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FICHA CATALOGRÁFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA PÚBLICA JUAREZ DA GAMA BATISTA

P222m Paraíba. Secretaria de Estado da Educação.

Mapa de formação: língua portuguesa: 1º período,
7º ano / Crisláyne Azevêdo Rogério Correia... [et al.]
(Elaboradores). - João Pessoa : SEE, 2025.

79 p. il. color. – (Mapa de formação : 6º ao 9º

ano)

ISBN.

1. Língua Portuguesa (Ensino Fundamental)

I. Correia, Crisláyne Azevêdo Rogério. II. Figueiredo,
José Alves. III. Maia, José Glauber Saldanha. IV.
Barbosa, Leonardo Gomes. V. Silva, Rita Nogueira
da. VI. Silva, Zenilda Ribeiro da. VII. Título

CDU 811.134.3
 Expediente

JOÃO AZEVEDO LINS FILHO

Governador do Estado da Paraíba

LUCAS RIBEIRO NOVAIS DE ARAÚJO

Vice-Governador do Estado da Paraíba

JOSÉ WILSON SANTIAGO FILHO

Secretário de Estado da Educação

JOSÉ EDILSON DE AMORIM

Secretário Executivo de Gestão Pedagógica

POLLYANNA MARIA LORETO MEIRA

Secretária Executiva de Adm. de Suprimentos e Logística

ERIVONALDO ALVES DA SILVA

Secretário Executivo de Cooperação com os Municípios
 Equipe Técnica

WENNIA RAFAELLY SOUZA FIGUEIREDO

Gerência Executiva de Educação das Escolas Cidadãs Integrais

TÚLIO CARLOS SILVA ANTUNES

Gerência Executiva de Educação das Escolas Cidadãs Técnicas

VALMIR HERBERT BARBOSA GOMES

Gerência Executiva de Desenvolvimento Escolar, Acompanhamento e Apoio à Gestão para
Resultados de Aprendizagem

AUDILÉIA GONÇALO DA SILVA

Gerência Executiva de Gestão Pedagógica e Desenvolvimento Curricular da Educação
Infantil, Ensino Fundamental e Médio

WLEICA HONORATO ARAGÃO QUIRINO

Gerência Executiva de Educação Especial, Diversidade, Inclusão, Direitos Humanos, Povos
Indígenas, Quilombolas e Comunidades Tradicionais

CÉLIA VARELA BEZERRA

Gerência Executiva de Educação de Jovens e Adultos e Educação para Pessoas Privadas de
Liberdade

VANUZA CAVALCANTI FERNANDES

Gerência Executiva de Acompanhamento aos Sistemas de Ensino da Educação Básica e aos
Programas e Projetos Educacionais

NEILZE CORREIA DE MELO CRUZ

Gerência Executiva de Desenvolvimento e Protagonismo Estudantil

MARIA TATIANY LEITE ANDRADE

Gerência Executiva de Formação e Desenvolvimento dos Profissionais da Educação
 Gerência Operacional

CLEIDISON CÂNDIDO DA SILVA

Gerência Operacional de Desenvolvimento Curricular e Formação da GEECI

ARTHUR DE MEDEIROS BATISTA

Gerência Operacional de Gestão e Acompanhamento para Resultados Educacionais e
Desenvolvimento Integral da GEECI

VALDEIR PEREIRA SILVA

Gerência Operacional de Desenvolvimento Curricular e Formação da GEECT

MAYRA PAULA CORREIA DA SILVA

Gerência Operacional de Gestão e Acompanhamento para Resultados Educacionais e ​
Desenvolvimento Integral da GEECT
 Revisão Textual

CRISLÁYNE AZEVÊDO ROGÉRIO CORREIA

JOSÉ ALVES FIGUEIREDO
JOSÉ GLAUBER SALDANHA MAIA
LEONARDO GOMES BARBOSA
RITA NOGUEIRA DA SILVA

Revisão de Conteúdo
ZENILDA RIBEIRO DA SILVA

Especialista em Design Instrucional

ARTHUR DE MEDEIROS BATISTA

Capa, Projeto Gráfico e Diagramação

EDUARDO BEZERRA DE OLIVEIRA SILVA
JOSÉ GLAUBER SALDANHA MAIA

Elaboradores
CRISLÁYNE AZEVÊDO ROGÉRIO CORREIA
JOSÉ ALVES FIGUEIREDO
JOSÉ GLAUBER SALDANHA MAIA
LEONARDO GOMES BARBOSA
RITA NOGUEIRA DA SILVA
ZENILDA RIBEIRO DA SILVA
APRESENTAÇÃO

Estimado(a) professor(a),
Este Mapa de Formação traz uma proposta de trabalho para auxiliá-lo(a) na
condução das aulas do componente curricular Recomposição da Aprendizagem, tendo em
vista a necessidade de se promover ações voltadas para esta finalidade. Em Língua
Portuguesa, como preconiza o Pacto Nacional pela Recomposição das Aprendizagens, uma
política pública formulada em colaboração entre o Ministério da Educação (MEC) e os
principais representantes educacionais do país, incluindo o Conselho Nacional de Secretários
de Educação (Consed) e a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime).
Esta proposta também busca atender ao que orientam as Diretrizes Operacionais para a
Educação da Paraíba/2025 e o Plano de Recomposição das Aprendizagens em Língua
Portuguesa e Matemática para as escolas da rede estadual.
O material está elaborado com a ideia de oferecer um Mapa, composto por dez (10)
Trilhas, cada trilha trabalhando uma Habilidade da Matriz Caed, ou seja, são trilhas que
orientam e constroem um percurso que tem por objetivo central recompor aprendizagens
básicas e/ou fortalecer, no caso daqueles estudantes que já apresentam domínio adequado
da habilidade trabalhada.
Neste primeiro semestre serão contempladas as habilidades que fizeram parte da
Avaliação Formativa, realizada no primeiro trimestre de 2024. Os resultados desta avaliação
ofereceram um diagnóstico da rede, apontando algumas fragilidades dos estudantes no
tocante a habilidades básicas que, se ignoradas, poderão resultar em déficits consideráveis
na jornada acadêmica dos nossos discentes.
Além deste Mapa com as Trilhas (aulas), serão disponibilizados recursos pedagógicos
(slides) para cada aula com o intuito de contribuir nessa jornada. Não se trata de uma
proposta engessada, com tudo pronto, mas de oferecer a nossa parceria, para que juntos
possamos contribuir com o processo de ensino e aprendizagem.
O sumário foi organizado com hiperlink (no caderno digital), como forma de facilitar
o acesso às Trilhas de Aprendizagem. É uma maneira de otimizar o seu tempo no momento
do planejamento da aula.
Outro detalhe desse material diz respeito às formas como foram construídas as
narrativas de apresentação dos conteúdos e das atividades. Pensando em oferecer um
material com uma cara diferente e uma abordagem que possa engajar os estudantes,
utilizou-se da técnica do storytelling, trazendo personagens (famosos ou personagens
inspirados nos estudantes da rede) para construir este diálogo de forma mais leve e
descontraída. Para o 7º ano, a ideia foi trazer personagens de filmes, séries ou jogos que
fazem parte do universo dos estudantes dessa faixa etária.
Aproveite este Mapa da melhor maneira possível, ele será um apoio e foi preparado
com muita dedicação, pensando no estudante e em você.
Embarque com os seus estudantes nesta aventura que é aprender.
Sucesso nesta jornada e conte sempre conosco!
 Sumário

TRILHA DE FORMAÇÃO................................................................................................ 8
TRILHA DE APRENDIZAGEM 01................................................................................. 18
TRILHA DE APRENDIZAGEM 02................................................................................. 28
TRILHA DE APRENDIZAGEM 03................................................................................. 36
TRILHA DE APRENDIZAGEM 04................................................................................. 42
TRILHA DE APRENDIZAGEM 05................................................................................. 49
TRILHA DE APRENDIZAGEM 06................................................................................. 56
TRILHA DE APRENDIZAGEM 07................................................................................. 65
TRILHA DE APRENDIZAGEM 08................................................................................. 71
TRILHA DE APRENDIZAGEM 09................................................................................. 77
TRILHA DE APRENDIZAGEM 10................................................................................. 78
 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

TRILHA DE FORMAÇÃO

Habilidade trabalhadas e os agrupamentos

Estimado(a) professor(a),

Este caderno que você está recebendo, denominado Mapa de Formação, traz as
Trilhas de Aprendizagem, que representa cada aula a ser ministrada no componente
curricular Recomposição da Aprendizagem. Cada Trilha de Aprendizagem deste caderno
foi organizada com o foco central em uma das habilidades da Matriz Caed/2024.
Outro aspecto importante a ser considerado, que inclusive já foi trabalhado em
uma das formações ofertadas pela SEE/PB à rede, é a relação entre grau de complexidade
e grau de proficiência (o Mapa de Calor). Essa relação está ancorada no seguinte
entendimento:
➔​ Habilidades de complexidade baixa, aquelas que são trabalhadas desde os anos iniciais
e que na segunda etapa do ensino fundamental já deveriam estar consolidadas. Essas
habilidades formam o que o Caed classifica como Agrupamento 1.
➔​ Habilidades de complexidade média, aquelas que fazem parte do ano/série no qual o
estudante se encontra, logo estão em desenvolvimento. O Caed classifica essas
habilidades como sendo do Agrupamento 2.
➔​ Habilidades de complexidade alta, aquelas que fazem parte do ano/série em que o
estudantes se encontra, mas que têm por objetivo prepará-los para as etapas
seguintes. São as habilidades classificadas pelo Caed como sendo do Agrupamento 3.
No quadro a seguir, você poderá visualizar a distribuição das habilidades para o 8º
ano, levando-se em consideração os três agrupamentos.

Imagem 1: agrupamento das habilidades - Elaborado pela autora.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Para o 1º período (bimestre), contemplou-se nas Trilhas de Aprendizagem do 6º

ano, cinco habilidades do agrupamento 1 e três do agrupamento 2. Essa escolha
justifica-se pela necessidade de se verificar como os estudantes estão chegando ao 6º ano,
em termos de proficiência leitora, com vistas à recomposição das possíveis lacunas. A
intencionalidade é oferecer aos estudantes a oportunidade de recompor as fragilidades
trazidas dos anos anteriores já no início de mais uma etapa, para que possam avançar de
forma mais significativa, tanto no campo da vida acadêmica, quanto no da vida pessoal,
atuando em suas comunidades de forma ativa, crítica e reflexiva, fazendo uso da língua
materna nos mais diferentes contextos interacionais. No 2º período, o trabalho será com
as habilidades que ficaram dos três agrupamentos, como forma de recompor e fortalecer
as aprendizagens referentes às habilidades básicas, intermediárias e aquelas que
preparam os estudantes para o ingresso na etapa seguinte, o 8º ano.
Mas o que vem a ser uma habilidade e por que recompor tendo como ponto focal
essas habilidades? Tendo em vista que se almeja a formação de jovens protagonistas, o
desenvolvimento de competências linguísticas é altamente necessário, visto que irá
influenciar, positivamente ou não, na aquisição de competências das demais áreas do
conhecimento, bem como na sua atuação cidadã na sociedade. E, para se desenvolver
competências linguísticas é preciso considerar o trabalho com as habilidades relacionadas
a estas competências. Nesse sentido, as habilidades podem ser entendidas como o
resultado de uma aprendizagem, e esta, por sua vez, se consolida como competência.
Podemos ainda, apresentar uma compreensão de habilidades consoante com a
Base Nacional Comum Curricular (BNCC). De acordo com a BNCC, habilidades são as
capacidades específicas que os estudantes devem desenvolver ao longo de sua trajetória
escolar, articulando conhecimentos e transformando-os em competências e atitudes para
responder às demandas sociais, culturais e acadêmicas. No âmbito da Língua Portuguesa,
as habilidades visam aprimorar a interação com a linguagem em suas múltiplas funções e
manifestações, promovendo a compreensão, a análise crítica e a produção de textos orais,
escritos e multimodais, de modo a preparar os estudantes para a participação ativa e ética
em diferentes contextos de comunicação e atuação (BRASIL, 2018).
Neste sentido, se o estudante trabalhou em sala de aula diferentes gêneros
textuais ao longo de todo o ensino fundamental, espera-se que ele já seja capaz de
reconhecer o gênero de um texto, seja capaz de identificar a finalidade ou função
sociocomunicativa de diferentes textos. Logo, o trabalho com essas habilidades é muito
importante, não apenas para gerar dados e elevar índices educacionais, mas como
garantia de direitos mínimos de aprendizagem (BRASIL, 2018). Os índices educacionais são
dados valiosíssimos para o direcionamento das políticas públicas para a educação básica. E
é o estudo desses dados que, aliado a propostas pedagógicas bem planejadas, à
priorização curricular e ao desenvolvimento de estratégias de ensino inovadoras, que
poderá auxiliar na busca por uma educação de qualidade para os nossos estudantes.

