Caderno do professor

5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

LÍNGUA PORTUGUESA

APRENDIZAGEM
CONTÍNUA
Caderno do professor

5º ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa VOLUME 3

2024
2024
 SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA

Aula 20(D11).................................. 7 Aula 25(D11)................................ 47

Fato x opinião Fato x opinião

Aula 21(D02)................................ 15 Aula 26(D11)................................ 57

Coesão: relações entre partes de um texto (repetições Fato x opinião
ou substituições)

Aula 27(D13)................................ 65
Aula 22(D12) ............................... 23 Efeitos de ironia ou humor
Coesão: relações lógico-discursivas (conjunções,
advérbios, etc.)
Aula 28(D13)................................ 73
Efeitos de ironia ou humor
Aula 23(D15) ............................... 31
Comparação de textos de mesmo tema

Aula 24(D15)................................ 39
Comparação de textos de mesmo tema
Olá, Professora! Olá, Professor!

É com grande satisfação saber que você, professor(a), recebeu o material didático complementar Apren-
dizagem Contínua, que visa a ampliar as oportunidades para que os estudantes desenvolvam habilidades
essenciais favorecendo a consolidação das aprendizagens dos estudantes do 5º e 9º anos do Ensino Funda-
mental e da 3ª série do Ensino Médio.
Este recurso didático faz parte de um conjunto de ações pedagógicas da parceria entre a Secretaria de
Estado do Rio Grande do Sul e os Parceiros da Educação. A construção deste material considerou as Matrizes-
-Escopo, de Língua Portuguesa e de Matemática, organizadas e estruturadas por meio do alinhamento entre
os descritores das Matrizes de Referência do Sistema De Avaliação da Educação Básica (Saeb) e as habilida-
des relacionadas, integrantes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Assim, cada sequência de atividades que compõem uma aula apresenta um conjunto de 5 (cinco) itens1
com diferentes níveis de complexidade, relacionados aos descritores indicados no quadro de habilidades,
permitindo desenvolver conhecimentos pontuais e outros mais abrangentes. Esses conhecimentos podem ser
ampliados pelo professor segundo os contextos de aprendizagem e intencionalidade pedagógica.
A partir do desenvolvimento das atividades, com a mediação do professor e a resposta dos estudantes,
o professor poderá identificar, para além dos acertos, os possíveis motivos para os erros, os quais atuam
aqui como instrumentos de aprendizagem. Cada alternativa que compõe os itens do material, sendo ela a
resposta esperada (gabarito) ou um distrator, poderá identificar os caminhos que os estudantes seguiram
para chegar à resposta.
O material aborda habilidades relacionadas a etapas de escolarização anteriores àquela em que o estu-
dante se encontrava, logo, assegura condições essenciais que permitem a ele ampliar conceitos e adquirir
novos saberes nos anos escolares subsequentes.
Cabe aqui destacar porque esse material leva o nome de Aprendizagem Contínua: a partir do relato da
prática exitosa desenvolvida pelo Colégio Estadual Antônio Scussel, do município de Getúlio Vargas de abran-
gência da 15ª CRE, durante o período de Estudos de Recuperação Contínua do 1º Trimestre/2023, tivemos o
privilégio de ouvir o relato da aluna Nicoli Siqueira e do aluno Augusto Cazzonato da 3ª série do Ensino Médio
que, após participarem de diversas atividades de recomposição e recuperação de aprendizagens, sugeriram
a troca do nome do período de Estudos de Recuperação para Aprendizagem Contínua por entender que se
trata de uma estratégia para incluir a todos os estudantes, com apoio mútuo e ampliação de possibilidades.
A sugestão da Nicoli e do Augusto nos emocionou porque evidencia o quão potente o espaço escolar pode
ser quando professores e estudantes estão focados no mesmo objetivo: garantir que a Aprendizagem seja
contínua para todos.
Este recurso didático foi elaborado para auxiliar nesse processo, que vai além da resolução dos itens
propostos, possibilitando a redução das desigualdades de aprendizagem observadas nos anos e séries finais
de cada etapa da Educação Básica.
Para apoiá-lo de forma mais específica, apresentamos a seguir as particularidades de cada área e
componente curricular, visando à clara compreensão de que este material deve ser aplicado com inten-
cionalidades pedagógicas que vão além da resolução dos itens.

1 O item, também chamado de atividade ou questão, é o instrumento avaliativo que permite aferir se um estudante desen-
volveu ou não determinada habilidade ou competência. Portanto, para que uma avaliação forneça informações precisas e confiáveis,
é essen cial que os itens sejam construídos de acordo com critérios técnicos e pedagógicos de qualidade.
Fonte: CENTRO DE POLÍTICAS PÚBLICAS E AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO (CAEd). Banco de itens. 2022.
Disponível em: https://institucional.caeddigital.net/tecnologias-2/banco-de-itens.html. Acesso em: 20 mar. 2023
Aos professores do Componente Curricular de Língua Portuguesa

As aulas de Língua Portuguesa, são estruturadas a partir de descritores da Matriz do Saeb, alinhados às
habilidades da BNCC, observando-se os objetivos de aprendizagem e as estratégias de leitura que melhor
favoreçam a consolidação dos conhecimentos. Para tanto, essa organização gira em torno dos eixos de
conhecimento, que são as práticas de linguagem, e dos eixos cognitivos, que constituem indicadores de
processos de aprendizagem, na perspectiva gradativa, possibilitando ao estudante desenvolver os conheci-
mentos essenciais de forma processual.
Cada aula é composta de 5 itens (questões), com diferentes níveis de complexidade, relacionados aos
descritores indicados no quadro de habilidades. Os itens têm como suporte gêneros textuais diversos, cate-
gorizados conforme os campos de atuação e as esferas de comunicação, considerando as intencionalidades
comunicativas adequadas a cada ano e série escolar. A escolha dos textos de suporte leva em conta o nível
de complexidade, que, em Língua Portuguesa, é identificado pela sintaxe utilizada, pelo léxico empregado,
pelo tema abordado, entre outras possibilidades. Dessa forma, é possível reconhecer e acompanhar o nível
de desenvolvimento do estudante em relação à proficiência leitora, em conformidade com as perspectivas
dos marcos de desenvolvimento indicados para cada uma das práticas de linguagem.
Assim, destacamos a grande relevância do olhar atento aos marcos de desenvolvimento durante o pla-
nejamento e a aplicação deste material, no sentido de perceber a necessidade de recompor aprendizagens
essenciais para o avanço do estudante no contínuo curricular, de modo que a formação seja significativa.
A compreensão da finalidade desses marcos possibilitará avaliar a capacidade de leitura e compreensão
leitora dos gêneros textuais utilizados em cada aula, legitimando as ações pedagógicas desenvolvidas. Ao
estudante, a apropriação de habilidades e competências, de acordo com os marcos de desenvolvimento,
permite a redução de defasagens de aprendizagem, contribuindo para o desenvolvimento de conhecimentos
fundamentais à capacidade de usar as diferentes linguagens, com organizações diversas, conforme suas
intencionalidades comunicativas e contextos.
Desse modo, considerando que o foco do material é, também, contribuir efetivamente para a formação
do leitor competente, é necessário propor atividades que ofereçam aos estudantes condições satisfatórias
para desenvolver conhecimentos essenciais, levando-os a refletir sobre o uso da Língua Portuguesa em di-
ferentes processos comunicativos, tanto orais quanto escritos, e em diferentes contextos sociais. Para isso,
indicamos, no material, sugestões de estratégias de leitura que facilitam o processo de compreensão de
textos de diferentes gêneros, como as de Isabel Solé, descritas no quadro a seguir, as quais são flexíveis e
adaptáveis aos diversos contextos de produção e circulação dos textos a serem lidos, assim como às condi-
ções de aplicabilidade.
 A leitura para a compreensão: estratégias segundo Isabel Solé
Antes Durante Depois
Ativação de conhecimentos prévios: • Exposição de expectativas acerca do • Elaboração de resumo;
que está sendo lido;
• Conhecimento acerca do autor, do • Formulação de respostas para as
gênero textual, das esferas de produ- • Elaboração de perguntas que podem perguntas elaboradas anteriormente;
ção e circulação; ser feitas durante a leitura;
• Discussão acerca do caminho per-
• Incentivo à formulação de hipóteses • Formulação de previsões; corrido desde o momento anterior à
acerca do texto; leitura.
• Checagem de hipóteses elaboradas
• Incentivo aos estudantes para expo- antes da leitura (confirmação ou re-
rem o que já sabem; futação);
Motivação: • Identificação de pistas que mostram
a posição do autor ou novas informa-
• Evidenciar os objetivos da leitura;
ções associadas aos conhecimentos
• Atualizar os conhecimentos prévios; prévios;
• Ajudar a formular hipóteses; • Elaboração de hipóteses quanto às
dúvidas surgidas durante a leitura.
• Incentivar a formulação de perguntas;
• Antecipar o tema;
• Explorar elementos paratextuais,
como título, subtítulo, imagens etc.

Fonte: SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

A partir dessas considerações, professor, você poderá retomar tais estratégias durante a aplicação de
cada aula deste material didático, acrescentando outras que julgar pertinentes e adequadas aos níveis de
desempenho de cada turma e cada estudante, de modo a atendê-los em suas necessidades e proporcionar-
-lhes aprendizagens significativas.
Para ampliar as possibilidades de aprendizagem, de modo a consolidar os conhecimentos indicados nos
descritores e habilidades que fundamentam cada aula, apresentamos os desafios, com a finalidade de levar
os estudantes, ainda, à extrapolação, por meio da indicação de metodologias ativas, destacando atividades
de pesquisa, de investigação e de exercício do protagonismo. Nesse momento, as habilidades socioemocio-
nais também se colocam em evidência, tendo em vista que são propostas atividades em grupos colabora-
tivos, nos quais os estudantes aprendem uns com os outros e se ajudam mutuamente. Esse é, também, o
momento de facilitar o contato dos estudantes com recursos digitais, visando ao letramento digital.
Diante do exposto, espera-se que, a partir da utilização deste recurso didático, alinhado a outras fer-
ramentas importantes para promover a aprendizagem, os estudantes alcancem resultados significativos
quanto à ampliação e à potencialização da proficiência leitora, sendo capazes de apreender o texto como
construção de conhecimento em diferentes níveis de compreensão, análise e interpretação. Nesse contexto,
espera-se, ainda, que eles sejam capazes de usar a língua para promover a interação em diferentes gêneros
textuais, em diversas situações de comunicação. Assim, os estudantes terão mais oportunidades de avançar
também em outros componentes curriculares, uma vez que a leitura é a base para a apreensão de conheci-
mentos essenciais ao avanço no percurso formativo em todas as áreas.
 Estas são as descrições de aprendizagem indicadas para os estudantes ao final de cada ano/série:

Ao final do 5º ano, os estudantes possuem autonomia na leitura, compreensão e produção

de textos orais, escritos e multimodais, dos diferentes campos de atuação. Especialmente
dos textos que são veiculados em ambientes digitais, os quais possibilitam a ampliação
das suas capacidades de letramento. Entre esses textos, estão as receitas e instruções, do
campo da vida cotidiana; as notícias e reportagens, do campo de vida pública; os verbetes
de dicionário, do campo das práticas de estudo e pesquisa. Também aprofundam suas prá-
5º ano/anos iniciais ticas de linguagem em torno dos textos argumentativos, diferenciando fato de opinião e
do Ensino Fundamental elaborando argumentos coerentes com a opinião defendida. Leem e compreendem textos
cujo sentido é implícito e, muitas vezes, atravessado pela ironia. Ainda nessa dimensão da
linguagem, avaliam um mesmo fato veiculado em diferentes mídias e refletem acerca da
veracidade e da qualidade das informações. No campo artístico literário, desenvolvem ha-
bilidades mais complexas de leitura, construindo sentidos em cyberpoemas e minicontos,
reconhecendo as especificidades desses gêneros discursivos.
Fonte: Avalia e aprende, 2022.2
Ao final do 9° ano, o estudante é capaz de mobilizar as diferentes práticas de linguagem,
considerando os contextos estabelecidos pelos campos de atuação social de forma autô-
noma. Assim, no campo Jornalístico-midiático, o estudante é capaz de ler, compreender
e produzir diferentes gêneros dessa esfera discursiva, incluindo textos mais complexos,
como editoriais e artigos de opinião, além de reconhecer os interesses que movem esse
campo e utilizar as ferramentas de curadoria da informação para analisar o fenômeno de
disseminação de notícias falsas (fake news). No campo da Atuação na Vida Pública, o es-
tudante mobiliza estratégias de leitura e produção escrita e oral para analisar e produzir
9º ano/anos finais textos reivindicatórios e propositivos, como cartas-abertas, petições on-line e abaixo-assi-
do Ensino Fundamental nados, para resolver problemas que afetem a comunidade escolar. Nesse sentido, o campo
das Práticas de Estudo e Pesquisa possibilita que o estudante desenvolva estratégias de
divulgar o conhecimento por meio de gêneros textuais multimodais e multissemióticos,
como os vlogs científicos. Por fim, no campo Artístico-literário, o estudante é capaz de ler
e produzir textos narrativos mais complexos, como crônicas líricas, visuais e minicontos e
parodiar textos poéticos de forma proficiente, utilizando os recursos linguísticos, sonoros
e visuais adequados ao contexto.
Fonte: Avalia e aprende, 2022.3
Espera-se que, ao final da 3ª série do Ensino Médio, na área de Linguagens e suas Tecnolo-
gias, os estudantes tenham consolidado a ampliação da autonomia, do protagonismo e da
autoria nas práticas de diferentes linguagens; na identificação e na crítica aos diferentes
3ª série/Ensino Médio usos das linguagens, explicitando seu poder no estabelecimento de relações; na apreciação
e na participação em diversas manifestações artísticas e culturais e no uso criativo das
diversas mídias.
Fonte: BNCC, 2018.4

Nessa perspectiva, agradecemos a todos que apoiaram e facilitaram a aprendizagem. Desejamos que
este material atue como suporte de outros para reduzir desigualdades de aprendizagem e ampliar o desen-
volvimento dos estudantes, garantindo-lhes o direito à aquisição de conhecimentos essenciais. Dessa forma,
eles poderão prosseguir em seus percursos formativos com qualidade, exercendo sua cidadania com êxito.
2 3 4

2 Fonte: INSTITUTO REÚNA. Avalia e aprende. 2022. Disponível em: https://www.institutoreuna.org.br/avalia-e-aprende.

Acesso em: 30 mar. 2023.
3 Fonte: INSTITUTO REÚNA. Avalia e aprende. 2022. Disponível em: https://www.institutoreuna.org.br/avalia-e-aprende.
Acesso em: 30 mar. 2023.
4 Fonte: BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Base Nacional Comum Curricular: educar é a base. Brasília: MEC, 2018.
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase. Acesso em: 30 mar. 2023.
Aula 20
Fato x opinião

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb, alinhado à habilidade da BNCC,
tendo em vista as estratégias a serem utilizadas para que o estudante seja capaz de ler textos de dife-
rentes gêneros textuais, distinguir um fato de uma opinião relativa a esse fato, bem como entender e
analisar as relações entre eles. Isso permitirá o desenvolvimento da capacidade de pensar criticamente
por meio do embasamento lógico para as respectivas conclusões.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D11 - Distinguir um fato da opinião relativa (EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista
a esse fato. sobre tema polêmico relacionado a situações
vivenciadas na escola e/ou na comunidade, uti-
lizando registro formal e estrutura adequada à
argumentação, considerando a situação comuni-
cativa e o tema/assunto do texto.

O descritor distinguir um fato de uma opinião relativa a esse fato faz parte do Eixo do Conhecimento
Leitura/Procedimentos de Leitura e do Eixo Cognitivo Reconhecer do Componente Curricular Língua Por-
tuguesa da Matriz de Referência do Saeb. Para que o estudante o desenvolva, devem ser observados os
marcos de desenvolvimento, os quais asseguram condições essenciais que permitem ampliar conceitos e
adquirir novos saberes. Dessa forma, propõe-se a leitura de diferentes gêneros textuais visando a opor-
tunizar ao estudante a melhoria da proficiência leitora por meio da exploração de aspectos relacionados
aos contextos de produção e circulação desses textos.
Esse descritor exige considerar outras interpretações do texto e a formulação das próprias conclusões.
A leitura atenta dos textos é fundamental para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Então,
professor, reforce tal necessidade e propicie o momento de leitura para oportunizar uma boa compre-
ensão. Para tanto, não se esqueça de aplicar as estratégias de leitura de Isabel Solé (19981), indicadas
no início deste caderno, além de outras que sejam importantes para o acionamento de conhecimentos
prévios dos estudantes, assim como o levantamento e a confirmação de hipóteses sobre os textos.
Professor, você poderá ajudar o estudante a desenvolver o descritor D11 por meio de atividades que aju-
dem na discussão ativa de exemplos de fatos e opiniões. Além disso, a partir da leitura de fontes variadas
de informação, incentive-o a considerar as diferentes opiniões e fatos que estão presentes em cada uma.
Professor, esta aula é composta por cinco itens relacionados a alguns textos de diferentes gêneros tex-
tuais.

1 SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998

AULA 20 | 5⁰ ANO | PROFESSOR 7 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 1. Resposta comentada: Distratores

Professor, para responder a este item, é necessário Alternativa B) O estudante que marcou essa opção
que o estudante aplique a habilidade de distinguir pode ter considerado como fato a questão de o
um fato de uma opinião relativa a esse fato, no jogo Melhores Amigos para Sempre trabalhar a es-
gênero textual resenha, por meio da aplicação de tratégia e a habilidade de tentar adivinhar quem é
estratégias de leitura e identifique que fato diz o zumbi infiltrado e desconsiderou elementos como
respeito às informações que podem ser verificadas eu acho que é um jogo muito irado, o que indica a
com base em evidências concretas, que são verda- opinião de alguém.
deiras e que não são passíveis de interpretação, Alternativa C) O estudante que marcou essa opção
como no trecho. Na época do lançamento, o M.A.S. pode ter considerado indicar um fato, pois o jogo
não fez tanto sucesso, mas, durante a pandemia, é divertido e interativo, cujos jogadores podem
vários jogadores famosos começaram a fazer víde- jogar on-line e conversar durante o evento, e des-
os ao vivo jogando, assim, milhões de pessoas aca- considerou a expressão o mais legal que indica uma
baram gostando muito. opinião.
Portanto, a alternativa correta é a A. Alternativa D) O estudante que marcou essa op-
Nível de dificuldade: Médio. ção pode ter confundido a opinião do autor com
um fato, pois o autor diz que é necessário saber
pensar para atuar bem no jogo, o que indica que,
de fato, é preciso ter estratégia e habilidade para
jogar M.A.S. No entanto, desconsiderou que essas
expressões indicam uma opinião.

LÍNGUA PORTUGUESA 8 AULA 20 | 5⁰ ANO | PROFESSOR

 Aula 20 Texto 1

CADERNO DO ESTUDANTE
Melhores amigos para sempre: um dos
Fato x opinião melhores jogos de 2020
Resenha enviada para o jornal da escola em
Estudante, esta aula foi construída a partir do Des- 01/10/2020
critor da Matriz do Saeb, alinhado à habilidade da
BNCC, tendo em vista os objetivos de aprendiza- O jogo Melhores Amigos para Sempre (M.A.S.) é
gem e as estratégias a serem utilizadas para que um jogo em que dez amigos estão em uma cidade
você desenvolva a habilidade de distinguir um fato fantasma e precisam sobreviver ao ataque de zum-
de uma opinião relativa a esse fato. bis. No entanto, um dos amigos não é tão amigo
Essa habilidade exige que você considere outras quanto a gente pensa: ele é um zumbi infiltrado
interpretações do texto e formule as próprias con- que vai matando cada um dos “amigos”. O mais le-
clusões, além de discutir ativamente exemplos de gal é que a gente joga online com nossos amigos de
fatos e opiniões. verdade e podemos ir conversando durante o jogo.

Leia atentamente e use estratégias de leitura, Na época do lançamento, o M.A.S. não fez tan-
como levantar hipóteses e utilizar seus conheci- to sucesso, mas, durante a pandemia, vários joga-
mentos para entender o texto e consolidar a habi- dores famosos começaram a fazer vídeos ao vivo
lidade indicada. Vamos lá! jogando, assim, milhões de pessoas acabaram gos-
tando muito. Como eu!
1
Eu acho que é um jogo muito irado, já que tra-
balha bastante a estratégia e a habilidade de ten-
Você sabia? tar adivinhar quem é o zumbi infiltrado. Para você
A resenha1 é um breve comentário crítico ou uma ava- conseguir jogar bem, não adianta só saber apertar
liação de uma obra que deve conter o assunto, a forma alguns botões na hora certa, tem que saber pensar!
como o assunto é abordado e tratado, a organização
e, caso haja, a ilustração. Uma resenha crítica deve ser [...]
feita levando em consideração os conhecimentos pré-
Fonte: Aprender Sempre. Quinto ano: caderno do estudante.
vios sobre o assunto, a existência de alguma caracte-
São Paulo, 2021. vol. 3. p. 37. Disponível em: https://
rística especial, a maneira pela qual a obra foi escrita efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/
(estilo), se tem alguma utilidade para o leitor. uploads/2021/06/5-Ano-Aluno-128pgs-L4-Ebook.pdf. Acesso
em: 17 jan. 2023.

Leia o texto 1 e responda aos itens 1 e 2.

Item 1. Que trecho a seguir indica um fato?

A) “Na época do lançamento, o M.A.S. não fez tan-

to sucesso, mas, durante a pandemia, vários joga-
dores famosos começaram a fazer vídeos ao vivo
jogando, assim, milhões de pessoas acabaram gos-
tando muito.”
B) “Eu acho que é um jogo muito irado, já que tra-
balha bastante a estratégia e a habilidade de ten-
tar adivinhar quem é o zumbi infiltrado.”
C) “O mais legal é que a gente joga on-line com
nossos amigos de verdade e podemos ir conversan-
do durante o jogo.”
D) “Para você conseguir jogar bem, não adianta só
1 1Fonte: COSTA, S. R. Dicionário de gêneros textu- saber apertar alguns botões na hora certa, tem que
ais. 3. ed.rev. 1. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2014. saber pensar!”

AULA 20 | 5º ANO | ESTUDANTE 5 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 20 | 5⁰ ANO | PROFESSOR 9 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE Item 2. Em que trecho há uma opinião? Leia o texto 2 e responda ao item 3.

A) “No entanto, um dos amigos não é tão amigo

quanto a gente pensa: ele é um zumbi infiltrado
que vai matando cada um dos ‘amigos’.” Texto 2
B) “Na época do lançamento, o M.A.S. não fez tan-
to sucesso, mas, durante a pandemia, vários joga-
dores famosos começaram a fazer vídeos ao vivo
jogando, assim, milhões de pessoas acabaram gos-
tando muito.”
C) “Eu acho que é um jogo muito irado, já que tra-
balha bastante a estratégia e a habilidade de ten-
tar adivinhar quem é o zumbi infiltrado.”
D) “Melhores Amigos para Sempre (M.A.S.) é um
jogo em que dez amigos estão em uma cidade-fan-
tasma e precisam sobreviver ao ataque de zumbis.”

Fonte: CÂMARA DOS DEPUTADOS, Ecocâmara. Câmara mais

uma vez no combate à dengue. Disponível em: https://
www2.camara.leg.br/a-camara/estruturaadm/gestao-na-
camara-dos-deputados/responsabilidade-social-e-ambiental/
ecocamara/o-ecocamara/noticias/camara-mais-uma-vez-no-
combate-a-dengue. Acesso em: 17 jan. 2023.

Item 3. No cartaz, o fato principal que leva o mos-

quito a ser procurado é

A) ele costuma se esconder no prato das plantas.

B) ele é responsável pela morte de muitas pessoas.
C) ele faz com que tenhamos de jogar areia nos
planos dele.
D) ele faz com que tenhamos de pagar uma recom-
pensa.

LÍNGUA PORTUGUESA 6 AULA 20 | 5º ANO | ESTUDANTE

LÍNGUA PORTUGUESA 10 AULA 20 | 5⁰ ANO | PROFESSOR

Item 2. Resposta comentada: Item 3. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, o estudan- Professor, para responder a este item, o estudan-
te terá de aplicar a habilidade de distinguir fato te deverá exercitar a mesma habilidade já citada,
de opinião relativa a esse fato no gênero textual a de diferenciar fatos de opiniões. O texto-supor-
resenha. Será necessário ler atentamente o texto te é um cartaz com linguagem verbal e não ver-
empregando diferentes estratégias de leitura – de bal, de modo que o estudante terá de empregar
modo a identificar que trecho contém uma opinião estratégias de leitura que o faça relacionar essas
expressa pelo autor – e escolher a alternativa cor- informações com outras externas ao texto, do co-
respondente. Ele deve reconhecer que opinião diz nhecimento de mundo, como a informação de que
respeito a um ponto de vista subjetivo, um julga- muitas pessoas já perderam a vida em razão da
mento ou uma crença, ao contrário do fato. Isso dengue, doença transmitida pelo mosquito Aedes
deve ser percebido no trecho Eu acho que é um aegypti. No cartaz, há um aviso que pede que as
jogo muito irado, já que trabalha bastante a es- pessoas procurem o mosquito, que é o responsável
tratégia e a habilidade de tentar adivinhar quem por transmitir doenças que podem levar à morte.
é o zumbi infiltrado. Portanto, o fato principal que leva o mosquito a ser
procurado é o fato de que ele é responsável pela
Portanto, a alternativa correta é a C.
morte de muitas pessoas.
Nível de dificuldade: Médio.
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção,
provavelmente pensou que o trecho indicado con- Distratores
tinha uma opinião em função da expressão um dos
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção
amigos não é tão amigo quanto a gente pensa, não
pode ter considerado o fato de o mosquito ser pro-
percebendo que isso é um fato, uma característica
curado devido ao hábito que tem de se esconder no
do jogo.
prato das plantas, sendo difícil de ser localizado.
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção
Alternativa C) O estudante que marcou essa opção,
pode ter considerado opinião a frase que descreve
provavelmente pensou que o mosquito estava sen-
quanto o jogo se popularizou durante a pandemia,
do procurado porque precisava ser combatido com
não percebendo que se trata de um fato.
a aplicação de areia nos planos dele.
Alternativa D) O estudante que marcou essa al-
Alternativa D) O estudante que marcou essa op-
ternativa pode ter considerado que a frase con-
ção pode ter pensado que a recompensa oferecida
tém uma opinião, pois expressa uma característi-
para a captura do mosquito poderia ser um incen-
ca positiva do jogo Melhores Amigos para Sempre
tivo para que as pessoas o procurassem.
(M.A.S.) e destaca as estratégias e as habilidades
do jogador.

AULA 20 | 5⁰ ANO | PROFESSOR 11 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 4. Resposta comentada: Item 5. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, o estudante Professor, para responder a este item, o estudante
deverá ler o texto e, então, exercitar a habilidade deverá ler o texto e, então, exercitar a habilidade
de distinguir fato de opinião relativa a esse fato de distinguir fato de opinião relativa a esse fato
por meio da aplicação de estratégias de leitura, por meio da aplicação de estratégias de leitura
de modo a perceber que o fato principal que faz para, então, perceber o fato que gerou a opinião
dele um bom filme para esse público é por mostrar da autora da resenha sobre o filme. Nesse sentido,
uma princesa que passa por problemas atualmente será necessário estabelecer relações entre a ideia
conhecidos pelos adolescentes, como o bullying. expressa em cada alternativa para perceber que
A autora destaca que a história é importante por- o que fez a autora gostar tanto do filme foi o fato
que aborda assuntos relevantes para a juventude, de ele abordar temas atuais. A autora destaca que,
como bullying, aceitação e amor-próprio. Além apesar de ser meio clichê, o filme trata de assuntos
disso, o filme é direcionado ao público adolescen- necessários para os dias de hoje, como bullying,
te por trazer uma protagonista que enfrenta um aceitação e amor-próprio. Dessa forma, ela justi-
problema comum entre os jovens de sua idade: o fica sua opinião falando sobre esses temas, o que
preconceito. torna o filme importante.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Fácil.
Nível de dificuldade: Difícil.

Distratores
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção
pode ter pensado que, devido ao filme ser baseado
pode ter considerado o fato de a autora ter men-
em um livro de Meg Cabot, possivelmente cativou
cionado que o filme tem elementos clichês, mas
o público adolescente, pois ela é uma autora muito
também tem uma história diferente, e não perce-
popular nesse nicho de leitores. O estudante não
beu que esse não é o fato que justifica a opinião
percebeu que esse não é o fato que deu ênfase à
dela de que o filme é bom.
qualidade do material.
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção
pode ter considerado que a autora descreve o fil-
pode ter pensado que a personagem principal, sen-
me como uma comédia romântica que faz suspirar.
do uma princesa de 15 anos, ajudaria a enfatizar
Embora a autora cite tal característica, não é esse
a qualidade do filme para o público adolescente,
o principal fato para justificar a opinião dela.
pois a idade poderia estar mais relacionada ao pú-
blico-alvo. Alternativa C) O estudante que marcou essa opção
pode ter pensado que o filme conseguiu surpreen-
Alternativa D) O estudante que marcou essa opção
der com momentos emocionantes e inesperados,
pode ter pensado que, por ter um tempo longo de
não percebendo que, embora tal característica
duração, o filme não seria interessante para o pú-
seja citada, a autora não indicou o fato principal
blico adolescente.
para justificar a opinião dela.

LÍNGUA PORTUGUESA 12 AULA 20 | 5⁰ ANO | PROFESSOR

 Leia o texto 3 e responda aos itens 4 e 5. Item 4. Para enfatizar a qualidade do filme para o

CADERNO DO ESTUDANTE
público adolescente, usou-se:

A) O fato de ter sido baseado em um livro da au-

Texto 3 tora Meg Cabot.
B) O fato de a personagem principal ser uma prin-
Dica de leitora cesa de 15 anos.
Filme Crush à altura (direção: Nzingha Stewart, C) O fato de a princesa ser uma garota que sofreu
2019) preconceitos na escola.
D) O fato de ser um longa-metragem muito com-
Mais uma comédia romântica, daquelas de fa-
prido e monótono para alguns.
zer suspirar, mas com uma história diferente que
vai surpreender você em muitos momentos. Jodi é
uma menina de 1,85 metro e que calça 46! Ela tem
um melhor amigo muito fofo que faz com que ela
não se sinta uma aberração constante. Apesar de Item 5. A opinião da autora se deve ao fato de que
ser meio clichê, achei o filme importante, porque o filme:
fala sobre bullying, aceitação e amor-próprio, as-
suntos necessários para os dias de hoje. Eu gostei A) É meio clichê, mas tem uma história diferente.
muito da história e dos personagens. B) É uma comédia romântica que faz suspirar.
Assistam, pois vale a pena! C) Consegue surpreender em vários momentos.
Ana Luíza D) Fala sobre bullying, aceitação e amor-próprio.
Fonte: elaborado para fins didáticos.

AULA 20 | 5º ANO | ESTUDANTE 7 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 20 | 5⁰ ANO | PROFESSOR 13 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE Hora de Praticar! Vamos avaliar o que você
aprendeu? Sua opinião nos
interessa muito!
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida-
de que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir,
você tem dois desafios para desenvolver e, depois,
socializar com o professor e os colegas.
Quando iniciou essa aula, o que você sabia
sobre o tema Distinguir um fato de uma
Desafio 1 opinião relativa a esse fato?
1. Reúna-se com outros estudantes em grupos de
quatro a cinco pessoas, conforme orientações do Reflita sobre as seguintes questões:
professor.
• O que eu sabia?
2. Cada grupo deverá encontrar, em materiais im-
pressos ou on-line, resenhas de filmes ou livros in- • O que eu precisei saber?
fantis. • O que eu aprendi?
3. Em grupo, analisem os argumentos apresentados • Qual a relevância desse aprendizado para o meu
no texto para defender a opinião sobre o filme ou cotidiano?
livro.
4. Discutam a estrutura dos argumentos e a vali-
dade deles, ou seja, se realmente isso justifica a
opinião emitida.
5. Façam uma avaliação do argumento, conside-
rando a estrutura, a coerência e a lógica.
6. Apresentem a avaliação à turma.
7. Participem da discussão sobre os argumentos
avaliados com o professor.

Desafio 2
1. Em grupo, escolham juntamente com o profes-
sor um filme de que gostem.
2. Cada grupo deverá produzir uma resenha sobre o
filme, de modo a defender as respectivas opiniões.
3. Organizem o planejamento do texto antes de
produzirem a primeira versão, considerando os
elementos da resenha. Então, o texto deverá ser
produzido e revisado, de forma individual ou cole-
tiva, para assegurar que o texto esteja coerente e
adequado para divulgação.
4. Apresentem os argumentos à turma.
5. Discutam os argumentos apresentados, confor-
me orientações do professor.
6. Avaliem os argumentos dos outros grupos, consi-
derando a estrutura, a coerência e a lógica.
7. Discutam os argumentos avaliados.

LÍNGUA PORTUGUESA 8 AULA 20 | 5º ANO | ESTUDANTE

Comentário para e respostas que pode ser utilizada para avaliar o

o professor desempenho dos estudantes.
Professor, essas atividades podem ser realizadas Links em que as ferramentas citadas podem ser en-
usando ferramentas digitais como o Google Docs, contradas:
o Zoom e o Kahoot. O Google Docs, por exemplo, Google Docs: https://docs.google.com/
é uma ótima ferramenta para escrever textos e
compartilhar os arquivos entre os estudantes do Zoom: https://zoom.us/
grupo. O Zoom, por outro lado, é uma ferramenta Kahoot: https://kahoot.com/
de videoconferência que pode ser usada para reu-
nir os grupos e realizar discussões em tempo real.
Por fim, o Kahoot é uma ferramenta de perguntas

LÍNGUA PORTUGUESA 14 AULA 20 | 5⁰ ANO | PROFESSOR

Aula 21
Coesão: relações entre partes de um texto (repetições ou
substituições)

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb e da habilidade da BNCC, tendo
em vista os objetivos de aprendizagem e as estratégias utilizadas para que o estudante desenvolva o
descritor Estabelecer relações entre as partes do texto, identificando repetições ou substituições que
contribuem para a continuidade dele. Espera-se que o estudante seja capaz de utilizar os mecanismos de
referência lexical e pronominal de forma adequada, de acordo com a norma-padrão da língua, conforme
o contexto de produção e circulação de diferentes gêneros textuais.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D2 — Estabelecer relações entre as (EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um

partes do texto, identificando repeti- texto, identificando substituições lexicais (de substan-
ções ou substituições que contribuem tivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes
para a continuidade dele. anafóricos — pessoais, possessivos, demonstrativos)
que contribuem para a continuidade do texto.

O descritor D2 faz parte do Eixo do Conhecimento Análise Linguística e Semiótica e do Eixo Cognitivo
Analisar, do Componente Curricular Língua Portuguesa, da Matriz Referência do Saeb.
Para que o estudante desenvolva a habilidade proposta na Matriz Referência Saeb, devem ser observados
os marcos de desenvolvimento necessários, os quais asseguram condições essenciais que permitem a esse
estudante ampliar conceitos e adquirir novos saberes. Dessa forma, propõe-se a leitura de diferentes
gêneros textuais, visando a oportunizar ao estudante a melhoria da proficiência leitora por meio da
exploração de aspectos relacionados aos contextos de produção e circulação desses textos. Assim, a
leitura atenta dos textos é fundamental para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Então,
professor, reforce com os estudantes essa necessidade com os estudantes e propicie o momento para essa
leitura para garantir uma boa compreensão. Para tanto, não se esqueça de aplicar estratégias de leitura
de Isabel Solé (1998)1, indicadas no início deste caderno, além de outras que julgar pertinentes para o
acionamento de conhecimentos prévios dos estudantes, assim como de levantamento e confirmação de
hipóteses sobre os textos.
Com essa habilidade, espera-se que o estudante seja capaz de estabelecer relações entre as partes do
texto, identificando repetições ou substituições de termos de modo a compreender melhor os textos e
discursos, pois esses mecanismos são frequentemente usados em todos os tipos de comunicação, em
diferentes gêneros textuais.
Professor, para esta aula, são propostos cinco itens relacionados ao descritor apresentado. Serão ofe-
recidos dois textos, sendo que o primeiro servirá de base para dois itens com diferentes níveis de difi-
culdade. O segundo texto servirá como base para os outros três itens, também com diferentes níveis de
dificuldade.

1
  SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

AULA 21 | 5⁰ ANO | PROFESSOR 15 LÍNGUA PORTUGUESA

 Comentário para
o professor
Para ajudá-lo nesse processo, você, professor,
poderá usar jogos e atividades divertidas para ajudar
os estudantes a compreenderem os mecanismos de
referenciação lexical e pronominal, como jogo de
palavras cruzadas, jogo de adivinhação, desafios
de encontrar sinônimos, antônimos e outros
mecanismos de referência, além de atividades
práticas de uso dos mecanismos de referência. É
importante que essas atividades sejam aplicadas
de forma lúdica e divertida a fim de despertar mais
interesse e motivação para aprender.

LÍNGUA PORTUGUESA 16 AULA 21 | 5⁰ ANO | PROFESSOR

 Leia o texto 1 para responder aos itens de 1 a 5.
Aula 21

CADERNO DO ESTUDANTE
Coesão: relações
entre partes de um Texto 1
texto (repetições ou Capítulo VIII — Do bom sucesso que teve o
valoroso D. Quixote na espantosa e jamais
substituições) imaginada aventura dos moinhos de vento, com
outros sucessos dignos de feliz recordação.
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de Quando nisto iam, descobriram trinta ou qua-
desenvolver o descritor estabelecer relações entre renta moinhos de vento, que há naquele campo.
as partes do texto, identificando repetições ou Assim que D. Quixote os viu, disse para o escudeiro:
substituições que contribuem para a continuidade — A aventura vai encaminhando os nossos
dele, de modo a perceber as escolhas linguísticas negócios melhor do que o soubemos desejar;
em função da estrutura sintática. Espera-se que porque, vês ali, amigo Sancho Pança, onde se
você identifique os mecanismos de referenciação descobrem trinta ou mais desaforados gigantes,
lexical e pronominal de modo a compreender com quem penso fazer batalha, e tirar-lhes a todos
melhor os textos e discursos, pois esses mecanismos as vidas, e com cujos despojos começaremos a
são frequentemente usados em todos os tipos de enriquecer; que esta é boa guerra, e bom serviço
comunicação, em diferentes gêneros textuais. faz a Deus quem tira tão má raça da face da terra.
Para responder aos itens, você deve ler com aten- — Quais gigantes? — disse Sancho Pança.
ção os textos. Tenha certeza de que compreendeu
as palavras e, caso tenha alguma dúvida, faça uso — Aqueles que ali vês — respondeu o amo — de
do dicionário para resolvê-la. braços tão compridos, que alguns os têm de quase
duas léguas.
— Olhe bem Vossa Mercê — disse o escudeiro —
Você sabia? que aquilo não são gigantes, são moinhos de vento;
e os que parecem braços não são senão as velas,
A referência lexical é a substituição de um termo por que tocadas do vento fazem trabalhar as mós.
outro, como sinônimos, antônimos, metáforas e hipér-
boles, para se referir a algo. Já a referência pronominal — Bem se vê — respondeu D. Quixote — que não
é a substituição de um termo por outro, como prono- andas corrente nisto das aventuras; são gigantes,
mes, proclíticos e átonos, para se referir a algo. são; e, se tens medo, tira-te daí, e põe-te em
Fonte: Cunha, C. Nova gramática do português
oração enquanto eu vou entrar com eles em fera e
contemporâneo. 35. ed. São Paulo: Contexto. 2010. desigual batalha.
Dizendo isto, meteu esporas ao cavalo Rocinan-
te, sem atender aos gritos do escudeiro, que lhe
Para esta aula, são propostos cinco itens relacio- repetia serem sem dúvida alguns moinhos de ven-
nados à habilidade proposta. Será apresentado um to, e não gigantes, os que ia acometer. Mas tão
texto que servirá de base para os itens de 1 a 5 cego ia ele em que eram gigantes, que nem ouvia
com diferentes níveis de dificuldade. Vamos lá? as vozes de Sancho nem reconhecia, com o estar já
muito perto, o que era; antes ia dizendo a brado:
— Não fujais, covardes e vis criaturas; é um só
cavaleiro o que vos investe.

AULA 21 | 5º ANO | ESTUDANTE 9 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 21 | 5⁰ ANO | PROFESSOR 17 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE Levantou-se neste começo um pouco de vento, Em suma, aquela noite passaram-na entre umas
e começaram as velas a mover-se; vendo isto D. árvores; uma delas desgalhou D. Quixote uma
Quixote, disse: das pernadas secas, que lhe podia pouco mais ou
menos suprir a lança, e nela pôs o ferro da que se
— Ainda que movais mais braços do que os do
lhe tinha quebrado.
gigante Briareu, heis-de mo pagar.
[...]
E dizendo isto, encomendando-se de todo o
coração à sua senhora Dulcinéia, pedindo-lhe que,
Fonte: CERVANTES. Miguel. Capítulo VIII — Do bom sucesso
em tamanho transe o socorresse, bem coberto que teve o valoroso D. Quixote na espantosa e jamais
da sua rodela, com a lança em riste, arremeteu imaginada aventura dos moinhos de vento, com outros
a todo o galope do Rocinante, e se aviou contra sucessos dignos de feliz recordação. Disponível em:
o primeiro moinho que estava diante, e dando- https://pt.wikisource.org/wiki/Dom_Quixote/I/VIII,
Acesso em: 21 jan. de 2023.
lhe uma lançada na vela, o vento a volveu com
tanta fúria, que fez a lança em pedaços, levando
desastradamente cavalo e cavaleiro, que foi
rodando miseravelmente pelo campo fora.
Item 1. No trecho “Quando nisto iam, descobriram
Acudiu Sancho Pança a socorrê-lo, a todo trinta ou quarenta moinhos de vento, que há
o correr do seu asno; e quando chegou ao amo, naquele campo. Assim que D. Quixote os viu, disse
reconheceu que não se podia menear, tal fora o para o escudeiro:”, o termo destacado se refere
trambolhão que dera com o cavalo. ao/aos
— Valha-me Deus! — exclamou Sancho — Não lhe
A) Sancho Pança.
disse eu a Vossa Mercê que reparasse no que fazia,
que não eram senão moinhos de vento, e que só o B) Dom Quixote.
podia desconhecer quem dentro na cabeça tivesse C) ventos nos campos.
outros?
D) moinhos de vento.
— Cala a boca, amigo Sancho — respondeu D.
Quixote; — as coisas da guerra são de todas as mais
sujeitas a contínuas mudanças; o que eu mais creio,
e deve ser verdade, é que aquele sábio Frestão, Item 2. De acordo com esse texto, a expressão “os
que me roubou o aposento e os livros, transformou gigantes”, refere-se ao/aos
estes gigantes em moinhos, para me falsear a glória
de os vencer, tamanha é a inimizade que me tem; A) cavaleiros.
mas ao cabo das contas, pouco lhe hão-de valer as
B) moinhos de vento.
suas más artes contra a bondade da minha espada.
C) campos.
— Valha-o Deus, que o pode! — respondeu Pança.
D) fiel escudeiro.
[...]
— E é verdade — respondeu D. Quixote; — e se
me não queixo com a dor, é porque aos cavaleiros
Item 3. No trecho “E dizendo isto, encomendan-
andantes não é dado lastimarem-se de feridas, ain-
do-se de todo o coração à sua senhora Dulcinéia,
da que por elas lhes saiam as tripas.
pedindo-lhe que, em tamanho transe o socorresse
[...] [...]”, a forma pronominal destacada substitui a
palavra

A) cavalo.
B) Dom Quixote.
C) moinho de vento.
D) Dulcinéia.

LÍNGUA PORTUGUESA 10 AULA 21 | 5º ANO | ESTUDANTE

Item 1. Resposta comentada: mostra que D. Quixote acredita que esses moinhos de
vento são gigantes, e que ele vai lutar contra eles.
Professor, esse item requer do estudante a leitura
atenta do texto e, a partir da compreensão e percep- Portanto, a alternativa correta é a D.
ção de sentidos das expressões utilizadas, a identifi- Nível de dificuldade: Médio.
cação de que, nesse trecho, o termo destacado faz
referência aos “moinhos de vento” que D. Quixote e
Sancho Pança descobriram no campo. Para compre- Distratores
ender o sentido da referência lexical nesse texto, o Alternativa A) O estudante que marcou essa opção
estudante deve, primeiro, identificar a palavra que foi deve ter considerado que o termo “os” se refere ao
destacada para, então, ler o contexto em torno dela Sancho Pança, que é quem estava acompanhando
e entender o seu significado. Nesse caso, o contexto Dom Quixote no campo.

LÍNGUA PORTUGUESA 18 AULA 21 | 5⁰ ANO | PROFESSOR

Alternativa B) O estudante que marcou essa opção Item 3. Resposta comentada:
pode ter considerado que o termo destacado se
refere a Dom Quixote, pois ele é a figura principal Professor, esse item requer do estudante a leitura
da narrativa, e o trecho se inicia com a palavra atenta do texto, de modo a perceber que o termo
“Quando”, indicando que aconteceu algo antes. destacado é uma forma pronominal que se refere à
personagem principal Dom Quixote. Ao pedir a sua
Alternativa C) O estudante pode ter considerado senhora Dulcinéia para o socorrer, o cavaleiro an-
que o termo destacado se referia aos ventos nos dante está pedindo ajuda para si mesmo. No trecho,
campos, pois D. Quixote e Sancho Pança descobrem o pronome “lhe” é utilizado para se referir a Dul-
trinta ou quarenta moinhos de vento no campo. cinéia, como uma forma de tratamento carinhoso. É
um pronome de tratamento usado para substituir o
nome da pessoa a quem se está se dirigindo.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Item 2. Resposta comentada: Nível de dificuldade: Difícil.
Professor, esse item requer do estudante a leitura
atenta do texto, de modo a perceber que a expressão
“os gigantes” se refere aos moinhos de vento, pois Distratores
D. Quixote os vê como gigantes e Sancho Pança o Alternativa A) O estudante que marcou a letra
corrige, dizendo que são moinhos de vento. Para A pode ter pensado que o pronome se referia
acertar esse item, o estudante precisa identificar ao cavalo, já que o cavalo e o Dom Quixote são
o trecho do texto em que Sancho Pança corrige D. referidos no trecho anterior.
Quixote, dizendo que aquilo não são gigantes, mas
Alternativa B) O estudante que marcou essa
sim moinhos de vento.
opção pode ter pensado que o pronome destacado
Portanto, a alternativa correta é a B. substitui a palavra “Dom Quixote”, pois se trata
da personagem principal da obra, e o trecho fala
Nível de dificuldade: Fácil.
sobre ele. Contudo, o termo destacado se refere à
senhora Dulcinéia, que era a amada de D. Quixote.
Distratores Alternativa C) O estudante que marcou essa opção
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção pode ter confundido a palavra destacada “o” com o
pode ter considerado que a expressão “os gigantes” substantivo “moinho de vento”, já que a frase fala
se referia aos cavaleiros, pois D. Quixote estava sobre um transe que D. Quixote estava passando e
disposto a entrar em batalha com eles. que Dulcinéia poderia ajudá-lo.
Alternativa C) O estudante que marcou essa opção
pode ter tido a intenção de dizer que os “gigantes”
se referem ao campo, pois os moinhos de vento
estavam localizados no campo.
Alternativa D) O estudante que fez essa escolha
pode ter considerado que, na história, o escudeiro
de D. Quixote é chamado por ele de “fiel escudeiro”,
o que o torna uma personagem importante cujo
auxílio é necessário para a realização da tarefa.

AULA 21 | 5⁰ ANO | PROFESSOR 19 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 4. Resposta comentada: Item 5. Resposta comentada:
Professor, esse item exige que o estudante leia o Professor, esse item exige que o estudante leia o
texto e perceba que o pronome pessoal “elas” re- texto e perceba que a forma pronominal “nela” se
fere-se às feridas mencionadas anteriormente, so- refere ao termo “pernadas”, pois o trecho diz que
fridas por “Dom Quixote”. O uso da palavra “elas” D. Quixote desgalhou uma das pernadas secas de
ajuda a estabelecer uma relação entre Dom Qui- uma das árvores para servir de substituta à lança
xote e as feridas mencionadas, já que elas são a que se lhe tinha quebrado. Nesse trecho do texto,
causa da dor que ele sente. Além disso, o trecho D. Quixote demonstra sua astúcia para solucionar
destaca a determinação de Dom Quixote em não se problemas de forma criativa e inovadora. Ao desga-
queixar da dor causada por suas feridas. lhar uma das pernas secas da árvore, ele foi capaz
de encontrar uma solução para a quebradeira da
Portanto, a alternativa correta é a C.
lança, enquanto utilizava os recursos disponíveis.
Nível de dificuldade: Fácil.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção
pode ter pensado que o pronome destacado reto- Distratores
ma a palavra “cavaleiros”, pois o trecho fala sobre Alternativa A) O estudante que marcou essa opção
o cavaleiro D. Quixote e a sua bravura em não se pode ter considerado que a referência do termo
queixar da dor, mesmo que por elas lhe saiam as destacado fosse a árvore, devido ao contexto, já
tripas. que o trecho indica que D. Quixote desgalhou uma
das pernadas secas de uma das árvores para suprir
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção
a sua lança.
pode ter pensado que D. Quixote estava se referin-
do a si mesmo, já que ele é a personagem principal Alternativa B) O estudante que marcou essa opção
da história e seu nome é mencionado anteriormen- deve ter considerado que a expressão “aquela noi-
te no texto. te” se referia à noite na qual D. Quixote e Sancho
Pança passaram entre as árvores.
Alternativa D) O estudante que marcou essa opção
pode ter pensado que o pronome destacado se re- Alternativa C) O estudante que marcou essa opção
feria à dor, pois o trecho anterior fala sobre a dor pode ter considerado que o termo destacado, “per-
que o cavaleiro sentia. nada”, era um sinônimo para lança, uma vez que
a palavra “pernada”, geralmente, é usada para se
referir a uma lança ou arma, pois é uma vara longa
e fina usada para atingir ou mover alvos distantes.

LÍNGUA PORTUGUESA 20 AULA 21 | 5⁰ ANO | PROFESSOR

 Item 4. No trecho “E é verdade — respondeu D. Item 5. No trecho “Em suma, aquela noite

CADERNO DO ESTUDANTE
Quixote; — e se me não queixo com a dor, é porque passaram-na entre umas árvores; de uma delas
aos cavaleiros andantes não é dado lastimarem-se desgalhou D. Quixote uma das pernadas secas, que
de feridas, ainda que por elas lhes saiam as tri- lhe podia pouco mais ou menos suprir a lança, e
pas[...].”, o pronome destacado retoma a palavra nela pôs o ferro da que se lhe tinha quebrado.”, o
termo destacado faz referência a
A) cavaleiros.
A) árvore.
B) Dom Quixote.
B) noite.
C) feridas.
C) lança.
D) dor.
D) perna.

AULA 21 | 5º ANO | ESTUDANTE 11 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 21 | 5⁰ ANO | PROFESSOR 21 LÍNGUA PORTUGUESA

 Pança amigo, meter os braços até aos cotovelos no
CADERNO DO ESTUDANTE Hora de praticar! que chamam aventuras; mas adverte, que, ainda
que me vejas nos maiores perigos do mundo, não
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida- hás-de meter mão à espada para me defender,
de que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir, salvo se vires que os que me agravam são canalha
você tem dois desafios para desenvolver e, depois, e gente baixa, que nesse caso podes ajudar-me;
socializar com o professor e os colegas. porém se forem cavaleiros, de modo nenhum te é
lícito, nem concedido nas leis da cavalaria, que me
socorras, enquanto não fores armado cavaleiro.
Desafio 1
[...]
Organizem-se em grupos, conforme orientações do
professor. A seguir, leiam, atentamente, a conti- Fonte: CERVANTES. Miguel. Capítulo VIII — Do bom sucesso
nuidade do trecho da obra Dom Quixote, indicado que teve o valoroso D. Quixote na espantosa e jamais
nesta aula. Durante a leitura, usem lápis coloridos imaginada aventura dos moinhos de vento, com outros
para destacar as palavras e expressões ou prono- sucessos dignos de feliz recordação. Disponível em:
https://pt.wikisource.org/wiki/Dom_Quixote/I/VIII.
mes utilizados pelo autor, substituindo ou fazendo Acesso em: 21 jan. 2023.
referências a outras palavras. Vocês podem, por
exemplo, marcar de verde os termos usados para
a referência lexical (sinônimos, heterônimos, hi- Desafio 2
perônimos etc.), e de vermelho, os termos usados
para a referência pronominal (pronomes em geral). Agora, de forma colaborativa e coletiva, elaborem
no caderno um quadro como o modelo a seguir:

Capítulo VIII — Do bom sucesso que teve o valo- Exemplos de termos Exemplos de termos
roso D. Quixote na espantosa e jamais imaginada usados para a usados para a
aventura dos moinhos de vento, com outros su- referência lexical referência pronominal
cessos dignos de feliz recordação.
Palavra Palavra
[...] Exemplo a que se Exemplo a que se
Em toda a noite não pregou olho, pensando na refere refere
sua senhora Dulcinéia, para se conformar com o que
tinha lido nos seus livros, quando os cavaleiros pas-
savam sem dormir muitas noites nas florestas e des-
povoados, enlevados na lembrança de suas amadas. Vamos avaliar o que você
Já Sancho Pança a não passou do mesmo modo; aprendeu? Sua opinião nos
como levava a barriga cheia (e não de água de chi- interessa muito!
cória) levou-a toda de um sono; e se o amo o não
chamara, não bastariam para acordá-lo os raios do Quando iniciou esta aula, o que você sabia
sol que lhe vieram dar na cara, nem as cantorias sobre o tema Identificar os mecanismos
das aves, que em grande número saudavam com de referenciação lexical e pronominal?
alvoroço a vinda do novo dia.
Ao erguer-se, deu mais um beijo na borracha, e
achou-a seu tanto mais chata que a noite de antes; Reflita sobre as seguintes questões:
com o que se lhe apertou o coração, pensando em
• O que eu sabia?
que não levavam caminho de se remediar tão de-
pressa aquela falta. • O que eu precisei saber?
Não quis D. Quixote desjejuar-se, porque, se- • O que eu aprendi?
gundo já dissemos, lhe deu em sustentar-se de sa-
• Qual a relevância desse aprendizado para o meu
borosas memórias. Prosseguiram no seu começado
caminho de Porto Lápice, e pela volta das três do cotidiano?
dia deram vista dele.
— Aqui — disse D. Quixote — podemos, Sancho

LÍNGUA PORTUGUESA 12 AULA 21 | 5º ANO | ESTUDANTE

Comentário para
o professor
Professor, nesse momento, é importante incentivar o estudante a realizar os desafios para fortalecimento
da habilidade proposta.

LÍNGUA PORTUGUESA 22 AULA 21 | 5⁰ ANO | PROFESSOR

Aula 22
Coesão: relações lógico-discursivas (conjunções, advérbios, etc.)

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb, alinhado à habilidade da BNCC,
tendo em vista os objetivos de aprendizagem as estratégias a serem utilizadas para que o estudante seja
capaz de ler textos de diferentes gêneros; reconhecer elementos constitutivos do respectivo gênero tex-
tual, identificar informações explícitas e implícitas, de modo a relacioná-las aos conhecimentos prévios,
a fim de Identificar, em textos, o uso de conjunções e advérbios e a relação que estabelecem entre partes
do texto contribuindo para sua continuidade e coesão.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D12 – Estabelecer relações lógico- (EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de conjun-
-discursivas presentes no texto, mar- ções e a relação que estabelecem entre partes do
cadas por conjunções, advérbios etc. texto: adição, oposição, tempo, causa, condição, fi-
nalidade.

O descritor estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, ad-
vérbios, etc. faz parte do Eixo do Conhecimento Análise linguística e semiótica/Coerência e Coesão no
Processamento do Texto e do Eixo Cognitivo Reconhecer, referente ao Componente Curricular Língua
Portuguesa, da Matriz Referência Saeb. Assim, para que o estudante o desenvolva, é importante observar
os marcos de desenvolvimento necessários, os quais, em Língua Portuguesa, são referências de conheci-
mentos elencados para acompanhar o progresso do estudante ao longo da Educação Básica, demarcando
etapas em que determinadas habilidades possam ser validadas, assegurando condições essenciais que
permitam a esse estudante ampliar e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes.
Para desenvolver esse descritor, o estudante deve ser capaz de identificar as palavras ou expressões, atri-
buindo-lhes diferente sentido ou significado de acordo com o contexto, identificar informações explícitas
e implícitas e reconhecer os mecanismos de referenciação lexical e pronominal, analisar substituições
lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessi-
vos, demonstrativos), bem como as relações sentido que advérbios e conjunções estabelecem com partes
do texto que contribuem para sua continuidade e coesão.
Para isso, você, professor, poderá usar metodologias ativas para ajudar os estudantes a desenvolver a
capacidade de analisar os efeitos de sentido decorrentes da pontuação. Por exemplo:
●● proporcionar aos estudantes leitura e análise de textos diversos que envolvem o uso de diferentes
linguagens verbal e a visual (fotos, ilustrações e outros), para que eles possam indicar os efeitos de
sentido que produzem;
●● dinâmicas de grupo em que os estudantes trabalhem em equipe para analisar as informações
implícitas, associando-as aos conhecimentos prévios, relativos ao tema ou assunto do texto;
●● debates em que os estudantes possam levar hipóteses, deduções e inferências a partir da relação
entre as informações explícitas e os conhecimentos prévios.

AULA 22 | 5⁰ ANO | PROFESSOR 23 LÍNGUA PORTUGUESA

Para esta aula, são propostos cinco itens relacionados à habilidade proposta. A leitura atenta dos textos
é fundamental para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Então, professor, reforce com os
estudantes essa necessidade e propicie o momento para essa leitura, de modo a oportunizar uma boa
compreensão. Para tanto, não se esqueça de aplicar estratégias de leitura de Isabel Solé (19981), indica-
das no início deste caderno, além de outras que julgar pertinentes para o acionamento de conhecimentos
prévios dos estudantes, assim como de levantamento e confirmação de hipóteses sobre os textos.

1 SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

LÍNGUA PORTUGUESA 24 AULA 22 | 5⁰ ANO | PROFESSOR

 Aula 22 Texto 1

CADERNO DO ESTUDANTE
O lobo e os sete cabritinhos
Coesão: relações
[...]
lógico-discursivas
Não tardou muito e a velha cabra regressou do
(conjunções, bosque.
advérbios, etc.) Ah, o que se lhe deparou! A porta da casa es-
cancarada; mesa, cadeiras, bancos, tudo de per-
nas para o ar. A pia em pedaços, as cobertas, os
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade
travesseiros arrancados da cama. Procurou logo os
de desenvolver a habilidade de estabelecer rela-
filhinhos, não conseguindo encontrá-los em parte
ções lógico-discursivas presentes no texto, marca-
alguma. Chamou-os pelo nome, um após o outro,
das por conjunções, advérbios e outros elementos.
mas ninguém respondeu. Ao chamar, por fim, o me-
Para tanto, é necessário ler e compreender o tex-
nor de todos, uma vozinha sumida gritou:
to, reconhecer elementos constitutivos do respec-
tivo gênero textual; identificar, em textos, o uso de ― Querida mamãezinha, estou aqui, dentro da
conjunções e advérbios a relação que estabelecem caixa do relógio.
entre partes do texto e que contribuem para a sua Ela tirou-o de lá e o pequeno contou-lhe que
progressão e coesão. viera o lobo e devorara todos os outros. Imaginem
o quanto a cabra chorou pelos seus pequeninos!
Saiu de casa desesperada, sem saber o que fa-
Você sabia? zer; o cabritinho menor saiu-lhe atrás. Chegando
Advérbio é uma palavra que modifica o sentido do ver- ao prado, viram o lobo espichado debaixo da árvo-
bo, do adjetivo e do próprio advérbio. A maioria dos re, roncando de tal maneira que fazia estremecer
advérbios modifica o verbo, ao qual acrescentam uma os galhos. Observou-o atentamente, de um e de
circunstância. Apenas os advérbios de intensidade é outro lado e notou que algo se mexia dentro de seu
que podem também modificar adjetivos e advérbios. ventre enorme.
De acordo com as circunstâncias ou a ideia acessória
que exprimem, os advérbios se classificam em: de afir- ― Ah! Deus meu, ― suspirou ela ― estarão ainda
mação, dúvida, modo, negação, lugar, tempo, intensi- vivos os meus pobres pequenos que o lobo devorou?
dade.
Mandou o cabritinho menor que fosse correndo
Fonte: CEGALLA, D. P. Novíssima Gramática da Língua Por-
tuguesa. Ed. Companhia Editora nacional, 2020.
em casa apanhar a tesoura, linha e agulha também.
De posse delas, abriu a barriga do monstro; ao pri-
meiro corte, um cabritinho pôs a cabeça de fora
e, conforme ia cortando mais, um por um foram
Para esta aula, são propostos cinco itens relaciona- saltando para fora; todos os seis, vivos e perfeita-
dos à habilidade estudada, sendo que o Texto 1 se mente sãos, pois o monstro, na sanha devoradora,
refere aos itens 1, 2 e 3 e o Texto 2 aos itens 4 e os engolira inteiros, sem mastigar.
5. Vale destacar que a leitura atenta dos textos é
fundamental para que os itens possam ser respon- Que alegria sentiram ao ver a mãezinha! Abra-
didos com sucesso. Vamos lá? çaram-na, pinoteando felizes como nunca. Mas a
velha cabra lhes disse:
― Ide depressa procurar algumas pedras para
Leia o texto 1 para responder os itens 1, 2 e 3. encher a barriga deste danado antes que ele des-
perte.
Os cabritinhos, então, saíram correndo e daí a
pouco voltaram com as pedras, que meteram, tan-
tas quantas couberam, na barriga ainda quente do
lobo. A velha cabra, muito rapidamente, coseu-lhe
a pele de modo que ele nem chegou a perceber.

AULA 22 | 5º ANO | ESTUDANTE 13 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 22 | 5⁰ ANO | PROFESSOR 25 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE Finalmente, tendo dormido bastante, o lobo levan- Leia o texto 2 para responder aos itens 4 e 5.
tou-se e, como as pedras que tinha no estômago
lhe provocassem uma grande sede, foi à fonte para
beber; mas, ao andar e mexer-se, as pedras choca-
vam-se na barriga, fazendo um certo ruído. Texto 2

[...] A Fiandeira preguiçosa

Há muitos, muitos anos, vivia numa aldeia um
Fonte: GRIMM, J.; GRIMM, W. O lobo e as sete crianças.
Adaptado Grimm Stories. Disponível em: https://www. casal. A mulher, porém, era tão preguiçosa que
grimmstories.com/pt/grimm_contos/o_lobo_e_as_sete_ nunca tinha vontade de trabalhar. Se o marido
criancas. Acesso em: 7 fev. 2023. mandava-a fiar, ela empregava um tempo enorme
para o fazer, não acabava nunca o trabalho e, se
Item 1. Qual é o trecho que apresenta uma ideia acaso punha-se a fiar, não dobrava o fio, deixando-
de lugar? -o todo embaraçado. Certo dia, em que o marido a
censurava por isso, retrucou-lhe, dizendo:
A) “Não tardou muito e a velha cabra regressou do
― Como queres que dobre direito o fio se não
bosque.“
tenho a dobradoura? Seria melhor que fosses arran-
B) “A porta da casa escancarada; mesa, cadeiras, jar um pau e me fizesses uma!
bancos, tudo de pernas para o ar.”
― Se é só isto ― disse o marido ― , vou buscar
C) “Chamou-os pelo nome, um após o outro, mas um pau na floresta e faço uma.
ninguém respondeu.”
A mulher, então, receou que ele de fato encon-
D) “Imaginem o quanto a cabra chorou pelos seus trasse o pau e fizesse a dobadoura, o que a obriga-
pequeninos!” ria a trabalhar.
Pensou um pouco e logo teve uma boa ideia.
Às escondidas, saiu atrás do marido na floresta e,
quando o viu trepado numa árvore a fim de cortar o
pau apropriado, ela agachou-se atrás de uma moita
Item 2. Nesse texto, no trecho “Chamou-os pelo que a ocultava toda, e de lá gritou:
nome, um após o outro, mas ninguém respondeu ― Quem corta pau para a cardadeira, morre.
[...]”, a palavra destacada expressa ideia de Quem com ela trabalha, nada tem, sempre corre...

A) explicação. Ouvindo isto o homem susteve a machadinha e

ficou a pensar no que poderia significar.
B) conclusão.
― Bem-disse depois ― , que queres que seja! Foi
C) oposição. um zumbido que passou pelo teu ouvido, é tolice
D) adição. assustar-se.
[...]

Fonte: GRIMM, J.; GRIMM, W. A Fiandeira preguiçosa. Grimm

Stories. Disponível em: https://www.grimmstories.com/pt/
grimm_contos/a_fiandeira_preguicosa. Acesso em: 7 fev. 2023.
Item 3. No trecho “Os cabritinhos, então, saíram
correndo e daí a pouco voltaram com as pedras
[...]”, a expressão destacada indica

A) lugar.
B) modo.
C) causa.
D) tempo.

LÍNGUA PORTUGUESA 14 AULA 22 | 5º ANO | ESTUDANTE

LÍNGUA PORTUGUESA 26 AULA 22 | 5⁰ ANO | PROFESSOR

Item 1. Resposta comentada: Alternativa B) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que o fato de não
Professor, para responder a esse item, é necessário haver uma resposta era uma conclusão lógica, uma
que os estudantes apliquem a habilidade de esta- vez que o lobo os havia comido, sem considerar
belecer relações lógico-discursivas presentes no que essa informação não era disponível à mãe.
texto, marcadas por conjunções e advérbios. Nesse
caso, o texto suporte é um trecho de conto popular Alternativa D) O estudante que assinalou essa al-
e o estudante precisa identificar a alternativa que ternativa pode ter considerado que o fato de não
apresenta um advérbio que expressa circunstância haver uma resposta era uma ação que se somava
de lugar. No caso, essa circunstância é facilmente a outra, desconsiderando fato de que o lobo havia
percebida junto ao verbo regressar, pois indica de comido os cabritinhos, informação que não era dis-
onde a mãe cabra regressara (do bosque). ponível à mãe.

Portanto, a alternativa correta é a A.

Nível de dificuldade: Médio. Item 3. Resposta comentada:
Professor, para responder a esse item, é necessário
Distratores que os estudantes apliquem a habilidade de esta-
Alternativa B) O estudante que assinalou essa al- belecer relações lógico-discursivas presentes no
ternativa pode ter considerado a expressão “da texto, marcadas por conjunções e advérbios. Nesse
casa” como uma circunstância de lugar, o que mos- caso, o texto suporte é um trecho de conto popu-
tra que ainda não consegue perceber a diferença lar e o estudante precisa identificar a circunstância
entre adjunto adverbial e adjunto adnominal. estabelecida pela locução adverbial “daí a pouco”
Alternativas C) e D) O estudante que assinalou es- no contexto apontado. No caso essa circunstância
sas alternativas pode ter considerado que a prepo- é de tempo.
sição “pelo” introduz uma circunstância de lugar
(andar pelo bosque), o que não é o caso, já que nas
duas alternativas “pelo” estabelece relação. Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Fácil.

Distratores
Item 2. Resposta comentada:
Alternativa A) O estudante que assinalou essa al-
Professor, para responder a esse item, é necessário ternativa pode ter considerado a junção da prepo-
que os estudantes apliquem a habilidade de esta- sição “de + aí”, sendo que esse termo normalmen-
belecer relações lógico-discursivas presentes no te refere-se a lugar.
texto, marcadas por conjunções e advérbios. Nesse
Alternativa B) O estudante que assinalou essa al-
caso, o texto suporte é um trecho de conto popular
ternativa pode ter considerado que esse foi o modo
e o estudante precisa identificar a relação estabe-
como os cabritinhos saíram correndo.
lecida pela conjunção “mas” que inicia o período,
com o período anterior. Essa relação é de oposição, Alternativa C) O estudante que assinalou essa al-
pois a ideia é que os cabritinhos foram chamados ternativa pode ter considerado que a causa de os
e, ao contrário do esperado, não houve resposta. cabritinhos saírem correndo foi esse tempo passa-
do.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Difícil.

Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que o fato de não
haver uma resposta era explicado pelo fato de o
lobo tê-los comido, sem considerar que essa infor-
mação não era disponível à mãe.

AULA 22 | 5⁰ ANO | PROFESSOR 27 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 4. Resposta comentada: Item 5. Resposta comentada:
Professor, para responder a esse item, é necessário Professor, para responder a esse item, é necessário
que os estudantes apliquem a habilidade de esta- que os estudantes apliquem a habilidade de esta-
belecer relações lógico-discursivas presentes no belecer relações lógico-discursivas presentes no
texto, marcadas por conjunções e advérbios. Nesse texto, marcadas por conjunções e advérbios. Nesse
caso, o texto suporte é um trecho de conto popu- caso, o texto suporte é um trecho de conto popu-
lar e o estudante precisa identificar a circunstância lar e o estudante precisa identificar o trecho que
expressa pelo termo “certo dia”. No caso, é uma apresenta uma circunstância de modo, no caso é
circunstância de tempo, embora não delimite pre- a expressão “às escondidas”, que mostra o modo
cisamente quando ocorreu. como a mulher seguiu o marido.
Portanto, a alternativa correta é a A. Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Fácil. Nível de dificuldade: Médio.

Distratores Distratores
Alternativa B) O estudante que assinalou essa al- Alternativa A) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que a expressão ternativa pode ter considerado que a expressão
mostra o modo como aconteceu, considerando que “Há muitos anos” mostra o modo como eles viviam
aconteceu em certo dia, de repente. no vilarejo, pois eram antigos moradores.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa al- Alternativa B) O estudante que assinalou essa alter-
ternativa pode ter considerado que a expressão nativa pode ter considerado que o adjetivo “enor-
oferece uma conclusão ao fato, pois mostra uma me” mostraria o modo como ela fiava, porém, esse
situação que se desenvolve até que chega a uma adjetivo diz respeito ao substantivo “tempo”, não
conclusão “certo dia”. ao verbo “fiar”. É um adjunto adnominal.
Alternativa D) O estudante que assinalou essa al- Alternativa D) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que a expressão ternativa pode ter considerado que “atrás da moi-
mostra o lugar onde ocorreu o fato, sendo esse em ta” pode ter sido o modo como ela se agachou, mas
“certo dia”. na verdade é o lugar onde ela fez isso.

LÍNGUA PORTUGUESA 28 AULA 22 | 5⁰ ANO | PROFESSOR

 Item 4. No trecho “Certo dia, em que o marido a Item 5. O trecho que apresenta uma circunstância

CADERNO DO ESTUDANTE
censurava por isso, retrucou-lhe, dizendo:”, o ter- de modo é:
mo destacado
A) “Há muitos, muitos anos, vivia numa aldeia um
A) expressa circunstância de tempo. casal.”
B) mostra o modo como o fato aconteceu. B) “Se o marido mandava-a fiar, ela empregava um
tempo enorme para o fazer [...]”
C) oferece uma conclusão ao fato citado.
C) “Às escondidas, saiu atrás do marido na floresta
D) expressa o lugar onde o fato ocorreu.
[...]”
D) “[...] ela agachou-se atrás de uma moita que a
ocultava toda [...]”

AULA 22 | 5º ANO | ESTUDANTE 15 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 22 | 5⁰ ANO | PROFESSOR 29 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE Hora de Praticar! Vamos avaliar o que você
aprendeu? Sua opinião nos
interessa muito!
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida-
de, que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir,
você tem dois desafios para desenvolver e, depois,
socializar com o professor e os colegas. Esforce-se Quando iniciou esta aula, o que você sabia
para fazê-los, pesquise na biblioteca do colégio, sobre o tema Estabelecer relações lógico-
em livros impressos ou on-line. Depois, não deixe discursivas presentes no texto, marcadas
de fazer a correção em sala com o professor. por conjunções, advérbios, entre outros
elementos?
Desafio 1
Em grupos de no máximo 4 pessoas, procurem, em Reflita sobre as seguintes questões:
jornais e/ou revistas, textos com exemplos de ad- • O que eu sabia?
vérbios que estabelecem diferentes circunstâncias.
• O que eu precisei saber?
Recorte, ou copie esse texto, destaque os advér-
bios e identifique as circunstâncias estabelecidas. • O que eu aprendi?
• Qual a relevância desse aprendizado para o meu
cotidiano?
Desafio 2
Em grupos de no máximo 4 pessoas e com a orien-
tação do seu professor, acesse o aplicativo Kahoot
(KAHOOT INC. Kahoot. Disponível em: https://
kahoot.com/. Acesso em: 23 fev. 2023.) e elabore
um jogo criativo envolvendo advérbios e seu em-
prego em diferentes contextos.

LÍNGUA PORTUGUESA 16 AULA 22 | 5º ANO | ESTUDANTE

Comentário para
o professor
Professor, nesse momento, é importante incentivar
o estudante a realizar os desafios para fortaleci-
mento da habilidade proposta.

LÍNGUA PORTUGUESA 30 AULA 22 | 5⁰ ANO | PROFESSOR

Aula 23
Comparação de textos de mesmo tema

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb, alinhado à habilidade da BNCC,
tendo em vista os objetivos de aprendizagem as estratégias a serem utilizadas para que o estudante seja
capaz de ler textos de diferentes gêneros; reconhecer elementos constitutivos do respectivo gênero tex-
tual, identificar informações explícitas e implícitas, de modo a relacioná-las aos conhecimentos prévios,
a fim de Identificar, em textos, o uso de conjunções e advérbios e a relação que estabelecem entre partes
do texto contribuindo para sua continuidade e coesão.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D15 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma (EF05LP16) Comparar informações
informação na comparação de textos que abordam sobre um mesmo fato veiculadas em
o mesmo tema em função das condições em que ele diferentes mídias e concluir sobre qual
foi produzido e daquelas em que será recebido. é mais confiável e por quê.

O descritor reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que abor-
dam o mesmo tema em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido
faz parte do Eixo do Conhecimento Análise linguística e semiótica e do Eixo Cognitivo Analisar, referente
ao Componente Curricular Língua Portuguesa, da Matriz Referência Saeb. Assim, para que o estudante
o desenvolva, é importante observar os marcos de desenvolvimento necessários, os quais, em Língua
Portuguesa, são referências de conhecimentos elencados para acompanhar o progresso do estudante ao
longo da Educação Básica, demarcando etapas em que determinadas habilidades possam ser validadas,
assegurando condições essenciais que permitam a esse estudante ampliar e adquirir novos saberes nos
anos escolares subsequentes.
Para desenvolver esse descritor, o estudante deve ser capaz de identificar as palavras ou expressões, atri-
buindo-lhes diferente sentido ou significado de acordo com o contexto, identificar informações explícitas
e implícitas e comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em diferentes mídias, concluindo
sobre qual é mais confiável e por quê, bem como reconhecer diferentes formas de tratar uma informação
na comparação de textos que abordam o mesmo tema em função das condições em que ele foi produzido
e daquelas em que será recebido e avaliar a fidedignidade de informações sobre um mesmo fato veicu-
ladas em diferentes mídias.
Para isso, você, professor, poderá usar metodologias ativas para ajudar os estudantes como, por exemplo:
●● proporcionar aos estudantes leitura e análise de textos diversos que envolvem o uso de diferentes
linguagens verbal e a visual (fotos, ilustrações e outros), para que eles possam indicar os efeitos de
sentido que produzem;
●● dinâmicas de grupo em que os estudantes trabalhem em equipe para analisar as informações
implícitas, associando-as aos conhecimentos prévios, relativos ao tema ou assunto do texto;
●● debates em que os estudantes possam levar hipóteses, deduções e inferências a partir da relação
entre as informações explícitas e os conhecimentos prévios.

Para esta aula, são propostos cinco itens relacionados ao descritor proposto. A leitura atenta dos textos
é fundamental para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Então, professor, reforce com os
estudantes essa necessidade e propicie o momento para essa leitura, de modo a oportunizar uma boa

AULA 23 | 5⁰ ANO | PROFESSOR 31 LÍNGUA PORTUGUESA

compreensão. Para tanto, não se esqueça de apli-
car estratégias de leitura de Isabel Solé (1998)1,
indicadas no início deste caderno, além de outras
que julgar pertinentes para o acionamento de co-
nhecimentos prévios dos estudantes, assim como
de levantamento e confirmação de hipóteses sobre
os textos.

1 SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre:

Artmed, 1998.

LÍNGUA PORTUGUESA 32 AULA 23 | 5⁰ ANO | PROFESSOR

 O livro é uma forma de valorizar a diversidade e
Aula 23

CADERNO DO ESTUDANTE
a riqueza cultural do Brasil, mostrando as diferen-
tes expressões artísticas, religiosas, gastronômicas
Comparação de textos e folclóricas de cada região. O livro também busca
de mesmo tema estimular o respeito e a convivência entre os dife-
rentes grupos e culturas que compõem o país.
Fonte: Elaborado pela equipe pedagógica para uso neste
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de material.
desenvolver a habilidade de reconhecer diferentes
formas de tratar uma informação na comparação
de textos que abordam o mesmo tema em função
das condições em que ele foi produzido e daque-
Texto 2
las em que será recebido. Para tanto, é necessário
ler e compreender o texto, reconhecer elementos A Pátria Gaúcha
constitutivos do respectivo gênero textual; identi-
ficar informações explícitas e implícitas; comparar João Simões Lopes Neto
informações sobre um mesmo fato veiculadas em
diferentes mídias e avaliar a fidedignidade dessas Eu canto a Pátria Gaúcha,
informações.
A terra dos meus amores,
Onde há campos e flores
Para esta aula, são propostos cinco itens relaciona-
E o céu é sempre azul;
dos à habilidade estudada, sendo que os textos 1 e
2 se referem aos itens 1, 2 e 3 e os textos 3 e 4 aos Onde o sol brilha mais forte
itens 4 e 5. Vale destacar que a leitura atenta dos
E a lua tem mais luz;
textos é fundamental para que os itens possam ser
respondidos com sucesso. Vamos lá? Onde o homem é mais homem
E a mulher é mais mulher;
Leia os textos 1 e 2 para responder os itens 1, 2 Onde a vida é mais vida
e 3.
E a morte é mais morrer.

Eu canto a Pátria Gaúcha,

Texto 1
A terra dos meus avós,
Rio Grande do Sul é destaque em livro Onde há pinheiros e coxilhas
sobre a diversidade cultural do Brasil
E os rios são caudalosos;
O Rio Grande do Sul é um dos estados retratados
Onde há cascatas e fontes
no livro Diversidade Cultural do Brasil, que reúne
textos e imagens sobre as diferentes regiões e ma- E os ventos são harmoniosos;
nifestações culturais do país. O livro foi lançado
Onde há pássaros e cantos
pela Editora Oikos e tem a coordenação do antro-
pólogo Luiz Inácio Gaiger. E as flores têm mais cores;
No capítulo dedicado ao Rio Grande do Sul, o Onde há história e glória
autor apresenta as características e as tradições
E os heróis são vencedores.
do povo gaúcho, que tem uma identidade regional
marcante e uma história de lutas e conquistas. O [...]
autor também destaca as belezas naturais do es-
Fonte: Simões Lopes Neto, João. A Pátria Gaúcha. In:
tado, que tem paisagens variadas, como campos e Cancioneiro Guasca. Porto Alegre: Livraria do Globo, 1910.
flores, pinheiros e coxilhas, rios e cascatas. p. 9-11.

AULA 23 | 5º ANO | ESTUDANTE 17 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 23 | 5⁰ ANO | PROFESSOR 33 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE Item 1. A partir da leitura dos dois textos, perce- utilizam. Segundo dados da Pew Research Center,
be-se que eles retratam 64% das pessoas entre 18 e 29 anos possuem um
perfil na rede. São mais de 1 bilhão de usuários ati-
A) a diversidade cultural da região. vos por mês. Apesar da popularidade, o Instagram
foi eleita a rede social mais tóxica para a saúde
B) o sentimento de quem vive na região.
mental de seus usuários. É o que diz o estudo re-
C) as belezas naturais da região. alizado em 2017 pela entidade de saúde pública
D) a identidade regional marcante. do Reino Unido. Entre os principais problemas re-
latados no estudo pelos usuários estão ansiedade,
depressão, solidão, baixa qualidade de sono, au-
toestima e dificuldade de relacionamento fora das
redes.
Item 2. Comparando os dois textos em relação ao
tema, percebe-se que eles são A professora Henriette Tognetti Penha Morato,
do Departamento de Psicologia da Aprendizagem,
A) opostos. do Desenvolvimento e da Personalidade do Instituto
B) diferentes. de Psicologia da USP, informa que o uso intenso das
redes sociais suga os usuários e leva a uma elabo-
C) semelhantes. ração ficcional da realidade. Nas redes, as pessoas
D) contraditórios. buscam alterar virtualmente o que não consideram
satisfatório na vida real: “Cada um tenta dizer as
coisas da maneira como vê e às vezes provoca para
ver como é que vão reagir. É uma distorção criada
Item 3. Com relação aos dois textos podemos afir- para modificar a própria realidade com a qual não
mar que se está satisfeito ou criada para provocar alguma
coisa”.
A) falam de temas diferentes. O psiquiatra Cristiano Nabuco, coordenador do
B) utilizam a mesma linguagem. grupo de Dependências Tecnológicas do Instituto
de Psiquiatria do Hospital das Clínicas da USP, in-
C) são de gêneros textuais diferentes. forma que, quanto mais se busca a perfeição nas
D) apresentam a mesma finalidade. redes sociais e se negligencia a vida real, mais in-
feliz o usuário pode se sentir. “Oitenta e cinco por
cento de todas as fotografias que são postadas são
Leia os textos 3 e 4 para responder os itens 4 e 5. editadas. Isso é um problema, porque se desenvol-
ve uma autoestima virtual e não pessoal, e quanto
mais o indivíduo busca se equiparar a essa vida pa-
ralela, mais infeliz ele vai se sentir na vida real.”
[...]
Texto 3

Uso excessivo das redes sociais pode Fonte: OLIVEIRA, K. Uso excessivo das redes sociais pode
levar a uma realidade ficcional. Jornal da USP. Disponível:
levar a uma realidade ficcional https://jornal.usp.br/?p=382792. Acesso: 8 fev. 2023.
Segundo a professora Henriette Tognetti Penha
Morato, nas redes as pessoas buscam alterar virtu-
almente o que não consideram satisfatório na vida
real

Por Kaynã de Oliveira

O Instagram é uma das maiores plataformas de

mídias sociais do mundo. Os jovens são os que mais

LÍNGUA PORTUGUESA 18 AULA 23 | 5º ANO | ESTUDANTE

Item 1. Resposta comentada: Portanto, a alternativa correta é a B.

Nível de dificuldade: Médio.
Professor, este item requer que o estudante faça
uma leitura comparativa dos textos para identificar
temas comuns. Ambos os textos, embora sejam de
Distratores
gêneros textuais diferentes formatos, notícia e po-
ema, falam sobre o sentimento de pertencimento Alternativa A) Os estudantes que escolheram essa
e amor por quem vive na região do Rio Grande do opção podem ter considerado apenas a referência à
Sul. O Texto 2 expressa isto de maneira mais emo- “diversidade cultural”, no Texto 1, e que também es-
cional, com linguagem poética, enquanto o Texto tava presente no Texto 2. No entanto, o poema não
1, embora mais factual, também menciona a forte aborda diretamente esse tema, concentrando-se mais
identidade regional do povo gaúcho. nas emoções e no sentimento de pertencimento.

LÍNGUA PORTUGUESA 34 AULA 23 | 5⁰ ANO | PROFESSOR

Alternativa C) Os estudantes que escolheram essa Item 3. Resposta comentada:
opção podem ter considerado o fato de que o Texto
2, apesar de mencionar as belezas naturais, foca Professor, esse item exige que os estudantes apli-
mais no sentimento dos habitantes em relação à quem a habilidade de reconhecer e comparar dife-
sua terra. rentes formas de apresentar uma informação em
textos que tratam do mesmo tema, considerando
Alternativa D) Os estudantes que escolheram essa as circunstâncias de produção e recepção dos tex-
opção podem ter considerad a forte identidade re- tos. Aqui, são apresentados dois textos e os estu-
gional mencionada no Texto 1 com a abordagem dantes precisam reconhecer que eles pertencem a
mais emocional do Texto 2. Embora ambos os textos gêneros textuais diferentes. O texto 1 é um frag-
mencionem essa identidade, o foco em ambos é mais mento de um artigo que apresenta um livro sobre
voltado para o sentimento de quem vive na região. a diversidade cultural do Brasil, com foco no esta-
do do Rio Grande do Sul. Embora um estudante do
5º ano talvez não consiga identificar exatamente
esse gênero, ele pode perceber que este texto é
diferente do texto 2, que é claramente um poema.
Item 2. Resposta comentada: A distinção é evidente na estrutura dos textos: o
Professor, esse item requer que o estudante faça primeiro é escrito em prosa, enquanto o segundo é
uma análise comparativa dos dois textos, identifi- composto em versos.
cando tanto as diferenças de estilo e gênero textu-
Portanto, a alternativa correta é a C.
al quanto a semelhança do tema subjacente. Para
respondê-lo, o estudante precisa analisar critica- Nível de dificuldade: Fácil.
mente os dois textos, levando em conta tanto suas
diferenças de estilo e formato, quanto a similitu-
de do tema abordado. Embora o Texto 1 seja uma Distratores
notícia, proporcionando uma visão mais factual e Alternativa A) O estudante que assinalou essa al-
objetiva sobre a diversidade cultural do Rio Grande ternativa pode ter considerado que, pelo fato de
do Sul, e o Texto 2 seja um poema, que expressa o texto 1 apresentar o Rio Grande do Sul de modo
uma visão mais subjetiva e emotiva da região, am- objetivo e informativo, e o texto 2 expressar senti-
bos os textos enfocam o Rio Grande do Sul e sua mentos pessoais relacionados ao Rio Grande do Sul,
cultura, paisagem e história. os textos não estão falando sobre o mesmo tema.
Portanto, a alternativa correta é a C. Alternativa B) O estudante que assinalou essa al-
Nível de dificuldade: Médio. ternativa pode ter considerado que o fato de que,
por falarem sobre o mesmo tema (o Rio Grande do
Sul), os textos utilizam a mesma linguagem, des-
Distratores considerando a linguagem figurada do poema e o
tom informativo do primeiro texto.
Alternativa A) Os estudantes que escolheram essa
opção, provavelmente, consideraram diferenças Alternativa D) O estudante que assinalou essa al-
de gênero textual e estilo, sem perceber que o ternativa pode ter considerado que, pelo fato de
tema central dos dois textos é o mesmo. Essa esco- falarem sobre o mesmo tema (o Rio Grande do Sul),
lha indica uma possível confusão entre a diferença os textos têm a mesma finalidade, desconsideran-
de estilos e a contrariedade dos temas. do que a finalidade do gênero textual poema é pro-
Alternativa B) Os estudantes que escolheram essa vocar emoção e expressar sentimentos pessoais,
opção podem ter considerado as diferenças de estilo enquanto o texto 1 tem como objetivo informar e
e gênero textual, mas não perceberam que, apesar valorizar a diversidade cultural do Brasil.
dessas diferenças, os textos abordam o mesmo tema.
Alternativa D) Os estudantes que escolheram essa
opção podem ter considerado as diferenças de
abordagem ao tema como contradições, sem re-
conhecer que diferentes gêneros textuais podem
tratar do mesmo tema de maneiras distintas.

AULA 23 | 5⁰ ANO | PROFESSOR 35 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 4. Resposta comentada: Item 5. Resposta comentada:
Professor, para responder a esse item, é necessário Professor, para responder a esse item, é necessário
que os estudantes apliquem a habilidade de reco- que os estudantes apliquem a habilidade de reco-
nhecer diferentes formas de tratar uma informa- nhecer diferentes formas de tratar uma informa-
ção na comparação de textos que abordam o mes- ção na comparação de textos que abordam o mes-
mo tema em função das condições em que ele foi mo tema em função das condições em que ele foi
produzido e daquelas em que será recebido. Nesse produzido e daquelas em que será recebido. Nesse
caso, são usados dois textos suporte, dois trechos caso, são usados dois textos suporte. O estudan-
de notícias e o estudante precisa identificar a in- te precisa reconhecer que, apesar de abordarem o
formação comum aos dois textos, no caso o tema mesmo tema o uso das redes sociais, os textos apre-
que ambos apresentam, o uso das redes sociais. sentam opiniões contrárias sobre isso, no Texto 3
aparece como algo negativo, já no texto 4, como
Portanto, a alternativa correta é a B.
positivo.
Nível de dificuldade: Fácil.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de complexidade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado a menção ao Ins- Distratores
tagram feita no texto 3, mas que não aparece no Alternativa A) O estudante que assinalou essa al-
texto 4. ternativa pode ter considerado que, por falarem do
mesmo tema, um texto complementa o outro, mas
Alternativa C) O estudante que assinalou essa al-
o item refere-se à opinião relativa a esse tema.
ternativa pode ter considerado que o texto 4 fala
do aumento do preconceito, mas isso não é abor- Alternativa B) O estudante que assinalou essa al-
dado pelo texto. ternativa pode ter considerado que, por falarem do
mesmo tema, os textos sejam semelhantes, mas o
Alternativa D) O estudante que assinalou essa al-
item refere-se à opinião relativa a esse tema.
ternativa pode ter considerado que o texto 3 fala
da dependência tecnológica, mas o texto 4 não fala Alternativa D) O estudante que assinalou essa al-
disso. ternativa pode ter considerado que, por falarem
do mesmo tema, os textos possam ser considerados
iguais, mas o item refere-se à opinião relativa a
esse tema.

LÍNGUA PORTUGUESA 36 AULA 23 | 5⁰ ANO | PROFESSOR

 Texto 4 Item 4. A informação em comum nesses textos é

CADERNO DO ESTUDANTE
a/o
Redes sociais são solução e problema na
luta pelas causas sociais A) perigo do Instagram.
Especialista diz que a internet pode ajudar a colo- B) uso das redes sociais.
car os protestos em evidência, mas também pode C) aumento de preconceito.
prejudicar o combate à discriminação
D) dependência tecnológica.
Por Robert Siqueira

O desenvolvimento de novas tecnologias trouxe Item 5. Os dois textos falam sobre o mesmo tema,
uma revolução em diversas áreas, e também mu- mas apresentam opiniões
dou a forma da sociedade se relacionar. Nesse as-
pecto, as redes sociais atuam como ferramenta na A) complementares.
luta contra a opressão sofrida pelas minorias, que
B) semelhantes.
ganha cada vez mais espaço, especialmente nessas
redes. C) contrárias.
[...] D) iguais.
Os especialistas chamam a atenção também
para a presença cada vez maior dos jovens nessas
lutas. Mais engajados e envolvidos com as causas
sociais, os jovens têm o entusiasmo e uma força
natural da juventude, que são importantes nessas
lutas. “As sociedades modernas se caracterizam
pela transformação do presente e a utopia é parte
fundamental nesse processo, e os jovens represen-
tam isso, são mais utópicos”, explica Furlan.
[...]
O avanço da tecnologia e o surgimento e cresci-
mento das redes sociais entram como aliados nes-
sas lutas. A internet, nesse caso, pode dar voz às
pessoas que não tinham e serve como espaço de
denúncias e desabafos.
[...]

Fonte: SIQUEIRA, R. Redes sociais são solução e problema

na luta pelas causas sociais. Adaptado. Jornal da USP.
Disponível em: https://jornal.usp.br/?p=363159. Acesso em: 9
fev. 2023.

AULA 23 | 5º ANO | ESTUDANTE 19 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 23 | 5⁰ ANO | PROFESSOR 37 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE
Hora de Praticar! Vamos avaliar o que você
aprendeu? Sua opinião nos
interessa muito!
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida-
de, que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir,
você tem dois desafios para desenvolver e, depois,
socializar com o professor e os colegas. Quando iniciou esta aula, o que você sabia
sobre o tema Reconhecer diferentes
formas de tratar uma informação na
Desafio 1 comparação de textos que abordam o
Dividam-se em grupos de 5 pessoas e, depois de mesmo tema em função das condições
formados os grupos, separem-se em dois times, o em que ele foi produzido e daquelas em
time A e o time B, de modo que cada time tenha o que será recebido?
mesmo número de grupos. Com a orientação do seu
professor, pesquisem em jornais, revistas, livros ou
na internet procurando textos sobre o tema deter- Reflita sobre as seguintes questões:
minado por seu professor.
• O que eu sabia?
● Caso esteja no time A, busque por notícias ou
reportagens. • O que eu precisei saber?

● Mas se o seu time for o B, procure algum conto, • O que eu aprendi?

poema ou mesmo uma música sobre o tema • Qual a relevância desse aprendizado para o meu
sorteado por seu professor. cotidiano?

Desafio 2
Para apresentar o trabalho, procure no time con-
trário o grupo que pesquisou sobre o mesmo tema
que o seu grupo. Juntem-se e apresentem os tex-
tos, dando destaque ao tema trabalhado à forma.

LÍNGUA PORTUGUESA 20 AULA 23 | 5º ANO | ESTUDANTE

Sugestões de práticas/ Comentário para

metodologias diferenciadas o professor

Professor, aqui estão algumas sugestões de temas: Professor, neste momento, é importante incentivar
Vida no Campo; Vida na Cidade; Preservação da Na- o estudante a realizar os desafios para fortaleci-
tureza; Jogos de computador; Solidariedade. mento da habilidade proposta.

LÍNGUA PORTUGUESA 38 AULA 23 | 5⁰ ANO | PROFESSOR

Aula 24
Comparação de textos de mesmo tema

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb, alinhado à habilidade da BNCC,
tendo em vista os objetivos de aprendizagem e as estratégias a serem utilizadas para que o estudante
seja capaz de ler textos de diferentes gêneros, reconheça os elementos constitutivos do gênero textual,
identifique informações explícitas e implícitas de modo a relacioná-las aos conhecimentos prévios, bem
como identifique o uso de conjunções e advérbios e a relação que estabelecem entre as partes do texto,
contribuindo para a respectiva continuidade e coesão.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D15 — Reconhecer diferentes formas (EF05LP16) Comparar informações sobre um mesmo
de tratar uma informação na compa- fato veiculadas em diferentes mídias e concluir sobre
ração de textos que abordam o mesmo qual é mais confiável e por quê.
tema em função das condições em que
ele foi produzido e daquelas em que
será recebido.

O descritor reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que abor-
dam o mesmo tema em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido
faz parte do Eixo do Conhecimento Leitura/Procedimentos de Leitura e do Eixo Cognitivo Analisar, refe-
rentes ao Componente Curricular Língua Portuguesa da Matriz de Referência do Saeb. Para que o estudan-
te o desenvolva, é importante observar os marcos de desenvolvimento necessários, os quais, em Língua
Portuguesa, são referências de conhecimentos elencados para acompanhar o progresso dele ao longo da
Educação Básica, demarcando etapas em que determinadas habilidades possam ser validadas, asseguran-
do condições essenciais que permitam ampliar e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes.
Para desenvolver esse descritor, o estudante deverá ser capaz de identificar as palavras ou expressões
atribuindo diferente sentido ou significado de acordo com o contexto, identificar informações explícitas
e implícitas, bem como comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em diferentes mídias
para concluir que fonte é mais confiável e por quê. Além disso, deve reconhecer diferentes formas de
tratar uma informação na comparação de textos que abordam o mesmo tema, em função das condições
em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido, e avaliar a fidedignidade de informações
sobre um mesmo fato veiculado em diferentes mídias.
Para isso, você, professor, poderá usar metodologias ativas para ajudar os estudantes, por exemplo:
●● proporcionar aos estudantes leitura e análise de textos diversos que envolvem o uso de diferentes
linguagens verbal e a visual (fotos, ilustrações e outros), para que eles possam indicar os efeitos de
sentido que produzem;
●● promover dinâmicas de grupo em que os estudantes trabalhem em equipe para analisar as informações
implícitas, associando-as aos conhecimentos prévios relativos ao tema ou ao assunto do texto;
●● organizar debates em que os estudantes possam levantar hipóteses, deduções e inferências a partir
da relação entre as informações explícitas e os conhecimentos prévios.

AULA 24 | 5⁰ ANO | PROFESSOR 39 LÍNGUA PORTUGUESA

Para esta aula, são propostos cinco itens relacionados ao descritor D15. A leitura atenta dos textos é fun-
damental para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Então, professor, reforce tal necessida-
de e propicie o momento de leitura para oportunizar uma boa compreensão. Para tanto, não se esqueça
de aplicar as estratégias de leitura de Isabel Solé (1998)1, indicadas no início deste caderno, além de
outras que sejam importantes para o acionamento de conhecimentos prévios dos estudantes, bem como
o levantamento e a confirmação de hipóteses.

1  SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

LÍNGUA PORTUGUESA 40 AULA 24 | 5⁰ ANO | PROFESSOR

 CADERNO DO ESTUDANTE

AULA 24 | 5⁰ ANO | PROFESSOR 41 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE

Item 1. Resposta comentada: sa ler, comparar os dois textos e reconhecer que

ambos falam sobre um assunto comum, que são as
Professor, para responder a esse item, é necessário mudanças climáticas, representadas no poema por
que os estudantes apliquem a habilidade de reco- uma enchente e na notícia pelas consequências de
nhecer diferentes formas de tratar uma informa- um clima em constante alteração.
ção na comparação de textos que abordam o mes-
mo assunto em função das condições em que ele foi Portanto, a alternativa correta é a D.
produzido e daquelas em que será recebido. Nesse Nível de dificuldade: Médio.
caso, são usados dois textos-suporte. O primeiro é
um fragmento de um poema de Cecília Meireles e o
segundo, uma notícia publicada pela Universidade
Federal do Rio Grande do Sul. O estudante preci-

LÍNGUA PORTUGUESA 42 AULA 24 | 5⁰ ANO | PROFESSOR

Distratores Distratores
Alternativa A) Os estudantes que escolheram essa Alternativa B) O estudante que assinalou essa al-
opção podem ter considerado a presença de lin- ternativa pode ter considerado que, em ambas as
guagem elaborada e descritiva em ambos os textos situações, a prevenção poderia ser útil, mas ape-
como indicativo de um estilo literário similar. No nas a notícia menciona a necessidade de monitorar
entanto, enquanto o primeiro texto é um poema, as mudanças climáticas.
que é uma forma de expressão literária, o segundo
Alternativa C) O estudante que assinalou essa al-
texto é uma notícia, um gênero de texto informa-
ternativa pode ter feito uma inferência sobre o
tivo e jornalístico. Essa escolha indica uma falta
aquecimento global causar deslizamentos de terra,
de compreensão das diferenças entre os gêneros
mas isso não é explicitamente mencionado em ne-
textuais.
nhum dos textos.
Alternativa B) Os estudantes que escolheram essa
Alternativa D) O estudante que assinalou essa al-
opção podem ter considerado que ambos os tex-
ternativa pode ter suposto que as pessoas afetadas
tos podem ser lidos e compreendidos por uma am-
pela enchente no poema e as que podem ser afe-
pla gama de leitores. No entanto, embora ambos
tadas pelas mudanças climáticas na notícia vivem
os textos possam ser acessíveis ao público geral,
em áreas de risco, mas isso não é explicitamente
o poema e a notícia têm diferentes públicos-alvo
mencionado em nenhum dos textos.
específicos. Essa escolha sugere uma possível difi-
culdade em identificar e diferenciar o público-alvo
de diferentes gêneros textuais.
Item 3. Resposta comentada:
Alternativa C) Os estudantes que escolheram essa
Professor, para responder a este item, é necessário
opção podem ter considerado que ambos os tex-
que os estudantes apliquem a habilidade de reco-
tos têm uma estrutura organizada e coerente, sem
nhecer diferentes formas de tratar uma informa-
reconhecer que cada um apresenta características
ção na comparação de textos que abordam o mes-
próprias de seu respectivo gênero textual. Essa es-
mo tema em função das condições em que ele foi
colha pode indicar uma dificuldade em distinguir
produzido e daquelas em que será recebido. Nesse
as diferentes estruturas textuais presentes em di-
caso, são usados dois textos-suporte. O estudante
ferentes gêneros.
deverá lê-los e reconhecer a afirmação que apare-
ce no texto 4 e que também pode ser encontrada
no texto 3. Nesse caso, é o slogan do cartaz Mato
Item 2. Resposta comentada: Grosso unido contra a dengue que corresponde à
Professor, para responder a esse item, é necessário afirmação do texto 4, ou seja, de que a responsa-
que os estudantes apliquem a habilidade de reco- bilidade de combater o mosquito da dengue é de
nhecer diferentes formas de tratar uma informa- cada indivíduo, isto é, de todos.
ção na comparação de textos que abordam o mes-
Portanto, a alternativa correta é a D.
mo tema em função das condições em que ele foi
produzido e daquelas em que será recebido. Nesse Nível de dificuldade: Médio.
caso, são usados dois textos-suporte. O primeiro é
um fragmento de um poema de Cecília Meireles e
o segundo, uma notícia publicada pela Universida-
de Federal do Rio Grande. O estudante precisa ler,
comparar os dois textos e reconhecer que ambos
têm uma informação comum, que é a de que as
mudanças climáticas (representadas pela chuva no
poema e as consequências do aquecimento global
na notícia) causam estragos.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Difícil.

AULA 24 | 5⁰ ANO | PROFESSOR 43 LÍNGUA PORTUGUESA

Distratores Item 5. Resposta comentada:
Alternativa A) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que esse fato é co- Professor, para responder a este item, é necessário
nhecido por todos que combatem o mosquito, mas que os estudantes apliquem a habilidade de reco-
apenas o texto 4 faz menção a ele. nhecer diferentes formas de tratar uma informa-
ção na comparação de textos que abordam o mes-
Alternativa B) O estudante que assinalou essa al- mo tema em função das condições em que ele foi
ternativa pode ter considerado que o fato de o produzido e daquelas em que será recebido. Nesse
mosquito estar relacionado à água, mais abundan- caso, são usados dois textos-suporte. O estudante
te no verão, a informação estaria subentendida, precisará identificar o gênero de cada texto e re-
mas apenas o texto 4 a cita. conhecer que pertencem a gêneros diferentes. O
Alternativa C) O estudante que assinalou essa al- texto 3 é um cartaz de campanha contra a dengue
ternativa pode ter considerado que, pelo fato de e o texto 4, uma notícia sobre a preocupação com
ambos os textos falarem sobre morte, a informa- o aumento de casos de dengue no verão.
ção seria compartilhada, mas o número de mortos Portanto, a alternativa correta é a D.
só aparece no texto 4.
Nível de dificuldade: Fácil.

Item 4. Resposta comentada: Distratores

Professor, para responder a este item, é necessário Alternativa A) O estudante que assinalou essa al-
que os estudantes apliquem a habilidade de reco- ternativa pode ter considerado que as informações
nhecer diferentes formas de tratar uma informa- contidas em uma notícia são mais importantes, o
ção na comparação de textos que abordam o mes- que não procede, pois as informações do cartaz são
mo tema em função das condições em que ele foi igualmente relevantes.
produzido e daquelas em que será recebido. Nesse Alternativa B) O estudante que assinalou essa al-
caso, são usados dois textos-suporte. O estudante ternativa pode ter considerado que o texto 4, por
precisará reconhecer que as ideias apresentadas ser uma notícia, é mais atual, mas o cartaz, mesmo
em ambos se complementam, já que o cartaz fala sem apresentar uma data de publicação, mantém-
sobre o combate à dengue e a notícia acrescenta -se atual já que a dengue continua sendo um pro-
outra doença, a Chikungunya, além de relacionar o blema nacional.
aumento dos casos à chegada do verão.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa al-
Portanto, a alternativa correta é a A. ternativa pode ter considerado que o texto 4, por
Nível de dificuldade: Médio. mencionar também a Chikungunya, não apresen-
taria o mesmo tema, mas na verdade apenas traz
mais informações que o texto 3.
Distratores
Alternativa B) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado a menção à outra
doença ou que a relação entre o verão e a den-
gue diferenciaria as ideias apresentadas, o que não
procede.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado a menção à outra
doença ou que a relação entre o verão e a dengue
colocaria as ideias apresentadas como contrárias.
Alternativa D) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado a menção à outra
doença ou que a relação entre o verão e a dengue
colocaria as ideias apresentadas como opostas.

LÍNGUA PORTUGUESA 44 AULA 24 | 5⁰ ANO | PROFESSOR

 CADERNO DO ESTUDANTE

Comentário para
o professor
Professor, nesse momento, é importante incentivar
o estudante a realizar os desafios para fortaleci-
mento da habilidade proposta.

AULA 24 | 5⁰ ANO | PROFESSOR 45 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE

Comentário para Auxilie-os, caso necessário, na resolução das ati-

o professor vidades. Depois, não se esqueça de organizar um
momento de compartilhamento com toda a turma
Professor, você dividirá a turma em duplas ou trios. para a apresentação dos resultados. Como o traba-
Depois de formados os grupos, oriente-os a lerem lho envolverá música, você pode organizar algum
o poema de Mário de Andrade que fala da cidade equipamento para ouvi-las.
de São Paulo, diga que deverão buscar na internet
ou em livros na biblioteca poemas e músicas que Para facilitar o compartilhamento do trabalho,
tenham a cidade de São Paulo como tema. Oriente- você pode orientá-los a usarem o Padlet
-os para que sigam o roteiro e realizem o trabalho. (http://padlet.com)

LÍNGUA PORTUGUESA 46 AULA 24 | 5⁰ ANO | PROFESSOR

Aula 25
Fato x opinião

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb, alinhado à habilidade da BNCC,
tendo em vista os objetivos de aprendizagem e as estratégias a serem utilizadas para que o estudante
seja capaz de ler textos de diferentes gêneros, reconheça elementos constitutivos do gênero textual,
identifique informações explícitas e implícitas de modo a relacioná-las aos conhecimentos prévios, bem
como distinga um fato da opinião relativa a esse fato em textos diversos.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D11 - Distinguir um fato da opinião relativa (EF35LP15) Opinar e defender ponto de
a esse fato. vista sobre tema polêmico relacionado a
situações vivenciadas na escola e/ou na
comunidade, utilizando registro formal
e estrutura adequada à argumentação,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.

O descritor distinguir um fato da opinião relativa a esse fato faz parte do Eixo do Conhecimento Rela-
ção entre Textos e do Eixo Cognitivo Produzir, referentes ao Componente Curricular Língua Portuguesa
da Matriz de Referência do Saeb. Para que o estudante o desenvolva, é importante observar os marcos
de desenvolvimento necessários, os quais, em Língua Portuguesa, são referências de conhecimentos
elencados para acompanhar o progresso dele ao longo da Educação Básica, demarcando etapas em que
determinadas habilidades possam ser validadas, assegurando condições essenciais que permitam ampliar
e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes.
Para desenvolver esse descritor, o estudante deve ser capaz de identificar as palavras ou expressões atri-
buindo diferente sentido ou significado de acordo com o contexto, identificar informações explícitas e
implícitas, distinguir fatos de opiniões relativas a esses fatos, opinar e defender ponto de vista sobre tema
polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e
estrutura adequada à argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Para isso, você, professor, poderá usar metodologias ativas para ajudar os estudantes no desenvolvimen-
to da capacidade de analisar os efeitos de sentido decorrentes da pontuação. Por exemplo:
●● proporcionar aos estudantes leitura e análise de textos diversos que envolvem opinião relativa a
fatos sobre tema polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade;
●● promover dinâmicas de grupo em que os estudantes trabalhem em equipe para analisar as informações
implícitas, associando-as aos conhecimentos prévios relativos ao tema ou ao assunto do texto;
●● organizar debates em que os estudantes possam opinar e defender pontos de vista sobre tema
polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade.
Para esta aula, são propostos cinco itens relacionados ao descritor proposto. A leitura atenta dos textos
é fundamental para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Então, professor, reforce tal ne-
cessidade e propicie o momento de leitura para oportunizar uma boa compreensão. Para tanto, não se
esqueça de aplicar estratégias de leitura de Isabel Solé (1998)1, indicadas no início deste caderno, além
de outras que sejam importantes para o acionamento de conhecimentos prévios dos estudantes, bem
como o levantamento e a confirmação de hipóteses.

1 SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

AULA 1 | 5ª SÉRIE | PROFESSOR 47 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 1. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, é necessário
que os estudantes apliquem a habilidade de distin-
guir um fato da opinião relativa a esse fato. Nesse
caso, o texto-suporte é um trecho de uma notícia e
o estudante precisará identificar a alternativa em
que a opinião está expressa. Essa opinião aparece
quando o autor do texto diz De acordo com o Dr.
Faisal…, ou seja, na opinião do médico.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Médio.

Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que o emprego do
verbo piorar poderia expressar uma opinião, mas
nesse caso é um fato comprovado pelas pesquisas.
Alternativas B) O estudante que assinalou essas al-
ternativas pode ter considerado que o emprego do
termo importância poderia expressar uma opinião,
mas aqui ela se refere ao fato verificado pelo médico.
Alternativas D) O estudante que assinalou essas alter-
nativas pode ter considerado que o emprego do termo
avaliou poderia expressar uma opinião, mas no caso é
um fato realizado por pesquisadores da universidade.

LÍNGUA PORTUGUESA 48 AULA 1 | 5ª SÉRIE | PROFESSOR

 Item 1. A frase que mostra uma opinião é:
Aula 25

CADERNO DO ESTUDANTE
A) “Pesquisa mostra que o não uso contínuo da in-
Fato x opinião ternet piora ainda mais a cognição em idosos...“
B) “O médico ginecologista Alexandre Faisal fala
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de sobre a importância da internet para enfrentar o
desenvolver a habilidade de distinguir um fato da opi- declínio cognitivo...”
nião relativa a esse fato. Para tanto, é necessário ler C) “De acordo com o Dr. Faisal, é fundamental criar
e compreender o texto, reconhecer elementos cons- estratégias para evitar o declínio cognitivo...”
titutivos do gênero textual, identificar informações
explícitas e implícitas, reconhecer os fatos apresen- D) “A novidade, apresentada por uma pesquisa nacio-
tados e distinguir as opiniões relativas a esses fatos. nal liderada por pesquisadores da Universidade Fede-
ral de Santa Catarina, avaliou o uso da internet...”
Para esta aula, são propostos cinco itens relaciona-
dos à habilidade a ser estudada, sendo que o texto
1 se refere ao item 1, o texto 2 aos itens 2 e 3 e o Leia o texto 2 para responder aos itens 2 e 3.
texto 3, aos itens 4 e 5. Vale destacar que a leitura
atenta dos textos é fundamental para que os itens
possam ser respondidos com sucesso. Vamos lá?
Texto 2

Leia o texto 1 para responder ao item 1. As três fiandeiras

Uma moça, bonita e prendada, não encontrava
casamento, embora muito merecesse um bom es-
Texto 1 tado. Perto da casa da moça morava um mercador
rico e solteiro que dizia só casar-se com a melhor
O uso contínuo da internet ajuda fiandeira da cidade. A moça, sabendo essa notícia,
a enfrentar o declínio cognitivo ia comprar linho à casa do rico, dizendo fiá-lo todo
num só dia. O homem ficava pasmado, vendo uma
Pesquisa mostra que o não uso contínuo da moça tão trabalhadora.
internet piora ainda mais a cognição em idosos,
afirma colunista Não dando inteiro crédito ao que ouvia, uma
manhã, em que a moça apareceu para mercar um
O médico ginecologista Alexandre Faisal fala so- pouco de linho, disse-lhe em tom de brincadeira:
bre a importância da internet para enfrentar o de-
clínio cognitivo associado ao envelhecimento. De — Moça, se esse linho é fiado num dia, sem en-
acordo com o Dr. Faisal, é fundamental criar estra- trar pelo serão, leve-o sem pagar e irei ao anoite-
tégias para evitar o declínio cognitivo, uma delas é cer ver sua tarefa.
o uso da internet. A moça voltou para casa muito aflita com a
A novidade, apresentada por uma pesquisa nacio- promessa porque não podia fiar o linho num dia,
nal liderada por pesquisadores da Universidade Fede- nem a metade da porção que trouxera. Pôs o li-
ral de Santa Catarina, avaliou o uso da internet e o nho nas rocas e começou a chorar, a chorar sem
ganho cognitivo em idosos ao longo de quatro anos. consolo. Quando estava assim, ouviu uma voz
trêmula dizendo:
O principal resultado do estudo mostra que a
manutenção do uso da internet se associou com — Por que chora a minha filha?
melhor desempenho cognitivo ou, o contrário, Levantou a cabeça e viu uma velha, corcovada
deixar de usar a internet se associou com a pio- olhos grandes e queixo feio.
ra cognitiva.
Contou o que lhe sucedia e a velha disse:
Fonte: JORNAL DA USP. O uso contínuo da internet ajuda a — Vá cuidar de seus afazeres que eu vou ajudá-la
enfrentar o declínio cognitivo. Adaptado. Disponível em:
um pouco.
https://jornal.usp.br/?p=273618. Acesso em: 13 fev. 2023.

AULA 25 | 5º ANO | ESTUDANTE 25 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 1 | 5ª SÉRIE | PROFESSOR 49 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE A moça foi e, quando acabou, todo o linho estava Texto 3
fiado e pronto. A velha disse:
Recordes de público do futebol feminino
— Se você casar eu virei às bodas e não se esqueça
de chamar-me minha tia por três vezes. exemplificam avanços da modalidade no
Brasil
A moça prometeu. Quando o mercador chegou e
viu o linho fiado, ficou assombrado. Maria Clara Centeno - 27 de outubro de 2022.

Fonte: IRMÃOS GRIMM. As três fiandeiras. Adaptado. Esporte | Marcas estabelecidas nas finais do Campe-
Disponível em: https://www.grimmstories.com/pt/grimm_ onato Brasileiro de Futebol Feminino 2022 demons-
contos/as_tres_fiandeiras. Acesso em: 7 fev. 2023. tram interesse do público nas partidas, mas pesquisa-
doras destacam a necessidade de políticas públicas de
incentivo ao esporte e de diminuição da desigualdade

Item 2. O narrador dá sua opinião sobre a moça em:

Em 18 de setembro, 36.330 torcedores acompa-
A) “Uma moça, bonita e prendada...” nharam a partida entre Internacional e Corinthians
no Estádio Beira-Rio (Porto Alegre) – primeira da fi-
B) “A moça sabendo essa notícia...” nal do Campeonato Brasileiro de Futebol Feminino
C) “A moça voltou para casa muito aflita...” 2022. O público registrado era, até então, o recorde
em um jogo de futebol feminino no Brasil. No sá-
D) “A moça foi e, quando acabou...” bado seguinte, dia do segundo confronto entre os
mesmos times, na Neo Química Arena (São Paulo),
uma nova marca foi estabelecida: 41.070 presentes.

Item 3. Que fato justifica o homem ter dado o linho O jogo em Porto Alegre terminou empatado, um
à moça? gol para cada time. No estádio, o entusiasmo dos
torcedores mandantes e visitantes era evidente:
A) O fato de ela ser bonita e prendada. vibraram com o gol da sua equipe intensamente,
empolgavam-se com lances e cantavam músicas de
B) O fato de ela merecer um bom estado. incentivo às jogadoras. O público era diverso, com
C) O fato de ela ser a melhor fiandeira do lugar. destaque para a presença significativa de mulheres
nas arquibancadas.
D) O fato de ela dizer que poderia fiar todo o linho
em um dia. Carolina Annes, publicitária de 25 anos, fre-
quenta jogos do Internacional desde o início do
ano, tanto de mulheres quanto de homens. Ela es-
Leia o texto 3 para responder aos itens 4 e 5. teve na partida contra o Corinthians em Porto Ale-
gre com um grupo de amigas. Para ela, o ambiente
do futebol feminino é “mais amigável” em com-
paração à modalidade masculina: “no feminino, o
pensamento é mais de que, independentemente de
como estiver [o jogo], vamos estar ali apoiando as
gurias, e eu gosto bastante disso”.
[...]

Fonte: CENTENE, M.C. Jornal Ufrgs. Recordes de público do

futebol feminino exemplificam avanços da modalidade no
Brasil. Disponível em: https://www.ufrgs.br/jornal/recordes
-de-publico-do-futebol-feminino-exemplificam-avancos-da-mo
dalidade-no-brasil/. Acesso em: 07 jun. 2023.

LÍNGUA PORTUGUESA 26 AULA 25 | 5º ANO | ESTUDANTE

LÍNGUA PORTUGUESA 50 AULA 1 | 5ª SÉRIE | PROFESSOR

Item 2. Resposta comentada: Item 3. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, é necessário Professor, para responder a este item, é necessário
que os estudantes apliquem a habilidade de distin- que os estudantes apliquem a habilidade de distin-
guir um fato da opinião relativa a esse fato. Nesse
guir um fato da opinião relativa a esse fato. Nesse
caso, o texto-suporte é o trecho de um conto po-
pular. O estudante precisará distinguir em que mo- caso, o texto-suporte é o trecho de um conto po-
mento o narrador expressa uma opinião sobre a per- pular. O estudante precisará distinguir o fato que
sonagem principal, a moça. Isso ocorre quando ele justifica o homem dar os fios à moça. Ele fez esse
a qualifica como bonita e prendada, aqui separado gesto movido pela curiosidade em ver se o que ela
por vírgulas, deixando claro que não se trata de um dizia sobre ser capaz de fiar todo aquele fio em um
adjunto adnominal do substantivo moça, mas de um dia era mesmo verdade.
aposto, uma explicação do próprio narrador.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Fácil. Nível de dificuldade: Fácil.

Distratores Distratores
Alternativa B) O estudante que assinalou essa al- Alternativa A) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que o fato de ela ternativa pode ter considerado que o homem se
saber de algo a faz inteligente, ou bem-informada, deixou levar pela beleza da moça e por suas decla-
o que poderia ser uma opinião. rações quanto a ser uma ótima fiandeira.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa al- Alternativa B) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que o fato de ela ternativa pode ter considerado que o homem se
voltar aflita para casa poderia expressar a opinião comoveu pelo fato de a moça se dizer tão boa fian-
de que ela fosse ansiosa. deira e merecer um bom casamento.
Alternativa D) O estudante que assinalou essa alter- Alternativa C) O estudante que assinalou essa al-
nativa pode ter considerado que o fato de a moça ter ternativa pode ter considerado que o homem real-
ido poderia qualificá-la como uma pessoa decidida. mente acreditou no que a moça dizia e a julgava
como a melhor fiandeira do lugar.

AULA 1 | 5ª SÉRIE | PROFESSOR 51 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 4. Resposta comentada: Item 5. Resposta comentada:
Professor, esse item requer dos estudantes a habili- Professor, esse item requer que o estudante a
dade de distinguir entre um fato e uma opinião re- capacidade de distinguir entre um fato e uma opinião
lativa a esse fato. No contexto do texto jornalísti- relativa a esse fato. Para respondê-lo corretamente,
co, é crucial entender que os fatos são declarações os estudantes precisam compreender, de forma
verificáveis e objetivas, enquanto as opiniões são clara, a diferença entre fatos, que são objetivos
pontos de vista subjetivos que podem variar entre e verificáveis, e opiniões, que são subjetivas e
os indivíduos. O texto, que aborda um importante baseadas na interpretação ou experiência pessoal
progresso no futebol feminino no Brasil, fornece de alguém. No texto em questão, a opinião
um fato concreto: a final do Campeonato Brasileiro expressa pela torcedora é que “o ambiente do
de Futebol Feminino de 2022 alcançou recordes de futebol feminino é mais amigável em comparação
público. Isso é apresentado de forma clara e di- à modalidade masculina”. Essa opinião é baseada
reta, sem o envolvimento de opiniões pessoais ou em sua percepção pessoal e experiência como
interpretações. espectadora.
Portanto, a alternativa correta é a C. Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Difícil. Nível de dificuldade: Difícil.

Distratores Distratores
Alternativa A) Estudantes que escolheram essa al-
Alternativa A) Os estudantes que escolheram essa al-
ternativa podem ter confundido a opinião da tor-
ternativa podem ter considerado os resultados especí-
cedora com uma afirmação sobre a quantidade de
ficos do jogo, o que seria uma interpretação do texto,
torcedores. O texto não apresenta nenhuma com-
ao invés de identificar o fato declarado. Isso indica
paração numérica entre os torcedores masculinos e
uma dificuldade em diferenciar opiniões e interpreta-
femininos. Isso pode indicar que esses estudantes
ções de fatos apresentados.
não distinguiram adequadamente entre opiniões
Alternativa B) Os estudantes que escolheram esta op- pessoais e dados factuais no texto.
ção podem ter considerado, de forma isolada, a abor-
Alternativa C) Estudantes que selecionaram esta
dagem relativa à representação feminina nos estádios.
opção podem ter interpretado erroneamente a
Embora importante, isso é uma interpretação do texto
questão dos ingressos como uma expressão da opi-
e não o fato que ele apresenta. Essa escolha indica um
nião da torcedora, quando, na verdade, este é um
desafio em identificar a ideia principal quando con-
fato apresentado pelo autor do texto, e não uma
frontado com vários elementos de um texto.
opinião expressa pela torcedora. Isso pode sugerir
Alternativa D) Os estudantes que escolheram esta op- que esses estudantes tiveram dificuldade em iden-
ção podem ter confundido, de forma isolada, a ação tificar a fonte de diferentes pontos de vista e infor-
humanitária de arrecadação de alimentos, interpre- mações no texto.
tando-a como o avanço significativo no futebol femini-
Alternativa D) Estudantes que escolheram essa al-
no. Embora essa seja uma realização importante, não
ternativa podem ter distorcido a opinião da tor-
é o fato principal apresentado no texto, que se con-
cedora, que na verdade elogia, e não critica, o
centra nos recordes de público. Isso sugere que esses
trabalho de marketing do Internacional. Isso pode
estudantes podem ter dificuldade em separar detalhes
indicar que esses estudantes podem ter enfrentado
secundários do ponto central de um texto.
desafios ao interpretar corretamente a opinião de
outros no texto.

LÍNGUA PORTUGUESA 52 AULA 1 | 5ª SÉRIE | PROFESSOR

 Item 4. De acordo com o texto, o fato que re- Item 5. No texto, a opinião expressa por uma torce-

CADERNO DO ESTUDANTE
presenta um progresso para o futebol feminino no dora sobre o ambiente do futebol feminino é
Brasil é
A) “O futebol feminino tem mais torcedores do
A) A vitória do Internacional na final do Campeona- que o futebol masculino.”
to Brasileiro de Futebol Feminino 2022.
B) “O ambiente do futebol feminino é mais amigá-
B) A presença significativa de mulheres nas arqui- vel em comparação à modalidade masculina.”
bancadas durante os jogos.
C) “O valor do ingresso fez com que mais pessoas
C) O estabelecimento de recordes de público em fossem ao jogo.”
partidas do futebol feminino.
D) “O trabalho de marketing e comunicação do In-
D) A arrecadação de 27 toneladas de alimentos em ternacional foi insuficiente.”
um jogo do Internacional.

AULA 25 | 5º ANO | ESTUDANTE 27 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 1 | 5ª SÉRIE | PROFESSOR 53 LÍNGUA PORTUGUESA

 O velho sentiu-se um tanto ou quanto vexado,
CADERNO DO ESTUDANTE
Hora de Praticar! mas para se mostrar agradável pediu ao filho que
montasse atrás dele no burro.
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida-
de que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir, O rapaz obedeceu e continuaram a viagem com os
você tem dois desafios para desenvolver e, depois, dois montados no burro. Um pouco mais adiante, um
socializar com o professor e os colegas. Esforce-se grupo de pessoas interpelou-os com indignação:
para fazê-los, pesquise na biblioteca do colégio, — Mas que crime, será que quereis matar o bur-
em livros impressos ou on-line. Depois, não deixe rinho? Pareceis mais capazes vós de carregar o bur-
de fazer a correção em sala com o professor. ro do que o contrário.
Nesta aula, você e seus colegas serão organizados O velho e rapaz não tardaram a desmontar, e
em trios para que trabalhem conforme as orienta- passado um bocado, quase a chegarem ao merca-
ções a seguir: do, gerou-se um enorme burburinho ao verem os
dois carregando o burro atado num pau que trans-
portavam de ombro a ombro. Juntou-se uma multi-
Desafio 1 dão para observar tão estranha cena.
● Leiam o texto e identifiquem os fatos e as O burro não se importava muito de ser carre-
opiniões relativas a esses fatos, separando-os gado aos ombros, mas quando a multidão se apro-
em duas colunas. ximou e começou a rir e a troçar, ele desatou a
zurrar e a escoucear, e, precisamente quando iam
a atravessar uma ponte, as cordas que o prendiam
Texto 4 soltaram-se e o burro caiu ao rio e foi arrastado
pela corrente.
O Velho, o rapaz e o burro
O pobre do velho regressou então tristemente
Um dia, há muito, muito tempo, um velho e o filho
a casa. Querendo agradar a todos, acabou por não
resolveram ir mercado vender o burro que tinham.
agradar a ninguém e ainda ficou sem o burro.
Seguiam a pé, pois achavam que venderiam melhor o
burro se ele chegasse descansado ao mercado.
Fonte: ESOPO. Fábulas de Esopo. Tradução e adaptação:
No caminho, cruzaram-se com alguns viajantes, Carlos Pinheiro. Pág. 199 e 200. Disponível em:
https://5ca0e999-de9a-47e0-9b77-7e3eeab0592c.usrfiles.com/
que começaram a troçar deles: ugd/5ca0e9_9d14cf05e29049499fb3fdeecdc698c9.pdf.
— Olhem aqueles tolos, têm burro e vão a pé. Acesso em: 14 fev. 2023.
O mais estúpido dos três não é quem se esperaria.
O velho não gostou que troçassem dele e disse
ao filho que se montasse no burro. Fato Opinião

Um pouco mais adiante passaram por três mer-

cadores.
— Mas o que é que temos aqui?! — disse um de-
les. — Respeita os mais velhos, meu jovem. Des-
monta e deixa o teu pai ir montado no burro, que
já é muito velho para ir a pé.
Embora ainda não estivesse cansado, o velho
mandou apear o filho e montou ele no burro.
Andaram um pouco mais até que encontraram
um grupo de mulheres que também ia para o mer-
cado com cestos de hortaliças para vender.
— Olhem para estes — disse uma delas. — A po-
bre criança a pé e ele todo repimpado no burro.

LÍNGUA PORTUGUESA 28 AULA 25 | 5º ANO | ESTUDANTE

Comentário para
o professor
Professor, nesse momento, é importante incentivar
o estudante a realizar os desafios para fortaleci-
mento da habilidade proposta.

LÍNGUA PORTUGUESA 54 AULA 1 | 5ª SÉRIE | PROFESSOR

 Desafio 2 Vamos avaliar o que você

CADERNO DO ESTUDANTE
● Elaborem opiniões a partir dos fatos a seguir: aprendeu? Sua opinião nos
interessa muito!
Fato Opinião
O Instagram é uma das
maiores plataformas de
mídias sociais do mundo. Quando iniciou esta aula, o que você sabia
Os jovens são os que mais sobre o tema Distinguir um fato da opinião
utilizam as redes sociais.
Pesquisas mostram que
relativa a esse fato?
85% das fotos postadas no
Instagram são editadas.
Reflita sobre as seguintes questões:
• O que eu sabia?
● Faça o desafio no Padlet (http://padlet.com) • O que eu precisei saber?
para compartilhar com os colegas. • O que eu aprendi?
• Qual a relevância desse aprendizado para o meu
cotidiano?

AULA 25 | 5º ANO | ESTUDANTE 29 LÍNGUA PORTUGUESA

Sugestões de práticas/ ou seja, uma realidade que pode ser comprovada,

metodologias diferenciadas enquanto a opinião é aquilo que se pensa em re-
lação a um assunto, um julgamento pessoal sobre
Professor, organize os estudantes em trios e orien- algo. Oriente-os a escreverem opiniões sobre os fa-
te-os a seguirem o roteiro de atividades proposto. tos colocados no desafio 2. Para facilitar o compar-
Todas as atividades têm o objetivo de praticar a tilhamento da tarefa, você pode utilizar o Padlet
habilidade estudada nesta aula para distinguir um (http://padlet.com) e resolvê-la. Bom trabalho.
fato da opinião relativa a esse fato. Leia com eles o
texto proposto no desafio 1 e ajude-os na distinção
dos fatos e das opiniões emitidas por cada grupo
de pessoas encontrado pelo caminho. Em seguida,
reforce a ideia de que fatos são dados como certos,

AULA 1 | 5ª SÉRIE | PROFESSOR 55 LÍNGUA PORTUGUESA

ANOTAÇÕES

56
Aula 26
Fato x opinião

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb, alinhado à habilidade da BNCC,
tendo em vista os objetivos de aprendizagem as estratégias a serem utilizadas para que o estudante
seja capaz de distinguir um fato da opinião relativa a esse fato, considerando o contexto de produção e
circulação dos textos.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D11 - Distinguir um fato da opinião relativa a (EF04LP15) Distinguir fatos de opiniões/su-
esse fato. gestões em textos (informativos, jornalísti-
cos, publicitários etc.)

O descritor distinguir um fato da opinião relativa a esse fato faz parte do Eixo do Conhecimento “Lei-
tura/Procedimentos de leitura e do Eixo Cognitivo Analisar, referente ao Componente Curricular Língua
Portuguesa, da Matriz Referência Saeb. Assim, para que o estudante o desenvolva, é importante observar
os marcos de desenvolvimento necessários, os quais, em Língua Portuguesa, são referências de conheci-
mentos elencados para acompanhar o progresso do estudante ao longo da Educação Básica, demarcando
etapas em que determinadas habilidades possam ser validadas, assegurando condições essenciais que
permitam a esse estudante ampliar e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes.
O descritor distinguir um fato da opinião relativa a esse fato tem como marco de desenvolvimento a
compreensão de textos diversos, de modo a perceber que os fatos estão associados a situações incontes-
táveis, enquanto as opiniões são subjetivas, estabelecendo a relação entre eles e reconhecendo todos
os elementos que se relacionam ao contexto de produção e circulação dos gêneros textuais analisados.
Esse descritor se desenvolve com a compreensão de diversos textos, de modo que o estudante seja capaz
de discernir os elementos que são incontestáveis, como fatos, daqueles que são mais subjetivos, como
opiniões. Essa distinção se torna ainda mais importante quando se trata de assuntos polêmicos, pois
possibilita estabelecer uma relação entre os elementos do texto e o contexto de produção e circulação,
podendo assim avaliar melhor a veracidade da informação que temos diante de nós. Compreender esse
processo permitirá ao estudante ter uma visão crítica sobre tudo aquilo que nos é apresentado, assim
como nos proporcionará maior autonomia na hora de formar opiniões a partir das informações que rece-
bemos.

AULA 26 | 5⁰ ANO | PROFESSOR 57 LÍNGUA PORTUGUESA

Para esta aula, são propostos cinco itens relacio-
nados ao descritor proposto. A leitura atenta dos
textos é fundamental para que os itens possam ser
respondidos com sucesso. Então, professor, reforce
com os estudantes essa necessidade e propicie o
momento para essa leitura, de modo a oportunizar
uma boa compreensão. Para tanto, não se esque-
ça de aplicar estratégias de leitura de Isabel Solé
(19981), indicadas no início deste caderno, além de
outras que julgar pertinentes para o acionamento
de conhecimentos prévios dos estudantes, assim
como de levantamento e confirmação de hipóteses
sobre os textos.

1 SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre:

Artmed, 1998.

LÍNGUA PORTUGUESA 58 AULA 26 | 5⁰ ANO | PROFESSOR

 Leia o texto 1 para responder os itens 1 e 2.
Aula 26

CADERNO DO ESTUDANTE
Fato x opinião
Texto 1

Obras de acervo da UFRGS estarão no

Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de
desenvolver a habilidade de identificar a tese de Museu Nacional de Belas Artes
um texto, em textos de diferentes gêneros, e mar- Júlia Provenzi - 6 de fevereiro de 2020
cas que expressam a posição do enunciador frente
àquilo que é dito. Destaque | Exposição de obras da Pinacoteca Barão
Essa habilidade se desenvolve com a compreensão de Santo Ângelo integra o ciclo de comemorações
de diversos textos, de modo que você seja capaz aos 85 Anos da UFRGS.
de discernir os elementos que são incontestáveis,
como fatos, daqueles que são mais subjetivos, No dia 18 de fevereiro, terça-feira, acontece no
como opiniões. Essa distinção se torna ainda mais Museu Nacional de Belas Artes (MNBA), no Rio de
importante quando você se depara com textos que Janeiro, a abertura da exposição Pinacoteca Barão
tratam de assuntos polêmicos, pois possibilita esta- de Santo Ângelo visita Museu Nacional de Belas Ar-
belecer uma relação entre os elementos do texto e tes. Com curadoria dos professores Blanca Brites e
o contexto de produção e circulação, podendo as- Alfredo Nicolaiewsky, a exposição reúne 86 obras
sim avaliar melhor a veracidade da informação que sobre papel — desenhos, aquarelas, gravuras e li-
temos diante de nós. Compreender esse processo vros de artista — do acervo artístico da UFRGS. As
permitirá ao estudante ter uma visão crítica sobre obras selecionadas datam desde o século XIX até a
tudo aquilo que nos é apresentado, assim como nos contemporaneidade e foram produzidas por artis-
proporcionará maior autonomia na hora de formar tas nacionais e internacionais, sendo a maioria das
opiniões a partir das informações que recebemos. peças produzidas no Rio Grande do Sul.
Realizada a convite da direção da instituição, a
primeira exposição do acervo pertencente a uma uni-
versidade no MNBA “é um reconhecimento à impor-
Você sabia?
tância da coleção da UFRGS”, afirma Blanca, que já
Fato é um acontecimento, uma ocorrência, aquilo que foi coordenadora da Pinacoteca Barão de Santo Ân-
acontece em decorrência de eventos exteriores e não gelo (PBSA). “No momento em que um acervo desses
se põe em dúvida. vai para um espaço com tal relevância, a Universida-
Opinião é um ponto de vista a respeito de um fato, de está cumprindo um papel de divulgação e acesso
um julgamento pessoal, um pensamento em relação a às obras que guarda. Precisamos valorizar a relação
algo, uma maneira de pensar. com o público”, completa a curadora. O evento faz
Fonte: MICHAELIS. Dicionário Brasileiro da Língua
parte das comemorações dos 85 Anos da UFRGS.
Portuguesa. Disponível em: https://michaelis.uol.com. O acervo da PBSA foi criado em 1908, com a
br/palavra/pAxp/fato-2/. Acesso em: 23 fev. 2023.
fundação do Instituto Livre de Belas Artes — atual
Instituto de Artes da UFRGS. A coleção atualmente
é composta de um conjunto de 1930 obras — entre
Para responder aos itens, você deve ler com aten-
desenhos, gravuras, fotografias, pinturas, cerâmi-
ção os textos. Tenha certeza de que compreendeu
cas, esculturas, objetos, livros de artista e vídeos.
as palavras e, caso tenha alguma dúvida, faça uso
do dicionário para resolvê-la. Os trabalhos a serem exibidos foram agrupados
em quatro módulos, que também contam a traje-
Para esta aula, são propostos cinco itens relacio- tória da pinacoteca e do Instituto de Artes.
nados à habilidade estudada, sendo que o texto 1
se refere aos itens 1 e 2, o texto 2, aos itens 3 e [...]
4, o texto 3 ao item 5. Vale destacar que a leitura
atenta dos textos é fundamental para que os itens Fonte: PROVENZI, J. Jornal UFRS. Obras de acervo da UFRGS
estarão no Museu Nacional de Belas Artes. Disponível em:
possam ser respondidos com sucesso. Vamos lá? https://www.ufrgs.br/jornal/obras-do-acervo-da-ufrgs-estarao-
no-museu-nacional-de-belas-artes/. Acesso em 08 jun. 2023.

AULA 26 | 5º ANO | ESTUDANTE 31 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 26 | 5⁰ ANO | PROFESSOR 59 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE Item 1. O trecho do texto que apresenta um fato é — Olhem aqueles tolos, têm burro e vão a pé.
O mais estúpido dos três não é quem se esperaria.
A) “Com curadoria dos professores Blanca Brites e
O velho não gostou que troçassem dele e disse
Alfredo Nicolaiewsky, a exposição reúne 86 obras ao filho que se montasse no burro.
sobre papel.”
Um pouco mais adiante passaram por três mer-
B) “Realizada a convite da direção da instituição, cadores.
a primeira exposição do acervo pertencente a uma
— Mas o que é que temos aqui?! — disse um de-
universidade no MNBA.”
les. — Respeita os mais velhos, meu jovem. Des-
C) “A maioria das peças produzidas no Rio Grande monta e deixa o teu pai ir montado no burro, que
do Sul.” já é muito velho para ir a pé.
Embora ainda não estivesse cansado, o velho
D) “As obras selecionadas datam desde o século mandou apear o filho e montou ele no burro. Anda-
XIX até a contemporaneidade.” ram um pouco mais até que encontraram um grupo
de mulheres que também ia para o mercado com
cestos de hortaliças para vender.
Item 2. De acordo com o texto, há uma opinião no — Olhem para estes — disse uma delas. — A po-
trecho bre criança a pé e ele todo repimpado no burro.
O velho sentiu-se um tanto ou quanto vexado,
A) “Com curadoria dos professores Blanca Brites e mas para se mostrar agradável pediu ao filho que
Alfredo Nicolaiewsky, a exposição reúne 86 obras montasse atrás dele no burro.
sobre papel.”
[...]
B) “Realizada a convite da direção da instituição,
a primeira exposição do acervo pertencente a uma Fonte: ESOPO. Fábulas de Esopo. Tradução e adaptação:
universidade no MNBA.” Carlos Pinheiro. Pág. 199 e 200. Disponível em:
https://5ca0e999-de9a-47e0-9b77-7e3eeab0592c.usrfiles.com/
ugd/5ca0e9_9d14cf05e29049499fb3fdeecdc698c9.pdf. Acesso
C) “É um reconhecimento à importância da cole- em: 15 fev. 2023.
ção da UFRGS”, afirma Blanca, que já foi coordena-
dora da Pinacoteca Barão de Santo Ângelo (PBSA).

D) “O acervo da PBSA foi criado em 1908, com a Item 3. Qual é o trecho que apresenta a opinião
fundação do Instituto Livre de Belas Artes — atual dos viajantes sobre o velho e seu filho?
Instituto de Artes da UFRGS.”
A) “O mais estúpido dos três não é quem se espe-
raria.”
Leia o texto 2 para responder os itens 3 e 4.
B) “O velho não gostou que troçassem dele [...]”.
C) “Respeita os mais velhos, meu jovem.”
D) “A pobre criança a pé e ele todo repimpado no
Texto 2 burro.”

O Velho, o rapaz e o burro

Item 4. Qual foi o fato provocado pelo comentário
Esopo
das mulheres?

Um dia, há muito, muito tempo, um velho e o filho A) Seguiram a pé em direção ao mercado.

resolveram ir mercado vender o burro que tinham.
B) Desgostoso disse ao filho que subisse no burro.
Seguiam a pé, pois achavam que venderiam melhor o
burro se ele chegasse descansado ao mercado. C) Mandou o filho descer para que ele subisse no
burro.
No caminho, cruzaram-se com alguns viajantes,
que começaram a troçar deles: D) Chamou o filho para subir com ele no burro.

LÍNGUA PORTUGUESA 32 AULA 26 | 5º ANO | ESTUDANTE

Item 1. Resposta comentada: o acervo de uma universidade é exposto no MNBA.

Professor, nesse item, o estudante é desafiado a Portanto, a alternativa correta é a B.

identificar um fato no texto da reportagem, o que Nível de dificuldade: Médio.
demanda a habilidade de diferenciar informações
objetivas (fatos) de opiniões ou interpretações sub-
jetivas. A reportagem, como gênero jornalístico, Distratores
tem como principal objetivo informar o leitor sobre Alternativa A) Os estudantes que marcaram essa
eventos ou questões relevantes de maneira objetiva opção podem ter considerado que a expressão “a
e precisa. O trecho “Realizada a convite da direção exposição reúne 86 obras sobre papel” apresentava
da instituição, a primeira exposição do acervo per- um fato relevante sobre a exposição. No entanto,
tencente a uma universidade no MNBA” apresenta embora seja uma informação factual, não repre-
um fato objetivo e verificável: a primeira vez que senta um acontecimento singular ou inédito para o

LÍNGUA PORTUGUESA 60 AULA 26 | 5⁰ ANO | PROFESSOR

MNBA, diferentemente da opção B, que destaca um primeira do acervo de uma universidade no MNBA,
evento notável e sem precedentes na instituição. poderia expressar uma avaliação ou um julgamen-
to. No entanto, este trecho é uma afirmação factual
Alternativa C) Os estudantes que escolheram essa
que relata um evento específico que ocorreu, sem
opção podem ter interpretado que a frase “A maio-
incluir qualquer julgamento de valor ou opinião.
ria das peças produzidas no Rio Grande do Sul”
destacava um fato importante sobre a origem da Alternativa D) Os estudantes que escolheram esta
maioria das peças. No entanto, mesmo sendo uma alternativa podem ter interpretado que a afirma-
informação verdadeira, ela não representa um ção sobre a criação do acervo da PBSA em 1908
acontecimento marcante ou único para a exposi- expressava uma opinião, talvez percebendo subje-
ção, em contraste com a opção B, que relata um tividade na atribuição de importância ao ano de
marco inédito na história do MNBA. criação. Porém, essa informação é um fato que
descreve um evento histórico objetivo e verificá-
Alternativa D) Os estudantes que marcaram essa op-
vel, não uma opinião ou julgamento.
ção podem ter considerado que a expressão “As obras
selecionadas datam desde o século XIX até a contem-
poraneidade” indicava um fato significativo sobre o
período de criação das obras. Entretanto, embora
seja uma informação correta, ela não revela uma si-
tuação única ou notável, como ocorre na opção B, que Item 3. Resposta comentada:
menciona uma situação sem precedentes no MNBA. Professor, esse item avalia a habilidade de distin-
guir um fato da opinião relativa a esse fato. Para
acertá-lo, o estudante precisa considerar o contex-
to do trecho do texto no qual os viajantes fazem a
troça com o velho e seu filho. Isso significa que o
Item 2. Resposta comentada: estudante deve ler atentamente o trecho anterior
Professor, nesse item, o estudante precisa identi- ao trecho de resposta, pois isso lhe dará a informa-
ficar uma opinião expressa no texto. Opiniões são ção de que os viajantes estão fazendo uma troça
afirmações subjetivas que refletem a interpretação com o velho e seu filho por eles estarem indo a pé
ou ponto de vista de uma pessoa, em oposição a fa- com o burro, pois essa é a opinião dos viajantes
tos, que são observações objetivas e verificáveis. A sobre eles. O trecho é: “Olhem aqueles tolos, têm
frase “É um reconhecimento à importância da cole- burro e vão a pé. O mais estúpido dos três não é
ção da UFRGS”, afirma Blanca, que já foi coordena- quem se esperaria.”
dora da Pinacoteca Barão de Santo Ângelo (PBSA)”, Portanto, a alternativa correta é a A.
claramente expressa a opinião da curadora Blanca
sobre a importância da coleção da UFRGS. Nível de dificuldade: Fácil.

Portanto, a alternativa correta é a C.

Distratores
Nível de dificuldade: Médio.
Alternativa B) O estudante que escolheu essa al-
ternativa, provavelmente, considerou que o senti-
Distratores mento do velho expressaria uma opinião, no entan-
Alternativa A) Os estudantes que marcaram essa to, não foi uma opinião, uma vez que era fato ele
opção podem ter considerado que a curadoria e a se sentir daquele modo.
quantidade específica de obras reunidas represen- Alternativa C) O estudante que optou por essa al-
tavam uma opinião, talvez atribuindo subjetividade ternativa considerou, de forma equivocada, a in-
à seleção das obras ou à quantidade escolhida para
formação como sendo uma opinião, mas ignorou
exposição. Entretanto, o trecho se trata de um fato,
o fato de que ela foi expressa pelos mercadores,
pois descreve a realização objetiva e verificável da
como uma opinião.
exposição com 86 obras e os respectivos curadores.
Alternativa B) Os estudantes que marcaram essa op- Alternativa D) O estudante que optou por essa al-
ção podem ter pensado que o convite da direção da ternativa considerou, de forma correta, a informa-
instituição para a realização da exposição, sendo a ção como sendo uma opinião, mas ignorou o fato
de que ela foi expressa pelas mulheres.

AULA 26 | 5⁰ ANO | PROFESSOR 61 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 4. Resposta comentada: de sua perspectiva, utilizando tanto fatos como
interpretações para apoiar sua posição. Nesse sen-
Professor, esse item avalia a mesma habilidade do tido, a tarefa do estudante aqui é distinguir entre
item anterior, o estudante deverá ler o texto e, a afirmações factuais e opiniões expressas pelo au-
partir de sua compreensão, identificar o fato que tor. A expressão clara da opinião é indicada quando
foi provocado pelo comentário das mulheres. Para ele sugere que é relevante discutir como o plano
responder corretamente ao item, é importante ler diretor da cidade pode ser adaptado às mudanças
atentamente o texto e prestar atenção aos deta- climáticas.
lhes presentes quando as mulheres observam que o
velho está no burro e o filho a pé e elas o criticam e Portanto, a alternativa correta é a D.
o velho se sente vexado. Como consequência disso, Nível de dificuldade: Difícil.
o velho pede ao filho que suba com ele no burro.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Distratores
Nível de dificuldade: Fácil.
Alternativa A) Os estudantes que escolheram esta
alternativa podem ter considerado que a expres-
Distratores são “tem cobrado a conta” poderia ser interpreta-
da como uma avaliação subjetiva ou uma opinião
Alternativa A) O estudante que fez a escolha por sobre as consequências do uso de combustíveis
essa alternativa considerou corretamente a infor- fósseis. No entanto, nesse contexto, a expressão
mação como sendo um fato, mas deixou de obser- é utilizada para descrever de forma metafórica as
var o momento em que ele ocorre, uma vez que repercussões negativas que a dependência de com-
essa ação ocorreu no início do texto, quando o ve- bustíveis fósseis tem trazido, como uma simples
lho decide ir ao mercado vender o burro. constatação.
Alternativa B) O estudante que fez a escolha por Alternativa B) Os estudantes que escolheram esta
essa alternativa considerou de forma correta a in- alternativa podem ter considerado o trecho “Os
formação como um fato, mas deixou de observar prejuízos econômicos e as perdas de vidas têm pe-
o momento em que ocorreu, já que essa ação foi sos diferentes, devido à concentração populacional
depois do comentário dos viajantes. em cidades de diferentes portes”, o que pode ter
Alternativa C) O estudante que fez a escolha por sido interpretado como uma opinião devido à refe-
essa alternativa considerou corretamente a infor- rência aos “pesos diferentes”. No entanto, o autor
mação como sendo um fato, mas deixou de obser- está apenas apontando uma diferença factual nas
var o momento em que ele ocorre, uma vez que consequências das mudanças climáticas em dife-
essa ação ocorreu após o comentário feito pelos rentes contextos urbanos.
mercadores. Alternativa C) Os estudantes que escolheram esta
alternativa podem ter considerado a frase “A ur-
gência em buscar ferramentas que nos ajudem a
enfrentar essa realidade mobiliza os setores gover-
namentais, os legisladores, o setor econômico, o
Item 5. Resposta comentada: meio acadêmico e as associações de natureza civil
Professor, esse item requer que o estudante rea- da sociedade”, a qual poderia ser vista como uma
lize uma leitura interpretativa do gênero textual expressão da opinião do autor sobre a necessidade
“artigo de opinião”, no qual o autor normalmente urgente de ação. No entanto, essa expressão pode
expõe suas perspectivas e ideias sobre o tema em ser entendida como uma descrição da situação atu-
questão. Ele desafia o estudante a demonstrar seu al, em que há várias partes da sociedade estão sen-
entendimento de um texto de opinião, um gêne- do motivadas a responder ao desafio das mudanças
ro textual que comumente contém as perspectivas climáticas.
pessoais e os argumentos do autor sobre um tema
específico. Nestes textos, o autor geralmente argu-
menta de forma veemente para persuadir o leitor

LÍNGUA PORTUGUESA 62 AULA 26 | 5⁰ ANO | PROFESSOR

 Leia o texto 3 para responder o item 5. Item 5. No texto, o trecho em que é possível per-

CADERNO DO ESTUDANTE
ceber uma opinião é

A) “A opção estratégica de adotar os combustíveis

fósseis como principal fonte de energia para as in-
Texto 3
dústrias, os meios de transportes e para o aqueci-
Mudanças climáticas e planejamento mento de residências nas regiões de invernos rigo-
urbano rosos tem cobrado a conta.”

A aventura humana na face da Terra vem adqui- B) “Os prejuízos econômicos e as perdas de vidas
rindo contornos dramáticos nos últimos cinquenta têm pesos diferentes, devido à concentração po-
anos. A opção estratégica de adotar os combustí- pulacional em cidades de diferentes portes, desde
veis fósseis como principal fonte de energia para metrópoles até povoados.”
as indústrias, os meios de transportes e para o C) “A urgência em buscar ferramentas que nos aju-
aquecimento de residências nas regiões de inver- dem a enfrentar essa realidade mobiliza os setores
nos rigorosos tem cobrado a conta. As mudanças governamentais, os legisladores, o setor econômi-
climáticas, o consequente aquecimento global e as co, o meio acadêmico e as associações de natureza
ocorrências cada vez mais frequentes de eventos civil da sociedade.”
extremos, tais como grandes inundações, tempes-
tades com ventos de elevada velocidade e estia- D) “Nesse aspecto, torna-se relevante trazer para
gens em larga escala, têm potencial destrutivo discussão de que modo adaptar o plano diretor da
para afetar tanto o meio urbano como as áreas cidade à nova realidade das mudanças climáticas.”
rurais.
Os prejuízos econômicos e as perdas de vidas
têm pesos diferentes, devido à concentração po-
pulacional em cidades de diferentes portes, desde
metrópoles até povoados. Longe do meio urbano,
as perdas se concentram principalmente na des-
truição de terrenos agricultáveis, interrupções de
estradas e açoreamento de cursos de águas e, no
caso das estiagens, perdas consideráveis na pro-
dução de alimentos e insumos. Já no meio urbano
o maior problema reside na localização de habi-
tações em terrenos irregulares, junto às áreas de
inundação de rios e nas encostas de morros com
solos instáveis.
[...]

Fonte: MILTZAREK, G.L. Jornal UFRGS. Mudanças climáticas e

planejamento urbano. Disponível em: https://www.ufrgs.br/
jornal/mudancas-climaticas-e-planejamento-urbano/ Acesso
em: 08 jun. 2023.

AULA 26 | 5º ANO | ESTUDANTE 33 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 26 | 5⁰ ANO | PROFESSOR 63 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE Hora de Praticar! Vamos avaliar o que você
aprendeu? Sua opinião nos
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida-
interessa muito!
de que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir,
você tem dois desafios para desenvolver e, depois,
socializar com o professor e os colegas. Esforce-se
para fazê-los, pesquise na biblioteca do colégio, Quando iniciou esta aula, o que você
em livros impressos ou on-line. Depois, não deixe sabia sobre o tema Distinguir um fato da
de fazer a correção em sala com o professor. opinião relativa a esse fato?
Nesta aula, você e seus colegas serão organizados
em duplas a fim de que trabalhem conforme as
orientações a seguir. Reflita sobre as seguintes questões:
• O que eu sabia?
• O que eu precisei saber?
Desafio 1
• O que eu aprendi?
A seguir, vocês terão a indicação de alguns fatos.
Leiam-nos com atenção, posicionem-se e escrevam • Qual a relevância desse aprendizado para o
uma opinião sobre cada um: meu cotidiano?
A) Desastre ambiental atingiu São Paulo no Carna-
val;
B) A temperatura do planeta subiu um grau nos úl-
timos anos;
C) A educação no trânsito previne acidentes.

Desafio 2
Nesse desafio, ainda em duplas ou trios, selecio-
nem cinco notícias de jornais, revistas, sites de
notícias ou blogs. Leiam cada notícia e destaquem
os fatos relatados em cada uma, separando-os das
opiniões. Por exemplo, se a notícia for sobre uma
reunião, os fatos são as informações sobre a data,
hora, local, tema, participação, enquanto a opi-
nião é a avaliação sobre a reunião, se foi produtiva,
bem-sucedida e outras análises. Após destacarem
os fatos de cada notícia, escrevam uma opinião
para cada fato. Por exemplo, se o fato for que a
reunião foi realizada na quinta-feira, sua opinião
poderia ser: “Achamos que foi uma boa escolha re-
alizar a reunião na quinta-feira, pois isso permitiu
que mais pessoas pudessem comparecer”. Compa-
rem suas opiniões com as de outros grupos e discu-
tam os resultados com a turma.
Compartilhem os resultados das atividades, assim
como as estratégias que foram utilizadas para di-
ferenciar fatos de opiniões.

LÍNGUA PORTUGUESA 34 AULA 26 | 5º ANO | ESTUDANTE

Comentário para
o professor
Professor, organize os estudantes em duplas e oriente-os a seguirem o roteiro de atividades proposto.
Todas as atividades têm o objetivo de praticar a habilidade indicada nesta aula para distinguir um fato
da opinião relativa a esse fato. Oriente-os a lerem os dois fatos propostos e a escreverem opiniões para
cada um deles. Corrija a atividade com a turma antes de passar ao desafio 2, o que poderá ser feito de
forma coletiva e colaborativa, incentivando os estudantes a participarem efetivamente da atividade.

LÍNGUA PORTUGUESA 64 AULA 26 | 5⁰ ANO | PROFESSOR

Aula 27
Efeitos de ironia ou humor

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb, alinhado à habilidade da BNCC,
tendo em vista os objetivos de aprendizagem e as estratégias a serem utilizadas para que o estudante
seja capaz de ler textos diversos, reconhecer elementos constitutivos dos respectivos gêneros textuais,
identificar informações explícitas e implícitas para relacioná-las aos conhecimentos prévios e analisar os
efeitos de sentido, como humor ou ironia, produzidos pelos recursos verbais e não verbais.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D13 – Identificar efeitos de ironia (EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, ane-
e humor em textos variados. dotas, piadas e cartuns, dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana, de acordo com as conven-
ções do gênero e considerando a situação comunicati-
va e a finalidade do texto.

O descritor identificar efeitos de ironia e humor em textos diversos faz parte do Eixo do Conhecimento
Leitura/Procedimentos de Leitura e do Eixo Cognitivo Analisar, referentes ao Componente Curricular Lín-
gua Portuguesa da Matriz de Referência Saeb. Para que o estudante o desenvolva, é importante observar
os marcos de desenvolvimento necessários, os quais, em Língua Portuguesa, são referências de conheci-
mentos elencados para acompanhar o progresso do estudante ao longo da Educação Básica, demarcando
etapas em que determinadas habilidades possam ser validadas, assegurando condições essenciais que
permitam ampliar e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes.
Para desenvolver esse descritor, o estudante deve ser capaz de identificar as palavras ou expressões
e, de acordo com o contexto, atribuir a elas diferentes sentidos ou significados, além de reconhecer a
diferença entre humor e ironia para perceber os efeitos de sentido gerados. É esperado que ele analise
os recursos presentes nos textos multissemióticos e compreenda as escolhas e as intencionalidades dos
autores. Para isso, você, professor, poderá usar metodologias ativas para ajudar o estudante a desen-
volver a capacidade de identificar os elementos responsáveis por gerar humor e ironia de acordo com os
contextos de produção e circulação desses textos. Por exemplo:
●● proporcionar a leitura e a análise de textos diversos que envolvem o uso de diferentes linguagens –
verbal e visual (anedotas, piadas, tirinhas, cartum, charge) – para que os estudantes possam indicar
os efeitos de sentido produzidos;
●● promover dinâmicas de grupo em que os estudantes trabalhem em equipe para analisar os efeitos
produzidos a partir do emprego dos recursos linguísticos e gráficos em textos multissemióticos para
gerar humor e ironia;
●● promover debates em que os estudantes possam levantar hipóteses e fazer deduções e inferências a
partir da relação entre as informações explícitas e os conhecimentos prévios.
Para esta aula, são propostos cinco itens relacionados ao descritor. A leitura atenta dos textos é funda-
mental para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Então, professor, reforce tal necessidade
e propicie o momento de leitura para oportunizar uma boa compreensão. Para tanto, não se esqueça de
aplicar estratégias de leitura de Isabel Solé (1998)1, indicadas no início deste caderno, além de outras
que sejam importantes para o acionamento de conhecimentos prévios dos estudantes, bem como para o
levantamento e a confirmação de hipóteses.
1 SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

AULA 27 | 5⁰ ANO | PROFESSOR 65 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 1. Resposta comentada: Item 2. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, é necessário Professor, para responder a este item, é necessário
que o estudante aplique a habilidade de identificar que o estudante aplique a habilidade de identificar
efeitos de ironia e humor em textos diversos. Nes- efeitos de ironia e humor em textos diversos. Nesse
se caso, o texto-suporte é a tirinha, que apresenta caso, o texto-suporte é o mesmo do item anterior.
uma linguagem peculiar ao gênero. Trata-se de um É esperado que o estudante leia e identifique os
texto essencialmente humorístico, composto por elementos verbais e não verbais para reconhecer o
histórias curtas e gráficas, visto como fragmento efeito de humor gerado pela relação entre a carga
de HQs, geralmente tem três ou quatro quadros e semântica das palavras e os gestos das personagens
apresenta um texto sincrético que alia o verbal e o que cria um efeito cômico, consolidado no último
visual no mesmo enunciado e sob a mesma enuncia- quadrinho da tirinha, por meio das falas dos teles-
ção. É esperado que o estudante leia a tirinha in- pectadores ao verem o astro, “o Sol”, aparecendo
dicada e identifique, no segundo quadrinho, o ges- daquela forma e gerando o efeito de humor.
to do apresentador abrindo aspas para dizer algo,
Portanto, a alternativa correta é a D.
nesse caso, para anunciar a estrela da “noite”, o
convidado especial muito importante, o “Sol”. O Nível de dificuldade: Difícil.
gesto do apresentador indica que a palavra “noite”
foi dita com surpresa, reforçando a ideia de que
esse sentimento foi gerado a partir da relação de Distratores
sentido oposto entre a palavra “noite”, sinônimo Alternativa A) O estudante que marcou essa alter-
de escuridão, e “Sol”, que representa o dia, a luz. nativa pode ter considerado que o efeito de hu-
Portanto, a alternativa correta é a A. mor está na entrada do astro pela forma como ele
aparece, sugerindo que a plateia ficaria surpresa e
Nível de dificuldade: Médio.
que todos ficariam maravilhados com o resplendor
da sua luz, já que é a maior estrela, não reconhe-
cendo que o efeito cômico tem início na quebra
Distratores
de expectativa quando a “estrela da noite”, o Sol,
Alternativa B) O estudante que marcou essa alter- entra no palco.
nativa pode ter considerado que o gesto do apre-
Alternativa B) O estudante que marcou essa alter-
sentador indicava novidade, já que a palavra “noi-
nativa pode ter considerado que o efeito de humor
te” foi dita com destaque, o que sugere que é algo
é produzido pela forma como foi anunciada a en-
relevante e até mesmo desconhecido.
trada da “estrela da noite”, o Sol, e não reconhe-
Alternativa C) O estudante que marcou essa alter- ceu que o efeito cômico tem início na quebra de
nativa pode ter considerado que o gesto do apre- expectativa quando os telespectadores descobrem
sentador indicava decepção, já que a palavra “noi- o porquê de eles usarem protetor e óculos escuros,
te” foi colocada entre aspas sugerindo que algo não já que é noite.
estaria de acordo com as expectativas do público.
Alternativa C) O estudante que marcou essa alter-
Alternativa D) O estudante que marcou essa alter- nativa pode ter considerado, de forma isolada, o
nativa pode ter considerado que o gesto do apre- sentido das expressões “astro de peso” e “um ser
sentador indicava emoção, já que a palavra “noi- luminoso” como os responsáveis pelo humor, de-
te” foi dita com ênfase sugerindo a possibilidade monstrando não perceber o sentido do texto como
de, naquela noite, o público vivenciar momentos um todo.
emocionantes e intensos.

LÍNGUA PORTUGUESA 66 AULA 27 | 5⁰ ANO | PROFESSOR

 Leia o texto 1 para responder aos itens 1 e 2.
Aula 27

CADERNO DO ESTUDANTE
Efeitos de ironia ou
humor Texto 1

Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade

de desenvolver a habilidade de identificar efeitos
de ironia e humor em textos diversos. Para tanto,
é necessário ler e compreender diferentes gêne-
ros textuais, reconhecer os respectivos elementos
constitutivos, identificar informações explícitas e
implícitas para relacioná-las aos seus conhecimen-
tos prévios e identificar os efeitos de sentido de Fonte: Humor com ciência. Disponível em: https://www.
humor e ironia produzidos pelos recursos verbais humorcomciencia.com/tirinhas/#https://%20www.youtube.
e não verbais. É esperado que você analise esses com/watch?com-wp-content-uploads-2021-09-Estrelando-
recursos presentes nos textos indicados e compre- 360x150-jpg-988146. Acesso em: 23 fev. 2023.
enda os diferentes efeitos de sentido gerados pelas
escolhas e intencionalidades dos autores.

Item 1. No segundo quadrinho, o gesto do apresen-

Você sabia? tador, ao se referir à palavra “noite” marcada com
Os gêneros são reconhecidos pela forma, pelos temas, aspas, sugere
pelas funções que exercem e pelo estilo de linguagem.
De acordo com Rojo (2015)1 , os textos pertencentes A) surpresa.
a um gênero viabilizam os discursos de um campo ou
B) novidade.
esfera social. Os gêneros textuais são ilimitados, tendo
em vista que são inúmeras as situações comunicativas C) decepção.
que requerem seu uso. Muitos são produzidos para
provocar o riso por meio do humor e da ironia. Vale
D) emoção.
destacar a tirinha, que é o segmento ou o fragmen-
to de HQs, geralmente tem três ou quatro quadros e
apresenta um texto sincrético que alia o verbal e o vi-
sual no mesmo enunciado e sob a mesma enunciação.
Item 2. Na tirinha, o efeito de humor é gerado
Circula em jornais ou revistas, em uma só faixa horizon-
tal. A tira/tirinha pode conter uma historieta completa,
como acontece com as tiras cômicas ou humorísticas A) pela entrada do astro, terceiro quadrinho.
[...] ou de historinhas didáticas ou, ainda, histórias se- B) pela fala do apresentador, segundo quadrinho.
riadas de aventuras, que geralmente são publicadas
em capítulos (COSTA, 2014, p. 218)2. C) pela fala do apresentador, primeiro quadrinho.
D) pelas falas dos telespectadores, último quadri-
nho.
Para esta aula, são propostos cinco itens relacio-
nados à habilidade a ser estudada. A leitura atenta
dos textos é fundamental para que os itens possam
ser respondidos com sucesso. Vamos lá!
12

1 ROJO, R. R. Gêneros textuais: conceitos e práticas.

São Paulo: Contexto, 2015. p. 86.
2 COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de gêneros tex-
tuais. 3. ed. rev. ampl.; 1. reimp. - Belo Horizonte : Autêntica
Editora, 2014.

AULA 27 | 5º ANO | ESTUDANTE 35 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 27 | 5⁰ ANO | PROFESSOR 67 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE Leia o texto 2 para responder ao item 3. Item 4. Na tirinha, o efeito cômico está relacio-
nado à

A) posição da árvore.
Texto 2
B) posição do travesseiro.
O cão e a sombra C) indicação das horas.
Um cão, que levava um naco de carne na boca,
D) postura da personagem.
passava numa ponte sobre um rio, quando viu a
sua sombra refletida na água lá embaixo. Pensando
que era outro cão que levava um segundo naco de Leia o texto 4 para responder ao item 5.
carne, o insaciável do cão não resistiu a atirar-se à
água para lhe roubar a carne. É claro que, em vez
de lhe roubar o segundo naco de carne, perdeu o
que tinha, que caiu ao fundo do rio. Texto 4
Moral da história: Quem tudo quer, tudo per- Coitado do gatinho
de. A cobiça acaba por perder aquilo que deseja,
e aquele que pretende mais do que lhe é devido
merece perder o que tem. Luísa, brincando com Bola de neve, o gatinho
de estimação, pergunta para a mãe: – Mamãe, pos-
Fonte: FÁBULAS DE ESOPO. O cão e a sombra: coleção so dar banho no Bola de neve? E a mãe responde
recontar. Ed. Escala, 2004.
sem hesitar: – Claro que pode, minha querida. Está
tão calor. Luísa leva o gatinho para tomar banho e,
Item 3. De acordo com o texto, o humor está pre-
inusitadamente, percebe que uma tragédia acon-
sente no fato de o cão
teceu. Em prantos, diz à mãe: – Mamãe... O Bola
A) carregar um pedaço de carne na boca. de neve morreu! – Ué... Luísa! Será que o gatinho
de neve não gostava de água? – Perguntou à mãe.
B) ver sua sombra refletida na água no rio. Luísa esclareceu: – Mamãe, não foi a água que ma-
C) pensar que estava vendo outro cão com um pe- tou o gatinho! Bola de neve morreu quando o torci!
daço de carne.
Fonte: LEAL, L. Piadas Populares. In: Aprender Sempre:
D) tentar pegar o segundo pedaço de carne e per- quinto ano: caderno do estudante. São Paulo, 2020. vol. 3.
der os dois. p. 38. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/
curriculopaulista/. Acesso em: 23 fev. 2023.

Leia o texto 3 para responder ao item 4.

Item 5. O fato que torna o texto engraçado é

Texto 3
A) o nome do gato, Bola de Neve.
B) a mãe deixar a menina dar banho no gato.
C) o gatinho não gostar de água.

D) o gato ser torcido pela menina após o banho.

Fonte: Humor com ciência. Disponível em: https://

www.humorcomciencia.com/tirinhas/#https-www-
humorcomciencia-com-wp-content-uploads-2022-01-Sonecaco-
1-360x150-png-205564. Acesso em 23 fev. 2023.

LÍNGUA PORTUGUESA 36 AULA 27 | 5º ANO | ESTUDANTE

Item 3. Resposta comentada: à tentação de roubar o segundo naco de carne.

Além disso, o estudante precisa considerar que o
Professor, para responder a este item, é necessário cão acaba perdendo os dois nacos de carne, pois se
que o estudante aplique a habilidade de identifi- deixou levar pelo desejo de ter mais do que lhe era
car efeitos de ironia e humor em textos diversos. devido. O humor da história está presente na ironia
Nesse caso, o texto-suporte é o gênero fábula, de do fato de que, ao tentar roubar o segundo naco de
caráter ficcional e que usa a alegoria para cons- carne, o cão acabou perdendo os dois.
truir sentidos, registra as experiências e o modo de
vida dos povos. É preciso ler o texto atentamen- Portanto, a alternativa correta é a D.
te para entender o efeito de humor da história. Nível de dificuldade: Fácil.
É importante observar que o cão é descrito como
um animal insaciável e que não consegue resistir

LÍNGUA PORTUGUESA 68 AULA 27 | 5⁰ ANO | PROFESSOR

Distratores Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa alter- Alternativa A) O estudante que marcou essa alter-
nativa pode ter considerado que o fato de o cão nativa pode ter considerado que o efeito cômico
carregar um pedaço de carne na boca poderia ter está relacionado à posição da árvore, uma vez que
alguma relação com o humor presente na fábula, é o único elemento que não muda de posição em
pois a história se passa a partir desse momento. No nenhum dos quadrinhos, e não reconheceu que a
entanto, isso não é suficiente para provocar o hu- árvore faz parte do cenário e contribui para a pro-
mor, pois o fato de o cão carregar o naco de carne dução de sentido, tendo em vista que ela gera a
não configura algo engraçado. sombra conforme a inclinação do sol, o que permi-
tirá à personagem tirar a soneca.
Alternativa B) O estudante que marcou essa alter-
nativa pode ter considerado que o fato de o cão ver Alternativa C) O estudante que marcou essa alter-
sua sombra refletida na água poderia ser relevante nativa pode ter considerado que o efeito cômico
para entender o humor presente na fábula, pois é está relacionado à indicação das horas, porque,
a partir desse momento que a história começa a se conforme o dia vai passando, as horas vão mudan-
desenrolar. Ele não percebeu que isso, por si só, do e mais perto ficará a personagem de alcançar
não é suficiente para provocar o humor. seu objetivo.
Alternativa C) O estudante que marcou essa alter- Alternativa D) O estudante que marcou essa alter-
nativa pode ter considerado que o fato de o cão nativa pode ter considerado que o efeito cômico
pensar que estava vendo outro cão com um naco está relacionado à postura da personagem, uma
de carne poderia ter alguma relação com o humor vez que é o único elemento que aparenta realizar
presente na fábula, pois é a partir desse momento pequenos movimentos, e não reconheceu que esse
que a história tem início. aspecto faz parte do cenário e contribui para a pro-
dução de sentido, tendo em vista que a persona-
gem busca encontrar a melhor posição da sombra
gerada pela inclinação do sol, o que permitirá tirar
Item 4. Resposta comentada: a soneca.
Professor, para responder a este item, é necessário
que o estudante aplique a habilidade de identificar
efeitos de ironia e humor em textos diversos. Nes-
se caso, o texto-suporte é a tirinha, que apresen- Item 5. Resposta comentada:
ta uma linguagem peculiar ao gênero. São textos
Professor, para responder a este item, é necessário
humorísticos caracterizados por histórias curtas e
que o estudante aplique a habilidade de identificar
gráficas, é o segmento ou o fragmento de HQs, ge-
efeitos de ironia e humor em textos diversos. Nesse
ralmente tem três ou quatro quadros e apresenta
caso, o texto-suporte é o gênero piada. É preciso
um texto sincrético que alia o verbal e o visual no
que o estudante perceba que o humor da história
mesmo enunciado e sob a mesma enunciação. É es-
é gerado pelo fato de o gato ser torcido pela me-
perado que o estudante identifique os elementos
nina após o banho, o que exige uma leitura e uma
que contribuem para a construção de sentido que
percepção diferente da leitura de um texto narra-
gera o efeito cômico, engraçado, nesse caso, a po-
tivo, por exemplo. Nesse sentido, ao ler o texto,
sição do travesseiro, uma vez que a personagem
o estudante precisa estar atento ao uso da lingua-
estava à espera de um elemento sobre o qual ele
gem e à atmosfera criada, pois serão elementos
não tem controle para realizar uma atividade que
importantes para entender o humor da história.
ocorre por uma vontade/necessidade do momento.
Além disso, o estudante pode também considerar
Assim, o efeito cômico está no fato de a persona-
o fato de que, nas piadas, a expectativa do ouvinte
gem esperar a sombra alcançar seu travesseiro ao
ou leitor é sempre desmentida de alguma maneira,
invés de colocar o travesseiro na sombra.
sendo essa a razão da graça nesse gênero textual.
Portanto, a alternativa correta é a B. Assim, os elementos do texto que geram o humor
são a expectativa criada de que o gato morreu por
Nível de dificuldade: Médio.
causa da água e a quebra da expectativa, quando

AULA 27 | 5⁰ ANO | PROFESSOR 69 LÍNGUA PORTUGUESA

o gato morre por ter sido torcido. Dessa forma, o
efeito cômico se relaciona com o fato de a criança
lavar o gato como se lava uma roupa.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Fácil.

Distratores
Alternativa A) O estudante que registrou essa al-
ternativa pode ter entendido que o nome do gato,
Bola de Neve, era engraçado, pois é comum as
crianças associarem o nome de um animal de esti-
mação com alguma personagem ou objeto.
Alternativa B) O estudante que marcou essa alter-
nativa pode ter considerado a autorização da mãe
como um fato engraçado, pois não é tão fácil para
uma criança dar banho em gato, tendo em vista
que são animais mais ariscos e conhecidos pelo
fato de não gostarem de tomar banho.
Alternativa C) O estudante que marcou essa opção
pode ter considerado esse fato como engraçado por
desconhecer que gatos são animais que não gostam
de água, não percebendo, assim, que o humor do
texto não é gerado por essa situação.

LÍNGUA PORTUGUESA 70 AULA 27 | 5⁰ ANO | PROFESSOR

 Hora de Praticar! Vamos avaliar o que você

CADERNO DO ESTUDANTE
aprendeu? Sua opinião nos
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida- interessa muito!
de que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir,
você terá dois desafios para desenvolver e, depois,
socializar com o professor e os colegas. Esforce-se Quando iniciou esta aula, o que você sabia
para fazê-los por meio de pesquisas na biblioteca
sobre o tema Identificar os efeitos de
do colégio, em livros impressos ou on-line. Depois,
não deixe de fazer a correção em sala com o pro- ironia e humor em textos diversos?
fessor.
Reflita sobre as seguintes questões:
Desafio 1 • O que eu sabia?
Organizem-se em duplas e busquem em revistas ou • O que eu precisei saber?
jornais impressos ou digitais exemplos de charges,
cartuns e tirinhas que abordam temáticas da atu- • O que eu aprendi?
alidade. Após a seleção, façam a leitura e identifi- • Qual a relevância desse aprendizado para o meu
quem os elementos que produzem efeito de ironia cotidiano?
ou humor.

Desafio 2
Ainda em duplas, vocês poderão consultar dicio-
nários, físicos ou on-line, com o objetivo de en-
contrar o significado de cada elemento identifi-
cado. Na sequência, deverão analisar como esses
elementos trabalham juntos para criar o efeito de
ironia ou humor.
Para finalizar, utilizando a ferramenta de edição de
vídeo gratuita, vocês poderão gravar um vídeo e
narrar a charge ou a tirinha, mostrando os elemen-
tos responsáveis pela geração de efeitos de ironia
ou humor nesses textos. Compartilhem os vídeos
com os demais grupos.

AULA 27 | 5º ANO | ESTUDANTE 37 LÍNGUA PORTUGUESA

Comentário para
o professor
Professor, neste momento, é importante incentivar
o estudante a realizar os desafios para fortaleci-
mento da habilidade proposta.

AULA 27 | 5⁰ ANO | PROFESSOR 71 LÍNGUA PORTUGUESA

ANOTAÇÕES

72
Aula 28
Efeitos de ironia ou humor

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb, alinhado à habilidade da BNCC,
tendo em vista os objetivos de aprendizagem e as estratégias a serem utilizadas para que o estudante
seja capaz de ler textos diversos, reconhecer elementos constitutivos dos respectivos gêneros textuais,
identificar informações explícitas e implícitas, de modo a relacioná-las aos conhecimentos prévios, a fim
de analisar os efeitos de sentido, como humor ou ironia, produzidos pelos recursos verbais e não verbais.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D13 - Identificar efeitos de ironia e humor (EF05LP10) Ler e compreender, com autono-
em textos variados. mia, anedotas, piadas e cartuns, dentre ou-
tros gêneros do campo da vida cotidiana, de
acordo com as convenções do gênero e consi-
derando a situação comunicativa e a finalida-
de do texto.

O descritor Identificar efeitos de ironia e humor em textos variados faz parte do Eixo do Conhecimen-
to Leitura /Procedimentos de Leitura e do Eixo Cognitivo Analisar referente ao Componente Curricular
Língua Portuguesa, da Matriz Referência Saeb. Assim, para que o estudante o desenvolva, é importante
observar os marcos de desenvolvimento necessários, os quais, em Língua Portuguesa, são referências de
conhecimentos elencados para acompanhar o progresso do estudante ao longo da Educação Básica, de-
marcando etapas em que determinadas habilidades possam ser validadas, assegurando condições essen-
ciais que permitam a esse estudante ampliar e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes.
Por exemplo, o descritor D13, que tem como marcos de desenvolvimento a leitura e compreensão, com
autonomia, de anedotas, piadas e cartuns, dentre outros, tendo em vista os contextos de produção e
circulação dos desses textos.
Para isso, você, professor, poderá usar metodologias ativas para ajudar os estudantes a analisarem os
recursos presentes nos textos, de modo a compreender os diferentes efeitos de sentido gerados pelas
escolhas e intencionalidades dos autores.
Por exemplo:
●● proporcionar aos estudantes leitura e análise de textos diversos que envolvem o uso de diferentes
linguagens verbal e a visual (fotos, ilustrações e outros), para que eles possam indicar os efeitos de
sentido que produzem;
●● dinâmicas de grupo em que os estudantes trabalhem em equipe para analisar as informações
implícitas, associando-as aos conhecimentos prévios, relativos ao tema ou assunto do texto;
●● debates em que os estudantes possam levar hipóteses, deduções e inferências a partir da relação
entre as informações explícitas e os conhecimentos prévios.

AULA 28 | 5⁰ ANO | PROFESSOR 73 LÍNGUA PORTUGUESA

Para esta aula, são propostos cinco itens relacionados Item 1. Resposta comentada:
ao descritor proposto. A leitura atenta dos textos
é fundamental para que os itens possam ser Professor, para responder a esse item, é necessário
respondidos com sucesso. Então, professor, reforce que o estudante aplique a habilidade de identifi-
com os estudantes essa necessidade e propicie o car efeitos de ironia e humor em textos variados.
momento para essa leitura, de modo a oportunizar Assim, ele deverá ler o texto, uma piada e, a par-
uma boa compreensão. Para tanto, não se esqueça tir de sua compreensão, analisar as proposições e
de aplicar estratégias de leitura de Isabel Solé identificar aquela que mostra o efeito de humor
(1998)1, indicadas no início deste caderno, além de encontrado nessa situação narrada. Aqui, o humor
outras que julgar pertinentes para o acionamento do texto está na desculpa criativa que os estudan-
de conhecimentos prévios dos estudantes, assim tes deram para justificar seu atraso, gerado pelo
como de levantamento e confirmação de hipóteses fato de Edson dizer que foi buscar o amigo no ae-
e reflexão sobre os textos. roporto, o que é uma desculpa engraçada e que
provoca um riso nas pessoas, provocando uma re-
ação divertida nas pessoas. Tanto Maurício quanto
Edson se mostraram criativos ao inventar desculpas
para justificar seu atraso. Maurício usou o sonho
que teve sobre uma viagem ao Japão como descul-
pa, enquanto Edson disse que foi buscar o amigo
no aeroporto. Essas desculpas trazem um toque de
humor ao texto, pois os estudantes mostraram que
têm imaginação e criatividade.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Fácil.

Distratores
Alternativa A) O estudante pode ter considerado
apenas essa informação e seu conhecimento sobre
o gênero textual piada, inferindo, assim, que os
dois iriam elaborar uma mesma desculpa para
o fato, já que seriam repreendidos, o que seria
motivo de humor.
Alternativa B) O estudante pode ter considerado
apenas essa informação e seu conhecimento sobre
o gênero textual piada, inferindo, assim, a reação
da professora, o que provocaria humor.
Alternativa C) O estudante pode ter considerado
apenas essa informação e o fato de que o sonho
seria uma desculpa muito ridícula para o atraso,
portanto, motivo de humor.

1 SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre:

Artmed, 1998.

LÍNGUA PORTUGUESA 74 AULA 28 | 5⁰ ANO | PROFESSOR

 CADERNO DO ESTUDANTE

AULA 28 | 5⁰ ANO | PROFESSOR 75 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE

LÍNGUA PORTUGUESA 76 AULA 28 | 5⁰ ANO | PROFESSOR

Item 2. Resposta comentada: Item 3. Resposta comentada:
Professor, para responder a esse item, é necessário Professor, para responder a esse item, é necessário
que os estudantes apliquem a habilidade de iden- que os estudantes apliquem a habilidade de identi-
tificar efeitos de ironia e humor em textos varia- ficar efeitos de ironia e humor em textos variados
dos. Nesse caso, o texto suporte é o gênero textual e, para isso, deverão ler o texto e, a partir de sua
tirinha, texto multissemiótico, que apresenta uma compreensão, analisar as proposições e identificar
linguagem peculiar ao gênero, isto é, linguagem aquela que mostra o efeito de humor encontrado
mista (verbal e não verbal). Trata-se de um gênero nessa situação narrada. No caso, está na resposta
textual que se caracteriza pelas histórias curtas, dada ao homem pelo leão, já que aquele queria
distribuídas em quadrinhos. Utiliza-se do humor se mostrar como sendo mais valente mostrando as
para contar histórias, por meio de texto sincrético, estátuas, mas o leão deixou claro que, se os le-
que alia recursos verbais e visuais no mesmo enun- ões também soubessem fazer estátuas, haveria um
ciado e sob a mesma enunciação. Geralmente, cir- grande número delas mostrando leões devorando
cula em jornais ou revistas. Nesse item, espera-se homens.
que o estudante identifique o humor provocado
Portanto, a alternativa correta é a D.
pelo fato de ser o pássaro o responsável pelo papel
higiênico jogado na árvore do macaco no ano ante- Nível de dificuldade: Fácil.
rior e não as crianças.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante provavelmente
considerou que o fato de um leão e um homem
andarem juntos, por si só, é engraçado, já que é
Distratores muito improvável, mas desconsiderou o gênero
Alternativa A) O estudante pode ter considerado textual, fábula, em que animais têm atitudes
apenas a imagem do pássaro e da abóbora de humanas, portanto, isso seria normal.
Halloween como sendo algo muito inesperado e,
Alternativa B) O estudante pode também ter
portanto, engraçado, mas deixou de considerar
considerado improvável que tal discussão ocorresse,
o restante da história, seu desenrolar, que traria
portanto, seria engraçado, mas desconsiderou o
outros fatos.
gênero textual fábula, em que animais têm atitudes
Alternativa B) O estudante pode ter considerado humanas, portanto, isso seria normal.
que o fato de um macaco carregar uma caixa de
Alternativa C) O estudante pode ter considerado
doces para dar às crianças no Halloween é algo
que o fato de o homem estar andando com um leão
bastante improvável e, portanto, seria engraçado,
e lhe mostrar uma estátua seria engraçado, pois
mas ignorou os outros fatos citados na história.
o colocaria em grande risco, mas ignorou o fato
Alternativa C) O estudante provavelmente de que, na fábula, esse tipo de situação tem um
imaginou que a reação do macaco, ao descobrir a propósito, que é o de criar uma situação que leve a
verdade seria engraçada. No entanto, o efeito de uma “moral, um ensinamento”, não a uma situação
humor realmente está no fato de ter sido o próprio cômica.
pássaro quem jogou o papel e não as crianças.

AULA 28 | 5⁰ ANO | PROFESSOR 77 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 4. Resposta comentada: Item 5. Resposta comentada:
Professor, para responder a esse item, é necessário Professor, para responder a esse item, é necessário
que os estudantes apliquem a habilidade de iden- que os estudantes apliquem a habilidade de identi-
tificar efeitos de ironia e humor em textos varia- ficar efeitos de ironia e humor em textos variados.
dos. Nesse caso, o texto suporte é o gênero textual Nesse caso, o texto suporte é do gênero textual
meme, texto multissemiótico, que apresenta uma cartum, texto multissemiótico, que apresenta uma
linguagem mista (verbal e não verbal). O estudante linguagem mista (verbal e não verbal). O estudante
deverá ler o texto e, a partir de sua compreensão, deverá ler o texto e, a partir de sua compreensão,
analisar as proposições e identificar aquela que analisar as proposições e identificar aquela que
mostra como o efeito de humor foi provocado. No mostra de que modo o efeito de humor foi con-
caso, esse efeito de humor é conseguido pela lei- seguido. Nesse caso, o humor está no fato de que
tura da imagem, o emoji com os olhos arregalados, o cartum mostra como teria se dado a criação do
e, também, as frases, sugerindo que o emoji foi, nosso planeta, a Terra. A personagem, represen-
realmente, pego de surpresa por não saber que, tando Deus, a partir de um livro de receitas, teria
naquele dia, teria prova de Matemática. “cozinhado” todos os planetas, inclusive a Terra,
como se pode identificar pelos desenhos vermelhos
Portanto, a alternativa correta é a C.
representando os continentes.
Nível de dificuldade: Médio.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Difícil.

Distratores
Alternativa A) O estudante considerou que apenas
a informação da imagem, linguagem não verbal, Distratores
seria suficiente para provocar humor, mas ignorou Alternativa A) O estudante pode ter considerado
que esse humor não seria “completo”, uma vez apenas uma parte da informação, no caso, o fato
que não foram consideradas as frases, linguagem de que o forno parece soltar fumaça, o que algo
verbal. a ideia de algo queimando, ignorando, assim, as
demais informações do texto.
Alternativa B) O estudante considerou que a leitura
informação verbal, a frase superior, associada à Alternativa B) O estudante pode ter considerado
imagem do emoji, seria suficiente para provocar o que o fato de o homem ler enquanto passa algo
humor, mas ignorou o fato de que, dessa forma, o fez com que o que o “planeta” se queimasse,
texto traria outro significado, pois daria a sugestão portanto, esse seria o motivo de humor, deixando
de que o emoji estaria admirado por algo visto de considerar as outras informações.
quando chegou à aula.
Alternativa D) O estudante pode ter considerado
Alternativa D) O estudante pode ter considerado que apenas a informação de que o homem traria um
que apenas a frase inferior e a imagem provocariam livro com instruções sobre como criar um planeta
humor, mas ignorou o fato de que, dessa forma, o provocaria o humor do texto, ignorando, assim, o
texto traria outro significado, pois daria a sugestão restante das informações.
de que o emoji estaria com medo da prova.

LÍNGUA PORTUGUESA 78 AULA 28 | 5⁰ ANO | PROFESSOR

 CADERNO DO ESTUDANTE

AULA 28 | 5⁰ ANO | PROFESSOR 79 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE

Comentário para
o professor
Professor, neste momento, é importante incentivar o estudante a realizar os desafios para fortalecimento
da habilidade proposta.
Professor, organize os estudantes em grupos de 4 pessoas e diga-lhes para buscarem em jornais, revis-
tas impressas ou digitais, exemplos de charges, cartuns e tirinhas que tragam temáticas da atualidade.
Após a seleção, oriente-os a fazerem a leitura, análise da estrutura composicional, linguagem (verbal e
não verbal), aspectos linguísticos e recursos gráficos utilizados para a construção da mensagem. Solicite
que eles registrem, no caderno de anotações, as considerações do grupo e, após, crie um espaço para o
compartilhamento das ideias e das estratégias que usaram para descobrir os efeitos de humor e ironia
desses textos.

LÍNGUA PORTUGUESA 80 AULA 28 | 5⁰ ANO | PROFESSOR

ANOTAÇÕES

81
ANOTAÇÕES

82
ANOTAÇÕES

83
 GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL
Governador: Eduardo Leite
Vice-Governador: Gabriel Souza

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO
Secretária: Raquel Teixeira
Secretária Adjunta: Stefanie Eskereski
Subsecretário de Desenvolvimento da Educação: Marcelo
Jeronimo R. Araújo

Ana Paula Moraes dos Passos Daniela Zenatto Jornada

Cristiane Rui Dias Marques CHEFIA DE DIVISÃO DE PLANEJAMENTO E ANÁLISE DE
Daniela Zenatto Jornada AVALIAÇÕES EDUCACIONAIS
Luana Müller de Mello
Márcia Travi Dornelles Sherol dos Santos
ASSESSORIA TÉCNICA E ORTOGRÁFICA DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO
CURRICULAR DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Rossana Ramos de Aguiar
CHEFIA DE DIVISÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL Salete Dossa Albuquerque
E ENSINO FUNDAMENTAL DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE AVALIAÇÃO
EDUCACIONAL
Kátia Luciane Souza da Rocha
CHEFIA DE DIVISÃO DE ENSINO MÉDIO

Abadia de Lourdes da Cunha Carvalho

Eliel Constantino da Silva
Elisa Rodrigues Alves
Francisco de Oliveira Neto
Maria Cicilia de Oliveira Melo
Marilda de Oliveira Rodovalho
Paula Apoliane de Pádua Soares
Raph Gomes
Vanuse Batista Pires Ribeiro
AUTORES - MINHA ESCOLA É NOTA 10

Direitos desta edição foram cedidos pelo projeto “Minha Escola É Nota 10” para adaptação da SEDUC-RS.
 Caderno do professor
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
LÍNGUA PORTUGUESA

APRENDIZAGEM
CONTÍNUA
Caderno do professor

5º ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa VOLUME 3

2024
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