PEI

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GUIA DE RECURSOS

Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais

para Alunos Superdotados: Informações para Pais/Responsáveis

Associação para Crianças Brilhantes de Ontário

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PEI: Um guia de recursos

Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais

para Alunos Superdotados:
Informações para pais/responsáveis

Becky Hurwitz e Rosann Lacalamita

“Se uma criança é excepcional, ela precisa de exceções ao

programa comum.” Karen B. Rogers, Ph.D.

www.abcontario.ca

© Copyright Association for Bright Children of Ontario, 2006 ~ Revisado e traduzido em 2008
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Uma publicação equivalente está disponível em francês sob o seguinte título: Elaboração de planos de
ensino individualizados para os idosos surdos: informações à intenção dos pais e tutores

Esta publicação está disponível no site da Association for Bright Chidlren of Ontario em
www.abcontario.ca
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Conteúdo

Tabela
de
Carta aos Diretores e
Supervisores …………………………………………............. 6

Prefácio……………………………………….......................................... 7

Sobre os Planos Educacionais Individuais

e seu Desenvolvimento………………………………………….......... 9

Por que a superdotação é considerada parte da educação especial?………................ 9

Quais são os processos para identificar alunos superdotados?………………............ 9

O que é um Plano Educacional Individual?……………………………………... 11

Quando é necessário um PEI?……………………………………………………. 11

Quais são os pontos fortes e as necessidades dos alunos superdotados?......................... 11

O que pode ser feito para atender às necessidades dos alunos superdotados?…………………… 12

Avalie o que o aluno sabe e, em seguida, coloque-o em um nível

curricular onde haja algo novo para aprender……………....... 13

Acelere o aluno……………………………………………………. 13

Mudar o que é aprendido, como é aprendido, o ritmo da instrução ou como a

aprendizagem é demonstrada…………………………........................ 15

Enriquecer o currículo…………………………………………………… 18

Como a aceleração, a modificação e o currículo adicional são

mostrados no IEP?………………………………………………………… 19

Como você avalia o currículo modificado?……..................................…. 19

E quanto ao estudo independente?…………………………………….. 20

Por que alunos superdotados devem aprender com outros alunos superdotados?………............ 21

Resumo……………………………………………………………………..... 22

Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados

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Explicação de um formulário IEP e exemplos de planos

educacionais individuais para alunos superdotados......................... 23

Explicação do modelo do PEI………….................................................................. 24

Aceleração de grau completo em uma única disciplina, cuja

instrução é modificada…………….................................................................. 30

Aceleração por co-inscrição……………………………………............... 31

Compactando o currículo……………………………………………………. 32

Modificação em sala de aula para a linguagem do 5º ano (leitura)…………….............. 33

Modificações interdisciplinares primárias……………………......................... 34

Referências................................................................................. 35

Apêndice A: Conexões - A relação entre modificações

curriculares e apoios administrativos e as necessidades
dos alunos superdotados.................. 38

Habilidades cognitivas avançadas……….................................................................. 39

Curiosidade intelectual avançada……………….................................................. 42

Sensibilidade e criatividade aumentadas…………………………………………..... 43

Motivação aumentada…………………………………………..…………….. 44

Capacidades afetivas ampliadas………………................................................... 45

Apêndice B: Planejamento de transição para alunos

superdotados ……................................................................. 46

Apêndice C: Modelo de carta solicitando um IPRC 52

Apêndice D: Exemplo de resposta dos pais ao

boletim escolar............................................................. 53

Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados

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Carta aos Diretores e

Oficiais de Supervisão
18 de abril de 2006

Prezado Diretor e Supervisor:

Como parte de seu mandato educacional, a Association for Bright Children of Ontario
tem o prazer de fornecer a você um recurso importante relacionado à programação para
alunos superdotados. Em resposta a inúmeras perguntas, “Developing Individual
Education Plans” foi produzido para ajudar os pais a entender a intenção do Plano
Educacional Individual e como a sabedoria atual sobre o ensino de alunos
superdotados pode ser demonstrada no IEP. Incluídos no pacote estão modelos de
IEP com notas explicativas e amostras de planos para alunos superdotados.
Desenvolvidos em consulta com o Ministério da Educação, Special
Education Policy and Programs Branch, esses exemplos estendem a direção fornecida
pelo Guia de Recursos do Plano Educacional Individual de 2004. Embora as
informações explicativas estejam alinhadas com as publicações do Ministério da década
de 1980 até o presente, incluindo Educação para Todos, a ABC assume a
responsabilidade por isso
contente.

Esperamos que este material esclareça como modificações de conteúdo, ritmo,

instrução e resultado, mudanças fundamentais para atender às necessidades de
alunos com habilidades cognitivas avançadas, devem ser delineadas para o benefício
de professores, pais e alunos.

Agradecemos seus comentários e sugestões para futuras edições desses exemplos.

Eles podem ser direcionados para [email protected] ou para o endereço acima.

Atenciosamente,

Elizabeth Buckingham
Presidente
ABC Ontário

6 Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados

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Prefácio
Construir um bom plano educacional fornece um processo para você ajudar seu filho a atingir a
grandeza. A questão é: É isso que você realmente quer?

Se você e seu filho atualmente se orgulham do desempenho escolar da criança,

veem as notas como o objetivo final e estão felizes com os colegas de classe, então não leia
mais. O que quer que esteja acontecendo é bom o suficiente.

No entanto, se você ou seu filho sentem que poderiam ou deveriam se sair melhor na escola,
valorizam mais o desafio e o envolvimento do que as notas e estão dispostos a expandir amizades
além da escola local, trabalhar com os professores para formular um plano educacional e executá-lo
pode ser muito gratificante.

A escola deve ser sobre aprender novas informações e habilidades. (Rogers, 2002, 2007a,
2007b) Se as ações certas forem tomadas para um aluno, o aprendizado é desafiador
de uma forma que seja confortável, factível e talvez até inebriante. Para se tornarem aprendizes
ao longo da vida, os alunos precisam abraçar os desafios de aprendizado e descobrir que o
aprendizado tem suas próprias recompensas. Não há necessariamente uma relação direta entre a
qualidade do aprendizado e as notas; a questão é se você e seu filho podem correr o
(pequeno) risco de que possa haver uma disparidade.

A maioria dos professores não penalizará um aluno que esteja fazendo algo mais desafiador.

Ser desafiado não significa necessariamente ser separado de colegas da mesma idade, mas muitas
vezes significa ser visto como "diferente". Para crianças que querem estar na escola de casa com
seus colegas da mesma idade e amigos estabelecidos, um currículo desafiador pode ser
oferecido na sala de aula regular. No entanto, pode não haver mais ninguém na classe
que esteja lendo um livro tão difícil ou que esteja trabalhando em matemática duas séries à
frente. Em outras palavras, há um risco de que, mesmo com a criança permanecendo na sala
de aula regular, ela possa ser separada por modificações instrucionais apropriadas. Para algumas
crianças, fazer um trabalho desafiador é mais importante do que permanecer na escola do
bairro e em uma sala de aula com crianças da sua idade.

Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados 7

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Essas crianças podem achar colegas mais velhos e/ou intelectuais mais
satisfatórios socialmente. Aceleração de série completa, classes
especiais longe da escola do bairro e matrícula dupla (ter aulas no ensino
fundamental e médio, ou ensino médio e universidade ao mesmo tempo)
podem ser opções adequadas para esses alunos. Além de suas recompensas,
essas opções têm seus desafios, um deles sendo o transporte.

Ontário fez do Plano de Educação Individual a pedra fundamental em seu esforço

para melhorar a educação. O plano fornece uma estrutura para organizar o
que precisa ser feito e por quê.

Este guia inclui: •

Amostras de Planos Educacionais Individuais para alunos superdotados,
elaborados em consulta com o Ministério da Educação,

• Uma tabela mostrando as conexões entre as “necessidades e pontos fortes”

de crianças superdotadas, modificações educacionais relevantes e suportes
administrativos. A tabela pode auxiliar na antecipação de limitações do
sistema para implementar certas intervenções educacionais e aprender
como abordar necessidades como sensibilidade ao abordar necessidades
intelectuais, e Informações sobre planejamento de transição.

O objetivo deste guia é fornecer a você informações que o ajudarão a

defender seus filhos com confiança. Seu objetivo será influenciar — não
ditar — como é a instrução do dia a dia.
Em relação à sua experiência de consultoria com famílias de alunos
superdotados, Matthews e Foster (2005, p. 312) resumem dizendo: “Em
todos os casos bem-sucedidos, houve pelo menos um defensor interessado,
paciente e persistente que tinha uma visão flexível de como as coisas
poderiam ser e que estava disposto e era capaz de se informar, ouvir
ativamente todas as partes interessadas e ver o processo de advocacia
como um esforço colaborativo de longo prazo”. Esse defensor pode ser você.

8 Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados

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Sobre os Planos Educacionais

Individuais e seu Desenvolvimento
Por que a superdotação é considerada parte da educação especial?
Superdotação intelectual envolve a capacidade extraordinária de aprender, perceber
e aplicar esse conhecimento em uma variedade de campos da atividade humana.
Como o Ministério da Educação de Ontário define superdotação com relação ao
intelecto, a superdotação intelectual será nosso foco. Embora o perfil de alunos
superdotados seja extremamente variável, em comparação com seus pares
de idade, os alunos superdotados geralmente aprendem mais rápido, sobre mais
assuntos, de forma mais simbólica e com maior percepção, e eles se lembram do
que aprendem. Quando a superdotação é definida como uma "incompatibilidade
entre o nível de desenvolvimento atual de uma criança em uma determinada área
de assunto e a programação educacional que geralmente é oferecida na idade e no
nível escolar desse aluno", o resultado lógico é mudar a programação educacional.
(Matthews e Foster, 2006, p. 66) Em Ontário, essas mudanças constituem um
programa de educação especial.

Quais são os processos para identificar alunos superdotados?

A pedido de um dos pais ou da escola, um Comitê de Identificação, Colocação e
Revisão (IPRC) pode se reunir para determinar se as evidências (desempenho
acadêmico, resultados de testes psicoeducacionais e relatos anedóticos) indicam
que o aluno é talentoso de acordo com os critérios daquele conselho escolar.
Designar um aluno como talentoso significa que, como alunos excepcionais,
eles exigem e “têm à disposição…
programas de educação especial apropriados e serviços de educação especial sem
pagamento de taxas pelos pais ou responsáveis residentes em Ontário.”
(Educação Especial, 2001, p. A3) Em consulta com os pais, o Comitê identifica
as necessidades educacionais e os pontos fortes que decorrem da excepcionalidade;
para alunos superdotados, a necessidade acadêmica criada pela capacidade
cognitiva avançada é de material complexo e desafiador.

