PROCESSO DE PROMOÇÃO 2025

QUADRO DO MAGISTÉRIO | ANOS: 2018 / 2019 / 2020 / 2021 / 2022 / 2023

018. Prova Objetiva

PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA Ii – inglês
PROFESSOR ii – inglês
(OPÇÕES: 020 E 033)

 Você recebeu sua folha de respostas e este caderno contendo 60 questões objetivas.
 Confira seus dados impressos na capa deste caderno e na folha de respostas.
 Quando for permitido abrir o caderno, verifique se está completo ou se apresenta imperfeições. Caso haja algum problema,
informe ao fiscal da sala para a devida substituição deste caderno.
 Leia cuidadosamente todas as questões e escolha a resposta que você considera correta.
 Marque, na folha de respostas, com caneta de tinta preta, a letra correspondente à alternativa que você escolheu.
 A duração da prova é de 4 horas, já incluído o tempo para o preenchimento da folha de respostas.
 Só será permitida a saída definitiva da sala e do prédio após transcorridas 3 horas do início da prova.
 Deverão permanecer em cada uma das salas de prova os 3 últimos candidatos, até que o último deles entregue sua prova,
assinando termo respectivo.
 Ao sair, você entregará ao fiscal a folha de respostas e este caderno.
 Até que você saia do prédio, todas as proibições e orientações continuam válidas.

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Nome do candidato

RG Inscrição Prédio Sala Carteira

Confidencial até o momento da aplicação.

Confidencial até o momento da aplicação.
 CONHECIMENTOS GERAIS 05. Entre as diretrizes traçadas para o Plano Estadual de
Educação de São Paulo (Lei no 16.279/2016), em seu
artigo 2o, está a
01. Considerando o que estabelece a Constituição da Repú-
blica Federativa do Brasil de 1988, no parágrafo 1o de seu (A) formação para o trabalho e para a cidadania, com
artigo 218, receberá tratamento prioritário do Estado a ênfase nos valores morais e éticos em que se funda-
menta a sociedade.
(A) aprendizagem de conteúdos lógico-matemáticos.
(B) promoção do ensino híbrido como pressuposto de
(B) educação financeira para a autonomia e o progresso realização da Educação Básica, em todas as suas
individual. etapas.
(C) pesquisa científica básica e tecnológica. (C) consolidação das metodologias ativas, com ênfase
nas habilidades socioemocionais e na resolução de
(D) preparação moral e cívica para a vida pública.
problemas como metas de desenvolvimento.
(E) formação técnica e profissional no ensino médio.
(D) ampliação do atendimento escolar em todo o territó-
rio estadual, com manutenção dos índices de quali-
dade da educação alcançados na capital.
02. Marcelo, aluno do 3o ano do ensino fundamental na rede
estadual de São Paulo, tem faltado frequentemente às (E) redução do analfabetismo, com prioridade absoluta
aulas sem apresentar justificativa, prejudicando seu de- às crianças e aos adolescentes.
sempenho. Após esgotarem os recursos internos, confor-
me o artigo 56 da Lei no 8.069/1990 (Estatuto da Criança
e do Adolescente), os dirigentes escolares devem 06. A Convenção Internacional sobre os Direitos das
Pes­soas com Deficiência (Decreto no 6.949/2009), em
(A) comunicar o caso ao Conselho Tutelar.
seu artigo 2, apresenta uma lista de definições. Uma
(B) instaurar uma comissão para investigar as condições delas equivale à concepção de produtos, ambientes,
familiares do estudante. programas e serviços a serem usados, na maior medi-
da possível, por todas as pessoas, sem necessidade de
(C) solicitar a transferência de Marcelo para uma unida- adaptação ou projeto específico, mas sem excluir as aju-
de escolar mais próxima de sua residência. das técnicas para grupos específicos de pessoas com
(D) solicitar a suspensão dos benefícios sociais recebi- deficiência, quando necessárias. Trata-se
dos pela família do estudante. (A) do projeto integrador.
(E) solicitar um assistente socioeducativo para acompa- (B) da tecnologia assistiva.
nhar o estudante.
(C) da terminalidade específica.

(D) do desenho universal.

03. O artigo 1o da Lei no 9.394/1996, em seu parágrafo 2o,
estabelece que a educação escolar deverá vincular-se (E) da intervenção material.
(A) ao exercício partidário e à prática cívico-democrática.

(B) ao academicismo e à prática científica. 07. A Política de Educação Especial do Estado de São
Paulo (2021) afirma que o Atendimento Educacional
(C) ao contexto de internacionalização e à prática global. Especializado (AEE) é um serviço disponibilizado para
(D) aos valores da família e à prática moral. estudantes elegíveis aos serviços da Educação Espe-
cial. De acordo com o documento, o referido serviço tem
(E) ao mundo do trabalho e à prática social. como característica ser

(A) complementar ou suplementar no apoio do processo

04. No documento Currículo Paulista (2019), as competên- de aprendizagem.
cias gerais propostas pela Base Nacional Comum Curri- (B) substitutivo ao ensino regular comum.
cular (BNCC) são
(C) equivalente ou próximo a um reforço escolar institu-
(A) abreviadas. cionalizado.
(B) flexibilizadas. (D) disponibilizado exclusivamente em salas de recursos.
(C) preteridas. (E) realizado exclusivamente em salas de aula regular.
(D) reiteradas.

