Governador do Estado do Maranhão

Carlos Orleans Brandão Júnior

Secretária de Estado da Educação

Jandira Dias Araújo Silva

Subsecretário da Educação
José Antônio Barros Heluy

Secretária Adjunta de Gestão da Rede do Ensino e da Aprendizagem

Nádya Christina Guimarães Dutra

Superintendência de Gestão do Ensino e Desenvolvimento da

Aprendizagem
Adelaide Diniz Coelho Neta

Supervisão de Currículo Escolar

Profª. Mestranda Patrícia de Jesus Cruz Fernandes
 Ficha técnica

Elaboradoras
Profª. Ma. Carla Ivana Amorim da Silva
Profª. Ma. Fernanda Soares Santos Ferraz
Profª. Ma. Larissa Silva Abreu
Profª. Mestranda Patrícia de Jesus Cruz Fernandes

Colaboradoras
Profª. Ma. Leonora de Jesus Mendes Tavares
Profª. Esp. Mércia Cristina Gomes Cavalcante

Leitura crítica
Profª. Esp. Adelaide Diniz Coelho Neta
Profª Ma. Gislane Gomes Braga
Profª. Ma. Francinea Pimenta e Silva
Profª. Mestranda Patrícia de Jesus Cruz Fernandes

Revisão Ortográfica
Profª. Ma. Joelma Pereira Silva

Projeto gráfico e diagramação

Fabiel Lima
Larissa Silva Abreu
Marcos Vinícius Oliveira Sobrinho
 Sumário

PARTE 1 - POR QUE “IDENTIDADE E PROTAGONISMO”? ............................................... 6

1. Identidade: um ponto de partida e de chegada ....................................................... 7
2. “Identidade-metamorfose-emancipação”: construindo protagonismos ..... 8
3. A maranhensidade pede passagem! ............................................................................. 9
PARTE 2 - A PERSPECTIVA DIDÁTICO-PEDAGÓGICA EM IDENTIDADE E
PROTAGONISMO ............................................................................................................................. 10
1. A natureza do Componente e suas dimensões pedagógicas ............................. 11
2. Sobre a oferta do componente ..................................................................................... 12
3. Conhecendo os Eixos Formativos ............................................................................... 13
4. Proposta Metodológica .................................................................................................... 17
5. Orientações para o Processo Avaliativo ................................................................... 19
PARTE 3 - O ORGANIZADOR CURRICULAR DO COMPONENTE ................................. 21
PARTE 4 - ROTEIROS DE APRENDIZAGEM PARA OS ENCONTROS DE
IDENTIDADE E PROTAGONISMO .............................................................................................22
ROTEIRO DE APRENDIZAGENS 01 ..................................................................................... 23
ROTEIRO DE APRENDIZAGENS 02 ..................................................................................... 26
ROTEIRO DE APRENDIZAGENS 03 ..................................................................................... 29
ROTEIRO DE APRENDIZAGENS 04 ..................................................................................... 32
ROTEIRO DE APRENDIZAGENS 04 ..................................................................................... 36
ROTEIRO DE APRENDIZAGENS 06 ..................................................................................... 39
ROTEIRO DE APRENDIZAGENS 07 ......................................................................................42
ROTEIRO DE APRENDIZAGENS 08 ..................................................................................... 46
ROTEIRO DE APRENDIZAGENS 09 ..................................................................................... 50
ROTEIRO DE APRENDIZAGENS 10 ..................................................................................... 54
ROTEIRO DE APRENDIZAGENS 11 ...................................................................................... 59
5
 PARTE 1 - POR QUE “IDENTIDADE E
PROTAGONISMO”?

Em um momento de transformações na política nacional de educação para o Ensino

Médio, as mudanças no oferecimento dessa etapa nos impulsionam a ajustar nossas
estruturas, reconfigurar as matrizes curriculares e renovar os focos pedagógicos, sem
deixar de reforçar as metodologias que orientam nossas práticas. Este é um convite à
reinvenção, em que cada ajuste abre caminhos para a ampliação das possibilidades
formativas de nossas juventudes, preparando-as para seus projetos de vida, e para os
desafios do presente e do futuro.
Consideramos fundamental que as atividades propostas no Ensino Médio sigam
criando espaços para a reflexão sobre a construção das identidades dos/das estudantes
em suas múltiplas dimensões, compreendendo como a subjetividade de cada um está
profundamente ligada às diversas formas de representação, contestação e transformação
do mundo social.
Dessa maneira, o componente curricular "Identidade e Protagonismo" contribui, ao
longo das três séries do Ensino Médio, por meio de situações de aprendizagem
diversificadas, que estimulem a reflexão sobre as identidades dos/das estudantes,
promovendo a valorização das singularidades e das construções coletivas, além de reforçar
valores e atitudes fundamentais para a formação integral, baseada no respeito às
diferenças, na valorização do conhecimento, na participação ativa em sociedade e em uma
ética para o Bem viver.
Iniciamos, pois, com um diálogo sobre os conceitos de Identidade e Protagonismo
que orientarão nossas práticas e movimentos contínuos de ação-reflexão-ação.

6
 1. IDENTIDADE: UM PONTO DE PARTIDA E DE CHEGADA

“Nós somos o começo, o meio e o começo.”

(Mestre Antônio Bispo dos Santos)

O termo "identidade" desperta grande interesse, sendo amplamente discutido por

cientistas sociais, diversos profissionais e pela sociedade em geral. Com frequência, somos
levados a nos questionar ou a questionar os/as outros/as: "Quem é você?".
Essa pergunta nos convida a refletir sobre nós mesmos a partir de nossas práticas,
discursos, saberes, características e outros aspectos que nos situam no contexto social que
vivemos, considerando ainda as nossas crenças, valores e experiências de vida. Portanto, a
identidade deve ser vista como uma forma de nos enunciarmos no mundo sociocultural e
político, uma maneira de nos posicionarmos e nos reconhecermos em relação aos outros e
aos nossos territórios. Ela é, ao mesmo tempo, pessoal e coletiva, e está em constante
construção nas interações e nas relações sociais.
Stuart Hall (2006), em suas reflexões sobre o assunto, nos convida a entender a
identidade como um processo de "identificação", sempre em movimento. Isso significa que
a identidade não é algo fixo, mas algo dinâmico, vivo, que segue seu curso de maneira
contínua, sempre relacional e marcada pela diferença. Quando nos referimos à identidade,
precisamos sempre considerar o que está fora dela, aquilo que a define em contraste com
outras. Por exemplo, se nos identificamos como maranhenses, é porque existem, também,
paranaenses, pernambucanos, piauienses e outros, com suas próprias singularidades.
A construção das identidades não se limita ao campo individual, pois elas são tecidas,
negociadas e construídas nas esferas coletivas e sociais, nutridas de sentidos e significados
que ultrapassam o pessoal e o íntimo. As identidades possuem um poder transformador,
capazes de moldar tanto o sujeito que as enuncia quanto o próprio mundo ao seu redor. Elas
são a base para a luta por direitos e respeito às diferenças, e oferecem os alicerces para a
mobilização de sonhos e projetos de vida.

A construção das identidades está profundamente ligada à memória e aos saberes

coletivos, e a educação desempenha um papel essencial nesse processo. Como afirma o

7
professor Kabengele Munanga, “é através da educação que a herança social de um povo é
legada às gerações futuras e inscritas na história” (MUNANGA, 1986, p. 23). Nesse sentido,
valorizar e transmitir a diversidade de narrativas contribui para a formação de relações
mais igualitárias, promovendo o reconhecimento e o respeito às diferentes identidades que
compõem a sociedade.

Quando os sujeitos reconhecem e valorizam suas múltiplas identidades,

compreendendo a diversidade como parte essencial do tecido social, tornam-se mais
conscientes de seu papel na transformação da realidade. Esse processo os fortalece para
desafiar estruturas de opressão e desigualdade, afirmando sua dignidade e humanidade,
além de ampliar espaços para a expressão de suas vozes e vivências.

2. “IDENTIDADE-METAMORFOSE-EMANCIPAÇÃO”: CONSTRUINDO PROTAGONISMOS

“Eu prefiro ser essa metamorfose ambulante

Do que ter aquela velha opinião formada sobre tudo (...)” (Raul Seixas)

O conceito de "identidade-metamorfose-emancipação", proposto por Antônio

Ciampa (2009), enfatiza a identidade como um processo contínuo de transformação, em
que nos é possível a reinvenção e a ressignificação a partir de nossas vivências e desejos.
Nesse sentido, a identidade é metamorfose, nunca essência, substância estática. “A
metamorfose é a progressiva e interminável concretização histórica do vir-a-ser humano,
que sempre se dá como superação das limitações e das condições objetivas existentes em
determinadas épocas e sociedades” (CIAMPA, 1987).
No entanto, os processos de metamorfose frequentemente são abafados por uma
lógica de controle e conformismo, que aliena as pessoas de si mesmas. Essa lógica estimula
a produção em massa de identidades uniformes, acríticas, alinhadas a narrativas
hegemônicas. A emancipação, portanto, torna-se um caminho necessário para o
rompimento com essas amarras de conformismo, e para o desenvolvimento de autonomia
crítica, autenticidade e práticas de liberdade.

8
 Ao adotarmos o conceito de “identidade-metamorfose-emancipação”, destacamos a
necessidade de que sejam provocados processos reflexivos sobre como cada estudante
constrói sua identidade, como entra em conflito com as outras identidades e de como
reafirmam ou ressignificam suas múltiplas identidades (social, política, étnico-raciais, de
gênero, sexualidade, entre outras). Isso nos leva a pensar na necessidade de os/as jovens
estruturarem, de forma consciente, projetos de vida que os/as orientem nas suas múltiplas
formas de vivenciar identidades.
Nesse sentido, o estímulo ao protagonismo estudantil se torna fundamental, pois é
também uma prática de emancipação, devendo ser entendido não como uma simples
afirmação de individualidades, mas como um processo de fortalecimento da atuação cidadã
e da coletividade.
É essencial compreender a juventude como uma condição sócio-histórica-cultural,
em que o processo de "identidade-metamorfose-emancipação" ocorre dentro de contextos
específicos e a partir das histórias de vida e características de cada indivíduo, como suas
origens econômicas, étnico-raciais, religiosas, de gênero e sexualidade. Portanto, preparar
os jovens nas escolas para seus protagonismos exige reconhecê-los como sujeitos ativos,
responsáveis por suas histórias e projetos de vida, refletindo sobre as estruturas de poder
que os afetam e desafiando essas limitações. Assim, a identidade se fortalece no
protagonismo contínuo, unindo metamorfose pessoal e emancipação coletiva, sendo a escola
um espaço vital para a expressão e ressignificação de suas identidades.

