Matemática

1
 Governo do Estado de São Paulo

Governador
João Doria

Vice-Governador
Rodrigo Garcia

Secretário da Educação
Rossieli Soares da Silva

Secretário Executivo
Haroldo Corrêa Rocha

Chefe de Gabinete
Renilda Peres de Lima

Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Caetano Pansani Siqueira

2
 Apresentação

A construção do Aprender Sempre foi motivada a partir do diagnóstico

das aprendizagens dos estudantes da rede pública paulista, mensuradas pelas
avaliações internas e externas do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, que
mostram que muitos estudantes concluem essas etapas de ensino sem terem
aprendido o que deveriam.
Nessa perspectiva, ele foi pensado com a finalidade de priorizar o
trabalho com as habilidades de Língua Portuguesa e de Matemática,
consideradas essenciais para o percurso educacional dos estudantes ao
término dos Ensinos Fundamental e Médio.
Esse material destina-se a estudantes do 9º Ano do Ensino Fundamental
e da 3ª Série do Ensino Médio e está alicerçado nas habilidades que, por
diferentes circunstâncias ocorridas no percurso escolar, ainda se encontram
em desenvolvimento e necessitam de apoio pedagógico para que as
aprendizagens essenciais sejam asseguradas.
Sob essa concepção, ressalta-se a necessidade de fortalecer, em
nossos estudantes, a confiança na capacidade de aprender, com o objetivo de
que consolidem, com sucesso, o processo de escolarização.
O Aprender Sempre oferece ao docente sequências de atividades com
metodologias pensadas para a sala de aula. Esse material, utilizado a partir
das experiências pedagógicas dos professores, pretende contribuir para que as
aprendizagens de todos os estudantes sejam asseguradas, de acordo com
suas necessidades específicas.

Bom trabalho a todos!

Coordenadoria Pedagógica - COPED
.

Aprender sempre

Introdução

3
 As sequências didáticas sugeridas a seguir, tem o objetivo de
qualificar as aulas de Matemática, tanto para os alunos que não
desenvolveram as habilidades previstas para o ano, quanto para
retomar ou aprofundar o conhecimento matemático dos demais.
A partir dos resultados obtidos na Prova Brasil - SAEB/2017,
foram organizadas sequências didáticas, com foco nas habilidades
que necessitam de maior investimento, pois apresentam maior nível
de dificuldade para seu desenvolvimento e sua apropriação. São
sequências que podem ser recuperadas em diferentes momentos,
complementadas e ampliadas com atividades, em função das
necessidades observadas em cada grupo de alunos.
Salientamos que este documento apresenta orientações
didáticas ao professor com encaminhamentos para o
desenvolvimento das atividades e intervenções próprias ao eixo
temático desenvolvido. Reforçamos que tais procedimentos, devem
ser garantidos, pois potencializam o avanço das aprendizagens dos
alunos. Sendo assim, tais orientações didáticas não devem ser
descartadas na ação docente.
Zabala (1998, p.18) afirma que as sequências didáticas são “um
conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a
realização de certos objetivos educacionais, que tem um princípio e
um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos”.
Lembramos que para desenvolver as atividades presentes em
uma sequência didática, é utilizado o seguinte movimento:
levantamento do conhecimento prévio dos alunos relativo a um
determinado assunto; a apresentação de um problema; a
contextualização; a análise; a discussão e a proposição de soluções
para o problema apresentado. O processo é finalizado com a
socialização das atividades pelos alunos e a sistematização das
discussões e dos saberes construídos por eles. Posteriormente,
caminha-se com os alunos em busca de novos conhecimentos.

Referências: Zabala, Antoni. A prática educativa. Tradução: Ernani da

F. Rosa, Porto Alegre: ArtMed, 1998.

4
 QUADRO ORGANIZADOR

Número
SD e de aulas
Sequênci
Códi e
Tema Descritor a
go atividade
Didática
SAEB s
previstas
Grande Resolver problema envolvendo o
SD 4
zas e cálculo ou estimativa de áreas de Sequência
01 atividades
Medida figuras planas, desenhadas em 1
D12 4 aulas
s malhas quadriculadas.
Reconhecer a conservação ou
modificação de medidas dos lados,
SD Espaço 5
do perímetro, da área em Sequência
02 e atividades
ampliação e/ou redução de figuras 2
D05 Forma 5 aulas
poligonais usando malhas
quadriculadas.
Grande Resolver problemas significativos
SD 4
zas e utilizando unidades de medida Sequência
03 atividades
Medida padronizadas como km/m/cm/mm, 3
D07 4 aulas
s kg/g/mg, l/ml.
Resolver problema com números
naturais, envolvendo diferentes
Número significados da adição ou
SD 5
se subtração: juntar, alteração de um Sequência
04 atividades
Operaç estado inicial (positiva ou 4
D19 5 aulas
ões negativa), comparação e mais de
uma transformação (positiva ou
negativa).
Resolver problema com números
naturais, envolvendo diferentes
Número
SD significados da multiplicação ou 5
se Sequência
05 divisão: multiplicação atividades
Operaç 5
D20 comparativa, ideia de 5 aulas
ões
proporcionalidade, configuração
retangular e combinatória.
Número
SD Identificar diferentes 5
se Sequência
06 representações de um mesmo atividades
Operaç 6
D21 número racional. 5 aulas
ões
Número Identificar a localização de
SD 3
se números racionais representados Sequência
07 atividades
Operaç na forma decimal na reta 7
D22 3 aulas
ões numérica.

5
 Número Identificar fração como
SD 5
se representação que pode estar Sequência
08 atividades
Operaç associada a diferentes 8
D24 5 aulas
ões significados.
Resolver problema com números
Número
SD racionais expressos na forma 3
se Sequência
09 decimal envolvendo diferentes atividades
Operaç 9
D25 significados da adição ou 3 aulas
ões
subtração.
Número
SD Resolver problema envolvendo 3
se Sequência
10 noções de porcentagem (25%, atividades
Operaç 10
D26 50%, 100%) 3 aulas
ões

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1

D12 - Resolver problema envolvendo o cálculo ou estimativa

de áreas de figuras planas, desenhadas em malhas
quadriculadas.

Apresentação da Atividade 1
A atividade tem como objetivo viabilizar a construção do
conhecimento sobre grandezas geométricas, por meio da utilização
de figuras representadas em malhas quadriculadas.

Organização da Turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças, por níveis de aprendizagem. É importante
que, ao pensar nas duplas produtivas, estes níveis sejam próximos,
favorecendo a interação, a troca de conhecimento e a colaboração,
possibilitando que ambas cheguem a uma resposta em comum e
possam avançar nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Inicie uma conversa com a turma, desenhando na lousa uma malha
quadriculada com uma figura representada, ou, cole em um papel
pardo uma malha quadriculada com uma figura desenhada, ou
projete no multimídia,para que todas crianças vejam e você possa
retomar a ideia de medida de superfície de uma figura.
Em seguida, você pode perguntar:
● Como calcular o espaço ocupado pela figura na malha
quadriculada?
● Como determinar a sua superfície?
Compartilhe as respostas das crianças e vá anotando na lousa.
Caso considere necessário, pergunte:

6
 ● Para obter esse cálculo, ajuda o fato de a figura ser recoberta
por quadradinhos da malha?
Observe as respostas dos alunos, anote-as na lousa e proponha a
resolução da atividade.

DESENVOLVIMENTO E INTERVENÇÃO
Solicite à turma que leia o enunciado da atividade. Acompanhe os
procedimentos utilizados pelas crianças. O fato de essas figuras
estarem sendo representadas em malhas quadriculadas, contribui
para o cálculo de medida de superfície, pois podemos utilizar os
quadradinhos como unidade de medida para esse fim.
Questione:
– Quantos quadradinhos compõem a figura?
Um recurso para responder a essa pergunta pode ser a contagem do
número de quadradinhos, que dará o valor total da medida da
superfície em questão, usando uma medida não padronizada. As
crianças podem ainda, apresentar estratégias usando a configuração
retangular para calcular a superfície de cada figura, contado a
quantidade de quadradinhos na linha e coluna e realizar a
multiplicação. Em seguida, subtrair os quadradinhos em branco de
cada figura. Socialize as diferentes estratégias e respostas das
crianças. Nestes casos, poderá posteriormente, ser estabelecida a
relação com medidas padronizadas, como m2 ou cm2.

ATIVIDADE DO ALUNO
Sr. Antônio tem dois terrenos e precisa descobrir o espaço ocupado
por cada um, ou seja, a superfície de cada um deles.
a) Entre as figuras A e B qual tem maior superfície? Por quê?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________

7
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________
b) Explique como você procedeu para dar sua resposta.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________
c) A superfície da figura C abaixo é maior ou menor que a superfície
da figura B?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________

No quadriculado abaixo, desenhe uma figura que tenha maior

superfície do que da figura C.

Apresentação da Atividade 2

Esta atividade tem o propósito de que as crianças calculem a área de

superfícies delimitadas por figuras poligonais desenhadas em malhas
quadriculadas.

Organização da Turma

Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o

agrupamento das crianças, por níveis de aprendizagem. É importante
que, ao pensar nas duplas produtivas, estes níveis sejam próximos,
favorecendo a interação, a troca de conhecimento e a colaboração,
possibilitando que ambas cheguem a uma resposta em comum e
possam avançar nas suas aprendizagens.

8
Conversa Inicial

Inicie uma conversa com a turma, desenhando na lousa uma malha

quadriculada com uma figura representada, como da atividade
anterior, ou cole em um papel pardo uma malha quadriculada com
uma figura desenhada ou projete no multimídia para que todas
crianças vejam e você possa retomar a ideia de medida de contorno.
Em seguida, você pode perguntar:
● Como podemos calcular a medida do contorno de figuras
desenhadas em malhas quadriculadas?
● Como podemos calcular a medida da superfície de figuras
desenhadas em malhas quadriculadas?

Compartilhe as respostas das crianças e vá anotando na lousa.

Desenvolvimento e Intervenção
Observe as estratégias utilizadas pelas duplas. É importante que as
crianças compreendam que a área de uma figura plana é a medida de
sua superfície. A área está associada à medida da superfície da região
interna da figura. Enquanto o perímetro está relacionado ao contorno
da figura.
Perímetro Contorno
Área Superfície
Comente que o lado do quadradinho da malha quadriculada mede 1
centímetro e, portanto, a área de cada quadradinho é de 1 centímetro
quadrado, que pode ser indicado por 1 cm², e corresponde à medida
da superfície, ou seja, à região interna dessa figura.
Reproduza a figura A na lousa e, coletivamente, determine sua área.
Ela corresponde à quantidade de quadradinhos que formam essa
figura, ou seja, 5. Como a área de cada quadradinho é de 1 cm², a
área da figura A é de 5 cm².
Comente com as crianças sobre a importância de escrever a unidade
de medida, que nesta situação é o centímetro quadrado (cm²), uma
unidade de medida de área. Você retomar com elas que o cálculo do
perímetro, de figuras irregulares, requer alguns procedimentos.
Devem se utilizar de marcações numéricas a cada contagem dos
lados dos quadradinhos para não se perderem nas contagens.
Socialize os comentários e resultados. (Figura A: 5 cm². B: 13 cm²;
Figura C: 10 cm²; Figura D: 18 cm²; Figura E: 16 cm²; Figura F: 8 cm²)

ATIVIDADE DO ALUNO
a) Robson estava fazendo uma atividade de geometria e
comentou com Maria Rita que eles poderiam calcular a área das
figuras poligonais que eles já haviam calculado o perímetro

9
 delas. E, para isso, precisavam considerar uma unidade de
medida de área que poderia ser a área de cada quadradinho da
malha quadriculada. Maria Rita informou que como o lado de
cada quadradinho mede 1 centímetro, a área de cada
quadradinho é de 1 centímetro quadrado, que pode ser
indicado por 1 cm².

A B C

D E F

Escreva nos espaços, a medida da área de cada figura.

Figur Perímetr Área

a o
A 12
B 20
C 22
D 30
E 16
F 18

Apresentação da Atividade 3
Esta atividade tem por objetivo apresentar alguns desenhos de
retângulos em uma malha quadriculada para determinação do

10
perímetro e da área de cada desenho, culminando com o
preenchimento do quadro para análise dos resultados.

Organização da Turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças, por níveis de aprendizagem. É importante
que, ao pensar nas duplas produtivas, estes níveis sejam próximos,
favorecendo a interação, a troca de conhecimento e a colaboração,
possibilitando que ambas cheguem a uma resposta em comum e
possam avançar nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Retome com as crianças que, nas atividades anteriores, elas
calcularam o perímetro e a área de algumas figuras poligonais.
Explique que nesta atividade serão trabalhadas situações para
determinação de perímetro e área de figuras retangulares,
desenhadas em malhas quadriculadas.
Peça para que uma criança leia, em voz alta, o enunciado para a
turma, solicite que observem a ilustração e faça perguntas como:
● Que figuras geométricas estão desenhadas na malha
quadriculada?
● No caso das formas retangulares, será que a que tem maior
perímetro terá maior área?
Depois, pergunte se é possível determinar o perímetro de uma figura
retangular sem contar os lados dos quadradinhos da malha um a um.

Desenvolvimento e Intervenção
Solicite que determinem o perímetro de cada uma das figuras.
Caminhe pela sala e observe se realizam o procedimento de contar os
lados dos quadradinhos de dois lados não paralelos da figura. A partir
dessa informação, verifique se calculam o dobro do valor encontrado
para cada lado da figura.
Agora, solicite que as crianças determinem a área de cada figura,
porém, antes, pergunte:
● É possível determinar a área de uma figura retangular sem
contar os quadradinhos um a um?
● Como isso pode ser feito?
É provável que comentem que podem determinar a quantidade de
quadradinhos da horizontal, a quantidade da vertical e efetuar uma
multiplicação (configuração retangular). Explore essa possibilidade
com as crianças para a determinação das áreas dos retângulos.
Recomendamos a utilização do Geoplano que pode auxiliar as
crianças em situações que envolvem cálculo de perímetro, área,
figuras simétricas, construção de polígonos, entre outras
possibilidades que envolvem a geometria plana . Acompanhe o
desenvolvimento da atividade. Verifique como as crianças estão
calculando a área e o perímetro de cada figura e se estão anotando
as medidas no quadro. Espera-se que no 5º ano, as crianças já
tenham se apropriado de estratégias mais elaboradas como, por
11
exemplo, a multiplicação dos quadradinhos das colunas pelos
quadradinhos das linhas (configuração retangular). Para o item b, as
crianças não terão o apoio da malha quadriculada. Podem utilizar
trena, fita métrica ou passos para determinarem a área da sala de
aula. Para tanto, é interessante que você tenha em mãos, para
disponibilizar às crianças, os instrumentos citados. Solicite que
algumas duplas utilizem a trena, outras as fitas métricas e outras
utilizem unidades de medidas não convencionais, como os passos.
Ao utilizarem as trenas e as fitas métricas verifique se elas percebem
que o número zero não aparece nesses instrumentos, como
verificamos nas réguas. Peça para pegarem suas réguas e faça
perguntas como:
- Qual o primeiro número que aparece na régua? E na trena e fita
métrica?
Espera-se que percebam que na trena e na fita métrica, não há
espaço físico para se inserir o número zero e que a régua tem um
espaço que antecede o início das marcações, por isso é possível
verificar nela, o número 0.

ATIVIDADE DO ALUNO
Vanessa vai fazer uma horta no quintal da sua casa. Ela ganhou
sementes de hortaliças e de abóboras e está estudando quais deve
plantar e como fazer os canteiros. Ao ler as informações que constam
nos envelopes de sementes, verificou que há indicações sobre a
“Época indicada para Plantio”. Para colocar a mão na terra e
desenvolver a horta, deve colocar em prática muitos conhecimentos
matemáticos. Neste projeto ela optou por canteiros de forma
retangular, como mostra na malha quadriculada abaixo.

a) Para ajudá-la, vocês devem calcular o perímetro e a área de cada

canteiro e registrar na tabela abaixo. Procure um procedimento
que não seja o de contar de 1 em 1 apenas. Cada quadradinho
representa um quadrado de 1m de lado.

12
 Perímetro Área
Canteir
(em (em metros
o
metros) quadrados)

1 24m 27m2
2 16m 15m2
3 20m 25m2
4 14m 6m2
5 30m 36m2

b) Converse com seu colega e conte-lhe como você fez para calcular
os perímetros e as áreas dos canteiros. Agora, registrem como
podem calcular a área do piso de sua sala de aula.

Importante: Professor, selecione e leve para o desenvolvimento da

próxima atividade, panfletos e propaganda de venda de casas e
apartamentos com ilustrações das plantas “vista de cima”, com as
medidas dos cômodos de apartamentos e casas ou realize uma
pesquisa na sala de informática, em sites diversos que apresentam
estas ilustrações para serem exploradas.

Apresentação da Atividade 4
A atividade tem por objetivo discutir o perímetro e a área de um
determinado ambiente de apartamento ou casa, no caso desta
atividade, uma cozinha.

Organização da Turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças, por níveis de aprendizagem. É importante
que, ao pensar nas duplas produtivas, estes níveis sejam próximos,
favorecendo a interação, a troca de conhecimento e a colaboração,
possibilitando que ambas cheguem a uma resposta em comum e
possam avançar nas suas aprendizagens.

