Sequência Didática do Professor

Campo jornalístico-midiático

LP AE
LEITUR O
Artigo de opinião

ÇÃ
PRODU EF.08.LP.2.2.123.P-1824

Habilidades foco
premissas – título que, preferencial- esfera de circulação do gênero;
mente, antecipe ao leitor o assunto i. Reconhecer, analisar, avaliar e produ-
a. Ler, de forma autônoma, e compreen-
do texto e, se possível, o ponto de zir texto considerando os operadores
der o sentido global dos textos — sele-
vista a ser defendido; apresentação/ argumentativos e processos persuasi-
cionando procedimentos e estratégias
introdução do assunto a ser abordado; vos – a elaboração do título, escolhas
de leitura adequados a diferentes
posicionamento do locutor a respeito lexicais, construções metafóricas, a
objetivos –, considerando as caracte-
desse assunto –; fase da argumenta- explicitação ou a ocultação de fontes
rísticas dos gêneros e suportes;
ção – argumentação para convencer de informação – e seus efeitos de
b. Atender ao gênero de texto e discurso o interlocutor sobre o que pensa o sentido;
propostos, revisar e editar; locutor do texto produzido – e a fase
da conclusão – reafirmação do assun- j. Distinguir, em segmentos descon-
Contexto de produção
to e do ponto de vista introduzidos no tínuos de textos, o fato da opinião
c. Reconhecer e planejar o texto con- enunciada em relação a esse mesmo
início do texto.
siderando o local e o momento de fato;
circulação do texto, os índices/pistas Estilo
k. Analisar e utilizar os movimentos
que permitem identificar o público-al- f. Reconhecer, analisar e produzir texto argumentativos de sustentação,
vo e os papéis sociais dos participan- utilizando o presente como tempo ver- refutação e negociação e os tipos de
tes (autor e leitores) e a finalidade do bal predominante no artigo de opinião argumentos, avaliando a força/tipo
gênero; e os efeitos de sentido produzidos dos argumentos utilizados.
d. Analisar o contexto dos textos de pelo emprego desse tempo verbal;
Habilidade da BNCC: EF67LP05,
opinião no jornal/na revista/no site; g. Reconhecer, analisar e produzir texto EF69LP08, EF89LP04.
Construção composicional considerando o modo como o locutor
marca sua presença – sua subjetivida-
e. Reconhecer, analisar e planejar o As habilidades norteadoras da Sequência
de: por meio de opiniões e palavras e/
texto, a partir do contexto de produ- didática são as descritas no Plano Refe-
ou expressões avaliativas: substanti-
ção, considerando os elementos que rencial IQE, que estão baseadas na BNCC.
vos, adjetivos, advérbios, verbos;
constituem o gênero: ponto de vista/ As habilidades da BNCC são parcial ou
opinião, argumentação e conclusão h. Reconhecer, analisar e utilizar os integralmente atendidas.
devem estar presentes e organiza- recursos linguísticos, próprios à
dos da seguinte maneira: fase das linguagem formal, relacionando-os à
 LP Campo jornalístico-midiático
Artigo de opinião

8º ANO

De olho na BNCC

CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO – Trata-se, em relação a este Campo, de ampliar e qualificar a participação das crianças,
adolescentes e jovens nas práticas relativas ao trato com a informação e opinião, que estão no centro da esfera jornalística/
midiática. Para além de construir conhecimentos e desenvolver habilidades envolvidas na escuta, leitura e produção de textos
que circulam no campo, o que se pretende é propiciar experiências que permitam desenvolver nos adolescentes e jovens a
sensibilidade para que se interessem pelos fatos que acontecem na sua comunidade, na sua cidade e no mundo e afetam
as vidas das pessoas, incorporem em suas vidas a prática de escuta, leitura e produção de textos pertencentes a gêneros da
esfera jornalística em diferentes fontes, veículos e mídias, e desenvolvam autonomia e pensamento crítico para se situar em
relação a interesses e posicionamentos diversos e possam produzir textos noticiosos e opinativos e participar de discussões e
debates de forma ética e respeitosa. (BRASIL, 2018, P. 140)