3. A MARANHENSIDADE PEDE PASSAGEM!

“(...) Esta herança foi deixada por nossos avós

Hoje cultivada por nós
Pra compor tua história Maranhão”
(Humberto de Maracanã)

Pensar sobre identidades e protagonismos, implica no reconhecimento da

diversidade presente no chão de nossas escolas. Por essa razão, conforme preconiza o
Documento Curricular do Território Maranhense (DCTMA, 2022), destacamos a
necessidade de enxergar a diversidade sociocultural que norteia a construção histórica do

9
nosso estado e de nosso povo, tendo-se a “maranhensidade” como uma das concepções
fundamentais na consolidação de nossas práticas.
Destacamos aqui, portanto, o compromisso em recontar a história de construção
dessa maranhensidade, destituindo-se da narrativa hegemônica e atenuada de “mistura de
raças”. As autoras maranhenses Fernandes, França e Chaves (2022), nos convidam à tarefa
de recontar essas narrativas e identidades a partir da perspectiva dos sujeitos
regionalizados-racializados, abdicando do discurso do mito da democracia racial 1,
denunciando as violências históricas que se refazem no cotidiano, e desnaturalizando os
imaginários que vinculam o Norte e o Nordeste a uma condição de inferioridade, ou como
uma força de trabalho "barato", oriunda de processos históricos de exploração e colonização,
que constroem narrativas, memórias e imagens negativas do ser maranhense.
No Maranhão, nossas juventudes vivem uma complexa e rica diversidade, marcada
por um mosaico de identidades, influenciado por suas diferenças geográficas, históricas,
étnico-raciais e culturais. Somos quilombolas, indígenas, quebradeiras de coco babaçu,
marisqueiras, pescadores artesanais, ribeirinhos, campesinos, e pertencemos a diferentes
etnias, raças, classes sociais, orientações de gênero e sexualidade, religiosidades, etc.
Essas juventudes, com seus anseios, histórias e trajetórias diversas, frequentam
escolas situadas em realidades distintas, em diferentes regiões do nosso território, e é
fundamental que a escola seja um lugar que valorize essa pluralidade de forma dinâmica e
agregadora, criando um ambiente de aprendizagem que expanda os horizontes de nossas
juventudes sobre si mesmas, conectando perspectivas locais aos contextos globais dos
quais fazemos parte.

PARTE 2 - A PERSPECTIVA DIDÁTICO-

PEDAGÓGICA EM IDENTIDADE E PROTAGONISMO

1
O mito da democracia racial reflete o discurso ideológico de que o Brasil seria uma sociedade sem barreiras raciais,
caracterizado por uma miscigenação e convivência pacífica entre distintos grupos étnico-raciais. No entanto, essa
concepção é falaciosa, pois a mistura de raças não resultou em uma verdadeira igualdade, como evidenciam as
persistentes desigualdades sociais e raciais do país. Além disso, o mito contribui para a dissimulação dessas
desigualdades, dificultando a formação da consciência e da identidade política dos grupos historicamente oprimidos
(MUNANGA, 2006).
10
 1. A NATUREZA DO COMPONENTE E SUAS DIMENSÕES PEDAGÓGICAS

O componente curricular Identidade e Protagonismo tem como objetivo principal

contribuir para o desenvolvimento de uma formação humana integral, conectando o
aprendizado acadêmico às diversas dimensões da vida e aos projetos individuais de cada
estudante. Seu propósito é incentivar a aprendizagem contínua, a reflexão sobre
identidades e territórios, o respeito às diferenças, o protagonismo, a cidadania e a
preparação para o mundo do trabalho.
Possui como premissa a transversalidade, na medida em que busca contribuir com a
integração de uma formação humanística, que perpassa diferentes dimensões de
aprendizagem, conhecimentos e práticas. A proposta didático-pedagógica, alinhada às
novas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº
2, DE 13 DE NOVEMBRO DE 2024), visa fortalecer as capacidades de agir e refletir, com uma
abordagem integradora, crítica e humanizante, por meio de processos estruturados,
dialógicos e transdisciplinares que se articulem com as vivências e projetos de vida dos/das
estudantes.
A seguir apresentaremos, de forma esquemática, os aspectos a serem considerados
ao longo do desenvolvimento da proposta curricular, conforme preconizado pelas
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (BRASIL, 2024). Esses aspectos
foram agrupados em duas dimensões pedagógicas, que devem ser levadas em conta nas
concepções didáticas do componente "Identidade e Protagonismo".

Figura 1 - Dimensões Pedagógicas da Proposta

11
 Fonte: Diretrizes Curriculares Nacionais (BRASIL, 2024)

2. SOBRE A OFERTA DO COMPONENTE

O componente curricular acompanhará a experiência dos/das estudantes durante

toda a jornada do Ensino Médio, tendo como horizonte a compreensão de que o intenso
percurso de (trans)formação de nossos (as) estudantes, ao longo desses três anos de suas
vidas, envolvem aspectos socioculturais, políticos, cognitivos, físicos e afetivos que nos
desafiam a oferta de um componente capaz de integrar diferentes dimensões e aspectos,
visando fortalecer o desenvolvimento de habilidades como: pensamento crítico,
conhecimento interpessoal e intrapessoal, participação social, capacidade de solucionar
problemas, atitude colaborativa, capacidade de organização e autogestão das novas
demandas escolares, e compromisso com a própria aprendizagem.
Pensando nesse desafio, foi feito um desenho de carga horária ampla para o
componente, totalizando 200 horas ao longo de todo o Ensino Médio. O quadro 1 a seguir
apresenta a distribuição dessa carga horária por série.

Quadro 1 - Carga Horária Anual do componente curricular “Identidade e Protagonismo”

12
 IDENTIDADE E PROTAGONISMO - CARGA HORÁRIA ANUAL

1 ª SÉRIE 2ª SÉRIE 3ª SÉRIE

40 H 80 H 80 H
FONTE: SEDUC, 2024.

A oferta do componente seguirá as diretrizes das DCNEM’s (BRASIL, 2024),

focado no apoio aos projetos de vida dos estudantes ao longo de sua formação, com
orientações sobre suas trajetórias acadêmicas e profissionais. Assim, o (a) professor(a) de
Identidade e Protagonismo deve desenvolver práticas pedagógicas específicas para cada
etapa do estudante, conforme estabelecido no Artigo 12, Parágrafo único, das DCNEMs.

Figura 2 - Alinhamento de Orientações por etapa formativa

Fonte: Diretrizes Curriculares Nacionais (BRASIL, 2024)

Vale destacar, que o apoio e orientação aos projetos de vida dos/das estudantes,
devem também ser observadas de maneira complementar e transversal nos demais
componentes curriculares.

3. CONHECENDO OS EIXOS FORMATIVOS

Os eixos formativos de Identidade e Protagonismo têm a função de articular e
integrar a experiência formativa dos/das estudantes ao longo do Ensino Médio,

13
oferecendo um fio-condutor que conecta as aprendizagens ao longo do percurso
educacional.
A figura 3 a seguir apresenta brevemente os 05 eixos formativos que serão
trabalhados no componente curricular, e que serão apresentados detalhadamente nos
próximos tópicos.

Figura 3 - Eixos Formativos de Identidade e Protagonismo

FONTE: SEDUC, 2024.

3.1 Descrição dos Eixos Formativos

EIXO 1 - DIMENSÃO ACADÊMICA E A FORMAÇÃO PARA A APRENDIZAGEM

O foco desta dimensão é promover o desenvolvimento da autonomia e da colaboração

para a aprendizagem contínua, auxiliando na definição de prioridades e escolhas
acadêmicas, no preparo para os itinerários formativos escolhidos, exames e vestibulares,
sem deixar de enfatizar a importância do planejamento e da valorização do
conhecimento ao longo da vida.

14
 Questões mobilizadoras

● De que maneira posso organizar melhor meu tempo, recursos e relações para
fortalecer meu processo de aprendizagem?
● Quais tipos de saberes e práticas, eu aprendo com maior facilidade?
● Que atitudes e hábitos posso cultivar para me tornar uma aprendiz mais responsável
e com maior autonomia?
● Como minhas escolhas acadêmicas atuais refletem meus interesses e objetivos
futuros?

EIXO 2 - DIMENSÃO INTRAPESSOAL E A FORMAÇÃO DO SER CONSIGO

O foco dessa dimensão é ajudar o estudante a desenvolver uma compreensão sensível de

si mesmo, reconhecendo suas trajetórias, afetos, memórias, desafios e potencialidades.
O objetivo é valorizar suas características pessoais, étnico-raciais, de gênero, culturais e
familiares, promovendo o respeito pela singularidade de suas identidades.

Questões mobilizadoras

● Quem sou eu? E como minha história me torna singular?

● Quais valores me conectam com as outras pessoas e com o mundo?
● Que jeitos de viver a vida me interessam?
● Quais práticas culturais reconheço como parte de mim?
● Quais características físicas, afetivas e culturais carrego como legado da minha
família?

EIXO 3 - DIMENSÃO INTERPESSOAL E A FORMAÇÃO DO SER COM O OUTRO

O foco dessa dimensão é o diálogo sobre convivência, com ênfase no reconhecimento da

diferença e na valorização da diversidade. Busca estimular interações grupais e o
reconhecimento de múltiplas identidades (raciais, de gênero, sexualidade, religiosidade,
deficiências, etc) visando ampliar as relações dos/das estudantes numa perspectiva dos
Direitos Humanos e da cultura de paz.

Questões mobilizadoras

● Que atitudes me aproximam de um viver coletivo com respeito às diferenças?

15
 ● Quais preconceitos preciso superar para construir uma cultura de paz nos espaços
que convivo?
● Quais meus compromissos e práticas pessoais de convívio deixo de legado para
outras gerações?

EIXO 4 - DIMENSÃO ÉTICO-POLÍTICA E A FORMAÇÃO DO SER PARA SI E PARA O

OUTRO

Esta dimensão tem como objetivo desenvolver uma consciência crítica e cidadã,
promovendo valores como justiça, equidade e corresponsabilidade social. Busca
estimular o diálogo, a participação ativa na sociedade e o reconhecimento das dinâmicas
de poder que estruturam as relações humanas. Além disso, incentiva a compreensão dos
direitos e deveres individuais e coletivos, fomentando práticas baseadas no respeito à
diversidade, na cultura democrática e na construção de um mundo mais ético,
sustentável voltado para a construção de um Bem Viver.

Questões mobilizadoras

● Como passo a existir como pessoa e como exerço minha cidadania? Como me integro
aos lugares sociais?
● As minhas ações acionam a destruição ou a construção corresponsável do mundo em
que vivo?
● Como as dinâmicas de poder influenciam as relações sociais e a participação cidadã
no dia a dia?
● Quais desafios e possibilidades encontramos ao promover uma cultura de respeito à
diversidade e à equidade na sociedade?

EIXO 5 - DIMENSÃO DO MUNDO DO TRABALHO E A FORMAÇÃO DO SER OMNILATERAL

O foco desta dimensão é compreender o/a estudante como um ser inserido/a no mundo
do trabalho, mas também como alguém que vai além das lógicas de exploração capitalista.
Busca-se investigar as influências que o/a constituem, desde sua identidade, sonhos e
projetos até suas condições materiais de vida. Além disso, visa promover a humanização,
considerando o ser humano para além da produção, e incentivar uma reflexão crítica
sobre as formas históricas do trabalho. O objetivo é apoiar os/as estudantes na
construção de percepções e alternativas que os/as ajudem a realizar seus projetos de
vida de maneira autêntica e digna.

