AFLS
Aída Brito
Mestre, Doutora e Analista e Comportamento.
AFLS
AFLS
A AFLS (Assessment of Functional Living Skills) é uma ferramenta de avaliação
criada por James Partington e Michael Mueller em 2012.
A Avaliação de Habilidades Funcionais de Vida (AFLS) é uma avaliação de autismo
referenciada em critérios que foi criada como uma extensão do ABLLS-R. O AFLS é
uma avaliação, sistema de rastreamento de habilidades e guia curricular para o
desenvolvimento de habilidades essenciais para alcançar a independência.
ACOMPANHEM PELO GUIA TAMBÉM
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AFLS
O AFLS é composto por vários documentos, incluindo o Guia AFLS e seis módulos
de avaliação exclusivos: Habilidades Básicas de Vida, Habilidades Domésticas,
Habilidades de Participação Comunitária, Habilidades Escolares, Habilidades
Profissionais e Habilidades de Vida Independentes.
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AFLS
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AFLS
O protocolo de avaliação de habilidades funcionais de vivência (AFLS) é uma
ferramenta essencial para organização de programas de ensino individualizado para
pessoas com TEA e outros transtornos do desenvolvimento, pois possibilita um
minucioso rastreio de competências funcionais essenciais para a rotina em casa, na
comunidade, na escola e até mesmo vocacional.
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AFLS
O AFLS é uma avaliação referenciada em critérios experimentais, projetada para ser
usada desde o início do ensino fundamental até a idade adulta.
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AFLS
As habilidades funcionais são definidas como habilidades que podem ser
diariamente utilizadas, em ambientes diferentes.
Habilidades funcionais estão em diferentes áreas, como casa (cozinha, limpeza etc)
da família, habilidades de auto cuidado(tomar banho, escovar os dentes, vestir,
higiene), emprego, recreação,
envolvimento da comunidade, saúde e acadêmicos funcionais.
Todos os alunos com deficiência irão beneficiar de treinamento de habilidades
funcionais, para ajuda-los
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AFLS
FUNCIONALIDADE
NECESSÁRIO PARA SOBREVIVER
EXPECTATIVAS CULTURAIS
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EU NÃO POSSO FAZER SOZINHO
Não existe um critério de idade ou limite de idade para a instrução de habilidades funcionais.
Aprendizes de todas as idades devem trabalhar continuamente no desenvolvimento de habilidades
funcionais.
Grande parte de instrução inicial fornecida a indivíduos com autismo ou outros atrasos de
desenvolvimento beneficiou-se em colocar uma ênfase maior no desenvol- vimento de habilidades
críticas de linguagem. A identificação de déficits de habilida- des específicas e o desenvolvimento de
currículos e instruções eficazes para superar essas áreas de necessidade provaram ser uma estratégia
muito benéfica e bem-sucedida.
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CRITÉRIOS
Primeiro, para aprendizes com menos de 5 anos de idade e que já dominaram a ABLLS®-R, a próxima
combinação de instrução deve ser conteúdo acadêmico típico pela idade (o mais próximo possível do
nível de série) e habilidades funcionais.
O segundo cenário envolve aprendizes que estão na faixa de 9, 10 e 11 anos de idade, cujos resultados
da ABLLS®-R ainda se assemelham a um “perfil de aprendiz precoce” (descrito na ABLLS®-R Guia de
desenvolvimento de Plano de Ensino Individualizado).
Em terceiro lugar, inde- pendentemente de qualquer nível de habilidade, aprendizes com 12 anos de
idade oumais devem se concentrar em preparar-se para uma maior independência por meio da
instrução eficaz de habilidades funcionais.
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Todo mundo precisa de habilidades
funcionais
Deixar de cumprir as normas de desenvolvimento ou as metas de linguagem não
são os únicos gatilhos para que os programas de habilidades funcionais sejam
incluídos no programa educacional de um aprendiz. O objetivo de longo prazo de
cada aprendiz, jovem ou velho, com qualquer tipo de atraso, deve ser a
oportunidade de alcançar seu potencial, com apoios mínimos, e ser o mais
independente possível. Habilidades funcionais são as chaves para estes objetivos.
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Entendendo a AFLS
Habilidades funcionais incluem praticamente tudo que uma criança, um adolescente ou um aprendiz
adulto possa fazer ou de repente faria durante a vida cotidiana e isso geraria milhares de dados.
De uma perspectiva de design de avaliação, é impossível incluir tudo o que pessoas possam fazer em um
dia. Então, como as habilidades e áreas foram selecionadas para serem incluídas na AFLS?
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PERSONALIZAÇÃO DA AVALIAÇÃO
Uma das características que define a AFLS é o sistema único de individualizar
diferentes módulos de avaliação para atender às necessidades do(a) aprendiz.
Combinando as áreas relevantes da avaliação, é possível criar um sistema que
possa incorporar qualquer número de cuidadores em uma ampla gama de
ambientes e profissões.
A intenção para a personalização de diferentes módulos é promover a interação e
participação de todos os cuidadores para criar uma avaliação unificada e
abrangente para resultar no desenvolvimento de programas de ensino que possam
ser implementados de forma consistente pelos cuidadores em cada área da vida
do(a) aprendiz.
