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Secretaria Municipal de Educação

de Duque de Caxias/RJ

CONCURSO PÚBLICO
Nº 001/2015

Professor I - História

Tarde

Organizadora:

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CONCURSO PÚBLICO – SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE DUQUE DE CAXIAS/RJ

CARGO: PROFESSOR I – HISTÓRIA

CONHECIMENTOS EDUCACIONAIS

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

01
“O mercantilismo foi definido e batizado por seus adversários. Como se espantar de que eles não o tenham definido
corretamente? Para melhor desacreditá‐lo, simularam reter apenas seu aspecto comercial, e conseguiram atribuir ao
adjetivo mercantil um matiz pejorativo e odioso. [...] ora, o mercantilismo não constitui, nem jamais constituiu, uma
doutrina social organizada com sua Bíblia, sua Igreja e seus profetas. Do século XVI ao XVIII, ninguém se declarou
mercantilista, e não existe nenhuma profissão de fé que permita classificar por comparação os escritos e as práticas
econômicas do tempo. [...] Uns falam do nacionalismo autárquico, outros, do intervencionismo do Estado, outros ainda
atribuem uma importância primordial ao Bulionismo...” (DEYON, Pierre. 2004.)
Embora haja controvérsias, segundo o autor, acerca das denominações e caracterizações relacionadas ao
mercantilismo, existe certo consenso quando se trata de definir o Bulionismo, termo em destaque no enunciado. A
definição que se refere a esse princípio mercantilista é:
A) Crença de que a acumulação dos metais preciosos é a melhor forma de riqueza.
B) Prática baseada na acumulação primitiva dos capitais a partir do trabalho compulsório.
C) Crença de que as exportações devem superar as importações na economia de um país.
D) Operação governamental que preconiza a intervenção estatal e o controle alfandegário ostensivo.

02
“Nunca houve na história um século mais europeu, nem tornará a haver.” (HOBSBAWM, 1989.)
A frase em destaque, retirada do livro “A era dos impérios (1875‐1914)” do emblemático historiador Eric Hobsbawm,
refere‐se ao século XIX. O autor classifica assim o século em questão, devido, entre outros fatores, à
A) primazia política e econômica da Europa em relação a todos os demais continentes, principalmente devido à sua
superioridade étnica.
B) distribuição geográfica dos prêmios Nobel ao longo de seus quinze primeiros anos de existência, o que comprovava a
participação acadêmica e intelectual apenas da Europa nos âmbitos científicos mundiais.
C) estabilidade dos impérios europeus, únicos do mundo, a estabelecerem relações pacíficas e acordos aduaneiros
eficazes, que impediam o escoamento de seus produtos e em contrapartida, a entrada de produtos importados no
continente.
D) posição da Europa como superpotência econômica mundial, assegurada pelo ritmo e pelo ímpeto de sua
industrialização, iniciada na Inglaterra, uma vez que naquele período, o produto industrial europeu ainda era duas
vezes maior do que o americano.

03
“Sobre os aspectos jurídicos do feudalismo, Anderson nota que: os direitos de propriedade do senhor sobre a terra eram
concedidos por um nobre superior a quem o primeiro devia prestar serviços de cavaleiro, criava‐se com isso uma
complexa hierarquia feudal. Como elementos decorrentes desta “parcelarização da soberania” tínhamos: a
sobrevivência de formas de sociedades geradas anteriormente ao feudalismo e seu entrelaçamento no sistema feudal, a
possibilidade do desenvolvimento autônomo da cidade medieval, o enfraquecimento do poder central e mesmo a
contradição entre esse poder e o local. A monarquia feudal jamais foi redutível à suserania do rei.”
(Disponível em: http://icarolealalves.blogspot.com.br/2011/09/resenha‐de‐passagens‐da‐antiguidade‐ao.html.)
Segundo o autor Perry Anderson, as formas de sociedade descritas foram geradoras anteriormente do feudalismo. As
origens desse sistema de produção remontam, entre outros fatores, do(a)
A) mistura das culturas romana e germânica, no contexto do Império Romano e das Invasões Bárbaras.
B) formação da sociedade romana, sustentada desde seus primórdios pelo trabalho compulsório da servidão
coletivizada.
C) formação dos Estados Nacionais, em que, apesar das unificações territoriais, a organização sociopolítica permaneceu
consuetudinária.
D) crescimento das atividades agropastoris, em detrimento às atividades comerciais, extintas no período das invasões
estrangeiras até a Idade Moderna.

Cargo: Professor I – História (03‐T)

Prova aplicada em 12/07/2015 – Disponível no endereço eletrônico www.consulplan.net a partir do dia 13/07/2015.
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CONCURSO PÚBLICO – SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE DUQUE DE CAXIAS/RJ

04
Leia a reportagem a seguir.
Choque do Plano Collor é o maior de toda a história
Governo retém 80% do over e limita a 50 mil saque bancário e da poupança.
Publicado na Folha de São Paulo, sábado, 17 de março de 1990
O presidente da República, Fernando Collor, aplicou ontem o maior choque da história da economia do país. O plano foi
encaminhado de manhã ao Congresso Nacional, na forma de um pacote de 17 medidas provisórias que impõem
mudanças profundas e abrangentes. Ao apresentá‐las na primeira reunião ministerial, no início da manhã, o presidente
disse: “Estou cumprindo no primeiro dia do meu mandato meu compromisso de não pactuar com a injustiça desde o
começo”. Depois, seguido dos ministros, Collor foi a pé do Palácio do Planalto até o Congresso, onde entregou o plano
ao presidente do Senado, senador Nelson Carneiro.
(Disponível em: http://almanaque.folha.uol.com.br/dinheiro_17mar1990.htm.)
Esse pacote, que “traumatizou” o Brasil e marcou o mandato do primeiro presidente eleito após a ditadura militar,
completa, este ano, 25 anos. Sobre o governo Collor e seu plano anteriormente mencionado, analise as afirmativas.
I. Os saques das cadernetas de poupança e das contas correntes ficaram limitados a um valor estipulado pelo próprio
governo.
II. O governo Collor recorreu ao congelamento, incitando os cidadãos, principalmente as donas de casa, a se tornarem
seus “fiscais”.
III. Estudantes de diferentes cidades do país se mobilizaram no movimento conhecido como “Caras Pintadas”, contra o
governo de Collor de Mello.
IV. Pelo fato de buscar a abertura dos mercados, a participação do capital estrangeiro e a diminuição do gasto público,
o Plano Collor, apesar de criticado pela sociedade civil, teve apoio do primeiro e do segundo setor.
Estão corretas apenas as afirmativas
A) I e II. B) I e III. C) II e IV. D) III e IV.

05
Trecho I
Declaração Universal dos Direitos Humanos
Artigo 24.
Toda a pessoa tem direito ao repouso e aos lazeres e, especialmente, a uma limitação razoável da duração do trabalho e
a férias periódicas pagas. [...]
Artigo 27.
Toda a pessoa tem o direito de tomar parte livremente na vida cultural da comunidade, de fruir as artes e de participar
no progresso científico e nos benefícios que deste resultam.
(Disponível em: http://www.humanrights.com/pt/what‐are‐human‐rights/universal‐declaration‐of‐human‐rights/articles‐21‐30.html.)

Trecho II
Constituição da República do Brasil
Art. 6. São direitos sociais a educação, a saúde, o trabalho, o lazer [...]
Art. 215. O Estado garantirá a todos o pleno exercício dos direitos culturais e acesso às fontes da cultura nacional, e
apoiará e incentivará a valorização e a difusão das manifestações culturais.
(Disponível em: http://www.senado.gov.br/legislacao/const/con1988/CON1988_22.12.2010/art_216_.shtm.)

A ideia de lazer está diretamente ligada à de trabalho. São esferas da vida humana necessárias e complementares,
mas para muitas pessoas são antagônicas. Uma ligada à obrigação e a outra à ideia de prazer. Analisando os trechos
anteriormente descritos, é correto afirmar que
A) os direitos preconizados em ambos os textos têm o âmbito individual e o social como área de abrangência.
B) em ambos fica clara essa relação inexorável entre lazer e trabalho, estabelecendo como regra que o lazer é o direito
de quem trabalha.
C) Os direitos culturais a que se referem os trechos, como ficam evidenciados, estão ligados às produções acadêmicas e
científicas, prioritariamente.
D) fica expresso, em ambos os casos, a responsabilidade do Estado de providenciar que o direito ao trabalho e ao lazer
chegue ao cidadão e à sua família.

Cargo: Professor I – História (03‐T)

Prova aplicada em 12/07/2015 – Disponível no endereço eletrônico www.consulplan.net a partir do dia 13/07/2015.
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06
O conceito de “América Latina”, além de geográfico, é também histórico e cultural. O conceito
“América Latina” para muitos estudiosos apresenta problemas quando se pensa na questão de
identidade cultural, social e até geográfica. No entanto, esse conceito, originário no século XIX sob a
influência política da França e Estados Unidos, foi se consolidando a partir do momento em que
muitas nações foram estabelecendo suas independências dos países colonizadores, e ao final da
segunda guerra mundial se firmou quando adotado por instituições internacionais ao se referirem
ao conjunto de países dessa região.
(Disponível em: http://www.bvmemorial.fapesp.br/php/level.php?lang=pt&component=19&item=3.)