Objetivos de aprendizagem

Uma novidade que foi incorporada nas Trilhas de Aprendizagem diz respeito à
abordagem diferenciada para os objetivos: o foco na aprendizagem e, portanto, no
estudante. É trazer o protagonismo dos estudantes para o centro do processo de
aprendizagem, pois é no cérebro de cada sujeito que a aprendizagem acontece (Ruiz

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Martín, 2024). Assim, a proposta foi desenvolvida considerando a Taxonomia de Bloom

para os objetivos educacionais, domínio cognitivo (Rodrigues Júnior, 2016) e também os
estudos de Gil (2006) para a elaboração de objetivos voltados para o estudante. Segundo
o autor,

Os objetivos devem se orientar para o que o estudante será capaz de e não para
o que o professor ensina. Um objetivo efetivo refere-se a expectativas acerca do
comportamento, desempenho ou entendimento do estudante. Para assegurar
que o objetivo esteja centrado no estudante, sugere-se que sejam iniciados com
a fórmula: “O estudante será capaz de…” (GIL, 2006: 117)

Como se pode perceber, o autor reforça a importância de uma abordagem de

ensino centrada no estudante, na qual os objetivos de aprendizagem focam diretamente
no que o aluno será capaz de alcançar, compreender ou demonstrar ao final do processo.
Ao formular objetivos que partem de "O estudante será capaz de...", desloca-se o foco da
atividade do professor para o desenvolvimento das competências e conhecimentos do
estudante, deixando claro que ele é o protagonista da aprendizagem. Essa estrutura de
objetivos incentiva uma prática pedagógica que valoriza o crescimento individual, define
expectativas claras e mensuráveis para o aprendizado e permite que o processo de ensino
seja ajustado conforme as necessidades dos estudantes, promovendo uma educação mais
significativa e eficaz.
No entanto, não é suficiente apenas formular objetivos utilizando essa estrutura.
Faz-se necessário que o estudante seja informado, logo no início da aula, sobre esses
objetivos. Ele precisa tomar conhecimento do que se espera dele para que possa mobilizar
sua estrutura cognitiva, buscando entender qual a melhor forma de realizar esse percurso
de aprendizagem. Que o professor estará ali para auxiliá-lo, como um motivador e
facilitador, mas é dele o papel principal na aquisição das aprendizagens propostas.
Veja o quadro a seguir:

Imagem 2: Objetivos de aprendizagem - Elaborada pela autora.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Veja que há uma mudança, mesmo que sutil, em trazer objetivos de aprendizagem
e não objetivos da aula. Ao dizer para o estudante o que ele será capaz de fazer após a
aula, você já estará adiantando como ele será avaliado, ou seja, em alguma atividade,
daquele momento em diante, o estudante precisará demonstrar esses conhecimentos. É
de suma importância refletir com eles cada objetivo, para que eles compreendam
exatamente aonde devem chegar, quais esforços deverão empreender.

As narrativas que conduzem as Trilhas de Aprendizagem

Com o objetivo de engajar os estudantes, foi idealizada uma abordagem

diferenciada para apresentar a proposta da Trilha de Aprendizagem. O próprio termo
Trilha foi escolhido para transmitir a ideia de um percurso a ser trilhado. Em um percurso,
ninguém caminha pelo outro; cada pessoa é responsável por dar seus próprios passos,
respeitando seu ritmo individual.
Outro diferencial deste material são as narrativas. Buscou-se na técnica de
storytelling (Camargo, 2022) uma maneira mais eficaz de abordar a habilidade a ser
trabalhada. Para este período foi pensado em trazer personagens, que mesmo estando
aqui de forma fictícia, representam a diversidade de estudantes da nossa rede estadual.
Assim, trouxemos uma equipe de seis estudantes, participantes de um grupo de
protagonismo voltado para leitura e aprofundamento dos conhecimentos na língua
materna. É também uma maneira de valorizar essa prática do modelo das escolas
integrais, que são os clubes de protagonismo, tão importantes para o desenvolvimento
integral dos estudantes. É, ainda, uma forma de associar protagonismo com o processo de
aprendizagem. Essa equipe busca contemplar histórias comuns dos nossos estudantes:
aqueles mais ‘nerds’ ou mais focados, aqueles que têm habilidades musicais, um
estudante autista, uma menina evangélica, outra que já se viu perto de desistir, mas
recebeu o apoio de um colega, e, por fim, aquela bem danadinha, que só vive dançando e
aprontando, mas que também pode aprender e contribuir com a aprendizagem dos
colegas.
Acolha essa equipe de personagens, use de sua criatividade e embarque com seus
estudantes nesta aventura que é aprender pelas Trilhas de Aprendizagem.

A apresentação dos conteúdos

Recompor, conforme a definição do dicionário, tem sentido de compor

novamente, logo imagina-se que se faça utilizando outros métodos, outras abordagens.
Assim, a proposta é apresentar os conteúdos que precisam ser revistos de outra maneira,
para que ganhe sentido e significado para os estudantes. Nessa perspectiva, pensou-se em
trazer os conteúdos que embasam cada habilidade de uma forma mais visual, com mapas
mentais, que também estarão compondo os slides e poderão lhe auxiliar na condução das
aulas. Para algumas habilidades não se trata de trazer conteúdos, mas estratégias de
leitura, pois se tratam de habilidades voltadas para o desenvolvimento de competências
leitoras. Vale salientar que não se trata de uma proposta estanque, você tem a liberdade
de analisar e escolher a melhor metodologia a ser utilizada.
Para facilitar o registro e o acompanhamento das aulas, será disponibilizado, à

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

parte, na pasta de recursos, uma planilha que servirá como uma matriz de design do
material. Esse sumário oferecerá uma visão panorâmica do caderno, com uma descrição
sucinta dos conteúdos que serão mobilizados nas Trilhas de Aprendizagem, além dos
recursos disponibilizados. Ao consultar esse sumário, mesmo de maneira rápida, você terá
acesso imediato às informações principais sobre cada Trilha, o que contribuirá para um
planejamento mais eficiente e alinhado com os objetivos de ensino.

Atividades propostas

As atividades propostas em cada trilha buscam colocar o estudante diante de

situações concretas para que possa aplicar o que aprendeu durante as aulas. Há propostas
para serem desenvolvidas em equipes, pois acreditamos que a colaboração entre
estudantes tem muito a contribuir para o desenvolvimento da aprendizagem e estimula o
desenvolvimento de competências socioemocionais, assim como das Competências Gerais
da BNCC, mais precisamente a 4, Comunicação e a 8, Empatia e Cooperação. Porém, não
custa reforçar que você poderá escolher a melhor forma de realizar as atividades,
considerando a realidade da sua escola e as particularidades da sua turma.
Você poderá notar que as atividades estão focadas apenas na habilidade que está
sendo trabalhada. Mas isso não deve ser um fator limitante. Nas discussões, sinta-se à
vontade para explorar outras informações nos textos, desde que não misture muitos
assuntos, para que o estudante foque no que precisa aprender em cada proposta.

Autoavaliação

A autoavaliação é de suma importância, uma vez que a proposta deste material é

contribuir para o protagonismo do estudante com o seu processo de aprendizagem.
Assim, ao final de cada Trilha de Aprendizagem, foi disponibilizada uma atividade
autoavaliativa, para que cada estudante se coloque como agente ativo na construção das
aprendizagens. São perguntas curtas, sempre relacionadas ao que foi trabalhado e aos
objetivos de aprendizagem. É muito importante que você, professor(a), encoraje seus
estudantes a realizarem esta atividade. No momento de leitura e planejamento da aula, se
organize de forma a reservar sempre cinco (5) minutos para a autoavaliação.
De acordo com Kenski,

A autoavaliação não vai ser apenas, aquela baseada em relatórios estruturados

onde os alunos são orientados para responderem sobre o seu comportamento
durante as aulas, trabalhos individuais e de grupos, ou sobre o seu interesse pelo
assunto estudado. A autoavaliação do aluno deve proporcionar uma reflexão mais
profunda, um momento de parada e de encontro do aluno com o objeto de
conhecimento, uma análise das alterações ocorridas durante as interações
existentes entre eles, sujeito da aprendizagem, e o novo saber (Kenski, 1995, p.
140-141).

A autora ressalta a importância de transformar a autoavaliação em um momento

significativo no processo de aprendizagem, indo além de um simples checklist de acertos e
erros. Ela destaca que o estudante, como sujeito ativo da aprendizagem, deve ser levado a

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

refletir sobre o caminho percorrido, reconhecendo as mudanças em sua relação com o

conhecimento ao longo das interações e experiências. Essa prática promove não apenas a
conscientização sobre o que foi aprendido, mas também uma análise crítica de como o
aprendizado aconteceu, fortalecendo a autonomia e a capacidade de autorregulação do
estudante. É nesse espaço de reflexão que o aluno pode reconhecer suas conquistas,
identificar lacunas e traçar estratégias para avançar, tornando-se um agente mais ativo e
consciente no processo educativo.
Este será também um momento para que você avalie a aula, o material, os recursos
disponibilizados, as expectativas de aprendizagem, se foram alcançadas ou não. Registre
suas impressões na tabela a seguir. Esses registros serão de suma importância para os
elaboradores e para você, caso seja necessário fazer algum relatório ao final do período.

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RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

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RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Elaborado pela autora.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

As Trilhas 09 e 10 (Simulados)

A Trilha de Aprendizagem 09 foi reservada para a aplicação de um simulado, que

foi elaborado contemplando todas as habilidades trabalhadas nas Trilhas anteriores. É um
momento importante para que se possa fazer um diagnóstico mais objetivo de todo o
percurso feito em Recomposição da Aprendizagem, no 1º período. Será um caderno de
questões, com 20 itens, disponibilizado separadamente dos Mapas de Aprendizagem e de
Formação, para que os estudantes não tenham acesso a esse material antecipadamente.
No caderno de questões (versão do professor), estará o gabarito e o detalhamento
de como cada habilidade foi contemplada no simulado. Essas informações serão de suma
importância para que você possa fazer uma análise dos resultados, identificando as
habilidades nas quais a sua turma ainda apresenta fragilidades.
Reforçamos a importância de que os resultados do simulado sejam
cuidadosamente analisados e transformados em dados e esses dados, por sua vez, em
ações pedagógicas. Só assim poderemos avançar em termos de melhoria na
aprendizagem dos nossos estudantes.
Após a aplicação do simulado e a correção, fazendo as devidas anotações, a aula
seguinte, que seria a Trilha 10, deverá ser utilizada para a correção dos itens em sala de
aula. É mais uma oportunidade para que o estudante aprenda, pois poderá tirar dúvidas e
avaliar a própria postura no momento em que estava fazendo o simulado. É possível que
neste momento de correção algum estudante perceba que errou por não ter lido
corretamente os enunciados. Aproveite a oportunidade para fazê-los refletir sobre as
dificuldades que ainda têm em relação ao domínio das habilidades trabalhadas.
Serão disponibilizados slides para que você possa realizar esse momento com os
estudantes. No entanto, você poderá optar por outra dinâmica como por exemplo,
convidar os estudantes com melhor desempenho para conduzirem este momento, ou
ainda entregar os simulados novamente aos estudantes e solicitar que formem grupos
para discutirem as questões. Nesses grupos seria interessante que estivesse pelo menos
um estudante com maior desempenho, para que possa auxiliar os colegas. É uma maneira
de estimular a colaboração, competência tão necessária para o século XXI.

Os instrumentos de monitoramento

Após a realização do simulado, outra etapa de suma importância, como já

mencionado anteriormente, é a coleta das informações para transformá-las em dados. A
análise desses dados pode auxiliar você e a sua escola, em qualquer que seja o nível ou
modalidade de ensino, a aprimorar o aprendizado de cada estudante. Essa prática,
associada às ações pedagógicas que serão planejadas e implementadas, contribui para a
redução dos índices de abandono escolar, pois favorece a intervenção em tempo hábil das
fragilidades na aprendizagem das habilidades básicas, ampliando as oportunidades desses
estudantes concluírem a educação básica com um nível de proficiência adequado em
Língua Portuguesa, ou até mesmo, avançado. Mas como fazer essa coleta das informações
e transformá-las em dados? Quais instrumentos utilizar? Sobre essas questões trataremos
a partir de agora.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Uma maneira muito eficaz para conseguir extrair um panorama por estudante e
por turma, coletando informações acerca das habilidades que ainda apresentam baixo
desempenho, é utilizando planilhas (Excel ou do Google). Como parte deste material, será
disponibilizado, numa pasta de recursos, modelos para acompanhamento do desempenho
dos estudantes. No primeiro modelo (disponível abaixo), você poderá fazer o
monitoramento por turma. No segundo (disponível à parte, em pasta do Drive, neste link:
Modelo Folhas de Acompanhamento por Estudante - EF.docx ), o acompanhamento
individual do desempenho. Ambos são importantes, pois sem esse quadro de resultados
para a sua análise e planejamento, os resultados poderão ficar comprometidos.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

TRILHA DE APRENDIZAGEM 01

Habilidade

​HLP016 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

Orientações ao/à professor(a):

Professor(a), compreender a finalidade de um texto é essencial para que o estudante se
torne um leitor competente, capaz de interpretar e utilizar as informações de forma
adequada. A identificação da finalidade de diferentes gêneros textuais permite que os
alunos reconheçam a intencionalidade comunicativa de um autor, seja ela informar,
persuadir, instruir ou entreter. Essa habilidade contribui para o desenvolvimento da leitura
crítica e favorece a autonomia dos estudantes na interação com os mais variados textos do
cotidiano.

