PREFEITURA MUNICIPAL DE GUANAMBI

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

SUPERITÊNDÊNCIA DE ENSINO E APOIO PEDAGÓGICO
Rua Troiano de Freitas, 136 – Santo Antônio – Guanambi – BA.
CEP: 46.430-000 –Telefone (0xx77) 3451 - 8723

PLANO DE CURSO – 2024

Etapa de Ensino / Modalidade: Ensino Fundamental – Anos Finais
Área de conhecimento: Matemática Componente Curricular: Matemática Ano de Escolaridade: 8º Ano
Pontuação Anual: 30 pontos
Carga horária semanal: 04 aulas de 50min
C.H. Anual: 160 I Unidade II Unidade III Unidade
10 pontos 10 pontos 10 pontos

OBJETIVOS EDUCATIVOS
1.Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do
mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, con- mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto
tinuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, demo- de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
crática e inclusiva.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, ne-
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciên- gociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam
cias, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a cri- os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito
atividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo,
problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos dos outros e do planeta.
das diferentes áreas.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrí-
mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico- tica e capacidade para lidar com elas.
cultural.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e
escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das lin- valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades,
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
guagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informa-
ções, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sen- 10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resi-
tidos que levem ao entendimento mútuo. liência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e solidários.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunica-
ção de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais 11. Desenvolver a criticidade e realizar leituras do mundo onde está inserido, enten-
(incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, dendo que os saberes produzidos pela humanidade são instrumentos necessários no
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria processo de construção de uma nova sociedade, em que não haja explorados e nem
na vida pessoal e coletiva. exploradores.

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de

OBJETIVOS EDUCATIVOS DE ÁREA

1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das neces- 5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais
sidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras
históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados.
científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, in-
clusive com impactos no mundo do trabalho. 6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações
imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, ex-
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capaci- pressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e
dade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimen- linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna
tos matemáticos para compreender e atuar no mundo. e outras linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).

3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferen- 7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de ur-
tes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e gência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e soli-
Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança dários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais,
quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos mate- sem preconceitos de qualquer natureza.
máticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de solu-
ções. 8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no
planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamen-
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos tos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos con-
presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, sensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo
representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e ava- de pensar dos colegas e aprendendo com eles.
liá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
 UNIDADE DIDÁTICA: I UNIDADE – PERÍODO: 07/02 a 17/05 = 69 dias

UNIDADES SABERES ESCOLARES OBJETIVOS EDUCATIVOS CONTEÚDOS

TEMÁTICAS ESPECÍFICOS

(EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de

Notação científica expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento na
representação de números em notação científica.  Potência de base 10;

(EF08MA02) Resolver e elaborar problemas  Lembrando potências;

usando a relação entre potenciação e radiciação,  Raiz quadrada e cúbica;
Potenciação e radiciação
Números
para representar uma raiz como potência de expo-  Potências com expoente fracionário;
ente fracionário.  Raiz exata de um número;
 Raiz aproximada de um número;
(EF08MA05) Reconhecer e utilizar procedimen-  Conjuntos numéricos;
tos para a obtenção de uma fração geratriz para
Dízimas periódicas: fração geratriz  Frações geratrizes;
uma dízima periódica.
 Conjunto dos Números Irracionais;
 Conjunto dos Números Reais;
 Expressões algébricas;
(EF08MA06) Resolver e elaborar problemas que  Monômios;
envolvam cálculo do valor numérico de expres-
Valor numérico de expressões algébricas  Operações com monômios;
sões algébricas, utilizando as propriedades das
operações.  Polinômios;
 Simplificação de polinômios;
 Operações com polinômios;
Álgebra (EF08MA10) Identificar a regularidade de uma
sequência numérica ou figural não recursiva e
construir um algoritmo por meio de um fluxo-
grama que permita indicar os números ou as figu-
Sequências recursivas e não recursivas  Sequências;
ras seguintes.
(EF08MA11) Identificar a regularidade de uma  Fluxogramas;
sequência numérica recursiva e construir um algo-
ritmo por meio de um fluxograma que permita in-
dicar os números seguintes.
 Construções geométricas: ângulos de 90°, (EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos  Recordando ângulos;
60°, 45° e 30° e polígonos regulares de desenho ou softwares de geometria dinâmica,  Bissetriz de um ângulo;
mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45° e 30°  Os polígonos;
e polígonos regulares.  Diagonais de polígonos convexos;
 Soma das medidas dos ângulos in-
Geometria ternos de polígonos convexos;
 Soma das medidas dos ângulos ex-
ternos de polígonos convexos;
Mediatriz e bissetriz como lugares geomé- (EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e  Os triângulos (propriedades e ângu-
tricos: construção e problemas bissetriz como lugares geométricos na resolução los internos e externos);
de problemas.  Casos de congruência de triângulos;
 Pontos notáveis de um triângulo;
Gráficos de barras, colunas, linhas ou seto- (EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes  Tabelas e gráficos;
Probabilidade e res e seus elementos constitutivos e adequa- tipos de gráficos para representar um conjunto de  Tipos de gráficos;
Estatística ção para determinado conjunto de dados. dados de uma pesquisa.  Construção de gráficos;