16
 Questões mobilizadoras

● Como o desenvolvimento de habilidades e interesses pode contribuir para uma

vida plena de sentidos, além do mundo do trabalho?
● Quais propósitos orientam meus projetos de vida?
● Como as minhas experiências pessoais, sonhos e condições de vida influenciam em
minhas escolhas e projetos para o futuro?
● De que maneira as transformações no mundo do trabalho ao longo da história
impactam minha história de vida?
● Quais alternativas e caminhos posso construir para transformar as condições de
vida atuais?

3.1.1 O trabalho com os Eixos Formativos:

Conforme poderá ser observado no Organizador Curricular apresentado mais

adiante, o trabalho com os eixos não seguirá uma sequência linear, em vez disso, serão
entrelaçados ao longo do Ensino Médio, permitindo que os objetos do conhecimento e
situações de aprendizagem se complementam e se enriquecem mutuamente. Essa
organização visa favorecer uma visão holística, em que as habilidades, vivências e
conhecimentos dos/das estudantes se desenvolvam de forma contínua e interdependente,
primando por uma compreensão global e integrada do processo formativo. Isso significa
que o Eixo 1, por exemplo, será abordado em diferentes momentos ao longo das três séries,
assim como os outros eixos.

4. PROPOSTA METODOLÓGICA

No que se refere aos procedimentos metodológicos para os encontros de Identidade

e Protagonismo, adotaremos os cinco passos propostos por Gasparin (2005), e que são
reforçados como referência metodológica no Documento Curricular do Território
Maranhense (DCTMA, 2022). Na Figura 4, a seguir, apresentamos um resumo desses passos:

17
 Figura 4 - Procedimentos metodológicos

FONTE: SEDUC, 2024.

Visando fortalecer o procedimento metodológico, e partindo de uma abordagem

dialógica, fundamentada na pedagogia histórico-crítica, destacamos alguns elementos
essenciais para compor os encontros do componente:

● fortalecimento do diálogo e da participação social e na comunidade;

● articulação interdisciplinar/ transdisciplinar com outros componentes curriculares;
● uso de metodologias ativas;
● incentivo à colaboração e trabalho em grupo;
● incentivo à leitura e produção textual;
● valorização da pesquisa e investigação científica;
● valorização de saberes e práticas de comunidades tradicionais e povos originários;
● estímulo à ludicidade e expressões criativas por meio das diversas linguagens
artísticas;
● uso ético e estratégico das tecnologias disponíveis.

Destacamos que tais orientações devem ser aplicadas de forma flexível, adaptando-
se às especificidades das comunidades escolares e territórios nos quais serão
desenvolvidas, considerando ainda as demandas dos/das estudantes e o olhar do professor
e da professora para esses aspectos.

18
 5. ORIENTAÇÕES PARA O PROCESSO AVALIATIVO

Em Identidade e Protagonismo, entendemos a avaliação como um processo contínuo,

qualitativo e flexível, focado na formação crítica dos/as estudantes. O objetivo é avaliar de
maneira contextualizada, estimulando aprendizagens e considerando a realidade escolar e
os perfis dos/as estudantes. O processo depende de observações sistemáticas e sensíveis
ao desenvolvimento integral destes. O quadro 2 apresenta orientações para apoiar essa
dinâmica avaliativa.

Quadro 2 - Orientações para o Processo Avaliativo em Identidade e Protagonismo

O QUE AVALIAR?

EIXO 1 - DIMENSÃO ACADÊMICA E A FORMAÇÃO PARA A APRENDIZAGEM

● Participação ativa nas aulas e nas atividades propostas;

● Leitura e escrita crítica e argumentativa;
● Interpretação crítica de ideias, fenômenos e processos;
● Desenvolvimento da autonomia nos estudos e na gestão do percurso acadêmico;

EIXO 2 - DIMENSÃO INTRAPESSOAL E A FORMAÇÃO DO SER CONSIGO

● Capacidade de mudança de atitudes frente a novas situações;

● Originalidade e Expressão criativa em suas produções;
● Valorização e compreensão de suas identidades, territórios e comunidades.

EIXO 3 - DIMENSÃO INTERPESSOAL E A FORMAÇÃO DO SER COM O OUTRO

● Colaboração com os colegas de classe e com o bem-estar coletivo;

● Postura dialógica e comunicação clara e respeitosa;
● Mobilização de conhecimentos e habilidades diversas para mediação de conflitos;

EIXO 4 - DIMENSÃO ÉTICO-POLÍTICA

● Expressão de ideias, valores e ações vinculadas aos direitos humanos e à

democracia;
● Atuação proativa e protagonismo em diferentes contextos escolares e
extraescolares;

19
EIXO 5 - DIMENSÃO DO MUNDO DO TRABALHO E A FORMAÇÃO DO SER
OMNILATERAL

● Planejamento atencioso e consciente do seu projeto de vida;

● Compreensão ampla sobre seus propósitos, valores e compromissos com o mundo;
● Compreensão crítica do mundo do trabalho, às características e questões relativas
a diferentes áreas profissionais, ocupações e atividades do futuro

Nº mínimo de
Instrumentos 02
Avaliativos

Nota no SIAEP SIM

Reprovação Por inassiduidade. Mais de 25% de faltas.

Processos Trabalhos em Grupo; Atividades interdisciplinares; Debates; Relatórios;

Avaliativos Seminários; Portfólios; Produções textuais; Produções artísticas;
sugeridos Participação em projetos acadêmicos/culturais; Autoavaliação e
avaliação entre pares; dentre outros.

Fonte: SEDUC/MA (2024).

20
 PARTE 3 - O ORGANIZADOR CURRICULAR DO
COMPONENTE
2ª SÉRIE (CH: 80H)
EIXOS TEMÁTICOS OBJETOS DO CONHECIMENTO OBJETIVOS

● Um caminho de possibilidades e as
competências para a aprendizagem Desenvolver habilidades de autogestão,
EIXO 1- A Dimensão
● Organização da Aprendizagem: organização da aprendizagem e
Acadêmica e a
Planejamento de Estudo e aprendizagem colaborativa;
formação para a
Autogestão do Aprender Refletir sobre o papel do indivíduo no
aprendizagem
● Um ser no mundo e para o mundo mundo e na sociedade do
na sociedade do conhecimento conhecimento;
EIXO 3 - A dimensão
● Ciranda de Saberes: como os
Interpessoal e a Compreender os processos de
conhecimentos científicos e
formação do ser com o liderança, representação e participação
tradicionais podem atuar juntos por
outro democrática.
um mundo mais sustentável?
● Liderança e Representação Escolar:
uma prioridade

● Direitos Humanos: concepções e Compreender o papel desempenhado

importância na garantia de uma pelo Estado e a importância das
EIXO 3 - A dimensão
vida digna Políticas Públicas para os cidadãos e
Interpessoal e a
● Direitos da Juventude no Brasil para o desenvolvimento do país.
formação do ser com o
outro ● Juventudes: uma construção sócio-
EIXO 4 - A dimensão histórica Reconhecer as diversas formas de
Ético-Política e a ● Juventude, Cidadania e desigualdade e violência a fim de se
formação do ser para Participação política: o sentido apropriar de mecanismos de
si e para o outro coletivo do ser, formas de existir e enfrentamento através de princípios
resistir em sociedade. éticos, democráticos, inclusivos e
solidários;
● Representatividade Política: Uma
questão democrática.

Exercitar o protagonismo, a empatia,

EIXO 3 - A dimensão ● Dos muitos olhares, múltiplas
o diálogo, a resolução de conflitos e a
Interpessoal e a identidades e o direito de ser de
cooperação;
formação do ser com o cada sujeito
outro ● Conviver em Sociedade: Desafios
para a alteridade e respeito às Praticar o respeito ao outro e aos
diferenças direitos humanos, com acolhimento e
EIXO 4 - A dimensão valorização da diversidade de
Ético-Política e a ● Racismo Recreativo e
indivíduos e de grupos sociais, seus
formação do ser para discriminação: não é uma questão
saberes, identidades, cultura e
si e para o outro de brincadeira

21
 ● Diversidade, Equidade e Inclusão de potencialidades, sem preconceitos de
Pessoas com Deficiência quaisquer naturezas.

● Enfrentamento dos preconceitos e

das violências de gênero-
machismo, misoginia, LGBTfobia e
discriminação de gênero

EIXO 2 – A dimensão ● Diferentes modos de ser e de

intrapessoal e a conviver: juventudes e suas
Perceber o protagonismo juvenil na
formação do ser múltiplas identidades
participação ativa em processos de
consigo.
● Culturas Juvenis: criatividade e mudança e construção coletiva.
EIXO 3 - A dimensão resistência.
Interpessoal e a ● Choques geracionais: aproximações
formação do ser com o Valorizar a diversidade cultural
e diferenças.
outro maranhense, explorando diversos
● “EnvelheSer”: Valorizando Saberes saberes e memórias
e Memórias da pessoa idosa
EIXO 4 - A dimensão ● Diálogos sobre o Bem-viver:
Ético-Política e a alternativas para pensar a vida em Exercitar o diálogo com diferentes
formação do ser para comunidade a partir de povos formas de ser e conviver em
si e para o outro originários e comunidades comunidade no presente e no
tradicionais. passado.

PARTE 4 - ROTEIROS DE APRENDIZAGEM PARA OS

ENCONTROS DE IDENTIDADE E PROTAGONISMO

Visando colaborar com o planejamento didático da professora e do professor,

disponibilizamos sugestões de roteiros didáticos elaborados com base nos objetos de
conhecimento do componente, bem como materiais de apoio. Os roteiros e materiais serão
disponibilizados antes do início de cada período letivo, através do site da Superintendência
de Gestão do Ensino e Desenvolvimento da Aprendizagem (SUGEDA/SEDUC), no tópico
“Componentes Curriculares” no link: https://sites.google.com/edu.ma.gov.br/sugeda).
É importante destacar que os roteiros oferecem orientações didático-pedagógicas,
sugestões de textos e outros recursos que podem enriquecer o processo de planejamento,
mas convidamos as professoras e os professores do componente, a construírem esse
processo de maneira corresponsável, criando situações de aprendizagem mais confluentes
às suas realidades e demandas de seus/suas estudantes.
22
 ROTEIRO DE APRENDIZAGENS 01
2ª SÉRIE - 1º PERÍODO

OBJETO DO CONHECIMENTO:
Um caminho de possibilidades e competências para a aprendizagem.

EIXO FORMATIVO: DURAÇÃO PREVISTA:

EIXO 1- A Dimensão Acadêmica e a formação para a aprendizagem 02 encontros de 50 min
cada.

COMPETÊNCIA DA BNCC:
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social,
cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

CAMINHOS METODOLÓGICOS

1º e 2º Encontros (100 min)

Sugere-se discutir as propostas do currículo flexível, do aprofundamento e da diversificação dos

conhecimentos no dia a dia dos/das estudantes e no seu futuro, bem como explicar o que se
espera de uma aprendizagem por competências e habilidades, relacionando o tópico às
competências gerais da BNCC e como estas estão relacionadas ao cotidiano dos estudantes e às
aprendizagens escolares.

Como proposta de atividade, os estudantes podem ser organizados em duplas, trios ou grupos a
fim de que respondam às questões abaixo, tendo por base as competências gerais da BNCC. Em
seguida, os grupos socializam suas respostas com os demais colegas.