O Comitê também identifica a sala de aula onde o aluno será “colocado”, ou seja,
onde o aluno receberá o programa de educação especial. A colocação tem a ver
com a intensidade do suporte necessário, incluindo se o aluno será ensinado
com outros alunos excepcionais semelhantes. O Ministério descreve uma gama de
colocações para alunos excepcionais:

Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados 9

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•
A sala de aula regular com vários níveis de apoio para o professor ou aluno,

•
Uma classe especial de meio
•
período, uma classe especial de período integral (também chamada de
•
classe congregada) e uma escola provincial. (Não há uma para alunos
superdotados.) (The Individual Education Plan, 2004, p. 21)

Se as necessidades do seu filho não foram atendidas em uma sala de aula

regular, o motivo pode estar relacionado a (1) o que está sendo ensinado, como está
sendo ensinado e/ou quem está ensinando, ou (2) colocação. Pode ser difícil mudar
a colocação. Alguns conselhos escolares distritais oferecem poucas, se houver,
colocações fora da sala de aula regular e desencorajam seu uso; isso não significa que
essas colocações não tenham valor ou não existam em outros conselhos. Mesmo em
conselhos escolares com uma variedade de colocações, pode haver listas de
espera para aqueles fora da sala de aula regular. Para crianças superdotadas “duas
vezes excepcionais” (por exemplo, crianças superdotadas que também têm
dificuldades de aprendizagem), pode haver problemas em torno de qual colocação
para qual excepcionalidade (superdotado ou DA) promoverá melhor o aprendizado, ao
mesmo tempo em que apoiará a autoestima.

Em resposta às decisões do IPRC, os pais podem iniciar um recurso.

Os motivos para apelação podem estar relacionados à negação da identificação de
superdotação (devido aos critérios do conselho ou porque outra excepcionalidade,
como uma deficiência de aprendizagem, é mencionada sem o reconhecimento da
superdotação) ou à negação de colocação (mesmo que o conselho não ofereça a colocação).
As decisões do IPRC são revisadas pelo menos anualmente; é possível, mas improvável,
que a excepcionalidade seja revisada, mas as declarações de necessidades e o
posicionamento podem ser alterados.

Embora, por vários motivos, alguns conselhos geralmente não empreguem o processo
do IPRC, é sempre direito dos pais invocá-lo. Pode não ser
óbvio com os métodos “informais” como e quando os pais serão consultados, como
o acompanhamento de ano para ano será assegurado e como as disputas sobre
identificação e colocação serão resolvidas; todos esses recursos são integrais ao
processo do IPRC. Os pais podem iniciar esse processo escrevendo uma carta ao
diretor solicitando que um IPRC seja chamado com o propósito de identificar seu filho
como superdotado. (Veja o Apêndice C)

10 Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados

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O que é um Plano Educacional Individual?

Um Plano de Educação Individual (IEP) resume o plano de ação para atender às necessidades
identificadas, bem como as informações relevantes de contexto e diagnóstico. Essas
ações devem ser observáveis e podem fornecer a base para avaliação e notas no final do período.
O formato do IEP pode variar, mas o conteúdo deve ser o mesmo dos exemplos mostrados na
próxima seção.

O IEP não cobre detalhes do dia a dia, mas descreve táticas gerais.
A parte de programação do Plano (p.3 nos exemplos) pode ser mapeada para um ano/
semestre inteiro ou pode ser escrita em parcelas no início de cada período de relatório; isso significa
que deve haver oportunidade para os pais revisarem os planos no mínimo três vezes/ano para escolas
de ensino fundamental, quatro vezes/ano para escolas de ensino médio semestrais ou três ou mais
vezes/ano para escolas de ensino médio não semestrais). Os pais podem precisar buscar reuniões
para fornecer suas contribuições.

Quando um PEI é necessário?

Se um IPRC identificar a criança como superdotada, um Plano Educacional Individual é criado.
obrigatório. Um IEP também pode ser escrito sem identificação formal.

Quais são os pontos fortes e as necessidades dos alunos superdotados?

O principal objetivo dos alunos superdotados é o aprendizado novo, e não a recuperação.

Por acordo com o Ministério da Educação, os “pontos fortes” e “necessidades” do aluno

superdotado podem ser os mesmos, a menos que o aluno tenha condições coexistentes (por exemplo,
superdotação intelectual com deficiência de aprendizagem ou superdotação intelectual e perda
auditiva). Para que o aluno tenha sucesso, todas as suas excepcionalidades precisam de atenção.
Mudanças para as excepcionalidades coexistentes podem precisar ser aplicadas
globalmente; a superdotação deve ser abordada nas disciplinas de maior interesse ou força. Todo
esforço deve ser feito para que os alunos com múltiplas necessidades “brilhem” nas áreas de
força, tanto para gratificação socioemocional quanto para reforço de sua motivação para aprender. É
necessária uma consideração cuidadosa para garantir que acomodações e flexibilidade suficientes
sejam fornecidas.

Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados 11

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Embora reconheça que motivação, atividades de construção de autoestima e socialização

também são necessidades de alunos superdotados, Rogers (2002) aconselha os pais a se
protegerem contra planos que se concentram nessas questões em vez de fornecer as
mudanças acadêmicas que são essenciais. Características como curiosidade avançada, sensibilidade
e criatividade aumentadas, motivação aumentada e capacidades afetivas estendidas, como um
senso de justiça aumentado (The Special Education Companion, 2002), podem ser capitalizadas no
plano educacional sem se tornarem o foco. A capacidade intelectual deve receber a maior parte da
atenção. Para manter o foco nos acadêmicos, sugerimos qualquer um dos seguintes como a força
e necessidade para alunos superdotados:

1. Habilidades cognitivas avançadas gerais, ou

2. Capacidade cognitiva avançada em [assunto].

Teoricamente, as necessidades listadas no IEP devem ser as mesmas identificadas no IPRC, com o
plano de ação correspondendo às necessidades. Há momentos em que o professor que escreve o
IEP apresentará outras declarações de necessidades.
Muitos conselhos usam ferramentas de software chamadas mecanismos de PEI; geralmente, o
software inclui menus suspensos para facilitar a conclusão do plano pelos professores.
Os professores geralmente acham que essas escolhas de menu são as únicas que eles podem
fazer. Não há exigência de usar o programa de computador (o IEP pode ser escrito à mão) ou usar
os itens nessas listas. Por exemplo, “habilidade cognitiva avançada geral” pode ser usada mesmo
que não apareça nas seleções de menu. Em qualquer IEP, a chave é se as intervenções parecem
estar no caminho certo. Se o plano não parecer apropriado, especialmente diante de declarações de
necessidades inadequadas, você pode solicitar uma revisão do IPRC o mais rápido possível para
alterar as declarações de necessidades para que o Plano possa ser redirecionado. Se as intervenções
parecerem apropriadas, mas não corresponderem às declarações de necessidades, espere até a
revisão anual do IPRC e sugira declarações de necessidades alternativas.

O que pode ser feito para atender às necessidades dos alunos superdotados?

Simplificando, as escolas podem colocar alunos superdotados na série apropriada

nível, fornecer-lhes um trabalho mais complexo e/ou oferecer-lhes um currículo mais amplo.

12 Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados

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Avalie o que o aluno sabe e, em seguida, coloque-o em um nível

curricular em que haja algo novo para aprender.
Como a aprendizagem é “progresso do que você sabe para o que você ainda
não sabe” (Winebrenner, 2001, p. 4), os alunos devem ser avaliados nas
disciplinas em que a mudança é necessária. Dar aos alunos novos materiais para
aprender um pouco além do conhecimento atual é colocar o aluno na “zona de
desenvolvimento proximal”. Esse conceito é uma ideia central do recente documento
do Ministério da Educação sobre alfabetização e numeramento Education for All
(Educação para Todos). (2005, p. 14) A idade não é um determinante da
“zona”.

O domínio pode ser avaliado de várias maneiras, todas elas sobre

fazer uma "melhor estimativa". Testes de desempenho são um método
de avaliação óbvio; no entanto, testes de desempenho podem não estar
disponíveis em todas as áreas de assunto em níveis de série
adequados. Outro método é usar exemplares de nível acima da série. Os
exemplares estão disponíveis para a maioria das disciplinas do
Currículo de Ontário em uma variedade de níveis de série como padrões
para fins de avaliação e classificação. (Use a caixa de pesquisa em
www.edu.gov.on.ca para encontrar exemplares.) Ter uma discussão com o
aluno é outra maneira simples, mas eficaz, para o professor avaliar o
que o aluno sabe. Seja qual for o método, é importante que a avaliação não
limite o nível de desempenho que pode ser demonstrado; este
processo não é sobre determinar se o aluno atingiu os objetivos do nível
de série, mas sobre determinar o nível atual de conhecimento e habilidades.
Se o aluno estiver com desempenho acima do nível da série, a questão
será como o currículo apropriado será entregue e por quem. Isso nos leva à questão da aceler

Acelere o aluno.
Colangelo, Assouline e Gross (2004, p. xi) descrevem a aceleração como,
“uma intervenção que move os alunos por um programa educacional
em taxas mais rápidas, ou em idades mais jovens, do que o normal.
Significa combinar o nível, a complexidade e o ritmo do currículo com
a prontidão e a motivação do aluno. [Nossa ênfase] Exemplos de aceleração
incluem entrada antecipada na escola, pular séries, avançar em uma área
de assunto ou Advanced Placement (AP).”

Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados 13

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Muitas autoridades em educação para superdotados concordam que algum tipo de

aceleração deve ser um componente do programa de todos os alunos superdotados.
(Colangelo, et al, 2004; Rogers, 2007 a) Há evidências esmagadoras de que a aceleração
não é prejudicial psicologicamente e é um meio apropriado de tentar alcançar uma
correspondência educacional e social adequada para alunos superdotados. (Robinson,
2004, p. 64)

A aceleração é apropriada por causa do conhecimento e da capacidade de aprendizagem do

aluno e não se trata de empurrar o aluno para a frente por uma questão de velocidade. No entanto,
a aceleração não é certa para todos os alunos nem certa em todos os momentos. A Escala de
Aceleração de Iowa foi validada como uma ferramenta que pode ser útil na tomada de decisão.
(Assouline, Colangelo, Ihrig, Forstadt e Lipscomb, 2004, pp. 167-172)

Existem muitos mitos sobre aceleração e políticas relacionadas; não é incomum encontrar
resistência a ela. Embora reconheça que a aceleração às vezes é necessária (Special
Education Companion, p. 64), o Ministério da Educação não tem uma política explícita que a
apoie; da mesma forma, apenas alguns conselhos escolares distritais têm tal política. No nível
escolar, o diretor tem autoridade para decidir se um aluno pode acelerar. (Education and
Statutes, 1990) Para aprender sobre os méritos e tipos de aceleração, sugerimos que você leia A
Nation Deceived

(Colangelo et al, 2004) que está disponível online; esteja preparado para compartilhar
trechos desse relatório com professores ou o diretor. No nível do ensino médio, o programa
Previous Learning and Recognition (PLAR) (PPM 129, 2001) fornece um sistema de aceleração
limitado; informações sobre como solicitar créditos por meio do PLAR devem estar
disponíveis nos materiais de registro do curso na escola secundária. A co-inscrição em cursos pós-
secundários, localmente ou por meio de cursos de ensino à distância, também está disponível em
alguns conselhos escolares. Novamente, há informações relevantes sobre a programação do ensino
médio em A Nation Deceived.