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Terminologia usada no protocolo
Foi feita uma tentativa de usar linguagem comum e não técnica em todo o guia e
nos protocolos de avaliação. Linguagem técnica usada pelo profissional para fins de
precisão e consistência, muitas vezes não é familiar para pais, professores e outros
cuidadores. Terminologias podem ter mais de um significado. Para esses termos ou
frases, as informações a seguir fornecem informações sobre o uso pretendido dos
termos. No final, recomendações gerais e dicas de pontuação estão inclusas.
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Aprendizes
A AFLS é uma ferramenta de avaliação adequada para pessoas com idade de
aproximadamente 2 anos de idade e ao longo da vida. A pessoa cujas habilidades
estão sendo avaliadas é mencionada em todo o Guia e nos seis protocolos como
o(a) “aprendiz” para manter o foco no aprendizado que deve ocorrer, em vez da
idade, diagnóstico ou nível de habilidade do indivíduo. Para ser inclusivo para todos
os usuários, criança, estudante, pessoa, indivíduo e outros descritores similares
foram deixados de fora em favor do título mais genérico de “aprendiz”.
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Cuidador
A AFLS será usada por pais, professores, para profissionais, analistas do comporta-
mento, equipe de residências terapêuticas, equipe de instituições comunitárias ou
governamentais e uma variedade de outros profissionais. Foi selecionada a palavra
“cuidador” para representar todas as pessoas que conhecem, cuidam, apoiam e
trabalham com o(a) aprendiz. Portanto, “cuidador” refere-se a qualquer pessoa que
realize a avaliação e que forneça a subsistência do(a) aprendiz em casa, na escola
ou em outro ambiente.
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linguagem
Receptiva
expressiva
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AFLS
COMECE POR ONDE O ALUNO JÁ SABE
MARCAR NA SUA TABELA
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GR 28 não se aplic a
GR 27 não se aplic a
GR 26 não se aplic a
GR 25 não se aplic a
GR 24
GR 23
GR 22
GR 21
GR 20
GR 19
GR 18
GR 17
GR 16
Usando a Afls GR 15
GR 14
GR 13
asseio -GR GR 12
GR 11
BT 13
BT 12
BT 11
GR 10 BT 10
GR 09 BT 09
GR 08 BT 08
GR 07 BT 07
GR 06 BT 06
GR 05 BT 05
GR 04 BT 04
GR 03 BT 03
GR 02 BT 02
GR 01 BT 01
Qualquer pessoa que esteja trabalhando
ativamente com o indivíduo pode
realizar / administrar e classificar o
AFLS.
Ela foi projetada para ser usado
em colaboração entre todas as
partes interessadas envolvidas no
programa de um aluno.
Quem pode aplicar?
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Tarefa Pontuação Nome datarefa Objetivo da Pergunta Exemplo C Comen
tarefa r tários
i
t
é
r
i
o
SM1 0 1 2 Agressão contra os Ele/ela não de- Ele/Ela de- Batendo, chutando, 2 = não demonstra Exemplo de um
0 1 2 outros monstrará monstra agres- mordendo, dando agressão física em "1" – é agres-
0 1 2 agressão contra os são em relação socos, dando cabe- relação a outros, 1 sivo ao
0 1 2 outros. aos outros? çadas, arranhando, = demonstra experimentar
etc. agressão ocasional novas tarefas
em 1 ambiente ou de trabalho,
situação muito mas não em
previsível, 0 = ambientes
demons- tra comunitários;
agressão frequente Exemplo de um
em uma variedade "0" – é agres-
de ambientes que sivo em todos
impedem o acesso a os ambientes,
situações ou impedindo que
relacionamentos ele/ela partici-
sociais. pe de
atividades
comunitárias.
• Histórico médico (convulsões, problemas
gastrointestinais, sono, problemas
Antes de iniciar a psiquiátricos, etc.)
• Medicamentos atuais (prescrição médica,
avaliação dosagem, frequência e motivo da prescrição)
• Educação (escola, série, tipo de classe,
mediação, tratamentos recebidos na escola,
etc.)
• Dispositivos AAC (IPad, PECS, dispositivos de
fala digitalizados, etc.)
Avaliações de comportamento
desadaptativo
• Avaliações funcionais;
• FAST, FA ou outra avaliação funcional;
• Na casa do participante
• Na comunidade do participante
As observações devem ser
conduzidas…
Habilidades a serem ensinadas -
objetivos
O objetivo é o mais importante para o que o participante precisa?
Os objetivos são focados em idade apropriada, atividades e comportamentos?
Os objetivos promovem habilidades frequentemente exibidas por colegas em
ambientes diferentes?
O objetivo razoavelmente atingível?
Os objetivos se concentram na promoção em longo prazo competências através
generalização e manutenção?
O objetivo corresponde os valores ou preferências pessoais do participante?
Os objetivos abordam o déficits centrais de autismo?
Os objetivos potencialmente geram taxas altas ou altas qualidade reforço?
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