GUIA DE CORREÇÃO | ESCRITA 5EF

Olá, professor(a)!
Este é o Guia de Correção do Teste de Escrita. Nele, você encontrará todas as informações
necessárias para avaliar a produção de texto do estudante. O teste de escrita do 5EF é composto por duas
questões, com diferentes orientações, a saber:
Questão 01 – Produção de texto de uma narrativa;
Questão 02 – Produção de texto de um relato de experiência.
O teste de produção escrita do 5EF requer que o estudante produza um texto narrando uma
experiência ficcional, a partir de uma situação motivadora e um relato de experiência. A partir dessas
produções, avaliaremos o domínio do estudante acerca do código escrito da variante brasileira da língua
portuguesa.
Para isso, apresentamos neste Guia de Correção os critérios avaliativos e os níveis de escrita
previstos para cada competência em análise.
A avaliação da produção de texto inicia-se a partir da classificação da situação de correção. É
importante frisar que todos os textos com produção serão avaliados, mesmo aqueles que contiverem
assinatura ou outra marca de identificação pessoal.
Os textos podem ser classificados conforme as definições abaixo, que são apresentadas seguindo
a hierarquia dos critérios:

CORREÇÃO VIÁVEL
1º Normal Essa indicação deverá ser mantida se a redação estiver passível de ser corrigida.
CORREÇÃO INVIÁVEL
Sinalize essa situação quando a redação não apresentar nenhuma manifestação de escrita
2º Branco
do estudante.
Sinalize essa situação quando o estudante escreveu um texto autoral com até 4 (quatro)
3º Insuficiente linhas. Assim, só serão considerados para correção, efetivamente, os textos com 5 (cinco)
linhas escritas ou mais, contadas a partir do título, se houver.
Sinalize essa situação quando o texto apresentar impropérios ou outras formas propositais de
anulação (desenhos/rasuras) ou a escrita do estudante não esteja totalmente inteligível
(escrita sem representação) ou se ele redigiu um texto em outro idioma que não seja o
4º Anulado português.

Atenção! Se o estudante redigiu um texto autoral com 5 (cinco) linhas ou mais além dessas
manifestações, deve-se manter a sinalização NORMAL e corrigir a escrita do estudante.
Sinalize essa situação quando o texto apresentar apenas trechos transcritos da proposta de
produção textual ou predomínio de cópia, não havendo o número mínimo de linhas autorais
delimitado para a avaliação.
5º Cópia
Atenção! Se o estudante redigiu um texto autoral com 5 (cinco) linhas ou mais além dos
trechos copiados, deve-se manter a sinalização NORMAL e corrigir a escrita do
estudante.
Sinalize essa situação quando o texto apresentar escrita predominantemente em nível
anterior ao alfabético:
─ nível pré-silábico – escrita sem relação com a grafia (letra) e fonema (som).
Não
6º Exs.: PBVAYO (gato); OKPIL (casa).
alfabético
─ nível silábico – nesse nível, o estudante passa a representar uma letra para cada
sílaba.
Exs.: AEA (gaveta); GVT (gaveta); IOA (escova); KDA(cadeira); EOO(relógio).
Fuga ao
7º Sinalize essa situação quando o texto não abordar, de modo algum, o tema proposto.
tema
Fuga à
8º Sinalize essa situação quando o texto estiver estruturado como uma narrativa.
tipologia
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No caso do texto do estudante se enquadrar em dois critérios que inviabilizem a correção,

prevalecerá o que está mais ao topo da hierarquia estabelecida.
ATENÇÃO!
Por exemplo, o texto que fugir ao tema e, ao mesmo tempo, fugir à tipologia, será
classificado como fuga ao tema, pois o primeiro critério sobrepõe-se ao segundo.

QUESTÃO 01 – Produção de texto de uma narrativa

Uma vez indicada a SITUAÇÃO DE CORREÇÃO, o texto será corrigido com base em
gradações específicas, expressas na MATRIZ DE CORREÇÃO POR COMPETÊNCIA a seguir:

