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 PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO DE ESCOLARIDADE: 1º
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO LETIVO: 2025

2º BIMESTRE
PRÁTICAS DE HABILIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
LINGUAGENS CONHECIMENTO RELACIONADOS
Conhecimento do A sistematização das habilidades
(EF01LP10A) alfabeto do português
EF01LP10A e EF01LP10BX
Nomear as letras do Brasil. Letras do Alfabeto
do alfabeto. precisa envolver o uso das letras do alfabeto no contexto da leitura e
escrita. Para tanto, o TEXTO se constitui eixo central do trabalho.
(EF01LP10BX) Assista aos vídeos de Magda Soares e entenda um pouco mais desse
Recitar as letras em trabalho.
ordem alfabéticae/ou 1- Alfabetização e Letramento: O texto como eixo principal:
Análise aleatoriamente. https://youtu.be/2Gc0kb0ehcU?si=Vp_hGig7XonwYk4t
Linguística/
2- Conhecimento das Letras:
Semiótica
(Alfabetização) https://youtu.be/Wp-GBz0ndMA?si=d5mYDLRF2L5ZBiIY
Apesar de esta habilidade não se referir aos sinais gráficos de acentuação, é
possível inclui-los junto com os sinais de pontuação, como outras marcas
gráficas que um texto/palavra apresenta e que o estudante deve reconhecer.
Trata-se do início de ampliação organizada do olhar para além do sistema
alfabético de escrita. Deve-se considerar que, na escola, o estudo da
pontuação acontece de duas maneiras: na leitura, ao analisar os efeitos de
sentido produzidos pelo uso feito no texto; e na escrita, de modo
epilinguístico, no uso da linguagem, ao discutir possibilidades de pontuar,
analisar os efeitos de sentido produzidos pelas diversas possibilidades que
se colocam (ponto final, de interrogação, de exclamação) e selecionar as
mais adequadas às intenções de significação. As situações de revisão
processual coletiva do texto potencializam a reflexão sobre aspectos textuais
como esse. A progressão está prevista pela ampliação gradativa dos sinais a
serem utilizados, mas também deve-se considerar o nível de autonomia do
estudante.

Nesse momento, o registro escrito pelo aluno, se fará apenas com a letra de
imprensa maiúscula. Porém, o reconhecimento visual dos demais formatos,
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 se faz necessário.
Análise (EF12LP19) Formas de Leitura e apreciação Esta habilidade refere-se a — no processo de leitura de textos — identificar
Linguística/ Reconhecer, em composição de textos de poema. Sentido recursos linguísticos e discursivos que constituem os gêneros poéticos
Semiótica textos versificados, poéticos. real e sentido figurado. previstos. Fundamental para o desenvolvimento dessa habilidade é a
(Alfabetização) rimas, sonoridades, oralização de tais textos, sem o que os aspectos relacionados à sonoridade
jogos de palavras, e ao ritmo não podem ser observados. O desenvolvimento desta habilidade
palavras, demanda a programação de atividades de estudo coletivo, em especial no
expressões, 1º e 2º ano, quando os estudantes ainda não se encontram alfabetizados.
comparações, Convém, portanto, que a mediação do professor e o envolvimento
relacionando-as com sistemático do estudante em práticas colaborativas de leitura e escrita
sensações e sejam contemplados já nesses momentos iniciais.
associações.
PRÁTICAS DE HABILIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
LINGUAGENS CONHECIMENTO RELACIONADOS
(EF01LP04) Conhecimento das Letras do alfabeto. (1º PRINCÍPIO) ►Escreve-se com letras que não podem ser inventadas,
Distinguir as letras diversas grafias do Sinais gráficos. que têm um repertório finito e que são diferentes de números e de outros
do alfabeto de alfabeto. símbolos.
outros sinais - Parte-se da regra geral de que o nome de cada letra tem relação com
pelo menos um dos sons da fala que ela representa na escrita, assim o
domínio do nome das letras pode ajudar na leitura, na compreensão da
grafia das palavras.
Compreensão das diferenças entre escrita e outras formas gráficas (letras
– desenhos – rabiscos, números, símbolos gráficos como setas, sinais
matemáticos, placas de trânsito, pontuação, letras e sinais gráficos.
Análise (EF01LP11) Conhecimento das Diferentes grafias das (2º PRINCÍPIO) ► As letras têm formatos fixos e pequenas variações
Linguística/ Conhecer,diferenciar diversas grafias do letras do alfabeto produzem mudanças em sua identidade (p, q, b, d), embora uma letra
Semiótica e relacionar letras alfabeto. (imprensa e cursiva, assuma formatos variados (P, p, P, p). - Conhecer a categorização gráfica
(Alfabetização) em formato imprensa maiúsculas e das letras - cursiva, de forma,
e cursiva, minúsculas) maiúscula, minúscula... A, a, A, a = A
maiúsculas e
minúsculas. Nesse momento, o registro escrito pelo aluno, se fará apenas com a letra de
imprensa maiúscula. Porém, o reconhecimento visual dos demais formatos,
se faz necessário.
O alfabetizando precisa: *compreender que não se
escreve qualquer letra em qualquer posição na palavra, pois as letras
representam fonemas e a escrita corresponde à ordem de emissão dos sons
da palavra oral. Ex.: BOCA – CABO ou ROMA – AMOR *identificar o que é
uma palavra, compreender e reconhecer a delimitação dos espaços em

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 branco entre as palavras. *identificar primeira e última palavra de um texto.
Número de palavras de um texto.
Assista ao vídeo de Magda Soares: Alfaletrar - Três desenvolvimentos:
Psicogenético, Conhecimentodas Letras e Consciência Fonológica:
https://youtu.be/kg-r3oLS8ns?si=s6Kg2E66GPI9K8xb

PRÁTICAS DE HABILIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

LINGUAGENS CONHECIMENTO RELACIONADOS
(EF01LP06) Conhecimento das Diferentes grafias das (3º PRINCÍPIO) ► A ordem das letras no interior da
Segmentar diversas grafias do letras do alfabeto palavra não pode ser mudada.
oralmente palavras alfabeto. (imprensa e cursiva,
Análise em sílabas. maiúsculas e (4º PRINCÍPIO) ► Uma letra pode se repetir no interior de uma palavra e
em diferentes palavras, ao mesmo tempo em que distintas palavras
Linguística/ minúsculas)
compartilham as mesmas letras.
Semiótica
(Alfabetização) (5º PRINCÍPIO)► Nem todas as letras podem ocupar
(EF01LP12) certas posições no interior das palavras e nem todas as letras podem vir
Reconhecer a juntas de quaisquer outras.
separação das (6º PRINCÍPIO) ► As letras notam ou substituem a pauta sonora das
Segmentação de Segmentação de palavras que pronunciamos e nunca levam em conta as características
palavras, na escrita,
palavras. palavras nos textos. físicas ou funcionais dos referentes que substituem.
por espaços em
Classificação de (7º PRINCÍPIO) ► As letras notam segmentos sonoros menores que as
branco. sílabas orais que pronunciamos.
palavras por número
de sílabas. (8º PRINCÍPIO) ► As letras têm valores sonoros fixos, apesar de muitas
terem mais de um valor sonoro e certos sons poderem ser notados com mais
de uma letra.
(9º PRINCÍPIO) ► Além de letras, na escrita de palavras, usam-se, também,
algumas marcas (acentos) que podem modificar a tonicidade ou o som das
letras ou sílabas onde aparecem.
(10º PRINCÍPIO) ► As sílabas podem variar quanto às combinações entre
consoantes e vogais (CV, CCV, CVV, CVC, V, VC, VCC, CCVCC...), mas a
estrutura predominante no português é a sílaba CV (consoante – vogal), e
todas as sílabas do português contêm, ao menos, uma vogal.
Trata-se do início de ampliação organizada do olhar para além do sistema
alfabético de escrita. Deve-se considerar que, na escola, o estudo da
pontuação acontece de duas maneiras: na leitura, ao analisar os efeitos de
sentido produzidos pelo uso feito no texto; e na escrita, de modo
epilinguístico, no uso da linguagem, ao discutir possibilidades de pontuar,
analisar os efeitos de sentido produzidos pelas diversas possibilidades que
se colocam (ponto final, de interrogação, de exclamação) e selecionar as
mais adequadas às intenções de significação. As situações de revisão

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 processual coletiva do texto potencializam a reflexão sobre aspectos textuais
como esse. A progressão está prevista pela ampliação gradativa dos sinais a
serem utilizados, mas também deve-se considerar o nível de autonomia do
estudante.
PRÁTICAS DE HABILIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
LINGUAGENS CONHECIMENTO RELACIONADOS
(EF01LP07) Construção do Análise da relação Para o trabalho com a consciência fonológica, orientamos o trabalho com os
Identificar fonemas e sistema alfabético e fonema/grafema gêneros: parlendas, trava-línguas, poemas e músicas. Conheça propostas
sua representação da ortografia de atividades de consciência fonológica em nossa plataforma:
por letras educ.caratinga. mg.gov.br
1-Material de Apoio: atividades de Intervenção para a Alfabetização:
“As letras falam”:
https://drive.google.com/drive/folders/
1lEaPqW1cpAy8v3UTXdUf0mCgnZl- fWHS
2- Material de Apoio: Proposta Didática para a Alfabetização – Projeto
“Quem lê com pressa tropeça”: https://drive.google.com/drive/folders/
1Cs4VZoefaS3pnSzAkALcXREDqPL 4XqM9
Análise
3- Material de Apoio: Proposta de trabalho para a alfabetização – PACTO:
Linguística/
https://drive.google.com/drive/folders/
Semiótica
129CAj1bnPUXWuPKQjIq9zJmQKdJ m5C_Z
(Alfabetização)
4- 2- Material de Apoio: Curso “Tempo
de Aprender” – MEC:
https://drive.google.com/drive/folders/129CAj1bnPUXWuPKQjIq9zJm
QKdJm5C_Z
(EF01LP08) Construção do Leitura e escrita de Trata-se de habilidade desenvolvida, progressivamente, pelo uso da
Relacionar elementos sistema alfabético e palavras linguagem em situações de leitura e escrita de textos diversos. As
sonoros (sílabas, da ortografia habilidades propostas podem prever análises fonológicas a partir de textos
fonemas, partes de conhecidos, até chegar a orientar análises de palavras e partes delas,
palavras) com sua culminando com a análise da relação fonema-grafema, em situações de
representação reflexão sobre a grafia correta. Neste último caso, isso só deverá ocorrer
escrita) após a compreensão do sistema de escrita pelos estudantes, não sendo
conveniente orientar o trabalho com esta habilidade de modo separado da
leitura e escrita de textos.
(EF12LP07) Forma de Identificação de rimas, Essa habilidade envolve a leitura e a compreensão do texto a ser recitado,
Identificar e (re) composição do texto. aliterações, para que o estudante, o conhecendo os sentidos do texto, possa
produzir, em cantiga, assonâncias em: ler/recitar/declamar com maior fluência, entonação adequada e utilização de
quadras, quadrinhas, cantiga, quadras, recursos para textuais. A habilidade favorece, ainda, a reflexão sobre
parlendas, quadrinhas, parlendas, sistema de escrita, pois a busca pelas rimas propicia o ajuste entre aspectos
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 travalínguas e trava-línguas e sonoros e escritos. É necessário articular a habilidade com a reflexão sobre
canções, rimas, canções. Relação o sistema de escrita do gênero. Para tanto, pode-se prever que, antes de
aliterações, entre o ritmo de fala recitar, seja feita leitura, em colaboração com os colegas ou o professor,
assonâncias, o ritmo desses textos e o garantindo-se que os estudantes acompanhem com os textos em mãos.
de fala relacionado ritmo e à melodia das
ao ritmo e à melodia músicas. Construção
das músicas e seus dos sentidos nesses
efeitos de sentido. textos relacionando-os
aos aspectos da
sonoridade.
PRÁTICAS DE HABILIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
LINGUAGENS CONHECIMENTO RELACIONADOS
(EF01LP02X) Construção do Leitura e escrita de Espera-se que no decorrer dos bimestres os alunos evoluam quanto ao
Escrever, sistema alfabético e palavras nível de leitura e escrita, alcançando o nível alfabético.
espontaneamente ou da ortografia Assista aos vídeos de Magda Soares: 1-Fases icônica, garatuja e
por ditado, palavras e présilábica:
frases de acordo com https://youtu.be/GMEmTgx4TyI?si=MO9O9Xc5e4r7weiH
o nível de escrita, 2- Fase silábica sem valor sonoro e silábica com valor sonoro:
seja ele pré- silábico, https://youtu.be/HBz6iqE7ZWQ
Produção de silábico, silábico-
Textos (escrita alfabético ou de 3- Fases silábico-alfabética e alfabética:
compartilhada e forma alfabética – https://youtu.be/mAOXxBRaMSY?si=JNyhXVEaGPEtrmM3
autônoma). usando
letras/grafemas que
representem
fonemas.
(EF01LP03) Construção do Convenções da A observação e análise de escritas acontece tanto para reconhecer partes
Observar escritas sistema alfabético. escrita. iguais de duas palavras (na lista de nomes: MARIANA e MARIA) quanto
convencionais, Observação de escrita para identificar semelhanças gráficas em partes de textos que se relacionam
comparando-as às convencional. do ponto de vista sonoro, como as rimas de um poema. Os textos de
suas produções Comparação da referência para atividades como estas devem ser conhecidos pelos
escritas, percebendo escrita espontânea estudantes. O procedimento de comparação é recurso a ser utilizado na
semelhanças e com a escrita produção de novas escritas. Pode -se pensar em propor habilidades que
diferenças. convencional. favoreçam a prática de leitura e escrita de modo permanente nas salas de
alfabetização, valorizando a análise de referenciais estáveis de escrita,
como o nome próprio e os textos da tradição oral, que possibilitam um
avanço na compreensão das relações grafema-fonema . É importante
indicar a progressão de habilidades que envolvam análise de unidades