INTRODUÇÃO
O artigo de opinião pode aparecer em jornais/revistas (impressos e virtuais) e sites. Tem por objetivo convencer o leitor a respeito
de um tema, em geral, polêmico, que divide opiniões, e, claro, seja de interesse coletivo.
Para escrever um artigo de opinião é preciso, antes de tudo, ter uma tese muito clara para defender diante de uma questão polêmica.
Afinal, toda a organização textual de um artigo, assim como sua consistência, estará subordinada à defesa dessa tese. Por isso,
todo o artigo deve poder ser resumido por um argumento central. É com esse argumento que o autor articula sua opinião pessoal
(a tese ou a conclusão de seu raciocínio e os dados e as justificativas que a sustentam).
Para ser um bom artigo de opinião, deve apresentar argumentos consistentes e bem fundamentados. O autor do artigo deve infor-
mar ao leitor quais razões o levaram a tomar determinada posição. Precisa, ainda, definir seus argumentos de acordo com o tema
escolhido e, portanto, também de acordo com o público-alvo, ou seja, para quem escreve. Quanto mais o articulista dominar o tema
sobre o qual está escrevendo e conhecer o perfil e as expectativas do seu público-alvo, maiores serão as chances de ele elaborar
uma estratégia argumentativa eficaz.
Características dos artigos de opinião
• Costumam circular em veículos jornalísticos e de grande penetração popular: sites de notícias, jornais e revistas (digitais ou
impressos etc.);
• Geralmente são escritos por especialistas em um determinado assunto, pessoas publicamente reconhecidas por suas
posições ou autoridade;
• Abordam assuntos e/ou acontecimentos, em geral, polêmicos (e atuais), recentemente noticiados e de interesse público;
• Dirigem-se a um leitor que se considera como potencialmente envolvido no “debate”, na qualidade de cidadão;
• Têm como finalidade defender uma opinião ou tese, a qual é sustentada com base em argumentos sólidos e coerentes.

© Proibida a reprodução sem autorização. 3

 Álbum de figurinhas: Já viu e/ou colecionou um? Então, observe a imagem abaixo. Depois, você e seus colegas vão
conversar sobre ela.

O Ponto de Partida tem como objetivo oportunizar a mobilização de conhecimentos a partir de vivências pessoais e/ou coletivas
sobre notícias que circulam em diferentes mídias, como também em conversas informais entre amigos, familiares etc.
Comecemos, então, pelo álbum de figurinha. Quem nunca teve um? É possível que na turma haja alguém que nunca viveu essa
experiência?
Para despertar o interesse/curiosidade e engajar os estudantes, projete a imagem, a fim de que todos os detalhes possam ser
observados. Espera-se que a turma:
• reconheça o desenho do campo de futebol, com fundo preto e riscas de giz brancas, e que há algo diferente nesse campo (a cor);
• possa reconhecer, também, que há três pessoas vestindo a camisa da seleção brasileira de futebol;
• reconheça os atletas nas figurinhas, que, além de jogarem pela seleção, atuam em clubes de fora do Brasil.
Da leitura da imagem, espera-se uma reflexão sobre as intenções de quem decidiu por um campo de futebol preto, em lugar do
habitual verde. É o momento de os estudantes formularem suas hipóteses.
Material subsidiário

Oliveir Neto, W. Uma breve história dos álbuns de figurinha.19 set. 2022. In: café história.
Disponível em: https://iqe.org.br/surl/?909795 Acesso em: 23 abr. 2024.

Depois de conversarem sobre a imagem, sugere-se que você leia para a turma a notícia disponível em: https://iqe.org.br/surl/?7d1fe0,
que aborda o tema. É interessante que se explore o lead da notícia, gênero familiar aos estudantes. Você vai observar que o
conceito de “aprendizagem em espiral” estará sempre presente na SD.

4 Sequência Didática • Língua Portuguesa • Leitura e Produção de textos

 Notícia
“Matéria-prima” dos jornais, a notícia relata fatos que estão ocorrendo na cidade, no país, no mundo. O objetivo
da notícia é informar o leitor com exatidão. Mas, mesmo tendo a pretensão de ser “neutra” e confiável, ela traz em
si concepções, princípios e a ideologia dos órgãos de imprensa que a divulgam. Seja no jornal impresso, seja em
um portal jornalístico da internet ou em outras mídias, as notícias aparecem de acordo com o grau de relevância
(das mais importantes para as menos importantes). Para chamar a atenção dos leitores, algumas notícias se ini-
ciam com uma manchete bem objetiva, com verbo sempre no presente. Em seguida, vem o lide (lead), ou primeiro
parágrafo, que contém as informações básicas sobre o fato noticiado. O lide apresenta esquematicamente o fato
noticiado pela indicação sucinta de seus componentes: o quê, quem, como, quando, onde e por quê.

Sente-se pronto para refletir mais seriamente sobre o assunto apresentado na notícia que seu professor leu para a turma?
Então, vamos começar...
O professor vai propor uma atividade, que deve ser realizada de forma autônoma. Para tanto, você deve seguir as orien-
tações.
Você vai realizar uma pesquisa, a fim de obter informações que lhe permitam uma seleção confiável e consistente sobre
“Casos de racismo, no Brasil e no mundo, contra atletas dos mais diferentes esportes”.

Casos de racismo, no Brasil e no mundo, contra atletas brasileiros dos mais

Tema
diferentes esportes

O período que deve ser pesquisado Os últimos 10 anos.

