Língua Portuguesa

e Matemática
1º BIMESTRE | 2025
PROFESSOR
 Revisa Goiás

MATEMÁTICA
COMPREENDENDO O MATERIAL PEDAGÓGICO – Ensino Médio
Caro(a) professor(a), o REVISA GOIÁS 2025 continua objetivando a recomposição e desenvolvimento das apren-
dizagens essenciais previstas nas habilidades do Documento Curricular para Goiás – Etapa Ensino Médio (DC-GOEM).
No que diz respeito ao componente Matemática no Ensino Médio, o material apresenta atividades organizadas obe-
decendo a progressão do conhecimento no sentido vertical (de um ano para outro) nas habilidades de recomposição e
horizontal (dentro do mesmo ano que o estudante está cursando) nas habilidades previstas no DC-GOEM ao mesmo
tempo que conversam com os descritores das avaliações externas como o Sistema de Avaliação da Educação Básica
(Saeb) garantindo o desenvolvimento integral dos processos cognitivos para o avanço nas próximas etapas.
O REVISA GOIÁS 2025 foi estruturado em três grupos de habilidades (atividades), dispostos em três cores, para
indicar o nível de gradação entre as habilidades desenvolvidas em cada grupo. Nesse sentido, são considerados os
conhecimentos essenciais do(a) estudante (habilidades basilares de anos anteriores), bem como as diversas estratégias
e ferramentas necessárias para o avanço do processo de aprendizagem de cada um. Desse modo:
• utilizou-se a cor amarela, para indicar os descritores e habilidades que opor-
GRUPO DE ATIVIDADES 1 1 tunizam o desenvolvimento das habilidades de nível “Abaixo do básico / Básico”.
• utilizou-se a cor azul para indicar as atividades que possibilitam que o(a) es-
GRUPO DE ATIVIDADES 2 2 tudante desenvolvam e aprimorem habilidades de nível “Básico / Proficiente”.
• utilizou-se a cor rosa para indicar as atividades que proporcionem o desen-
GRUPO DE ATIVIDADES 3 3 volvimento e potencialização de habilidades de nível “Proficiente / Avançado”.
Obs: Entendemos que, quando o(a) estudante desenvolve habilidades de nível avançado, ele(a) já está apto para desenvolver as habili-
dades presentes no corte temporal do ano que se encontra e que foram priorizadas na elaboração deste material.

o que precisamos Busca recapitular conhecimentos basilares referente as habilidades que

saber? estão em níveis abaixo do básico.

Vamos avançar?
Busca avançar nos conhecimentos basilares que estão em nível abaixo do
básico fazendo a transição para o nível básico.
Busca ampliar os conhecimentos que estão no nível básico fazendo a
Vamos ampliar?
transição para o nível proficiente.
Busca estruturar, sistematicamente, as habilidades que foram ampliadas,
Vamos Sistematizar?
de maneira a contemplar o nível de gradação dentro de cada grupo.

Vale ressaltar que, o REVISA GOIÁS 2025, continua priorizando, em cada corte temporal, pelo menos uma unidade
temática e, a partir dela, estruturando atividades que contribuirão para o desenvolvimento de habilidades essenciais,
objetivando que os(as) estudantes alcancem o nível Proficiente / Avançado.
Nesse sentido, dentro de cada tópico supracitado, temos o momento:

Com itens estruturados, de acordo com as habilidades, de cada corte

temporal, prescritas no DCGO-Ampliado que se desmembram nos des-
critores da matriz SAEB a serem avaliados nesta etapa de ensino.
Obs: Caso considere necessário, fique à vontade para inserir atividades que contribuam com a recomposição da aprendizagem do(a)
estudante e que possibilitarão, também, seu avanço nesse processo.
Nessa perspectiva, seguimos com esta importante ação na rede Estadual de Educação de Goiás, cientes da ne-
cessidade de um ensino Matemático que oportunize o desenvolvimento das habilidades curriculares para continuar
avançando em proficiência, com foco no(a) estudante como sujeito desse processo.
Desejamos a todos um excelente trabalho!
Equipe de Matemática do Núcleo de Recursos Didáticos / NUREDI / Secretaria de Estado da Educação de Goiás (SEDUC-GO)

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Objetos de conhecimento
• Razão e proporção. • Medidas de tendência central (média aritmética, moda e mediana).
• Porcentagens: cálculo de índices, taxas e coeficientes. • Gráficos estatísticos: histogramas e polígonos de frequência.
• Estatística: pesquisa e organização de dados. • Medidas de dispersão: amplitude amostral, desvio-padrão e coe-
• Conceitos iniciais de Estatística Descritiva. ficiente de variação.
Habilidades de recomposição
• (EF06MA13-A) Identificar as frações que podem ou não ser escritas na forma de fração centesimal, por-
centagem, utilizando a equivalência entre frações e/ou estratégias pessoais.
• (EF06MA13-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com base na
ideia de proporcionalidade, sem fazer uso da regra de três, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e
calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros.
• (EF07MA02-A) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como os que
lidam com acréscimos e decréscimos simples, utilizando a proporcionalidade em contextos diversos.
• (EF07MA02-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como os que
lidam com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, no
contexto de educação financeira, entre outros.
• (EF08MA04-B) Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de porcentagens, incluindo o uso de
1° grupo tecnologias digitais, no contexto da educação financeira.
DCGO - • (EF09MA05-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de
Ampliado aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas percentuais, preferencialmente, com o uso de
tecnologias digitais, no contexto da educação financeira.
• (EF07MA17-A) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas que envolvam variação de proporcionalidade
direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas, para calcular a quantidade de um produto ao valor
a pagar, alterar as quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala em mapas, entre outros.
• (EF08MA13) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas diretamente ou in-
versamente proporcionais, por meio de estratégias variadas.
• (EF09MA08-A) Reconhecer o uso das regras de três simples e compostas em situações problema que en-
volvam relações de proporcionalidade direta ou inversa entre duas ou mais grandezas.
• (EF09MA08-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas que envolvam relações de proporcionalida-
de direta e inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive escalas, divisão em partes proporcionais e taxa de
variação, em contextos socioculturais, ambientais e de outras áreas
• (EF06MA31-A) Classificar as variáveis presentes em uma pesquisa estatística em quantitativa ou qualitativa.
• (EF06MA31-B) Conhecer as variáveis e determinar suas respectivas frequências.
• (EF06MA31-C) Identificar os elementos constitutivos em diferentes tipos de gráfico: título, eixos, legendas, fon-
tes e datas.
• (EF06MA32-A) Ler, interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas sobre contextos ambien-
tais, sustentabilidade, trânsito, consumo responsável, entre outros, apresentadas pela mídia em tabelas e em dife-
rentes tipos de gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões.
• (EF06MA33) Planejar e coletar dados de pesquisa referente a práticas sociais escolhidas pelos alunos e fazer uso
de planilhas eletrônicas para registro, representação e interpretação das informações, em tabelas, vários tipos de
gráficos e texto.
• (EF07MA35-A) Analisar situações cotidianas diversas em que dois conjuntos de dados diferentes com mesma
média aritmética apresentam conclusões qualitativas distintas.
2º grupo • (EF07MA35-B) Apresentar a diferença do uso da média estatística aritmética em relação ao uso da média esta-
DCGO - tística ponderada como indicador da tendência de uma pesquisa.
Ampliado • (EF07MA35-C) Compreender, em contextos significativos, o significado de média estatística como indicador da
tendência de uma pesquisa, calcular seu valor e relacioná-lo, intuitivamente, com a amplitude do conjunto de dados
estatísticos.
• (EF08MA24) Classificar as frequências de uma variável contínua de uma pesquisa em classes, de modo que re-
sumam os dados de maneira adequada para a tomada de decisões.
• (EF08MA25-A) Estabelecer média aritmética, moda e mediana como medidas de tendência central de uma pes-
quisa estatística.
• (EF08MA25-B) Obter os valores de medidas de tendência central de uma pesquisa estatística: média aritmética,
moda e mediana.
• (EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes tipos de gráficos para representar um conjunto de dados de uma
pesquisa.
• (EF08MA26-A) Reconhecer que a seleção da amostra na pesquisa pode ser feita de diferentes maneiras: amos-
tra casual simples, sistemática e estratificada.

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• (GO-EMMAT202D) Interpretar medidas de tendência central e de dispersão (amplitude e desvio-padrão), utili-

zando ou não recursos tecnológicos, para avaliar propostas de intervenção na realidade.
3º grupo • (GOEMMAT316B) Calcular as medidas de tendências central (moda, média e mediana) e de dispersão (ampli-
tude, variância e desvio-padrão), utilizando procedimentos matemáticos para resolver problemas em diferentes
DC-GO- contextos.
EM
• (GO-EMMAT316C) Resolver e elaborar problemas, em diferentes contextos, que envolvem cálculo e interpre-
tação das medidas de tendência central (média, moda, mediana) e de dispersão (amplitude, variância e desvio-pa-
drão), utilizando procedimentos matemáticos para avaliar propostas de intervenção na realidade.
Habilidades DC-GOEM (1° corte – 3ª série)
• (GO-EMMAT104A) Efetuar cálculo de porcentagem (acréscimos, descontos, taxas, entre outros), utilizando procedimentos
matemáticos para compreender conceitos, evidências, taxas, índices e seus usos e intencionalidades nas atividades cotidianas
divulgados por diferentes meios.
• (GO-EMMAT202A) Definir os elementos básicos para a realização de uma pesquisa (objetivos, questionário, variáveis, po-
pulação, entre outros), analisando as os assuntos e/ou temas de interesse para planejar e executar uma pesquisa amostral.
• (GO-EMMAT202B) Planejar e executar, a partir de necessidades específicas do cotidiano, uma pesquisa amostral, usando
dados coletados diretamente ou em diferentes fontes (jornais, revistas, mídias eletrônicas, entre outros) para comunicar os
resultados.
• (GO-EMMAT202C) Comunicar os resultados da pesquisa amostral, utilizando relatórios, quadros, tabelas e gráficos para
interpretar medidas de tendência central e de dispersão (amplitude e desvio-padrão).
• (GO-EMMAT202D) Interpretar medidas de tendência central e de dispersão (amplitude e desvio-padrão), utilizando ou não
recursos tecnológicos, para avaliar propostas de intervenção na realidade.
• (GO-EMMAT102A) Compreender as organizações de quadros, tabelas, gráficos e amostras de pesquisas estatísticas, iden-
tificando em relatórios divulgados por diferentes meios de comunicação, seus elementos, características, padrões, entre ou-
tros para interpretar situações em diversos contextos.
• (GO-EMMAT102B) Interpretar situações em diversos contextos apresentadas graficamente por meio de quadros, tabelas,
gráficos e amostras de pesquisas estatísticas, identificando, quando for o caso, inadequações que possam induzir a erros de
interpretação (escalas e amostras não apropriadas, entre outros) para analisar informações como recurso para a construção
de argumentos.
• (GO-EMMAT102C) Analisar informações expressas em quadros, tabelas, gráficos e amostras de pesquisas estatísticas
como recurso para a construção de argumentos, utilizando procedimentos matemáticos para interpretar situações em diver-
sos contextos (das Ciências da Natureza e Humanas ou tecnológicas) divulgados por diferentes meios.
• (GO-EMMAT316A) Interpretar dados e informações representados de diferentes formas, analisando o contexto, para cal-
cular as medidas de tendências central (moda, média e mediana) e de dispersão (amplitude, variância e desvio-padrão).
• (GOEMMAT316B) Calcular as medidas de tendências central (moda, média e mediana) e de dispersão (amplitude, variância
e desvio-padrão), utilizando procedimentos matemáticos para resolver problemas em diferentes contextos.
• (GO-EMMAT316C) Resolver e elaborar problemas, em diferentes contextos, que envolvem cálculo e interpretação das me-
didas de tendência central (média, moda, mediana) e de dispersão (amplitude, variância e desvio-padrão), utilizando procedi-
mentos matemáticos para avaliar propostas de intervenção na realidade.
• (GO-EMMAT406A) Compreender os conceitos e as estruturas das representações gráficas, identificando seus elementos
(título, eixos, legendas, rótulos, linhas etc.) para construir e interpretar quadros, tabelas e gráficos de frequências.
• (GO-EMMAT406B) Construir quadros, tabelas e gráficos de frequências analisando dados obtidos em pesquisas por amos-
tras estatísticas (incluindo ou não o uso de softwares) que inter-relacionam estatísticas, geometria e álgebra para apresentar
compilações, sínteses etc., referentes a resultados de pesquisas para a população.
• (GO-EMMAT406C) Interpretar dados de natureza científica e social apresentadas em quadros, tabelas e gráficos, identifi-
cando elementos e informações relevantes para avaliar propostas de intervenção na realidade.
• (GO-EMMAT407A) Interpretar dados e informações estatísticas divulgadas em textos diversos por meio de quadros, tabe-
las, diagramas, gráficos (histograma, boxplot, de ramos e folhas, entre outros), analisando os conceitos envolvidos (população e
amostra, frequências absoluta e relativa, entre outros) para reconhecer o uso estatístico mais adequado.
• (GO-EMMAT407B) Interpretar e comparar conjuntos de dados estatísticos por meio de gráficos, analisando diferentes dia-
gramas para determinar resultados eficientes.
Unidade
Temática Matriz SAEB

9° ano • D21 – Reconhecer as diferentes representações de um número racional.

• D15 – Resolver problema que envolva variação proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.
• D16 – Resolver problema que envolva porcentagem.
3ª série • D34 – Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos.
• D35 – Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as represen-
tam e vice-versa.

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GRUPO DE ATIVIDADES 1 1 • (EF09MA08-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar

problemas que envolvam relações de proporcionalidade
direta e inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive es-
Partindo do pressuposto que alguns estudantes ainda calas, divisão em partes proporcionais e taxa de variação,
não desenvolveram habilidades elementares, ou seja, em contextos socioculturais, ambientais e de outras áreas
aquelas do grupo “Abaixo do básico” presentes nos anos
Buscando o desenvolvimento pleno das habilidades no 1°
anteriores (progressão vertical), o objetivo nesse grupo
corte temporal da 3ª série:
de habilidades é que eles(as) desenvolvam essas habilida-
des, de modo que avancem para o grupo “Básico” e sigam • (GO-EMMAT104A) Efetuar cálculo de porcentagem
ampliando cada vez mais os seus conhecimentos. (acréscimos, descontos, taxas, entre outros), utilizando
procedimentos matemáticos para compreender conceitos,
Desta maneira, estima-se que, para este primeiro grupo
evidências, taxas, índices e seus usos e intencionalidades
de atividades, os(as) estudantes sejam capazes de desen-
nas atividades cotidianas divulgados por diferentes meios.
volver as seguintes habilidades:
E dos descritores da Matriz SAEB:
• (EF06MA13-A) Identificar as frações que podem ou
não ser escritas na forma de fração centesimal, porcenta-
D21 – Reconhecer as diferentes representa-
gem, utilizando a equivalência entre frações e/ou estraté- 9° ano
ções de um número racional.
gias pessoais.
• (EF06MA13-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar D15 – Resolver problema que envolva variação
problemas que envolvam porcentagens, com base na ideia 3ª proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.
de proporcionalidade, sem fazer uso da regra de três, utili- série D16 – Resolver problema que envolva porcen-
zando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, tagem.
em contextos de educação financeira, entre outros.
• (EF07MA02-A) Ler, interpretar, resolver e elaborar
problemas que envolvam porcentagens, como os que li- o que precisamos
saber?
dam com acréscimos e decréscimos simples, utilizando a
proporcionalidade em contextos diversos.
• (EF07MA02-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar
problemas que envolvam porcentagens, como os que li- ESTATÍSTICA
dam com acréscimos e decréscimos simples, utilizando A Estatística é uma parte da Matemática Aplicada que
estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, no fornece métodos para a coleta, organização, descrição,
contexto de educação financeira, entre outros. análise e interpretação de dados e para a utilização deles
na tomada de decisões. Pode-se dizer que a Estatística se
• (EF08MA04-B) Resolver e elaborar problemas, envol- divide em dois grupos:
vendo cálculo de porcentagens, incluindo o uso de tecno-
• Estatística Descritiva que tem por objetivo a coleta,
logias digitais, no contexto da educação financeira.
a organização e a descrição dos dados;
• (EF09MA05-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar • Estatística Indutiva ou Inferencial que se destina à
problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de análise e à interpretação dos dados.
aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das
Antes de se iniciar o estudo da Estatística, é importan-
taxas percentuais, preferencialmente, com o uso de tec-
te retomar duas importantes ferramentas, da matemática
nologias digitais, no contexto da educação financeira.
básica, que serão aplicadas nesse estudo a porcentagem
• (EF07MA17-A) Ler, interpretar, resolver e elaborar e a proporcionalidade.
problemas que envolvam variação de proporcionalidade
PORCENTAGEM
direta e de proporcionalidade inversa entre duas grande-
A porcentagem (%) é a maneira de indicar uma fração
zas, para calcular a quantidade de um produto ao valor a
cujo denominador é 100 ou qualquer outra representa-
pagar, alterar as quantidades de ingredientes de receitas,
ção equivalente a ela.
ampliar ou reduzir escala em mapas, entre outros.
Exemplos:
• (EF08MA13) Ler, interpretar, resolver e elaborar pro-
blemas que envolvam grandezas diretamente ou inversa-
mente proporcionais, por meio de estratégias variadas.
• (EF09MA08-A) Reconhecer o uso das regras de três
simples e compostas em situações problema que envol-
vam relações de proporcionalidade direta ou inversa en-
tre duas ou mais grandezas.

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 Porcentagem de um valor numérico ção especial nessas atividades e, caso os estudantes sin-
O cálculo da porcentagem de um valor pode ser feito tam dificuldades, utilize o REVISA GOIÁS 8º ano – 2025
de diferentes maneiras. – 1º Bimestre para relembrar habilidades referentes a
identificação, representação e operações com racionais.
Exemplo:
Quanto é 8% de 300? 1. Represente:
a) 45% na forma de fração irredutível.
b) 16% na forma decimal.
c) na forma de porcentagem.
d) na forma decimal.
e) 0,02 na forma fracionária irredutível.
f) 1,25 na forma de porcentagem.
Sugestão de solução:

Além do cálculo da porcentagem de um valor (parte

de um todo), existem mais duas situações envolvendo
porcentagem que merecem destaque.
1ª situação: Calcular o valor do todo, conhecendo
uma parte dele e o percentual relativo à essa parte.
Exemplo:
12 é 5% de quanto?
Resolução: Denotando o valor do “todo” por x, tem-se que:

De olho no Enem!
2ª situação: Calcular a taxa porcentual, conhecendo o
“todo” e a “parte”. 2. (ENEM 2024) Uma professora de matemática utiliza em
Exemplo: suas aulas uma “máquina caça-números” para verificar os
Resolução: 14 é quantos por cento de 70? conhecimentos de seus estudantes sobre representações
de números racionais. Essa máquina tem um visor dividido
em seis compartimentos e, na lateral, uma alavanca. Cada
estudante puxa a alavanca e espera que os compartimen-
Para calcular 10% ou 1% de um valor, tos parem de girar. A partir daí, precisa responder para a
basta “deslocar” a vírgula uma ou duas professora em quais posições se encontram os números
casas para a esquerda, respectivamente. que representam a mesma quantidade.
10% de 450 = 45,0 1% de 23 = 0,23 Um estudante puxou a alavanca, aguardou que os
compartimentos parassem de girar e observou os núme-
ros apresentados no visor. A configuração da máquina na-
quele instante está apresentada na imagem.
ATIVIDADES
Professor(a), nas atividades de 1 a 4, o objetivo é que
os(as) estudantes desenvolvam as habilidades de identi-
ficar, representar e operar com as representações de um
número racional (fracionárias, decimais e percentuais).
Por serem consideradas habilidades basilares e essenciais
para o desenvolvimento desta aula, sugerimos uma aten-
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Esse estudante respondeu corretamente à pergunta da Professor(a), na atividade 5, o objetivo é que os(as) estu-
professora. dantes em relação a habilidade de encontrar os valores
As posições indicadas pelo estudante foram desconhecidos em três situações diferentes envolvendo
(A) I, II e IV. (D) III, V e VI. a porcentagem. Em uma delas, o valor desconhecido é a
parte de um todo, em outra, é o todo e, na última, esse
(B) II, IV e V. (E) III, IV e VI. valor é a porcentagem. Essa atividade foi propositalmen-
(C) II, III, e V. te colocada antes da parte teórica dessa habilidade para
Gabarito: B estimular o desenvolvimento desta habilidade posterior-
Sugestão de resolução: mente. Promova uma discussão com a turma sobre as di-
ferentes formar de se calcular os valores em cada uma das
situações.

5. Complete as sentenças, a seguir.

a) 4% de 200 é igual a .
b) 8 corresponde a 4% de .
c) 8 é % de 200.
Sugestão de solução:
a)

Assim, 4% de 200 é igual a 8.

b) 8 ÷ 4 = 2 e 2 ∙ 100 = 200
Portanto, as posições que apresentam números que re- Assim, 8 corresponde a 4% de 200.
presentam a mesma quantidade são II, IV e V.
c)
3. (ENEM 2024) Um instituto de pesquisa constatou que, Assim, 8 é 4% de 200.
nos últimos dez anos, o crescimento populacional de uma
cidade foi de 135,25%. Professor(a), nas atividades 6 a 10, o objetivo é que os(as)
Qual é a representação decimal da taxa percentual desse estudantes desenvolvam a habilidade de calcular o valor
crescimento populacional? do todo, conhecendo uma parte dele e o percentual rela-
(A) 13 525,0 (D) 1,3525 tivo à essa parte, e de calcular a taxa percentual conheci-
do o todo e a parte.
(B) 135,25 (E) 0,13525
(C) 13,525 6. Complete as sentenças, a seguir:
Gabarito: D a) 20 corresponde a 10% de .
Sugestão de resolução: b) 18 corresponde a 12% de .
c) 8 corresponde a 12,5% de .
d) 0,45 corresponde a 25% de .
4. Calcule:
Sugestão de solução:
a) 20% de 200. d) 5% de 60. Para que encontrar o valor pedido neste exercício, iremos
b) 75% de 40. e) 35% de 300. dividir a sentenças pelas porcentagens dada:
c) 40% de 150. f) 125% de 40.
Sugestão de solução:
a)

b)

c)

d)

e)

f)
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7. Complete as sentenças, a seguir: 150 – 100 = 50%

a) 60 é % de 200. c) 12,5 é % de 250. Portanto, a porcentagem de aumento corresponde a 50%.
b) 45 é % de 75. d) 7,2 é % de 3600. 10. Uma mercadoria que custava R$ 120,00, passou a
Sugestão de solução:
custar R$ 80,00. Qual o percentual de redução?
Sugestão de solução:

Se R$ 80,00 corresponde a 66,67% do valor original da mer-

cadoria, a redução é a diferença entre 100% e o valor obtido:
100 – 66,67 = 33,33%
Logo, Portanto, a porcentagem de redução foi de 33,33%.
a) 60 é 30% de 200. c) 12,5 é 5% de 250.
b) 45 é 60% de 75. d) 7,2 é 0,2% de 3600.
REVISITANDO A MATRIZ
8. Calcule e responda:
Professor(a), assim como as atividades desse tópico (O
a) Qual é o valor de 30% de 650?
que precisamos saber?) visam o desenvolvimento, por
b) 195 é 30% de quanto? parte do(a) estudante, do descritor D21 da matriz SAEB
c) 195 corresponde a qual porcentual de 650? do 9º ano (Reconhecer as diferentes representações de
Sugestão de solução: um número racional), a seguir, estão itens que avaliam
se eles(as) desenvolveram a habilidade relacionada a
a)
este descritor.
Logo, 195 é 30% de 650.
Caro(a) estudante, neste momento vamos exercitar a ha-
bilidade de reconhecer as diferentes representações de
b)
um número racional. Fique atento à sua resolução, mar-
Assim, 195 é 30% de 650. que apenas uma alternativa e verifique a solução.