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 menores que a palavra, considerando que os estudantes terão melhores
condições de realizá-la após a compreensão da base alfabética. Para que
essa aná-lise seja possível, é preciso criar condições para a reali-zação de
comparação entre escritas: um procedimento a ser aprendido para
potencializar a reflexão sobre o sistema de escrita.
PRÁTICAS DE HABILIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
LINGUAGENS CONHECIMENTO RELACIONADOS
Produção de (EF12LP05) Planejar Escrita Planejamento e Esta é uma habilidade diretamente relacionada à construção da
Textos (escrita e produzir, em compartilhada. produção textualidade. Articula a produção do texto com o gênero do campo artístico-
compartilhada e colaboração com os compartilhada de literário e dois vetores do processo de escrita (situação/ finalidade),
autônoma). colegas e com a texto: reconto. comportando ao menos duas etapas — planejamento e escrita, que
ajuda do professor, significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel — passíveis
(re)contagens de de tratamento em etapas sucessivas. Ela poderá ser desmembrada em
histórias, poemas e habilidades que prevejam: a) planejar e recontar histórias; b) planejar e
outros textos produzir escrita das histórias recontadas, por ditado ao professor e/ou
versificados (letras colegas; c) planejar e escrever textos versificados conhecidos de memória
de canção, (coletivamente, em duplas ou de modo autônomo), como letras de canção,
quadrinhas, cordel), quadrinhas e cordel. Todas as habilidades podem indicar a revisão
poemas visuais, processual do texto. É possível articular esta habilidade a outras que
tiras e histórias em prevejam conteúdos relacionados à participação em situações
quadrinhos, dentre comunicativas, como saraus, rodas de leitura de poemas e oralização de
outros gêneros do quadrinhas/cordel, em dia da família na escola, prevendo a observação e o
campo artístico- planejamento da situação comunicativa com os estudantes. É preciso
literário, ressaltar que a atividade de recontagem de histórias prevê a elaboração de
considerando a um texto cujo conteúdo é conhecido. Dessa forma, é focalizada nessa
situação atividade a capacidade de textualização, ou seja, de redigir o enunciado. Já
comunicativa e a a atividade de escrita de textos conhecidos de memória envolve apenas o
finalidade do texto. registro gráfico do texto que, nesse caso, é tão conhecido quanto o
conteúdo temático. A progressão pode apoiar-se no grau de complexidade
dos gêneros mencionados e/ou da autonomia a ser desenvolvida pelo
estudante em diferentes etapas de cada um dos dois primeiros anos do
Ensino Fundamental.
(EF01LP21) Escrita compartilhada Escrita compartilhada Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros
Escrever, em de textos de gêneros do campo da atuação cidadã em jogo e dois vetores do processo de escrita
colaboração com os do campo da atuação (situação/ tema ou assunto). A habilidade prevê a colaboração dos colegas
colegas e com a cidadâ, mobilizando e professores na produção do texto, que envolve organizar as ideias e
Produção de ajuda do professor, estratégias de leitura e utilizar a consciência do que significa viver em comunidade para depois
Textos (escrita listas de regras e observando as escrevê-las em formato de lista. Pode-se orientar a análise de leis, como o

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 compartilhada e regulamentos que características do Estatuto da Criança e do Adolescente, entre outras, de modo a constituir
autônoma). organizam a vida na gênero selecionado. repertório temático. É possível propor habilidades que prevejam: a) o
comunidade escolar, planejamento coletivo da situação comunicativa e do texto; b) a análise da
dentre outros forma composicional dos gêneros do campo da atuação cidadã e dos
gêneros do campo da portadores que as integram, para identificar suas características; c) o estudo
atuação cidadã, dos elementos típicos de tais textos para decidir sobre a pertinência de sua
considerando a utilização, considerando as intenções de significação; d) a textualização e
situação revisão processual e final. A progressão horizontal pode tomar como
comunicativa e o referência o grau de complexidade dos textos a serem abordados.
tema/assunto do
texto.
((EF01LP25) Escrita autônoma e Recontagem de Esta habilidade diz respeito a produzir recontagens de histórias, ou seja, a
Produzir, tendo o compartilhada. história. Produção partir das informações previamente adquiridas, elaborar narrativas. Ela prevê
professor como compartilhada de que o professor seja o responsável pelo registro das histórias dos
Produção de escriba, recontagens textos. estudantes. O desenvolvimento da mesma pode ser iniciada antes de o
Textos (escrita de histórias lidas pelo estudante saber escrever. É preciso levar em conta que a atividade de
compartilhada e professor, histórias recontagem de histórias prevê a elaboração de um texto cujo conteúdo já é
autônoma). imaginadas ou conhecido pelo estudante, sendo, mesmo assim, importante prever
baseadas em livros habilidades que indiquem o planejamento da situação comunicativa e do
de imagens, texto parte a parte, tarefa que poderá ser coletiva. Pode-se focalizar, nessa
observando a forma atividade, a capacidade de textualização, ou seja, de redigir o enunciado,
de composição de considerando a sua organização interna: sequência temporal de ações,
textos narrativos relações de causalidade estabelecidas entre os fatos, emprego de
(personagens, articuladores adequados entre os trechos do enunciado, utilização do
enredo, tempo e registro literário, manutenção do tempo verbal, estabelecimento de coerência
espaço). e coesão entre os trechos do texto, entre outros aspectos. A progressão
horizontal pode apoiarse na extensão e/ou na complexidade das histórias
programadas e no foco nesse ou naquele aspecto da composição
(personagens/enredo/ tempo/espaço).
PRÁTICAS DE HABILIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
LINGUAGENS CONHECIMENTO RELACIONADOS
(EF01LP01X) Protocolos de leitura Leitura
O momento de leitura em voz alta de materiais impressos e digitais, feita
Reconhecer que Alinhamento do texto
pelo professor, terá o papel de modelizar procedimentos de leitura, entre
textos são lidos e
eles, o que se refere a esta habilidade. Esta habilidade também é parte do
escritos da esquerda
processo de aquisição do sistema de escrita, porque o procedimento de
para a direita e de
apontar o que está sendo lido oferece pistas sobre a relação entre fala e
cima para baixo da
escrita.
Leitura/Escuta página, e com

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(compartilhada e espaço entre as
autônoma) palavras,
obedecendo os
limites de margens e
linhas.
(EF12LP02A) Buscar Formação de leitor. Leitura e interpretação No trabalho com leitura, é preciso ensinar procedimentos e comportamentos
e selecionar, com a de textos, antecipação leitores: ambos implicam a mobilização das diversas habilidades de leitura. A
mediação do de sentido e leitura compartilhada é uma atividade que potencializa esse trabalho:
professor, textos que levantamento de explicita como agem os leitores proficientes na leitura. Ao selecionar temas
circulam em meios hipóteses. pertinentes para o ensino, convém considerar os que são do interesse dos
impressos ou digitais, estudantes e os que são relevantes para a compreensão da realidade vivida.
de acordo com as É possível prever a leitura colaborativa, que é, inclusive no que diz respeito à
necessidades e seleção de textos, a atividade na qual se estuda um texto por meio de
interesses. questões problematizadoras feitas pelo professor após uma leitura inicial do
(EF12LP02B) Ler, mesmo (ou sem realizá-la, de acordo com o objetivo). A progressão do
com a mediação do trabalho com leitura se dá a partir do nível de complexidade textual e do nível
professor, textos que de autonomia do estudante (trabalho coletivo, grupos, duplas, autônomo).
circulam em meios
impressos ou digitais,
de acordo com as
necessidades e
interesses.

Leitura/Escuta
(EF15LP03) Localizar Estratégias de leitura Leitura e interpretação As informações explícitas em um texto são aquelas que estão, literalmente,
(compartilhada e
informações de textos. expressas no texto, seja ele oral ou escrito. Localizá-las, portanto, no caso
autônoma
explícitas em textos Linguagem e do texto escrito, requer do estudante a leitura e identificação do enunciado. É
construção do texto. preciso considerar, no entanto, que localizar informações não ocorre no
vazio, mas a partir do texto. Assim, é tarefa que pode ser tão complexa
quanto o próprio texto. A compreensão de um texto requer a mobilização
simultânea de várias habilidades e a utilização de diversos procedimentos,
de acordo com o grau de autonomia do estudante e a finalidade e o tipo de
leitura a ser realizada. Assim, não convém que se dissocie a localização de
informação de outras igualmente relevantes, como a identificação da ideia
central do texto. A progressão dessa habilidade pode considerar diferentes
critérios: o gênero e/ou o tipo de texto em jogo; o objetivo proposto; o tipo de
leitura (colaborativa ou autônoma); o procedimento a ser desenvolvido; etc.

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 HABILIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
CONHECIMENTO RELACIONADOS
(EF12LP10) Ler e Compreensão de Leitura e interpretação
Trata-se de uma habilidade que precisa considerar tanto o trabalho com as
compreender, em leitura de textos de gêneros
habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do
colaboração com os do campo da vida
campo da atuação cidadã (organização interna; marcas linguísticas;
colegas e com a cotidiana (listas,
conteúdo temático) e dos textos específicos a serem lidos. A habilidade
ajuda do professor, agendas, calendários,
prevê apenas a realização em colaboração, excluindo-se a realização com
cartazes, avisos, avisos, convites,
autonomia. Os gêneros que circulam no campo da atuação cidadã são
folhetos, regras e receitas, instruções de
diversos, com características bastantes distintas, incluindo de cartazes
regulamentos que montagem, dentre
contendo avisos e orientações práticas de comportamento (multimodais,
organizam a vida na outros).
podendo conter diferentes linguagens) a regulamentos (como o escolar). É
comunidade escolar,
possível prever que a leitura proficiente desses textos requer, além da
dentre outros
mobilização das estratégias de leitura, a compreensão de suas
gêneros do campo
características, na relação com a função do gênero e com a finalidade do
da atuação cidadã,
texto, nas situações comunicativas em que circulam. A leitura colaborativa é
considerando a
atividade fundamental para a realização desse trabalho. A progressão da
situação
aprendizagem pode se estabelecer com base nas estratégias (trabalho
comunicativa e o
coletivo, grupos, duplas) e nos procedimentos a serem adotados, assim
tema/assunto do
Leitura/Escuta como na complexidade dos êneros e dos textos previstos.
texto.
(compartilhada e
Formação do leitor Leitura e apreciação A habilidade incide sobre a distinção entre textos literários e não literários, o
autônoma (EF15LP15)
de textos literários. que envolve a compreensão da natureza e dos objetivos das diferentes
Reconhecer que os
práticas de leitura, assim como dos pactos de leitura que se estabelecem.
textos literários
Para o desenvolvimento dessa habilidade, é fundamental que sejam
fazem parte do
propostos critérios para a seleção de textos, livros e sites que: possuam
mundo do imaginário
qualidade estética; não subestimem a capacidade do leitor; abordem
e apresentam uma
adequadamente os temas, do ponto de vista dos estudantes; sejam
dimensão lúdica,de
representativos de diferentes culturas, inclusive as menos prestigiadas.
encantamento,
Esta habilidade refere-se a reconhecer— na leitura ou escuta — elementos
valorizando-os, em
básicos constitutivos dos textos narrativos do campo artístico-literário. Seu
sua diversidade
desenvolvimento permite ao estudante aprofundar a compreensão de
cultural, como
narrativas e desenvolver capacidades de análise e crítica. Convém que o
patrimônio
desenvolvimento dessa habilidade venha associado à frequentação dos
artístico da
estudantes a textos organizados nos gêneros previstos. Enquanto eles não
humanidade.
compreenderem a base alfabética do sistema de escrita, é importante que
as aulas prevejam atividades de leitura colaborativa de estudo, capazes de
propiciar a análise dos recursos indicados, assim como a roda de leitura.
Sugestão de caderno de leitura:

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 https://drive.google.com/drive/folders/
1HH__jMHQ_Ua5AaBHvtDqPXnUICFf-mTk?usp=sharing
( REFORÇO DE HABILIDADES DO 1º BIMESTRE)

OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

HABILIDADE
CONHECIMENTO RELACIONADOS
Formas de Leitura / escuta de Esta habilidade refere-se a reconhecer — na leitura ou escuta — elementos
(EF01LP26)
composição de textos narrativos. básicos constitutivos dos textos narrativos do campo artístico-literário. Seu
Identificar elementos
narrativas. Elementos e partes da desenvolvimento permite ao estudante aprofundar a compreensão de
de uma narrativa
narrativa. narrativas e desenvolver capacidades de análise e crítica. Convém que o
lida ou escutada,
desenvolvimento dessa habilidade venha associado à familiaridade dos
incluindo
estudantes com os textos organizados nos gêneros previstos. Enquanto eles
personagens,
não compreenderem a base alfabética do sistema de escrita, é importante
enredo, tempo e que as aulas prevejam atividades de leitura colaborativa de estudo, capazes
espaço. de propiciar a análise dos recursos indicados, assim como a roda de leitura.
O texto exposto para que os estudantes possam ver onde o professor está
lendo e acompanhar as suas indicações é recurso de grande relevância. A
progressão horizontal pode se dar pela complexidade dos textos escutados e
pelo nível de autonomia que se pretende levar o estudante a conquistar em
cada etapa.
Apreciação estética / Leitura e apreciação Esta é uma habilidade complexa, que envolve: a) o desenvolvimento das
(EF12LP18) Apreciar
Estilo de poema. habilidades de leitura como um todo; b) o caráter não utilitário
poemas e outros
Recursos do poema. (lúdico/estético) dos textos literários; c) as características dos diferentes
textos versificados,
Leitura / Escuta Sentido real e sentido gêneros poéticos. A formulação da habilidade supõe tanto a formação de um
observando rimas,
(compartilhada e figurado. repertório literário específico como a previsão curricular de estratégias
sonoridades, jogos
autônoma) didáticas que progridam da leitura colaborativa para a autônoma. Atividades
de palavras,
que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade são, entre outras, a
reconhecendo seu
leitura colaborativa — para estudo dos textos e modelização de
pertencimento ao
procedimentos e comportamentos leitores —, a roda de leitores e o diário de
mundo imaginário e
leitura — para socialização de impressões sobre leituras realizadas e
sua dimensão de
circulação de critérios de apreciação utilizados pelos diferentes leitores. É
encantamento, jogo
importante considerar a disponibilidade, nas escolas, de materiais impressos
e fruição.
e/ou digitais, assim como gravações de poemas declamados e outros
recursos de imagem e som. A organização de saraus e de slams cria um
espaço de socialização de poemas, selecionados de acordo com critérios de
apreciação ética, estética e afetiva constituídos pelos estudantes. A
complexidade dos gêneros e textos previstos, as marcas linguísticas dos
poemas mencionados e o grau de autonomia do estudante proposta para o
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 primeiro e o segundo anos podem ser bons critérios para a progressão da
aprendizagem.
Leitura / Escuta (EF15LP17) Apreciar Apreciação Leitura e apreciação Esta é uma habilidade complexa que envolve: a) o desenvolvimento das
(compartilhada e poemas visuais e estética /Estilo. estética de poemas habilidades de leitura como um todo; b) o caráter não utilitário
autônoma) concretos, visuais e concretos. (lúdico/estético) dos textos literários; c) as características dos poemas
observando efeitos Recursos do poema. visuais e concretos. A formulação da habilidade supõe tanto a formação de
de sentido criados Relacionar texto e um repertório literário específico como a previsão curricular de estratégias
pelo formato do texto imagem. Sentido real didáticas que progridam do trabalho em colaboração para a conquista da
na página, e sentido figurado. autonomia. Atividades que podem favorecer o desenvolvimento dessa
distribuição e habilidade são, entre outras, a leitura colaborativa — para estudo dos textos
diagramação das e modelização de procedimentos e comportamentos leitores —, a roda de
letras, pelas leitores e o diário de leitura — para socialização de impressões sobre leituras
ilustrações e por realizadas e circulação de critérios de apreciação utilizados pelos diferentes
outros efeitos visuais. leitores. É importante considerar a disponibilidade de materiais digitais nas
escolas, com recursos como som, movimento e imagem. A organização de
saraus e de slams cria um espaço de socialização de poemas, selecionados
de acordo com os critérios de apreciação ética, estética e afetiva constituídos
pelos estudantes. A complexidade dos gêneros e textos previstos, as marcas
linguísticas dos poemas mencionados e o grau de autonomia do estudante
proposta para cada ano podem ser bons critérios para a progressão da
aprendizagem.
PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
HABILIDADE
LINGUAGENS CONHECIMENTO RELACIONADOS
Leitura/Escuta Protocolos de leitura. Leitura. Esta habilidade refere-se a saber organizar a sua fala no gênero indicado,
(EF15LP11X)
(compartilhada e Alinhamento do texto. considerando as características do contexto no qual está sendo produzida: a)
Reconhecer
autônoma que se organiza em tantos turnos quantos forem os interlocutores; b) que a
características da
efetividade da compreensão mútua depende da escuta efetiva do outro,
conversação
como balizador da organização da próxima fala; c) que as escolhas dos
espontânea
recursos textuais e paratextuais precisam ser adequadas às intenções de
presencial,
significação e a que contexto da situação de comunicação. Pode-se prever
respeitando os
estudar diferentes tipos de conversação, em diferentes situações
turnos de fala
comunicativas. Gravações em áudio e/ou vídeo dessas conversas permitem
(momentos da fala),
a análise dos mais variados fatores que podem interferir na fluidez e na
selecionando e
eficácia dos eventos registrados. Do ponto de vista da progressão,
utilizando, durante a
recomenda-se o trabalho em colaboração realizado coletivamente,
conversação, formas
progredindo para o trabalho em grupos/duplas, até o autônomo, a depender
de tratamento
da complexidade do gênero, do tema e do texto.
adequadas, de
acordo com a
1º ano - 2º bimestre página: 13
 situação e a posição
do interlocutor.
PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
HABILIDADE
LINGUAGENS CONHECIMENTO RELACIONADOS
(EF12LP02A) Leitura e interpretação
No trabalho com leitura, é preciso ensinar procedimentos e comportamentos
Buscar e Formação do leitor de textos: antecipação
leitores: ambos implicam a mobilização das diversas habilidades de leitura.
selecionar, com a de sentido e
A leitura compartilhada é uma atividade que potencializa esse trabalho:
Leitura/escuta mediação do levantamento de
explicita como agem os leitores proficientes na leitura. Ao selecionar temas
(compartilhada e professor, textos hipóteses.
pertinentes para o ensino, convém considerar os que são do interesse dos
autônoma) que circulam em
estudantes e os que são relevantes para a compreensão da realidade vivida.
meios impressos ou
É possível prever a leitura colaborativa, que é, inclusive no que diz respeito
digitais, de acordo
à seleção de textos, a atividade na qual se estuda um texto por meio de
com as
questões problematizadoras feitas pelo professor após uma leitura inicial do
necessidades e
mesmo (ou sem realizá-la, de acordo com o objetivo). A progressão do
interesses.
trabalho com leitura se dá a partir do nível de complexidade textual e do
nível de autonomia do estudante (trabalho coletivo, grupos, duplas,
autônomo).

(EF12LP02B) Ler,
com a mediação do
professor, textos
que circulam em
meios impressos ou
digitais, de acordo
com as
necessidades e
interesses.
(EF15LP03) Localizar Estratégias de leitura Leitura e interpretação As informações explícitas em um texto são aquelas que estão, literalmente,
informações de textos. expressas no texto, seja ele oral ou escrito. Localizá-las, portanto, no caso
explícitas em textos Linguagem e do texto escrito, requer do estudante a leitura e identificação do enunciado. É
Leitura/escuta construção do texto preciso considerar, no entanto, que localizar informações não ocorre no
(compartilhada e vazio, mas a partir do texto. Assim, é tarefa que pode ser tão complexa
autônoma) quanto o próprio texto. A compreensão de um texto requer a mobilização
simultânea de várias habilidades e a utilização de diversos procedimentos,
de acordo com o grau de autonomia do estudante e a finalidade e o tipo de
leitura a ser realizada. Assim, não convém que se dissocie a localização de
informação de outras igualmente relevantes, como a identificação da ideia
central do texto. A progressão dessa habilidade pode considerar diferentes
1º ano - 2º bimestre página: 14
 critérios: o gênero e/ou o tipo de texto em jogo; o objetivo proposto; o tipo de
leitura (colaborativa ou autônoma); o procedimento a ser desenvolvido; etc.
(EF12LP07) Forma de composição Leitura e interpretação
Identificar e (re) do texto. de textos de tradição Essa habilidade envolve a leitura e a compreensão do texto a ser recitado,
produzir, em cantiga, oral observando os para que o estudante, o conhecendo os sentidos do texto, possa
quadras, quadrinhas, efeitos de sentido. ler/recitar/declamar com maior fluência, entonação adequada e utilização de
quadras, quadrinhas, recursos para textuais. A habilidade favorece, ainda, a reflexão sobre
parlendas, sistema de escrita, pois a busca pelas rimas propicia o ajuste entre aspectos
travalínguas e sonoros e escritos. É necessário articular a habilidade com a reflexão sobre
canções, rimas, o sistema de escrita do gênero.
aliterações, Para tanto, pode-se prever que, antes de recitar, seja feita leitura, em
assonâncias, o ritmo colaboração com os colegas ou o professor, garantindo-se que os
de fala relacionado estudantes acompanhem com os textos em mãos.
ao ritmo e à melodia
das músicas e seus
efeitos de sentido.

PRÁTICAS DE HABILIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS

LINGUAGENS CONHECIMENTO RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Leitura / Escuta (EF15LP18) Formação do leitor Apreciação de texto
(compartilhada e Relacionar texto com literário. Leitura literário. Leitura e Esta é uma habilidade complexa, que envolve o desenvolvimento das
autônoma) ilustrações e outros multissemiótica. interpretação de texto habilidades de leitura como um todo e as características de gêneros e textos
recursos gráficos. multissemiótico. diversos, incluindo recursos gráficos ou ilustrações. É especialmente
Articulação entre texto importante na leitura de textos literários. A formulação da habilidade supõe a
verbal e visual. previsão curricular de estratégias didáticas que progridam do trabalho em
colaboração para a conquista da autonomia. É possível propor atividades de
leitura colaborativa coletiva, destinadas a modelizar procedimentos de
articulação entre texto verbal e visual, analisando, inclusive, o projeto
gráfico-editorial como um todo. Propostas de apreciações estéticas e
afetivas colaboram para a percepção, pelo estudante, das diferentes
perspectivas pelas quais uma obra pode ser vista. A progressão pode
basear-se em critérios como a complexidade do gênero e dos textos
previstos, o tipo de ilustração e/ou recurso gráfico a ser abordado, a maior
ou menor relevância da ilustração para a compreensão do texto ou o grau
de autonomia do estudante a cada etapa do ensino.
Leitura/escuta (EF12LP10) Ler e Compreensão de Leitura compartilhada
(compartilhada e compreender, em leitura e interpretação de Trata-se de uma habilidade que precisa considerar tanto o trabalho com as
autônoma) colaboração com os textos de gêneros do habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do
colegas e com a campo da vida campo da atuação cidadã (organização interna; marcas linguísticas;

1º ano - 2º bimestre página: 15

 ajuda do professor, cotidiana (quadras,
cartazes, avisos, quadrinhas, parlendas, conteúdo temático) e dos textos específicos a serem lidos. A habilidade
folhetos, regras e trava-língua, dentre prevê apenas a realização em colaboração, excluindo-se a realização com
regulamentos que outros). autonomia. Os gêneros que circulam no campo da atuação cidadã são
organizam a vida na diversos, com características bastantes distintas, incluindo de cartazes
comunidade escolar, contendo avisos e orientações práticas de comportamento (multimodais,
dentre outros podendo conter diferentes linguagens) a regulamentos (como o escolar). É
gêneros do campo da possível prever que a leitura proficiente desses textos requer, além da
atuação cidadã, mobilização das estratégias de leitura, a compreensão de suas
considerando a características, na relação com a função do gênero e com a finalidade do
situação texto, nas situações comunicativas em que circulam. A leitura colaborativa é
comunicativa e o atividade fundamental para a realização desse trabalho. A progressão da
tema/assunto do aprendizagem pode se estabelecer com base nas estratégias (trabalho
texto. coletivo, grupos, duplas) e nos procedimentos a serem adotados, assim
como na complexidade dos gêneros e dos textos previstos.
PRÁTICAS DE HABILIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
LINGUAGENS CONHECIMENTO RELACIONADOS