(E) retificadas.

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08. De acordo com o inciso V do artigo 4o da Resolução 11. Assinale a alternativa que apresenta uma asserção
no 1/2012, que estabelece Diretrizes Nacionais para a coerente com o que pressupõe e determina o Decreto
Educação em Direitos Humanos, é correto afirmar que no 55.588/2010.

(A) os Direitos Humanos aplicam-se prioritariamente a (A) Toda pessoa tem direito a ser tratada, preferencial-
cidadãos em vulnerabilidade, como aqueles em si- mente, de forma correspondente ao seu sexo bio-
tuação prisional ou outra forma de privação de liber- lógico.
dade.
(B) Transexuais e travestis possuem orientação sexual
(B) o princípio que fundamenta a Educação em Direitos comprovadamente distinta do sexo biológico.
Humanos é a prevalência jurídica das minorias.
(C) O direito à escolha de tratamento nominal por tran-
(C) a Educação em Direitos Humanos envolve repara- sexuais e travestis é reservado ao contexto das or-
ção das diferentes formas de violação de direitos. ganizações civis.

(D) os Direitos Humanos são de caráter essencialmente (D) A redesignação sexual é condição necessária e su-
liberal e individual. ficiente para a garantia do direito à escolha de trata-
mento nominal.
(E) a inserção curricular da Educação em Direitos Hu-
manos deve dar-se sempre de forma interdisciplinar, (E) Os direitos da diversidade sexual constituem direitos
evitando-se abordá-la como conteúdo específico das humanos e sua proteção requer ações efetivas do
disciplinas já existentes. Estado.

09. O artigo 78 da Lei no 9.394/1996 (Lei de Diretrizes e Ba- 12. De acordo com o documento Conselhos escolares:
ses da Educação Nacional) estabelece que o Sistema de democratização da escola e construção da cidadania
Ensino da União, com a colaboração das agências fede- (2004), assinale a alternativa correta.
rais de fomento à cultura e de assistência aos índios, de-
(A) O projeto político-pedagógico elaborado por espe-
senvolverá programas integrados de ensino e pesquisa,
cialistas e aprovado pelo Conselho Escolar tem a
para oferta de educação escolar        aos povos
vantagem de representar com maior precisão os an-
indígenas.
seios da comunidade.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a la-
cuna. (B) O Conselho Escolar tem atuação fundamental, mas
limitada, sendo-lhe vetado o acompanhamento da
(A) adaptada e flexível gestão administrativo-financeira das unidades esco-
lares.
(B) bilíngue e intercultural
(C) O Conselho Escolar tem funções deliberativas, con-
(C) compensatória e supletiva
sultivas, fiscais e mobilizadoras, que se orientam
(D) profissionalizante e tecnológica para a construção de uma educação de qualidade
social.
(E) híbrida e globalizada
(D) A cultura patrimonialista é um dos fundamentos que
subsidiam a atuação do Conselho Escolar, instância
10. Tendo em vista os princípios e as diretrizes da política também encarregada de proteger o bem comum.
migratória brasileira (especificamente, o artigo 3o da Lei
no 13.445/2017), é correto afirmar que o acesso do mi- (E) Compete ao Conselho Escolar incentivar a auto-
grante a serviços, programas e benefícios sociais, bens nomia e a improvisação pedagógica, valorizando a
públicos, educação, assistência jurídica integral pública, experiência acumulada dos profissionais.
trabalho, moradia, serviço bancário e seguridade social é

(A) vetado a cidadãos apátridas.

(B) variável, em razão dos critérios de admissão em ter-

ritório nacional.

(C) concedido em função da lei do país de origem do

migrante, preservando a isonomia.

(D) igualitário e livre.

(E) vetado a residentes fronteiriços, exceto em caso de

acordo de cooperação entre países.

