UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS

JOANA D’ARC ASSUNÇÃO NOGUEIRA DE OLIVEIRA

JOGOS DE TABULEIRO E DE ESTRATÉGIA E SEUS EFEITOS

EM FUNÇÕES EXECUTIVAS

AS BASES NEUROBIOLÓGICAS DO USO DE

JOGOS DE TABULEIRO E DE ESTRATÉGIA

Belo Horizonte

2015
1
 UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS

JOANA D’ARC ASSUNÇÃO NOGUEIRA DE OLIVEIRA

JOGOS DE TABULEIRO E DE ESTRATÉGIA

E SEUS EFEITOS EM FUNÇÕES EXECUTIVAS

AS BASES NEUROBIOLÓGICAS DO USO DE

JOGOS DE TABULEIRO E DE ESTRATÉGIA

Trabalho de Conclusão de Curso

apresentado ao Programa de Pós-
Graduação lato sensu em Neurociências e
suas Fronteiras da Universidade Federal
de Minas Gerais, como requisito parcial
para a obtenção do título de Especialista
em Neurociências e suas Fronteiras

Orientadora: Profa. Dra. Grace S. Moraes

Belo Horizonte

2015

2
 Oliveira, Joana D’arc Assunção Nogueira de.
Jogos de tabuleiro e de estratégia e seus efeitos em funções executivas: as
043 bases neurobiológicas do uso de jogos de tabuleiro e de estratégia. – 2015.

44f. : il. ; 29,5 cm.

Orientadora: Grace Schenatto Pereira Moraes.

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Programa de Pós-

Graduação lato sensu em Neurociências e suas Fronteiras da Universidade
Federal de Minas Gerais, como requisito parcial para a obtenção do título de
Especialista em Neurociências e suas Fronteiras.

1. Jogos educativos - Teses. 2. Jogo de transição - Regras - Teses. 3. Jogo de

tabuleiro. 4. Ensino fundamental - Teses. 3. Função executiva. 4. Neurociências -
Teses. I. Moraes, Grace Schenatto Pereira. II. Universidade Federal de Minas
Gerais. Instituto de Ciências Biológicas. III. Título.

3
CDU: 612.8
 “O ensino é quase sempre fundado em opções teóricas, tradições, ideologias ou
opiniões qualitativas. Ainda está por se construir uma ciência educacional capaz de ser
testada e continuamente melhorada de forma empírica e quantitativa. Se não
chegarmos a uma pedagogia científica capaz de alavancar o aprendizado dos mais
necessitados, é provável que continue aumentando a desigualdade educacional do
planeta.”

Sidarta Ribeiro, 2013

4
 RESUMO

Os jogos de tabuleiro e de estratégia têm sido amplamente utilizados por

educadores como recurso para melhorar aprendizagem de crianças saudáveis e também
daquelas com dificuldades para aprender. No entanto, a prática pedagógica com jogos
conta com resultados pouco confiáveis pela falta de padronização da avaliação escolar e
pela subjetividade envolvida na observação pelo professor. Com isto, os resultados
obtidos com o uso desses jogos e as conclusões sobre a eficácia desse recurso para
alcançar o objetivo de melhorar a aprendizagem, ainda carecem de dados que
demonstrem evidências significativas dessa hipótese de muitos educadores, embora seja
observada entre eles. Estudos em Neurociências têm trazido informações que podem
ajudar educadores a entender como o cérebro funciona durante várias tarefas cognitivas,
dentre elas, aquelas envolvidas nas situações de alguns jogos de tabuleiro e deestratégia.

O presente estudo visa apresentar, numa linguagem acessível aos educadores,

seis trabalhos que investigam o funcionamento do cérebro no uso dos jogos de tabuleiro
e de estratégia, o impacto dessa experiência nos circuitos neurais e o efeito de um
programa de intervenção com esses jogos sobre a atenção e o comportamento de
crianças saudáveis e também com diagnóstico de Transtorno do Déficit de Atenção e
Hiperatividade (TDAH). Um dos trabalhos propõe um protocolo de avaliação do efeito
de um programa de intervenção com o jogo GO em funções executivas.

Palavras-chave: : jogos de tabuleiro, jogos de estratégia, funções executivas, ensino

fundamental

5
ABSTRACT

The board and strategy games are very common among teachers as a plan to
enhance the learning process in healthy children and those youngsters who face up
troubles during school performance. However, the teaching practice count on results
and conclusions still unreliable, due to lack of standardization in teaching procedures
and subjectivity during evaluation processes. Therefore, the results outlined with the use
of the game and the conclusions about its efficiency still require scientific evidences
about the effects in cognition. Studies in neuroscience offer information that can help
educators to understand how the brain responds during some cognitive tasks, mainly the
ones involved in situations proposed by board and strategy games.
This study intends to show, in easy words for teachers, six scientific articles
that research the neurobiological bases related to the practice of playing board and
strategy games. In addition, those articles show how playing these games for a longtime
can impact the neural circuits and if an intervention program with these games can
affect the attention and the behavior in healthy children and those ones with (ADHD)
diagnosis. One of these works suggests an evaluation protocol about the effects of an
intervention program with the game GO in executive functions.

Key words: board games, strategy games, executive functions, elementary school

6
SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO 08

INTRODUÇÃO 13

Neurociências e alguns aspectos de suas contribuições 13

Existem partes definidas do sistema nervoso responsáveis por

atividades específicas? 15

Jogos de estratégia no tabuleiro 18

METODOLOGIA 20

RESULTADOS 23

DISCUSSÃO 34

CONCLUSÃO 37

BIBLIOGRAFIA 38

ABREVIAÇÕES 41

ANEXO 42

7
 APRESENTAÇÃO

Este estudo foi motivado pela minha experiência na prática clínica com crianças
com dificuldades de aprendizagem. Uma destas crianças, um menino de 9 anos que
chamaremos de P, foi encaminhado a mim por uma escola pública de Belo Horizonte
por não conseguir aprender a ler nem escrever, mesmo tendo frequentado a escola desde
os 6 anos de idade. Servindo-me de jogos de tabuleiro e da leitura de suas regras, além
da interação com P, obtive resultados positivos, porém totalmente baseados na
subjetividade das análises. Desenvolvi, então, o presente estudo, na tentativa de
ultrapassar o limiar da intuição da prática (psico)pedagógica e buscar a compreensão do
que ocorre com o cérebro de um indivíduo quando joga um jogo de tabuleiro que exige
o uso de estratégias durante uma partida.

Não é novidade que jogos de tabuleiro despertam interesse e podem mobilizar a

atenção de pessoas de diferentes idades. O interesse por esses jogos tem sido um aliado
importante nas salas de aula e nos consultórios de psicopedagogia quando se quer
manter a criança concentrada na tarefa de pensar sobre soluções e estratégias para se
atingir um objetivo ou treinar a memória. Acredita-se que outras habilidades
importantes possam ser treinadas ou estimuladas utilizando-se jogos de tabuleiro, como
a interação social e o autocontrole. Alguns profissionais postulam que jogar pode,
inclusive, aumentar a inteligência e vários programas de treinamento com jogos são
vendidos pela internet com a promessa de tornar o usuário mais competente e até mais
inteligente.

Mas, até que ponto os educadores sabem se isso é realmente verdadeiro e por
que seria possível? O que acontece no cérebro de uma pessoa quando ela se engaja num
jogo desse tipo? Como podemos atribuir ao trabalho com esses jogos os possíveis
ganhos cognitivos ou comportamentais observados após um período de utilização
sistemática dos mesmos?

Ao me contar das dificuldades do filho na primeira vez que nos encontramos, a

mãe de P me esclareceu que não era a primeira tentativa da família de resolver o
problema e que sempre fracassava em manter o tratamento porque P se recusava a voltar
quando percebia que, na clínica, havia atividades parecidas com as da escola. Segundo
ela, quando eu começasse a trabalhar com leitura ele não voltaria mais.
8
 Confesso que aquela informação me deixou um tanto apreensiva já que,
necessariamente, os textos deveriam fazer parte dos nossos encontros ou não haveria
como ajudá-lo a aprender a ler e escrever. Comecei jogando com o menino, uma vez por
semana, durante uma hora. Deixei que ele escolhesse os jogos a princípio, e ele jamais
escolheu algum com letras ou números. Gostava dos jogos de tabuleiro e de estratégia.
Fui observando e anotando os tipos de estratégia que ele usava para atingir os objetivos,
sua capacidade de observar os próprios erros e aprender com eles, o seu nível de
consciência sobre as jogadas realizadas, as reações ao perder uma peça ou o próprio
jogo, enfim, o seu comportamento no jogo e as habilidades cognitivas disponíveis para
atingir o objetivo de vencer a partida. Aos poucos fomos criando o hábito de analisar
nossas próprias jogadas ou as diferentes possibilidades de jogada e suas possíveis
consequências, tornando nossas ações conscientes em um exercício de metacognição.