Item 1: No Brasil, da população vive na zona urbana.

Qual é a representação percentual desta fração?
(A) 20% (D) 60%
(B) 35% (E) 75%
Assim, 195 corresponde a 30% de 650. (C) 40%
Gabarito: D
9. Uma mercadoria que custava R$ 60,00, passou a custar Sugestão de solução:
R$ 90,00. Qual o percentual de aumento?
Sugestão de solução:

Item 2: Numa competição de jogo de dardos, a cada 8 ten-

tativas, um jogador consegue acertar 2 dardos no alvo.

Se R$ 90,00 corresponde a 150% do valor original da

mercadoria, o aumento é a diferença entre o valor obtido
e 100%: Imagem criado por IA.
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Qual o seu percentual de acerto? Exemplo:

(A) 16% (D) 32% Um produto, que custava R$ 300,00, sofreu aumen-
(B) 25% (E) 40% to de 30%. Na semana seguinte, sofreu desconto de 20%.
Quanto passou a custar esse produto após essas duas va-
(C) 28%
riações?
Gabarito: B
Sugestão de solução: Resolução:

Vamos Sistematizar?
Dessa forma, independente da ordem das variações, o
ACRÉSCIMOS E DECRÉSCIMOS produto custará R$ 312,00.
Frequentemente a porcentagem é utilizada em situa-  Variação percentual
ções nas quais se faz necessário os acréscimos (aumen-
Pode-se dizer que variação percentual é uma forma
tos) ou decréscimos (descontos).
de apresentar a relação entre dois números na forma per-
Veja, de forma prática, como calcular os valores obti- centual.
dos em cada situação:
Por exemplo, “um produto que custava R$ 100,00 au-
Acréscimo: Valor multiplicado por 1, mentou para R$ 150,00. Qual foi a variação percentual de
acrescido da porcentagem na forma decimal. aumento?”.
Exemplo: Por outro lado, digamos que “um outro produto custava
Arnaldo pretende pagar o aluguel da casa onde mora. R$ 200,00 baixou a R$ 100,00. Qual foi a variação percen-
O valor a ser pago é de R$ 1200,00, até o vencimento. tual de redução?”.
Um dia após o vencimento, é incidido 8% sobre esse valor. Para se calcular a variação percentual entre dois valo-
Nessas condições, qual valor Arnaldo pagará de aluguel res, é preciso inicialmente, identificar qual dos dois valo-
um dia após o vencimento? res é o valor de referência. Se a referência é o menor valor,
Resolução: tem-se um aumento percentual. Caso contrário, se o valor
1200 ∙ (1 + 0,08) = 1200 ∙ 1,08 = 1296,00 de referência for o maior, tem-se uma redução percentual.
Logo, um dia após o vencimento, Arnaldo pagará R$ 1296,00.
Para o cálculo do aumento percentual:
Decréscimo: Valor multiplicado por 1,
subtraído da porcentagem na forma decimal.

Exemplo: Exemplo:
Se Arnaldo pagar o aluguel da casa até um dia antes Um produto que custava R$ 100,00 aumentou para
do vencimento, ele ganha 5% de desconto sobre o valor. R$ 150,00. Qual foi a variação percentual de aumento?
Nessas condições, qual valor Arnaldo pagará de aluguel Resolução:
um dia antes do vencimento?
Resolução:
1200 ∙ (1 – 0,05) = 1200 ∙ 0,95 = 1140,00
Assim, um dia antes do vencimento, Arnaldo pagará
R$ 1140,00.
 Acréscimos e decréscimos sucessivos
Ao se calcular aumentos e descontos sucessivos, não é
necessário considerar a ordem dessas variações, ou seja,
um aumento de 10% seguido de um desconto de 5%, tem Assim, a variação percentual de aumento foi de 50%.
o mesmo resultado de um desconto de 5% seguido de
um aumento de 10%. Na primeira situação, o valor seria Para o cálculo da redução percentual:
multiplicado por 1,1 e, em seguida, por 0,95. Na segunda
situação, o valor seria multiplicado por 0,95 e, em seguida,
por 1,1. Lembre-se que a ordem dos fatores não altera o
produto.
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Exemplo: c) Aplicando o aumento de 5% sobre 2040, temos

Um produto custava R$ 200,00 baixou a R$ 100,00. 2040 ∙ (100% + 5%)
Qual foi a variação percentual de redução? = 2040 ∙ (1+0,05)
Resolução: = 2040 ∙ 1,05
= 2142,00
O salário de João, no ano de 2025, seria R$ 2142,00.

12. Ana Maria comprou um tênis para sua filha cujo valor
na vitrine era de R$ 340,00. Ao efetuar o pagamento Ana
Maria recebeu um desconto de R$ 95,20 sobre o valor
desse tênis. Sabendo disso, responda.
a) Quantos reais Ana Maria pagou pelo tênis?
b) Qual foi o percentual de desconto recebido por Ana
Assim, a variação percentual de redução foi de 50%. Maria nessa compra?
c) Se o percentual de desconto fosse de 12%, quantos re-
ais Ana Maria pagaria pelo tênis?
ATIVIDADES Sugestão de solução:
a) Basta subtrair o valor original do tênis pelo desconto
Professor(a), nas atividades 11 a 14, o objetivo é que os(as) recebido:
estudantes desenvolvam a habilidade de resolver proble- 340 – 95,20 = 244,80
mas envolvendo porcentagem, acréscimos, decréscimos Assim, Ana Maria pagou R$ 244,80 no tênis.
e taxa de variação percentual.
b)
Nesse sentido, as atividades seguem a gradação de ma- Assim, o percentual de desconto recebido por Ana Maria
neira que na atividade 11 seja desenvolvido a habilidade foi de 28%.
envolvendo acréscimos, na atividade 12 descontos e, na
c) Calculando o desconto, temos
atividade 13, taxa de aumento. A atividade 14 envolve
acréscimo e desconto sucessivos.
Assim, caso os(as) estudantes sintam dificuldade em re- Aplicando este desconto, sobre 340, temos
solver essas atividades, retome as atividades anteriores, 340 ∙ 0,88 = 299,20
e resolva em conjunto com eles(as). Logo, o valor que Ana Maria pagaria pelo tênis é de R$ 299,20.

11. Após um reajuste salarial, João que recebia, em 2023, 13. Maurício foi adquirir um automóvel em uma con-
o valor de R$ 1500,00 passou a receber, em 2024, o valor cessionária e gostou de um modelo cujo preço, à vista,
de R$ 2040,00. Sabendo disso, responda: era R$ 62 000,00. O vendedor informou-lhe que esse
a) Qual foi o valor, em reais, de aumento no salário de automóvel poderia ser financiado em 48 parcelas men-
João? sais, fixas, de R$ 1750,00. Ele então optou por financiar a
b) Qual foi o percentual de aumento no salário de João? compra desse automóvel.
c) Se o percentual de reajuste salarial em 2025 aumentar Nessas condições, responda.
mais 5%, qual será o salário de João nesse ano? a) Qual foi o preço total, em reais, que Maurício pagou
Sugestão de solução: pelo automóvel?
a) Para descobrir o valor real do aumento, basta calcular a b) Qual foi o valor, em reais, que Maurício pagou de juros
diferença entre o valor após o aumento e o valor anterior nesse financiamento?
a ele, portanto:
c) Qual foi a taxa de aumento sobre o valor do automóvel
2040 – 1500 = 540,00
com o financiamento?
Logo, o valor de aumento no salário de João foi de R$ 540,00.
Sugestão de solução:
b) Calculando o percentual, a) 1750 ∙ 48 = 84 000,00
Assim, ele pagou R$ 84 000,00 no automóvel.
b) 84 000,00 - 62 000,00 = R$ 22 000,00
Logo, ele pagou R$ 22 000,00 de juros no financiamento.

Assim, o percentual de aumento no salário de João foi de c)

36%. Dessa forma, a taxa de aumento sobre o valor do automó-
vel, com o financiamento, foi de 35,48%.
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14. Em uma loja, uma televisão custava R$ 2500,00 e seu (A) 15,00. (D) 5,00.
preço sofreu um aumento de 5%. Logo após o aumento, (B) 14,00. (E) 4,00.
a loja resolveu fazer uma promoção oferecendo um des-
(C) 10,00.
conto de 5% no mesmo produto.
Gabarito: E
a) Qual o valor do produto após o aumento? Sugestão de solução:
b) Qual o valor do produto após o desconto? Aplicando o desconto de 20%, temos
c) Qual foi a variação percentual após os dois ajustes? 50 ∙ (100%–20%) = 50 ∙ 80% = 50∙0,8 = 40,00
Sugestão de solução: Dessa forma, esse cliente pagará pelo produto o valor de
a) 2500 ∙ (1+0,05) = 2500 ∙ 1,05 = 2625,00 R$ 40,00.
Assim, o valor do produto após o aumento é de R$ Caso tivesse o cartão fidelidade ele teria ainda um des-
2625,00. conto adicional de 10%, assim:
40 ∙ (100% – 10%) = 40 ∙ 90% = 40 ∙0,9 = 36,00
b) 2625 ∙ (1–0,05) = 2625 ∙ 0,95 = 2493,75 Calculando a diferença, temos
Logo, o valor do produto após o desconto é de R$ 2493,75. 40 – 36 = 4
Logo, a economia adicional desse cliente seria de R$ 4,00.
c) A variação percentual é a diferença entre dois núme-
ros, dividida pelo primeiro número, multiplicada por 100, 16. (ENEM 2023) A cada bimestre, a diretora de uma escola
portanto: compra uma quantidade de folhas de papel ofício propor-
cional ao número de alunos matriculados. No bimestre pas-
sado, ela comprou 6000 folhas para serem utilizadas pelos
1200 alunos matriculados. Neste bimestre, alguns alunos
Dessa forma, a variação percentual é de, aproximada- cancelaram suas matrículas e a escola tem, agora, 1150 alu-
mente, 0,25%. nos. A diretora só pode gastar R$ 220,00 nessa compra, e
sabe que o fornecedor da escola vende as folhas de papel
Professor(a), as questões 15 a 18 são do Exame Nacional
ofício em embalagens de 100 unidades a R$ 4,00 a emba-
do Ensino Médio (ENEM) e objetivam a sistematização
lagem. Assim, será preciso convencer o fornecedor a dar
das habilidades desenvolvidas até este momento. É im-
um desconto à escola, de modo que seja possível comprar a
portante ter em mente que, essas questões exercitam as
quantidade total de papel ofício necessária para o bimestre.
habilidades H3 (Resolver situação-problema envolvendo
conhecimentos numéricos) e H4 (Avaliar a razoabilidade O desconto necessário no preço final da compra, em por-
de um resultado numérico na construção de argumentos centagem, pertence ao intervalo
sobre afirmações quantitativas), relacionadas a compe- (A) (5,0; 5,5). (D) (19,5; 20,5).
tência de área 1 do ENEM: Construir significados para os (B) (8,0; 8,5). (E) (3,5; 4,0).
números naturais, inteiros, racionais e reais.
(C) (11,5; 12,5).
Assim como as anteriores, essas questões sistematizam Gabarito: A
habilidades que demandam a resolução de situação-pro- Sugestão de solução:
blema envolvendo conhecimentos numéricos (identificar, Dividindo 6000 folhas, pela quantidade de alunos, temos
representar e operar com as representações de um nú- 6000 ÷ 1200 = 5
mero racional, bem como calcular porcentagem, acrésci- São utilizadas 5 folhas por aluno.
mos, decréscimos e taxa de variação percentual). Sendo 1150 alunos, então
1150 ∙ 5 = 5750
Assim, serão necessárias 5750 folhas.
De olho no Enem! Portanto, serão necessários 58 pacotes, no mínimo. Se
cada pacote custar R$ 4,00, o custo será de
15. (ENEM 2011) Para aumentar as vendas no início do 58 ∙ 4 = 232,00
ano, uma loja de departamentos remarcou os preços de Logo, o desconto pode ser calculado por:
seus produtos 20% abaixo do preço original. Quando che- 1 –(220 ÷ 232) ≅ 1 – 0,948 = 0,052 = 5,2%
gam ao caixa, os clientes que possuem o cartão fidelidade
da loja têm direito a um desconto adicional de 10% sobre 17. (ENEM 2024) João e Felipe participaram, na escola, de
o valor total de suas compras. uma maratona de matemática na qual, durante uma se-
mana, resolveram 200 questões cada. Nessa maratona, a
Um cliente deseja comprar um produto que custava
porcentagem P de acertos de cada participante é conver-
R$ 50,00 antes da remarcação de preços. Ele não
tida em um conceito:
possui o cartão fidelidade da loja.
• Insatisfatório: se 0 ≤ P < 50;
Caso esse cliente possuísse o cartão fidelidade da loja, a
economia adicional que obteria ao efetuar a compra, em • Regular: se 50 ≤ P < 60;
reais, seria de • Bom: se 60 ≤ P < 75;
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• Muito bom: se 75 ≤ P < 90; 50 ∙ 130 = 6500 (inteiras)

• Excelente: se 90 ≤ P ≤ 100. Somando os valores arrecadados, temos
29 250 + 6500 = 35 750
João acertou 75% das questões da maratona e Felipe
Portanto, a arrecadação total com os ingressos foi de
acertou 30% a menos que a quantidade de questões que
R$ 35 750,00.
João acertou.
Se o custo para fazer o show foi de R$ 34 350,00 e o lu-
Os conceitos de João e Felipe foram, respectivamente, cro desejado é de R$ 17 000,00, logo, o valor arrecadado
(A) muito bom e bom. deve ser de:
(B) muito bom e regular. 34 350 + 17 000 = 51 350
Se já foram arrecadados R$ 35 750,00 com os ingressos,
(C) muito bom e insatisfatório.
então faltam:
(D) bom e regular. 51 350 –35 750 = 15 600 (devem ser lucrados com o lanche)
(E) bom e insatisfatório. Como esses R$ 15 600,00 representam 60% do valor ar-
Gabarito: B recadado com os lanches, teremos:
Sugestão de solução:
João: 75%∙ muito bom
Felipe: Como Felipe acertou 30% a menos que a quantida-
de que João, então ele acertou 70% de 75%. Dessa forma: 60 ∙ x = 15 600∙100
70% de 75% = 0,7 ∙ 0,75 = 0,525 = 52,5% 60 ∙ x = 1 560 000
Portanto, o conceito de João foi muito bom e o de Felipe
foi regular.
Como foram 500 pessoas no show, dividimos 26 000 por
18. (ENEM 2024) Uma casa de shows terá um evento 500.
cujo custo total de produção é de R$ 34 350,00, sendo 26 000 ÷ 500 = 52
que comporta 500 pessoas. O preço do ingresso será de Portanto, o gasto médio por pessoa, com bebidas e petis-
R$ 130,00 e, normalmente, 60% das pessoas adquirem cos, deverá ser de R$ 52,00.
meia-entrada, pagando R$ 65,00 pelo ingresso. Além do
faturamento proveniente da venda de ingressos, a casa
de shows vende, com 60% de lucro, bebidas e petiscos ao
público no dia do evento. REVISITANDO A MATRIZ
Após ter vendido todos os 500 ingressos, constatou-se Professor(a), assim como as atividades desse tópico
que a quantidade de meias-entradas vendidas superou (Vamos avançar?) visam o desenvolvimento, por parte
em 50% o que estava previsto, impactando o faturamento do(a) estudante, do descritor D16 da matriz SAEB da 3ª
estimado com a venda de ingressos. série (Resolver problema que envolva porcentagem), a
No dia do evento, decidiu-se manter o percentual de 60% seguir, estão itens que avaliam se eles(as) desenvolve-
de lucro sobre as bebidas e petiscos, pois todo o público ram a habilidade relacionada a este descritor.
que comprou ingresso compareceu ao show. Com isso, Caro(a) estudante, neste momento vamos exercitar a ha-
espera-se ter lucro de R$ 17 000,00 nesse evento. bilidade de resolver problema que envolva porcentagem.
Para que se alcance o lucro esperado, o gasto médio por Fique atento à sua resolução, marque apenas uma alter-
pessoa com bebidas e petiscos, em real, deverá ser de nativa e verifique a solução.
(A) 19,50. (D) 52,00.
Item 1: (SAEB 2013) Australianos usam drogas anticon-
(B) 28,80. (E) 68,70. cepcionais para conter a multiplicação de COALAS. Trata-
(C) 34,00. -se de uma droga com a qual os cientistas tentam enganar
Gabarito: D o sistema imunológico das fêmeas.
Sugestão de solução:
Como são 500 ingressos, espera-se, a princípio, que 60%
adquiram meia-entrada, ou seja:
500 ∙ 0,6 = 300
Como a quantidade de meias-entradas vendidas superou
os 300 em 50%, ou seja,
0,5 ∙ 300 = 150
Então, a quantidade de meias-entradas vendidas foram de
300 + 150 = 450
Calculando o valor total arrecadado com os ingressos, te-
remos:
450∙65 = 29 250 (meias-entradas)
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Uma enquete feita aos internautas perguntava se eles A velocidade é a razão que relaciona a distância percorrida
eram favoráveis a esse tipo de esterilização de espécies por um corpo em um determinado intervalo temporal.
de animais que viraram praga, de acordo com o recorte Por exemplo, um automóvel percorre 60 quilômetros
apresentado acima. em um intervalo de 1 hora. Sua velocidade (v) pode ser re-
Entre os entrevistados, quantos aproximadamente re- presentada da seguinte forma:
provam este tipo de esterilização?
(A) 123 (D) 266
(B) 161 (E) 280 Outros exemplos de razões são: densidade demográ-
fica (geografia), escala (cartografia), densidade de uma so-
(C) 184
lução (química), razão entre quantidade de ingredientes
Gabarito: C
em uma receita, entre outros.
Sugestão de solução:
57% de 323 = 0,57 ∙ 323 = 184,11 ≅ 184 Proporção é uma igualdade entre duas razões.
Os números 15, 30, 45 e 90, nessa ordem, são propor-
Item 2: (SAEPE) Em um plantão de pediatria, 30 crianças cionais, ou seja
foram atendidas em um final de semana. Dessas crianças,
6 foram diagnosticadas com a mesma virose.
Que percentual de crianças atendidas foram diagnostica- As duas razões são iguais a .
das com essa virose?
(A) 5% (D) 30% Propriedade fundamental da proporção: A proporção
(B) 6% (E) 80% pode ser escrita da forma a ÷ b = c ÷ d. Como os
(C) 20% termos a e d estão nas extremidades, recebem o nome de
“extremos” e os termos b e c recebem o nome de “meios”.
Gabarito: C
A propriedade fundamental da proporção é enunciada da
Sugestão de solução:
seguinte forma:
“O produto dos meios é igual ao produto dos extremos”
Exemplo:
Item 3: Uma agência de turismo realizou uma pesquisa
entre seus clientes para saber quais eram os seus destinos
preferidos. 120 clientes entrevistados, que correspon- Esses números são proporcionais, pois
dem a 40% do total, optaram pelo Nordeste brasileiro.
3 ∙ 40 = 4 ∙ 30
Quantos clientes foram entrevistados? 120 = 120
(A) 48 (D) 300
(B) 120 (E) 480
(C) 160 ATIVIDADES
Gabarito: D
Sugestão de solução: Professor(a), tendo em mente que, para dois ou mais pa-
Dividindo a quantidade de entrevistados pelo percentual res de números serem proporcionais, o coeficiente de
total, temos proporcionalidade (a razão entre eles) deve ser a mesma.
120 ÷ 40 = 3 Na atividade 19 o objetivo é que o(a) estudante desenvol-
Assim, 3 pessoas correspondem a 1% dos entrevistados. va a habilidade de determinar a razão entre dois números.
3 ∙ 100 = 300 Por ser uma atividade basilar, ela servirá como diagnósti-
Portanto, foram entrevistados 300 clientes. co para que você, professor(a), verifique se o ele(a) desen-
volveu essa habilidade.
o que precisamos 19. Determine a razão entre os números, a seguir.
saber? a) 15 e 30 d) 60 e 72
b) 8 e 12 e) 240 e 80
RAZÃO E PROPORÇÃO c) 1,2 e 1,44 f) – 72 e – 36
Grandeza é tudo que pode ser contado ou medido, Sugestão de solução:
como o tempo, a velocidade, comprimento, preço, idade,
temperatura entre outros.
Razão é uma comparação entre duas grandezas. Geral-
mente, essa comparação é expressa através de uma fração.
Um exemplo de razão é a velocidade, estudada na cinemáti-
ca, parte da física responsável por estudar os movimentos.
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Professor(a), nas atividades 20 e 21, o objetivo é que Sugestão de solução:

os(as) estudantes desenvolvam as habilidades de identifi-
car as unidades de medida das grandezas envolvidas em
uma situação problema e, de realizar a conversão entre
essas unidades de medidas.
Aproveite o momento para reforçar que dados quatro nú-
meros quaisquer a,b,c e d, nessa ordem, dizemos que eles
são diretamente proporcionais quando a igualdade entre
as respectivas razões possui o mesmo valor.
Caso seja necessário, lembre-os(as) as conversões entre
unidades de medida de capacidade (quilogramas e gramas).

20. Uma mistura apresenta 3 kg de leite em pó e 900 g de

café em pó. Qual a razão entre a quantidade de leite e a Solução:
quantidade de café? a) d)
Sugestão de solução:
Sabe-se que 3 quilos (kg) equivale a 3000 gramas (g), assim b) e)

c) f)
Portanto, a razão entre a quantidade de leite e a quantida-
de de café é de .