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13. Leia o excerto a seguir: 15. Ao abordarem o tema da avaliação e discutirem o que a
escola pode fazer para melhorar seus resultados, Car-
“Uma professora de uma escola municipal de Queimados,
valho e Menezes (in Carvalho et al., 2007) apresentam
na Baixada Fluminense, foi afastada após responsáveis
algumas considerações sobre o que se denomina efeito-
de alunos denunciarem declarações racistas postadas
-escola. A esse respeito, os dois pesquisadores concor-
em uma rede social. A Secretaria de Educação abriu um
dam que
procedimento disciplinar para averiguar a denúncia. [...]
Segundo as denúncias, foram postadas nas redes sociais (A) a escola tem um efeito relativo nos ganhos de apren-
de Michele frases como ‘a penalidade para quem comete dizagem de crianças e adolescentes, pois há outros
racismo contra brancos deveria ser morar na África’; e fatores com impacto significativo.
‘acho que vou passar carvão na pele para trabalhar em
(B) os efeitos da escola são mais significativos a curto
Queimados. Não vai adiantar. Só se eu fosse corrupta’.”
prazo, ao passo que os efeitos da família e da comu-
(G1 Rio, 04.09.2024. Adaptado) nidade são mais expressivos a longo prazo.
Considerando o que expõe o parágrafo único do artigo 6o
(C) há uma estabilidade no efeito-escola que se mantém
da Resolução CNE/CP no 1/2004, que institui Diretrizes
linear em diferentes contextos sociais, públicos ou
Curriculares Nacionais para a Educação das Relações
privados.
Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-
-Brasileira e Africana, se houver comprovação de racismo (D) o efeito-escola permanece inalterado quando a ins-
na conduta da professora, o caso deve ser tratado como tituição se une à família, embora isso potencialize a
qualidade das relações democráticas.
(A) contravenção grave resultante em suspensão pre-
ventiva. (E) a escola é a maior responsável pelo desempenho do
aluno, e aprimorar seu efeito melhora a aprendiza-
(B) crime imprescritível e inafiançável.
gem em taxas próximas a 90%.
(C) irregularidade institucional cabível de procedimento
disciplinar.
16. Paula é professora do ensino fundamental na rede es-
(D) infração administrativa inimputável. tadual de São Paulo e recentemente foi transferida para
uma nova unidade. Após algumas semanas de trabalho,
(E) infração penal passível de multa fixada em 10 salá-
ela já se sente adaptada ao ambiente e está aliviada com
rios mínimos.
a sensação de que, nesta nova equipe, não há conflitos,
diferentemente da escola onde lecionava antes, marcada
14. Azambuja e Silva (2024) observam que, como as tecno- por tensões explícitas. Considerando a perspectiva de
logias da inteligência e da cultura se desenvolvem em Ceccon et al. (2009), a percepção de Paula acerca da
uma velocidade cada vez maior, o educador precisa nova equipe é

(A) evitar a entrada na escola das tecnologias cognitivo- (A) acertada, pois a ocorrência de conflitos denota vio-
-culturais, nocivas ao desenvolvimento da criança. lências implícitas às relações de um grupo.

(B) preparar-se para sua gradual substituição pela inteli- (B) acertada, pois, onde existe diversidade, movimento
gência artificial em tarefas criativas e de pensamento e diálogo, não existe conflito.
crítico, em um processo denominado technocrítico. (C) equivocada, pois a real ausência de conflitos decorre
(C) atualizar-se do ponto de vista do domínio das novas de apatia e falta de compromisso do grupo.
tecnologias intelectuais e culturais em um processo (D) equivocada, pois conflitos são inerentes às intera-
conhecido como technotização. ções e, portanto, não podem ser eliminados.
(D) submeter-se ao caráter inexorável da ascensão das (E) equivocada, pois conflitos são sempre construtivos,
inteligências artificiais e da cultura digital, passando direcionando ao avanço da equipe.
a utilizá-las intensamente em sua atuação.

(E) especializar-se nos conhecimentos tecnocientíficos,

armazenando de modo crescente e contínuo conhe-
cimentos cada vez mais especializados.

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17. Entre as técnicas apresentadas por Lemov (2023) em seu CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
livro Aula nota 10 3.0: 63 técnicas para melhorar a gestão
da sala de aula, há algumas especificamente voltadas à
preparação da aula. A esse respeito, conforme as propo-
sições do autor, a técnica Planeje em dobro consiste em Read the text to answer questions 21 to 27.
(A) abranger o dobro do tempo de aula disponível, de
modo que sempre haja atividades para propor aos Content and Language Integrated Learning (CLIL) is a
alunos que terminam antes do previsto. dual-focused educational approach in which an additional
language* is used for the learning and teaching of both
(B) elaborar o planejamento pedagógico em duplas,
content and language. That is, in the teaching and learning
para que a responsabilidade pelas escolhas didáti-
cas possa ser compartilhada. process, there is a focus not only on content, and not only on
language. Each is interwoven, even if the emphasis is greater
(C) programar atividades a serem realizadas em duplas on one or the other at a given time. CLIL is not a new form of
de alunos, já que a aprendizagem por pares é a téc- language education. It is not a new form of subject education.
nica mais eficiente de acordo com estudos científicos.
It is an innovative fusion of both. CLIL is closely related to and
(D) manter atenção redobrada quanto ao domínio dos shares some elements of a range of educational practices.
conteúdos, evitando que erros possam ocorrer du- Some of these practices – such as bilingual education and
rante a aula. immersion – have been in operation for decades in specific
(E) planejar não apenas o que o professor deverá fazer countries and contexts; others, such as content-based
em cada etapa das atividades, mas também o que os language teaching or English as an Additional Language
alunos deverão fazer. (EAL), may share some basic theories and practice but are
not synonymous with CLIL, since there are some fundamental
18. Segundo Lemov (2023), quando os alunos conseguem differences. CLIL is content-driven, and this is where it both
ler com fluência, sua memória de trabalho é liberada para extends the experience of learning a language, and where it
pensar com mais profundidade sobre o texto, e sua com- becomes different to existing language-teaching approaches.
preensão e habilidade para analisar aumentam. Para o * “often a learner’s ‘foreign language’, but it may also be a second language
autor, a leitura fluente é um exemplo do seguinte princípio: or some form of heritage or community language.”