Fotos/imagens, notícias, reportagens, artigos de opinião, resenhas (filmes/
Gêneros textuais
livros), entre outros.
Resultado da pesquisa 2 ou 3 exemplos.
Há diferentes formas de registro. Você pode, por exemplo, fazer um mapa
Como registrar o resultado da pesquisa mental, uma lista (com ilustrações) e comentários. Use a criatividade para
escolher o tipo de registro que melhor lhe representa.
Indicar as fontes de consulta. Exemplo:
Álbum da Copa antirracista conta histórias de 62 jogadores negros. Notícia.
Fontes
Lunetas. 02 dez. 2022. Disponível em: https://iqe.org.br/surl/?f66c0f. Acesso
em: 23 abr. 2024.

Atividade 1
Habilidades a, d
Essa atividade deve ser orientada em sala, mas realizada, preferencialmente, em casa. Mas se não for possível, podem realizar em
sala, garantindo, no entanto, que seja de forma autônoma, seguindo o modelo de “sala de aula invertida” (ou “flipped classroom”).
Ideal para o ensino híbrido, essa metodologia propõe que o estudante se torne responsável pelo seu conhecimento e processo de
aprendizagem, trabalhando de forma colaborativa e com o uso significativo das chamadas TDICs (Tecnologias Digitais da Informa-
ção e Comunicação), em contexto escolar, conforme consta na Competência Específica n.º 6 da área de Linguagens para o Ensino
Fundamental, BNCC, p. 65:

5
 Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir
conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

BNCC. Disponível em: https://iqe.org.br/surl/?48f9bd. Acesso em: 23 abr. 2024.

Depois de realizada a pesquisa e feitas as anotações, os estudantes devem se preparar para apresentar o resultado de seu traba-
lho. Incite-os a justificar suas escolhas, principalmente porque vão navegar pelo ambiente virtual com um propósito claro, ou seja,
utilizar as ferramentas tecnológicas para estudar e, consequentemente, aprender. Assim, estarão exercitando a autonomia, o que os
torna responsáveis pelo seu conhecimento e processo de aprendizagem.

Uma questão polêmica é aquela que gera confronto entre diferentes pontos de vista sobre um mes-
mo tema. Ela envolve, necessariamente, um assunto de interesse público, ou seja, uma demanda em que
ao menos uma determinada comunidade esteja envolvida, e diferentes soluções ou respostas, cada uma das
quais reunindo posições favoráveis e contrárias. Assim, trata-se de estabelecer – e sempre por meio do debate
– qual delas deverá ser assumida pela comunidade afetada.

O que é uma questão polêmica? Escrevendo o futuro, s.d. Olimpíada de Língua Portuguesa. Oficina 4, 1ª Etapa.
Disponível em: https://iqe.org.br/surl/?e40bd1 Acesso em: 23 abr. 2024. (Adaptado).

Em Você sabia? continuamos com a intenção de oportunizar a construção/ampliação de repertório sociocultural, a fim de que os
estudantes tenham mais subsídios para ler/compreender os textos presentes na SD. Por isso, sugere-se a leitura coletiva, com a
proposta de questões norteadoras, simples, mas necessárias, que permitam à turma refletir sobre o que é uma questão polêmica e
por que ela, em geral, é de interesse coletivo.

Que tal ler um texto cujo tema tem relação com as atividades realizadas até o momento? Ele foi escrito por Milena Acosta.
Pronto para o desafio? Então, vamos lá!
Fique atento às orientações do professor, pois a proposta é de lerem o texto por partes, fazendo paradas para responder
a algumas questões, trocar ideias/informações.
Título

NUNCA SERÁ SÓ FUTEBOL: A PAIXÃO PARA COMBATER O RACISMO NAS ARQUIBANCADAS

1. Depois de ler o título, é possível supor sobre o que tratará o texto? Quais “pistas” o autor dá sobre o provável tema, já no título?
2. Em “Nunca será só futebol...” o uso de nunca e só ajudam a compreender um possível posicionamento do autor?
3. Qual a função dos dois pontos ( : ) nesse título? Há uma intenção do autor com a opção por esse sinal de pontuação?

6 Sequência Didática • Língua Portuguesa • Leitura e Produção de textos

 1º Parágrafo

Nunca será só futebol. A relação entre futebol e paixão é daqueles sentimentos inquestionáveis. Ao encontrar
torcedores e torcedoras acompanhando seu time do coração é possível sentir, através das músicas e cânticos,
a vontade de praticamente entrar em campo para vencer. As arquibancadas se transformam em uma atmosfera
tomada pela voz e pelas músicas populares entre a torcida, que entoa cada uma delas com um só propósito:
atingir quem está em campo. Porém, nem sempre esse espaço é tomado pela inclusão e pela democracia. Es-
sas demonstrações podem se transformar em algo ofensivo e agressivo, como os diversos episódios que temos
presenciado nos últimos anos no futebol.

