PROFESSOR

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

CIÊNCIAS HUMANAS E
SUAS TECNOLOGIAS

C1
H1ENSINO MÉDIO

SALA DE AULA
Presidência: Mario Ghio Júnior
Direção de Soluções Educacionais: Camila Montero Vaz Cardoso
Direção Editorial: Lidiane Vivaldini Olo
Gestão de Unidade de Negócios: Claudia Regina Baleiro Rossini
Gestão de Projeto Editorial: Tatiany Telles Renó
Coordenação de Projeto Pedagógico: Erika Czorny Buch

Produção Editorial: DB Produções

Projeto Gráfico: DB Produções
Imagem de capa: Monkey Business Images/Shutterstock
Planejamento e controle de produção: Flávio Matuguma, Juliana Batista e Juliana Gonçalves

Presidência CNI: Robson Braga de Andrade

Direção de Educação e Tecnologia CNI: Rafael Lucchesi Ramacciotti
Direção de Operações: Paulo Mol Junior
Gerência-Executiva de Educação: Wisley João Pereira
Gerência de Educação Básica: Leonardo Lapa Pedreira
Coordenação do Projeto: Edilene Rodrigues Vieira Aguiar e Diana Freitas Silva Neri
Equipe Técnica: Lilian Rodrigues Melo e Andressa M. R. Klosovski

Especialistas Áreas de Conhecimento

Linguagem, códigos e suas tecnologias: Kelly Christine Lisboa Diniz Leite de Vilhena,
Katia Andrea Silva da Costa, Leonardo Monteiro Trotta, Marcos Antônio Silva,
Glaucimayre Cristina Ferreira, Liliane Cunha G. Castro, Lúcia Helena Cunha e Milena Xibile Batista

Matemática e suas tecnologias: Bárbara José de Freitas, Daniela Mendes Vieira da Silva,
Patrícia de Melo Tavares, Glaucimayre Cristina Ferreira, Liliane Cunha G. Castro,
Lúcia Helena Cunha e Milena Xibile Batista

Ciências Humanas e suas tecnologias: Almir Marques de Souza Junior,

Andréa Ribeiro Mendes, Carlos Fernando Galvão, Glaucimayre Cristina Ferreira,
Liliane Cunha G. Castro, Lúcia Helena Cunha e Milena Xibile Batista

Ciências da Natureza e suas tecnologias: Jailson Rodrigo Pacheco,

Luciana Cunha Lauria da Silva, Luiz Rafael Silva da Silva, Glaucimayre Cristina Ferreira,
Liliane Cunha G. Castro, Lúcia Helena Cunha e Milena Xibile Batista

© 2020. SESI – Departamento Nacional

Todos os direitos reservados.
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70040-903 – Brasília – DF

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Educação de jovens e adultos : Ciências humanas e suas

tecnologias : Ensino médio : Sala de aula / obra coletiva. -
- SOMOS Sistemas de Ensino, 2021.
ISBN 978-65-5992-202-4 (manual do professor)
ISBN 978-65-5992-240-6 (livro do aluno)
1. Educação de jovens e adultos 2. História (Ensino médio)
3. Geografia (Ensino médio) 4. Sociologia (Ensino médio) 5.
Filosofia (Ensino médio)
21-3191 CDD 373

Angélica Ilacqua - Bibliotecária - CRB-8/7057

2021
1a edição

Uma publicação
C1: Compreender os elementos culturais dos contextos histórico-
‑geográficos e sociais do Brasil e do mundo do trabalho.

Objetos do conhecimento: 1. Introdução aos estudos das Ciências

Humanas; 2. Sujeito histórico; 6. Movimentos culturais no mundo ocidental
e seus impactos na vida social e política.

H1: Compreender as mais variadas fontes documentais disponíveis ao

longo do tempo e as produções culturais no nosso cotidiano para leitura do
mundo.

nnDH 1.1: Perceber os diferentes tipos de fontes documentais que podemos

ter acesso no mundo do trabalho e na vida cotidiana
nnDH 1.2: Reconhecer as diversas formas de produções culturais na

atualidade e seu aproveitamento nos campos sociais e no mundo do

trabalho.
nnDH 1.3: Associar as produções culturais com a compreensão do passado.

nnDH 1.4: Relacionar a informação contida em diversos tipos de fontes com

os interesses de grupos sociais específicos no Brasil contemporâneo.

nnDH 1.5: Compreender a responsabilidade que o cidadão possui na

sociedade verificando a veracidade das informações compartilhadas nos

diversos meios de comunicação.

Caro educando,

Neste Caderno, você vai entender melhor a importância da área das

Ciências Humanas para a formação dos cidadãos brasileiros e aprender como
obter informações sobre a educação no país e também sobre outros assuntos
com base em fontes documentais confiáveis.
Vai, ainda, poder refletir sobre o conceito de cultura e compreender como
as produções culturais estão presentes na nossa sociedade e são importantes
para o entendimento da nossa realidade.
Por fim, refletirá sobre como lidar com o arsenal de informações veiculadas
atualmente pelos meios de comunicação de forma responsável e criteriosa.

3
 DE OLHO NA HABILIDADE!
As fontes documentais estão bastante presentes no dia a dia das pessoas e são
importantes para tornar a vida mais prática e ajudar no entendimento do mundo.
Essas fontes contemplam desde nossos documentos pessoais até aqueles que
registram a história do nosso país. Na atualidade, com o desenvolvimento tecnológico
e dos meios de comunicação, há grande variedade de fontes documentais e, com
elas, informações de diferentes tipos. Na internet, por exemplo, é possível ter acesso
a uma infinidade de informações, porém, nem sempre elas são de fontes confiáveis.
Algumas fontes de informação podem trazer conteúdos inverídicos e que podem
até mesmo nos prejudicar.
Ao longo do tempo, a humanidade também vem criando fontes documentais por meio
de suas produções culturais. Além de serem fundamentais para caracterizar diferentes
culturas, essas produções nos permitem refletir e compreender melhor o passado e também
o presente. Por meio desses registros, é possível entender como se formaram nosso país
e nossa gente, reconhecendo marcas desse processo no Brasil que temos hoje.
No transcorrer dos estudos deste Caderno, você vai:
• perceber diferentes tipos de fonte documental presentes no cotidiano;
• reconhecer produções culturais que ajudam na compreensão do passado e suas
relações com a sociedade e com o mundo do trabalho atuais;
• compreender a responsabilidade de cada um com a veracidade das informações
compartilhadas nos diversos meios de comunicação atuais.

