Relatório de Avaliação Comportamental

1. IDENTIFICAÇÃO
Nome: Barbara dos Santos Souza
Data de nascimento: 10/11/2021 Idade: 2 anos e 9 meses
Primeira avaliação: Julho de 2024
Escolaridade: Educação Infantil - Maternal
Filiação: Raimundo dos Santos Souza e Maria Lúcia de Souza
Solicitante: A própria família
Finalidade: Avaliação psicológica para fins diagnósticos e estruturação do plano de intervenção
terapêutico
Autora do documento: Wanessa Cristina de Carvalho Nogueira – CRP: 06/206815

2. DESCRIÇÃO DA DEMANDA

Barbara vem sendo acompanhada pelo setor de Psicologia da clínica Desenhando o Futuro,
conforme recomendação de seu neuropediatra para iniciar intervenção baseada em Análise do
Comportamento Aplicada (ABA). A criança é diagnosticada com Transtorno do Espectro Autista
(TEA), classificado conforme a CID-10: F84.0 atual CID-11: 6A02. Os pais procuram o atendimento
de psicologia devido ao atraso no desenvolvimento da criança e com enfoque no aumento de
habilidades sociais.

3. PROCEDIMENTOS
A avaliação terapêutica acontece de forma colaborativa e participativa aos atendimentos e seus
respectivos estímulos. Avaliam-se questões comportamentais, cognitivos, emocionais e sensório-

Página 1 de 20
motoras, junto a família, através dos relatos dos pais e compartilhamento de resultados dos
atendimentos como forma de devolutiva.
Os acontecimentos, avaliações, atividades e estimulações que ocorrem na sessão são registrados
em prontuário do paciente para acompanhamento de evoluções e/ou regressões. São realizadas
também orientações parentais com os responsáveis afim de mantê-los informados sobre as
terapias e evoluções, além de orienta-los e treiná-los em relação a aspectos pertinentes e
essenciais do desenvolvimento do paciente.
O processo de avaliação se iniciou em julho de 2024, através do IOP – Inventário Portage
Operacionalizado, Avaliação de Barreiras e observação clínica.

Técnicas utilizadas:
3.1 Fontes fundamentais de informação:
● Observações do comportamento no ambiente clinico;
● Avaliação com IOP – Inventario Portage Operacionalizado;
● Avaliação de Barreiras;

4. ANÁLISE

4.1 Observações do comportamento no ambiente clínico

O enfoque inicial foi direcionado ao processo de criação e estabelecimento do vínculo terapêutico.
Inicialmente, foi realizada uma sondagem para avaliar as habilidades e comportamentos prévios
da criança, com o intuito de adaptar as intervenções às suas necessidades específicas. Também
foram coletados dados para a análise funcional, a qual a criança demonstrou como reforçadores,
bonecas, massinha, slime, areia, comidinhas, bolhas de sabão, músicas e brincadeiras sociais
como: cocegas, esconde-esconde.

Página 2 de 20
Durante as sessões, foram abordados aspectos do brincar simbólico e funcional, assim como a
imitação e a troca de turnos, visando expandir o repertório de interação e comunicação da criança.
Barbara não apresentou repertorio de brincar simbólico e funcional. O brincar simbólico envolve a
capacidade da criança de utilizar objetos e ações para representar outras situações ou objetos, o
que é fundamental para o desenvolvimento da criatividade e flexibilidade cognitiva. Já o brincar
funcional refere-se ao uso prático e adequado dos objetos conforme sua função prevista, ajudando
na aquisição de habilidades práticas e na compreensão do uso eficiente dos brinquedos.
A criança tem demonstrado colaboração nas sessões e apresenta motivação em resposta aos
estímulos oferecidos. Faz solicitações através de apontamentos e, frequentemente, verbaliza e
nomeia o objeto de desejo. Contudo, manifesta frustração durante atividades de brincar
compartilhado, buscando se isolar. Em resposta a esses desafios, estão sendo implementadas
sessões no Modelo Denver de Intervenção Precoce, que emprega princípios da Análise do
Comportamento Aplicada (ABA).
Barbara demonstrou hiperatividade durante as sessões, apresentando dificuldade em manter-se
engajada e concluir atividades, andando por toda sala de atendimento demonstrando agitação.