A política latino‐americana recente pode ser dividida em três grupos. Um deles seria o chamado “Grupo Bolivariano”,
liderado pela Venezuela, que compartilha de políticas mais nacionalistas e antiliberais, que de certa forma se opõe
aos EUA. Esse grupo recebe essa denominação
A) devido à liderança do ex‐presidente Hugo Chaves, morto em 2013, e que aderiu e empreendeu na América o que ele
denominava de “Socialismo do século XXI”.
B) devido à liderança, de Simón Bolívar, que já preconizava na época da independência o “Imperialismo norte‐americano”
ou “Panamericanismo”, união de todas as Américas.
C) devido ao estabelecimento de ações protecionistas e imperialistas que visam fazer emergir na América Latina uma
hegemonia econômica nos moldes norte‐americanos.
D) por conta das relações internacionais e aduaneiras estabelecidas a partir do Mercosul, que possibilitaram a
efetivação do sonho latino‐americano de ruptura de fronteiras.

07
Leia o trecho a seguir.
“Na produção social de sua existência, os homens entram em relações determinadas, indispensáveis e independentes
de sua vontade, relações de produção que correspondem a um estágio determinado de desenvolvimento de suas forças
produtivas materiais. [...] as forças produtivas materiais da sociedade entram em contradição com as relações de
produção existentes, [...]. De formas evolutivas das forças produtivas que eram, essas relações convertem‐se em seus
próprios grilhões. Entramos, então, numa era de revolução social.” (Marx, 1859.)
Raramente houve um exemplo mais claro do que na URSS, das forças de produção de Marx entrando em conflito com
a superestrutura social, institucional e ideológica, gerando, assim, a destruição do velho sistema. Em relação ao
desmantelamento da União Soviética e aos regimes comunistas que sobreviveram após seu colapso, é correto afirmar
que
A) muitos deles prosseguiram com seu sistema intacto, pois já se desenvolviam há muito tempo de maneira dissociada
dos soviéticos, como é o caso da Alemanha.
B) A China, onde o sistema comunista teve êxito e sobreviveu, abandonou a ideia de uma economia única, central e
estatalmente planificada, baseada num estado coletivizado.
C) Com o colapso da URSS, a experiência do “socialismo realmente existente” perdeu seu polo catalizador na Europa e
desviou‐o para a América, através de Cuba e da Venezuela Bolivariana.
D) todos os países do Leste Europeu, seguidores fiéis do socialismo leninista, adotaram os planos político e econômico
soviético (Perestroika e Glasnost), numa tentativa de manter o regime.

08
“A não violência e a covardia não combinam. Posso imaginar um homem armado até os dentes que no fundo é um
covarde. A posse de armas insinua um elemento de medo, se não mesmo de covardia. Mas a verdadeira não violência é
uma impossibilidade sem a posse de um destemor inflexível.”
(Mahatma Gandhi. Disponível em: http://pensador.uol.com.br/autor/mahatma_gandhi/.)
A luta pela descolonização foi a luta de muito tempo e de muitas pessoas, mas não resolveu inteiramente o problema
dos continentes envolvidos. Sobre a descolonização da Ásia e da África, analise as afirmativas a seguir.
I. O mito da inferioridade dos asiáticos e africanos começou a cair por terra desde a vitória japonesa contra a Rússia no
início do século XX.
II. As ideologias europeias como o nacionalismo contribuíram para o acirramento da luta contra as metrópoles.
III. A influência das teorias socialistas exerceu um papel muito importante em relação a algumas lideranças coloniais.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s)
A) I, II e III. B) I, apenas. C) II, apenas. D) III, apenas.

Cargo: Professor I – História (03‐T)

Prova aplicada em 12/07/2015 – Disponível no endereço eletrônico www.consulplan.net a partir do dia 13/07/2015.
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09
Analise as imagens a seguir.

I.

(Disponível em: http://portalconservador.com/filipealtamir/?p=5.)

II.

(Disponível em: http://www.dw.com/pt/uni%C3%A3o‐europeia‐busca‐sa%C3%ADda‐para‐o‐desemprego‐entre‐jovens/a‐16842107.)

A primeira imagem refere‐se à Crise de 1929. A segunda, muitos anos depois, reflete a situação de desemprego na
União Europeia nos tempos atuais. O desemprego é uma das mais graves consequências dos momentos de crise, pois
gera o acirramento da mesma e um verdadeiro caos social. Ao analisar as imagens e tendo em vista os contextos a
que se referem, é correto afirmar que
A) nos dois casos, a crise tem como causa primeira a superprodução e a inflação gerada pela estocagem de produtos
sem o devido escoamento.
B) tanto a Crise de 1929 quanto a crise pela qual vem passando a União Europeia têm em comum o problema da “bolsa
imobiliária” que desencadeou todo o processo.
C) em ambos os casos, as repercussões sociais aceleram o processo de exclusão e segregação econômica e espacial,
gerando transformações sensíveis na sociedade.
D) a solução para a Crise de 1929 veio das ideias de Keynes, que defendia a intervenção do Estado na economia. Na
União Europeia, a crença no Socialismo impede essas medidas.

10
“Para compreender a maneira nova como se traça, do século XVI ao XVIII, a fronteira entre os domínios do privado e as
competências das autoridades públicas e comunitárias, Philippe Ariès sugeriu examinar desse ponto de vista as três
evoluções fundamentais que transformam então as sociedades do Ocidente: o novo papel do Estado, que cada vez mais
interfere em questões que durante muito tempo não eram de sua alçada; as Reformas religiosas, tanto as protestantes
quanto a católica, que exigem dos fiéis uma devoção mais interior, mais íntima; e, por fim, os progressos do saber ler e
do saber escrever, graças aos quais o indivíduo pode se emancipar dos antigos elos que o prendiam à comunidade numa
cultura da fala e do gesto.” (Yves Castan François Lebrun Roger Chartier, pág. 27.)
Segundo a citação anterior, as reformas religiosas tanto as protestantes quanto a católica seriam consideradas
evoluções fundamentais que transformam as sociedades ocidentais. Sobre essas reformas, especificamente, analise
as afirmativas a seguir.
I. Com as reformas protestantes, a Igreja Católica, antes apoiada na leitura assídua dos textos bíblicos por seus fiéis,
passa a sofrer a concorrência de textos de outras religiões que agradam mais, principalmente aos burgueses.
II. A Igreja Católica se apodera de propriedades cada vez mais numerosas e ganha camadas sociais cada vez mais
amplas – com as transformações de sua estrutura doutrinária favorável ao lucro e à usura.
III. As igrejas, protestantes e católicas, rivalizam entre si o bastante para impossibilitar uma aliança entre elas, e acabam
por manter a divisão da sociedade da época, não apenas no aspecto religioso, mas também social e econômico.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s)
A) I, II e III. B) I, apenas. C) III, apenas. D) I e II, apenas.

Cargo: Professor I – História (03‐T)

Prova aplicada em 12/07/2015 – Disponível no endereço eletrônico www.consulplan.net a partir do dia 13/07/2015.
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11
Analise a imagem e o texto.

Não recomendado para menores de 14 anos.

“A intimidade de Getúlio Vargas (Tony Ramos), então presidente do Brasil, em seus 19 últimos dias de vida. Pressionado
por uma crise política sem precedentes, em decorrência das acusações de que teria ordenado o atentado contra o
jornalista Carlos Lacerda (Alexandre Borges), ele avalia os riscos existentes até tomar a decisão de se suicidar.”
(Disponível em: http://www.adorocinema.com/filmes/filme‐219648/trailer‐19537863/.)
Recentemente, o cinema brasileiro ganhou mais um épico para o seu arsenal. O filme “Getúlio” retrata alguns
momentos desse personagem emblemático da história do Brasil e do mundo. Em relação aos tempos do segundo
governo de Getúlio Vargas, interrompido de forma trágica pelo seu suicídio, assinale a alternativa correta.
A) Fundou a Companhia Siderúrgica Nacional; a Companhia Vale do Rio Doce; e, principalmente, criou a Petrobras, sua
marca registrada, que consolidou a autonomia brasileira no setor petrolífero.
B) Criou o BNDE (atual BNDES), regulamentou o trabalho do menor aprendiz e, principalmente, aprovou a lei sobre
liberdade de imprensa. Além disso, Vargas procurou adotar, nesse período, medidas de cunho nacionalista.
C) Ordenou a elaboração de uma nova Constituição que concedesse mais poderes políticos ao executivo. Esta, garantia
a Vargas poderes de fechar o Congresso, extinguir partidos políticos e, principalmente, controlar a imprensa que o
incomodava.
D) Vargas adotou uma política de valorização do café, através da compra e queima dos excedentes do produto. Para
colocar em prática tal política, criou o Conselho Nacional do Café, o que provocou a insatisfação dos outros setores
da economia.

12
“Esquerda e direita. Em política, um conjunto de forças antagônicas, formas de ação e pensamento, responsáveis pelo
equilíbrio do jogo político em um ambiente democrático, mas não somente. No Brasil, durante as últimas décadas, os
estudos sobre os movimentos, grupos ou partidos de esquerda tornaram‐se bastante profícuos. É o caso de “As
Esquerdas no Brasil”, obra no plural, abrangente como a acepção de Norberto Bobbio segundo a qual “de esquerda” são
as forças e lideranças animadas por ideais de igualdade...”
(FERREIRA, Jorge e REIS, Daniel Aarão. Revolução e Democracia (1964...). Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2007. As Esquerdas no Brasil; v.3.)
A nomenclatura “direita e esquerda” remonta a outros tempos e locais distintos dos contextos políticos em que se
contextualizam nos dias atuais que referem‐se, especificamente,
A) ao movimento estudantil do Brasil dos últimos anos 1960, iniciado nas manifestações de 1968, que mostrava a força
de reconstrução política após o golpe de 1964 e colocava movimentos sociais como atividades esquerdistas.
B) ao processo de unificação da Alemanha, junto com a unificação italiana, que simbolizou um período de acirramento
das disputas entre as economias europeias e uma tensão política que dividia os partidos políticos em “oposição” e
“situação”.
C) ao símbolo dos partidos políticos que emergiram na chamada “Primavera dos Povos”, em que eclodiram inúmeros
movimentos de cunho nacionalista e emancipacionista na Europa, assolada pela fome e pelo desemprego
generalizado.
D) ao fato dos membros do terceiro estado sentarem‐se à esquerda do rei enquanto os do clero e da nobreza sentavam‐se
à direita, na França do século XVIII. Foi assim que se originaram os conceitos: Direita é um grupo conservador e
Esquerda é um grupo de oposição.