(A) a capacidade da memória de trabalho é ilimitada. (COYLE, Do; HOOD, Philip; MARSH, David. 2010, p. 1. Adaptado)

(B) hábitos aceleram a aprendizagem.

(C) não esquecemos aquilo que aprendemos. 21. De acordo com o texto, CLIL
(D) a aprendizagem é inversamente proporcional à aten- (A) tem como princípio privilegiar o ensino do conteúdo,
ção.
mais do que da língua.
(E) a motivação para a aprendizagem é determinada por
fatores internos ao indivíduo. (B) integra conhecimentos e experiências prévios de
aprendizagem de línguas.
19. Em suas ponderações acerca da inclusão escolar, (C) é uma abordagem que valoriza igualmente conteúdo
Mantoan (2015) endossa a proposição de acadêmico e a língua.
(A) uma ética fundada na tolerância das deficiências en-
quanto definidoras do sujeito. (D) veio substituir práticas do ensino de línguas como a
imersão ou a educação bilíngue.
(B) uma naturalização das diferenças, pois são marcas
indeléveis de quem foge à normalidade. (E) é considerado por alguns como sinônimo de ensino
(C) uma perspectiva pautada pela adaptação curricular de inglês como língua adicional.
na escola comum, conforme o modelo das escolas
especiais.
22. According to the text, the concept “additional language”
(D) uma tomada da diferença como parâmetro, sem que
refers to
a igualdade seja fixada como norma.
(E) uma lógica baseada na igualdade enquanto catego- (A) a language that is learned in addition to one’s native
ria assegurada por princípios liberais. language or mother tongue.

(B) a non-native language officially recognized and

20. Ao planejar o final de seu semestre letivo, o professor adopted in a multilingual country as a means of public
Ângelo está se organizando para dar aos estudantes communication.
de sua turma um retorno quanto às atividades feitas no
perío­do. Tendo lido recentemente o livro de Williams (C) any language shared by a group, other than a first or
(2005), Ângelo se prepara para dar um feedback equi- native language.
librado, o qual, para o autor, consiste no equilíbrio entre
(A) a avaliação feita pelo professor e a feita por pares. (D) a language, other than the mother tongue, that a
person or community uses for trade, and education.
(B) o rigor e a condescendência.
(C) a devolutiva coletiva e a individual. (E) any language that is not an official language of, nor
typically spoken in, a specific country.
(D) a linguagem firme e a tranquila.
(E) o retorno positivo e o corretivo.
SEED2406/018-PEB-II-Inglês 6 Confidencial até o momento da aplicação.
23. The expression in bold in the excerpt “such as content- 26. The word “since” is polysemic in English. Choose
based language teaching” is being used to the alternative in which it is being used with the same
meaning as in the excerpt “but are not synonymous with
(A) provide an example. CLIL since there are some fundamental differences”.
(B) create emphasis. (A) She has been acting weird since the beginning of the
party.
(C) make a suggestion.
(B) Since you agreed with the plan, we can carry it out.
(D) introduce a list.
(C) Since childhood, she’s always wanted to be a
(E) offer a definition.
firefighter.

(D) Many would say Wi-Fi is the greatest thing since

sliced bread.
24. An example of an activity consistent with CLIL is found in
(E) We liked the project, and have been working on it
(A) The teacher prepares a math game and students are
ever since.
provoked to think, count ad calculate in the target
language.
27. While reading this text, a teacher comes across the word
(B) Students analyze the grammar, vocabulary, and
“interwoven” in the fragment “Each is interwoven, even
context of a text to understand its meaning.
if the emphasis is greater on one or the other at a given
(C) A new word is presented on a flashcard and students time”. A fluent reader, this teacher resorts to context to
pass it around, pretending not to understand and arrive at the meaning of this word and, doing so, makes
asking “a what?”. use of the reading strategy named

(D) The teacher starts at the end of a sentence and has (A) inference.
students repeat the final phrase, then adds each
(B) language transfer.
phrase in turn.
(C) prediction.
(E) The teacher sets the scene, acts out the dialogue,
and then has students learn it to act it out themselves. (D) scanning.

(E) anticipation of content.

25. Look at the fragment: “others, such as content-based

language teaching or English as an Additional Language Read the text and answer questions from 28 to 33.
(EAL)”. In English, there are also the terms other,
The good news about formulating a strong lesson plan for
another, the other, the others – all of them used to
a Content and Language Integrated Learning (CLIL) class is
refer to something or someone different from the one(s)
that it will contain many of the same features of a good lesson
already mentioned.
plan for any class. That is, it will include transitions from and
Choose the alternative with the correct use of one of to the previous class and the next one, it will warm students
these terms. up to the day’s lesson in an engaging way, it will present new
material and recycle familiar material, it will include some
(A) There are four girls in my flat. Two are called Ann and
ways to assess progress during the class, and it will be
Amber. Anothers are Joanne and Lynn.
flexible enough to account for classes that move slower or
(B) There are more than ten holidays in Brazil. One is more quickly than you had anticipated.
Independence Day and the others are Children’s What’s important about CLIL lesson plans, though, is that
Day and Teacher’s Day. you include both subject area content and language points so
that you derive the full benefits of a CLIL approach. If you try
(C) Out of 3 letters, one was from my father, other was to wing it, you might wind up concentrating on one area to the
my friend’s and the third was John’s. detriment of the other.
The key elements of CLIL lesson plans are:
(D) I have two books here with me. One is a math book
and the other is a chemistry book. Content – Most teachers find it easiest to start by
considering the content. What knowledge – that is, what
(E) Final exams are approaching, and I believe I lost my subject area material – do you want to transmit? How
textbook; so, I may have to buy other. are you going to present it – through an article, a video, a
demonstration, a discussion, or an experiment?
It can be helpful when planning to finish sentences such
as I want my students to be able to/At the end of the class,
they should know… If you have a cooperating content area
teacher at your institution, meet with that person in advance
to go over your goals and see how they interact with theirs.