4.2 Avaliação com IOP – Inventario Portage Operacionalizado

O Inventário Portage Operacionalizado possibilita a avaliação e o acompanhamento do
desenvolvimento de crianças de 0 a 6 anos, apresentando habilidades comportamentais
esperadas em cada idade. O protocolo avalia 580 comportamentos em cinco áreas: motora,
linguagem, cognitiva, socialização e autocuidado. Além dessas, há uma avaliação específica para
bebês, com comportamentos esperados até os 4 meses de idade, chamada de estimulação
infantil, que deve ser utilizada sempre que a criança apresentar faixa etária menor que 1 ano ou
tiver apresentado erros em um ou mais comportamentos listados na primeira metade de itens da
faixa de 0 a 1 ano, para todas as áreas.

Página 3 de 20
O Inventário Portage Operacionalizado permite uma avaliação sistemática, visando identificar
possíveis déficits no neurodesenvolvimento. Atualmente, é utilizado como um protocolo de
avaliação comportamental por profissionais que planejam intervenções para indivíduos com
diagnósticos como o TEA.

RESULTADO
Gráfico Geral de Habilidades – IPO
A Figura 1 apresenta os dados referentes ao desempenho de Barbara, em cada uma das
habilidades avaliadas, e a idade correspondente ao seu desempenho. O eixo Y descreve as idades
de 0 a 6 anos e o eixo X descreve cada categoria das habilidades, sob avaliação.

4.3 Avaliação de Barreiras

Página 4 de 20
Avaliação de Barreiras (VB MAPP Barriers Assessment) que apresenta uma avaliação de 24
barreiras, comumente encontradas em crianças autistas e com outros atrasos do desenvolvimento,
que dificultam a aquisição da aprendizagem e da linguagem. As barreiras incluem problemas de
comportamento, de controle instrucional, dificuldades para a emissão de mandos, tatos, ecóicos e
intraverbais, imitação, percepção visual e emparelhamento com o modelo comprometidos,
habilidades de ouvinte e sociais enfraquecidas, dependência de dica, adivinhação de resposta
correta, escaneamento e discriminação condicional falhos, incapacidade para generalização,
motivadores fracos, dependência de reforçadores, auto-estimulação, articulação prejudicada,
comportamento obsessivo-compulsivo, comportamento hiperativo, incapacidade de fazer contato
visual e defesa sensorial. A identificação de tais barreiras pelo profissional permite o
desenvolvimento de estratégias específicas de intervenção que ajudam na superação desses
problemas e culminam em um aprendizado mais efetivo. (Martone,2017)

RESULTADO
A Figura 2 apresenta a pontuação das barreiras identificadas como eventuais impedimentos para
a aquisição de repertórios de Barbara. A pontuação referente a essas barreiras varia de 0,0
(ausência da referida barreira) a 4,0 (pontuação máxima). Vale destacar que, dentre a pontuação
geral possível na avalição de barreiras (isto é, 96,0 pontos), Barbara atingiu 45,0 pontos.

Página 5 de 20
A seguir, descrição das barreiras e suas respectivas pontuações observadas, durante o processo
de avaliação de Barbara dos Santos:

Problemas de Comportamento: (1,0) Refere-se a comportamentos disruptivos ou

desadaptativos que interferem no funcionamento diário e no ambiente de aprendizado. Barbara

Página 6 de 20
engaja-se em alguns pequenos comportamentos negativos semanalmente, mas a recuperação é
rápida.

Problemas de Controle Instrucional: (2,0)

Dificuldades em seguir instruções ou comandos dados por um instrutor. Avalia a capacidade do
indivíduo em compreender e executar instruções. Isso pode incluir problemas em entender,
atender ou executar as orientações fornecidas. Barbara emite comportamento não cooperativo
poucas vezes por dia, com birras pequenas, ou outros comportamentos interferentes pequenos.