Professor(a), na atividade 25, o objetivo é que os(as) es- De olho no Enem!

tudantes desenvolvam a habilidade de verificar se qua-
tro números, em uma determinada ordem, formam uma Professor(a), a questão 23 é do Exame Nacional do Ensi-
proporção. Além de aplicar a propriedade fundamental no Médio (ENEM) e objetiva a sistematização das habili-
da proporção, proponha que os(as) estudantes formem dades desenvolvidas até este momento. É importante ter
as frações e verifiquem se são equivalentes. Desta forma,em mente que, essa questão exercita as habilidades H15
esta é uma atividade que oportuniza que você, profes- (Identificar a relação de dependência entre grandezas) e
sor(a), relembre-os(as) da definição de frações equivalen-
H17 (Analisar informações envolvendo a variação de gran-
tes, prevista do descritor D23 (Identificar frações equiva-
dezas como recurso para a construção de argumentação),
lentes) da matriz SAEB do 9º ano. relacionadas a competência de área 4 do ENEM: Construir
21. Verifique se os números 12, 36, 7 e 21 formam, nessa noções de variação de grandezas para a compreensão da
ordem, uma proporção. realidade e a solução de problemas no cotidiano.
Sugestão de solução:
Aplicando a propriedade fundamental da proporção (o 23. (ENEM 2024) A densidade demográfica de uma re-
produto dos meios é igual ao produto dos extremos), te- gião é definida como sendo a razão entre o número de
mos habitantes dessa região e sua área, expressa na unidade
habitantes por quilômetro quadrado.
Uma região R é subdividida em várias outras, sendo uma
Assim, verificamos que esses números, nessa ordem, for- delas a região Q. A área de Q é igual a três quartos da área
(A)
mam uma proporção. de R, e o número de habitantes de Q é igual à metade do nú-
mero de habitantes de R. As
(B) densidades demográficas cor-
Professor(a), na atividade 26, o objetivo é que os(as) estu- respondentes a essas regiões são denotadas por d(Q) e d(R).
dantes desenvolvam a habilidade de identificar um valor
A expressão que relaciona(C)d(Q) e d(R) é
desconhecido, entre outros três valores conhecidos, em
uma proporção. Essa habilidade será basilar para a com- (A) (D)
preensão das atividades envolvendo regra de três.
(B) (E)
22. Complete as sentenças, a seguir, de modo que formem
proporções. (C)

a) a) d) d) Gabarito:
(D) E
Sugestão de solução:
b) b) e) e) (E)
Denotando por
A(Q): área da região Q
c) c) f) f) A(R): área da região R
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H(Q): número de habitantes da região Q GRANDEZAS INVERSAMENTE PROPORCIONAIS

H(R): número de habitantes da região R Uma grandeza é inversamente proporcional a outra,
Pelo enunciado, temos quando operações inversas são utilizadas nas variações
das grandezas, por exemplo, se dobramos uma das gran-
dezas, temos que dividir a outra por dois, se triplicamos
Assim, as densidades serão dadas por: uma delas, devemos dividir a outra por três e, assim su-
cessivamente.
A velocidade e o tempo são considerados grandezas
Substituindo os dados da região Q, pelos dados da região inversas pois, se aumentarmos a velocidade, o tempo é re-
R, temos duzido e, se diminuímos a velocidade, o tempo aumenta,
considerando que a distância percorrida é constante.
Por exemplo, um automóvel move-se a 60 km/h e,
consegue percorrer 240 km em quatro horas. Se esse au-
Logo, a expressão que relaciona d(Q) e d(R) é tomóvel estiver a 120 km/h, ele conseguirá percorrer, os
. mesmos 240 km, em duas horas.
Nesse caso, foram observadas duas situações diferen-
tes para as grandezas velocidade e tempo. Observe que,
quanto maior é a velocidade, menor será o tempo dessa
Vamos avançar? viagem. Veja também que se pegarmos a razão entre dois
valores da primeira grandeza (velocidade) e, o inverso
da razão de dois valores da segunda grandeza (tempo), a
GRANDEZAS DIRETAMENTE PROPORCIONAIS igualdade será verdadeira.
São aquelas grandezas onde a variação de uma provoca
a variação da outra numa mesma razão. Se uma dobra a ou-
tra dobra, se uma triplica a outra triplica, se uma é dividida
em duas partes iguais a outra também é dividida à metade. Observe que ambas as razões têm como resultado o
Por exemplo, um automóvel move-se a 60 km/h e, em número , portanto elas formam a seguinte proporção:
determinado período, consegue percorrer 240 km. Se
esse automóvel estiver a 120 km/h, ele conseguirá per-
correr 480 km no mesmo período.
Nesse caso, foram observadas duas situações diferen- Observação: é a representação matemática para o
tes para as grandezas velocidade e distância. Na primeira
inverso de ∙ Podemos dizer, portanto, que as grandezas
situação, podemos escrever a seguinte razão entre a velo-
velocidade e tempo são inversamente proporcionais.
cidade e o espaço percorrido:
Neste exemplo, a relação entre as duas grandezas pode
ser representada através de uma sentença matemática
Na segunda situação, podemos escrever a seguinte
razão entre essas grandezas:
Onde a variável v representa a velocidade e a variável
t representa o tempo gasto no percurso.
Observe o quadro, a seguir, onde está representado
Observe que ambas as razões têm como resultado o
outras relações entre velocidade e tempo do exemplo
número , portanto elas formam a seguinte proporção: apresentado.

Pode-se dizer, portanto, que as grandezas velocidade

e distância são diretamente proporcionais. Obtendo o produto de cada elemento da sequência da
Neste exemplo, a relação entre as duas grandezas pode primeira linha, pelo correspondente da outra sequência
ser representada através de uma sentença matemática: na 2ª linha, tem-se:

Por isso, é possível escrever que

Onde a variável v representa a velocidade e a variável
48 ∙ 5 = 60 ∙ 4 = 80 ∙ 3 = 120 ∙ 2 = 240
d representa a distância percorrida.
Dessa forma, se diz que os números 48, 60, 80 e 120,
Observação: considere que, neste exemplo, o tempo
nessa ordem, são inversamente proporcionais aos núme-
gasto é constante.
ros 5, 4, 3 e 2.
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O número 240 (constante) é o fator de proporciona- Sabendo que a sequência é diretamente proporcional,
lidade (k). calculamos os valores utilizando a razão:
Generalizando, tem-se que os números racionais a, b
e c são inversamente proporcionais aos números d, e e f,
quando:
a·d=b·e=c·f=k
Observação: considere que, neste exemplo, a distân-
cia percorrida é constante.

Professor(a), nas atividades 24 a 27, o objetivo é que os(as)

estudantes desenvolvam as habilidades de ler e interpre-
tar um problema que envolve grandezas diretamente e Logo, m = 0,4 e n = 0,7.
inversamente proporcionais. Reforce com eles(as) a im-
portância de identificar quais as grandezas envolvidas e a 26. Verifique se os números, na ordem apresentada, são
unidade de medida de cada uma dessas grandezas. Caso inversamente proporcionais.
seja necessário, relembre os tipos de grandezas, assim
a) (5, 6, 8, 9) e (10, 12, 16, 18)
como suas unidades de medida e as relações entre estas.
Instigue-os(as) a identificarem a relação entre as duas b) (30, 18, 15, 10) e (3, 5, 6, 9)
grandezas. Sugestão de solução:
a) 5 ∙ 10 ≠ 6 ∙ 12 ≠ 8 ∙ 16 ≠ 9 ∙ 18
Assim, os números não são inversamente proporcionais.
Além disso, observe que os números são diretamente
ATIVIDADES proporcionais, pois

24. Verifique se as sequências de números das tabelas

b) 30 ∙ 3 = 18 ∙ 5 = 15 ∙ 6 = 10 ∙ 9 = 90
abaixo são diretamente proporcionais e, caso afirmativo,
Logo, os números são inversamente proporcionais.
encontre o coeficiente de proporcionalidade.
a) b) 27. Calcule os valores das incógnitas nas sequências, a se-
guir, sabendo que são inversamente proporcionais.
Sugestão de solução: a)
a) Sim, pois

b)

E o coeficiente de proporcionalidade é 1/3∙

Sugestão de solução:
b) Não, pois Entendendo que as incógnitas estão relacionadas em uma
sequência inversamente proporcional, podemos afirmar que
a)

Note que, não há coeficiente de proporcionalidade.

25. Os números da primeira linha são diretamente propor-

cionais aos números correspondentes da segunda linha.
Logo, .

b)
Determine os valores de m e n.
Sugestão de solução:
Primeiramente iremos calcular a razão da fração que foi
Logo, .
dada:

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FUNÇÃO LINEAR E O CONCEITO DE

De olho no Enem! PROPORCIONALIDADE DIRETA
Vamos considerar algumas situações do nosso cotidia-
Professor(a), a questão 28 é do Exame Nacional do Ensi- no: determinar a distância percorrida por um carro que se
no Médio (ENEM) e objetiva a sistematização das habili- move a uma velocidade constante ou determinar o preço de
dades desenvolvidas até este momento. É importante ter certa quantidade de pães conhecendo o valor unitário.
em mente que, essas questões exercitam as habilidades Essas situações envolvem relações entre duas variá-
H15 (Identificar a relação de dependência entre grande- veis x e y:
zas) e H17 (Analisar informações envolvendo a variação • x → tempo e y→ distância percorrida em função do
de grandezas como recurso para a construção de argu- tempo
mentação), relacionadas a competência de área 4 do • x → número de pães e y→ custo total
ENEM: Construir noções de variação de grandezas para
Nesses dois exemplos a função tem uma propriedade
a compreensão da realidade e a solução de problemas no
importante: se o valor da variável independente x dobra,
cotidiano.
o mesmo acontece com o valor da variável dependente y;
28. (ENEM 2024) Uma piscina tem capacidade de 2 500 se o valor de x triplica, também triplica o valor de y.
000 litros. Seu sistema de abastecimento foi regulado De forma genérica: se a variável x é multiplicada por
para ter uma vazão constante de 6 000 litros de água por um número natural a, o mesmo acontece com a variável y.
minuto. Em outras palavras, o quociente se mantém constante.
O mesmo sistema foi instalado em uma segunda piscina,  O conceito de função linear
com capacidade de 2 750 000 litros, e regulado para ter uma
Uma função que estabelece, entre x e y, uma relação
vazão, também constante, capaz de enchê-la em um tempo
tal que é constante, é dita linear.
20% maior que o gasto para encher a primeira piscina.
Expressamos essa relação por
A vazão do sistema de abastecimento da segunda piscina,
y=a∙x
em litro por minuto, é
Onde a é a constante e dizemos que a variação de y é
(A) 8 250. (D) 5 500.
diretamente proporcional a variação de x.
(B) 7 920. (E) 5 280. O gráfico de y = a ∙ x é sempre uma reta, que passa
(C) 6 545. pela origem do plano cartesiano.
Gabarito: D
Sugestão de solução:

Dessa maneira, a vazão v será igual a: Nos exemplos apresentados, anterior-

mente, as funções são crescentes e as variáveis
envolvidas estão em relação de proporcionalidade direta.

Quer mais sobre função do 1° grau?

Acesse o QR Code e assista o vídeo do
Desafio Crescer no YouTube:
Função afim – definição, Função afim – identificando
zero da função e a forma algébrica da função
coeficientes. afim pelo seu gráfico

Assim, a vazão do sistema de abastecimento da segunda

piscina é 5000 litros por minuto.

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Professor(a), aproveite este momento para retomar o Sugestão de solução:

conteúdo de função polinomial do 1° grau, estudado em
anos anteriores, tendo em vista a sua relação com outros
objetos de conhecimento da matemática como Progres-
são Aritmética, Matemática Financeira etc. assim como a
sua recorrência em avaliações externas. Fique à vontade
para ampliar esta retomada com atividades convenientes
à turma.
Assim, a lei de formação da função que representa a
A seguir, estão alguns dos descritores da matriz SAEB, da
quantidade de pães fabricados p em função do tempo t
3ª série, que desenvolvem habilidades relacionadas a esse
em horas é
conteúdo:
P(t) = 250t
• D18 – Reconhecer expressão algébrica que representa
uma função a partir de uma tabela. Item 2: (Saresp 2007) O gráfico seguinte representa a
• D19 – Resolver problema envolvendo uma função do distância s, em quilômetros, percorrida por um veículo em
1º grau. t horas, rodando a uma velocidade constante.

• D20 – Analisar crescimento/decrescimento, zeros de

funções reais apresentadas em gráficos.
• D23 – Reconhecer o gráfico de uma função polinomial
de 1º grau por meio de seus coeficientes.
• D24 – Reconhecer a representação algébrica de uma
função do 1º grau dado o seu gráfico. Esse gráfico permite que se conclua corretamente que as
grandezas s e t são tais que
• D26 – Relacionar as raízes de um polinômio com sua de-
(A) s = 95t (D) t = 190s
composição em fatores do 1º grau.
(B) s = 190t (E) t = 200s
Se necessário, utilize o material REVISA GOIÁS 2025, 1ª
(C) t = 95s
Série – 1º bimestre.
Gabarito: A
Sugestão de solução:

REVISITANDO A MATRIZ
Professor(a), assim como as atividades desse tópico Como a lei de formação de uma função linear é dada, de for-
(Vamos ampliar?) visam o desenvolvimento, por parte ma genérica, por y = a ∙ x, substituindo y por s e x por t, temos
do(a) estudante, dos descritores D19 e D24 da matriz s = 95t
SAEB da 3ª série: Resolver problema envolvendo uma
função do 1º grau e reconhecer a representação algé-
brica de uma função do 1º grau dado o seu gráfico, a se-
guir, estão itens que avaliam se eles(as) desenvolveram Vamos ampliar?
as habilidades relacionadas a estes descritores.
Caro(a) estudante, neste momento vamos exercitar a
habilidade de resolver problema envolvendo uma fun- REGRA DE TRÊS SIMPLES
ção do 1º grau e reconhecer a representação algébrica Existe um processo prático bastante utilizado para
de uma função do 1º grau dado o seu gráfico. Fique aten-encontrar a solução de problemas que envolvem grande-
to a sua resolução, marque apenas uma alternativa e ve- zas diretamente e inversamente proporcionais. Se são da-
rifique a solução. dos três números referentes a duas grandezas e se quer
calcular o valor de um quarto número desconhecido, re-
ferente a uma dessas grandezas, pode-se determinar seu
Item 1. (SAEB) Um padeiro fabrica 250 pães por hora. valor aplicando a regra de três. Chama-se regra de três
A função que representa a quantidade de pães fabricados porque são três os valores conhecidos, e o processo é fei-
p em função do tempo t em horas é to seguindo as seguintes etapas:
(A) P(t) = 250 + t (B) P(t) = (C) P(t) = 250 – t 1º) Separar, em colunas, as grandezas de mesma espécie,
conservando a mesma unidade de medida para o mesmo
(D) P(t) = 250t (E) P(t) = 250
tipo de grandeza.
Gabarito: D
2º) Verificar se as grandezas são diretamente ou inversa-
mente proporcionais.
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3º) Montar a proporção correspondente às grandezas 31. Um ônibus está a uma velocidade de 50 km/h e gasta
4º) Aplicar a propriedade fundamental das proporções (PFP). duas horas para chegar a seu destino. Esse mesmo ônibus
gastaria quantas horas se estivesse a 75 km/h?
Exemplo 1: Se 10 camisas custam R$ 700,00, qual
será o preço de 12 dessas camisas? Sugestão de solução:
Note que 2 horas é equivalente a 120 minutos.
Aplicando a regra de três para grandezas inversamente
proporcionais, temos:

Quanto mais camisas, maior o valor da compra, ou

seja, são grandezas diretamente proporcionais.

Se, 60 minutos é 1 hora, então 80 minutos é igual 1 hora

e 20 minutos.
Logo, o ônibus gastaria 1h e 20min para chegar ao seu
Quer saber mais sobre grandezas direta- destino.
mente ou inversamente proporcionais?
Acesse o QR Code e assista o vídeo do 32. Uma substância x possui um volume de 2 cm³ e den-
Youtube: 9º ANO - FASE 3 - DESAFIO sidade de 100 g/cm³. Sabendo que a densidade de uma
CRESCER – MATEMÁTICA
substância é calculada pela razão entre a massa e o vo-
lume, qual deve ser o volume de uma substância y, que
possui mesma massa de x, para que sua densidade seja de
ATIVIDADES 80 g/cm³?
Sugestão de solução:
Professor(a), nas atividades 29 a 32, o objetivo é que o(a) Como a massa é constante e uma das grandezas (densida-
estudante desenvolva as habilidades de reconhecer as de) diminui, então a outra grandeza (volume) aumentará.
grandezas envolvidas em uma situação problema e resol- Aplicando a regra de três para grandezas inversamente
vê-la. É importante que ele(a) identifique, primeiramente, proporcionais, temos:
o tipo de grandeza envolvida em cada situação problema.
Caso seja necessário, lembre-o(a) sobre a propriedade
fundamental das proporções (PFP) e exercite a resolução
desse processo através da regra de três simples.

29. Marta recorreu à bula para verificar a dosagem de um Logo, o volume da substância y é igual a 2,5 cm³.
remédio que precisava dar a seu filho Miguel. Na bula, re-
comendava-se a seguinte dosagem: 10 gotas para cada
4kg de massa corporal a cada 12 horas. Se Marta minis- REVISITANDO A MATRIZ
trou corretamente, 45 gotas do remédio a seu filho a cada
12 horas, então qual é a massa corporal de Miguel? Professor(a), assim como as atividades desse tópico
Sugestão de solução: (Vamos sistematizar) visam o desenvolvimento, por
Aplicando a regra de três para grandezas diretamente parte do(a) estudante, do descritor D15 da matriz SAEB
proporcionais, temos: da 3ª série: Resolver problema que envolva variação
proporcional, direta ou inversa, entre grandezas, a se-
guir, estão itens que avaliam se eles(as) desenvolveram
Logo, Miguel tem 18 kg de massa corporal. a habilidade relacionada a este descritor.
Caro(a) estudante, neste momento vamos exercitar a
30. Para percorrer 300 km um carro gastou 30 litros de habilidade de resolver problema que envolva variação
combustível. Nas mesmas condições, com 60 litros, o car- proporcional, direta ou inversa, entre grandezas. Fique
ro percorrerá quantos quilômetros? atento a sua resolução, marque apenas uma alternativa
e verifique a solução.
Sugestão de solução:
Aplicando a regra de três para grandezas diretamente
proporcionais, temos: Item 1: (SAEGO) Márcio contratou um novo pacote de ca-
nais para sua TV a cabo. Seu provedor fez uma proposta
de aumentar de 100 para 175 canais, aumentando, pro-
Logo, o carro percorrerá 600 km com 60 litros de com- porcionalmente, o valor da assinatura. Márcio pagava R$
bustível. 70,00 por mês e aceitou a proposta do provedor.
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Quanto ele passou a pagar? se ausentaram da construção. Se mantiverem o ritmo de

(A) R$ 52,50 (D) R$ 145,00 trabalho, e trabalharem 8 horas por dia, em quantos dias o
restante dos operários construirá a casa de Sônia?
(B) R$ 75,00 (E) R$ 250,00
Resolução:
(C) R$ 122,50
Gabarito: C
Sugestão de solução:
Aplicando a regra de três para grandezas diretamente
proporcionais (canais e valor da assinatura), temos: Comparando a grandeza tempo (em dias) e a grandeza
número de operários, tem-se que são grandezas inversamente
proporcionais pois, quanto menos operários, mais dias se gas-
Logo, Márcio passou a pagar R$ 122,50. ta com a obra.
Comparando a grandeza tempo, em dias, com a grandeza
Item 2: Uma torneira despejando 4 litros de água por mi- tempo (horas trabalhadas por dia) percebemos que são gran-
nuto, leva 15 horas para encher um reservatório. dezas inversamente proporcionais pois, quanto mais horas por
Se a torneira despejasse 6 litros de água por minuto, o dia trabalhadas, menos dias se gastam para finalizar a obra.
tempo necessário, em horas, para encher o mesmo reser-
vatório seria igual a
(A) 6 (D) 12
(B) 8 (E) 14
(C) 10
Gabarito: C
Sugestão de solução:
Aplicando a regra de três para grandezas inversamente
proporcionais (litros por minuto e horas), temos:

Logo, o tempo necessário para encher o reservatório se-

ria igual a 10 horas. ATIVIDADES
Professor(a), nas atividades 33 e 36, o objetivo é que os(as)
Vamos Sistematizar? estudantes desenvolvam a habilidade de resolver um pro-
blema que envolve grandezas diretamente ou inversa-
mente proporcionais utilizando regra de três composta.
REGRA DE TRÊS COMPOSTA
Reforce que, a regra de três composta é uma extensão
Alguns problemas envolvem três ou mais grandezas,
da regra de três simples, então, para o desenvolvimento
que podem ser diretamente ou inversamente proporcio-
da habilidade de calcular a regra de três composta, é es-
nais. Nestes casos, aplica-se a regra de três composta.
sencial que eles(as) tenha desenvolvido a habilidade de
Para resolver problemas de regra de três composta, calcular regra de três simples, que é aplicada quando há
deve-se: apenas duas grandezas.
1º) Escrever numa mesma coluna as grandezas de mesma
espécie; 33. Oito marinheiros carregam vinte containers para um
navio em cinco dias. Quantos containers serão carrega-
2º) Identificar se as grandezas são diretamente ou inver-
dos em dezesseis dias, por quatro marinheiros?
samente proporcionais, comparando cada grandeza com Sugestão de solução:
a grandeza que possui a incógnita; Perceba que, se 8 marinheiros, carregam 20 containers,
3º) Escrever a proporção da seguinte forma: igualar a ra- então 4 marinheiros carregam menos containers, ou seja,
zão que contém o termo desconhecido com o produto das grandezas diretamente proporcionais. Além disso, se em
outras razões (inverter a razão caso exista alguma gran- 5 dias são carregados 20 containers, em 16 dias serão
deza inversamente proporcional à grandeza que contém carregados mais containers, grandezas também, direta-
a incógnita). mente proporcionais.
Exemplo:
Sônia contratou 15 operários para construir sua casa.
Esses operários levarão 110 dias para terminar a constru-
ção se trabalharem 6 horas por dia. Porém, 5 operários
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Montando a equação, teremos Montando a equação, temos:

Logo, serão carregados 32 containers.