SITUAÇÃO-PROBLEMA
Na atualidade, os meios de

Dmytro Melnyk/Shutterstock
comunicação são bastante variados e
permitem a divulgação de grande número
de informações de maneira muito rápida.
Esse fato apresenta pontos positivos e
negativos. Positivos porque temos maior
facilidade em acessar as mais diversas Notícias falsas são frequentemente
fontes de informação. Podemos, por compartilhadas em aplicativos de mensagens
fake news: termo
que vem do inglês
exemplo, conhecer e obter informações instantâneas e nas redes sociais
(fake: "falso"; sobre diferentes lugares do mundo sem precisar sair de casa. Negativos porque nem
news: "notícias"). sempre as informações veiculadas são verdadeiras e, dessa forma, há o risco de
Dessa forma, em
português, a palavra tirarmos conclusões ou tomarmos decisões com base em informações equivocadas.
significa notícias Além disso, existe ainda o risco de compartilharmos notícias falsas, reproduzindo e
falsas.
multiplicando as chamadas fake news.
Pensando nisso, imagine, por exemplo, que você faça parte de um grupo de
mensagens instantâneas formado por colegas de trabalho e que receba de um
deles uma mensagem informando que uma nova lei trabalhista isenta o funcionário
de registrar o horário de trabalho e que, por isso, não será mais preciso marcar o
horário de entrada e de saída na empresa.
O que você faria se fosse surpreendido por uma informação duvidosa, que
viesse de um colega de trabalho e estivesse relacionada a procedimentos na
empresa em que vocês trabalham?

4
 VAMOS COMEÇAR
1. Em sua opinião, a situação apresentada é possível de acontecer? Explique.

2. O que são fake news? Por que a propagação de fake news tem sido tão frequen-
te nos últimos tempos?

3. Como proceder diante de uma notícia (ou informação) que você não tem certe-
za de que é verdadeira?

4. Pense sobre algumas consequências da disseminação de fake news. Como

combater seus efeitos nocivos à sociedade?

Ao longo dos estudos deste Caderno, você terá a oportunidade de ler textos,
investigar fontes históricas e geográficas, fazer atividades e refletir sobre essas
questões, de forma a pensar em uma solução. Assim, mantenha as questões
acima em mente durante todo o processo de estudos, pois na seção De volta à
situação-problema você será convidado a apresentar a sua proposta.

5
 CONSTRUINDO A HABILIDADE

As Ciências Humanas e os sujeitos históricos

As Ciências Humanas são uma área do conhecimento que engloba os estudos
integrados de Filosofia, Sociologia, Geografia e História. Tem como compromisso
uma educação voltada para a formação ética dos estudantes, ajudando-os a reco-
nhecer que os processos históricos, econômicos e sociais, muitas vezes, são
marcados por problemas como discriminação e injustiça. Ao mesmo tempo que
colaboram para essa percepção da realidade, as Ciências Humanas também pre-
tendem fazer com que cada cidadão se torne um sujeito histórico, ou seja, uma
pessoa capaz de ter ações que contribuam para que tenhamos uma sociedade mais
justa, humana, igualitária e pautada na verdade.
No atual cenário da globalização, por exemplo, a propagação de notícias falsas
tem se tornado cada vez mais frequente, seja no Brasil, seja no restante do mundo,
e esse fenômeno tem provocado muitos problemas políticos e sociais.
Nesse sentido, os estudos da área de Ciências Humanas se complementam
para que os estudantes consigam compreender a realidade como resultado da ação
dos sujeitos históricos, com a percepção e a responsabilidade de combater todas
as formas de desigualdade, injustiça ou inverdade.

COMPREENDENDO CONCEITOS
A ética existe em todas as sociedades humanas e é uma questão da filosofia respon-
sável pela investigação dos princípios que motivam, distorcem, disciplinam ou orientam
o comportamento humano. Ela possibilita reflexões a respeito da essência das normas,
das regras, dos valores e dos comportamentos presentes em qualquer realidade social.

TECNOLOGIA
No site oficial da Base Nacional Comum Curricular, do Ministério da Educação
(MEC), é possível consultar o documento oficial da Base Nacional Comum Curri-
cular (BNCC), que traz diretrizes para a educação no Brasil, e outras informações
sobre o processo de criação e implementação desse documento.
1. Os sites oficiais, como o da BNCC, do MEC, são fontes documentais confiá-
veis para consulta e busca de informações. Você confia em qualquer site de
notícias ou de informação? Por quê? Explique a sua opinião para o profes-
sor e para os colegas.

6
 2. Cite outras fontes de consulta que você considera confiáveis para obter infor-
mações sobre a educação no país. Como você costuma selecionar sites, canais
e/ou outros veículos de informação? Quais são seus critérios?

3. Ainda no site da BNCC, disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/

(acesso em: 30 jan. 2021), faça uma pesquisa sobre esse documento e anote
informações que você considerou interessantes e também suas dúvidas. De-
pois, compartilhe suas anotações com os colegas e com o professor.