4. Para compreender um texto, é importante observar, entre outras coisas, as “escolhas” do autor, na seleção de pala-
vras, na construção dos períodos e parágrafos, no uso dos sinais de pontuação etc. Sendo assim, comece por marcar
palavras e/ou expressões que, porventura, você não saiba o significado e tente “descobrir” seu significado no contexto
em que elas se apresentam. Mas se não for suficiente, recorra ao dicionário.
5. O parágrafo se inicia com uma frase que consta do título: “Nunca será só futebol”. Quais podem ser as intenções da
autora ao iniciar o parágrafo dessa forma?
6. Qual relação de sentido a conjunção “Porém” estabelece com a ideia que aparece antes?
7. Em “Essas demonstrações...”, a quais demonstrações a autora se refere? Destaque-as no próprio texto.
8. No 1º parágrafo, é apresentada a tese que a autora trabalhará no texto:
A) A relação entre futebol e paixão é daqueles sentimentos inquestionáveis, que unem torcidas nas arquibancadas.
B) As arquibancadas sempre são um espaço inclusivo e democrático, por unir torcidas apaixonadas por seus times.
C) A afirmação de que apesar do futebol ser democrático e inclusivo, torna-se, por outro lado, um lugar de exclusão e
de discriminação e racismo.
D) As torcidas entram e acompanham seus times com cânticos com a intenção de incentivá-los a vencer.

Parada para uma síntese parcial

Você já leu e analisou o título e o 1º parágrafo do texto e, provavelmente, já sabe que se trata de
( ) uma resenha
( ) um artigo de opinião
( ) uma reportagem
( ) uma notícia
Provavelmente, também, deve ter observado que o texto traz uma questão polêmica. Lembra-se do Você sabia?... Mas
qual é a questão que pode ser considerada polêmica nesse texto?
Na questão 8 aparece a palavra tese. Lembra-se de ter ouvido ou lido essa palavra em outros momentos do seu percurso
escolar? Então, vamos reavivar a memória?

2º Parágrafo

Visto por muitos como um esporte social, hoje o futebol é palco de diversas discussões que acontecem na
esfera pública e que, por consequência, geram um debate que envolve quem luta contra a discriminação e poten-
cializa no esporte uma ferramenta coletiva. Essa potencialização somada ao universo das redes sociais faz com
que muitos casos permaneçam de forma cíclica somente nesse meio.

7
 Você provavelmente já sabe que para defender uma tese, ou seja, determinado ponto de vista sobre um assunto especí-
fico, é preciso ter argumentos, certo? E a tese é: Apesar de o futebol ser democrático e inclusivo, torna-se, por outro lado, um
lugar de exclusão e de discriminação e racismo.
Então, vamos à análise do parágrafo respondendo a algumas questões.
9. O que você entendeu por esporte social, esfera pública, ferramenta coletiva e forma cíclica? Sabe o significado de
potencializa?

10. Destaque, no próprio texto, um argumento que comprove a tese de que o futebol é, também, um lugar de exclusão,
discriminação e racismo.

3º Parágrafo

Geralmente funciona assim: a ofensa é proferida no estádio, daí então as redes sociais se tornam palco de
discussão pública e, posteriormente, ocorre a manifestação oficial na mídia. Essa lógica, claro, também é exe-
cutada de diversas outras formas. Mas a verdade é que em cada novo caso de racismo sofrido por jogadores,
jogadoras, comissão técnica, torcedores e torcedoras, é possível notar dois movimentos: um que pressiona a
busca pelos responsáveis e o outro, que, na maioria das vezes, deslegitima os atos criminosos nas arquibanca-
das e no campo.

11. Comece por buscar o significado de palavras que, ainda, provavelmente não façam parte do seu repertório. Marque-as
no próprio texto.
12.Segundo a autora, qual tem sido o papel das redes sociais quando acontecem casos de ofensas racistas nos campos
de futebol?
13.No 1º parágrafo e, agora, no 3º parágrafo, a autora usou os dois pontos ( : ). Eles foram usados com a mesma intenção/
finalidade?

4º Parágrafo

Por muitas vezes, esse ciclo se encerra com uma “nota de repúdio” ou o protocolar “esclarecer os fatos”.
Essas notas que são publicadas nas próprias redes sociais têm o objetivo de diminuir, momentaneamente, a
repercussão que aquele fato pode gerar. Com isso, fica muito claro por que existe uma distância envolvendo a
punição e a efetividade do combate à discriminação no futebol. Nas vezes em que o assunto é levado adiante, é
raro o suporte da própria justiça desportiva, que até o início deste ano tinha punições genéricas, como multa e
suspensão.

