1.

Modelo CHC de inteligência

-​ propõem que a inteligência possui três níveis:
Nível III: Inteligência geral (fator g)
Nível II:Habilidades amplas que compõem a inteligência geral
Nível I: Habilidades específicas que compõem as habilidades amplas.

-​ As 17 habilidades amplas

1.​ Inteligência fluida (também chamada de “Gf”): refere-se à capacidade de focar a

atenção e resolver problemas novos por meio do raciocínio, aprendizado e
reconhecimento de padrões. As habilidades específicas que compõem a inteligência
fluida são raciocínio indutivo, raciocínio dedutivo e raciocínio quantitativo.

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2.​ Compreensão-Conhecimento / Inteligência Cristalizada (Gc): é a profundidade e a
amplitude do conhecimento valorizado na cultura de uma pessoa. Algumas de suas
habilidades específicas incluem informações verbais gerais, desenvolvimento da
linguagem, conhecimento lexical ou habilidade de escuta, entre outras.

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3.​ Conhecimento específico de domínio (Gkn): refere-se ao nível de conhecimento
especializado que uma pessoa possui na área em que mais se concentrou.

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4.​ Memória de curto prazo (Gsm): é a capacidade de armazenar e utilizar informações
mantidas na consciência durante um período muito curto, geralmente segundos. Suas
habilidades restritas são a capacidade de memória (repetição simples) e a capacidade
de memória de trabalho (habilidade de armazenar e manipular informações).

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5.​ Memória de longo prazo (Glr): é semelhante à memória de curto prazo, mas para
períodos mais longos, de minutos a anos. Possui muitas habilidades específicas, como
memória associativa, memória significativa, memória de recordação livre, fluência
ideacional, entre outras.
 6.​ Processamento visual (Gv): é a capacidade de resolver problemas visuais por meio
da percepção e análise visual, imaginação, simulação e transformação. Suas
habilidades específicas incluem visualização, rotação acelerada, memória visual,
varredura espacial ou ilusões perceptuais, entre outras.

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7.​ Velocidade de processamento (Gs): é a rapidez com que uma determinada tarefa
pode ser realizada repetidamente. Suas habilidades específicas incluem velocidade de
escrita, velocidade de leitura, velocidade perceptual, ritmo de realização de testes ou
facilidade aritmética.

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8.​ Velocidade de reação e decisão (Gt): é a rapidez com que decisões simples são
tomadas. Suas habilidades específicas incluem tempo de reação simples, tempo de
reação de escolha, tempo de reação semântico, velocidade de processamento
semântico, velocidade de comparação mental e tempo de inspeção.

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9.​ Velocidade psicomotora (Gs): é a rapidez e fluidez dos movimentos do corpo físico.
Algumas de suas habilidades específicas são a velocidade dos movimentos dos
membros, a velocidade de escrita, a velocidade de articulação e o tempo de
movimento.

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10.​Outras habilidades amplas que o modelo também considera são: Auditiva (Ga),
Olfativa (Go), Tátil (Gh), Conhecimento Quantitativo (Gq), Leitura e Escrita
(Grw), Cinestésica (Gk), Psicomotora (Gp).
2. O WISC IV

-​ Baseado no modelo de inteligência CHC

-​ É composto por 15 subtestes, sendo 10 principais (que sempre serão aplicados) mais 5
complementares, que podem substituir os principais, quando necessário, ou usados
para análises específicas.
-​ Fornece 5 índices:
Quociente de inteligência Total (QIT): corresponde a média de todos os índices, muitas
vezes pode não ser uma medida fidedigna das capacidades cognitivas da criança devido a
alterações em um ou mais fatores.
Índice de compreensão verbal (ICV): composto de subtestes que medem habilidades
verbais, envolve geralmente memória semântica e inteligência cristalizada.
Índice de organização perceptual (IOP): É composto de testes que avaliam o raciocínio
perceptual e a organização visoespacial. A maior parte dos subtestes acessam o raciocínio
fluído.
Índice de memória operacional (IMO): Composto por testes que medem a habilidade de
reter informações em mente temporariamente enquanto se executa operações ou
manipulações mentais com essas informações ou se há uma tarefa interferente.
Índice de velocidade de processamento (IVP): compostos de subtestes que medem a
velocidade de processamento, isto é, a capacidade do sujeito processar e responder às
informações rapidamente.
-​ Há ainda dois outros índices, utilizados em casos específicos:
Índice de capacidade geral (GAI): Resumo do ICV e do IOP, utilizado quando há
discrepância entre ICV e IOP e IMO e IVP, isso é, quando ICV e IOP são muito maiores que
IMO e IVP. Corresponde ao potencial do sujeito. → geralmente é o perfil observado nos
casos de TDAH
Índice de competência cognitiva (CPI): Resume o IMO e o IVP, é uma medida da
eficiência do processamento de informações cognitivas, isto é, como o sujeito está
desempenhando no ambiente.
❖​ Todos esses índices são apenas médias e é necessário fazer análises e comparações
qualitativas para se compreender as dificuldades e potencialidades da criança
avaliada.
3. Aplicação