A aceleração requer algum planejamento em torno de questões práticas e para cursos futuros.
(Veja o Apêndice A) Fazer com que o aluno troque de sala de aula ou prédio requer atenção
administrativa relacionada a questões de horários, transporte e segurança; no caso de
matrícula em cursos universitários, pode haver uma dúvida sobre quem pagará a mensalidade.
Se um aluno estiver fazendo cursos antes do previsto, pensar sobre o sequenciamento dos
cursos e como e onde todos os requisitos serão atendidos é importante. (Veja o Apêndice B sobre
Planejamento de Transição.)

14 Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados

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Mude o que é aprendido, como é aprendido, o ritmo da instrução ou como

o aprendizado é demonstrado.
Colocar um aluno talentoso em um lugar no currículo onde há algo novo
para aprender não é necessariamente suficiente: sua velocidade incremental
de aprendizado, facilidade com conceitos abstratos e/ou memória superior criarão
demandas contínuas. Essas diferenças exigem mudanças em quantidade em
vez de tipo, por exemplo, mais tempo em habilidades de pensamento de nível
superior, habilidades de pesquisa ensinadas mais cedo, material ensinado em
um ritmo mais rápido, ideias que são mais complexas. (Maker, 1986, p.
120) Consequentemente, mesmo que o aluno esteja acelerado, podem ser
necessárias mudanças no ritmo de instrução, no conteúdo, na forma como o
conteúdo é aprendido ou na forma como a aprendizagem é demonstrada. Essas
mudanças promovem e mantêm o engajamento no processo de aprendizagem.

Figura 1
Sobreposição
Sobreposição dededefinições
definições dede
termos-chave
termos-chave

DIFERENCIAÇÃO MODIFICAÇÃO

(Educação para Todos) (O Plano Educacional Individual)

Estratégias de ensino Alterar Expectativas de aprendizagem

conteúdo,
produto

Processo
de mudança

Mudar
ambiente

Ajude o aluno a aprender e demonstrar

aprendizado

ACOMODAÇÕES

(O Plano Educacional Individual)

Há uma série de termos sobrepostos que são usados para descrever essas mudanças,
incluindo “acomodado”, “diferenciado” e “modificado”.
(Veja a Figura 1) O problema é que os termos têm implicações diferentes sobre o
que deve ou não ser escrito no PEI.

Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados 15

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Independentemente do termo usado, sugerimos que você aplique dois padrões para
determinar o que deve ser registrado:

(1) Professores, pais e alunos compartilham a compreensão das expectativas e

podem ser responsabilizados por sua conclusão. O que será feito é descrito
de tal forma que um professor substituto, trabalhando na classe por algumas
semanas, entenderia como as expectativas para este aluno diferem de seus colegas e
poderia implementar o plano.

(2) Experiências de aprendizagem que são enriquecidas e/ou “à frente do cronograma”

devem ser descritas bem o suficiente para que um professor subsequente saiba onde
começar a programar. O rastreamento é necessário para evitar repetições
desnecessárias.

Acomodações. Conforme definido no Guia de Recursos do IEP do Ministério (Plano de

Educação Individual, 2004), “acomodações” referem-se a estratégias e auxílios técnicos, incluindo
tempo extra para fazer trabalho que permita ao aluno acessar ou registrar informações. Por
exemplo, para uma expectativa de aprendizado referente à análise da cobertura jornalística de um
evento, fornecer jornais em formato de áudio seria uma acomodação.

De acordo com o Guia de Recursos do IEP do Ministério, “É importante observar que se

um aluno for identificado apenas como superdotado, acomodações geralmente não são
necessárias.” (The Individual Education Plan, 2004, p.27) Às vezes, alunos superdotados
têm outros problemas como ansiedade que são abordados com acomodações (por exemplo,
dando mais tempo em testes, substituindo apresentações escritas por orais, etc.). As
acomodações devem ser registradas no IEP se forem aplicadas o tempo todo e nos testes EQAO.

Modificações. As expectativas de aprendizagem são os objetivos para a aprendizagem

declarados em termos observáveis. Um currículo é composto por uma sequência ordenada de
expectativas de aprendizagem, agrupadas por disciplina e nível de série. “Modificações são
mudanças feitas nas expectativas de nível de série apropriadas para a idade de uma disciplina ou
curso para atender às necessidades de aprendizagem de um aluno.” (The Individual Education
Plan, 2004, p. 25) As expectativas de aprendizagem podem ser “modificadas” eliminando-as,
simplificando-as ou tornando-as mais complexas; as expectativas do currículo de Ontário fornecem
o ponto de partida para as mudanças. Para um aluno talentoso, uma expectativa de
aprendizagem sobre a identificação de pontos-chave no conteúdo da cobertura jornalística de um
evento pode ser modificada para exigir a comparação da cobertura em jornais estrangeiros
com a de jornais nacionais;

16 Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados

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a comparação requer conhecimento básico e a capacidade de ver semelhanças e diferenças.

A ideia de modificar as expectativas de aprendizagem para alunos superdotados é tornar os objetivos do

nível de ensino mais “substanciais” por meio de:
1 Alterar o conteúdo, 2 Tornar o
assunto ou o resultado mais abstrato conceitualmente, 3 Aumentar o ritmo de instrução (de acordo
com Rogers (2007b), até duas ou três vezes mais rápido em ciências e matemática) ou
proporcionar um estudo mais longo e extenso, ou 4 Alterar o produto que mostrará o desempenho.

Como você verá nos IEPs de amostra, há um lugar para registrar essas expectativas de
aprendizagem alteradas (coluna da esquerda da p. 3, “expectativas de aprendizagem” do
formato de IEP de amostra). Nos exemplos, compare as expectativas originais e modificadas,
especialmente os verbos, para ver como eles se tornaram mais complexos. A taxonomia de objetivos
educacionais de Bloom fornece verbos que se correlacionam com uma escada de habilidades de
pensamento (Counseling Services, 2008); esses verbos devem ser usados para descrever a ação ao escrever
as expectativas de aprendizagem.

Um dos problemas com a mudança das expectativas de aprendizagem é que uma expectativa mais complexa
pode realmente aparecer no material do nível de série subsequente. Se as expectativas de aprendizagem
do seu filho forem modificadas, você deve olhar para as expectativas curriculares de nível de série mais
alto (www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum) com isso em mente. Se de fato seu filho estiver trabalhando à frente,
isso precisa ser reconhecido e registrado para evitar repetições em anos posteriores (o padrão de
rastreamento).
Para registrar suas observações, escreva uma resposta ao IEP ou ao boletim escolar, mantendo uma cópia
para seus registros. (Ver Apêndice D)

No caso de capacidade cognitiva avançada geral, modificar a instrução em todas as disciplinas pode
não ser o melhor para o aluno nem realista para a escola.
(Rogers, 2002, pp.117-118) Crianças superdotadas frequentemente trabalham intensamente no que acham
interessante; modificar esses assuntos maximizará a probabilidade de recompensa para o professor e o aluno.
Tanto Rogers (2002, pp. 473-480) quanto Kanevsky (1999, pp. 86-88) produziram algumas ferramentas úteis
para identificar áreas de interesse e estilos de aprendizagem preferidos.

Diferenciação. “Instrução diferenciada” significa que o professor adapta a instrução de acordo com a
habilidade e o estilo de aprendizagem dos alunos. Essa abordagem é descrita detalhadamente no relatório de
um painel de especialistas para o Ministério da Educação sobre como melhorar a alfabetização e a
matemática para alunos de educação especial (embora o foco fosse em alunos que não estavam tendo
desempenho no nível da série).

Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados 17

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(Educação para Todos, 2005) O ensino diferenciado é aclamado como uma abordagem
que funcionará para todos os alunos em uma sala de aula regular e dará suporte
a todos os alunos em uma sala de aula regular.

Dois métodos sugeridos para programação de superdotados, “fornecer profundidade

e amplitude” e compactação curricular podem ser considerados instruções
diferenciadas. Os professores podem, em uma base ad hoc, fornecer atividades de
aprendizagem alternativas que permitam aos alunos explorar o material em
maior profundidade ou amplitude do que os colegas de classe. Uma razão pela qual
essa abordagem é usada é que alguns conselhos não permitirão que um aluno
trabalhe em material acima do nível da série. A compactação curricular é uma maneira
de estruturar rotineiramente a instrução para toda a classe que fornece “extensões” se o
aluno puder demonstrar domínio dos critérios curriculares estabelecidos em pré-testes. (Winebrenner, 2

Como a diferenciação é uma abordagem operacional que qualquer bom professor

aplicaria a qualquer aluno da classe, o argumento será que essas mudanças não
precisam ser registradas. Mas e se um aluno for formalmente identificado e, portanto,
precisar ter um IEP? Algumas escolas sugerem que a instrução diferenciada seja
descrita no IEP como acomodações.
Consideramos essa prática inconsistente com a definição de acomodações (acima) e
insuficiente com relação ao padrão de entendimento comum e
responsabilidade (Como um professor substituto saberia o que fazer? Como um pai
saberá que isso está sendo feito?). Sugerimos que você descreva o conteúdo e os
resultados da melhor forma possível em uma resposta ao IEP ou ao boletim, solicitando
que seus comentários sejam colocados no OSR (Ontario Student Record) e mantendo
uma cópia para seu arquivo.
(Ver Apêndice D)

Enriquecer o currículo.
Especialistas educacionais dizem que alunos talentosos precisam de um currículo
enriquecido por causa do que a sociedade precisa e espera deles; tal currículo pode
incluir mais idiomas, mais cursos interdisciplinares, mais cursos em artes, bem
como instruções em liderança, organização e habilidades interpessoais. (Feldhusen,
1986. p. 237; Cox, Neil e Boston, 1985) A extensão em que os conselhos escolares
podem oferecer esses “extras” varia muito. No entanto, vale a pena lembrar dessas
possibilidades ao discutir um programa modificado para progresso acadêmico.

18 Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados

Machine Translated by Google

Como a aceleração, a modificação e o currículo adicional são

mostrados no IEP?

