UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

FACULDADE DE EDUCAÇÃO

RAFAEL PÉTTA DAUD

MEMORIAL CIRCUNSTANCIADO

CAMPINAS
2023
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS
FACULDADE DE EDUCAÇÃO

RAFAEL PÉTTA DAUD

MEMORIAL CIRCUNSTANCIADO

Memorial apresentado à Faculdade de Educação

Faculdade de Educação da Universidade Estadual
de Campinas, como um dos pré-requisitos para a
inscrição no concurso de provas e títulos para o
cargo de Professor Doutor, conforme processo nº
19-P-36053/2023

CAMPINAS
2023
 SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO..........................................................................................................1
1. IDENTIFICAÇÃO......................................................................................................1
1.1. Nome..........................................................................................................................1
2. TRAJETÓRIA E FORMAÇÃO................................................................................2
2.1. Licenciatura Plena em Educação Física (UFSC – 2002 a 2006) e Licenciatura em
Pedagogia (UNIFACVEST – 2018 a 2020).....................................................................2
2.2. Especialização em Ética, Valores e Cidadania na Escola (USP – 2012 a 2013) e
Mestrado em Educação Escolar (FCLar/UNESP – 2015 a 2018).................................4
2.3. Doutorado em Educação Escolar (FCLar/UNESP – 2018 a 2022).......................6
3. ATIVIDADES CIENTÍFICAS, DIDÁTICAS E PROFISSIONAIS........................8
3.1. Publicações................................................................................................................8
3.1.1. Artigos completos publicados em periódicos, acompanhados de suas
respectivas avaliações Qualis Periódicos CAPES (2017-2020) na área da
Educação...........................................................................................................................8
3.1.2. Livro Publicado......................................................................................................9
3.1.3. Capítulos de Livro Publicados...............................................................................9
3.1.4. Trabalhos completos publicados em anais de congresso....................................9
3.2.1. Experiência Docente no Ensino Superior...........................................................10
3.2.2. Experiência Docente na Educação Básica..........................................................10
3.3. Participação em Bancas de Comissões Julgadoras...............................................11
3.3.1. Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC) de Graduação.................................11
3.3. Participação em Atividades de Extensão...............................................................12
3.5. Trabalhos técnicos como revisor de periódico.......................................................12
3.6- Conferências e Palestras proferidas em eventos acadêmicos, científicos e/ou
culturais..........................................................................................................................13
3.7- Participação em eventos acadêmicos com apresentação de trabalho.................14
3.8- Participação em eventos acadêmicos como coordenador de sessão, Simpósio ou
mediador de Mesa Redonda..........................................................................................17
3.9- Participação em eventos acadêmicos como membro da Comissão
Organizadora.................................................................................................................17
4- BOLSAS DE ESTUDO EM NÍVEL DE PÓS-GRADUAÇÃO: MESTRADO E
DOUTORADO...............................................................................................................18
5- ATIVIDADES DE MONITORIA DURANTE A GRADUAÇÃO........................18
6- CURSOS FREQUENTADOS, CONGRESSOS, SEMINÁRIOS .........................19
APRESENTAÇÃO

A partir do presente Memorial, submeto à apreciação da Comissão Julgadora do

concurso de provas e títulos para o cargo de Professor Doutor1 vinculado à Faculdade de
Educação da Universidade Estadual de Campinas (FE/UNICAMP) os principais
elementos de minha biografia pessoal, profissional e acadêmica. Neste sentido, para
discriminar aqueles que seriam os principais dos que, a princípio, seriam secundários –
outorgando, assim, um maior protagonismo aos primeiros – adoto como critérios de
distinção qualitativa os parâmetros de avaliação objetiva explicitados por ocasião do
Edital de Abertura das Inscrições e, também, meu juízo de valor pessoal. De modo que,
nas linhas a seguir, privilegio as informações de ordem pessoal que mais intimamente se
relacionam com a trajetória de minha vida profissional e acadêmica cujo percurso, neste
momento, é traçado a partir da condição de Docente vinculado às áreas de Psicologia da
Educação e História da Educação do Departamento de Educação da Universidade
Estadual de Londrina (UEL).

1. IDENTIFICAÇÃO

1.1. Nome: Rafael Pétta Daud

e-mail: [email protected]
Lattes ID: http://lattes.cnpq.br/8759785386562919
Orcid ID: https://orcid.org/0000-0001-9038-3399

2. TRAJETÓRIA E FORMAÇÃO

Nasci na cidade de São Paulo, em 26 de dezembro de 1981, tendo iniciado minha

trajetória escolar no Centro Educacional SESI 071. Frequentei esta instituição até a
metade da antiga 7ª Série (equivalente ao atual 8º ano do Ensino Fundamental) quando,
em 1995, minha família se mudou para uma charmosa cidadezinha situada no sul de
Minas Gerais, chamada Estiva. Lá, segui meu processo de escolarização na Escola
Estadual Cônego Francisco Stella, tendo nela concluído o Ensino Médio, no ano de 1999.

1
Conforme processo n° 19-P-36053/2023

1
 Em Estiva, àquela época a trajetória mais comum para os estudantes egressos do
Ensino Médio era o imediato ingresso em um determinado mundo do trabalho
protagonizado pela economia agropecuária, por pequenos estabelecimentos comerciais e
por eventuais indústrias de alimentos nascentes. Aliás, na verdade a grande maioria dos
jovens já compunha a mão-de-obra em tais meios de produção muito antes de concluir o
segundo grau. Uma das razões pelas quais, inclusive, muitos não o concluíam.
Em meu caso, embora eu soubesse que o Ensino Superior era correspondente ao
horizonte para alguns de meus pares, as necessidades impostas por determinadas
condições materiais de existência que afetavam a mim e à minha família me levaram,
ainda que provisoriamente, ao caminho da maioria. Maioria da qual eu já fazia parte, pois
iniciei minha vida profissional muito antes de concluir a educação básica.
Meus dois anos subsequentes (2000 e 2001) foram marcados, então, por
experiências de trabalho informais e, também, pela tentativa, sem sucesso, de concretizar
uma carreira sonhada desde pequeno, ou seja, a de atleta profissional de futebol. Embora
relativamente reconhecido como “uma promessa” pela comunidade local, seja por um
histórico precoce de lesões diversas ou, talvez, pela carência de um pouco mais de talento,
jamais consegui. No entanto, esta insistente experiência esportiva, ao menos, não foi vã.
Em 2001, quando conquistei a chance de organizar minha vida para retomar os estudos,
não havia a menor dúvida quanto à escolha sobre para qual curso de graduação eu iria me
candidatar: Educação Física. E, neste mesmo ano, me inscrevi ao vestibular para o curso
de Licenciatura Plena em Educação Física da Universidade Federal de Santa Catarina
(UFSC). Fui aprovado, e iniciei os estudos de minha primeira graduação em 2002,
concluindo-os em 2006, na cidade de Florianópolis/SC.

