COLÉGIO PLÍNIO LEITE

PROGRAMAÇÂO POR COMPONENTE CURRICULAR

ÁREA DE LINGUAGENS – PRODUÇÃO TEXTUAL

COMPETÊNCIAS GERAIS:
Competência é a mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas da vida
cotidiana, do exercício da cidadania e do mundo do trabalho. Todas as competências indicam o que deve ser aprendido
pelos estudantes, do mesmo modo que especificam com que finalidade determinada competência deverá ser
desenvolvida, elucidando a sua importância para a formação do estudante ao longo da Educação Básica.

São COMPETÊNCIAS GERAIS necessárias a serem desenvolvidas com os alunos:

1. Conhecimento - Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural
e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.

2. Pensamento científico, crítico e criativo Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das
ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas,
elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.

3. Repertório cultural Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também
participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

4. Comunicação Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual,
sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artísticas, matemática e científica, para se expressar e
partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos, além de produzir sentidos que levem
ao entendimento mútuo.

5. Cultura digital Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

6. Trabalho e projeto de vida Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais, apropriar-se de conhecimentos e
experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao
exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

7. Argumentação Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender
ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental
e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si
mesmo, dos outros e do planeta.

8. Autoconhecimento e autocuidado Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-
se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com
elas.

9. Empatia e cooperação Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e
promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, suas identidades, suas culturas e suas potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.

10. Responsabilidade e cidadania Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência
e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS LINGUAGENS - EF
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL:

1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e
valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade
humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de
uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para
se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem
ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a
consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões
do mundo contemporâneo.

5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às
mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas,
individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir
conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS LÍNGUA PORTUGUESA – EF (adaptado):

1.Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso,
reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.

2.Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social
e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares)
e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.

3.Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com
compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos, e continuar aprendendo.

4.Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e
rejeitando preconceitos linguísticos.

5.Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es)
e ao gênero do discurso/gênero textual.

6.Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-
se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.

7.Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

8.Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação
pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).

9.Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a
literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento,
reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
10.Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir
sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

PRODUÇÃO TEXTUAL
ENSINO FUNDAMENTAL

ANOS INICIAIS: No Ensino Fundamental 1, é importante dar foco aos seguintes eixos:

EIXO ORALIDADE -aprofundam-se o conhecimento e o uso da língua oral, as características de interações discursivas e as
estratégias de fala e escuta em intercâmbios orais.

EIXO ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA- sistematiza-se a alfabetização, particularmente nos dois primeiros anos, e
desenvolvem-se, ao longo dos três anos seguintes, a observação das regularidades e a análise do funcionamento da língua
e de outras linguagens e seus efeitos nos discursos.

EIXO LEITURA/ESCUTA- amplia-se o letramento, por meio da progressiva incorporação de estratégias de leitura em textos
de nível de complexidade crescente.

EIXO PRODUÇÃO DE TEXTO- amplia-se o letramento, por meio da progressiva incorporação de estratégias de leitura em
textos de nível de complexidade crescente, com a progressiva incorporação de estratégias de produção de textos de
diferentes gêneros textuais. Nos primeiros anos, serão mais simples, tais como listas (de chamada, de ingredientes, de
compras), bilhetes, convites, fotolegenda, manchetes e lides, listas de regras da turma etc., pois favorece um foco maior na
grafia, complexificando-se conforme se avança nos anos iniciais. Nesse sentido, ganha destaque o campo da vida cotidiana,
em que circulam gêneros mais familiares aos alunos, como as cantigas de roda, as receitas, as regras de jogo etc. Do mesmo
modo, os conhecimentos e a análise linguística e multissemiótica avançarão em outros aspectos notacionais da escrita,
como pontuação e acentuação e introdução das classes morfológicas de palavras a partir do 3º ano.

ANOS FINAIS: Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, o adolescente/jovem participa com maior criticidade de situações
comunicativas diversificadas, interagindo com um número de interlocutores cada vez mais amplo, No componente Língua
Portuguesa, amplia-se o contato dos estudantes com gêneros textuais relacionados a vários campos de atuação e a várias
disciplinas, partindo-se de práticas de linguagem já vivenciadas pelos jovens para a ampliação dessas práticas, em direção a
novas experiências. Como consequência do trabalho realizado em etapas anteriores de escolarização, os adolescentes e
jovens já conhecem e fazem uso de gêneros que circulam nos campos das práticas artístico-literárias, de estudo e pesquisa,
jornalístico-midiático, de atuação na vida pública e campo da vida pessoal, cidadãs, investigativas. Aprofunda-se, nessa
etapa, o tratamento dos gêneros que circulam na esfera pública, nos campos jornalístico-midiático e de atuação na vida
pública.

CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO –Trata-se, em relação a este Campo, de ampliar e qualificar a participação das crianças,
adolescentes e jovens nas práticas relativas ao trato com a informação e opinião, que estão no centro da esfera
jornalística/midiática. Para além de construir conhecimentos e desenvolver habilidades envolvidas na escuta, leitura e
produção de textos que circulam no campo, o que se pretende é propiciar experiências que permitam desenvolver nos
adolescentes e jovens a sensibilidade para que se interessem pelos fatos que acontecem na sua comunidade, na sua cidade
e no mundo e afetam as vidas das pessoas, incorporem em suas vidas a prática de escuta, leitura e produção de textos
pertencentes a gêneros da esfera jornalística em diferentes fontes, veículos e mídias, e desenvolvam autonomia e
pensamento crítico para se situar em relação a interesses e posicionamentos diversos e possam produzir textos noticiosos
e opinativos e participar de discussões e debates de forma ética e respeitosa.

