Currículo Paulista

parte II
Professora Danielle Ribeiro
Ensino Fundamental
 Ensino Fundamental

• As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para o Ensino Fundamental de nove

anos, ressaltam que o Ensino Fundamental é um direito de todo cidadão com
vistas à sua formação e que aos seis anos todas as crianças já podem usufruir
desse direito. Consideram também a necessidade de investir em um ambiente
educativo com foco na alfabetização e no letramento, na aquisição de
conhecimentos de outras áreas e no desenvolvimento de diversas formas de
expressão;

• Mudanças relacionadas a aspectos físicos, cognitivos, afetivos, sociais,

emocionais, entre outros. Essas mudanças impõem desafios à elaboração de
currículos para essa etapa de escolarização, que favoreçam a superação das
rupturas, as quais ocorrem entre as etapas da Educação Básica e entre as duas
etapas do Ensino Fundamental: Anos Iniciais e Anos Finais.
 Ensino Fundamental: Anos iniciais

• As características, dessa faixa etária, demandam um trabalho no ambiente

escolar, que se organize em torno dos interesses manifestos pelas crianças, de
suas vivências mais imediatas para que, com base nessas vivências, elas
possam, progressivamente, ampliar essa compreensão, o que se dá pela
mobilização de operações cognitivas, cada vez mais complexas, e pela
sensibilidade para apreender o mundo, expressar-se sobre ele e nele atuar.

• Nesse estágio há também uma expectativa em relação à produtividade do

estudante em contraponto com o sentimento de inferioridade; e o não cuidado
para esses comportamentos, abre espaço para a baixa autoestima. Dessa
forma, um currículo voltado para o desenvolvimento das competências
socioemocionais pode promover atividades que oportunizem aos estudantes
lidar com esses sentimentos e assim desenvolver as habilidades como a
resiliência e a empatia.
 Ensino Fundamental: Anos finais

• Os estudantes, dessa fase, inserem-se em uma faixa etária que corresponde

à transição entre infância e adolescência, marcada por intensas mudanças
decorrentes de transformações biológicas, psicológicas, sociais e
emocionais;
• Os estudantes precisam lidar com mudanças como a quantidade de
professores que ministram aulas, a interação com diferentes professores
especialistas em períodos curtos, a adaptação aos níveis de exigência
distintos de cada professor, bem como a organização e didática das aulas;

• É necessário mediar conflitos, ter abertura para uma escuta ativa,

estimular o protagonismo e a autoria, para que os estudantes se percebam
como co-criadores de suas aprendizagens, e reconheçam potencialidades e
desafios na sua formação.
 Competências Específicas de Linguagens para o
Ensino Fundamental
1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e
cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e
culturais.

2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e

linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar
aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e
colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e
inclusiva.

3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e

escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
 Competências Específicas de Linguagens para o
Ensino Fundamental
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o
outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente
frente a questões do mundo contemporâneo.
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as
diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive
aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar
de práticas diversificadas,individuais e coletivas,da produção artístico-cultural,
com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação
de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e
mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos
autorais e coletivos.
 ÁREA DE MATEMÁTICA

• A Matemática assume, em todas as etapas da Educação Básica, papel

relevante na formação dos estudantes. Mas, para além de sua utilidade e de
poder ser compreendida como uma linguagem, ela deve ser vista como
ciência, com características próprias de pensar e de investigar a
realidade.
• As aplicações práticas remetem à ideia de aplicação imediata da
Matemática, que pode ter início em uma situação que se deseja entender no
cotidiano, ou associada a outra área de conhecimento, sendo possível
envolver praticamente todas elas.
• O Letramento Matemático supõe, ainda, que os estudantes possam
desenvolver estratégias para formular problemas e não apenas para a
resolução de problemas.
 ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

• O conhecimento científico e tecnológico intervém no modo de vida e na forma

como a sociedade se organiza contemporaneamente. Isto exige investir na
formação de um sujeito transformador do seu meio, que reflita, proponha,
argumente e aja com base em fundamentos científicos e tecnológicos, de modo
intencional e consciente, em todos os âmbitos da vida humana.

• É imprescindível que os estudantes sejam progressivamente estimulados e

apoiados na proposição de situações a serem investigadas, no planejamento e
na realização colaborativa de atividades investigativas, bem como no
compartilhamento e na comunicação dos resultados dessas investigações.
 ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS

• A área de Ciências Humanas no Currículo Paulista engloba os componentes de

Geografia e História. Nessa área, o estudante terá a oportunidade de
compreender as relações entre o tempo, o espaço, a sociedade e a natureza, de
forma contextualizada e significativa.
• A área de Ciências Humanas contribui para que os estudantes desenvolvam a
cognição in situ, ou seja, sem prescindir da contextualização marcada pelas
noções de tempo e espaço, conceitos fundamentais da área.
• A diversidade humana deve ganhar especial destaque, com vistas ao
acolhimento da diferença.
• A capacidade de identificação dessa circunstância impõe-se como
condição para que o ser humano compreenda, interprete e avalie os
significados das ações realizadas no passado ou no presente, o que o torna
responsável tanto pelo saber produzido quanto pelo controle dos fenômenos
naturais e históricos dos quais é agente.
 ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS

Na elaboração do Currículo foram considerados os seguintes temas transversais:

• Direitos da Criança e do Adolescente; • Desenvolvimento Sustentável dos povos
e comunidades tradicionais;
• Educação para o Trânsito; • Saúde, vida familiar e social;
• Educação Ambiental; • Educação Alimentar e Nutricional;
• Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso;
• Educação em Direitos Humanos;
• Educação das Relações Étnico-Raciais e Ensino de História e Cultura Afro-
Brasileira, Africana e Indígena;
• Educação Financeira e Fiscal, trabalho, ciência e tecnologia e diversidade cultural;
• Relações de trabalho.
 ÁREA DE ENSINO RELIGIOSO

• A necessidade de compreender os fenômenos da natureza, a origem e o

sentido da vida fez com que, em todas as culturas antigas, surgissem
explicações sobrenaturais,tais como as mitologias gregas e dos iorubás. Essas
e outras explicações integram os conhecimentos da área de Ensino Religioso,
conforme texto introdutório da Base Nacional Comum Curricular (BNCC):

• O conhecimento religioso, objeto da área de Ensino Religioso, é produzido no

âmbito das diferentes áreas do conhecimento científico das Ciências Humanas
e Sociais, notadamente da(s) Ciência(s) da(s) Religião(ões). Essas Ciências
investigam a manifestação dos fenômenos religiosos em diferentes
culturas e sociedades enquanto um dos bens simbólicos resultantes da
busca humana por respostas aos enigmas do mundo, da vida e da morte.
 Competências Gerais da BNCC enfatizadas no Currículo
Paulista
1 - Conhecimento
2 - Pensamento científico, crítico e criativo
3 - Repertório cultural
4 - Comunicação
5 - Cultura digital
6 - Trabalho e projeto de vida
7 - Argumentação
8 - Autoconhecimento e autocuidado
9 - Empatia e cooperação
10 - Responsabilidade e cidadania