Material Digital do Professor
Geografia – 6º ano
3º bimestre – Sequência didática 2
O ciclo da água
Duração: 3 aulas
Referência do Livro do Estudante: Unidade 5, Capítulo 11
Relevância para a aprendizagem
O ciclo da água na natureza é um dos processos mais importantes que ocorrem no planeta, já
que esse recurso é essencial para a manutenção de todas as formas de vida existentes, além de
influenciar outros processos e fenômenos na Terra. Conhecer esse ciclo permite que o aluno analise
a influência e as consequências das ações antrópicas que ele sofre, especialmente nas áreas urbanas.
Os estudos sobre a água também permitem ao aluno reconhecer a distribuição irregular desse
recurso pelo planeta, bem como as consequências dessa realidade, e favorecem a conscientização
sobre a importância da conservação da água.
Objetivos de aprendizagem
• Descrever e analisar cada etapa do ciclo da água e as particularidades desse processo no
ambiente urbano.
• Analisar distintas interações da sociedade com a natureza, com base na distribuiçã o
da água.
Objetos de conhecimento e habilidades (BNCC)
Objetos de conhecimento Habilidades
(EF06GE04) Descrever o ciclo da água, comparando o escoamento superficial no
Relações entre os componentes ambiente urbano e rural, reconhecendo os principais componentes da morfologia
físico-naturais das bacias e das redes hidrográficas e a sua localização no modelado da superfície
terrestre e da cobertura vegetal.
(EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base
Biodiversidade e ciclo hidrológico na distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as transformações da
biodiversidade local e do mundo.
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3º bimestre – Sequência didática 2
Desenvolvimento
Aula 1 – O ciclo da água
Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula.
Organização dos alunos: disposição usual da sala de aula.
Recursos e/ou material necessário: projetor e computador com acesso à internet.
Para iniciar a abordagem, instigue os alunos a refletir sobre como a água está presente em
seu cotidiano, como na agricultura, na indústria, no transporte e na geração de energia, além de ser
essencial para a manutenção da nossa vida. Em seguida, fale sobre os estados da água na natureza –
líquido, sólido e vapor –, mostrando que, apesar de ser o elemento mais abundante da superfície
terrestre, apenas 3% da água é doce e, portanto, apropriada para a utilização nas diversas atividades
humanas. Desse total, 68,9% encontram-se congelados nas calotas polares e geleiras e 29,9%
localizam-se no subsolo. Esse é um ponto muito importante porque, apesar da imensa quantidade do
recurso, pouco dele pode ser realmente aproveitado pela humanidade.
Procure apresentar para a sala gráficos ou materiais que mostrem mais detalhes sobre a
distribuição da água no planeta, (água salgada e água doce, porcentagens de distribuição da água
doce considerando onde está localizadas na natureza, etc.). Um exemplo que pode ser utilizado
está disponível em:
<http://arquivos.ana.gov.br/institucional/sge/CEDOC/Catalogo/2014/AAguaNoBrasilENoMundo2
014.pdf> . Acesso em: 25 jul. 2018.
Pergunte aos alunos se eles sabem qual é a origem da água que consumimos. Espera-se que
mencionem que ela vem de rios, lagos, represas, ou mesmo de fontes subterrâneas. Destaque a
informação de que é necessário que a água passe por um tratamento até chegar a nossas casas.
Ressalte que, no mundo, nem todos têm acesso à água própria para consumo, o que ocasiona,
inclusive, a morte de milhares de pessoas todos os anos.
Espera-se que os alunos possam reconhecer a complexidade que envolve a distribuição da
água no planeta e a dificuldade de acesso a ela. Com base nisso, explique que a renovação da água
acontece na natureza seguindo um ciclo de grande importância.
Explore as etapas do ciclo hidrológico apresentadas no objeto digital “O que é o ciclo da
água?”, disponível em:
<http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/5033/index.html?sequence=8>
. Acesso em: 25 jul. 2018. Caso não seja possível utilizar esse recurso, descreva na lousa cada etapa
do processo.
Explique que o ciclo hidrológico é a contínua circulação e renovação da água no planeta. As
águas das superfícies dos oceanos, rios e lagos evaporam em razão do calor que recebem,
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passando do estado líquido para o de vapor e subindo para a atmosfera. Pela transpiração, animais
e plantas também liberam água para a atmosfera e, por meio da sublimação, a água das geleiras
passa diretamente da forma sólida para a de vapor, subindo para a atmosfera. Toda a água contida
na atmosfera na forma de vapor é submetida a baixas temperaturas, condensa e se liquefaz,
formando nuvens. As gotas formadas nas nuvens ficam cada vez mais pesadas e precipitam de
volta à superfície. Já na superfície, a água pode escoar para rios, oceanos e lagos e também pode
se infiltrar no solo, alimentando os lençóis freáticos e todo o conjunto de águas subterrâneas.