34. Para produção de uma peça mecânica, uma empresa

automotiva possui 10 máquinas com produtividades idên-
ticas que produzem 520 peças em 10 dias, operando 8 ho-
ras por dia. Sabendo que 4 máquinas deram defeito, qual
será a quantidade de peças produzidas durante 20 dias se
as máquinas restantes operarem durante 20 horas? Logo, seriam gastos 18 dias.
Sugestão de solução:
DIVISÃO PROPORCIONAL
Dividir um número em partes proporcionais, a vários
outros números dados, é decompô-lo em parcelas/partes
proporcionais a esses números.
Quando maior o número de máquinas, maior o número Exemplo:
de peças produzidas, ou seja, grandezas diretamente pro- Uma fita com 400 cm de comprimento foi dividida em
porcionais. três partes com comprimentos diretamente proporcio-
Quanto maior o tempo trabalhado por dia, maior também nais aos números 2, 3 e 5. Qual o comprimento de cada
o número de peças, assim são grandezas diretamente pedaço?
proporcionais. Resolução:
E, finalmente, quanto mais dias trabalhados, também
Representando por a, b e c, respectivamente, cada um dos
maior o número de peças, assim, são grandezas também
pedaços, teremos:
diretamente proporcionais.
Montando a equação, teremos:

Como a, b e c são partes em que dividimos o comprimento

400 cm, teremos:
a + b + c = 400
Como essa proporção é uma série de razões iguais, pode-
Logo, serão produzidas 1560 peças. mos escrever:

Dessa forma,
35. Uma construtora foi contratada para realizar a refor- Se , então .
ma de todas as escolas do município de Águas Lindas de
Goiás. As escolas são construídas com formato e tamanho Se , então .
padrão, logo o muro externo possui a mesma medida. Sa-
Se , então .
bendo que 6 pintores levam 12 dias para pintar 9 escolas,
quanto tempo 8 pintores levariam para pintar 18 escolas?
Sugestão de solução:
Quanto maior a quantidade de pintores, a quantidade de
dias que se leva para fazer a reforma diminui, logo essas Regra de sociedade
grandezas são inversamente proporcionais. Comparando A regra de sociedade é uma extensão da di-
dias e escolas, se o número de escolas aumenta, a quan- visão proporcional. Tem por objetivo a divisão dos lucros
tidade de dias também aumenta, ou seja, são grandezas ou prejuízos entre os sócios que formam uma sociedade,
diretamente proporcionais. por ocasião do Balanço geral exigido anualmente por lei
ou quando da saída ou admissão de um sócio. Por con-
venção, o lucro ou o prejuízo é dividido pelos sócios pro-
porcionalmente aos capitais que investiram, levando-se
em conta as condições estipuladas no contrato social.
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Exemplo: Engenheiro II: 5 ∙ 4 = 20

Engenheiro III: 6 ∙ 2,5 = 15
Três sócios empregaram, respectivamente, os capi-
Aplicando a divisão proporcional, teremos:
tais de R$ 18 000,00, R$ 22 500,00 e R$ 27 000,00 e
obtiveram um lucro líquido de R$ 54 000,00. Qual será
a parte de cada um?
Resolução:
Representando a parte de cada um dos sócios por x, y e z,
teremos:

Calculando a parte de cada sócio, temos Subtraindo do maior valor o menor, temos:
11 000 – 7500 = 3500

GRUPO DE ATIVIDADES 2 2
Professor(a), para o segundo grupo de habilidades, é es-
perado que os(as) estudantes tenham desenvolvido as
habilidades essenciais dos grupos “Abaixo do Básico” e
As partes que cabem a cada um dos sócios serão “Básico”, pois o objetivo é que eles(as) progridam para o
R$ 14 400,00, R$ 18 000,00 e R$ 21 600,00. desenvolvimento das habilidades do grupo “Proficiente” e
sigam ampliando cada vez mais seus conhecimentos.
Desta maneira, estima-se que, para este segundo grupo
De olho no Enem! de atividades, os(as) estudantes sejam capazes de desen-
volver as seguintes habilidades:
36. (ENEM 2024) Uma empresa de engenheira foi contra- • (EF06MA31-A) Classificar as variáveis presentes em
tada para realizar um serviço no valor de R$ 71 250,00. uma pesquisa estatística em quantitativa ou qualitativa.
Os sócios da empresa decidiram que 40% desse valor
seria destinado ao pagamento de três engenheiros que • (EF06MA31-B) Conhecer as variáveis e determinar
gerenciaram o serviço. O pagamento para cada um deles suas respectivas frequências.
será feito de forma diretamente proporcional ao total de • (EF06MA31-C) Identificar os elementos constitutivos
horas trabalhadas. O número de dias e o número de horas em diferentes tipos de gráfico: título, eixos, legendas, fon-
diárias trabalhadas pelos engenheiros foram, respectiva- tes e datas.
mente:
• (EF06MA32-A) Ler, interpretar e resolver situações
• engenheiro I: 4 dias, numa jornada de 5 horas e meia que envolvam dados de pesquisas sobre contextos am-
por dia; bientais, sustentabilidade, trânsito, consumo responsável,
• engenheiro II: 5 dias, numa jornada de 4 horas por dia; entre outros, apresentadas pela mídia em tabelas e em di-
• engenheiro III: 6 dias, numa jornada de 2 horas e meia ferentes tipos de gráficos e redigir textos escritos com o
por dia. objetivo de sintetizar conclusões.
Qual a maior diferença, em real, entre os valores recebi- • (EF06MA33) Planejar e coletar dados de pesquisa re-
dos por esse serviço entre dois desses engenheiros? ferente a práticas sociais escolhidas pelos alunos e fazer
(A) 1000 (D) 3800 uso de planilhas eletrônicas para registro, representação
e interpretação das informações, em tabelas, vários tipos
(B) 1500 (E) 5250
de gráficos e texto.
(C) 3500
Gabarito: C • (EF07MA35-A) Analisar situações cotidianas diversas
Sugestão de solução: em que dois conjuntos de dados diferentes com mesma
Calculando o valor destinado ao pagamento de três enge- média aritmética apresentam conclusões qualitativas dis-
nheiros, temos: tintas.
40% de 71 250 = 0,4 ∙ 71 250 = 28 500 • (EF07MA35-B) Apresentar a diferença do uso da mé-
Em seguida, calculamos a quantidade de horas trabalha- dia estatística aritmética em relação ao uso da média es-
das por cada engenheiro: tatística ponderada como indicador da tendência de uma
Engenheiro I: 4 ∙ 5,5 = 22 pesquisa.
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• (EF07MA35-C) Compreender, em contextos significa- • (GO-EMMAT316A) Interpretar dados e informações

tivos, o significado de média estatística como indicador representados de diferentes formas, analisando o contex-
da tendência de uma pesquisa, calcular seu valor e rela- to, para calcular as medidas de tendências central (moda,
cioná-lo, intuitivamente, com a amplitude do conjunto de média e mediana) e de dispersão (amplitude, variância e
dados estatísticos. desvio-padrão).
• (EF08MA24) Classificar as frequências de uma variável • (GOEMMAT316B) Calcular as medidas de tendências
contínua de uma pesquisa em classes, de modo que re- central (moda, média e mediana) e de dispersão (amplitude,
sumam os dados de maneira adequada para a tomada de variância e desvio-padrão), utilizando procedimentos mate-
decisões. máticos para resolver problemas em diferentes contextos.
• (EF08MA25-A) Estabelecer média aritmética, moda e • (GO-EMMAT316C) Resolver e elaborar problemas, em
mediana como medidas de tendência central de uma pes- diferentes contextos, que envolvem cálculo e interpreta-
quisa estatística. ção das medidas de tendência central (média, moda, me-
• (EF08MA25-B) Obter os valores de medidas de ten- diana) e de dispersão (amplitude, variância e desvio-pa-
dência central de uma pesquisa estatística: média aritmé- drão), utilizando procedimentos matemáticos para avaliar
tica, moda e mediana. propostas de intervenção na realidade.

• (EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes tipos • (GO-EMMAT406A) Compreender os conceitos e as es-

de gráficos para representar um conjunto de dados de truturas das representações gráficas, identificando seus
uma pesquisa. elementos (título, eixos, legendas, rótulos, linhas etc.)
para construir e interpretar quadros, tabelas e gráficos
• (EF08MA26-A) Reconhecer que a seleção da amostra de frequências.
na pesquisa pode ser feita de diferentes maneiras: amos-
tra casual simples, sistemática e estratificada. • (GO-EMMAT406B) Construir quadros, tabelas e gráfi-
cos de frequências analisando dados obtidos em pesqui-
Buscando o desenvolvimento pleno das habilidades no 1° sas por amostras estatísticas (incluindo ou não o uso de
corte temporal da 3ª série: softwares) que inter-relacionam estatísticas, geometria e
• (GO-EMMAT202A) Definir os elementos básicos para álgebra para apresentar compilações, sínteses etc., refe-
a realização de uma pesquisa (objetivos, questionário, va- rentes a resultados de pesquisas para a população.
riáveis, população, entre outros), analisando as os assun- • (GO-EMMAT406C) Interpretar dados de natureza
tos e/ou temas de interesse para planejar e executar uma científica e social apresentadas em quadros, tabelas e
pesquisa amostral. gráficos, identificando elementos e informações relevan-
• (GO-EMMAT202B) Planejar e executar, a partir de ne- tes para avaliar propostas de intervenção na realidade.
cessidades específicas do cotidiano, uma pesquisa amos- • (GO-EMMAT407A) Interpretar dados e informações
tral, usando dados coletados diretamente ou em dife- estatísticas divulgadas em textos diversos por meio de
rentes fontes (jornais, revistas, mídias eletrônicas, entrequadros, tabelas, diagramas, gráficos (histograma, bo-
outros) para comunicar os resultados. xplot, de ramos e folhas, entre outros), analisando os
• (GO-EMMAT102A) Compreender as organizações de conceitos envolvidos (população e amostra, frequências
quadros, tabelas, gráficos e amostras de pesquisas esta- absoluta e relativa, entre outros) para reconhecer o uso
tísticas, identificando em relatórios divulgados por dife- estatístico mais adequado.
rentes meios de comunicação, seus elementos, caracte- E dos descritores da Matriz Saeb:
rísticas, padrões, entre outros para interpretar situações
em diversos contextos. D34 – Resolver problema envolvendo informa-
ções apresentadas em tabelas e/ou gráficos.
• (GO-EMMAT102B) Interpretar situações em diversos 3ª
D35 – Associar informações apresentadas em
contextos apresentadas graficamente por meio de qua- série
listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as re-
dros, tabelas, gráficos e amostras de pesquisas estatísti- presentam e vice-versa.
cas, identificando, quando for o caso, inadequações que
possam induzir a erros de interpretação (escalas e amos-
tras não apropriadas, entre outros) para analisar informa-
o que precisamos
saber?
ções como recurso para a construção de argumentos.
• (GO-EMMAT102C) Analisar informações expressas em
quadros, tabelas, gráficos e amostras de pesquisas esta-
POPULAÇÃO E AMOSTRA
tísticas como recurso para a construção de argumentos,
utilizando procedimentos matemáticos para interpretar si- Ao conjunto de elementos portadores de, pelo menos,
tuações em diversos contextos (das Ciências da Natureza e uma característica em comum denomina-se POPULA-
Humanas ou tecnológicas) divulgados por diferentes meios. ÇÃO estatística ou universo estatístico. Exemplo: Con-
junto formado pelos eleitores de uma cidade.
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Se todos podem ser pesquisados, realiza-se o CENSO.

Se a população é um conjunto formado por muitos ele-
mentos, torna-se inviável analisá-la por inteiro, quer seja Quer saber mais sobre as aplicações da
fator tempo ou pelo custo. Nesse caso, deve-se trabalhar Estatística?
com uma parte da população, denominada AMOSTRA. Acesse o QR Code e assista o documentá-
Por exemplo, para conhecer algumas características do rio do Youtube: The Joy Of Stats (O Prazer
sangue, não é preciso tirar todo o sangue do corpo, mas da Estatistica) | Hans Rosling, 2010.
apenas uma amostra. É fundamental que as amostras se-
jam representativas, pois as conclusões dessas amostras
serão também da população (Inferência Estatística).
ATIVIDADES
Para a seleção de uma amostra há técnicas denomi-
nadas amostragem. Mediante uma destas técnicas é pos-
Professor(a), nas atividades propostas, a seguir, buscamos
sível garantir o acaso na escolha e assegurar à amostra a
evidenciar a significativa importância da amostragem. Ela
representatividade da população.
se destaca pela sua capacidade de extrair informações re-
Amostragem: Para realizar um estudo por amostra- presentativas de uma população por meio de uma seleção
gem, a amostra deve ser representativa da população es- cuidadosa de uma parte representativa. Essas habilidades
tudada. Para isso, existem técnicas adequadas para cada são essenciais em uma variedade de contextos, incluindo:
tipo de situação. Algumas dessas técnicas são as seguintes:
Representatividade: A habilidade de selecionar uma
Amostragem aleatória simples: o processo mais ele-
amostra que reflita fielmente as características e variabi-
mentar e frequentemente utilizado. Pode ser realizado
lidades da população alvo, garantindo que as conclusões
numerando-se os elementos da população de 1 a n e sor-
derivadas sejam confiáveis e aplicáveis;
teando-se, por meio de um dispositivo aleatório qualquer,
x números dessa sequência, que formarão a amostra. Eficiência: Capacidade de realizar estudos e pesquisas de
Amostragem estratificada (Proporcional estrati- forma mais rápida, econômica e prática, otimizando re-
ficada): quando a população possui características que cursos e tempo ao evitar a necessidade de coletar dados
permitem a criação de subconjuntos, é utilizada a amos- de toda a população;
tragem estratificada. Como a população se divide em Precisão: Habilidade em aplicar métodos estatísticos
subconjuntos, convém que o sorteio dos elementos leve adequados para garantir que as estimativas obtidas a par-
em consideração tais divisões, para que os elementos da tir da amostra sejam precisas e confiáveis, com intervalos
amostra sejam proporcionais ao número de elementos de confiança calculados corretamente;
desses subconjuntos. Por exemplo, se em uma população
de 200 estudantes, há 120 meninos e 80 meninas, uma Generalização dos resultados: A aptidão para extrapo-
amostra representativa de 20%, dessa população seriam lar os resultados da amostra para a população de origem,
24 meninos e 16 meninas. desde que a amostragem seja feita de maneira aleatória
e representativa, permitindo conclusões relevantes e ge-
Amostragem sistemática: é utilizada em populações
neralizáveis.
que possuem os elementos ordenados. Nesta técnica,
a seleção dos elementos que comporão a amostra pode Em resumo, é crucial exemplificar aos estudantes que a
ser feita por um sistema criado pelo pesquisador, ou seja, proficiência em amostragem é fundamental para garantir
escolhe-se cada elemento de ordem n. Por exemplo, o 5º a confiabilidade dos dados e a formulação de conclusões
elemento, o 10º elemento, o 15º elemento e assim por sólidas em diversos contextos, abrangendo desde a pes-
diante. quisa acadêmica até a tomada de decisões estratégicas
Amostragem de conveniência: os elementos são es- em várias áreas.
colhidos por conveniência ou por facilidade. Um exemplo
1. Bruno quer realizar uma pesquisa para saber se a comi-
deste tipo de amostragem é o caso em que os estudantes
da que ele serve em seu restaurante está dentro de uma
de uma escola são convidados a responder a um questio-
faixa segura de temperaturas. Ele aleatoriamente selecio-
nário.
na 100 pratos servidos durante um dia e mede a tempera-
Amostragem intencional: um grupo de elementos é tura antes de servir ao cliente. Identifique a população e
escolhido intencionalmente para compor a amostra. O amostra nessa pesquisa
pesquisador se dirige intencionalmente a grupos de ele- Sugestão de solução:
mentos dos quais deseja saber a opinião. Um exemplo é A população são todos os pratos que Bruno serve.
uma pesquisa sobre preferência por marcas de chuteiras A amostra são os 100 pratos selecionados.
e o pesquisador entrevista jogadores de futebol.
2. Para cada uma das seguintes situações diga qual o tipo
Amostragem acidental: as amostras são formadas
de amostragem utilizada.
por aqueles elementos que vão aparecendo. Este método
é utilizado, geralmente, em pesquisas de opinião, em que a) Em uma escola, o diretor deseja conhecer a opinião dos
os entrevistados são acidentalmente escolhidos. estudantes e professores sobre um tema para a mostra
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cultural a ser votado. Para compor a amostra foram sor-

teados aleatoriamente 10% dos alunos matriculados e Vamos avançar?
10% dos professores.
Amostragem .
b) Um professor de educação física de uma escola dividiu VARIÁVEL
10 times em dois grupos. Para o primeiro grupo ele sele- Variável é a característica de interesse que é medida
ciona aleatoriamente 5 times e considera os outros 5 para em cada elemento da amostra ou população. As variáveis
o segundo grupo. podem ter valores numéricos ou não numéricos e são
Amostragem . classificadas da seguinte forma:
c) Uma lista numerada contém 200 nomes, numerados de Variáveis Quantitativas: são as características que
1 a 200. Iniciando-se do 10º nome, uma amostra foi com- podem ser medidas em uma escala quantitativa, ou seja,
posta considerando sorteados os nomes referentes aos apresentam valores numéricos que fazem sentido. Se di-
números 20, 30, 40, 50 e assim sucessivamente até que videm em dois grupos: discretas ou contínuas.
fossem escolhidos 20 nomes. • Variáveis quantitativas discretas: características
Amostragem . mensuráveis que podem assumir apenas um número fini-
to ou infinito contável de valores e, assim, somente fazem
d) Em uma pesquisa sobre preferência por determina-
sentido valores inteiros. Geralmente são o resultado de
da cor de esmalte de unhas, o pesquisador entrevista as
contagens. Exemplo: número de estudantes.
clientes de um salão de beleza.
Amostragem . • Variáveis quantitativas contínuas: características
mensuráveis que assumem valores em uma escala contínua
e) Em uma pesquisa sobre o grau de satisfação, os clientes (na reta real), para as quais valores fracionais fazem sentido.
são entrevistados na saída de um shopping. Usualmente devem ser medidas através de algum instru-
Amostragem . mento. Exemplo: estatura de uma pessoa (balança).
Sugestão de solução: Variáveis Qualitativas (ou categóricas): são as carac-
a) aleatória estratificada. terísticas que não possuem valores quantitativos, mas, ao
b) de conveniência. contrário, são definidas por várias categorias, ou seja, re-
c) sistemática. presentam uma classificação dos indivíduos. Se dividem
d) intencional. em dois grupos: nominais ou ordinais.
e) acidental.
• Variáveis qualitativas nominais: não existe ordena-
ção dentre as categorias. Exemplo: cor dos olhos.
Professor(a), antes de resolver a atividade 3, pergunte
aos estudantes se uma amostra contendo 9 meninos e 9 • Variáveis ordinais: existe uma ordenação entre as
meninas seria representativa para a população sugerida, categorias. Exemplo: escolaridade.
nesta atividade. Peça que justifiquem suas respostas, ge- Observação: nem sempre uma variável representada
rando um debate entre eles(as). por números é quantitativa. Exemplo: número do telefone.

3. Em uma população de 180 estudantes, há 120 meninos

e 60 meninas. Extraia uma amostra representativa, de ATIVIDADES
10%, dessa população.
4. Exemplifique cada tipo de variável, a seguir:
a) Quantitativa discreta.
b) Quantitativa contínua.
c) Qualitativa nominal.
d) Qualitativa ordinal.
Sugestão de solução: Sugestão de solução:
a) Número de filhos em uma família, quantidade de carros
em um estacionamento, número de estudantes em uma
sala de aula.
b) Altura de uma pessoa (pode variar em um intervalo
contínuo), peso de um objeto, temperatura ambiente.
c) Cor dos olhos (por exemplo, azul, castanho, verde), gê-
nero (masculino, feminino, outros), estado civil (solteiro,
casado, divorciado).
d) Classificação de satisfação do cliente (por exemplo,
muito insatisfeito, insatisfeito, neutro, satisfeito, muito
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satisfeito), nível de escolaridade (primário, secundário, Amplitude total da distribuição (AT) é a diferença entre
graduação, pós-graduação), classificação socioeconômica o limite superior da última classe (limite superior máximo) e
(baixa renda, média renda, alta renda). o limite inferior da primeira classe (limite inferior mínimo).
Amplitude amostral (AA) é a diferença entre o valor
5. Classifique as variáveis, a seguir: máximo e o valor mínimo da amostra.
a) A cor dos cabelos dos estudantes de uma escola. Ponto médio de uma classe é o ponto que divide o in-
b) O número de filhos dos casais residentes em uma cidade. tervalo de classe em duas partes iguais.
c) Os pontos obtidos em cada jogada em um torneio de Tabelas de frequência sem intervalos de classes
dardos. Considere a seguinte situação: Professora Marta rea-
d) O número de peças produzidas por hora. liza uma pesquisa nas salas do 3° ano do Ensino Médio do
e) A escolaridade dos funcionários de uma empresa. Colégio Estadual Bons Estudos, com o objetivo de saber
f) A precipitação pluviométrica, durante um ano, medida a altura aproximada, em cm, dos alunos do turno noturno
por uma estação meteorológica. no ano de 2021.
Sugestão de solução:
a) Qualitativo Nominal.
b) Quantitativo Discreta.
c) Quantitativa Discreta.
d) Quantitativa Discreta.
e) Qualitativo Ordinal.
f) Quantitativa Contínua.

Para cada altura contamos o número de ocorrências.

Vamos ampliar?
Esse número obtido é chamado de frequência absoluta
( fa) que será representado na tabela, conforme a seguir:

DISTRIBUIÇÃO DE FREQUÊNCIA
Para se organizar conjuntos de dados, é conveniente
resumi-los em uma tabela, através do agrupamento dos
dados em classes quando necessário) e suas respectivas
Frequência absoluta acu-
frequências. Frequência o número de vezes que aparece
mulada (Fac): cujos valores são
na amostra (ou na população) cada possível resultado da
obtidos adicionando a cada
variável.
frequência absoluta os valores
Quando os dados são discretos com valores repeti- das frequências anteriores.
dos, a simples identificação deles com as respectivas fre-
Frequência relativa ( fi): é
quências, pode ser um procedimento adequado, que se dá
a razão entre a frequência ab-
o nome de distribuição de frequências sem intervalos de
soluta e o número total de tor-
classes.
cedores. Em geral é escrita em
Quando os dados são contínuos, pode acontecer que porcentagem.
poucos, ou até nenhum deles, apresente frequência. Nes-
tes casos, o procedimento começa pela definição de clas-
ses. Classes de frequência, ou simplesmente, classes são
intervalos de variação da variável. Nesses casos a distri-
buição de frequências é feita com intervalos de classe.
Fonte: Fictício – Secretaria do Colégio
Para cada classe, em uma distribuição de frequência,
os limites de classe inferior e superior indicam os valores Observando a frequência acumulada (Fac) podemos
compreendidos pela classe. As classes são representadas fazer algumas observações:
por i, sendo i = 1, 2, 3, ..., k (onde k é o número total de clas- • 6 alunos têm até 155cm de altura;
ses da distribuição). • 20 alunos têm até 161 cm de altura;
Limites de classes são os extremos de cada classe. O • 10 alunos têm menos de 159 cm de altura;
menor número é o limite inferior da classe e o maior nú- • 16 alunos têm altura maior que 172 cm.
mero, o limite superior da classe. Observando a frequência relativa ( fi) podemos fazer
Amplitude de um intervalo de classe, ou simplesmen- algumas observações:
te, intervalo de classe é a medida do intervalo que define • 16,67% dos alunos têm 163 cm de altura;
a classe. • 11,67% dos alunos têm 161 cm de altura.
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Vamos agora encontrar uma forma da nossa tabela fi-

car um pouco menor, para isso agruparemos as notas.
Os dados contínuos devem ser apresentados na for-
ma de intervalos. Também em caso de grandes amostras
de dados discretos, conforme tabela anterior a distribui-
ção por intervalo é recomendada.
Cada um dos intervalos, formados a partir do agrupa-
mento é chamado de classe.
O número de classes em uma tabela pode ser obtido
por vários métodos.
Uma regra simples diz que as tabelas de distribuição
de frequências devem ter de 5 a 16 classes, pois abaixo de
5 está se perdendo informação preciosa diluída nas clas-
ses e acima de 16 o nível de detalhamento torna-se exage-
rado e pouco eficaz.
Para os intervalos de classe, usaremos o símbolo:

Como a menor ocorrência (menor nota) é 1 e a maior

é 10, vamos agrupá-los começando de 1 e com uma am-
plitude 1.
1⊢2 2⊢3 3⊢4 4⊢5 5⊢6 6⊢7 7⊢8 8⊢9 9⊢10 10⊢11

Quando optamos pela amplitude 1 a tabela fica assim

definida.
Tabelas de frequência com intervalos de classes
Considere a seguinte situação:
Notas obtidas por quarenta alunos em certa escola

Vamos construir o rol da tabela anterior para facilitar Agora vamos trabalhar com a amplitude 2. Como a
a representação na forma tabular. menor ocorrência (menor nota) é 1 e a maior é 10, vamos
agrupá-los começando de 1 e com uma amplitude 2. Des-
sa forma, os intervalos são:
1⊢3 3⊢5 5⊢7 7⊢9 9 ⊢ 11
Assim, a nova tabela, com uma amplitude 2 é:
Observamos no rol que existem 17 notas diferentes, a
tabela construída conforme aprendemos na aula anterior
ficaria assim representada.