Cargo: Professor I – História (03‐T)

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13
Leia os trechos a seguir:
Trecho I
“Sempre haverá um grande número de tolos e uma boa multidão de patifes. Mas os pensadores, mesmo em número
pequeno, serão respeitados [...] Esteja certo que tão logo as pessoas de bem se unam, nada mais poderá detê‐las. [...]
Chegou o tempo em que homens como você devem triunfar [...] Afinal, nosso partido já vence o deles em matéria de
boa educação.” (Voltaire – Carta a Helvitus, em 15/09/1763.)

Trecho II
“Uma sociedade só é democrática quando ninguém for tão rico que possa comprar alguém e ninguém seja tão pobre
que tenha de se vender a alguém.” (Rousseau Frases – Disponível em: http:frases.com.)
Os pensadores acima mencionados, Voltaire e Rousseau, juntamente a outros filósofos iluministas, são considerados
ideólogos que influenciaram, direta ou indiretamente, grandes movimentos e revoluções que os sucederam e
continuam a influenciar grandemente as gerações de pensadores e políticos pelo mundo afora. Ambos os filósofos,
são considerados também inspiradores, respectivamente,
A) da Revolução Francesa e do Socialismo.
B) da Revolução Puritana e da Reforma Protestante.
C) do Renascimento Cultural e da Revolução dos Cravos.
D) da Independência Norte‐Americana e do Imperialismo.

14
Analise a imagem a seguir.

(Disponível em: http://veja.abril.com.br/blog/nova‐york/brasil/blair‐fhc‐e‐o‐ostracismo‐dos‐estadistas/.)

A imagem remonta o governo do então presidente da República, Fernando Henrique Cardoso, recebendo uma figura
internacional não menos ilustre, o então primeiro ministro inglês Tony Blair (1997‐2007). Entre outras, uma das
preocupações de Fernando Henrique era a inserção do Brasil na ordem política internacional. Em relação
especificamente à Inglaterra, Tony Blair e FHC (Fernando Henrique Cardoso) estabeleciam ótimas relações
diplomáticas e partilhavam de uma ideologia em comum denominada:
A) Populismo. B) Neoliberalismo. C) Pluripartidarismo. D) Parlamentarismo.

15
“A Revolução de Outubro não produziu apenas uma divisão histórica mundial, ao estabelecer os primeiros estados e
sociedade, pós‐capitalistas, mas também dividiu o marxismo e as políticas socialistas [...] Após a Revolução de Outubro,
as estratégias socialistas começaram a se basear mais em exemplos políticos que em análises do capitalismo.”
(Goran Therborn – 1995. p. 227.)
Dentre as consequências da chamada “Revolução de Outubro” mencionada pelo autor, assinale a afirmativa correta.
A) A tomada de poder pelos Mencheviques, que devido à sua ação moderada, impediram que a Revolução tomasse um
rumo social.
B) A emergência do Império Russo, intacto economicamente, embora com um governo czarista enfraquecido e com
tendências socialistas.
C) A eliminação radical e imediata de qualquer medida que remetesse ao sistema capitalista e aos países que
adotassem tal sistema.
D) A ascensão política dos bolcheviques, que logo empreenderam uma verdadeira revolução tecnológica, econômica e
cultural, necessária ao fortalecimento da nação.

Cargo: Professor I – História (03‐T)

Prova aplicada em 12/07/2015 – Disponível no endereço eletrônico www.consulplan.net a partir do dia 13/07/2015.
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16
Analise as imagens a seguir.

(Disponível em: http://mestresdahistoria.blogspot.com.br/2012/10/o‐governo‐janio‐quadros‐1961.html.)

(Disponível em: http://mestresdahistoria.blogspot.com.br/2012/10/o‐governo‐janio‐quadros‐1961.html.)

As imagens referem‐se ao polêmico e meteórico governo de Jânio Quadros (1961). Seu governo foi marcado, entre
outros acontecimentos, pela condecoração a Che Guevara, um dos líderes da Revolução Cubana e por outras medidas
consideradas por muitos suspeitas, tais como:
A) A proposta de um plano trienal, com prioridade nos setores da energia, transporte e educação.
B) A abertura das taxas alfandegárias às multinacionais, provocando a entrada maciça do capital estrangeiro no país.
C) A criação do BNH, uma medida de cunho populista que angariou a simpatia das camadas médias urbanas ao seu
governo.
D) A realização de reformas de estabilização para conter os gastos públicos e a expansão da moeda, provocando certo
arrocho salarial.

17
“Pequenos gestos podem definir a história. Quando o líder palestino Yasser Arafat apertou a mão do premiê israelense
Yitzhak Rabin, em 1993, para selar os acordos de Oslo, israelenses e palestinos vislumbraram a paz. Apesar de não ter
dado os frutos desejados – ainda –, o aperto de mão provou que o diálogo era possível. Quando o presidente americano
Richard Nixon viajou para a China, em 1972, os dois países não dialogavam havia três décadas. A visita ajudou a
normalizar as relações e pôs a China na trilha do desenvolvimento. Atos simples de conciliação são o começo de grandes
mudanças e ajudam a paz a vicejar. Tais atos são mais necessários num mundo conflagrado por crises e conflitos. Na
semana passada, Estados Unidos e Cuba, dois oponentes figadais desde os tempos da Guerra Fria, se reaproximaram
depois de 53 anos de rompimento de relações diplomáticas. A mudança histórica começou com um gesto simples de
aproximação. Em dezembro de 2008, quando Barack Obama já fora eleito presidente dos EUA, mas não tomara posse,
ele se encontrou no Brasil com o presidente cubano Raúl Castro, irmão de Fidel Castro. Na ocasião, Raúl fez uma
proposta ousada: “A época dos gestos unilaterais se acabou em Cuba. Tem de haver gestos bilaterais. Esses prisioneiros
políticos, querem soltá‐los? Que nos digam, que os mandamos para lá (EUA) com família e tudo”. Idas e vindas adiaram
os diálogos, até outro gesto simples revivê‐los. Em 2013, numa homenagem a Nelson Mandela, na África do Sul, Obama
apertou a mão de Raúl.”
(Disponível em: http://epoca.globo.com/tempo/noticia/2014/12/o‐natal‐da‐reconciliacao‐de‐bestados‐unidos‐e‐cubab.htm.)
Em dezembro de 2014, os governos de EUA e Cuba anunciaram a retomada de relações diplomáticas após muitos
anos. O rompimento entre esses países se deu no contexto da:
A) Guerra Fria. C) II Guerra Mundial.
B) I Guerra Mundial. D) Guerra dos Sete Anos.

Cargo: Professor I – História (03‐T)

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CONCURSO PÚBLICO – SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE DUQUE DE CAXIAS/RJ

18
Panela que muitos mexem
“Nato” Azevedo
O Brasil é um burro velho,
que já está de barba branca.
Tanto peso em cima dele,
esse desgraçado estanca.
O Rio montou no meio...
São Paulo saltou na anca. [...]
Diz aí Minas Gerais:
“assim eu monto também
e, se eu não montar nele,
também não monta ninguém”.
O Rio Grande do Sul
bota as esporas e vem! [...]
Marinheiros revoltosos,
indivíduos deportados,
batedores de carteiras,
sujeitos mal comportados.
Jogadores e assassinos...
entes mal recomendados.
(Disponível em: http://www.overmundo.com.br/banco/politica‐panela‐que‐muitos‐mexem)
Os poemas de Cordel são escritos em forma de rima e alguns são ilustrados. No Brasil, a literatura de cordel é
encontrada no Nordeste, principalmente nos estados de Pernambuco, Paraíba, Rio Grande do Norte e Ceará. Cordel
também é a divulgação da arte, das tradições populares e dos autores locais e é de inestimável importância na
manutenção das identidades locais e das tradições literárias regionais, contribuindo para a perpetuação do folclore
brasileiro. Nesse cordel denominado: “Panela que muitos mexem”, os trechos em destaque fazem referência a alguns
episódios característicos da Primeira República no Brasil. Trata‐se, respectivamente, do(a):
A) Convênio de Taubaté e do Encilhamento.
B) Golpe de 1930 e da Revolução Federalista.
C) Política do café‐com‐leite e da Revolta da Chibata.
D) Revolução constitucionalista e da Revolta da Armada.

19
“Os dias podem ser iguais para um relógio, mas não para um homem.” (Marcel Proust, escritor francês. 1871‐1922.)
O tempo é uma questão fundamental para a nossa existência. Inicialmente, os primeiros homens a habitarem a Terra
determinaram a contagem desse item por meio da constante observação dos fenômenos naturais. Dessa forma, as
primeiras referências de contagem do tempo estipulavam que o dia e a noite, as fases da lua, a posição de outros
astros, a variação das marés ou o crescimento das colheitas pudessem metrificar “o quanto de tempo” se passou. Na
verdade, os critérios para essa operação são diversos. Tendo em vista as diversas concepções de tempo e a visão
expressa por Proust na frase em destaque, analise as afirmativas a seguir.
I. Não sendo apenas baseada em uma percepção da realidade material, a forma com a qual o homem conta o tempo
também pode ser visivelmente influenciada pela maneira com que a vida é compreendida, o que condiz com a frase
de Proust.
II. Em algumas civilizações, a ideia de que houve um início em que o mundo e o tempo se conceberam juntamente vem
seguida pela terrível expectativa de que, algum dia, esses dois itens alcancem seu fim.
III. A contagem do tempo é o principal foco de interesse da História. Os historiadores têm interesse primordial pelo tempo
cronológico, contado nos calendários e relógios, pois sua passagem determina as mudanças e acontecimentos.
IV. O tempo empregado pelos historiadores, chamado “tempo histórico”, é atrelado ao tempo cronológico. Calendários
trabalham com constantes e medidas exatas e proporcionais de tempo, assim como o conhecimento histórico, que é
linear.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s)
A) I, apenas. B) I, II, III e IV. C) I e II, apenas. D) II e III, apenas.