Com algumas semanas consegui introduzir o primeiro texto numa sessão para
conhecermos as regras de um jogo novo. Obviamente eu li o texto porque P não podia
fazê-lo ainda, mas manteve-se atento à minha leitura para entendermos como jogar.
Depois que eu lia um trecho tentávamos reproduzir no tabuleiro a situação do manual,
explicitando, em voz alta, como fazer. Fizemos esse exercício várias outras vezes e, por
fim, eu lia e ele explicava como fazer. Depois de alguns meses, P manifestou o desejo
de aprender a jogar Xadrez e, embora eu já soubesse como jogar, começamos a estudar
juntos sobre esse jogo a partir de um pequeno manual de Xadrez para crianças no qual
ambos líamos as instruções alternadamente. P ainda lia com uma dificuldade muito
grande, mas aos poucos, se mostrava disposto a se relacionar com a linguagem escrita
sem a mesma resistência antes demonstrada.

Enquanto isso, na escola, mudanças importantes eram observadas pela equipe

pedagógica. P estava mais integrado ao grupo de alunos, brigando menos com os
colegas e fazendo avanços significativos na aprendizagem da leitura e da escrita, sendo
capaz, inclusive, de produzir pequenos textos. Em casa também haviam diminuído as
brigas, as dificuldades para fazer os deveres de casa e os protestos na hora de ir para a
escola.

Ao ouvir os depoimentos da escola e da família alguns meses depois de iniciar o

tratamento, que consistia basicamente em jogarmos, concluí que se as mudanças

9
observadas aconteceram por causa dos trabalhos daqueles nossos encontros, já que todo
o restante do cotidiano de P permanecia aparentemente inalterado, os jogos tinham,
então, um papel fundamental nesse resultado. Mas o que, exatamente, havia ocorrido
para provocar tais mudanças?

A minha primeira aposta foi de que a interação comigo durante as partidas dera a
ele condições de melhorar sua autoimagem porque foi capaz de aprender diferentes
jogos e mesmo de vencer várias partidas. Isso teria dado a ele condições de se sentir
mais seguro na escola porque passara a saber algo que os colegas não sabiam tanto. Ele
me pedia alguns jogos emprestados para jogar no recreio da escola e então, onde sempre
estava para trás, podia vencer. Também a leitura das regras dos jogos poderia ter um
papel importante já que tal exercício dera um significado prático e prazeroso ao texto,
antes sem sentido para ele ou vinculado ao fracasso e desprazer.

As conversas que surgiam nas sessões de jogos, sobre a escola e sobre a casa
onde P vivia com a família, também me fazem pensar que a nossa interação
desempenhara um papel importante para as mudanças no seu comportamento e
desempenho escolar. Ele passou a confiar em mim a ponto de me contar coisas que
despertavam sentimentos e emoções ambíguas e confusas sobre as quais, algumas
vezes, pudemos conversar. Acreditei que falar desses fatos, e dos sentimentos e
emoções a eles relacionados, o haviam ajudado a se desvencilhar de tramas psicológicas
bloqueadoras do seu desenvolvimento natural. Conflitos interiores poderiam estar
ocupando sua mente, dificultando que se concentrasse nos conteúdos pouco atraentes da
escola e gerando emoções conflituosas na família. Compreender tais emoções durante
nossas conversas parecia ter ajudado P a controlar melhor suas relações sociais e parecia
também ter liberado sua mente para ocupar-se das coisas ensinadas pela professora.

Passei alguns anos investigando essa hipótese e a validade de se considerar as

dificuldades de aprendizagem como sintoma do sujeito do inconsciente, adotando o
referencial teórico da Psicanálise. De 1994 a 1996, enquanto aluna da graduação em
Pedagogia pela FaE/UFMG , fui bolsista de Iniciação Científica pelo CNPq procurando
entender como aspectos inconscientes podem interferir na aprendizagem do sujeito. Os
resultados e algumas considerações relativas ao seu tema podem ser encontrados em
Oliveira (2001), Sena (2002) e Santiago (2005).

10
 Nessa perspectiva, a importância do jogo se limita à mediação que ele
proporciona numa psicoterapêutica, mas esse não pode ser o papel do educador ou do
psicopedagogo que têm seu compromisso com a aprendizagem escolar e não com a
terapia psicológica. Embora as conversas ocorressem, não estava claro se elas haviam
gerado a mudança e se, caso não houvesse os jogos, mas apenas as conversas, as
mudanças também seriam observadas. Permanecia inalterada a questão original de
saber o que havia acontecido na mente de P para que ele saísse de um estado de
impossibilidade de aprender a leitura e de obter sucesso na escola e passasse, não só a
dominar o código escrito, mas também o código social e melhorar suas relações no
ambiente escolar e familiar, como as pessoas nesses ambientes relatavam.

Durante os anos seguintes, o jogo de tabuleiro foi um instrumento importante na

minha atuação clínica com crianças com dificuldades escolares e um recurso
pedagógico sempre presente nas salas de aula do ensino regular onde atuei como
pedagoga. Nessas experiências profissionais foram evidentes os ganhos cognitivos e
comportamentais dos alunos, observados na melhor aprendizagem, nas notas escolares
aumentadas, no engajamento no trabalho em equipe e na maior capacidade de
concentração nas tarefas escolares e também naquelas realizadas na clínica. No entanto,
tal constatação nunca contou com uma abordagem pautada em evidências científicas e
sim, apenas com a intuição e observação empírica, corroboradas pela literatura
veiculada em livros e revistas de educação sobre a eficácia da utilização de jogos na sala
de aula e na clínica, que, em muitas vezes, também refletiam opiniões e relatos de
experiências.

Especializando-me em neurociências pude aumentar minhas possibilidades de

estudar a atividade cerebral em sujeitos durante tarefas controladas e buscar outras
respostas à questão de P, podendo investigar, agora com bases científicas, o que o jogar
causa no funcionamento do cérebro, ou seja, quais são as bases neurobiológicas do uso
de jogos de tabuleiro e de estratégia. Procuro saber também se, e como, um treinamento
com esses jogos pode resultar em incremento das habilidades cognitivas.

Assim, senti-me motivada a ultrapassar o campo da experiência construída com

base na intuição apenas e enriquecer minha prática educacional com conhecimentos
baseados em evidências científicas, mais especificamente, demonstrados por estudos em

11
Neurociência. Não quero, com isso, desmerecer a capacidade intuitiva no fazer
pedagógico, considerando que a intuição seja possível a partir do acúmulo de
experiência e observação atenta dos resultados das ações promovidas. Mas podemos nos
enganar em nossas observações e o estudo do comportamento e da cognição pelos
neurocientistas têm fornecido dados significativos sobre as falhas que ocorrem na nossa
percepção da realidade (Cosenza, 2016; Mlodinow, 2013). Por isso o respaldo da
metodologia científica é importante. Com ele podemos contar com dados que
evidenciam o que pode ser positivo para os objetivos propostos e o que,
comprovadamente resulta, quando não em prejuízos aos alunos, pelo menos, sem
alterações significativas que justifiquem o investimento dispendido em uma ação
pedagógica .

Por fim, nesse trabalho, pretende-se revisar a literatura científica a respeito das
bases neurobiológicas do uso de jogos de tabuleiro e de estratégia, senão de forma
exaustiva, mas contando com a exiguidade de publicações a respeito numa busca em
bancos de dados acadêmicos.

12
 INTRODUÇÃO

 Neurociências e alguns aspectos de suas contribuições para a educação

O crescente aumento do conhecimento sobre o cérebro levou a uma ampliação

das fronteiras das Neurociências para campos os mais variados, como a psiquiatria e a
psicologia; a imunologia e a endocrinologia; o direito, a música e a filosofia, para citar
apenas alguns. Nesse avanço sobre campos distintos, a educação não poderia ficar de
fora uma vez que o cérebro, como todos sabemos, é parte importante no processo de
aprender (Ribeiro, 2014).

Muitas pesquisas têm sido realizadas na interface entre Neurociências e

Educação. Nesse campo de estudos, as funções executivas têm destaque, pois são elas
que compõem a orquestra neural em grande parte das atividades da vida cotidiana e têm
papel fundamental na aprendizagem escolar e no comportamento social, como explicam
Guerra e Cosenza (2011).

Uma das contribuições mais importantes das neurociências para a educação é o

estudo de como o cérebro aprende. Nesse intento, os autores supracitados falam da
importância de circuitos neurais específicos. Localizados no córtex pré-frontal, mas
com intercâmbio neural em diversas regiões do cérebro, esses circuitos formam relações
entre diferentes funções cognitivas no processo de aprender. A atividade de tal
circuitaria é conhecida por Funções Executivas (FE).
Embora as pesquisas em neurociências ofereçam um admirável mundo novo aos
educadores, a complexidade desse universo, até então desconhecido, traz consigo
muitas dúvidas e equívocos na interpretação desses achados. A divulgação de resultados
de pesquisas realizadas com seriedade entre um grupo de pessoas pouco informadas a
respeito de como funciona o cérebro podem gerar verdadeiros “neuromitos” que pautam
a atitude de educadores na realização de seu trabalho e podem prejudicar o processo de
aprendizagem de muitas crianças e adolescentes (Ekuni, Zeggio & Bueno, 2015)

Segundo Ekuni et al. (2015), organizadores do livro “Caçadores de

Neuromitos”, um “neuromito" diz respeito à divulgação de interpretação equivocada
sobre a ciência do cérebro”. Um desses neuromitos diz respeito ao incremento cognitivo
por meio do treino com jogos e games e incentiva o consumo desses recursos para se

13
tornar mais inteligente. No entanto, muitos neurocientistas no mundo todo têm afirmado
que isso não é verdade e que programas que utilizam games com a promessa de
aumentar o QI ou melhorar o desempenho cognitivo são enganadores e apenas fazem o
consumidor perder seu tempo e dinheiro. É o que acredita um grupo de 70 cientistas que
assinaram um documento divulgado em dezembro de 2014 pela Universidade de
Stanford e pelo Instituto Max-Planck de Berlim para o Desenvolvimento Humano. Em
uma citação do documento divulgada no blog Mente e Cérebro, em janeiro de 2015,
(www2.uol.com.br/vivermente/noticias/ginastica_para_o_cerebro_nao_deixa_voce_ma
is_inteligente) pode-se ler que “não há resultados que suportem o argumento de que
‘jogos cerebrais’ alterem o funcionamento neural de forma a melhorar o desempenho
cognitivo no dia a dia, prevenir o declínio cognitivo ou doenças do cérebro”.