Formação do leitor. Diferenciação entre A habilidade incide sobre a distinção entre textos literários e não literários, o
(EF15LP15)
texto literário e não que envolve a compreensão da natureza e dos objetivos das diferentes
Reconhecer que os
literário. práticas de leitura, assim como dos pactos de leitura que se estabelecem.
textos literários
Para o desenvolvimento dessa habilidade, é fundamental que sejam
fazem parte do
propostos critérios para a seleção de textos, livros e sites que: possuam
mundo do imaginário
Leitura/escuta qualidade estética; não subestimem a capacidade do leitor; abordem
e apresentam uma
(compartilhada e adequadamente os temas, do ponto de vista dos estudantes; sejam
dimensão lúdica, de
autônoma) representativos de diferentes culturas, inclusive as menos prestigiadas.
encantamento,
valorizando-os, em
Esta habilidade refere-se a reconhecer— na leitura ou escuta — elementos
sua diversidade
básicos constitutivos dos textos narrativos do campo artístico-literário. Seu
cultural, como
desenvolvimento permite ao estudante aprofundar a compreensão de
patrimônio
narrativas e desenvolver capacidades de análise e crítica. Convém que o
artístico da
desenvolvimento dessa habilidade venha associado à frequentação dos
humanidade.
estudantes a textos organizados nos gêneros previstos. Enquanto eles não
compreenderem a base alfabética do sistema de escrita, é importante que
as aulas prevejam atividades de leitura colaborativa de estudo, capazes de
propiciar a análise dos recursos indicados, assim como a roda de leitura.

( REFORÇO DE HABILIDADES DO 1º BIMESTRE)

Formas de Leitura / escuta de Esta habilidade refere-se a reconhecer — na leitura ou escuta — elementos
(EF01LP26)
1º ano - 2º bimestre página: 16
 composição de textos narrativos. básicos constitutivos dos textos narrativos do campo artístico-literário. Seu
Identificar elementos
narrativas. Elementos e partes da desenvolvimento permite ao estudante aprofundar a compreensão de
de uma narrativa
narrativa narrativas e desenvolver capacidades de análise e crítica. Convém que o
lida ou escutada,
desenvolvimento dessa habilidade venha associado à familiaridade dos
incluindo
estudantes com os textos organizados nos gêneros previstos. Enquanto eles
personagens,
não compreenderem a base alfabética do sistema de escrita, é importante
enredo, tempo e
que as aulas prevejam atividades de leitura colaborativa de estudo, capazes
espaço.
de propiciar a análise dos recursos indicados, assim como a roda de leitura.
O texto exposto para que os estudantes possam ver onde o professor está
lendo e acompanhar as suas indicações é recurso de grande relevância. A
progressão horizontal pode se dar pela complexidade dos textos escutados e
pelo nível de autonomia que se pretende levar o estudante a conquistar em
cada etapa.

PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

HABILIDADE
LINGUAGENS CONHECIMENTO RELACIONADOS

Característica da Participação nas Fundamental para o desenvolvimento da proficiência oral, esta habilidade
(EF15LP13)
conversação atividades orais. efetiva-se em situações como: solicitar informações em espaços públicos,
Identificar finalidades
espontânea. Conversação seminários, mesas-redondas, rodas de conversas etc. Pode-se organizar
da interação oral em
espontânea. habilidades que envolvam as finalidades indicadas, articuladas aos seus
diferentes contextos
Expressões corporais respectivos gêneros, além de expor ideias sobre temas estudados e
comunicativos
associadas a fala. argumentar a respeito de aspectos controversos de temas em geral. A
(solicitar
Construção dos solicitação de informações pode referir-se a espaços como: biblioteca ou
informações,
sentidos dos textos secretaria da escola, sobre passeios previstos no calendário escolar, como
apresentar opiniões,
orais. visitas a exposições de arte e distintos museus. A habilidade pode orientar
informar, relatar
Oralidade ações que envolvam: a) o estudo da situação comunicativa; b) o
experiências etc.).
planejamento e a análise do gênero envolvido e suas marcas linguísticas; c)
o papel da audiência no contexto específico. A progressão no
desenvolvimento desta habilidade pode pautar-se pelo foco na análise ou na
prática de escuta do gênero previsto; pelo grau de complexidade do gênero
e/ou do texto oral envolvido; pela situação comunicativa em jogo; pelo grau
de autonomia a ser conquistado pelo estudante a cada etapa.
Características da Participarção de Esta habilidade refere-se a saber organizar a sua fala no gênero indicado,
(EF15LP11X)
conversação atividades orais. considerando as características do contexto no qual está sendo produzida: a)
Reconhecer
espontânea. Escuta atenta, que se organiza em tantos turnos quantos forem os interlocutores; b) que a
características da
Conversação efetividade da compreensão mútua depende da escuta efetiva do outro,
conversação
espontânea. como balizador da organização da próxima fala; c) que as escolhas dos
espontânea
1º ano - 2º bimestre página: 17
 recursos textuais e paratextuais precisam ser adequadas às intenções de
presencial,
significação e a que contexto da situação de comunicação. Pode-se prever
respeitando os
estudar diferentes tipos de conversação, em diferentes situações
turnos de fala
comunicativas. Gravações em áudio e/ou vídeo dessas conversas permitem
(momentos da fala),
a análise dos mais variados fatores que podem interferir na fluidez e na
selecionando e
eficácia dos eventos registrados. Do ponto de vista da progressão,
utilizando, durante a
recomenda-se o trabalho em colaboração realizado coletivamente,
conversação, formas
progredindo para o trabalho em grupos/duplas, até o autônomo, a depender
de tratamento
da complexidade do gênero, do tema e do texto.
adequadas, de
acordo com a
situação e a posição
do interlocutor.
PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
HABILIDADE
LINGUAGENS CONHECIMENTO RELACIONADOS

Contagem de histórias Apreciação de textos A habilidade pressupõe trabalho permanente com contação e reconto de
(EF15LP19)
literários. histórias, motivando para que os alunos recontem os textos com riqueza de
Recontar oralmente,
Reconto. Participação detalhes. Primeiro de forma coletiva: propiciando o resgate de aspectos
com e sem apoio de
nas atividades orais. relevantes do texto original; depois em dupla; até o momento em que
imagem, textos
tenham segurança para realizar individualmente. Para tanto, é necessário
literários lidos pelo
que tenham identificado:
professor.
a) características típicas do registro literário;
b) organização dos fatos em ordem temporal, linear ou não,
Oralidade reconhecendo que a escolha por uma ou outra acarreta diferenças no texto
para garantir a coerência e a coesão;
c) estabelecimento de relações de causalidade entre os fatos – quando
houver – utilizando os articuladores adequados. Sugere-se também, que os
recontos aconteçam a partir de textos originais e integrais.
Outra atividade interessante é a organização de contação de histórias
pelos estudantes em rodas com familiares e/ou colegas de outras salas,
saraus etc.
Escuta atenta Participação das Essa habilidade é de grande relevância como suporte para a progressão nos
(EF15LP10) Escutar,
atividades orais. estudos. E, ao contrário do que muitos supõem, pode e deve ser ensinada. A
com atenção, falas
Escuta atenta. escuta atenta poderá ser desenvolvida em situações (seminários, mesas
de professores e
redondas, entre outras) que envolvam gêneros como: exposição oral,
colegas, formulando
discussão argumentativa e/ou debate, entrevista oral, etc.
perguntas
pertinentes ao tema

1º ano - 2º bimestre página: 18

solicitando
esclarecimentos
sempre que
necessário

1º ano - 2º bimestre página: 19

 PRODUÇÃO DE TEXTO

PREFEITURA MUNICIPAL DE CARATINGA

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO, CULTURA E ESPORTE

GÊNEROS TEXTUAIS PARA TURMA 1º ANO

LEITURA PRODUÇÃO DE TEXTOS

TURMA GÊNEROS 2º BIMESTRE

COMPARTILHADA AUTÔNOMA COMPARTILHADA AUTÔNOMA

Listas
X X X X X

1º ano Parlendas X - X - X

Contos X - X - X
Sugestão de caderno de produção de texto: https://drive.google.com/file/d/1jurnyNx4HESvyCqz6GLomX4gjPh_MOOR/view?usp=sharing

1º ano - 2º bimestre página: 20

 LITERATURA
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO DE ESCOLARIDADE: 1º
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO LETIVO: 2025
UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
HABILIDADE
TEMÁTICA
CONHECIMENTO RELACIONADOS
(EF12LP05) Planejar Escrita compartilhada. Planejamento e Esta é uma habilidade diretamente relacionada à construção da
e produzir, em
produção textualidade. Articula a produção do texto com o gênero do campo
colaboração com os
colegas e com a compartilhada de artístico-literário e dois vetores do processo de escrita (situação/
ajuda do professor,
texto: reconto. finalidade), comportando ao menos duas etapas — planejamento e escrita,
(re)contagens de
histórias, poemas e que significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel —
outros textos
passíveis de tratamento em etapas sucessivas. Ela poderá ser
Literatura de versificados (letras
Cordel e de canção, desmembrada em habilidades que prevejam: a) planejar e recontar
Cultura Popular quadrinhas, cordel),
histórias; b) planejar e produzir escrita das histórias recontadas, por ditado
poemas visuais, tiras
e histórias em ao professor e/ou colegas; c) planejar e escrever textos versificados
quadrinhos, dentre
conhecidos de memória (coletivamente, em duplas ou de modo autônomo),
outros gêneros do
campo artístico- como letras de canção, quadrinhas e cordel. Todas as habilidades podem
literário,
indicar a revisão processual do texto. É possível articular esta habilidade a
considerando a
situação outras que prevejam conteúdos relacionados à participação em situações
comunicativa e a
comunicativas, como saraus, rodas de leitura de poemas e oralização de
finalidade do texto.
quadrinhas/cordel, em dia da família na escola, prevendo a observação e o
planejamento da situação comunicativa com os estudantes. É preciso
ressaltar que a atividade de recontagem de histórias prevê a elaboração de
um texto cujo conteúdo é conhecido. Dessa forma, é focalizada nessa
atividade a capacidade de textualização, ou seja, de redigir o enunciado.
Já a atividade de escrita de textos conhecidos de memória envolve apenas
o registro gráfico do texto que, nesse caso, é tão conhecido quanto o
conteúdo temático. A progressão pode apoiar-se no grau de complexidade
dos gêneros mencionados e/ou da autonomia a ser desenvolvida pelo

1º ano - 2º bimestre página: 21

 estudante em diferentes etapas de cada um dos dois primeiros anos do
Ensino Fundamental.
(EF15LP18) Formação do leitor Apreciação de texto Esta é uma habilidade complexa, que envolve o desenvolvimento das
Relacionar texto com
literário. Leitura literário. Leitura e habilidades de leitura como um todo e as características de gêneros e
ilustrações e outros
recursos gráficos. multissemiótica. interpretação de texto textos diversos, incluindo recursos gráficos ou ilustrações. É especialmente
multissemiótico. importante na leitura de textos literários. A formulação da habilidade supõe
Articulação entre texto a previsão curricular de estratégias didáticas que progridam do trabalho em
verbal e visual. colaboração para a conquista da autonomia. É possível propor atividades
de leitura colaborativa coletiva, destinadas a modelizar procedimentos de
articulação entre texto verbal e visual, analisando, inclusive, o projeto
gráfico-editorial como um todo. Propostas de apreciações estéticas e
afetivas colaboram para a percepção, pelo estudante, das diferentes
perspectivas pelas quais uma obra pode ser vista. A progressão pode
basear-se em critérios como a complexidade do gênero e dos textos
previstos, o tipo de ilustração e/ou recurso gráfico a ser abordado, a maior
ou menor relevância da ilustração para a compreensão do texto ou o grau
de autonomia do estudante a cada etapa do ensino.