Ao final desta aula, você será capaz de:

​Reconhecer diferentes gêneros textuais (como cartas, notícias, propagandas, contos,

entre outros);
​Compreender o contexto de produção e circulação do texto, como o público-alvo e o
meio em que é publicado;
​Identificar elementos discursivos específicos de cada gênero que ajudam a definir
sua finalidade.

Considerando que esta proposta de aula está organizada com o foco na aprendizagem, logo,
no que o estudante precisa aprender, é essencial iniciar a aula com a apresentação dos
objetivos de aprendizagem, explicando claramente o que se espera deles ao final da
atividade. Essa prática também tem por finalidade trazer o estudante para o centro do
processo de aprendizagem, promovendo o seu protagonismo, já que eles terão clareza sobre
o que precisam aprender a partir do que será trabalhado na aula. Instigue-os a refletirem
sobre os conhecimentos que já possuem acerca dos gêneros textuais. Se houver a
possibilidade de usar um data show, esta aula também inclui slides como uma opção de
recurso pedagógico.

Texto introdutório

Imagine que você está em um mundo cheio de emoções, dentro da mente de uma
jovem chamada Riley. Lá, as emoções principais — Alegria, Tristeza, Raiva, Medo e Ansiedade
— trabalham juntas para ajudar Riley a lidar com suas experiências diárias. Ansiedade,
especialmente, tem uma tarefa muito importante: ela está sempre atenta aos diferentes
tipos de textos que aparecem nos momentos de crise, ajudando Riley a entender por que os
textos são criados e como eles podem ajudar a resolver os problemas do dia a dia. Agora,
Ansiedade precisa de sua ajuda para identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Você pode ajudá-la preenchendo as palavras cruzadas abaixo com as informações corretas.
Siga as pistas e boa sorte!

Imagem 1: Palavras cruzadas

Imagem 1 - Palavra cruzada: Elaborada pela autora

1 . Texto que visa informar sobre eventos atuais.

2 . Texto narrativo que relata sentimentos.
3 . Texto que apresenta regras a serem seguidas e penalidades para quem não as cumprir.
4 . Texto instrucional que explica o passo a passo de como fazer algo.
5 . Texto argumentativo que apresenta o ponto de vista do autor.
6 . Texto criado para divulgar produtos, serviços e empresas para um determinado público.
7 . Narrativa curta que, em geral, apresenta apenas conflito.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Resposta:

Imagem 2 - Palavra cruzada (gabarito): Elaborada pela autora

Professor/a, ao resolver as palavras cruzadas, o estudante deve identificar a finalidade de

diferentes gêneros textuais, compreendendo por que eles são criados e como podem ser
utilizados no dia a dia. Essa atividade o ajuda a interpretar textos com propósitos distintos,
como informar, instruir, persuadir ou entreter, além de relacioná-los a situações práticas
cotidianas. Essa habilidade é essencial para desenvolver autonomia na leitura e no uso de
textos, facilitando a resolução de problemas e a tomada de decisões.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Conteúdo proposto

Tipologias textuais, gêneros e finalidades

Os gêneros textuais são formas de organização dos textos que utilizamos em
situações do dia a dia, como mensagens de texto, posts em redes sociais, entrevistas de
emprego ou artigos científicos. Eles são definidos pela sua função sociocomunicativa, ou
seja, pelo objetivo que cumprem na interação entre autor e leitor, levando em conta o
contexto em que ocorrem.
Já os tipos textuais referem-se à estrutura linguística dos textos, analisando
aspectos como sequências narrativas, descritivas, expositivas, argumentativas ou
injuntivas. Eles se concentram nas características sintáticas, lexicais e composicionais que
organizam o texto para atender sua função comunicativa.
Embora gêneros e tipos textuais sejam categorias distintas, eles se complementam.
Enquanto os tipos enfocam a forma e a organização linguística, os gêneros priorizam o
contexto social, os interlocutores e a intenção comunicativa, resultando na ampla
variedade de textos que encontramos em nossa sociedade.
Os gêneros textuais são definidos principalmente por sua função social, ou seja, a
finalidade que desempenham em diferentes contextos. Todo texto é produzido com uma
intenção comunicativa específica, seja para informar, convencer, entreter ou orientar. Esse
elemento é essencial, pois revela a importância que o texto tem dentro da sociedade e
como ele atende a uma necessidade pessoal ou coletiva.
Outro aspecto fundamental é a relação entre os interlocutores, ou seja, quem
escreve (autor ou locutor) e para quem se escreve (leitor ou ouvinte). A identidade, o
status social e a cultura dos envolvidos influenciam diretamente a forma como o texto é
produzido e interpretado. Dessa forma, ao analisar um gênero textual, é necessário
considerar quem são os participantes da interação e quais são suas características.
Por fim, o contexto de uso e o meio de divulgação também são essenciais. O
contexto determina as regras e expectativas para a comunicação, como ocorre em um
ambiente jurídico ou profissional, enquanto o meio de divulgação define a estrutura do
texto. Por exemplo, um post em rede social exige adaptações que são diferentes de uma
carta formal. A linguagem utilizada pode ser verbal, não verbal ou uma combinação de
ambas, dependendo do gênero e do público-alvo.
Identificar a finalidade de um texto é essencial para uma leitura e interpretação
eficazes. Cada gênero textual tem um propósito específico, e compreendê-lo permite que
o leitor entenda melhor a mensagem do autor, além de possibilitar a aplicação adequada
dessa informação em diferentes contextos.
Veja no mapa mental a seguir

Fonte:https://www.portugues.com.br/redacao/generostextuais.html.
Acesso em: 10 out. 2024. (Adaptado).

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Imagem 3 - Mapa mental: Elaborado pela autora.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Atividades propostas

Leia o trecho do poema "Homem de Sorte” do poeta paraibano Amazam.

Sou um sujeito de sorte, Imagem 3: Amazan
não sei por que sou assim,​
não existe homem de sorte​
pra ter sorte igual a mim.
No ano que eu nasci​
no Nordeste não choveu,​
o meu pai olhou pra eu​
disse: — Esse tá lascado.​
Num tinha leite de gado,​
nem de cabra, nem de lata. ​
De tanto comer batata​
fiquei cum bucho quebrado.

Disponível em:https://encurtador.com.br/F16y.
Acesso em: 10 out. 2024. (Adaptado).
Fonte: https://encurtador.com.br/2eEJK. Acesso
em: 10 out. 2024.

1. Com base no que você aprendeu, qual a alternativa que corresponde ao gênero textual
e sua finalidade?
A) Poema humorístico – Relatar, de forma leve e engraçada, as dificuldades enfrentadas
pelo eu lírico.​
B) Crônica jornalística – Informar sobre uma situação real de seca no Nordeste.​
C) Narrativa biográfica – Contar a história de vida do autor de forma detalhada.​
D) Discurso argumentativo – Defender uma opinião sobre a seca no Nordeste e seus
efeitos.
Gabarito A.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

2. Com base nos elementos discursivos presentes na charge abaixo, marque a alternativa
que apresenta sua principal finalidade.

Imagem 4: Charge

Fonte:https://encurtador.com.br/ADJjF. Acesso em: 10 out. 2024.

A) Utilizar humor para criticar ou refletir sobre as relações humanas com a tecnologia.​
B) Informar de forma objetiva sobre o uso de inteligência artificial.​
C) Promover um produto ou serviço tecnológico, mostrando suas características.​
D) Defender um ponto de vista sério sobre o impacto da tecnologia na sociedade.
Gabarito A

Leia o texto a seguir e responda.

Imagem 5: Pedra da Maravilha

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Fonte: https://encurtador.com.br/N5nIj
O Sertão da Paraíba é um grande laboratório de Geografia. Os afloramentos de
rocha da região testemunham processos diferenciados de erosão, deposição e
sedimentação, configurando sistemas ambientais únicos. Em Belém do Brejo do Cruz, por
exemplo, temos a Pedra da Maravilha, com sua formação curiosa: uma grande matação se
equilibra sobre outros dois fragmentos de rocha há milhares de anos, com bastante
estabilidade. Os afloramentos rochosos do nosso Sertão são, portanto, uma máquina do
tempo que nos transporta pelo tempo geológico, auxiliando a compreender os processos
que ocorreram em nosso planeta.
Disponível em: https://fbook.cc/67wY. Acesso em: 10 out. 2024. (Adaptado).

3. Qual seria o público-alvo mais adequado para este tipo de texto e onde ele
provavelmente seria publicado?
A) Jovens interessados em turismo, publicado em uma revista de viagens.​
B) Estudantes e pesquisadores de Geografia; publicado em uma revista educacional.​
C) Moradores locais de Belém do Brejo do Cruz, publicado em um jornal comunitário.​
D) Turistas aventureiros, publicado em um blog de esportes radicais.
Gabarito B

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Autoavaliação

A autoavaliação é uma ferramenta poderosa para o seu crescimento pessoal e

acadêmico. Ao refletir sobre suas conquistas e desafios, você ganha clareza sobre suas
habilidades e áreas que precisam de aprimoramento. Com base nisso, preencha os
quadros abaixo de acordo com sua evolução no aprendizado referente às ações realizadas
nessa aula. Lembre-se de que a autoavaliação não se trata apenas de identificar falhas,
mas de reconhecer seus pontos fortes e celebrar suas vitórias.
Imagem 6: Autoavaliação

Fonte: Criado pela autora

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Referências

CAED, Matriz de Habilidades da Avaliação Formativa 2014. Disponível em:

https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1hd2GvidXHnZ-9oKYyDBV_xFh_yPPc5ka.
Acesso em: 26 set. 2024.
Disponível
em:https://www.canva.com/design/DAGTpCHWOR8/Yt93YNMP6dnPKfPvc9TmIw/edit
Acesso em: 10 out. 2024.
Disponível em:
https://www.educacao.ma.gov.br/wp-content/uploads/2019/06/SD_LP_D12_-Estudante.p
df Acesso em: 10 out. 2024.
Disponível em:
https://www.canva.com/design/DAGTrXoH3DU/Idb-NAVU0kfpkDBMRgGZrQ/edit?referrer
=mind-maps-landing-page
Acesso em: 10 out. 2024.
Disponível em:
https://www.facebook.com/photo.php?fbid=1683281121829062&id=190160327807823&
set=a.190625574427965 Acesso em: 10 out. 2024.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

TRILHA DE APRENDIZAGEM 02

Habilidade(s):

​HLP017 - Reconhecer o gênero de um texto.

Orientações ao/à professor(a):

Professor(a), o reconhecimento do gênero textual é fundamental para que o estudante
compreenda as características estruturais e linguísticas que organizam um texto. Ao
identificar o gênero, o aluno acessa os conhecimentos prévios que facilitam a
interpretação, pois cada gênero possui uma forma específica de comunicar ideias. Essa
habilidade prepara o estudante para lidar com diferentes situações de comunicação, tanto
no ambiente escolar quanto fora dele, ampliando sua competência leitora e escritora.

Ao final desta aula, você será capaz de

​Reconhecer diferentes gêneros textuais com base nas suas características;

​Compreender a finalidade de cada gênero textual, como entreter (conto, novela),
informar (artigo, reportagem), instruir (receita, manual), ou convencer (artigo de
opinião, propaganda);
​Aplicar os conhecimentos adquiridos sobre os gêneros textuais nas atividades
propostas.

Compartilhar os objetivos de aprendizagem com os estudantes no início da aula é um ato

que fortalece o protagonismo estudantil. Ao conhecerem os propósitos da aula, eles se
tornam mais conscientes do próprio processo de aprendizagem, o que favorece o
engajamento e a autogestão. Saber que, ao final da aula, serão capazes de reconhecer
diferentes gêneros textuais com base nas características de cada um; de compreender a
finalidade de cada gênero textual e de responder corretamente as atividades propostas,
utilizando os conhecimentos adquiridos ou ampliados durante a aula, contribui para o
desenvolvimento da corresponsabilidade com o próprio processo de construção da
aprendizagem. Essa prática também permite que eles avaliem seus avanços, reforçando a
autonomia e a autorreflexão.