No entanto, a questão parece controversa e podemos encontrar pesquisadores

que admitem os benefícios de jogar para melhorar as habilidades cognitivas e vencer
dificuldades acadêmicas. Segundo Ribeiro (2013), embora não haja consenso sobre os
benefícios dos jogos de computador para a melhora cognitiva, “alguns estudos sugerem
que a prática de certos jogos pode reverter déficits de aprendizado característicos da
dislexia, e até mesmo acarretar a transferência de habilidades entre domínios cognitivos
distintos”. Ou seja, jogar poderia gerar mudanças significativas no comportamento e na
aprendizagem e estaria, portanto, ligado ao processo de neuroplasticidade.

Observa-se, atualmente, uma discussão sobre o valor dos jogos de computador

como recurso para incrementar a cognição, com diferentes grupos de pesquisa se
dedicando ao tema (www.pns.org/cgi/content/short/102/41/14931; Rabipour, S. & Raz,
A. 2012; Bavelier, D., Green, C. S., Pouget, A. & Schrater, P., 2012) , mas não se tem a
mesma produção científica sobre os jogos de tabuleiro e de estratégia não jogados no
computador e sim presencialmente, entre jogadores humanos.
Na verdade, já existem trabalhos com imagens de ressonância magnética
funcional (fMRI) mostrando o que acontece no cérebro das pessoas quando jogam. No
entanto, não se tem informação suficiente para concluir sobre se estas ativações
neuronais observadas durante uma tarefa com jogos nesses exames com fMRI podem
gerar mudanças comportamentais e cognitivas que promovam melhores condições de
aprendizagem.

14
 Um dos objetivos desse estudo é revisar trabalhos que investiguem o
funcionamento do cérebro durante o engajamento em um jogo de tabuleiro e estratégia,
analisem as regiões cerebrais envolvidas nessa atividade e avaliem se um treinamento
com jogos de tabuleiro poderia melhorar funções executivas de crianças em idade
escolar.

Sabe-se que, enquanto jogam, essas pessoas realizam processos importantes de

análise, síntese, avaliação e organização da informação e do conhecimento para
desenhar novas soluções, construir novas conclusões e criar novos conhecimentos
(Harris, 2009). No entanto, a investigação científica sobre a utilização desses jogos e
seus efeitos sobre o desempenho escolar é sub-explorada e pouco, ou quase nada se sabe
sobre se essa atividade cognitiva treinada e melhorada com o jogo de tabuleiro se
transfere para outros domínios, por exemplo, da aprendizagem e do comportamento.

O avanço dos estudos neurocientíficos sobre a aprendizagem humana e a

implicação dessas pesquisas no campo educacional pode contribuir para o avanço da
teoria e da prática em educação e, consequentemente, das condições de aprendizagem
dos alunos. Promover o diálogo entre a Neurociência e a Educação pode trazer
benefícios (Ribeiro, 2013; Ribeiro, 2014) a ambos os setores do conhecimento e,
principalmente, auxiliar os educadores na compreensão neurobiológica do processo de
aprender para que possam realizar escolhas mais conscientes dos recursos didáticos que
proporcionem melhores resultados de acordo com seus objetivos, além de se
precaverem dos equívocos geradores e mantenedores de neuromitos, como o que foi
referido no início desse trabalho, prejudiciais à educação de um modo geral.

Construir conhecimentos sobre o funcionamento do cérebro no uso dos jogos de

tabuleiro e de estratégia pode auxiliar na construção de uma educação baseada na
evidência científica, num ambiente onde, como aponta Ribeiro (2013), “abundam
métodos pedagógicos discordantes, mas inexiste a prática de confronto experimental
entre suas distintas eficácias. O ensino é quase sempre em opções teóricas, tradições,
ideologias ou opiniões qualitativas”. Contribuir para alterar essa realidade é um dos
objetivos desse trabalho.

 Existem partes definidas do sistema nervoso responsáveis por funções

específicas?
15
 Será que o ato de jogar pode ser localizado no cérebro assim como é possível
definir regiões no encéfalo responsáveis pela visão, audição, atividade motora,
memória, sensação de medo, etc?

Por volta de 1800, o médico alemão Franz Joseph Gall, mapeou as regiões
cerebrais baseando-se na hipótese de que havia partes específicas no cérebro humano,
que ele chamou de órgãos do cérebro, responsáveis por faculdades mentais e traços de
personalidade. A esta ideia, que se difundiu e ganhou credibilidade no Reino Unido e
nos Estados Unidos nas primeiras décadas do séc. XIX, deu-se o nome de Frenologia.
Gall acreditava que saliências ou modificações no crânio, localizadas nas regiões
indicadas no seu mapeamento do cérebro, eram indicativos seguros de tendências
comportamentais e explicavam traços da personalidade daquele indivíduo. No entanto,
essa credibilidade foi perdendo terreno naquele mesmo século com as descobertas de
pesquisas sobre lesões no cérebro de animais, até sua rejeição como teoria científica.
Mas, em 1861, o médico e neuroanatomista Paul Broca demonstrou que a teoria de Gall
sobre a especialização de regiões corticais no cérebro não era tão improvável mas, com
grandes ressalvas, e apresentou ao mundo médico o “centro” da fala, conhecido hoje
como área de Broca que, contrariando a teoria de Gall, não é representada pelas
saliências e modificações no relevo do crânio (Lent, 2010; Kandel, Schwartz, Jessell,
Siegelbaum & Hudspeth, 2014).

Broca observou que seus pacientes afásicos, em análise pós mortem de seus
cérebros, apesentavam uma lesão em um local específico do lobo frontal no hemisfério
esquerdo, o que o levou a concluir que esta era uma região responsável pelos aspectos
motores da fala.

Pouco depois, o neurologista alemão Carl Wernick descobriu que lesões em

outra região do cérebro localizada entre o lobo parietal, temporal e occipital esquerdos
eram constantes nas autópsias de pacientes que apresentaram déficit sensorial da
linguagem, ou seja, esses pacientes não eram capazes de compreender as palavras,
embora pudessem ouvi-las perfeitamente. A esta área deu-se o nome de área de
Wernick. Além de reforçar a ideia de localização de áreas responsáveis por funções
específicas no cérebro, Wernick acrescentou que esta área estaria conectada à área de

16
Broca e que juntas, elas formavam um complexo responsável pela compreensão e
expressão da linguagem falada (Lent, 2010; Kandel et al., 2014).

Hoje, com a técnica de Ressonância Magnética Funcional (fMRI, na sigla em

inglês), é possível observar o cérebro em funcionamento enquanto a pessoa está
realizando uma tarefa. Algumas medidas são necessárias para a realização da técnica e,
por isso, essa tarefa é controlada e a pessoa que será examinada deve permanecer
deitada e imóvel durante toda a experiência que é realizada dentro de um tubo equipado
para captar e registrar a sua atividade cerebral em alguns momentos. A localização da
ativação neuronal no encéfalo é registrada enquanto o sujeito realiza uma tarefa
determinada. (Seiyama, Seki, Tanabe, Sase, Takatsuki, Miyauchi, Eda, Imaruoka,
Iwakura, & Yanagida, 2004) Já existem estudos (Gonzalez-Castilloa, Saadb,
Handwerkera, Souheil, Brenowitza & Bandettinia, 2012) que utilizam a fMRI nas mais
variadas tarefas, e constatou-se, com esses estudos, que existem regiões no cérebro que
respondem sempre a estímulos específicos. Neurocientistas da atualidade não têm
dúvidas em admitir que o cérebro é constituído por áreas com especializações
funcionais, de acordo com a especialização dos neurônios organizados nas suas
diferentes regiões, relacionadas a áreas anatômicas específicas. Não se trata, no entanto,
de abrir alas para a Frenologia de Franz Gall, mas sim de observar, através da
interpretação de imagens realizadas por equipamentos modernos, que neurônios
altamente especializados no processamento de determinado estímulo, embora estejam
concentrados em conglomerados no encéfalo chamados núcleos ou áreas corticais,
quando ativados podem enviar, por meio de seus prolongamentos, informações a outras
regiões do próprio encéfalo, criando uma rede de ativação neural que se espalha por
diferentes regiões do sistema nervoso. Descobriu-se, também, que estas mesmas regiões
são ativadas sempre que o estímulo específico for oferecido, não só naquele sujeito
examinado, mas, de um modo geral, no cérebro de outros sujeitos avaliados nas mesmas
condições, demonstrando a existência de circuitos neurais específicos cujas ativações
são desencadeadas pelos mesmos tipos de estímulos (Gonzalez-Castilloa, et al., 2012)

Desta forma, uma atividade ou comportamento pode ativar várias regiões do

córtex. E saber quais são as regiões ativadas por determinada tarefa permitiu aos
neurocientistas localizar, no parênquima cerebral, redes específicas de ativação e

17
determinar a circuitaria neural envolvida em diversas atividades e comportamentos
humanos (Gonzalez-Castilloa, et al., 2012).