Podemos observar que quando aumentamos a ampli-

tude, a tabela fica menor.
Outras informações que podemos extrair da tabela:
• Limite de classe: São os valores extremos da classe
(anterior e posterior).
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Nesta situação, na classe (1⊢3) o número 1 é o limite  Gráfico de Barras

anterior do intervalo de classe e, o número 3, é o limite Na visualização de uma ou mais categorias de dados,
posterior do intervalo de classe. o gráfico de barra se torna uma importante ferramenta.
• Amplitude total da distribuição (At): É o intervalo Esse gráfico permite que você visualize melhor a diferen-
entre o limite posterior (lp) da última classe e o limite an- ça entre os pontos de dados de cada categoria. As barras
terior (la) da primeira classe. podem aparecer na vertical ou na horizontal, quando
Nesta situação, o valor de lp da última classe é 11 e o também são chamadas de colunas.
valor de la, da primeira classe é 1. Logo, Os gráficos de colunas ou barras são os mais simples,
At = lp–la → At = 11–1 → At = 10 tanto para a construção quanto para leitura e interpreta-
ção. Permitem uma comparação rápida dos valores apre-
REPRESENTAÇÃO GRÁFICA sentados.
A frequência absoluta corresponde à quantidade de A decisão entre colunas ou barras é mais estética, con-
ocorrências observadas e frequência relativa equivale tudo, o gráfico de barra é mais utilizado quando os valores
aos valores, geralmente expressos em porcentagem, que da variável estudada são palavras e, escritas na horizon-
indicam a comparação entre a frequência absoluta e o to- tal, tornam a leitura mais fácil.
tal pesquisado. Podemos agrupar essas ocorrências em
tabelas, chamadas de tabela de frequências, que mostram  Gráfico de Colunas
a relação entre a variável e a quantidade de vezes de cada Na visualização de uma ou mais categorias de dados,
ocorrência (frequência). os gráficos de colunas se tornam uma importante ferra-
 Gráfico Histograma menta. Esses gráficos permitem que você expresse visu-
almente a diferença entre os pontos dos dados de cada
Utilizamos um histograma para representar uma dis- categoria. As colunas podem aparecer na vertical ou na
tribuição de frequências cuja variável tem seus valores horizontal, quando também são chamadas de barras.
agrupados em intervalos.
 Gráficos de Segmentos (linhas)
O histograma é um gráfico formado por retângulos
justapostos cujas bases são construídas sobre o eixo das Esse tipo de gráfico é especialmente útil quando se
coordenadas do plano cartesiano, considerando o primei- quer representar uma variável contínua, cujos valores po-
ro quadrante. dem diminuir ou aumentar no decorrer do tempo.
Exemplo:
A professora Silvia estava selecionando os atletas que
disputariam os Jogos Estudantis. Observe as idades ano-
tadas.

Observe os dados obtidos, na seguinte tabela de fre-

quência:

 Gráficos de Setores
O gráfico em setores, também chamado de gráfico
circular ou gráfico de pizza, é construído a partir da di-
visão de um círculo em setores circulares cujos ângulos
centrais, são diretamente proporcionais à frequência de
cada variável.
Com os dados da distribuição de frequência, ela cons-
Exemplo:
truiu o seguinte histograma:

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7. Observe o gráfico que a Agência de Turismo - GR apre-

ATIVIDADES senta uma pesquisa do meio de transporte para uma via-
gem turística.
Professor(a), nas atividades 6 a 10, o objetivo é que os(as)
estudantes desenvolvam a habilidade de resolver pro-
blemas que envolvem gráficos e tabelas (D34 – Resolver
problema envolvendo informações apresentadas em ta-
belas e/ou gráficos e D35 – Associar informações apre-
sentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que
as representam e vice-versa, da matriz SAEB da 3ª Série).
Serão implementadas abordagens práticas e interativas,
que incluirá atividades de análise de dados, interpretaçãoResponda:
de gráficos e elaboração de conclusões com base nas in- a) Que tipo de gráfico é esse?
formações apresentadas. Incentive-os(as) a trabalharem
b) A que assunto se refere?
em equipe, discutindo suas descobertas e comparando
diferentes estratégias para resolver o problema propos- c) Segundo os dados da pesquisa, qual é o meio de trans-
to. Para isso, indique algumas etapas do processo de reso-porte preferido para uma viagem turística?
lução, como por exemplo, construção de tabela em ordem d) Determine as medidas aproximadas dos ângulos cen-
crescente/decrescente. trais dos setores correspondentes às porcentagens.
Sugestão de solução:
6. O quadro apresenta a média, em física, de 30 alunos do a) Gráficos de setores.
1º ano de um Colégio. Veja, a seguir: b) A quantidade de pessoas que tem os meios de transpor-
te ferroviário, rodoviário e aéreo como seus preferidos.
c) Rodoviário.
d) Sabendo que uma circunferência possuí 360°, aplicare-
mos a regra de três para realizar os cálculos.
Rodoviário:

Assim, o ângulo central referente ao setor Rodoviário é de

226,8°.
Ferroviário:

Assim, o ângulo central referente ao setor Ferroviário é

de 46,8°.

Responda: Aéreo:
a) Construa uma tabela com frequência absoluta, frequ-
ência absoluta acumulada e frequência relativa.
b) Quantos alunos obtiveram média 6,0? Assim, o ângulo central referente ao setor Aéreo é de
86,4°.
c) Quantos alunos obtiveram média menor que 6,0?
d) Quantos alunos obtiveram média superior a 6,0? 8. O gráfico, a seguir, representa o percentual de cresci-
e) Qual o índice de alunos que obtiveram média maior que 7,0? mento do número de funcionários de algumas empresas,
Sugestão de solução: elaborada pelo Instituto de Pesquisa Ficção.
a)

b) 4 c) 16 d) 10 e) 16,67%
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Agora, responda: Professor(a), na atividade 11, o objetivo é que os(as) es-

a) Que tipo de gráfico é esse? tudantes desenvolvam a habilidade de ler e interpretar
um histograma. Reforce com os estudantes que o título, a
b) Que empresa teve o maior crescimento, em porcenta-
frequência e a classe são elementos essenciais em um his-
gem, no número de funcionários em 2021?
tograma, pois esta, é uma representação gráfica de dados
c) Se a empresa Pardal tinha 1000 funcionários, em 2020, que mostra a distribuição de frequência de um conjunto
quantos funcionários passou a ter em 2021? de valores.
d) Que empresa teve o menor crescimento, em porcenta-
Nesse sentido, o suporte apresentado nesta atividade
gem, no número de funcionários em 2020?
está com título, classes e frequências em “aberto”, dando
e) Se a empresa Arara ficou com 1339 funcionários, em a oportunidade de você, professor(a), relembrar os(as) es-
2021, quantos tinha em 2020? tudantes que o título fornece contexto, a frequência reve-
Sugestão de solução: la a distribuição dos dados e as classes agrupam os dados
a) Gráfico de barra horizontal. de uma maneira que facilite a interpretação visual. Juntos,
b) Empresa pardal. esses elementos ajudam a comunicar efetivamente infor-
c) 1000 ∙ 1,1 = 1100 mações sobre os dados representados no histograma.
d) Empresa arara.
e) Aplicando a regra de três, temos
REVISITANDO A MATRIZ
Professor(a), assim como as atividades desse tópico
(Vamos ampliar?) visam o desenvolvimento, por parte
do(a) estudante, dos descritores D34 e D35 da matriz
SAEB da 3ª série: Resolver problema envolvendo infor-
mações apresentadas em tabelas e/ou gráficos e asso-
ciar informações apresentadas em listas e/ou tabelas
Assim, a empresa Arara, tinha 1300 funcionários em simples aos gráficos que as representam e vice-versa, a
2020. seguir, estão itens que avaliam se eles(as) desenvolve-
ram a habilidade relacionada a estes descritores.
9. Observe os histogramas que representa o agrupamen-
to da altura (em cm) dos estudantes da 3ª A: Caro(a) estudante, neste momento vamos exercitar as ha-
bilidades de resolver problema envolvendo informações
apresentadas em tabelas e/ou gráficos e associar infor-
mações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos
gráficos que as representam e vice-versa. Fique atento a
sua resolução, marque apenas uma alternativa e verifique
a solução.

Item 1: (ENEM 2022) No período de 2005 a 2013, o valor

de venda dos imóveis em uma cidade apresentou alta, o
Responda: que resultou no aumento dos aluguéis. Os gráficos apre-
a) Qual a quantidade de estudantes mais altos? Represen- sentam a evolução desses valores, para um mesmo imó-
te esse índice em porcentagem. vel, no mercado imobiliário dessa cidade.
b) Qual intervalo possui a maior quantidade de estudan-
tes? Represente esse índice em porcentagem.
c) Qual a quantidade de estudantes mais baixos? Repre-
sente esse índice em porcentagem.
Sugestão de solução:

A rentabilidade do aluguel de um imóvel é calculada pela

razão entre o valor mensal de aluguel e o valor de merca-
do desse imóvel.
Com base nos dados fornecidos, em que ano a renta-
bilidade do aluguel foi maior?
(A) 2005 (D) 2011
a) São 4 estudantes mais altos e corresponde a 10%
b) O intervalo é [160, 170[ e corresponde a 30%. (B) 2007 (E) 2013
c) São 6 estudantes mais baixos e corresponde a 15%. (C) 2009
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Gabarito: B (D)
Sugestão de solução:
O cálculo da rentabilidade do aluguel é a razão entre o
valor mensal do aluguel, e o valor de mercado do imóvel:

Denotando a rentabilidade de r, o valor mensal do aluguel

de Va e valor de mercado do imóvel de Vi.
Para cada ano, temos: (E)

Com base nos resultados apresentados, o ano de maior Gabarito: E

rentabilidade foi o ano de 2007. Sugestão de solução:

Item 2: Uma padaria, fabrica seus quitutes de acordo com

a demanda de vendas.
A tabela, a seguir, mostra o consumo, por quilograma, em
uma semana de vendas.

O gráfico que melhor representa a demanda de vendas,

dessa semana, é
(A)
Vamos Sistematizar?

MEDIDAS DE TENDÊNCIA CENTRAL

A estatística visa organizar dados coletados em pes-
quisas com o intuito de condensá-los de forma prática
para uma melhor visualização do produto por parte de
(B) pesquisadores e sociedade. Para isso, existem ferramen-
tas matemáticas que são utilizadas a fim de otimizar análi-
ses exploratórias de conjuntos de dados.
Dentre estas ferramentas podemos trabalhar com
medidas de tendência central (valores que trazem infor-
mações de dados estatísticos – populacionais ou amos-
trais) cuja intenção é resumir e organizar informações
estatísticas obtidas em pesquisas.
(C)
São consideradas medidas de tendência central a mé-
dia aritmética, a mediana e a moda. Vejamos:
 Média Aritmética
É considerada o ponto de equilíbrio de uma sucessão
de dados. Surge do resultado da divisão do somatório dos
números dados pela quantidade de números somados.
Sejam x1, x2 , x3, …, xn os n valores obtidos de uma ob-
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servação qualquer. Então, a média aritmética destes valo- A moda em um conjunto pode assumir 4 classificações.
res será definida como: • Amodal, quando não existe moda. (1,2,4,5,7,8).
• Unimodal, quando a moda é única. (3,6,8,5,3,4,7),
moda =3.
Ou seja,
• Bimodal, quando há duas modas. (2,3,5,2,7,5,1), moda
= 2 e 5.
• Multimodal, quando há mais de duas modas.
Observe que para se determinar a média aritmética
(1,2,5,7,1,7,2,3,4,8), moda =1,2 e 7.
dos números (4, 6, 24, 30 e 46) será necessário proceder
da seguinte forma:  Mediana
Mediana é uma medida de tendência central que tem
a característica de dividir um conjunto ao meio. Isto é,
Logo, a média aritmética dos números é 22. a mediana de um conjunto o separa em duas partes de
 Média Ponderada modo que 50% dos valores sejam menores que ela e 50%
dos valores sejam maiores que ela, ou seja, em um conjun-
A média ponderada ou média aritmética ponderada, é
to onde seus elementos estão dispostos em ordem cres-
muito usada quando se torna necessário valorizar, dar peso
cente ou decrescente.
a um ou mais valores que entram no cálculo da média.
No cálculo da mediana temos dois casos a considerar:
Consideremos uma coleção formada por n números:
x1, x2 , … xn de forma que cada um esteja sujeito a um peso, 1° caso: Quando o número de dados for ímpar, orde-
respectivamente, indicado por: p1 , p2 , …, pn. A média arit- nados em ordem crescente ou decrescente, o dado que
mética ponderada desses n números é a soma dos produ- ocupa a posição central, é a mediana procurada.
tos de cada valor pelos respectivos pesos, dividida pela Exemplo:
soma dos pesos, isto é: Calcule a mediana dos seguintes dados: 7, 4, 3, 7, 7, 6,
3, 3, 2, 8, 2. Os números colocados em ordem, no caso,
crescente: 2, 2, 3, 3, 3, 4, 6, 7, 7, 7, 8. A mediana ocupa a 6ª
posição, ou seja, 4.
Observação: “peso” é sinônimo de “ponderação”.
2° caso: Quando o número de dados for par, a media-
Exemplo: na será a média aritmética dos dois valores centrais, em
Usando os dados da tabela a seguir, calcule a média ordem (crescente e decrescente).
das idades dos 36 estudantes de uma turma.
Exemplo:
Calcule a mediana dos seguintes dados: 1, 3, 5, 7, 9, 10.
Uma regra fácil para encontrar os valores centrais é
onde n indica a quantidade de dados.

Calculando as posições centrais onde n=6.

Como temos vários estudantes com a mesma idade, posição posição posição posição
usaremos o cálculo da média ponderada. Os números que estão na 3ª e 4ª posição são 5 e 7, res-
pectivamente. Assim, a mediana é

 Moda
Quando falamos em moda logo vem em nossa mente
algo que está em “moda”, algo que a maioria das pessoas
usam. Em matemática Moda é o valor que aparece com Quer saber mais sobre média, moda e mediana?
Acesse o QR Code e assista o vídeo do Youtube: Aula
maior frequência em um conjunto de dados.
17 – Gobem 2024 – Matemática – Estatística
Exemplos:
1) Seja o conjunto P = (5, 3, 4, 7, 3, 6, 8).
O número que aparece com maior frequência é o 3.
Assim, a moda desse conjunto é 3.
2) Seja o conjunto Q = (1, 2, 4, 5, 7, 8, 9, 3).
Neste caso não tem moda pois, não existe um valor
mais frequente.
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Portanto, a lista completa com onze números será: 5, 7, 8,

ATIVIDADES 10, 11, 13, 15, 16, 17, 18, 20.
A mediana será o sexto número da lista, que é 13.
Professor(a), nas atividades 10 a 14, o objetivo é que os(as) Portanto, o maior valor possível para a mediana dos onze
estudantes desenvolvam a habilidade de ler, interpretar e números da lista é 13.
resolver problemas relacionados à média, mediana e moda.
13. As idades dos atletas olímpicos de dois países são:
É importante destacar que, enquanto a média aritmética é
calculada apenas com dados numéricos, a moda e a mediana
podem ser determinadas para qualquer tipo de variável.
Ao explorar esses conceitos, os(as) estudantes não ape- Agora responda:
nas compreenderão como calcular essas medidas, mas
a) Qual a idade que mais se repete em cada país (moda)?
também entenderão sua aplicabilidade em diferentes
contextos e tipos de dados. b) Qual a idade mediana de cada país?
c) Qual a idade que mais se repete juntando todos os atle-
10. Veja a seguir as notas obtidas por um aluno em oito tas (moda)?
disciplinas do ensino fundamental, no quarto bimestre do
ano letivo: d) Qual a idade mediana juntando os atletas do país “A” e
do país “B”?
8,5; 6,0; 4,0; 3,9; 4,0; 6,2; 8,0; 5,2
Sugestão de solução:
Calcule a média aritmética desses valores.
a) País A – moda = 16 anos.
O controle de qualidade de uma indústria forneceu o seguin- País B – moda multimodal = 17 anos, 18 anos e 19 anos.
te número de peças defeituosas (por lote de 100 unidades). b) Colocando as idades do país A em ordem crescente, temos
15; 15; 16; 16; 16; 16; 17; 17; 18; 18; 19
A mediana do país A, é 16 anos.
Colocando as idades do país B em ordem crescente, temos
15; 16; 17; 17; 17; 18; 18; 18; 19; 19; 19
Determine a mediana do número de peças defeituosas. A mediana do País B, é 18 anos.
Sugestão de solução: c) Moda multimodal = 16 anos, 17 anos e 18 anos.
d) Mediana = 17 anos.

14. O quadro, a seguir, representa a nota de 50 estudan-

11. Encontre a moda dos seguintes conjuntos de valores. tes em certa disciplina.
a) 5; 6; 9; 11; 9; 3; 4; 9.
b) 1; 2; 4; 6,9; 11; 20.
Sugestão de solução: Observando os dados determine:
a) Valor modal é aquela que mais se repete: 5 – 6 – 9 – 11 a) A nota mediana.
– 9 – 3 – 4 – 9.
b) A nota modal.
Moda=9
b) Amodal, pois não tem nenhum número que se repete. Sugestão de solução:
a) A mediana é o valor que divide a distribuição em duas
partes iguais. Como temos 50 alunos, a mediana será o
12. Sejam os números 7, 10, 13, 5, 17, 15, 8 e 11 oito nú- valor que está na posição central quando os dados estão
meros de uma lista de onze números inteiros. O maior va- ordenados.
lor possível para a mediana dos onze números da lista é Ordenando as notas em ordem crescente:
Sugestão de solução: 2, 3, 3, 3, 4, 4, 4, 4, 4, 4, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 6, 6, 6, 6,
Para encontrar o maior valor possível para a mediana dos [6,6], 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 8, 8, 8, 8, 8, 9, 9, 9, 10
onze números da lista, podemos considerar a seguinte Ou seja,
abordagem:
Colocamos os oito números dados em ordem crescente:
5, 7, 8, 10, 11, 13, 15, 17. Como temos um total de 50 alunos, a mediana é média
Precisamos adicionar três números à lista para completar das notas nas posições 25° e 26°. Assim,
onze números.
A mediana será o número do meio da lista ordenada, ou
seja, o sexto número. Portanto, a nota mediana é 6.
Agora, para maximizar a mediana, devemos adicionar os b) A nota modal é a nota que ocorre com mais frequência.
três maiores números disponíveis. Os três números dados Observando a tabela, vemos que a nota 6 tem a maior fre-
que ainda não foram incluídos na lista são 16, 18 e 20. quência (13 alunos). Portanto, a nota modal é 6.
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Professor(a), nas questões 15 a 19 são do Exame Nacio- Colocando os dados em ordem crescente, temos:
nal do Ensino Médio (ENEM) e objetivam a sistematiza- 0, 0, 0, 0, 0, 1 , 1, 1, 2, [2,2], 2, 3, 3, 3, 4, 4, 5, 5, 7
ção das habilidades desenvolvidas até este momento. É A média aritmética entre os dois elementos centrais é 2,
importante ter em mente que, essas questões exercita as assim a mediana (Y ), é 2.
habilidades: O valor de maior frequência é 0, assim a Moda (Z ) é 0.
• H27 – Calcular medidas de tendência central ou de dis- Assim, Z < Y < X.
persão de um conjunto de dados expressos em uma tabe-
la de frequências de dados agrupados (não em classes) ou 16. (ENEM 2021 – Reaplicação/PPL) A qualidade de se-
em gráficos; mentes é verificada, entre outros fatores, pelo índice de
germinação. Uma grande empresa afirma que o índice de
• H28 – Resolver situação-problema que envolva conhe-
germinação de suas sementes é de 90%. Essa empresa e
cimentos de estatística e probabilidade;
dez pequenos produtores que formam uma cooperativa
• H29 – Utilizar conhecimentos de estatística e probabili- estão concorrendo a um auxílio financeiro que permitirá
dade como recurso para a construção de argumentação. aumentar os negócios. Os cooperados querem preparar
Relacionadas a 1ª competência de área 7 do ENEM, sobre um documento técnico comparando a qualidade de suas
calcular medidas de tendência central ou de dispersão de sementes com as da empresa. Eles discutiram a possibili-
um conjunto de dados expressos em uma tabela de frequ- dade de colocar nesse documento frases como:
ências de dados agrupados (não em classes) ou em gráficos. I - A média de germinação de nossas sementes é su-
Nesse sentido, assim como as atividades anteriores, siste- perior ao índice de germinação anunciado pela em-
matizam habilidades que demandam a resolução de situa- presa.
ção-problema envolvendo conhecimentos de estatística: II - A mediana de germinação de nossas sementes é
representação e análise de dados; medidas de tendência superior ao índice de germinação anunciado pela
central (médias, moda e mediana). empresa.
III - A média de germinação de nossas sementes é igual
ao índice de germinação anunciado pela empresa.
De olho no Enem! IV - A moda de germinação de nossas sementes é igual
ao índice de germinação anunciado pela empresa.
15. (ENEM 2010) O quadro seguinte mostra o desempe- V - A mediana de germinação de nossas sementes é
nho de um time de futebol no último campeonato. A co- igual ao índice de germinação anunciado pela em-
luna da esquerda mostra o número de gols marcados e a presa.
coluna da direita informa em quantos jogos o time marcou Eles decidiram anotar a porcentagem de germinação das
aquele número de gols. sementes de cada cooperado, analisar as frases e decidir
qual era a correta para, então, colocá-la no documento.
As porcentagens anotadas foram 90%, 65%, 70%, 75%,
95%, 95%, 90%, 80%, 80% e 90%.
A frase a ser colocada no documento é a de número
(A) I. (B) II. (C) III. (D) IV. (E) V.
Gabarito: D
Solução de sugestão:
Perceba que calcular a média e a mediana das porcenta-
Se X, Y e Z são, respectivamente, a média, a mediana e a gens anotadas irá tomar muito tempo, entretanto, para
moda dessa distribuição, então calcular a moda, basta contarmos qual elemento aparece
(A) X = Y < Z. (D) Z < X < Y. mais vezes.
90%, 65%, 70%, 75%, 95%, 95%, 90%, 80%, 80% e 90%.
(B) Z < X = Y. (E) Z < Y < X.
Podemos identificar que o 90% é o elemento que mais
(C) Y < Z < X. aparece, logo a moda é igual a 90%.
Gabarito: E Perceba que com isso a frase IV estará correta.
Sugestão de solução:
Calculando a média aritmética (X), 17. (ENEM 2024) Ao calcular a média de suas notas em 4
provas, um estudante dividiu, por engano, a soma das no-
tas por 5. Com isso, a média obtida foi 1 unidade menor do
que deveria ser, caso fosse calculada corretamente.
O valor correto da média das notas desse estudante é
(A) 4. (B) 5. (C) 6. (D) 19. (E) 21.
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Gabarito: B
Sugestão de solução:
Representando a soma das quatro notas por S. teremos:

Nessa cidade, a mediana desses dados, em porcentagem,

da umidade relativa do ar no período considerado foi
(A) 56. (D) 60.
(B) 58. (E) 62.
(C) 59.
Gabarito: E
Sugestão de solução:
Organizando os dados em rol (ordem crescente), teremos:
Enfim, calculando a média correta, teremos: 46; 54; 60; 64; 64; 66
A mediana será a média dos termos centrais:

18. (ENEM 2024) Contratos de vários serviços disponí-

veis na internet apresentam uma quantidade excessiva de
informações. Isso faz com que o tempo necessário para a Professor(a), diferente das atividades anteriores, para as
leitura desses contratos possa ser longo. próximas teremos uma abordagem colaborativa e parti-
cipativa na finalização da construção da sistematização
O quadro apresenta uma amostra do tempo considerado
do conceito média, moda e mediana a partir das tabelas
necessário para a leitura completa do contrato de alguns
de frequência com nossos estudantes. Entende-se que
serviços digitais.
esse método não apenas fortalecerá o entendimento dos
conceitos fundamentais, mas também, promoverá um
ambiente de aprendizado mais dinâmico e envolvente. Ao
trabalhar lado a lado com os(as) estudantes nessa etapa
crucial, incentive sua participação ativa no processo de
aprendizagem. A colaboração direta entre professor(a)
e estudantes não apenas reforça os laços educacionais,
mas também proporciona um momento importante para
ROMERO, L. Não li e concordo. Superinteressante, n. 307, ago. 2012 (adaptado).
que os estudantes desenvolvam habilidades de análise e
raciocínio crítico.
O tempo médio, em minuto, necessário para a leitura
completa de um contrato de serviço dentre os listados Portanto, nos próximos encontros dedique um tempo sig-
no quadro é, com uma casa decimal, aproximadamente, nificativo para conduzir essa atividade conjunta. Através
(A) 13,0. (D) 20,0. de discussões em grupo, podendo elucidar as gradações
e aplicações desses conceitos estatísticos, garantindo
(B) 15,0. (E) 23,3.
assim um entendimento mais profundo por parte dos(as)
(C) 19,8. estudantes. Confiamos de que essa abordagem colabora-
Gabarito: C tiva resultará em uma experiência de aprendizado enri-
Sugestão de solução: quecedora para todos os(as) envolvidos, preparando me-
lhor os(as) estudantes para enfrentar os desafios futuros
e aplicar esses conhecimentos de forma eficaz.

vamos continuar sistematizando?