CAMPO DE ATUAÇÃONA VIDA PÚBLICA –Trata-se, neste Campo, de ampliar e qualificar a participação dos jovens nas
práticas relativas ao debate de ideias e à atuação política e social, por meio do(a): -compreensão dos interesses que movem
a esfera política em seus diferentes níveis e instâncias, das formas e canais de participação institucionalizados, incluindo os
digitais, e das formas de participação não institucionalizadas, incluindo aqui manifestações artísticas e intervenções
urbanas; -reconhecimento da importância de se envolver com questões de interesse público e coletivo e compreensão do
contexto de promulgação dos direitos humanos, das políticas afirmativas, e das leis de uma forma geral
em um estado democrático, como forma de propiciar a vivência democrática em várias instâncias e uma atuação pautada
pela ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho); -desenvolvimento de
habilidades e aprendizagem de procedimentos envolvidos na leitura/escuta e produção de textos pertencentes a gêneros
relacionados à discussão e implementação de propostas, à defesa de direitos e a projetos culturais e de interesse público
de diferentes naturezas. Envolvem o domínio de gêneros legais e o conhecimento dos canais competentes para
questionamentos, reclamação de direitos e denúncias de desrespeitos a legislações e regulamentações e a direitos; de
discussão de propostas e programas de interesse público no
contexto de agremiações, coletivos, movimentos e outras instâncias e fóruns de discussão da escola, da comunidade e da
cidade.

CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA –Trata-se de ampliar e qualificar a participação dos jovens nas práticas
relativas ao estudo e à pesquisa, por meio de: -compreensão dos interesses, atividades e procedimentos que movem as
esferas científica, de divulgação científica e escolar; -reconhecimento da importância do domínio dessas práticas para a
compreensão do mundo físico e da realidade social, para o prosseguimento dos estudos e para formação para o trabalho;
e -desenvolvimento de habilidades e aprendizagens de procedimentos envolvidos na leitura/escuta e produção de textos
pertencentes a gêneros relacionados ao estudo, à pesquisa e à divulgação científica.

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO –O que está em jogo neste campo é possibilitar às crianças, adolescentes e jovens dos Anos
Finais do Ensino Fundamental o contato com as manifestações artísticas e produções culturais em geral, e com a arte
literária em especial, e oferecer as condições para que eles possam compreendê-las e frui-las de maneira significativa e,
gradativamente, crítica. Trata-se, assim, de ampliar e diversificar as práticas relativas à leitura, à compreensão, à fruição e
ao compartilhamento das manifestações artístico-literárias, representativas da diversidade cultural, linguística e semiótica,
por meio: -da compreensão das finalidades, das práticas e dos interesses que movem a esfera artística e a esfera literária,
bem como das linguagens e mídias que dão forma e sustentação às suas manifestações; -da experimentação da arte e da
literatura como expedientes que permitem (re)conhecer diferentes maneiras de ser, pensar, (re)agir, sentir e, pelo
confronto com o que é diverso, desenvolver uma atitude de valorização e de respeito pela diversidade; -do desenvolvimento
de habilidades que garantam a compreensão, a apreciação, a produção e o compartilhamento de textos dos diversos
gêneros, em diferentes mídias, que circulam nas esferas literária e artística. Para que a experiência da literatura –e da arte
em geral–possa alcançar seu potencial transformador e humanizador, é preciso promover a formação de um leitor que não
apenas compreenda os sentidos dos textos, mas também que seja capaz de frui-los. Um sujeito que desenvolve critérios de
escolha e preferências (por autores, estilos, gêneros) e que compartilha impressões e críticas com outros leitores-fruidores.

OUTROS GÊNEROS, além daqueles sugeridos na BNCC, podem e devem ser incorporados aos currículos das escolas.

PRÁTICAS DE PRODUÇÃO DE TEXTOS NO ENSINO FUNDAMENTAL:

Consideração e reflexão sobre as condições de • Refletir sobre diferentes contextos e situações sociais
produção dos textos que regem a circulação de em que se produzem textos e sobre as diferenças em
diferentes gêneros nas diferentes mídias e campos termos formais, estilísticos e linguísticos que esses
de atividade humana contextos determinam, incluindo-se aí a multissemiose e
características da conectividade (usode hipertextos e
hiperlinks, dentre outros, presentes nos textos que
circulam em contexto digital).
• Analisar as condições de produção do texto no que diz
respeito ao lugar social assumido e à imagem que se
pretende passar a respeito de si mesmo; ao leitor
pretendido; ao veículo ou à mídia em que o texto ou
produção cultural vai circular; ao contexto imediato e ao
contexto sócio-histórico mais geral; ao gênero do
discurso/campo de atividade em questão etc.
• Analisar aspectos sociodiscursivos, temáticos,
composicionais e estilísticos dos gêneros propostos para a
produção de textos, estabelecendo relações entre eles.
Dialogia e relação entre textos •Orquestrar as diferentes vozes nos textos pertencentes
aos gêneros literários, fazendo uso adequado da “fala” do
narrador, do discurso direto, indireto e indireto livre. •
Estabelecer relações de intertextualidade para explicitar,
 sustentar e qualificar posicionamentos, construir e
referendar explicações e relatos, fazendo usos de citações
e paráfrases, devidamente marcadas e para produzir
paródias e estilizações.
Alimentação temática •Selecionar informações e dados, argumentos e outras
referências em fontes confiáveis impressas e digitais,
organizando em roteiros ou outros formatos o material
pesquisado, para que o texto a ser produzido tenha um
nível de aprofundamento adequado (para além do senso
comum, quando for esse o caso) e contemple a
sustentação das posições defendidas.
Construção da textualidade • Estabelecer relações entre as partes do texto, levando
em conta a construção composicional e o estilo do gênero,
evitando repetições e usando adequadamente elementos
coesivos que contribuam para a coerência, a continuidade
do texto e sua progressão temática.
• Organizar e/ou hierarquizar informações, tendo em vista
as condições de produção e as relações lógico discursivas
em jogo: causa/efeito; tese/argumentos;
problema/solução; definição/exemplos etc.
• Usar recursos linguísticos e multissemióticos de forma
articulada e adequada, tendo em vista o contexto de
produção do texto, a construção composicional e o estilo
do gênero e os efeitos de sentido pretendidos.
Aspectos notacionais e gramaticais • Utilizar, ao produzir textos, os conhecimentos dos
aspectos notacionais –ortografia padrão, pontuação
adequada, mecanismos de concordância nominal e verbal,
regência verbal etc., sempre que o contexto exigir o uso
da norma padrão
Estratégias de produção • Desenvolver estratégias de planejamento, revisão,
edição, reescrita/redesign e avaliação de textos,
considerando-se sua adequação aos contextos em que
foram produzidos, ao modo (escrito ou oral; imagem
estática ou em movimento etc.), à variedade linguística
e/ou semioses apropriadas a esse contexto, os
enunciadores envolvidos, o gênero, o suporte, a esfera/
campo de circulação, adequação à norma-padrão etc.
• Utilizar softwares de edição de texto, de imagem e de
áudio para editar textos produzidos em várias mídias,
explorando os recursos multimídias disponíveis

FONTEhttp://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
 BJETIVOS DO CONHECIMENTO E HABILIDADES EF
Objetivo do conhecimento Habilidades
Localização de informações em texto (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em
textos.
Seleção de informações (EF04LP09) Buscar e selecionar, informações sobre temas de
interesse pessoal ou escolar em textos que circulam em
meios digitais ou impressos.
Deduções e inferências de informações (EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos.
Reconstrução das condições de produção e recepção de textos (EF04LP11) Inferir o público-alvo do texto.
Reflexão sobre o conteúdo temático do texto (EF04LP12) Inferir o tema e assunto, demonstrando
compreensão global do texto.
Reflexão sobre o léxico do texto (EF04LP13) Inferir, em textos, o sentido de palavras e
expressões, considerando o contexto em que aparecem.
Reflexão sobre os procedimentos estilístico-enunciativos do (EF04LP14) Diferenciar fatos de opiniões em textos
texto informativos, reportagens e notícias.
(EF04LP15) Recuperar informações sobre partes de um
texto, identificando substituições lexicais (de substantivos
por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes
anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que
contribuem para continuidade do texto.
(EF04LP16) Inferir relações de causalidade que não
aparecem de modo explícito no texto.
Avaliação dos efeitos de sentido produzidos em textos (EF04LP17) Discutir o propósito do uso de recursos de
persuasão (cores, imagens, escolha de palavras, jogo de
palavras, tamanho de letras) em textos publicitários e de
propaganda.
Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de (EF04LP18) Comparar informações apresentadas em
relações entre textos gráficos ou tabelas.
Fluência de leitura para compreensão do texto (EF35LP05) Ler textos de diferentes extensões,
silenciosamente e em voz alta, com crescente autonomia e
fluência (padrão rítmico adequado e precisão), de modo a
possibilitar a compreensão.
Autodomínio do processo de leitura (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto),
apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero
textual, suporte e universo temático, bem como sobre
saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando
antecipações e inferências realizadas antes e durante a
leitura de textos.
Texto expositivo-informativo (EF04LP19) Produzir textos sobre tema de interesses, com
base em resultados de observações e pesquisas em fontes
de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando
pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.
Texto argumentativo (EF04LP20) Produzir texto com intuito de opinar e defender
ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações
vivenciadas na escola, utilizando registro formal e estrutura
adequada à argumentação, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos (EF04LP21) Utilizar, ao produzir o texto, os conhecimentos
linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância
nominal e verbal, convenções de escrita de diálogos
(discurso direto), pontuação (ponto final, ponto de
exclamação, ponto de interrogação, dois-pontos, vírgulas
em enumerações), regras ortográficas.
Procedimentos estilístico-enunciativos (EF04LP22) Utilizar, ao produzir o texto, recurso de coesão
pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de
relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão,
comparação), com nível suficiente de normatividade.
Planejamento do texto (EF35LP07) Planejar, com ajuda do professor, o texto que
será produzido, considerando a situação comunicativa, os
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a
finalidade ou propósito (escrever para quê); a circulação
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do
texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e
assunto do texto. (EF35LP08) Buscar, em meios impressos
ou digitais, informações necessárias à produção do texto
(entrevistas, leituras etc.), organizando em tópicos os dados
e as fontes pesquisadas.
Parágrafo: aspectos semânticos e gráficos (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido,
dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de
acordo com as características do gênero textual.
Revisão do texto (EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido com ajuda do
professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações,
correções de ortografia e pontuação.
Reescrita do texto (EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as alterações
feitas na revisão e obedecendo às convenções de disposição
gráfica e de inclusão de título, de autoria.
Edição do texto (EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive programas de
edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos,
explorando os recursos multimídias disponíveis.
Elementos constitutivos do discurso dramático em prosa e (EF04LP37) Identificar a organização do texto dramático:
versos marcadores das interações entre as personagens,
indicações sobre características prosódicas das falas, sobre
movimentos em cena, indicações de cenários.
Processos de criação (EF04LP40) Criar narrativas ficcionais, desenvolvendo
enredos, personagens e cenários, utilizando técnicas
diversas como a linguagem descritiva, narrativas em
primeira e terceira pessoas e diálogos. (EF04LP41) Criar
textos em versos, utilizando imagens poéticas (sentidos
figurados) e, no plano sonoro, rima, melodia, ritmo.
Apreciação de texto literário (EF35LP16) Selecionar livros da biblioteca e/ou do continho
de leitura da sala de aula para leitura individual, na escola
ou em casa e, após a leitura, recomendar os que mais gostou
para os colegas (EF35LP17) Ler, de forma autônoma, textos
literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive
aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por
gêneros, temas e autores.