Algumas dessas regiões observadas fazem conexão entre si e com várias outras
partes do encéfalo, formado redes, ou circuitos neurais, que modulam nosso pensamento
e comportamento. Uma dessas redes neurais trata-se da circuitaria envolvida com as
Funções Executivas (FE), que nos permitem manter a atenção, pensar sobre as
consequências das tomadas de decisão, organizar o pensamento e planejar repostas e
comportamentos adequados, controlar os impulsos para avaliar e evitar uma situação
inadequada ou perigosa, entre outras tarefas cotidianas de grande importância para a
aprendizagem e também necessárias quando se está engajado na tarefa de jogar
Tachibana, Yoshida, Ichinomiya, Nouchi, Miyauchi, Takeuchi, Tomita, Arai, &
Kawashima, 2012; Kim, Han, Lee, Kim & Cheong, Han, 2014.

 Jogos de estrategia no tabuleiro

Diferentes tipos de jogos estão disponíveis no mercado e também são utilizados

por educadores como recurso didático. No entanto, como cada um tem suas finalidades
e regras próprias e, embora tenham sempre o objetivo de divertir aqueles que jogam,
podem, ou não, contribuir para os objetivos dos educadores.

Nesse trabalho fez-se a opção por revisar estudos sobre o funcionamento do

cérebro no uso dos jogos de tabuleiro1 e de estratégia. Vale esclarecer que esta definição
é necessária uma vez que existem também os jogos de tabuleiro que não são de
estratégia, como é o caso de jogos de trilha. Nesses jogos de tabuleiro, os jogadores
lançam dados e, de acordo com os números obtidos, têm que avançar ou recuar “casas”
até o fim de uma trilha desenhada dentro dos limites de uma superfície rígida. A vitória,
nesse caso, não depende da tomada de decisão do jogador, mas unicamente da sorte e
artigos sobre esse tipo de jogos não foram contemplados em nossa revisão. Limitou-se
aos trabalhos que estivessem interessados em analisar os circuitos das funções
executivas (FE) durante a atividade e após treinamento com jogos.

Esses jogos, que recrutam funções executivas são aqueles que exigem que o
jogador pense em estratégias para atacar e se defender do seu adversário, como vimos
1
São jogos que utilizam uma superfície com demarcações e limites dentro dos quais os jogadores
movimentam peças ou fazem marcas, de acordo com as regras do jogo
18
em parágrafos anteriores. Durante uma partida esses jogadores precisam tomar decisões,
fazer escolhas, antecipar jogadas, realizar mudanças de estratégias, enfim, habilidades
ligadas às FE. São habilidades necessárias também para conquistar uma vida acadêmica
satisfatória e queremos saber, justamente, se usar esses jogos de tabuleiro e de estratégia
tem resultado em evidências sobre a ativação das funções executivas que são
importantes para a aprendizagem e também sobre a eficácia de programas de
treinamento com esses jogos na melhora dessas habilidades em crianças saudáveis e
também aquelas com TDAH

Mas há ainda os jogos de estratégia que não são jogados necessariamente em

tabuleiros. Um exemplo desse tipo de jogo são os games em cenários virtuais, nos quais
são necessárias estratégias para atacar o adversário e defender-se dele, entre outras.
Muitos estudos se dedicam a analisar os vários efeitos no cérebro causados pela prática
com games e existem controvérsias sobre os resultados e as conclusões divulgadas.
Dentre os jogos que também podem ser considerados de estratégia mas que não são de
tabuleiros estão o dominó, alguns jogos de carta, charadas, alguns jogos de encaixe.
Neste trabalho, pretende-se excluir esses estudos e manter o recorte sobre os jogos
realizados em tabuleiro uma vez que a pesquisadora tem maior experiência na
realização de intervenções com esse tipo de jogo e o interesse desta investigação resulta
justamente da sua prática pessoal de intervenção com jogos de tabuleiro que exigem
habilidades estratégicas como recurso para melhorar a aprendizagem de crianças e
adolescentes.

Além dos conhecidos jogos de xadrez, dama, gamão, war, banco imobiliário,
temos outros exemplos de jogos de tabuleiro que demandam estratégia para vencer um
ou mais adversários. Estes jogos estão disponíveis em grande escala no mercado e
também podem ser confeccionados artesanalmente. Alguns podem ser muito antigos,
como é o caso de mancala. Originário da Índia estima-se que há cerca de 7 mil anos foi
adotado na Grécia e viajou no tempo e no espaço até as lojas de hoje. Os jogos citados
nesse estudo se limitam ao GO e ao Xadrez por terem sido os disponíveis no Portal
Capes em decorrência da escolha de palavras chaves relacionadas ao uso de jogos de
tabuleiro e estratégia, funções executivas e alunos do ensino fundamental.

19
 METODOLOGIA
Numa busca inicial na plataforma do Portal CAPES utilizou-se as palavras-
chaves “jogos” e “aprendizagem”, tanto em português como em inglês, “games” e
“learn”. Como resultado da pesquisa foram encontrados trabalhos que avaliavam os
efeitos de jogos de computador, trabalhos sobre jogos de tabuleiro e muitos sobre
brincadeiras infantis. De acordo com os critérios de exclusão adotados nesse estudo, não
foram utilizados os trabalhos sobre jogos de computador e também aqueles que
analisavam as brincadeiras infantis. Dos trabalhos que analisavam a utilização de jogos
de tabuleiro, nenhum deles fazia referência ao funcionamento neural na utilização
desses jogos e foram, por isso, também excluídos.

Diante da amplitude de significados que o termo “jogo” podia adquirir, fez-se

necessária uma categorização dos jogos a fim de promover um filtro mais eficiente na
busca e encontrou-se o termo “jogos com regras”, para distinguir um tipo de jogo no
qual o jogador precisa dominar um repertório de regras e memorizá-las para atingir um
objetivo, como é o caso do jogo de tabuleiro, visado nesse estudo.
Numa segunda tentativa, foram utilizados os termos em inglês “executive
functions” e “games with rules” ou “funções executivas” e “jogos com regras”, na
tentativa de priorizar, com o primeiro termo, um enfoque neurocientífico na busca. Para
delimitar o tipo de jogo de interesse, introduziu-se o segundo termo para filtrar somente
aqueles com regras, evitando os trabalhos que tratavam dos jogos lúdicos da infância,
ou as brincadeiras infantis. Essa nova busca ainda resultou em trabalhos referenciados
nos “games” ou jogos de computador, que foram novamente excluídos, mas forneceu
alguns artigos que deram uma pista importante para se chegar aos textos que serão
utilizados nesse estudo. Os artigos identificados foram aqueles que procuravam avaliar a
ativação neural em jogadores de Xadrez e Go, e a esses jogos vinculou-se a
denominação de “board and strategy games” . Esta denominação será a utilizada por nós
no decorrer do texto e, ao utilizarmos como termos de busca as palavras-chaves
executive functions, cognitive functions, neuroplasticity, elementar scholl children em
diferentes combinações com o termo “board and strategy games”, identificamos quatro
trabalhos sobre a ativação neural em jogadores adultos, amadores e profissionais, de
jogos como Xadrez e Go e também dois trabalhos sobre o que acontece no cérebro de

20
crianças em idade escolar quando submetidas a um programa de intervenção com o jogo
Go.
A combinação de “executive functions”, “board and strategy games”
“neuroplasticity” e “elementary school children” levou a dois trabalhos realizados com
crianças. Um desses trabalhos propõe um protocolo de avaliação de um programa de
intervenção com o jogo Go. Mesmo sendo considerado inconcluso pelos autores, que
pretendem aplicar tal protocolo e utilizar a fMRI em trabalhos futuros, optou-se pela sua
inclusão nessa revisão bibliográfica como referência sobre as hipóteses que norteiam os
neurocientistas em suas pesquisas sobre a neurobiologia do uso de jogos de tabuleiro e
sobre a metodologia utilizada nessa investigação.
Foram utilizados apenas os termos em inglês porque, nas buscas iniciais não
foram encontrados artigos que pudessem ser considerados pelos critérios de inclusão
quando os termos em português foram utilizados.

Em resumo, para obtenção dos artigos que foram analisados neste trabalho, os
critérios de inclusão foram:

 Artigos disponíveis no Portal da CAPES publicados entre os anos de 2000 e

2015

 Artigos obtidos por meio da busca utilizando-se os termos board games,

strategy games, executive functions, elementary school children em
diferentes combinações

 Artigos que apresentassem uma investigação de aspectos do funcionamento

cerebral relacionados ao uso de jogos de tabuleiro classificados como jogos
de estratégia considerando metodologia utilizada, pro exemplo: uso de
técnicas de neuroimagem, EEG (eletroencefalograma), avaliações
neuropsicológicas (de função executiva, atenção. Impulsividade)

Os critérios de exclusão foram:

 Artigos que se dedicaram ao estudo de games ou jogos de computador

21
  Artigos cuja investigação não estivesse voltada para o funcionamento do
cérebro no uso dos de jogos de tabuleiro e de estratégia

 Artigos cuja investigação dizia respeito às brincadeiras da infância,

entendidos na literatura como jogos infantis ou jogos simbólicos da infância.

