Módulo 9 – TCC, Escola e Habilidades

Socioemocionais

#1 – CONCEITO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS

Quando falamos em competências, nós falamos em um conjunto de habilidades. Então,

quando nós falamos em competências socioemocionais, nós estamos falando de um
conjunto de habilidades socioemocionais. E também essas habilidades socioemocionais,
se dividem em sociais e emocionais.

Competências socioemocionais – é um conjunto de habilidades utilizadas para realizar

tarefas ou atuar frente a situações adversas de forma eficaz.

Habilidades socioemocionais – são comportamentos aprendidos nas interações sociais,

que contribuem com o relacionamento interpessoal (com o outro) e no relacionamento
intrapessoal (relação do individuo com ele mesmo), que envolvem autorregulação. A
aprendizagem de habilidades socioemocionais melhora o bem-estar, os relacionamentos
e contribui para a saúde mental.

Habilidades sociais – são comportamentos aprendidos nas relações entre as pessoas e

importantes para manter os relacionamentos, favorecendo o desenvolvimento
interpessoal.

Habilidades emocionais – são comportamentos aprendidos nas relações entre as

pessoas, visando o autoconhecimento e a autorregulação, favorecendo o
desenvolvimento intrapessoal. Como eu percebo minhas emoções (autoconhecimento) e
lido com elas na relação com o outro (autorregulação).

Vantagens em aprender Habilidades Socioemocionais:

1- Gerenciamento das emoções e desenvolvimento da inteligência

2- Melhoria da aprendizagem e sucesso profissional
3- Habilidades para construir relações saudáveis e administração de conflitos
4- Postura empreendedora e criatividade
5- Combate e prevenção ao Bullying e às drogas

Habilidades Socioemocionais e o contexto escolar

Nos sistemas escolares de todo o mundo, há uma crescente valorização da importância
da aprendizagem social e emocional (SEL). SEL (Social Emotional Learning) é o
processo através do qual todos os indivíduos adquirem e aplicam os conhecimentos,
habilidades e atitudes para desenvolver identidades saudáveis, gerenciar emoções e
alcançar objetivos pessoais e coletivos, sentir e mostrar empatia pelos outros,
estabelecer e manter apoio em relacionamentos e tomar decisões responsáveis e
cuidadosas.

Quando pensamos em Habilidades Socioemocionais na escola, duas demandas são

evidentes em relação aos alunos:

1- Atender as expectativas acadêmicas;

2- 2- Estabelecer relações interpessoais.

A Escola é um espaço de construção do conhecimento (currículo). O currículo é a

sistematização dos principais conhecimentos e a discussão e apropriação desses
conhecimentos se dão nas interações sociais e é, por meio dessa interação, que o sujeito
aprende.

Currículo e Habilidades Socioemocionais

É importante implementar um currículo que vá além do conhecimento científico, que

contemple também as habilidades socioemocionais, construindo um espaço de
aprendizagem que favoreça o desenvolvimento das relações interpessoais, porque é por
meio delas que se constrói o conhecimento.

No contexto atual há a necessidade de se ampliar esse conhecimento em estratégias e

dinâmicas diversificadas, pois não cabe mais um conhecimento transmitido como via
única, sem espaço para o protagonismo. E o espaço para o protagonismo traz várias
habilidades a serem desenvolvidas dentro de competências como pensamento crítico,
autonomia, comunicação entre outros.

Quando surgiu o conceito de Habilidades Socioemocionais?

O conceito de Habilidades Socioemocionais surgiu há muito tempo, em diversas

evidências científicas e documentos legais. Desde a década de 90, no Brasil e no
mundo, os estudos vêm mostrando a estreita relação entre Habilidades Socioemocionais,
desempenho acadêmico e sucesso escolar.
Os quatro pilares da Educação

1 – Aprender a conhecer

Esse pilar envolve o ato de compreender, descobrir ou construir o conhecimento. Mais

do que adquirir saberes, as crianças devem ter interesse real pela informação e prazer
em aprender e se aprimorar constantemente. É importante incentivar a pesquisa
individual para desenvolver o senso crítico e despertar a curiosidade intelectual. Com
isso, promove-se a autonomia, tornando a pessoa capaz de ter discernimento e formar
suas próprias conclusões. Para que o processo de descoberta seja eficiente, é preciso
exercitar, ainda, a atenção, a memória e o pensamento.