Mando: (2,0)
Refere-se a dificuldades na emissão de pedidos para obter itens, atividades ou atenção de maneira
funcional. Um mando prejudicado pode indicar a necessidade de desenvolver habilidades de
comunicação funcional e sistemas de comunicação aumentativa e alternativa. Barbara tem
repertório vocal, mas em vezes ininteligível, geralmente utiliza gestos juntamente para indicar um
item desejado.

Habilidades de Nomeação: (1,0)

Avalia a capacidade de identificar e nomear itens e categorias. Habilidades de nomeação são
essenciais para a comunicação e compreensão do ambiente. A intervenção pode se concentrar
no ensino de vocabulário e habilidades de categorização. Barbara apresentou nomeação de
animais, frutas, figuras geométricas, cores, números e letras. Quando requisitada apresentou
dificuldade para nomear ações, precisando de dicas.

Habilidades de Imitação Motora: (2,0)

Avalia a capacidade de replicar ações motoras. A imitação motora é crucial para a aprendizagem
social e a aquisição de novas habilidades. A intervenção pode incluir práticas repetitivas e

Página 7 de 20
modelagem de comportamentos. Quando requisitada Barbara apresentou imitação em
brincadeiras, mas precisou de dicas físicas e verbais em alguns momentos.

Habilidades Ecoicas: (1,0)

Ecoar é crucial para a imitação e prática da linguagem, ajudando a construir uma base para
habilidades de comunicação mais complexas. Quando solicitado para repetir palavras, sons e
frases Barbara apresentou dificuldade apenas para articular algumas palavras.

Habilidades de Percepção Visual: (1,0)

Capacidade de perceber, distinguir e utilizar estímulos visuais. Problemas nesta área podem afetar
a capacidade de reconhecer objetos e executar tarefas baseadas em estímulos visuais. Barbara
consegue realizar pareamento, apresentando baixa dificuldade .

Habilidades de Ouvinte: (2,0)

habilidade de ouvir e processar informações verbais. Habilidades auditivas são essenciais para
seguir instruções e interações sociais. Barbara demonstra dificuldade de compreender e executar
alguns comandos necessitando de dica gestual e física algumas vezes.

Habilidades intraverbais: (2,0)

Quanto a habilidades intraverbais, avaliou-se a capacidade de engajar em conversas e responder
a perguntas. As habilidades intraverbais são importantes para a comunicação social e a
participação em diálogos. Barbara apresenta erros com frequencia em demandas relacionadas a
treino intraverbal e depende de dicas para concluir.

Habilidades Sociais: (3,0)

Avalia a capacidade de fazer amigos, entender e responder a normas sociais. Problemas sociais
podem afetar a habilidade de formar e manter relacionamentos. Barbara Não reveza ou

Página 8 de 20
compartilha a vez, não responde aos mandos dos pares ou coopera com os pares, não se engaja
em brincadeiras sociais ou de imaginação com pares, mas tem habilidades de linguagem.

Dependência de Dicas: (2,0)

Avalia a necessidade do indivíduo de receber ajuda constante para realizar tarefas ou responder
a perguntas. A dependência de dicas pode indicar uma falta de independência na execução de
tarefas ou na solução de problemas. Para Barbara algumas habilidades ficam dependentes de
dicas, tais como intraverbal, comportamentos sociais ou discriminações auditivas (repertório de
ouvinte).

Chutar Respostas: (2,0)

Refere-se à tendência de responder aleatoriamente sem uma base sólida de conhecimento ou
entendimento. Isso pode indicar problemas com a compreensão ou com a habilidade de gerar
respostas apropriadas. No caso de Barbara chutes são um problema frequente, são necessárias
muitas tentativas para parar, mas eventualmente novas palavras/ habilidades são aprendidas.

Habilidades de Examinar Atentamente os EstÌmulos: (2,0)

capacidade de observar e interpretar estímulos corretamente. Esta habilidade é importante para a
discriminação e a resposta adequada a diferentes estímulos. Barbara apresenta as habilidades de
examinar os estímulos pobres, frequentemente precisa de dicas e são restritas a conjunto de 5 ou
menos estímulos, as habilidades de examinar cenas são limitadas.