Os resultados obtidos na revisão de literatura, considerando os critérios de

inclusão e exclusão apresentados, são descritos a seguir.

22
 RESULTADOS

A revisão de literatura realizada identificou seis artigos (Anexo 1) que serão

detalhados e discutidos nesse trabalho: quatro que tratam da neurofisiologia do uso de
dois jogos de tabuleiro diferentes, a saber, Go e Xadrez, em jogadores amadores e
profissionais adultos; um artigo que apresenta os parâmetros e procedimentos
metodológicos para a investigação do impacto do treinamento com jogo Go na cognição
de crianças saudáveis e um trabalho que demonstra os resultados de um programa de
intervenção com o mesmo jogo de tabuleiro na atenção e no comportamento de crianças
com diagnóstico de Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH).

Como o cérebro joga? O que acontece no cérebro de uma pessoa quando está
jogando? Que partes do encéfalo são ativadas enquanto alguém joga? As mesmas
regiões encefálicas são ativadas quando se joga jogos diferentes? A experiência no jogo
altera a ativação neural dos jogadores e, se há alterações, elas podem ser transferidas
para outros domínios cognitivos, como a atenção e o comportamento?

Para responder a estas questões, alguns pesquisadores de universidades

conceituadas localizadas em dois continentes distantes, Ásia e América do Norte, em
2002 e 2003, analisaram imagens de ressonância magnética funcional (fMRI) de
pessoas adultas engajadas em tarefas relacionadas a dois jogos de tabuleiro diferentes:
Go2 e Xadrez3

Os pesquisadores Chen, Zhang, Zhang, Li, Meng, Hec, & Hud (2002) e
Atherton, Zhuangb, Bart, Hud & Hec (2003), junto com seus colaboradores, procuraram
conhecer as regiões cerebrais envolvidas nos jogos Go e Xadrez e as intervenções foram

2
Go, ou BADUK, é um jogo de tabuleiro milenar, muito difundido no oriente, que requer dois jogadores,
sendo que um joga com peças brancas e outro com as peças pretas. As peças têm valor idêntico entre si e
o jogo se caracteriza pela necessidade de raciocínio estratégico. O tabuleiro é perpassado por 19 linhas na
horizontal e 19 linhas na vertical. As peças são deslocadas pelos jogadores nas interseções dessas linhas.
O objetivo de cada jogador é cercar seu oponente enquanto ocupa a maior parte possível do tabuleiro
enquanto tenta impedir que seu oponente o faça. Embora requeira grande habilidade estratégica, Go tem
regras bastante simples e pode ser jogado por crianças a partir de 8 anos de idade.
3
O Xadrez é um jogo amplamente conhecido no mundo todo e amplamente utilizado em escolas e
consultórios de psicopedagogia no ocidente. Diferentemente do Go, tem regras bastante complexas, com
valores diferentes para as várias peças manipuladas pelos jogadores no espaço do tabuleiro. Jogar Xadrez
requer altas habilidades cognitivas e sofisticadas ferramentas de resolução de problemas (Atherton et al.,
2002).

23
realizadas com grupos de amadores na Universidade de Ciência e Tecnologia da China
e na Universidade de Minnesota, USA, respectivamente. Anos mais tarde esses
trabalhos foram replicados, desta vez com grupos de jogadores profissionais ou com
grande experiência nos mesmos jogos, ou seja, Go e Xadrez. Em 2010 a equipe de
Boreom Lee, da Universidade Nacional Seoul (Korea) e em 2012 os pesquisadores da
equipe de Xujun Duan, da Universidade de Ciência e Tecnologia da China, buscaram
compreender o impacto da experiência desses dois jogos na atividade neuronal. Esses
sujeitos declararam experiência em torno de 10 anos na atividade, seja como
competidores profissionais ou como jogadores frequentes. Muitos afirmaram terem
iniciado a prática regular com Go ou Xadrez ainda na infância.

Nesses dois últimos estudos, os voluntários, todos jogadores experientes,

realizaram tarefas controladas para que a atividade neural em seus cérebros fosse
avaliada durante os estímulos relativos a um jogo.

Mas várias regiões do cérebro, não especificamente envolvidas com uma dada
tarefa, são ativadas quando esta tarefa é realizada. Como saber qual se refere ao objeto
de investigação? Foi exatamente para resolver este problema que os sujeitos dessas
pesquisas, incluindo os estudos de Chen et al.(2002), Atherton et al. (2003), Lee et al.
(2010) e Duan et al. (2012), fizeram três registros de atividade neural, descritos a seguir.

Dentro da câmara tubular da fMRI, deviam primeiro olhar para o centro da

imagem de um tabuleiro totalmente vazio, sem pensar em nada, durante 30 segundos,
enquanto o aparelho registrava a sua atividade cerebral naquele momento. Em seguida,
deviam procurar por algumas peças marcadas dentre as peças dispostas randomicamente
em um tabuleiro igual ao anterior. E, por último, os sujeitos deviam olhar para o
tabuleiro onde havia algumas peças dispostas numa situação possível naquele jogo.

Nesta situação de possível jogo, a tarefa para os participantes amadores era

pensar na próxima jogada da peça branca, enquanto para os profissionais pediu-se que
pensassem em como deviam movimentar as peças brancas e colocar o rei preto em
cheque-mate com até cinco movimentações, gastando, para isso, no máximo, 20
segundos. Esse tempo foi definido a partir de testes com outros jogadores profissionais
que demonstraram que 20s eram suficientes para atingir o objetivo. Após saírem da
câmara de ressonância magnética, os sujeitos foram solicitados a explicitar as
24
estratégias por eles imaginadas durante o exame e todos demonstraram ter se engajado
na tarefa e encontrado a solução para o problema apresentado.

O que o aparelho de ressonância magnética registra, nessas situações, é o bold,

ou seja, o fluxo sanguíneo no cérebro. Sabe-se que a ativação neuronal no cérebro
requer suprimentos de glicose e oxigênio e o condutor desses elementos até os
neurônios no encéfalo é o sangue. Assim, nas regiões cerebrais ativadas por qualquer
estímulo sensorial ou motor, há um fluxo diferenciado de sangue que é registrado pelo
aparelho de ressonância magnética na forma de imagem.

. As imagens das diferentes situações de teste foram comparadas e, a partir da

comparação de sobreposição de imagens, foram descartadas as que registravam
ativações nas regiões do primeiro registro, quando os indivíduos olhavam o tabuleiro
vazio, ou seja, um estímulo exclusivamente visual. Neste caso a ativação mais frequente
foram as de áreas visuais, não estando relacionada com a atividade mental propriamente
envolvida no jogo testado.

Ativações registradas no córtex motor, durante o 3º momento do teste, enquanto

os sujeitos, imóveis, deveriam pensar sobre as movimentações possíveis para as peças
dispostas no tabuleiro, também foram descartadas. Nesse caso, sabe-se, que o
planejamento da movimentação das peças levou os sujeitos a imaginar o movimento do
próprio corpo, o que explica a ativação da área motora no cérebro.

Enquanto pensavam nas jogadas, além de imaginar os movimentos do corpo

para realiza-las, os sujeitos também verbalizavam internamente sobre elas, gerando
ativação nos neurônios da região da fala. Como no caso das ativações do córtex visual e
motor, esses registros também foram descartados.

Subtraídas as imagens do córtex visual, do córtex motor e daquele referente à

linguagem, restaram as imagens que registraram a atividade neural relativa ao próprio
jogar. Nesses casos, essas imagens foram registradas enquanto os voluntários pensavam
nas soluções para os problemas apresentados pelos pesquisadores que foram, para
lembrar o leitor, realizar a próxima jogada das peças brancas, para os amadores, e
colocar o rei preto em cheque-mate com até cinco jogadas no tempo máximo de 20s,

25
para os profissionais. As áreas ativadas nesses momentos específicos foram as do córtex
parietal e também da região pré-frontal.

Esse registro pode ser definido como o registro neurobiológico do uso do jogo
de tabuleiro, mais precisamente, do Xadrez e do Go. Não foram encontrados, na busca
realizada para este trabalho, e já descrita acima, registros de atividade cerebral no uso de
outros jogos. Sendo assim, não podemos fazer generalizações afirmando que jogar
qualquer tipo de jogo ativa o córtex parietal e a região pré-frontal mas apenas que,
nesses experimentos, pode-se observar esta ativação neural no uso desses dois jogos
especificamente. Considerando os diferentes estudos mencionados, as áreas cerebrais
ativadas durante a tarefa de jogar apresentaram alguma variação entre eles.