13
Conversa Inicial
Exponha na lousa, as ilustrações que você trouxe: de plantas de
apartamentos e propagandas de vendas, ou leve as crianças para a
sala de informática para realizarem uma pesquisa.
Na contextualização da atividade, apresente as ilustrações e pergunte
se as crianças sabem como são vendidos imóveis. Discuta com elas
como determinar a quantidade de ladrilhos, azulejos e pedras,
necessária para cobrir paredes ou pisos. Comente que as vendas de
imóveis, de modo geral, ocorrem por metro quadrado e que a venda
de ladrilhos, azulejos e pedras também o são.
Em seguida, solicite que uma criança leia o texto em voz alta para os
demais colegas. Faça perguntas sobre as informações contidas no
texto e verifique se aparece comentário de que cada ladrilho tem
formato quadrado, com meio metro de lado.
Pergunte:
- Quantos ladrilhos, de meio metro de lado são necessários para
formar um quadrado de um metro quadrado?
Peça para uma criança fazer a representação, utilizando uma folha de
jornal ou papel pardo, com meio metro de lado, para na sequência,
juntar quatro do mesmo tamanho, que formarão 1 metro quadrado.

Desenvolvimento e Intervenção
Solicite que resolvam a atividade e circule pela classe para observar
os procedimentos e cálculos utilizados, selecionando as duplas para
apresentarem na socialização.
Nestas discussões, as crianças devem se apropriar de novos
conhecimentos se apoiando nos conhecimentos que já possuem. Nos
itens “a” e “b” é necessário discutir que, para calcular o perímetro é
preciso realizar a adição da medida de todos os lados do espaço a ser
mensurado. Para calcular o perímetro é importante que as crianças se
apoiem nos conhecimentos que possuem sobre os campos aditivo e
multiplicativo.
Podem considerar, por exemplo:
2 x 16 = 32 e 2 x 10 = 20
32 + 20 = 52 ladrilhos

Cada ladrilho tem 50 cm. A cada 2 ladrilhos tem-se 1m.

Perímetro = 52 : 2 = 26m de perímetro.
Área = 8m x 5m = 40m2

16 ladrilhos na horizontal
(8 metros) por 10 ladrilhos
na vertical (5 metros) =
40m2 de área do piso da
cozinha
14
 =
Os itens “c” e “d” estão relacionados a área. As crianças podem
verificar que a cozinha é um retângulo de 8 m por 5 m = 40m 2. O
perímetro é igual a 26 m. É possível chegar a esse resultado,
determinando o número total de ladrilhos existentes, isto é, 160.
Considerando que são necessários quatro ladrilhos para obter uma
área de um metro quadrado, determinar a área que é de 160 ÷ 4, ou
seja, 40 m².
Para que todas as crianças consigam ampliar seu conhecimento
relacionado à área, você pode desenhar na lousa, as figuras abaixo,
ou fazendo uso de papel sulfite ou folha de jornal para explorar o
tamanho de 1 ladrilho, de 2 ladrilhos juntos e de 4 ladrilhos, como
apresentado na ilustração abaixo, para perceberem que a junção de 4
ladrilhos de 0,5m de lado, dá 1m 2. Veja se as crianças conseguem
observar algo como:

1 ladrilho de 2 ladrilhos 4 ladrilhos

50 cm x 50cm 100cm x 50cm 100cm x
ou ou 100cm ou
0,5 m 2 1m x 0,5m 1m x 1m =
1m2

Ao final das discussões, espera-se que as crianças cheguem à

conclusão que a área do piso da cozinha é = 40m 2.

ATIVIDADE DO ALUNO
Observe a figura que ilustra a cozinha do apartamento de Vanessa. O
piso da cozinha é coberto por ladrilhos de forma quadrada que tem
meio metro de lado, sendo dezesseis ladrilhos no comprimento e dez
ladrilhos na largura.

15
a) É possível determinar o perímetro do piso da cozinha? Como?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

b) Qual é esse perímetro?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

c) Quantos ladrilhos são necessários para obter a área de 1 metro

quadrado?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

d) É possível determinar a área do piso da cozinha? Como?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2

D05 - Reconhecer a conservação ou modificação de medidas

dos lados, do perímetro, da área em ampliação e/ou redução
de figuras poligonais usando malhas quadriculadas.

Apresentação a atividade 1
Esta atividade tem como objetivo o cálculo de perímetro por meio de
malha quadriculada e iniciar o trabalho com a ampliação de figuras.

Organização da turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças, por níveis de aprendizagem. É importante
que, ao pensar nas duplas produtivas, estes níveis sejam próximos,
favorecendo a interação, a troca de conhecimento e a colaboração,
possibilitando que ambas cheguem a uma resposta em comum e
possam avançar nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial

16
Você pode iniciar uma conversa com a turma dizendo que nesta
atividade resolverão uma situação-problema, envolvendo o uso de
figuras em malhas quadriculada para cálculo de perímetro.

DESENVOLVIMENTO E INTERVENÇÃO
A ideia é que as crianças contem em cada figura os lados dos
quadradinhos que compõem o contorno das figuras, buscando
identificar qual é o perímetro de cada figura, tendo como unidade de
medida o lado do quadradinho. É necessário que saibam diferenciar
que perímetro é a medida do contorno de uma figura e a área a
medida da sua superfície. Socialize a primeira parte da atividade e
discuta com a turma quais procedimentos utilizaram para realizar a
contagem dos perímetros. A figura 3 é que tem maior perímetro (24).
É importante que as crianças exponham os seus procedimentos para
a contagem do perímetro de cada figura.
Para a segunda parte da atividade, em que as crianças devem
ampliar, dobrando o perímetro da figura 2, primeiro questione-os
sobre o que entendem por ampliar uma figura. Espera-se que digam
que ampliar é o mesmo que aumentar a figura.
A figura a ser ampliada é um “L” contendo 20 unidades de medida de
perímetro. Ao dobrar seu tamanho, a figura passará a ter 40 de
perímetro, ou seja, o perímetro da figura 2 ampliada, dobrou.

ATIVIDADE DO ALUNO
Resolva as seguintes situações:
Considere o lado do quadradinho como unidade de medida de
comprimento. Entre as figuras desenhadas abaixo, a de maior
perímetro é: ___________________

1. 2.

3. 4.

Justifique:____________________________________________________________
______________________________________________________________________

17
______________________________________________________________________
____________________________________________

Desenhe, na malha quadriculada abaixo, a figura 2 usando o dobro da

medida de seus lados.

Apresentação da Atividade 2
A atividade explora a ampliação e redução de figuras planas pelo uso
de malhas quadriculadas.
Organização da Turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças, por níveis de aprendizagem. É importante
que, ao pensar nas duplas produtivas, estes níveis sejam próximos,
favorecendo a interação, a troca de conhecimento e a colaboração,
possibilitando que ambas cheguem a uma resposta em comum e
possam avançar nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Você pode iniciar uma conversa com as crianças questionando sobre
as preferências de cada uma ao realizarem um desenho. Faça
perguntas como:
– Quais procedimentos vocês usam para copiar um desenho?
Explore as preferências das crianças com relação aos desenhos que
costumam fazer e sobre as estratégias que usam para copiá-los.
Comente que na aula de Matemática, Ana Maria fez um desenho em
malha quadriculada e que vão analisar a ilustração. Diga que cada
parte da figura é representada por quantidades de quadradinhos.
Desenvolvimento e Intervenção
Observe os procedimentos utilizados pelas crianças e pergunte quais
estratégias utilizaram para responder à questão e socialize o
resultado (alternativa D).
Importante verificar se as crianças contam os quadradinhos da figura
1 e os da Figura 2. Ao acompanhar o desenvolvimento da atividade,
registre quais duplas utilizam procedimentos de contagem do
18
perímetro e da área de cada uma das figuras. Perceba se notaram
que ao dobrar o perímetro, a área da figura quadriplicou, e que a
figura foi ampliada, mas não perdeu seu formato original.

ATIVIDADE DO ALUNO
Observe as ilustrações que Ana Maria realizou durante a aula.

Leia as afirmações a seguir e indique a alternativa correta:

(A) A área da Figura 1 é igual à área da Figura 2.
(B) A área da Figura 1 é o dobro da área da Figura 2.

(C) A área da Figura 1 é a metade da área da Figura 2.

(D) A área da Figura 2 é o quádruplo da área da Figura 1.

Apresentação da Atividade 3
A atividade explora a ampliação e redução de figuras planas pelo uso
de malhas quadriculadas.
Organização da Turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças, por níveis de aprendizagem. É importante
que, ao pensar nas duplas produtivas, estes níveis sejam próximos,
favorecendo a interação, a troca de conhecimento e a colaboração,
possibilitando que ambas cheguem a uma resposta em comum e
possam avançar nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Você pode iniciar uma conversa com as crianças questionando-as
sobre os times de futebol feminino que conhecem. Faça perguntas
como:
– Quais times de futebol feminino vocês conhecem?

19
– Vocês conhecem alguma jogadora de futebol famosa?
- Quantas jogadoras são necessárias para montar um time de futebol?
- Na nossa sala de aula é possível montar quantos times de futebol
feminino?
Comente que alguns clubes de futebol possuem times masculinos e
femininos como: Corinthians, Santos, Ferroviária, São José e outros e
que possuem o mesmo número de jogadoras que os times de futebol
masculino. Possivelmente as crianças vão falar que a conhecem a
Marta, Formiga e a Cristiane que são as jogadoras mais famosas na
atualidade, sendo que Marta é a de mais destaque no Brasil e no
mundo. Diga que Simone desenhou, em malha quadriculada, a
camisa do seu time do coração o “Empoderadas” e que vão analisar
esse desenho. Diga que cada parte da figura é representada por
determinada quantidade de quadradinhos. Desafie as crianças a
desenharem essa mesma camisa, na malha quadriculada, usando o
dobro da medida dos lados dos quadradinhos da malha original. Antes
de realizarem a atividade, discuta:
– Que procedimentos vocês usarão para reproduzir o desenho da
camisa?
– Como ficará esse novo desenho?

Desenvolvimento e Intervenção
Na conversa inicial, espera-se que as crianças digam que para dobrar
o tamanho da camiseta devem multiplicar por 2 o número de
quadradinhos de cada parte da camiseta e que o formato da camiseta
se mantém igual ao original.
No desenvolvimento da atividade, observe os procedimentos
utilizados: se realizam a contagem dos quadradinhos da malha
original e aumentam duplicando os quadradinhos da segunda malha,
garantindo o mesmo formato, se usam a régua, etc. Durante a
socialização, peça para contarem o número de quadradinhos que
foram utilizados para desenhar a camisa e comente que, no caso das
“mangas” da figura original, em cada uma, foram utilizadas duas
metades de um quadradinho, totalizando um quadradinho completo
para cada “manga” da camisa e que as “mangas” ampliadas ficaram
com quatro quadradinhos, isto é, dois inteiros e quatro metades.
Perceba se notaram que ao dobrar o perímetro, a área da figura
quadriplicou, e que a figura foi ampliada, mas não perdeu seu
formato original.

ATIVIDADE DO ALUNO
Simone gosta muito de futebol. Ela desenhou a camisa do seu time do
coração,
o “Empoderadas”.

20
Desenhe a camisa na malha quadriculada, mas use como medida o
dobro da medida de cada lado dos quadradinhos da malha do
desenho de Simone.

Comente sobre as mudanças que ocorreram nesse novo desenho.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________

Apresentação da Atividade 4

Nesta atividade o objetivo é ampliar figuras poligonais, com o uso de

malha quadriculada.

Organização da Turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças, por níveis de aprendizagem. É importante
que, ao pensar nas duplas produtivas, estes níveis sejam próximos,
favorecendo a interação, a troca de conhecimento e a colaboração,

21
possibilitando que ambas cheguem a uma resposta em comum e
possam avançar nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Inicie perguntando:
Ao ampliar uma figura, usando malha quadriculada, a nova figura
mantém o mesmo formato? O que muda?
Espera-se que digam que a figura fica maior, mas mantém seu
formato original.
Assim, quando questionado sobre a relação entre o perímetro da
figura 1 e da figura 2, espera-se que as crianças digam que o
perímetro da figura (A) = 12 e o perímetro da figura (A’) = 24, isto é,
o perímetro foi dobrado. Importante que percebam que ao dobrar o
perímetro da figura, a sua área quadriplica.

ATIVIDADE DO ALUNO

Vanessa desenhou a Figura (A) e a ampliou chamando-a de (A’).

Usou uma malha quadriculada em que o lado do quadradinho mede 1
cm. Observe o que ela fez:

Você consegue explicar como Vanessa ampliou a Figura (A)?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________

1- Qual a relação entre os perímetros das duas figuras?

22
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________

2- Qual a relação entre as áreas das duas figuras?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Apresentação da Atividade 5
A atividade tem por objetivo propor que as crianças resolvam uma
situação-problema envolvendo perímetro de figuras desenhadas em
malhas quadriculadas, e identificar a relação entre as figuras de
tamanhos diferentes e mesmo formato.

Organização da Turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças, por níveis de aprendizagem. É importante
que, ao pensar nas duplas produtivas, estes níveis sejam próximos,
favorecendo a interação, a troca de conhecimento e a colaboração,
possibilitando que ambas cheguem a uma resposta em comum e
possam avançar nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Inicie uma conversa com a turma dizendo que nesta atividade
resolverão uma situação-problema, envolvendo o uso de figuras em
malha quadriculada, por meio não apenas da contagem dos lados dos
quadrinhos, mas também da identificação de semelhanças entre as
figuras.

Desenvolvimento e Intervenção
Observe as estratégias utilizadas pelas duplas ao resolver a atividade
fazendo intervenções, quando necessário. A ideia é que as crianças
contem, em cada figura, o total de lados dos quadradinhos, buscando
identificar qual é o perímetro de cada figura, tendo como unidade de
medida o lado do quadradinho. É importante que percebam que a
figura com maior perímetro, apresenta uma regularidade em relação
a figura de menor perímetro, pois as duas tem o mesmo formato, mas
tamanhos diferentes. O perímetro da figura 1 =16 cm e é o dobro do
tamanho da figura 2 = 8 cm de perímetro. Assim, quando
questionado sobre a relação entre o perímetro da figura 1 e da figura
2, espera-se que as crianças digam que o perímetro da figura 2
reduziu pela metade. Importante também, que percebam que ao
dobrar o perímetro da figura a sua área quadriplicou. A Figura 1 tem o
quádruplo da Figura 2 e a Figura 2 tem a quarta parte da Figura 1.

Qual a relação entre o perímetro da figura 1 e da figura 2.

______________________________________________________________________

23
______________________________________________________________________
_____________________________

Qual a relação entre as áreas das duas figuras:

a) A figura 1 tem ________________________ da área da figura 2.

b) A figura 2 tem _______________________da área da figura 1.

ATIVIDADE DO ALUNO
Na figura abaixo, cada lado do quadradinho mede 1 cm. Qual a
diferença entre os perímetros, em cm, das figuras 1 e 2?

1
2

Perímetro figura 1_______________ Perímetro figura 2 _______________

Qual a relação entre o perímetro da figura 1 e da figura 2.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________

Qual a relação entre as áreas das duas figuras:

a) A figura 1 tem ________________________ da área da figura 2.

b) A figura 2 tem _______________________da área da figura 1.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 3

24
D07- Resolver problemas significativos utilizando unidades de
medida padronizadas como: km, m, cm, mm, kg, g, l, ml

Apresentação da Atividade 1
Esta atividade apresenta um problema do campo aditivo, com o
significado de comparação, explorando números racionais em um
contexto que envolve a grandeza massa.

Organização da Turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças, por níveis de aprendizagem. É importante
que, ao pensar nas duplas produtivas, estes níveis sejam próximos,
favorecendo a interação, a troca de conhecimento e a colaboração,
possibilitando que ambas cheguem a uma resposta em comum e
possam avançar nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Inicie a conversa com as crianças comentando que quando subimos
em uma balança, estamos fazendo a medição da massa de uma
pessoa, que de modo geral, chamamos de peso. Pergunte, por
exemplo, que unidades de medida de massa elas conhecem. É
possível, que surjam comentários sobre o grama e o quilograma. Você
pode perguntar qual é a relação que existe entre 1 grama e 1
quilograma. Retome com elas que 1 quilograma, podemos escrever
de forma abreviada, como: 1 kg = 1000g. Para exemplificar, você
pode lançar um desafio às crianças perguntando:
Uma caixa com tabletes de chocolate pesa 1kg no total, sendo que
cada tablete pesa 100 g. Quantos tabletes de chocolate há na caixa?
Desta forma, você pode auxiliar na compreensão da transformação
destas unidades de medida (kg e g). Comente também, que no dia a
dia, muitas vezes falamos apenas 1 quilo, ao nos referirmos a 1
quilograma (1 kg = 1000 g). Importante: Sempre que nos referirmos
a qualquer unidade de medida, é fundamental que sejam garantidas
as diferentes linguagens, para a mesma unidade de medida, como
neste exemplo, quilo e quilograma.

