UNIVERSIDADE ABERTA ISCED
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
Utilização de Tecnologias de Informação e Comunicação como Recurso Pedagógico
Curso de Licenciatura em Ensino de Matemática
Nome: Anselmo Albino Muchanga
Código: 41240003
Massinga, Setembro de 2024
UNIVERSIDADE ABERTA ISCED
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
Utilização de Tecnologias de Informação e Comunicação como Recurso Pedagógico
Trabalho de campo de TICs a ser entregue na
coordenação do curso de Licenciatura em Ensino
de Matemática da UnISCED.
Nome: Anselmo Albino Muchanga
Código: 41240003
Massinga, Setembro de 2024
Índice
CAPÍTULO I – INTRODUÇÃO.............................................................................................3
1. 0. Introdução........................................................................................................................3
1.1. Objectivo geral.................................................................................................................3
1.2. Objectivos específicos......................................................................................................3
1.3. Metodologias....................................................................................................................3
CAPÍTULO II - REFERENCIAL TEÓRICO.......................................................................4
2.1. Determinantes Segundo Leibniz......................................................................................4
2.2. Determinante segundo Laplace........................................................................................5
2.2.1. Cálculo De Determinantes.........................................................................................5
2.3. Propriedades de Determinantes........................................................................................6
2.4. Avaliar o impacto da utilização de materiais manipuláveis e de abordagens práticas.....7
2.5. Estratégias didáticas baseadas nos métodos de Leibniz e Laplace para o ensino de.......8
2.5.1. Estratégias Didáticas Baseadas no Método de Leibniz.............................................8
2.5.2. Estratégias Didáticas Baseadas no Método de Laplace.............................................8
2.5.3. Combinação de Métodos...........................................................................................9
CAPÍTULO III – CONCLUSÃO..........................................................................................10
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................................11
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CAPÍTULO I – INTRODUÇÃO
1. 0. Introdução
Este trabalho discute a importância da integração tecnológica de Informação e Comunicação
no ensino e aprendizagem da Matemática. Este trabalho mostra a necessidade de reflectir
sobre a contribuição do uso da tecnologia da informação e comunicação no processo de
ensino e aprendizagem de Matemática, pelo que as metodologias tradicionais não
proporcionam mais aprendizagem significativa para alunos nesta era digital. Para esta
discussão, nos concentramos em apoiar a pesquisa bibliográfica.
1.1. Objectivo geral
Analisar a importância das TICs no processo de ensino e aprendizagem de
Matemática.
1.2. Objectivos específicos
Caracterizar o ensino de Matemática nesta era digital;
Identificar os contextos da utilização das TICs;
Reflectir sobre a utilização da internet como ferramenta digital e dinâmica no ensino
de Matemática.
1.3. Abordagem Metodológica
Quando da recolha das informações relativas ao tema, consultamos livros, artigos e webs que
abordam sobre o ensino de Matemática usando as Tecnologias de Informação e Comunicação.
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CAPÍTULO II - REFERENCIAL TEÓRICO
2.1. Utilização das Tecnologias de Informação no Processo de Ensino e Aprendizagem
2.2. Integração das Tecnologias de Informação e Comunicação no Ensino de Matemática
A incorporação de recursos tecnológicos nas aulas possibilita a redução das situações
problemáticas comuns no ensino de matemática e que estimulam o interesse dos estudantes.
Nesse cenário, (Felipe 2012, p. 09) defende que:
O aprendizado da Matemática envolve a elaboração de estratégias que
permitem a criação de estratégias que cabem ao estudante dar sentido
e construir significado às noções matemáticas de maneira criativa e a
desenvolver habilidades para estabelecer relações, justificar, analisar,
debater e elaborar acções.
Assim, ultrapassa o ensino focado apenas no desenvolvimento de habilidades, como realizar
cálculos e solucionar problemas ou fixar conceitos através da memorização. Portanto, é
possível afirmar que a tecnologia pode ser empregada em diversas áreas do saber, incluindo a
Matemática, entre outras.
Em outras palavras, actualmente se recorre à tecnologia para realizar tarefas quotidianas.
Deve-se destacar que, segundo Kenski:
A educação e a tecnologia são inseparáveis. Para que essa integração
aconteça, é necessário que os conhecimentos, valores, hábitos, atitudes
e comportamentos do grupo sejam transmitidos e assimilados. Isso
significa que a educação deve ser usada para instruir sobre as
tecnologias que sustentam a identidade e a actuação do grupo, bem
como para ensinar os fundamentos dessa educação (KENSKI, 2013, p.
"43".
Pode-se acrescentar que a tecnologia possibilita o acompanhamento individual do estudante,
abrindo novas perspectivas na forma de ensinar e aprender sobre o mundo onde o avanço
tecnológico altera a conduta de toda a sociedade.