8 Sequência Didática • Língua Portuguesa • Leitura e Produção de textos

 14. Aspas são usadas com diferentes finalidades, dependendo da intenção do autor. Nesse parágrafo, foram usadas para
A) dar destaque às expressões.
B) explicar o significado de ciclo.
C) esclarecer o significado de protocolar.
D) prender a atenção do leitor.

15. O advérbio em destaque no parágrafo permite afirmar que as notas publicadas nas redes sociais
A) ajudam a combater o racismo no futebol.
B) diminuem os casos de racismo no futebol.
C) repercutem os casos de racismo no futebol.
D) aumentam os casos de racismo no futebol.

16. Por que, segundo a autora, existe uma distância envolvendo a punição e o efetivo combate à discriminação no futebol?

Parada para uma síntese parcial

Agora, com certeza, você sabe o que são argumentos, certo? Sabe, também, que não basta ter uma opinião sobre deter-
minado assunto. É preciso ter argumentos para defendê-la.
O que você acha que aprendeu até o momento? Confira seu desempenho preenchendo o quadro a seguir.

Sim Não Parcialmente

1. Sei que o texto “Não é só futebol...” é um artigo de opinião.

2. No 1º parágrafo, identifiquei a tese do texto e compreendi a inten-
ção da autora.
3. No 2º parágrafo, identifiquei o argumento da autora para defender
sua tese.

4. No 3º prágrafo, também identifiquei o argumento da autora para

defender sua tese.

5. Percebi que o texto se desenvolve, progressivamente, no sentido de

a autora poder comprovar sua tese.
6. Compreendi o significado de palavras e/ou expressões utilizadas
no texto e que até o momento não faziam parte do meu repertório.
7. Descobri e/ou confirmei que os sinais de pontuação são utilizados
intencionalmente, pois ajudam a construir o sentido do texto.
8. Descobri e/ou confirmei que é importante reconhecer, por exemplo,
as conjunções utilizadas e qual sentido elas dão ao texto, na relação
entre ideias.
9. Descobri e/ou confirmei, ainda, que a autora usou muitos advérbios
e/ou locuções adverbiais em seu texto, com intencionalidade.

Antes de continuar a leitura do texto, o professor vai retomar com a turma as respostas assinaladas no quadro.

9
 5º Parágrafo

Agora que tal pensarmos juntos? A justiça é a validação de que, um ato que viola os direitos de um outro
indivíduo, é um crime sujeito à punição. E se esse direito for o de apenas existir? É exatamente isso que acontece
com quem sofre racismo. O racismo pode ser praticado de muitas formas, mas a origem é a cor da pele e a
carga histórica que o povo negro carrega. Ou melhor, a história que a sociedade e as pessoas de poder querem
contar sobre essa população.

Vamos, juntos, responder à pergunta que inicia o parágrafo?

17. Da frase em destaque, é possível compreender que
A) o crime é validado pela justiça.
B) a justiça viola os direitos do cidadão.
C) o direito individual é garantido por lei.
D) a violação da lei é crime sujeito a punição.

18. A autora não cita as formas de racismo que podem ser praticadas, mas você e seus colegas podem dar alguns exem-
plos, que o professor vai registrar na lousa.
19. A autora diz, também, que as muitas formas de racismo têm origem na cor da pele, na carga histórica que o povo
negro carrega. Registre a compreensão que você teve desse trecho do parágrafo.

6º Parágrafo

Não é só no futebol que esses casos acontecem e por isso ele pode servir de palco para mudanças coletivas
de atitudes e pensamentos, afinal de contas todo ato de racismo é praticado por alguém de forma individual que
encontra no coletivo, nas redes sociais e na mídia, uma maneira de dissipar ofensas direcionadas.

20. Por que a autora diz que o futebol pode ser o palco para mudanças coletivas de atitudes e pensamentos?

7º Parágrafo

No livro “Condenados da Terra”, publicado em 1968 e escrito por Frantz Fanon, há uma citação que muito vale
para os dias atuais: “O combate coletivo supõe uma responsabilidade coletiva. Sim, há que envolver todo o mundo
no combate pela salvação comum.”. Essa inquietação pode ser aplicada não só nas relações estabelecidas no
cotidiano, como também na relação esporte e racismo, já que hoje há uma falta de envolvimento no combate à
discriminação nas mais diferentes esferas que esse esporte possa atingir: clubes, estádios, jogadores, imprensa...

10 Sequência Didática • Língua Portuguesa • Leitura e Produção de textos

 21. Por que a autora diz que o combate à discriminação, ao racismo no futebol supõe uma responsabilidade coletiva?

Último parágrafo

De fato, quem se envolve para transformar o ódio das arquibancadas em paixão, voltando para o que a essên-
cia do futebol nos apresentava? Quem não se contenta com notas de repúdio nas redes sociais ou campanhas
vazias e pouco efetivas? Quem acredita que não é só futebol? É preciso questionar, não se acomodar, tornar o
futebol democrático e plural. Ir até o fim, pois nunca é só futebol. É muito maior e é feito por quem e pra quem é
apaixonado por esse esporte.