MÉDIA, MODA E MEDIANA A PARTIR DAS TABELAS
DE FREQUÊNCIA
 Média Aritmética (x)
19. (ENEM 2024) A umidade relativa do ar é um dos indi-
cadores utilizados na meteorologia para fazer previsões Sem Intervalos de Classes
sobre o clima. O quadro apresenta as médias mensais, em Consideremos a distribuição relativa a 34 famílias de
porcentagem, da umidade relativa do ar em um período quatro filhos, tomando para variável o número de filhos
de seis meses consecutivos em uma cidade. do sexo masculino:
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L* é o limite superior da classe modal.

Assim, para a distribuição da Tabela 2, temos que a
classe modal é i = (3) , l* = (158) e L* = (162) .
Logo,

 Mediana (Md )
Neste caso, como as frequências são números indi- Sem Intervalos de Classes
cadores da intensidade de cada valor da variável, elas Neste caso, é o bastante identificar a frequência acu-
funcionam como fatores de ponderação, o que nos leva a mulada imediatamente superior à metade da soma das
calcular a média aritmética, dada pela fórmula: frequências. A mediana será aquele valor da variável que
corresponde a tal frequência acumulada.
Tomemos a distribuição relativa à Tabela 1, completan-
Logo, a média dos dados da tabela anterior é: (≅2,29) do-a com a coluna correspondente à frequência acumulada:
Com Intervalos de Classes
Neste caso, convencionamos que todos os valores in-
cluídos em um determinado intervalo de classe coincidem
com o seu ponto médio, e determinamos a média aritmé-
tica ponderada por meio da fórmula:

Onde xi é o ponto médio da classe.

Sendo:
Consideremos a distribuição:

a menor frequência acumulada que supera esse valor é

(18) , que corresponde ao valor (2) da variável, sendo
este o valor mediano. Logo:
Md = (2) .
Nota: No caso de existir uma frequência acumulada
(Fi), tal que: , a mediana será dada por:
Calcule a média: .

 Moda (Mo)
Isto é, mediana será a média aritmética entre o valor
Sem Intervalos de Classes da variável correspondente a essa frequência acumulada.
Uma vez agrupados os dados, é possível determinar
Exemplo:
imediatamente a moda: basta fixar o valor da variável de
maior frequência.
Na distribuição da Tabela 1, à frequência máxima
corresponde o valor (12) da variável. Logo, Mo = (3) . Temos:
Com Intervalos de Classes
A classe que apresenta a maior frequência é denomi- Logo,
nada classe modal. Pela definição, podemos afirmar que a
moda, neste caso, é o valor dominante que está compre-
endido entre os limites da classe modal.
O método mais simples para o cálculo da moda consis-
te em tomar o ponto médio da classe modal. Com Intervalos de Classes
Damos a esse valor a denominação de moda bruta. Neste caso, o problema consiste em determinar o
Então, temos, ponto do intervalo em que está compreendida a mediana.
Para tanto, executamos os seguintes passos:
1º) Determinamos as frequências acumuladas.
Onde, 2º) Calculamos
l* é o limite inferior da classe modal;
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3º) Marcamos a classe correspondente a frequência 20. Observe a tabela contendo os dados da amostra de
acumul da imediatamente superior à (classe media- uma pesquisa, com goianos, sobre o consumo de sal diário
(em gramas).
na) e, em seguida, empregamos a fórmula:

Onde,
l* é o limite inferior da classe mediana;
Fant é a frequência acumulada da classe anterior à clas-
se mediana;
f* é a frequência simples da classe mediana;
h* é a amplitude do intervalo da classe mediana.
Assim, considerando a distribuição da Tabela 2, temos: Determine o consumo médio, o consumo modal e o
consumo mediano, dessa amostra.
Sugestão de solução:
Média:

Moda:
Uma vez agrupados os dados, basta fixar o valor da variá-
vel de maior frequência, neste caso 11.
Assim,
Mediana:
Logo, a classe mediana é a de ordem ___ (3). Então:
Colocando os dados em ordem crescente, temos:
(158), _____(13), ____(11) e
6, 8, 9, 11, [11], 11, 12, 14, 18
____(4).
Assim, o mediano neste caso é 11.
Substituindo esses valores na fórmula, obtemos:
Portanto, nessa amostra, consumo médio é, aproximada-
mente, de 11,11 g, o consumo modal é 11 g e o consumo
mediano é 11 g.

21. A tabela, a seguir, indica a idade de uma amostra de

pacientes com hipertensão arterial:

Nota: No caso de existir uma frequência acumulada

exatamente igual a , a mediana será o limite superior
da classe correspondente.

Determine a idade média, a idade modal e a idade mediana.

ATIVIDADES Sugestão de solução:
Média:
Professor(a), nas atividades 20 e 21, o objetivo é que
os(as) estudantes desenvolvam a habilidade de ler, inter-
pretar e resolver problemas relacionados à média, moda
e mediana a partir das tabelas de frequência, quer con-
tenham ou não intervalos de classe. Ao trabalharem com Moda: A moda é a idade que ocorre com maior frequência.
as tabelas de frequência, os(as) estudantes serão capa- Neste caso, a faixa etária com a maior frequência é a de
citados a extrair informações relevantes e a calcular as 40 ⊢ 50 anos, com 13 pacientes.
medidas adequadas para descrever o conjunto de dados Portanto, a idade modal é de 40 a 50 anos.
apresentado. Isso não apenas fortalece sua compreensão
Mediana: A mediana é a idade que divide a distribuição em
dos conceitos estatísticos, mas também os prepara para
duas partes iguais, com metade dos pacientes mais jovens
aplicar essas habilidades em situações práticas e variadas.
do que essa idade e a outra metade mais velha.
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Primeiro, vamos determinar a posição da mediana. Como Buscando o desenvolvimento pleno das habilidades no 1°
temos um total de 40 pacientes, a posição da mediana é corte temporal da 3ª série:
• (GO-EMMAT202C) Comunicar os resultados da pes-
quisa amostral, utilizando relatórios, quadros, tabelas e
Como a posição da mediana é um número fracionário, ela gráficos para interpretar medidas de tendência central e
estará entre o 20º e o 21º paciente. Portanto, a mediana de dispersão (amplitude e desvio-padrão).
será a média das idades do 20º e 21º pacientes.
Observando a tabela, sabemos que os pacientes de 40 ⊢ • (GO-EMMAT202D) Interpretar medidas de tendência
50 anos ocupam as primeiras 25 posições (2 + 10 + 13). central e de dispersão (amplitude e desvio-padrão), utili-
Portanto, os pacientes do 20º ao 21º estão na faixa etária zando ou não recursos tecnológicos, para avaliar propos-
de 40 ⊢ 50 anos. tas de intervenção na realidade.
Agora, calculando a mediana, temos: • (GO-EMMAT316A) Interpretar dados e informações
representados de diferentes formas, analisando o contex-
to, para calcular as medidas de tendências central (moda,
média e mediana) e de dispersão (amplitude, variância e
Dessa forma, a mediana é de 45 anos.
desvio-padrão).
Portanto, a Idade média é 46,75 anos, a Idade modal é 40
a 50 anos e a Idade mediana é 45 anos. • (GOEMMAT316B) Calcular as medidas de tendências
central (moda, média e mediana) e de dispersão (amplitude,
variância e desvio-padrão), utilizando procedimentos mate-
máticos para resolver problemas em diferentes contextos.
O Excel é uma ferramenta que pode ser usada em aulas • (GO-EMMAT316C) Resolver e elaborar problemas, em
de estatística para ensinar conceitos e realizar cálculos, diferentes contextos, que envolvem cálculo e interpreta-
como média, moda, mediana, desvio-padrão e variância. ção das medidas de tendência central (média, moda, me-
O Excel também pode ser usado para criar gráficos e ta- diana) e de dispersão (amplitude, variância e desvio-pa-
belas, que ajudam a identificar tendências, variabilidade e drão), utilizando procedimentos matemáticos para avaliar
valores extremos. propostas de intervenção na realidade.
• (GO-EMMAT407B) Interpretar e comparar conjuntos
de dados estatísticos por meio de gráficos, analisando di-
GRUPO DE ATIVIDADES 3 3 ferentes diagramas para determinar resultados eficientes.

o que precisamos
Professor(a), para o terceiro grupo de habilidades, é espe-
rado que os(as) estudantes tenham desenvolvido as habi-
lidades essenciais dos grupos “Abaixo do Básico”, “Básico” e saber?
“Proficiente”, pois o objetivo é que eles(as) progridam para
o desenvolvimento das habilidades do grupo “Avançado” MEDIDA DE DISPERSÃO
e sigam ampliando cada vez mais seus conhecimentos. As medidas de dispersão indicam se os valores estão
Desta maneira, estima-se que, para este terceiro grupo relativamente próximos um dos outros ou separados
de atividades, os(as) estudantes sejam capazes de desen- em torno de uma medida de posição: a média.
volver as seguintes habilidades: Consideraremos quatro medidas de dispersão: Des-
vio médio, Variância, Desvio-padrão e Coeficiente de Va-
• (GO-EMMAT202D) Interpretar medidas de tendência
riação.
central e de dispersão (amplitude e desvio-padrão), utili-
zando ou não recursos tecnológicos, para avaliar propos-  Desvio Médio (DM)
tas de intervenção na realidade. O Desvio médio analisa a média dos desvios em torno
da média.
• (GOEMMAT316B) Calcular as medidas de tendências
central (moda, média e mediana) e de dispersão (amplitu- 1ª Situação: Dados não agrupados.
de, variância e desvio-padrão), utilizando procedimentos Sejam os elementos x1, x2, x3, …, xn de uma amostra, ou
matemáticos para resolver problemas em diferentes con- seja, “n” valores da variável x, com média igual a .
textos. Assim, o Desvio médio da variável aleatória de x é,
• (GO-EMMAT316C) Resolver e elaborar problemas, em
diferentes contextos, que envolvem cálculo e interpreta-
Onde n é o número de elementos do conjunto.
ção das medidas de tendência central (média, moda, me-
diana) e de dispersão (amplitude, variância e desvio-pa- Exemplo:
drão), utilizando procedimentos matemáticos para avaliar Suponha o conjunto de tempo de serviço, em anos, de
propostas de intervenção na realidade. cinco funcionários sejam: 3, 7, 8, 10 e 11.
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Determine o Desvio médio deste conjunto de dados. Exemplo:

Resolução: A tabela, a seguir, representa os escores obtidos por
Encontrando o valor da média ( ): um grupo de 58 alunos matriculados em uma determina-
da disciplina.

Então, o Desvio médio é

Em outras palavras, o tempo de serviço, em média, deste

grupo de funcionários se desvia em 2,24 anos em torno dos
7,8 anos de tempo médio de serviço.
2ª Situação: Dados agrupados em uma distribuição de
frequência por valores simples. Observe que . Dessa forma, o cálculo do
Quando os dados estiverem agrupados numa dis- Desvio médio será:
tribuição de freqüência usaremos o desvio médio dos
valores x1, x2 , x3, …, xn, ponderados pelas respectivas fre-
qüências absolutas: F1, F2, F3, …, Fn, como no cálculo da Portanto, em média, a nota de cada aluno deste grupo
média aritmética. Assim: teve um distanciamento de 10,29 pontos em torno do de-
sempenho médio deste grupo de alunos, que foi de 62,24
pontos nesta disciplina.
 Variância e Desvio-padrão
Exemplo:
A variância de um conjunto de dados é a média dos
Em um determinado dia, foi registrado o número de
quadrados dos desvios dos valores a contar da média. A
veículos negociados por uma amostra de 10 vendedores
fórmula da variância poderá ser calculada de duas formas:
de uma agência de automóveis como mostra a tabela, a
seguir. ♦ AMOSTRAL, representada por: s².
♦ POPULACIONAL, representada letra grega (delta): σ2.
1ª Situação: Dados não agrupados.
Considere que x1; x2; …; xn são os n elementos de uma
amostra e que é a média aritmética desses elementos.
O cálculo da variância amostral é dado por:

Mas, quisermos calcular a variância populacional,

Observe que e o cálculo do Desvio médio consideraremos todos os elementos da população e, não
será: apenas de uma amostra, então é a média aritmética de
todos os elementos. Nesse caso, o cálculo possui uma pe-
quena diferença. Observe:

Portanto, a quantidade de veículos negociada de cada

vendedor, em média, possuiu uma “distância” de 0,68 em
Exemplo:
torno dos 2,6 veículos comercializados por vendedor.
Suponha o conjunto de tempo de serviço de cinco
3ª Situação: Dados agrupados em uma distribuição de
funcionários: 3, 7, 8, 10 e 11. Determine o Desvio-padrão
frequência por classes.
deste conjunto de dados.
Quando os dados estiverem agrupados numa dis-
Resolução:
tribuição de frequência usaremos o Desvio Médio dos
pontos médios x1, x2, x3, …, xn de cada classe, ponderados Como x̅ = 7,8, então
pelas respectivas frequências absolutas: F1, F2, F3, …, Fn.
Desta forma, o cálculo do Desvio médio passa a ser igual
ao da 2ª situação. Assim,
Desta forma, encontramos então uma variância para
o tempo de serviço de 9,7 anos. Para eliminarmos o qua-
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drado da unidade de medida, extraímos a raiz quadrada

do resultado da variância, que chegamos a uma terceira
medida de dispersão, chamada de DESVIO-PADRÃO:
• AMOSTRAL, representada por
• POPULACIONAL, representada letra grega 2. Observe a tabela, a seguir.
Assim,

Portanto, o Desvio-padrão, deste exemplo, foi de 3,11

anos. Ou seja, se calcularmos um intervalo utilizando um
Desvio-padrão em torno da média, encontraremos a con-
centração da maioria dos dados.
Qual é o Desvio Médio, aproximadamente, para o conjun-
to desses dados?

ATIVIDADES
Sugestão de solução:
Com os dados do enunciado, a média será igual a:

Professor(a), na atividade 1, o objetivo é que os(as) estu-

dantes desenvolvam as habilidades resolver, associar e
calcular problemas que envolvam dados e informações Utilizando esta média, teremos os , como
estatísticas apresentadas em diversos textos, por meio 2 · |5 – 8,0625| = 2 · |–3,0625| = 6,125
de quadros e tabelas. Eles(as) serão incentivados a ana- 3 · |7 – 8,0625| = 3 · |–1,0625| = 3,1875
lisar os conceitos essenciais, tais como média, Desvio-pa- 5 · |8 – 8,0625| = 5 · |–0,0625| = 0,3125
drão, dispersão, Desvio Médio e variância, com o propó- 4 · |9 – 8,0625| = 4 · |0,9375| = 3,75
sito de identificar a aplicação estatística mais apropriada 2 · |11 – 8,0625| = 2 · |2,9375| = 5,875
em cada caso. Assim,
1. O dono de uma lanchonete mantém um controle das
vendas dos diversos tipos de salgados. Observado os va-
lores de vendas diárias de salgados do tipo coxinhas, du-
rante um período de 7 dias, obteve os seguintes dados: Assim, o desvio médio é

Calcule, nesses 7 dias:

a) a média ( x̅ ). b) o desvio-padrão (s).
Sugestão de solução: De olho no Enem!
a) Professor(a), as questões 3 a 4 são do Exame Nacional do
Ensino Médio (ENEM) e objetivam a sistematização das
b) habilidades desenvolvidas até este momento. É importan-
te ter em mente que, essa questão exercita as habilidades
• H24 (Utilizar informações expressas em gráficos ou ta-
belas para fazer inferências);
• H25 (Resolver problema com dados apresentados em
tabelas ou gráficos);
• H26 (Analisar informações expressas em gráficos ou ta-
belas como recurso para a construção de argumentos).
Relacionadas a competência de área 6 do ENEM: resolver
problema com dados apresentados em tabelas ou gráficos.

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3. (ENEM 2016) O procedimento de perda rápida de

“peso” é comum entre os atletas dos esportes de comba- REVISITANDO A MATRIZ
te. Para participar de um torneio, quatro atletas da cate-
goria até 66 kg, Peso-Pena, foram submetidos a dietas ba-
Trabalhando a Matriz Saeb da 3ª Série como Recompo-
lanceadas e atividades físicas. Realizaram três “pesagens”
sição da Aprendizagem
antes do início do torneio. Pelo regulamento do torneio, a
primeira luta deverá ocorrer entre o atleta mais regular e A Matriz de Referência do Saeb para a 3ª série do
o menos regular quanto aos “pesos”. As informações com Ensino Médio delineia as habilidades e competências
base nas pesagens dos atletas estão no quadro. fundamentais que os estudantes devem dominar ao con-
cluírem essa etapa da educação básica. Ao utilizá-la como
ferramenta de recomposição da aprendizagem, é possível
identificar de forma precisa as lacunas de conhecimento
dos estudantes e, a partir desse diagnóstico, planejar in-
tervenções pedagógicas personalizadas e eficazes.
Para realizar esse diagnóstico preciso, foram empre-
gadas diversas estratégias, tais como: avaliações diagnós-
ticas, avaliações formativas, os resultados do SAEGO e a
Após as três “pesagens”, os organizadores do torneio in- análise da trajetória dos estudantes ao longo do ensino
formaram aos atletas quais deles se enfrentariam na pri- médio. Com base nesses dados, foi elaborado um apên-
meira luta. dice contendo atividades e itens estratégicos, visando
A primeira luta foi entre os atletas desenvolver as habilidades específicas em que os estu-
(A) I e III. (B) I e IV. (C) II e III. (D) II e IV. (E) III e IV. dantes apresentaram maiores dificuldades.
Gabarito: C Essa abordagem estratégica contribui significativa-
Sugestão de solução: mente para a preparação dos estudantes para o Enem, um
A primeira luta deve ocorrer entre o atleta mais regular e dos principais objetivos da 3ª série do Ensino Médio. Ao
o menos regular quanto aos pesos, ou seja, entre o atleta direcionar o trabalho pedagógico para o desenvolvimento
de menor desvio-padrão e o de maior desvio-padrão, res- das habilidades essenciais, garante-se que os estudantes
pectivamente. Assim, essa luta será entre os atletas II e III. estejam mais bem preparados, não apenas para as avalia-
ções, mas também para os desafios que encontrarão na
4. (ENEM 2010) Marco e Paulo foram classificados em um
vida acadêmica e profissional.
concurso. Para classificação no concurso o candidato de-
veria obter média aritmética na pontuação igual ou supe- É importante ressaltar que a recomposição da apren-
rior a 14. Em caso de empate na média, o desempate seria dizagem deve ser um processo contínuo e flexível, adap-
em favor da pontuação mais regular. No quadro a seguir tando-se às necessidades individuais de cada estudante e
são apresentados os pontos obtidos nas provas de Ma- às características de cada turma.
temática, Português e Conhecimentos Gerais, a média, a
Objetos de conhecimento
mediana e o desvio-padrão dos dois candidatos.
Dados dos candidatos no concurso • Tabelas e gráficos;
• Função do 1º grau;
• Função do 2º grau;
• Porcentagem;
• Planificações e vistas;
O candidato com pontuação mais regular, portanto mais • Relação de Euler;
bem classificado no concurso, é • P.A. e P.G;
(A) Marco, pois a média e a mediana são iguais. • Reta numérica;
(B) Marco, pois obteve menor desvio-padrão. • Regra de três;
• Variação proporcional direta e inversa;
(C) Paulo, pois obteve a maior pontuação da tabela, 19
• Sistemas e matrizes;
em português.
• Polinômios.
(D) Paulo, pois obteve maior mediana.
Matriz SAEB 3ª Série
(E) Paulo, pois obteve maior desvio-padrão.
Gabarito: D D34 – Resolver problema envolvendo informações
Sugestão de solução: apresentadas em tabelas e/ou gráficos.
As médias de Marco e Paulo são iguais, porém Marcos D35 – Associar informações apresentadas em listas e/
possui o menor desvio-padrão, o que significa dizer que ou tabelas simples aos gráficos que as representam e
suas notas nas provas estão mais próximas da média do vice-versa.
que as notas de Paulo. D18 – Reconhecer expressão algébrica que representa
Assim, as notas obtidas por Marco no concurso são mais uma função a partir de uma tabela.
regulares, logo Marco foi o melhor classificado.
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D21 – Identificar o gráfico que representa uma situa- (B) a poupança, pois totalizará um montante de R$ 4 015,16.
ção descrita em um texto. (C) o CDB, pois totalizará um montante de R$ 4 018,56.
D16 – Resolver problema que envolva porcentagem. (D) o CDB, pois excede em R$ 3,40 o rendimento da
D03 – Relacionar diferentes poliedros ou corpos re- poupança.
dondos com suas planificações ou vistas. (E) a poupança, pois excede em R$ 7,80 o rendimento
D04 – Identificar a relação entre o número de vértices, fa- do CDB.
ces e/ou arestas de poliedros expressa em um problema.
Gabarito: E
D22 – Resolver problema envolvendo P.A./P.G. dada a
Sugestão de solução:
fórmula do termo geral.
Calculando o rendimento anual de cada investimento, sob
D14 – Identificar a localização de números reais na reta
o valor de R$ 4000, temos
numérica.
D15 – Resolver problema que envolva variação propor-
cional, direta ou inversa, entre grandezas.
D31 – Determinar a solução de um sistema linear asso-
ciando-o à uma matriz.
D26 – Relacionar as raízes de um polinômio com sua
decomposição em fatores do 1º grau.
Caro(a) estudante, finalizando este material, vamos
resolver questões / itens para revisitar alguns descrito-
res com o objetivo de refletir sobre quais habilidades Determinando o imposto de renda sobre o lucro de cada
matemáticas já conhecemos e dominamos de modo efi- investimento, obtemos
ciente. Vamos lá?
D16 – Resolver problema que envolva porcentagem.
D16
Item 1. Maria comprou um carro à vista e ganhou um
desconto de 15% sobre o valor original que era igual a
R$ 60 000. Assim, após um ano, o montante de cada investimento
Assinale a opção que corresponde ao valor que Maria pa- será de
gou pelo carro.
(A) R$ 9 000. (B) R$ 45 000.
(C) R$ 51 000. (D) RS 60 000. Assim, opção correta é que o montante resultante da
(E) R$ 400 000. poupança excede em R$ 8,69 o rendimento do CDB.
Gabarito: C
Sugestão de solução:
Item 3. Ana aplicou R$ 750 na poupança e recebeu no pe-
Sendo o desconto de 15%, temos
ríodo de um mês R$ 3,75 de juros. Sua irmã Joana aplicou
Valor final =60 000 ∙( 1–15%)
R$ 3 200, nessas mesmas condições.
Valor final = 60 000 ∙ (1–0,15)
Valor final = 60 000 ∙ (0,85) Nesta aplicação, Joana recebeu de juros um total de
Valor final = 51 000 (A) R$ 0,50. (B) R$ 0,88. (C) R$ 16.
Assim, Maria pagou R$ 51 000, pelo carro. (D) R$ 32. (E) R$ 87,90.

Item 2. Renato quer investir seu 13° salário, no valor de Gabarito: C

R$ 4 000 e, para isso, pesquisa o rendimento e o impos- Sugestão de solução:
to a ser pago em dois tipos de investimentos: poupança Determinamos a porcentagem de juros de R$ 3,75 (lucro)
e CDB (certificado de depósito bancário). As informações sob o valor de R$ 750 (capital inicial), temos
obtidas por ele estão resumidas no quadro a seguir:

Logo, o juros desta poupança é de 0,5% ao mês.

