AVALIAÇÃO PSICOLÓGICA

DEFINA AVALIAÇÃO PSICOLÓGICA, DE ACORDO COM A RESOLUÇÃO 31/2022 DO

CONSELHO FREDERAL DE PSICOLOGIA
A Avaliação Psicológica, destaca a normativa, é um processo estruturado de
investigação de fenômenos psicológicos para prover informações à tomada de
decisão (no âmbito individual, grupal ou institucional) com base em demandas,
condições e finalidades específicas.

DE ACORDO COM A RESOLUÇÃO 31/2022 QUAL O OBJETIVO DO SISTEMA DE AVALIAÇÃO

DE TESTES PSICOLÓGICOS (SATEPSI)
Desenvolvido pelo Conselho Federal de Psicologia (CFP), o SATEPSI busca avaliar a
qualidade técnico-científica de instrumentos psicológicos para uso profissional, a
partir da verificação objetiva de um conjunto de requisitos técnicos, bem como
divulgar informações sobre os testes psicológicos à comunidade e à categoria.

RESOLUÇÃO 31/2022

Estabelece diretrizes para a realização de Avaliação Psicológica no exercício

profissional da psicóloga e do psicólogo e regulamenta o Sistema de
Avaliação de Testes Psicológicos (SATEPSI).

Nesse sentido, a nova resolução define diretrizes para a realização da

Avaliação Psicológica ressaltando que, durante o procedimento, a(o)
psicóloga(o) deve basear sua decisão, obrigatoriamente, em métodos,
técnicas e instrumentos psicológicos reconhecidos cientificamente.
O texto ressalta também que o uso profissional dos testes psicológicos é
privativo da psicóloga e do psicólogo, conforme estabelece o artigo 13 da Lei
n º 4.119, de 27 de agosto de 1962.
No que consiste à aplicação, correção e interpretação dos testes,
a Resolução CFP nº 31/2022 enfatiza que estes devem seguir rigorosamente
as orientações, padronização e normatização contidas no manual técnico
aprovado no Sistema de Avaliação de Testes Psicológicos (SATEPSI).
A normativa apresenta ainda aspectos sobre a submissão de versões
equivalentes dos testes; atualização de normas e estudos de validade do
teste psicológico; justiça e proteção dos direitos humanos na avaliação
psicológica, entre outras questões.
QUAIS AS PARTICULARIDADES DO DESENVOLVIMENTO HUMANO DEVEM SER LEVADOS EM
CONSIDERAÇÃO NA AVALIAÇÃO PSICOLÓGICA DE ADULTOS E IDOSOS?
ADULTOS: Compreender que espera-se que o adulto também atinja marcos do desenvolvimento de
acordo com o avanço dos anos nos âmbitos sexual, familiar, social, ocupacional e físico. As funções
cognitivas, tais como inteligência, memória, atenção, linguagem e motricidade, tendem a ser mais
estáveis na vida adulta quando comparadas à fase da infância e adolescência, períodos de grandes
transformações maturacionais. Desse modo, as alterações cognitivas observadas na fase adulta devem
ser contextualizadas tanto no que se refere ao histórico clínico-desenvolvimental quanto aos fatores
ambientais aos quais o sujeito esteve exposto. Isso quer dizer que qualquer alteração no alcance desses
marcos, não sinaliza necessariamente um mau funcionamento emocional ou psicológico. As demandas
da vida e as circunstâncias ambientais e culturais são, portanto, aspectos importantes que precisam
ser considerados na avaliação psicológica de adultos. A teoria biológica de Bronfenbrenner - o
desenvolvimento humano ocorre sobre quatro elementos-chave, a saber: - O processo; - A pessoa; - O
contexto; - O tempo. Outras variáveis a serem observadas: Demandas e circunstâncias da vida; Nível de
escolaridade; Condições socioeconômicas e culturais; Eventos da vida.