FONTE: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdfhttps://www.unimestre.com/conheca-a-area-de-ciencias-humanas-da-
bncc/1.
PLANOS CURRICULARES

PRODUÇÃO TEXTUAL

PLANO CURRICULAR
DISCIPLINA: REDAÇÃO
1º. ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

PRÁTICAS DE LINGUAGEM CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

ERA UMA VEZ... • Leitura de imagem – Ilustração de Larissa Fernandez Carvalho
• De olho na oralidade: Reconto de contos maravilhosos
O MUNDO DOS CONTOS
• Produção de texto
MARAVILHOSOS • Capa de livro de contos
• Divirta-se
• Rodízio de livros (Leitura em família)
HISTÓRIAS PARA SEMPRE • Oficina de criação
• Projeto: VEM BRINCAR VOCÊ TAMBÉM
• Trabalhando o livro extraclasse
PELA HISTÓRIA AFORA • Leitura: Chapeuzinho Vermelho, Charles Perrault
• De olho na oralidade: Escuta de conto maravilhoso
• De olho na oralidade: Reconto de história
• Lobo, Fernanda Sander
• Trocando ideias
• Brincando com palavras
• Produção de texto
• O diálogo no teatro de fantoches
• Divirta-se
• Rodízio de livros (Leitura em família)
• Oficina de criação
• Projeto: Quem sou eu?
• Trabalhando o livro extraclasse
O GATO, O RATO E O REI • Leitura – O Gato de Botas, Ana Serna Vara
• Tira de Jim Davis
• De olho na oralidade: Debatendo a mentira
• Produção de texto
• Continuação de conto maravilhoso
• Divirta-se
• Rodízio de livros (Leitura em família)
• Trabalhando o livro extraclasse
• Oficina de criação
• Projeto: Um dia de histórias
 PLANO CURRICULAR
DISCIPLINA: REDAÇÃO
2º. ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

PRÁTICAS DE LINGUAGEM CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

SER UMA CRIANÇA BRASILEIRA • Parlendas;
• Poemas;
• Trovinha;
• Cantigas;
• Cantigas acumulativas;
• Poema visual;
• A carta.

O QUE É AMIZADE VERDADEIRA • Histórias em quadrinhos;

• Verbetes de curiosidade;
EXPLICAÇÕES PARA CURIOSIDADES • Leitura de imagem – produção de texto.
DAS CRIANÇAS E DOS ADULTOS

O MUNDO DA FANTASIA EM CONTOS • Conto maravilhoso;

EUROPEUS, INDÍGENAS E AFRICANOS • Reconto de contos e lendas.