Sugestões de Questões Mobilizadoras:

Em que componente curricular estou desenvolvendo ou posso desenvolver tal competência? De que
maneira? Como essa competência me auxilia no cotidiano fora da escola?

Palavras-Chave Competências Gerais da BNCC

1. Conhecimento
2. Pensamento científico, crítico e criativo
3. Repertório cultural
4. Comunicação
5. Cultura digital
6. Trabalho e projeto de vida
7. Argumentação

23
8. Autoconhecimento e autocuidado
9. Empatia e cooperação
10. Responsabilidade e cidadania

REPOSITÓRIO DE SABERES

Para saber mais…

● Base Nacional Comum Curricular:

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/historico/BNCC_EnsinoMedio_embaixa
_site_110518.pdf

● O que é o ensino baseado em competências?

https://www.fundacaotelefonicavivo.org.br/noticias/o-que-e-o-ensino-baseado-em-
competencias/

● Breves Considerações sobre a aprendizagem por competências

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/breve.pdf

● Encontro 13 | Um caminho de possibilidades e as competências para a aprendizagem

(Caderno de Tutoria / SEDUC -MA)
https://linktr.ee/sugeda

TECENDO CONEXÕES…

Nesta aula podemos aprofundar o conhecimento das competências da BNCC,

levando os/as estudantes a conhecerem as competências de cada área do
conhecimento, e buscando relacioná-las a suas aprendizagens.

Sugestões de Questões Mobilizadoras

“Quais competências ligadas ao seu itinerário formativo, você considera que melhor
desenvolveu até o momento? E quais competências você precisa aprofundar?”
“Como essas competências dialogam com o seu cotidiano fora da escola?”

“Como essas competências poderiam auxiliar na sua área de interesse profissional?”

BALAIO CULTURAL

Sugestão de Vídeos

• BNCC - As 10 competências gerais. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=pq0ieMDrHr8

24
 • BNCC: Você já conhece as 10 Competências gerais da BNCC? Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=WMI3IDkKeos.

Sugestão de Filmes/ Documentários

Escritores da Liberdade

Gênero: Drama

Duração: 122 minutos

Lançamento: 2007

País: Alemanha / EUA

Classificação etária: Livre

Sinopse: Baseado em fatos, uma jovem e idealista professora chega a uma

escola de um bairro periférico, em que os estudantes se mostram rebeldes e sem motivação para
aprender. A professora Gruwell (Hilary Swank) lança mão de métodos diferentes de ensino e colhe
resultados incríveis.

Cabeça de Nêgo
Gênero: Drama

Duração: 85 minutos

Lançamento: 2020

País: Brasil

Classificação etária: 14 anos

Sinopse: Após reagir a um insulto em sala de aula, Saulo (Lucas Limeira) é

expulso da escola, mas recusa-se a sair das dependências da instituição. Em sua ocupação, ele usa
as redes sociais para expressar todo o seu descontentamento, iniciando um movimento estudantil
cheio de desafios, acertos, erros e aprendizados.

25
 ROTEIRO DE APRENDIZAGENS 02
2ª SÉRIE - 1º PERÍODO

OBJETO DO CONHECIMENTO:
Organização da Aprendizagem: Planejamento de Estudo e Autogestão do Aprender.

EIXO FORMATIVO: DURAÇÃO PREVISTA:

EIXO 1 - A Dimensão Acadêmica e a formação para a 04 encontros de 50 min cada
aprendizagem

COMPETÊNCIA DA BNCC:
● Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,
social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
● Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções
(inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

CAMINHOS METODOLÓGICOS

1º e 2º Encontros (100 min)

Sugere-se que sejam realizados momentos reflexivos e dialógicos voltados para o

reconhecimento da importância do estudo, da colaboração entre pares e da relevância da
organização da rotina para estudar de modo efetivo e significativo.

Sugestão de Leitura:

Leitura do texto: “O ATO DE ESTUDAR”, de autoria de Paulo Freire.

A partir da leitura do texto, proponha algumas questões para o debate:

● Qual a finalidade do texto?

● “Se um texto às vezes é difícil, insiste em compreendê-lo.” O que você faz diante de um texto
difícil?
● De acordo com o texto, é preciso prática, pois não é possível aprender a estudar sem praticar,
sem fazer dessa atitude um hábito, um exercício permanente. Você concorda? E, na sua
opinião, quais são as vantagens e/ou desvantagens de adotar essa postura?
● O que Paulo Freire quis dizer quando afirmou que “estudar é um dever revolucionário!”?

26
Sugere-se ainda que seja realizado o compartilhamento de orientações para montagem de
cronograma pessoal de estudos e para a construção da Agenda Coletiva da turma.

Sugestões de Passo a passo para elaboração de Cronograma Pessoal de Estudos:

1. Organização do tempo disponível;

2. Separação de todas as matérias;
3. Identificação das prioridades de estudo;
4. Definição de prazos de entregas e metas de estudo;
5. Planejamento para possíveis imprevistos;
6. Definição de tempo o descanso e lazer;
7. Atualização do cronograma com regularidade.

3º e 4 º Encontros (100 min)

Seria um momento propício para o conhecimento de algumas técnicas de estudo que favoreçam
a qualidade das aprendizagens em todos os Itinerários Formativos.

Sugestões de Técnicas de Leitura

• Leitura panorâmica: leitura de maneira geral, leitura de algumas partes do texto, com o objetivo
de identificar a ideia principal.

• Leitura de investigação: leitura feita para compreender cada parte do texto, prestando atenção
ao que não entendeu, sejam palavras isoladas ou termos e expressões que adquirem sentido se
situados dentro de um contexto.

• Leitura orientada: agora, com as dúvidas de vocabulário e contextos esclarecidos e com atenção
a uma pergunta, o estudante pode voltar ao texto para tentar responder a essa questão.

Sugere-se que a professora/o professor, destaque a importância da leitura como um hábito e

como um ponto de partida para aprofundar diversos conhecimentos e para promover uma
aprendizagem significativa. E que ofereça aos estudantes cópias de textos para ler conjuntamente
com a turma, dando exemplos sobre como realizar uma leitura atenciosa, exercitando
coletivamente os três níveis de leitura mencionados.

Sugestões de técnicas para sublinhar, marcar e destacar palavras-chaves

Sugere-se a realização de uma conversa inicial com a turma sobre como utilizam a técnica do
sublinhado e outras marcações no momento de ler ou estudar um texto.

Após essa breve conversa, sugere-se que você, professor(a), faça uma exposição sobre o assunto,
trazendo técnicas de sublinhamento, marcação, destaque e lista de palavras-chave. Por fim,

27
entregue para cada estudante, a cópia de um texto que seja de sua escolha, e solicite que apliquem
as técnicas para estudo do texto vistas na aula.

REPOSITÓRIO DE SABERES

Para saber mais…

● O ato de Estudar (Paulo Freire) - p.83 do Caderno de Tutoria SEDUC/ MA

https://drive.google.com/drive/folders/1LlQl6Q4EGyzTaT8XHE7xulWqwcrdyPJy

● Texto de apoio: Contextualizando as técnicas sublinhar, marcar e destacar palavras-chaves -

p.90 o Caderno de Tutoria SEDUC/ MA

https://drive.google.com/drive/folders/1LlQl6Q4EGyzTaT8XHE7xulWqwcrdyPJy

• 13 técnicas de estudo que vão ajudar a organizar sua rotina

https://www.uniacademia.edu.br/blog/tecnicas-de-estudo
• Técnicas para sublinhar um texto.
http://professorleandronieves.blogspot.com/2016/05/leitura-aprenda-sublinhar-o-texto-
do.html

● 7 dicas simples e práticas para montar um cronograma de estudos

https://faro.edu.br/blog/7-dicas-simples-e-praticas-para-montar-um-cronograma-de-
estudos/

TECENDO CONEXÕES…

Que tal estabelecer diálogos com as áreas do conhecimento, escolhendo textos de

diferentes componentes curriculares para que os /as estudantes possam exercitar
as técnicas aprendidas?

BALAIO CULTURAL

Sugestão de Vídeos:

Como destacar e sublinhar.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=BuayJYUivwE

28
 ROTEIRO DE APRENDIZAGENS 03
2ª SÉRIE - 1º PERÍODO

OBJETO DO CONHECIMENTO:
Um ser no mundo e para o mundo na sociedade do conhecimento.

EIXO FORMATIVO: DURAÇÃO PREVISTA:

EIXO 1 - A Dimensão Acadêmica e a formação para a aprendizagem 04 encontros de 50min
cada

COMPETÊNCIAS DA BNCC:
● Conhecimento — Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre
o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva.
● Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar
e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os
direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos
outros e do planeta.
● Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento
mútuo.

CAMINHOS METODOLÓGICOS

1º e 2º Encontros (100 min)

Sugere-se a exibição da música "Metamorfose Ambulante" (Raul Seixas), e posteriormente abrir-

se o espaço para a reflexão sobre a relação entre o indivíduo, o aprendizado e a transformação
social.

Sugestão de Perguntas mobilizadoras:

“Você saberia exemplificar conhecimentos marcantes que você tinha antes e que se modificaram
com o tempo?”

"Como o conhecimento transforma as pessoas e as sociedades?"

3º e 4º Encontros (100min)

Sugere-se um Cine em sala de aula, com a mostra do filme “Quem quer ser um milionário”. Essa
produção pode ser uma escolha interessante para discutir a relação entre conhecimento,

29
contexto social, a importância de democratizar o acesso à informação, a relação entre cultura,
política, conhecimento e dinheiro, bem como sobre a valorização de diferentes experiências de
vida.

Sugestão de atividade final: Produção textual sobre as impressões do filme.

Sugestão de Perguntas mobilizadoras:

● "Como as experiências de vida do protagonista mostram que todo conhecimento tem
valor?"
● "Que relação podemos fazer entre o filme e programas de TV brasileiros, como 'Show do
Milhão' ou 'Quem Quer Ser um Milionário'? “The wall”"
● "Quais tipos de conhecimento são valorizados nesses programas e quais ficam de fora?"

REPOSITÓRIO DE SABERES

Para saber mais....

 Sociedade do Conhecimento e da Desigualdade Social

https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/sociologia/sociedade-conhecimento-
desigualdade-social.htm
● Sociedade do conhecimento - impactos para o futuro
https://www.batebyte.pr.gov.br/Pagina/Sociedade-do-conhecimento-impactos-para-
o-futuro

TECENDO CONEXÕES…

Que tal incentivar os/as estudantes a perguntarem para suas

professoras/professores sobre como os conhecimentos em suas áreas de atuação
influenciam suas formas de ver e lidar com o mundo?

BALAIO CULTURAL

30
 Sugestão de Vídeos

● Educação na Sociedade do Conhecimento (por Viviane Mosé)

https://www.youtube.com/watch?v=vqkUWJINT_k
● Ailton Krenak em "Inspira" | Webserie | Prosa Press
https://www.youtube.com/watch?v=vigvZbI_0Jg

Sugestão de Filmes

“Quem Quer Ser um Milionário?” (Slumdog Millionaire, 2008).