Desenvolvimento e Intervenção
Solicite à turma que faça a leitura do enunciado. Após um tempo
destinado às duplas para discussão da atividade, solicite que uma
criança de determinada dupla, exponha para a turma quais são os
dados fornecidos e o que é solicitado. Peça para as demais duplas,
prestarem atenção à apresentação para validar ou fazer
considerações sobre o que foi apresentado. Circule pela sala
atentando para as diferentes estratégias a serem
compartilhadas. Socialize com a turma, os resultados e as estratégias

25
que tragam contribuições para ampliação do repertório das crianças.
É importante verificar se as crianças identificam que a situação
propõe a comparação entre dois valores, 43,9 e 46,7, explorando a
linguagem matemática destes números, isto é, quarenta e três
inteiros e nove décimos e quarenta e seis inteiros e sete décimos.
Caso as crianças apresentem a solução, 3,2 kg, solicite que a dupla
que chegou a esse valor, apresente o procedimento utilizado pelo
grupo para ser debatido e discutida o resultado, pois, neste caso, não
estão considerando as trocas. É possível também, que tenham feito a
subtração de 46,7 – 43,9 desmembrando 46 – 43 = 3 e trabalhando
com os décimos, como números inteiros 9 – 7 = 2, obtendo 3,2. Pode
surgir a resolução pelo algoritmo convencional da subtração ou obter
o número que adicionado a 43,9, resulte em 46,7. Esse resultado
pode ser obtido, partindo de 43,9 e realizar adições parciais até 46,7,
como no exemplo apresentado a seguir:

43,9 + 0,1 = 44 + 2 = 46 + 0,7 = 46,7

0,1 + 2 + 0,7 = 2,8

ATIVIDADE DO ALUNO
No início do ano Emerson pesava 43,9 kg e o peso de Paulo era de
46,7 kg. Sabendo que Paulo permaneceu com seu peso até o final do
ano e que Emerson passou a ter o mesmo peso de Paulo, qual foi o
acréscimo de “peso” de Emerson nesse período?

Apresentação da Atividade 2
Nesta atividade é apresentado um problema envolvendo medidas de
comprimento, cujos dados estão apresentados em uma tabela de
dupla entrada.

Organização da Turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças, por níveis de aprendizagem. É importante
que, ao pensar nas duplas produtivas, estes níveis sejam próximos,
favorecendo a interação, a troca de conhecimento e a colaboração,

26
possibilitando que ambas cheguem a uma resposta em comum e
possam avançar nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Inicie a atividade com alguns questionamentos sobre a importância
da prática esportiva para a saúde e faça um levantamento dos
esportes preferidos da turma. Comente que a caminhada é uma
prática esportiva de grande benefício para a saúde e que não
apresenta custo para quem opte por ela. Pergunte para as crianças se
elas conhecem quem faz este tipo de atividade física regularmente.

Desenvolvimento e Intervenção
Solicite que, primeiramente, façam a leitura do texto inicial da
atividade, seguido pela leitura dos dados apresentados no quadro.
Para que as crianças compreendam os dados constantes no quadro,
você pode fazer perguntas como:
- O que indica 100 m apresentado na tabela?
- Qual o comprimento e qual a largura da Praça 1?
Proponha que resolvam o item 1 e, na socialização, discuta as
estratégias que podem ter surgido para chegarem ao
resultado. Importante verificar quantas crianças conseguem, por
visualização, reconhecer qual pista possui maior trajeto.
É possível que surjam comentários como:
- adicionaram as medidas dos quatro lados de cada uma das praças;
- para as praças 1 e 2, podem adicionar as medidas da largura e do
comprimento, por exemplo:
Praça 1: 95,5 + 95,5 + 45,5 + 45,5= 302m ou multiplicar, 2 x 95,5
+ 2 x 45,5 = 302 m
Praça 2: 90 + 90, 100 + 100 = 380m ou 2 x 90 + 2x 100 = 380m;
- para a praça 3, é possível obter a distância percorrida em uma volta
fazendo 80 + 80 + 80 + 80 = 320m ou 4 x 80 = 320m .
Retome com a turma algumas estratégias de cálculo mental,
discutindo sobre como calcular o dobro do dobro de um número. Peça
que leiam e resolvam o item 2 e, na socialização, garanta a
apresentação de diferentes procedimentos para o cálculo a ser
obtido, ao serem dadas três voltas completas na praça 2.
Finalmente, solicite que resolvam o item 3 e, na socialização, garanta
que seja apresentada algumas possibilidades de resolução para
multiplicar um número por 5. Promova mais discussões para que as
crianças reconheçam que são 5 voltas na praça 3. Reflita com a
turma que, utilizando as estratégias de cálculo mental, é possível
obter o resultado multiplicando esse número por 10, para na
sequência obter a metade desse valor. Ou seja, para calcular 5 x 320
podemos calcular:
10 x 320 = 3200
3.200 : 2 = 1600

27
Assim, uma pessoa ao completar 5 voltas na praça 3 percorrerá
1600m.
Explore com as crianças a correspondência 1 km = 1000 m. Assim,
1km + 600m, pode ser representado por 1600m corresponde a 1,6
km. Para complementar a atividade, explore outras medidas para que
as crianças possam estabelecer estas relações com mais segurança.
Pode perguntar:
- De que outra forma podemos representar 150cm?
Espera-se que consigam dizer que é o mesmo que 1,5m.
- De que outra forma podemos representar 1,5 km?
Espera-se que consigam dizer que é o mesmo que 1500m.

“Comprimento e largura é uma convenção e não necessariamente o

comprimento precisa ter maior medida e vice-versa”.

ATIVIDADE DO ALUNO
Vinícius e Caio costumam praticar atividades físicas fazendo
caminhada. Eles costumam caminhar fazendo o trajeto do contorno
de três praças, de formato retangular, da cidade em que moram. Eles
anotaram numa tabela as medidas de cada praça da cidade.

Medidas das Praças

Percurso Largura Comprimento
Praça 1 55,5 m 95,5 m
Praça 2 100m 90 m
Praça 3 80 m 80 m
Fonte: praças da cidade

Responda às questões:

1. Qual a praça que possui o maior trajeto?

___________________________________________________________________
___________

28
 2. Se eles derem 3 voltas completas nessa praça, qual distância
caminharão?
____________________________________________________________________
____________

3. Assinale a alternativa correta para a questão: Quantos metros

serão percorridos por uma pessoa quando ela completar 5
voltas na praça 3?

a. ( ) 320m b. ( ) 400m c. ( ) 1600m d. ( )

15m

Registre no espaço abaixo como você pensou.

Apresentação da Atividade 3
Nesta atividade são propostas situações-problema envolvendo
unidades de medida de comprimento em suas representações
decimais.

Organização da Turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças, por níveis de aprendizagem. É importante
que, ao pensar nas duplas produtivas, estes níveis sejam próximos,
favorecendo a interação, a troca de conhecimento e a colaboração,
possibilitando que ambas cheguem a uma resposta em comum e
possam avançar nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Inicie uma conversa com as crianças dizendo que nesta atividade,
irão resolver algumas situações-problema em que o foco são
unidades de comprimento. Pergunte:
- O que vocês sabem sobre unidades de comprimento?
- O que significa isso?
Após ouvir as crianças, organize as ideias citando que temos o metro
como uma unidade de medida de comprimento (já estudada
anteriormente), o quilômetro (para grandes distâncias) e outras
29
unidades menores como o centímetro, o milímetro (para distâncias
menores que um metro). Utilize a régua para que as crianças
explorem estas unidades de medida. Escreva na lousa alguns valores
em quilômetros ou metros e solicite que as crianças leiam esses
números. Retome com elas que na régua há um pequeno espaço que
antecede as marcações dos números, e que é possível notar o
número zero. O mesmo não acontece com a fita métrica e a trena,
pois, as medições começam bem no início destes instrumentos.

Desenvolvimento e Intervenção
Após essas discussões, proponha a leitura e a resolução da atividade.
Acompanhe as discussões das crianças no momento de resolução das
atividades. Verifique se há dificuldades na leitura desses números.
Discuta com as crianças que podemos escrever a representação
decimal, estabelecendo relações com o quadro de ordem e classes do
nosso sistema de numeração decimal.

Parte inteira Parte não inteira

.. Centena Dezen Unidad Décimo Centésim Milésimo

...
. s as es s o s

Observe:

Parte inteira Parte não inteira

Unidad
Milhar Centena Dezena Décimo Centésimo Milésimo
e

Quilômetr Decâmetr Centímetr Milímetr

Hectômetro Metro Decímetro
o o o o

Quilogram Hectogram Decagram Gram Decigram Centigram Miligram

a a a a a a a

30
 Diante disso, para ler os números 2,35 quilômetros e 2,5 km
presentes situação 1, pode-se recorrer ao quadro e escrevê-los:

Quilômetr Hectômet Decâmet Metr Decímet Centímet Milímetr

o ro ro o ro ro o

2 3 5 0

2 5 0 0

Para o item “a”, a leitura das distâncias ficaria, respectivamente, 2,35

quilômetros ou 2350 metros e 2,5 km ou 2500 metros. Para o item
“b”, as crianças devem identificar que Bia ganhou o desafio. Ela
percorreu em 20 minutos 3,500 km, que é o mesmo que 3,5 km e
3500m.

ATIVIDADE DO ALUNO
Gustavo propôs aos seus amigos as situações abaixo. Vamos ajudá-
los?
a) Marcos anda 2,5 km para chegar à igreja e Celso 2,35 km para ir
de sua casa à mesma igreja. Quem caminha mais?

b) Quatro amigas treinam corrida. Elas combinaram que venceria o

desafio quem percorresse a maior distância em 20 minutos. No
quadro abaixo, está indicado o desempenho de cada uma no tempo
indicado.

Ana 3, 250 km
Bia 3, 5 km
Carla 3, 45 km
Denise 3, 350 km

Quem ganhou o desafio?

31
Importante: professor, para a realização da próxima atividade é
necessário que providencie calculadoras.

Apresentação da Atividade 4
Nesta atividade são propostas situações-problema envolvendo
unidades de medida, com a grandeza massa.

Organização da Turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças, por níveis de aprendizagem. É importante
que, ao pensar nas duplas produtivas, estes níveis sejam próximos,
favorecendo a interação, a troca de conhecimento e a colaboração,
possibilitando que ambas cheguem a uma resposta em comum e
possam avançar nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Inicie uma conversa com as crianças, perguntando quem tem o hábito
de tomar suco de frutas. Anote na lousa, quais as frutas preferidas da
turma. Comente sobre a importância de haver a ingestão de água e
de comer frutas todos os dias. Pergunte também, se as crianças
acompanham os familiares em feiras ou supermercados, e questione
se sabem os preços de, por exemplo, uma dúzia ou quilo de bananas,
uma dúzia ou quilo de laranjas. De modo geral, essas frutas são
vendidas por dúzias ou por quilo e que pode haver essa diferença nos
procedimentos de venda. Questione também quais frutas elas
costumam comprar que são vendidas por unidade, por exemplo:
melão, abacaxi, melancia e outras.

Desenvolvimento e Intervenção
Solicite à turma, que leia o texto inicial do enunciado da atividade e
observe as ilustrações e os preços das frutas. Depois, peça para
algumas crianças lerem, em voz alta, os valores. Enquanto as duplas
discutem e resolvem as atividades, circule pela sala para verificar as
estratégias e procedimentos utilizados por elas para posteriormente
serem socializados. Verifique como procedem para responder o item
“a”. As crianças podem utilizar diferentes procedimentos, tais como:
somar os números inteiros e depois os números decimais. Podem
realizar os cálculos se apoiando em cálculo mental ou utilizando o

32
algoritmo convencional. O resultado para o item “a”, é 5,5 kg, para o
item “b”, o seu dobro, 11 kg .
Você pode ler com as crianças cada um dos resultados obtidos
destacando que:
- 5,5 kg = 5 quilos e meio ou 5 quilos e 500g ou 5500g
- 2,25 kg = 2 quilos e 250g ou 2250g
- 1/2 kg = 0,500 kg ou 500g
Você pode reforçar que, quando tratamos desta unidade de medida,
devemos falar quinhentos gramas (masculino), pois se trata da
metade de meio quilograma. Para o item “c”, foram colocados dois
desafios para as crianças. Peça às crianças que utilizem a calculadora
para a obtenção dos resultados. Com relação ao “peso”, devem
dividir pela metade quase todos os produtos, menos o limão, que já
representa a metade de 1 kg. Como são 4 produtos, comprarão um
total de 2 kg. Com relação aos valores, terão que somar:

R$ 2,00 + R$ 2,25 + R$ 5,25 + 1,75 =

R$ 11,25

Salientamos que, na metodologia de Resolução-Problemas, deve

considerar algumas etapas, e que estas devem ser diariamente
tratadas com as crianças. São elas:
- Leitura do enunciado pelas crianças; leitura no coletivo; leitura do
enunciado com a finalidade de destacar os dados apresentados para
a selecionar os dados a serem utilizados; definição da operação a ser
realizada; realizar a operação; checar o resultado, socializar o
resultado obtido à turma e sistematização geral das discussões,
realizada pelo professor.

ATIVIDADE DO ALUNO
Emerson foi ao supermercado com o avô Adolfo para comprar frutas.
Ele vai receber alguns amigos em casa e quer fazer suco para todos.
Ele sabe que Júlio gosta de suco de tangerina. Ivan gosta de suco de
melão e Ricardo de morango, os outros amigos tomam suco de
qualquer fruta. Decidiram comprar também limão. Ao chegarem à
banca de frutas, viram os preços das frutas:

R$ 4,00 o quilo R$ 5,50 o quilo R$ 10,50 o quilo R$ 3,50 o quilo

a) Sr. Adolfo e Emerson compraram 2,5 kg tangerina, meio quilo

de morango, 1,2 kg de limão e um melão de 1,3 kg. Quantos
quilos de frutas levaram para casa?
33
 b) Se eles decidissem comprar o dobro de cada uma das frutas,
quanto comprariam de cada fruta e quanto seria o total de
quilos, de frutas compradas?

Para resolver esta atividade, utilize a calculadora.

c) Se eles decidissem comprar meio quilo de cada fruta quantos
quilos comprariam e qual o valor da compra?

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 4

D19 - Resolver problema com números naturais, envolvendo

diferentes significados da adição ou subtração: juntar,
alteração de um estado inicial (positiva ou negativa),
comparação e mais de uma transformação (positiva ou
negativa).

Apresentação da Atividade 1

DESENVOLVIMENTO E INTERVENÇÃO
Esta atividade apresenta um problema do campo aditivo com o
significado de composição de transformações.

Organização da Turma
Organize a turma em grupos de 4 crianças e estabeleça critérios para
o agrupamento das crianças, por níveis de aprendizagem. É
34
importante que, ao pensar nas duplas produtivas, estes níveis sejam
próximos, favorecendo a interação, a troca de conhecimento e a
colaboração, possibilitando que ambas cheguem a uma resposta em
comum e possam avançar nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Inicie uma conversa com as crianças perguntando:
- Quem vem à escola de transporte público?
- Quantas pessoas cabem sentadas, de modo geral, em um ônibus?
Comente sobre a importância de aguardar o ônibus parar totalmente
antes de subirmos ou descermos dele e o cuidado ao se movimentar
no interior do ônibus para não correr riscos de quedas e acidentes.

Desenvolvimento e Intervenção
Solicite que façam a leitura do enunciado. Peça para uma criança de
um grupo informe à turma o que seu grupo entendeu da situação
proposta. Neste momento, elas não precisam fazer a leitura do texto
para o grupo, mas informar quais são os dados presentes no
enunciado e o que é solicitado. Verifique se é comentado que o
ônibus partiu do ponto com 45 pessoas, pois Igor e Ana Clara
entraram com outros 43 passageiros e se as demais crianças
compreenderam a discussão realizada a partir do comentário do
grupo. Após o tempo estipulado para a resolução, solicite que outros
grupos exponham suas estratégias que podem ser, por exemplo:
- Resolver a expressão numérica 45 – 12 + 15, que resulta em 48.
- Resolver 45 + 3 = 48, pois se desceram 12 e subiram 15, houve 3
pessoas a mais.
Caso não haja comentários sobre esta última possibilidade de
resolução, apresente-a ao grupo.

ATIVIDADE DO ALUNO
Igor e Ana Clara entraram em um ônibus com outros 43
passageiros. Ao parar em um ponto, 12 passageiros desceram e
subiram outros 15. Ao partir desse ponto, quantos passageiros
estavam no ônibus?

Apresentação da Atividade 2

35
Esta atividade apresenta um problema do campo aditivo com o
significado de transformação em que o elemento desconhecido é o
estado inicial.

Conversa Inicial
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças, por níveis de aprendizagem. É importante
que, ao pensar nas duplas produtivas, estes níveis sejam próximos,
favorecendo a interação, a troca de conhecimento e a colaboração,
possibilitando que ambas cheguem a uma resposta em comum e
possam avançar nas suas aprendizagens.

Organização da Turma
Inicie uma conversa com as crianças sobre árvores frutíferas e
pergunte:
- Quais árvores frutíferas vocês conhecem?
- Quem já colheu frutas no pé? Quais frutas? Onde isso ocorreu?