Documentos pessoais e documentos históricos:

fontes documentais
Os documentos pessoais que você guarda em casa ou carrega na carteira são
importantes no seu dia a dia. Sem eles não é possível abrir uma conta bancária,
receber pagamentos e benefícios e dirigir um automóvel, por exemplo. O Registro
Geral (RG) é um dos documentos mais importantes e serve para identificar as
pessoas, sendo por isso também chamado de “documento de identidade”. Além
dele, há ainda outros documentos muito usados em nosso cotidiano, como o regis-
tro de nascimento ou de casamento, o título de eleitor, a carteira de habilitação
(“carteira de motorista”), o Cadastro de Pessoa Física (CPF) e a carteira de trabalho.
Cada um desses documentos tem funções específicas e com certeza você sabe dar
exemplos de onde e quando costumam ser utilizados.
Os documentos pessoais trazem informações importantes da sua vida. De
forma semelhante, os documentos históricos também têm grande relevância para
nossas vidas. Por meio da análise de diferentes documentos (cartas, jornais, regis-
tros civis, fotografias, filmes, objetos, canções, pinturas, obras de arte, etc.) é
possível conhecer melhor as sociedades do passado e do presente. Para a história,
os documentos são considerados fontes de informações e de registro.
7
 Os documentos podem ser de diferentes tipos. Entre os exemplos de documen-
tos escritos, estão livros, jornais, registros feitos em cartórios, processos jurídicos,
documentos produzidos em empresas ou órgãos de governo, anotações pessoais
ou familiares, diários, cartas e contratos. Alguns desses documentos costumam
ser guardados em arquivos. É possível que a empresa onde você trabalha tenha um
arquivo para armazenar documentos relacionados à história da empresa e à vida
profissional de seus funcionários, bem como informes de normas da empresa e
regras de convívio. Os arquivos podem ser privados (de empresas, associações,
entidades religiosas) ou públicos (fóruns, bibliotecas, museus).
Além dos documentos escritos, as fontes orais, como os relatos de populações
tradicionais, têm grande relevância no entendimento da nossa história e sociedade.
Muitos povos indígenas, por exemplo, transmitem seus conhecimentos, suas tra-
dições, seus costumes e a própria história de seu povo por meio de conversas e
relatos. Essas fontes históricas da oralidade são guardadas na memória e passadas
de geração em geração.
Outro aspecto a ser mencionado a respeito das fontes históricas é que elas podem
ser documentos muito antigos, como os mapas de navegação, por exemplo, ou recen-
tes, como os publicados ou divulgados pela imprensa, como jornais e revistas.
1. Observe a imagem abaixo.
Paulo Arsand/Shutterstock

A carteira de trabalho é um dos

documentos dos cidadãos brasileiros.

a) Escreva sobre a importância da carteira de trabalho para sua vida.

b) Escreva a diferença de função da carteira de trabalho em relação a outros docu-

mentos pessoais.

8
 2. Agora observe o mapa abaixo.

Bibliotéque Nationale, Paris

Mapa Terra Brasilis (1519), atribuído ao cartógrafo Lopo Homem e parte integrante do Atlas Miller.

a) Identifique a data do mapa e explique se ele é uma fonte histórica.

b) Cite informações da história do Brasil que podem ser extraídas do mapa.

3. Leia o texto e observe a imagem para responder às questões:

Maarten Zeehandelaar/Shutterstock

O viajante que apeasse de seu cavalo em Vila Rica em algum mo-

mento das três últimas décadas do século XVIII seguramente se sur-
preenderia com a exuberância daquela ‘estranha cidade erguida entre
pedras, silêncio e sombra’ e com a compreensão de que as Minas já
não eram um mundo por fazer. A população da comarca girava, na
época, em torno de 80 mil habitantes – num total estimado de 320 mil
pessoas espalhadas pela capitania e excluídos os indígenas. Os mora-
dores de Vila Rica circulavam numa paisagem urbana irregular, entre
palácios de pedra argamassada, sobrados com telhados de cunhais de
pedra, edifícios baixos e de madeira, casas de adobe e de pau a pique, Foto panorâmica de Ouro Preto, cidade
ruas planas, alguns largos onde se davam os avisos públicos e se abri- considerada hoje patrimônio da humanidade.
gava o pelourinho, becos tortos e vielas íngremes. Quando foi fundada, no século XVIII, a cidade era
chamada de Vila Rica.
pelourinho: coluna colocada num local central
SCHWARCZ, Lilia M.; STARLING, Heloisa M. Brasil: uma biografia. e que era utilizada para castigar escravizados.
São Paulo: Companhia das Letras, 2015. p. 123-124.

9
 a) Identifique expressões no texto que se referem a alguns materiais de construção
usados em Vila Rica. Esse tipo de material de construção é usado até hoje? Por
quê? Comente o que você sabe sobre esses materiais.

b) Verifique na imagem de Ouro Preto – antiga Vila Rica – algumas características da

cidade que são descritas no texto e descreva-as. Em sua opinião, as paisagens de
Ouro Preto estão passando por transformações? Por quê?

Cultura e produções culturais

As pessoas são seres sociais, ou seja, vivem em sociedade e estabelecem relações
entre si. O convívio diário que temos na família, com os amigos ou no trabalho são
exemplos disso. Mas, até então, somente isso não nos faz diferentes de outros animais;
as formigas, por exemplo, também vivem em sociedades. O que difere, portanto, o ser
humano de outros animais é sua capacidade de refletir sobre si próprio, sobre a rea-
lidade e sobre o mundo que o cerca e de atuar como sujeito histórico.
Ser um sujeito histórico é ser um indivíduo social que constrói sua cultura em cole-
tividade e tem a capacidade de se adaptar às mudanças sociais ao longo do tempo e
constantemente. É provável que a maneira como você se relaciona com a família nem
sempre seja a mesma com que se relaciona com a vizinhança e, tampouco, a que de-
senvolve com seus colegas de trabalho. A maneira de falar com as pessoas e como falar
em grupo, por exemplo, mudam dependendo de onde estamos e com quem estamos.
O mundo do trabalho exige certos comportamentos que adquirimos aprenden-
do com a reflexão sobre os erros e acertos de nossa própria experiência e também
da dos outros. É certo que as sociedades impõem regras, sejam elas civis, morais
ou religiosas, que nos obrigam a agir de maneiras diferentes, o que chamamos de
controle social. Diante disso, temos a importante capacidade de refletir sobre
nossos atos, nossas responsabilidades, nossos deveres e nossos direitos, atrelan-
do-os sempre à nossa cultura. Mas o que é cultura?
Definir cultura não é tão fácil, mas podemos pensar que é um conjunto de co-
nhecimentos, crenças, leis e regras morais e religiosas, tradições e costumes,
produções e expressões artísticas, etc. que difere de sociedade para sociedade.
Isso quer dizer que o que é um costume para a nossa sociedade pode não ser para
outra. Os hábitos alimentares são um grande exemplo disso. Outro aspecto impor-
tante é que a cultura também é dinâmica, ou seja, muda ao longo do tempo.
Nós produzimos cultura por meio das diversas formas de manifestação na
sociedade, pois a cultura é uma construção social. A educação, por exemplo, é uma
forma de produção e apropriação da cultura pela qual os seres humanos (sujeitos
históricos) constroem e constituem seus aprendizados e conhecimentos, refletin-
do sobre a realidade e sobre as visões de mundo e se posicionando, individual e
coletivamente, sobre a vida.
10
Produções culturais na atualidade
A humanidade produz cultura desde