IDOSOS:

SABENDO QUE A INTELIGÊNCIA É UM CONSTRUTO DE DEFINIÇÃO COMPLEXA,

IDENTIFIQUE 5 PONTOS QUE SÃO CONSIDERADOS ESSENCIAIS NA DEFINIÇÃO DA
INTELIGÊNCIA DE ACORDO COM A MAIORIA DOS TEÓRICOS QUE SE DEDICARAM A
ESTUDÁ-LA
Habilidade de raciocinar, planejar, resolver problemas, pensar de maneira
abstrata e aprender da experiencia

O TESTE NÃO VERBAL DE INTELIGENCIA R1 É UM INSTRUMENTO PSICOMÉTRICO PARA

AVALIAÇÃO DA INTELIGENCIA. SOBRE ESSE TESTE DESCREVA O PUBLICO ALVO, SE
APLICAÇÃO É INDIVIDUAL OU COLETIVA E QUAIS SÃO OS MATERIAIS PARA APLICAÇÃO
Público alvo: adultos a partir de 18 anos
Aplicação: individual ou coletiva

DEFINA ATENÇÃO E DESCREVA OS FATORES QUE PODEM COMPROMETER A ATENÇÃO DE

UMA PESSOA
A atenção seria a capacidade de selecionar e manter o controle da entrada
de informações externas e processamento de informações internas
necessárias em um determinado momento
Stenberg (2000) – fenômeno pelo qual o ser humano processa ativamente
uma quantidade limitada de informações do enorme montante de
informações disponíveis através dos órgãos dos sentidos, de memorias
armazenadas e de outros processos cognitivos

Vários fatores podem influenciar a atenção, como o contexto no qual o indivíduo

está inserido, as características dos estímulos, expectativa, motivação,
relevância da tarefa desempenhada, estado emocional, experiências anteriores
 Thorndike – atenção como sensação caracterizada pelo esforço para que prevaleça
um sentimento ou interesse em detrimento de outros. Atenção como ato ou ação
focalização da mente em algumas ideias, enquanto outras são excluídas

DIFERENCIE ATENÇÃO CONCENTRADA, DIVIDIDA E ALTERNADA

 Atenção sustentada/concentrada: designa a capacidade de
manter o foco atencional em dado estímulo durante um período de
tempo.
 Atenção alternada: descreve a capacidade de alternar o foco
atencional entre dois ou mais estímulos.
 Atenção dividida: é a capacidade de partilhar os recursos
atencionais entre dois estímulos ou atividades simultâneas.

SOBRE A BATERIA PSICOLÓGICA DE ATENÇÃO-2, DESCREVA: O PUBLICO ALVO, OBJETIVO,

APLICAÇÃO INDIVIDUAL OU COLETIVA; MATERIAL PARA APLICAÇÃO E DIFERENÇAS ENTRE
BPA E BPA2
A Bateria Psicológica para Avaliação da Atenção-2 (BPA-2) tem por objetivo mensurar
a capacidade geral de atenção, bem como realizar uma avaliação de tipos de atenção
específicos, quais sejam:
• Atenção Alternada (AA)
• Atenção Concentrada (AC)
• Atenção Dividida (AD)

Público alvo: 6-94 anos de ambos os sexos e com diferentes níveis de

escolaridade.
Aplicação: Individual ou coletiva, com tempo determinado.
Materiais: 3 testes, lápis/caneta, cronometro

O aplicador na BPA2 pode escolher a ordem de aplicação que desejar

DEFINA MEMORIA E DESCREVA QUAIS FATORES PODEM COMPROMETER A MEMORIA DE

UMA PESSOA
chamamos de memória a capacidade que os seres vivos têm de adquirir, armazenar e
evocar informações.

faculdade de conservar e lembrar estados de consciência passados e tudo quanto se ache

associado aos mesmos.