2 – Aprender a fazer

Além de obter conhecimento teórico, as crianças precisam colocá-lo em prática.

Mobilizando suas habilidades cognitivas, elas devem estar aptas a:

 Fazer escolhas;
 Pensar criticamente;
 Solucionar problemas;
 Atuar da maneira mais adequada em situações incertas;
 Não confiar em modelos preexistentes.

3 – Aprender a conviver

Saber conviver em sociedade e se colocar no lugar do outro são fatores-chave nos dias
atuais. Esse pilar, portanto, gira em torno do aprendizado da não violência, em que a
hostilidade dá lugar ao espírito colaborativo.

Descobrir que o outro é diferente e, ao mesmo tempo, encarar essa diversidade como
algo normal, é o que torna a convivência mais leve e permite criar laços afetivos. Junto
a isso, há o fortalecimento da empatia, da tolerância e do respeito. Para esse
aprendizado, é importante que as escolas incentivem os alunos a realizarem projetos de
cooperação. Pois, desta forma, eles aprendem desde cedo a lidar com conflitos e buscar
maneiras de resolvê-los de forma pacífica.

4 – Aprender a ser
O último dos pilares da educação da UNESCO está relacionado ao desenvolvimento do
ser como um todo. No caso, todos precisam estar aptos a pensar de forma crítica e
autônoma e ser capaz de formar seu próprio juízo de valor.

Os fatores-chave deste aprendizado são:

 Inteligência;
 Criatividade;
 Sensibilidade;
 Responsabilidade;
 Pensamento crítico;
 Ética.

Na escola cabe ao psicólogo escolar/educacional criar dentro dos espaços de prevenção

e promoção de saúde, atuar na capacitação e orientação no desenvolvimento
socioemocional com os agentes da educação (coordenador, diretor, professor etc), com
pais e, também, com alunos na busca de desenvolver os alunos de forma saudável e
integral.

Exercícios:

1. Tendo como referência as competências socioemocionais, analise as duas

afirmativas abaixo: I. A educação deve nutrir cidadãos globais para que
consigam enfrentar os desafios do século XXI. II. As competências
socioemocionais são habilidades que você pode aprender, que você pode
praticar e que você pode ensinar. Sobre as duas afirmativas, é CORRETO
afirmar:
R= As duas são verdadeiras.
2. Julgue se a afirmação abaixo é verdadeira (V) ou falsa (F): Habilidades
sociais são comportamentos aprendidos nas relações e que favorecem o
desenvolvimento intrapessoal.
R= Falsa.
3. Sobre os 4 pilares da educação, assinale a alternativa incorreta:
R= Aprender a fazer está relacionado ao desenvolvimento do ser como um todo,
em que os indivíduos precisam estar aptos a pensar de forma crítica e autônoma
e ser capaz de formar seu próprio juízo de valor.
 4. OS QUATRO PILARES DA EDUCAÇÃO - A UNESCO reuniu alguns dos
maiores luminares do mundo na Comissão Internacional sobre Educação
para o Século XXI, que elaborou o relatório "Educação: um tesouro a
descobrir" (Delors et al., 1996). Neste relatório, a Comissão destacou quatro
pilares que são as bases da educação, ao longo de toda a vida, para o século
que já começou e até nos surpreende com tantas inovações e que precisa
rever este “tesouro” tão necessário à sociedade. Diante do exposto, relacione
os quatro pilares às suas definições e depois marque a alternativa correta:
(1) Aprender a conhecer. (2) Aprender a fazer. (3) Aprender a conviver. (4)
Aprender a ser. ( ) Desafiar a aprender com a convivência. ( ) Gerar o
interesse. ( ) Tornar aptas a enfrentar situações. ( ) Objetivar viver melhor
com responsabilidade pessoal. ( ) Querer adquirir, reelaborar e reconstruir
novos conhecimentos.
R= 3 – 1 – 2 – 4 – 1.
5. Julgue se a afirmação abaixo é verdadeira (V) ou falsa (F): No relatório
UNESCO sobre Educação para o Século XXI, Jaques Delors inclui entre os
quatro pilares da educação o aprender a conviver e o aprender a ser, que
interferem diretamente nos processos de ensino e aprendizagem, seja pela
afetividade, seja pelos valores éticos que carregam. Acerca desse tema,
julgue o item que se segue. Uma prática educativa, que priorize valores
como autonomia e discernimento, integra uma educação para a
responsabilidade.
R= Verdadeira.