Cargo: Professor I – História (03‐T)

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20
“Quando, no século XV, os europeus desembarcaram na África eles se deram conta de que estavam diante de modos de
vida bem distintos dos seus. Entre os africanos a organização social e econômica girava em torno de vínculos de
parentesco em famílias extensas, da coabitação de vários povos num mesmo território, da exploração tributária de um
povo por outro. A vinculação por parentesco a um grupo era uma das mais recorrentes formas de se definir a identidade
de alguém. Isto quer dizer que o lugar social das pessoas era dado pelo seu grau de parentesco em relação ao patriarca
ou à matriarca da linhagem familiar. Nessas sociedades a coesão dependia, em grande parte, da preservação da
memória dos antepassados, da reverência e privilégios reservados aos mais velhos e da partilha da mesma fé religiosa.”
(Disponível em: http://www.bitavel.com/arquivos/diaspora/uma_cap01.pdf.)
Na África havia impérios poderosos como o Mali (Male), reinos bem consolidados como o Kongo (que não deve ser
confundido com o atual país Congo), mas também pequenas aldeias agrupadas por laços de descendência ou
linhagem. Sobre o continente africano e sua distribuição e caracterização populacional, é correto afirmar que
A) não havia grupos nômades, pois os grupos e tribos eram compostos de comerciantes, agricultores e pastores
berberes que viviam fixos em polos específicos buscando oportunidades de negócios com caravaneiros.
B) o continente caracterizava‐se pela desproporção entre o enorme território e o pequeno contingente populacional.
Havia algumas partes do continente praticamente desabitadas, devido a condições geográficas inadequadas.
C) apesar de haver a escravidão doméstica, que consistia em aprisionar alguém para utilizar sua força de trabalho, em
geral, na agricultura de pequena escala familiar, ela era mal vista pela maioria das tribos, pois contrariava as crenças
e tradições locais.
D) a expansão de reinos, a migração de grupos, o trânsito de caravanas de mercadores, a disputa pelo acesso aos rios, o
controle sobre estradas ou rotas eram definidos pelos acordos tribais, realizados através de rituais coordenados
pelas tribos mais fortes.

21
Analise a imagem a seguir.

(Disponível em: http://omhso.blogspot.com.br/2015/04/pancho‐villa.html.)

“Pela primeira vez na história de sociedades modernas, ao que tudo indica, camponeses pobres, transformados em
soldados e em políticos, puderam discutir não só seus problemas individuais e locais, mas também os principais
problemas nacionais, visando a construção de uma nova sociedade, mais justa e mais livre. Ignorância, senso comum,
princípios simples, algumas teorias mais sofisticadas misturavam‐se, mas mantendo o eixo central – a condição do
homem.” (BRUIT, 1988:38.)
A imagem retrata uma das lideranças da Revolução Mexicana: Pancho Villa com seu exército. Tendo em vista os
elementos presentes no enunciado e o contexto da Revolução Mexicana, assinale a alternativa correta.
A) As revoltas e movimentos de insurreição desencadeados no México no início do século passado contaram com o
apoio dos EUA.
B) O cenário que serve como pano de fundo para essa revolução é composto por um México agrário exportador, ainda
vivendo relações semifeudais de trabalho.
C) Os líderes revoltosos, por preconizarem medidas de cunho socialista, como Reforma Agrária e restituição de terras
confiscadas, angariaram a simpatia da URSS.
D) No México, assim como na Inglaterra, ocorreu a expulsão dos camponeses das terras de uso comum, para dar lugar
às indústrias têxteis domésticas. (Enclosures).

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(Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=26432.)

O governo militar esforçava‐se para desbaratar os grupos de Esquerda. Cartazes como o anterior eram afixados nos
locais de maior acesso da população. O primeiro à esquerda é o Capitão Carlos Lamarca, que desertou do Exército.
Posteriormente, ele foi morto na Bahia. O contexto político do período militar no Brasil (1964‐1985) foi bastante
conturbado. Medidas liberalizantes eram seguidas de medidas autoritárias para tentar conter os dois lados da
sociedade: a que exigia a volta à democracia e a que não se conformava com o fim do autoritarismo. Dentre as
medidas tomadas pelo governo está o chamado “Pacote de Abril” que, entre outras ações, determinava
A) que o mandato para presidente passaria para seis anos.
B) a criação do AI5, que legitimava a pena de morte no Brasil.
C) que os presos políticos seriam anistiados e poderiam retornar ao país.
D) a implementação do BNH‐Banco Nacional da Habitação, com um sistema de moradia popular.

23
Analise a charge a seguir.

(Disponível em: http://mestresdahistoria.blogspot.com.br/2013/04/concurso‐historiador_26.html.)

A crítica expressa na charge refere‐se principalmente
A) à ausência de um projeto político libertário que impedisse as desigualdades sociais e permitisse a volta de uma
efetiva democracia.
B) à oposição entre o discurso liberal, moderno, contra a tirania e a opressão e a imagem que demonstra a manutenção
da escravidão e da discrepância social.
C) ao sistema de controle do tráfico de escravos no Brasil e à organização do trabalho compulsório, que não conseguia
impedir as fugas e a formação quilombola.
D) à falta de um governo realmente forte, que conseguisse manter o país seguro diante das investidas estrangeiras,
principalmente em busca de mão de obra barata.

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24
No Egito e na Mesopotâmia foram estabelecidas, durante muito tempo, formas de organização econômicas
caracterizadas pela servidão coletiva. Nesse modo de produção não há subordinação de escravos, servos ou
assalariados à classe proprietária dos meios de produção, mas a subordinação coletiva de todos os trabalhadores ao
Estado. “Subordinação vem do latim subordinatione ou de subordinatio, onis, significando submissão, sujeição.”
(MARTINS, 2012, p. 140.)
Também se relaciona com as palavras latinas “sub = baixo, ordinare = ordenar”. Portanto, subordinação significa
submetimento, sujeição ao poder de outrem, às ordens de terceiros. (NASCIMENTO, 2011, p. 377.)
A descrição destacada no enunciado refere‐se especificamente ao modo de produção
A) feudal. B) asiático. C) escravista. D) pré‐capitalista.

25
“Tentando entender como o sistema escravista, que sustentou o Império Romano, pode se desintegrar, propõe um
recuo até os primórdios da civilização no mundo clássico. Todo esplendor do mundo greco‐romano, suas cidades, o
desenvolvimento da ciência, da manufatura e do comércio, ao contrário do que se poderia imaginar, estava
basicamente sustentado por uma economia agrária. Sendo assim, as cidades nada mais eram que conglomerados de
proprietários de terra e não de artífices, mercadores ou negociantes. No mundo antigo, realmente as manufaturas
tinham uma série de limitações, uma vez que baseadas em técnicas simples, possuindo uma demanda pequena para os
produtos, estando ao mesmo tempo dispersas por um grande território. Isto sem contar a dificuldade de transporte que
obrigava os produtores a se fixarem próximos ao seu público consumidor. Já o comércio, por sua vez, estava confinado,
também, devido à dificuldade de transporte, a faixa litorânea do mar mediterrâneo era, portanto, igualmente restrito.”
(Disponível em: http://www.orelhadelivro.com.br/livros/155508/passagens‐da‐antiguidade‐ao‐feudalismo/.)
Tendo em vista o contexto do Império Romano e seu escravismo, analise as afirmativas correlatas.
I. “Dentro deste contexto, o modo de produção escravista foi uma invenção que possibilitou o afloramento da cultura
greco‐romana.”
PORQUE
II. “O trabalho escravo no campo permitiu que os proprietários de terra pudessem se dedicar a outras atividades, estas
sim urbanas.”
Assinale a alternativa correta.
A) A primeira afirmativa é verdadeira e a segunda, falsa.
B) A primeira afirmativa é falsa e a segunda, verdadeira.
C) Tanto a primeira quanto a segunda afirmativa são falsas.
D) As duas afirmativas são verdadeiras, e a segunda é um complemento correto da primeira.

26
O Império Colonial Português ou Império Luso foi o primeiro domínio colonial originado a partir da expansão
marítima e comercial ocorrida nos séculos XV e XVI. Seu imenso território abrangia o Ocidente e o Oriente. Em
relação ao domínio metropolitano português no que diz respeito às colônias americanas, analise as afirmativas a
seguir.
I. Mesmo durante a União Ibérica, Portugal manteve as atividades comerciais e administrativas sob total controle.
II. As invasões estrangeiras desse período foram combatidas com o apoio dos castelhanos, lusitanos e flamengos.
III. O controle colonial era feito principalmente através de órgãos como o Conselho Ultramarino.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s)
A) I, II e III. B) I, apenas. C) II, apenas. D) III, apenas.