2.1. Licenciatura Plena em Educação Física (UFSC – 2002 a 2006) e Licenciatura em

Pedagogia (UNIFACVEST – 2018 a 2020)

No tempo destes quatro anos de minha primeira graduação, vigorava no interior

da área da Educação Física uma intensa discussão a respeito de quais deveriam ser as
principais bases epistemológicas de sua versão propriamente escolar. De modo geral,
alguns fundamentos de ordem “mais humanista” estabeleciam disputas retóricas com
alguns outros de base “mais biologicista/esportivista”. Tal atmosfera, por sua vez, se
reproduzia entre estudantes e professores componentes da comunidade acadêmica do
curso através de algumas divisões que, basicamente, tendiam a se estabelecer entre

2
partidários dos primeiros e dos segundos. Na prática, para muitos de nós estudantes se
alinhar a uma tendência significava, em muitas ocasiões, rejeitar cabalmente a segunda.
E vice-versa.
Atualmente, compreendo que, para os estudantes de graduação que estão em um
“momento inicial” da formulação de suas convicções do ponto de vista ético, político e
pedagógico, uma conjectura como essa não resulta em algo bom. Afinal, o
desconhecimento acerca do contraditório falseia a liberdade de escolha, ao mesmo tempo
em que mantém a aparência de liberdade para quem, de modo precoce, há muito já
“escolheu”. E pode ter sido este o meu caso, pois, ao me inclinar na direção de
determinadas concepções que, a meu ver, eram propositivas de uma Educação Física
escolar mais holística, passei investir menos em determinados conhecimentos que, creio,
também teriam bastante importância para minha formação geral do ponto de vista crítico.
Em todo o caso, foi a partir de minhas predileções por uma forma de compreender
a Educação Física escolar mais aproximada do rol de conhecimentos que compõe as
Humanidades que, pouco a pouco, o espectro de minhas preocupações éticas e teóricas
foi sendo ampliado para a Educação Escolar, tomada em seu sentido amplo, e não mais
apenas à luz de suas especificidades relacionadas com a Educação Física escolar. Quando
desenvolvi minha segunda graduação, em Pedagogia (Centro Universitário FACVEST –
2018 a 2020), já havia muitos anos que minhas preocupações teóricas haviam
transcendido o âmbito propriamente dito da Educação Física. Inclusive, eu já era Mestre
em Educação Escolar, conforme situarei o leitor mais adiante.
Em 2006, após terminar minha primeira graduação, me mudei para o município
de Ribeirão Preto/SP, onde resido até hoje. Nesta cidade, iniciei minha carreira no
magistério, em 2007, como professor de educação básica (Educação Física) em diversas
escolas vinculadas à rede pública estadual de ensino e às redes públicas municipais de
Ribeirão Preto, Pradópolis e Serrana, todas no Estado de São Paulo. Concomitantemente,
atuei como professor de Filosofia e Sociologia em duas escolas privadas, uma em
Ribeirão Preto/SP e a outra em Pontal/SP. Estas oportunidades decorreram, em primeiro
lugar, de uma percepção dos responsáveis por ambas as escolas de que, embora licenciado
em Educação Física, meu interesse pelas Humanidades seria correspondido por um certo
autodidatismo de minha parte, e, em segundo, da coragem que tive ao “aceitar os
desafios”, o que significava aprofundar meus estudos, atribuindo a eles maior
sistematização para poder ministrar os conteúdos então previstos em seus currículos
formais. Estive como professor de Educação Física por nove anos, e de Filosofia e

3
Sociologia, por sete. Até o ano de 2015, quando, mediante a categórica e bastante
amadurecida compreensão de que “meu lugar” seria a Universidade, ingressei no
Programa de Pós-Graduação em Educação Escolar da Faculdade de Ciências e Letras da
Universidade Estadual Paulista, campus Araraquara (FCLar/UNESP), como aluno do
Mestrado Acadêmico.
Antes de iniciar o próximo tópico, que inaugura os relatos referentes à minha
formação acadêmica em nível de Pós-Graduação, cabe-me, sobre este assunto, um breve
esclarecimento preliminar. No caso, trata-se do fato de que precede o meu ingresso como
mestrando em Educação Escolar pela Unesp uma Pós-Graduação lato sensu em Ética,
Valores e Cidadania na Escola, junto à Universidade de São Paulo (USP – de 2012 a
2013). Em grande medida, o quadro teórico que, inicialmente, ofereceu suporte ao Projeto
de Pesquisa que apresentei ao processo seletivo de Mestrado decorreu de meus
conhecimentos referentes à relação entre moral/moralidade e educação escolar, os quais
adquiri anteriormente, ao cursar a Especialização em questão.
É por esta razão que opto por situar o contexto de ambas as formações em um
mesmo tópico, a seguir.

2.2. Especialização em Ética, Valores e Cidadania na Escola (USP – 2012 a 2013) e

Mestrado em Educação Escolar (FCLar/UNESP – 2015 a 2018)

A partir do momento em que tive a oportunidade de, durante o curso de

Especialização em Ética, Valores e Cidadania na Escola (USP), estudar sistematicamente
as relações entre moral/moralidade e educação escolar, este nunca mais deixou de ser o
meu principal objeto de investigação. Ao passo de minhas inquietações, aliadas ao contato
com diversas perspectivas epistemológicas pelas quais é possível sua apreensão, as
formas com as quais, em termos empíricos, dele já me aproximei se caracterizam por
sensíveis variações, como, assim espero, possa ficar mais claro ao longo deste Memorial.
Neste sentido, o objeto específico de minha Dissertação de Mestrado, que versa sobre o
engajamento e desengajamento moral de professores diante do bullying escolar, me levou
a adentrar, mais a fundo, na tradição epistemológica inaugurada pela psicologia moral de
J. Piaget – e aprofundada, principalmente, por L. Kohlberg –, além da Teoria Social
Cognitiva de A. Bandura. Visto que minha primeira “grande pesquisa” se qualificou como
um estudo intercultural entre Brasil e Espanha, uma boa parte dela foi desenvolvida em
território espanhol, sob a coorientação do Prof. Dr. José Maria de Avilés Martinez, da