-​ A ordem deve ser sempre seguida como foi padronizado e deve-se fazer um esforço
para aplicar os 10 subtestes no mesmo dia. Caso não for possível, colocar essa
 observação no relatório. A idade considerada deve ser a do dia que se aplicou o
subteste Cubos. Tentar fazer a avaliação completa dentro de um mês, pois a tabela de
classificação pode mudar.
-​ A folha de respostas traz algumas particularidades de cada teste como:

Item de exemplo: alguns dos subtestes possuem exemplos que devem ser aplicados para
todas as idades.
Itens de qualificação: utilizado no subteste sequência de números e letras para crianças de 6
anos
Item de início: em todos os subtestes, haverá uma marcação ao lado dos itens identificando o
item de início para cada idade.
Interrupção: todos os testes possuem regra de interrupção, o número de erros necessários
varia.
Sequência inversa: para alguns subtestes e idades, é necessário fazer a sequência inversa dos
itens caso a criança cometa erros em um dos 2 primeiros itens da sua idade.
Inquéritos: Algumas respostas, o manual pede para você pedir para a criança explicar
melhor sua resposta. Isso está assinalado nas respostas esperadas do manual com um Q e
você deve identificar isso na folha de respostas.
❖​ Iniciar a aplicação explicando o teste para a criança, não dizer que é de
inteligência. dizer que ela vai fazer algumas atividades, e que algumas ela vai
achar fácil e outras difícil, e tudo bem, pois ninguém consegue responder tudo.

1.​ Cubos
❖​ Durante a visualização de um modelo construído ou uma imagem do livro de
estímulos, a criança utiliza cubos para reproduzir o modelo em um tempo específico
-​ Padronização: nos itens de 4 cubos, apresentar sempre apenas 1 com a face vermelha
e branca para cima. Quando forem 9 cubos, apenas 2 devem ter a face vermelha e
branca para cima.
-​ Correção de erros: rotações (ver manual) são consideradas erros. Corrigir apenas na
primeira vez.
-​ Tempo: a criança só pontua caso tenha terminado dentro do tempo estipulado. Caso
ela não termine, mas o modelo está certo, ela pontua 0.
 -​ Crianças de 6 e 7 anos começam no item 1. Crianças maiores de 7 anos, começam no
item 3. Item 1 e 2 e 3 tem duas tentativas. A segunda tentativa deve ser administrada
caso a criança não consiga de primeira.
-​ Demais itens não tem mais de uma tentativa.

2.​ Semelhanças
❖​ Duas palavras que representam conceitos ou objetos comuns são verbalizadas para o
examinando, que deve dizer como essas palavras são semelhantes.
-​ Todos devem começar pelo item de exemplo. Depois seguir para o item adequado
para a idade. Nos itens 1 e 2, você pode corrigir o examinando.
-​ Você pode repetir o enunciado quantas vezes achar necessário, mas não pode alterá-lo.
-​ Transcrever exatamente o que a criança respondeu
-​ Você precisa ficar com o manual para conferir a pontuação das respostas e se deve
fazer um inquérito.

Princípios gerais da avaliação

2 pontos: Classificações abrangentes, com maior grau de abstração
1 ponto: Classificações corretas, mas que são específicas e com menor grau de abstração
0 pontos: demais respostas
-​ comentários adicionais que claramente não são parte da resposta, não afetam a
pontuação
-​ Uma resposta correta, seguida de um complemento absurdo, recebe 0
-​ Se o examinando dar várias respostas, considerar a de maior pontuação, desde que
não tenha respostas absurdas.

3.​ Dígitos
❖​ No subteste de ordem direta, o examinando repete os itens na mesma ordem
apresentada. Na ordem inversa, deve responder na ordem contrária.
-​ Todos devem começar no item 1. Na ordem inversa, tem item de exemplo.
-​ Não repetir os enunciados, mesmo que a criança solicite.

4.​ Conceitos figurativos

 ❖​ O aplicador mostra duas ou três fileiras de figuras ao examinando, que deve
escolher uma figura de cada fileira para formar um grupo com alguma
característica em comum.
-​ Todos devem fazer os primeiros 2 itens de exemplo. Neles, caso a criança erre,
você pode corrigir e explicar a relação correta.
-​ A criança não precisa dizer porque as figuras estão relacionadas.
-​ Você pode apenas dizer o nome da figura se a criança perguntar, sem dar
nenhuma outra explicação
-​ Sempre que necessário, relembrar que deve escolher apenas uma figura de
cada fileira.