#2 – HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS E PSICOLOGIA COGNITIVO-

COMPORTAMENTAL NO CONTEXTO ESCOLAR

Dentro das competências socioemocionais existem algumas habilidades para serem

trabalhadas. As habilidades socioemocionais são comportamentos que são aprendidos
nas interações sociais e que contribuem tanto para o relacionamento interpessoal (com o
outro), quanto o desenvolvimento intrapessoal (individuo com ele mesmo).

A BNCC apresenta um conjunto de 10 competências gerais que devem ser

desenvolvidas de forma integrada aos componentes curriculares, ao longo de toda a
educação básica. As competências gerais da BNCC evidenciam conhecimentos,
habilidades, atitudes e valores essenciais e fundamentais para a formação do estudante
no século XXI.

As competências socioemocionais estão presentes nas 10 competências gerais da

BNCC, o que nos mostra duas coisas:

 A grande importância das competências socioemocionais na escola. A Base

Nacional Comum Curricular, que define os objetivos e direitos de
aprendizagem, colocou as habilidades socioemocionais em todas as
competências gerais.
 As competências socioemocionais devem ser abordadas não necessariamente
como uma disciplina, mas sim permear todas elas, aparecendo em aulas de
diferentes disciplinas. Essa multidisciplinaridade permite que o
desenvolvimento seja ainda mais sólido.

As dez competências socioemocionais da BNCC:

1- CONHECIMENTO
O Conhecimento aparece como primeira competência a ser foco das relações de
ensino e aprendizagem, ou seja, vamos sempre partir do conhecimento
historicamente produzido; o que precisamos é compreender que esse
conhecimento precisa estar contemplado dentro de estratégias de interação
professor-aluno que considere as habilidades socioemocionais. O nosso papel,
enquanto educadores, é conduzir a busca do conhecimento científico e crítico
dando aos estudantes possibilidades para estudar e desenvolver projetos
inovadores e criativos.
2- PENSAMENTO CIENTIFICO, CRITICO E CRIATIVO
O desenvolvimento do pensamento científico, crítico e criativo requer também
novas metodologias que permitam que os estudantes se apropriem e, ao mesmo
tempo, construam os conhecimentos. Para desenvolver as habilidades de
investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e
criar soluções testando a viabilidade delas, são necessárias habilidades
educativas de mediação do professor.
3- REPERTÓRIO CULTURAL
Criar condições para que os estudantes conheçam e valorizem diferentes
manifestações artísticas e culturais. Nós vivemos esta experiência? Conhecemos,
 experenciamos diferentes manifestações artísticas e culturais? Só podemos
ensinar o que conhecemos e reconhecemos como importante.
4- COMUNICAÇÃO
Como nos comunicamos com nossos alunos? Quais habilidades estão envolvidas
na classe de comunicação? Conseguimos criar condições para expressão e
partilha de informações, experiências e ideias? Faz parte ainda da BNCC,
aprender a argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis para
formular, negociar e defender ideias, ouvir diferentes pontos de vista e conseguir
tomar decisões comuns, que respeitem e promovam os direitos humanos e a
consciência socioambiental em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta. Todas essas habilidades socioemocionais são consideradas importantes
para a formação pessoal dos estudantes no contexto atual, e requerem práticas
educativas dos educadores para ensiná-las.
5- CULTURA DIGITAL
Não dá mais para negar o acesso e desenvolvimento de práticas de estudos e
aprendizagem que contemplem o uso de tecnologias digitais, seja por parte do
professor ou do estudante, que pode explorar e criar diferentes formas de
produzir conhecimentos possibilitando a construção do sujeito autor, capaz de
utilizar as tecnologias a favor das aprendizagens acadêmicas e sociais.
6- TRABALHO E PROJETO DE VIDA
Pensar projetos de vida que valorizem as potencialidades dos estudantes e
associem às experiências voltadas ao trabalho com responsabilidade, inovação e
criticidade.
7- ARGUMENTAÇÃO
Formular, negociar, defender ideias e pontos de vista respeitando a diversidade
de opiniões e o outro na sua forma de pensar.
8- AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO
Conhecer as dificuldades e potencialidades, identificar e reconhecer emoções,
cuidar da saúde física e emocional reconhecendo suas emoções e as dos outros,
com autocrítica e a capacidade para lidar com elas e com a pressão do grupo. Os
educadores, professores e gestores têm habilidades de autoconhecimento e
autocontrole? Conseguem ensinar essas habilidades? A proposta é pensar sobre
essas questões e torná-las intencionais nas práticas dos educadores.
 9- EMPATIA E COOPERAÇÃO
A Empatia ganha lugar de destaque pensando até no seu papel enquanto
sensibilizador para o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-
se respeitar e promovendo o respeito ao outro, com acolhimento e valorização da
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas
e potencialidades.
10- RESPONSABILIDADE E CIDADANIA
A classe de Responsabilidade que envolve agir pessoal e coletivamente com
autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando
decisões com base nos conhecimentos construídos na escola, segundo princípios
éticos democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Antes de iniciar um trabalho de prevenção e promoção de saúde, no contexto educativo