27
“O golpe foi desferido pelos militares, mas os maiores interessados na mudança eram os membros da elite agrária do
Oeste Paulista. Eles desejavam implantar, naquele momento, o federalismo, garantindo a autonomia do Estado e a
preponderância no poder.” (PESAVENTO, 1991, p. 19.)
O golpe a que se refere o enunciado foi o
A) Golpe de 1930, liderado por Getúlio Vargas e seu exército.
B) Golpe da Maioridade, apoiado pelas elites e pela Guarda Nacional.
C) Golpe da Proclamação da República, com Deodoro da Fonseca no comando.
D) Golpe Tenentista, liderado por Luiz Carlos Prestes, o “Cavaleiro da Esperança”.

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28
Analise as imagens a seguir.

(ANDERSON, Perry. Passagens da antiguidade ao feudalismo. Trad. Telma Costa. 2 ed. Porto: Afrontamento, 1982.)

(Disponível em: http://www.ahistoria.com.br/trabalho‐escravo‐no‐novo‐mundo/.)

O sistema escravista, ao transformar a força de trabalho em mero instrumento de trabalho, representou o máximo da
degradação humana, tal como ocorreria também, bem mais tarde, no Brasil Colônia. No entanto, há uma diferença
primordial entre o escravismo antigo e a escravidão no Brasil colonial, ou seja,
A) na idade antiga, a escravidão constituiu o elo que unia a cidade ao campo, o que limitava as relações escravistas de
trabalho. Já no Brasil, a escravidão era caracteristicamente rural, sendo praticamente inexistente nas cidades.
B) na antiguidade, o escravo era apenas um item utilizado na produção, embora fosse o trabalho de seu esforço que
realmente sustentava todas as realizações. Já no Brasil, havia outras formas de produção que colocavam o escravo
num patamar de produção secundária.
C) No mundo antigo, a escravidão ocorria por dívidas ou guerras e forjou um sistema no qual o trabalho escravo criou
excedentes que sustentaram a riqueza e o conforto da classe urbana da antiguidade clássica. No Brasil, era uma
atividade inserida no sistema capitalista.
D) Em ambos os casos, o trabalho escravo barrou o desenvolvimento de novos instrumentos agrícolas. Sendo o próprio
escravo instrumento, não houve criação de equipamentos que facilitassem o cultivo da terra, o que atrasou em
séculos a evolução da agricultura, tanto no Brasil quanto no mundo antigo.

29
“A desorganização dos impérios espanhol e português, na época das guerras napoleônicas, constituiu o ato final de
complexo processo histórico que se estende por todo o século XVIII e se liga diretamente às transformações econômicas
e políticas ocorridas na Europa. As tentativas espanholas de diversificar as economias das colônias americanas
enfrentaram dois obstáculos maiores: as barreiras protecionistas criadas nos principais mercados europeus pelo
mercantilismo e a incapacidade da própria Espanha de abastecer as colônias de produtos manufaturados.”
(FURTADO, Celso. A economia latino‐americana. São Paulo: Brasiliense, p. 37‐39.)
Em face à situação descrita anteriormente, as colônias tenderam a buscar uma saída, ou seja,
A) o acordo comercial com as metrópoles já emancipadas, principalmente com os EUA.
B) a procura direta dos mercados ou a produção interna dos artigos de que necessitavam.
C) a reativação do exclusivo colonial, garantindo, assim, as ações preferenciais com a metrópole.
D) a implantação do liberalismo econômico, fundamentado basicamente nas ideias de Adam Smith.

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30
Leia o trecho a seguir.
Educado na Inglaterra, o escritor indiano Eric Arthur Blair assinou suas obras com o pseudônimo de George Orwell;
em seu primeiro livro, “Dias na Birmânia” retratou muito do que conhecera do atual Mianmar, onde trabalhava como
funcionário do Império Britânico. Nessa obra, o protagonista, John Flory, cultiva sentimentos de respeito e igualdade
com os nativos. Ele se apaixona por uma jovem, cujo interesse maior é casar‐se com um homem rico.
— Vamos dar uma espiada nas tendas — sugeriu Fleury, — Misturar‐se com essa gente? Tudo parece tão sujo...
— Eles abrem caminho para nós. Você vai gostar.
De má vontade e em dúvida Elizabeth o segue. Por que ele sempre a levava para esses lugares. Insistia em misturá‐la
com os nativos, tentando despertar seu interesse por eles, observando seus costumes sujos e nojentos [...]
(ORWELL, George. Dias na Birmânia, trad. Newton Goldman, 2 ed, Rio de Janeiro. Nova Fronteira, 1983. p. 155.)
O livro e o trecho referem‐se ao seguinte contexto histórico:
A) Imperialismo afro‐asiático. C) Independência da América Inglesa.
B) Colonização da América Inglesa. D) Atos de navegação de Oliver Cromwell.

CONHECIMENTOS DIDÁTICOS – FUNDAMENTOS TEÓRICO‐METODOLÓGICOS E POLÍTICO‐FILOSÓFICOS DA EDUCAÇÃO

31
Segundo Vygotsky, por volta dos dois anos de idade, o percurso do pensamento encontra‐se com o da linguagem
construindo‐se, por meio das interações sociais, o pensamento verbal e a linguagem racional. Nesse momento, ocorre
a transformação do ser biológico no ser sócio‐histórico. No que diz respeito às relações entre aprendizado e
desenvolvimento, afirma‐se, segundo várias pesquisas, que o pensamento vygotskyano é o que oferece mais dados e
possibilidades para uma intervenção pedagógica. Considerando o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal
(ZDP), desenvolvido por Vygotsky, assinale a alternativa INCORRETA.
A) O conceito de ZDP oferece à pedagogia subsídios para pensar o papel do professor e de colegas mais experientes
como mediadores no desenvolvimento das crianças.
B) Ao intervir na ZDP, o professor auxilia o aluno, por meio de novas aprendizagens, a trazer aquilo que estava no nível
potencial para o nível real. A implicação dessa concepção para o ensino escolar é imediata.
C) A ZDP subordina a aprendizagem ao desenvolvimento cognitivo, condicionando‐a nos limites de cada estágio de
desenvolvimento, pois a aprendizagem procede e condiciona o desenvolvimento cognitivo.
D) A ZDP é formada pela distância entre o nível de desenvolvimento real, definido por aquilo que o sujeito já consegue
fazer sem a ajuda de ninguém, e o nível de desenvolvimento potencial, definido pela capacidade de desempenhar
tarefas com a ajuda de um membro mais experiente da cultura.

32
Segundo Zabala (2002), a educação escolar não se limita ao ensino de conteúdos entendidos como um conjunto de
informações sistematizadas e organizadas relacionadas a uma determinada área do conhecimento. Os conteúdos
podem ser inter‐relacionados, transdisciplinares, interdisciplinares e abranger capacidades cognitivas, motoras,
afetivas, éticas e sociais. Relacione, corretamente, os tipos de conteúdos às características a seguir.
1. Conteúdos factuais.
2. Conteúdos atitudinais.
3. Conteúdos conceituais.
4. Conteúdos procedimentais.
( ) Incluem‐se nesses conteúdos, por exemplo, a cooperação, a solidariedade, o trabalho em grupo, o respeito, a ética
e o trabalho com a diversidade.
( ) Referem‐se conhecimento de fatos, acontecimentos, dados e fenômenos concretos e singulares. Como exemplos
têm‐se as datas comemorativas, o nome de pessoas, a localização de um território ou a altura de uma montanha.
( ) Envolvem ações ordenadas com um fim, ou seja, ações direcionadas para a realização de um objetivo. Referem‐se
a um aprender a fazer, envolvem regras, técnicas, métodos, estratégias e habilidades. Como exemplos, cita‐se: ler,
desenhar, observar, classificar e traduzir.
( ) Referem‐se ao conjunto de fatos, objetos ou símbolos que possuem características comuns. Inclui também
princípios que se referem às mudanças que se produzem num fato, objeto ou situação em relação a outros fatos, e
que normalmente descrevem relações de causa‐efeito ou de correlação.
A sequência está correta em
A) 1, 2, 3, 4. B) 2, 1, 4, 3. C) 4, 1, 2, 3. D) 3, 2, 4, 1.

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33
Leia a charge e o trecho a seguir.

SERÁ QUE AQUI CABE TUDO O

QUE VÃO ME METER NA
CABEÇA?

(Disponível em: https://normalblogando.blogspot.com.br/2008/05/comeando.html.)

“(...) A concepção bancária distingue a ação do educador em dois momentos, no primeiro o educador em sua biblioteca
adquire os conhecimentos, e no segundo em frente aos educandos narra o resultado de suas pesquisas, cabendo a estes
apenas arquivar o que ouviram ou copiaram. Nesse caso não há conhecimento, os educandos não são chamados a
conhecer, apenas memorizam mecanicamente, recebem de outro algo pronto. Assim, de forma vertical e antidialógica,
a concepção bancária de ensino ‘educa’ para a passividade, para a acriticidade, e por isso é oposta à educação que
pretenda educar para a autonomia.”
(Disponível em: http://www.pucrs.br/edipucrs/online/autonomia/autonomia/3.6.html.)

Considerando a fala da personagem da charge, o fragmento de texto dado e as abordagens pedagógicas ao longo da
história da educação no Brasil, é correto afirmar que a tendência em oposição à concepção bancária da educação é:
A) Liberal Tecnicista. C) Progressista Libertária.
B) Liberal Tradicional. D) Progressista Libertadora.