Texto introdutório

Zayo, um aventureiro do universo Roblox, ao explorar um mundo misterioso

chamado Terra dos Gêneros Textuais, descobriu que precisaria encontrar palavras-chave
relacionadas a diferentes gêneros para desbloquear o portal e voltar ao seu mundo. No
entanto, ele se deparou com um caça-palavras desafiador e precisa da sua ajuda para
resolver o mistério.
Segundo as pistas abaixo, você e Zayo precisam encontrar palavras escondidas no
caça-palavras que correspondem a gêneros textuais. Cada vez que você encontrar uma
palavra, o portal que levará Zayo de volta para casa começa a brilhar.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Imagem 1: Caça palavras

Fonte: Elaborado pela autora.

★​ Texto informativo que relata fatos recentes.
★​ Mensagem escrita destinada a uma pessoa específica.
★​ Texto que sintetiza as principais ideias de um conteúdo.
★​ Composição literária que utiliza versos e rimas.
★​ História fictícia contada em capítulos, geralmente na TV.
★​ Programa de TV ou streaming dividido em episódios.
★​ Obra audiovisual que narra uma história em formato de longa-metragem.
★​ Composição com melodia e letra, geralmente cantada.
★​ Texto que ensina como preparar pratos culinários.
★​ Imagem ou vídeo humorístico compartilhado na internet.
★​ Texto dramático que é encenado por atores em um palco.
★​ Desenho humorístico, muitas vezes com crítica social.
★​ Texto curto, geralmente usado para comunicar algo de forma rápida.
★​ Texto ou comunicação transmitida por diversos meios, como celular ou e-mail.
Resposta:

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Professor/a, ao resolver o caça-palavras, espera-se que o estudante reconheça e

identifique os gêneros textuais a partir das pistas fornecidas, associando cada
palavra-chave a suas características e finalidades. Essa atividade desenvolverá a habilidade
de diferenciar os gêneros textuais, reforçando sua compreensão sobre as funções dos
textos no cotidiano. Além disso, estimula o raciocínio lógico, a atenção aos detalhes e a
capacidade de interpretação, habilidades fundamentais para o entendimento e uso prático
de textos em diversas situações.

Conteúdo proposto

Os gêneros textuais são formas de comunicação usadas para diferentes situações

do cotidiano. Eles variam conforme a intenção do emissor e o contexto em que são
usados, a exemplos das cartas, notícias, receitas, e-mails, entre outros. Cada gênero possui
características próprias, como linguagem, estrutura e finalidade, que ajudam o leitor a
entender o objetivo do texto, seja informar, instruir, entreter ou persuadir. Esses textos
surgem e evoluem conforme as necessidades sociais, facilitando a interação entre as
pessoas. Desse modo, os gêneros textuais estão em permanente evolução. Isso significa
que dependendo da necessidade de comunicação, novos gêneros podem surgir. A
linguagem aparece nos textos de forma diversa. Alguns textos podem apresentar mais de
um tipo de linguagem, em outros a linguagem pode aparecer de forma mesclada.
Portanto, para identificar o gênero de um texto, é preciso observar qual a
linguagem predominante. Para isso, o primeiro passo é conhecer quais são os tipos de
gêneros textuais.
Disponível em: https://encurtador.com.br/yGo0T Acesso em: 10 out. 2024. (Adaptado).

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Imagem 2: Gêneros textuais: Elaborada pela autora

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Atividades propostas

1 . Complete as lacunas com as palavras corretas, com base no poema apresentado

abaixo, e identifique o gênero textual ao qual ele pertence:

Imagem 3: Parque dos dinossauros

Disponível em:https://encurtador.com.br/M25nN . Acesso em: 09 out. 2024.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Esse texto pertence ao gênero ___________, pois possui, _________________ linguagem

___________, características que têm por finalidade _______________ o leitor.
Resposta:
Esse texto pertence ao gênero poético, pois possui estrutura em versos e linguagem
conotativa, características que têm por finalidade emocionar o leitor.

2. Com base na segunda estrofe do poema, qual das alternativas a seguir apresenta três
características principais desse gênero?
A) Linguagem formal, estrutura em prosa e uso de dados científicos.​
B) Uso de rimas, estrutura em versos e linguagem poética.​
C) Presença de imagens, linguagem publicitária e formato descritivo.​
D) Estrutura jornalística, linguagem informativa e ausência de rimas.
Gabarito B

Texto para a questão 3.

Imagem 4: Armandinho

Disponível em:https://fbook.cc/68G6. Acesso em: 05 dez. 2024.

3 . Marque a alternativa que representa o gênero textual apresentado acima e suas
principais características.
A) Texto jornalístico, com linguagem informativa e objetiva, que visa relatar fatos.
B) Poema, com linguagem literária e uma moral explícita ao final da história.
C) Tirinha, com uso de linguagem mista (verbal e não verbal) e crítica social, utilizando
humor.
D) Fábula, com rimas e versos organizados de maneira a expressar emoções.
Gabarito C

Autoavaliação

A autoavaliação é a chave para o crescimento: ao refletir sobre suas ações, você

descobre seu verdadeiro potencial e identifica os caminhos para melhorar. Assim, marque
o círculo do personagem correspondente ao seu desempenho acerca da aula.

Imagem 5: Divertida Mente

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RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Fonte: Criado pela autora

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Referências

CAED, Matriz de Habilidades da Avaliação Formativa 2014. Disponível em:

https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1hd2GvidXHnZ-9oKYyDBV_xFh_yPPc5ka.
Acesso em: 26 set. 2024.
Disponível em:
https://www.pmav.es.gov.br/uploads/files/atividades-pedagogicas-2021/atividades---5-an
o---saude-e-nutricao.pdf Acesso em: 10 out. 2024.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/genero-textual-cartum/Acesso em: 10
out. 2024.
Disponível em:
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-portuguesa/generos-textuais. Acesso
em: 10 out. 2024.
Disponível em: https://aspeqpb.org.br/inscricoes/x-curso-basico-de-equoterapia/Acesso
em: 26 set. 2024.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

TRILHA DE APRENDIZAGEM 03

Habilidade

​HLP021 - Localizar informação explícita.

Orientações ao/à professor(a):

Professor(a), localizar informações explícitas em um texto é uma habilidade básica, mas
indispensável, para a construção da compreensão leitora. Esse processo envolve a leitura
atenta, a identificação de detalhes relevantes e a habilidade de relacioná-los com a
questão proposta. Desenvolver essa competência contribui para que os alunos
interpretem textos de forma mais segura, fundamentando-se em dados concretos antes
de avançar para inferências ou análises mais complexas.

Ao final desta aula, você será capaz de

​Localizar as informações diretamente apresentadas no texto, sem inferências ou

interpretações adicionais;
​Utilizar palavras ou expressões relevantes que ajudam na localização de
informações explícitas no texto;
​Organizar as informações explícitas encontradas no texto para responder
corretamente às perguntas ou realizar tarefas.

Este material foi estruturado com foco no estudante e na aprendizagem, assim, apresentar
para a turma os objetivos de aprendizagem no início da aula é um ato que fortalece o
protagonismo estudantil. Ao ter conhecimento dos propósitos da aula, cada discente se
torna consciente do próprio processo de aprendizagem, do que deverá fazer para obter os
resultados esperados, o que favorece o engajamento e a autogestão. Essa prática também
permite que eles avaliem seus avanços, reforçando a autonomia e a autorreflexão.

Texto introdutório

Levi adora participar das atividades em sala de aula. Hoje, ele está enfrentando um
desafio em um jogo da forca, no qual precisa adivinhar uma palavra secreta relacionada à
habilidade de ‘Localizar informação explícita’. A palavra tem 9 letras, e a dica é: Uma parte
de um texto onde podemos encontrar informações específicas. Porém, Leví está com
dificuldade de lembrar algumas letras e precisa da sua ajuda para resolver o desafio. Você
pode ajudá-lo?
Palavra secreta:​
_ _ _ _ _ _ _ _ _ (9 letras)
Dica: É uma parte de um texto, onde podemos encontrar informações explícitas e
específicas.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Imagem 1: Jogo da forca

Resposta: Parágrafo
Ao resolver o caça-palavras, espera-se que o estudante desenvolva a habilidade de
localizar informações explícitas em textos, identificando palavras-chave e compreendendo
onde as informações estão organizadas. Essa prática reforça a atenção à leitura, estimula a
interpretação direta e ajuda a conectar detalhes importantes a contextos específicos, uma
competência essencial para compreender mensagens de forma clara e objetiva no dia a
dia.

Conteúdo proposto

Localizar informação explícita refere-se à habilidade de identificar aquilo que está

claramente expresso no texto. Essa habilidade propicia ao leitor encontrar dados, fatos ou
descrições que estão diretamente escritos, sem a necessidade de interpretar ou fazer
inferências. Em geral, envolve a leitura cuidadosa do texto para responder a perguntas
como "o quê", "quem", "onde" e "quando", baseando-se em informações que estão
evidentes na própria leitura. A prática dessa habilidade é fundamental para desenvolver a
compreensão básica de diferentes tipos de textos.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Imagem 2: mapa mental -

Localização de informações: Elaborado pela autora.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Atividades propostas
Leia o trecho da reportagem e responda:
Imagem 3: Repostagem

Disponível em:https://abrir.link/PdckV . Acesso em: 09 out. 2024.

1. O que os estudantes da Paraíba fizeram para vencer o prêmio, segundo a manchete?

a) Publicaram vídeos e memes com dicas sobre cidadania.​
b) Criaram uma página com dicas sobre o uso seguro da internet.​
c) Participaram de um concurso sobre tecnologia digital nas escolas.​
d) Desenvolveram um aplicativo de segurança digital para professores.
Gabarito B

Leia o poema a seguir e responda.

Para ir à Lua - Cecília Meireles

Enquanto não têm foguetes​

para ir à Lua​
os meninos deslizam de patinete​
pelas calçadas da rua.

Vão cegos de velocidade:​

mesmo que quebrem o nariz,​
que grande felicidade!​
Ser veloz é ser feliz.

Ah! se pudessem ser anjos​

de longas asas!​
Mas são apenas marmanjos.
Disponível em: https://www.culturagenial.com/poemas-infantis-cecilia-meireles/.
Acesso em: 05 out. 2024.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

2. O que os meninos fazem enquanto não têm foguetes para ir à Lua, segundo o poema?
a) Correm pelas ruas a pé.​
b) Brincam de serem anjos.​
c) Andam de bicicleta pela cidade.
d) Deslizam de patinete pelas calçadas.
Gabarito: D

Leia o texto abaixo e responda à pergunta:​

“Pedro adora praticar esportes. Três vezes por semana, ele vai ao parque jogar futebol com
seus amigos. Nos finais de semana, ele prefere andar de bicicleta. Seu sonho é se tornar
jogador profissional de futebol."​

3. Qual das opções a seguir apresenta uma informação explícita encontrada no texto?
A) Pedro joga futebol todos os dias.​
B) Pedro quer se tornar jogador profissional de futebol.​
C) Pedro prefere andar de bicicleta durante a semana.​
D) Pedro pratica esportes duas vezes por semana.
Gabarito B

Autoavaliação

Ao refletir sobre a aula e as atividades realizadas, você consegue identificar seus

pontos fortes e os pontos de atenção. Isso lhe permite ajustar o foco nos estudos e buscar
novas estratégias para melhorar. Assim, preencha a tabela abaixo de acordo com
desempenho durante a aula. Lembre-se: você é o protagonista da sua história.

Imagem 5: Autoavaliação

Fonte: Criado pela autora

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Referências

CAED, Matriz de Habilidades da Avaliação Formativa 2014. Disponível em:

https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1hd2GvidXHnZ-9oKYyDBV_xFh_yPPc5ka.
Acesso em: 26 set. 2024.
Disponível em:
https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/eaja/lingua-portuguesa-localizar-informacoe
s-explicitas-no-texto/. Acesso em 18 out. 2024.
Disponível em:
https://paraiba.pb.gov.br/diretas/secretaria-da-educacao/noticias/rede-estadual-de-ensin
o-da-paraiba-tem-a-2a-maior-proporcao-de-alunos-em-ensino-integral. Acesso em 18
out. 202
Disponível em:
https://paraiba.pb.gov.br/diretas/secretaria-da-educacao/programas/desafio-nota-1000.
Acesso em 18 out. 2024.
Disponível em:
https://www.gov.br/planalto/pt-br/acompanhe-o-planalto/noticias/2024/08/lula-na-parai
ba-201co-nosso-compromisso-e-fazer-as-coisas-acontecerem201d. Acesso em 18 out.
2024.
Disponível em:
https://g1.globo.com/pb/paraiba/noticia/2024/02/06/estudantes-da-pb-fazem-pagina-co
m-dicas-sobre-uso-seguro-da-internet-e-vencem-premio.ghtml. Acesso em 18 out. 2024.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

TRILHA DE APRENDIZAGEM 04

Habilidade

​ HLP022 - Inferir sentido de palavra ou expressão a partir do contexto.