MATRIZ DE CORREÇÃO POR COMPETÊNCIA

COMPETÊNCIA I – REGISTRO FORMAL
Apresenta estrutura morfossintática escassa e com desvios recorrentes ou predomínio de escrita em
Nível I
nível silábico-alfabético 1.
Nível II Apresenta estrutura morfossintática escassa, mas com desvios pouco recorrentes.
Nível III Apresenta estrutura morfossintática consistente com recorrência de 1 (um) tipo de desvio.
Nível IV Apresenta estrutura morfossintática consistente com desvios pontuais.
Apresenta estrutura morfossintática bem empregada com, no máximo, 5 (cinco) desvios pontuais e
Nível V
não recorrentes.
COMPETÊNCIA II – CORÊNCIA TEMÁTICA
Nível I Apresenta tangenciamento do tema com/sem progressão textual coerente.
Apresenta progressão textual insuficiente, utilizando-se apenas das ideias da situação motivadora e/ou
Nível II Apresenta progressão textual completa, porém com predomínio de trechos copiados da situação
motivadora.
Apresenta progressão textual completa, mas ainda recorre a paráfrases da situação motivadora e/ou
Nível III Apresenta progressão textual completa, a partir de ideias previsíveis (senso comum), porém sem
detalhamento.
Apresenta progressão textual completa, apropriando-se da situação motivadora, a partir de ideias
Nível IV
previsíveis, porém com detalhamento.
Apresenta progressão textual completa, com repertório consistente que ultrapassa a situação
Nível V
motivadora.
COMPETÊNCIA III – TIPOLOGIA TEXTUAL 2
Apresenta apenas descrições de elementos que concorrem para a construção da narrativa (personagens,
Nível I narrador, organização temporal, lugar) e/ou
Há predomínio de traços de outros tipos textuais.
Apresenta e desenvolve apenas 1 (uma) parte estruturante do enredo narrativo (orientação,
complicação e desfecho) e/ou
Nível II
Apresenta apenas 1 (um) elemento que concorre para a construção da narrativa (personagens,
narrador, organização temporal, lugar).
Apresenta e desenvolve apenas 2 (duas) partes estruturantes do enredo narrativo (orientação,
complicação e desfecho) e/ou
Nível III Apresenta as 3 (três) partes, mas não desenvolve 2 (duas) delas e/ou
Apresenta apenas 2 (dois) elementos que concorrem para a construção da narrativa (personagens,
narrador, organização temporal, lugar).
Apresenta todas as partes estruturantes do enredo narrativo (orientação, complicação e desfecho),
mas não desenvolve 1 (uma) delas e/ou
Nível IV
Apresenta apenas 3 (três) elementos que concorrem para a construção da narrativa (personagens,
narrador, organização temporal, lugar).
Apresenta e desenvolve todas as partes estruturantes do enredo narrativo (orientação, complicação e
Nível V desfecho) e apresenta todos os elementos que concorrem para a construção da narrativa (personagens,
narrador, organização temporal, lugar).
COMPETÊNCIA IV – COESÃO
Palavras e períodos justapostos e desconexos ao longo do texto, ou seja, ausência de articulação,
Nível I porém há uma coesão marcada pela relação lógica entre palavras e/ou enunciados ou
Repertório coesivo escasso e com desvios recorrentes.

1
Na escrita em nível SILÁBICO-ALFABÉTICO, o estudante inclui sílabas representadas por uma única letra e outras sílabas com
mais de uma letra. Exemplos: GAVTA (gaveta); ICOV (escova); CADRA (cadeira); REOGO (relógio).
2
Ao analisar a presença dos elementos que compõem o enredo (orientação, complicação e desfecho), não basta sua presença, tem
que haver o desenvolvimento desses pontos. Por exemplo, a presença da palavra FIM pode sinalizar a conclusão do texto, porém se
tiver sido empregada após uma interrupção abrupta da narrativa, o desfecho se apresentará de modo incompleto, impedindo a
atribuição da pontuação máxima ao texto.
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Nível II Repertório coesivo escasso, mas com desvios pontuais.

Nível III Repertório coesivo pouco diversificado com recorrência de 1 (um) tipo de desvio.
Repertório coesivo diversificado com desvios pontuais que ainda afetam a inteligibilidade de parte
Nível IV
do texto.
Repertório coesivo diversificado com a possibilidade de raras inadequações que não interferem na
Nível V
inteligibilidade textual.