Gênero: Drama

Duração: 120 min

Lançamento: 2008

País: EUA, Inglaterra

Classificação: 16 anos

Sinopse: O filme conta a história de um jovem indiano de origem

humilde que participa de um programa de perguntas e respostas na
televisão, utilizando os conhecimentos adquiridos em sua vivência
para avançar no jogo. Ele aborda questões como o valor do conhecimento informal, as desigualdades
sociais e o impacto das oportunidades de aprendizado na vida de uma pessoa.

Sugestão de Músicas

● Metamorfose Ambulante (Raul Seixas, 1973)

https://www.youtube.com/watch?v=CmB4sfoZkwo
● O cérebro eletrônico (Gilberto Gil, 1969)
https://www.youtube.com/watch?v=-J5gTpiI3KU
● Admirável Chip Novo (Pitty, 2003)
https://www.youtube.com/watch?v=aXJ_Ub1xbhw

31
 ROTEIRO DE APRENDIZAGENS 04
2ª SÉRIE - 1º PERÍODO

OBJETO DO CONHECIMENTO:
Fios que se entrelaçam e sustentam nossas escolhas

EIXO TEMÁTICO: DURAÇÃO PREVISTA:

EIXO 1- A Dimensão Acadêmica e a formação para a aprendizagem 02 encontros de 50min
cada

COMPETÊNCIA DA BNCC:
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e
experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade.

CAMINHOS METODOLÓGICOS

1º Encontro (50min)

Sugere-se que o professor/a professora converse com a turma sobre o que consiste um itinerário
formativo, buscando fortalecer a compreensão sobre essa nova etapa do Ensino Médio.

Para esse encontro, recomenda-se ainda que se tenha à disposição o Documento Curricular do
Território Maranhense (DCTMA), p. 121-135, para a apresentação dos itinerários formativos aos
estudantes.

Na apresentação dos itinerários é importante focar nos seguintes elementos:

● Enfoque do itinerário

● Macrotemas para a 2ª série

● Cursos superiores disponibilizados no Maranhão, relativos aos itinerários

2º Encontro (50min)

Sugere-se que o professor/professora leve para a sala, textos biográficos de uma ou mais
personalidades representantes do itinerário formativo da turma. Se possível leve imagens e
frases do(s) representante(s).

32
Em grupos, os estudantes podem ler a biografia do/da representante do seu itinerário, e refletir
conjuntamente quais seriam as potencialidades e os desafios dessas mesmas personalidades se
tivessem uma trajetória semelhante à deles (e vice-versa).

Sugestão de Personalidades por itinerário Formativo:

1.Ciências Humanas e Linguagens

● Conceição Evaristo

● Carolina Maria de Jesus

2. Ciências Exatas, Tecnológicas e da Terra

● Enedina Marques Alves

● Gladys Mae West

3. Ciências da Saúde

● Maria José Camargo Aragão

● Myrian Krexu

4. Ciências Sociais, Econômicas e Administrativas:

● Milton Santos

● Marina Silva

Sugestão de Atividade final:

Mural de inspirações

Peça para que os/as estudantes produzam individualmente um desenho ou colagem colocando
palavras inspiradoras e aprendizados que remetam a história da personalidade / representante
do seu itinerário, bem como frases/desenhos que remetam aos seus próprios sonhos e projetos
de vida. Os desenhos podem ficar expostos na escola em forma de mural.

REPOSITÓRIO DE SABERES

Para saber mais…

● Documento Curricular do Território Maranhense: https://www.gov.br/mec/pt-

br/novo-ensino-medio-descontinuado/pdfs/RCSEEMA.pdf
● Conceição Evaristo: http://www.letras.ufmg.br/literafro/autoras/188-conceicao-
evaristo

33
● Carolina Maria de Jesus: http://www.letras.ufmg.br/literafro/autoras/58-carolina-
maria-de-jesus
● Enedina Marques Alves:
https://g1.globo.com/pr/parana/noticia/2023/01/13/enedina-alves-marques-
conheca-a-primeira-engenheira-negra-do-brasil.ghtml
● Gladys Mae West :https://www.vezevoz.org/post/mulheres-que-mudaram-a-
engenharia-e-a-ci%C3%AAncia-gladys-west
● Maria José Camargo Aragão: https://portalassobiar.com.br/dias-mulheres-
virao/maria-aragao-medica-e-militante-politica/
● Myrian Krexu: https://www.elsevier.com/pt-br/connect/no-dia-internacional-dos-
povos-indigenas-myriam-krexu-a-primeira-cirurgia
● Milton Santos: https://miltonsantos.com.br/site/biografia/
● Marina Silva: https://marinasilva.org.br/trajetoria-de-sucesso/

TECENDO CONEXÕES…

Seria propício durante esses encontros, contar com a presença de professores(as)

dos itinerários formativos de cada turma, estimulando os colegas a contarem suas
trajetórias, compartilhar inspirações, desafios, superações.

BALAIO CULTURAL

Sugestões de Vídeos

● Ilustre Leitor - Conceição Evaristo: Vozes mulheres (poema de Conceição Evaristo)

https://www.youtube.com/watch?v=dIngWuRn45c
● Carolina Maria de Jesus (Curta Metragem)
https://www.youtube.com/watch?v=VLPc9VRrytI
● Ocupação Milton Santos (teaser):
https://www.youtube.com/watch?v=gpExUcKwAKg&list=PLaV4cVMp_odx2sLEyrKwxZ
edL-HD6ZuJP&index=1
● Maria Aragão e a organização popular:
https://www.youtube.com/watch?v=_x0q1A6HiPw
● Myrian Krexu: Mulheres Fantásticas:
https://www.youtube.com/watch?v=0Vk9Xo04RFQ

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 Sugestões de Filmes/ Documentários

“O Menino que Descobriu o Vento”

País de origem: Reino Unido

Duração: 113 min
Gênero: Drama biográfico
Direção: Chiwetel Ejiofor
Baseado no livro: Boy Who Harnessed The Wind, de William Kamkwamba
e Bryan Mealer
Classificação: Livre
Sinopse: Baseado em fatos reais, o filme mostra a história de William
KamKwamba, um garoto cujo maior sonho é poder estudar. Sempre esforçando-se para adquirir
conhecimentos cada vez mais diversificados, o jovem do Malawi se cansa de assistir todos os colegas
do seu vilarejo passando por dificuldades e começa a desenvolver uma inovadora turbina de vento
que ajuda a sua comunidade inteira a obter sustento.

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 ROTEIRO DE APRENDIZAGENS 04
2ª SÉRIE - 1º PERÍODO

OBJETO DO CONHECIMENTO:
Liderança e Representação Escolar: uma prioridade.

EIXO FORMATIVO: DURAÇÃO PREVISTA:

EIXO 3 - A dimensão Interpessoal e a formação do ser com o 04 encontros de 50 min cada.
outro

COMPETÊNCIAS DA BNCC:
● Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
● Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se
respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades,
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

CAMINHOS METODOLÓGICOS

1º e 2º Encontros (100 min)

Sugere-se que, no início da aula, seja feita uma retomada dialógica sobre a liderança de turma,
seguindo os tópicos abaixo:

● O que é a liderança de turma?

● Qual a importância da liderança de turma?
● O que faz um líder ser uma boa liderança?
● Quais as tarefas de um líder de turma?

Após esse momento de diálogo e explanações sobre liderança, sugere-se que em pequenos
grupos, os estudantes discutam sobre quais seriam os propósitos ou objetivos coletivos da turma,
e quais as principais demandas atuais. Posteriormente, cada equipe socializa suas anotações.

Você deverá também aproveitar o momento para colher nomes de candidatos (as) e fazer uma
explicação sobre o processo de eleição das lideranças, sobre o período de inscrição e realização
da eleição, sobre mecanismo de apuração dos votos e divulgação do resultado.

Observação 1: Os candidatos devem trazer suas propostas na próxima aula (sugere-se que façam
slides/cartazes ou mesmo vídeos).

36
Observação 2: Peça para que os/as estudantes interessados (as) em se candidatar ao cargo,
preparem uma lista de medidas a serem propostas baseando-se nas principais necessidades de
sua turma e da escola, e a divulgue, dando início à sua campanha.

Observação 3: Avisar que o processo de eleição da liderança ocorrerá na aula seguinte, logo após
a apresentação das propostas dos candidatos/ candidatas;

3º e 4º Encontros (100 min)

Sugere-se que seja promovida a “Hora do debate”, em que os/as candidatas (os) poderão
participar com perguntas e os/as candidatos (as) deverão responder e defender seus pontos de
vista. Esse é um ótimo momento para colocar em prática o diálogo e o respeito.

No momento da eleição, os/as estudantes da turma escolhem a sua liderança (líder/vice-líder)

pelo processo do voto direto. Sugere-se que seja feita uma simulação de urna, onde os /as
estudantes possam depositar seus votos, a serem escritos numa cédula elaborada para essa
finalidade.

A eleição poderá também, caso possível, ser realizada de maneira digital. Como sugestões para a
votação digital temos o aplicativo para celular “Urna”, onde é possível criar eleições
personalizadas. Ou mesmo de maneira mais simples, através de um Formulários Google.

A apuração dos votos e divulgação fica à cargo do professor (a) com auxílio de um ou dois
estudantes.

Sugere-se ainda um momento de posse dos eleitos para formalização dos/das líderes de turma,
para que eles assumam o compromisso perante a turma de que honrarão os votos recebidos e
darão o melhor de si na condução da liderança de sua turma.

Você pode, ainda, exibir algum vídeo, trecho de filme que evidencie o papel do líder e o perfil de
um bom líder para; e, se possível, providenciar uma faixa, ou algo que simbolize esse
reconhecimento.

REPOSITÓRIO DE SABERES

Para saber mais…

• Manual para líderes de turma.

https://portal.ifrn.edu.br/campus/lajes/ensino/secretaria-academica/documentos/manual-
-para-lideres.

• Cartilha de formação de líderes do governo da Paraíba.

https://paraiba.pb.gov.br/diretas/secretaria-da-educacao-e-da-ciencia-e-
tecnologia/arquivos/desenvolvimento-estudantil/cartilha-de-formacao-de-lideres.pdf/view

37
 TECENDO CONEXÕES…

Estimular o diálogo com outras pessoas que vivenciaram a experiência da liderança

estudantil pode enriquecer esse momento. Uma possibilidade seria buscar
estudantes egressos para um momento de conversa inspiradora, ou mesmo buscar
entre professores (as) e outras (os) pessoas da comunidade escolar, quem teve essa
vivência durante sua formação.

BALAIO CULTURAL

Sugestão de Vídeo

Liderança - A Saga Harry Potter

https://youtu.be/57D-rj3IB3c?si=hb5xYDGanN_vNF-u

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 ROTEIRO DE APRENDIZAGENS 06
2ª SÉRIE - 1º PERÍODO

OBJETO DO CONHECIMENTO:
Ciranda de Saberes: como os conhecimentos científicos e tradicionais podem atuar juntos por
um mundo mais sustentável?

EIXO FORMATIVO: DURAÇÃO PREVISTA:

EIXO 1- A Dimensão Acadêmica e a formação para a 04 encontros de 50 min cada.
aprendizagem
EIXO 3 - A dimensão Interpessoal e a formação do ser com
o outro

COMPETÊNCIAS DA BNCC:
● Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções
(inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
● Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar
e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os
direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos
outros e do planeta.