Confidencial até o momento da aplicação. 7 SEED2406/018-PEB-II-Inglês

 Language – Once you have the content pinned down, 31. Collocations are mentioned in the text as one of the
you can pick out the necessary language and communication language aspects to be covered in CLIL. A well-known
skills that students will need to engage with the material. difficulty Brazilian students contend with is the decision
For example, these could include: specialized vocabulary, between “make” and “do” in collocations. The alternative
functional phrases and collocations, pronunciation or with the correct use of a collocation is:
intonation practice, grammatical structures, features of text
(A) They made me an interesting job offer, and I
organization.
accepted it.
You’ll find these linguistic features in the texts that you
present, but also in the language that students need to (B) After he finished making the math exercises, he
complete tasks. Imagine yourself as a student carrying out a realized he was wrong.
task. What will you say? What will you write? Then, determine
if you’ll need to teach any of this language to your class before (C) Stop doing excuses and finish what you have started.
presenting students with the task. (D) Could you make me a favor and turn the lights off?
(https://bridge.edu/tefl/blog/clil-lesson-plans/. Adaptado)
(E) Whenever they get home too late, they don’t do any
noises.
28. In paragraph 1, we learn that a good CLIL lesson plan

(A) includes formal assessment of class content. 32. The text mentions pronunciation and intonation as
language and communication skills to be developed in
(B) shares characteristics of any consistent lesson plan. CLIL. Identifying word stress would be one of these skills.
Choose the alternative in which the word bears the same
(C) urges teachers to work very hard.
stressed syllable, whether it is used as a verb or as a
(D) is equivalent to any other course outline. noun.

(A) Present.
(E) must explicitly refer to preceding activities.
(B) Update.

(C) Project.
29. As far as the element “content” in CLIL is concerned, the
(D) Promise.
fourth and fifth paragraphs state that
(E) Contrast.
(A) having a cooperating teacher is a pre-requisite.

(B) knowing what the students need defines the lesson

33. Homophones are words that sound the same but differ
plan.
in meaning or spelling. Identify the alternative containing
(C) deciding on the content has to be the first step for a homophones.
lesson plan.
(A) Nill – kneel.
(D) examining lesson aims with a content teacher may (B) Great – greet.
help get the job well done.
(C) Desert – dessert.
(E) choosing the subject area material is the cooperating
teacher’s task. (D) Personal – personnel.

(E) Gorilla – guerrilla.

30. It is correct to say that, in CLIL, the language teacher

34. Aluno: Inglês é muito difícil! Uma palavra significa muitas
(A) should ask the cooperating teacher what to focus on coisas!
in terms of language. Professor: Sim, como no português. Pense na palavra
“banco”. Quantos significados você consegue lembrar?
(B) may concentrate on subject area content and keep
language content to a minimum. O diálogo retrata uma possível situação em sala de aula
de Língua Inglesa. Para argumentar que qualquer língua
(C) must decide which language aspects are to be dealt possa trazer dificuldades para seu falante ou aprendiz, o
with to help with content. professor recorre a um exemplo que se insere na área da
linguística denominada
(D) must determine what types of oral or written texts are
to be privileged in each situation. (A) fonologia.
(E) can have students make decisions as to what they (B) morfologia.
need in order to cope with the content.
(C) semântica.

(D) sintaxe.

(E) pragmática.