UNIDADE DIDÁTICA: II UNIDADE – PERÍODO: 20/05 a 06/09 = 66 dias

UNIDADES SABERES ESCOLARES OBJETIVOS EDUCATIVOS CONTEÚDOS

TEMÁTICAS ESPECÍFICOS

(EF08MA06) Resolver e elaborar problemas que  Operações com polinômios;

Valor numérico de expressões algébricas envolvam cálculo do valor numérico de expres-
 Produtos Notáveis;
sões algébricas, utilizando as propriedades das
operações.  Fatoração de polinômios;
 Equações do 1º grau com uma in-
Associação de uma equação linear de 1º (EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º
cógnita;
grau a uma reta no plano cartesiano grau com duas incógnitas a uma reta no plano car-
tesiano.  Equações do 1º grau com duas in-
Álgebra cógnitas;
(EF08MA08) Resolver e elaborar problemas rela-  Sistema de duas equações do 1º
Sistema de equações polinomiais de 1º grau:
cionados ao seu contexto próximo, que possam ser grau com duas incógnitas;
resolução algébrica e representação no
plano cartesiano
representados por sistemas de equações de 1º grau  Resolução de sistemas de duas
com duas incógnitas e interpretá-los, utilizando, equações pelos métodos da substi-
inclusive, o plano cartesiano como recurso. tuição e da eliminação;
  Inequações do 1º grau com uma in-
cógnita;
(EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso
Equação polinomial de 2º grau do tipo
de tecnologias, problemas que possam ser repre-  Equações do 2º grau do tipo
ax2 = b
sentados por equações polinomiais de 2º grau do ax2 = b;
tipo ax2 = b.
Congruência de triângulos e demonstrações (EF08MA14) Demonstrar propriedades de qua-
de propriedades de quadriláteros driláteros por meio da identificação da congruên-  Os quadriláteros;
cia de triângulos.
(EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos
de desenho ou softwares de geometria dinâmica,
mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45° e 30°  Polígonos inscritos e polígonos cir-
Geometria Construções geométricas: ângulos de 90°, e polígonos regulares.
cunscritos na circunferência;
60°, 45° e 30° e polígonos regulares (EF08MA16) Descrever, por escrito e por meio de
um fluxograma, um algoritmo para a construção  Fluxogramas;
de um hexágono regular de qualquer área, a partir  Comprimento da circunferência;
da medida do ângulo central e da utilização de es-
quadros e compasso.
(EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que
Área de figuras planas; envolvam medidas de área de figuras geométricas,
Grandezas e  Medida da área de polígonos;
Área do círculo e comprimento de sua cir- utilizando expressões de cálculo de área (quadrilá-
Medidas cunferência. teros, triângulos e círculos), em situações como  Medida da área do círculo;
determinar medida de terrenos.
UNIDADE DIDÁTICA: III UNIDADE – PERÍODO: 09/09 a 13/12 = 65 dias