Nos primeiros estudos, realizados por Chen et al. (2002) e Atherton et al. (2003)
com pessoas que conheciam pouco o jogo utilizado notou-se, pela análise das imagens
de ressonância magnética, que os dois jogos, Go e Xadrez, demandam áreas
equivalentes no cérebro dos jogadores e que estas áreas estão localizadas na região pré-
frontal em menor escala e no córtex parietal numa proporção significativamente maior.
A interpretação dessas imagens resultantes dos testes com os jogadores amadores
mostraram que jogar Go e Xadrez demanda em maior grau o uso de processos
cognitivos relativos à memória de trabalho espacial, memória espacial e atenção
espacial, em circuitos do lobo parietal, do que processos mentais sofisticados da região
pré-frontal como, por exemplo, a tomada de decisão quanto às estratégias para se
proteger do oponente, atacá-lo e ganhar a disputa.

Uma das hipóteses dos pesquisadores envolvidos nesses trabalhos era de que
essa menor ativação pré-frontal poderia ser devido ao conhecimento que esses jogadores
possuíam sobre o jogo, o que lhes parecia incoerente, já que conheciam apenas as regras
básicas, obedecendo a um dos principais critérios de inclusão na amostra. Para resolver
o problema, os pesquisadores sugeriram um estudo sobre a atividade neural em
jogadores experientes nos jogos avaliados, o que deu origem aos estudos das equipes de
Boreom Lee (2010) e de Xujun Duan (2012) já mencionados acima.

Nesses estudos de Boreom et al (2010). e Lee et al. (2010), essa diferença na

ativação entre a região pré-frontal e lobo parietal também foi observada no grupo de
jogadores profissionais. No entanto, observou-se uma maior desativação do córtex pré-
26
frontal em comparação com o grupo de amadores, numa região relacionada, entre outras
coisas, a uma circuitaria chamada Default Mode Network, (DMN) ou Modo Default.

O Modo Default pode ser compreendido, em linhas gerais, como sendo a nossa
atividade cerebral quando não estamos concentrados em nada. Nos jogadores amadores,
a necessidade de pensar sobre as regras do jogo, que ainda não estavam muito
internalizadas, convocou o trabalho neural na região pré-frontal nos momentos de
tomada de decisão sobre as jogadas, enquanto para os profissionais, esse raciocínio,
próprio do córtex pré-frontal poderia ser dispensado, ativando menos essa circuitaria.
Enquanto isso, a concentração dos jogadores profissionais podia ser direcionada
exclusivamente para as jogadas em si, com uma preponderância das informações
espaciais determinando a ativação neural do córtex parietal especializado no
processamento desse tipo de informação. (Beurze, Lange, Toni & Medendorp, 2009;
Shulman1, Astafiev, McAvoy, d’Avossa1 & Corbetta, 2007)
Para entendermos o que isso significa, basta pensar na tarefa de dirigir ou andar
de bicicleta. Enquanto somos principiantes nessas tarefas precisamos lembrar e pensar
em cada movimento, atitude e tomada de decisão. Pensamos em quando soltar a
embreagem na arrancada, quanto pressionar o acelerador e gerar a energia inicial para
impulsionar o carro e em regular os movimentos dos pés nos dois pedais para que a
arrancada aconteça sem sobressaltos ou sem deixar que o carro “morra”. O mesmo para
a bicicleta. É praticamente impossível ao ciclista iniciante desfrutar de um passeio de
bicicleta e da paisagem onde circula, tão preocupado precisa estar em manter os
músculos endireitados para conseguir o equilíbrio necessário para manter-se em cima da
bicicleta, além de controlar a pressão nos pedais para gerar a velocidade adequada, entre
outras coisas.

Quando, no entanto, já temos experiência de direção e sabemos andar de

bicicleta, não pensamos em nada disso. Não precisamos pensar quando acelerar ou pisar
na embreagem ou quando trocar a marcha e podemos apreciar uma paisagem enquanto
pedalamos ou conversar durante uma viagem ao volante.

Em resumo, nos estudos com jogadores amadores e profissionais adultos,

tanto de Xadrez quanto de Go, realizados por Chen (2002), Atherton (2003), Lee
(2010), Duan (2012) e suas respectivas equipes, foram observadas ativações nas

27
mesmas áreas corticais, indicando similaridade no uso da circuitaria neural para ambas
as tarefas tanto em jogadores amadores quanto em jogadores profissionais ou muito
experientes naqueles jogos. A diferença entre eles está na intensidade da ativação nessas
áreas, que é acentuada nos profissionais, indicando aumento na ativação do lobo
parietal, relacionado às habilidades de percepção espacial e diminuição da ativação no
lobo pré-frontal, onde se encontra a circuitaria relacionada à inteligência g, já referida, e
também os circuitos ligados ao Modo Defaut, já mencionado acima. Também
apareceram resultados indicativos de mielinização em áreas sub-corticais de
profissionais e jogadores muito experientes, indicando aumento da substância branca no
cérebro que, conforme Cosenza e Guerra (2011), tem o papel importante de promover
“a conexão entre os diversos centros nervosos”.

Sabe-se que um neurônio transmite informações a outros neurônios através de

seus axônios, que são prolongamentos que partem do corpo neuronal. Quando ativado, o
neurônio dispara uma descarga elétrica que viaja do corpo neuronal até o botão
sináptico, na extremidade do axônio. Ali, a informação elétrica ativa mecanismos
químicos que a transformam em informação química, e acontece a liberação de
substâncias chamadas neurotransmissores que atuam em um próximo neurônio
conectado ao anterior. Essas substâncias, por processos químicos, ativam eletricamente
o neurônio seguinte e o processo permite o prosseguimento da transmissão, chamada,
sináptica. O local onde ocorre essa transmissão de informação entre neurônios é
chamado sinapse. Para garantir a velocidade e a qualidade dessa transmissão, os axônios
recebem uma “capa”, constituída predominantemente de lipídeos, como se fossem os
fios elétricos encapados que utilizamos para transmitir energia elétrica aos diversos
cômodos da nossa casa. A essa capa dá-se o nome de bainha de mielina.

A bainha de mielina é formada por células que envolvem o axônio e compõem a

substância branca do sistema nervoso. No encéfalo essas células recebem o nome de
oligodendrócitos e um aumento de axônios envolvidos pela bainha de mielina produzida
por essas células, ou seja, de axônios mielinizados, indica também um aumento da
velocidade de condução das informações entre neurônios, consequentemente, maior
eficiência das conexões neurais ou sinapses, o que indica plasticidade da rede neural. As
imagens de ressonância magnética obtidas por Lee (2010) em jogadores profissionais
indicam aumento axônios mielinizados com potencial para maior eficiência da
28
condução do impulso nervoso e da transmissão sináptica. Ou seja, segundo o estudo,
jogar gera plasticidade na rede neural desses jogadores.

Os outros dois estudos analisados são relativos à eficácia de um programa de

intervenção com o jogo Go em crianças do ensino fundamental. Em 2012,
pesquisadores da Universidade de Manchester (Tachibana et al.), criaram um protocolo
para avaliar o impacto de um programa de treinamento de 5 semanas com o jogo Go.
Uma vez por semana, os sujeitos com idade entre 8 e 10 anos deveriam aprender e
praticar o jogo por uma hora. Eles foram recrutados em uma escola elementar em
Tóquio, no Japão, e não tinham experiência alguma com o jogo. Essas crianças
frequentaram uma escola de Go e, além das aulas semanais de uma hora, levaram
tarefas para casa que deveriam realizar 3 vezes na semana, durante 20 minutos cada dia.
Estas tarefas consistiam em analisar situações do jogo e encontrar soluções para
problemas propostos pelos professores. Tais problemas foram previamente testados em
crianças frequentadoras da mesma escola num programa para o ensino do jogo Go para
crianças.

Na avaliação proposta pelo protocolo criado pelos pesquisadores do referido

trabalho, foram utilizados os testes Digit Span, Stroop, Span-board (WAIS-RNI) e BAS
(Behavioral Inhibition/Activation Scale), que avaliam funções cognitivas.

O Digit Span é um subteste do WISC-III (Escala Wechsler de Inteligência para

Crianças), que avalia a inteligência em sujeitos entre 6 e 16 anos. Para a sua realização,
o avaliador enuncia sequências numéricas e o sujeito é solicitado a repetir tais
sequências, primeiramente na ordem direta e depois na ordem inversa. A repetição na
ordem direta (forward) avalia o funcionamento da memória de trabalho verbal enquanto
repeti-la na ordem inversa (backward) envolve atenção complexa e memória de
trabalho, habilidades estas relacionadas às funções executivas.

No Stroop, procura-se avaliar a atenção seletiva, flexibilidade cognitiva e

processamento verbal. No referido estudo, foi utilizada uma versão chinesa do Stroop.
Abaixo é apresentada uma versão em Português para que o leitor possa compreender a
complexidade envolvida nessa avaliação e perceber, ao realizar os comandos do teste, o
esforço exigido para a sua realização final. Inicialmente, o conhecimento das cores é
29
testado com a apresentação do cartão abaixo e a solicitação para que os sujeitos digam o
nome de cada cor, na sequência de cima para baixo e da esquerda para a direita.
Em seguida, deve ler as palavras do cartão que lhe é apresentado e no terceiro momento,
deve falar a cor na qual a palavra foi escrita, ignorando o conteúdo escrito
NOMES DAS CORES LEITURA DAS PALAVRAS

LÁPIS CADEIRA FÁCIL COMIDA

CADEIRA COMIDA FÁCIL LÁPIS
COMIDA LÁPIS CADEIRA FÁCIL
LÁPIS FÁCIL COMIDA CADEIRA
FÁCIL LÁPIS CADEIRA COMIDA
COMIDA FÁCIL CADEIRA LÁPIS

LEITURA DAS PALAVRAS

VERDE AZUL PRETO VERMELHO
PRETO VERMELHO VERDE AZUL
AZUL VERDE PRETO VERMELHO
AZUL PRETO VERMELHO VERDE
VERMELHO VERDE AZUL PRETO
PRETO VERDE AZUL VERMELHO

O Span-board, um subteste do Wechsler Adult Inteligence Scale foi proposto

para medir a memória de trabalho viso-espacial dos sujeitos e consiste em um tabuleiro
contendo 10 blocos randomicamente dispostos em frente ao sujeito avaliado. A tarefa é
apontar a mesma sequência de blocos previamente indicada pelo avaliador,
primeiramente na ordem direta e depois na ordem inversa.