O Plano de Educação Individual deve explicitar as mudanças, sejam elas instrução diferenciada,
modificação ou aceleração, assunto por assunto. Quaisquer acomodações devem ser listadas.
(Veja a página 2 do formulário de amostra.)

Se o aluno for acelerado em uma ou mais séries, o IEP (pp. 2 e 3 das amostras) mostrará uma
lacuna entre o nível da série anterior e o nível da série atual para aquela disciplina. Se as
expectativas de aprendizagem no novo nível não estiverem sendo modificadas, o seguinte comentário
pode ser feito: “O aluno demonstrará a realização das expectativas para a Série x [disciplina]
conforme descrito no Currículo.” (Veja a amostra p. 31)

O currículo alternativo é descrito em formulários especiais e relatado em um relato anedótico.

Como você avalia o currículo modificado?

Esta é uma questão espinhosa; as políticas variam entre as escolas e até mesmo dentro delas.
quadros. A maioria dos professores dará notas máximas a um aluno que esteja lidando com material
mais difícil. Mas haverá momentos em que um aluno não tirará o “A”. Winebrenner (2008) aponta

(1) que as notas do ensino fundamental são irrelevantes na vida adulta e (2) que provavelmente é
melhor para a criança ficar em casa, em vez de em um dormitório distante, na primeira vez em
que ela tirar notas abaixo do ideal.

Para alunos do ensino fundamental, o boletim deve refletir claramente as disciplinas em

que a instrução foi alterada; se as expectativas de aprendizagem forem modificadas, a caixa
IEP deve ser marcada para essa disciplina no boletim. Iríamos mais longe para sugerir que, para
fins de reforçar as realizações da criança, o boletim deve indicar que essas mudanças foram para
aumentar o desafio. Colocar isso no boletim normalmente não é feito, mas um pai pode
reconhecê-lo à criança verbalmente e escrevê-lo em uma resposta ao boletim, pedindo que os
comentários sejam inseridos no Registro de Estudantes de Ontário do aluno.

Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados 19

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Para alunos do ensino médio, as notas afetarão o potencial para bolsas de estudo e admissão à
universidade; atualmente, não há um método uniforme para indicar cursos avançados ou de ritmo
acelerado, incluindo cursos AP ou programas IB na transcrição de Ontário. Por esse motivo,
alunos do ensino médio que planejam frequentar uma universidade em Ontário podem optar por
não ter o currículo modificado em seu último ano. Alunos do ensino médio que buscam admissão
à universidade devem solicitar que o departamento de orientação anexe uma carta às
transcrições identificando os cursos modificados para avanço intelectual e, se as universidades
forem no exterior, explicando o sistema de marcação de Ontário.

E quanto ao estudo independente?

Aprender sem a direção do professor deve ser uma meta para crianças superdotadas.
(Rogers, 2002. p. 274) No entanto, os alunos devem aprender a trabalhar
"independentemente", ou seja, os alunos podem ter que aprender algumas habilidades
explicitamente. Como parte do quadro da superdotação, pode haver desenvolvimento
desigual de habilidades conceituais e de habilidades organizacionais, interpessoais,
tecnológicas, de investigação e pesquisa. Até certo ponto, todos os alunos precisam aprender essas
habilidades, mas o aluno superdotado pode precisar aprendê-las antes. Os conselhos escolares
locais podem desenvolver currículo adicional (também conhecido como programação
alternativa) relacionado a essas habilidades, por exemplo, em investigação e pesquisa. Para alunos
superdotados, a programação alternativa apoia, mas não substitui, a modificação do Currículo
de Ontário.

Mesmo com alunos que têm habilidades de aprendizagem independentes, o professor pode
precisar se envolver para ajudar o aluno a estabelecer e manter a direção. Embora eles possam
não precisar de tanta instrução direta, mais do que qualquer outro grupo de alunos excepcionais,
os alunos talentosos precisam de professores que sejam “guias ao lado”. (Kanevsky, 1999)
Depois de trabalhar com o aluno para definir as metas e esclarecer os objetivos, o professor
pode se afastar, permanecendo disponível para orientação. (Veja o exemplo pg. 33)

20 Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados

Machine Translated by Google

Por que alunos superdotados devem aprender com

outros alunos superdotados?
Uma das principais deficiências da sala de aula regular para alunos superdotados é que pode
não haver outros alunos com habilidades semelhantes.
Alunos talentosos precisam uns dos outros — para compartilhar, comparar, desafiar e entender
a si mesmos: não é divertido fazer um jogo de palavras que ninguém mais "entende" ou ter uma
ideia "fora da caixa" que ninguém aprecia (ou sequer vai entreter) ou não ser apreciado por
outro aluno que "entende" você. A instrução com seus pares intelectuais oferece verdadeira
inclusão para alunos talentosos: eles podem se ver como normais em um ambiente que oferece
o potencial para o desenvolvimento completo de habilidades pessoais e acadêmicas. Uma
classe congregada em tempo integral é uma das várias opções para agrupar alunos de habilidade
semelhante; agrupar um grupo de quatro ou mais alunos em uma sala de aula é outra opção.
Para uma comparação de várias opções de agrupamento com base em pesquisa baseada em
evidências, além de treinamento sobre como responder à resistência administrativa ao agrupamento,
consulte Rogers (2002, p. 205-268). Embora agrupar alunos talentosos tenha efeitos sociais,
emocionais e motivacionais positivos, o que está sendo ensinado ainda é de importância primária.
(Rogers, 2002, p. 259) As disposições instrucionais para alunos superdotados podem muitas
vezes ser implementadas de forma mais eficiente quando os alunos são agrupados; algumas só
podem ser implementadas quando eles são agrupados.

“Na verdade, uma consideração importante no desenvolvimento de habilidades de raciocínio abstrato

é fornecer um ambiente no qual os alunos interagem em discussões de questões significativas
com um professor que faz perguntas desafiadoras apropriadas com outros alunos em um nível
intelectual semelhante.” (Maker, 1986, p. 118)

O Ministério da Educação apoia o agrupamento de alunos superdotados (Special Education

Companion, 2002, p. 58; Individual Education Plan, 2004, p. 29) ao mesmo tempo em que incentiva
a "inclusão" na sala de aula regular e mista. (Education for All, 2005) Na análise final, é o conselho
escolar do distrito que determina a programação da educação especial, incluindo os tipos de
colocações que estarão disponíveis; é para o conselho escolar do distrito (curadores, Comitê
Consultivo de Educação Especial) que você terá que direcionar seus esforços para obter
outras colocações.

Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados 21

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Resumo Este

guia foi criado para ajudar famílias que desejam buscar uma
educação extraordinária para seus filhos intelectualmente
talentosos. O que essas crianças precisam geralmente está
fora de sintonia com o que é considerado um currículo apropriado
para a idade. As abordagens gerais para atender às necessidades
de alunos com habilidades cognitivas avançadas envolvem avaliar o
nível atual de conhecimento assunto por assunto, identificar e
fornecer instruções em um nível de série correspondente onde
eles podem aprender novos materiais em assuntos de interesse,
modificar o trabalho para promover o engajamento e, quando
possível, oferecer mais opções nos assuntos a serem aprendidos.
Essas abordagens resultam em trabalho diferente, não apenas mais.

O IEP fornece a estrutura para descrever essas ações educacionais. As diretrizes atuais
do Ministério para concluir o IEP são discutidas, bem como tendências
educacionais e políticas locais que podem dificultar ações apropriadas ou minimizar o
registro das intervenções. Quer sejam chamadas de acomodações, modificações ou
instruções diferenciadas, os esforços educacionais devem ser descritos
suficientemente para que pais, professores e alunos tenham um
entendimento mútuo das expectativas de aprendizagem, para determinar se são
realizados e para evitar repetições injustificadas do mesmo material no futuro.

A magnitude das mudanças necessárias para um aluno superdotado pode ser

difícil de entregar na sala de aula regular; o agrupamento pode permitir a prestação
de serviços e oferece benefícios sociais e educacionais para o aluno. Os pais terão
que se tornar conhecedores das necessidades educacionais de seus

filhos, advogar de forma agradável e assertiva e monitorar continuamente se seus filhos

estão engajados em aprender coisas novas.

22 Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados

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Explicação de um formulário e amostra do IEP

Planos de Educação Individual para Alunos Superdotados

Os modelos originais podem ser encontrados em

O Plano Educacional Individual (IEP): Um Guia de Recursos, Ministério
da Educação de Ontário, 2004, pp. 52-56.
http://www.edu.gov.on.ca/eng/general/elemsec/speced/guide/resource/index.html

Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados 23

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Explicação do Formulário IEP 22

Explicação do Formulário IEP

Em preparação para o próximo

ano letivo, os pais devem ser
convidados anualmente para uma
revisão do IPRC para

confirmar a identificação,

Três meses depois de um colocação apropriada e necessidades.

Um pai pode fornecer permissão por
reunião do IPRC, você pode
escrito para dispensar a revisão.
solicitar a outra pessoa para
discutir mudanças na identificação ou
colocação.

Os conselhos podem optar por adicionar

vagas agrupadas dentro de classes
regulares ou usar classes congregadas
em vez de classes de educação especial em período integral.

Pode incluir alguns ou todos os seguintes: ferramentas de triagem (OLSAT, teste

Woodcock-Johnson), exemplos de currículo usados para comparação
(por exemplo, exemplo de matemática da 3ª série), listas de verificação
(comportamentos brilhantes de Kanevsky; Renzulli), testes psicológicos
(WISC, escala de aceleração de Iowa) e portfólios de trabalho.

Habilidades cognitivas avançadas Habilidades cognitivas avançadas

O Ministério da Educação concordou que as necessidades dos

alunos superdotados muitas vezes resultam de seus pontos fortes.
No IEP, a força e a necessidade podem ser idênticas.

A força/necessidade NÃO precisa ser retirada de listas pré-

determinadas ou menus suspensos.

DESENVOLVENDO PLANOS EDUCACIONAIS INDIVIDUAIS PARA ALUNOS SUPERDOTADOS ©2008

24 Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados

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23

Para necessidades relacionadas

exclusivamente à superdotação, somente
disciplinas que estão sendo
modificadas ou programas alternativos devem ser listados.

Isso inclui aceleração de nota completa. Se

nenhuma modificação estiver sendo feita na nota
acelerada, o seguinte comentário deve ser listado
na coluna de expectativas de aprendizagem na página três:

“O aluno demonstrará atingir as expectativas

para a série x [disciplina], conforme descrito no
currículo.”