voltado para Habilidades Socioemocionais, é necessário planejamento.

Exercícios:

1. Sobre as dez competências gerais apresentadas na Base Nacional Comum

Curricular (BNCC), é incorreto afirmar:
R= As dez competências gerais devem ser desenvolvidas pelos alunos, a partir
do Ensino Fundamental, para assegurarem uma formação humana integral tendo
em vista a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

2. Julgue se a afirmação abaixo é verdadeira (V) ou falsa (F): Ao contemplar o

desenvolvimento de habilidades socioemocionais integradas ao currículo, a
BNCC reconhece a qualidade que esse trabalho acrescenta à educação. É
um passo definitivo na renovação da escola, que deixa de ser mera
transmissora de conhecimento para se transformar num espaço de
desenvolvimento integral do aluno.

R= Verdadeira.

3. Sobre as 10 competências gerais da BNCC, assinale a alternativa incorreta.

R= Repertório cultural é valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e

culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas
da produção artístico-cultural.
 4. Leia a afirmação abaixo e responda a qual das 10 competências gerais
estamos nos referindo: Formular, negociar, defender ideias e pontos de
vista respeitando a diversidade de opiniões e o outro na sua forma de
pensar.

R= Argumentação.

5. Julgue se a afirmação abaixo é verdadeira (V) ou falsa (F): Antes do

Psicólogo escolar/educacional iniciar um trabalho de prevenção e promoção
de saúde no contexto educativo voltado para Habilidades Socioemocionais,
é necessário que os agentes educacionais recebam formação para ensinar
habilidades e competências Socioemocionais, por meio de grupos de
capacitação. O professor, além da capacitação de conteúdo, precisa ser o
modelo para os alunos de autoconhecimento de suas emoções e
autorregulação destas.

R= Falsa.

#3 – ESTRATÉGIAS E PRÁTICAS COGNITIVO-COMPORTAMENTAIS PARA

DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS

Por décadas, a visão tradicional de ensino acreditou cognitivas era a chave para o
sucesso garantido. que o controle das competências puramente. Contudo, assim como a
escola é a grande responsável por preparar para o futuro, algumas vezes é o mercado de
trabalho que sinaliza mais rapidamente as mudanças necessárias nesse processo de
formação.