4
Universidad de Valladolid (UVa). O professor José foi o primeiro pesquisador europeu a
produzir uma Tese de Doutorado sobre o bullying escolar, e é, atualmente, uma das
grandes referências mundiais sobre o tema. Ter sido seu co-orientando foi, para mim, uma
inestimável oportunidade, a qual contribuiu decisivamente para minha formação como
pesquisador. Mesmo reconhecimento e gratidão explicito com relação à minha então
orientadora, a Profa. Dra. Luciene Regina Paulino Tognetta, pesquisadora que também é
largamente reconhecida, tanto em âmbito nacional quanto internacional.
De minha Dissertação de Mestrado, decorreram, diretamente, três de meus artigos
publicados em periódicos qualificados pela Capes. Os periódicos em que foram
publicados tais artigos foram avaliados, respectivamente, como A1, A2 e B3 no
quadriênio 2017-2020 (os referencio, em campo específico, mais adiante, assim como
todos os demais, sendo ou não merecedores de alusão mais pormenorizada na sequência
deste documento).
Além das produções supramencionadas, vale mencionar que, durante o Mestrado,
trabalhei como formador de professores em diversas redes públicas e privadas do Estado
de São Paulo, em cidades como Hortolândia, Paulínia, Arthur Nogueira, Campinas, Nova
Odessa, Cordeirópolis e São Paulo. O conteúdo de tais formações era intimamente
atrelado ao conteúdo teórico de minha pesquisa de Mestrado, pois centrava-se em torno
das temáticas Convivência Escolar e Bullying Escolar. Essa relação profissional era
mediada institucionalmente pela Unicamp e pela Unesp, dado que as formações se
atrelavam ao Projeto de Extensão “A Convivência Ética na Escola”, conduzido pelo
Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Moral (CNPq– UNICAMP/UNESP), do qual
eu fui membro de 2015 a 2018.
A partir de minha atuação no interior do mesmo Projeto de Extensão, também
realizei trabalhos de assessoria pedagógica junto a escolas pertencentes à rede pública
municipal de Campinas/SP e Hortolândia/SP, além de instituições privadas como o
Colégio Sigma, situado Brasília/DF e a Escola Comunitária de Campinas/SP.
Paralelamente ao meu enriquecedor vínculo acadêmico com o Gepem e suas
decorrentes atividades, durante o Mestrado passei a frequentar as reuniões do Grupo de
Estudos e Pesquisas em Teoria Crítica: Tecnologia, Cultura e Formação (CNPq), subsede
do Grupo de Estudos e Pesquisas Teoria Crítica e Educação (CNPq). Se, inicialmente, me
inseri neste valiosíssimo grupo como “um curioso”, em 2017, atualmente sou um de seus
pesquisadores associados. Por sua vez, através desse Grupo de Estudos e Pesquisas – o
qual, conforme minha percepção, corresponde a uma das boas e raras moléculas de

5
oxigênio que existem na Universidade pública brasileira –, pude ter contato com
determinadas perspectivas teóricas que implicaram, de modo decisivo, no modo como,
hoje, busco fundamentar epistemologicamente meu objeto de estudos, interpretando os
sentidos que ele assume à luz de sua expressão na empiria pedagógica, política e social,
em suas interfaces.
Neste momento, é válido citar um artigo que produzi, e que é assinado por meu
ex-orientador de Doutorado, para os Anais do “IX Congresso Internacional de Teoria
Crítica: Estado de Exceção e Racionalidade na Idade Mídia”, realizado na Faculdade de
Ciências e Letras da Unesp, campus de Araraquara, em 2018. A convite, ele foi
republicado em 2019 em um dossiê sobre Teoria Crítica organizado pela revista Devir,
da Universidade Federal de Lavras (UFLA). Recebe o título “Entre o Impossível e o
Improvável: a Moral Kantiana Pensada a Partir de Max Horkheimer e Jean Piaget”.
Enfim, aqui o menciono porque, embora nele eu não explicite textualmente o contexto
subjetivo de sua produção, ela expressa um determinado momento de minha vida
intelectual onde determinados dilemas teóricos se encontravam bastante vivos em meu
espírito. O momento em que, sem abandonar o modelo psicogenético de desenvolvimento
moral inscrito na tradição da Epistemologia Genética de J. Piaget, passei a buscar
apreender o tema da moral – e, por extensão, da moralidade escolar – a partir de sua
interlocução com uma teoria social que, a meu ver, seria mais coerente com princípio de
realidade vigente na sociedade burguesa/capitalista, se comparada com a teoria social
sistematizada pelo pensador genebrino em Estudos Sociológicos. Tal teoria, pela qual
indico minha predileção, estaria bem explicitada em um dos textos canônicos da Teoria
Crítica da Sociedade, ou seja, Materialismo e Moral, publicado por Max Horkheimer em
1933 (portanto, um ano após J. Piaget ter tornado pública a obra O Juízo Moral na
Criança).
O deslocamento de perspectiva teórica que, resumidamente, cito acima,
fortemente se expressou nos rumos teórico-metodológicos que eu viria a adotar a partir
de minha Tese de Doutorado.

2.3. Doutorado em Educação Escolar (FCLar/UNESP – 2018 a 2022)

Como aluno do Doutorado em Educação Escolar pelo mesmo Programa de Pós-

Graduação pelo qual me tornei Mestre, fui acolhido e orientado pelo Prof. Dr. Livre-
Docente Luiz Antônio Calmon Nabuco Lastória. Já o conhecia por ocasião de duas