Alunos superdotados podem Veja p. 66, “Acomodações

precisar de acomodações se de avaliação”, em Special
apresentarem outras necessidades Education Companion em:
além de capacidade cognitiva http://www.ocup.org/resources/d
avançada, por exemplo, documentos/companheiros/speced20
ansiedade, dificuldades de aprendizagem, etc. 02.pdf

Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados 25

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Cada disciplina/
Insira a última nota e classificação
curso modificado ou programa
recebida nesta disciplina ou curso.
alternativo requer uma página 3
Indique se o curso foi modificado.
separada para ser preenchida.

Esta é uma observação

mensurável do
comportamento atual.

Esta é uma meta geral do que deve ser realizado

no ano/semestre.

Essas estratégias São técnicas

Essas são expectativas de relacionam-se
ou ferramentas usadas
aprendizagem mensuráveis que com as para determinar se as
refletem expectativas de
expectativas
aceleração e/ou aprendizagem
de aprendizagem
na coluna à
diferenciação em resposta às foram alcançadas.
necessidades declaradas na p.1. esquerda e só Como métodos
devem ser listadas
diferentes podem
As modificações podem ser se forem ser usados para
exclusivas do aluno.
planejadas para o ano inteiro cada termo, os
com antecedência (se aplicável) métodos devem ser listados para cada termo.
ou sequencialmente, período por período.

O ideal é que as modificações

para os termos subsequentes
mostrem desenvolvimento.
Para ideias, veja -

http://www.ocup.org/resources/documents/
companions/TLStrategiesChecklist.pdf e página
59 em:
http://www.ocup.org/resources/documents/
companions/speced2002.pdf

26 Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados

Machine Translated by Google

25

Essas são as pessoas

necessárias para “atuar” o
IEP. Veja exemplos abaixo.

Instrução Direta Equipe de suporte de TI 09/08/2005 30min. mínimo

Instrução Direta-Lang. Professor de Educação Especial 10/10/2005 30min 3x/ semana

O cumprimento das expectativas modificadas deve

ser relatado no Boletim Provincial.
O desempenho em programas alternativos é
relatado com um “boletim de notas” (relatório
alternativo).

Alunos superdotados com outros problemas

(por exemplo, problemas de ansiedade,
dificuldade de audição) devem ter planos de transição.

Observe que o IEP deve ser concluído em

tempo hábil após o início de uma
“colocação”, ou seja, a sala de aula regular
com vários níveis de suporte, uma classe
especial de meio período ou período
integral (congregada).

Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados 27

Machine Translated by Google

26

O diretor é obrigado a
assinar isso para garantir
que o IEP atenda aos padrões
do Ministério e aborde
adequadamente os pontos
fortes e as necessidades do
aluno. SE um pai ou
aluno, com 16 anos ou mais, discordar de qualquer parte do

A assinatura dos pais não implica

concordância com o Plano.

28 Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados

Machine Translated by Google

27

Planos de transição não são atualmente exigidos para

alunos superdotados. No entanto, alunos superdotados
podem precisar de um plano de transição em vigor
quando: - Eles têm ansiedade
acentuada - Onde os mentores serão
arranjados - Para orientação para co-inscrição na escola
secundária ou
universidade - Para aconselhamento sobre
seleção de programas de escola secundária ou
universidade antes da inscrição em tempo integral.

Veja o Apêndice B sobre Planejamento de Transição.

Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados 29

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Aceleração de Grau Completo em Disciplina Única,

Aceleração deInstrução que
Grau Completo eméDisciplina
modificadaÚnica, 28
Instrução que é modificada

Matemática 8º ano

O aluno está na 7ª série, mas fará

Um+ matemática da 8ª série. A avaliação

6 revelou que o aluno dominou os

conceitos e habilidades de matemática da 7ª série.

O aluno ABC concluirá com sucesso as expectativas de matemática do oitavo ano até o final do ano
letivo.

Uma resposta à motivação

Período 1: Coloque o aluno ABC na elevada com necessidade
O aluno ABC demonstrará o cumprimento turma do 8º ano apenas de repetição e prática
das expectativas para para mínimas.
matemática da 8ª série instrução de matemática.
conforme descrito no Currículo.

Exige que as aulas de

Termo 2:
matemática do 7º e
O aluno ABC demonstrará o cumprimento
8º ano sejam
das expectativas para programadas no mesmo período.
matemática da 8ª série
conforme descrito no Currículo com o Diário de matemática

seguinte acréscimo: Conferência

Caderno de exercícios

O aluno ABC criará e resolverá um

determinado número de quebra-
cabeças pitagóricos.
O aluno precisa de mais complexidade e
desafio, além de ser colocado uma série à
frente no currículo.

Expectativa original do currículo de

matemática
do 8º ano de Ontário: determinar a relação
pitagórica por meio de investigação usando uma
variedade de ferramentas e estratégias.

30 Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados

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29

Aceleração
Aceleração por Co-Inscrição
por Co-Inscrição

Inglês do nono ano

O aluno está no 8º ano e tem feito

94
trabalhos de 8º ano, mas no
8 (MOD) segundo semestre será matriculado
em inglês do ensino médio.

O aluno ABC deverá cumprir as expectativas curriculares de inglês acadêmico do nono ano na
Escola Secundária X.

Primeiro semestre: Conforme descrito no

O aluno ABC deverá concluir as programa do curso
expectativas do currículo de do Ensino
inglês acadêmico do nono ano de Ontário Médio.
na Escola Secundária X.

O aluno receberá um boletim escolar tanto da escola primária

quanto da secundária. No boletim escolar da 8ª série, deve
ser observado que o aluno está matriculado no Inglês da 9ª
série. O boletim escolar da escola secundária informará
o desempenho no Inglês da 9ª série.

Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados 31

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30
Compactando o currículo
Compactando o currículo

O aluno está na 7ª série e irá

completar dois anos de
Matemática 7 e 8 expectativas de matemática
em um ano. É esperado

94 que o aluno se matricule no

ensino médio na 8ª série
6 (MOD) para cursar matemática na 9ª série.

Concluir as expectativas de matemática do sétimo e oitavo ano até o final do ano letivo.

O aluno ABC cumprirá as expectativas Planeje um tempo Avaliações regulares em

curriculares conforme listadas no para instruções sala de aula.
Currículo de Matemática do individuais.
Ontário, 7º e 8º ano.

Forneça tutoriais de
matemática de computador.

O aluno requer instrução

em ritmo acelerado. O
ritmo é modificado, Pessoal extra
mas não o conteúdo deve ser listado em
curricular ou os resultados. “Recursos Humanos”
na página 4 do IEP.

32 Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados

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31

Modificação
Modificação emde
em sala sala
aulade aula
para a 5ª para a linguagem
série de 5ª série de linguagem
(leitura) (leitura)

Língua—Linha de Leitura

4 MOD)

A aluna ABC estenderá suas habilidades em análise de trabalhos escritos para outras mídias.
Ela também expandirá seu vocabulário em níveis apropriados às suas habilidades de leitura.

Não mais,
apenas
expectativas diferentes.
Ensaio — use a rubrica
O aluno ABC concluirá o seguinte no
lugar de todas as expectativas
curriculares no 1º semestre para a vertente Ver filme
de leitura. É utilizada uma rubrica
Conferência
padrão para avaliação.

Termo 1:
Folha de trabalho
Compare a sequência de eventos
sobre formato de ensaio Conferência baseada em
em um romance com a sequência do
diários de dupla
filme baseado naquele livro (o nível
entrada.
de leitura do romance será ensino
médio ou superior)
Reconhece habilidades avançadas
em leitura. Expectativas usam
Discuta o impacto dessas mudanças.
habilidades de pensamento de nível mais alto.

Crie um dicionário de novo Expectativas do currículo original do

vocabulário no livro com texto, 5º ano de
* Ontário Descrever uma série de eventos em um
definição, identificação da raiz.
trabalho escrito (por exemplo, em um
romance ou livro de
*
história), usando evidências do trabalho; Fazer
julgamentos e tirar conclusões sobre o conteúdo
em materiais
escritos, usando evidências dos materiais *Usar
um dicionário e
um dicionário de sinônimos para expandir seu
vocabulário; * Identificar palavras-raiz, prefixos e sufixos [també

Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados 33

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Modificações Interdisciplinares Primárias 32

Modificações Interdisciplinares Primárias

Linguagem em todo o currículo

Expectativa de escrita
UM
O aluno
da quarta série
está no 3º ano.
2 (MOD)

O aluno ABC usará tecnologia de computador para escrever um breve relatório de pesquisa sobre
uma investigação de classe para os colegas

Período 1: (Tecnologia e Escrita) Palavra de acesso Período 1: Duas

processador tarefas; rubrica
O aluno ABC deverá explorar e usar a internet
e um programa de processamento de
texto com foco específico em edição
e revisão.
Liste Termo 2: Produzir gráfico,
“Recursos apresentação
2º Período: (Ciências) Humanos”, ou
O aluno ABC deverá construir e completar seja, equipe
de TI, na página 4 do IEP.
um gráfico, utilizando o computador, para
comunicar 3º Período: Relatório
os resultados da sua investigação.

3º Período: (Estudos Sociais)

Usando o computador, o aluno ABC
localizará, pesquisará e escreverá um
relatório sobre comunidades pioneiras.
As expectativas de
aprendizagem são
focadas na
escrita e no uso de
tecnologias conforme solicitação do aluno.

34 Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados

Machine Translated by Google

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Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados 35

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índice.html
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36 Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados

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23. Winebrenner, S. (2001). Ensino de crianças superdotadas na sala de aula regular. Minneapolis, MN:
Editora Espírito Livre.

24. Winebrenner, S. (2008). Differentiating Content for Gifted Learners. Apresentação na Conferência Anual da ABC.
Toronto, Ontário.

Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados 37

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Apêndice A: Conexões - O relacionamento de

Modificações Curriculares e Administrativas
Apoios às Necessidades dos Alunos Superdotados

Todos os itens a seguir pressupõem colocação no nível de

ensino apropriado (ano inteiro ou por disciplina) com base
em uma avaliação rigorosa do nível atual de conhecimento e habilidade
Deve haver oportunidades consistentes para demonstrar
domínio prévio antes da instrução. (O sublinhado indica
conceitos retirados diretamente de documentos do
Ministério da Educação.)