vários fatores que poderiam afetar o grau a força de associações

particulares no âmbito do sistema psicológico
Postularam que a força das associações variavam de acordo com a
vivacidade ou nitidez da experiencia original, sua duração (tempo), sua
frequência(repetições) e o interesse da pessoa por essa atividade

problemas hormonais e nutricionais, depressão, sobrecarga mental, ansiedade, excesso de

bebida alcoólica, dormir poucas horas, falta de atenção, alzheimer, entre outros.
SOBRE O TESTE PICTÓRIO DE MEMORIA-2 TEPIC-M2 DESCREVA SEU OBJETIVO, SEU
PUBLICO ALVO, SUA APLICAÇÃO (COLETIVA OU INDIVIDUAL), O MATERIAL PARA
APLICAÇÃO E O METODO DE APLICAÇÃO E CORREÇÃO
OBJETIVO: Caracteriza-se como uma medida de memória de curto prazo, compreendida
como a capacidade de um indivíduo para recuperar uma informação em um curto período,
e tem como finalidade avaliar a memória visual de pessoas por meio de estímulos visuais,
representando substantivos concretos.

Público alvo: 15-92 anos

Aplicação: Pode ser aplicado de maneira individual ou coletiva. O tempo de
aplicação do teste é de, aproximadamente, cinco minutos, incluindo as instruções e
a tarefa propriamente dita.
Material para aplicação:
Método de aplicação e correção: Dada a instrução, projetar a transparência e não
permitir que as pessoas façam qualquer anotação. Após um minuto desligar o retroprojetor.
Feito isso, dizer:  “Agora quero que vocês peguem a folha e escrevam a maior quantidade de
desenhos e detalhes que conseguirem. Vocês terão dois minutos para isso. Boa sorte!”
A instrução dada para responder ao teste é a seguinte: “Você receberá um cartão com vários
desenhos e detalhes. Você terá um minuto para olhar e memorizá-lo. Não fale, nem escreva
nada, apenas tente memorizar a maior quantidade de desenhos e detalhes que conseguir.” 
Após um minuto retire o cartão e diga: “Agora quero que você pegue a folha de respostas e
escreva a maior quantidade de desenhos e detalhes que conseguir. Você terá dois minutos para
fazer isso. Agora comece.”
 Interromper depois de dois minutos.

Dos 55 itens possíveis e levados em consideração para a correção, deve ser atribuído 1 (um) ponto para
cada item lembrado e 0 (zero) para aqueles itens que não foram escritos pela pessoa.

 Não devem ser levados em consideração erros ortográficos

.  Deve ser ressaltado que em alguns itens existe a possibilidade de vários nomes para a mesma figura.
É apresentada a seguir uma lista de itens que são considerados corretos

Quando a pessoa escreve pescador é atribuído o ponto apenas ao pescador, não é subentendido que a
vara de pescar e linha foram percebidas pelo respondente.  O mesmo vale para a palavra barco ou
navio. Não se pontua a palavra vela se ela não foi escrita.

O total de pontos é obtido a partir da soma das pontuações de todos os desenhos e detalhes que foram
lembrados corretamente.  O valor encontrado deve ser consultado na tabela de percentil mais
adequada levando em consideração o sexo e a idade da pessoa que respondeu ao teste.

Avaliação psicológica de adultos: especificidades, técnicas e contextos de aplicação.

O desenvolvimento humano não é um processo específico da infância e

adolescência.
● Espera-se que o adulto também atinja marcos do desenvolvimento de
acordo com o avanço dos anos nos âmbitos sexual, familiar, social,
ocupacional e físico (Hutterman, Hennecke, Orth, Reitz & Specht, 2014).
As habilidades cognitivas na fase adulta são diferentes da infância
(Ackerman, 2013).
● As funções cognitivas, tais como inteligência, memória, atenção,
linguagem e motricidade, tendem a ser mais estáveis na vida adulta quando
comparadas à fase da infância e adolescência, períodos de grandes
transformações maturacionais

A maturação cognitiva implica tanto em aspectos neuroanatômicos, quanto

ambientais.
Desse modo, as alterações cognitivas observadas na fase adulta devem ser
contextualizadas tanto no que se refere ao histórico clínico-desenvolvimental
quanto aos fatores ambientais aos quais o sujeito esteve exposto

As demandas desenvolvimentais dos adultos, para Hetterman et al(2014),

podem ser organizadas em cinco domínios: ● Relacionamento Romântico ●
Vida Familiar ● Vida Profissional ● Vida Social ● Alterações Físicas