6
disciplinas que, ministradas por ele, cursei durante o Mestrado. Além disso, o Prof.
Nabuco é líder do Grupo de Estudos e Pesquisas em Teoria Crítica: Tecnologia, Cultura
e Formação (CNPq), no qual eu já me encontrava. Foi, inclusive, por admirar a seriedade,
profundidade e respeito mediante os quais o “Buco” lida com a “boa teoria” que, dele,
me aproximei. Desta aproximação, finalmente, resultou o maior privilégio que, até hoje,
considero ter tido enquanto aluno de Pós-Graduação: ter sido orientado por quem, no
âmbito de minha disposição íntima, elegi mediante o sentimento de admiração.
Sob sua orientação, enfim, desenvolvi uma pesquisa doutoral voltada à
compreensão do sentido axiológico postulado pelo Governo Federal (2019-2022) para a
educação brasileira. A partir de uma análise hermenêutica inspirada na dialética de
Theodor W. Adorno, busquei, por meio desse trabalho, evidenciar os sentidos que, de
fato, prevaleceriam em meio às contradições dialéticas entre valores como democracia,
liberdade, disciplina, meritocracia, fraternidade, pluralidade, religiosidade judaico-cristã,
direitos humanos, autonomia, heteronomia e tantos outros que, estranhamente, foram
estruturantes dos discursos e prescrições oficiais do governo federal em questão para a
nossa escola pública.
A Tese de Doutorado correspondente a esta pesquisa obteve um importante
reconhecimento institucional ao ter sido indicada, pela comissão de avaliação instituída
pelo Programa de Pós-Graduação em Educação Escolar da FCLar/Unesp, ao Prêmio
Capes de Tese – Edição 2023. Além disso, gerou dois artigos já publicados em periódicos
que foram qualificados, respectivamente, como A1 e A2 pela Capes (2017-2020). E, neste
momento, trabalho em algumas adequações voltadas à sua publicação em forma de livro,
fazendo, assim, jus a uma das duas distinções que, subsidiárias de sua categórica
aprovação no Exame de Defesa, foram formalmente apontadas pela Banca nessa ocasião
(a outra distinção correspondeu, exatamente, à recomendação, em caráter de urgência, da
publicação de um artigo, contemplada por um dos dois que acabei de citar).
Observo, ainda, que no caso da recomendação correspondente à urgente
publicação de um artigo derivado de minha Tese, ela fora justificada pelos membros de
sua Banca Examinadora através da compreensão de que a pesquisa doutoral por mim
desenvolvida se situa como imprescindível para o âmbito da análise crítica dos valores
que subsidiaram, de modo geral, as postulações do Governo Federal que se encerrou em
2022 para nossa educação pública e, de modo mais específico, o modelo de escola
sugerido por sua política pública educacional maior: o Programa Nacional das Escolas
Cívico-Militares (PECIM).

7
 Finalmente, durante os anos em que fui aluno de Doutorado, iniciei minha carreira
como Docente do Ensino Superior, junto à Universidade Estadual do Maranhão
(UEMA/CESPI e CECEN), em 2021 (abaixo, em tópico específico, menciono as
disciplinas que ministrei, durante o período que por lá estive, para diversos cursos de
graduação). Em 2022, me vinculei à Universidade Estadual de Londrina
(UEL/CECA/Departamento de Educação: áreas de Psicologia da Educação e História da
Educação), instituição em que, atualmente, exerço minha profissão.
Situados, de modo geral, os principais eventos que demarcaram minha vida
profissional e acadêmica desde o momento em que a iniciei no contexto de Pós-
Graduação, a partir de agora passo a especificá-los em tópicos, organizados, em cada
subtítulo, de modo decrescente.

3. ATIVIDADES CIENTÍFICAS, DIDÁTICAS E PROFISSIONAIS

3.1. Publicações

3.1.1. Artigos completos publicados em periódicos, acompanhados de suas

respectivas avaliações Qualis Periódicos CAPES (2017-2020) na área da Educação

1- DAUD, R.P.; LASTÓRIA, L.A.C.N. De volta à heteronomia? A moral nas escolas

cívico-militares. Rev. Pesquisa Qualitativa, v. 11, p. 473-495, 2023. (qualis A1)

2- DAUD, R. P.; LASTORIA, L.A.C.N.; CARVALHO, J.M.G.V.; PANIGASSI, P.L. Os

valores morais para as Escolas Cívico-Militares: a heteronomia como projeto educativo.
Rev. Linhas Críticas, v. 29, p. 1-17, 2023. (qualis A2)

3- MARTÍNEZ, J.M.A; TOGNETTA, L.R.P; DAUD, R.P. Actuaciones del profesorado

ante el bullying en contextos con y sin Equipos de Ayuda. Estudio en España y Brasil.
Rev. de Investigación en Psicología, v. 23, p. 23-41, 2020. (qualis A1)

4- DAUD, R.P; LASTÓRIA, L.A.C.N. Entre o impossível e o improvável: a moral

kantiana pensada a partir de Max Horkheimer e Jean Piaget. Devir Educação, v. 3, p. 40-
49, 2019. (qualis B1)

5- TOGNETTA, L R.P.; DAUD, R.P. Formação docente e superação do bullying: um

desafio para tornar a convivência ética na escola. Perspectiva UFSC, v. 36, p. 369-384,
2018. (qualis A2)

6- MARTÍNEZ, J.M.A; DAUD, R.P. Los Sistemas de Apoyo entre Iguales (SAI) para el
fomento de la convivencia en positivo, la mejora del clima de aula y la prevención de

8
situaciones de bullying: La experiencia de Brasil y de España. European Journal of Child
Development, Education and Psychopathology, v. 6, p. 5-17, 2018. (qualis B3)

7- DAUD, R.P.; TEIXEIRA, L. A. A gestão democrática rumo ao óbito: o assédio moral

em uma escola pública. Retratos da Escola, v. 12, p. 359-372, 2018. (qualis A2)

8- TOGNETTA, L.R.P.; DAUD, R.P. Quem educa em um ambiente educacional? O

legado piagetiano para pensar a convivência ética na escola e o papel da autoridade e do
protagonismo infanto-juvenil. Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia
Genéticas, v. 9, p. 264-289, 2017 (qualis A4)

3.1.2. Livro Publicado

1- TOGNETTA, L.R.P.; MARTINEZ, J.M.A.; DAUD, R.P. Respeito é Bom e Eu Gosto!

O Valor do Respeito. 1 ed. Americana: Adonis, 2017.

3.1.3. Capítulos de Livro Publicados

1- MARTINEZ, J.M.A.; DAUD, R.P. Los Sistemas de Apoyo entre Iguales (SAI) para
el fomento de la convivencia en positivo, la mejora del clima de aula y la prevención de
situaciones de bullying. la experiencia de Brasil y de España. In: NUÑEZ, J.C. et.al.
(ORG). Temas actuales de investigación en las áreas de la Salud y la Educación.
1ed.Oviedo (ESP): SCINFOPER, 2017, v. 1, p. 411-418.