38 Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados

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FORÇA/NECESSIDADE DO SUGERE ESTES ASSOCIADO COM E EXIGINDO ALGUNS

INTELECTUALMENTE DOTADO APRENDIZADO ESSES CURRÍCULOS OU TODOS ESTES
ESTUDANTE REQUISITOS MODIFICAÇÕES SUPORTES ADMINISTRATIVOS

COGNITIVO AVANÇADO Colocação do aluno na série Aceleração (ou seja, Política de apoio à
HABILIDADES podem em que ele/ela aprenderá o aprender o assunto mais cedo colocação adequada ao
ser demonstradas por: próximo material novo. do que o esperado) domínio. Requer estratégias
de avaliação baseadas
• capacidade de
a. Grau inteiro em currículo.
conceituar e generalizar
Instrução de ritmo rápido
• entrada antecipada no K ou 1ª
facilmente
que envolve repetição e série Flexibilidade no horário
• capacidade de processar e prática mínimas em duas ou
reter informações de forma • grau “pular”
três disciplinas.(19) Contratação de pessoal
rápida e fácil reconhecendo que professores
b. Baseado em assunto
• interesse em pensamento auxiliares podem ser necessários
Máxima realização de competências • grau “pular”
para supervisão e/ou
crítico e criativo
e conceitos básicos. (7) instrução por motivos de
• compactação do currículo
• interesse no pensamento tempo, local de instrução, ritmo
com assunto ensinado em
abstrato e nas relações de causa ritmo padrão de instrução ou especialização.
e efeito
• currículo telescópico (currículo
Boletins que indicam
• capacidade de focar no “ponto ensinado em ritmo mais modificações para capacidade
crucial” de uma situação,
rápido, por exemplo, dois anos
cognitiva avançada e/ou aceleração.
o que permite a separação de ensinados em um ano)
informações relevantes de

irrelevantes (19)
• distância/ Política de apoio à
• amor pelo aprendizado com matrícula simultânea com apoio ao
cursos por
desejo perpétuo por conteúdo novo correspondência (busca de transporte
e diferente (19) talentos, centro de
aprendizagem independente, Política de apoio ao ensino à

opções de cursos locais à distância) distância e seus custos.

• matrícula simultânea no

sistema escolar público ou

Política, procedimentos e testes
na faculdade/
para dar suporte ao “teste
universidade
externo”, por exemplo, PLAR

• testando, por exemplo

Avaliação e Agrupar alunos intelectualmente
reconhecimento da talentosos em áreas acadêmicas
centrais durante a maior parte do
aprendizagem anterior (PLAR)
tempo
• programação em tempo integral

• agrupamento entre séries

Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados 39

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FORÇA/NECESSIDADE DO ALUNO INTELECTUALMENTE DOTADO:

Habilidades cognitivas avançadas - Veja a página 39

SUGERE ESTES ASSOCIADO COM E EXIGINDO ALGUNS

APRENDIZADO ESSES CURRÍCULOS OU TODOS ESTES
REQUISITOS MODIFICAÇÕES SUPORTES ADMINISTRATIVOS

Conteúdo que Expectativas de aprendizagem diferenciadas por/ Nomear professores que sejam capazes
com: de proporcionar um ambiente de
• está avançado além do conhecimento e
aprendizagem acolhedor e exploratório.
das habilidades atuais • conteúdo abstrato
O professor pode fornecer instruções diretas

• é complexo e abstrato (18) • habilidades de pensamento de ordem superior ou, após estabelecer a estrutura em colaboração
com o aluno, atuar principalmente como um
• conecta entre disciplinas (18) • tarefas complexas
recurso.

• relaciona-se com pessoas da área, • resolução criativa de problemas e

pessoas famosas, situações e problemas identificação de problemas Agrupando alunos intelectualmente

humanos (19) talentosos

• enriquecimento cultural nas artes
(em áreas acadêmicas centrais na maior
• relaciona-se com o modo como as
• tarefas de resolução de dilemas e conflitos parte do tempo como
coisas funcionam, métodos que são usados no

campo (19) • programação em tempo integral

• tarefas abertas • agrupamento entre séries

Produtos que
• são do mundo real • exigência de apresentação de provas e • agrupamento cooperativo (19)
raciocínio
• são apresentados a especialistas ou a uma Fornecer locais alternativos adequados para
• feedback do “público real”
audiência ao vivo
estudo e pesquisa supervisionados
• relevância para questões do mundo real
• representam transformações do que foi
Fornecer recursos acessíveis (textos,
aprendido em forma visual, dramática ou outra • estudo de pessoas e questões dentro de um
biblioteca e Internet) em nível cognitivo
forma útil (19) campo
apropriado
• usar o tema conceitual para unir múltiplas
Intercâmbio regular com colegas de
disciplinas e promover a exploração aprofundada Agrupar alunos intelectualmente
capacidade intelectual semelhante
de conceitos talentosos (sem considerar a idade
— veja acima) por parte do dia ou por todo o
• projetos baseados em interesses
dia. Pode ocorrer por meio de tecnologia de

• prática de expressão intuitiva áudio/vídeo.

• exposição de talentos
Disponibilizar computadores, sistema de

• produtos transformacionais teleconferência e equipe de suporte para

networking
• técnicas de visualização (19,22)

40 Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados

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FORÇA/NECESSIDADE DO ALUNO INTELECTUALMENTE DOTADO:

Habilidades cognitivas avançadas - Veja a página 39

SUGERE ESTES ASSOCIADO COM E EXIGINDO ALGUNS

APRENDIZADO ESSES CURRÍCULOS OU TODOS ESTES
REQUISITOS MODIFICAÇÕES SUPORTES ADMINISTRATIVOS

Acesso a uma ampla gama de assuntos Cursos desenvolvidos localmente Procedimentos, apoio orçamental e apoio
de estudos (7) estrutural para ensino fora da escola de origem

Cursos universitários (outras escolas ou universidades,

Desenvolvimento da autocompreensão dos ensino à distância)
dons e habilidades em autorreflexão, Cursos através de Independente
gerenciamento do estresse e Cursos de aprendizagem (TVO) ou por meio
autodefesa (17) de outros conselhos escolares distritais Procedimentos de apoio à matrícula

(e-learning) simultânea no ensino fundamental e/ou

Desenvolvimento de fortes habilidades de médio e/ou universitário com tecnologia e
pesquisa (de informação) e pensamento crítico Habilidades alternativas de pessoal para ensino à distância, se
programação juntamente com proficiência em (tecnologia interpessoal — individual e necessário, e transporte
digital para acessar informações de grupo, intrapessoais e de apresentação)

habilidades de liderança)
Fornecer recursos acessíveis (textos,
Desenvolvimento de habilidades Programação alternativa (habilidades de biblioteca e Internet) em nível cognitivo
organizacionais sofisticadas pensamento; tecnologia digital) apropriado

Currículo alternativo (organização Fornecer instalações, horários e

pessoal, incluindo gerenciamento instrutores adequados.

de tempo e habilidades de definição de Fornecer instalações, equipamentos,

metas; “planejamento reverso”) horários e atividades adequadas

instrutores

Fornecer pessoal de apoio para uso de

tecnologia
Fornecer instalações, horários e
instrutores adequados

Disponibilizar conselheiros

Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados 41

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Outras características comuns de alunos intelectualmente superdotados que podem exigir atençã

SUGERE ESTES ASSOCIADO COM E EXIGINDO TODOS

CARACTERÍSTICA APRENDIZADO ESSES CURRÍCULOS OU ALGUNS DESTES
REQUISITOS MODIFICAÇÕES SUPORTES ADMINISTRATIVOS

AVANÇADO Explorar, examinar e resolver Expectativas de aprendizagem Flexibilidade em relação a quem

INTELECTUAL problemas de tópicos de diferenciadas por/com: (professor ou mentor

A CURIOSIDADE pode interesse como um especialista, • conteúdo abstrato comunitário), como e quando o

ser demonstrada por: especialmente questões • habilidades de pensamento de ordem superior

aluno será ensinado/

contemporâneas relevantes para • tarefas complexas supervisionado

• curiosidade, questionamento
o aluno
• resolução criativa de problemas
e intuição (o que pode levar a
e identificação de problemas Fornecer suporte instrucional,
conflitos com os professores)
• enriquecimento cultural nas artes • financeiro e de

Desenvolver uma abordagem tarefas de resolução de transporte para participar de

• uma ampla gama prática para a resolução de dilemas e conflitos conferências

de interesses OU problemas (pensamento • tarefas abertas
convergente), competência • exigência de apresentação de provas Desenvolver e apoiar
• interesse intenso e
com uma variedade e raciocínio colocações cooperativas adequadas
focado e conjunto de habilidades
de habilidades de raciocínio • feedback do “público real”

• prazer na atividade intelectual, e uma abordagem prática • relevância para questões do mundo real

incluindo a busca de para o pensamento criativo • estudo de pessoas e questões Fornecer instalações,

questões e problemas abertos (divergente) dentro de um campo horários e instrutores

adequados.
• usar tema conceitual para unir
Desenvolver habilidades múltiplas disciplinas Fornecer instalações,
• a capacidade de ser um
adequadas de • projetos baseados em interesses horários e instrutores
pensador fluente, flexível, adequados.
comunicação, • prática de expressão
original e elaborador
colaboração, intuitiva
• grande poder de liderança e mentoria • exposição de talentos Fornecer instalações e instrutores

observação e uma ânsia • produtos transformacionais para apoiar o uso da tecnologia

de examinar o inusitado Desenvolvimento de fortes • técnicas de visualização

habilidades de pesquisa (de
informação) Programação alternativa Contratação de pessoal reconhecendo
• autocrítica maior do que crianças
juntamente com proficiência (habilidades de pensamento e que professores auxiliares podem
da mesma idade; desconfiança ser necessários para supervisão
em tecnologia digital para acessar habilidades criativas de resolução de problemas)
da própria capacidade, talvez e/ou instrução por motivos de
e apresentar
como resultado de um conjunto informações tempo, local de instrução, ritmo
Programação alternativa
de habilidades desigual
(Habilidades interpessoais) de instrução ou especialização.