Desenvolvimento e Intervenção
Solicite que as crianças façam a leitura do texto. Após um tempo
destinado as duplas para discussão da atividade, peça que uma
criança exponha para o grupo quais são os dados apresentados e o
que é solicitado. O grupo deve validar ou fazer as considerações do
motivo da não validação. Socialize o resultado e as estratégias
utilizadas pelas crianças, que possam trazer contribuições para a
ampliação do repertório delas. Caso tenham surgido comentários de
que a solução é 673 laranjas, é porque realizaram a adição 258 +
415. Você pode questionar, retomando a leitura do enunciado da
situação proposta e solicitando que analisem a situação:
- Se ele colheu 673 laranjas na 3ª feira e 258 na 4ª feira, ele poderia
ter colhido, no total 415 laranjas?
Dentre as soluções que podem surgir, pode haver a resolução pelo
algoritmo convencional da subtração ou determinar o número que
adicionado a 258 resulte em 415, e isso pode ser obtido partindo de
258 e realizar adições parciais até atingir 415, como no exemplo
apresentado a seguir:

ATIVIDADE DO ALUNO
Fabrício foi visitar seu avô no mês de julho. Eles foram ao pomar e
Fabrício colheu várias laranjas na terça-feira. Na quarta-feira ele
36
colheu 258 laranjas e verificou que nesses dois dias colheu um total
de 415 laranjas. Quantas laranjas ele colheu na terça-feira?

Apresentação da Atividade 3
Esta atividade tem por objetivo, propor que as crianças resolvam
situações-problema do campo aditivo com significados de composição
e comparação.
Pires (2012) reforça que frequentemente, as crianças devem ser
incentivadas a criar formas de registros que sejam significativas para
elas e que, de certa forma, auxilia-as a organizar o seu pensamento
matemático.

Organização da Turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças, por níveis de aprendizagem. É importante
que, ao pensar nas duplas produtivas, estes níveis sejam próximos,
favorecendo a interação, a troca de conhecimento e a colaboração,
possibilitando que ambas cheguem a uma resposta em comum e
possam avançar nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Inicie a conversa com as crianças, perguntando quais seriam os
questionamentos necessários para auxiliar na resolução dos
problemas. Você deve resgatar com as crianças as diferentes etapas
que podemos utilizar para solucionar uma atividade. Comente que
devem partir de uma leitura criteriosa para a seleção dos dados a
serem utilizados na resolução. Enfatize sobre a importância da
checagem dos resultados obtidos, procedimento fundamental para
que seja realizada uma análise sobre a adequação. Elas devem
compreender o problema, conceber um plano de resolução, executar
o plano e refletir sobre o trabalho realizado (Pires, 2012). Faça alguns
questionamentos sobre as lembranças que as crianças têm sobre
festividades que a escola organiza durante a semana em que ocorre o
“Dia da Criança” - 12 de outubro.

- A escola comemora o Dia das Crianças?

- Quais atividades ela organiza nesse dia?
- Há comidas diferentes? Brincadeiras diferentes?
37
Desenvolvimento e Intervenção
Solicite às crianças que leiam o enunciado da primeira situação-
problema e discutam os procedimentos que podem utilizar para
responder à questão formulada. Circule pela sala de aula para
observar as estratégias utilizadas e verifique como as duplas realizam
as operações necessárias à solução. Peça que algumas duplas
exponham seus resultados na lousa, analisando e refletindo com os
demais colegas, as diferentes soluções encontradas. Em seguida,
solicite que resolvam as demais situações e, após o tempo destinado
à resolução, socializem os procedimentos e resultados.

ATIVIDADE DO ALUNO
No mês de outubro, na escola “Mundo da Criança”, há muitas
festividades. A turma de Júlio está participando da organização de
uma festa e precisa resolver algumas situações. Ajude-os:
a) No período da manhã, a escola tem três quintos anos, o 5º ano
A com 33 alunos, o 5º ano B com 28 e o 5º ano C com 32 alunos,
que assistirão ao show dos palhaços. Quantos alunos devem
assistir ao show?

b) No período da tarde, o show será visto por alunos de quatro

classes, o 5º ano D com 27 alunos, o 5º ano E com 26 e os 4º
anos B e C com 29 e 28 alunos, respectivamente. Quantos
alunos assistirão ao show no período da tarde?

c) Em qual dos períodos haverá mais alunos participando dessa

atividade? Quantos a mais?

38
Apresentação da Atividade 4
A atividade tem por objetivo propor às crianças a leitura e resolução
de situações-problema do Campo aditivo com diferentes significados.
Estão registradas em um quadro (itens “a”, “b”, “c”, “d”). As crianças
devem primeiramente, se apoiar no conhecimento que possuem de
Cálculo Mental, para a obtenção do resultado, apresentado na
segunda coluna do quadro. As situações-problema propostas,
envolvem o Campo aditivo com o objetivo de proporcionar às crianças
momentos de retomada e aprofundamento de conhecimentos,
fundamentais para esta etapa de escolaridade.

Organização da Turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças, por níveis de aprendizagem. É importante
que, ao pensar nas duplas produtivas, estes níveis sejam próximos,
favorecendo a interação, a troca de conhecimento e a colaboração,
possibilitando que ambas cheguem a uma resposta em comum e
possam avançar nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Inicie uma conversa com as crianças, dizendo que irão se apoiar em
conhecimentos que possuem para elaborar estratégias de Cálculo
Mental. Elas devem analisar as situações-problema, para estabelecer
relações com os resultados apresentados e devem indicar na segunda
coluna a letra da situação-problema correspondente. Apresente para
a turma a situação-problema:
- Gabriel e seu amigo Vitor gostam de colecionar bolinhas coloridas.
Juntos eles têm 64 bolinhas. Vitor tem 37 bolinhas. Quantas são as
bolinhas de Gabriel?
Incentive-as a utilizar estratégias de cálculo mental, ampliando
sempre que possível a discussão com a turma.

Desenvolvimento e Intervenção
Solicite às crianças que leiam a atividade.
Acompanhe as discussões da turma durante as resoluções e observe
quais estratégias são utilizadas.
Temos no item “a”:
Em uma escola há 350 meninos e 285 meninas. Quantas crianças há
nessa escola? Essa é uma situação envolvendo a ideia de
composição, em que são conhecidos os dois números e adicioná-los
propicia a obtenção do resultado. Nos itens “b” e “c”, também são
apresentadas situações com a ideia de composição. Há variações em
relação ao que é solicitado. Na situação “d”, Ana tinha 315 figurinhas
e ganhou 120 em um jogo. Quantas figurinhas ela tem agora? A ideia
presente é a de transformação positiva, isto é, Ana possuía certa
39
quantia de figurinhas, ganhou outras e o desafio proposto nessa
situação, é que descubram com quantas figurinhas ela ficou após
essa ação. Na situação “e”, a ideia é a transformação positiva, pois,
“Maria tinha algumas figurinhas. Ganhou 50 no jogo e ficou com 215.
Quantas figurinhas Maria tinha?”
Assim sendo, temos nas situações “d” e “e”, um aspecto temporal,
inicialmente havia um certo número de figurinhas e após um “tempo”
ganhou-se outra quantia, modificando o número original.

ATIVIDADE DO ALUNO
A professora de Pedro propôs um desafio para a turma. Formulou 5
problemas e colocou 5 resultados para que seus alunos escolhessem
a resposta de cada um sem fazer cálculo escrito. Ajude-os e escreva
para cada resultado, na última coluna, a letra correspondente a cada
situação:

A. Em uma escola há 350 meninos e 285 meninas. 283

Quantas crianças há nessa escola?

B. Em uma escola de 385 alunos, há muitos meninos e 153 435

meninas. Quantos são os meninos?

C. Em uma escola de 472 alunos, 189 são meninos. 165

Quantas são as meninas?

D. Ana tinha 315 figurinhas e ganhou 120 em um jogo. 232

Quantas figurinhas ela tem agora?

E. Maria tinha algumas figurinhas. Ganhou 50 no jogo e 635

ficou com 215. Quantas figurinhas Maria tinha
inicialmente?

Apresentação da Atividade 5
Nessa atividade são propostas novas situações-problema que
envolvem o Campo Aditivo, isto é, que podem ser resolvidas por uma
adição ou uma subtração, com diferentes significados.

Organização da Turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças, por níveis de aprendizagem. É importante
que, ao pensar nas duplas produtivas, estes níveis sejam próximos,
favorecendo a interação, a troca de conhecimento e a colaboração,
possibilitando que ambas cheguem a uma resposta em comum e
possam avançar nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial

40
Inicie uma conversa com as crianças comentando que irão analisar e
resolver novas situações-problema e devem primeiramente ler,
localizar os dados e o que é solicitado e discutir o plano estabelecido
para sua resolução.

Desenvolvimento e Intervenção
Peça que leiam cada situação-problema, elaborem um plano e
resolvam utilizando suas estratégias. Acompanhe as discussões das
duplas durante as resoluções e observe quais estratégias são
utilizadas para posterior socialização.
Os itens “a” e “b” apresentam significado de transformação positiva,
visto que o estado final é maior que o estado inicial. O item “c”
apresenta uma transformação negativa, em que o estado final é
menor que o estado inicial.
Neste item, temos a ideia de comparação. Observe que há uma
situação já configurada e a questão proposta implica uma
comparação. Esse propõe uma situação em que no final de um jogo
Ricardo e Luís conferiram suas figurinhas. Ricardo tinha 310 e Luís
tinha 110 a mais que Ricardo. Quantas eram as figurinhas de Luís? No
item “d” Rubens e Jonas contaram suas figurinhas, Rubens tinha 300
e Jonas 566. Quantas figurinhas Rubens deverá ganhar para ficar com
a mesma quantidade de Jonas? Importante destacar que essas
observações, com categorizações das situações-problema sob a
perspectiva dos Campos Conceituais, são fundamentais para que nós,
professores, possamos planejar nossas aulas e acompanhar a
aprendizagem de nossas crianças, de forma a garantir as diferentes
ideias que envolvem problemas do Campo Aditivo, mas não há
necessidade de destacá-las para a turma. O que é imprescindível é
que elas aprendam a resolver problemas, percebam que possuem
naturezas distintas, mas que podem ser resolvidos tanto por adição,
quanto por uma subtração, dependendo de como se organiza o
pensamento para resolvê-los.

ATIVIDADE DO ALUNO
No dia seguinte, a professora de Pedro formulou outros 4 problemas e
novamente desafiou a turma. Ajude Pedro a resolvê-los.
a. Fernando tinha 225 figurinhas, ganhou algumas e ficou com 525.
Quantas figurinhas ele ganhou?

41
b. No início de um jogo, Paulo tinha algumas figurinhas. No decorrer
do jogo ele perdeu 53 e terminou com 110 figurinhas. Quantas
figurinhas ele possuía?

c. No final de um jogo Ricardo e Luís conferiram suas figurinhas.

Ricardo tinha 310 e Luís tinha 110 a mais que Ricardo. Quantas
eram as figurinhas de Luís?

d. Rubens e Jonas contaram suas figurinhas, Rubens tinha 300 e Jonas

566. Quantas figurinhas Rubens deverá ganhar para ficar com a
mesma quantidade de Jonas?

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 5

D20- Resolver problema com números naturais, envolvendo

diferentes significados da multiplicação ou divisão:
multiplicação comparativa, ideia de proporcionalidade,
configuração retangular e combinatória.

Apresentação da Atividade 1
Esta atividade, tem por objetivo propor que as crianças reflitam sobre
problemas do Campo Multiplicativo, em que o foco é a comparação de
42
quantidades e que, para resolvê-los, utilizarão o cálculo mental.
Podem utilizar a multiplicação e a divisão de números naturais. Serão
apresentadas várias situações-problema, envolvendo ideias do
Campo Multiplicativo. A atividade apresenta uma situação muito
comum no nosso cotidiano e desenvolve a ideia de proporcionalidade

Organização da Turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças, por níveis de aprendizagem. É importante
que, ao pensar nas duplas produtivas, estes níveis sejam próximos,
favorecendo a interação, a troca de conhecimento e a colaboração,
possibilitando que ambas cheguem a uma resposta em comum e
possam avançar nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Inicie uma conversa com as crianças, dizendo os estabelecimentos
comerciais (lojas, supermercados, farmácias e outros)
frequentemente fazem promoções. Para isso, de acordo com as
mercadorias disponíveis, fazem promoções em formatos de
“combos”, isto é combinação de produtos. Pergunte se as crianças se
lembram de algum exemplo. Caso sinta necessidade diga que você
foi a um supermercado e encontrou a seguinte promoção:
“A cada dois litros de óleo, leve um extrato de tomate”.

Desenvolvimento e Intervenção
Peça para as duplas lerem a situação-problema e discutirem
primeiramente a opinião de Júlia, registrando o que perceberam nos
cálculos dela (item “a”).
Na sequência, peça para que analisem os procedimentos utilizados
por Pedro, registrando e justificando seus procedimentos. Caminhe
pela sala para acompanhar as discussões das duplas e selecione
algumas para serem socializadas no coletivo, visto que, este
momento é valioso para a troca de conhecimentos entre as crianças.
Cabe ao professor o papel de mediar as discussões suscitadas nas
socializações. É interessante, que percebam que Júlia associou para
cada tubo de pasta, duas escovas de dente, não considerando o
disposto no enunciado da situação-problema. Pedro, no entanto, ao
descrever seus procedimentos, se apoia no seu conhecimento
multiplicativo, representando por meio de desenho que, para cada
dois tubos de pasta de dente, deveria juntar a eles, uma escova de
dente. Interessante destacar que Pedro não precisou desenhar todos
os vinte tubos de pasta de dente, o que mostra que já possui algum
conhecimento sobre a ideia de proporcionalidade, envolvendo dobro e
metade.

ATIVIDADE DO ALUNO
Pedro trabalha em um supermercado, colocando os produtos nas
prateleiras. Nesta semana há promoções na seção de perfumaria. Na
compra de 2 tubos de creme dental, ganha-se 1 escova de dentes.
43
Pedro precisa passar uma fita adesiva nos produtos, de forma juntá-
los para a promoção. Ele tem 20 tubos e precisa saber qual é a
quantidade correta de escovas. Júlia trabalha com Pedro no
supermercado e está ajudando–o a calcular o número de escovas
necessárias para esta promoção.
Leia e analise as opiniões de cada um.

a) Você concorda com o que Júlia disse? Explique, registrando suas

ideias.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________

b) Pedro discordou de Júlia e escreveu em um papel, para que ela

entendesse como ele encontrou a quantidade 10 de escovas de
dente.

Explique o modo de pensar de Pedro.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________

Apresentação da Atividade 2
A atividade propõe a continuidade de reflexões sobre o Campo
Multiplicativo envolvendo a ideia de proporcionalidade, envolvendo
dobro, dobro do dobro e triplo.

Organização da Turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças. É importante que, ao pensar nas duplas,
44
sejam garantidas as variações dos níveis de aprendizagem de cada
um e que estes sejam próximos, favorecendo a interação, a troca de
conhecimento e a colaboração, possibilitando que ambas cheguem a
uma resposta em comum e possam avançar nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Apresente para as crianças a seguinte situação para discutirem no
coletivo:
- Uma bicicleta tem duas rodas e cinco bicicletas quantas rodas tem?

Desenvolvimento e Intervenção
As reflexões que devem ocorrer neste momento, partem de uma
situação contextualizada para que as crianças percebam as
regularidades que aparecem em situações que envolvem a ideia
proporcionalidade. A organização dos dados, em quadros, facilita a
visualização das regularidades, acionando a memória dos fatos
básicos da multiplicação já explorados em anos anteriores. Neste
momento, caso as crianças apresentem dificuldade para preencher os
quadros, você pode resgatar a tábua de multiplicação ou a “Tábua de
Pitágoras”, para que as crianças evidenciem e retomem as
regularidades presentes nas tábuas. Observe os procedimentos que
as duplas utilizam para resolver a atividade. Realize as intervenções
necessárias. Selecione algumas das discussões para socializar com a
turma.

ATIVIDADE DO ALUNO

Lucinha trabalha em uma fábrica de brinquedos artesanais. Ela é

responsável por separar as rodas adequadas a cada tipo de brinquedo
fabricado. Para ajudá-la, faça quadros com a quantidade de rodas que
cada brinquedo precisa. Assim, ela não vai errar e poderá fazer seu
trabalho com mais rapidez.

45
 Leve em conta que são necessárias:
● 2 rodas para 1 moto
● 4 rodas para 1 skate
● 6 rodas para 1 caminhão
● 3 rodas para 1 patinete.

Quantidade de motos 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Quantidade de rodas 2

Quantidade de
1 2 3 4 5 6 7 8 9
skates

Quantidade de rodas 12 20

Quantidade de
1 2 3 4 5 6 7 8 9
caminhões

Quantidade de rodas 24 48

Quantidade de
1 2 3 4 5 6 7 8 9
patinetes

Quantidade de rodas 9 18

Apresentação da Atividade 3
Esta atividade, apresenta duas situações problema do campo
multiplicativo com significado de proporcionalidade, envolvendo uma
unidade usual de massa que é o quilograma (kg).