Assim, esta taxa de juros, sobre o capital de R$ 3200, te-
mos
Para Renato, ao final de um ano, a aplicação mais vanta- 3200 ∙ 0,5% = 3200 ∙ 0,005=16
josa é Portanto, Joana recebeu de juros um total de R$ 16.
(A) a poupança, pois totalizará um montante de R$ 4 151,60.
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Item 4. Observe a charge a seguir. D03 – Relacionar diferentes poliedros ou corpos redon-
dos com suas planificações ou vistas.

Item 1. Observe o sólido representado abaixo.

Em seu último reajuste a gasolina aumentou de R$ 4,19

para R$ 4,49. Dessa forma o percentual de reajuste foi
(A) inferior a 3,5%.
A vista superior desse sólido está representada em
(B) entre 3,5% e 4,5%.
(C) entre 4,5% e 5,5%. (A) (B) (C)
(D) entre 5,5 % e 6,5%.
(E) superior a 6,5%.
Gabarito: E
(D) (E)
Sugestão de solução:
Fazendo a razão entre R$ 4,49 e R$ 4,19, temos

Assim, o aumento foi de 7,16%, aproximadamente, ou

seja, superior a 6,5% Gabarito: E
Sugestão de solução:
Item 5. Michele fazia uma dieta na qual ingeria, por dia, É possível observar que este sólido pode é visto como a
500 gramas de carboidrato. Quando foi à nutricionista junção de duas pirâmides de base quadrada. Logo, cada
pela primeira vez, ela precisou reduzir 200 gramas na in- aresta das faces laterais, se encontram em um ponto em
gestão de carboidrato, passando a ingerir, diariamente, comum, no topo da pirâmide. Desta forma, a vista supe-
300 gramas de carboidrato. Depois de um mês, quan- rior desse sólido é
do retornou à nutricionista, mais uma vez foi reduzida a
quantidade de carboidrato que Michele deveria ingerir,
passando para 240 gramas diárias.
Quais foram os percentuais da primeira e da segunda re-
dução na ingestão de carboidratos, respectivamente, da Item 2. Observe abaixo as planificações de algumas figu-
dieta de Michele? ras tridimensionais.
(A) 2,5% e 5%. (B) 40% e 12%.
(C) 40% e 20%. (D) 40% e 52%.
(E) 200% e 60%.
Gabarito: C
Sugestão de solução: Qual dessas planificações representa um cone?
Calculando as razões de 300 sobre 500 e de 240 sobre (A) I. (B) II. (C) III. (D) IV. (E) V.
300, temos
Gabarito: A
Sugestão de solução:
O cone é um sólido que, quando planificado, é formado
Assim, as reduções percentuais da primeira e da segunda, por um círculo e uma espécie de “setor circular”. Logo sua
foram de 40% e 20%, respectivamente. planificação é

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Item 3. Observe o sólido geométrico apresentado na fi- Item 5. Observe o sólido geométrico a seguir:
gura abaixo.

A vista superior desse sólido está representada em

(A) (B) (C) Assinale a opção que apresenta a vista lateral esquerda,
do observador, desse sólido geométrico.
(A) (B) (C)

(D) (E)

(D) (E)

Gabarito: A
Sugestão de solução:
A vista superior da figura, que se assemelha a um degrau, Gabarito: C
temos Sugestão de solução:
Ao observar este sólido, pela vista à esquerda, observa-
mos um tipo de “L” com a parte superior repartida, ou seja

Item 4. Observe o sólido geométrico apresentado na fi-

gura abaixo. D04 – Identificar a relação entre o número de vértices,
faces e/ou arestas de poliedros expressa em um problema.

1. Nomeie os elementos destacados em cada poliedro a

seguir.

Uma planificação da superfície desse sólido está repre-

sentada em
(A) (B) (C)

(D) (E)
Sugestão de solução:

Gabarito: E
Sugestão de solução:
Note-se que o sólido é uma pirâmide de base pentagonal.
Além disso, possui suas faces laterais no formato triangu-
lar. Logo, sua figura planificada é

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2. Complete o quadro a seguir com o número de faces, 3. Para cada um dos poliedros da atividade anterior faça
vértices e arestas. a seguinte operação algébrica: V + F – A, onde V é o nú-
mero de vértices, F é o número de faces e A é o número
de arestas.
Sugestão de solução:
Tetraedro: 4+4–6=2
Pentaedro: 5+5–8=2
Hexaedro: 8+6–12=2
Heptaedro: 7+7–12=2
Octaedro: 6+8–12=2
Dodecaedro: 20+12–30=2
Icosaedro: 12+20–30=2

4. Utilize a relação de Euler para resolver as alternativas

a seguir.
a) Qual poliedro tem 4 vértices e 6 arestas?
b) Qual poliedro tem 30 arestas e 12 vértices?
c) Um poliedro convexo tem 3 faces formadas por triân-
gulos e outras por pentágonos. Qual o número de fa-
ces desse poliedro? Considere que o número de ares-
tas é o quádruplo do número de faces pentagonais.
Sugestão de solução:
a) V + F = A + 2
4+F=6+2
4+F=8
F=8–4=4
O poliedro é o Tetraedro
b) V + F = A + 2
12 + F = 30 + 2
12 + F = 32
F = 32 – 12 = 20
O poliedro é o Icosaedro
Sugestão de solução:
c) Pentágonos = 5 arestas
Triângulos = 3 arestas
Faces= 3 triângulos + x ∙ pentágonos
Arestas= 4 ∙ x
Para determinar o número de arestas do poliedro soma-
mos todas as faces e dividimos por 2:

Depois, igualamos as duas expressões que representam o

número de arestas:

O poliedro possui 3 faces pentagonais e 3 faces triangula-

res, totalizando 6 faces.
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Item 1. O professor Carlos entregou um sólido geomé- 3º mês: R$ 60,00

trico a um estudante com os olhos vendados. Através do 4º mês: R$ 80,00
tato, o estudante percebeu que esse sólido geométrico 5º mês: R$ 100,00
possui 12 arestas e 8 vértices. 6º mês: R$ 120,00
Qual é o número de faces desse poliedro? Ao somar todos os valores, temos
20 + 40 + 60 + 80 + 100 + 120 = 420
(A) 12 (B) 8 (C) 6 (D) 4 (E) 2
Assim, ao final dos 6 meses, o total depositado será no va-
Gabarito: C lor de R$ 420,00.
V+F=A+2
8 + F = 12 + 2 Item 3. Paula pretende dar uma entrada na compra de um
8 + F = 14 carro e, para isso, organizou um planejamento financeiro
F = 14 – 8 = 6 faces. que irá executar durante um ano completo. De acordo
com esse planejamento, ela vai fazer um depósito inicial
D22 – Resolver problema envolvendo P.A./P.G. dada a de 4 reais em uma poupança e, nos 5 meses posteriores,
fórmula do termo geral. irá depositar sempre 2 reais a mais do que o valor depo-
sitado no mês anterior. A partir do 7º mês desse planeja-
mento, os depósitos de Paula vão corresponder ao dobro
Item 1. Lucas comprou o carro de um amigo por meio de do valor depositado no mês anterior até chegar ao 12º
um financiamento em 16 meses. Ele fez um acordo com mês, completando assim esse planejamento.
seu amigo de que no primeiro mês pagaria R$ 500,00 e
a cada mês seguinte acrescentaria R$ 40,00 no valor da Qual será o valor, em reais, do último depósito de Paula
prestação paga no mês anterior. segundo esse planejamento financeiro?
Qual será o valor da última prestação que Lucas deve pa- (A) 26 reais. (B) 28 reais.
gar para seu amigo? (C) 180 reais. (D) 896 reais.
(A) R$ 500,00. (B) R$ 540,00. (E) 8 192 reais.
(C) R$ 640,00. (D) R$ 1 100,00. Gabarito: D
Sugestão de solução:
(E) R$ 7 540,00.
A cada mês o aumento será de R$ 2,00, vejamos o aumen-
Gabarito: D to ao passar dos 6 primeiros meses:
Sugestão de solução: 1º mês: R$ 4,00
Utilizando a fórmula do termo geral da sequência, cujo ra- 2º mês: R$ 6,00
zão é 40, obtemos, no 16° termo, 3º mês: R$ 8,00
an = a1 + (n–1) ∙ r 4º mês: R$ 10,00
a16 = 500 + (16–1) ∙ 40 5º mês: R$ 12,00
a16 = 500 + (15) ∙ 40 6º mês: R$ 14,00
a16 = 500 + 600 Agora, a partir do 7º mês, os depósitos serão o dobro do
a16 = 1100 valor do mês anterior, teremos assim
Assim, Lucas deve pagar o valor de R$ 1100,00 na última 7º mês: R$ 28,00
prestação. 8º mês: R$ 56,00
9º mês: R$ 112,00
Item 2. Paula decidiu guardar dinheiro fazendo depósitos
10º mês: R$ 224,00
em uma poupança todos os meses durante seis meses. O
11º mês: R$ 448,00
primeiro desses depósitos será de R$ 20,00, no mês se-
12º mês: R$ 896,00
guinte, ela fará um depósito de R$ 40,00, no terceiro de
Logo, o valor do último depósito de Paula será de R$ 896,00
R$ 60,00 e assim por diante, aumentando sempre uma
reais.
mesma quantia a cada mês.
Seguindo esse planejamento, o valor total, em reais, depo- Item 4. Sandro está se preparando para participar de uma
sitado por Paula ao final desses 6 meses será maratona e, para isso, pretende realizar treinamentos se-
(A) R$ 50,00. (B) R$ 120,00. manais. Ao longo da primeira semana, ele pretende correr
(C) R$ 420,00. (D) R$ 1 280,00. 3 km e, ao longo da segunda semana, pretende correr 6
km, seguindo assim um padrão, dobrando a distância per-
(E) R$ 1 400,00.
corrida em cada semana até a data da corrida que aconte-
Gabarito: C cerá após a sexta semana de treinamento.
Sugestão de solução:
Note que, a cada mês o aumento será de R$ 20,00, veja- Quantos quilômetros Sandro deverá correr na quinta se-
mos o aumento ao passar dos meses: mana de treinamento, seguindo esse planejamento?
1º mês: R$ 20,00 (A) 11 km. (B) 15 km. (C) 32 km.
2º mês: R$ 40,00 (D) 48 km. (E) 96 km.
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Gabarito: D Gabarito: B
Sugestão de solução: Sugestão de solução:
Utilizando a fórmula do termo geral da sequência geomé- Perceba que as subdivisões foram feitas respeitando 4
trica, temos unidades. Dessa forma, tem-se que:
a1 = 3
n=5
q=2
Assim, na quinta semana, obtemos
an = a1 ∙ q5–1
Item 2. Observe a reta real a seguir:
a6 = 3 ∙ 2(5–1) = 3 ∙ 24 = 3 ∙ 16 = 48
Assim, Sandro deverá correr 48 km na quinta semana de
treinamento.

Item 5. Para fazer um desenho, Taís utilizou uma técnica

O número racional está representado na reta real
que consiste em fazer traços para formar triângulos que
pela letra
são dispostos um ao lado do outro, como mostra a ima-
gem abaixo. (A) U. (B) V. (C) W. (D) X. (E) Y.
Gabarito: D
Sugestão de solução:
A cada passo desse desenho, Taís completou apenas um Note que, na reta representada cada inteiro foi dividido
triângulo utilizando o lado do triângulo anterior, sempre em 10 partes (decimal), assim, ao representar em um
seguindo esse sentido horizontal até ter um total de 42 número decimal, temos
triângulos em seu desenho.
Quantos traços Taís desenhou, ao todo, para obter esses
Assim, na reta a letra X representa esse número.
42 triângulos?
(A) 42. (B) 82. (C) 85. (D) 126. (E) 246.
Item 3. O professor João de matemática representou ge-
Gabarito: C
ometricamente os números reais 0,x,y e 1 na reta numé-
Sugestão de solução:
rica a seguir.
Observe que o primeiro termo (a1) possui 3 traços e 1 tri-
ângulo, o segundo termo possui 5 traços e 2 triângulos, o
terceiro termo possui 7 e 3 triângulos e, assim, por diante.
Dessa forma, temos uma progressão aritmética, de razão Considerando que x é equidistante a 0 e y, então o número
2. Assim, ao desenhar 42 triângulos, estamos na posição x · y está localizado
42 (n), logo (A) à direita de .
an = a_1 + (n–1) ∙ r
(B) entre 0 e x.
a42 = 3 + (42–1) ∙ 2
a42 = 3 + (41) ∙ 2 (C) entre x e y.
a42 = 3 + 82 (D) entre y e 1.
a42 = 85 (E) à esquerda de 0.
Logo, Taís desenhou 85 traços, para obter 42 triângulos. Gabarito: B
Sugestão de solução
y = 0,5 e x = 0,25, então tem-se que:
D14 – Identificar a localização de números reais na reta x · y = 0,25 ∙ 0,5 = 0,125
numérica.
Item 4. Observe a reta numérica(A) a seguir: .
Item 1. Observe a reta numérica a seguir.
(B) .

Assinale a alternativa que corresponde

(C) aos valores
. de P, Q
Nessa reta, o ponto correspondente ao inteiro –10 e R respectivamente:
(A) é o ponto I. (A) . (D) .
(B) está entre os pontos I e J.
(C) está entre os pontos N e O. (B) . (E) .
(D) é o ponto O.
(E) é o ponto G. (C) .
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83 (D) .
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Gabarito A de de alumínio, cujo volume é 15 cm3 e sua densidade é

Solução: 2,7 g/cm³.
Qual é a massa, em gramas, dessa quantidade de alumínio
da atividade proposta por Mariana?
(A) 2,7 g. (B) 5,5 g. (C) 17,7 g.
(D) 30,7 g. (E) 40,5 g.
Item 5. Considere os seguintes números reais: Gabarito: C
P = ; Q = ; R= ; e S= Sugestão de solução:
Sendo a densidade (d) uma razão entre a massa (m) e o vo-
Assinale a alternativa que corresponde à ordem correta
lume (v), obtemos a fórmula
desses números na reta real.

Assim, como este objeto possui o volume de 15 cm³ e den-

sidade de 2,7 g/cm³, temos

Logo, a massa de alumínio desta atividade é de 40,5 g.

Item 2. Júlia viaja duas vezes ao mês para a cidade vizi-

nha à que ela mora. Para acompanhar o rendimento de
sua viagem, ela calcula a velocidade média, que é dada
pela razão entre a distância percorrida e o tempo gasto
na viagem. Em um certo mês, Júlia fez a primeira viagem
com uma velocidade média de 108 km/h, gastando no to-
tal 1,5 hora de viagem. Na segunda viagem, Julia demorou
0,5 hora a mais para fazer o mesmo trajeto.
Qual foi a velocidade média da segunda viagem de Julia
nesse mês?
(A) 54 km/h. (B) 72 km/h.
(C) 81 km/h. (D) 108 km/h.
(E) 144 km/h.
Gabarito: C
Gabarito: C
Sugestão de solução:
Sugestão de solução:
Observe que as grandezas velocidade média e o tempo
Representando as frações (Q e S) na forma decimal, temos
são inversamente proporcionais pois, se Júlia gastou meia
hora à mais na segunda viagem, de um mesmo trajeto, sua
velocidade foi menor que a primeira viagem. Logo,
Agora, comparando os radicais (P e R), temos

Logo, a ordem destes números, na reta numérica é

Assim, temos a proporção:

D15 – Resolver problema que envolva variação propor-

cional, direta ou inversa, entre grandezas. Assim, a velocidade média da segunda viagem de Julia foi
de 81 km/h.
Item 1. Mariana é divulgadora de conteúdos sobre ciên-
cias e está preparando uma série de vídeos sobre densi- Item 3. No período de testes dos novos carros de uma
dade volumétrica. No primeiro vídeo, ela inicia sua aula equipe de Fórmula 1, foi calculada a aceleração média de
explicando que a densidade volumétrica é a razão entre um deles. Esse cálculo foi feito a partir da razão entre a di-
a massa de um objeto, que pode ser medida em gramas, ferença das velocidades final e inicial obtidas em determi-
pelo seu volume, que pode ser medido em centímetros nado trecho e o tempo decorrido no percurso. Em um tem-
cúbicos. Ao final do vídeo, ela propõe uma atividade em po de 2,5 segundos, a velocidade do carro analisado variou
que é necessário calcular a massa de uma certa quantida- de 0 metros por segundo a 27,5 metros por segundo.
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Qual foi a aceleração média, em metros por segundo ao (C) 90 minutos.

quadrado, obtida pelo carro que realizou o teste? (D) 135 minutos.
(A) 11 m/s². (B) 15 m/s². (E) 150 minutos.
(C) 27,5 m/s². (D) 30 m/s². Gabarito:
(E) 68,8 m/s². Sugestão de solução:
Gabarito: Observe que a quantidade de impressoras e o tempo gas-
Sugestão de solução: to são inversamente proporcionais, assim,
A partir do enunciado temos que a aceleração média é
calculada pela razão entre a diferença das velocidades fi-
nal e inicial de um trecho e o tempo percorrido deste tre-
cho. Assim,

Logo,

Assim, a aceleração média deste carro, no teste, foi de 11 m/s².

Item 4. Para a produção de parafusos, a fábrica de Ricardo Portanto, irá demorar 54 min para imprimir cada lote des-
possui 18 máquinas que funcionam, diariamente, no mes- ta prova.
mo ritmo e pelo mesmo período de tempo. Essas máquinas
produzem, juntas, por hora, 2 160 parafusos. Em um deter-
minado dia, 6 dessas máquinas precisaram de manutenção D18 – Reconhecer expressão algébrica que representa
e não participaram da produção de parafusos. uma função a partir de uma tabela.
Nesse dia, qual foi a produção de parafusos, por hora, na D21 – Identificar o gráfico que representa uma situação
fábrica de Ricardo? descrita em um texto.
(A) 3 240. (B) 2 160. (C) 2 154.
(D) 1 800. (E) 1 440. Atividade 1.
Gabarito: E Analise as situações a seguir e relacione-as com os res-
Sugestão de solução: pectivos gráficos que as representem.
Observe que a quantidade de maquinas e a quantidade I. Em um teste automotivo,
de parafuso produzidos por hora são diretamente pro- um piloto percorreu uma
porcionais, assim, certa distância a uma veloci-
dade constante de 90 km/h
durante todo o percurso de
1 hora do teste.

Logo,
II. Um restaurante possui um
sistema de rodízio que cobra
50 reais por pessoa, não im-
Portanto, a produção de parafusos neste dia foi de 1440. portando a quantidade con-
sumida (0,5kg, 0,75kg, 1kg),
o preço é único.
Item 5. A gráfica contratada para imprimir as provas de
um concurso, utilizando 6 impressoras idênticas, consegue
imprimir um lote dessas provas em 90 minutos. Como ha-
veria um feriado na semana de entrega dessas provas, essa
gráfica incorporou à produção outras 4 impressoras idên-
ticas às demais trabalhando em uma mesma jornada diária. III. Uma companhia telefô-
nica de celular oferece um
Com essas 4 novas impressoras incorporadas ao traba-
pacote com preço fixo de
lho, em quantos minutos a gráfica vai imprimir um desses
R$35,00 para que os clien-
lotes de provas?
tes façam até 120 minutos
(A) 9 minutos. de ligações para qualquer
(B) 54 minutos. número, fixo ou não.
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Sugestão de solução: Item 1. A tabela abaixo apresenta alguns valores x do

domínio de uma função polinomial f, de 1º grau, com suas
respectivas imagens f (x).

Qual é a lei de formação dessa função?

(A) f(x) = – 5x – 10. (D) f(x) = 5x – 10.
(B) f(x) = – 10x + 2. (E) f(x) = x + 5.
(C) f(x) = – x – 15.
Gabarito: D
Sugestão de solução:
Tomando os pontos (0,–10) e (2,0), pertencentes aos ei-
xos, vamos substitui–los na lei de formação geral do da
função polinomial do 1° grau (f(x)=ax+b).
Substituindo o ponto (0,–10), na lei de formação, temos
Atividade 2. f(x) = ax + b
–10 = a ∙ 0 + b
A cidade de Jataí inaugurou o novo centro meteorológico
b = – 10
para acompanhar a mudança climática. Em certo dia, esse
Substituindo o ponto (2,0), na lei de formação, temos
centro meteorológico registrou, às 6 horas da manhã, a
f(x) = ax + b
temperatura de – 5°C e, com o passar do tempo, a tem-
0=a∙2+b
peratura foi aumentando constantemente até que, às 15
–2a = b
horas, ela atingiu 16°C. Sabendo disso, construa um gráfi-
Utilizando o valor de b, encontrado anteriormente, obtemos
co que represente a situação descrita.

Portanto, a lei de formação, desta função é

f(x) = ax + b → f(x) = 5x – 10

Item 2. Observe, na tabela abaixo, alguns pontos de uma

função polinomial de segundo grau.

Qual é a lei de formação que representa essa função?

(A) f(x) = x2. (D) f(x) = 4x.
Sugestão de solução: (B) f(x) = 2x .
2
(E) f(x) = |4x|.
(C) f(x) = 4x .
2

Gabarito: C
Sugestão de solução:
Sabe-se que a lei de formação de uma função polinomial
do 2º grau é
f(x) = ax2 + bx + c
Observamos que a função passa pela origem, logo c=0.
Substituindo o ponto (-1,4), temos

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Gabarito: C
Sugestão de solução:
Tomando os pontos (1, 5) e (3, 9), pertencentes aos eixos,
vamos substitui-los na lei de formação geral do da função
polinomial do 1° grau (f(x) = ax + b).
Substituindo o ponto (1,5), na lei de formação, temos
Das equações (I) e (II), temos
f(x) = ax + b
5=a∙1+b
a+b=5
Substituindo o ponto (3,9), na lei de formação, temos
f(x) = ax + b
Desta forma, b também é 0.
9=a∙3+b
Portanto, a lei de formação desta função é
3a + b = 9
f(x) = ax2 + bx + c → f(x) = 4x2
Das duas equações, obtemos

Item 3. A tabela abaixo apresenta alguns valores x do do-

mínio de uma função polinomial de 2º grau f com suas res-
pectivas imagens f (x).

Qual é a lei de formação dessa função? Desta forma,

3a + b = 9
(A) f(x) = x2. (D) f(x) = – x2 – 2x.
3∙2+b=9
(B) f(x) = – 2x2. (E) f(x) = x2 + 3x + 2. 6+b=9
(C) f(x) = – x2 – 2. b=9-6
Gabarito: B b=3
Sugestão de solução: Portanto, a lei de formação, desta função é
Dada a lei de formação, de uma função polinomial do 2° f(x) = ax + b → f(x) = 2x + 3
grau, como
f(x) = ax2 + bx + c Item 5. O peso é uma força exercida sobre um objeto pela
Observamos que a função passa pela origem, logo c=0. atração gravitacional de um planeta ou outro corpo celes-
Além disso, é possível notar que a função é simétrica ao te. Enquanto a massa de um objeto é a mesma em qual-
eixo das ordenadas, para valores negativos, logo b=0. quer lugar, o seu peso varia linearmente conforme a ace-
Assim, a lei de formação desta função é leração da gravidade do local. Observe a tabela abaixo,
f(x) = ax2 + bx + c → f(x) = -2x2 na qual está representado o peso aproximado de alguns
objetos na Terra e o peso aproximado dos mesmos no pla-
neta Mercúrio.
Item 4. Observe a tabela abaixo, na qual estão apresen-
tados alguns elementos x do domínio de uma função po-
linomial de primeiro grau, f: R → R, com suas respectivas
imagens, f(x).