Dentro dos cinco domínios os autores preveem tarefas específicas para as

três fases da vida adulta: ● Jovens adultos (18 a 30 anos); ●Médios adultos
(30 a 60); ● Adultos velhos (acima de 60 anos)  Tarefas não normativas,
que podem eventualmente acontecer em qualquer fase da vida
Cabe ressaltar que essas tarefas desenvolvimentais devem ser
contextualizadas na cultura e história de cada pessoa. Isso quer dizer que
qualquer alteração no alcance desses marcos, não sinaliza necessariamente
um mau funcionamento emocional ou psicológico. ● As demandas da vida e
as circunstâncias ambientais e culturais são, portanto, aspectos importantes
que precisam ser considerados na avaliação psicológica de adultos.
Teoria Bioecológica de Bronfenbrenner - Segundo esse modelo, o
desenvolvimento humano ocorre sobre quatro elementos-chave, a saber: - O
processo; - A pessoa; - O contexto; - O tempo.
O processo – interações recíprocas, entre um organismo humano ativo e
pessoas, objetos e símbolos no seu ambiente externo imediato; • A pessoa –
Considerada um ser biológico e psicológico que está em constante interação
com seu ambiente, sendo produto dessa interação.
O contexto: ambiente entendido em termos físicos, sociais e culturais, e que
revela uma direção multidirecional: ambientepessoa. ● O tempo: Mudanças
e continuidades observadas no tempo cronológico. - Em suma, o modelo
compreende que o desenvolvimento ocorre na interação entre pessoa e
ambiente, num espaço de tempo.
Outras variáveis a serem observadas ● Demandas e circunstâncias da vida;
● Nível de escolaridade; ● Condições socioeconômicas e culturais; ●
Eventos da vida.
A cognição é geralmente compreendida como um conjunto de funções
mentais que envolvem aquisição, armazenamento, retenção e uso do
conhecimento (Freitas & Aguiar, 2012). ● Esses processos incluem:
inteligência, atenção, percepção, memória, linguagem e o funcionamento
executivo
A avaliação das funções cognitivas é tipicamente associado com avaliação
da inteligência, aptidão, rendimento acadêmico e habilidades cognitivas
específicas (Goldstein, 2000). ● Esse tipo de avaliação pode ser realizada
com procedimentos sistemáticos, como o uso de testes, técnicas, entrevistas
e observações clínicas.
INTELIGÊNCIA:
É uma capacidade mental muito geral que, entre outras coisas, implica na
habilidade de raciocinar, planejar, resolver problemas, pensar de maneira abstrata
e aprender da experiência. Não se pode considerar apenas um mero conhecimento
enciclopédico, uma habilidade acadêmica particular ou uma destreza para resolver
um teste. Entretanto, reflete uma capacidade mais ampla e profunda de
compreender o ambiente – perceber, dar sentido as coisas ou imaginar o que deve
ser feito

É compreendida como uma dimensão maior do que a observada na resolução de

um teste psicológico. Trata-se de uma qualidade psicológica que permite ao ser
humano sua sobrevivência, adaptação e superação de desafios do seu ambiente.

O grau de qualidade de vida construído por uma pessoa adulta seria uma prova das
habilidades cognitivas, se estivermos em um contexto socialmente igualitário

AVALIAÇÃO DA INTELIGÊNCIA

Testes de inteligência: não capturam a inteligência em sua plenitude, mas

conseguem sinalizar a parte essencial dela, oferecendo aos profissionais de
psicologia informações sobre o potencial e as limitações na habilidade de resolução
de problemas.