Na avaliação da produção textual por competência, deve-se verificar:

COMPETÊNCIA I – REGISTRO
─ Adequação vocabular (emprego de palavras desnecessárias ou descontextualizadas, presença de elementos da oralidade).
─ Conhecimentos semânticos, de modo a empregar uma dada palavra de acordo com o sentido que ela representa ou possa assumir
naquele contexto de uso.
─ Emprego inadequado de concordância nominal/verbal e de regência nominal/verbal.
─ Incorreção na conjugação verbal.
─ Incorreção na grafia de palavras (regras estabelecidas pela gramática normativa que ensina a grafia correta das palavras, o uso de
sinais gráficos que destacam vogais tônicas, abertas ou fechadas – acentuação, exceto o emprego de acento grave indicativo de
crase, não sistematizado nessa etapa de escolaridade).
─ Emprego indevido da vírgula separando determinante de determinado, sujeito de verbo e/ou verbo de complemento.
─ Falta de vírgula entre termos com a mesma função sintática e que não estão unidos por conjunção aditiva ou alternativa.
─ Falta de vírgula(s) em vocativo, aposto.
─ Pontuação inadequada, sem a intenção de provocar algum efeito de sentido específico.
─ Falta de segmentação entre as palavras que compõem as frases e/ou entre as partes de uma mesma palavra (desvios de
hipossegmentação e hipersegmentação).

IMPORTANTE!
Nessa etapa de escolaridade, serão avaliados o emprego do ponto final, exclamação, interrogação, travessão e ocorrências básicas da
vírgula.
COMPETÊNCIA II – COERÊNCIA TEMÁTICA
– Adequada compreensão da proposta de produção de texto e seu desenvolvimento associado a conhecimentos de diversas áreas,
conforme a proposta solicitada, ou seja, plausibilidade do texto desenvolvido em relação à situação motivadora.
– Entende-se progressão textual como:
i) manutenção da unidade temática;
ii) articulação dos eixos de informação;
iii) apresentação de novas informações sobre o tema;
iv) desdobramento coerente do tema em tópicos e subtópicos;
v) relação lógica entre a orientação, a complicação e o desfecho, mesmo que eles ocorram de forma não linear.
COMPETÊNCIA III – TIPOLOGIA TEXTUAL
– Adequada compreensão da proposta de produção de texto em conformidade com a tipologia prevista, no caso, a narrativa,
articulando as ideias, fatos e informações de modo sequenciado e lógico, apresentando os elementos constitutivos desse tipo de
estrutura textual: narrador, lugar/espaço, organização temporal, personagem(ns) praticando ação/ações.
– Presença e desenvolvimento de enredo com:
i) orientação – situação inicial da narrativa.
ii) complicação – estabelecimento de um conflito (ação modificadora), seu desenvolvimento (tentativa de solução do conflito) e
o ponto de maior tensão da narrativa (clímax).
iii) desfecho – solução do conflito apresentado.

IMPORTANTE!
– O estudante pode começar sua narrativa apresentando uma situação inicial copiada e/ou parafraseada do texto motivador, ou,
ainda, começar diretamente da complicação, desde que apresente relação com o texto motivador. Entende-se aqui, portanto, que
as narrativas podem ser apresentadas de forma linear (orientação, complicação e desfecho) ou de forma não linear
(inversão/omissão dos elementos que constituem o enredo).
– O narrador pode atuar como único personagem da narrativa, algo que não será desconsiderado na avaliação do texto.
COMPETÊNCIA IV – COESÃO
› Encadeamento lógico-semântico entre os períodos (ausência e/ou uso inadequado de conectores e/ou palavras de referência entre períodos
e orações);
› Períodos compostos mal estruturados sintaticamente (ausência de oração principal; ausência da oração subordinada; orações incompletas).
› Emprego repetitivo de palavras ou inadequação no uso dos articuladores.
› Emprego inadequado de pronomes pessoais.

IMPORTANTE!
Essa competência avalia o domínio dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da narrativa, ou seja, a conexão, a ligação e a
harmonia entre os elementos linguísticos de um texto (a transição de ideias entre as frases e os parágrafos). Nessa etapa de escolaridade, não
se espera o domínio de estruturas complexas previstas para etapas subsequentes, mas o conhecimento do estudante sobre a necessidade de
interligar as partes do seu texto de forma linear, do ponto de vista da referenciação e sequenciação.
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Um item exemplar de produção de texto de narrativa ficcional segue abaixo.