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Read the text and answer questions from 35 to 40. 37. O texto menciona o ensino de inglês como língua inter-
nacional. O Currículo Paulista, tendo como referência a
The paper reflects on the role of technology in English Base Nacional Comum Curricular (BNCC), propõe o ensi-
language teaching (ELT) methodologies and on the impact no de inglês como língua franca, que se caracteriza como
of globalization and internationalization in education in (A) o conjunto de estratégias operadas por falantes não
general and in the ELT in particular. The study is based on nativos em seu processo de aprendizagem da língua
the assumption that access to information and technology inglesa.
is necessary to build social capital (WARSCHAUER, 2003)
and that this access requires some English knowledge (B) uma variante do inglês internacional de prestígio
and digital literacy (FINARDI; PREBIANCA; MOMM, crescente entre povos falantes de inglês como
2013). Departing from a bibliographic review on the use of s­egunda língua.
ELT methodologies and the role of technologies in these (C) a língua mais utilizada atualmente por falantes não
methodologies, the study proposes that both the resistance to nativos do inglês no mundo globalizado.
and the uncritical use of technologies and methodologies may (D) uma combinação equilibrada entre traços fonológi-
bring negative consequences to the development of English cos e gramaticais da língua inglesa com aqueles da
language proficiency and social development in Brazil. The língua materna do falante.
study concludes that in the post-method (BROWN, 2002;
(E) o uso da língua inglesa por falantes de diferentes
KUMARAVADIVELO, 2003) and information era (LEVY,
línguas maternas para os quais o inglês é o instru-
1999) technologies have a relevant and crucial role that
mento comum de comunicação.
should be critically considered in ELT methodologies. The
study also suggests that the informed use of technologies
and methodologies, allied with the teaching of English as 38. No texto, as autoras mencionam que
an international language are essential to leverage the (A) a tecnologia se alternou entre os papéis de liderança
development and the internationalization of education in e coadjuvante em diferentes abordagens de ensino
Brazil in a critical way in relation to the effects of globalization. de inglês.
(FINARDI, Kyria Rebecca; PORCINO, Maria Carolina. 2014. Adaptado) (B) tecnologias devem ser seriamente consideradas
como parte das metodologias para ensino de inglês.
(C) nem todas as abordagens precisam da tecnologia
35. The linguistic and discourse characteristics of the text are para desempenhar a função a que se propõem no
consistent with those of an academic article’s ensino de inglês.
(D) os efeitos da globalização serão minimizados se as
(A) abstract. tecnologias apropriadas forem utilizadas.
(B) conclusion. (E) acesso responsável à informação e à tecnologia
pode tornar o ensino de inglês mais eficiente.
(C) introduction.

(D) discussion of data. 39. In the excerpt “technologies have a relevant and crucial
role that should be critically considered” the word in bold
(E) research methodology. may be substituted, with no change in meaning, for
(A) could.
(B) might.
36. One of the authors’ objectives in the study described is to (C) ought to.
understand
(D) would.
(A) the positive aspects of technologies used in the (E) will.
teaching of foreign languages.

(B) the effects of technology literacy in the learning of a 40. In the excerpt “the study proposes that both the
foreign language. resistance to and the uncritical use of technologies and
methodologies”, there is the use of the paired conjunctions
(C) possible harmful outcomes with the misuse of “both … and”. Indicate the alternative in which the bolded
technology in ELT. paired conjunctions are placed appropriately in the
sentence.
(D) aspects related to culture in the teaching of English
(A) You either go with me or with your parents, your
as a foreign language.
choice!
(E) the need to use technology in a knowledgeable way (B) Both the dean talked to the teacher and the
when teaching English. coordinator.
(C) We enjoy not only seeing movies but also soap
operas.
(D) Pretending the accident did not happen will neither
help John nor his parents.
(E) I have been working very hard both at my job and
at school.
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Read the text to answer questions 41 to 50. 42. In the excerpt from the first paragraph “when most
students are equipped with several portable technological
Technology has always been at the forefront of human devices”, the highlighted verb is in the passive voice.
education. From the days of carving figures on rock walls to From the following sentences, the one that accepts a
today, when most students are equipped with several portable passive construction is:
technological devices at any given time, technology continues
(A) “In the 1920s, radio sparked an entirely new wave of
to push educational capabilities to new levels. In looking at
learning”.
where educational methods and tools have come from to
where they are going in the future, technology’s importance in (B) “Technology has always been at the forefront of
the classroom is evident now more than ever. human education”.
In the Colonial years, wooden paddles with printed (C) By the end of World War I, around 8 000 lantern
lessons, called Horn-Books, were used to assist students in slides were circulating through the Chicago public
learning verses. Over 200 years later, in 1870, technology school system.
advanced to include the Magic Lantern, a primitive version of
a slide projector that projected images printed on glass plates. (D) “In 1870, technology advanced to include the Magic
By the time World War I ended, around 8 000 lantern slides Lantern, a primitive version of a slide projector”.
were circulating through the Chicago public school system. (E) By 1900, students were hungry for more advanced
By the time the Chalkboard came around in 1890, followed by educational tools.
the pencil in 1900, it was clear that students were hungry for
more advanced educational tools.
Examples of these are: in the 1920s, radio sparked an 43. No fragmento do primeiro parágrafo “technology
entirely new wave of learning; on-air classes began popping continues to push educational capabilities to new levels”
up for any student within listening range. Next came the a palavra em negrito é um falso cognato. É também um
overhead projector in 1930, followed by the ballpoint pen falso cognato a palavra em negrito na alternativa
in 1940 and headphones in 1950. Videotapes arrived on
(A) He chose a life of lies and was eventually banned
the scene in 1951, creating a new and exciting method of
from the family.
instruction.
The pre-computer years were formative in the choices (B) The mysterious events took place right before the
made for computers in the years following. Immediate end of the leap year.
response-type systems (video, calculator, Scantron) had (C) They must turn from their current path of intolerance
become necessary, and quick production of teaching and impunity.
materials, using the photocopier, had become a standard.
Teachers needed new methods of instruction and testing, and (D) She was jailed for six months yesterday after
students were looking for new ways to communicate, study, admitting theft and deception.
and learn. (E) Government support to enable women to realize
Although the first computers were developed in the their potential at work is inadequate.
‘30s, everyday use computers were introduced in the ‘80s.
When IBM introduced its first personal computer in 1981, the
educational world knew that it was on the verge of greatness. 44. The excerpt from the first paragraph “technology’s
The foundation of immediate learning capabilities had been importance in the classroom” is a noun phrase – a noun
laid. Time magazine declared, “it is the end result of a and its modifiers and determiners. The nucleus of this
technological revolution that has been in the making for four noun phrase is:
decades and is now, quite literally, hitting home.”
(A) technology’s importance.
(https://education.purdue.edu/. Adaptado)
(B) importance.
(C) classroom.
41. The tittle that best applies to the text is:
(D) technology.
(A) “Language learning through a technology lens”
(E) in the classroom.
(B) “A brief history of technology in the 20th century”