PLANO CURRICULAR
DISCIPLINA: REDAÇÃO
3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
PRÁTICAS DE LINGUAGEM CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
INFÂNCIA - Reflexão da linguagem;
VIVA A SAÚDE! - Produção de texto;
- A carta pessoal;
- A linguagem figurada;
- A receita;
- Gráficos e tabelas;
BICHOS: PRAZER EM CONHECÊ-LOS! - Reflexão da linguagem;
- Produção de textos;
- Variação da língua;
- Textos de instrução;
- Anúncio e textos de campanha;
- Canção;
- Versos e estrofes;
MORAL DA HISTÓRIA - Reflexão da linguagem;
- Produção de texto;
- Fábulas;
- Parágrafo;
- História em quadrinhos;
- Pontuação;
- Classificação da frase;
 PLANO CURRICULAR
DISCIPLINA: REDAÇÃO
4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
PRÁTICAS DE LINGUAGEM CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
VIVA A DIFERENÇA! • Notícia
- Identificar a função social de noticiar;
- Identificar elementos característicos das notícias;
- Meios de veiculação.
• Notícia oral
- Informar fatos do cotidiano.
• Blog
- Espaço interativo de troca de informações;
- Espaço iterativo de construção do conhecimento.
• Entrevista
- Analisar a fala do entrevistado;
• Entrevista oral
- Transcrição e sua finalidade.
NA TELA, NO PALCO. ● Texto teatral
- Entonação;
- Dramatização e interpretação;
- Expressões.
● Contos
- Compreender o conceito do gênero;
- Instigar a criatividade e imaginação;
- Leitura e releituras;
RESPEITEM MEUS DIREITOS ● Texto de cartilha
- Interpretar informações contidas no texto.
● Cartas
- Objetivo de estabelecer conversa;
- Utilizada na comunicação.
● E-mail
- Diálogo;
- Comparar com a carta.
NÓS SOMOS A NATUREZA! • Infográfico
- Compreensão de imagens, dados, gráficos.
• Artigo de divulgação científica
- Leitura e interpretação de dados de pesquisas.
• Textos narrativos
- Contar acontecimento.
 PLANO CURRICULAR
DISCIPLINA: REDAÇÃO
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
PRÁTICAS DE LINGUAGEM CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
LIÇÕES DE SABEDORIA • Contos indígenas e africanos
• Miniconto e o conto digital
• Poesia Concreta
• Sinopse
• Relato Pessoal
• verbete de dicionário
• Gráficos ,tabelas e infográficos
NÃO SE PERCA NAS REDES • Crônica
• Tira/ Cartum/ Anedota
• Infográfico
• Reportagem digital
Reportagem escrita
• Transformar reportagem digital em escrita
COM AS PALAVRAS, AS CRIANÇAS! • Argumentação oral e escrito
• Resumo
• Paródia
• Adivinhas
• Texto de opinião
• Auto avaliação

PLANO CURRICULAR
DISCIPLINA: REDAÇÃO
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

PRÁTICAS DE LINGUAGEM CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

LEITURA • O conto maravilhoso
PRODUÇÃO TEXTUAL • Paródia
ORALIDADE • Texto teatral
• Histórias em quadrinhos
• Resenha crítica
• O diário
• A carta pessoal
• Anúncio publicitário
• Notícia
• Artigo de divulgação científica
• IMPORTANTE: no trabalho com produção textual, o professor tem
a liberdade de além das propostas registradas no plano curricular
da série, trazer sugestões de novas e criativas propostas para a sua
turma.
• TRABALHO com os dois LIVROS EXTRACLASSE
DESMEMBRANDO OS CONTEÚDOS • O conto maravilhoso:
ESPECÍFICOS → construção e recursos expressivos
→ Partes da narrativa
→ Tipos de personagem
→ Tipos de narrados
❖ Escrevendo um conto:
Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
DIVIRTA-SE: tirinha de um conto

• Paródia de Conto maravilhoso:

→ construção e recursos expressivos
❖ Escrevendo uma paródia:
Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
DIVIRTA-SE: filmes lançados em Portugal e no Brasil

• Texto teatral:
→ construção e recursos expressivos
❖ Escrevendo um texto teatral:
Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
Leitura dramática
DIVIRTA-SE: charadinhas
PROPOSTA DE COMPARTILHAMENTO DE INTERVALO: Histórias de hoje e sempre
TRABALHOS Organização de uma MOSTRA DE TRABALHOS FEITOS ATÉ AQUI
DESMEMBRANDO OS CONTEÚDOS • Histórias em quadrinhos (I)
ESPECÍFICOS → construção e recursos expressivos
→ Interjeições
❖ Escrevendo uma história em quadrinho:
Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
DIVIRTA-SE: tirinha

• Histórias em quadrinhos (II)

→ construção e recursos expressivos
→ balões
→ tempo e lugar
→ a legenda
→ onomatopeias e interjeições
→ heróis dos quadrinhos no cinema
❖ Escrevendo uma história em quadrinho:
Planejamento de texto
Revisão e reescrita
DIVIRTA-SE: quadrinhos

• Resenha crítica:
→ construção e recursos expressivos
 → sequencias descritivas
→ sequencias avaliativas
→ a resenha nas mídias digitais
❖ Escrevendo uma resenha crítica:
Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
Filmando e editando
DIVIRTA-SE: montagem com diferentes telas
PROPOSTA DE COMPARTILHAMENTO DE INTERVALO: Mostra de quadrinhos
TRABALHOS Organização de uma MOSTRA DE QUADRINHOS
DESMEMBRANDO OS CONTEÚDOS • O diário:
ESPECÍFICOS → construção e recursos expressivos
→ vocativo
❖ Escrevendo um diário:
Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
DIVIRTA-SE: tirinha

• A carta pessoal:
→ construção e recursos expressivos
→ local, data, vocativo, assunto, despedida e assinatura
→ os gêneros, a internet e os suportes
→ o que é CEP?
→ Cartas no cinema e nos livros
❖ Escrevendo uma carta pessoal:
Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
DIVIRTA-SE: charge

• Anúncio publicitário:
→ construção e recursos expressivos
→ argumentos
❖ Escrevendo um anúncio publicitário:
Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
Leitura dramática
DIVIRTA-SE: charge
PROPOSTA DE COMPARTILHAMENTO DE INTERVALO: Campanha “Preconceito: Tô fora!”
TRABALHOS Organização de campanha “Preconceito: Tô fora!”