Delmiro Junior/Shutterstock
os tempos mais remotos. Algumas dessas
produções são de grande expressividade
para o mundo e viraram bens denominados
patrimônio cultural da humanidade.
Existem diferentes categorias de pa-
trimônio cultural. A cidade do Rio de Janei-
ro, por exemplo, é considerada um patri-
mônio mundial na categoria “paisagem Vista da cidade do Rio de Janeiro, Patrimônio
Cultural da Humanidade desde 2012.
cultural urbana”. Para a atribuição desse
título, foram analisados aspectos naturais, urbanísticos e culturais da cidade.
A produção cultural é fundamental para que possamos entender as manifestações
da sociedade, sejam elas do passado, sejam do presente. Leia no texto a seguir um
pouco mais sobre aspectos da produção cultural do povo indígena Kayapó.

A PINTURA CORPORAL E A ARTE GRÁFICA

Os Kayapó consideram a pintura corporal como um atributo da própria natureza
humana. No mito da mulher Estrela, heroína cultural, responsável pela origem das
plantas cultivadas, a metamorfose de estrela para um ser humano se efetua através da
pintura e da ornamentação corporal. E assim também o recém-nascido, após a queda
do cordão umbilical, é logo em seguida pintado de jenipapo, reconhecimento de seu
status de pessoa humana.
Na representação dos desenhos, porém, temos uma grande variedade de referenciais
[...]. Aplicada no corpo, a pintura possui função essencialmente social e mágico-religiosa,
mas também é a maneira reconhecidamente estética – mei – e correta – Kumren – de se
apresentar, havendo aqui uma correspondência entre o ético e o estético. Cabe ainda
ressaltar a importância da pintura corporal como uma atividade em si, um processo de
produção e reprodução de relações sociais. Assim como um meio de integração, controle
e socialização do indivíduo. [...]
VIDAL, Lux. A pintura corporal e a arte gráfica. Instituto Socioambiental. Disponível em: https://pib.
socioambiental.org/files/file/PIB_verbetes/xirkin/A_pintura_corporal_xikrin.pdf. Acesso em: 5 fev. 2021.

PARA AMPLIAR
No site do Instituto Socioambiental estão disponíveis muitas informações sobre os povos
originários do Brasil, nomeados genericamente como indígenas. Nele, você pode saber quem
são, onde se encontram, quais são suas lutas e reivindicações. Acesse o site e aprenda
mais sobre esses povos e sobre como suas produções culturais podem ser uma forma de
resistência à dominação pelos não indígenas. Disponível em: https://www.socioambiental.
org/pt-br. Acesso em: 24 fev. 2021.

Outro exemplo que mostra como as produções culturais podem nos ajudar a
entender a realidade é a produção cultural do artista brasileiro Eduardo Kobra, que
alerta para alguns problemas que as populações indígenas enfrentam no Brasil: a aculturação:
processo de
invasão de suas terras, o massacre de líderes indígenas, o processo de aculturação modificação cultural
e a perda de identidade dessas populações. Uma das produções do artista é um de indivíduo, grupo
ou povo que se
mural com o retrato do cacique Raoni, do povo Kayapó, feito em Lisboa (Portugal), adapta a outra
em 2017. Para conhecer essa obra, acesse o site oficial do artista, disponível em: cultura ou dela retira
traços significativos.
https://www.eduardokobra.com/projeto/18/raoni. Acesso em: 10 fev. 2021.
11
 BIOGRAFIA
[...] Nascido em 1975 no Jardim Martinica, bairro

MAR Photography/Shutterstock
pobre da zona sul paulistana, o artista Eduardo Kobra
tornou-se um dos mais reconhecidos muralistas da
atualidade, com obras em 5 continentes.
[...]
Kobra começou a desenhar em muros na clandesti-
nidade, como pichador, ainda durante a adolescência.
[...]
Nos anos 1990, trabalhou fazendo cartazes, pintan-
do cenários de brinquedos e criando imagens decorati-
vas para eventos naquele que era o maior parque de
diversões do Brasil. [...] O trabalho foi bem-sucedido,
tanto que lhe rendeu convites para atuar também em
outras empresas e junto a agências de publicidade.
[...]
Eduardo Kobra. Disponível em: https://www.eduardokobra.com/biografia>. Acesso em: 24 fev. 2021.

arte digital: Podemos perceber que é possível conhecer mais as sociedades analisando
qualquer tipo de suas produções culturais e manifestações artísticas, como a pintura, a escultura,
manifestação
artística produzido a literatura, o teatro, a música, a dança, a fotografia, o cinema, o grafite (mural) e,
por meios mais recentemente, as chamadas artes digitais.
eletrônicos, com o
uso de softwares Algumas práticas culturais, saberes tradicionais, ofícios, profissões, festas,
e hardwares celebrações e outras formas de expressão artística são classificados como patri-
avançados que
permitem a
mônio cultural imaterial. Essas produções culturais têm em comum o fato de serem
criação dentro do transmitidas entre gerações, muitas vezes por meio da cultura oral. Elas são fun-
ambiente virtual.
As artes digitais
damentais para a constituição da identidade cultural de grupos, comunidades locais,
dividem-se em regionais ou nacionais.
várias categorias,
como web arte,
pintura, modelagem,
fotografias,
ENQUANTO ISSO...
animações, vídeos,
O Ofício das Paneleiras de Goiabeiras
Tales Azzi/Pulsar Imagens

etc.
é considerado patrimônio cultural do
Brasil desde 2002. O saber preserva
técnicas de moldagem artesanal de pa-
nelas de barro que eram usadas pelos
povos originários da América antes mes-
mo da chegada dos europeus. Esse é um
exemplo de produção cultural transmiti-
da entre muitas gerações.