2- DAUD, R.P.; TOGNETTA, L.R.P. Desconexiones Morales de maestros frente el

Bullying: Entre la indiferencia y la acción. In: In: NUÑEZ, J.C. et.al. (ORG). Variables
psicológicas y educativas para la intervención em el ámbito escolar. 1ed.Almeria
(ESP): ASUNIVEP, 2016, v. II, p. 401-405.

3- TOGNETTA, L.R.P.; DAUD, R.P.; KNOENER, D.F.; BOMFIM, S.A.B. Adhesión a

los valores morales y la formación del profesorado: retos para superar el bullying. In: In:
NUÑEZ, J.C. et.al. (ORG). Variables psicológicas y educativas para la intervención
em el ámbito escolar. 1ed.Almeria (ESP): ASUNIVEP, 2016, v. II. p. 407-413.

3.1.4. Trabalhos completos publicados em anais de congresso

1- DAUD, R.P. Entre o impossível e o improvável: a moral kantiana pensada a partir de

Max Horkheimer e Jean Piaget. In: XI CONGRESSO INTERNACIONAL DE TEORIA
CRÍTICA: ESTADO DE EXCEÇÃO E RACIONALIDADE NA IDADE MÍDIA, 2018,
Araraquara, SP. Anais do XI Congresso Internacional de Teoria Crítica: Estado de
Exceção e Racionalidade na Idade Mídia, 2018. v. 1. p. 392-400.

2- CARNEIRO, C.G.; KNOENER, D.F.; DAUD, R.P.; ANDRADE, F. C. B. O papel da

escola e a necessária intervenção docente: superando o desengajamento moral de
professores. In: EDUCERE-XIII CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO, 2017,

9
Curitiba-PR. Anais do EDUCERE-XIII Congresso nacional de Educação. Curitiba-
PR: PUCPRess - Editora Universitária Champagnat, 2017. p. 3947-3964.

3- DAUD, R.P.; TOGNETTA, L.R.P. Fato ou desafio? O TDAH na formação dos

professores de educação básica de duas escolas de Ribeirão Preto/SP. In: III Congresso
Nacional de Formação de Professores e XIII Congresso Estadual Paulista sobre Formação
de Educadores: por uma revolução no campo da formação de professores, 2016, Águas
de Lindóia, SP. Anais do III Congresso Nacional de Formação de Professores e do
XIII Congresso Estadual Paulista sobre Formação de Educadores: por uma revolução
no campo da formação de professores. São Paulo, SP: UNESP/prograd, 2016. v. 1. p.
3454-3465.

4- TOGNETTA, L.R.P.; DAUD, R.P. Formação de professores e sua adesão a valores

morais: uma possibilidade de superação dos problemas de convivência e erradicação do
bullying na escola. In: III Congresso Nacional de Formação de Professores e XIII
Congresso Estadual Paulista sobre Formação de Educadores: por uma revolução no
campo da formação de professores, 2016, Águas de Lindóia, SP. Anais do III Congresso
Nacional de Formação de Professores e do XIII Congresso Estadual Paulista sobre
Formação de Educadores: por uma revolução no campo da formação de professores.
São Paulo, SP: UNESP/prograd, 2016. v. 1. p. 3918-3919.
3.2. Experiência Docente

3.2.1. Experiência Docente no Ensino Superior

1- 2022 a presente: Universidade Estadual de Londrina (UEL)

Atividade Profissional: Docente de Graduação e Pós-Graduação. C.H. Semanal: 40 hs.
2- 2021 a 2022: Universidade Estadual do Maranhão (UEMA)
Atividade Profissional: Docente de Graduação. C.H. Semanal: 40 hs.

3.2.2. Experiência Docente na Educação Básica

1- 2019 a 2019: Prefeitura Municipal de Serrana/SP

Atividade Profissional: Professor de Educação Básica II. C.H. Semanal: 30 hs.
2- 2014 a 2016: Prefeitura Municipal de Pradópolis/SP
Atividade Profissional: Professor de Educação Básica II. C.H. Semanal: 30 hs.
3- 2014 a 2016: Prefeitura Municipal de Ribeirão Preto/SP
Atividade Profissional: Professor de Educação Básica III. C.H. Semanal: 30 hs.
4- 2007 a 2014: Secretaria Estadual de Educação do Estado de São Paulo, SEESP
Atividade Profissional: Professor de Educação Básica II. C.H. Semanal: 20 hs.
5- 2007 a 2013: Colégio Carlos Magno de Ribeirão, CCMR

10
Atividade Profissional: Professor de Filosofia e Sociologia. C.H. Semanal: 14 hs.
6- 2009 a 2014: Colégio Objetivo de Pontal (SP)
Atividade Profissional: Professor de Filosofia e Sociologia. C.H. Semanal: 10 hs.

3.3. Participação em Bancas de Comissões Julgadoras

3.3.1. Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC) de Graduação

1- ALVES, C.X.; SCHIAVONI, A.; DAUD, R.P. Participação em banca de Juliana Yumi
Castro Aoki. A afetividade à luz da perspectiva de Henri Wallon na educação infantil.
2023. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Pedagogia) - Universidade
Estadual de Londrina.

2- SILVA, R.G.; DAUD, R.P.; FERREIRA, C. M. A. Participação em banca de Tatiane

Gomes Pereira. LEITURA, FAMÍLIA E EDUCAÇÃO: UMA PESQUISA
BIBLIOGRÁFICA. 2022. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Pedagogia) -
Universidade Estadual do Maranhão.

3- SILVA, N.C.S.; DAUD, R.P.; FERREIRA, C.M.A. Participação em banca de Vanessa

do Remédio Pimenta Garcia. A INCLUSÃO ESCOLAR SOB A ÓTICA DOS
GESTORES DE ESCOLAS PÚBLICAS INCLUSIVAS EM PINHEIRO/MA. 2022.
Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Pedagogia) - Universidade Estadual do
Maranhão.

4- LUIZ JUNIOR, C.; SANTOS, A. S.; DAUD, R. P. Participação em banca de Letícia

Marcela Bosso. Mapeamento das produções sobre mídia, infância e educação nos anais
dos congressos de educação do Paraná (2017-2021). 2022. Trabalho de Conclusão de
Curso (Graduação em Pedagogia) - Universidade Estadual de Londrina.

5- LUIZ JUNIOR, C.; SANTOS, A. S.; DAUD, R. P. Participação em banca de Nicole

Akemi. Retratações da mídia sobre o impacto do ensino remoto na educação infantil no
Brasil (2021). 2022. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Pedagogia) -
Universidade Estadual de Londrina.