PLANO DE CURSO
1º ano - 2º bimestre página: 22
COMPONENTE CURRICULAR: Arte ANO DE ESCOLARIDADE: 1º
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO LETIVO: 2025

UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

HABILIDADE
TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS

(EF15AR02P1) Matrizes estéticas e Artes visuais locais e Explorar e reconhecer permite ao estudante perceber, apreender e manejar
Explorar e conhecer culturais. suas origens estéticas os elementos visuais (ponto, linha, cor, forma, espaço, texturas, relevo,
os elementos (forma) culturais movimento, luz e sombra, volume bi e tridimensional), identificando-os nas
constitutivos das (históricas). A diversas formas de expressão das artes plásticas, audiovisuais, gráficas
artes visuais (ponto, influência das matrizes e tecnológicas e nas linguagens analógica e digital. A habilidade supõe
linha, forma, cor). africana, indígena e inicialmente experimentar uma forma de expressão, para, então, identificar
Artes Visuais europeia nas artes os seus elementos visuais. O desenvolvimento desta habilidade demanda
(EF15AR03P1) visuais e festas impulsionar uma atitude criadora e a consciência do fazer artístico por
Reconhecer a populares. parte do estudante. Isto exige a prática de fazer escolhas e de investigação
influência de distintas e manipulação da matéria (materiais ou meios), levantando e testando
matrizes estéticas e hipóteses, fazendo e refazendo, para transformar a matéria
culturais das artes trabalhada. A habilidade está relacionada à ação de dar
visuais nas concretude a uma obra, seja ela visual, audiovisual, gráfica, tecnológica
manifestações e/ou digital.
artísticas culturais Reconhecer e analisar, nesta habilidade, inclui identificar, investigar e
locais. refletir em artes visuais a partir das características das manifestações
explorando artísticas e culturais locais e de outras comunidades. A habilidad
diferentes espaços inclui não somente o reconhecimento desses elementos, como
da escola (sala de também a análise da influência de diferentes matrizes estéticas e
aula, brinquedoteca, culturais nessas manifestações, ou seja, a investigação sobre as
biblioteca, etc.) e da origense influências do elementos identificados, por exemplo: Como
comunidade está presente a matriz africana, indígena ou europeia nas festas
populares locais? O desenvolvimento desta habilidade contribui para o
estudante perceber a diversidade cultural na formação brasileira, presente
na identidade cultural local, regional e nacional.
Experimentar, nesta habilidade, supõe investigar, testar, fazer, refazer e
escolher recursos e espaços para a produção de artes visuais,
potencializando o processo de criação dentro e fora da escola. É possível
desmembrar a habilidade em outras progressivamente mais complexas,
ano a ano, propondo experimentar em sala de aula, depois na escola e,
então, no espaço público, com cada vez mais autonomia para pesquisar e
escolher materiais, suportes, ferramentas e procedimentos diversos.
1º ano - 2º bimestre página: 23
UNIDADE HABILIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS

(EF15AR05P1) Processos de criação. Artes visuais – Explorar e reconhecer permite ao estudante perceber, apreender e manejar
Experimentar a processos de criação os elementos visuais (ponto, linha, cor, forma, espaço, texturas, relevo,
criação em artes (pintura, colagem, movimento, luz e sombra, volume bi e tridimensional), identificando-os nas
visuais de modo modelagem, diversas formas de expressão das artes plásticas, audiovisuais, gráficas
individual, coletivo e fotografias, recortes, e tecnológicas e nas linguagens analógica e digital. A habilidade supõe
colaborativo, entre outros). inicialmente experimentar uma forma de expressão, para, então, identificar
Artes Visuais (EF15AR04P1) Materialidades. Formas de expressão os seus elementos visuais. O desenvolvimento desta habilidade demanda
Experimentar artística (desenho, impulsionar uma atitude criadora e a consciência do fazer artístico por
diferentes formas de colagem, modelagem, parte do estudante. Isto exige a prática de fazer escolhas e de investigação
expressão artísticas dobradura, entre e manipulação da matéria (materiais ou meios), levantando e testando
(desenho, etc.), outros). A expressão hipóteses, fazendo e refazendo, para transformar a matéria
identificando e artística utilizando trabalhada. A habilidade está relacionada à ação de dar
fazendo uso materiais diversos concretude a uma obra, seja ela visual, audiovisual, gráfica, tecnológica
sustentável de convencionais e não e/ou digital.
materiais, convencionais. Reconhecer e analisar, nesta habilidade, inclui identificar, investigar e refletir
instrumentos, em artes visuais a partir das características das manifestações artísticas e
recursos e técnicas culturais locais e de outras comunidades. A habilidade inclui
convencionais e não não somente o reconhecimento desses elementos, como
convencionais. também a análise da influência de diferentes matrizes estéticas e culturais
nessas manifestações, ou seja, a investigação sobre as origens
influências dos elementos identificados, por exemplo:
Como está presente a matriz africana, indígena ou europeia nas festas
populares locais? O desenvolvimento desta habilidade contribui para o
estudante perceber
(EF15AR15AP1) Materialidades. Fontes sonoras Na habilidade, “explorar” significa investigar e identificar fontes sonoras
Explorar fontes diversas, como as convencionais, como os instrumentos musicais, e não convencionais, como
sonoras diversas, existentes no próprio os sons do próprio corpo. Com base na percepção da percussão corporal e
Música como as existentes corpo (palmas, voz, da voz como recurso sonoro e musical, dos objetos sonoros, inclusive os
no próprio corpo percussão corporal). presentes no cotidiano, e dos sons da natureza, pretende-se que o estudante
(palmas, voz, Fontes sonoras possa criar e organizar os sons em uma estrutura musical.
percussão corporal), convencionais:
na natureza e em instrumentos musicais
objetos codianos. e os não
convencionais (sons
do próprio corpo). O

1º ano - 2º bimestre página: 24

 volume dos sons.
(EF15AR15BP1) Materialidade. Elementos Nos primeiros anos, o estudante está mais próximo da percepção do
Reconhecer os constitutivos da som por ações de percussão (batida e raspagem); assim, perceber
elementos música (ritmo). sons do corpo, não constrangedores, incentiva-o a explorar uma fonte
constitutivos da Características dos sonora própria que possui múltiplas variações e combinações de ritmos.
música (ritmo) e as instrumentos musicais Ao longo dos anos, a habilidade pode ir sendo aprofundada com a
características de variados. Criação de pesquisa de objetos sonoros em outras
instrumentos objetos sonoros com culturas. Já nos últimos anos dos anos iniciais, é possível perceber
musicais variados materiais alternativos. possibilidades, por exemplo, de unir elementos das linguagens das artes
através de vivências visuais e musicais na criação de objetos sonoros com materiais alternativos,
e recursos como um móbile, por exemplo. Trabalhar com elementos alternativos
audiovisuais. amplia as vivências e aguça a curiosidade e a pesquisa do estudante
para Investigações sonoras mais complexas e autônomas, realizadas
a partir do repertório que vai sendo ampliado ao longo dos anos.

PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática ANO DE ESCOLARIDADE: 1º ano

1º ano - 2º bimestre página: 25

ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática ANO LETIVO: 2025

UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

HABILIDADE
TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS

(EF01MA01A) Evolução histórica dos Contagem de rotina. Nessa habilidade, os professores podem permitir que os alunos
Utilizar númerosnúmeros naturais. Contagem ascendente argumentem sobre a importância dos números, exemplificando objetos e/ou
naturais comoContagem de rotina. e descendente. situações que podem ser encontrados. Essa habilidade explicita que
indicador deContagem ascendente existem três formas de utilização dos números: Conhecer a sequência
quantidade e dee descendente. numérica falada e escrita e utilizá-la na resolução de problemas possibilita
ordem em diferentes Reconhecimento de perceber a diferença entre as três utilizações dos números envolvidas na
situações cotidianas. números no contexto habilidade. Números que expressam contagem, usados para responder a
diário: indicação de perguntas tais como: Quantos tem? Onde tem mais? Quantos a mais? Os
de quantidade ou de quantidades, indicação professores podem desenvolver o significado numérico com os alunos do 1º
ordem em diferentes de ordem ou indicação ano por meio de jogos ou problemas de contagem de objetos do cotidiano,
situações cotidianas. de código para entre outras ações. Ser exposto à realização de contagem para responder a
Números organização de perguntas tais como "quantos tem ou onde há mais?" é essencial.
informações. Números que expressam ordem e que são úteis em situações em que é
(EF01MA01B) Evolução histórica dos Reconhecimento de importante indicar primeiro, segundo terceiro, etc. Para a exploração da
Reconhecer números naturais. números no contexto ideia de ordem, é possível utilizar brincadeiras de tradição oral e situações
situações em que Contagem de rotina. diário: indicação de cotidianas, como tabelas de campeonatos esportivos. Números utilizados
os números não Contagem ascendente quantidades, indicação em contas, RG, CPF, título de leitor, código de barras e que expressam
indicam contagem e descendente. de ordem ou indicação códigos. Para o sentido de código, é interessante que sejam explorados
nem ordem, mas Reconhecimento de de código para a documentos pessoais (cópias), códigos presentes em contas de água ou
sim código de números no contexto organização de luz, código de barras presentes em embalagens etc. Caso se explorem
identificação. diário: indicação de informações. números que indiquem localização, a análise de endereços pode ser útil.
quantidades, indicação Os professores podem listar onde podemos encontrar os números em
de ordem ou indicação forma de códigos. Essa lista poderá ficar exposta na sala para futuras
de código para consultas ou retomadas de conteúdo. Explique que esses tipos de números
organização de possuem regras que garantem seu objetivo de identificação. As figuras que
informações. representam códigos podem ser recortadas pelos alunos e poderão ser
coladas nesse cartaz para exemplificar. Propósito: Listar onde podemos
encontrar o número em forma de código.
UNIDADE HABILIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS
(EF01MA04) Contar Leitura, escrita e Quantidades. Contar eficientemente uma quantidade envolve as seguintes ações: separar
a quantidade de comparação de Números até 100. o que será contado daquilo que não será contado; contar todosos objetos
objetos de coleções números naturais (até Registro de
1º ano - 2º bimestre página: 26
 até 100 unidades e 100). Reta numérica. quantidades: sem pular nenhum e sem contar um mesmo objeto duas vezes; associar a
apresentar o sequência numérica cada objeto contado um único número e identificar queo último número
resultado por oral e escrita falado corresponde à quantidade total dos objetos contados e não o
registros verbais e numérica. ―nome‖ do último objeto contado. Após esse processo,então, usando
simbólicos, em representações diversas, inclusive numéricas, é que arepresentação da
situações de seu quantidade contada acontecerá e poderá ser aplicada nas diferentes
interesse, como situações indicadas na habilidade.
jogos, brincadeiras,
materiais da sala de
aula, entre outros.
(EF01MA05X) Leitura, escrita e A ordem dos números. Comparar números naturais de até duas ordens exige que os alunos já
Números Representar e comparação de Comparação na reta tenham desenvolvido estratégias anteriores de comparação
comparar números números naturais (até numerada. dequantidades e, também, que possam conhecer processos de contagem
naturais de até duas 100). Reta numérica. Quantificação e que poderão utilizar como forma de estabelecer a comparação. O suporte
ordens em situações comparação de da reta numérica está exatamente relacionado a contar e a localizar os
cotidianas, com e quantidades. Números números na sequência numérica (se 20 vem depois do 18 na reta numérica,
sem suporte da reta em ordem crescente e então 20 é maior do que 18; ou, ainda, de 18 para 20 são 2, então, 20 é
numérica. decrescente. maior do que 18, ou é 2 a mais do que 18). Não se espera a exploração de
unidades e dezenas ainda, o que será feito a partir do 2º ano.

(EF01MA05XB) Leitura, escrita e A ordem dos números.

Representar e comparação de Comparação na reta
comparar números números naturais (até numerada.
naturais de até duas 100). Reta numérica. Quantificação e
ordens em situações comparação de
cotidianas, com e quantidades. Números
sem suporte da reta em ordem crescente e
numérica. decrescente.