Deficiência intelectual: se caracteriza por serias limitações no funcionamento

cognitivo comportamental antes dos 18 anos

Dificuldade de aprendizagem: termo geral para descrever um grupo heterogêneo

de transtornos de aprendizagem por exemplo: dificuldades na escrita, na leitura, na
fala, no raciocínio, em matemática, etc

TESTE NÃO VERBAL DE

INTELIGÊNCIA R1
OBJETIVO: Avaliar o fator geral de inteligência. O teste é composto por 40 itens em
ordem crescente de dificuldade, com figuras que apresentam uma parte faltando e
que devem ser completadas com uma das alternativas presentes. Diferentes
raciocínios estão envolvidos para a resolução dos itens:

Complementação de figuras, identidade de figura concreta, analogia de adição e

subtração, mudança de posição, progressão numérica, deslocamento de uma parte,
alternância de elementos, raciocínio numérico, etc.

Público alvo: adultos a partir de 18 anos

Aplicação: individual ou coletiva
Tempo de aplicação: Limite de 30 minutos. Em situações de uso clinico ou
situações especiais, em que for necessário obter mais dados do participante,
pode-se aplicar o teste sem limite de tempo.
 Profissionais que se destina: Psicólogos que trabalham com AP para
obtenção de CNH, concessão de porte de armas e seleção de pessoas
Normas: 5595 adultos entre 18-65 anos das cinco regiões do país

Histórico: criado em 1973 por Rynaldo de Oliveira como instrumento apropriado

para avaliar a inteligência de motoristas e também como um teste que permite
várias aplicações no geral

FATOR G DA INTELIGÊNCIA

Para Spearman a inteligência é constituída por 2 fatores: um geral e diversos

fatores específicos

O fator geral (fator G) é comum a todas as capacidades humanas e os específicos

seriam direcionados para a compreensão de habilidades especificas

VARIAVEIS SIGNIFICATIVAS NA AVALIÇÃO DA INTELIGENCIA

-normas para população geral x normas para subgrupos

- escolaridade, desenvolvimento da inteligência
-resultado dos testes
-sexo
-idade

ATENÇÃO: BREVE HISTÓRICO,

DEFINIÇÃO E TIPOS
SÉC XIX – Herma Von Helmhaltz – investigação sistematizada do construto atenção
– capacidade da visão humana para direcionar a atenção a um dado estímulo em
detrimento dos outros

SÉC XIX – William James – busca compreender a focalização e a concentração como

aspectos fundamentais para o estudo da atenção

SÉC XX- Thorndike – atenção como sensação caracterizada pelo esforço para que
prevaleça um sentimento ou interesse em detrimento de outros. Atenção como ato
ou ação focalização da mente em algumas ideias, enquanto outras são excluídas

1950 – psicologia cognitiva – teoria do filtro alternativo – Broadbent – guiou muitas

pesquisas na área

- o processamento da informação ocorreria em dois momentos: filtragem dos

estímulos de acordo com sua importância e condição física e posteriormente,
o descarte dos estímulos sem importância = clareza da característica
seletiva da atenção

1970 – foco das pesquisas sobre atenção – relação com estímulos visuais –
localização de estímulos específicos no campo visual – capacidade limitada

Strauss, Barton e reilley 1995 – função mental complexa, relacionada a capacidade

de focalizar algum estimulo do meio ambiente ou interno.
 A atenção seria a capacidade de selecionar e manter o controle da entrada
de informações externas e processamento de informações internas
necessárias em um determinado momento
Stenberg (2000) – fenômeno pelo qual o ser humano processa ativamente
uma quantidade limitada de informações do enorme montante de
informações disponíveis através dos órgãos dos sentidos, de memorias
armazenadas e de outros processos cognitivos
Atenção – envolvida com processos de aprendizagem / relacionada a
qualidade com que as pessoas executam suas tarefas

Existem 4 tipos de atenção: sustentada; seletiva; dividida;

alternada.