As tendências para a aplicação da tecnologia na educação apontam para o uso de aparelhos
móveis que expandem as possibilidades de aprendizado tanto em sala de aula quanto fora
dela. Portanto, é crucial realizar uma análise pedagógica dos meios de comunicação, e isso é
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responsabilidade do docente, instruindo o estudante a desenvolver uma perspectiva crítica e
expandida diante do excesso de informações que lhe é fornecido (ALMEIDA, 2016, p. 13).
É crucial enfatizar que actualmente não é mais viável ensinar como antigamente, a lousa e o
giz já não são recursos adequados para satisfazer as demandas educacionais e pessoais dos
estudantes nativos digitais. É responsabilidade da instituição de ensino ajustar o ensino às
necessidades actuais.
Dentro deste cenário, Felipe (2012, p. 04) esclarece que:
A matemática pode ser vista por muitos estudantes como a matéria
mais complicada do currículo escolar, resultando em um alto índice de
reprovação. No entanto, com a chegada da tecnologia de comunicação
e informação, essa situação pode ser alterada, já que o uso das TICs
em sala de aula pelos docentes pode alterar essa situação.
Costa (2009) sustenta que é possível aprimorar significativamente o ensino de Matemática
utilizando as tecnologias como um meio atractivo e motivador para os estudantes.
A Educação Matemática procura conectar-se com a realidade, e actualmente, os recursos
computacionais podem contribuir para essa conexão. Os docentes precisam de apoio e
sentirem-se confortáveis e capacitados em suas habilidades de avaliação. Escolher e criar
materiais didácticos digitais para actuar em uma sociedade dominada pela Internet e suas
funcionalidades, (Calil 2011, p. 113).
Com a introdução das tecnologias na educação, surgiu também uma nova demanda por
tecnologia. No discurso de Freire (1979, p. 89), ele enfatiza que "a educação não modifica o
mundo, mas sim as pessoas. As pessoas transformam o mundo". Durante o auge das TICs, é
inevitável considerar uma alternativa.
Não se pode pensar em educação transformadora sem considerar as ferramentas empregadas
para realizar essa formação e para respaldar os objectivos educacionais amplos.
Portanto, a principal contribuição dessas tecnologias é a responsabilidade de romper barreiras,
transcendendo as barreiras de tempo e espaço, estabelecendo um novo padrão de criação de
conteúdos de maneira colaborativa. Ademais, o progresso tecnológico impulsionado por
recursos como a internet móvel e o armazenamento em nuvem, por exemplo, torna a
tecnologia mais acessível e cada vez mais transparente é a interacção mediada pela
tecnologia.
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CAPÍTULO III – CONCLUSÃO
Com base nas considerações feitas neste estudo, chegamos à conclusão de que é essencial
inovar as práticas pedagógicas no ensino de Matemática a fim de superar os desafios e
dificuldades dessa matéria de maneira qualitativa e, através do uso das Tecnologias da
Informação e Comunicação, os estudantes se sintam estimulados a aprender.
É inadmissível que os estudantes contemporâneos aprendam Matemática de maneira
recreativa, totalmente desconectada de seu contexto e de suas visões. Embora as práticas
tradicionais permaneçam presentes no ambiente escolar, já foi comprovado que elas não
atendem às expectativas dos estudantes e não auxiliam no seu desenvolvimento pessoal e
profissional.
O educador deve procurar novos significados para os temas a serem abordados, considerando
o avanço tecnológico e as utilizações desses temas no cenário contemporâneo.
Em última análise, o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) no contexto
educacional possui a habilidade de potencializar o aprendizado. Renovar o significado e a
maneira de ensinar e aprender Matemática. É por meio das potencialidades da aprendizagem
de Matemática são reveladas através de ferramentas tecnológicas, através de mediações
eficazes.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CALIL, A. M. (2011). O Ensino de Matemática e as TICs: Uma Análise de Caso para o
Estudo da Função Exponencial, X Encontro Nacional de Educação Matemática Educação
Matemática, Cultura e Diversidade, SBEM. Disponível em: Acessado em 16/11/2024.
FELIPE, S. M. (2014). Os desafios da escola pública paranaense na perspectiva do
professor. PDE. Cadernos PDE.
KENSKI, Vani Moreira (2013). A urgência de propostas inovadoras para a formação de
professores para todos os níveis de ensino. Revista Diálogo Educacional, v. 15, n. 45, p. 423-
441.
LUCENA, Simone (2016). Culturas digitais e tecnologias móveis na educação. Educar em
Revista, n. 59, p. 277-29.
MELO, Flauber Nunes Vieira (2018). Smartphones: recurso didático, inclusão social e
tecnologia cotidiana.
PILETTI, Claudino (2006). Didática geral. In: Didática Geral.