Desenvolver habilidades
de leitura e vocabulário em nível Programação alternativa
cognitivo apropriado, à (habilidades de investigação e Agrupamento de alunos
maneira de um especialista intelectualmente talentosos (veja
pesquisa; tecnologia digital)
acima)

Instrução e expectativa modificadas

42 Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados

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Outras características comuns de alunos intelectualmente superdotados que podem exigir atençã

SUGERE ESTES ASSOCIADO COM E EXIGINDO TODOS

CARACTERÍSTICA APRENDIZADO ESSES CURRÍCULOS OU ALGUNS DESTES
REQUISITOS MODIFICAÇÕES SUPORTES ADMINISTRATIVOS

ELEVADO Desenvolver habilidades Programação alternativa Fornecer recursos

SENSIBILIDADE E para especificação e (habilidades organizacionais) acessíveis (textos,
A CRIATIVIDADE pode conclusão de tarefas biblioteca e Internet) em nível
Programação alternativa
ser demonstrada por: cognitivo apropriado
(habilidades intrapessoais)
Desenvolvendo
• fortes habilidades criativas
a compreensão de si mesmo
e imaginativas Expectativas de aprendizagem Fornecer instalações,
diferenciadas por/com: horários e instrutores
• um grande senso de Aplicando conceitos de • conteúdo abstrato adequados.
humor que muitas vezes maneiras criativas
• habilidades de pensamento de ordem superior
é excêntrico Disponibilizar
• tarefas complexas
Desenvolvendo habilidades de conselheiros para ajudar
• resolução criativa de problemas
• a capacidade de ver
pensamento criativo e divergente com problemas de estresse e
relacionamentos incomuns e identificação de problemas
• enriquecimento cultural nas artes perfeccionismo.
e diversos; tolerância à Instrução com repetição e
• tarefas de resolução de
ambiguidade Fornecer instalações,
prática mínimas dilemas e conflitos
horários e instrutores
• questionar, ou mesmo • tarefas abertas adequados.
rejeitar, o conhecido para Troca de ideias em um ambiente
• exigência de apresentação de provas
inventar por si mesmo acolhedor Disponibilizar
e raciocínio
• feedback do “público real” conselheiros para ajudar

• relevância para o mundo real com problemas de estresse e

• impaciência com a
problemas perfeccionismo.
repetição do conteúdo instrucional,
• estudo de pessoas e questões
especialmente de uma única Nomear e afirmar professores que
dentro de um campo
perspectiva reconheçam e incentivem
• usar tema conceitual para unir
abordagens criativas
• precisa moldar o ambiente múltiplas disciplinas
ao seu redor e determinar
• projetos baseados em interesses
como as coisas serão feitas Fornecimento de instalações,
prática de expressão intuitiva
• exposição de talentos horários e instrutores
adequados
• produtos transformacionais
• grande confiança na sua
Veja acima
• técnicas de visualização (19)
capacidade de produzir à
vontade Agrupamento de alunos

Produtos para demonstrar intelectualmente talentosos

(veja acima)
aprendizagem que oferecem

oportunidades criativas
Nomeação de professores e/ou
mentores que reconheçam
Programação alternativa
e afirmem abordagens
(habilidades de pensamento)
criativas
Aceleração (veja acima)

Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados 43

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Outras características comuns de alunos intelectualmente superdotados que podem exigir atençã

ASSOCIADO COM E EXIGINDO TODOS

SUGERE ESTES APRENDIZADOS
CARACTERÍSTICA ESSES CURRÍCULOS OU ALGUNS DESTES
REQUISITOS
MODIFICAÇÕES SUPORTES ADMINISTRATIVOS

ELEVADO Análise multicamadas para Expectativas de aprendizagem Fornecimento de instalações,

MOTIVAÇÃO interpretação de obras de arte envolvendo habilidades horários e instrutores
(quando interessado) de pensamento de ordem adequados.

demonstrada por: Desenvolvimento de superior (demonstrando

autocompreensão e dons com uma visão interdisciplinar do Fornecimento de instalações,
• capacidade acima da habilidades em autorreflexão,
conhecimento horários e instrutores
média de atenção, adequados.
gerenciamento de estresse e
concentração e retenção
autodefesa Programação alternativa
(habilidades interpessoais Disponibilizar conselheiros
• alta orientação para
e de colocação dos alunos na série intrapessoal)
tarefas e objetivos
onde ele/ela aprenderá o próximo material
• alta autodireção e novo. Aceleração (veja acima) Políticas, pessoal, agrupamento

independência de pares e boletins escolares,

Instrução em duas ou três Expectativas de aprendizagem conforme acima (p. 39)
• uma frustração com a
disciplinas (máximo) em ritmo diferenciadas (ver acima) Fornecer mentores ou
inatividade, ausência de
acelerado e com repetição e prática público específico para
progresso ou a percepção Currículo alternativo tópicos/questões
mínimas.
de que o trabalho é (Habilidades interpessoais
irrelevante ou indigno e intrapessoais; Flexibilidade no agendamento
Influenciar as políticas e o habilidades organizacionais) de instruções
pensamento da comunidade e dos
• tendência ao Instrução guiada com currículo
tomadores de decisão Boletins que indiquem modificações
perfeccionismo modificado curriculares para capacidade
Afirmação (verbalmente e em boletins) cognitiva avançada e/ou
da complexidade e alto nível de realização aceleração, de
com feedback que corresponde à preferência com destaque visual,
complexidade da tarefa

Colaborar com o aluno na elaboração

Desenvolver a autocompreensão dos de modificações na programação
dons e habilidades em
autorreflexão, gerenciamento de estresse,
autodefesa e gerenciamento de Nomear professores que sejam
tempo capazes de incentivar e
valorizar: a tomada de riscos,
Autodeterminação em relação à o trabalho em
aprendizagem (11) andamento, o “pensar
grande” e a conclusão de projetos.
Refinando a capacidade de
trabalhar de forma eficaz e independente
dentro de restrições de tempo

44 Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados

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Outras características comuns de alunos intelectualmente superdotados que podem exigir atençã

SUGERE ESTES ASSOCIADO COM E EXIGINDO TODOS

CARACTERÍSTICA APRENDIZADO ESSES CURRÍCULOS OU ALGUNS DESTES
REQUISITOS MODIFICAÇÕES SUPORTES ADMINISTRATIVOS

AFETIVO ESTENDIDO Segurança da interação com Programação alternativa Fornecer instalações,

CAPACIDADES podem ser pares intelectuais (habilidades de horários e instrutores
demonstradas por: adequados.
investigação e habilidades organizacionais)
Instrução direta sobre
• alta motivação ao
habilidades interpessoais e Programação alternativa Fornecendo conselheiros
interagir com colegas
sociais (Habilidades interpessoais:
intelectuais e pode se tornar
expressão e recepção de opiniões Colaboração com o aluno na
complacente ou desmotivado
Oportunidades de liderança e e crenças) elaboração de modificações de
quando não há tais oportunidades
instrução sobre questões sociais programação
problemas Programação alternativa

• discrepância entre o (Habilidades interpessoais: Fornecer instalações,

desenvolvimento das capacidades Estimulação e reforço afetando a mudança social; ética horários e instrutores
cognitivas e emocionais para perseguir objetivos e adequados.

aspirações de nível superior

• uma maior sensibilidade à crítica
Agrupamento de habilidades Fornecendo conselheiros
intelectuais entre pares (veja acima) Agrupamento de habilidades

• vulnerabilidade à rejeição ou intimidação intelectuais entre pares (veja acima)

por parte de colegas da mesma idade

Instalações, horários e
• uma paixão por suas
instrutores adequados
crenças

Conselheiro disponível

Instalações, horários e
instrutores adequados

Professor ou mentor com

conexões com agências

sociais

Comunidade educacional que

reconhece conquistas
fora do

norma de idade

Indicação clara no boletim de que

foram feitas modificações para
avanços

Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados 45

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Apêndice B: Planejamento de
transição para alunos superdotados
INTRODUÇÃO

Alunos talentosos compõem o segundo maior grupo de alunos excepcionais em Ontário. O planejamento
formal de transição aumenta a conscientização dos alunos sobre as oportunidades e os requisitos do programa
pós-secundário. É igualmente importante para o aluno que sabe exatamente o que quer fazer, assim como para
o aluno que não tem certeza. O planejamento de transição auxilia o aluno na tomada de decisões
produtivas por meio do reconhecimento das consequências de suas ações.

O planejamento de transição é um processo contínuo, não um procedimento de uma única etapa.

Embora um Plano de Transição não substitua um Comitê de Identificação, Colocação e Revisão, nem uma

colocação, programa ou serviço de educação especial, ele é um aspecto essencial da educação de um aluno
excepcional.

PLANEJAMENTO DE TRANSIÇÃO PARA ALUNOS SUPERDOTADOS

As escolas são obrigadas a desenvolver planos de transição para alunos superdotados com 14 anos de
idade ou mais que foram identificados com excepcionalidades duplas ou múltiplas.

As escolas podem desenvolver planos de transição para alunos superdotados com 14 anos de idade ou
mais, para os quais a superdotação é a única excepcionalidade.

Um coordenador de educação especial para superdotados em todo o conselho serviria como um recurso
para diretores e professores responsáveis por desenvolver planos de transição para alunos superdotados.
O coordenador central para superdotados garantiria a consistência da abordagem ao planejamento para
alunos superdotados dentro de um conselho escolar e facilitaria o compartilhamento de informações sobre
oportunidades e processos específicos, como bolsas de estudo e auxílios.

A EQUIPE DE TRANSIÇÃO

Os membros da equipe de transição devem ter conhecimento sobre superdotação e pelo menos um membro
da equipe deve ter envolvimento direto com alunos superdotados.

A equipe incluiria: diretor, professor de recursos para superdotados, professor(es) de educação especial
(superdotados, outras excepcionalidades), professor(es) de sala de aula, orientação, professor-orientador,
aluno, pai, contato na universidade/faculdade, agências externas.

Alunos identificados com excepcionalidades duplas ou múltiplas

O plano para um aluno superdotado com mais de uma excepcionalidade teria que abordar todas as
necessidades do aluno decorrentes de cada uma das excepcionalidades.
Ao desenvolver o plano, o diretor ou líder da equipe de planejamento de transição teria que consultar
materiais de recursos relevantes para as outras excepcionalidades.

46 Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados

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Quando o aluno for identificado com uma ou mais excepcionalidades

adicionais, a equipe também deve incluir um membro que tenha envolvimento
direto com a segunda excepcionalidade e um membro que tenha envolvimento
direto com a terceira excepcionalidade.

PROCESSO DE PLANEJAMENTO DE TRANSIÇÃO

As reuniões de planejamento de transição podem ocorrer como parte das reuniões

do Plano de Educação Individual (IEP). O IEP, o Plano de Transição e o Plano de
Educação Anual do aluno devem ser harmoniosos.

O planejamento de transição ajudará o aluno a maximizar as oportunidades para atividades pós-

secundárias. O Plano de Transição deve incorporar busca de informações e desenvolvimento de um perfil/
currículo do aluno.

Informação
• requisitos de admissão ao programa universitário/faculdade
•
casas abertas
• acampamentos patrocinados por universidades/faculdades

• bolsas de estudo, auxílios e requisitos de assistência financeira, procedimentos de

inscrição e prazos

Perfil do aluno/Currículo
• participação em atividades extracurriculares e comunitárias
• prêmios, honrarias e outras formas de reconhecimento
• avaliação da aprendizagem prévia
• aceleração do sujeito
• experiência de mentoria
• conclusão de cursos conducentes à certificação
• experiência relevante de trabalho em meio período

ESTÁGIOS DE TRANSIÇÃO

A seguir estão alguns pontos focais sugeridos para o planejamento de transição para alunos
superdotados.
• do ensino fundamental ao médio
• grau a grau
• escola para escola (mudança dentro do conselho)
• de bordo a bordo

• fora da província, fora do país • secundário

a pós-secundário

Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados 47

 47
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Exemplo de Plano de Transição para um aluno superdotado identificado, ingressando

9ª série

Data: Setembro

Meta de longo prazo: Programa de faculdade ou universidade pós-secundária

Ações Responsabilidade Data
ETAPAS
o Identificar áreas de força o Identificar Professor de recursos para
competições e clubes em áreas de interesse superdotados, professor de educação
o Identificar classes alternativas apropriadas, especial, professor de sala
colocações, programas o Atribuir de aula, orientação, aluno, pai, diretor
serviços apropriados, por exemplo, mentoria o Agendar reunião de meados/
fim de outubro com
Professor-orientador, orientação, educação especial, aluno, pai

AÇÕES ATÉ O MOMENTO o

Workshops de enriquecimento o Atenção às Professor de recursos para

habilidades de estudo e objetivos de carreira o Extensão lateral de habilidades superdotados, professor de educação
de pesquisa e debate o Programa de matemática compacto especial, professor de sala de aula,
aluno, pai, diretor

AÇÕES - ATUAIS o Considerar assunto

secundário Professor de recursos para

aceleração/colocação avançada o Trabalho na superdotados, professor de educação
preparação da aprendizagem prévia especial, professor de sala de aula,
portfólio de avaliação e reconhecimento [PLAR] listando experiência aluno, pai, diretor
relevante o Atenção às habilidades de
organização o Determinar bolsas de estudo
aplicáveis disponíveis o Expandir habilidades de debate o Expandir
habilidades de apresentação e
comunicação
[Habilidade Canadá]

AÇÕES - PRÓXIMO ANO

o Buscar colocação avançada ou PLARs em pontos fortes da disciplina após Professor-orientador, professor de
analisar a prontidão do aluno o Trabalhar na preparação do recursos para superdotados,
currículo e nas habilidades para entrevistas professor de educação especial, orientação,
o Explorar conferências apropriadas fora da escola e oportunidades de aluno, pai, diretor, agências externas
workshops (universidades, faculdades, outros conselhos
escolares) o Simplificar as escolhas de
cursos para permitir possibilidades de cooperação ou mentoria em nível
universitário o Sessões de treinamento de liderança o Explorar
cursos independentes/autônomos de

estudar
o Preparar lista para inscrições de bolsas de estudo

RECOMENDAÇÕES FUTURAS o Caso ocorra aceleração

do curso, continue Professor-orientador, professor de

expandir as oportunidades de aprendizagem em vez da graduação recursos para superdotados,
antecipada professor de educação especial, orientação,

DESENVOLVENDO PLANOS EDUCACIONAIS INDIVIDUAIS PARA ALUNOS SUPERDOTADOS ©2008

48 Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados

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48

o Respeitar a personalidade e as questões sociais do aluno o Adaptar aluno, pai, diretor, agências externas,
a carga horária conforme necessário o Participação contato com universidade/
do aluno em conferências/workshops de enriquecimento faculdade
o Reavaliar os pontos fortes,
habilidades e atributos do aluno
e necessidades
o Explorar cursos que levam ao Advanced Placement
crédito universitário em cálculo

Exemplo de plano de transição para um aluno identificado como superdotado, concluindo o

ensino médio e ingressando em um programa universitário/faculdade

Data: Setembro

Meta de longo prazo: Obter diploma de graduação e perseguir objetivos

de carreira adequados
Ações Responsabilidade Data
PASSOS
UNIVERSIDADES E FACULDADES DE PESQUISA E ALVO Professor de recursos para
QUE OFERECEM PROGRAMAS QUE CORRESPONDEM ÀS NECESSIDADES E superdotados, professor-orientador,
PONTOS FORTES professor de educação especial,
o Ajustar o estudo, a pesquisa e os professor(es) de disciplina,
habilidades de organização em preparação para estudos orientador educacional, aluno, pai, diretor,
pós-secundários o contatos de universidade/faculdade
Agendar reunião para meados/final de outubro com
professor-orientador, orientação, educação especial, aluno e pais
para discutir escolhas e opções de programas pós-secundários

AÇÕES ATÉ O MOMENTO

CONCLUÍDO OU AGENDADO PARA TOMAR TODOS OS PRÉ- Professor de recursos para
CURSOS OBRIGATÓRIOS NECESSÁRIOS PARA PÓS- superdotados, professor-orientador,
PROGRAMAS SECUNDÁRIOS professor de educação especial,
o Atenção às habilidades de estudo e objetivos de carreira nos últimos professor(es) de disciplina,
3 anos o Frequentou orientador educacional, aluno, pai, diretor,
uma variedade de cursos de enriquecimento e workshops oferecidos contatos de universidade/faculdade
na Queen's, McMaster e
Waterloo o
Trabalhou com mentores (um estudante universitário e um professor)
para ajudar a compreender o ambiente universitário

o Fizemos uma pesquisa sobre bolsas de estudo para se candidatar em

último ano do ensino secundário e ao ingressar
universidade/faculdade
o Ter feito o Teste de Aptidão Escolar e ter se registrado para fazer dois
SATs específicos de cada disciplina
(Inglês e História)

DESENVOLVENDO PLANOS EDUCACIONAIS INDIVIDUAIS PARA ALUNOS SUPERDOTADOS ©2008

Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados 49

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49

AÇÕES - ATUAIS
RECEBEU STATUS DE COLOCAÇÃO AVANÇADA EM UM Professor de recursos para
CURSO DE INFORMÁTICA E CURSO DE MATEMÁTICA o Concluiu dois superdotados, professor-orientador,
cursos PLAR em francês e inglês professor de educação especial,
Mídia professor(es) de disciplina,
o Formulários de inscrição preenchidos para 2 bolsas de estudo orientador educacional, aluno, pai, diretor,
secundárias (ECOO para trabalho em informática e escola em contatos de universidade/faculdade
casa para alto desempenho) o Bolsas de estudo
universitárias pesquisadas usando
Internet e ScholarshipFinder em 3 universidades que têm programa Eu
quero o Competirá na Skills Canada na
Internet
Competição o
Trabalhará em estreita colaboração com um mentor universitário para
ajudar a obter o conhecimento necessário para facilitar a
transição para a universidade o Continuar o
trabalho comunitário com Alzheimer
Sociedade como voluntário no escritório local o Continuar a
aumentar o portfólio existente e
retomar

AÇÕES - PRÓXIMO ANO

DISCUTIR COM A UNIVERSIDADE A POSSIBILIDADE DE Contatos de alunos, pais,
"TESTE" DE ALGUNS DOS PRIMEIROS ANOS universidade/faculdade
CURSOS PARA FAZER OUTROS CURSOS QUE ATENDERAM ÀS MINHAS
NECESSIDADES E INTERESSES
o Inscreva-se no programa Co-op da universidade o Candidate-se a um
emprego de verão no campus com o professor
quem foi meu mentor
o Bolsas de pesquisa, auxílios e auxílios na universidade

RECOMENDAÇÕES FUTURAS
ADAPTAR A CARGA HIDRÁULICA DO CURSO CONFORME NECESSÁRIO Contatos de alunos, pais,
PARTICIPAR DE CONFERÊNCIAS/WORKSHOPS NA MINHA ÁREA o universidade/faculdade
Reavaliar pontos fortes e habilidades individuais,
atributos e necessidades

Preparado pela Association for Bright Children of Ontario (ABC) e Educadores de Gifted Ontario
Associação para Superdotados em Ontário (EdGO-TAGO) 1999
DESENVOLVENDO PLANOS EDUCACIONAIS INDIVIDUAIS PARA ALUNOS SUPERDOTADOS ©2008

50 Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados

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RECURSOS SUGERIDOS

Esta listagem é oferecida para sua informação e não é de forma alguma completa. Não endossamos esses sites.

Você viu seu professor de educação regular na reunião do IEP? JD Reed Martin. www.ldonline.org/ld_
em profundidade/iep/martin_iep1.html

Escrevendo Programas Educacionais Individualizados (IEPs) para o Sucesso. Barbara D. Bateman, Ph.D.
www.ldonline.org/ld_inprofundidade/iep/success_ieps.html#anchor 1049572

Planejamento de carreira para jovens superdotados e talentosos. ERIC Digest #492

Planejamento de faculdade para jovens superdotados e talentosos. Sandra L. Berger. ERIC Digest #490

O que constitui um bom plano educacional individual para seu filho? www.pacer.org/parent/tiep.htm

INFORMAÇÕES GERAIS

Gifted Canadá. www3.bc.sympatico.ca/giftedcanada/page2.html

Associação de Universidades e Faculdades do Canadá www.aucc.ca (universidades e

bolsas de estudo canadenses)

ERIC Clearinghouse sobre deficiências e educação para superdotados http://ericec.org

Página de educação para superdotados da Hoagies www.hoagiesgifted.org

Site de assistência financeira www.studentawards.com www.boursetudes.com

Centro Nacional de Pesquisa sobre Superdotados e Talentosos. www.gifted.uconn.edu

Gifted Development Center. Dra. Linda Kreger Silverman. www.gifteddevelopment.com

Superdotado, mas com deficiência de aprendizagem: um paradoxo intrigante. Susan Baum. ERIC Digest #479

ORGANIZAÇÕES DE APOIO

Associação para Crianças Brilhantes de Ontário

135 Brant Street
Oakville, Ontário
Canadá L6K 2Z8
[email protected]
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Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados 51

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Apêndice C:
Modelo de carta solicitando IPRC
[seu endereço e data]

[nome do diretor e endereço da escola]

Caro [nome do diretor]:

Acreditamos que nosso filho [nome da criança] é talentoso e gostaríamos

que [ele/ela] fosse considerado por um Comitê de Identificação, Colocação
e Revisão. Entendemos que testes psicoeducacionais podem ser
necessários para definir melhor suas habilidades intelectuais. [OU, Ele
foi testado por [nome do psicólogo] e disponibilizaremos os resultados
do teste.]

Atenciosamente,

[Sua assinatura]
[Seu nome]

cc: [psicólogo]

52 Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados

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Apêndice D:
Exemplo de resposta dos pais ao boletim escolar

Resposta dos pais ao boletim escolar de John Doe, 5º ano, [data].

Por favor, insira no OSR.

Disciplina: História/Geografia do 8º ano

Para realizar um trabalho mais desafiador, neste semestre John fez um estudo
independente sobre as causas das guerras dos Bálcãs relacionadas à geografia
humana entre 1900 e 2000.

O que ele aprendeu foi demonstrado em um relatório escrito acompanhado

por uma série de mapas que ele construiu mostrando as mudanças nas
fronteiras geopolíticas da região no século XX .

Desenvolvendo Planos Educacionais Individuais para Alunos Superdotados 53

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Associação para
Crianças Brilhantes
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