Organização da Turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças. É importante que, ao pensar nas duplas,
sejam garantidas as variações dos níveis de aprendizagem de cada
um e que estes sejam próximos, favorecendo a interação, a troca de
conhecimento e a colaboração, possibilitando que ambas cheguem a
uma resposta em comum e possam avançar nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Inicie a conversa comentando que há frutas, verduras e legumes de
diferentes espécies e, em função disso, eles podem apresentar
tamanhos bastante diferentes e também os “pesos” podem variar
bastante. Você pode perguntar se já viram melancias, por exemplo,
do tamanho de um melão e outras muito maiores. Peça que façam a

46
leitura do enunciado e do item “a”. Verifique o significado que dão
para “em média”. É possível que surjam comentários que 8 tomates
ou uma quantidade próxima de 8 tomates, pese 1 kg. Caso não haja
considerações sobre isso, é importante que você as comente. Solicite
que cada dupla faça a leitura do enunciado. Para garantir o
entendimento da situação por todo o grupo, peça que uma dupla
informe o que entendeu da situação proposta.

Desenvolvimento e Intervenção
Proponha que resolvam as situações-problema apresentadas e, em
seguida, socialize os resultados e procedimentos que considerar
interessantes para a ampliação do repertório. Na socialização, da
situação-problema “a”, é importante garantir a apresentação de que
a situação pode ser resolvida por 5 x 8, resultando em 40 tomates.
Ou seja, se para completar 1 kg são necessários, aproximadamente, 8
tomates, para completar 5 kg deve-se multiplicar por 5. Na situação-
problema “b”, é preciso que as crianças percebam a ideia de
proporcionalidade, relacionado à metade. Como o enunciado do item
“a”, considera que 8 tomates representam 1 quilo, 4 tomates
equivalem à metade de 1 kg (meio quilo ou 1/2 kg). Assim, 8 + 4 =
12 tomates, chegando a conclusão de que 12 tomates é igual a 1
quilo e meio ou 1,5 kg de tomates.

ATIVIDADE DO ALUNO
Igor, Ana Clara, Robson e Maria Rita foram a feira no último sábado.
Verificaram que há barracas que organizam, antecipadamente, os
produtos em pacotes de 1 quilo, mas deixam à disposição do cliente a
escolha do produto e quantidade que deseja comprar. Vamos
acompanhar as discussões para ampliar nosso conhecimento sobre a
Matemática e seu uso no nosso cotidiano.

a) Ana Clara e Robson ficaram sabendo que, em média, 8 tomates

completam 1 kg. Quantos tomates são necessários para completar 5
kg?

47
b) Ana Clara escolheu 12 tomates e perguntou às outras crianças se
poderiam fazer uma estimativa do peso deles, considerando a
informação de que, em média, 8 tomates completam 1 kg. Qual sua
opinião? Quanto você acha que pesam esses 12 tomates? Explique
como você pensou.

Apresentação da Atividade 4
Esta atividade, propõe que as crianças reflitam sobre problemas do
Campo Multiplicativo com a ideia de combinatória. As situações-
problema são relacionadas com questões do cotidiano das crianças. É
sugerido a elas que se apoiem em esquemas/quadros/desenhos para
realizar as combinações solicitadas.

Organização da Turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças. É importante que, ao pensar nas duplas,
sejam garantidas as variações dos níveis de aprendizagem de cada
um e que estes sejam próximos, favorecendo a interação, a troca de
conhecimento e a colaboração, possibilitando que ambas cheguem a
uma resposta em comum e possam avançar nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Inicie a conversa, comentando com as crianças que estão sendo
propostas situações-problema relacionadas com questões comuns no
nosso cotidiano. Pergunte:
- Paula tem 2 blusas, uma azul e outra amarela e 1 bermuda cinza. De
quantas maneiras Paula poderá combinar suas roupas?

Desenvolvimento e Intervenção
Proponha que resolvam as situações-problema apresentadas e, em
seguida, socialize os resultados e procedimentos que considerar
interessantes para a ampliação do repertório das crianças. Com
relação ao item “a”, espera-se que as crianças percebam que podem
48
resolver através de esquemas, quadros ou pela simples multiplicação
de meias por tênis. No item “b”, em que as crianças têm a tabela de
preço da cantina, primeiro elas têm que separar bebidas de comidas,
sendo respectivamente 2 e 4, realizando os mesmos procedimentos
do item “a”. Esses procedimentos também devem ocorrer no item
“c”, que discute a combinação de sorvetes com diferentes coberturas.

ATIVIDADE DO ALUNO
a) Sofia tem 2 pares de tênis: um preto e um azul, e tem 4 pares de
meias: brancas, azuis, amarelas e pretas. De quantas maneiras
diferentes ela pode escolher um par de meias e um par de tênis?

b) João disse que a cantina do clube que ele frequenta, vende

sanduíches, salgados, sucos e refrigerantes. Os preços das bebidas e
comidas aparecem em uma tabela
como esta:

Se ele decidir lanchar nessa cantina e quiser escolher uma comida e

uma bebida, quantas e quais combinações poderá fazer?

49
c) Lúcia foi assistir a um treino do time de futebol de seus amigos e,
ao terminar, foi à sorveteria. Veja os cartazes que havia:

SABORES DOS SORVETES

Abacaxi COBERTURAS
Coco Castanha de caju
Limão Chocolate
Morango

Lúcia quer escolher um sorvete com um sabor e um tipo de

cobertura. Quais as maneiras que ela pode fazer a escolha?

Apresentação da Atividade 5
Esta atividade, tem por objetivo propor que as crianças reflitam sobre
problemas do Campo Multiplicativo, com ideia de comparação de
quantidades e que, para resolvê-los, devem utilizar estratégias de
Cálculo Mental. Podem utilizar a multiplicação e/ou a divisão de
números naturais.

Organização da Turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças. É importante que, ao pensar nas duplas
produtivas, sejam garantidas as variações dos níveis de
aprendizagem de cada um e que estes sejam próximos, favorecendo
a interação, a troca de conhecimento e a colaboração, possibilitando
que ambas cheguem a uma resposta em comum e possam avançar
nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Inicie a conversa com as crianças, dizendo que deverão “adivinhar” o
número que você pensou em cada uma das situações que dirá a eles.
Deverão pensar com a ajuda de um colega, sinalizando quando
tiverem a resposta.
● O dobro do número que pensei é 24. Em que número pensei?
● Pensei em um número, calculei o seu triplo e obtive 60. Em que
número pensei?
● Ganhei uma quantia de dinheiro do meu avô e o meu irmão
ganhou o dobro de mim. Se eu ganhei 50 reais, quanto meu
irmão ganhou?
50
 ● Eu e meu irmão compramos vários pacotinhos de figurinhas.
Cada pacotinho tinha cinco figurinhas. Abrimos todos eles e
vimos que o total foi de 45 figurinhas. Quantos pacotes
tínhamos comprado?
Neste momento inicial, não há necessidade de registros. Esses
questionamentos serão apenas feitos e respondidos oralmente, em
um processo de reflexão coletiva a respeito do campo multiplicativo,
com ideia de comparação envolvendo dobro, triplo, divisão.

Desenvolvimento e Intervenção
Nas duplas, solicite às crianças que resolvam as situações-problema
propostas nesta atividade. Acompanhe as discussões e estratégias
utilizadas por elas. Socialize a atividade com a turma.

ATIVIDADE DO ALUNO
Os amigos, Pedro, Antônio, Mariana e Sílvia resolveram brincar com
alguns desafios. Eles tinham que resolver as situações-problema,
usando cálculo mental, e completar a última coluna, escrevendo os
resultados de cada uma. Vamos ajudá-los?

Nelson tem R$ 35,00 e Lílian tem o dobro dessa quantia. Quanto

1
tem Lílian?

José tem 12 figurinhas e Vivian tem 6 vezes mais. Vivian tem

2
quantas figurinhas?

Fernando tem 18 anos. Sabendo que ele tem o dobro da idade de

3
seu irmão, quantos anos tem seu irmão?

Marcela tem 23 papéis de carta e sua prima Lívia tem cinco

4
vezes mais. Lívia tem quantos papéis de carta?

Lia tem R$ 46,00. Sabendo que ela tem o dobro da quantia de

5
Pedro, quanto tem Pedro?

João ganhou várias caixas iguais de bombons. Cada uma delas

6 tinha 6 bombons. Ele contou os bombons e totalizou 48. Quantas
eram as caixas?

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 6

D21- Identificar diferentes representações de um mesmo

número racional

51
Apresentação da Atividade 1
A atividade, tem por objetivo propor que a turma identifique e
estabeleça relações entre representações fracionárias e decimais de
um mesmo número racional. Para isso, traz primeiramente a ideia
parte-todo, relacionando com a divisão de naturais e representação
fracionária e, em seguida, propõe o uso da calculadora como
“elemento facilitador e fundamental”, na obtenção de escritas
decimais, pois, nesse momento, o foco não está no cálculo da divisão,
isto é, na verificação se a criança sabe ou não dividir números com
quocientes não inteiros, mas, se identifica relação entre escritas, tais
como: 1/4 e 0,25, por exemplo.

Organização da Turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças. É importante que, ao pensar nas duplas
produtivas, sejam garantidas as variações dos níveis de
aprendizagem de cada criança e que estes, sejam próximos,
favorecendo a interação, a troca de conhecimento e a colaboração,
possibilitando que ambas cheguem a uma resposta e possam avançar
nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Inicie a conversa perguntando às crianças se elas sabem que as
representações fracionárias podem ser escritas de diferentes formas
como: 1/4 e 25/100, que representam o mesmo número racional, isto
é 0,25, assim como 1/2, 2/4, 4/8.... 50/100 que representam 0,5. As
respostas que surgirem devem ser anotadas na lousa, para posterior
discussão, após a realização da atividade proposta.

Desenvolvimento e Intervenção
Peça para as duplas lerem a atividade de forma a garantir a leitura do
enunciado, acompanhado pela exploração das figuras. Pergunte:
- Por que há duas cores nas figuras? Espera-se que digam algo
relacionado à parte-todo.
Socialize as diferentes representações do item “b”, explorando as
diferentes possibilidades de representações figurais apresentadas
pelas crianças. No item “a” espera-se que, após a análise das figuras
e do texto, registem 1/2 para o círculo e 3/4 pintadas de amarelo no
retângulo. No item “b”, as crianças podem apresentar qualquer figura
a repartindo em 3 partes iguais. No item “c”, a criança pode perceber
relações entre os significados da representação fracionária parte-
todo, relacionando-a com divisão de naturais e identificar que os
números racionais na sua representação decimal, são muito
frequentes no nosso cotidiano.
Refletir sobre os procedimentos realizados pela criança, usando a
calculadora é importante para que elas possam identificar, por meio
da divisão, diferentes representações fracionárias de um mesmo
número racional. Vale ressaltar ainda, que a utilização da calculadora
não implica no abandono das outras formas de cálculo. Socialize as
52
diferentes representações do item “b”, explorando as diferentes
possibilidades de representações figurais apresentadas pelas
crianças.

ATIVIDADE DO ALUNO
a) Foi proposto ao Lucas que representasse com números as partes
pintadas de verde em relação à figura toda, nos seguintes casos:

Respostas de Lucas:
A parte pintada de verde é 1/2 da figura toda.

A parte pintada de verde é 1/4 da figura toda.

E justificou: no caso do retângulo, eu dividi 1 por 2 e, no caso do

círculo, dividi 1 por 4.
Você sabe dizer quanto representa as outras partes pintadas de
amarelo?
Retângulo _________________________
Círculo______________________________

b) Como Lucas deveria representar 1/3 de uma figura

qualquer? Registre no espaço abaixo:

c) Em seguida, a professora de Lucas propôs aos alunos que

preenchessem o seguinte quadro com o auxílio de uma calculadora.
Vamos ajudá-los?

Forma Número que aparece

fracionária no visor

1÷
2

53
 1÷
4

2÷
4

3÷
12

Apresentação da Atividade 2
O objetivo desta atividade é dar continuidade a algumas descobertas
envolvendo essas duas representações numéricas. Em seguida,
resgatamos o quadro de ordens e classes, utilizado para a escrita e
leitura dos números naturais, ampliando-o com a escrita e leitura dos
números racionais na representação decimal.

Organização da Turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças. É importante que, ao pensar nas duplas
produtivas, sejam garantidas as variações dos níveis de
aprendizagem de cada criança e que estes, sejam próximos,
favorecendo a interação, a troca de conhecimento e a colaboração,
possibilitando que ambas cheguem a uma resposta e possam avançar
nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Inicie a conversa, retomando com as crianças, alguns aspectos da
atividade anterior, como por exemplo, que o número 0,5 pode ser
obtido pela divisão de 1 por 2.

Desenvolvimento e Intervenção
Proponha o encaminhamento da atividade em dois momentos:
1º - Após a conversa inicial com as crianças, retome com elas que, na
atividade anterior, Lucas utilizou a calculadora e obteve
representações decimais dos números que foram propostos.
2º - Antes da proposta que envolve a leitura e escrita de números, no
quadro apresentado na atividade, é fundamental que se retome o
quadro com a parte inteira apenas, desenhando-o na lousa e
propondo a escrita e leitura de alguns números da ordem de
unidade, dezena, centena… Só após essa exploração, é que se deve
ampliar o quadro com a parte não inteira, isto é, com décimos,
centésimos e milésimos, para que a criança comece a perceber que a
relação existente entre dezena e unidade, por exemplo (uma dezena
possui 10 unidades), também ocorre com a parte não inteira: 1
décimo possui 10 centésimos, etc.

54
Importante reconhecer que, o uso da calculadora em sala de aula,
proporciona a observação das regularidades da estrutura do Sistema
de Numeração Decimal.
Ao utilizar o quadro de ordens e classes para leitura dos números
racionais, amplia-se a compreensão da estrutura do SND. Após a
socialização dos resultados do item “b”, proponha a leitura dos
números do quadro:
0,5: cinco décimos
0,25: vinte e cinco centésimos
0,3: três décimos
0,4: quatro décimos
0,2: dois décimos
0,07: sete centésimos

ATIVIDADE DO ALUNO
Lucas aprendeu que os números escritos na forma fracionária, podem
também ser escritos na forma decimal. Ficou sabendo que, por
exemplo, um número pode ser representado por 0,5 ao dividir o
numerador pelo denominador da fração 1/2.
a) Usando essas informações e com o auxílio da calculadora, ajude
Lucas a escrever, para cada representação fracionária, sua
representação decimal:

1/2 0,5
1/4
3/10
2/5
2/10

7/100

b) A professora de Lucas apresentou um quadro de ordem e classes já

conhecido da turma, para ser preenchido com os resultados obtidos
no quadro acima.
Ajude Lucas a escrever no quadro de ordens e classes os outros
números obtidos no item a, e em seguida, escreva-os por extenso.
Parte inteira Parte não inteira
Cent Dez Unida Déci Centési Milési
ena ena de mo mo mo
0 5
0 2 5

55
______________________________________________________________________
______________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Apresentação da Atividade 3
Esta atividade apresenta situações que propiciam relacionar
representações fracionária e decimal, de um mesmo número racional.

Organização da Turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças. É importante que, ao pensar nas duplas
produtivas, sejam garantidas as variações dos níveis de
aprendizagem de cada um e que estes sejam próximos, favorecendo
a interação, a troca de conhecimento e a colaboração, possibilitando
que ambas cheguem a uma resposta em comum e possam avançar
nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Solicite que uma criança faça a leitura do texto inicial e explore com o
grupo os números 1928 e 1933 e faça perguntas como:
- Está próxima a comemoração de um século da inauguração deste
mercado? Explore com elas o significado de século.
- Quando isso ocorrerá?
- Quantos anos faltam para que isso ocorra?
Informe às crianças que, nesta atividade, irão retomar as discussões
sobre representações de um mesmo número racional: as
representações fracionária e decimal. Comente que quando vamos a
supermercados, açougues, quitandas é comum adquirirmos produtos
utilizando os termos: um quilo, meio quilo, um quilo e meio e outros,
e estamos nos referindo a massa. Informe que o correto, seria dizer
um quilograma, meio quilograma, um quilograma e meio. Mesmo não
utilizando a terminologia correta, é possível a comunicação e o
entendimento do que se deseja. Ao preparar uma receita, podemos
encontrar os termos: um quarto de xícara, três quartos de xícara.
Questione:
- Qual o significado de um quarto ou da quarta parte da xícara?
- E como representar essa quantidade em números?

Desenvolvimento e Intervenção
Faça coletivamente a leitura do item “a”, escreva na lousa 0,500 e
0,500 kg e pergunte como podem fazer a leitura desses números. É
possível que surjam sugestões como zero vírgula quinhentos,
quinhentos milésimos e, para o segundo, quinhentos gramas ou
56
quinhentos milésimos de quilograma ou zero vírgula quinhentos
quilogramas. É importante comentar que há leituras presentes no dia
a dia, que permitem o entendimento, porém devemos procurar fazer
a leitura de forma correta. Retome com as crianças a relação entre o
quilograma e o grama em que 1 kg = 1000 g e pergunte se
consideram que o comentário feito por Anna Julia, ao dizer que esse
valor corresponde a meio quilograma, está correto. Assim, outra
forma possível de escrever meio quilograma é uma escrita
fracionária, 1/2 kg. No caso do item a, temos 0,500 = 500/1000 = 1/2.
Solicite que outra criança leia o item “b”, você pode fazer
comentários e questionamentos como:
- O que significa um quarto ou a quarta parte de um todo?
Verifique se surgem comentários que, um quarto significa a metade
da metade e caso isso não ocorra, retome com as crianças essa
situação. Considerando o significado de um quarto, o que significam
três quartos de um quilograma? Como um quarto corresponde à
metade da metade, podemos encontrar o correspondente na escrita
decimal, determinando a metade de 0,500 que corresponde a 0,250
e, assim, três quartos correspondem a 0,750.