Artesã trabalha na produção de panelas, um

saber que vem sendo passado de geração
em geração no bairro de Goiabeiras Velha, em
Vitória, no Espírito Santo.

12
 4. Lembre-se de situações em que você precisou se submeter a certas regras, o cha-
mado controle social, em seu trabalho. Liste algumas dessas situações e explique
por que isso ocorre e como você se comporta diante delas.

5. Com base no que você estudou até o momento, explique o que é cultura. Dê exem-
plos de diferentes produções culturais.

6. Demonstre, com exemplos do texto “A pintura corporal e a arte gráfica”, da antropó-

loga Lux Vidal, lido anteriormente, como as produções culturais dos Kayapó retra-
tam as manifestações sociais desse povo.

7. Demonstre, com base na biografia de Eduardo Kobra, como as produções culturais

atuais podem ser aproveitadas no mundo do trabalho.

8. Faça uma associação entre o Ofício das Paneleiras de Goiabeiras e o passado da

América. Justifique a importância desse ofício para a atualidade.

O uso das fontes históricas e de informação

Até o momento, você estudou que os documentos pessoais, como o RG e a
carteira de trabalho, são fontes de informação. Também aprendeu que documentos
históricos e produções culturais, como a pintura corporal indígena, as obras de arte
de Eduardo Kobra e as panelas de barro das paneleiras capixabas, são fontes do-
cumentais que retratam e registram o passado e o presente das sociedades.
Agora que você já conhece um pouco mais o assunto, é hora de entender como
algumas fontes documentais, sobretudo as informações nelas contidas, são recur-
sos que podem ser usados para atender a vários interesses, podendo ser usados
em benefício das pessoas ou para manipulá-las e tirar proveito delas. Por meio da
televisão, por exemplo, os interesses de alguns grupos podem ser trabalhados.
13
 Grandes empresas utilizam as redes de TV para veicular em horários nobres os produtos
que querem vender ou transmitir ideias e valores que colaboram para seus interesses.
A mídia em geral apresenta grande poder de influenciar as pessoas, seja para
comprar um produto, seguir uma religião, eleger um político ou defender causas
ambientais ou sociais. São muito variados os interesses em jogo atualmente, e as
fontes documentais e as informações nelas contidas e veiculadas são utilizadas
pelos mais diversos grupos.
Uma questão que vem sendo muito discutida no Brasil e também em outros países
é em que medida os meios de comunicação digitais têm exercido influência no conven-
cimento e direcionamento de grupos de eleitores na eleição de um ou outro político.
Discute-se e investiga-se, por exemplo, se grupos políticos foram ou não bene-
ficiados com a propagação de notícias falsas, as fake news, em sites, blogues, redes
sociais e aplicativos de mensagens instantâneas. Em muitos casos, acredita-se
que o disparo de informação em massa, muitas delas falsas, influenciou e ainda
influencia muitas pessoas na tomada de decisões, inclusive políticas.
O intelectual, professor e geógrafo baiano Milton Santos (1926-2001), ainda
no final do século passado, escreveu um texto em que antevia essa situação. Leia
um trecho desse texto.

A NATUREZA ABSTRATA
[...] Ali mesmo, onde moro, frequentemente não sei onde estou. Minha consciência
depende de um fluxo multiforme de informações que me ultrapassam ou não me atingem,
de modo que me escapam as possibilidades hoje tão numerosas e concretas de uso ou de
ação. O que parece estar ao alcance de minhas mãos é concreto, mas não para mim. O que
me cabe são apenas partes desconexas do todo, fatias opulentas ou migalhas. [...]
SANTOS, Milton. Técnica espaço tempo: globalização e meio técnico-científico-informacional.
São Paulo: Hucitec, 1994.

9. Pense no seu bairro, na sua cidade, no seu estado e no seu país e estabeleça um
paralelo entre a sua cultura, materializada nesses lugares, e a cultura dos Kayapó.
Existe, no seu universo cultural, algo que tenha, para sua sociedade, significado
similar ao que a pintura corporal tem para os Kayapó? Se sim, cite um exemplo e
explique-o com suas palavras.

10. Leia o texto abaixo para responder às questões seguintes:

GELEDÉS — INSTITUTO DA MULHER NEGRA FOI CRIADO EM 30 DE ABRIL

DE 1988
O Geledés é uma organização da sociedade civil que se posiciona em defesa de mu-
lheres e negros por entender que esses dois segmentos padecem de desvantagens e dis-
criminações no acesso às oportunidades sociais em função do racismo e do sexismo vi-
gentes na sociedade brasileira.
[...]
Dessa perspectiva, as áreas de atuação prioritárias da ação política e social de Geledés são
a questão racial, as questões de gênero, as implicações desses temas com os direitos humanos,
a educação, a saúde, a comunicação, o mercado de trabalho, a pesquisa e as políticas públicas.
Geledés. O que fazemos. Disponível em: https://www.geledes.org.br/geledes-o-que-fazemos/.
Acesso em: 24 fev. 2021.

14
 a) Com base no texto, demonstre que o Geledés é um instituto que defende interes-
ses de diferentes grupos sociais.

b) Analise o texto e apresente uma justificativa que mostre que o instituto defende
interesses coletivos, e não individuais.

c) Considerando os segmentos defendidos pelo Geledés, apresente uma situação

do seu cotidiano que comprove que esses grupos são desfavorecidos e faça uma
crítica a essa realidade brasileira.

d) As informações do texto e veiculadas pelo Portal Geledés podem ser considera-

das confiáveis? Explique por quê.

11. Releia o texto “A natureza abstrata” e explique a frase “Minha consciência de-
pende de um fluxo multiforme de informações que me ultrapassam ou não me
atingem, de modo que me escapam as possibilidades hoje tão numerosas e con-
cretas de uso ou de ação”.

12. Refletindo sobre o pensamento de Milton Santos e sobre a importância represen-

tada pelo Instituto Geledés, identifique qual deve ser a responsabilidade de cada
cidadão com o compartilhamento de informações.