Enquanto, por muitos anos, as entrevistas de emprego e dinâmicas de grupo

privilegiaram aqueles com maiores competências cognitivas, ironicamente observa-se
hoje um número crescente de profissionais que são demitidos justamente pela ausência
das habilidades não puramente cognitivas no dia a dia corporativo. Cada vez mais, a
formação técnica e cognitiva deverá vir juntamente ao desenvolvimento de
competências emocionais, de forma que a escola prepare o educando para o convívio
social, bem como para uma vida profissional de sucesso, capaz de atender às exceptivas
do mercado e das empresas.
Conforme prevê a nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC), as escolas de todo o
país têm que incluir as competências socioemocionais em seus currículos desde 2019.
Cabe à escola adaptar seu currículo, mesclando o ensino socioemocional ao conteúdo
programático da maneira mais habilidosa possível.

Exercícios:

1. Sobre o desenvolvimento de Habilidades Socioemocionais dos alunos, é

incorreto afirmar:
R= O desenvolvimento das habilidades socioemocionais não promove o
aumento do rendimento escolar.
2. Julgue se a afirmação abaixo é verdadeira (V) ou falsa (F): As habilidades
socioemocionais podem ser ensinadas, praticadas e aprendidas, tanto na
escola quanto em casa, sendo os pais e os professores modelos em suas ações
e comportamentos de desenvolvimento socioemocional.
R= Verdadeira.
3. Sobre a atividade prática com a animação “A Ponte”, assinale a alternativa
incorreta.
R= Os professores podem sistematizar e realizar atividades para o
desenvolvimento de habilidades socioemocionais em sala de aula, não
necessitando receber uma formação nessa área.
4. Leia a afirmação abaixo e complete a lacuna com a competência
socioemocional: Indivíduos que desenvolvem __________________
conseguem lidar com situações adversas com positividade, enfrentando as
dificuldades da vida, aprendendo com as mesmas e ganhando mais força
para vencê-las.
R= Resiliência emocional.
5. Julgue se a afirmação abaixo é verdadeira (V) ou falsa (F): Em um mundo
cada vez mais exigente, tornou-se fundamental levar a educação
socioemocional para o ambiente escolar e preparar os alunos para os
desafios do século XXI, ajudando-os a desenvolver as habilidades
necessárias e importantes para a vida. Comunicar-se, sentir e demonstrar
empatia, lidar com as emoções, trabalhar em grupo e resolver problemas
são algumas das habilidades promovidas pela educação socioemocional, que
ajudam estudantes e professores nas salas de aula e nas escolas.
 R= Verdadeira.

#4- O PROJETO DE ENSINO COMO METODOLOGIA NO

DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS

O projeto de ensino é uma metodologia extremamente eficaz para trabalhar o

desenvolvimento de habilidades socioemocionais, e quem aplicaria especificamente
dessa metodologia de ensino são os professores em sala de aula com os alunos.

Para a construção de um projeto de ensino é necessário estabelecer quais são as áreas de

conhecimento: língua, matemática, ciências naturais etc.

O conteúdo: todo projeto tem um a ser desenvolvido.

1 – Conceituais: conceitos importantes da área do conhecimento a ser trabalhada

2 – Procedimentais: comportamentos que o aluno precisa desenvolver para demostrar

aprendizagem conceitual

3 – Socioemocionais: habilidades socioemocionais

Avaliação: processual e contínua (quais habilidades iniciais e quais foram

desenvolvidas)

Projeto: “Pequenos cientistas”

- Ciências naturais e língua

- CONTEÚDO:

1- CONCEITUAIS:

 Ciências naturais: densidade, energia estática, fluidos não newtonianos, reação

de liberação de gás carbônico, magnetismo, perspectiva, tensão superficial,
tridimensionalidade, cadeias de molécula.
 Linguagem oral e escrita com foco na construção do conhecimento científico:
conversas, elaboração de perguntas, levantamento de hipóteses, argumentação,
defender ideias e pensamentos.