UNIDADE HABILIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS
(EF01MA02X) Contar Quantificação de Quantificação e Nessa habilidade os professores podem propor aos alunos a resolução de
de maneira exata ou elementos de uma compara-ção de diferentes situações que envolvem contagens, como a distribuição de
aproximada, coleção: estimativas, quantidades. objetos e comparação de quantidades. Dependendo das quantidades
utilizando diferentes contagem um a um, envolvidas nessas situações surge a real necessidade de se utilizar
estratégias como o pareamento ou outros diferentes estratégias para a contagem, como o pareamento e outros

1º ano - 2º bimestre página: 27

 pareamento, a agrupamentos e agrupamentos, conforme previsto na habilidade. Os professores podem
linguagem oral, a comparação. pedir para os alunos realizarem atividades genuínas de contagem e com
notação numérica variedade de quantidades, sem limitações a números pequenos. Apenas se
e/ou registros não os alunos se depararem com quantidades maiores do que 30 é que surge,
convencionais e por exemplo, a necessidade de agrupar para contar. Vale lembrar também
outros que, embora o conhecimento da sequência numérica de rotina não seja
agrupamentos. suficiente para que os alunos saibam resolver problemas numéricos, sem
ele, responder a problemas do tipo "quantos tem?" seria difícil. Assim,
explorar situações que envolvam esse procedimento é importante. Isso pode
ser feito com diversos recursos que fazem parte do cotidiano da criança.
Números
Conheça propostas de atividades envolvendo TABELAS NUMÉRICAS
em nossa plataforma: educ.caratinga.mg.gov.br
2- Material de Apoio: Banco de Atividades – Ensino Fundamental:
https://drive.google.com/file/d/1ZOK6qsCobwyWdexRfQYIntp8slaGWEGQ/
view
(EF01MA03X) Quantificação de Estimativa e Nessa habilidade os professores devem propor atividades para que os
Estimar e comparar elementos de uma comparação. alunos aprendam a comparar e o que torna uma estimativa eficiente ou não.
quantidades de coleção: estimativas, Isso porque, apenas em situações em que efetivamente uma crianças eja
objetos de dois contagem um a um, desafiada a comparar duas quantidades é que ela desenvolverá estratégias
conjuntos (em torno pareamento ou outros para isso. Essa habilidade envolve estabelecer relações entre duas ou mais
de 20 elementos), agrupamentos e quantidades, expressando numericamente a diferença entre elas. Isso exige
por estimativa e/ou comparação. elaborar estratégias de comparação, que podems er diretas (pareando um
por correspondência elemento de um conjunto com o elemento de outro conjunto, por exemplo)
(um a um, dois a ou o conhecimento da ordem de grandeza do número que representa a
dois) para indicar tem quantidade, o que implica perceber quantas unidades há em uma
mais, tem menos ou quantidade. Assim, para compreender que o 8 é maior do que 6, será
tem a mesma necessário entender que há duas unidades a mais em 8 do que em 6. Essa
quantidade, ideia de ordem de grandeza possibilitará estimar quantidades para além da
utilizando estratégias noção inicial de "muito ou pouco". Serão nas atividades numéricas genuínas
próprias, como (nas quais de fato faz sentido realizar uma comparação) que as estratégias
desenhos e materiais de comparação se desenvolveram. Por exemplo: quando um jogo for o
manipuláveis. contexto de utilização numérica,comparar a quantidade de pontos entre os
jogadores é útil para alcançar as habilidades esperadas, bem como criar
situações problematizadoras nas quais se deva saber a quantidade atual de
objetos de uma coleção em relação a análises anteriores.

1º ano - 2º bimestre página: 28

UNIDADE HABILIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS
(EF01MA08A) Operações com Resolução de Para que haja a apropriação das ideias elementares da adição e
Resolver problemas números naturais. problemas envolvendo subtração, o aluno deve ter a oportunidade de resolver e elaborar
de adição e de Problemas envolvendo diferentes significados diferentes situações, exemplo: se na sala há 10 meninos e 7 meninas,
subtração, envolvendo diferentes significados da adição e da quantas crianças temos ao todo? (ideia de juntar); se no pátio havia 10
números de até dois da adição e da subtração (juntar, meninos e chegaram mais 7 meninas, quantas crianças estão no pátio?
algarismos, com os subtração (juntar, acrescentar, separar, (ideia de acrescentar); se na quadra havia 17 crianças e 10 delas são
significados de juntar, acrescentar, separar, retirar). meninos, quantas seriam as meninas? (ideia de separar); se no parque
acrescentar, separar retirar). havia 17 crianças e 10 delas foram embora, quantas crianças ficaram? (ideia
e retirar, com o de retirar). É previsto pela habilidade que em alguns casos osalunos
suporte de imagens sintam necessidade de representar tais situações através de figuras ou usar
e/ou material materiais manipulativos. Para que a habilidade seja desenvolvida, é
manipulável, necessário que o aluno tenha conhecimento numérico e que possa registrar
utilizando estratégias a resolução de cada situação da sua própria maneira, usando suas próprias
Números e formas de registro palavras, desenhos, símbolos pessoais. Incentivar o uso de diferentes
pessoais. representações e analisá-las com o grupo são excelentes oportunidades
para que os alunos desenvolvam aargumentação e avancem na construção
da linguagem matemática. No início desse trabalho, não utilizamos o ensino
de algoritmos. O importante, é compreender as ideias do campo aditivo e
desenvolver estratégias próprias de resolução concomitante com o
desenvolvimento ddo repertório de cálculo mental.
(EF01MA06X) Construção de fatos Fatos básicos da Nessa habilidade os professores devem incentivar que os alunos construam
Construir fatos básicos da adição e adição e subtração. os fatos básicos da adição para eles compreenderem seus ignificado.
básicos da adição e subtração. Construir fatos básicos de adição envolve compreender que eles dizem
subtração e utilizá- respeito às relações estabelecidas entre números menores ue 10. Ou
los em seja, são os resultados das adições de dois números menores que 10.
procedimentos de Por exemplo, 5 + 2 = 7 é um fato básico de adição. A construção dos
cálculo para resolver Repertório de cálculos fatos básicos decorre do desenvolvimento de procedimentos para resolver
problemas. para o 1º ano: problemas, conhecendo formas diversas de representação, inclusive com a
apresentação dos sinais de adição e igualdade, sem exigência de que essa
Nessa etapa inicial, o escrita seja a única forma de resolução de problemas aditivos. Os
trabalho de professores devem trabalhar com situações-problemas para essa
memorização deve ter construção e para o desenvolvimento de processos de cálculo mental dos
foco nos seguintes alunos. No entanto, deve-se destacar que não se espera a memorização de
repertórios: processos sem sentido, nem a obrigatoriedade de o aluno usar sentenças
1- Adição de parcelas matemáticas convencionais para demonstrar o desenvolvimento da
até 4. habilidade. Uma forma de analisarse ela está ocorrendo ou não é propor,
1º ano - 2º bimestre página: 29
 2- Adição de parcelas por exemplo, jogos de dados e verificar se os alunos aos poucos ganham
até 6 agilidade para indicar a quantidade total de pontos em duas faces de dados
3- Adição e subtração sem contar um a um. Professor (a), dê continuidade ao trabalho com a
de números de um adição e a subtração, estimulando as crianças a • participar da solução das
algarismo, como 4 + 2 situações-problema que forem propostas; • utilizar materiais concretos,
e 6 + 3. sempre que necessário, para realizar as atividades; • experimentar o cálculo
4- Conhecimento da mental; • fazer uso dos algoritmos e de desenhos para resolver as situações
propriedade problema; • operar com as ideias de juntar, acrescentar, retirar, completar e
comutativa, como 2 + comparar quantidades. Os professores podem propor, jogos de dados
3e3+2 everificar se os alunos aos poucos ganham agilidade para indicar a
5- Cálculo de dobro de quantidade total de pontos em duas faces de dados sem contar um a um.
números até 10. Por Para o trabalho com Cálculo Mental, orientamos conhecer o Repertório
exemplo, 7 + 7 e 8 + 8. organizado para a turma de 1º ano e o Banco de Atividades disponívele
6- Adição e subtração m nossa plataforma: educ.caratinga. mg.gov.br
de 1 a qualquer -Material de Apoio: Repertórios de Cálculo Mental: 1º ano:
algarismo. Por https://drive.google.com/drive/folders/1vyW4dgRzDGqxFvYfQEPcKZDotG
exemplo, 3 + 1 e 8 - 1 U9KmvX
UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
HABILIDADE
TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS
Medidas de tempo: Medidas de tempo: O desenvolvimento dessa habilidade está relacionado ao reconhecimento de
(EF01MA17)
unidades de medida dias da semana e períodos de tempo, como os nomes dos dias da semana e dos meses do
Reconhecer e
de tempo, suas meses do ano. ano. Para que o aluno estabeleça relações entre estes intervalos de tempos,
relacionar períodos
relações e o uso do também é necessário que ele conheça que uma semana é composta por
do dia, dias da
Grandezas e calendário. sete dias, que a maioria dos meses é formada por trinta dias e que o ano
semana e meses do
Medidas pode ser dividido em doze meses. O trabalho explorando o calendário é uma
ano, utilizando
boa sugestão para que isto ocorra. No entanto, vale lembrar que a
calendário, quando
apropriação da grandeza tempo é processual e exige ir além do trabalho
necessário.
com calendário. Vivenciar propostas que trabalhem a duração de intervalos
de tempo é essencial. Pular corda, explorar músicas e a rotina são também
bons recursos para desenvolvera noção temporal. Conheça propostas de
atividades envolvendo MEDIDA DE TEMPO em nossa plataforma:
educ.caratinga.mg.gov.br
2- Material de Apoio:
Banco de Atividades – Ensino Fundamental:
https://drive.google.com/file/d/1DIJbxFTOWO2OfTKQUjAW4fVB0XqAWZ vn/view
Relatar uma sequência de acontecimentos envolve observar, perceber o que
(EF01MA16) Relatar
acontece, colocar uma ordem na sequência dos fatos para, então, expressar
em linguagem verbal
tudo isso com a linguagem necessária para a descrição. (Primeiro, levantei;
1º ano - 2º bimestre página: 30
 depois, me arrumei; às 7h saí para a escola...). O registro por escrito
ou não verbal
Grandezas e uma sequência temporal também está envolvido nesta habilidade, ainda que
sequência de
Medidas seja utilizando esquemas e desenhos. O uso dos números com sentido de
acontecimentos
ordem (primeiro, segundo...) substituem temporariamente o uso de horas,
relativos a um dia,
Medidas de tempo: Medidas de tempo. que pode não acontecer no primeiro ano.
utilizando, quando
unidades de medida Instrumentos
possível, os horários
de tempo, suas apropriados para
dos eventos.
relações e o uso do medir tempo.
Para desenvolver esta habilidade pode-se propor atividades práticas e
(EF01MA28MG) calendário.
contextualizadas, para leitura e uso das medidas do tempo, tais como:
Identificar
construir e usar relógio, agendas e calendários; construir linha do tempo,
instrumentos
com fatos da própria vida da criança; confeccionar, com as crianças, um
apropriados (relógios
cartaz da turma, ordenando, pela data de nascimento do mais novo ao mais
e calendários) para
velho; mostrar a sucessão de atividades de experiências marcando o tempo,
medir tempo
utilizando o relógio e o calendário; fazer estimativas sobre a duração de
(incluindo dias,
determinadas atividades, conferindo após sua realização o tempo estimado
semanas e meses).
e o tempo realmente gasto; pesquisar com as crianças, buscando
informações sobre a história da medição do tempo e também a respeito dos
fusos horários dos diversos países.
UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
HABILIDADE
TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS
Medidas de tempo: Medidas de tempo: Nessa habilidade os professores (as) devem estimular a investigação de
(EF01MA18X)
unidades de medida calendário. situações nas quais a marcação de datas seja importante (datas de eventos
Produzir a escrita de
de tempo, suas escolares, datas de aniversário, de nascimento, feriados etc.) favorece muito
uma data,
relações e o uso do a aprendizagem desta habilidade. Produzir escrita de datas exige conhecer
apresentando o dia, o
Grandezas e calendário. o calendário e saber como utilizá-lo para fazermarcações temporais. A
mês e o ano, e
Medidas aprendizagem de notações específicas de marcação de datas (por exemplo,
indicar o dia da
5/7/2020), entendendo o que cadae lemento gráfico dessa notação
semana de uma data,
representa (dia, mês e ano), também está relacionada a esta habilidade.
consultando
Também vale indicar a necessidade de utilizar o calendário diariamente,
calendários, inclusive
para analisar o mês atual, o mês que veio antes, o que virá depois, assim
o calendário linear.
como criar um ambiente em sala em que haja estímulo para marcações
temporais, o que propicia o desenvolvimento da habilidade no aluno.
Para o trabalho com Medida de Tempo, orientamos conhecer o Banco de Atividades disponível em nossa plataforma: educ.caratinga.mg.gov.br
1-Material de Apoio: Atividades de Medida de Tempo: https://drive.google.com/file/d/1DIJbxFTOWO2OfTKQUjAW4fVB0XqAWZvn/view
UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
HABILIDADE
TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS

1º ano - 2º bimestre página: 31

 Figuras geométricas Figuras geométricas Alunos dessa faixa etária reconhecem as figuras a partir da forma geral
(EF01MA14)
planas: planas: círculo, que apresentam. Para que a habilidade seja bem desenvolvida, sugere-
Identificar e nomear
quadrado, triângulo e se que, por exemplo, observando o cubo os alunos identifiquem que suas
figuras planas reconhecimento do
retângulo. faces são quadrados; que as faces laterais de uma pirâmide são triângulos;
(círculo, quadrado, formato das faces de
que as bases de um cilindro são círculos e que o bloco retangular apresenta
retângulo e triângulo) figuras geométricas faces retangulares. É essencial que as formas planas sejam exploradas
em desenhos
espaciais conjuntamente com as espaciais. Espera-seque os alunos descrevam
apresentados em
verbalmente as formas geométricas exploradasu sando propriedades
diferentes
simples, como a quantidade de lados vértices ou suas medidas. Sugerimos
disposições ou em
que ao trabalhar com as formas planas, se possível, sejam relacionadas
contornos de faces
aos objetos do mundo físico.
de sólidos
geométricos.
Geometria
(EF01MA11) Localização de objetos Localização de Para que seja possível localizarmos algo ou alguém, é necessário identificar
Identificar, interpretar, e de pessoas no pessoas e de objetos um referencial e saber explicar como ele foi usado para efetuar a localização
representar e espaço, utilizando no espaço. de outros objetos. Usar elementos da sala de aula (porta, janela, quadro,
descrever a diversos pontos de lixo) ou o próprio corpo como referencial é muito comum entre alunos desta
localização de referência e faixa etária. Além disso, é necessário que os alunos se apropriem de um
pessoas e de objetos vocabulário vocabulário que expresse a localização dos objetos em relação ao referencial
no espaço em apropriado. adotado. Termos como acima, abaixo, à esquerda, à direita, perto, longe,
relação à sua própria antes, depois, primeiro e último são algumas sugestões para auxiliar na
posição, utilizando composição desse vocabulário. Também é muito comum, no momento da
termos como à descrição da localização, os alunos utilizarem diferentes tipos de
direita, à esquerda, representações numa mesma fala como palavras, figuras ou
em frente, atrás. ambos.
(EF01MA12) Localização de objetos Localização de
Descrever a e de pessoas no pessoas e de objetos
localização de espaço, utilizando no espaço.
pessoas e de objetos diversos pontos de
no espaço segundo referência e
um dado ponto de vocabulário
referência, apropriado.
compreendendo que,
para a utilização de
termos que se
referem à posição,
como direita,
esquerda, em cima,
em baixo, é

1º ano - 2º bimestre página: 32

 necessário explicitar-
se o referencial.
UNIDADE HABILIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS
(EF01MA26MG) Figuras geométricas Figuras geométricas Para o desenvolvimento desta habilidade deve-se incentivar a observação do
Observar formas planas: planas mundo físico e natural. Realçar as particularidades constantes na natureza
geométricas reconhecimento do ou as características dos objetos observados, relacionando-as com as
presentes em formato das faces de formas geométricas. Pode-se criar atividades que contemplem a exploração
elementos da figuras geométricas do mundo natural, como visita a parques, praças e outros lugares públicos
natureza e nos espaciais. que permitem o contato direto com a natureza. Sugerimos ainda a
objetos criados pelo observação atenta, utilizando recursos fotográficos ou de vídeos, visita virtual
homem e suas ou observação presencial em prédios, cuja arquitetura permite relacionar
características. com os formatos das faces de figuras geométricas espaciais.
REFORÇO DO 1º Para que seja possível localizarmos algo ou alguém, é necessário identificar
Geometria BIMESTRE CASO um referencial e saber explicar como ele foi usado para efetuar a localização
VEJAM de outros objetos. Usar elementos da sala de aula (porta, janela, quadro,
NECESSIDADE lixo) ou o próprio corpo como referencial é muito comum entre alunos desta
faixa etária. Além disso, é necessário que os alunos se apropriem de um
(EF01MA11) vocabulário que expresse a localização dos objetos em relação ao referencial
Identificar, interpretar, adotado. Termos como acima, abaixo, à esquerda, à direita, perto, longe,
representar e antes, depois, primeiro e último são algumas sugestões para auxiliar na
descrever a composição desse vocabulário. Também é muito comum, no momento da
localização de descrição da localização, os alunos utilizarem diferentes tipos de
pessoas e de objetos representações numa mesma fala como palavras, figuras ou
no espaço em ambos.
relação à sua própria
posição, utilizando
termos como à
direita, à esquerda,
em frente, atrás.
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências ANO DE ESCOLARIDADE: 1º ano
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza ANO LETIVO: 2025

1º ano - 2º bimestre página: 33

 UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
HABILIDADE
TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS

Características dos Características dos Comparar está relacionado a compreender fatos e classificações. Assim,
(EF01CI01X)
materiais. materiais. Descarte para desenvolver esta habilidade, o aluno deve escolher, reconhecer,
Identificar, nomear e
dos materiais de forma selecionar e listar objetos. A habilidade tem como foco que o aluno
comparar
sustentável. categorize objetos de uso cotidiano de acordo com os materiais que os
características de
compõem (metal, madeira, plástico, borracha, vidro, rochas, cimento, entre
diferentes materiais
outros) e se podem ou não ser reciclados ou reutilizados.
presentes em
objetos de uso
LIVRO DIDATICO: BURITI MAIS CIÊNCIA,UNIDADE 2, CAPITULO
cotidiano, discutindo
Matéria e Energia 3,PÁGINA 56,57,58,59,60.
sua origem, os
LIVRO DIDÁTICO: BURITI MAIS CIÊNCIA,UNIDADE 4, CAPITULO 1,
modos como são
PÁGINA 86,87.88,89,90,91,92,93,94,95.
descartados e como
podem ser usados UNIDADE 4, CAPITULO 2, PÁGINA 96,97,98,99.
de forma mais UNIDADE 4,CAPITULO 3,PÁGINA
consciente e 100,101,102,103,104.
sustentável.
https://www.tudosaladeaula.com/2023/12/atividade-de-ciencias-sobre-as-
caracteristicas-dos-materiais-1ano-2ano.html https://www.google.com/search?
sca_esv=e1291adcbee06b02&sxsrf=ACQVn 0-
A5c2chqPsbvg5QleoliJX5OlMFw:1712336208279&q=atividades+sobre+mate
ria+e+energia+NOMEAR+E+COMPARAR+CARACTERISTICAS+DE+DIFER
ENTES+MATERIAIS+1+ano+ensino+fundamental&tbm=vid&source=lnms&pr
md=ivsnbmtz&sa=X&ved=2ahUKEwjPvLi7xauFAxUJATQIHU-
1Dd4Q0pQJegQICRAB&biw=1366&bih=641&dpr=1#fpstate=ive&vld=cid:4bef
a593,vid:_32toxkV4OY,st:0

https://taubate.sp.gov.br/wp-content/uploads/2020/08/Atividade-160-
Diversidade-de-materiais.pdf

UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

HABILIDADE
TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS
(EF01CI02) Localizar, Corpo humano. Localizar, nomear e representar constituem-se, no desenvolvimento desta
nomear e representar Representação do habilidade, de procedimentos que contribuem para a construção de uma
graficamente (por corpo humano. Partes representação do corpo humano. Isso envolve identificar e reconhecer as
meio de desenhos) do corpo humano e partes do corpo, como a cabeça, o tronco, os membros e suas partes, as
partes do corpo suas funções. mãos, os pés, os olhos, a boca e o nariz — ilustrar e localizar no modelo,
humano e explicar além de descrever suas respectivas funções.
1º ano - 2º bimestre página: 34
 suas funções. Corpo humano.
(EF01CI03) Discutir Respeito à Higiene e saúde. Discutir, nesta habilidade, relaciona-se a estabelecer conexões entre os
as razões pelas quais diversidade. Hábitos de higiene. hábitos de cuidados individuais e a prevenção de doenças e manutenção da
Vida e Evolução os hábitos de higiene Corpo saudável. qualidade de vida. Isso envolve compreender o porquê de realizar esses
do corpo (lavar as hábitos, o que exige identificar, descrever e exemplificar, relacionando-os,
mãos antes de por exemplo, com as doenças causadas por microrganismos, como a cárie,
comer, escovar os ou a interrupção de ciclos de transmissão de parasitas e de patologias
dentes, limpar os contagiosas, como no caso da gripe. Comparar, nesta habilidade, está
olhos, o nariz e as relacionado à identificação de características físicas, o que envolve
orelhas etc.) são reconhecer e descrever o corpo humano a partir de observações. Isso
necessários para a envolve exemplificar os aspectos fenotípicos relacionados à etnia ou traços
manutenção da característicos e individuais, de maneira a que o aluno constate a existência
saúde. da diversidade e, a partir disso, realizar conexões sobre sua relação com o
outro, seus colegas, amigos, familiares e pessoas de seu convívio, e
reconhecer essas pessoas como legítimas em sua convivência escolar e
social.

LIVRO DIDÁTICO BURITI MAIS CIÊNCIA, UNIDADE 2 CAPITULO

1,PÁGINAS 38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,49.

http://edu.umuarama.pr.gov.br/wp-content/uploads/2021/06/1o-ANO-
ALUNO- 31.05-a-23.06-CIENCIAS-E-LP-Sequencia-de-atividades-de-
ensino.doc.pdf

https://amorensina.com.br/higiene-pessoal-atividades-de-ciencias-1o-ano/
https://www.youtube.com/watch?v=utxMq9s2Ys8

PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: História ANO DE ESCOLARIDADE: 1º ano
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas ANO LETIVO: 2025

UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

HABILIDADE
TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS

1º ano - 2º bimestre página: 35

 (EF01HI03X) Diferentes formas de As diferentes formas Observar e comparar situações vividas por outros, pode facilitarao aluno
Descrever e organização da família de organização da compreender, descrever e distinguir as suas próprias,além de oportunizar o
distinguir os seus e da comunidade. família e da diálogo e a convivência, contemplando, assim, a Competência Geral Nº
papéis e Noções de comunidade: os 9:Empatia e cooperação.
responsabilidades pertencimento. vínculos pessoais e as
relacionados à relações de amizade.
família, à escola e à
comunidade,
enfatizando o
respeito à
Mundo Pessoal: diversidade.
Meu Lugar no (EF01HI04X) As diferentes funções A escola e a Essa habilidade pode ser trabalhada de forma integrada com o componente
Mundo Identificar as e atividades diversidade do grupo Geografia, tendo em vista a habilidade (EF01GE04), pois possibilita que o
diferenças entre os desenvolvidas no social envolvido. estudante identifique as diferenças entre os variados ambientes em que vive
variados ambientes ambiente doméstico, (doméstico, escolar e outros lugares de vivência), reconhecendo as
em que vive na escola e na especificidades dos hábitos e das regras que os regem e viabilizam a
oméstico, escolar e comunidade. A história convivência. É possível desenvolver o tema das responsabilidades do
da comunidade), da escola. Relações estudante relacionadas à escola e a outros locais (públicos ou privados) que
reconhecendo as humanas e sociais frequenta, a partir do momento que ele reconhece que há normas e regras
especificidades dos dentro da escola. de convívio existentes nos espaços públicos e/ou coletivos. Atividades de
hábitos e das regras Normas de construção coletiva de regras por meio da percepção das relações sociais
que os regem, convivência na Escola. estabelecidas nos lugares de vivência não só fomentam relações de
sszmpreendendo afetividade, pertencimento, identidade e alteridade, mas se mostram
seus direitos, deveres fundamentais para a construção paulatina da cidadania em uma sociedade
e as regras de democrática. Essa habilidade permite aproximação com o tema
convívio. contemporâneo transversal vida familiar e social. É possível realizar
atividades lúdicas, como brincadeiras e jogos teatrais, que possibilitem ao
estudante vivenciar diversos papéis e funções, a fim de reconhecê-los por
meio de encenações. Em seguida, sugere-se fazer uma reflexão coletiva
acerca da experiência e construir um mural (tabela), em que o estudante
deverá relacionar, associar, as funções e papéis para a família, escola e
comunidade. Essa reflexão é importante para que o estudante possa
identificar seu papel e sua responsabilidade para com a escola e com a
família, permitindo identificar as mudanças e permanências na organização
familiar. Desse modo, é possível uma parceria com a área de Linguagens,
sobretudo com teatro.
(EF03HI01) Identificar O "Eu", o "Outro" e os História da formação Esta habilidade implica em identificar, reconhecer, listar e localizar elementos
os grupos diferentes grupos da cidade e região da da história da cidade e da região que tenham sido imprescindíveis para a sua
sociais e étnicos que sociedade local. formação, como grupos populacionais, suas inter-relações, o crescimento
1º ano - 2º bimestre página: 36
 populacionais que compõem a cidade e (Como surgiu minha econômico e tecnológico etc. O estudante é, assim, introduzido em um
formam a cidade, o os municípios: os cidade? Quem a contexto mais amplo da sociedade em que vive por meio da história de sua
desafios sociais, fundou e povoou? O cidade ou região, pensando em questões tais quais: Como surgiu minha
município e a região,
cidade? Quem a fundou e povoou? O que aconteceu? Quando? Pode-se
as relações culturais e ambientais que aconteceu?
propor para os estudantes, atividades de pesquisa ou de observação dos
estabelecidas entre do lugar onde vive. Quando?) As inter- grupos populacionais que constituem a sociedade formada em sua região,
eles e os eventos que relações dos grupos cidade ou comunidade, observando as mudanças e permanências ao longo
marcam a formação populacionais. O do tempo. Pode haver questionamentos como: Há imigrantes na minha
As Pessoas e os da cidade, como crescimento cidade? De que país ou região do Brasil? Há afrodescendentes e indígenas?
Grupos que fenômenos econômico e Essas pessoas vieram antes ou depois de meus pais e avós? O nome da
Compõem a tecnológico. cidade pode ser um bom ponto de partida para levantar a história local. O
migratórios (vida
estudante pode pensar em por que a cidade tem esse nome: Ele
Cidade e o rural/ vida urbana), homenageia alguém? É um nome de origem indígena, africana, portuguesa
Município desmatamentos, ou outro? A cidade tinha outro nome antes desse? Por que mudou?
estabelecimento de
grandes empresas, Acesse a plataforma e confira as informações sobre Caratinga:
etc. https://sites.google.com/educ.caratinga.mg.gov.br/secretaria-municipal-de-
educao/espa%C3%A7o-do-aluno/caratinga-nossa-hist%C3%B3ria-nossa-
mem%C3%B3ria