15
 FAÇA VOCÊ MESMO
O fuxico é um trabalho artesanal e

Paulo Jose Lima Gomes/Shutterstock

também uma manifestação artística
conhecida por muitas pessoas. Trata-se
de uma costura (em formato de flor)
feita com tecido, linha e agulha, que é
usada para fazer colchas, toalhas, tape-
tes e decorar acessórios de beleza como
tiaras e chinelos.
Observe a imagem ao lado.
Você conhece esse tipo de trabalho?
Já o viu em algum lugar? Bom, a sua O artesanato com fuxico permite fazer inúmeras
decorações, como enfeitar bolsas, tiaras, chinelos,
tarefa agora é divulgá-lo por meio de um caminhos de mesa, chaveiros, lembrancinhas,
roteiro de orientação. capas de almofada e outras peças.
Roteiro de orientação é um texto que explica como fazer algo, passo a passo.
Então, caso você não saiba como fazer fuxico, pesquise na internet ou converse com
alguém que saiba e procure descobrir o material utilizado e as etapas do trabalho.
Apresente o roteiro para o professor e divulgue essa tradição, que resgata um
ofício do passado e cuja produção é muito apreciada atualmente.

DE VOLTA À SITUAÇÃO-PROBLEMA
Ao longo do estudo deste Caderno, você aprendeu um pouco mais sobre a área
de Ciências Humanas e Suas Tecnologias e sobre os propósitos da educação apre-
sentados nos documentos oficiais do Brasil
Você também viu que existem diferentes fontes documentais e que elas têm
diferentes funcionalidades; aprendeu mais sobre cultura e produções culturais,
sempre relacionando esse aprendizado com sua vida prática e, por fim, verificou
como as informações têm grande influência na vida de todos, percebendo a
responsabilidade de cada pessoa no compartilhamento de informações.
Após as leituras, as atividades e as reflexões feitas, individuais e coletivas, chegou o
momento de retomar a questão apresentada no início deste estudo: O que você faria se
fosse surpreendido por uma informação duvidosa, que viesse de um colega de trabalho
e estivesse relacionada a procedimentos na empresa em que vocês trabalham?
1. Reflita sobre as primeiras providências que deveria tomar.
2. Registre em uma folha de papel quais seriam essas providências.
3. Redija um pequeno texto de resposta ao seu colega de trabalho (uma men-
sagem que você enviaria para ele no grupo de mensagens instantâneas no
qual a informação chegou).
4. Considere as fontes de informação e as informações que sustentariam seus
argumentos de resposta.
Apresente o texto que redigiu ao professor e, juntamente com ele e seus
colegas, avaliem se a solução dada por você a essa situação-problema foi satis-
fatória. Avalie também os textos apresentados pelos colegas e faça contribuições
nesse sentido.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ADORNO, Theodor W.; HORKHEIMER, Max. Crítica cultural e sociedade. In: ADORNO, Theodor. Prismas: crí-
tica cultural e sociedade. São Paulo: Ática, 1998. p. 7-26.
BERGER, Peter L.; BERGER, Brigitte. O que é uma instituição social? In: FORACCHI, Marialice Mencarini;
MARTINS, José de Souza. Sociologia e sociedade: leituras de introdução à sociologia. Rio de Janeiro: Livros
Técnicos e Científicos, 1978.
CHAUI, Marilena. Cultura e democracia: o discurso competente e outras falas. 3. ed. São Paulo: Moderna, 1982.
DURKHEIM, Émile. O estudo dos fatos sociais e o método da sociologia. In: CASTRO, Celso. Textos básicos
de sociologia. Rio de Janeiro: Zahar, 2014. p. 27.
LARAIA, Roque. Cultura: um conceito antropológico. Rio de Janeiro: Zahar, 1988.
POLYA, George. A arte de resolver problemas. Trad. Heitor Lisboa de Araújo. Rio de Janeiro: Interciência,
1995.
SANTOS, Milton. Técnica, espaço, tempo: globalização e meio técnico-científico-informacional. São Paulo:
Hucitec, 1994.
SCHWARCZ, Lilia M.; STARLING, Heloisa M. Brasil: uma biografia. São Paulo: Companhia das Letras, 2015.
p. 123-124.
TREVISAN, A. L.; AMARAL, R. G. do. A taxionomia revisada de Bloom aplicada à avaliação: um estudo de
provas escritas de Matemática. Ciênc. Educ., Bauru (SP), v. 22, n. 2, p. 451-464, 2016. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1516-73132016000200451&script=sci_abstract&tlng=pt.
Acesso em: 4 mar. 2021.
VALLS, Álvaro L. M. O que é ética. São Paulo: Brasiliense, 2017. (Coleção Primeiros Passos).

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 GABARITO E ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

SITUAÇÃO-PROBLEMA
Os estudantes devem perceber, por meio da situação apresentada, que ela é passível de acontecer
devem se sentir desafiados a pensar numa solução. Considerando a discussão sobre variadas fontes docu-
mentais disponíveis, a situação apresenta um desafio relacionado a uma empresa que, conforme explicado
ao longo do texto, tem arquivos como fontes documentais. Os estudantes devem compreender que os ar-
quivos da empresa podem armazenar documentos relacionados à história dela e à vida profissional de seus
funcionários, mas também informes de normas e regras de convívio (documentos que, geralmente, são
arquivados no Departamento de Recursos Humanos).

VAMOS COMEÇAR
Atividade 1
Resposta pessoal. A questão objetiva que os estudantes reflitam sobre a situação apresentada e
possa se posicionar diante dela com base na formulação de hipóteses.

Atividade 2
Resposta pessoal. A questão tem o intuito de levantar os conhecimentos prévios dos estudantes
sobre o tema, partindo de uma situação cotidiana para uma reflexão baseada no conhecimento histori-
camente construído (científico).

Atividade 3
Resposta pessoal. Os estudantes devem levantar hipóteses, socializando-as em uma discussão cole-
tiva para fortalecer reflexões sobre o tema. É importante motivá-los à busca de posturas, ações, estratégias,
etc. para a solução do problema, o que será proposto como atividade ao fim dos estudos deste Caderno.

Atividade 4
Resposta pessoal. Os estudantes devem levantar sugestões como: conferir a veracidade das infor-
mações para não contribuir com a disseminação das fake news; "quebrar" as correntes de disseminação,
denunciar informações falsas, etc.

CONSTRUINDO A HABILIDADE
TECNOLOGIA
Atividade 1
Resposta pessoal. Os estudantes devem perceber que sites oficiais, como o da BNCC, que é orga-
nizado pelo Ministério da Educação, são fontes documentais confiáveis para consulta. Devem, ainda,
observar que um fato comum da atualidade, que é a propagação de notícias e informações falsas,
mostra que nem todos os sites veiculam informações e notícias verídicas.

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 Atividade 2
Resposta pessoal. Os estudantes devem citar suas experiências na consulta de fontes documen-
tais, sejam elas da internet, sejam físicas, como a escola, as bibliotecas, as secretarias de Educação,
entre outras. Devem justificar suas escolhas com argumentos pautados na confiabilidade das institui-
ções. Comente com eles que sites oficiais dos governos, de universidades e de instituições de pesqui-
sa, por exemplo, são fontes documentais importantes e confiáveis na internet, nas quais podem ser
encontradas informações e documentos sobre a educação do país.

Atividade 3
Oriente os estudantes a realizar a pesquisa e, depois, socializar os resultados em sala de aula. É
fundamental que, com base nas pesquisas e nas discussões, eles possam refletir sobre documentos
oficiais que estabelecem diretrizes para a educação no país.

Atividade 1
Item a
Resposta pessoal. Os estudantes devem citar que a carteira de trabalho é um documento pessoal
que legaliza as contratações de emprego, sendo comprobatório das funções exercidas pelo trabalhador
e, logo, fundamental para a garantia dos direitos trabalhistas. Eles podem citar, por exemplo, que a car-
teira de trabalho registra o tempo de serviço e garante direitos como salário, abono, férias, aposentado-
ria e demais benefícios. O momento é oportuno para discutir com os estudantes que a carteira de traba-
lho garante o emprego formal e os benefícios conquistados pelo trabalhador que não são garantidos nos
empregos informais.
Item b
Resposta pessoal. Os estudantes devem apresentar a diferença da função da carteira de trabalho
em relação a outros documentos pessoais, como o RG, o CPF e a CNH, por exemplo, percebendo, assim,
a presença e a importância dos diferentes tipos de fontes documentais na vida cotidiana.

Atividade 2
Item a
Os estudantes devem citar a data de 1519 e reconhecer que ele é uma fonte histórica, pois é um
documento que traz informações registradas sobre a apropriação e a ocupação das terras que formariam
o Brasil ainda no século XVI.
Item b
Incentive a observação do mapa e a leitura da legenda que o acompanha. Explique que o mapa
Terra Brasilis é atribuído a Lopo Homem, um cartógrafo português que, mesmo sem nunca ter vindo
ao Brasil, elaborou o mapa com base em informações de outros mapas e de navegadores da época.
Comente que esse mapa faz parte de um atlas (coleção de mapas) chamado Atlas Miller, que registra
as terras que foram conhecidas pelos europeus no período das Grandes Navegações. Comente, ainda,
que o mapa (também chamado de "carta") foi manuscrito em pergaminho, com detalhada nomencla-
tura em latim – língua muito utilizada na Península Ibérica na época por força das conquistas e do
domínio do Império Romano. Em seguida, analise o mapa com os estudantes, explicando que ele re-
presenta a costa brasileira, desde o Maranhão até o rio da Prata (sul), e que contém muitos elementos
iconográficos (indígenas, aves, caravelas, pau-brasil, etc.) relacionados ao período. O momento é
oportuno para explicar que a representação da faixa costeira ocupada pelos colonizadores portugue-
ses tem extensão maior do que a real na época, pois a intenção era registrar que a metrópole
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 portuguesa tinha conquistado uma grande porção de terras, já evitando tentativas de explorações e
disputas territoriais na América Portuguesa. Por fim, os estudantes podem fazer a observação dos
elementos visuais do mapa, identificando a área representada e os elementos registrados nela, como
a vegetação variada, as aves coloridas e os animais da região (notadamente onças e macacos), os
indígenas com sua indumentária (penas multicoloridas) e suas armas (arco e flecha), a atividade de
corte e transporte do pau-brasil, elementos da geografia da costa, como baías, reentrâncias e rios,
além de informações sobre a toponímia ao longo da costa (é interessante, nesse caso, comparar os
topônimos com os nomes atuais).

Atividade 3
Item a
Os estudantes devem identificar os termos: pedra argamassada, cunhal de pedra, madeira, adobe,
pau a pique. Peça aos estudantes que conhecem os materiais que expliquem para os colegas o que são
e para que servem. Pergunte se alguém trabalha ou já trabalhou na construção civil e, em caso afirmati-
vo, solicite que dê mais informações sobre esses materiais, dizendo, por exemplo, em que tipo de cons-
trução eles seguem sendo usados. Os estudantes devem perceber que o tipo de material utilizado
atualmente nas construções é diferente do que era usado no passado, pois pode haver escassez do
material original. Os materiais de construção atuais são diferentes pelo próprio desenvolvimento de
pesquisas, técnicas e tecnologias no ramo da construção civil, etc. Por exemplo, usa-se o material atual
de aparência similar nas restaurações.
Item b
Algumas das características comuns entre o texto e a imagem são os palácios, os sobrados e
as vielas íngremes. Espera-se que os estudantes percebam que há permanências entre a Vila Rica
do século XVIII e a Ouro Preto de hoje. Os estudantes podem citar que as paisagens de Ouro Preto
podem estar alteradas em relação aos elementos naturais. Porém, no que se refere às construções,
eles devem observar que as paisagens conservam o mesmo estilo, pois a cidade é patrimônio da
humanidade e a fachada de suas construções não pode sofrer alterações significativas. Oriente os
estudantes a pesquisar fotos da Ouro Preto atual para essa constatação.

Atividade 4
Resposta pessoal. Os estudantes devem se lembrar de situações em que foram submetidos a regras
no trabalho (podem falar de horários, hierarquia, obrigatoriedade do uso de EPIs, etc.) e de que maneira
reagiram diante delas. As respostas devem ser socializadas e servir para discussão e reflexão sobre a
importância de certas regras, tanto na vida social como no mundo do trabalho, para viabilizar um conví-
vio mais harmônico.