O último teste da bateria proposta pelos autores do protocolo é a escala The

Behavioral Inhibition/Activation Scales, numa versão para crianças, no qual é avaliada a
capacidade de controle emocional e cognitivo em situações de punição e recompensa.
Segundo esses pesquisadores, as funções executivas desempenham um papel importante
no controle emocional e um dos objetivos da pesquisa é avaliar o impacto do
treinamento dos jogos em funções executivas.

Esse trabalho, restrito a crianças saudáveis, delineia um protocolo de avaliação

da eficácia de um programa de intervenção com o jogo Go utilizando testes
neuropsicológicos que medem o nível de atenção, de inteligência geral, de memória de

30
trabalho viso-espacial e de controle inibitório, antes e depois da intervenção. Segundo
os autores do trabalho, o passo seguinte deveria ser a investigação da transferência
desses efeitos, se constatado após a intervenção, sobre as funções executivas, ou seja, a
neuroplasticidade resultante da prática com o jogo.

O próximo estudo (Kim et al.), realizado em 2014 na Universidade da Korea,

recrutou 15 crianças com diagnóstico de TDAH, emitido por psiquiatra, mas sem
tratamento medicamentoso ou psicoterápico, e 15 crianças saudáveis. O objetivo foi
comparar o impacto de um programa intensivo com o jogo Go, realizado diariamente
em sessões de duas horas, de segunda a sexta-feira, durante 16 semanas.

Como na proposta anterior, os sujeitos foram avaliados com testes

neuropsicológicos antes e depois da intervenção e os resultados foram comparados tanto
no que diz respeito aos scores referentes aos dois grupos (TDAH e controle) quanto
intragrupos. O estudo também usou dados extraídos de registros eletroencefalográficos
(EEG) dos sujeitos participantes da pesquisa..

Além do Digit Span, já apresentado acima, foram utilizados o Children’s Color

Trails Test (CCTT), o DuPaul’s ADHD Rating Scales (ARS) e o QEEG-8 para análise
eletroencefalográfica.

Os resultados do CCTT refletem diferenças na velocidade do processamento

cognitivo e funções executivas entre crianças saudáveis e com diagnóstico de TDAH
nos aspectos relacionados à memória de trabalho, flexibilidade e persistência cognitiva.

O DuPaul’s ADHD Rating Scales mede o grau de severidade do Transtorno do

Déficit de Atenção e Hiperatividade - TDAH (ADHD, na sigla em Inglês) a partir de 18
questões embasadas nos critérios de diagnóstico para TDAH do “Diagnostic and
Statistical Manual of Mental Disorders”, 4ed. (DSM-IV), e foi respondido pelos pais ou
responsáveis pelas crianças dos dois grupos. Nove questões do teste se referem à
desatenção e nove à impulsividade/hiperatividade. Cada item pode ser classificado
numa escala de 0 a 3, sendo 0 para “nunca ou raramente”, 1 para “às vezes”, 2 para
“sempre” e 3 indica “muito frequente”. Nesse teste, altos scores indicam maior grau de
severidade do TDAH.

31
 O EEG foi utilizado para medir a atividade elétrica no encéfalo durante tarefa
controlada que consistiu em apresentar às crianças, pares de figuras para que indicassem
se essas figuras eram idênticas ou não. Caso as julgassem idênticas a tecla do lado
esquerdo do teclado do computador deveria ser pressionada e caso as considerassem
diferentes, a tecla da direita seria pressionada. Nesse caso, deveriam identificar o que
faltava na figura. Esse modelo de teste avalia habilidades relacionadas à inteligência
geral ou, como já mencionado anteriormente, inteligência g.
Os resultados dos estudos de Kim (2014), com crianças com TDAH, indicaram
melhora na atenção e no grau de severidade do transtorno mas nenhuma alteração
significativa de diminuição da impulsividade e hiperatividade.
A inteligência geral, ou Inteligência g de Spearman é medida através de
testes neuropsicológicos que fazem parte do protocolo para a definição do quociente de
inteligência (QI) de uma pessoa. Seguindo Cosenza e Guerra (2011) poderemos
entender que medida é essa, chamada de Inteligência g. De acordo com esses autores, os
testes que medem inteligência utilizam tarefas para avaliar habilidades como raciocínio
viso-espacial ou simbólico, capacidade de fazer inferências, processamento de
informações e reconhecimento de padrões verbais e geométricos. Observou-se, nos
resultados destes testes, que estas habilidades têm correlação estatística. Indivíduos que
se saiam bem numa tarefa tendiam a ter o mesmo desempenho nas demais enquanto
outros, que apresentavam um desempenho falho, mantinham o resultado ruim nas
seguintes. Spearman, um estudioso da inteligência, utilizando a análise fatorial,
concluiu que o cálculo matemático da correlação entre os resultados desses testes, leva a
um denominador comum que ele chamou de fator g. Para entendermos o que isso
significa na prática, basta pensar em pessoas consideradas inteligentes. Normalmente
nos lembramos de como resolvem rápida e precisamente os problemas, tanto
acadêmicos quanto cotidianos ou da capacidade que têm de falar bem, o ótimo
vocabulário, o bom raciocínio e a boa memória. Também podemos associar um jogador
astuto de xadrez, ou de outro jogo de estratégia, com pessoas inteligentes, justamente
pelas suas habilidades de raciocinar, antecipar jogadas, encontrar soluções e memorizar,
às vezes, diversas regras complexas. No entanto, ao compararem as imagens obtidas em
seus estudos envolvendo os jogos Go e Xadrez com imagens de fMRI relacionadas à
inteligência g obtidas por Duncan et al. (2000), Chen et al. (2012) e Atherton et al.

32
(2003) não encontraram evidências de que os mesmos circuitos estariam envolvidos nas
duas tarefas.

Fazendo ressalva ao pequeno número de estudos identificados, os dados

apresentados pelos seis artigos selecionados, em conjunto, indicam que jogos de
estratégia, como Go e Xadrez, têm repercussões funcionais e plásticas sobre o cérebro,
sugerindo efeitos sobre funções cognitivas relacionadas às funções executivas.

33
 DISCUSSÃO

Embora o uso de jogos nas salas de aula e nos consultórios de psicopedagogia

seja amplamente difundido por revistas e outras publicações especializadas em
educação, são necessários mais trabalhos que esclareçam sobre o funcionamento do
cérebro no uso desses jogos. Faltas também evidências sobre as condições em que um
programa de intervenção utilizando jogos de tabuleiro e de estratégia pode trazer
benefícios para o desempenho de funções executivas e dos reflexos, caso existam, dessa
melhora na aprendizagem.

O uso de jogos já é difundido como recurso didático entre os educadores há

bastante tempo mas só recentemente, com a possibilidade da utilização da fMRI, as
pesquisas em Neurociências trazem novas descobertas sobre o funcionamento do
cérebro no uso dos jogos de estratégia em tabuleiro e os efeitos de treinamentos com
esses jogos na organização das redes neurais. Embora os resultados destas pesquisas
em Neurociências não deixem dúvidas sobre o envolvimento de FE na tarefa de jogar
esse tipo de jogo, são necessários ainda estudos que assegurem com evidências como e
em que situações jogos de tabuleiro e de estratégia podem melhorar a aprendizagem de
crianças do ensino fundamental.

As buscas com palavras-chaves em português resultaram em trabalhos realizados

no Brasil sobre jogos que não enfocavam os aspectos neurobiológicos de jogar, mas se
concentram na descrição de trabalhos realizados com jogos na sala de aula e a
abordagem prioritária é a construtivista, baseada nas teorias de Jean Piaget.

Buscar a prática pedagógica baseada em evidências permite construir uma

atuação mais consciente da eficácia das estratégias utilizadas para promover a
aprendizagem, não influenciada por “neuromitos”.

Conhecer as regiões cerebrais envolvidas no ato de jogar e a relação dessas

ativações com circuitos das funções executivas, abre outras possibilidades de busca, que
permitem adicionar ao saber pedagógico, mais informações para auxiliar na escolha de
programas de treinamento com jogos de tabuleiro ou outros recursos que envolvam o
uso de estratégias para gerar benefícios cognitivos para crianças e adolescentes
saudáveis e com TDAH.