Orientações ao/à professor(a):

Professor(a), a inferência contextual é uma habilidade que permite ao estudante ir além
da leitura superficial, utilizando pistas do texto para compreender o significado de
palavras ou expressões desconhecidas. Esse processo é importante para ampliar o
vocabulário, desenvolver a compreensão global do texto e estimular o pensamento crítico.
Ao trabalhar essa habilidade, o professor contribui para que os alunos se tornem leitores
mais autônomos e proficientes.

Ao final desta aula, você será capaz de

​Reconhecer elementos no texto (como palavras próximas, frases anteriores e

posteriores) que ajudem na realização de inferências acerca do significado de uma
palavra ou expressão;
​Analisar o significado das palavras no texto, considerando como elas se relacionam
com o conteúdo geral e seu papel na construção dos sentidos;
​Aplicar conhecimentos prévios sobre o tema ou assunto tratado no texto para
ajudar na inferência do sentido de uma palavra ou expressão.

A proposta desenvolvida neste material didático foi concebida com o foco no estudante e
na aprendizagem. Assim, é de suma importância fazer a apresentação para a turma dos
objetivos de aprendizagem no início da aula, como forma de fortalecer o protagonismo
estudantil. Ao ter conhecimento dos propósitos da aula, cada discente irá buscar as
melhores estratégias do que deverá usar para obter os resultados esperados, o que
favorece o engajamento e a corresponsabilidade. Essa prática também permite que eles
avaliem seus avanços, reforçando a autonomia e a autorreflexão.

Texto introdutório

Estudante, você conhece João Grilo? Pois bem! Ele, com seu jeito astuto, se meteu
em mais uma enrascada e agora precisa da sua ajuda. Ele tinha se desentendido com o
um vaqueiro da fazenda onde trabalha, o famoso Zé Firmino. Segundo a versão do
vaqueiro, João Grilo havia aberto a porteira do cercado e a vaca mais produtiva do
rebanho teria fugido e por isso deveria ser expulso. João, com a calma de sempre, tentou
explicar, mas Zé Firmino está muito nervoso. Ele desafiou João Grilo a resolver um enigma
a troco da sua permanência na propriedade.
–Agora, João Grilo, resolva o enigma e me diga: Qual das duas vacas é a mais
produtiva e por quê?
Para ajudar João Grilo, você precisa inferir sentido a duas expressões presentes no

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

enigma: "vaca mansa" e "vaca braba" , analisando qual delas é a mais produtiva e
dizendo por quê você chegou a essa conclusão.

Imagem 1 - O enigma.

Fonte: Elaborado pela autora.

A) A vaca mansa, porque ela trabalha com paciência e persistência e sempre fazendo o
que é pedido.​
B) A vaca braba, porque ela é imprevisível e, por isso, tem um rendimento maior quando
decide trabalhar.​
C) A vaca mansa, porque ela é mais rápida e não exige muito esforço para produzir leite.​
D) A vaca braba, porque ela é mais obediente e sempre faz as coisas de imediato.
Gabarito A

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Conteúdo proposto
Imagem 2 - O cartaz

Fonte: Elaborado pela autora

As tirinhas de Armandinho, personagem criado por Alexandre Beck, são um
excelente exemplo de como o contexto pode ajudar os leitores a inferir o sentido de
palavras ou expressões, principalmente por causa da simplicidade e humor que permeiam
as situações cotidianas. Muitas vezes, nas tirinhas, os personagens utilizam expressões ou
palavras que, dependendo do contexto, têm um significado diferente do habitual ou são
usadas de forma criativa.

Imagem 3 - Armandinho

Disponível em:https://www.tumblr.com/tirasarmandinho. Acesso em: 10 out. 2024.

As palavras podem ganhar significados diferentes dependendo de quem as diz, da
situação em que são usadas e das relações entre os personagens. A leitura atenta do
contexto é essencial para compreender as nuances do que está sendo dito e como a
linguagem é usada de maneira criativa e humorística.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Atividades propostas

Leia os versos a seguir para responder à questão 1.

Imagem 4 - O Auto da Compadecida.

Disponível em: https://encurtador.com.br/kep1i. Acesso em: 10 out. 2024.

Valha-me Nossa Senhora, Mãe de Deus de Nazaré!

A vaca mansa dá leite, a braba dá quando quer.
A mansa dá sossegada, a braba levanta o pé.
Já fui barco, fui navio, agora sou escaler.
Já fui menino, fui homem, só me falta ser mulher.
Valha-me Nossa Senhora, Mãe de Deus de Nazaré!

1. Analise o poema de João Grilo e em seguida escreva o sentido das expressões que
aparecem em destaque.
________________________________________________________________________________________
______
________________________________________________________________________________________
______
________________________________________________________________________________________
______
________________________________________________________________________________________
______
________________________________________________________________________________________
______
________________________________________________________________________________________
______
Respostas esperadas:
Vaca mansa: Representa algo ou alguém que é acessível, cooperativo ou fácil de lidar,
entregando resultados sem resistência.
Vaca braba: Simboliza aquilo ou quem é teimoso, difícil ou que só coopera em condições
específicas, dependendo da sua vontade.
No contexto de O Auto da Compadecida, a expressão reflete a sabedoria popular e o
contraste entre situações fáceis e desafiadoras que João Grilo enfrenta com sua astúcia.
Já fui barco, fui navio, agora sou escaler: Essa expressão indica uma pessoa que viveu um
tempo de ascensão e, depois, uma queda no prestígio.
“Valha-me Nossa Senhora:" é uma invocação típica da religiosidade popular nordestina

45
 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

que reflete fé e devoção, um pedido de intervenção divina ou uma maneira de expressar

emoções intensas, como medo, surpresa ou cansaço.

Professor/a, ao conduzir o momento da atividade, você poderá iniciar contextualizando a

obra O Auto da Compadecida e o personagem João Grilo, destacando o tom de humor,
religiosidade e as características do sertão nordestino presentes no poema. Incentive-os a
analisar o contexto das estrofes e como os elementos culturais e humorísticos influenciam
o sentido. Espera-se que os alunos compreendam que a expressão carrega um misto de
súplica e ironia, típica do personagem, refletindo tanto sua criatividade quanto a tradição
popular.

Leia o trecho abaixo e responda à pergunta.

Em São Bento das Redes, as ruas estreitas se entrelaçam como fios de um grande tecido.
Os moradores, conhecidos pela sua hospitalidade, vivem com simplicidade, mas cada um
carrega uma história que é como um fio na trama dessa cidade. Mesmo quando a vida
parece difícil, todos sabem que, assim como uma rede bem tecida, é possível se apoiar uns
nos outros.
Imagem 5 - Portal da cidade de São Bento

Fonte:https://paraibacriativa.com.br/artista/sao-bento/
2. No trecho acima, a expressão "como fios de um grande tecido" pode ser interpretada
como:
A) A cidade é desorganizada, com ruas que não seguem um padrão lógico.​
B) As ruas de São Bento das Redes são muito longas, como fios de tecido esticados.​
C) Os moradores da cidade se conectam de maneira profunda e colaborativa, como partes
de um tecido.​
D) A cidade de São Bento das Redes tem muitos problemas, como um tecido rasgado por
vários fios soltos.
Gabarito C

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Leia a frase abaixo do escritor paraibano Ariano Suassuna e responda à pergunta.​

"Eu divido a humanidade em duas metades: de um lado os que gostam de mim e

concordam comigo. Do outro, os equivocados."
Disponível em:https://encurtador.com.br/MM1ly . Acesso em: 20. out. 2024.

3. Considerando a frase de Ariano Suassuna, qual é o significado de "os equivocados"?

A) As pessoas que discordam de Ariano Suassuna são consideradas ignorantes e incapazes
de compreender sua visão.​
B) "Equivocados" são aqueles que, apesar de discordarem, têm o direito de expressar suas
opiniões de forma respeitosa.​
C) As pessoas "equivocadas" são aquelas que têm opiniões diferentes, mas que, de acordo
com Suassuna, estão enganadas em relação às suas ideias e crenças.​
D) "Equivocados" se referem às pessoas que, embora discordem de Suassuna, têm razão
em seus pontos de vista, e Suassuna os respeita por isso.
Gabarito C

Autoavaliação

A partir das informações e aprendizados adquiridos ao decorrer da aula eu consigo

reconhecer elementos no texto que ajudem na realização de inferências acerca do
significado de uma palavra ou expressão?
( ) Sim, totalmente;
( ) Consigo parcialmente;
( ) Ainda me sinto inseguro na minha resposta.
Consigo analisar o significado das palavras no texto, considerando como elas se
relacionam com o conteúdo geral e seu papel na construção dos sentidos?
( ) Sim, totalmente;
( ) Consigo parcialmente;
( ) Ainda me sinto inseguro na minha resposta.
Consigo aplicar conhecimentos prévios sobre o tema ou assunto tratado no texto para
ajudar na inferência do sentido de uma palavra ou expressão?
( ) Sim, totalmente;
( ) Consigo parcialmente;
( ) Ainda me sinto inseguro na minha resposta.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Referências

CAED, Matriz de Habilidades da Avaliação Formativa 2014. Disponível em:

https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1hd2GvidXHnZ-9oKYyDBV_xFh_yPPc5ka.
Acesso em: 26 set. 2024.
Disponível em:
https://www.canva.com/design/DAGUJSY7Bz0/zOww3E2UH7SkiSCxL7QeTg/edit. Acesso
em: 20.out.2024
Disponível em: https://x.com/Nerdbunker/status/1275144095002853377/photo/1.
Acesso em: 20.out.2024
Disponível em:http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/3_portugues.pdf. Acesso em:
20.out.2024
Disponível em:https://midicult.wordpress.com/2014/10/23/525/. Acesso em:
20.out.2024
Disponível em:
https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/ensino_fundamental/lingua-portuguesa-d3-i
nferir-o-sentido-de-uma-palavra-ou-expressao/.Acesso em: 20.out.2024
Disponível
emhttps://www.facebook.com/photo/?fbid=3327762530573712&set=a.59683647033301
2. Acesso em: 20.out.2024

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

TRILHA DE APRENDIZAGEM 05

Habilidade

​HLP025 - Reconhecer efeitos de sentido decorrentes do uso ou função da

pontuação e de outras notações.

Orientações ao/à professor(a):

Professor(a), a pontuação e outras notações gráficas desempenham um papel crucial na
construção do sentido de um texto. Ao reconhecer os efeitos que essas marcas linguísticas
produzem, o estudante compreende melhor nuances como pausas, entonação, ênfase e
até mesmo, ambiguidades intencionais. Essa habilidade aprimora a capacidade de leitura
expressiva, interpretação de textos e produção escrita, elementos essenciais para a
comunicação eficiente.

Ao final desta aula, você será capaz de

​Entender a função de sinais de pontuação como ponto final, vírgula, ponto e

vírgula, dois-pontos, travessão, ponto de interrogação e exclamação, aspas e
parênteses;
​Reconhecer casos em que o uso (ou a falta) de pontuação pode gerar
ambiguidades, interpretando diferentes possibilidades de sentido;
​Identificar como o uso de diferentes sinais de pontuação pode alterar o ritmo, a
entonação e o significado de um texto.

Apresentar os objetivos de aprendizagem, logo no início da aula, não é apenas uma prática
pedagógica eficaz, mas também uma estratégia poderosa para promover o protagonismo
estudantil. Quando o estudante sabe que ao final da aula deverá ser capaz de entender a
função dos sinais de pontuação; reconhecer a ambiguidade que pode ser gerada pelo não
uso ou uso incorreto da pontuação; e como os sinais de pontuação interferem no ritmo e
na entonação da leitura, ele se torna mais engajado e motivado, entendendo o propósito
das atividades que irá realizar.

Texto introdutório

Em uma sessão de cinema na escola, Mariana conheceu Molly, personagem do filme A

Fuga das Galinhas 2. A estudante está totalmente encantada com a nova amiga e chega a
se emocionar com uma cena em que as galinhas estão planejando escapar. Porém, ao
perceber que na cena, Molly está em apuros, Mariana decidiu ajudá -la. Ela precisa
reorganizar algumas palavras e colocar a pontuação correta para mudar o sentido da cena.
Você pode ajudar Molly e Mariana a cumprirem esse desafio? Vocês precisam, juntos,
organizar as palavras contidas na imagem abaixo formando frases. O desafio é: Organizar
as palavras colocando a pontuação correta para criar frases com sentidos diferentes.
Cada conjunto de palavras deverá formar, no mínimo, 2 frases com sentido diferentes

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

mudando apenas a pontuação. Vocês vão arrasar!

Imagem 1: A fuga das galinhas

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Possibilidades de formulação das frases:

Não temos escolha, temos que escapar.

Temos outra escolha? Não, escapar.

Agora precisamos fugir, não podemos desistir.

Não podemos desistir, precisamos fugir agora.

Juntos, vamos vencer; não podemos desistir.

Não podemos desistir, juntos, vamos vencer!