(C) “Integrating modern technology in English language 45. O trecho em negrito do segundo parágrafo em “Over 200
teaching” years later, in 1870, technology advanced to include the
Magic Lantern, a primitive version of a slide projector
(D) “The evolution of technology in the classroom” that projected images printed on glass plates” é usado
com o objetivo de
(E) “Technology’s influence on teaching methodologies”
(A) resumir.
(B) concluir.
(C) explicar.
(D) exemplificar.
(E) enfatizar.

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46. The sentence from the fifth paragraph “Although the first 50. Select the highlighted adjective clause that can be
computers were developed in the ‘30s, everyday use reduced to an adjective phrase.
computers was introduced in the ‘80s” can be rewritten,
(A) She went to a meeting that was called off.
without meaning change, as
(B) He has a painting whose value is inestimable.
(A) The first computers were developed in the ‘30s
moreover, everyday use computers were introduced (C) She is the person who is responsible for the library.
in the ‘80s.
(D) The picture that she was looking at was a Monet.
(B) The first computers were developed in the ‘30s;
therefore, everyday use computers were introduced (E) I bought a car that is giving me a lot of problems.
in the ‘80s.

(C) However the first computers were developed in the Read the text to answer questions from 51 to 55.
‘30s, everyday use computers were introduced in the
‘80s. Implied in any consideration of the role of styles and
strategies in learning a second language are three linked
(D) Despite the first computers were developed in the
concepts: autonomy, awareness, and action. These three “As”
‘30s, everyday use computers were introduced in the
of learner development have taken on significance in recent
‘80s.
years, especially with increasing pedagogical emphasis
(E) The first computers were developed in the ‘30s; on learner-centered language teaching (Wenden,2002). A
nevertheless, everyday use computers were review of the history of language teaching will reveal some
introduced in the ‘80s. interesting “changing winds and shifting sands”. One way
of looking at this history is to consider the extent to which
methodological trends have emphasized the respective roles
47. In the fragment from the text’s final sentence “a of the teacher and the learner. Until some of the “designer”
technological revolution that has been in the making for methods appeared in the 1970s, most of language teaching
four decades”, the highlighted word is a type of pronoun methodology was teacher centered. Students entered a
called classroom, sat down dutifully in their desks, and waited for
the teacher to tell them what to do. Those directives might
(A) demonstrative. have been to translate a passage, to memorize a rule, or to
(B) relative. repeat a dialogue. Then, the profession seemed to discover
the value of learner autonomy in the form of allowing learners
(C) personal. to do things like initiate oral production, solve problems in
small groups, practice language forms in pairs, and practice
(D) indefinite.
using the language outside of the classroom.
(E) reflexive. The literature on the topic raises some caution flags, though.
Schmenk (2005) appropriately described the nonuniversality
of the concept of autonomy, and Pennycook (1994) warned us
48. Both adjective clauses and adjective phrases are used to about the potential cultural imperialism involved in assuming
qualify nouns. Select from the following alternatives the every culture equally values and promotes autonomy,
one which contains a relative clause. especially in educational institutions. For language teaching
(A) Birds which flew south because of the winter. in sub-Saharan Africa, Sonaiya (2002, p. 106) questioned
“the global validity of the so-called autonomous method of
(B) The person walking quickly down the street. language learning ... which has obvious origins in European
and North American traditions of individualism.” However,
(C) The water dripping from the roof.
some recent studies are more encouraging, underscoring the
(D) Children were playing in the park before dark. need for teachers to be sensitive to the cultural background
of students.
(E) The ideas presented in the academic article.
(HARMER, Jeremy. 1998. How to teach English. Adaptado)

49. In the fragment from the fifth paragraph “the educational

51. O segundo parágrafo tem como foco principal
world knew that it was on the verge of greatness”, the
expression in bold can be substituted, without meaning (A) a descrição de estratégias para uma aprendizagem
change, for independente.
(A) in the way to. (B) a apresentação de métodos que fomentam a autono-
mia do aluno em L2.
(B) on the fastest way to.
(C) a discussão sobre o ponto de equilíbrio entre o papel
(C) in pursuit of.
do professor e o do aluno.
(D) very close to.
(D) o questionamento quanto a uma concepção univer-
(E) in the path to. sal de autonomia.