ATIVIDADE DO ALUNO
Anna Julia, Thiago, Anna Cecilia, Caio e Vinícius foram no sábado da
semana passada, com seus pais e avós, visitar o Mercado Municipal
Paulistano, conhecido como Mercadão, localizado no centro histórico
da cidade de São Paulo. Sua construção teve início em 1928 e a
inauguração ocorreu em 25 de janeiro de 1933. O local é
especializado na comercialização de frutas, verduras, cereais, carnes,
temperos e outros produtos alimentícios.
Lá existem cinco vitrais que foram criados por Conrado Sorgenicht
Filho e que retratam cenas da vida no campo.

Boiadeiro conduzindo a manada de bois através do rio

No “Mercadão” Anna Julia e Thiago decidiram comprar castanhas e

queijos.

57
a) Ao comprar castanhas de caju, eles observaram o registro da
balança digital que mostrava 0,500 kg. Anna Julia disse que esse
valor corresponde a meio quilograma. Como esse valor pode ser
expresso na forma fracionária?

b) Thiago disse que sua avó comprou três quartos de quilograma de

um tipo de queijo. Qual foi o registro que poderia ser observado na
balança digital?

a) 3/4 kg
b) 0,250 kg
c) 0,750 kg
d) 3,400 kg

Apresentação da Atividade 4
Nesta atividade espera-se que as crianças comparem os números
racionais em sua representação decimal.

Organização da Turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças. É importante que, ao pensar nas duplas
produtivas, sejam garantidas as variações dos níveis de
aprendizagem de cada uma e que estes sejam próximos, favorecendo
a interação, a troca de conhecimento e a colaboração, possibilitando
que ambas cheguem a uma resposta em comum e possam avançar
nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Inicie a conversa sobre unidades de medida de comprimento, de
massa e de capacidade e retome com as crianças o significado das
abreviaturas l (litro), kg (quilograma) e m (metro). Questione-as sobre
o papel que exerce a vírgula nesses números. Elas devem perceber a
vírgula, como um símbolo utilizado para separar a parte inteira da
parte decimal do número. Para isso, retome o quadro de ordens e
classes.

Parte inteira
Parte decimal
Milhões Milhares Unidades simples

58
 Cent Milé
Cent Dez Unid Cent Dez Unid Cent Dez Unid Déci
ésim simo
enas enas ades enas enas ades enas enas ades mos
os s

Desenvolvimento e Intervenção
Peça que leiam o texto da atividade e façam a leitura dos números
em cada item, para depois, fazerem a comparação desses
números. Ter um cartaz, na sala de aula, que explore as classes e
ordens como o sugerido, pode ser um ótimo apoio para as crianças
associarem o valor posicional de cada algarismo no número e auxilia
na leitura dos números. Discuta com o grupo que uma hipótese válida
para a comparação de números naturais e que, quanto maior a
quantidade de algarismos, maior o número, não é critério para a
comparação de números racionais. Você pode colocar na lousa as
situações para que elas analisem:

Quem é maior: a) 1234 ou 567? b) 123,4 ou 567?

Observe como procedem para realizar a comparação dos números. É

possível que analisem a parte inteira de cada número, e isso pode ser
suficiente para definir qual dos dois números é maior, como no item
“a”, em que o número 3.450kg é o maior número encontrado no
quadro. Caso a parte inteira dos dois números seja igual, as crianças
passam analisar o algarismo dos décimos e podem identificar o
maior; se houver a igualdade dos algarismos dos décimos, analisam
os dos centésimos e assim por diante. Outra possibilidade para
realizar a comparação é, primeiramente, igualar a quantidade de
“casas” decimais, como no item “b”. Acrescenta-se dois zeros ao
número “3,3l” e faz-se a comparação de 3,3l e de 3,300l, pois
representam a mesma quantidade, três litros e trezentos mililitros.

ATIVIDADE DO ALUNO
Igor, Ana Clara, Robson e Maria Rita decidiram comparar números
que podem estar representados na forma decimal. Para isso, Robson
registrou no quadro os números que ele observou em rótulos de
produtos e verificou que existem números diferentes que
representam a mesma quantidade. Agora ajude Robson a identificar
no quadro pintando:
a. De azul o maior número registrado
b. De vermelho os números diferentes que representam a mesma
quantidade.
1,5 l 2l

59
 3,450 3,070
Kg Kg
0,78 1,2 m
m
3,3 l 3,300
l
0,500 0,75
Kg Kg

Apresentação da Atividade 5
Nesta atividade, espera-se que as crianças comparem números
racionais em sua representação fracionária.

Organização da Turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças. É importante que, ao pensar nas duplas
produtivas, sejam garantidas as variações dos níveis de
aprendizagem de cada uma e que estes sejam próximos, favorecendo
a interação, a troca de conhecimento e a colaboração, possibilitando
que ambas cheguem a uma resposta em comum e possam avançar
nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Inicie a conversa sobre os números racionais, comentando que
podem admitir as representações decimal e fracionária, além da
representação percentual, que será estudada em outro momento.
Desenvolvimento e Intervenção
Questione para retomar com as crianças, sobre o significado de
metade, quarta parte, terça parte, entre outros e solicite que uma
delas escreva na lousa um meio, um quarto e um terço. Pergunte qual
dos números é o maior e verifique como interpretam essas escritas. É
possível que digam que 1/4 é maior que 1/3, por exemplo, porque 4 é
maior que 3. Neste caso, você pode questionar exemplificando, em
qual situação o pedaço de uma maçã fica maior, ao dividir uma maçã
em quatro partes iguais ou em três partes iguais? Escreva na lousa
outras frações em que os numeradores são iguais a um e os
denominadores são diferentes para que façam a comparação dos
números como: 1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/6, 1/7, 1/8, 1/9, 1/10. Na
continuidade da conversa, proponha a comparação de escritas
fracionárias em que os denominadores são iguais como, por exemplo:

3/10 e 5/10 3/8 e 7/8

Caso perceba, apresente, em sulfite ou papel pardo, as figuras abaixo
para que as crianças possam comparar com as representações
fracionárias:

60
Nestes casos, as crianças devem perceber que a fração maior é que
apresenta maior numerador, uma vez que em ambos, o inteiro foi
dividido na mesma quantidade de partes, ou seja, igualdade do
denominador. Solicite que resolvam a atividade e socialize os
resultados e comentários que tragam contribuições para a ampliação
do repertório das crianças. Nas três primeiras linhas, as crianças
devem pintar de azul: ½, 4/5 e 5/10. As duas últimas linhas, devem
ser pintadas de vermelho, porque as frações são equivalentes, ou
seja, representam o mesmo número racional. Proponha que
formulem uma regra, como o exemplo dos itens abaixo, para
comparar duas escritas fracionárias como:
a. quando os numeradores são iguais. (1/2, 1/3, 1/4...)
b. quando os denominadores são iguais. (2/10, 3/10, 4/10...)

ATIVIDADE DO ALUNO
Igor, Ana Clara, Robson e Maria Rita decidiram também, comparar
números que estão representados na forma fracionária. Robson
registrou no quadro alguns números. O desafio agora é verificar, em
cada caso, qual o número maior ou se, mesmo representando escritas
diferentes correspondam ao mesmo número. Agora, com o auxílio de
uma calculadora ajude-os a identificar no quadro pintando:
a) De azul, o maior número registrado em cada linha;
b) De vermelho as representações fracionárias que representam o
mesmo número.

1/2 1/4
3/5 4/5
2/10 5/10
3/10 3/100
4/4 6/6

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 7

D22- Identificar a localização de números racionais

representados na forma decimal na reta numérica.

Apresentação da Atividade 1
Esta atividade, tem por objetivo identificar a localização de números
racionais com a representação decimal na reta numérica.

61
Organização da Turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças. É importante que, ao pensar nas duplas
produtivas, sejam garantidas as variações dos níveis de
aprendizagem de cada uma e que estes sejam próximos, favorecendo
a interação, a troca de conhecimento e a colaboração, possibilitando
que ambas cheguem a uma resposta em comum e possam avançar
nas suas aprendizagens.
Conversa Inicial

Inicie a conversa com as crianças, perguntando se já viram ou

utilizaram um termômetro. Comente com a turma que existem vários
tipos de termômetros, como, por exemplo, termômetros
meteorológicos que medem a temperatura do tempo, os termômetros
analógicos e os termômetros digitais.
Procure realizar alguns questionamentos como:
- Qual a temperatura ideal para o nosso corpo? (Lembrando que, a
temperatura normal do corpo humano é maior do que 36°C e menor
do que 37°C).
- Como sabemos quando estamos com febre?
- Se meu corpo estiver com uma temperatura de 36,2ºC e eu somar
mais 5°C, qual será minha temperatura?
Para representar a temperatura, usamos os números com vírgula e
graus Celsius.
Retome a reta apresentada anteriormente e verifique com as
crianças que a temperatura de 36,8°C é mais próxima de 37°C do que
de 36°C.

Desenvolvimento e Intervenção
Solicite às crianças que observem o gráfico a imagem, item “c” da
atividade. Verificamos três temperaturas: o grau em que a água entra
em seu estado de vapor (100ºC), a temperatura do corpo humano
(37ºC) e o ponto de congelamento da água (0ºC). Em seguida, peça
às crianças que leiam a atividade e resolvam as questões propostas,
enquanto isso circule na sala observando as estratégias utilizadas por
elas e socialize as diferenciadas na lousa.
Caso seja necessário, você deve introduzir alguns conceitos e
habilidades que tratam da temperatura corporal ou da temperatura
dos diferentes estados da água. Dessa forma, você pode discutir com
as crianças, que possuir o conhecimento matemático é muito
importante, pois, precisamos utilizá-lo em questões muito básicas do
nosso cotidiano e da nossa saúde, por exemplo. No caso da
temperatura corporal, dependendo da temperatura (mais quente que
o normal), dá para saber se estamos ou não com febre. Se estamos
com febre, significa que nosso corpo está tentando combater algum
vírus ou bactéria.
Encontrar um determinado número na reta, tem se mostrado um
desafio para as crianças, como apontam os resultados das avaliações
externas. O item “d”, deve ser bem explorado com as crianças, tanto
62
no coletivo, quanto nos agrupamentos, e até mesmo individualmente,
com as intervenções do professor. É interessante fazer com que elas
escrevam em cada ponto da reta, as temperaturas solicitadas no
item. Este é um procedimento, que deve estar presente nas
estratégias utilizadas, no desenvolvimento de atividades com retas
numéricas. Nos registros do item “e”, é importante que apareça
algumas discussões de como elas adicionam as partes inteiras.

ATIVIDADE DO ALUNO
Ter conhecimento da temperatura corporal é muito importante.
Conseguimos a febre medir utilizando o termômetro.

a) Você acha que

37,5 graus é uma temperatura alta ou baixa para o corpo
humano?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________

b) Qual a temperatura do corpo humano quando estamos bem

de saúde?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________

c) Se um termômetro registra a temperatura de 39 graus

Celsius, você considera que a pessoa está com a
temperatura normal ou está com febre?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________

Muitas vezes a temperatura do corpo humano é maior do que 36°C e

menor do que 37°C. Para escrever temperaturas assim, usamos os
números com vírgula.
Por exemplo, uma temperatura de 36,8°C é mais próxima de 37°C do
que de 36°C. Veja o esquema da reta.
63
 d) Localize na reta numérica as temperaturas: 36,2, 36,5 e
36,7.

e) Faça esses cálculos com alguns números decimais:

A) 36,7 + 1 = _________________ F) 36,7 + 6 =__________________

B) 36,7 + 2 = _________________ G) 36,7 + 7 = _________________
C) 36,7 + 3 = _________________ H) 36,7 + 8 = _________________
D) 36,7 + 4 = _________________ I) 36,7 – 4 = _________________
E) 36,7 + 5 = _________________ J) 36,7 - 5 = __________________

Registre a estratégia utilizada para a resolução dos cálculos acima

e, em seguida, discuta-o com os seus colegas, verificando se
houve diferenças nos resultados. Se houve, por quê?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________
64
 Que descobertas vocês fizeram sobre as operações com números
que têm vírgula?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________

Apresentação da Atividade 2
Esta atividade, tem por objetivo realizar trocas com moedas do nosso
sistema monetário e identificar a localização de números racionais
com a representação decimal na reta numérica.

Organização da Turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças. É importante que, ao pensar nas duplas
produtivas, sejam garantidas as variações dos níveis de
aprendizagem de cada uma e que estes sejam próximos, favorecendo
a interação, a troca de conhecimento e a colaboração, possibilitando
que ambas cheguem a uma resposta em comum e possam avançar
nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Inicie a conversa com a turma, comentando que um supermercado
colocou em oferta alguns produtos para animais.
Faça perguntas como:
- Você sabe o que significa oferta?
Faça um levantamento de alguns produtos vendidos no
supermercado que são destinados aos animais. Peça às crianças que
observem a tabela apresentada na atividade e coletivamente, faça a
leitura dos produtos e seus respectivos preços.

Desenvolvimento e Intervenção
Solicite que resolvam os itens “a”, “b” e “c”, da atividade. Circule
pela sala e observe as discussões e estratégias utilizadas pelas
crianças para resolverem as questões apresentadas. Convide
algumas duplas à lousa, para que socializem suas respostas. Para o
item “a”, pode ser que apareça algumas possibilidades como as
abaixo, ou outras diferentes:
Osso mastigador R$ Flocos para peixe R$
1,00 2,50
(4 x 0,25) (2 x 1,00 + 1x 0,50)
(10 x 0,10) (10 x 0,25)
65
(2 x 0,50) (5 x 0,50)
Comedouro de passarinho Comedouro para gatos
R$ 4,30 R$ 4,80
(4 x 1,00 + 3 x 0,10) (4 x 1,00 + 8 x 0,10)
(8 x 0,50 + 2 x 0,10 + 2 x 0,05) (8 x 0,50 + 8 x 0,10)
(43 x 0,10) (48 x 0,10)
0,05 +0,25 + 2 x 0,10)

Nos comentários do item “a”, que as crianças devem apontar algo

sobre a presença da vírgula, espera-se que reconheçam que o
Sistema Monetário se apresenta em partes inteiras e não inteiras.
Para o item “b”, como dito anteriormente, é interessante fazer com
que as crianças localizem e escrevam em cada ponto da reta, o que
está subentendido nela, 1,00; 2,50; 4,30 e 4,80. Este é um
procedimento que está presente, nas estratégias utilizadas no
desenvolvimento de atividades com retas numéricas.

ATIVIDADE DO ALUNO
Um supermercado fez a “Semana de oferta de produtos para
animais”. Analise algumas ofertas.

a) Escreva na coluna da direita três maneiras diferentes de pagar

com moedas o preço exato de cada um dos produtos.

Osso mastigador com

nó para cachorro
(unidade)
R$ 1,00
Alimento em flocos
para peixe (50g)

R$ 2,50
Comedouro para
pássaros com 2 furos
(unidade)

R$ 4,30
Comedouro pequeno
para gatos (unidade)

R$ 4,80

Por que os preços dos produtos foram escritos com vírgula?

66
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________________

b) Localize na reta numérica o valor dos produtos apresentados na

oferta do supermercado.

Apresentação da Atividade 3
Esta atividade, tem por objetivo identificar a localização de números
racionais com a representação decimal na reta numérica.

Organização da Turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças. É importante que, ao pensar nas duplas
produtivas, sejam garantidas as variações dos níveis de
aprendizagem de cada uma e que estes sejam próximos, favorecendo
a interação, a troca de conhecimento e a colaboração, possibilitando
que ambas cheguem a uma resposta em comum e possam avançar
nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Inicie a conversa, perguntando se as crianças sabem quanto medem
de altura. Leve para a sala uma fita métrica e realize a medida da
altura de algumas crianças, desde que considere as mais baixas, as
alturas médias e as crianças mais altas. Faça um quadro na lousa
anotando as medidas delas. Questione:

67
- Dos valores anotados no quadro, qual é a criança mais alta?
- Tem alguém com a mesma altura?
Verifique como as crianças procedem para comparar os valores. Se
comparam primeiro a parte inteira dos números, depois os décimos e
centésimos. Solicite que algumas crianças, façam a leitura dos
números registrados no quadro.

Desenvolvimento e Intervenção
Verifique se as crianças sabem usar a fita métrica. Se fazem a relação
de 1 metro equivalente a 100 centímetros. Se percebem que na fita
métrica não aparece o zero, como na régua, se notam que a fita
métrica está dividida de 10 em 10 centímetros. Solicite que leiam e
resolvam os itens “a” e “b”. No item “a”, observe como procedem
para comparar os números registrados no quadro e se observam
primeiro a parte inteira, depois os décimos e centésimos. Para o item
“b”, observe se as crianças conseguem identificar que os números
estão aumentando de 5 em 5 centímetros.