Ao realizar essa atividade, espera-se que o estudante desenvolva a habilidade de

identificar como a pontuação pode alterar o significado das frases. O desafio propõe que o
estudante organize palavras de forma criativa e ajuste a pontuação para formar diferentes
sentidos. A partir dessa prática, o estudante aprenderá a importância da pontuação na
construção do sentido de uma frase, reconhecendo como ela pode mudar a interpretação
e a intenção do texto. Além disso, a atividade estimula o raciocínio lógico, a atenção aos
detalhes e a compreensão de como a estrutura de uma frase influencia a comunicação.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Conteúdo proposto

Reconhecer efeitos de sentido decorrentes do uso ou função da pontuação e de

outras notações envolve compreender como a pontuação (como vírgulas, pontos,
interrogações) e outros sinais (como aspas ou itálico) alteram o sentido de uma frase. Isso
inclui perceber mudanças no tom, emoção ou clareza da mensagem. Por exemplo, uma
frase com ponto de exclamação pode transmitir surpresa ou entusiasmo, enquanto o uso
de reticências pode sugerir dúvida ou suspense. Veja o mapa abaixo.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Imagem 2: Mapa explicativo - Elaborado pela autora.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Atividades propostas

Leia o texto abaixo e responda a questão a seguir.

Desde a década de 80, quando foi incluído no calendário oficial do Instituto Brasileiro de
Turismo, o São João de Campina Grande é conhecido como "o maior do mundo" - título
muito defendido e divulgado pelos paraibanos como um grande símbolo da cultura do
estado.
Imagem 3: São João de Campina Grande

Disponível em: https://encurtador.com.br/lgWlo. acesso em: 21. out. 2024

1. No texto acima, as aspas em o “maior do mundo” têm a função de:
A) Indicar uma expressão de uso coloquial da linguagem regional.
B) Destacar o título como uma opinião que pode ser contestada.
C) Marcar a ironia na utilização do título atribuído ao evento.
D) Identificar uma citação ou expressão consagrada atribuída ao evento.
Gabarito D

Leia a frase abaixo:

"Hoje, vou ao cinema; amanhã, talvez, fique em casa."
2. Qual é o efeito de sentido causado pelo uso das vírgulas e do ponto e vírgula nessa
frase?
A) As vírgulas e o ponto e vírgula indicam que o falante está inseguro sobre suas ações.​
B) As vírgulas destacam os dias e o ponto e vírgula separa duas ações distintas,
organizando melhor o pensamento.​
C) O uso das vírgulas serve apenas para interromper o fluxo natural da frase, sem impacto
no sentido.​
D) O ponto e vírgula e as vírgulas servem para dar um tom mais formal e objetivo à frase.
Gabarito B

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Analise a reportagem abaixo e responda a questão a seguir.

Imagem 4: Reportagem

Disponível em: https://encurtador.com.br/Dw2jK. Acesso em: 21.out.2024.

3. Qual é a função dos dois pontos que aparecem no texto?

A) Introduzir uma explicação ou detalhamento sobre o que será dito a seguir,
especificando que cinco paraibanos foram convocados.​
B) Dividir a frase em duas partes distintas e sem relação, criando uma pausa longa.​
C) Sugerir dúvida ou hesitação sobre a convocação dos paraibanos para as Olimpíadas.​
D) Usar uma ênfase emocional, destacando a importância da convocação.
Gabarito A

Autoavaliação

A autoavaliação é o processo em que uma pessoa reflete sobre suas próprias

habilidades, comportamentos, realizações e áreas de melhoria. No quadro abaixo, você
poderá fazer sua autoavaliação marcando nos quadrinhos, de acordo com seu
desempenho acerca do que foi abordado na trilha de aprendizagem.

Imagem 5: autoavaliação

Fonte:Elaborado pela autora.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Referências

CAED, Matriz de Habilidades da Avaliação Formativa 2014. Disponível em:

https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1hd2GvidXHnZ-9oKYyDBV_xFh_yPPc5ka.
Acesso em: 26 set. 2024.
Disponível
em:https://www.mundoconectado.com.br/streaming/a-fuga-das-galinhas-2-tudo-sobre-a
nimacao-netflix/Quais materiais subsidiaram a elaboração desse conteúdo?. Acesso em:
21. out. 2024.
Disponível
em:https://www.mundoconectado.com.br/streaming/a-fuga-das-galinhas-2-tudo-sobre-a
nimacao-netflix/. Acesso em: 21. out. 2024.
Disponível
em:https://g1.globo.com/pb/paraiba/noticia/2023/03/01/maior-sao-joao-do-mundo-veja
-cinco-motivos-que-dao-o-titulo-a-campina-grande.ghtml.A cesso em: 21. out. 2024.
Disponível
em:https://g1.globo.com/pb/paraiba/noticia/2023/03/01/maior-sao-joao-do-mundo-veja
-cinco-motivos-que-dao-o-titulo-a-campina-grande.ghtml.Acesso em: 21. out. 2024.
Disponível
em:https://paraiba.pb.gov.br/noticias/olimpiadas-cinco-paraibanos-foram-convocados-pa
ra-representar-o-brasil-em-paris#:~:text=Foram%20eles%3A%20Mazinho%20(futebol),Cun
ha%20e%20o%20goleiro%20Santos. Acesso em: 21. out. 2024.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

TRILHA DE APRENDIZAGEM 06

Habilidade

​HLP024 - Reconhecer efeito de humor ou de ironia em um texto.

Orientações ao/à professora:

Professor(a), o humor e a ironia são recursos linguísticos que enriquecem os textos, mas
exigem uma leitura mais apurada para serem compreendidos. Ao reconhecer esses efeitos
de sentido, o estudante desenvolve sua sensibilidade para identificar mensagens implícitas
e interpretações que vão além do óbvio. Essa habilidade é importante para formar leitores
críticos, capazes de perceber intenções ocultas, críticas sociais e diferentes perspectivas
no texto.

Ao final desta aula, você será capaz de

​Reconhecer, no texto, elementos de humor ou ironia, como exageros, jogos de

palavras, ou contrastes entre o que é dito e o que se pretende realmente dizer;
​Analisar o tom adotado pelo autor, compreendendo quando o uso de humor ou
ironia é intencional e qual a mensagem ou crítica implícita;
​Identificar o efeito pretendido pelo autor ao utilizar humor ou ironia, como
provocar reflexão, divertir ou criticar algo ou alguém de forma indireta.

Reforçamos, mais uma vez, que compartilhar os objetivos de aprendizagem com os

estudantes no início da aula é um ato que fortalece o protagonismo estudantil. Ao
conhecerem os propósitos da aula, eles se tornam mais conscientes do próprio processo
de aprendizagem, o que favorece o engajamento e a autogestão. Saber que, ao final da
aula, serão capazes de identificar e analisar o efeito de humor ou de ironia em textos não
apenas direciona suas ações, mas também os motiva a se envolverem de maneira ativa
nas atividades propostas. Essa prática também permite que eles avaliem seus próprios
avanços, reforçando a autonomia e a autorreflexão.

Texto introdutório

O Grande evento de Edna Moda

Edna Moda, a excêntrica e brilhante estilista dos super-heróis, está prestes a
apresentar sua nova coleção no maior evento de moda para heróis de todos os tempos!
Mas, no meio dos preparativos, revirando suas revistas e jornais que falam sobre as
últimas tendências de moda, ela se deparou com uma tirinha da Mafalda que a deixou
intrigada. Edna, muito crítica, se identificou, mas pensou que aquela fala poderia provocar
problemas. Ela interpretou as frases literalmente e precisa da sua ajuda para identificar
nessas falas, os efeitos de humor e ironia.
– Olá, querido estudante! Aqui é a Edna Moda, a maior estilista que já existiu, e
hoje tenho uma questão digna de mentes brilhantes, como a sua! Estava analisando

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

folheando minhas revistas de moda e me deparei com uma tirinha da Mafalda, e, como
sempre, ela me surpreendeu com sua visão crítica afiada. Veja!

Imagem 1: Elaborada pela autora.

– Como uma verdadeira mestre da moda, adoro quando algo aparentemente

simples carrega um grande significado! Distância? O que ela quis dizer com isso? O que
você acha? Será que ela está falando sobre algo físico, como manter distância das
pessoas? Ou será que é uma forma irônica de sugerir que, ao se afastar, ela se torna
melhor? Vamos refletir juntos e responder às seguintes questões.

O que você acha que Mafalda quer dizer com tomar distância?
_________________________________________________________________________
Como a resposta dela cria um efeito de humor ou ironia no texto?
_________________________________________________________________________
A frase de Mafalda soa mais como uma observação séria ou como uma piada?
_________________________________________________________________________
Ao refletir sobre isso, você verá como o uso da ironia pode transformar uma
resposta simples em algo mais profundo e, claro, muito engraçado. Não é isso que faz a
verdadeira moda? Estilo com uma pitada de inteligência e, claro, um toque de ironia!
Então, meu querido estudante, me diga: você está pronto para reconhecer o efeito de
humor ou ironia nesse enigma? Vamos lá, tenho certeza de que você vai arrasar!
Respostas esperadas:

Em vez de responder no sentido literal da pergunta — sobre medicamentos ou algo similar

para melhorar a saúde ou bem-estar — ela usa a expressão "tomar distância" para sugerir
que se afastar de algo ou alguém é o que a faz se sentir mal ou doente emocionalmente.

Esse tipo de humor surge da quebra de expectativa: enquanto a pergunta sugere uma
resposta convencional, como um remédio ou um hábito saudável, Mafalda responde com

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

uma atitude sarcástica, que pode ser entendida tanto como uma piada quanto como uma
crítica sutil às interações sociais ou situações que podem ser desgastantes.

A frase soa mais como uma piada, mas, dependendo do contexto, pode também ser
interpretada como uma observação séria embutida de humor, o que é típico do estilo
reflexivo e crítico da personagem Mafalda.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Conteúdo proposto

Humor e ironia são recursos muito usados em textos para prender a atenção do
leitor, provocar risadas, ou até fazer uma crítica de maneira leve e criativa. Embora sejam
parecidos, humor e ironia têm diferenças que vale a pena entender para reconhecê-los
nos textos. O humor é qualquer situação, frase ou ideia que provoca risadas ou diversão.
Ele pode surgir de exageros, comparações engraçadas, trocadilhos ou até mesmo de
situações inesperadas. No texto, o humor costuma facilitar a comunicação, ajudando o
leitor a se envolver e a entender a mensagem de uma forma descontraída. Por exemplo,
imagine um personagem que diz: “Tenho tanta fome que comeria até brócolis!” Essa frase
usa humor ao exagerar a fome, tornando a situação engraçada. Já a ironia, por sua vez,
acontece quando uma pessoa diz o oposto do que realmente quer dizer, ou quando uma
situação gera um contraste entre a expectativa e a realidade. Ela é frequentemente usada
para provocar reflexão, fazer críticas ou transmitir um ponto de vista sutil. Por exemplo, se
alguém diz Que ótimo! quando algo claramente ruim aconteceu, essa pessoa está sendo
irônica, pois a expressão positiva é usada para sugerir exatamente o contrário. No entanto,
esses recursos funcionam como camadas de significado. O leitor precisa ir além das
palavras e perceber as pistas que o autor deixa para entender o que realmente está sendo
dito. No humor, as pistas podem estar em situações engraçadas ou no exagero. Já na
ironia, a diferença entre o que é dito e o que é realmente sentido cria o efeito, levando o
leitor a refletir ou a ver a situação de uma nova maneira.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Imagem 2: Mapa mental humor e ironia: Elaborado pela autora.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Atividades propostas

Leia a tirinha e marque a alternativa correta.

Disponível em: https://www.facebook.com/share/p/DpPPRixe4rj9at35/.