ACOSTA, M. Nunca será só futebol. Artigo. In: Relatório Discriminação Racial, 2022. Disponível em: https://iqe.org.br/surl/?fc39b6 Acesso em: 02 abril 2024.

22. O parágrafo se inicia com perguntas. Pode-se se afirmar que essa é uma estratégia argumentativa? Por quê? A quem
as perguntas se dirigem?
23. Na frase “É preciso questionar, não se acomodar, tornar o futebol democrático e plural.”, a autora justifica ter começa-
do o parágrafo com uma série de perguntas. Qual palavra na frase permite essa afirmação?

Foi um processo de leitura longo, não é verdade? Mas valeu a pena? O tema prendeu a atenção da turma? Depois de
ler esse artigo de opinião, você acha que vai assistir a uma partida de futebol, ler notícias, reportagens sobre o tema com
outros olhos?

Atividade 2
Habilidades: a, b, c, d, e, g, h, i, k
A proposta de leitura, individual e/ou em dupla, pequenos grupos, é uma decisão sua, conhecedor do perfil da turma. Entretanto,
há algumas considerações sobre a estratégia usada para o desenvolvimento da atividade, que consiste em:
a) apresentar o texto em partes, observando a estrutura do gênero artigo de opinião;
b) propor questões norteadoras para auxiliar o processo de leitura e, consequentemente, a compreensão do texto;
c) oportunizar a participação de todos, indistintamente, respeitando ritmos diferentes de aprendizagem;
d) incentivar o uso de estratégias de leitura que tornaram o processo mais dinâmico e compreensível, como grifos, sublinhados,
comentários etc.;
e) mesclar questões que passam pelo oral e escrito, com retomada constante do texto ou de trechos dele, o que auxilia estudan-
tes que, porventura, ainda não estejam alfabetizados e/ou em fase, ainda, de decifração de texto;
f) oportunizar aos estudantes a autorregularem da própria aprendizagem durante a leitura do texto.
Processo de leitura do texto
Título
1. Depois de ler o título, é possível supor sobre o que tratará o texto? Quais “pistas” o autor dá sobre o provável tema, já no título?
2. Em “Nunca será só futebol...” o uso de nunca e só ajudam a compreender um possível posicionamento do autor?
3. Qual a função dos dois pontos ( : ) nesse título? Há uma intenção do autor com a opção por esse sinal de pontuação?
O título traz uma afirmação que extrapola a ideia de o futebol ser apenas um esporte como os outros. Neste sentido, é importante
ressaltar o valor do futebol como uma paixão nacional e um meio de unir povos com suas diferenças culturais, sociais e econômicas.
1º Parágrafo
4. Durante a leitura, é importante que os estudantes utilizem procedimentos e estratégias de leitura que, em tese, já dominem;