2-PROCEDIMENTAIS:

 Observar, analisar, levantar hipóteses, interpretar e compreender os fenômenos

com suas propriedades e transformações;
  Incentivar e possibilitar a construção do conhecimento científico;
 Desenvolver a oralidade e organização de pensamento.
3- SOCIOEMOCIONAIS: fazer e responder perguntas de forma adequada,
expressar adequadamente seus pensamentos, praticar a escuta atenta, expressar
opinião, negociar para chegar a um acordo, aceitar ideias em atividades em
grupos.

AVALIAÇÃO:

 Compreensão do conteúdo conceitual

 Desenvolvimento das habilidades socioemocionais nas interações do dia a dia
(curto e médio prazo)

Técnicas de habilidades sociais/socioemocionais

A terapia cognitivo-comportamental trabalhada no contexto educativo - por meio de

projetos e sequências didáticas integradas ao currículo, através de uma atuação baseada
na intencionalidade, em metas e direcionamentos - ajuda o grupo a desenvolver
mecanismos de superação promovendo saúde no contexto escolar e desenvolvendo os
alunos de forma integral.

Exercícios:

1. Sobre o desenvolvimento de Habilidades Socioemocionais com

intencionalidade no contexto educativo, é incorreto afirmar:
R= O desenvolvimento de Habilidades Socioemocionais com intencionalidade
no contexto educativo, significa realizar apenas algumas atividades
desvinculadas do currículo escolar.
2. Leia o texto abaixo e assinale a alternativa correta: Não é de hoje que a
educação brasileira se abriu para diálogos sobre a importância do
desenvolvimento socioemocional dos estudantes para a concretização da
educação integral, o que foi reforçado com a publicação da Base Nacional
Comum Curricular (BNCC). Existem diversos movimentos e iniciativas
com foco no estudante, mas um olhar direcionado aos educadores ainda
requer atenção e ações específicas. Nesse sentido, o Instituto Ayrton Senna
desenvolve um projeto de ações formativas direcionadas para o
desenvolvimento socioemocional de professores e gestores. Em uma das
 parcerias da organização, com a Secretaria de Educação de São Paulo, as
formações dessa iniciativa acontecem por meio da Escola de Formação e
Aperfeiçoamento dos Profissionais da Educação do Estado de São Paulo
(EFAPE) e são parte do conjunto de iniciativas da parceria, com foco na
integralidade da educação, reconhecendo o educador como agente
fundamental desse processo. Realizadas em formato digital, as formações
foram iniciadas em 2019, com uma transmissão de abertura, e tiveram
seguimento ao longo de 2020.
R= O texto fala sobre a importância do desenvolvimento socioemocional dos
estudantes e, também, de ações formativas direcionadas ao desenvolvimento
socioemocional dos educadores.
3. Sobre o Projeto de Ensino como metodologia no desenvolvimento de
Habilidades Socioemocionais, assinale a alternativa incorreta:
R= Os conteúdos procedimentais estão relacionados aos procedimentos
didáticos utilizados.
4. Leia a afirmação abaixo sobre o Projeto de Ensino para o Desenvolvimento
de Habilidades Socioemocionais na escola, e complete a lacuna: No Projeto
de Ensino, os conteúdos ____________________ estão relacionados aos
comportamentos que o aluno precisa desenvolver para demonstrar
aprendizagem conceitual.
R= Procedimentais.
5. Julgue se a afirmação abaixo é verdadeira (V) ou falsa (F): As competências
socioemocionais de professores são características individuais que se
manifestam em padrões de pensamentos, sentimentos e comportamentos,
sendo originadas na relação recíproca de aspectos biológicos e ambientais.
Elas continuam a se desenvolver por meio de experiências formais e
informais de aprendizagem, e podem ser adquiridas e desenvolvidas em
formações iniciais e na prática profissional, além de poderem facilitar direta
e indiretamente a aprendizagem dos estudantes e a interação com colegas,
profissionais da educação, pais e sociedade. A abordagem cognitivo-
comportamental tem muito a contribuir, buscando transformar
pensamentos disfuncionais em saudáveis nesse processo.
R= Verdadeiro.