(E) a revisão da bibliografia sobre autonomia.

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52. In the fragment from the first paragraph “Those directives Read the text to answer questions 56 and 57.
might have been to translate a passage, to memorize
a rule, or to repeat a dialogue”, the highlighted part
Em relação ao ensino de cultura, Kramasch escreve:
illustrates typical proposals within
(A) the direct method. In foreign language education, the teaching of culture
remains a hotly debated issue. What is culture? What is its
(B) the cognitive approach.
relation to language? Which and whose culture should be
(C) total physical response. taught? What role should the learners’ culture play in the
acquisition of knowledge of the target culture? How can
(D) the task-based approach.
we avoid essentializing cultures and teaching stereotypes?
(E) the audiolingual method. And how can we develop in the learners an intercultural
competence that would shortchange neither their own culture
nor the target culture, but would make them into cultural
53. Dos trechos retirados do texto, aquele em que a palavra mediators in a globalized world?
em negrito assume o papel de substantivo no contexto é
(KRAMASCH, Claire. 2024. Adaptado)
(A) These three “As” of learner development have
taken on significance in recent years, especially
with increasing pedagogical emphasis on learner- 56. O excerto mostra que, para a autora, o ensino de cultura
centered language teaching. na educação em língua estrangeira

(B) These three “As” of learner development have (A) deve dar prioridade ao papel da cultura do aprendiz
taken on significance in recent years, especially no processo.
with increasing pedagogical emphasis on learner-
(B) tem sido inconsistente no tratamento de estereótipos.
centered language teaching.
(C) A review of the history of language teaching will (C) traz ainda hoje uma série de dúvidas e questiona-
reveal some interesting “changing winds and shifting mentos.
sands”. (D) tem questionado fortemente a globalização.
(D) Until some of the “designer” methods appeared in the (E) mostra o caminho para a consciência intercultural.
1970s, most of language teaching methodology was
teacher centered.
(E) However, some recent studies are more encouraging, 57. Read the strip and compare it to the content of the text.
underscoring the need for teachers to be sensitive to
the cultural background of students.

54. In the excerpt “some recent studies are more encouraging,

underscoring the need for teachers to be sensitive to the
cultural background of students” the word in bold may be
substituted, with no change in meaning, by
(A) lessening.
(B) emphasizing.
(C) demonstrating.
(D) overlooking.
(E) increasing.

55. Com relação à autonomia em contextos de aprendiza-

gem, o texto mostra que
(https://www.boredpanda.com/community/chinesetinyeyes/)
(A) é uma característica que deveria ter mais de uma
maneira de ser incentivada. The question by Kramash which most directly relates to
the situation illustrated in the strip is found in
(B) é uma característica fundamental para a aprendiza-
gem de línguas. (A) How can we avoid essentializing cultures and
teaching stereotypes?
(C) pode ter recepção duvidosa em alguns contextos
específicos. (B) What is culture?

(D) deve acompanhar conscientização e ação para ser (C) Which and whose culture should be taught?
efetiva na aprendizagem.
(D) What is its relation to language?
(E) pode ser fomentada, desde que as estratégias corre-
tas sejam usadas. (E) What role should the learners’ culture play in the
acquisition of knowledge of the target culture?
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Read the excerpt by Harmer, and answer questions 58 to 60. 60. Read the comic.

No one who speaks English has any difficulty

understanding the meaning of a sentence like ‘It’s warm in
here’. We all recognize that it is a comment on the temperature
in some place or other. But why it is being said, and what
the speaker wishes to convey by saying it, depends entirely
on two things: the context in which it is said and what the
speaker wants people to understand. Suppose, for example,
that the words are spoken by someone who is either lazy, ill
or in some position of power. ‘It’s warm in here’ might then be
either a request or an order for someone to open a window. (https://www.boredpanda.com/comics-chinese-western-culture-
If, however, two people come in out of the cold, ‘It’s warm in comparison-part-2-tinyeyescomics)
here’ might well be an expression of satisfaction or pleasure.
In each case, the sentence is performing a different language It allows us to see different cultural representations of
function, e.g. requesting, suggesting, etc.
(A) stating facts and opinions.
(HARMER, Jeremy. How to teach English. Adaptado)
(B) agreeing and disagreeing.

(C) giving reasons.

58. Consider the following exchange:
(D) comparing and contrasting.
A: Doorbell.
(E) justifying opinions.
B: In the bathroom.
A: Ok.

Taking context into account, the probable meaning of

“Ok” is

(A) Better wait, then.

(B) Do you hear me?

(C) Tell me when you’re out.

(D) I’ll get it, then.

(E) Can’t hear you.

59. By ‘performing’ the function, you are performing an act

of communication.
(Brown,2000)

A student has been consistently late for class. Choose the

alternative which might apply to other situations, including
calling the student’s attention.

(A) It would be a good idea if you tried to get here on time

next class.

(B) I suggest you get here on time next class, or…

(C) I strongly recommend that you get here on time next

class.

(D) Next class? On time, OK?

(E) Our classes always start at 8 a.m. sharp.

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