34
A definição dos objetivos educacionais direciona as atividades do educador, auxiliando‐o na escolha dos meios mais
adequados para realizar o seu trabalho. Considerando que os objetivos educacionais podem ser gerais ou específicos,
marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) Os objetivos gerais consistem na operacionalização dos objetivos específicos.
( ) Os objetivos gerais são curtos, porque são expressos em termos não observáveis.
( ) Os objetivos específicos referem‐se ao comportamento do professor e não do educando.
( ) Os objetivos específicos fornecem uma orientação concreta para a seleção das atividades de ensino‐aprendizagem
e para a avaliação.
( ) Os objetivos gerais fornecem diretrizes para a ação educativa como um todo, os objetivos específicos norteiam, de
forma mais direta, o processo ensino‐aprendizagem.
( ) Os objetivos específicos são, às vezes, também chamados de comportamentais ou instrucionais, porque são
formulados de modo a indicar os comportamentos observáveis no aluno.
A sequência está correta em
A) F, F, F, V, V, V. B) F, F, V, F, F, V. C) V, V, V, F, F, F. D) V, F, F, V, V, V.

35
A concepção de avaliação proposta pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil, MEC: 1997) pretende superar a
concepção tradicional de avaliação, compreendendo‐a como parte integrante e intrínseca do processo educacional.
Na perspectiva do documento, a avaliação é um conjunto de atuações com a função de alimentar, sustentar e
orientar a intervenção pedagógica. De acordo com esse documento a avaliação NÃO deve
A) possibilitar a escola a definir prioridades e localizar quais aspectos das ações educacionais demandam maior apoio.
B) orientar o aluno, pois é o instrumento de tomada de consciência de suas conquistas, dificuldades e possibilidades
para reorganização de seu investimento na tarefa de aprender.
C) utilizar sempre os mesmos códigos de avaliação, permanecendo sempre com o mesmo instrumento, ou seja, ou
verbal, ou oral, ou escrito, ou gráfico, ou numérico, ou pictórico, de forma a se considerar a rotina dos alunos.
D) subsidiar o professor com elementos para uma reflexão contínua sobre a sua prática e sobre a criação de novos
instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como
adequados para o processo individual ou de todo grupo.

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36
“A conquista dos objetivos propostos para o ensino fundamental depende de uma prática educativa que tenha como
eixo a formação de um cidadão autônomo e participativo. Nessa medida, os Parâmetros Curriculares Nacionais incluem
orientações didáticas, que são subsídios à reflexão sobre como ensinar.” (BRASIL, 1997.)
Considerando as orientações didáticas contidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), assinale a afirmativa
INCORRETA.
A) A utilização e a organização do espaço e do tempo refletem a concepção pedagógica e interferem diretamente na
construção da autonomia do aluno, pois assim toma consciência de suas possibilidades e constrói mecanismos de
autorregulação que possibilitam decidir como alocar seu tempo.
B) A autonomia é tomada ao mesmo tempo como capacidade a ser desenvolvida pelos alunos e como princípio didático
geral orientador das práticas pedagógicas. A realização dos objetivos propostos implica necessariamente que sejam
desde sempre praticados, pois não se desenvolve uma capacidade sem exercê‐la.
C) A disposição para a aprendizagem depende exclusivamente do aluno. A curiosidade do aluno prevalece sobre a
prática didática e a metodologia do professor. O professor deve valorizar a rapidez na realização da tarefa e
estratégias de rotinas de como resolver um problema dado do que a qualidade do processo.
D) Para corresponder aos propósitos explicitados nos PCNs, a educação escolar deve considerar a diversidade dos
alunos como elemento essencial a ser tratado para a melhoria da qualidade de ensino e aprendizagem. É atribuição
do professor considerar a especificidade do indivíduo, analisar suas possibilidades de aprendizagem e avaliar a
eficácia das medidas adotadas.

37
Marina, professora da educação básica, ao ser contratada na escola “X”, verificou que em seu contrato constava o
seguinte trecho: De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9.394/1996, os docentes
incumbir‐se‐ão de:
I. Zelar pela aprendizagem dos alunos.
II. Assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas‐aula estabelecidas.
III. Participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.
IV. Colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.
V. Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.
VI. Estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento.
VII. Ministrar os dias letivos e horas‐aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao
planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional.
VIII. Informar pai e mãe, conviventes ou não com seus filhos e, se for o caso, os responsáveis legais, sobre a frequência
e rendimento dos alunos, bem como sobre a execução da proposta pedagógica da escola.
Considerando a situação hipotética e a legislação vigente, estão corretas apenas as alternativas
A) I, III e IV. C) I, III, IV, V, VI e VII.
B) II, III, IV, VI e VIII. D) I, III, IV, V, VI, VII e VIII.

38
Apesar de penalmente inimputáveis, os menores de 18 anos quando cometem atos equiparados a infrações penais
não possuem imunidade. Os menores de 18 anos estão sujeitos a sanções estipuladas em legislação especial, em
decorrência do Art. 228 da Constituição Federal, regidos, na espécie, pela Lei nº 8.069/1990 (Estatuto da Criança e do
Adolescente – ECA). Verificada a prática de ato infracional, a autoridade competente poderá aplicar ao adolescente
as medidas socioeducativas. Considerando a internação do adolescente, que constitui uma medida privativa da
liberdade, sujeita aos princípios de brevidade, excepcionalidade e respeito à condição peculiar de pessoa em
desenvolvimento, assinale a afirmativa em DESACORDO com o ECA.
A) A liberação do adolescente que cometeu ato infracional será compulsória aos 18 anos de idade.
B) O adolescente privado de liberdade deverá permanecer internado na mesma localidade ou naquela mais próxima ao
domicílio de seus pais ou responsável.
C) A internação deverá ser cumprida em entidade exclusiva para adolescentes, em local distinto daquele destinado ao
abrigo, obedecida rigorosa separação por critérios de idade, compleição física e gravidade da infração.
D) Será permitida a realização de atividades externas, a critério da equipe técnica da entidade, salvo expressa
determinação judicial em contrário. E, ainda, essa determinação judicial poderá ser revista a qualquer tempo pela
autoridade judiciária.

Cargo: Professor I – História (03‐T)

Prova aplicada em 12/07/2015 – Disponível no endereço eletrônico www.consulplan.net a partir do dia 13/07/2015.
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CONCURSO PÚBLICO – SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE DUQUE DE CAXIAS/RJ

39
“(...) A reparação e o reconhecimento implicam em garantir a negros e negras o ingresso e permanência na educação
escolar; valorizar a história e cultura afro‐brasileira; viabilizar justiça e igualdade de direitos sociais, civis, culturais e
econômicos; valorizar a diversidade; discutir e problematizar as consequências nefastas da ideia democracia racial na
sociedade brasileira, apontar as implicações do racismo; questionar as relações étnico‐raciais sustentadas por
preconceitos e discriminações direcionados a negros e negras; valorizar e respeitar a história e cultura negras,
desfazendo folclorizações e estereotipações que refletem o racismo.” (BRASIL, 2004.)

Considerando o fragmento anterior, para que as escolas atuem com ações voltadas para instauração de políticas de
reparação e reconhecimento da história e cultura afro‐brasileira como um dos constructos da história desse país, bem
como medida de combate ao racismo e à discriminação racial, analise as afirmativas quanto às medidas ocorridas na
educação e assinale a INCORRETA.
A) Substituição do currículo existente (explícitos, implícitos e ocultos), com um viés branco‐europeu, por um currículo
afro‐brasileiro e africano.
B) Adequação das estratégias para distribuição dos novos materiais didáticos regionais de forma a contemplar ampla
circulação e divulgação nos sistemas de ensino.
C) O fomento à produção de materiais didáticos e paradidáticos que atendam ao disposto pelas Diretrizes Curriculares
Nacionais para a educação das relações étnico‐raciais e para o ensino de história e cultura afro‐brasileira e africana e
às especificidades regionais.
D) Alteração da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394/1996, que torna obrigatório no ensino
fundamental e médio o estudo sobre a cultura e história afro‐brasileira e, ainda, dos povos indígenas, nas
instituições públicas e privadas de ensino.

40
“Em entrevista exclusiva o novo ministro da educação, Renato Janine Ribeiro, disse que é preciso fortalecer a educação,
pois é ela que vai dar sustentação ao avanço econômico do País. (...) ‘O PNE é o roteiro do que a sociedade brasileira,
depois de longa discussão, resolveu priorizar pelos próximos dez anos. O plano quantifica metas que são, sem dúvida,
ambiciosas, e metas que talvez possam ser ultrapassadas em menos tempo’, disse o ministro, ressaltando que as metas
vão depender do andamento do programa. A lei do PNE foi sancionada em junho de 2014, então já está sendo aplicada
pelo Ministério da Educação.” A conversa foi nesta segunda‐feira (06/04/2015), no Palácio do Planalto, após a cerimônia
de posse do novo ministro. (Disponível em: http://blog.planalto.gov.br/assunto/plano‐nacional‐de‐educacao/.)

Acerca do Plano Nacional de Educação – PNE, Lei nº 13.005/2014, analise.

I. O PNE (2014‐2024) traz um louvável avanço para toda a educação básica nacional, visto que o plano determina que
o país amplie o acesso à educação e melhore a qualidade do ensino até 2024.
II. Em seu conteúdo, estão estabelecidas metas para o aumento das taxas de alfabetização e da escolaridade dos
alunos na educação básica. Está composto, entre suas 20 metas e estratégias, pelas que pontuam ações
contundentes como: erradicar o analfabetismo, universalizar o ensino básico e oferecer escolas em tempo integral
em metade das unidades do país.
III. Prevê a ampliação progressiva do investimento público em educação até atingir o mínimo de 7% do Produto Interno
Bruto (PIB) do país. Destacam‐se também os objetivos relativos à ampliação no número de vagas no ensino superior,
incluindo pós‐graduação, e a garantia de aprimoramento da formação e aumento do salário dos professores.
IV. Garante que, anualmente, ao longo do período de sua vigência, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira – INEP publicará estudos para aferir a evolução no cumprimento das metas
estabelecidas no anexo da supracitada lei, com informações organizadas por ente federado e consolidadas em
âmbito nacional, tendo como referência os estudos e as pesquisas de que trata o Art. 4º, sem prejuízo de outras
fontes e informações relevantes.
Estão corretas as afirmativas
A) I, II, III e IV. B) I e III, apenas. C) III e IV, apenas. D) I, II e III, apenas.

Cargo: Professor I – História (03‐T)

Prova aplicada em 12/07/2015 – Disponível no endereço eletrônico www.consulplan.net a partir do dia 13/07/2015.
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CONCURSO PÚBLICO – SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE DUQUE DE CAXIAS/RJ

HISTÓRIA E GEOGRAFIA DO MUNICÍPIO DE DUQUE DE CAXIAS

41
O município de Duque de Caxias NÃO faz limite com:
A) Niterói. B) Petrópolis. C) Belford Roxo. D) Miguel Pereira.

42
Campos Elísios possui significação estratégica para o município de Duque de Caxias, pois concentra hoje em seu
território as principais indústrias do município, dentre elas, a Refinaria Duque de Caxias – REDUC. Antes da nomeação
atual, Campos Elísios recebia a denominação de:
A) Pilar. B) Actura. C) Estrela. D) Merity.

43
De forte significação cultural para o município de Duque de Caxias, sobre o TEMAM, analise.
I. Foi construído após desapropriação de área do “Shopping Center” com recursos do Ministério da Cultura e da
Secretaria de Estado da Cultura do Rio de Janeiro.
II. Inaugurado no final dos anos 1960 recebeu a denominação de Teatro Municipal Armando Melo em homenagem a
um dos artistas fundadores do Teatro Moderno Caxiense (TMC).
III. É o primeiro teatro do município, implantado pelo prefeito Moacyr Rodrigues do Carmo em atenção à solicitação do
jornalista Laís Costa Velho e do artista e escritor Barboza Leite.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s)
A) I, II e III. B) I, apenas. C) III, apenas. D) II e III, apenas.

44
Veja a figura a seguir.

(Disponível em: http://www.noticiasdotrecho.com.br/2014/03/ultimas‐noticias‐enfildegremont‐vence.html.)

Trata‐se da maior refinaria em complexidade do Brasil que opera em Duque de Caxias e NÃO
A) reúne a sua volta diversas empresas, dentre elas, a Petroflex e a Polibrasil, que são abastecidas pelos produtos da
Reduc.
B) foi instalada, em Campos Elíseos, 1º distrito, no dia 20 de janeiro de 1929, tendo sido o primeiro investimento feito
pela Petrobras no país.
C) abastece todo o Estado do Rio de Janeiro, parte de Minas Gerais e, por cabotagem (navios), Espírito Santo e o Rio
Grande do Sul, além de atravessar fronteira com seus produtos que chegam também aos seguintes países: Estados
Unidos, Peru, Uruguai, Argentina, Chile e Colômbia.
D) está localizada estrategicamente entre as principais rodovias brasileiras, o que facilita o escoamento da produção de
mais de 50 produtos diferentes decorrentes do processamento de petróleo e gás natural, classificados como
combustíveis, lubrificantes, parafinas, petroquímicos etc.

Cargo: Professor I – História (03‐T)

Prova aplicada em 12/07/2015 – Disponível no endereço eletrônico www.consulplan.net a partir do dia 13/07/2015.
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CONCURSO PÚBLICO – SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE DUQUE DE CAXIAS/RJ

45
No período da República Velha, mais especificamente nos 30 primeiros anos do século XX, quando Duque de Caxias
ainda não havia se transformado em município, acontecimentos marcantes estão registrados na história da região,
tais como:
I. Drenagem de vários rios, como o Merity, com a instalação de bicas d’água tratadas e aterro de diversas áreas
alagadiças a fim de reduzir áreas pantanosas e os focos de doenças.
II. Construção da Estrada Rio‐Petrópolis, facilitando o acesso ao Rio de Janeiro, o que gerou maior fluxo de migração,
promovendo o surgimento de loteamentos urbanos e o crescimento do comércio.
III. Instalações de núcleos coloniais agrícolas em terras devolutas e da União, com incentivo do governo Federal (Getúlio
Vargas), consolidando a região como centro de abastecimento de alimentos para a capital.
Está(ão) INCORRETA(S) apenas a(s) afirmativa(s)
A) I. B) II. C) III. D) I e II.

46
“No final do século XIX, a região onde se encontra Duque de Caxias entrou em decadência. Com a construção das
primeiras estradas de ferro, os caminhos fluviais foram abandonados como meio de integração ao porto do Rio de
Janeiro. Além disso, os rios já não eram mais os mesmos. O grande desmatamento das encostas destruíra lentamente a
proteção dos seus mananciais. Durante boa parte do ano, havia apenas lama e plantas aquáticas, tornando a navegação
muito difícil.” (Atlas Escolar do Município de Duque de Caxias – 2ª Edição, 2015.)
São situações vivenciadas pela região nesta época, EXCETO:
A) Ocorreram muitas epidemias e um grande despovoamento local.
B) Habitantes se dedicaram à criação de gado e à produção de frutas.
C) Criação do distrito de Caxias, vinculado ao município de Nova Iguaçu.
D) Muitas terras foram vendidas ou arrendadas pelos seus antigos proprietários.

47
“No início da década de 1990, ocorreu em Duque de Caxias uma tentativa frustrada de emancipação de dois dos seus
distritos (________________ e ________________), o que motivou uma série de reordenamentos territoriais e
desencadeou impactos socioeconômicos notáveis sobre o município, já que o temor de uma possível emancipação
impulsionou várias ações de autoridades locais no sentido de evitá‐la, dentre as quais, destaca‐se o deslocamento da
sede da prefeitura, que deixou o Centro de Duque de Caxias para ser instalada no bairro ________________, situado
no centro geográfico do município, tornando‐se um marco referencial de uma nova era para a compreensão da
política e do urbano em Duque de Caxias.” Assinale a alternativa que completa correta e sequencialmente a
afirmativa anterior.
A) Imbariê / Campos Elísios / Pilar C) Campos Elísios / Xerém / São Bento
B) Xerém / Campos Elísios / Figueira D) Xerém / Imbariê / Jardim Primavera

48
A origem do nome de Duque de Caxias pode ser associada à(ao)
A) jornalista Luiz Alves de Lima e Silva, que assinava suas matérias com o pseudônimo de Duque de Caxias, e liderou
uma luta ferrenha pela emancipação do município, empreendendo várias ações junto aos governos estadual e
federal a fim de desmembrar o distrito de Caxias do então município de Iguaçu (hoje Nova Iguaçu).
B) iniciativa de José Luiz Machado, mais conhecido como “Machadinho”, morador da localidade desde o início do século
XX, que acompanhado de um grupo de moradores foi à estação de trem, próximo a Plínio Casado, retirando a placa
que tinha o nome de “Meriti”, trocando‐a por “Caxias”, uma homenagem a Luiz Alves de Lima e Silva, que nasceu na
região.
C) desempenho de Luiz Alves de Lima e Silva, o Duque de Caxias, na distribuição de terras e incentivo à colonização da
região, de modo que várias comunidades foram se formando sob sua liderança, que era o proprietário legítimo da
sesmaria, o que tradicionalmente foi associando sua condecoração ao local, tornando‐se nome oficial ainda quando
distrito.
D) influência do Duque de Caxias, condecoração concedida ao desbravador português Luiz Alves de Lima e Silva, sob os
governos militares da República Velha, que destinaram vultosos recursos a infraestrutura das terras próximas a sua
fazenda, proporcionando o avanço da colonização e desenvolvimento da região que passou a ser chamada de terras
do Duque de Caxias, nome que foi oficializado quando da emancipação do distrito de Iguaçu.

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49
Situado na Baixada Fluminense, Duque de Caxias abriga, atualmente, quase um milhão de habitantes em seus 465 km2.
Sobre a trajetória deste município do Estado do Rio de Janeiro, analise as afirmativas a seguir.
I. Teve seu desenvolvimento ligado à extensa rede hidrográfica que a cortava e sua localização às margens da baia da
Guanabara, tendo sua ocupação estreitamente relacionada ao município do Rio de Janeiro.
II. A história do município confunde‐se com a de alguns dos municípios vizinhos, já que até a década de 1940, Duque de
Caxias, São João de Meriti e Nilópolis, juntos com Nova Iguaçu, formavam um só município.
III. A atividade econômica que incentivou a ocupação da região foi a cultura do café e a extração de pau‐brasil; o
primeiro abastecendo a capital do país à época, o Rio de Janeiro, e o segundo sendo totalmente exportado para a
Europa.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s)
A) I, II e III. B) II, apenas. C) III, apenas. D) I e II, apenas.

50
Analise a figura a seguir.

(Atlas Escolar do Município de Duque de Caxias – 2ª Edição, 2015.)

Com base na figura anterior e no conhecimento histórico dos movimentos de emancipação política desta região, é
correto afirmar que
A) São João do Meriti foi distrito de Duque de Caxias.
B) Belford Roxo e Nova Iguaçu foram distritos de Duque de Caxias.
C) Nova Iguaçu e Duque de Caxias se emanciparam, deixando de ser distritos do Rio de Janeiro.
D) Todos os municípios relacionados se emanciparam, deixando de ser distritos de Nova Iguaçu.

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PROVA DISCURSIVA (REDAÇÃO)

ORIENTAÇÕES GERAIS

 A Prova Discursiva (Redação) é de caráter eliminatório e classificatório, constituída de uma redação.