BATERIA PSICOLÓGICA DE ATENÇÃO

1
Ano: 2012
Público alvo: 6-82 anos
Participantes do estudo: 1759 sujeitos
Ordem de aplicação: AC, AD, AA
Tabelas normativas: faixa etária, escolaridade, geral

BATERIA PSICOLÓGICA DE ATENÇÃO

2
Ano: 2022
Público alvo: 6-94 anos
Participantes do estudo: + 150mil pessoas
Ordem de aplicação: ordem escolhida pelo aplicador
Tabelas normativas: por região – faixa etária; escolaridade
Útil ao auxilio do diagnostico de TDAH e/ou dislexia em crianças de 6-12
anos

Aspectos observados:
1. Pontuação geral inferior a 28 pontos – 80% possibilidade diagnóstica
2. 2. Erros totais cometidos em AA, AC, AD for superior a 4 – 79% de
probabilidade diagnostica de TDAH e/ou dislexia
3. Se a pontuação de atenção geral for superior a 28 pontos – 98% chances de
não haver diagnostico de TDAHe /ou dislexia
4. Se o numero total de erros for inferior a 4 – 70% de possibilidade não haver
diagnostico

-observar faixa etária

Aprofundamento com outros instrumentos e técnicas para diagnostico
MEMÓRIA E SUA RELAÇÃO COM
OUTRAS VARIÁVEIS
Séc XVIII A XIX – especulações sobre vários fatores que poderiam afetar o
grau a força de associações particulares no âmbito do sistema psicológico
Postularam que a força das associações variavam de acordo com a
vivacidade ou nitidez da experiencia original, sua duração (tempo), sua
frequência(repetições) e o interesse da pessoa por essa atividade
Ebbinghauss 1885 – estudos da memória em laboratório
Quantidade de informações – silabas, frases sem sentido, números
monossilabico que as pessoas poderiam lembrar logo após a aparição
Investigações subsequentes utilizaram outros métodos: lembrança,
reconhecimento, reconstrução, como por uma variedade de medidas
indiretas
Testes de natureza diferentes
Broadbent 1958 – propôs o primeiro modelo estrutural de processamento de
informação no sistema cognitivo humano
De que forma a informação fluiria no sistema de processamento da
informação, e o que aconteceria com a informação percebida e não
percebida
Modelo estrutural ou modelo modal – da ênfase a existência de 3 estruturas
ou diferentes depósitos da memória: registro sensorial, memoria de curto
prazo, memoria de longo prazo

Registro sensorial: depósito que reteria temporariamente a informação antes do

transferi-la para a M de curto-prazo, na qual uma informação seria analisada e
codificada – fase de aquisição

Essa aquisição dependeria da atenção, da percepção e da codificação do material a

ser apreendido.

Memória de curto-prazo: informação fica estocada e pode ser perdida de 15s-

1min se não for registrada na memória de longo prazo

Memória de longo-prazo: depósito permanente das informações

Estudos posteriores – amplificação de tipos de memória

1980- memória de trabalho: componente da função executiva retém

temporariamente a informação enquanto uma determinada tarefa está sendo
realizada

FORMAS DE AVALIAÇÇÃO DA MEMÓRIA

Experimentos mostraram a superioridade da lembrança dos desenhos sobre as

palavras

Embora sejam representações simbólicas dos objetos que compõe o mundo, os

desenhos podem ter semelhança física aos objetos reais, portanto, supõe-se que os
processos pelos quais se reconhece, compreende ou denomina um desenho, seriam
semelhanças aos processos de um objeto real

Identificação do desenho ativação previa da representação semântica dele

TESTE PICTÓRIO DA MEMÓRIA – TEPIC
Objetivo: avaliar a memória visual por meio de estímulos figurais, representando
substantivos concretos, caracterizado como uma medida de memória de curta
duração.  Pessoas se lembram mais de elementos pictóricos que de elementos
verbais

Diferentes definições para memória: memória unitária e memórias múltiplas

 Memória de curto prazo(MCP): estrutura cognitiva que teria como elementos

básicos a capacidade e a persistência limitadas.

 Processo de retenção, armazenamento e recuperação

População-alvo: Teste Pictórico de Memória pode ser aplicado em qualquer pessoa,

indiferentemente do sexo e idade, devendo ser observadas as Tabelas Normativas
para interpretação.  Os estudos com o instrumento focaram pessoas com idades
entre 17 e 97 anos, estudantes universitários de cursos de graduação, pós-
graduação e pessoas aposentadas.