Discriminações Condicionais: (3,0)

Refere-se a dificuldades em aprender e aplicar regras para discriminar entre diferentes estímulos
com base em condições específicas. Essas discriminações são essenciais para habilidades
avançadas de resolução de problemas e de aprendizagem. Barbara apresenta falha na maioria
das tarefas envolvendo discriminação.

Página 9 de 20
Habilidades de Generalização Prejudicadas: (2,0)
Avalia a capacidade de transferir e aplicar habilidades aprendidas em diferentes ambientes e
situações. Intervenções podem incluir a prática de habilidades em múltiplos contextos. Barbara
precisa de treino formal de generalização na maior parte das habilidades, mas eventualmente
consegue

Operações Motivadoras [OMs]: (2,0)

Barbara apresenta motivações para padrões atipicos de comportamento, operações
estabelecedoras fracas para reforçadores apropriados para a idade, motivações sociais fracas.

Exigência da Resposta Enfraquece as Motivações: (2,0)

A demanda de uma resposta pode enfraquecer a motivação do indivíduo para participar. Avalia
como a imposição de tarefas pode impactar a motivação do indivíduo. Estratégias podem incluir a
criação de contingências mais atraentes e a adaptação das demandas. Barbara demonstra
motivações fortes, mas tolera apenas um pequeno grupo de respostas antes de perder o interesse
no reforçador.

Dependente de Reforçador: (2,0)

Avalia o grau em que o indivíduo necessita de reforços constantes para manter comportamentos
desejados. Barbara precisa de reforçadores consumíveis e tangíveis frequentes em um esquema
intermitente.

Autoestimulação: (2,0)
Barbara engaja-se em uma taxa relativamente alta de auto estimulação que frequentemente
compete com outras atividades

Articulação da Fala Comprometida: (3,0) Dificuldades na produção clara e compreensível da

fala. Avalia a clareza e a eficácia da comunicação verbal. Pode indicar a necessidade de terapia
Página 10 de 20
da fala e exercícios de articulação. Barbara possui habilidades vocais, mas demonstra uma ampla
variedade de erros de articulação dificultando a compreensão do interlocutor.

Comportamento Obsessivo Compulsivo: (0,0)

Não foram observados tais comportamento durante a avaliação.

Comportamento Hiperativo: (3,0)

Normalmente é difícil de controlar o comportamento hiperativo, pode não esperar em filas, sentar-
se calmamente ou ficar em tarefas mais longas do que alguns minutos exigem dicas frequentes.

Falha em Estabelecer Contato Visual: (2,0)

Não faz contato visual frequente ou atende a faces ou pessoas de um modo similar a outras
crianças.

Defensividade Sensorial: (1,0)

Frequentemente reage a estímulos sensoriais específicos com comportamentos de esquiva tais
como mãos no ouvido, fechar os olhos ou ficar agitado. Nota-se que Barbara apresenta
sensibilidade a alguns estímulos sensoriais, mas não influencia ou interfere em seu aprendizado.

5.CONCLUSÃO

Tendo em vista articulação das informações coletadas, foi possível obter os seguintes resultados:
A avaliação direta com a criança, através do instrumento IOP – Inventário Portage
Operacionalizado, realizado no período de julho de 2024 a agosto de 2024, indicaram idade
calculada de um ano e quatro meses para o item linguagem, um ano e cinco meses para o item
socialização, um ano e seis meses para o item cognição, dois anos e dois meses para o item motor
global e um ano e seis meses para o item autocuidado.

Página 11 de 20
A avaliação de barreiras, indicou barreiras comportamentais, preenchida pela terapeuta,
apontaram prejuízos significativos que atrasam a aquisição de novas habilidades. Sendo
necessário realizar uma análise funcional, ou seja, definir qual barreira comportamental iremos
extinguir e qual comportamento adaptativo será inserido/ensinado.
Conclui-se nesta avaliação que Barbara apresenta atrasos em seu desenvolvimento, bem como
barreiras comportamentais que impactam no aprendizado de novas habilidades e expõe a criança
a prejuízos em todas as esferas de seu desenvolvimento.