11
 com isso, espera-se maior “envolvimento” com o texto, perceber como ele é construído, as “pistas” que vão sendo deixadas pelo
autor, seja pela escolha lexical e/ou pela construção de períodos e parágrafos.
5. Note-se que é uma afirmativa e o leitor deve esperar que a autora vá, em seguida, explicar o porquê da afirmação, ou seja, parte
de uma descrição que apresenta como, em geral, as pessoas veem uma partida de futebol, com paixão.
6. Depois de descrever a visão corrente da relação de paixão, vem o “porém”, ou seja, há o outro lado: “nem sempre as arquibanca-
das são um lugar tomado pela inclusão e democracia.”
7. A expressão retoma a ideia anterior de as arquibancadas serem um espaço para o torcedor demonstrar sua paixão pelo time.
8. Alternativa C.
2º Parágrafo
9. Espera-se que o estudante, no seu trabalho de decifração do texto, compreenda que “esporte social” remete à ideia de que o fu-
tebol, em tese, não faz distinção de classe social, pois todos são movidos por uma paixão; já em “ferramenta coletiva”, têm-se a
ideia, pelo próprio uso da palavra “ferramenta”, de que coletivamente pode-se combater a discriminação e o racismo. Em “forma
cíclica”, a ideia é de que o problema persiste e se repete.
10.As redes sociais potencializam, de forma cíclica, os atos de discriminação e racismo nos estádios de futebol.
3º Parágrafo
11.É provável, por exemplo, que “proferida” e “deslegitima” não façam parte do repertório dos estudantes, por não serem usuais,
mas são importantes para a compreensão do texto.
12. O de disseminar os atos de racismo.
13.É importante que os estudantes reconheçam que o uso dos sinais de pontuação ajuda a construir o sentido do texto. No 1º§,
explica o propósito dos cânticos; já no 3º§, apresentar os dois movimentos desencadeados pelos casos de racismo.
4º Parágrafo
14. Alternativa A.
15. Alternativa B.
16. Espera-se que o estudante perceba que o pedido de desculpa por uma ofensa cometida, não tem mudado a atitude de quem
pratica a ofensa. Note-se que essa reflexão está no âmbito da moral e da ética, e deve fazer parte da base para a discussão
sobre o combate ao racismo, independentemente da idade.
5º Parágrafo
17. Alternativa B.
18. Resposta pessoal, mas que deve considerar as discussões realizadas até o momento, somadas às experiências pessoais,
como alguém que frequenta os estádios, que acompanha noticiários etc. provavelmente, os estudantes se lembrarão de acon-
tecimentos mais recentes, amplamente divulgados.
19.Provavelmente os estudantes precisarão da sua mediação para responder à questão; o período traz um pensamento mais
complexo. Nesse parágrafo, a autora apresenta uma “chave” para uma possível solução do problema: a lei. Segundo a Consti-
tuição, todos os cidadãos possuem os mesmos direitos e deveres perante a lei. Contudo o cidadão é respeitado plenamente?
Se há pesos e medidas diferentes para alguns cidadãos, como diminuir, menosprezar, subvalorizar algum indivíduo por sua cor
de pele, sua origem etc., será que, na prática, existe igualdade de direitos e eles são realmente cumpridos?
6º Parágrafo
20.Aqui, pode-se retomar a expressão “esporte social” (2º§) para abordar a ideia de heterogeneidade, diversidade de classes, por
exemplo.
7º Parágrafo
21. Resumidamente, espera-se que o estudante perceba que, pelo bem comum, é preciso haver soluções coletivas.
Último Parágrafo
22. Sim, é uma estratégia argumentativa que tenciona aproximar leitor e autor, como se estivessem conversando, discutindo a
questão, juntos, embora a intenção do autor seja de defesa do seu ponto de vista.
23. A palavra é “questionar”, pois quem questiona está em busca de respostas.

12 Sequência Didática • Língua Portuguesa • Leitura e Produção de textos

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Lembra-se de ter lido, ouvido, nas atividades anteriores, a expressão repertório sociocultural? Para relembrar....

Repertório sociocultural consiste no nível de cultura ou instrucional de um indivíduo, ou seja, envolve todo o
conhecimento que uma pessoa possui armazenado no decorrer de sua vida.

Agora, você vai se valer desse conhecimento para realizar a próxima atividade, que é a produção de um artigo de
opinião. Sente-se preparado?
Como feito em leitura, também você será desafiado a produzir, mas observando, atentamente, as etapas do processo.
A ideia é a turma, com o auxílio do professor, se manter na reflexão e discussão do tema que vem sendo abordado na
sequência didática, mas, agora, com o objetivo de produzir um artigo de opinião, que apresente uma tese, objetiva e clara,
sobre a necessidade, urgente, de a sociedade propor ações individuais e, principalmente, coletivas para combater os atos
de racismo nos campos de futebol, como também nas redes sociais.
1ª Etapa
Em dupla ou pequenos grupos, vocês vão realizar uma pesquisa que possa complementar/ampliar o que já sabem
sobre o assunto. Para tanto, além do que estudaram até o momento, “busquem” por notícias/reportagens; artigos, docu-
mentários, vídeos que abordem o tema. Realizada a pesquisa, façam o registro das principais informações e opiniões coleta-
das no material pesquisado. Lembrem-se de que a pesquisa precisa ser feita em fontes confiáveis, que tenham credibilidade.

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 2ª Etapa
Ainda em dupla ou pequenos grupos, vocês vão retomar suas anotações e, com a possibilidade de consultar a sequên-
cia didática, preencherão o quadro a seguir. Quando ele estiver preenchido, vocês terão o esquema do texto. Esse esquema
vai orientar a escrita, não permitindo, por exemplo, que se desviem do tema.

O título deve ser o último item a ser

Título preenchido, pois ele apresenta o tema
do texto.

Introdução
1º§ (É aqui que aparece a tese, ou seja, a
ideia que você pretende defender)

Argumento 1
(Deve ser coerente com a tese, a fim
2º§
de que possa garantir a progressão do
texto, com coerência e coesão.)

Argumento 2
3º§
(Segue a mesma lógica do argumento 1)

Conclusão
4º§
(Retoma a tese)

3ª Etapa
Agora, cada um, de posse de suas anotações, vai escrever a 1ª versão do seu artigo de opinião, ou seja, o rascunho.
Depois de escrito, revise-o para ver se ficou bom ou se precisa ser melhorado.