CAMINHOS METODOLÓGICOS

1º e 2º Encontros (100 min)

Sugere-se que o professor/a professora faça uma exposição dialogada sobre os conceitos de
conhecimentos científicos e conhecimentos tradicionais, e como ambos são importantes para a
nossa sociedade. É válido que durante a exposição, se destaque como esses conhecimentos
podem dialogar, citando exemplos que ilustrem a riqueza dessa interação.

Para promover exemplificações significativas, sugere-se a mostra e discussão de vídeos curtos

sobre a temática.

Sugestão de “Roda de Saberes”:

● Formação de Círculo: A turma se senta em círculo.

39
 ● Distribuição de Cartões: O professor entrega cartões com situações cotidianas que
envolvem práticas sustentáveis (por exemplo: uso consciente da água, preservação de
alimentos, práticas agrícolas, energias renováveis, etc.).

● Troca de Saberes: Cada estudante compartilha uma experiência pessoal sobre uma prática
sustentável que conhece ou aplica em sua vida. Pode ser algo aprendido com a família,
comunidade, ou algo que já tenha visto em sua região.

● Reflexão: O (a) professor (a) auxilia na reflexão sobre como essas práticas podem dialogar
com as abordagens científicas.

3º e 4º Encontros (100 min)

Nestes encontros finais sobre a temática em questão, sugere-se a mostra do documentário “As
Crianças Perdidas”, disponível na plataforma Netflix. O documentário ilustra de maneira
emocionante a relação entre conhecimentos científicos, práticas institucionais, conhecimentos
tradicionais e práticas comunitárias, a partir do relato da busca por 4 crianças indígenas que se
perderam na floresta amazônica após a queda de um avião.

REPOSITÓRIO DE SABERES

Para saber mais…

● Saber Tradicional x Saber Científico:

https://pib.socioambiental.org/files/file/PIB_institucional/Saber_tradicional_saber_cien
tifico.pdf

● Decolonialidade do saber: as ecologias dos saberes na produção do conhecimento:

https://www.scielo.br/j/rk/a/csc6FRBDPnz4Y6FMkkwtCGt/

● A terra dá, a terra quer (Antônio Bispo dos Santos, 2020):

https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/7944144/mod_resource/content/1/Antonio%2
0Bispo%20dos%20Santos%20-%20A%20terra%20da%CC%81%2C%20a%20terra%20quer-
Ubu%20Editora%20%282023%29.pdf

● Futuro Ancestral (Ailton Krenak, 2022):

https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/8252933/mod_resource/content/2/KRENAK
%2C%20A.%20Futuro%20Ancentral%20Capi%CC%81tulo%20cidades%2C%20pandemias%
20e%20outras%20geringonc%CC%A7as.%20Sa%CC%83o%20Paulo%20Companhia%20das
%20Letras%2C%202022%2C%20pp.45-72..pdf

40
 TECENDO CONEXÕES…

Este objeto de conhecimento convida a um profícuo diálogo com os componentes

de Filosofia, Sociologia e Biologia.

BALAIO CULTURAL

Sugestão de Vídeos

● O que é a economia da sociobiodiversidade?

https://www.youtube.com/watch?v=z8UbeIGnkMs
● As plantas medicinais que curam. | ELAS E AS ERVAS - Documentário
https://www.youtube.com/watch?v=I3utxSuSLPU
● Saber sintético x Saber orgânico
https://www.youtube.com/watch?v=CVZWBs_QP9g&t=70s
● Parteiras: uma vida dedicada ao nascimento
https://www.youtube.com/watch?v=3ovJYroUIBY

Sugestão de Exposição Virtual

Exposição Virtual “Encontro de Saberes”

Museu da UFRGS: https://www.ufrgs.br/encontrodesaberes/

Sugestão de Filmes/ Documentários

“As crianças perdidas”

Direção: Orlando von Einsiedel, Jorge Duran, Lali Houghton
Gênero: documentário
País: Colômbia
Duração: 96 minutos
Classificação: 14 anos
Sinopse: Após a queda de um avião, quatro crianças indígenas lutam para
sobreviver na Amazônia colombiana usando sua sabedoria ancestral
enquanto uma missão tenta resgatá-las, unindo pessoas de nichos sociais
distintos.

41
 ROTEIRO DE APRENDIZAGENS 07
2ª SÉRIE - 2º PERÍODO

OBJETO DO CONHECIMENTO:
Direitos Humanos: concepções e importância na garantia de uma vida digna.

EIXO FORMATIVO: DURAÇÃO PREVISTA:

EIXO 3 - A dimensão Interpessoal e a formação do ser com o outro. 04 encontros de 50 min
EIXO 4 - A dimensão Ético-Política e a formação do ser para si e cada.
para o outro.

COMPETÊNCIAS DA BNCC:

 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,

social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções
(inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
 Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e
também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento
mútuo.

CAMINHOS METODOLÓGICOS

1º e 2º Encontros (100 min)

Sugere-se que para começar, seja perguntado à turma quais direitos consideram fundamentais
para que toda e qualquer pessoa possa viver de maneira digna. Anote na lousa as respostas da
turma.
É importante após esse momento, que seja realizada uma explanação sobre o que são direitos
humanos, o princípio da dignidade humana, sua construção sócio-histórica e a importância
destes para a garantia de uma vida digna.

42
Posteriormente, proponha uma reflexão sobre como o senso comum entende o tema no Brasil,
refletindo sobre os equívocos da compreensão limitada de que “direitos humanos é coisa de
bandido”.

Sugestão de Conceitos / Tópicos a serem trabalhados na aula:

1) O que são Direitos Humanos

2) Histórico dos Direitos Humanos
3) Marcos como: Revolução Francesa, Declaração Universal de 1948, Constituição de 1988
(Brasil).
4) Direitos surgem em contextos de luta e resistência.
5) Dimensões dos Direitos Humanos
1ª geração: direitos civis e políticos
2ª geração: direitos sociais, econômicos e culturais
3ª geração: direitos difusos e coletivos (meio ambiente, paz, diversidade)
6) A Dignidade da Pessoa humana como princípio norteador

Sugestão de Autores de Referência

 Noberto Bobbio
 Hannah Arendt
 Vera Maria Candau
 Angela Davis

Sugestão de Atividade:

 Leitura Coletiva da Declaração Universal dos Direitos Humanos

Ofereça aos estudantes tiras de papel com os artigos da Declaração Universal dos Direitos
Humanos. Dê um tempo para que individualmente reflitam sobre o artigo lido, e registrem nos
seus cadernos comentários sobre o artigo que recebeu.

Sugestão de questões mobilizadoras:

 Qual a importância desse artigo?

 Como esse direito se reflete no seu dia a dia?
 Esse direito é assegurado ou violado em sua comunidade?

2º e 3º Encontro (100 min)

Sugere-se a mostra e discussão do documentário “Ilha das Flores”, do diretor brasileiro Jorge
Furtado. O curta-metragem de 1989, é um clássico e continua extremamente relevante para
discutir dignidade da pessoa humana e direitos humanos.

43
Sugestão de questões mobilizadoras:

 O filme mostra como a dignidade de algumas pessoas é colocada em segundo plano. Quais
fatores sociais contribuem para essa desigualdade?
 Quem tem acesso a comida, moradia e oportunidades em nossa sociedade? O que poderia
ser feito para garantir que todos tenham uma vida digna?
 De que forma o consumo e o desperdício refletem nossas prioridades enquanto
sociedade? Como podemos mudar essa realidade?

Sugestão de Atividade

Produção de uma reflexão crítica a partir de paródia:

 Os / as estudantes podem produzir, em pequenos grupos, paródias críticas sobre o que
significa ter dignidade, e sua relação com os Direitos Humanos.

REPOSITÓRIO DE SABERES

Para saber mais…

 Declaração Universal dos Direitos Humanos

https://www.ohchr.org/sites/default/files/UDHR/Documents/UDHR_Translations/por.pdf
 A história da Declaração Universal dos Direitos Humanos
https://www.conjur.com.br/2023-dez-07/a-historia-da-declaracao-universal-dos-direitos-
humanos
 A História dos Direitos Humanos
https://www.politize.com.br/equidade/historia-dos-direitos-humanos/

TECENDO CONEXÕES…

Em parceria com a professora/ professor de História poderia ser realizada uma

Linha do tempo dos Direitos Humanos no mundo e no Brasil.

BALAIO CULTURAL

44
 Sugestão de Vídeos

 A história dos Direitos Humanos

Duração: 09:30 min
Link: https://www.youtube.com/watch?v=uCnIKEOtbfc&t=241s

 Série Direitos Humanos - Episódio 2 - Dignidade Humana

Duração: 01:30 min
Link: https://www.youtube.com/watch?v=zoC-_joJgYA

Sugestão de Filmes/Documentários

Ilha das Flores

Ano: 1989
Sinopse: De forma ácida e com uma linguagem quase científica, o curta
mostra como a economia gera relações desiguais entre os seres humanos.
O filme começa com um tomate que é plantado, colhido, transportado e
vendido num supermercado, mas apodrece e acaba no lixo. Através do
roteiro seguimos o tomate até seu verdadeiro final, tudo para deixar clara
a diferença que existe entre tomates, porcos e seres humanos. Uma
reflexão potente sobre como a desigualdade produz quebra de direitos
humanos vitais.
Duração: 13 min.
Classificação indicativa: 14 anos Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=h30BO_6kFNM

45
 ROTEIRO DE APRENDIZAGENS 08
2ª SÉRIE - 2º PERÍODO

OBJETO DO CONHECIMENTO:
Juventude: uma construção sócio-histórica.

EIXO FORMATIVO: DURAÇÃO PREVISTA:

EIXO 3 - A dimensão Interpessoal e a formação do ser com 04 encontros de 50 min cada.
o outro.

COMPETÊNCIA DA BNCC:

 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,

social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

 Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e

também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

 Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos

e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho
e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com
liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

CAMINHOS METODOLÓGICOS

1º e 2º Encontros (100 min)

Sugere-se iniciar a aula com perguntas reflexivas, que levem a turma a pensar sobre a condição
da juventude.

Sugestões de Perguntas mobilizadoras

 Quais as principais características da juventude na atualidade?

 O que você mais gosta em ser jovem? O que menos gosta?
 O que faz com que identifiquemos uma pessoa como sendo jovem ou velha?
 Quais os principais desafios para a juventude no mundo atual?

Após esse momento, é importante que a professora/o professor apresente os conceitos de

juventude e adolescência, destacando suas diferenças, e aspectos para além de elementos
biológicos, focando na construção social e histórica que muda conforme o tempo, o espaço e as
culturas.

46
Sugestão de Tópicos/ Conceitos a serem trabalhados na aula:

1) O conceito sócio-histórico juventudes?

2) O que é adolescência?
3) Reflexões sobre o “adultocentrismo”
4) Gerações e seus conflitos
5) Características socioeconômicas da juventude maranhense

Sugestão de Autores de Referência

José Machado Pais;

Melucci, Peralva;
Abramo, Dayrell;

Sugestão de atividade

Audição e discussão da música “Bola de meia, bola de gude” (Milton Nascimento, 1988). Esta
canção traz uma visão afetuosa da juventude, ressaltando a esperança, a criatividade e a força
dos sonhos e dos valores para transformar a sociedade positivamente.