Converse com os alunos sobre a importância desse ciclo de renovação de água, levando-os a
refletir sobre alguns tópicos fundamentais, como a conservação dos recursos hídricos e o problema
da escassez e da poluição da água. Pergunte, por exemplo: “Como a escassez de água afetaria a vida
no planeta?” e “O crescimento da população pode influenciar no esgotamento desse recurso?”.
Espera-se que os alunos reconheçam que, sem água, não é possível realizar nem as mais simples
atividades do cotidiano, como cozinhar e tomar banho. Vale destacar que a falta de água chega a
influenciar até a produção de energia e de produtos e que, portanto, poderia dificultar ou inviabilizar
a sobrevivência dos seres humanos.
Depois de provocar o reconhecimento da importância da água em nossas vidas, converse
com os alunos sobre o uso consciente desse recurso. Projete o vídeo “O uso racional da água”,
disponível em: <https://capacitacao.ead.unesp.br/dspace/handle/ana/24>. Acesso em: 25 jul. 2018.
Para finalizar, peça que escrevam, individualmente, um texto que aborde algumas medidas
que cada pessoa pode adotar para poupar a água (como não demorar no banho, usar água da chuva
para regar plantas, fechar a torneira enquanto escova os dentes, etc.). Se não for possível terminar o
texto nesta aula, oriente-os a finalizá-lo em casa e trazê-lo na próxima aula.
Aula 2 – Impermeabilização do solo em áreas urbanas
Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula ou outra dependência da escola adequada à realização do experimento sugerido.
Organização dos alunos: em pequenos grupos, de acordo com os critérios do professor.
Recursos e/ou material necessário: três potes (de plástico) de sorvete, gesso, colher, quatro copos plásticos, duas
bandejas, água, terra e tufos de grama.
Atividade 1: Uso consciente dos recursos (10 minutos)
Inicie a aula retomando a discussão sobre o uso consciente da água, realizado na aula
anterior. Recolha os textos que foram finalizados em casa para correção. Avise-os de que eles serão
devolvidos na próxima aula.
Atividade 2: Experimento de impermeabilização do solo (35 minutos)
Na segunda parte da aula, será realizado um experimento que simula o que ocorre com o
escoamento da água em terrenos impermeabilizados. Uma demonstração desse experimento está
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disponível em <http://www.tv.ufpr.br/portal/2017/05/solo-na-escola-impermeabilizacao-do-solo>.
Acesso em: 25 jul. 2018. É importante que você prepare o material necessário com antecedência e
faça um teste antes de efetuá-lo na sala de aula. É preciso fazer alguns furos largos na metade da
altura de dois potes, em toda a volta, por onde a água vai passar. É importante que esses furos
fiquem na mesma altura.
Um dos potes deve ser preenchido com terra. Complete até chegar perto dos furos, mas
deixe um espaço, uma vez que, em cima da terra, será colocado gesso, simulando um terreno
impermeabilizado.
No outro pote deve ser colocado o tufo de grama, na altura dos furos. Se for necessário,
coloque terra no pote antes de acondicionar a grama.
O terceiro pote será utilizado para fazer o gesso: deve-se adicionar água ao pó e misturá-los
com uma colher. Em seguida, despeje a massa sobre a terra do primeiro pote e espere secar.
A ideia do experimento consiste em demonstrar que, em solos impermeabilizados, a água
escoa pelos buracos porque não pode ser absorvida pelo solo. Já em terrenos descobertos, ela é
absorvida pelo solo e não precisa dos pontos de escape. Para agilizar a aula, você pode preparar os
materiais com antecedência e levá-los prontos para a sala.
Reúna os alunos para a realização do experimento. Coloque os dois potes dentro de bandejas,
que servirão para amparar a água que vai escorrer. Separe também quatro copos com água. Antes da
demonstração, explique para a turma como você construiu cada pote e o que eles representam.
Solicite a ajuda de dois alunos, os quais, simultaneamente, devem despejar dois copos de
água dentro de cada pote, simulando a chuva. Peça que a turma observe e analise o resultado. Deixe
que eles tentem explicar o fenômeno observado. Espera-se que sejam capazes de perceber que, na
bandeja com a grama, a água não escorrerá pelos furos porque é absorvida pelo solo. Quanto à
bandeja com o solo impermeabilizado com gesso, a água escorrerá pelos furos, escoando para fora,
como ocorre quando há calçamento e asfalto nas ruas.