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QUESTÃO 02 – Produção de texto de um relato de experiência

Após a indicação da SITUAÇÃO DE CORREÇÃO, o texto será corrigido com base em

gradações específicas, expressas na MATRIZ DE CORREÇÃO POR COMPETÊNCIA a seguir:

MATRIZ DE CORREÇÃO POR COMPETÊNCIA

COMPETÊNCIA I – REGISTRO FORMAL
Apresenta estrutura morfossintática escassa e com desvios recorrentes ou predomínio de escrita em
Nível I
nível silábico-alfabético 3.
Nível II Apresenta estrutura morfossintática escassa, mas com desvios pouco recorrentes.
Nível III Apresenta estrutura morfossintática consistente com recorrência de 1 (um) tipo de desvio.
Nível IV Apresenta estrutura morfossintática consistente com desvios pontuais.
Apresenta estrutura morfossintática bem empregada com, no máximo, 5 (cinco) desvios pontuais e
Nível V
não recorrentes.
COMPETÊNCIA II – CORÊNCIA TEMÁTICA
Nível I Apresenta tangenciamento do tema com/sem progressão textual coerente.
Apresenta progressão textual insuficiente, utilizando-se apenas das ideias da situação motivadora e/ou
Nível II Apresenta progressão textual completa, porém com predomínio de trechos copiados da situação
motivadora.
Apresenta progressão textual completa, mas ainda recorre a paráfrases da situação motivadora e/ou
Nível III Apresenta progressão textual completa, a partir de ideias previsíveis (senso comum), porém sem
detalhamento.
Apresenta progressão textual completa, apropriando-se da situação motivadora, a partir de ideias
Nível IV
previsíveis, porém com detalhamento.
Apresenta progressão textual completa, com repertório consistente que ultrapassa a situação
Nível V
motivadora.
COMPETÊNCIA III – GÊNERO TEXTUAL 4
Apresenta apenas descrições de elementos que concorrem para a construção do relato pessoal
Nível I (personagens, narrador, organização temporal, lugar) e/ou
Há predomínio de traços de outros gêneros ou tipologias textuais.
Apresenta e desenvolve apenas 1 (uma) parte estruturante do relato pessoal (introdução,
desenvolvimento e desfecho) e/ou
Nível II
Apresenta apenas 1 (um) elemento que concorre para a construção do relato pessoal (o que aconteceu,
com quem, onde, quando, como, organização temporal).
Apresenta e desenvolve apenas 2 (duas) partes estruturantes do relato pessoal (introdução,
desenvolvimento e desfecho) e/ou
Nível III Apresenta as 3 (três) partes, mas não desenvolve 2 (duas) delas e/ou
Apresenta apenas 2 (dois) elementos que concorrem para a construção da narrativa (o que aconteceu,
com quem, onde, quando, como, organização temporal).
Apresenta todas as partes estruturantes do relato pessoal (introdução, desenvolvimento e desfecho),
mas não desenvolve 1 (uma) delas e/ou
Nível IV
Apresenta apenas 3 (três) elementos que concorrem para a construção do relato pessoal (o que
aconteceu, com quem, onde, quando, como, organização temporal).
Apresenta e desenvolve todas as partes estruturantes do relato pessoal (introdução, desenvolvimento e
Nível V desfecho) e apresenta todos os elementos que concorrem para a construção do relato pessoal (o que
aconteceu, com quem, onde, quando, como, organização temporal).
COMPETÊNCIA IV – COESÃO
Palavras e períodos justapostos e desconexos ao longo do texto, ou seja, ausência de articulação,
Nível I porém há uma coesão marcada pela relação lógica entre palavras e/ou enunciados ou
Repertório coesivo escasso e com desvios recorrentes.
Nível II Repertório coesivo escasso, mas com desvios pontuais.
Nível III Repertório coesivo pouco diversificado com recorrência de 1 (um) tipo de desvio.
Repertório coesivo diversificado com desvios pontuais que ainda afetam a inteligibilidade de parte
Nível IV
do texto.
Repertório coesivo diversificado com a possibilidade de raras inadequações que não interferem na
Nível V
inteligibilidade textual.

3
Na escrita em nível SILÁBICO-ALFABÉTICO, o estudante inclui sílabas representadas por uma única letra e outras sílabas com
mais de uma letra. Exemplos: GAVTA (gaveta); ICOV (escova); CADRA (cadeira); REOGO (relógio).
4
Ao analisar a presença dos elementos que compõem o relato (introdução, desenvolvimento e desfecho), não basta sua presença, tem
que haver o desenvolvimento desses pontos. Por exemplo, a presença da palavra FIM pode sinalizar a conclusão do texto, porém se
tiver sido empregada após uma interrupção abrupta do relato, o desfecho se apresentará de modo incompleto, impedindo a atribuição
da pontuação máxima ao texto.
GUIA DE CORREÇÃO | ESCRITA 5EF