Acesso em: 06 dez. 2024.
1. No quadrinho, o humor é criado a partir de:
A) Uma situação absurda em que os personagens não conseguem prever o futuro.​
B) Um comentário sarcástico que contraria as expectativas de um bom resultado.​
C) A expectativa de uma profecia inusitada que, na verdade, traz uma verdade comum.​
D) A crítica ao sistema de ensino, que coloca os alunos em situações impossíveis.
Gabarito: C

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Observe a imagem e responda a pergunta a seguir:

fonte: https://encurtador.com.br/ag0K9
2. Qual é o efeito pretendido pelo autor do filme Os Incríveis, ao mostrar Edna Moda, uma
estilista séria e exigente, cuidando de um bebê?
A) Divertir o público ao colocar a personagem em uma situação engraçada.​
B) Criticar o fato de super-heróis deixarem seus filhos com outras pessoas.​
C) Mostrar que Edna prefere cuidar de bebês a criar roupas para super-heróis.​
D) Provocar uma reflexão sobre a importância da moda para bebês.
Gabarito A
Analise o texto a seguir.
Joãozinho chega atrasado na aula e a professora pergunta:
— Por que você está atrasado, Joãozinho?
— Porque sonhei que estava assistindo uma aula e fiquei esperando o intervalo,
professora!
Disponível em: https://encurtador.com.br/fXwUR. Acesso em 02. nov. 2024
3. Qual é o tom adotado pelo autor nessa piada?
Resposta esperada:
Tom humorístico, utilizando uma situação cotidiana de forma irreverente e divertida.
4. Em que momento do texto você percebe o uso do humor e da ironia na fala de
Joãozinho?
Resposta esperada:
Quando ele justifica seu atraso dizendo que estava esperando o intervalo enquanto
sonhava com a aula. A ironia se encontra na forma como ele transforma uma situação
comum de atraso em algo absurdo, ao sugerir que ele estava tão entediado com a aula
que, até em sonho, esperava o intervalo.
5. Comente como a resposta do personagem reflete uma crítica leve à situação da aula.
Resposta esperada:
A resposta de Joãozinho reflete uma crítica leve à situação da aula, mostrando de forma
engraçada que ele não estava interessado ou envolvido com o conteúdo, a ponto de se
distrair até nos sonhos. Essa crítica é feita de forma sutil e sem agressividade, usando o
humor para apontar a falta de atenção e o desinteresse pelo ambiente escolar.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Autoavaliação

A autoavaliação é o processo em que uma pessoa reflete sobre suas próprias

habilidades, comportamentos, realizações e áreas de melhoria. No quadro abaixo, você
poderá fazer sua autoavaliação escolhendo a opção que melhor descreve o seu
desempenho acerca do que foi abordado na trilha de aprendizagem.

Referências

CAED, Matriz de Habilidades da Avaliação Formativa 2014. Disponível em:

https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1hd2GvidXHnZ-9oKYyDBV_xFh_yPPc5ka.
Acesso em: 26 set. 2024.
Disponível em: https://www.maioresemelhores.com/melhores-piadas-para-criancas/
Acesso em:
https://mundoeducacao.uol.com.br/gramatica/efeitos-sentido-duplo-sentido-ambiguidad
e-ironia-humor.htm
https://www.dicionariopopular.com/piadas-do-joaozinho-que-sao-muito-engracadas/
https://casapino.com.br/viver-bem/moda-e-beleza/conheca-a-estilista-que-inspirou-perso
nagem-edna-moda-os-incriveis/
https://pt.slideshare.net/slideshow/ironia-e-humor-em-textos-variados-2/80177063
https://www.gq.com.mx/actualidad/cine-tv/articulos/edna-moda-jack-jack-corto-los-increi
bles-disney/12601.

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RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

TRILHA DE APRENDIZAGEM 07

Habilidade

​HLP030 - Reconhecer os elementos que compõem uma narrativa.

Orientações ao/à professor:

Professor(a), a narrativa é um dos gêneros mais presentes no cotidiano escolar e social, e
compreender seus elementos estruturais – enredo, personagens, tempo, espaço, conflito
e narrador – é fundamental para uma leitura eficaz. Ao trabalhar essa habilidade, o
professor ajuda o estudante a entender como as histórias se constroem e como esses
elementos se articulam para criar significado. Isso amplia a capacidade de análise,
interpretação e produção de narrativas.

Ao final desta aula, você será capaz de

​Identificar os personagens principais e secundários de uma narrativa,

compreendendo suas características, papéis e funções dentro da trama;
​Reconhecer o enredo, ou seja, a sequência de eventos que compõem a história;
​ Distinguir o tema central da narrativa (como amizade, aventura, superação, etc.) e
as motivações dos personagens que impulsionam o desenvolvimento da trama.

Destacamos a importância de apresentar os objetivos de aprendizagem já no início da

aula. Esta prática pedagógica é eficaz, pois se trata de uma estratégia poderosa para
promover o protagonismo estudantil. Saber o que será trabalhado e por que isso é
importante, promove mais engajamento e motivação no estudante, uma vez que ele
entende o propósito das atividades propostas.

Texto introdutório

Estudante, você foi transportado para dentro do jogo de Jumanji! Assim que abrir
os olhos, perceberá uma floresta densa ao seu redor. Logo à frente, você encontrará o Dr.
Smolder:
– Finalmente, você chegou! Estava te esperando para uma missão especial. Nesta
aventura, teremos que decifrar uma história escondida na floresta. Mas não é uma
história comum, é um quebra-cabeça, e você precisará reconhecer cada parte para poder
sair daqui! Preciso da sua ajuda para identificar os elementos principais dessa narrativa e
completar o desafio escrevendo no espaço reservado, cada elemento correspondente
segundo a narrativa apresentada abaixo.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Imagem 1: jumanji

Fonte: criado pela autora

A Floresta dos Mistérios

Em um reino escondido dentro da floresta, um grupo de aventureiros enfrenta um

grande perigo. Entre eles, o Jovem Leo, que possui um amuleto mágico capaz de revelar
passagens secretas. Ao lado dele sua melhor amiga, Clara, uma arqueira habilidosa que
tem um incrível senso de direção. Eles se encontram na Floresta dos Mistérios, um lugar
repleto de árvores altas e densa névoa. Em cada canto, há ruínas antigas e sombras que se
movem, como se a própria floresta estivesse viva e os observando.
Leo e Clara precisam encontrar o caminho até o centro da floresta para recuperar o
Cristal do Tempo, um artefato perdido que protege o reino contra o mal. No entanto, o
perigoso vilão, Lorde Trevas, também está atrás do cristal e espalhou armadilhas para
impedir que os heróis chegassem primeiro. Os dois amigos enfrentam várias armadilhas,
monstros e quebra-cabeças deixados por Lorde Trevas para testar sua coragem e
habilidades.
Após uma jornada perigosa e cheia de desafios, Leo e Clara encontram o cristal do
tempo em uma caverna escondida. No momento em que tentam pegar o cristal, Lorde
Trevas aparece e ameaça destruir tudo. Leo, em um ato de coragem, usa o amuleto para
criar uma barreira mágica, dando a Clara a chance de pegar o cristal e derrotar o vilão.
Com o poder do cristal, eles conseguem afastar Lorde Trevas e restaurar a paz ao
reino, voltando para casa como heróis.
Resposta esperada:
Ambiente: Floresta misteriosa
Personagens: Léo, Clara e Lorde Trevas

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Conflito: O grupo de aventureiros precisam encontrar o cristal do tempo, um artefato que

protege o reino, mas enfrentam vários obstáculos.
Clímax: Ocorre quando Léo , em um ato de coragem, usa o amuleto para criar uma
barreira mágica, permitindo que Clara pegue o cristal do tempo e derrote o Lorde Trevas.
Desfecho: após enfrentar os desafios Léo e Clara conseguem encontrar o cristal do tempo.

Professor(a), ao realizar essa atividade, espera-se que o estudante desenvolva a habilidade

de identificar e compreender os elementos principais de uma narrativa, sendo capaz de
reconhecer como cada parte da história contribui para a construção do enredo e como os
elementos se interligam para formar a narrativa completa. A atividade desafia o estudante
a aplicar seu conhecimento sobre estrutura de histórias, ajudando-o a analisar e organizar
informações de forma lógica, além de estimulá-lo a pensar criticamente sobre como as
partes de uma narrativa se conectam para criar um todo coeso.

Conteúdo proposto

Os elementos da narrativa - enredo, narrador, personagens, tempo e espaço - são

essenciais para fazer uma narração. A narração é o relato de um fato ou de um
acontecimento, real ou imaginário. Sem os elementos da narrativa na sua estrutura, a
narração não existe, porque sem eles não conseguimos contar uma história.
Imagem 2: mapa mental

Fonte Criado pela autora.

Cada elemento é fundamental para uma construção envolvente e estruturada. Os
personagens dão vida à narrativa, representando pessoas ou seres com quem o leitor
pode se conectar. O narrador é a voz que guia a história, podendo oferecer diferentes
pontos de vista e influenciar quanto a percepção dos eventos. O espaço define onde a
ação acontece, criando uma atmosfera que contribui para o clima da história. O enredo
organiza os acontecimentos, dando ritmo e direção à narrativa, enquanto o tempo situa
esses eventos em uma sequência cronológica ou psicológica, ajudando a construir a

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

dinâmica da trama. Juntos, esses elementos permitem que a história seja compreendida e
apreciada, oferecendo uma experiência completa ao leitor.
Disponível em: https://encurtador.com.br/qGRj8. Acesso em 02. nov. 2024 (Adaptado)

Atividades propostas

Leia o texto abaixo e marque a alternativa correta.

Imagem 3: Lourdes Souza

Disponível em: https://encurtador.com.br/ppxhi

No bairro de São José, na zona norte de Cajazeiras, no Sertão da Paraíba, um grupo de
louceiras produz peças a partir do barro. A líder, dona Lourdes Souza, que há mais de 50
anos trabalha com a técnica, fez questão de passar para suas filhas e netos.

“Então, penso que, pessoalmente, tem essa importância afetiva e, socialmente, é um

trabalho ainda muito requisitado que vem perpassando culturas ganhando novos
designers mas mantendo nossas origens históricas, por isso gostaríamos muito que não
acabasse”.
Disponível em: https://encurtador.com.br/ppxhi. Acesso em: 02. nov. 2024 (Adaptado)

1. Com base na fala de dona Lourdes, qual sequência representa os eventos que refletem
a importância do trabalho das louceiras de Cajazeiras?
A) O trabalho com o barro perde relevância cultural, e dona Lourdes decide ensinar novas
técnicas para manter a tradição.​
B) As louceiras mantêm as origens históricas, integram novos designs e preservam o valor
afetivo e cultural do trabalho com o barro.​
C) Dona Lourdes decide ensinar sua técnica para artistas de outras regiões, abrindo mão
das tradições históricas.​
D) O trabalho das Louceiras de Cajazeiras passa a focar em designs modernos, sem
preocupação com as origens históricas ou o valor afetivo.
Gabarito B

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

2. Leia o texto abaixo e marque a alternativa que traz o tema central da narrativa.
“Em uma pequena cidade, no interior da Paraíba, a jovem Clara enfrenta desafios diários
ao cuidar de sua avó, enquanto trabalha e estuda. Apesar das dificuldades, Clara mantém
o sorriso e ajuda a todos ao seu redor. Seus esforços inspiraram a comunidade, mostrando
que a empatia e a força de vontade podem transformar vidas.”

A) O poder do trabalho em equipe na resolução de problemas cotidianos

B) A importância da empatia e da superação diante das dificuldades.
C)A necessidade de buscar ajuda profissional em situações difíceis
D) Os benefícios de estudar e trabalhar ao mesmo tempo.
Gabarito B

Leia o texto e responda o item a seguir.

“Um dos encantos das pequenas cidades – a João Pessoa da minha infância poderia ainda
enquadrar-se nessa categoria – é a presença de tipos populares, que ganham notoriedade
por alguma característica física, ou mental, que apresentem. Talvez o mais remoto desses
tipos tenha sido Sampaio, um alfaiate irreverente e dicaz, de quem Coriolano de
Medeiros, fundador da Academia Paraibana de Letras, deixou registro em livro. Este, eu
não conheci. Mas dou aqui notícia de vários outros do meu tempo de infância e
juventude.”
Disponível em: https://revistasera.info/2018/02/causos-paraibanos-tipos-populares-clemente-rosas/.
Acesso em: 05 out. 2024.
3. Identifique no texto lido, o personagem principal e os personagens secundários.
Resposta esperada:
Personagem principal: O narrador.
Personagens secundários: Sampaio e Coriolano Medeiros.
Professor(a), seria interessante refletir com os estudantes que, tendo em vista que o
narrador é personagem e conta recordações da sua vida, ele é o personagem principal.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Autoavaliação

Faça uma autoavaliação considerando os três objetivos de aprendizagem desta

trilha e marque os troncos que correspondem ao seu nível de desempenho.
Imagem 5: Autoavaliação

Fonte: Criado pela autora

Parabéns, aventureiro(a)! Agora que você sabe como reconhecer os elementos de

uma narrativa, está pronto para sair de Jumanji e levar esse conhecimento para qualquer
história que ler. Obrigado pela ajuda!

Referências

CAED, Matriz de Habilidades da Avaliação Formativa 2014. Disponível em:

https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1hd2GvidXHnZ-9oKYyDBV_xFh_yPPc5ka.
Acesso em: 26 set. 2024.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/elementos-da-narrativa/ Acesso em: 20
out. 2024.
Disponível em: https://jornaldaparaiba.com.br/cultura/louceiras-de-cajazeiras?d=1
Disponível em:
https://g1.globo.com/pb/paraiba/noticia/teatro-minerva-o-mais-antigo-da-paraiba-e-rein
augurado-apos-2-anos-de-reforma.ghtml Acesso em: 20 out. 2024.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

TRILHA DE APRENDIZAGEM 08

Habilidade

​HLP057 - Interpretar textos que articulam elementos verbais e não verbais.