DESMEMBRANDO OS CONTEÚDOS • Entrevista:

ESPECÍFICOS → construção e recursos expressivos
❖ Produzindo uma entrevista:
Planejamento da entrevista
Escrita do roteiro
Realizando a entrevista oral
Transcrevendo a entrevista
Revisão e reescrita
DIVIRTA-SE: quadrinho
 • Notícia:
→ construção e recursos expressivos
→ lide: o que, quem, quando, onde, como e por quê
→ hiperlinks
❖ Escrevendo uma notícia:
Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita

❖ A notícia em outras mídias: notícias em áudio e

audiovisuais
Roteiro de estudo de notícia em jornal televisivo
Roteiro de estudo de notícia em jornal radiofônico
Produzindo a notícia em podcast e em vídeo
DIVIRTA-SE: desafio

• Artigo de divulgação científica:

→ construção e recursos expressivos
→ introdução, desenvolvimento, conclusão
❖ Escrevendo um artigo de divulgação científica:
Pesquisando e organizando as informações
Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
DIVIRTA-SE: charge
PROPOSTA DE COMPARTILHAMENTO DE INTERVALO: Planeta Terra urgente
TRABALHOS Produção de um jornal

PLANO CURRICULAR
DISCIPLINA: REDAÇÃO
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

PRÁTICAS DE LINGUAGEM CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

LEITURA • O conto de terror, suspense e mistério
PRODUÇÃO TEXTUAL • Narrador onisciente e personagem esférico na ficção
ORALIDADE • O videoconto
• O Poema
• O poema imagem e o videopoema
• Cordel
• Pesquisa, tomada de notas e discussão em grupo
• Cartas de reclamação e de solicitação
• Dicas e cartilha
• A carta de leitor e o comentário
• A Pesquisa e a exposição oral
• O resumo
 • IMPORTANTE: no trabalho com produção textual, o professor tem
a liberdade de além das propostas registradas no plano curricular
da série, trazer sugestões de novas e criativas propostas para a sua
turma.
• TRABALHO com os dois LIVROS EXTRACLASSE
DESMEMBRANDO OS CONTEÚDOS • O conto de terror, suspense e mistério:
ESPECÍFICOS → construção e recursos expressivos
→ Narrativas de terror, de suspense, de mistério e de enigma
→ Leitura expressiva de conto de terror, suspense e mistério
❖ Escrevendo um conto de terror, suspense e mistério:
▪ A partir de uma notícia de jornal
▪ Dando continuidade a um conto
▪ Criando livremente um conto de terror, suspense e
mistério

Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
DIVIRTA-SE: meme

• Narrador onisciente e personagem esférico na ficção:

→ construção e recursos expressivos
→ narrador onisciente
→ narrador-personagem
→ narrador-observador ou narrador presente
❖ Escrevendo um conto:
Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
DIVIRTA-SE: quadrinhos

• O videoconto:
→ construção e recursos expressivos
→ conhecendo videocontos
→ roteiro de análise de videocontos
❖ Produção de videoconto:
Planejamento de um roteiro de videoconto
Edição de videoconto
Revisão de vuideoconto
DIVIRTA-SE: meme
PROPOSTA DE COMPARTILHAMENTO DE INTERVALO: Noites de terror, suspense e mistério
TRABALHOS Montagem de MOSTRA DE CONTO DE TERROR, SUSPENSE E
MISTÉRIO E CONTOS COM ELEMENTOS FANTÁSTICOS.

DESMEMBRANDO OS CONTEÚDOS • O Poema

ESPECÍFICOS → construção e recursos expressivos
→ verso, estrofe
→ repetições, paralelismos
→ rimas
→ versos brancos
→ ritmo
→ aliteração e assonância
→ onomatopeia
 → TIPOS DE VERSO
→ VERSO REGULAR E VERSO LIVRE
❖ Atividades lúdicas com poemas
❖ Criação de poemas
Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
DIVIRTA-SE: tirinha

• O poema imagem e o videopoema

→ construção e recursos expressivos
→ o poema imagem
❖ Criando poemas visuais:
Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
❖ Produzindo videopoemas:
O videopoema
Roteiro de análise de videopoemas
Planejamento do roteiro do videopoema
Edição do videopoema
Revisão do videopoema
DIVIRTA-SE: quadrinho

• Cordel:
→ construção e recursos expressivos
→ estrofes
→ rimas
→ métrica
→ ritmo
❖ Produzindo um poema de cordel:
Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
❖ De olho na oralidade: declamação de cordel
DIVIRTA-SE: quadrinho
PROPOSTA DE COMPARTILHAMENTO DE INTERVALO: Viva a poesia viva!
TRABALHOS Preparação e realização de uma MOSTRA DE POESIA
DESMEMBRANDO OS CONTEÚDOS • Pesquisa, tomada de notas e discussão em grupo
ESPECÍFICOS → construção e recursos expressivos