Na impossibilidade de realizar o experimento com o acompanhamento dos alunos, projete o
vídeo sugerido acima para a sala.
Com base nos resultados obtidos no experimento, promova uma discussão com os alunos
sobre as consequências da impermeabilização demasiada do solo, tão comum em áreas urbanas.
Algumas questões que podem ser lançadas:
• A impermeabilização do solo contribui para a ocorrência de enchentes? Espera-se que os
alunos sejam capazes de relacionar o experimento ao que ocorre na realidade, já que a
água das chuvas pode ficar retida na superfície sem conseguir se infiltrar no solo. Se não
houver pontos suficientes de escoamento, como bueiros, a água não tem para onde
escoar e causará enchentes e enxurradas.
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• O asfaltamento pode influenciar o ciclo hidrológico? Espera-se que os alunos relacionem o
detalhamento do ciclo das águas da aula anterior com o experimento realizado e percebam
que uma das etapas do ciclo é bastante prejudicada, já que a impermeabilização dificulta o
retorno da água para os lençóis freáticos.
• A redução das áreas verdes e a canalização de cursos de água, observadas em muitas
cidades, também podem provocar alterações no ciclo da água? Espera-se que os alunos
reconheçam que a diminuição de áreas verdes reduz a quantidade de água liberada pela
transpiração das plantas e a canalização da água reduz a evaporação e dificulta a
absorção da chuva. Esses fatores influenciam diretamente o ciclo da água.
• Considerando que, nos grandes centros urbanos, a água das chuvas escorre pelos bueiros
e galerias, o que a população e o poder público podem fazer apara diminuir os
alagamentos? Espera-se que uma das opções citadas pelos alunos se relacione ao lixo
que vai parar nos bueiros e entope as vias de passagem de água. A população precisa se
conscientizar da importância do descarte correto de lixo (não jogar lixo nas ruas e nos
rios), e o poder público deve cuidar da manutenção e da limpeza dessas vias.
Aula 3 – Acesso e uso sustentável da água
Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula.
Organização dos alunos: grupos de quatro a cinco alunos.
Recursos e/ou material necessário: reportagens sobre a situação hídrica mundial, cartolinas ou outro tipo de papel
adequado à montagem de cartazes, cola, revistas, jornais, canetas hidrocor, materiais recicláveis/reutilizáveis.
Atividade 1: Distribuição irregular da água (20 minutos)
Inicie a aula analisando as consequências da distribuição irregular de água no planeta. Para
isso, selecione previamente algumas reportagens (texto impresso ou vídeos que julgar pertinentes)
que mostrem países que estão em risco extremo de falta desse recurso, como Bahrein, Qatar,
Kuwait, Emirados Árabes Unidos, Iêmen, Arábia Saudita e Omã, no Oriente Médio; ou Líbia, Djibuti e
Egito, na África. Características naturais, como o clima (árido ou semiárido, com chuvas irregulares) e
a ausência ou pequena quantidade de rios perenes, explicam a escassez de água. Em função disso, é
necessária a exploração dos aquíferos existentes. Essas condições exigem que os governos e as
sociedades desses países procurem vias alternativas de obtenção de água doce, como a
dessalinização da água do mar. É interessante salientar que o uso compartilhado por vários países
dos poucos cursos de água gera tensões e conflitos, como no caso dos rios Tigre, Eufrates e Nilo. Se
possível, mostre um mapa da África e do Oriente Médio e a localização desses rios.
Oriente uma discussão entre a turma, abordando pontos como:
• Em que região do planeta estão localizados os países mencionados? Quais os tipos de clima
que predominam ali? Auxilie-os na resposta, se for necessário, explicando que o Oriente
Médio e o norte da África apresentam clima predominantemente árido e semiárido.
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• Quais são as principais dificuldades dos habitantes que vivem em áreas com grande
escassez de água? Tomando por base as discussões realizadas nas aulas anteriores,
espera-se que os alunos reflitam e digam que as dificuldades estão relacionadas à
obtenção desse recurso para atividades básicas do dia a dia, como higiene, hidratação e
preparo de alimentos, por exemplo, além de atividades econômicas importantes, como a
agricultura e a produção industrial.