34
 No estudo com crianças com TDAH (Kim, 2014), analisado nesse trabalho,
constatou-se melhoria significativa em alguns aspectos das FE, como atenção e
processamento cognitivo, após intervenção com jogos. No entanto, quando comparadas
com crianças saudáveis, ainda não podemos contar com evidências do uso de jogos
como tratamento para o transtorno. São necessários mais estudos que nos forneçam
dados sobre os efeitos dessa intervenção sobre as funções executivas importantes para o
sucesso acadêmico, como por exemplo, o controle da impulsividade. No mesmo estudo
não houve evidências de alteração significativa dos resultados dos testes de
impulsividade antes e depois do programa de intervenção. É necessário ainda avaliar se,
caso o jogo se mostre um recurso promissor no tratamento de crianças com TDAH, se o
seu uso como tal pode ser alternativo ao tratamento medicamentoso e psicoterápico ou
se deve ser tomado como coadjuvante ao tratamento usual, definindo seus limites de
terapêuticos.

Os estudos revisados aqui parecem ir de encontro à prática pedagógica que lança

mão de recursos como jogos para melhorar habilidades cognitivas uma vez que
investigam e demonstram a existência de correlação entre a prática desses jogos com
circuitos de funções executivas que, como sabemos, estão relacionadas com a
aprendizagem, impactando a vida acadêmica de crianças e adolescentes.

É importante a continuação de estudos a partir de outros jogos de tabuleiro,

diferentes daqueles estudados pelos artigos aqui revisados, a fim de comparar a
atividade neural entre eles e saber se outros jogos podem gerar as mesmas ativações nas
redes neurais ou se tipos específicos de jogos têm ativações também específicas. Isso
proveria educadores e pesquisadores de mais dados para avaliar que tipo de jogo pode
ser mais adequado para diferentes objetivos pedagógicos, levando em conta a ativação
neural que pode desencadear e os ganhos evidenciados em domínios cognitivos
importantes para a aprendizagem além da tarefa específica de jogar.

Outras questões podem ser levantadas a partir do conhecimento da neurobiologia

do uso de jogos de tabuleiro e dizem respeito à exclusividade ou não dos jogos na
ativação dessa circuitaria. Sabe-se, por estudos já realizados quando indivíduos estão
realizando outros tipos de atividades e por seus registros fluxo sanguíneo cerebral
(bold) utilizando a técnica de ressonância magnética funcional (fMRI) que atividades

35
como mindfulness e yoga, também têm impacto sobre a capacidade de concentração e já
se sabe que estas atividades, quando praticadas regularmente por período de tempo
prolongado, promovem alterações no córtex que parecem resultar em aumento da
atenção. Ou seja, a melhora na atividade de jogar ou praticar yoga, por exemplo, pode
ser transferida a outros domínios cognitivos e gerar benefícios para os sujeitos. (Thorell,
Lindqvist, Nutley, Bohlin, & Klingberg, 2009). Estes dados levam à questão de saber o
que é comum entre os jogos de tabuleiro e essas técnicas cujo papel no sucesso
acadêmico tem sido pesquisado por neurocientistas cognitivos.

36
 CONCLUSÃO

Jogar Go e Xadrez requer habilidades relacionadas aos circuitos neurais da área

pré-frontal, em menor escala, e do lobo parietal, numa proporção maior. Além disso, um
dos estudos revisados nesse trabalho também sugere que praticar qualquer um desses
jogos por longo tempo promove aumento de substância branca, indicando maior
conectividade e neuroplasticidade.

A utilização de um programa de intervenção com o jogo Go com crianças com

TDAH pode gerar aumento no controle da atenção mas não parece surtir efeito sobre o
controle da impulsividade e da hiperatividade.

Jogar envolve, segundo os trabalhos aqui revisados, áreas cerebrais equivalentes

àquelas envolvidas em funções executivas importantes para a aprendizagem.

37
 BIBLIOGRAFIA

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Tomita, N., Arai, H. & Kawashima, R. (2012). A GO intervention program for
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Thorell, L.B., Lindqvist, S., Nutley, S.B., Bohlin, G. & Klingberg, T. (2009). Training
and transfer effects of executive functions in preschool children, Developmental Science

40
ABREVIATURAS

1. ADHD Attention deficit hyperactivity disorder

2. ARS DuPaul’s ADAH Rating Scales
3. BAS Behavioral Inhibition/Activation Scale
4. CCTT Children’s Color Trails Test
5. DMN Default Mode Network
6. DSM-IV Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders-IV
7. DTI Diffusion-Tensor Imaging
8. EEG Eletroencefalograma
9. FE Funções Executivas
10. fMRI Functional Magnetic Resonance Imaging
11. TDAH Transtorno do Déficit de Atenção/Hiperatividade
12. WAIS-RNI Wechsler Adult Intelligence Scale-Revised

13. WISC-III Escala Wechsler de Inteligência para Crianças

41
 ANEXO
Análise dos artigos selecionados, referentes a estudos de jogos de estratégia jogados em
tabuleiro e aspectos do funcionamento cerebral considerando amostra, métodos e
resultados.
ANO TÍTULO AUTOR FONTE SUJEITOS PROCEDIMEN RESULTAD CONCLUSÃO
TOS OS
2002 A funcional Chen, X. Cognitive 6 universitários fMRI Ativação das As áreas
MRI study Zhang, D. Brain sem experiência regiões pré- ativadas estão
of high- Zhang, X. Research no jogo Go frontal e relacionadas
level Li, Z. parietal com a atenção,
cognition Meng, X. percepção
II. The He, S. espacial,
game of Hu, X. imaginação,
GO armazenamento
e manipulação
da memória de
trabalho e
resolução de
problemas
2002 A Atherton, Cognitive 6 universitários Fmri Ativação das As áreas
functional M Brain sem experiência regiões pré- ativadas estão
MRI study Zhuangb, Research no jogo Xadrez frontal e relacionadas
of high- J. parietal em sua maior
level Barta, parte às
cognition W.M. habilidades de
I. The game Hu, X. cognição
of chess He, S. espacial, como
memória
espacial e
utilização de
diferentes
informações
espaciais
2010 White Lee, B. NeuroImag 16 sujeitos adultos Fmri Jogadores As áreas
matter Park, Ji- e com experiência DTI experientes, relacionadas ao
neuroplasti Young no jogo Go; quando aumento de
c changes Jung, 19 sujeitos comparados mielina
in long- Hoon inexperientes no ao grupo correspondem
term Kim, H.S. jogo Go controle, àquelas
trained Oh, J.S. apresentaram envolvidas com
players of Choi, mudanças controle da
the game of Chi-Hoon estruturais atenção,
“Baduk”1 Ang, J.H. com aumento memória de
(GO): A Kang, de trabalho,
voxel-based Do- mielinização regulação
diffusion- Hyung de regiões do executiva e
tensor Kwon, lobo frontal, resolução de
imaging J.S. cíngulo, áreas problemas.
study estriato-
talâmicas
2012 Large-scale Duan, X. PLoS ONE 15 sujeitos adultos Fmri Profissionais A experiência
brain Liao, W. com experiência e jogadores no jogo Go
networks in Liang, D. no jogo de experientes promove maior
board game Qiu, L. Xadrez; em Go desativação do
experts: Gao, Q. 15 sujeitos demostraram circuito default
insights Liu, C. inexperientes no maior enquanto
from a Gong, Q. jogo de Xadrez ativação nas promove
domain- Chen, H. áreas de aumento de
related task resolução de ativação na
and task- problemas região parietal
free resting que o grupo
state controle, de
jogadores
amadores.
Os dois
grupos
apresentaram
desativação
das áreas

42
 relativas ao
modo default,
sendo mais
significativa a
desativação
no grupo de
jogadores
experientes
em
comparação
ao grupo de
amadores
2012 A GO Tachiban Trials 35 crianças entre 8 Intervenção com Criação de O próximo
intervention a, Y. e 10 anos de treinamento para o um protocolo passo será a
program for Yoshida, idade, divididas jogo Go por 1 de avaliação aplicação do
enhancing J. randomicamente hora, 1 vez por de um protocolo pelos
elementary Ichinomi em grupo de semana durante 5 programa de autores
school ya, M. intervenção e semanas; intervenção
children’s Nouchi, grupo controle, Avaliação com o jogo
cognitive R. sem intervenção neuropsicológica Go
functions Miyauchi antes e depois da
and control C; Intervenção
abilities of Takeuchi,
emotion H.
and Tomita,
behavior: N.
study Arai, H.
protocol for Kawashi
a ma, R.
randomized
controlled
trial
2014 Baduk (the Kim, S.H. Psychiatry 17 crianças entre 7 Intervenção com Melhora dos Jogar Go é
Game of Han, Investigatio e 12 anos de idade treinamento para o scores nos efetivo na
Go) D.H. n com diagnóstico jogo Go por 2 testes melhora da
improved Lee Y.S. de TDAH sem horas , 5 dias por relativos à atenção e
cognitive Kim, tratamento semana durante 16 atenção e no tratamento
function Bing- medicamentoso semanas. severidade do de crianças
and brain Nyun; ou psicoterápico e Avaliação TDAH mas com TDAH..
activity in Cheong, 17 crianças neuropsicológica nenhuma
children J.H. saudáveis para antes e depois do alteração
with Han, S.H. controle período de significativa
attention intervenção. nos scores
deficit EEG relativos à
hyperactivit impulsividad
y disorder e.
No EEG
foram
observadas
alterações nas
ondas
elétricas no
lobo pré-
frontal após a
intervenção
DTI - diffusion-tensor imaging

fMRI – functional magnetic resonance imaging

43