5.1 INDICAÇÕES TERAPÊUTICAS

Com base nas informações coletadas, recomenda-se a continuidade das intervenções
psicológicas com a terapia comportamental, através da ciência ABA (Applied Behavior Analysis),
com ênfase em ampliar seu repertorio de habilidades.
Bem como, é indicado a orientação parental aos familiares para estimular o processo de
generalização de comportamentos adequados e diminuição dos comportamentos disfuncionais.

HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS - Médio e longo prazo

Socialização - 0 a 1 Ano
Acariciar ou tocar no rosto de adultos (puxar cabelos; tocar nariz; pegar óculos etc.).
Procurar contato visual, quando alguém dar atenção, por 2 a 3 minutos.
Brincar sozinho, sem reclamar por 15 a 20 minutos, próximo de um adulto.
Imitar adulto, em brincadeiras de esconde-esconde.
Acenar a mão, imitar um adulto.
Erguer os braços para expressar “grande”, imitar um adulto.
Oferecer algo, mesmo que nem sempre o entregar.
Estender um brinquedo ou objeto a um adulto e o entregar.

Página 12 de 20
Imitar movimentos de outras crianças, ao brincar.
Socialização - 1 a 2 Anos
Brincar ao lado de outra criança, cada uma realizar tarefas diferentes.
Tomar parte em uma brincadeira com outra criança, por 2 a 5 minutos.
Dar um livro para que um adulto leia ou para que ambos possam compartilhar.
Quando colocado em sua cadeira ou trocador, esperar ser atendido.
Brincar com 2 ou 3 crianças da sua idade.
Compartilhar um objeto ou alimento com outra criança.
Cumprimentar colegas ou adultos, quando lembrado.
Socialização - 2 a 3 Anos
Buscar / levar um objeto ou pessoa, quando solicitar.
Prestar atenção à história ou música, por 5 a 10 minutos.
Dizer "Por favor" ou "Obrigado", quando lembrar.
Tentar ajudar os pais a executar tarefas realizando parte da mesma.
Brincar de usar roupas de adultos.
Demonstrar entender sentimentos, expressar.

Linguagem - 0 a 1 Ano
Repetir sons emitidos por outras pessoas.
Repetir a mesma sílaba, de 2 a 3 vezes.
Responder a gestos com gestos.
Obedecer a uma ordem simples, quando acompanhada de gestos indicativos.
Interromper a atividade, quando alguém dizer "Não", em 75% das vezes.
Responder a perguntas simples com respostas não verbais.
Combinar 2 sílabas diferentes, quando tentar verbalizar.
Imitar padrões de entonação da voz de outras pessoas.
Usar uma palavra funcionalmente, para indicar objetos ou pessoas.

Página 13 de 20
Vocalizar, em resposta à fala de outras pessoas.
Linguagem - 1 a 2 Anos
Dizer 5 palavras diferentes.
Pedir "mais".
Dizer "acabou".
Obedecer a 3 ordens diferentes que não são acompanhadas de gestos indicativos.
Conseguir "dar" ou "mostrar", quando solicitado.
Apontar para 12 objetos, quando eles lhe forem nomeados.
Apontar para 3 a 5 figuras, em um livro.
Apontar para 3 partes de seu próprio corpo.
Dizer seu nome ou apelido, quando solicitado.
Responder à pergunta "O que é isto?".
Combinar palavras e gestos, para expressar desejos.
Nomear 5 membros da família, incluindo animais.
Nomear 4 brinquedos.
Produzir sons de animais, ou nomeá-los pelo som que eles emitem.
Pedir alimentos conhecidos pelo nome, quando eles lhe forem mostrados.
Fazer perguntas, variando a entonação da própria voz.
Nomear 3 partes do corpo em um boneco ou outra pessoa.
Responder a perguntas de "sim / não".
Linguagem - 2 a 3 Anos
Combinar substantivos ou adjetivos e substantivos, em frases de 2 palavras.
Combinar substantivo e verbo, em frases de 2 palavras.
Usar uma palavra, para indicar que quer ir ao banheiro.
Combinar verbo ou substantivo com "lá" e "aqui", em frases de 2 palavras.
Combinar 2 palavras, para expressar posse.
Empregar "não", na fala.
Responder à pergunta "O que .... está fazendo?", para atividades habituais.

Página 14 de 20
Responder a perguntas do tipo "Onde está o objeto X?".
Nomear sons ambientais familiares.
Dar mais de um objeto, quando for empregada a forma plural na solicitação.
Ao falar, referir-se a si próprio pelo nome.
Apontar para figuras de objetos comuns descritos pelo uso [até 10] ("O que se usa para
comer? = colher").
Mostrar a idade pelos dedos.
Dizer seu gênero, quando solicitado.
Obedecer à sequência de duas ordens relacionadas.
Usar a forma do verbo no gerúndio.
Empregar formas regulares no plural.
Empregar algumas formas irregulares de verbos no passado, de forma sistemática.
Fazer perguntas do tipo "O que é isso?".
Controlar o volume da própria voz, em 90% das vezes.
Usar "este / esta" e "aquele / aquela", na fala.
Empregar "é" e "está", em frases simples.
Dizer "eu", "mim", "meu/minha", ao invés do próprio nome.
Apontar objetos e dizer que eles não são outras coisas.
Responder à pergunta "Quem?", fornecendo um nome.
Empregar as formas possessivas dos substantivos.
Usar artigos, ao falar.
Usar substantivos que indicam grupo ou categoria.
Usar os verbos "ser", "estar" e "ter" no presente, com poucos erros.
Dizer se os objetos estão "abertos" ou "fechados".

Cognição - 0 a 1 Ano
Procurar, com o olhar, um objeto que foi tirado de seu campo visual.
Remover um objeto de um recipiente colocando a mão dentro do mesmo.
Página 15 de 20
Colocar um objeto em um recipiente, imitar um adulto.
Colocar um objeto em um recipiente, quando receber instruções.
Balançar um brinquedo que produz som, pendurado em um barbante.
Colocar três objetos em um recipiente e esvaziar.
Transferir um objeto de uma mão à outra para apanhar outro objeto.
Deixar cair e apanhar um brinquedo.
Descobrir um objeto escondido sob um recipiente.
Empurrar 3 blocos, como se fosse um comboio.
Remover um círculo de uma prancha, por imitação.
Colocar um pino redondo em uma prancha de pinos, quando solicitado.
Executar gestos simples, quando requisitado.
Cognição - 1 a 2 Anos
Retirar 6 objetos de um recipiente, um por vez.
Apontar para uma parte do corpo.
Empilhar 3 blocos, sob comando.
Emparelhar objetos semelhantes.
Fazer rabiscos no papel.
Apontar para si, quando perguntarem "Cadê o Fulano?".
Colocar 5 pinos redondos, sob comando.
Emparelhar objetos com a figura do mesmo nome.
Apontar para a figura que lhe é nomeada.
Virar as páginas de um livro (2/3 por vez), para encontrar a figura que lhe é nomeada.
Cognição - 2 a 3 Anos
Encontrar determinado livro, quando lhe for solicitado.
Completar quebra-cabeças de encaixe de 3 peças.
Nomear 4 objetos comuns em figuras.
Desenhar uma linha vertical, imitando um adulto.

Página 16 de 20
Desenhar uma linha horizontal, imitando um adulto.
Copiar um círculo.
Emparelhar objetos com a mesma textura.
Apontar o "pequeno" e o "grande", quando solicitado.
Desenhar (+), imitando um adulto.
Emparelhar 3 cores.
Colocar objetos dentro, em cima e embaixo de um recipiente, sob comando.
Nomear objetos, quando ouvir o barulho que eles produzem.
Montar brinquedos de encaixe de 4 peças.
Nomear ações em figuras ("O que ... está fazendo?").
Emparelhar forma geométrica com a figura da mesma.
Empilhar 5 ou mais argolas em uma vara, na ordem.

Autocuidados - 1 a 2 Anos
Comer com colher, de modo independente.
Segurar a caneca, com uma só mão, e beber o líquido nela contido.
Colocar a mão na água e dar tapinhas no rosto com as mãos molhadas, imitar alguém.
Sentar-se em um peniquinho ou sanitário infantil, por 5 minutos.
Colocar um chapéu na cabeça e removê-lo.
Tirar as meias.
Empurrar os braços pelas mangas e os pés pelas pernas das calças.
Tirar os sapatos, quando os cordões estiverem desamarrados.
Tirar o casaco, quando desabotoado.
Tirar as calças, quando desabotoadas.
Puxar um fecho grande para cima e para baixo.
Utilizar palavras ou gestos, indicando necessidade de ir ao banheiro.

Página 17 de 20
 Autocuidados - 2 a 3 Anos
Alimentar-se sozinho usando colher ou caneca, derrubando um pouco de comida ou
derramando pouco líquido.
Quando receber uma toalha, enxugar as mãos e o rosto, com ajuda.
Sugar líquido do copo ou caneca, usando canudinho.
Dar garfadas.
Mastigar e engolir apenas substâncias comestíveis.
Enxugar as mãos, sem ajuda, ao receber uma toalha.
Avisar que quer ir ao banheiro, mesmo sendo tarde demais.
Controlar a baba.
Urinar ou defecar, quando colocado no peniquinho, pelo menos 3 vezes por semana.
Calçar os sapatos.
Escovar os dentes, imitar um adulto.
Retirar roupas simples que foram desabotoadas.
Usar o banheiro para defecar (falhar apenas 1x por semana).
Obter água de uma torneira/bebedouro, sem ajuda.
Lavar as mãos e o rosto com um sabonete.
Avisar que quer ir ao banheiro, durante o dia a tempo.
Pendurar o casaco em um gancho da sua altura.
Permanecer seco, ao dormir durante o dia.
Evitar riscos, como por exemplo: pontas em móveis e escadas sem corrimão.
Usar guardanapo, quando recomendado.
Espetar o garfo no alimento, levando-o à boca.
Despejar líquido de uma pequena jarra para o copo, sem ajuda.
Desprender roupas presas com o feixe de pressão.
Lavar os braços e pernas, ao receber banho.
Colocar meias.

Página 18 de 20
Vestir casaco, malha ou camisa.
Identificar a parte dianteira das roupas.

Desenvolvimento Motor Global - 1 a 2 Anos

Subir escadas, engatinhando.
Colocar-se em pé, estando sentado.
Rolar uma bola, imitar um adulto.
Subir em uma cadeira de adulto, virar-se e sentar.
Colocar 4 aros em uma pequena estaca.
Retirar pinos de 2,5 cm de uma prancha ou tabuleiro.
Encaixar pinos de 2,5 cm em uma prancha de encaixe.
Construir uma torre de 3 blocos.
Fazer traços no papel com lápis ou giz de cera.
Andar sozinho.
Descer as escadas sentado, colocando primeiro os pés.
Sentar-se em uma cadeirinha.
Agachar-se e voltar a ficar em pé.
Empurrar e puxar brinquedos, ao andar.
Usar cadeira ou cavalo de balanço.
Subir escadas, com ajuda.
Dobrar o corpo, sem cair, para apanhar objetos no chão.
Imitar um movimento circular.
Desenvolvimento Motor Global - 2 a 3 Anos
Enfiar 4 contas grandes em um cordão, em 2 minutos.
Virar trincos ou maçanetas em portas.
Saltar no mesmo local, com ambos os pés.

Página 19 de 20
Andar de costas.
Descer escadas, sem ajuda.
Atirar uma bola a um adulto, a 1 m e ½ de distância.
Construir uma torre de 5 a 6 blocos.
Virar páginas de um livro, uma por vez.
Desembrulhar um pequeno objeto.
Dobrar um papel ao meio, imitar um adulto.
Desmontar e reconstruir brinquedos de encaixe por pressão.
Desenroscar brinquedos que se encaixam por roscas.
Chutar uma bola grande que está imóvel.
Fazer bolas de argila, barro ou massinha.
Segurar o lápis entre o polegar e o indicador, apoiando-o sobre o dedo médio.
Dar cambalhota para frente, com ajuda.
Dar marteladas para encaixar 5 pinos em seus orifícios.

São Paulo, 20 de agosto de 2024.

Coloco-me a disposição para quaisquer esclarecimentos

_________________________________
Wanessa Cristina C. Nogueira
Psicóloga CRP: 06/206815

Página 20 de 20