(EF03HI04X) Os patrimônios Os patrimônios Esta habilidade consiste em pesquisar, reconhecer e indicar quais são os
Identificar os históricos e culturais históricos e culturais patrimônios históricos e culturais da cidade de vivência do estudante. A
da cidade e/ou da cidade de vivência discussão em torno do porquê de serem considerados patrimônios implica
patrimônios históricos
em inferir, explicar e argumentar, baseando-se em informações culturais,
e culturais de sua município em que vive. do estudante. A
sociais e políticas a respeito deles. Assim sendo, pode-se prever formas de
cidade ou região e importância dos oportunizar aos estudantes conhecerem o patrimônio material da cidade, isto
discutir as razões patrimônios culturais é, locais e edificações de referência cultural para a população (mercados,
culturais, sociais e para a memória da feiras, santuários, lojas comerciais antigas, oficinas, bibliotecas públicas,
políticas para que cidade e região. salas de cinema etc.), bem como vivenciarem o patrimônio imaterial da
assim sejam cidade (cantigas, festejos, produção artesanal típica etc.).
considerados,
Acesse a plataforma e confira as informações sobre Caratinga:
visando preservar e
perceber aquilo que https://sites.google.com/educ.caratinga.mg.gov.br/secretaria-municipal-de-
estes patrimônios educao/espa%C3%A7o-do-aluno/caratinga-nossa-hist%C3%B3ria-nossa-
materiais e imateriais mem%C3%B3ria/patrim%C3%B4nios-hist%C3%B3ricos-de-caratinga
revelam sobre a
história local e
regional

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 PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia ANO DE ESCOLARIDADE: 1º ano
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas ANO LETIVO: 2025

UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

HABILIDADE
TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS

(EF01GE04) Discutir e Situações de convívio Os espaços de O objetivo dessa habilidade é desenvolver nos estudantes atitudes respon-
elaborar, em diferentes lugares. moradia e vivência e sáveis com seu meio de vivência e com o ambiente em que se relacionam,
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 coletivamente, regras as normas de fazendo-os refletirem sobre a necessidade de acordos para o bom convívio
de convívio em convivência em cada social. Para tanto, as atividades deverão ser voltadas para construção
O sujeito e seu diferentes espaços espaço. Normas de cole- tiva de regras, normas e acordos para o convívio harmonioso na
Lugar no mundo (sala de aula, escola convivência nos escola, na sala de aula e em seus ambientes coletivos.
etc.). diferentes espaços
escola-res. Atitudes
responsáveis nos
espaços de vivência.
Construção coletiva
das regras.
(EF01GE06) Diferentes tipos de Diferentes formas de Esta habilidade consiste em identificar, reconhecer, apresentar, listar e
Mundo do
Descrever e comparar trabalho existentes no moradias (casas, distinguir diferentes formas de moradia e objetos do uso doméstico, levando-
Trabalho
diferentes tipos de seu dia a dia. aparta-mentos, se em conta, os materiais e as tecnologias (ou técnicas) utilizadas em sua
moradia ou objetos de moradias em área produção. É possível contemplar a associação, em diferentes espaços e
uso cotidiano urbana, rural, litorânea tempos, entre as moradias e seus povos, destacando os materiais de que
(brinquedos, roupas, etc.). Diferentes são feitas tais construções, como: palafitas, barracos de pau a pique,
mobiliários), moradias e os distintos alvenaria, sobrados, edifícios, etc. Vale destacar também como vivem os
considerando técnicas povos que delas se moradores, sejam de metrópoles diversas, ou dos arredores de uma
e materiais utilizados utilizaram em determinada localidade, além de reconhecer as características das
em sua produção. diferentes espaços e habitações na cidade e na região do estudante. Pode-se incluir, ainda, o
tempos.- As debate sobre o direito à moradia digna para todos os cidadãos.
construções (palafitas,
barracos — de pau a
pique, de alvenaria —,
sobrados, edifícios
etc.). Direito à moradia
para todos os
cidadãos.
(EF01GE07) Diferentes tipos de Atividades de trabalho A habilidade diz respeito a identificar, diferenciar e relatar atividades de
Descrever atividades trabalho existentes no existentes na escola trabalho existentes na escola (limpeza, ensino, segurança, direção) e no
de trabalho seu dia a dia. (limpeza, ensino, entorno da escola (padaria, mercado, farmácia, comércio em geral). Pode-se
relacionadas com o segurança, direção) e apresentar as características de diferentes profissões e atividades laborais,
dia a dia da sua
no entorno da escola relacionando-as aos lugares onde são realizados os diversos tipos de
comunidade.
Mundo do (padaria, mercado, trabalho. Pode-se, ainda, considerar as diferentes características do mundo
Trabalho farmácia, comércio em do trabalho urbano e rural e apresentar o trabalho a partir da relação
geral). Profissões e cotidiana do estudante — por exemplo, prevendo investigar quem produziu
atividades laborais e as roupas que veste e de qual material são feitas, quem construiu a escola,
os diversos tipos de quem produz o alimento das refeições etc. É importante considerar o
trabalho. Diferentes aprofundamento da habilidade com a abordagem dos processos e técnicas
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 características do construídos pelas sociedades em distintos tempos e quais tipos de trabalho
mundo do trabalho foram surgindo ou se extinguindo com o passar dos anos. Afinal, é
urbano (cidade) e rural importante para o estudante entender que os homens vivem e trabalham em
(campo), além de um espaço, situam-se nele, ocupam lugares, e esse espaço comumente é
apresentar o trabalho visto como algo estático, pronto e acabado, mas é resultado de uma
a partir da relação dinâmica, e cheio de historicidade. Dessa maneira, pode-se problematizar as
cotidiana do diferenças entre trabalhos a partir do vivido e conhecido pela criança. É
estudante. Atividades importante para o estudante entender que os homens vivem e trabalham em
diurnas, noturnas e um espaço, situam-se nele, ocupam lugares, e esse espaço é comumente
contínuas na família e visto como algo estático, pronto e acabado, entretanto, ele resulta de uma
na comunidade. dinâmica revestida de historicidade. Dessa maneira, pode-se problematizar
as diferenças entre trabalhos a partir do vivido e conhecido pelo estudante.
HABILIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
UNIDADE
CONHECIMENTO RELACIONADOS
TEMÁTICA
(EF01GE08) Criar Pontos de referência. Mapas simples Com esta habilidade, espera-se que o estudante possa representar, de
Formas de mapas mentais e (Itinerários), tendo diversas maneiras (mapas mentais e desenhos) itinerários, como, por
Representação desenhos com base como referência a sua exemplo, o de sua casa à escola, do pátio da escola à sua sala de aula ou ao
e pensamento em itinerários, contos própria localização no banheiro, da escola ao ponto de ônibus etc. E, a partir dessa habilidade,
espacial literários, histórias espaço. Localização espera-se que possa fazer o mesmo em relação a brincadeiras, histórias ou
inventadas e de objetos e espaços às descrições de contos literários — por exemplo, como os protagonistas se
brincadeiras. com base em movimentam no cenário onde ocorre a trama e, no caso da história da
referências espaciais, Chapeuzinho Vermelho, qual o trajeto que a menina fez de sua casa à casa
tais como à direita, à da avó. Elaborar mapas não é tarefa simples para as crianças. Na
esquerda. elaboração do currículo, pode-se utilizar diferentes narrativas (livros literários,
Referenciais de lendas etc.) para construir mapas mentais e desenhos que expressem
lateralidade e relação espacial e apresentem elementos que permitam localizar no espaço.
topológicos de É possível, ainda, explicitar habilidades relativas ao desenvolvimento de
localização, orientação habilidades espaciais (introdução à alfabetização cartográfica), a partir de
e distância (frente e jogos que trabalham noções espaciais (como quebra-cabeças) e brincadeiras
atrás, esquerda e em grupo que favoreçam o pensar sobre a parte e o todo, do mais simples ao
direita, em cima e complexo. Da mesma maneira, podem ser ampliadas as habilidades relativas
embaixo, dentro e ao estudo e compreensão das noções espaciais (frente e atrás, esquerda e
fora, longe e perto). direita, em cima e embaixo, dentro e fora) tendo o corpo, a sala e a escola
como primeiras referências espaciais.
(EF01GE09) Elaborar Para o alcance dessa habilidade o professor poderá iniciar os trabalhos
e utilizar mapas valorizando a expressão corporal para o aprofundamento do desenvolvi-
Formas de simples’ para localizar mento da noção de lateralidade, por exemplo, orientar o próprio corpo do
Representação
1º ano - 2º bimestre página: 40
 e pensamento elementos do local de estudante em relação a objetos, lugares e pessoas, para isso é
espacial vivência, considerando importan-te relacionar o estudo das noções espaciais com o
referenciais espaciais movimento do corpo. Os estudantes poderão continuar fazendo desenhos
(frente e atrás, simples como mapas que representem a escola a partir dos elementos
esquerda e direita, em mais usados, tais como: o portão de entrada, a sala de aula, o pátio, o
cima e embaixo, estacionamento, a cozinha e o banheiro.
dentro e fora) e tendo
o corpo como
referência.

PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religiosos ANO DE ESCOLARIDADE: 1º ano
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas ANO LETIVO: 2025

UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

HABILIDADE
TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS

(EF01ER01) Sentimentos, Identidade. A identidade humana é muito importante e o reconhecimento dela pode ser
Identificar e acolher lembranças, memórias Alteridade. percebido por meio das vivências e experiências que cada um carrega
as semelhanças e e saberes Diversidade. consigo. No ambiente escolar, faz-se necessário que o estudante reconheça
diferenças entre o eu,
1º ano - 2º bimestre página: 41
 Identidades e o outro e o nós. sua própria identidade a partir de suas experiências pessoais e cotidianas.
Alteridades (EF01ER03) Propicie momentos em que os estudantes identifiquem que seus colegas têm
Reconhecer e experiências diferentes das suas e que isso não implica em um juízo de
respeitar as valor. Rodas de conversa, trabalhos e atividades em que os estudantes
características físicas tenham liberdade para se expressar e ouvir o outro são pertinentes para o
e subjetivas de cada desenvolvimento dessa habilidade.
um
(EF01ER05) Identidade. Alteridade. Conhecer sua própria história conduz o ser humano à compreensão de sua
Identificar e acolher Diversidade. relação com o prórpio tempo, bem como à sua origem. Estimule o estudante
Manifestações sentimentos. Memórias. a buscar conhecer sua própria história e origem pessoal e a história de seu
Culturais e Lembranças, nome pode ser um passo inicial para essa pesquisa. Ajude o estudante a
Religiosas memórias e saberes perceber, também, como ele individualmente se sente em relação ao seu
de cada um. nome, como representação de sua identidade. Se julgar necessário, trabalhe
(EF01ER06) também os apelidos dos estudantes. Incentive através de trabalhos de
Identificar as pesquisa a busca por histórias do estudante e do seu grupo de convívio,
diferentes formas promovendo apresentações e valorizando a diversidade.
pelas quais as
pessoas manifestam
sentimentos, ideias,
memórias, gostos e
crenças em diferentes
espaços.

1º ano - 2º bimestre página: 42