6- NASCIMENTO, F.; BURIOLI, S.; DAUD, R. P. Participação em banca de Heloísa

Mantovani Trigolo. As instituições escolares e os métodos de ensino no Brasil do século
XIX. 2022. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Pedagogia) - Universidade
Estadual de Londrina.

7- NASCIMENTO, F.; BURIOLI, S.; DAUD, R.P. Participação em banca de Heloísa

Maria de Souza. Cotas raciais: o processo de implantação nos cursos de licenciatura da
UEL. 2022. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Pedagogia) - Universidade
Estadual de Londrina.

8- ALVES, C. X.; LUIZ JUNIOR, C.; DAUD, R. P. Participação em banca de Ana

Rafaela Assunção Campana. SOBRE O USO EXCESSIVO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS NA INFÂNCIA: IMPLICAÇÕES NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL.

11
2022. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Pedagogia) - Universidade
Estadual de Londrina.

9- ALVES, C. X.; LUIZ JUNIOR, C.; DAUD, R. P. Participação em banca de Nathany

Trece. A criação do amigo imaginário: possíveis contribuições para o desenvolvimento
infantil. 2022. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Pedagogia) -
Universidade Estadual de Londrina.

10- DAUD, R. P.; GONCALVES, D. P.; SILVA, R. G. Participação em banca de Eliabe

Ribeiro Rodrigues. EDUCAÇÃO, CURRÍCULO ESCOLAR E POBREZA:
REFLEXÃO ACERCA DA EXCLUSÃO DOS POBRES NA HISTÓRIA DA
EDUCAÇÃO GERAL E BRASILEIRA. 2021. Trabalho de Conclusão de Curso
(Graduação em Pedagogia) - Universidade Estadual do Maranhão.

11- DAUD, R.P.; SOUZA, A.R.; GONCALVES, D. P. Participação em banca de Rafaela

Cunha Silva. ACESSIBILIDADE NA EDUCAÇÃO SUPERIOR: dificuldades e
estratégias para inclusão de estudantes com deficiência visual no curso de pedagogia do
CESPI/UEMA. 2021. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Pedagogia) -
Universidade Estadual do Maranhão.

3.3. Participação em Atividades de Extensão

2016 a 2018: Colaborador do Projeto de Extensão “A convivência ética na escola”,

vinculado ao Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Moral (UNESP/UNICAMP),
como professor formador junto às redes públicas de ensino municipais de Paulínia/SP,
Campinas/SP, Artur Nogueira/SP e ao Colégio Bandeirantes de São Paulo/SP.

3.4. Assessoria e Consultoria

03/2017 a 06/2017: Assessoria pedagógica para a implantação do Projeto Antibullying e

das Equipes de Ajuda junto à comunidade educativa da Escola Comunitária de Campinas.
Carga Horária: 20 horas
09/2016: Assessoria pedagógica sobre a temática “A convivência ética na escola” junto
aos educadores do Colégio Sigma, em Brasília/DF. Carga Horária: 100 horas
03/2016 a 12/2016: Assessoria Pedagógica para a implantação do Projeto Antibullying
junto às escolas públicas municipais de Hortolândia/SP. Carga Horária: 50 horas.
03/2016 a 11/2016: Assessoria Pedagógica sobre o tema da convivência escolar junto aos
educadores da Escola Municipal Anália Ferraz da Costa Couto, em Campinas/SP: Carga
Horária: 60 horas.

12
3.5. Trabalhos técnicos como revisor de periódico

1- Parecer ad hoc emitido para a revista Retratos da Escola, da Escola de Formação

(Esforce) da Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação (CNTE). 2022.
2- Parecer ad hoc de artigo emitido para a revista Educação e Pesquisa, da Faculdade de
Educação da Universidade de São Paulo (USP). 2021.
3- Parecer ad hoc de artigo emitido para a revista Educação e Pesquisa, da Faculdade de
Educação da Universidade de São Paulo (USP). 2020.
4- Parecer ad hoc de artigo emitido para a revista Educação e Pesquisa, da Faculdade de
Educação da Universidade de São Paulo (USP). 2020.
5- Parecer ad hoc emitido para a revista Retratos da Escola, da Escola de Formação
(Esforce) da Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação (CNTE). 2020.
6- Parecer ad hoc de artigo emitido para a revista Educação e Pesquisa, da Faculdade de
Educação da Universidade de São Paulo (USP). 2018.
7- Parecer ad hoc de artigo emitido para a revista Educação e Pesquisa, da Faculdade de
Educação da Universidade de São Paulo (USP). 2017.

3.6- Conferências e Palestras proferidas em eventos acadêmicos, científicos e/ou

culturais

1- Palestra “Diálogo (im)pertinente: aproximações e distinções entre Piaget e Vygotski”,

para estudantes do curso de Licenciatura em Ciências Humanas. Local: Faculdade SESI
de Educação, São Paulo/SP, 16 de maio de 2022.
2- Palestra “Bullying na Escola: Caracterização e Enfrentamento”, durante o III Fórum
Desafios Educacionais e XVII Congresso Nacional de Educação, realizado pela
Universidade Alto do Rio do Peixe – UNIARP, em Caçador/SP, 28 de agosto de 2017.
3- Conferência “Formação de Professores e Gestão de Conflitos na Escola”, durante o 2º
Congresso Nacional de Pedagogia, realizado no Centro de Convenções de Olinda/PE, 10
de junho de 2017.
4- Palestra “Desengajamentos morais entre professores diante do bullying: mais um
desafio para sua superação”, durante o Seminário Internacional “Em busca da qualidade
do clima e da convivência ética na escola e I Encontro Nacional da Equipes de Ajuda”,
realizado no Centro de Convenções da Unicamp, Campinas/SP, 10 de março de 2017.

13
5- Conferência “A superação do bullying na escola: quando a convivência é um valor”,
durante o II Workshop por uma convivência ética na escola: a lei antibullying no Brasil
e as estratégias de trabalho para superação do problema”, Feira de Santana/BA, 23 de
junho de 2016.
6- Conferência “Gestão de Conflitos na Escola – reflexões sobre indisciplina, violência e
intervenção docente”, durante o 1º Congresso Nacional de Pedagogia, realizado no Centro
de Convenções de Olinda/PE, 10 de junho de 2016.
7- Palestra “A teoria de Skinner e suas contribuições para a educação”, para estudantes
do curso de Pós-Graduação em Psicopedagogia do Centro Universitário Salesiano de São
Paulo, Americana/SP, 23 de novembro de 2015.