ATIVIDADE DO ALUNO
Igor, Ana Clara, Robson e Maria Rita decidiram saber quanto medem
de altura. Para isso Igor usou uma fita métrica para medir cada um
dos seus amigos e anotou a medida da altura de cada num quadro.

Crianças Altura
Igor 1,35 m
Ana Clara 1,15 m
Robson 1,45 m
Maria Rita 1,30 m

c) Analisando o quadro, qual dos amigos é o mais alto? E o

mais baixo?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________________________

d) Igor registrou a altura de Ana Clara e Maria Rita na reta

numérica abaixo. Agora, localize e registre também a
medida da altura de Igor e de Robson.

68
Observação: professor, para desenvolvimento da próxima atividade
providencie folhas de papel sulfite ou círculos de papel para as
duplas.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 8

D24 - Identificar fração como representação que pode estar

associada a diferentes significados.

Apresentação da Atividade 1
Esta atividade, tem por objetivo explorar situações que envolvem a
ideia de parte-todo com grandezas contínuas, em círculos. A
utilização de círculos divididos em partes iguais, podem facilitar a
“visualização” das partes ou áreas das figuras que estão sendo
pintadas para a realização das comparações.

Organização da Turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças. É importante que, ao pensar nas duplas
produtivas, sejam garantidas as variações dos níveis de
aprendizagem de cada uma e que estes sejam próximos, favorecendo
a interação, a troca de conhecimento e a colaboração, possibilitando
que ambas cheguem a uma resposta em comum e possam avançar
nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Inicie a conversa, dizendo às crianças que nesta atividade, irão
observar diferentes frações de um mesmo inteiro, escrever algumas
representações fracionárias e ler essas representações.
Explore, por meio de dobraduras, frações desse inteiro. Oriente que
dobrem uma folha de sulfite ou um círculo de papel na metade e
identifiquem uma representação fracionária, que indique qualquer
uma das metades.
Comparar quem é maior: 1/2 ou 1/4, por meio dessa atividade, é
recorrer à comparação entre as áreas presentes na dobradura, ou nas
figuras que foram pintadas. Além disso, a atividade também propõe
que as crianças associem as “representações geométricas” de figuras
e suas partes à escrita fracionária que corresponde à parte pintada da
figura em relação à figura toda e, também, à escrita por extenso
dessas frações. Interessante também que comparem duplas de
69
números, utilizando, se necessário, as explorações feitas durante a
conversa inicial ou o quadro apresentado na primeira parte da
atividade. Dê continuidade, orientando que dobrem, o sulfite ou o
círculo, mais uma vez, e questione quantas partes iguais são obtidas
e como representar numericamente cada uma delas. Ao dobrar o
sulfite ou o círculo novamente, quantas partes iguais se obtêm?
As crianças podem colar em seus cadernos os círculos que foram
dobrados e anotar também as representações fracionárias que foram
discutidas.

Desenvolvimento e Intervenção
Explore as figuras do item “a”, principalmente as duas últimas, isto é,
a que representa a terça parte e a de sexta parte do inteiro. Comente
como se lê cada uma das representações fracionárias que foram
destacadas. Ao trabalhar com os círculos e as dobraduras, explora-se
também comparações entre frações, o que contribui para a resolução
da última parte do item “b”. Além disso, pode-se explorar também,
intuitivamente, “adições entre frações de mesmo denominador” ao
questionar:
- Ao somar metade da figura com a outra metade, o que se obtém?
Um quarto de uma figura somado a dois quartos da mesma figura dá
como resultado qual número?

ATIVIDADE DO ALUNO
a) A professora Mariana propôs aos seus alunos que resolvessem a
questão:

Ligue cada figura ao número que representa a parte pintada em

relação à figura toda e, em seguida, à sua escrita por extenso.
Figura Representação fracionária Escrita por extenso

um quarto

um sexto

dois terços

sete oitavos

um meio

70
b) Vamos ajudar os alunos da professora Mariana?

Após observar as figuras do quadro acima, circule em cada item a

seguir o maior número e justifique sua escolha.
1/4 ou 1/6
2/3 ou 7/8
1/2 ou 2/3

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________

Observação: professor, para desenvolvimento da próxima atividade

providencie coleção de tampinhas de garrafas garantindo que cada
grupo tenha 20 tampinhas.

Apresentação da Atividade 2
A atividade, tem por objetivo promover o estabelecimento de
relações entre as partes de uma coleção de carrinhos para discutir
relações entre números racionais e o significado de parte-todo, com
grandezas contínuas e discretas.

Organização da Turma
Organize a turma em grupos com quatro crianças estabelecendo
critérios para os agrupamentos. É importante que, ao pensar nos
agrupamentos produtivos, sejam garantidas as variações dos níveis
de aprendizagem de cada uma e que estes sejam próximos,
favorecendo a interação, a troca de conhecimento e a colaboração,
possibilitando que as crianças cheguem a uma resposta em comum e
possam avançar nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Inicie a conversa com a turma, questionando se possuem algum tipo
de coleção. Caso alguma criança tenha uma coleção, peça que conte
um pouco sobre ela. Em seguida, usando as tampinhas trazidas para
a sala de aula, organize a turma em grupos. Garanta que cada grupo
tenha 20 tampinhas e pergunte:
● Pode-se separar esse total de tampinhas em dois grupos com
quantidades iguais?

71
 ● Que parte do inteiro (das 20 tampinhas) seria cada um desses
grupos?
● Quantas tampinhas ficariam em cada grupo?
Ao propor essas questões, você estará explorando a ideia de fração
de uma grandeza discreta, ou a chamada fração de quantidade.
Pergunte também:
● Que parte do inteiro 20 tampinhas, seria cada um desses
grupos?
A resposta indica a metade desse inteiro 20 tampinhas foram
agrupadas em duas partes, e cada parte possui 10 tampinhas.

Desenvolvimento e Intervenção
Solicite à turma que leia a atividade. Observe as estratégias utilizadas
pelas crianças, verificando que procedimentos serão empregados na
resolução das situações propostas, tanto da conversa inicial, quanto
da atividade impressa. No item “a”, é solicitado que separem em 4
grupos, e no item “b”, que circulem um desses grupos de carrinhos. É
preciso verificar se determinam a quarta parte de uma coleção de
carrinhos, contando de um em um, formando grupos para contagem
ou percebendo que o total pode ser organizado em quatro grupos
iguais e que cada um deles é a quarta parte do total. No item “c”, as
crianças terão de apontar a quantidade que corresponde a quarta
parte dos carrinhos que deu para Pedro (6 carrinhos) e quantos
restaram para Lucas (18 carrinhos). No item “d”, é preciso observar,
se a turma identifica corretamente que se pediu a terça parte do que
sobrou, após a primeira organização, em quatro partes iguais, ou
seja, 6 carrinhos dos 18 que sobraram.

A utilização de “caixas de ovos” vazias, pode ser uma estratégia

interessante para se trabalhar o significado parte-todo com grandezas
discretas, e que possibilitam às crianças, o estabelecimento de
relações com o trabalho que já vem sendo realizado com grandezas
contínuas (pintar partes de um quadrado, retângulo ou círculo) Pode-
se usar uma caixa de meia dúzia como instrumento para resolver
problemas, como:
Tenho 72 botões e preciso da sexta parte deles. De quantos botões
precisarei?
As crianças no processo inicial de aprendizagem dessas ideias,
podem utilizar uma caixinha com os seis espaços dos ovos para
distribuir os 72 botões de forma equitativa, chegando à conclusão
que terá 12 botões em cada espaço e, consequentemente, que a
sexta parte do total de botões, corresponde a 12 botões. Isso pode
ser explorado também com caixinhas com quatro espaços, dois
espaços, 12 espaços e assim por diante. Dessa forma, a turma poderá
perceber que, para obter a quarta parte ou sexta parte de um inteiro,
basta dividi-lo por esses números respectivamente.

ATIVIDADE DO ALUNO
Você tem alguma coleção? Lucas coleciona carrinhos.
Observe a coleção de Lucas e responda quantos são os carrinhos.
72
a) Lucas quer dar para seu amigo Pedro a quarta parte de seus
carrinhos. Como poderá separá-los?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________

b) Circule na figura acima a parte que ficará com Pedro.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________

c) Quantos carrinhos Pedro receberá? E, com quantos carrinhos Lucas

ficará?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________

d) Em seguida, Lucas guardou a terça parte do que restou e deu os

demais para Beatriz. Quantos carrinhos Lucas guardou?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________

Apresentação da Atividade 3
Esta atividade, propõe a resolução de um problema envolvendo
números racionais e o significado de parte-todo com grandezas
contínuas e discretas.

Organização da Turma

73
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças. É importante que, ao pensar nas duplas
produtivas, sejam garantidas as variações dos níveis de
aprendizagem de cada uma e que estes sejam próximos, favorecendo
a interação, a troca de conhecimento e a colaboração, possibilitando
que ambas cheguem a uma resposta em comum e possam avançar
nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Inicie a conversa com as crianças fazendo perguntas como:
- Um chocolate tem 6 pedaços. Comi 2 pedaços do chocolate. Qual a
fração que corresponde à quantidade de chocolate que comi?
- Paulo tinha 10 reais e deu 2 reais para seu irmão Jonas.
Considerando o total de dinheiro de Henrique, escreva a fração que
representa a quantidade de dinheiro que Jonas ganhou. Identifique
quais crianças precisam de um acompanhamento individualizado.
Elas devem reconhecer que ao comer 2 pedaços de um chocolate
dividido em 6 partes, corresponde a 2/6 do todo e para a relação
entre a divisão da nota de 10 reais temos a representação fracionária
2/10.

Desenvolvimento e Intervenção
Solicite às crianças que resolvam a atividade. Circule pela sala para
observar as estratégias utilizadas pelas crianças na resolução das
atividades propostas. Convide algumas crianças à lousa e solicite que
socializem os resultados. Você pode se apoiar nas indicações da
atividade anterior, para fazer novos questionamentos às crianças. No
item “a”, elas devem reconhecer que a fração do todo pintada é 3/8.
Importante ressaltar a intencionalidade da apresentação das partes
pintadas não estarem todas juntas. Este é um desafio a mais, para a
análise das crianças. No item “b”, devem representar a quantidade
de pizza que Paola comeu na fração 2/8, e no item “c”, Jonas ganhou
5/12 das bolinhas de Henrique.

ATIVIDADE DO ALUNO
Observe o a figura abaixo:

a) Escreva a fração que corresponde a parte pintada da figura.

74
 b) Paola comprou uma pizza e cortou em 8 partes iguais. Ele
comeu 2 pedaços. Escreva a fração que representa a
quantidade de pizza que Paola comeu.

c) Henrique tinha 12 bolinhas de gude e deu 5 bolinhas para seu

amigo Jonas. Considerando o total de bolinhas de Henrique,
escreva a fração que representa a quantidade de bolinhas que
Jonas ganhou.

Apresentação da Atividade 4
Esta atividade, propõe a resolução de um problema envolvendo
números racionais e o significado de parte-todo envolvendo uma
grandeza discreta.

Organização da Turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças. É importante que, ao pensar nas duplas
produtivas, sejam garantidas as variações dos níveis de
aprendizagem de cada uma e que estes sejam próximos, favorecendo
a interação, a troca de conhecimento e a colaboração, possibilitando
que ambas cheguem a uma resposta em comum e possam avançar
nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Retome a atividade anterior para explorar os termos: metade, terça
parte, quarta parte. Faça perguntas como:
- Se dividirmos essa coleção em dois grupos quantos carrinhos
teremos em cada um?
Desenvolvimento e Intervenção
Leia a atividade com as crianças e pergunte se em sua casa são
comprados ovos em cartelas e se sabem quantos ovos têm na
75
cartela. Discuta que compramos ovos em caixas de ½ dúzia e de uma
dúzia de ovos. As cartelas podem ser de 20 e 30 ovos. Peça para
analisarem a ilustração da cartela de ovos e que façam a contagem.
Circule pela sala para observar como as crianças obtêm a quantidade
de ovos existentes na bandeja, se identificam a configuração
retangular e fazem uso da multiplicação, se contam de 5 em 5, de 6
em 6 ou de 1 em 1. Para determinar dois quintos de ovos da bandeja,
espera-se que observem que há 5 fileiras de 6 ovos em cada e,
portanto, dois quintos correspondem a duas dessas fileiras, que
resultam em um total de 12 ovos.

É possível que crianças obtenham o resultado determinando a quinta

parte de 30, que corresponde a 30 ÷ 5 = 6 para, em seguida,
determinar dois quintos, calculando o dobro de 6, que é 12.
Importante que elas observem que a cartela possui 5 fileiras de 6
ovos ou 6 fileiras com 5 ovos. Se separar 2 fileiras de 5 ovos, têm-se
10 ovos. Se separar duas fileiras de 6 ovos, têm-se 12 ovos, ou uma
dúzia.
Socialize com registros na lousa as diferentes estratégias utilizadas
pelas duplas.

ATIVIDADE DO ALUNO
O pai de Igor comentou que vai comprar uma bandeja de ovos como a
mostrada abaixo. Como a quantidade de ovos é grande, ele disse que
destinará dois quintos da bandeja para sua mãe.

76
Igor ficou pensando quantos ovos seu pai vai dar para sua avó e
lembrou-se de que um quinto significa a quinta parte.

Responda às questões:

a) Quantos ovos há na bandeja?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________

b) Como você pode determinar dois quintos de ovos dessa

bandeja? Explique.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________
______________________________________________________________________
_______________

c) Quantos ovos o pai de Igor vai dar para sua mãe?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________

Apresentação da Atividade 5
Esta atividade, tem o objetivo de que as crianças resolvam problemas
envolvendo números racionais com o significado de quociente.

Organização da Turma
Organize a turma em grupos de 4 crianças e estabeleça critérios para
o agrupamento. É importante que, ao pensar nos grupos produtivos,
sejam garantidas as variações dos níveis de aprendizagem de cada
uma e que estes sejam próximos, favorecendo a interação, a troca de
conhecimento e a colaboração, possibilitando que ambas cheguem a
uma resposta em comum e possam avançar nas suas aprendizagens.

Desenvolvimento e Intervenção
Solicite que leiam a atividade e resolvam o item “a”, e socialize
estratégias e o resultado com o grupo. Garanta que na socialização,
haja a apresentação de 8÷4 (uma divisão de dois números naturais
cujo resultado é um outro número natural, que também é um número
racional, pois pode ser obtido pela divisão de dois números inteiros,

77
com o segundo diferente de zero) como resolução para a situação,
isto é, 8÷4 = 2 sendo possível representá-lo como uma fração 2/1.
Em seguida, proponha que resolvam o item “b”, e verifique como
procedem. Se for apresentada a solução, 1 maçã para cada criança e
sobra uma maçã, solicite que retomem a leitura do enunciado e
respondam se é possível sobrar uma maçã. Elas devem verificar que
essa solução não está de acordo com o enunciado, pois as cinco
maçãs devem ser divididas em partes iguais, para as quatro crianças.
Podem surgir soluções como:
- Dividir cada uma das cinco maçãs em quatro partes iguais e cada
criança recebe uma dessas partes de cada uma das maçãs. Assim,
cada criança receberá cinco quartas partes, ou seja, 5/4.
- Dar 1 maçã inteira para cada criança e a maçã que resta é dividida
em quatro partes iguais. Assim, cada criança deve receber 1 maçã
inteira e uma quarta parte de maçã.
Na socialização, discuta com as crianças que na solução dos dois
problemas a situação é a mesma, o que varia são os números
envolvidos. Assim, no item “a”, podemos resolver utilizando a divisão
8
8÷4 = = 2 e no item “b”, utilizando a divisão 5÷4 onde temos 5÷4
4
5 1
= =1+ .
4 4

ATIVIDADE DO ALUNO
Igor, Ana Clara, Robson e Maria Rita, após a ida à feira, decidiram
formular, explorar e resolver problemas matemáticos.

a) Primeiramente, Igor vai dividir oito peras entre as quatro

crianças, em uma divisão em partes iguais. Quanto cada
criança deve receber?

b) Depois, fará a divisão de cinco maçãs para as quatro crianças,

também em partes iguais. Neste caso, quanto cada criança
receberá?

78
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 9

D25 – Resolver problema com números racionais expressos na

forma decimal envolvendo diferentes significados da adição
ou subtração.

Apresentação da Atividade 1
Esta atividade, tem o objetivo de que as crianças sejam capazes de
analisar, interpretar e resolver uma situação-problema do campo
aditivo, com o significado de composição, envolvendo números
racionais, sem uso de regras, explorando uma unidade usual de
massa, o quilograma.

Organização da Turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças. É importante que, ao pensar nas duplas
produtivas, sejam garantidas as variações dos níveis de
aprendizagem de cada uma e que estes sejam próximos, favorecendo
a interação, a troca de conhecimento e a colaboração, possibilitando
que ambas cheguem a uma resposta em comum e possam avançar
nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Inicie a conversa, informando que compramos muitos produtos que
são vendidos por quilo.
Proponha a situação na lousa:
- Rogério comprou três quilos de batata e um quilo e meio de café.
Qual o peso total dos produtos que Rogério comprou?