Qual é o gráfico que melhor representa a relação entre os

pesos desses objetos nesses dois planetas?

Com base nessa tabela, qual é a lei de formação da função f ?

(A) f(x) = x + 2. (D) f(x) = 3x + 2.
(B) f(x) = x + 5. (E) f(x) = 2x – 3.
(C) f(x) = 2x + 3.

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Substituindo o valor de y na equação (II), temos

x = 2y → x = 2 ∙ 3 → x = 6
Logo, a solução do sistema é (6 ,3).

Item 2. Considere o sistema de equações lineares abaixo.

Qual é o par ordenado (x, y) solução desse sistema?

(A) (3 ,– 2). (B) (5 , ).
(C) (8 ,2). (D) (11 , ).
(E) (12 ,8).
Gabarito: C
Gabarito: D Sugestão de solução:
Sugestão de solução: Seja o sistema de equações lineares e dividindo a 2ª equa-
Note que, na tabela de pesos de objetos na Terra e em ção pela metade, temos
Mercúrio, ambos os Apesos aumentam na mesma pro-
porção, assim, formam um gráfico linear, ou seja,
Resolvendo o sistema, pelo método da adição, obtemos

Substituindo o valor de x na 1ª equação, temos

x + 2y = 12
8 + 2y = 12
2y = 12 – 8

D31 – Determinar a solução de um sistema linear asso- Assim, a solução do sistema é (8, 2).
ciando-o à uma matriz.
Item 3. Observe o sistema de equações lineares abaixo.

Item 1. Observe o sistema de equações apresentado

abaixo.
Qual é o terno ordenado (x, y, z) solução desse sistema?
(A) (3, – 2 , 4). (B) (3, 2, 5).
Qual é o par ordenado (x, y) solução desse sistema? (C) (4, 3, 2). (D) (12, – 3, 2).
(A) (–10 ,– 5). (B) (– 6 ,– 3). (E) (22, 10, 8).
(C) (3 ,2). (D) (6 ,3). Gabarito: D
Sugestão de solução:
(E) (30 ,15).
Do sistema de equações apresentado temos, da 3ª equação,
Gabarito: D
Sugestão de solução:
Tome as equações (I e II), como
Assim, na 2ª equação, obtemos

Substituindo (II) em (I), obtemos

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Desta forma, na 3ª equação, temos Item 5. Observe o sistema de equações lineares apresen-
tado abaixo.

Qual é o terno ordenado (x, y, z) solução desse sistema?

(A) (– 6, 10, 12). (B) (– 3, 10, 6).
(C) (5, 6, 5). (D) (18, 15, 18).
(E) (50, 10, 30).
Assim, a solução do sistema é (12,–3,2). Gabarito:
Sugestão de solução:
Item 4. Observe o sistema de equações lineares apresen-
Sejam as equações do sistema denominadas por L1, L2 e L3,
tado abaixo.

O terno ordenado (x, y, z) solução desse sistema é Multiplicamos a L3 por –1 e em L3 será realizado a opera-
(A) (B) ção L3 = L1 – L3

(C) . (D) .
(E) .
Gabarito: D
Logo,
Sugestão de solução:
Sejam as equações do sistema denominadas por L1L2 e L3,

Multiplicando L2 por –2, em L2 será realizado a operação

Multiplicamos a L2 por –1 e a L3 por –1, e em L1 será reali- 2 = L1 – 2L2
L
zado a operação L1 = L1 – L2 – L3

Assim,
Logo,

Dessa forma, substituindo y em L2 assim,

Multiplicando L1 por –5, assim em L2, temos L2 = –5L1 + L2

Assim,

Multiplicando L1 por –8, assim em L3, temos L3 = –8L1 + L3

Substituindo y e z, em L1, temos

Dessa forma,

Portanto, a solução do sistema é (3,4,7). Dessa forma, a solução do sistema é (–6, 10, 12).
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D26 – Relacionar as raízes de um polinômio com sua de- Atividade 3.

composição em fatores do 1º grau. Sendo –10, 4 e 6 as raízes de um polinômio P(x) de tercei-
ro grau, escreva esse polinômio na forma de um produto
Atividade 1. entre polinômios de primeiro grau.
Decomponha os polinômios a seguir em fatores do 1º grau. Sugestão de solução:
a) P(x) = 10x² – 50x + 60 b) P(x) = – 4x² + 8x + 12 Considerando que a forma fatorada de um polinômio de
terceiro grau pode ser dada pela expressão
Sugestão de solução:
P(x) = an ∙ (x – x1) ∙ (x – x2) ∙ (x – x3 )
a) Considerando que o polinômio obedece à expressão
Conhecendo–se suas raízes (–10,4 e 6), pode–se escrever
P(x) = a ∙ (x – x1) . (x – x2), onde x1 e x2 são as raízes da equa-
esse polinômio da seguinte forma:
ção do 2º grau, determinam–se as raízes de 10x2 – 50x
P(x) = [x – (–10)] ∙ (x – 4) ∙ (x – 6)
+60=0, ou seja, P(x)=0.
P(x) = (x + 10) ∙ (x – 4) ∙ (x – 6)
Inicialmente, procura–se reduzir a expressão do polinô-
mio, colocando o fator comum 10 em evidência. Item 1. Um polinômio de terceiro grau possui como raízes
10x2 – 50x + 60 = 0 → 10 ∙ (x2 – 5x + 6) = 0 os números –1, 1 e 2.
Utilizando a regra da soma e do produto das raízes, na
equação x2 – 5x + 6 = 0 obtém–se: Qual é a expressão algébrica que representa esse polinômio?
S = 5 → S = x1 + x2 (A) 2x³ + 3x² – x + 3 (D) –2x3 + 4x2 – 2x – 5
P = 6 → P = x1 ∙ x2 (B) x3– 2x2– x + 2 (E) x3 + 3x2 + x – 7
Nesse caso, enumere os divisores inteiros do termo inde- (C) –x3 + 3x2 + 2x – 3
pendente c = 6: Gabarito: B
D(6) = {–6; –3; –2; –1; 1; 2; 3; 6} Sugestão de solução:
Assim, tem–se que: x1 = 2 e x2 = 3, pois 2 + 3 = 5 e 2 ∙ 3 = 6 Considerando que a forma fatorada de um polinômio de
Então, terceiro grau pode ser dada pela expressão
P(x) = a ∙ (x – x1) ∙ (x – x2) P(x) = an ∙ (x – x1) ∙ (x – x2) ∙ (x – x3)
P(x) = 10 ∙ (x – 2) ∙ (x – 3) Como não há nenhum coeficiente em comum, an= 1, assim,
b) Considerando que o polinômio obedece à expressão P(x) = [x – (–1)] ∙ (x – 1) ∙ (x – 2)
P(x) = a ∙ (x – x1 )∙(x–x2 ), onde x1 e x2 são as raízes da equação P(x) = (x + 1) ∙ (x – 1) ∙ (x – 2)
do 2º grau, determinam–se as raízes de – 4x2 + 8x + 12 = 0, ou Aplicando o produto da soma pela diferença: (a + b) ∙ (a –
seja, P(x) = 0. b) = a2 – b2, tem–se que:
Inicialmente, procura–se reduzir a expressão do polinô- P(x) = (x2 – 1) ∙ (x – 2)
mio, colocando o fator comum –4 em evidência. P(x) = x3 – 2x2 – 1x + 2
– 4x + 8x + 12 = 0 → –4 ∙ (x – 2x – 3) = 0
2 2
P(x) = x3 – 2x2 – x + 2
Utilizando a regra da soma e do produto das raízes na
equação x2 – 2x – 3 = 0, obtém–se:
S = 2 → S = x1 + x2 Item 2. Observe, no quadro a seguir, um polinômio escri-
P = –3 → P = x1 ∙ x2 to na forma fatorada em fatores de 1° grau.
Nesse caso, enumere os divisores inteiros do termo inde-
pendente c = –3:
D(–3) = {–3; –1; 1; 3}
Assim, tem–se que: x1 = –1 e x2 = 3 pois –1 + 3 = 2 e (–1) ∙ 3 = –3 As raízes reais desse polinômio são
Então, (A) – 15; –5 e 3. (D) –1; 3 e 5.
P(x) = a ∙ (x – x1) ∙ (x – x2) (B) –5; 0 e 1. (E) 0; 1 e 5.
P(x) = –4 ∙ (x + 1) ∙ (x – 3) (C) –1; 0 e 5.
Gabarito: C
Atividade 2. Solução:
Um polinômio de terceiro grau possui raízes iguais a 5, As raízes do polinômio são os valores reais que x pode as-
–3 e 2. Escreva esse polinômio obedecendo a expressão sumir para que o polinômio se torne identicamente nulo,
P(x) = αn ∙ (ax 2 + bx + c) ∙ (x – x1 ) com an = 1. portanto, devemos igualar esse polinômio a zero:
Sugestão de solução: P(x) = 3x ∙ (x + 1) ∙ (x – 5)
Como as raízes são conhecidas e, conhecendo–se a ex- 3x ∙ (x + 1) ∙ (x – 5) = 0
pressão P(x) = an ∙ (x – x1) ∙ (x – x2) ∙ (x – x3), tem–se: Para que o produto entre os três fatores seja zero, é neces-
P(x) = 1 ∙ (x – 5) ∙ (x – (–3)) ∙ (x – 2) sário que, pelo menos um deles seja igual a zero, ou seja,
P(x) = (x – 5) ∙ (x + 3) ∙ (x – 2) 3x=0 ou x + 1 = 0 ou x – 5 = 0
P(x) = (x2 + 3x – 5x – 15) ∙ (x – 2) Dessa forma,
P(x) = (x2 – 2x – 15) ∙ (x – 2) x1 = 0 ou x2 = –1 ou x3 = 5
(Existem outras possibilidades) Portanto, as raízes reais desse polinômio são –1,0 e 5.
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Diagnóstico
1. Um Kit de barbeador elétrico era vendido a R$ 350,00 e, Dessa forma, teremos:
com a chegada do dia dos pais, sofreu um acréscimo de 20%.
Porém, após o Dia dos Pais nem todo o estoque foi vendido
e o dono da loja resolveu fazer a seguinte promoção. Portanto, o candidato acertou 16 questões.

3. Um veículo, a 120 km/h, gasta 2 horas em determinado

percurso.
Qual seria sua velocidade se o tempo gasto nesse percur-
so fosse de 6 horas?
(A) 100 km/h
(B) 80 km/h
(C) 60 km/h
(D) 40 km/h
(E) 20 km/h
Quanto passou a custar esse kit de barbeador elétrico Gabarito: D
após o dia dos pais? Sugestão de solução:
(A) R$ 420,00 A velocidade e o tempo gasto, são grandezas inversamen-
te proporcionais, pois quanto menor a velocidade, maior o
(B) R$ 367,50
tempo gasto no percurso.
(C) R$ 315,00 Dessa forma, teremos
(D) R$ 280,00
(E) R$ 262,50
Gabarito: C
Sugestão de solução:
Primeiramente devemos encontrar o valor do barbeador
após o acréscimo: Portanto, a velocidade seria de 40 km/h.
350,00 + 20% de 350,00
4. Em uma população de 200 estudantes, há 120 meninos
350,00 + 0,20 ∙ 350,00
e 80 meninas.
350,00 + 70,00 = 420,00
Em seguida, aplicar o valor do desconto de 25% sobre o Extraindo uma amostra representativa de 20%, dessa po-
valor encontrado: pulação, obtém-se
420,00 – 25% de 420,00 (A) 18 meninos e 22 meninas.
420,00 – 0,25 ∙ 420,00 (B) 20 meninos e 20 meninas.
420,00 – 105,00 = 315,00
(C) 22 meninos e 18 meninas.
Portanto, o valor final do barbeador é de R$ 315,00.
(D) 24 meninos e 16 meninas.
2. Em uma determinada prova, um candidato que acertou (E) 26 meninos e 14 meninas.
12 questões recebeu um total de 39 pontos. Sabendo que Gabarito: D
o valor das questões é sempre o mesmo, um candidato Sugestão de solução:
que obteve 52 pontos acertou um total de Para que a amostra seja representativa, não basta ser
(A) 15 questões. 20% de 200, ou seja, a razão entre o número de meninos
(B) 16 questões. e meninas deve ser constante.
Assim,
(C) 17 questões.
(D) 18 questões.
(E) 20 questões.
Gabarito: B
Sugestão de solução:
O número de questões e o total de pontos são grandezas
diretamente proporcionais, pois quanto maior o número
de acertos, maior será a nota do candidato.
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5. Foi realizada uma pesquisa em que se tinha o interesse 7. O quadro, a seguir, apresenta as notas de matemática
de conhecer o município de nascimento dos funcionários de um estudante, em cinco provas.
de uma empresa.
A variável de estudo dessa pesquisa, deve ser classificada
como A nota média de matemática, desse estudante, é igual a
(A) qualitativa nominal. (A) 7,48. (D) 7,95.
(B) qualitativa ordinal. (B) 7,58. (E) 8,05.
(C) quantitativa discreta. (C) 7,80.
(D) quantitativa contínua. Gabarito: C
Sugestão de solução:
(E) qualitativa contínua.
A média aritmética é calculada pela soma de todos os ele-
Gabarito: A mentos do conjunto, dividida pela quantidade de elemen-
Sugestão de solução: tos do conjunto. Portanto,
Uma variável qualitativa nominal é um tipo de variável
que representa categorias sem qualquer ordem específi-
ca entre elas. Em outras palavras, as categorias são distin-
tas e não podem ser classificadas ou ordenadas de forma 8. O professor de matemática estabeleceu que os seus
significativa. Essas variáveis são usadas para representar estudantes fariam 3 provas: P1, P2 e P3. Essas provas te-
características que caem em diferentes grupos ou cate- riam, respectivamente, pesos 1, 2 e 3.
gorias, mas não têm uma hierarquia intrínseca.
Exemplos comuns de variáveis qualitativas nominais in- Se um estudante tirou 4 na primeira prova, 7 na segunda
cluem: e 8 na terceira, qual será a média em matemática desse
Cores: Vermelho, azul, verde etc. estudante?
Gênero: Masculino, feminino. (A) 6,8 (D) 7,4
Estado civil: Solteiro, casado, divorciado. (B) 7,0 (E) 7,6
Tipos de veículos: Carro, moto, bicicleta. (C) 7,2
6. Um professor de matemática fez uma tabela com as no- Gabarito: B
tas finais de sua turma para ver quantos estudantes fica- Sugestão de solução:
rão de recuperação e quantos já foram aprovados. A nota A média ponderada é calculada multiplicando cada valor
média utilizada por essa escola é 6, ou seja, o estudante pelo seu peso, somando os produtos encontrados, e divi-
que tiver nota superior ou igual a 6 já está aprovado e o dindo a soma obtida pela soma dos pesos. Assim,
estudante que teve nota inferior a 6, ficou de recuperação.
O professor dividiu todos os estudantes em cinco classes
de notas conforme a tabela de frequências, a seguir.
9. Em uma sorveteria o sorvete é vendido em cinco sabo-
res. Ao final do dia, a gerente fez um levantamento para
saber qual dos sabores foi mais vendido.
Em ordem de vendas, esses foram os sabores anotados
pelo atendente:

O professor observou a tabela e descobriu que a frequ-

ência relativa de estudantes, que ficarão para a recupera-
ção, é igual a
(A) 10%. (D) 62%.
(B) 28%. (E) 82%.
(C) 34%.
Gabarito: D
Sugestão de solução: Com base na moda dos sabores, o sabor de sorvete a mais
Somando a frequência relativa, das notas inferiores a 6 vendido foi
pontos, temos: (A) baunilha. (D) limão.
10 + 24 + 28 = 62
(B) chocolate. (E) morango.
Assim, a frequência relativa dos estudantes que ficarão
para a recuperação é de 62%. (C) flocos.
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Gabarito: B Gabarito: D
Sugestão de solução: Sugestão de solução:
Moda corresponde ao valor que mais se repete num con- Primeiro calculamos a média aritmética,
junto de elementos. Sendo assim, basta contabilizar quan-
tas vezes cada sabor foi vendido e identificar o que mais
se repete: Sabendo que a média é 1,7, temos então:
Morango: 07
Chocolate: 10
Baunilha: 05
Limão: 06
Flocos: 04
Portanto, o sabor de sorvete mais vendido foi chocolate.

10. (ENEM 2020 – PPL) O gerente de uma concessionária

apresentou a seguinte tabela em uma reunião de dirigen-
tes. Sabe-se que ao final da reunião, a fim de elaborar me-
tas e planos para o próximo ano, o administrador avaliará
as vendas com base na mediana do número de automó-
veis vendidos no período de janeiro a dezembro.

12. (ENEM 2012) O dono de uma farmácia resolveu co-

locar à vista do público o gráfico mostrado, a seguir, que
apresenta a evolução do total de vendas (em Reais) de
certo medicamento ao longo do ano de 2011.

Qual foi a mediana dos dados apresentados?

(A) 40,0 (D) 47,5
De acordo com o gráfico, os meses em que ocorreram,
(B) 42,5 (E) 50,0
respectivamente, a maior e a menor venda absolutas em
(C) 45,0 2011 foram
Gabarito: B (A) março e abril.
Sugestão de solução:
(B) março e setembro.
Devemos organizar os números de automóveis vendidos
em ordem crescente e calcular a média entre os dois ter- (C) agosto e setembro.
mos centrais, pois o número de elementos é par. (D) junho e setembro.
Organizando os dados, em ordem crescente, (E) junho e agosto.
20; 25; 30; 35; 35; 40; 45; 50; 55; 60; 65; 70 Gabarito: E
Assim, Sugestão de solução:
O eixo vertical representa os valores de venda, em reais,
do medicamento e o eixo horizontal apresenta o período
Portanto, a mediana é igual a 42,5. (em meses) durante o qual essas vendas foram efetua-
11. Na academia, o instrutor mediu a altura das suas alu- das. A linha vertical tracejada (no gráfico) é proporcional
nas em metros e coletou os seguintes dados: à quantidade vendida em cada mês, assim junho é o mês
em que ocorreram mais vendas por apresentar maior va-
lor absoluto de vendas, já agosto, apresenta menor valor
O desvio-padrão das alturas coletadas é, aproximada- absoluto de vendas.
mente, igual a
(A) 0,02. (D) 0,08.
(B) 0,04. (E) 0,10.
(C) 0,06.
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13. O gráfico, a seguir, apresenta os meios de transporte 14. (ENEM 2013) Foi realizado um levantamento nos
utilizados pelos estudantes de uma turma de 9º ano que 200 hotéis de uma cidade, no qual foram anotados os
não vão a pé para a escola. valores, em reais, das diárias para um quarto padrão
de casal e a quantidade de hotéis para cada valor da di-
ária. Os valores das diárias foram: A = R$ 200,00; B =
R$ 300,00; C = R$ 400,00 e D = R$ 600,00. No gráfico,
as áreas representam as quantidades de hotéis pesqui-
sados, em porcentagem, para cada valor da diária.

Assinale a tabela que corresponde aos dados desse gráfico.

(A)

O valor mediano da diária, em reais, para o quarto padrão

de casal nessa cidade, é
(B)
(A) 300,00. (D) 375,00.
(B) 345,00. (E) 400,00.
(C) 350,00.
Gabarito: C
Sugestão de solução:
(C) A partir do gráfico, tem–se que:
25% de 200 = 0,25 ∙ 200 = 50
Assim, 50 hotéis cobram a diária A (R$ 200,00).
25% de 200=0,25∙200=50
Assim, 50 hotéis cobram a diária B (R$ 300,00).
40% de 200=0,40∙200=80
Assim, 80 hotéis cobram a diária C (R$ 400,00).
(D) 10% de 200=0,1∙200=20
Assim, 20 hotéis cobram a diária D (R$ 600,00).
Colocando em ordem,

Temos que, os termos centrais são o 100º e 101°, ou seja,

300 e 400. E calculando a média, temos:
(E)

Assim, o valor médio, do quarto padrão de casal, nesta ci-

dade é R$ 350,00.

15. O histograma apresenta a distribuição de frequência

Gabarito: D da idade de estudantes que ingressaram em um curso de
Sugestão de solução: Engenharia em 2023.

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O valor modal dessa distribuição está na

(A) 1ª classe. (D) 4ª classe.
(B) 2ª classe. (E) 5ª classe.
(C) 3ª classe.
Gabarito: B
Sugestão de solução:

16. Um conjunto de dados apresenta para média aritmé-

tica e para desvio-padrão, respectivamente, 18,3 e 1,47.
O coeficiente de variação percentual desse conjunto de
dados é, aproximadamente, igual a
(A) 1,24%. (D) 26,90%.
(B) 8,03%. (E) 80,30%.
(C) 12,45%.
Gabarito: B
Sugestão de solução:
O coeficiente de variação (CV) corresponde à razão entre
o desvio-padrão (σ) e a média aritmética (μ), ou seja,

Segundo o enunciado, temos: σ = 1,47 e μ = 18,3. Portanto,

Assim,
0,08032 ∙ 100≅8,03%

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Expediente
Governador do Estado de Goiás Diretora de Política Educacional
Ronaldo Ramos Caiado Patrícia Morais Coutinho
Vice–Governador do Estado de Goiás Superintendente de Gestão Estratégica e
Daniel Vilela Avaliação de Resultados
Márcia Maria de Carvalho Pereira
Secretária de Estado da Educação
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira Superintendente do Programa Bolsa Educação
Márcio Roberto Ribeiro Capitelli
Secretária–Adjunta
Helena Da Costa Bezerra Superintendente de Apoio ao Desenvolvimento
Curricular
Diretora Pedagógica Nayra Claudinne Guedes Menezes Colombo
Alessandra Oliveira de Almeida
Chefe do Núcleo de Recursos Didáticos
Superintendente de Educação Infantil e Ensino Evandro de Moura Rios
Fundamental
Giselle Pereira Campos Faria Coordenador de Recursos Didáticos para o Ensino
Fundamental
Superintendente de Ensino Médio Alexsander Costa Sampaio
Osvany Da Costa Gundim Cardoso
Coordenadora de Recursos Didáticos para o
Superintendente de Segurança Escolar e Colégio Ensino Médio
Militar Edinalva Soares de Carvalho Oliveira
Cel Mauro Ferreira Vilela
Professores elaboradores de Língua Portuguesa
Superintendente de Desporto Educacional, Arte Edna Aparecida dos Santos
e Educação Edinalva Filha de Lima Ramos
Elaine Machado Silveira Katiuscia Neves Almeida
Superintendente de Modalidades e Temáticas Maria Aparecida Oliveira Paula
Especiais Norma Célia Junqueira de Amorim
Rupert Nickerson Sobrinho
Professores elaboradores de Matemática
Diretor Administrativo e Financeiro Amanda Martinhago Chavoni
Andros Roberto Barbosa Basilirio Alves da Costa Neto
Tayssa Tieni Vieira de Souza
Superintendente de Gestão Administrativa Tyago Cavalcante Bilio
Leonardo de Lima Santos
Professores elaboradores de Ciências da Natureza
Superintendente de Gestão e Desenvolvimento Leonora Aparecida dos Santos
de Pessoas Sandra Márcia de Oliveira Silva
Hudson Amarau De Oliveira Sílvio Coelho da Silva
Superintendente de Infraestrutura
Gustavo de Morais Veiga Jardim Professor de Ciências Humanas e Sociais
Ricardo Gonçalves Tavares
Superintendente de Planejamento e Finanças
Taís Gomes Manvailer Revisão
Cristiane Gonzaga Carneiro Silva
Superintendente de Tecnologia
Bruno Marques Correia Diagramação
Adriani Grun

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