3.7- Participação em eventos acadêmicos com apresentação de trabalho

1- V Congresso Brasileiro de Ensino e Processos Formativos: Tecnologias, Estéticas e

Éticas. Instituição Promotora/Financiadora: Programa de Pós-Graduação em Ensino e
Processos Formativos da UNESP. Local: ONLINE.
Trabalho apresentado: Frieza burguesa e a moral proposta através do PECIM: anestesia
ao mal-estar moral?
Data: 04 de novembro de 2020.

2- XI Congresso Internacional de Teoria Crítica: Estado de Exceção e Racionalidade na

Idade Mídia. Instituição Promotora/Financiadora: Universidade Estadual Paulista
(FCLar/UNESP). Local: Faculdade de Ciências e Letras da Unesp, campus
Araraquara/SP.
Trabalho apresentado: Entre o impossível e o improvável: a moral kantiana pensada a
partir de Max Horkheimer e Jean Piaget.
Data: 02 de outubro de 2018.

3- I Congreso Internacional de Psicología, Salud y Educación. Instituição

Promotora/Financiadora: Universidad de Oviedo e Association University of Scientific
Formation Psychology and Education Research (CINFORPER). Local: Palacio de
Exposiciones y Congresos Ciudad de Oviedo, em Oviedo (ESP).
Trabalho apresentado: “Conexiones y desconexiones Morales en las dinamicas de
violencia escolar: bullying, un problema moral”, como componente do Simpósio

14
Convivencia escolar y prevención del acoso: el papel de los sistemas de apoyo entre
iguales (SAI).
Data: 11 de novembro de 2017.

4- I Congreso Internacional de Psicología, Salud y Educación. Instituição

Promotora/Financiadora: Universidad de Oviedo e Association University of Scientific
Formation Psychology and Education Research (CINFORPER). Local: Palacio de
Exposiciones y Congresos Ciudad de Oviedo, em Oviedo (ESP).
Trabalho apresentado: “Los sistemas de apoyo entre iguales (SAI) para el fomento de la
convivencia en positivo, la mejora del clima de aula y la prevención de situaciones de
bullying: la experiencia de Brasil y de España”, como componente do Simpósio
Convivencia escolar y prevención del acoso: el papel de los sistemas de apoyo entre
iguales (SAI).
Data: 11 de novembro de 2017.

5- 42nd Annual Conference of The Association for Moral Education. Instituição

promotora/financiadora: Harvard Graduate School of Education. Local: Cambrige,
Massachusetts, MA (EUA).
Trabalho apresentado: Bullying and Cyberbullying: Youth Participation and the School
Coexistense.
Data: 08 de dezembro de 2016

6- IV Congreso Internacional en Contextos Psicológicos, Educativos y de la Salud.

Instituição promotora/financiadora: Grupo de Investigación SEJ-473 da Universidad de
Almería, Asociación Universitaria de Educación y Psicología y Association University
of Scientific Formation Psychology and Education Research (CINFORPER). Local:
Universidad de Almería, Almería (ESP)
Trabalho apresentado: Adesão a valores morais e formação de professores: desafios para
a superação do bullying.
Data: 12 de novembro de 2016

7- IV Congreso Internacional en Contextos Psicológicos, Educativos y de la Salud.

Instituição promotora/financiadora: Grupo de Investigación SEJ-473 da Universidad de
Almería, Asociación Universitaria de Educación y Psicología y Association University

15
of Scientific Formation Psychology and Education Research (CINFORPER). Local:
Universidad de Almería, Almería (ESP)
Trabalho apresentado: Desengajamentos morais de professores frente ao bullying: entre
a indiferença e a ação.
Data: 12 de novembro de 2016

8- IV Congreso Internacional en Contextos Psicológicos, Educativos y de la Salud.

Instituição promotora/financiadora: Grupo de Investigación SEJ-473 da Universidad de
Almería, Asociación Universitaria de Educación y Psicología y Association University
of Scientific Formation Psychology and Education Research (CINFORPER). Local:
Universidad de Almería, Almería (ESP)
Trabalho apresentado: “Desengajamentos morais de professores frente ao bullying: a
construção de um instrumento de investigação”, como componente do Simpósio “A
Superação do Bullying: valores dos professores e a formação moral dos alunos”.
Data: 12 de novembro de 2016

9- Word Congress on Brain, Behaviors and Emotions 2016. Local: Hotel Hilton, em
Buenos Aires (ARG)
Trabalho apresentado (pôster): O TDAH e a prática docente em duas escolas da rede
estadual de ensino de São Paulo: a linha tênue entre o sucesso e o fracasso escolar.
Data: 15 de junho de 2016.

10- III Congresso Nacional de Formação de Professores e XIII Congresso Estadual

Paulista Sobre Formação de Educadores - Profissão Professor: cenários, tensões e
perspectivas. Instituição promotora/financiadora: Pró-Reitoria de Graduação da Unesp.
Local: Águas de Lindóia/SP.
Trabalho apresentado: Fato ou desafio? O TDAH na formação dos professores de
educação básica de duas escolas de Ribeirão Preto/SP.
Data: 13 de abril de 2016.

16
3.8- Participação em eventos acadêmicos como coordenador de sessão, Simpósio ou
mediador de Mesa Redonda.

1- XI Congresso Internacional de Teoria Crítica: Estado de Exceção e Racionalidade na

Idade Mídia. Instituição Promotora/Financiadora: Universidade Estadual Paulista
(FCLar/UNESP). Local: Faculdade de Ciências e Letras da Unesp, campus
Araraquara/SP.
Atividade desenvolvida: Coordenador de sessão de comunicações
Data: 02 de outubro de 2018.

2- Seminário Internacional “Em busca da qualidade do clima e da convivência ética na

escola e I Encontro Nacional da Equipes de Ajuda”. Instituição Promotora/Financiadora:
Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Moral (GEPEM), Laboratório de Psicologia
Genética (LPG), Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), Universidade
Estadual Paulista (UNESP) e Universidade de Valladolid (ESP). Local: Centro de
Convenções da Unicamp, Campinas/SP.
Atividade desenvolvida: Mediador da Mesa “Bullying e cyberbullying: o que é dever e
direito?”
Data: 10 de março de 2017.