Orientações ao/à professor(a):

Professor(a), na era da informação digital, a capacidade de interpretar textos que integram
elementos verbais e não verbais, como imagens, gráficos, símbolos e vídeos, é cada vez
mais necessária. Essa habilidade permite que o estudante compreenda a mensagem de
forma integral, considerando todas as linguagens presentes no texto. Ao desenvolvê-la, o
professor prepara os alunos para interagir com diversos formatos textuais, tornando-os
leitores e comunicadores mais críticos e versáteis.

Ao final desta aula, você será capaz de

​Diferenciar os elementos verbais (palavras, frases, textos escritos) e os não verbais

(imagens, gráficos, símbolos, cores, diagramações) em um texto multimodal;
​Reconhecer como os elementos visuais que interagem com o conteúdo verbal
para construir o sentido total do texto.

Destacamos, a importância de compartilhar os objetivos de aprendizagem com os

estudantes no início da aula, como estratégia para fortalecer o protagonismo estudantil.
Ao conhecerem os propósitos da aula, eles se tornam mais conscientes do próprio
processo de aprendizagem, o que favorece o engajamento e a autogestão. Saber que, ao
final da aula, serão capazes de diferenciar elementos verbais e não verbais em um texto e
reconhecer como esses elementos interagem para construir o sentido do texto, promove a
corresponsabilidade com a construção das aprendizagens. Essa prática também permite
que eles avaliem seus próprios avanços, reforçando a autonomia e a autorreflexão.

Texto introdutório

Oi, eu sou a Lore, a jardineira de Merge Gardens! Vivo no meio de um jardim

encantado, cheio de mistérios e desafios. Hoje, estava cuidando das flores quando
encontrei algo inusitado: uma tirinha em quadrinhos com o Armandinho. Ele estava
falando sobre empatia e sobre a importância de entender o que os outros sentem,
mesmo quando parece difícil. Achei isso lindo! Mas tem um detalhe: A tirinha está um
pouco confusa, com algumas palavras misturadas e expressões que eu não consegui
entender direito só olhando. É como se os quadrinhos e as falas precisassem se unir de
forma clara para passar a mensagem correta. E não é que eu encontrei o próprio
Armandinho passeando pelo jardim?! Agora, estamos juntos, tentando resolver o enigma
da tirinha, mas vamos precisar da sua ajuda, Estudante! Você pode nos ajudar a
interpretar corretamente o que está sendo dito, através dos textos e das expressões nos
desenhos. O primeiro passo para vencer esse desafio, é ler a tirinha, atentamente,
observando cada expressão, gestos de Armandinho, e as palavras usadas. Nosso desafio é

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

entender o que o Armandinho está tentando nos ensinar sobre empatia e responder os
seguintes questionamentos:
Imagem 1: O encontro de Lore e Armandinho.

Fonte: Criado pela autora

O que a tirinha está dizendo?
A tirinha está dizendo que empatia é se colocar no lugar do outro, abandonando
preconceitos, abrindo a mente e percebendo a realidade e os sentimentos das outras
pessoas
Qual é a mensagem que ela quer passar?
A mensagem principal é a importância de desenvolver empatia, ou seja, a capacidade de
sentir e entender o que outra pessoa está vivenciando, promovendo, assim, a convivência
e o respeito mútuo.
Como a expressão facial do Armandinho ajuda a entender o que ele está sentindo e
dizendo?
A expressão facial de Armandinho, que parece estar em um momento reflexivo e sério,
transmite que ele está entendendo a profundidade do conceito de empatia e absorvendo
a lição. Isso ajuda o leitor a perceber que ele está envolvido emocionalmente e
compreendendo o ensinamento de forma sincera.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Conteúdo proposto

As linguagens verbal, não verbal e mista são, cada uma delas, formas de se
expressar na comunicação. A linguagem verbal pode ser compreendida quando nos
expressamos por meio de textos escritos ou orais. Já a linguagem não verbal é identificada
por meio de imagens, gestos e outros processos de comunicação não oralizados ou
escritos. Por fim, a linguagem mista trata-se da junção das duas anteriores, isto é, do uso
conjunto entre linguagem verbal e não verbal. Interpretar textos que articulam elementos
verbais e não verbais significa entender como palavras (parte verbal) e imagens, gestos ou
outros sinais visuais (parte não verbal) se combinam para transmitir uma mensagem.
Disponível em : https://abrir.link/anRag Acesso em 20 out. 2024 ( adaptado).
Para praticar, você pode analisar tirinhas, quadrinhos, memes e outros materiais
onde palavras e imagens trabalham juntas.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Imagem 3: Linguagem verbal e não verbal: Elaborada pela autora.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Atividades propostas

Analise a tirinha abaixo e responda aos itens 1, 2 e 3.

Imagem 4: Armandinho

Disponível em:https://app.estuda.com/questoes/?id=9452768

1. Qual elemento não verbal ajuda a mostrar que Armandinho reflete sobre algo
importante?
A) As palavras que ele usa para responder ao pai.​
B) A expressão corporal, ao virar a cabeça na direção da rua.​
C) O diálogo do pai, que faz uma pergunta.​
D) A frase "tenho vergonha do meu tênis".
Gabarito B
2 . Sobre os elementos verbais e não verbais da tirinha, é correto afirmar que:
A) Os elementos verbais sozinhos bastam para que o leitor entenda a mensagem da
tirinha.​
B) As falas e as expressões dos personagens se complementam para dar sentido à
história.​
C)A expressão de Armandinho é o suficiente para dar o tom da empatia na história.​
D) Não há elementos não verbais na tirinha, pois tudo é explicado por meio de texto.
Gabarito B
3. Vamos refletir um pouco sobre o contexto da tirinha.
a)​ Por que você acha que o menino se sente "envergonhado" do tênis dele?
O menino se sente envergonhado porque percebe que há crianças na rua que não têm
sapatos para calçar. Essa sensação vem de uma reflexão sobre privilégio e desigualdade.
b)​ Como a posição do corpo dele ajuda a entender esse sentimento?
Na primeira cena, a posição do corpo do menino, com a cabeça baixa e o pé virado para
dentro, transmite timidez e desconforto, evidenciando o sentimento de vergonha
c)​ Qual a lição que Armandinho nos ensina através desta tirinha?
Armandinho nos ensina a importância de refletir sobre as desigualdades sociais e a
valorizar o que temos, enquanto desenvolvemos empatia por aqueles que enfrentam
dificuldades.

Professor(a), ao responder esses itens, espera-se que o estudante demonstre habilidades

de interpretação e reflexão crítica. Cada pergunta demanda um tipo de análise diferente,
estimulando competências relacionadas ao entendimento do texto, à interpretação de
elementos não verbais e à reflexão sobre os valores apresentados.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Autoavaliação

A autoavaliação é o primeiro passo para o crescimento. Ao nos enxergarmos com clareza,

abrimos caminho para nos tornarmos nossa melhor versão. Pensando assim, faça sua
autoavaliação marcando abaixo, o espaço que representa seu desempenho acerca do que
foi abordado durante a trilha.

Referências

CAED, Matriz de Habilidades da Avaliação Formativa 2014. Disponível em:

https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1hd2GvidXHnZ-9oKYyDBV_xFh_yPPc5ka.
Acesso em: 26 set. 2024.
Disponível em:
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/questoes/d0325cea-b3 Acesso em:
14.nov. 2024
Disponível em:https://br.pinterest.com/pin/738731145153077915/ Acesso em: 14.nov.
2024
Disponível
em:https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/linguagem-verbal-naoverbal.htm#:~:text
=A%20linguagem%20verbal%20consiste%20no,para%20efetivarmos%20um%20significad
o. Acesso em: 14.nov. 2024
Disponível em: https://app.estuda.com/questoes/?id=9452768 Acesso em: 14.nov. 2024

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

TRILHA DE APRENDIZAGEM 09

Simulado (Disponível no caderno de questões)

Olá, protagonista!
Chegamos a um momento muito importante na nossa Trilha de Aprendizagem: o
simulado! Ele foi cuidadosamente elaborado para contemplar as habilidades que
trabalhamos desde a Trilha 1, reunindo 15 questões que vão nos ajudar a refletir sobre o
que já conquistamos e o que ainda podemos desenvolver.
Mais do que uma simples avaliação, o simulado funciona como um espelho: ele
mostra onde estamos na nossa jornada de aprendizagem e aponta caminhos para
seguirmos em frente. Cada questão é uma oportunidade de verificar o que aprendemos,
identificar pontos de atenção e, com isso, traçar estratégias para avançar ainda mais.
Lembre-se de que os resultados desse simulado são valiosos para você e para o(a)
professor(a), pois ajudam a entender o seu progresso e indicam como podemos continuar
fortalecendo o aprendizado. Portanto, encare esse momento com seriedade, atenção e
foco, mas também com a tranquilidade de quem sabe que cada passo dado até aqui foi
importante.
Mais importante do que acertar todas as questões é aproveitar essa experiência
para crescer, aprender e acreditar no seu potencial. Você chegou até aqui, e isso já é uma
grande conquista! Agora, vamos juntos dar mais esse passo com determinação e
confiança.
Boa sorte e sucesso!

Referências

CAED, Matriz de Habilidades da Avaliação Formativa 2014. Disponível em:

https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1hd2GvidXHnZ-9oKYyDBV_xFh_yPPc5ka.
Acesso em: 26 set. 2024.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

TRILHA DE APRENDIZAGEM 10

Resolução das questões do Simulado (Disponível no caderno de questões)

Olá, protagonista!
Sei que você passou pela Trilha de Aprendizagem 9 e enfrentou o simulado. Antes de
mais nada, parabéns por ter dado o seu melhor! Agora é hora de dar um passo ainda mais
importante: entender cada uma das questões e reforçar o que aprendeu até aqui.
A Trilha 10 será dedicada a isso: à resolução comentada das questões. Vamos revisar
cada habilidade, comemorar os acertos e, principalmente, nos debruçar sobre aquelas que
ainda precisam de mais atenção. Sabe o que isso significa? Que cada erro é, na verdade, um
degrau para subir.
Participar ativamente das correções de avaliações e simulados é uma excelente
oportunidade para aprofundar o aprendizado. Mesmo ao acertar uma questão, questionar,
compartilhar o raciocínio e ajudar os colegas a entenderem melhor as respostas são atitudes
que fortalecem o conhecimento e promovem o crescimento coletivo. Afinal, ensinar é uma das
formas mais eficazes de aprender.
Agora é a sua vez! Valorize o trabalho em equipe e aproveite ao máximo a troca de
ideias. Participe ativamente, pergunte, ouça com atenção e, sempre que puder, ajude um colega
que tenha dúvidas. A sala de aula é um espaço de colaboração, onde todos podem avançar
juntos e alcançar melhores resultados.
Lembre-se: a dúvida que você esclarecer hoje pode ser decisiva para o seu sucesso
amanhã. Ao final da atividade, haverá um momento especial para reflexão e autoavaliação.
Aproveite essa oportunidade para analisar seu percurso ao longo das trilhas, avaliar suas
atitudes e reconhecer o que já conquistou e o que ainda pode melhorar. Ser honesto consigo
mesmo é fundamental para uma trajetória de aprendizagem sólida e consistente.

Estamos juntos nessa jornada. Vamos lá!?

AUTOAVALIAÇÃO

Esta seção é uma oportunidade para que você possa avaliar o seu próprio desempenho
ao longo do Mapa da Aprendizagem no primeiro período. Para realizar a autoavaliação, você
deve marcar com um “X” na escala de emojis:

DISCORDO TOTALMENTE

DISCORDO PARCIALMENTE

NÃO DISCORDO NEM CONCORDO

CONCORDO PARCIALMENTE

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

CONCORDO TOTALMENTE
Considerando seu desempenho em cada uma das atividades que realizou até o momento, bem
como na resolução dos itens do SIMULADO, escolha o emoji mais adequado.

TÓPICOS

Li todo o material

Tirei minhas dúvidas com o(a) professor(a).

Me senti engajado nas aulas.

O material fornecido facilitou o entendimento do tema

desenvolvido.

Respondi as questões propostas nos desafios iniciais e nas

atividades.

Agora observe a sua atuação na resolução do simulado e a sua participação e colaboração na

correção.

HABILIDADES

Consigo identificar a finalidade de textos de diferentes

gêneros.

Consigo reconhecer o gênero de um texto.

Consigo localizar informação explícita.

Consigo inferir o sentido de palavra ou expressão, a partir

do contexto.

Consigo reconhecer efeitos de sentido decorrentes do uso

ou função da pontuação e de outras notações.

Consigo reconhecer efeito de humor ou de ironia em um

texto.

Consigo reconhecer os elementos que compõem uma

narrativa.

Consigo interpretar textos que articulam elementos verbais

e não verbais.

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 RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO - 1º PERÍODO

Referências

CAED, Matriz de Habilidades da Avaliação Formativa 2014. Disponível em:

https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1hd2GvidXHnZ-9oKYyDBV_xFh_yPPc5ka. Acesso
em: 26 set. 2024.

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