• O Brasil também enfrenta problemas com a falta de água? A ocorrência do clima
semiárido e de chuvas irregulares no país e a situação de secas periódicas em parte da
região Nordeste podem ser um ponto citado pela turma. A região Sudeste vivenciou um
período de crise hídrica muito crítico, principalmente em 2015, causando racionamento e
falta de água durante meses. Isso demonstra que esse problema não atinge apenas
regiões historicamente afetadas pela seca.
Atividade 2: Campanha pelo uso sustentável da água (25 minutos)
Na segunda parte da aula, após a discussão sobre a escassez de recursos hídricos, organize os
alunos em pequenos grupos para a elaboração de cartazes que incentivem a economia e o uso
sustentável da água.
Entregue os textos produzidos na primeira aula, já corrigidos. Se perceber, por meio dos
textos, que a sala teve dificuldade em identificar medidas eficazes para poupar água, converse com a
turma e solucione possíveis dúvidas.
Para a elaboração dos cartazes, os alunos podem recorrer à criatividade, utilizando diversas
linguagens, fazendo desenhos, colagens de revistas, escrevendo mensagens ou outra estratégia
sugerida pelo professor.
O objetivo final é que os cartazes sejam expostos e atinjam a comunidade escolar como uma
campanha em que se incentivam medidas do uso consciente da água e se faz um alerta a respeito
dos problemas que a falta desse recurso pode gerar.
Aferição dos objetivos de aprendizagem
A avaliação do processo de aprendizagem pode ser realizada por meio das atividades
propostas nesta sequência didática e deve considerar o desenvolvimento de cada aluno.
A participação da turma é exigida em diversos momentos. Na aula 1, por meio de
questionamentos levantados pelo professor, eles refletiram sobre a importância dos recursos
hídricos para a humanidade e produziram um pequeno texto. O professor pode avaliar se os alunos
foram capazes de propor medidas que incentivem o uso consciente da água.
Na aula 2, foi realizado um experimento com o professor e os alunos puderam observar as
consequências da impermeabilização do solo urbano. Nesse caso, é possível aferir se eles foram
capazes de analisar como se comporta o ciclo da água em ambientes urbanos e refletir sobre causas
e consequências das ações antrópicas no ambiente.
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Na aula 3, os alunos tomaram conhecimento da realidade de alguns países em que a
situação de escassez hídrica é grave e refletiram sobre as consequências dessa realidade para a
população. Depois, produziram cartazes incentivando a economia e o uso sustentável de água e
alertando para a importância da conservação desse recurso. É possível avaliar se eles foram
capazes de compreender o impacto da falta de água para a existência humana e relacionar a
importância da conservação da água com medidas que podem ser adotadas no cotidiano das
pessoas. Também é importante verificar se eles consideram uma responsabilidade coletiva agir
em prol da conservação da água no planeta.
Questões para auxiliar na aferição
1. Leia o texto abaixo e, depois, faça o que se pede.
O ciclo hidrológico, ou ciclo da água, é o movimento contínuo da água
presente nos oceanos, continentes (superfície, solo e rocha) e na atmosfera. Esse
movimento é alimentado pela força da gravidade e pela energia do Sol, que
provocam a evaporação das águas dos oceanos e dos continentes.
Disponível em: <http://www.mma.gov.br/agua/recursos-hidricos/aguas-subterraneas/ciclo-hidrologico>. Acesso em: 25 jul. 2018.
a) Explique qual é o papel das plantas no ciclo hidrológico.
b) Ações antrópicas podem causar mudanças no ciclo da água? Justifique.
2. A distribuição da água e os problemas relacionados à escassez afetam de diferentes modos as
regiões do planeta.
a) Relacione o clima à escassez de água em algumas regiões do mundo.
b) Identifique e descreva os principais desafios dos países que apresentam expressiva escassez
de água.
Gabarito das questões
1.
a) As plantas, por meio da transpiração, liberam água sob a forma de vapor para a atmosfera.
b) Ações antrópicas, como a impermeabilização do solo em áreas urbanas, podem causar
mudanças no ciclo hidrológico, pois influenciam, por exemplo, o escoamento superficial da
água. A canalização de cursos de água e a redução de áreas verdes também são fatores que
podem provocar alterações nesse ciclo, dificultando a absorção de água pelo solo e
diminuindo a transpiração de água para a atmosfera.
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2.
a) O problema da escassez de água é mais grave nas regiões de clima árido e semiárido,
destacando-se o Oriente Médio e o norte da África.
b) Entre os desafios desses países, destacam-se as dificuldades para o desenvolvimento de
atividades relacionadas à agricultura e os conflitos que surgem em decorrência da disputa
pela água.