❖ PESQUISA
→ compartilhamento de resultados da pesquisa

❖ DISCUSSÃO EM GRUPO
→ planejamento da discussão em grupo
→ discussão do tema
→ revisão da discussão em grupo
DIVIRTA-SE: charge

• Cartas de reclamação e de solicitação

→ construção e recursos expressivos
 ❖ PESQUISA E TOMADA DE NOTAS
❖ EXPOSIÇÃO ORAL
❖ Criação de uma carta de reclamação ou uma carta de
solicitação
→ planejamento do texto
→ escrita
→ revisão e reescrita
DIVIRTA-SE: tirinha

• Dicas e cartilha:
→ construção e recursos expressivos

❖ AS DICAS
Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
❖ A CARTILHA
Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
DIVIRTA-SE: tirinha
PROPOSTA DE COMPARTILHAMENTO DE INTERVALO: Feira de cidadania
TRABALHOS Montagem de uma FEIRA DE CIDADANIA

DESMEMBRANDO OS CONTEÚDOS • A carta de leitor e o comentário:

ESPECÍFICOS → construção e recursos expressivos

❖ A CARTA DE LEITOR
Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
❖ O COMENTÁRIO
Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
DIVIRTA-SE: tiroleta

• A Pesquisa e a exposição oral:

→ construção e recursos expressivos

❖ PESQUISA
→ Pesquisando livros, sites
→ Realizando a pesquisa

❖ EXPOSIÇÃO ORAL
→ planejamento da exposição oral
→ produção de pôster ou painel
→ apresentação da exposição oral
DIVIRTA-SE: meme

• O resumo:
→ construção e recursos expressivos
 ❖ Produzindo um resumo:
Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
DIVIRTA-SE: anedotas
PROPOSTA DE COMPARTILHAMENTO DE INTERVALO: Mostra -Informação e opiniões em rede
TRABALHOS Montagem de BLOG CIENTÍFICO

PLANO CURRICULAR
DISCIPLINA: REDAÇÃO
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
PRÁTICAS DE LINGUAGEM CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
LEITURA • A crônica
PRODUÇÃO TEXTUAL • Paródia e haicai
ORALIDADE • Artigo de opinião
• A reportagem
• A fotorreportagem
• O texto teatral
• Seminário
• A resenha
• IMPORTANTE: no trabalho com produção textual, o professor tem
a liberdade de além das propostas registradas no plano curricular
da série, trazer sugestões de novas e criativas propostas para a
sua turma.
• TRABALHO com os dois LIVROS EXTRACLASSE
DESMEMBRANDO OS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS • A crônica (I):
→ construção e recursos expressivos
→ narrador-observador
→ narrador-personagem

❖ Produzindo uma crônica

Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
DIVIRTA-SE: charada

• A crônica (II):
→ construção e recursos expressivos

❖ Produzindo uma crônica que faça crítica social

Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
DIVIRTA-SE: tirinha
 • Paródia e haicai (III):
→ construção e recursos expressivos
→ anáfora
→ verso regular e verso livre
→ Hai( brincadeira) Cai (harmonia)

❖ PARÓDIA
Criando uma paródia
Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita

❖ HAICAI
Criando um haicai
Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
DIVIRTA-SE: charge

PROPOSTA DE COMPARTILHAMENTO DE INTERVALO: Arte, humor e literatura em revista

TRABALHOS Produção de uma revista
DESMEMBRANDO OS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS • Artigo de opinião:
→ construção e recursos expressivos
→ pesquisa in loco

❖ Produzindo um artigo de opinião:

Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
DIVIRTA-SE: questionário

• A reportagem:
→ construção e recursos expressivos

❖ Produzindo uma reportagem:

Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
DIVIRTA-SE: leitura de imagem

• A fotorreportagem:
→ construção e recursos expressivos
→ fotografia para fotorreportagem:
▪ plano geral globalizante
▪ plano médio e de conjuntos de ações principais
▪ plano de detalhamento de sujeitos e ações
▪ primeiro plano

❖ Produzindo uma fotorreportagem:

Planejamento da fotorreportagem
Produção da fotorreportagem
Revisão e reescrita
 DIVIRTA-SE: leitura de imagem

PROPOSTA DE COMPARTILHAMENTO DE INTERVALO: Feira de consumo consciente

TRABALHOS Levar a comunidade a refletir sobre hábitos de consumo e direto
dos consumidores
DESMEMBRANDO OS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS • O texto teatral (I):
→ construção e recursos expressivos
→ o teatro no cinema
→ rubricas: de interpretação e de movimento

❖ Escrita de continuação de peça:

Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
DIVIRTA-SE: leitura de imagem

• O texto teatral (II):

→ construção e recursos expressivos
→ leitura dramática

❖ Criação de uma cena teatral:

Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
DIVIRTA-SE: charge

• O texto teatral (III):

→ construção e recursos expressivos

❖ Criação de um texto teatral a partir da adaptação de um

conto
Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
Ensaiando a peça

DIVIRTA-SE: tirinha

PROPOSTA DE COMPARTILHAMENTO DE INTERVALO: Fazendo cena

TRABALHOS Organização de uma Mostra de tearto
DESMEMBRANDO OS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS • Verbete:
→ construção e recursos expressivos
→ Wikis