 Ouça a música com a turma e peça que anotem palavras ou frases que chamaram mais
atenção.
 Promova um debate sobre os sentimentos que a música desperta.
Depois divida a turma em pequenos grupos, e peça para que discutam sobre as perguntas abaixo:

1. “Há um menino, há um moleque/Morando sempre no meu coração". O que significa

manter o espírito jovem mesmo ao longo dos anos? Como isso poderia mudar a relação
entre jovens e adultos?
2. "Toda vez que o adulto balança/Ele vem pra me dar a mão". Esse trecho nos traz a ideia
de que juventude pode ensinar algo para os adultos. Na sua opinião, o que os jovens podem
ensinar aos mais velhos?
3. “Não posso aceitar qualquer sacanagem/ Ser coisa normal". Por que os jovens costumam
ser os primeiros a questionar injustiças? Como essa característica pode ser usada para
transformar a sociedade?

3º e 4º Encontros (100 min)

Propõe-se a mostra e discussão do filme brasileiro “Noites Alienígenas” (2022), que é um filme
que conta a história de três jovens de Rio Branco (Acre), que tentam levar suas vidas em meio às
dificuldades e conflitos de facções criminosas. O filme retrata de maneira crítica e sensível, a
juventude na periferia amazônica, abordando temas como juventude, projetos de
vida, pertencimento, marginalização e identidade cultural.

47
Sugestão de Atividade:

Fórum de discussão sobre “Noites Alienígenas”.

Sugere-se a criação de um mural no Padlet (https://padlet.com/), onde a turma pode registrar

suas impressões sobre o filme, podendo escrever pequenos comentários, colocar imagens,
vídeos, gifs e/ou áudios.

Além disso, configurando o padlet como mapa mental ou mural, é possível adicionar colunas com
três categorias principais:

 Identidade e Cultura (Quem são os personagens? Como a cultura amazônica aparece na

história?)
 Conflitos e Desafios (Quais dificuldades os/as jovens enfrentam? O que isso tem a ver com
a realidade deles?)
 Sonhos e projetos de vida (O que cada personagem busca? O que impede ou facilita isso?)
 Impressões e lições sobre o filme

REPOSITÓRIO DE SABERES

Para saber mais…

 A "JUVENTUDE" É APENAS UMA PALAVRA (Pierre Bourdieu)

https://observatoriodoensinomedio.ufpr.br/wp-content/uploads/2014/04/a-juventude-
e-apenas-uma-palavra-bourdieu.pdf

 A invenção da Juventude

https://aventurasnahistoria.com.br/noticias/reportagem/a-invencao-da-
juventude.phtml#google_vignette

 Juventude: Uma categoria sócio-histórica

https://www.kufunda.net/publicdocs/17672_8290.pdf

TECENDO CONEXÕES…

Junto ao professor/professora de Sociologia, seria possível a construção de um

mural interativo no formato de linha do tempo pelo Padlet (www.padlet.com),
focando nas mudanças do conceito e características da juventude ao longo das
décadas.

48
 BALAIO CULTURAL

Sugestão de Vídeos

 Juventude e Cultura: um conceito histórico

Duração: 06:41 min
Link: https://www.youtube.com/watch?v=fPPuC3LgP_0&t=139s

Sugestão de Música

 Bola e meia, bola de Gude - Milton Nascimento. 1988

https://www.youtube.com/watch?v=G9RS2BkbqHw

Sugestão de Filme

Noites Alienígenas
Ano: 2022
Sinopse: O filme acompanha a história de três jovens, Rivelino (Gabriel Knox),
Sandra (Gleici Damasceno) e Paulo (Adanilo), três amigos de infância que
cresceram na periferia de Rio Branco, capital do Acre. O trio se reencontra a
partir de uma tragédia em comum. Em um contexto trágico, o longa apresenta
a juventude da periferia da Amazônia urbana, as fronteiras entre cidade e
floresta, utilizando elementos do realismo fantástico. Abordando os conflitos de
uma sociedade em transformação e impactada de forma violenta com a chegada
do crime organizado do sudeste do Brasil, e os efeitos disso sobre o presente e
futuro deste território. A obra é inspirada no romance de mesmo nome escrito
por Sérgio de Carvalho.
Classificação: 16 anos
Disponível em: Netflix/Youtube Filmes

49
 ROTEIRO DE APRENDIZAGENS 09
2ª SÉRIE - 2º PERÍODO
OBJETO DO CONHECIMENTO:
Direitos da Juventude no Brasil

EIXO FORMATIVO: DURAÇÃO PREVISTA:

EIXO 3 - A dimensão Interpessoal e a formação do ser com o 04 encontros de 50 min cada
outro.
EIXO 4 - A dimensão ético-política e a formação do ser para si e
para o outro.

COMPETÊNCIA DA BNCC:

 Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar
e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os
direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos
outros e do planeta.
 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento
mútuo.
 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,
social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

CAMINHOS METODOLÓGICOS

Encontros 1 e 2 (100 min)

Sugere-se que o professor/ a professora inicie a aula questionando à turma sobre quais direitos
são assegurados às juventudes brasileiras.

Após esse primeiro momento de conversa, é importante apresentar aos estudantes a

compreensão de que no Brasil contamos com importantes documentos reguladores dos direitos
dos adolescentes e jovens, a saber o “Estatuto da Criança e do Adolescente”, e o “Estatuto da
juventude”.

50
É importante ainda fazer uma caracterização dessa juventude e as principais demandas e desafios
apontados pelas pesquisas. A leitura coletiva do “Atlas da Juventude”, seria uma estratégia
interessante.

Sugestão de Conceitos/ Tópicos para trabalhar em aula

 Historicidade do Estatuto da Criança e do Adolescente

 Historicidade do Estatuto da Juventude
 Por que Direitos da Juventude?

Sugestão de Atividade

Painel integrado dos Direitos da Juventude:

Para esta atividade sugere-se dividir os estudantes em 06 grupos, em que cada grupo, ficará com
dois conjuntos de direitos garantidos pelo Estatuto da Juventude (disponível em PDF como
material de apoio no site da SUGEDA - https://sites.google.com/edu.ma.gov.br/sugeda).

A divisão pode seguir os tópicos apresentados no próprio estatuto.

Fase 1 da atividade: Cada grupo lê e discute sobre os direitos que recebeu. Cada integrante
do grupo anota palavras-chaves ou conceitos sobre o que leu.
Fase 2 da Atividade: Momento de socialização entre pares. Após leitura e anotações dos
grupos, o professor/professora forma novos grupos misturando os integrantes, de modo
que cada novo grupo formado tenha pelo menos um representante dos grupos anteriores.
Os/as estudantes agora compartilham com os/as colegas o que leram no seu grupo anterior.

Proposta de Divisão dos grupos:

Grupo 1

 Direito à Educação
 Direito à Cidadania e Participação Social

Grupo 2

 Direito à profissionalização, ao trabalho e à renda

 Direito ao Desporto e ao Lazer

Grupo 3

 Direito ao Território e à Mobilidade

 Direito à Segurança Pública e ao acesso à justiça

Grupo 4

 Direito à Cultura
 Direito à Comunicação e liberdade de expressão

Grupo 5

51
  Direito à Saúde
 Direito à Diversidade e à Igualdade

Grupo 6

 Direito à Sustentabilidade ao Meio Ambiente

Encontros 3 e 4 (100 min)

Sugere-se a mostra e discussão dos vídeos “Manifesto da Juventude pelo trabalho e emprego”,
produzido pela ONG “Instituto de Estudos Socioeconômicos”, e “Manifesto da Juventude
Indígena de Pernambuco”, produzido pela ONG Safernet (ambos disponíveis no Youtube).

Após esse momento, sugere-se a divisão da turma em pequenos grupos (03 - 04 integrantes),
para que criem um texto no formato de mini manifesto, falando sobre a importância da voz
do/da jovem em sua comunidade, e quais as demandas dessa juventude. Se possível, peça aos
grupos que façam cartazes de enaltecimento da juventude e seu poder de transformação.

Finalize a aula com a apresentação dos manifestos e cartazes.

REPOSITÓRIO DE SABERES

Para saber mais…

 Estatuto da Juventude em Revista

https://www.gov.br/mdh/pt-br/assuntos/noticias/2020-
2/agosto/Estatuto_da_Juventude_em_Revista_V08.pdf

 Estatuto da Criança e do Adolescente

https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/534718/eca_1ed.pdf

 Atlas da Juventude

https://atlasdasjuventudes.com.br/evidencias-para-a-transformacao-das-juventudes/

TECENDO CONEXÕES…

Em conjunto com o / a professor (a) de Língua Portuguesa, montar um quadro de dicas sobre
como escrever um “manifesto”, ou uma “carta aberta”.

52
 BALAIO CULTURAL

Sugestão de Vídeos

 Manifesto da Juventude pelo Trabalho e Emprego

Duração: 16 min
Link: https://www.youtube.com/watch?v=07o3Sd6tFS4
 Manifesto da Juventude Indígena de Pernambuco
Duração: 3:25 min
Link: https://www.youtube.com/watch?v=1i2DKD87z_Q&t=93s

53
 ROTEIRO DE APRENDIZAGENS 10
2ª SÉRIE - 2º PERÍODO
OBJETO DO CONHECIMENTO:
Representatividade política: uma questão democrática.

EIXO TEMÁTICO: DURAÇÃO PREVISTA:

EIXO 4 - A dimensão ético-política e a formação do ser para 04 encontros de 50 min cada
si e para o outro.

COMPETÊNCIA DA BNCC:

 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,

social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento
mútuo.
 Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e
também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
 Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos
e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho
e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com
liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

CAMINHOS METODOLÓGICOS

1º e 2º Encontros (100 min)

Sugere-se iniciar o encontro questionando a turma sobre “O que é representatividade política, e

qual a sua importância?”.

Após esse momento de diálogo, sugere-se que o professor/a professora faça uma explanação
sobre os grupos sociais historicamente marginalizados na política brasileira (mulheres, negros,
indígenas, pessoas com deficiência, etc.), discutindo por que esses grupos estão sub-
representações, os avanços obtidos nos últimos anos e as barreiras que ainda existem para uma
representatividade política mais ampla no Brasil.

54
É importante destacar que a representatividade é uma questão de justiça, reparação e
democracia.

Sugestão de Conceitos / Tópicos para trabalhar em aula:

 O que é política?
 O que é democracia?
 O que é representatividade?

Sugestão de Autores de referência

 Aristóteles
 Hannah Arendt
 Noberto Bobbio
 Marilena Chauí
 Djamila Ribeiro

Sugestão de Atividade

Representando Personalidades políticas de Grupos Minoritários.

Nesta atividade, sugere-se a divisão da turma em grupos, para conhecer e apresentar figuras
históricas pertencentes a grupos minoritários que marcaram o cenário político ao serem eleitas
para cargos públicos na política brasileira.

Desenvolvimento da Atividade:

1. Distribuição de materiais – O professor ou professora fornecerá a cada grupo textos com

biografias, imagens e resumos de projetos de lei de políticos brasileiros pertencentes a
grupos minoritários. Esses materiais podem ser previamente selecionados pelo/pela
docente; ou pesquisados pelos próprios estudantes.