Na avaliação da produção textual por competência, deve-se verificar:

COMPETÊNCIA I – REGISTRO
─ Adequação vocabular (emprego de palavras desnecessárias ou descontextualizadas, presença de elementos da oralidade).
─ Conhecimentos semânticos, de modo a empregar uma dada palavra de acordo com o sentido que ela representa ou possa assumir
naquele contexto de uso.
─ Emprego inadequado de concordância nominal/verbal e de regência nominal/verbal.
─ Incorreção na conjugação verbal.
─ Incorreção na grafia de palavras (regras estabelecidas pela gramática normativa que ensina a grafia correta das palavras, o uso de
sinais gráficos que destacam vogais tônicas, abertas ou fechadas – acentuação, exceto o emprego de acento grave indicativo de
crase, não sistematizado nessa etapa de escolaridade).
─ Emprego indevido da vírgula separando determinante de determinado, sujeito de verbo e/ou verbo de complemento.
─ Falta de vírgula entre termos com a mesma função sintática e que não estão unidos por conjunção aditiva ou alternativa.
─ Falta de vírgula (s) em vocativo, aposto.
─ Pontuação inadequada, sem a intenção de provocar algum efeito de sentido específico.
─ Falta de segmentação entre as palavras que compõem as frases e/ou entre as partes de uma mesma palavra (desvios de
hipossegmentação e hipersegmentação).

IMPORTANTE!
Nessa etapa de escolaridade, serão avaliados o emprego do ponto final, exclamação, interrogação, travessão e ocorrências básicas da
vírgula.
COMPETÊNCIA II – COERÊNCIA TEMÁTICA
– Adequada compreensão da proposta de produção de texto e seu desenvolvimento associado a conhecimentos de diversas áreas,
conforme a proposta solicitada, ou seja, plausibilidade do texto desenvolvido em relação à situação motivadora.
– Entende-se progressão textual como:
I. manutenção da unidade temática;
II. articulação dos eixos de informação;
III. apresentação de novas informações sobre o tema;
IV. desdobramento coerente do tema em tópicos e subtópicos;
V. relação lógica entre a introdução, desenvolvimento e desfecho, mesmo que eles ocorram de forma não linear.
COMPETÊNCIA III – GÊNERO TEXTUAL
– Adequada compreensão da proposta de produção de texto em conformidade com o gênero previsto, no caso, o relato pessoal,
articulando as ideias, fatos e informações de modo sequenciado e lógico, apresentando os elementos constitutivos desse tipo de
gênero: o que aconteceu, com quem, onde, quando, como, organização temporal.
– Presença e desenvolvimento do relato com:
I. introdução – contextualização do relato.
II. desenvolvimento – construção da trama.
III. desfecho – solução, reflexão.

IMPORTANTE!
– O estudante pode começar seu relato apresentando uma situação inicial copiada e/ou parafraseada do texto motivador, ou, ainda,
começar diretamente do desenvolvimento, desde que apresente relação com o texto motivador. Entende-se aqui, portanto, que os
relatos podem ser apresentados de forma linear (introdução, desenvolvimento e desfecho) ou de forma não linear
(inversão/omissão dos elementos que constituem o texto).
– O narrador pode atuar como único personagem do relato, algo que não será desconsiderado na avaliação do texto.
COMPETÊNCIA IV – COESÃO
› Encadeamento lógico-semântico entre os períodos (ausência e/ou uso inadequado de conectores e/ou palavras de referência entre períodos
e orações);
› Períodos compostos mal estruturados sintaticamente (ausência de oração principal; ausência da oração subordinada; orações incompletas).
› Emprego repetitivo de palavras ou inadequação no uso dos articuladores.
› Emprego inadequado de pronomes pessoais.

IMPORTANTE!
Essa competência avalia o domínio dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da narrativa, ou seja, a conexão, a ligação e a
harmonia entre os elementos linguísticos de um texto (a transição de ideias entre as frases e os parágrafos). Nessa etapa de escolaridade, não
se espera o domínio de estruturas complexas previstas para etapas subsequentes, mas o conhecimento do estudante sobre a necessidade de
interligar as partes do seu texto de forma linear, do ponto de vista da referenciação e sequenciação.
GUIA DE CORREÇÃO | ESCRITA 5EF

Um item exemplar de produção de texto de relato de experiência segue abaixo.