14 Sequência Didática • Língua Portuguesa • Leitura e Produção de textos

4ª Etapa
Se você chegou até aqui, é porque fez o rascunho e a revisão do seu texto. É a hora de passá-lo a limpo.
Pronto? Então, aguarde a devolutiva que o professor fará dos artigos de opinião produzidos por vocês!

Habilidades: b, c, e, f, g, h, i, k:
A produção textual é uma etapa importante e diferente da leitura, mas não são, em princípio, indissociáveis. Logo, é preciso consi-
derar os dois processos, as ações e os movimentos que ambas exigem de quem está em formação; no caso, os estudantes. Por
isso, sugere-se um planejamento passo a passo das etapas que compõem o processo de produção textual.
Apresente aos estudantes a proposta de trabalho, explicitando o que farão em cada etapa, e explicando o porquê de momentos
em dupla/grupo e momentos individuais.

1ª Etapa

Na 1ª etapa, você pode, na contextualização da atividade, retomar o que fizeram na Atividade 1, a sala de aula invertida. A dife-
rença é que agora a turma já tem muito mais conhecimento sobre o assunto; logo, a pesquisa pode ser mais refinada, objetiva e
pontual. Lembre-se também de que se espera apenas o “movimento” de eles perceberem o objetivo da pesquisa: a coleta de infor-
mações que, posteriormente, passará por uma seleção, em função da tarefa posterior, ou seja, a escrita de um artigo de opinião,
cujo tema já está estabelecido.
É importante ressaltar, ainda, que são pré-adolescentes em formação e não articulistas experientes. Portanto, você, conhecedor
do perfil de sua turma, vai conseguir acompanhar/monitorar até onde cada um pode chegar na realização da tarefa.
2ª Etapa
Na 2ª etapa, espera-se que, provavelmente, os estudantes solicitem seu auxílio para preencher o quadro, o que é natural, pois
ainda têm certa dependência, talvez por insegurança.
Novamente, é importante enfatizar que as expectativas em relação ao preenchimento do quadro devem estar à altura do que os
estudantes podem apresentar em termos de repertório e conhecimento do gênero. Se achar pertinente, você pode realizar uma
roda de conversa, a fim de que possam socializar o resultado da tarefa, lembrando que as atividades orais são sempre um bom
momento para que todos sejam e se sintam incluídos.
3ª Etapa
É importante que você converse com a turma sobre a relevância do rascunho no processo de produção. É uma etapa que não pode
ser pulada. Na leitura, o texto já está pronto; logo, há a necessidade apenas de mobilizar habilidades como identificar informações,
reconhecer o tema, entre outras. Já na produção, é preciso tomar uma série de decisões: ater-se ao gênero, reconhecendo sua estru-
tura, ter claro quem são os interlocutores; decidir quais palavras usar, como organizá-las em períodos e parágrafos etc.
Posto isto, seu papel é de suma importância, pois, considerando-se uma provável heterogeneidade da turma, você precisará acom-
panhar, mediar e intervir, quando necessário.
Rascunho pronto! Então é a hora de você utilizar estratégias que vão de os estudantes trocarem os textos entre si e/ou de você
realizar comentários gerais, para toda turma sobre as observações que fez enquanto eles escreviam. Se a opção for pelos comen-
tários gerais, você deve ter como base o quadro que eles preencheram, assim a “devolutiva” parcial fica mais objetiva.

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 Cumprida essa etapa, a turma vai para a revisão. Aqui, sugere-se que os estudantes sejam orientados a não usarem a borra-
cha para apagar palavras, trechos etc. Eles devem usar recursos como: sublinhar, circular, pintar, tecer comentários etc. Deixar
marcadas, no texto, as mudanças, também faz parte do processo. É possível, por exemplo, que um ou outro estudante perceba
que repete muito uma mesma palavra ou usou uma palavra que não transmitiu exatamente a sua intenção. A revisão, portanto, é
o momento de refletir sobre a própria escrita, de autorregular a própria aprendizagem, no sentido de apontar, objetivamente, onde
está a fragilidade.
4ª Etapa
Solicite que a última versão da produção seja feita em folha avulsa, que eles deverão entregar para você quando finalizarem a tare-
fa. De posse das produções, vem a sua tarefa de ler e avaliar os textos, no sentido de poder ter em mãos o desempenho individual
e coletivo da turma, a fim de favorecer uma devolutiva consistente, na qual os estudantes possam “se reconhecer”, individual e
coletivamente. É importante, por exemplo, que saibam se atenderam ou não ao gênero. Escreveram um artigo de opinião, apresen-
taram argumentos para defender um ponto vista sobre o tema? Os textos são coerentes, apresentam progressão temática?
Ressalta-se que a devolutiva é o momento de os estudantes poderem autorregular a própria aprendizagem. E não é a quantidade
de textos que produzem o que garante a evolução no domínio do uso da língua, mas a qualidade das devolutivas que recebem.

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