Atividade 5
Resposta pessoal. Os estudantes devem definir cultura de acordo com a compreensão que tiveram
do estudo. Eles podem explicar, por exemplo, que cultura é o conjunto de conhecimentos, crenças, leis e
regras morais e religiosas, tradições e costumes, produções e expressões artísticas, etc. de cada socie-
dade. É importante reforçar com a turma que a cultura é uma construção social e, portanto, dinâmica.
Em relação às produções culturais ao longo do tempo, os estudantes podem citar vários exemplos de
patrimônios culturais, de manifestações culturais a artes digitais. Vale, ainda, lembrar que a participação
de cada indivíduo na produção cultural caracteriza-o como sujeito histórico.

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Atividade 6
Os estudantes devem recorrer ao texto “A pintura corporal e a arte gráfica” para explicar que para os
Kayapó a pintura corporal é atribuída à própria natureza humana, sendo usada como reconhecimento
de seu status de pessoa humana. Além disso, ela possui função essencialmente social e mágico-religio-
sa, além de estética.

Atividade 7
Os estudantes devem recorrer ao texto biográfico de Eduardo Kobra e explicar que o artista é um dos
mais reconhecidos muralistas da atualidade, com obras em cinco continentes. Tendo trabalhado na
produção de cartazes, em empresas e agências de publicidade, o artista apresenta grande importância
hoje, sendo frequentemente convidado para exposições no mundo todo.

Atividade 8
Os estudantes devem associar o Ofício das Paneleiras de Goiabeiras ao passado histórico do Brasil,
uma vez que esse saber preserva técnicas de moldagem em barro que eram usadas pelos povos origi-
nários da América antes mesmo da chegada dos europeus. Vale lembrá-los de que esse ofício é um
exemplo de prática transmitida entre muitas gerações e representa uma das diversas formas de produ-
ção cultural da atualidade que são aproveitadas nos campos sociais e no mundo do trabalho, represen-
tando fonte de renda e sustento para diversas famílias.

Atividade 9
Resposta pessoal. Caso os estudantes digam que sim, é possível que façam um paralelo com suas
manifestações culturais (corporais ou não) em suas práticas de vivências relacionadas à simbologia
que a pintura corporal tem para os Kayapó. Por exemplo, o batismo após o nascimento, as tatuagens, o
uso de piercings, etc.

Atividade 10
Item a
Os estudantes devem utilizar as informações do texto para demonstrar que o instituto defende in-
teresses de grupos sociais, como mulheres e negros, divulgando e produzindo estudos relacionados à
questão racial e de gênero na defesa dos direitos humanos desses grupos.
Item b
Os estudantes devem analisar as informações do texto e constatar que o Geledés defende interesses
de grupos sociais, portanto, interesses coletivos, e não individuais.
Item c
Resposta pessoal. Os estudantes devem se posicionar diante da situação de desigualdade enfren-
tada por mulheres e negros em suas experiências pessoais. As respostas podem variar e, nesse sentido,
é importante discutir os argumentos usados por eles, procurando mostrar diversas situações em que
esses grupos sociais acabam sofrendo discriminação e preconceito.
Item d
Resposta pessoal. Os estudantes devem perceber que são confiáveis, uma vez que se trata de um
instituto voltado para pesquisa e divulgação de pesquisas.

Atividade 11
Com base na frase, os estudantes devem explicar que, na atualidade, os meios de comunicação
são bastante variados e permitem a divulgação de grande número de informações de maneira
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 muito rápida. Se por um lado isso é bom, por outro pode ser ruim, já que estamos expostos a um
arsenal de informações que acabam influenciando nossas decisões cotidianas e muitas dessas
informações podem não ser verdadeiras.

Atividade 12
Resposta pessoal. Os estudantes devem associar os textos para levantar hipóteses. Devem ponde-
rar e citar que o descuido no tratamento das informações pode levar as pessoas a tomar decisões com
base em elementos falsos, ou seja, cada cidadão deve ter a responsabilidade de compartilhar informações
confiáveis, checadas, que não multipliquem a mentira.

FAÇA VOCÊ MESMO

A proposta apresentada tem como objetivo propiciar a socialização de uma tradição, um ofício e uma
manifestação artística: o fuxico. Os estudantes devem procurar fontes documentais, particularmente
orais, para redigir o roteiro de como fazer essa arte. Por fim, devem socializar as experiências com os
colegas em sala. É importante valorizar o conhecimento dos estudantes que conhecem essa arte, incen-
tivando-os a contar onde aprenderam, quem da família ou do grupo de amigos ensinou e qual é a funcio-
nalidade e a utilidade das peças. Verifique a possibilidade de haver uma demonstração dessa arte na
sala, por meio de uma atividade coletiva em que uns aprendem enquanto outros ensinam. Para isso,
organize o dia e providencie os materiais necessários. Uma sugestão de site para pesquisas é o do Sebrae,
disponível em: https://respostas.sebrae.com.br/artesanato-com-fuxico-para-casa/ (acesso em: 24 fev.
2021).

DE VOLTA À SITUAÇÃO-PROBLEMA
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes citem a necessidade de checar (verificar o nível de
confiança) a fonte de informação como uma das primeiras providências. Devem ainda acrescentar que
podem procurar, eles mesmos, fontes confiáveis de informação relacionadas ao assunto (a área de Re-
cursos Humanos da empresa ou o site do Ministério do Trabalho, dependendo do caso). Por fim, devem
apresentar como sugestão de resposta ao colega uma mensagem que chame a atenção sobre a certeza
da veracidade da informação. O objetivo é que o estudante mostre que se apropriou do propósito da ha-
bilidade trabalhada no Caderno – compreender as mais variadas fontes documentais disponíveis ao
longo do tempo e as produções culturais no nosso cotidiano para leitura do mundo – e seus respectivos
detalhamentos, entre eles, compreender a responsabilidade que o cidadão tem de verificar a veracidade
das informações compartilhadas nos diversos meios de comunicação.

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