UNIDADES SABERES ESCOLARES OBJETIVOS EDUCATIVOS CONTEÚDOS

TEMÁTICAS ESPECÍFICOS

(EF08MA03) Resolver e elaborar problemas de

O princípio multiplicativo da contagem  Possibilidades;
contagem cuja resolução envolva a aplicação do
princípio multiplicativo.  Probabilidade;
Números
(EF08MA04) Resolver e elaborar problemas, en-
Porcentagens  Relação entre grandezas;
volvendo cálculo de porcentagens, incluindo o uso
de tecnologias digitais.  Regra de três simples;
 (EF08MA12) Identificar a natureza da variação de
duas grandezas, diretamente, inversamente pro-
Variação de grandezas: diretamente proporci- porcionais ou não proporcionais, expressando a re-
onais, inversamente proporcionais ou não pro- lação existente por meio de sentença algébrica e
Álgebra porcionais  Proporcionalidade
representá-la no plano cartesiano.
(EF08MA13) Resolver e elaborar problemas que
envolvam grandezas diretamente ou inversamente
proporcionais, por meio de estratégias variadas.
 Simetria de reflexão e reflexão de
uma figura;
 Simetria de rotação e rotação de
(EF08MA18) Reconhecer e construir figuras ob- uma figura;
Transformações geométricas: simetrias de tidas por composições de transformações geomé-
 Translação de uma figura;
Geometria translação, reflexão e rotação tricas (translação, reflexão e rotação), com o uso
de instrumentos de desenho ou de softwares de ge-  Composição de transformações;
ometria dinâmica.  Tema Contemporâneo Transversal:
Educação para valorização do mul-
ticulturalismo nas matrizes históri-
cas e culturais brasileiras.
(EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro
e um decímetro cúbico e a relação entre litro e me-
tro cúbico, para resolver problemas de cálculo de  Medidas de volume;
Grandezas e Volume de bloco retangular;
Medidas de capacidade.
capacidade de recipientes.  Medidas de capacidade;
medidas
(EF08MA21) Resolver e elaborar problemas que
envolvam o cálculo do volume de recipiente cujo
formato é o de um bloco retangular.
(EF08MA22) Calcular a probabilidade de even-
Princípio multiplicativo da contagem; tos, com base na construção do espaço amostral,
Soma das probabilidades de todos os ele- utilizando o princípio multiplicativo, e reconhecer  Variáveis estatísticas;
mentos de um espaço amostral. que a soma das probabilidades de todos os elemen-
tos do espaço amostral é igual a 1.
Probabilidade e (EF08MA24) Classificar as frequências de uma
estatística Organização dos dados de uma variável variável contínua de uma pesquisa em classes, de  Distribuição de frequência;
contínua em classes modo que resumam os dados de maneira adequada  Intervalo de classes;
para a tomada de decisões.
Medidas de tendência central e de dispersão (EF08MA25) Obter os valores de medidas de ten-
dência central de uma pesquisa estatística (média,  Média aritmética;
 moda e mediana) com a compreensão de seus sig-  Mediana e moda;
nificados e relacioná-los com a dispersão de da-  Amplitude total;
dos, indicada pela amplitude.
(EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes na-
turezas (física, ética ou econômica), que justificam
a realização de pesquisas amostrais e não censitá-
rias, e reconhecer que a seleção da amostra pode
ser feita de diferentes maneiras (amostra casual
simples, sistemática e estratificada).  Pesquisas estatísticas;
Pesquisas censitária ou amostral;
Planejamento e execução de pesquisa amos-
 Pesquisa censitária e pesquisa
(EF08MA27) Planejar e executar pesquisa amos- amostral;
tral.
tral, selecionando uma técnica de amostragem
adequada, e escrever relatório que contenha os
gráficos apropriados para representar os conjuntos
de dados, destacando aspectos como as medidas de
tendência central, a amplitude e as conclusões.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
 Tempestade de ideias (conhecimento inicial do aluno sobre o conteúdo);
 Aula expositiva dialogada
 Apresentações de resultados por escrito, orais, podcast;
 Mapa conceitual;
 Relato de experiências;
 Produções textuais;
 Realização de experiências;
 Apresentação de seminários;
 Leituras orientadas de textos selecionados;
 Trabalhos individuais e/ou grupo;
 Trabalho de campo;
 Aprendizagem Baseada em Projetos – ABP;
 Modelagem Matemática;
 Resolução de problemas;
 Investigação Matemática;
 Etnomatemática;
 TCTs – Tecnologias da Comunicação e Informação;
 Portfólios;
 Construção de blog ou produção de gêneros midiáticos para publicação de atividades realizadas;
 Trabalho de pesquisa;
 Adaptação do uso do livro didático à realidade local;
 Discussões e debates dirigidos;
 Correção dialogada/sistematização de conceitos;
 Exibição e análise de vídeos ou filmes;
 Exposições e confecção de painéis, cartazes, murais;
 Confecção de instrumentos a partir de materiais manipulativos e promoção de atividades diversificadas como: pinturas, teatros, musicais, cordéis,
cinemas, oficinas, feiras, etc.;
 Exposição de trabalhos;
 Experimentos e relatórios.
 Jogos;
 Construção de tabelas, gráficos e maquetes;
 Participação de aulas práticas com materiais concretos;
 História da Matemática
RECURSOS
 Livro didático do aluno;
 Livros paradidáticos/infanto-juvenil;
 Jornais e revista; Computador/ netbooks/ tablets;
 Slides;
 Data show;
 Materiais de Apostilas, laboratórios;
 Filme;
 Jogos;
 Música;
 Lousa;
 Régua;
 Compasso;
 Calculadora
 Transferidor
 Fita Métrica;
 Balança;
 Esquadro
  Materiais diversos para confecção de cartazes, mapas, maquetes, etc;

INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
Em consonância com o processo continuado e progressivo de aprendizagem e, considerando os diversos aspectos inerentes ao processo de ensino-
aprendizagem da matemática, a avaliação deverá acontecer num contexto diagnóstico de ação-reflexão-ação. Além disso, ela deve ter caráter formativo e
somativo, de forma quantitativa e qualitativa de acordo com os critérios de aprendizagem esperados em cada ano de modo que, o modelo qualitativo
sobreponha-se ao quantitativo no contexto da sala de aula.
A organização do trabalho em matemática precisa garantir a aprendizagem e favorecer uma abordagem interdisciplinar que permita a valorização de
diversas habilidades que, em termos práticos poderão ser avaliadas através de estratégias capazes de diagnosticar o nível de comunicação em linguagem
matemática com o uso da linguagem simbólica, da representação e da argumentação presentes nas práticas educativas escolares, da aplicação de noções
geométricas e do pensamento algébrico para explorar relações, comparar padrões, expressar resultados, fazer aproximações além de fazer interconexões
entre os aspectos referentes às grandezas e medidas com as unidades temáticas de números e geometria de forma quase que naturalmente. A avaliação
contempla ações coordenadas entre o professor e o aluno, que propiciem a este a construção e reconstrução dos saberes escolares de diferentes conteúdos,
por meio de processos individuais ou em grupo que estão viabilizados em tarefas de classe e extraclasse.

TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS

 Ciência e tecnologia;
 Meio Ambiente: Educação Ambiental e Educação para o consumo;
 Multiculturalismo: Diversidade Cultural e Cultura Guanambiense;
 Saúde: Saúde na Escola, Educação Alimentar e Nutricional;
 Economia: Trabalho, Educação Financeira e Educação Fiscal;
 Cidadania e Civismo: Vida familiar e Social, Educação para o Trânsito, Educação em Direitos Humanos, Diretos da Criança e do Adoles-
cente, Processo de Envelhecimento, Respeito e Valorização do Idoso.

OBSERVAÇÕES
 REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Base nacional comum curricular. Brasília: MEC/SEB, 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em:
26 jun.2021.

Guanambi. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal de Educação. Centro de Treinamento Pedagógico. Base Municipal Curricular de Guanambi para Educação
Infantil, Ensino Fundamental e Modalidades de Ensino – Departamento de Ensino e Apoio Pedagógico. Guanambi: Secretaria Municipal de Educação, 2020. 670 p.
1. Base Municipal Curricular de Guanambi – BMCG.

ANDRADE, Thais Marcelle de. Jornadas: Novos Caminhos – Matemática: 8º ano/ obra coletiva; manual do professor. 1. ed. – São Paulo: Saraiva Educação S.A.,
2022.