❖ Enciclopédia da turma: produção de verbetes

Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
DIVIRTA-SE: charge

• Seminário:
→ construção e recursos expressivos
→ Planejamento e preparação de um seminário
 → Pesquisa
→ Tomada de notas
→ Produção de roteiro e esquema
→ Ensaio
→ Sequencia e andamento da exposição
→ Postura do apresentador
→ Apresentação de um seminário m grupo

❖ Preparar um seminário
Planejamento de texto
Redação do texto e esquema para o seminário
Ensaio, filmagem e revisão do seminário
DIVIRTA-SE: quadrinho

• A resenha crítica:
→ construção e recursos expressivos
→ a resenha crítica nas mídias digitais
→ resenha crítica digital: dicas para roteiro e gravação

❖ Produzindo resenhas críticas

Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
DIVIRTA-SE: meme

PROPOSTA DE COMPARTILHAMENTO DE INTERVALO: Simpósio sobre diversidade

TRABALHOS Montagem de um simpósio

PLANO CURRICULAR
DISCIPLINA: REDAÇÃO
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
PRÁTICAS DE LINGUAGEM CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
LEITURA • Editorial
PRODUÇÃO TEXTUAL • Artigo de opinião
ORALIDADE • Poema
• Paródia
• Conto
• Conto contemporâneo
• Miniconto
• Texto dissertativo-argumentativo
• Debate regrado público
• Carta aberta
• Peças e campanhas publicitárias
• IMPORTANTE: no trabalho com produção textual, o professor tem
a liberdade de além das propostas registradas no plano curricular
da série, trazer sugestões de novas e criativas propostas para a
sua turma.
 TRABALHO com os dois LIVROS EXTRACLASSE

DESMEMBRANDO OS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS • Editorial:

→ construção e recursos expressivos
→ Introdução
→ Desenvolvimento
→ Conclusão

❖ Escrevendo um editorial:
Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
DIVIRTA-SE: charge

• Artigo de opinião (I):

→ construção e recursos expressivos

❖ Produzindo um artigo de opinião:

Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
DIVIRTA-SE: tirinha

• Artigo de opinião (II)

→ construção e recursos expressivos

❖ Desenvolver um artigo de opinião

Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
DIVIRTA-SE: meme

PROPOSTA DE COMPARTILHAMENTO DE INTERVALO: Ser jovem em tempos de internet e fake News -

TRABALHOS Organização de uma Mostra de sobre os usos da internet e redes
sociais pelos jovens na sociedade contemporânea
DESMEMBRANDO OS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS • Poema e Paródia:
→ construção e recursos expressivos

❖ Produzindo poemas e paródias

Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
DIVIRTA-SE: quadrinhos

DE OLHO NA ORALIDADE: roda de conversa e

declamação de poema

• Conto:
→ construção e recursos expressivos
→ estrutura do enredo
→ conflito

❖ Escrevendo um conto
Planejamento de texto
 Escrita
Revisão e reescrita
DIVIRTA-SE: tirinha

• Conto contemporâneo:
→ construção e recursos expressivos
→ o tempo nas narrativas ficcionais
→ a técnica do flashback

• Miniconto:
→ construção e recursos expressivos

❖ Produção de conto contemporâneo e miniconto

Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita

DE OLHO NA ORALIDADE: leitura dramatizada de contos

em vídeo

❖ Produção de vídeos
DIVIRTA-SE: meme
PROPOSTA DE COMPARTILHAMENTO DE INTERVALO: Literatura em revista
TRABALHOS Compartilhando poemas, paródias, contos e minicontos com a
sociedade
DESMEMBRANDO OS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS • Texto dissertativo-argumentativo (I):
→ construção e recursos expressivos
→ introdução, desenvolvimento e conclusão
→ a dissertação escolar e o texto argumentativo

❖ Escrever um texto dissertativo-argumentativo

Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
DIVIRTA-SE: textinho

• Texto dissertativo-argumentativo (II):

→ construção e recursos expressivos
→ tipos de argumento: autoridade e comprovação

❖ Produzindo uma redação

Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
DIVIRTA-SE: meme

• Texto dissertativo-argumentativo (III):

→ construção e recursos expressivos
→ progressão temática

❖ Produzindo uma redação

Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
 DIVIRTA-SE: tirinha

PROPOSTA DE COMPARTILHAMENTO DE INTERVALO: O papel do jovem no mundo contemporâneo

TRABALHOS Organização de um concurso de redação
DESMEMBRANDO OS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS • Debate regrado público:
→ construção e recursos expressivos
→ situação concreta
→ interação entre pessoas
→ debate e cidadania

❖ Organizando um debate
Planejamento e organização do dabate
Avaliação do debate
Princípios e procedimentos para a realização de um
debate democrático
DIVIRTA-SE:tirinha

• Carta aberta:
→ construção e recursos expressivos
→ introdução, desenvolvimento e conclusão

❖ Produzindo uma carta aberta

Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
DIVIRTA-SE: meme

• Peças e campanhas publicitárias:

→ construção e recursos expressivos

❖ Criação de uma campanha publicitária

Definição do tema e das peças publicitárias
Planejamento de texto
Escrita
Revisão e reescrita
DIVIRTA-SE: anedota
PROPOSTA DE COMPARTILHAMENTO DE INTERVALO: Problemas de nosso tempo – nossas soluções
TRABALHOS Organização de uma Mostra de trabalhos