 Para a Prova Discursiva (Redação), o candidato deverá formular texto com extensão mínima de 20 (vinte) e máxima
de 30 (trinta) linhas.
 A Prova Discursiva (Redação) deverá ser manuscrita, em letra legível, com caneta esferográfica de corpo transparente
e de tinta azul ou preta, não sendo permitida a interferência e/ou a participação de outras pessoas, exceto no caso de
candidato que solicitou atendimento especial para este fim, nos termos do Edital. Nesse caso, o candidato será
acompanhado por um fiscal da CONSULPLAN devidamente treinado, para o qual deverá ditar o texto, especificando
oralmente a grafia das palavras e os sinais gráficos de pontuação.
 O candidato receberá nota zero na Prova Discursiva (Redação) em casos de fuga ao tema, de não haver texto, de
manuscrever em letra ilegível ou que o conteúdo esteja grafado por outro meio que não o determinado no item
anterior, bem como no caso de identificação em local indevido.
 Será desconsiderado, para efeito de avaliação, qualquer fragmento de texto que for escrito fora do local apropriado
ou que não atingir a extensão mínima ou ultrapassar a extensão máxima permitida.
 A Prova Discursiva (Redação) terá o valor de 20 (vinte) pontos.
 Para efeito de avaliação da Prova Discursiva (Redação) serão considerados os seguintes elementos de avaliação:

ELEMENTOS DE AVALIAÇÃO DA PROVA DISCURSIVA (REDAÇÃO)

Total de pontos
Critérios Elementos da Avaliação
por critério
Aspectos Formais e Observância das normas de ortografia, pontuação, concordância, regência e flexão,
8 pontos
Aspectos Textuais paragrafação, estruturação de períodos, coerência e lógica na exposição das ideias.
Pertinência da exposição relativa ao tema, à ordem de desenvolvimento proposto e ao
Aspectos Técnicos 12 pontos
conteúdo programático proposto.
TOTAL DE PONTOS 20 pontos

Texto I
Patrimônio material da cidade
(*Seleção de alguns itens dentre os da listagem existente na fonte citada.)
 Cinema de Xerém (Biblioteca Ferreira Gullar) – Antiga sala de cinema que atendia aos funcionários e familiares da
Fábrica Nacional de Motores (FNM) foi durante muitos anos uma das poucas opções de lazer que as pessoas
envolvidas com a produção no distrito de Xerém podiam desfrutar. Hoje abriga uma biblioteca municipal, porém
ainda guarda no seu interior máquinas e equipamentos utilizados na época para a projeção de películas.
 Ruínas da Escola Santo Antônio – A Escola Santo Antônio seria construída na década de 50, pela FNM atendendo
reivindicações dos trabalhadores da fábrica que desejavam que seus filhos estudassem próximos de suas residências.
 Praça do Pacificador – Localizada na Avenida Governador Leonel de Moura Brizola e abriga o Complexo Cultural Oscar
Niemeyer que é composto pela Biblioteca Pública Municipal Leonel de Moura Brizola, com acervo de mais de onze mil
títulos, e o Teatro Municipal Raul Cortez. Localizada na Avenida Governador Leonel de Moura Brizola – Centro.
(Disponível em: http: //www.duquedecaxias.rj.gov.br/portal/index.php?option=com_content&view=article&id=702&Itemid=391.
Acesso em maio de 2015.)

Texto II
O patrimônio cultural é que faz o Brasil ser Brasil
O patrimônio cultural é o conjunto de manifestações, realizações e representações de um povo. Ele está presente
em todos os lugares e atividades: nas ruas, em nossas casas, em nossas danças e músicas, nas artes, nos museus,
escolas, igrejas e praças. Nos nossos modos de fazer, criar e trabalhar. Nos livros que escrevemos, na poesia que
declamamos, nas brincadeiras que fazemos, nos cultos que professamos. Ele faz parte de nosso cotidiano, forma as
identidades e determina os valores de uma sociedade. É ele que nos faz ser o que somos.
(Disponível em: http://portal.iphan.gov.br/uploads/publicacao/EduPat_EducPatrimonialProgramaMaisEducacao_fas1_m.pdf.
Acesso em maio de 2015.)

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Texto III
Hoje, alguns historiadores e profissionais que lidam com a dimensão da memória vêm propondo no âmbito de suas
instituições culturais, sobretudo em museus, a elaboração de programas de educação patrimonial. A origem dessa
expressão é inglesa (Heritage Education) e pode ser traduzida, conforme a museóloga Maria de Lourdes Horta, como
“um instrumento de alfabetização cultural, que possibilita ao indivíduo fazer a leitura do mundo que o rodeia, levando‐o
à compreensão do universo sociocultural e da trajetória histórico‐temporal em que está inserido”. Segundo ela, a
educação patrimonial possibilita o reforço da autoestima dos indivíduos e das comunidades e a valorização da cultura
brasileira em sua rica diversidade.
Em termos teórico‐metodológicos, a educação patrimonial se utiliza dos lugares e suportes da memória (museus,
monumentos históricos, arquivos, bibliotecas, sítios históricos, vestígios arqueológicos etc.) no processo educativo, a
fim de desenvolver a sensibilidade e a consciência dos educandos e dos cidadãos para a importância da preservação
desses bens culturais.
(Ricardo Oriá. Disponível em: http://www.educacional.com.br/articulistas/articulista0003.asp. Acesso em maio de 2015.)

Considerando os textos acima como motivadores, redija um texto dissertativo‐argumentativo, posicionando‐se acerca
do seguinte tema:

“A importância da educação na construção de uma consciência cidadã em relação ao

patrimônio cultural e material da sociedade”.

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REDAÇÃO

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INSTRUÇÕES

1. Material a ser utilizado: caneta esferográfica de tinta azul ou preta, feita de material transparente e de ponta
grossa. Os objetos restantes devem ser colocados em local indicado pelo fiscal da sala, inclusive aparelho celular
desligado e devidamente identificado.
2. Não é permitida, durante a realização das provas, a utilização de máquinas calculadoras e/ou similares, livros,
anotações, impressos ou qualquer outro material de consulta, protetor auricular, lápis, borracha ou corretivo.
Especificamente, não é permitido que o candidato ingresse na sala de provas sem o devido recolhimento, com
respectiva identificação, dos seguintes equipamentos: bip, telefone celular, walkman, agenda eletrônica, notebook,
palmtop, ipod, ipad, tablet, smartphone, mp3, mp4, receptor, gravador, calculadora, câmera fotográfica, controle de
alarme de carro, relógio de qualquer modelo etc.
3. Durante a prova, o candidato não deve levantar‐se, comunicar‐se com outros candidatos e fumar.
4. A duração da prova é de 04h30min (quatro horas e trinta minutos), já incluindo o tempo destinado à entrega do
Caderno de Provas e à identificação – que será feita no decorrer da prova – e ao preenchimento do Cartão de
Respostas (Gabarito) e Folha de Textos Definitivos.
5. Somente em caso de urgência pedir ao fiscal para ir ao sanitário, devendo no percurso permanecer absolutamente
calado, podendo antes e depois da entrada sofrer revista através de detector de metais. Ao sair da sala no término
da prova, o candidato não poderá utilizar o sanitário. Caso ocorra uma emergência, o fiscal deverá ser comunicado.
6. O Caderno de Provas consta de 50 (cinquenta) questões de múltipla escolha. Leia‐o atentamente.
7. Será aplicada prova discursiva, de caráter eliminatório e classificatório, constituída de 1 (uma) redação.
8. As questões das provas objetivas são do tipo múltipla escolha, com 04 (quatro) opções (A a D) e uma única
resposta correta.
9. Ao receber o material de realização das provas, o candidato deverá conferir atentamente se o Caderno de Provas
corresponde ao cargo a que está concorrendo, bem como se os dados constantes no Cartão de Respostas (Gabarito)
e Folha de Textos Definitivos que lhe foram fornecidos estão corretos. Caso os dados estejam incorretos, ou o
material esteja incompleto, ou tenha qualquer imperfeição, o candidato deverá informar tal ocorrência ao fiscal.
10. Os fiscais não estão autorizados a emitir opinião e prestar esclarecimentos sobre o conteúdo das provas. Cabe única
e exclusivamente ao candidato interpretar e decidir.
11. O candidato poderá retirar‐se do local de provas somente a partir dos 90 (noventa) minutos após o início de sua
realização; contudo não poderá levar consigo o Caderno de Provas, sendo permitida essa conduta apenas no
decurso dos últimos 60 (sessenta) minutos anteriores ao horário previsto para o seu término.
12. Os 3 (três) últimos candidatos de cada sala somente poderão sair juntos. Caso o candidato insista em sair do local de
aplicação das provas, deverá assinar um termo desistindo do Concurso Público e, caso se negue, deverá ser lavrado
Termo de Ocorrência, testemunhado pelos 2 (dois) outros candidatos, pelo fiscal da sala e pelo Coordenador da
Unidade.
RESULTADOS E RECURSOS

‐ As provas aplicadas, assim como os gabaritos preliminares das provas objetivas serão divulgados na internet, nos sites
www.consulplan.net e www.duquedecaxias.rj.gov.br/portal/concursoeducacao, a partir das 16h00min do dia
subsequente ao da realização das provas.
‐ O candidato que desejar interpor recursos contra os gabaritos oficiais preliminares das provas objetivas disporá de 02
(dois) dias úteis, a partir do dia subsequente à divulgação, em requerimento próprio disponibilizado no link correlato ao
Concurso Público no site www.consulplan.net.
‐ A interposição de recursos poderá ser feita somente via internet, através do Sistema Eletrônico de Interposição de
Recursos, com acesso pelo candidato ao fornecer dados referentes à sua inscrição apenas no prazo recursal à
CONSULPLAN, conforme disposições contidas no site www.consulplan.net, no link correspondente ao Concurso Público.

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