2. Análise e construção da apresentação – Os grupos deverão estudar as informações

recebidas e elaborar uma apresentação criativa. A proposta é que os integrantes se
expressem em primeira pessoa, interpretando a personalidade política escolhida, como
numa esquete teatral.

3. Formatos de apresentação (Sugestões criativas) – Para tornar a apresentação mais

dinâmica e envolvente, os grupos podem optar por diferentes formatos, como:

o Entrevista encenada: Um dos integrantes pode interpretar um jornalista, enquanto

outro assume o papel da personalidade política, contando sua trajetória através de
perguntas e respostas.
o Discurso político: Os estudantes podem reproduzir ou criar um discurso baseado
nas ideias e propostas defendidas pela figura histórica.
o Documentário ou filme biográfico: O grupo pode narrar a história da personalidade
como se estivesse produzindo um documentário ou uma cena de filme.

55
 o Linha do tempo encenada: Diferentes integrantes podem representar a
personalidade em diferentes fases da vida, desde a juventude até sua atuação na
política.

4. Apresentação para a turma e para outras pessoas da escola – Após a preparação, os grupos
realizarão em um próximo encontro, suas apresentações para a sua turma,
compartilhando as histórias inspiradoras dessas figuras políticas. Caso seja possível, seria
interessante contar com a participação de estudantes de outras turmas, bem como outros
professores (as) e/ou funcionários da escola como espectadores.

Observação:

Incentive os / as estudantes a explorarem ao máximo sua criatividade, utilizando figurinos,

gestos e entonação de voz para dar vida às personalidades representadas. O objetivo é promover
o conhecimento sobre a trajetória dessas lideranças políticas de maneira dinâmica e participativa.
A seguir, uma lista de sugestões de personalidades que podem ser trabalhadas pelos grupos:

1. Benedita da Silva (PT)

 Ano de eleição: 1986

 Cargo: Deputada federal
 Grupo Representado: Mulher negra, classe trabalhadora.

2. Luiza Erundina (PSB)

 Ano de eleição: 1988

 Cargo: Primeira mulher prefeita de São Paulo
 Grupo Representado: Mulher, classe trabalhadora.
3. Marielle Franco (PSOL)

 Ano de eleição: 2016 (foi eleita vereadora do Rio de Janeiro)

 Cargo: Vereadora
 Grupo Representado: Mulher negra, LGBTQIA+.

4. Marina Silva (Rede Sustentabilidade)

 Ano de eleição: 2010 (eleita senadora pelo Acre)

 Cargo: Senadora, ex-ministra do Meio Ambiente.
 Grupo Representado: Mulher negra, seringueira, amazônida

5. Joênia Wapichana (Rede Sustentabilidade)

 Ano de eleição: 2018

 Cargo: Deputada federal
 Grupo Representado: Indígena.

6. Erika Hilton (PSOL)

 Ano de eleição: 2018

 Cargo: Deputada estadual de São Paulo

56
  Grupo Representado: Mulher trans.

7. Sônia Guajajara (PSOL)

 Ano de eleição: 2018 (como vice na chapa de Guilherme Boulos)

 Cargo: Candidata a vice-presidente
 Grupo Representado: Indígena.

8. Mara Gabrilli (PSDB)

 Ano de eleição: Eleita vereadora em São Paulo em 2008.

 Cargo: Vereadora (2009-2011), Deputada Federal (2011-2019) e Senadora (2019-atual).
 Grupo Representado: Pessoas com deficiência, com foco em acessibilidade, inclusão e
direitos humanos.

9. Dilma Houssef (PT)

 Ano de eleição: Eleita Presidente do Brasil em 2010.

 Cargo: Presidente do Brasil (2011–2016); atualmente, Presidente do Novo Banco de
Desenvolvimento (Banco do BRICS) desde março de 2023.
 Grupo Representado: Mulheres

3º e 4º Encontros (100 min)

Nestes encontros serão realizadas as apresentações das equipes.

Após as apresentações é importante promover o fechamento da discussão fazendo a escuta dos

estudantes e espectadores sobre as trajetórias narradas, sobre temática discutida, e sobre
possíveis ações para ampliação da representatividade em cargos públicos.

REPOSITÓRIO DE SABERES

Para saber mais…

 Representatividade política: o que diz a legislação brasileira?

https://www.politize.com.br/representatividade-politica-e-a-legislacao/

 Representatividade: “Quanto mais grupos distintos participando da esfera política, melhor”

https://www.brasildefato.com.br/2022/09/23/representatividade-quanto-mais-
grupos-distintos-participando-da-esfera-politica-melhor/

BALAIO CULTURAL

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 Sugestão de Vídeo

 Representatividade política: por que isso importa?

Duração: 01:35 min
Link: https://www.youtube.com/watch?v=0PWo4G-VJOk

 Mulheres na Política: Elas no Congresso | AzMina

Duração: 01:35 min
Link: https://www.youtube.com/watch?v=tFXAyug2IP8

Sugestão de Filmes / Documentários

 Documentário -Mulheres na Política

Ano: 2020
Sinopse: O documentário "Mulheres na Política" mostra a evolução da participação
feminina na política brasileira. Você vai acompanhar as conquistas desde que Alzira
Soriano foi eleita prefeita em 1928, a primeira do Brasil e da América Latina. Vai ver ainda
o avanço da legislação e das decisões judiciais e como tudo isso afeta os brasileiros de
forma geral. Quanto maior a representatividade, maior a democracia.
Classificação: Livre
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=VY8UWet_rYU&t=32s

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 ROTEIRO DE APRENDIZAGENS 11
2ª SÉRIE - 2º PERÍODO
OBJETO DO CONHECIMENTO:

Juventude, Cidadania e Participação política: o sentido coletivo do ser, formas de existir e

resistir em sociedade.

EIXO FORMATIVO: DURAÇÃO PREVISTA:

EIXO 4 - A dimensão ético-política e a formação do ser para si e 04 Encontros (50 min cada)
para o outro.

COMPETÊNCIA DA BNCC:

 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,

social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções
(inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
 Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e
também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento
mútuo.

CAMINHOS METODOLÓGICOS

1º e 2º Encontros (100 min)

Sugere-se explanar sobre como as identidades coletivas influenciam a participação política,

reconhecendo a diversidade de experiências e perspectivas, e sobre o papel da juventude na
construção da democracia.

Sugestão de tópicos a serem trabalhados em aula

1. Conceito de Participação Política/Movimentos Sociais e Contextualização da importância

do tema, destacando como a participação da juventude na política pode impactar

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 diretamente em suas vidas e no futuro do país. Pode-se mencionar exemplos históricos
de movimentos juvenis.
2. Retomar discussão sobre o direito da juventude à participação política e à cidadania, de
acordo com o Estatuto da Juventude.
3. Exemplificação de que em alguns países, a juventude é considerada o grupo etário mais
ativo politicamente, participando ativamente de movimentos sociais e políticos.
4. Discutir a influência da tecnologia, especialmente das redes sociais, na forma como
pessoas jovens se envolvem com a política atualmente.

Após momento de explanação, sugere-se a mostra e discussão do vídeo “MOVIMENTOS E

JUVENTUDE | maio de 68; Hippies; Black Power - Resumo Desenhado”, do canal do Youtube
História ao Quadrado, que apresenta, de forma breve, momentos históricos que marcaram
diversas sociedades ao longo das 05 últimas décadas.

Sugestão de leitura coletiva em sala de aula:

Após a mostra do vídeo, e visando focar na atuação da juventude brasileira, sugere-se o exercício
de leitura e discussão coletiva, para a análise de exemplos de participação juvenil na política de
nosso país, identificando as estratégias utilizadas e os impactos gerados. O artigo “Cinco vezes em
que a juventude brasileira marcou a história do país”, do site “Politize! “apresenta de forma
resumida cinco momentos na história do país em que a atuação e organização política de diversos
jovens foram relevantes e determinantes para pautar mudanças no cenário sociopolítico
brasileiro.

3º e 4º Encontros (100 min)

Sugere-se a mostra do filme “A onda” (2008), que aborda a história de um professor que, ao tentar
ensinar seus estudantes sobre o nazismo, cria um experimento para demonstrar como regimes
autoritários podem se formar rapidamente. O movimento criado, inicialmente inofensivo,
rapidamente se espalha, levando os estudantes a adotar atitudes autoritárias e intolerantes. O
filme é relevante para discutir Juventude, Cidadania e Participação Política, pois mostra como a
busca por pertencimento e a pressão do grupo podem fazer com que jovens se envolvam com
movimentos radicais sem reflexão crítica. Ele permite explorar os perigos do conformismo, a
importância do pensamento independente e o papel da juventude na resistência a ideologias
autoritárias, destacando a necessidade de uma participação política consciente e responsável.

Sugestão de Questões mobilizadoras

 O que mais chamou sua atenção no filme?

 O filme mostra como a falta de pensamento crítico pode levar a decisões perigosas. Como
você acredita que um jovem pode se engajar politicamente de forma consciente e
responsável em sua sociedade?
 Em que momento você acha que os personagens poderiam ter resistido ao movimento? O
que poderiam ter feito?

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 REPOSITÓRIO DE SABERES

Para saber mais…

 Cidadania, Participação Social e Política e Representação Juvenil

https://atlasdasjuventudes.com.br/evidencias-para-a-transformacao-das-
juventudes/cidadania-participacao-social-e-politica-e-representacao-juvenil/
 Juventudes e participação política
https://observatoriodajuventude.ufmg.br/wp-content/uploads/2022/10/Juventudes-e-
a-participacao-politica-1.pdf
 5 vezes em que a juventude brasileira marcou a história do país
https://www.politize.com.br/juventude-brasileira-marcas-na-historia/

BALAIO CULTURAL

Sugestão de Vídeos

 MOVIMENTOS E JUVENTUDE | maio de 68; Hippies; Black Power -

Resumo Desenhado
Duração: 07:02 min
Link: https://www.youtube.com/watch?v=3ja9AFlUgWk
 Juventude, Democracia e Participação Política | Curtas Democracia
Duração: 14 min
Link https://www.youtube.com/watch?v=NV6-U3uEULs

Sugestão de Filmes / Documentários

A onda
Ano: 2008
Sinopse: Em uma escola da Alemanha, alunos têm de escolher entre duas
disciplinas eletivas, uma sobre anarquia e a outra sobre autocracia. O professor
Rainer Wenger (Jürgen Vogel) é colocado para dar aulas sobre autocracia,
mesmo sendo contra sua vontade. Após alguns minutos da primeira aula, ele
decide, para exemplificar melhor aos alunos, formar um governo fascista dentro
da sala de aula. Eles dão o nome de "A Onda" ao movimento, e escolhem um
uniforme e até mesmo uma saudação. Só que o professor acaba perdendo o
controle da situação, e os alunos começam a propagar "A Onda" pela cidade,
tornando o projeto da escola um movimento real. Quando as coisas começam a
ficar sérias e fanáticas demais, Wenger tenta acabar com "A Onda", mas aí já é
tarde demais.
Classificação: 16 anos
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=BPw5fxTPaIs

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