Desenvolvimento e Intervenção
Solicite às duplas que façam a leitura da atividade e a resolvam.
Circule pela sala para observar como representam em números um
quilograma e meio e os procedimentos que utilizam para resolver a
adição dos quilos dos dois produtos.
Socialize os diferentes procedimentos utilizados, como o cálculo
mental e o cálculo por meio do algoritmo convencional, assim como o
resultado esperado (4,5kg). Discuta com o grupo o papel da vírgula
na escrita 1,5 ou 1,50 ou 1,500, informando-os que as estas duas
escritas são iguais, isto é, 1,5 = 1,50 = 1,500 pois, são
representações de um mesmo número racional, 15/10 = 150/100 =
1500/1000.
Importante utilizar a calculadora para fazer essa investigação
com as crianças.
79
ATIVIDADE DO ALUNO
A mãe de Vinícius comprou um quilograma e meio de feijão e 3 kg de
arroz. Qual o “peso” desses dois produtos?

Apresentação da Atividade 2
Nesta atividade, é apresentado um problema do campo aditivo que
utiliza o sistema monetário brasileiro.

Organização da Turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças. É importante que, ao pensar nas duplas
produtivas, sejam garantidas as variações dos níveis de
aprendizagem de cada uma e que estes sejam próximos, favorecendo
a interação, a troca de conhecimento e a colaboração, possibilitando
que ambas cheguem a uma resposta em comum e possam avançar
nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Inicie a conversa, sobre os valores das moedas e cédulas que
circulam no Brasil. Solicite que as crianças façam a leitura do
enunciado e resolvam a questão proposta.

Desenvolvimento e Intervenção
Verifique como procederam para obter o valor a ser recebido de
troco. É possível que realizem a subtração 100 – 27 pelo algoritmo
convencional. Retome com o grupo a possibilidade de, para
determinar o resultado de 100 – 27, podemos utilizar 99 – 27 e, ao
valor obtido, adicionar 1. Uma outra possibilidade é 27 arredondando
para 30, subtrair 100 – 30, resultando em 70 e adicionando 3,
obtendo 73. Outra possibilidade é 99 – 26 (subtraindo 1 unidade do
minuendo e o mesmo valor do subtraendo) e o resultado encontrado
é o valor procurado. Outra possibilidade é partir de 27 fazendo
adições parciais até atingir 100, o que pode demorar um pouco mais,
com relação às estratégias anteriores. Solicite que apresentem
possibilidades para o recebimento do troco, e em seguida, proponha
que verifiquem qual alternativa contempla o valor a ser obtido de
troco, neste caso, a alternativa “b”.

ATIVIDADE DO ALUNO

80
O Senhor André estava com uma cédula de R$100,00 e realizou uma
compra no valor de R$ 27,00.

Qual das alternativas apresentadas abaixo pode representar o troco

recebido pelo Senhor André?

(A) 4 cédulas de 20 reais e 3 moedas de 1 real.

(B) 3 cédulas de 20 reais, 1 cédula de 10 reais e 3 moedas de 1 real.
(C) 1 cédula de 50 reais, 1 cédulas de 20 reais e 2 cédulas de 2 reais.
(D) 1 cédula de 100 reais, 3 cédulas de 5 reais e 1 cédula de 2 reais.

Apresentação da Atividade 3
Esta atividade, tem o objetivo de que as crianças sejam capazes de
analisar, interpretar e resolver situações-problema do campo aditivo,
envolvendo números racionais, explorando uma unidade usual, de
comprimento e sistema monetário.

Organização da Turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças. É importante que, ao pensar nas duplas
produtivas, sejam garantidas as variações dos níveis de
aprendizagem de cada uma e que estes sejam próximos, favorecendo
a interação, a troca de conhecimento e a colaboração, possibilitando
que ambas cheguem a uma resposta em comum e possam avançar
nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Inicie a conversa com as crianças, propondo a análise de algumas
situações:
● A casa de Camila fica a 300 metros de distância da escola e a
casa de Marcos fica a 180 metros. Qual a diferença entre a
distância da casa de Camila e da casa de Marcos?

Desenvolvimento e Intervenção
Solicite às crianças que resolvam as situações-problema. Acompanhe
as discussões, identificando dúvidas e, principalmente aspectos
interessantes das resoluções para que sejam socializados
posteriormente, com os colegas. Se necessário, retome as indicações
sugeridas nas atividades 1 e 2. No item “a”, as crianças precisam
identificar que 30 minutos é um dado “a mais”, não será utilizado

81
para a resolução da atividade e que Paula nadou 35 metros a mais do
que Cintia, ou seja, 595 metros.
No item “b”, as crianças devem realizar a atividade por partes,
registrando os resultados obtidos em cada uma delas:
* primeira semana 520 reais;
**segunda semana 520 + 45 = 565 reais;
*** no final do mês 565 – 165 = 300 reais que gastou entre a terceira
e quarta semana.
No item “c”, devem reconhecer que o preço da torta “Saborosa” tem
o melhor preço, pois 1 kg da torta “Saborosa” custa R$34,50 e o 1 Kg
da torta Especial custa R$36,00. No item “d”, podem fazer registros
por partes, o queijo comprado ontem por R$25,00 o quilo, custa
R$12,50 cada 500g, já o queijo comprado pela sua irmã hoje, um 1,5
kg custa R$39,00, ou seja, R$13,00 cada 500g. Portanto, o queijo
comprado ontem teve o melhor preço.

ATIVIDADE DO ALUNO
a) Cintia e Paula resolveram nadar durante 30 minutos, sem nenhuma
parada. Cintia conseguiu nadar 560 metros e Paula 35 metros a mais.
Quantos metros Paula nadou?

b) No início do mês, Maurício tinha R$ 520,00 em sua conta no banco.

Na segunda semana depositou R$ 45,00, que recebeu de um amigo.
No final do mês, observou que estava com R$ 165,00. Quanto ele
deve ter gasto entre a 3ª e a 4ª semanas do mês?

c) O preço de 1 kg de uma torta “Saborosa” é R$ 34,50 e o de 500g

da torta “Especial” é R$ 18,00. Qual das duas tortas tem o melhor
preço?

82
d) Ontem comprei 1 kg de queijo prato por R$ 25,00 e hoje minha
irmã me disse que pagou R$ 39,00 por 1,5 kg do mesmo tipo de
queijo. Quem pagou o melhor preço?

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 10

D26 - Resolver problema envolvendo noções de porcentagem

(25%, 50%, 100)

Apresentação da Atividade 1
O objetivo desta atividade é de que as crianças resolvam problemas
envolvendo noções de porcentagem.

Organização da Turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças. É importante que, ao pensar nas duplas
produtivas, sejam garantidas as variações dos níveis de
aprendizagem de cada uma e que estes sejam próximos, favorecendo
a interação, a troca de conhecimento e a colaboração, possibilitando
que ambas cheguem a uma resposta em comum e possam avançar
nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Inicie a conversa com as crianças comentando que é comum
encontrarmos lojas ou supermercados que realizam promoções e
indicam os descontos em forma de porcentagem. Comente sobre o
significado do símbolo % (que quer dizer por cento) e faça perguntas
como:
- O que significa dizer que 100% das crianças compareceram à aula
hoje?

83
- Em um dia muito chuvoso, a frequência dos alunos da nossa escola
foi de 50%. O que você entende por essa afirmação?
Espera-se que as crianças comentem que 100% corresponde ao todo,
ou seja, todas as crianças compareceram a escola e que 50%
corresponde a metade.
Problematize algumas situações na lousa, como por exemplo:
- Francisco comprou um celular por R$ 600,00. Como pagou à vista o
vendedor deu a ele 10% de desconto na compra. Quanto Francisco
pagou pelo celular?
Espera-se que as crianças comentem que 100% corresponde ao todo
e 10% a décima parte do todo. Assim, 10% de 600 reais corresponde
a 60 reais.
Questione ainda, e se fosse 50% de desconto? Quanto Francisco
pagaria pelo celular? Espera-se que as crianças respondam que
pagaria a metade do valor, correspondente a 300 reais.

Desenvolvimento e Intervenção
Peça às crianças que leiam a situação-problema e a resolvam.
Circule pela sala observando as estratégias utilizadas pelas duplas e
ao final, socialize as possíveis resoluções apresentadas por elas, bem
como o uso do cálculo mental.
Pergunte às crianças, sobre o que significa comprar algo à vista.
Comente que é muito comum o comércio dar desconto quando
realizamos uma compra à vista, porque o vendedor recebe o valor
imediatamente em dinheiro ou em débito, no cartão do cliente.
Quando compramos a prazo, no boleto ou cartão de crédito, o
dinheiro entra para o vendedor nos meses posteriores a compra. De
certa forma, quando compramos algum produto a vista, tanto o
vendedor quanto o comprador levam vantagem, isto é, um com a
entrada total do valor do produto e o outro, com o desconto.
Poderão aparecer registros como:
- 50% de 700 reais é 350 reais, então 25% de 700 reais é metade da
metade de 700 reais, ou seja, 175 reais.
- 25% é 1/4 de 700 reais que é igual a 175 reais.
- 20% de 700 reais é igual a 140 reais, e 5% de 700 reais é igual 35
reais, assim 140 reais mais 35 reais resultam em 175 reais.

Importante: Para esta atividade, é importante incentivar o uso de

estratégias de cálculo Mental.

ATIVIDADE DO ALUNO
Paulo guardou suas economias para comprar uma bicicleta nova. Ao
chegar na loja, Paulo resolveu comprar uma bicicleta que custava R$
84
700,00. O vendedor comentou que se Paulo pagar a bicicleta à vista
ele terá um desconto de 25%. Quanto Paulo terá de desconto?

Apresentação da Atividade 2
O objetivo desta atividade é de que as crianças resolvam problemas
envolvendo noções de porcentagem.

Organização da Atividade
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças. É importante que, ao pensar nas duplas
produtivas, sejam garantidas as variações dos níveis de
aprendizagem de cada uma e que estes sejam próximos, favorecendo
a interação, a troca de conhecimento e a colaboração, possibilitando
que ambas cheguem a uma resposta em comum e possam avançar
nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Inicie a conversa, retomando com as crianças as promoções
realizadas pelas lojas e supermercados, que indicam os descontos em
forma de porcentagem. Utilize os comentários da atividade anterior
sobre descontos em promoções de comércio.

Desenvolvimento e Intervenção
Peça que leiam os dois cartazes citados no item “e”. Após a discussão
sobre o significado de 25%, solicite que respondam as questões
propostas. Diga que SALE (uma palavra em inglês) que corresponde a
liquidação e que muitas lojas no Brasil se apropriam do termo em
inglês para divulgar suas liquidações. Verifique se interpretam 25%
como a metade de 50%, sendo que 25% correspondem à quarta parte
ou metade da metade de um valor. É possível que, em um primeiro
momento, respondam que no item “a”, é mais vantajoso fazer a
compra na Loja 1, pois o desconto é de 50%, enquanto que na Loja 2
é de 25%.
Circule pela sala para observar se calculam corretamente 50% de R$
250,00 (desconto de R$ 125,00 e o valor do vestido é de R$ 125,00) e
25% de R$ 200,00 (desconto de R$ 50,00 e o vestido será vendido

85
por R$ 150,00) e confirmam que é mais vantajoso fazer a compra na
Loja 1.
Importante: Para esta atividade, é importante incentivar o uso de
estratégias de cálculo Mental.

É importante comentar com as crianças, que em casos de situações

que envolvem desconto com porcentagem, é preciso estar atento a
porcentagem do desconto dado, assim como, ao valor a que se refere
essa porcentagem, para saber qual a economia terá.

ATIVIDADE DO ALUNO
Anna Julia, Thiago, Anna Cecilia, Caio e Vinícius fizeram um passeio
com a família para conhecer um pouco mais da cidade de São Paulo.
Visitaram a Pinacoteca de São Paulo, um museu de artes visuais,
fundado em 1905. É o museu de arte mais antigo da cidade e está
localizado no Parque da Luz, muito próximo ao Museu da Língua
Portuguesa. No trajeto de volta para casa, foram ver as vitrines de
algumas lojas de roupas femininas na Rua São Caetano, famosa rua
da capital de São Paulo.

Em duas das lojas havia cartazes anunciando promoções.

Eles viram o mesmo vestido nas duas lojas. Na Loja 1, o valor do

vestido, sem o desconto, era de R$ 250,00 e na Loja 2, também sem
o desconto, o valor era de R$ 200,00.
Responda às questões:
a) Em qual loja você acha mais vantajoso realizar a compra desse
vestido?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________

b) Qual o valor do vestido, em cada uma das lojas, após o

desconto oferecido?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________

c) Você mantém sua resposta realizada no item a, ou a reformula?

86
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________

Apresentação da Atividade 3
Esta atividade, tem o objetivo de que as crianças resolvam situação-
problema que envolva o uso de porcentagem no contexto diário,
como 10%, 20%, 50%, 25%.

Organização da Turma
Organize a turma em duplas e estabeleça critérios para o
agrupamento das crianças. É importante que, ao pensar nas duplas
produtivas, sejam garantidas as variações dos níveis de
aprendizagem de cada uma e que estes sejam próximos, favorecendo
a interação, a troca de conhecimento e a colaboração, possibilitando
que ambas cheguem a uma resposta em comum e possam avançar
nas suas aprendizagens.

Conversa Inicial
Inicie a conversa com as crianças, retomando o significado do símbolo
%. Peça que deem exemplos de situações em que esse símbolo é
utilizado no dia a dia. Faça o registro das indicações na lousa e
explore com o grupo cálculos a partir dos comentários das crianças.

Desenvolvimento e Intervenção
Solicite que façam a leitura do item “a”, e resolvam. Circule pela sala
para observar como calculam 10% de 26 reais. Na socialização,
verifique quais duplas se apoiaram em procedimentos de cálculo
mental. No item “a”, 10% de um valor corresponde a décima parte
desse valor e, para calcular 26÷10, é possível explorar a regularidade
observada, na divisão de um número por 10. Assim, 10% de R$ 26,00
equivale a R$ 2,60. A passagem terá um aumento de R$ 2,60 e
passará a custar R$ 26,00 + R$ 2,60, ou seja, R$ 28,60. Solicite que
leiam e resolvam o item “b”. Questione o que entendem da
expressão, “Admitindo que minha estimativa esteja correta”.
Verifique se surgem comentários como: - O avô de Anna Julia quis
dizer que, 32 passageiros correspondem a 50% da lotação do vagão.
87
Caso alguma criança apresente como resposta o valor 16, por ter
calculado 50% de 32, questione: se a lotação do vagão for de 16
passageiros, 32 passageiros correspondem a 50% desse valor? As
crianças devem identificar o valor 32 como 50%, que corresponde a
metade da lotação e, portanto, a lotação é de 64 passageiros.

ATIVIDADE DO ALUNO
A professora de Raquel desafiou a turma com as situações-problema
apresentadas abaixo:

a) Uma passagem de trem custa R$ 26,00 e na próxima semana

haverá um
aumento de 10%. De quanto será o aumento e qual o novo valor da
passagem?

b) O avô de Anna Julia propôs um problema para que ela

resolvesse: Entrei em um vagão de trem e estimei que o
número de passageiros correspondia a 50% da lotação. Realizei
a contagem e encontrei o valor de 32 passageiros. Admitindo
que minha estimativa esteja correta, qual a capacidade de
passageiros desse vagão?

88
 5º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa e Matemática
São Paulo, Julho de 2019

EXPEDIENTE
Coordenadoria Pedagógica
Coordenador: Caetano Pansani Siqueira
Assessoria Técnica
Vinicius Gonzzales Bueno

Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da

Educação Básica
Diretora: Valéria Arcari Muhi

Centro de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental -

CEIAI
Diretora: Sonia de Gouveia Jorge

Equipe Curricular do Centro de Educação Infantil e Anos Iniciais do

Ensino Fundamental
Concepção, Coordenação e Organização do Material
Edimilson Ribeiro, Noemi Devai, Kristine Martins, Márcia Gatti e
Sonia Jorge
Equipe Curricular do Centro de Educação Infantil e Anos Iniciais do
Ensino Fundamental e Equipe de Diretorias Regionais de Ensino
Elaboração, Leitura crítica e validação do material
Angela Maria de Oliveira Mogi das Cruzes
Angélica Pereira dos S. Ancona Campinas Leste
Benedito De Melo Longuini Pirassununga
Cláudia Barbosa Santana
Mirandola Suzano
Claudia Maria de Oliveira
Magalhães Sul 1
Claudineide Lima Irmã Guarulhos Sul
Daniele Eloise do Amaral S.
Kobayashi Campinas Oeste
Edimilson Ribeiro CEIAI
Elaine Viana de Souza
Palomares Bauru
Fernanda Borges Neto Franca

89
Gisleine Ap. Rolim L. Araújo Itapetininga
Helena Maria Bazan Ribeirão Preto
Kristine Martins CEIAI
Lilian Faria de Santana A.
Marques São José dos Campos
Márcia de Carvalho Gatti CEIAI
Meire Silva Vieira Jacareí
Nelci Martins Faria Centro Oeste
Noemi Devai CEIAI
Ricardo Alexandre Verni Andradina
Roberta Casimiro Machado São Carlos
Sandra Maria de Araujo
Dourado Araraquara
Silvia Cleto Sul 3L
Sonia de Gouveia Jorge CEIAI
Simone Aparecida Francisco
Scheidt Mogi Mirim
Leste 1
Vasti Maria Evangelista

90