3- IV Congreso Internacional de Convivencia en Contextos Psicológicos, Educativos y

de la Salud. Instituição promotora/financiadora: Grupo de Investigación SEJ-473 da
Universidad de Almería, Asociación Universitaria de Educación y Psicología y
Association University of Scientific Formation Psychology and Education Research
(CINFORPER). Local: Universidad de Almería, Almería (ESP)
Atividade desenvolvida: Coordenador do Simpósio “A Superação do Bullying: valores
dos professores e a formação moral dos alunos”.
Data: 12 de novembro de 2016.

3.9- Participação em eventos acadêmicos como membro da Comissão Organizadora

1- 10ª Feira de Profissões: Conhecendo a UEL, realizado na Universidade Estadual de

Londrina (UEL) entre os dias 30 de agosto e 02 de setembro de 2022.

17
2- XI Congresso Internacional de Teoria Crítica: Estado de Exceção e Racionalidade na
Idade Mídia, realizado na Faculdade de Ciências e Letras da Unesp, campus
Araraquara/SP, entre 01 a 05 de outubro de 2018.

3- Seminário Internacional “Em busca da qualidade do clima e da convivência ética na

escola e I Encontro Nacional da Equipes de Ajuda”, realizado no Centro de Convenções
da Universidade Estadual de Campinas, em 09 e 10 de março de 2017.

4- Seminário Internacional “A convivência ética das escolas”, realizado no Centro de

Convenções da Universidade Estadual de Campinas, em 20 e 21 de agosto de 2015.

4- BOLSAS DE ESTUDO EM NÍVEL DE PÓS-GRADUAÇÃO: MESTRADO E

DOUTORADO

Neste espaço, informo que fui bolsista Programa de Demanda Social da

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), tanto em meu
Mestrado (de 01/03/2016 a 01/01/2018) quanto em meu Doutorado (de 01/09/2019 a
31/07/2022).

5- ATIVIDADES DE MONITORIA DURANTE A GRADUAÇÃO

1- Atividades de Monitoria na Disciplina “Introdução à Educação Física – DEF5115”,

oferecida pelo Departamento de Educação Física da Universidade Federal de Santa
Catarina (UFSC) para os discentes do Curso de Licenciatura em Educação Física, com
um total de 280 horas, durante o período entre 01/09/2004 a 10/12/2004. Nota obtida:
10,0.

2- Atividades de Monitoria na Disciplina “Prática de Ensino da Educação Física Escolar

I – MEN 5235”, oferecida pelo Departamento de Metodologia de Ensino da Universidade
Federal de Santa Catarina (UFSC) para os discentes do Curso de Licenciatura em
Educação Física, com um total de 360 horas, durante o período entre 01/03/2005 a
06/07/2005. Nota obtida: 10,0

18
6- CURSOS FREQUENTADOS, CONGRESSOS, SEMINÁRIOS

2020-2020: Curso “Moral Foundations of Politics”, oferecido pela Yale University,

YALE, Estados Unidos. Carga Horária: 45 horas

2020-2020: Congresso Acadêmico Unifesp Virtual 2020 - Ciência e Universidade:

Transformações para a Sociedade, promovido pela Universidade Federal de São Paulo
(UNIFESP). Carga Horária: 45 horas.

2020-2020: Congresso Virtual UFBA 2020, promovido pela Universidade Federal da

Bahia (UFBA). Carga Horária: 80 horas

2020-2020: Webinário “O desenvolvimento cognitivo e a pesquisa em Jean Piaget: ideias

centrais e contribuições para a educação”, promovido pela Universidade Federal do
Maranhão (UFMA). Carga Horária: 2 horas.

2019-2019: Curso “Docência no ensino superior: fundamentos e práticas pedagógicas”,

oferecido pela Universidade Estadual Paulista (UNESP). Carga Horária: 30 horas

2019-2019: Curso “Herramientas de una Teoria Crítica de la Publicidad”, oferecido pela

Universidade Estadual Paulista (UNESP). Carga Horária: 12 horas.

2018-2018: XI Congresso Internacional de Teoria Crítica: Estado de Exceção e

Racionalidade na Idade Mídia, promovido pelo Grupo de Estudos e Pesquisas Teoria
Crítica e Educação (CNPq). Carga Horária: 40 horas.

2017-2017: I Congreso Internacional de Psicología, Salud y Educación, promovido pela

Universidad de Oviedo e Association University of Scientific Formation Psychology and
Education Research (CINFORPER). Local: Palacio de Exposiciones y Congresos Ciudad
de Oviedo, em Oviedo (ESP). Carga Horária: 30 Horas.

2017-2017: Seminário Internacional “Em busca da qualidade do clima e da convivência

ética na escola e I Encontro Nacional da Equipes de Ajuda”, promovido pelo Grupo de
Estudos e Pesquisas em Educação Moral (GEPEM), Laboratório de Psicologia Genética

19
(LPG), Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), Universidade Estadual
Paulista (UNESP) e Universidade de Valladolid (ESP), em Campinas/SP. Carga Horária:
18 horas.

2016-2016: IV Congreso Internacional de Convivencia en Contextos Psicológicos,

Educativos y de la Salud, promovido pelo Grupo de Investigación SEJ-473 da
Universidad de Almería, Asociación Universitaria de Educación y Psicología y
Association University of Scientific Formation Psychology and Education Research
(CINFORPER), em Almeria (ESP). Carga Horária: 30 horas.

2016-2016: Word Congress on Brain, Behaviors and Emotions 2016, em Buenos Aires
(ARG). Carga Horária: 36 horas.

2016-2016: III Congresso Nacional de Formação de Professores e XIII Congresso

Estadual Paulista sobre Formação de Educadores – Profissão de Professor: cenários,
tensões e perspectivas”, promovidos pela Pró-Reitoria de Graduação da UNESP,
realizados em Águas de Lindóia/SP. Carga Horária: 30 horas.

2015-2015: Curso “El currículum de la no-violencia y la educación en valores”, oferecido

pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Carga Horária: 04 horas.

2015-2015: Curso “Investigaciones sobre el clima escolar de la Unidad de Psicología

Preventiva”, oferecido pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Carga
Horária: 03 horas.

2015-2015: Seminário Internacional “A convivência ética na escola”, promovido pelo

Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Moral (GEPEM) e pela Universidade
Estadual de Campinas (UNICAMP). Carga Horária: 18 horas.

20