5.​ Código
❖​ O examinando deve copiar símbolos que são pareados com uma forma
geométrica, consultando uma chave
-​ 6 e 7 anos fazem o código A, a partir de 8 anos, o código B.
-​ O teste deve ser interrompido após 120s. Se você ver que a criança está empenhada,
pode deixar terminar, no entanto, você deve anotar onde ela parou aos 120s.
-​ Não fornecer borracha. Caso a criança erre, dizer não tem problema, pode continuar.
A criança pode corrigir espontaneamente.
-​ Sempre instruir a preencher sem pular linhas.
-​ Iniciar com um exemplo e passar para o treino.

6.​ Vocabulário
❖​ Nos itens figurativos, a criança deve dizer o nome da figura. Nos itens verbais,
deve fornecer uma definição.
-​ Todas as idades começam nos itens verbais. Os itens figurativos só devem ser
aplicados caso haja necessidade da sequência inversa.
-​ Nos itens verbais, você pode repetir o enunciado quantas vezes achar necessário, mas
não pode alterá-lo
-​ Nos itens 5 e 6, você pode corrigir caso a criança não pontue 2.

Princípios gerais de avaliação

Nos itens figurativos:
0 pontos: respostas pessoais ("papai usa") ou que não tenham nenhuma relação
1 ponto: nome correto
-​ Caso a criança nomear partes, ou a função, ou usar uma categoria ampla, você pode
pedir para especificar.
Nos itens verbais
2 pontos: um bom sinônimo, um uso importante, uma classificação geral, várias
características menos definitivas, mas corretas como descrição, no caso de verbos, um
exemplo definitivo de uma ação.
1 ponto: uma resposta correta, mas pouco específica, um sinônimo vago, um uso secundário,
uma característica correta, mas não diferencial, um exemplo que usa a mesma palavra, uma
definição correta de uma forma da palavra relacionada, uma explicação concreta da palavra
0 pontos: resposta claramente incorreta, usar apenas gestos para demonstrar, respostas que
não estão erradas, mas mesmo após inquérito, continuam vagas, gírias.

7.​ Sequência de números e letras

❖​ O aplicador lê uma sequência de números e letras e a criança deve repetir os
números em ordem crescente e as letras em ordem alfabética.
-​ Para crianças de 6 e 7 anos, deve-se fazer os itens de qualificação
-​ Para todos, fazer exemplos e passar para o item 1
-​ Os itens 1,4 e 5 precisam de intervenções específicas quando necessário. Nos itens 4 e
5 não dar pontos para as respostas dadas após a intervenção.
-​ Todos os itens: atribuir 1 ponto se a respostas tiver os números em ordem crescente e
as letras em ordem alfabética, mesmo que a criança diga as letras antes dos números.
-​ Não repetir nenhum item. Caso a criança peça, diga para ela repetir o que ela acha que
você disse.
8.​ Raciocínio matricial
❖​ Uma matriz incompleta é apresentada para o examinando, que deve escolher
uma figura dentro de 5 opções para completar.
-​ Passar todos os itens de exemplo para todas as idades
-​ Nos exemplos, você pode oferecer ajuda e correções
-​ Seguir para o item especificado na folha de respostas de acordo com a idade.
-​ Tem ordem inversa para todas as idades.
-​ A criança deve apontar ou dizer o número da resposta correta. Caso a criança
descreva a figura, diga "mostre para mim".
-​ Se a criança der mais de uma resposta, diga que ela tem que escolher só uma.
 9.​ Compreensão
❖​ O examinando responde perguntas baseando-se na sua compreensão de situações
sociais.
-​ Os itens podem ser repetidos quantas vezes achar necessário, porém não pode alterar
o enunciado.
-​ Para as respostas vagas, ou que estão sinalizadas no manual, fazer um inquérito e
marcar com Q
Princípios gerais da avaliação
-​ os exemplos de respostas, estão divididos em conceitos gerais
-​ Nos itens que tiverem mais de um conceito geral, caso a criança forneça um deles,
você pode perguntar mais. Esses itens estão marcados no protocolo.
-​ Caso a primeira resposta seja claramente errada, não peça outra resposta.
-​ No item 1, caso a criança não der uma resposta de 2 pontos, indicar a resposta correta.
-​ comentários adicionais que não fazem parte da resposta não interferem na pontuação
-​ Caso a criança der uma resposta correta seguida de uma absurda, atribuir 0
-​ Se a criança der várias respostas de qualidade diferente, mas nenhuma absurda,
atribuir pontos a melhor resposta.
10.​Procurar símbolos
❖​ O examinando deve indicar se um dos elementos do grupo de estímulos está
presente ou não no conjunto de busca
-​ Crianças de 6-7 anos fazem o procurar símbolos A, demais idades fazem o B
-​ Interromper o teste após 120s
-​ Para todas as idades, fazer o exemplo e o treino, depois passar para o teste
-​ Quando o examinando chegar no final da página antes de 120s, vire a página e diga
para continuar.
-​ Não fornecer borracha. Caso a criança peça, diga que não tem problema, para ela
continuar o mais rápido que puder.
-​ Correções espontâneas podem ser feitas
-​ Diga para seguir a ordem apresentadas na folha