Aplicação Materiais necessários para aplicação:  Manual  Folha de respostas 

Crivo de correção  Ficha de aplicação individual com os estímulos do teste  Ficha
de aplicação coletiva (transparência) com os estímulos do teste  Lápis grafite ou
caneta azul ou preta  Cronômetro Aplicação  O teste pode ser aplicado individual
ou coletivamente.

 Estabelecimento de um bom rapport com os examinandos

 Cuidados aplicação coletiva: 1) observar a distância entre as cadeiras de forma

que possibilite que o examinador tenha espaço para andar entre as fileiras e de
modo que o ambiente não fique muito cheio. 2) Observar necessidade de um
auxiliar, devidamente treinado, devendo ser no mínimo estagiário em Psicologia,
para ajudar na distribuição do material de aplicação e para tirar dúvidas. Aplicação

 Antes de iniciar a aplicação deve ser fornecida uma breve explicação: “Agora você
vai realizar um teste psicológico com o objetivo de obtermos informações a respeito
de sua memória. É um teste breve, mas que exige prestar atenção em toda a
explicação e durante a atividade. Evite se distrair com outras coisas e fique calmo.”

 O teste deve ser preenchido pelo próprio indivíduo, tanto as informações pessoais
quanto as respostas do teste.

 O tempo total da aplicação é de 3 minutos. Aplicação Aplicação coletiva  “Vocês

vão receber uma Folha de Teste, não devem escrever nada até que lhes peça.” 
“Todos vocês receberam um teste igual ao meu (mostrar a sua folha) e um
lápis/caneta? Bem, agora eu gostaria que preenchessem os campos
correspondentes ao nome, idade, sexo, escolaridade, curso e profissão.” Aplicação 
“Todos terminaram, alguém tem alguma dúvida?”  “Então agora vou passar as
instruções do que vocês tem que fazer.”  “Este é um teste de memória. Será
projetado na lousa um quadro com vários desenhos e detalhes. Vocês terão um
minuto para olhar e memorizá-los. Vou pedir para vocês não falarem nem
escreverem nada. Apenas olhem o quadro e tentem memorizar a maior quantidade
de desenhos e detalhes que conseguirem.”
Aplicação - Dada a instrução, projetar a transparência e não permitir que as pessoas
façam qualquer anotação. Após um minuto desligar o retroprojetor. Feito isso, dizer:
 “Agora quero que vocês peguem a folha e escrevam a maior quantidade de
desenhos e detalhes que conseguirem. Vocês terão dois minutos para isso. Boa
sorte!” Aplicação

Aplicação Individual  “Você recebeu um teste igual ao meu (mostrar a sua folha) e
um lápis/caneta? Bem, agora eu gostaria que preenchesse os campos
correspondentes ao nome, idade, sexo, escolaridade, curso e profissão.”  Aguarde
até o término do preenchimento e verifique se o candidato tem dúvida e a
esclareça quantas vezes forem necessárias. Dizer:  “Você terminou de preencher?
Tem alguma dúvida?” Aplicação  “Então agora vou passar as instruções do que
você tem que fazer.”

 A instrução dada para responder ao teste é a seguinte: “Você receberá um cartão

com vários desenhos e detalhes. Você terá um minuto para olhar e memorizá-lo.
Não fale, nem escreva nada, apenas tente memorizar a maior quantidade de
desenhos e detalhes que conseguir.”  Após um minuto retire o cartão e diga:
“Agora quero que você pegue a folha de respostas e escreva a maior quantidade de
desenhos e detalhes que conseguir. Você terá dois minutos para fazer isso. Agora
comece.”  Interromper depois de dois minutos.

Correção  Dos 55 itens possíveis e levados em consideração para a correção, deve

ser atribuído 1 (um) ponto para cada item lembrado e 0 (zero) para aqueles itens
que não foram escritos pela pessoa.  Não devem ser levados em consideração
erros ortográficos.  Deve ser ressaltado que em alguns itens existe a possibilidade
de vários nomes para a mesma figura. É apresentada a seguir uma lista de itens
que são considerados corretos: