SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

CNPJ: 30.950.665/0001-27
Rua Quintino Bocaiúva, 319 – Centro
e-mail: [email protected]
CEP: 64.430-000 - São Pedro do Piauí – PI

PLANEJAMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO-6º ao 9º ano (MAIO, JUNHO E JULHO)

ESCOLA: PERÍODO:
MODALIDADE DE ENSINO: maio
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa (PORTUGUÊS 1)
SÉRIE/ANO: 6º Ano DOCENTE:
PRÁTICA DE HABILIDADE (S) DESCRITOR (S) OBJETO (S) DE ESTRATÉGIA (S) METODOLOGICA (S) E ABORDAGEM MATERIAIS DE APOIO ATIVIDADE (S) RECURSO (S)
LINGUAGEM SAEB CONHECIMENTO (S)

LEITURA Sequência didática com gêneros variados

SOS Educação Sugestão de
Como aplicar: Organize uma sequência de aulas Mundo educação atividade
(EF15LP02)Reconhec D1 – Reconheçer o gênero Só português
er o gênero de textos textual com base nas suas com textos reais de diferentes campos:.
Identificar a 1. Jogo de
de nível 2 finalidade de características (forma, classificação: Os
que circulam no textos de função e linguagem); Objetivo: Permitir que os alunos compare e alunos recebem
ORALIDADE campo de atuação Entender onde o texto reconheça os gêneros, seus formatos e
diferentes cartões com
artístico gêneros. circula (vida pública, propósitos. textos curtos e os
literário, da vida campo artístico-literário, agrupam por
pública ou de estudos D2 estudos e pesquisas); Leitura compartilhada e dialogada campo de
e pesquisas. Estabelecer Perceber a finalidade do circulação.
relações entre texto, ou seja, para que ele 2. Análise de
Como aplicar: Leitura em grupo com perguntas
partes de um serve e como se comunica características:
orientadoras:
texto,identific com seu leitor. Identificação de
ando elementos
“O que esse texto quer comunicar?”
repetições ou típicos do gênero
substituições (título,
que “Onde ele poderia ser usado?” linguagem,
contribuem estrutura,
para a “Quem escreveu e para quem?” finalidade).
continuidade 3. Roda de leitura:
de um texto. Leitura
Objetivo: Desenvolver a compreensão e a
função social do gênero. compartilhada de
diferentes gêneros
com conversa
Roda de textos
sobre onde se
encontra cada um.
Como aplicar: Cada aluno traz um tipo de texto
de casa (revista, jornal, impresso da família,
gibi) e compartilha com a turma.

Objetivo: Ampliar o repertório textual e

reconhecer gêneros em contextos reais de
circulação.

Jogo de identificação de gêneros

Como aplicar: Crie cartões com trechos de

textos diversos. Os alunos devem classificá-los
por gênero e campo de atuação.

Objetivo: Trabalhar a reflexão sobre as marcas

linguísticas e estruturais de cada gênero.

Produção textual contextualizada

Como aplicar: Após leitura e análise, os alunos

produzem textos do gênero estudado.

Ex: escrever um bilhete para o colega, criar um

convite para uma festa da escola, fazer um
poema ou pequeno verbete.

Objetivo: Fortalecer o reconhecimento do

gênero pela experiência prática.

Cartaz ou mural dos gêneros

Como aplicar: Criar com os alunos um mural

temático com exemplos reais de gêneros
(colagens, ilustrações e produções da turma).

Objetivo: Tornar o aprendizado visual,

colaborativo e contextualizado.
 Reconhecer o conflito gerador do enredo em
narrativas lineares de nível 2 — pode incluir
ANÁLISE estratégias ativas, lúdicas e reflexivas, voltadas
LINGUÍSTICA E
para o desenvolvimento da leitura crítica e da
SEMIÓTICA
compreensão textual.

Sugestões metodológicas

Leitura Orientada de Narrativas

O que fazer: Escolha textos narrativos curtos

(nível 2) e realize leituras coletivas ou
individuais.

Como aplicar: Peça aos alunos que identifiquem

o momento em que o conflito aparece ou que
observem pistas que indicam sua presença.

Ferramenta: Use perguntas-guia como:

"Qual é o problema que o personagem precisa

resolver?"

PRODUÇÃO DE "O que mudou na história que causou uma

TEXTO tensão?"

Análise de Estrutura Narrativa

O que fazer: Apresente a estrutura básica da

narrativa: situação inicial, conflito, clímax e
desfecho.

Como aplicar: Use organizadores gráficos

(como mapas de enredo) para que os alunos
possam localizar o conflito e discutir sua
função na história.

Dramatização ou Encenação
 O que fazer: Após a leitura, divida os alunos em
grupos para encenar trechos da narrativa.

Como aplicar: Peça que destaquem o momento

do conflito na encenação, refletindo como ele
movimenta a história.

Leitura Inferencial com pistas do texto

O que fazer: Trabalhe a leitura inferencial por

meio de perguntas que façam os alunos
deduzirem o conflito com base em pistas
(ações, sentimentos dos personagens,
descrições do ambiente).

Como aplicar: Use balões de pensamento para

que os alunos "entrem" na mente dos
personagens e revelem suas tensões internas.

1. Caça ao conflito:
Leitura de
https://novaescola.o histórias curtas e
(EF35LP29) D7 – Elementos da narrativa: rg.br marcação do
Reconhecer o conflito Identificar o enredo, conflito. Jogos e Atividades Lúdicas
trecho onde
gerador do enredo conflito http://portaldoprofe aparece o conflito.
em narrativas lineares gerador do Entender os componentes O que fazer: Crie jogos como "Descubra o ssor.mec.gov.br 2. Mapa do
de nível 2, quando o enredo e os estruturais da narrativa, Conflito", com cartões contendo trechos de enredo:
conflito se apresenta elementos especialmente o conflito, histórias. Organização dos
no início do texto que que é o elemento central https://www.ludoed eventos da
e/ou há pistas que o constroem a do enredo e que ucativo.com.br narrativa
Como aplicar: Os alunos devem identificar se
sinalizam. narrativa. impulsiona as ações e os destacando o
há conflito no trecho e justificar sua resposta.
acontecimentos da momento em
história. Canal "Hora da que o conflito
Leitura" ou "Palavra surge.
D5– Cantada": trazem 3. Recriação de
Interpretar contações de narrativas: Os
texto com histórias que você alunos reescrevem
auxílio de pode usar como o início de uma
material ponto de partida história, trocando
gráfico para discutir os ou antecipando o
diverso conflitos. conflito.
(propaganda, Sugestão: após o
quadrinhos, vídeo, peça que os
fotos); alunos identifiquem
 o conflito e como ele
se desenvolveu.

http://www.dominiopu
blico.gov.br

D6 – . Caça à opinião:
Distinguir fato Leitura e análise de textos - Nova Escola – Destacar trechos
(EF67LP04) Identificar de opinião expositivos simples, como Planos e textos de opinião em um
Estrutura e linguagem de
opinião em textos de relativa ao trechos de artigos, cartas de sobre opinião. texto e sublinhar
textos expositivos: fato e
estrutura expositiva fato. opinião, comentários ou textos - EducaMídia – os verbos
opinião
de níveis 2 e 3, sendo de livros didáticos. Recursos sobre opinativos.
os enunciados - Identificação de verbo leitura crítica e 2. Fato ou
opinativos marcados Identificar o opinativo e discussão sobre o opinião. opinião?: Atividade
por verbo opinativo conflito que é fato e o que é opinião. - Portal do Professor em que os alunos
(acho que, penso principal - Produção de pequenos – Textos e classificam frases
que). de narrativas parágrafos opinativos com uso sequências didáticas. de um texto.
lineares consciente de marcadores de 3. Produção de
de nível 2, opinião. parágrafo
reconhecendo opinativo: Os
quando ele alunos escrevem
aparece no um pequeno
início do texto parágrafo com
ou quando há base em um tema
pistas que (ex.: “Deveria
antecipam haver mais espaços
esse conflito. de lazer na
escola”) usando
acho que, penso
Identificar que, etc.
enunciados
opinativos em
textos
expositivos,
reconhecendo
o uso de
verbos
 opinativos,
como acho
que, penso
que, creio que.

D12-
Identificar a
finalidade de
texto de
diferentes
gêneros.

FREQUÊNCIA: A frequência do estudante deverá ser realizada pelo professor diariamente com registro obrigatório no PONTO ID. O aluno que computar mais de 2 dias ou 2 faltas no componente curricular
semanalmente o docente deverá comunicar os gestores que junto com o agente de educação (quando houver) do Busca Ativa entrará em contato com família para averiguar o motivo da ausência e fazer a
devolutiva ao docente sobre o caso de infrequência.
AVALIAÇÃO: : A avaliação do estudante do 2º ao 9º Ano do Ensino Fundamental Regular e Educação de Jovens e Adultos acontecerá considerando os aspectos qualitativos (12,0 pontos) sobre o quantitativo (8,0
pontos), onde o docente irá averiguar e acompanhar o desempenho do estudante registrando em fichas próprias que constem os critérios a serem avaliados BIMESTRALMENTE. O registro da NOTA FINAL
BIMESTRAL do estudante deve ser registrado em até 2 dias após a aplicação de cada bimestral não excedendo a este prazo nos documentos oficias e sistemas definido pela Secretaria Municipal de Educação.
COMPETÊNCIA (S) GERAL (S) DA BNCC
01 CONHECIMENTO ( X ) Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social e cultural para entender e explicar a realidade (fatos,
informações, fenômenos e processos linguísticos, culturais, sociais, econômicos, científicos, tecnológicos e naturais), colaborando para a construção de uma
sociedade solidária.
02 PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a
CRIATIVO ( X ) criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e inventar soluções com base nos conhecimentos das
diferentes áreas.
03 REPERTÓRIO CULTURAL ( ) Desenvolver o senso estético para reconhecer, valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também para
participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
04 COMUNICAÇÃO ( X ) Utilizar conhecimentos das linguagens verbal (oral e escrita) e/ ou verbo-visual (como Libras), corporal, multimodal, artística, matemática, científica,
tecnológica e digital para expressar-se e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e, com eles, produzir sentidos
que levem ao entendimento mútuo.
05 CULTURA DIGITAL ( ) Utilizar tecnologias digitais de comunicação e informação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas do cotidiano (incluindo as
escolares) ao se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas.
06 TRABALHO E PROJETO DE VIDA ( ) Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias
do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao seu projeto de vida pessoal, profissional e social, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
07 ARGUMENTAÇÃO ( X ) Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que
respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao
cuidado de si
mesmo, dos outros e do planeta.
08 AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO ( Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com
) elas e com a pressão do grupo.
09 EMPATIA E COOPERAÇÃO ( X ) Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de origem, etnia,
gênero, orientação sexual, idade, habilidade/necessidade, convicção religiosa ou de qualquer outra natureza, reconhecendo-se como parte de uma
coletividade com a qual deve se comprometer.
10 RESPONSABILIDADE E CIDADANIA ( ) Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões, com base nos conhecimentos
construídos na escola, segundo princípios éticos democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
 SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
CNPJ: 30.950.665/0001-27
Rua Quintino Bocaiúva, 319 – Centro
e-mail: [email protected]
CEP: 64.430-000 - São Pedro do Piauí – PI

PLANEJAMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO-6º ao 9º ano

ESCOLA: PERÍODO:
MODALIDADE DE ENSINO: maio
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa (PORTUGUÊS 1)
SÉRIE/ANO: 7º Ano DOCENTE:
PRÁTICA HABILIDADE (S) DESCRITOR (S) OBJETO (S) DE ESTRATÉGIA (S) METODOLOGICA MATERIAIS DE APOIO ATIVIDADE (S) RECURSO (S)
DE SAEB CONHECIMENTO (S) E ABORDAGEM (S)
LINGUAGE
M
PROCEDIMENTOS - Leitura de diferentes gêneros Nova Escola – Sequências didáticas sobre 1. Jogo “Qual é a
LEITURA (EF69LP17) DE LEITURA jornalísticos e publicitários. gêneros textuais. finalidade?”: Os alunos
Identificar a Gêneros textuais: - Discussão sobre quem - Jornal Joca – Reportagens e cartas de recebem trechos de
finalidade e função social leitores em linguagem acessível.
finalidade de escreve, para quem escreve e textos variados e
- Educamídia – Recursos sobre leitura crítica
gêneros D02- inferir o dos gêneros publicitários com que objetivo. precisam indicar se o
da mídia.
publicitários e sentido de palavras e jornalísticos. - Atividades comparativas texto visa informar,
jornalísticos ou expressões entre textos com finalidades opinar, convencer ou
ORALIDA (crônicas, desconhecidas em diferentes. entreter.
DE reportagens, textos, a partir da 2. Cartaz comparativo:
artigos de análise do contexto Em grupo, montar
opinião, cartas do imediato ou de cartazes com as
leitor). pistas no próprio principais
texto. características e
finalidades de cada
gênero.
D12- Identificar a 3. Criação de texto: Os
finalidade de texto alunos escolhem uma
de diferentes finalidade (ex.:
gêneros. convencer) e
produzem um texto
coerente com ela (ex.:
um anúncio ou carta
do leitor).
 Gêneros textuais: textos 1. Caça à norma:
(EF69LP20)Identifi D13-Identificar o normativos e sua função Apresentação e leitura de Regulamento interno da escola. Entregar aos alunos
car a finalidade efeito de sentido social. exemplos reais de textos - Placas e avisos (trânsito, biblioteca, pequenos trechos de
de textos decorrente do uso normativos (regulamentos banheiro, etc.). textos normativos para
normativos. da pontuação e escolares, avisos, placas, - Nova Escola – Atividades com gêneros que identifiquem o
outras notações. contratos, leis simplificadas). instrucionais e normativos. que está sendo
- Discussão sobre quem - Portal do Professor (MEC) – orientado ou regulado.
escreve, para quem, por quê e Textos instrucionais e normas para 2. Jogo do certo ou
o que se espera do análise. errado: Com base em
leitor. um regulamento
- Atividades de identificação de fictício, apresentar
normas, regras e comandos situações e pedir que
presentes nesses textos. os alunos digam se
ANÁLISE estão de acordo com
LINGUÍSTIC a norma ou não.
AE 3. Criação de normas:
SEMIÓTICA Propor que os alunos
criem um
minirregulamento da
turma, respeitando a
estrutura e linguagem
de um texto
normativo.

Gêneros textuais: 1. Organização em

(EF69LP02) reconhecimento de painéis: Os alunos
Reconhecer o D01- Localizar características - Leitura de diferentes textos Jornal Joca – Reportagens, crônicas e organizam textos
gênero de textos informações estruturais e funcionais reais de cada gênero. artigos de opinião com linguagem por gênero com base
publicitários explícitas em um dos gêneros publicitários - Comparação entre gêneros acessível. em critérios
e jornalísticos texto. e jornalísticos. com foco na forma, linguagem, - Nova Escola – Planos de aula com observáveis.
(crônicas, finalidade e público-alvo. gêneros jornalísticos e 2. Jogo “Que gênero é
reportagens, D5– Interpretar - Discussões em grupo para publicitários. esse?”: Apresentar
artigos de texto com auxílio de análise da função e intenção do - Anúncios de revistas, folhetos e trechos de textos e
PRODUÇÃO opinião, cartas do material gráfico texto. propagandas online. pedir aos alunos que
DE TEXTO leitor). diverso identifiquem o gênero
(propaganda,quadri e justifiquem a
nhos, fotos); resposta.
3. Leitura orientada:
D6 – Identificar o Análise coletiva de um
tema de um texto; texto por aula,
destacando suas
marcas de gênero.
FREQUÊNCIA: A frequência do estudante deverá ser realizada pelo professor diariamente com registro obrigatório no PONTO ID. O aluno que computar mais de 2 dias ou 2 faltas no componente curricular
semanalmente o docente deverá comunicar os gestores que junto com o agente de educação (quando houver) do Busca Ativa entrará em contato com família para averiguar o motivo da ausência e fazer a
devolutiva ao docente sobre o caso de infrequência.
AVALIAÇÃO: A avaliação do estudante do 2º ao 9º Ano do Ensino Fundamental Regular e Educação de Jovens e Adultos acontecerá considerando os aspectos qualitativos (12,0 pontos) sobre o quantitativo (8,0
pontos), onde o docente irá averiguar e acompanhar o desempenho do estudante registrando em fichas próprias que constem os critérios a serem avaliados BIMESTRALMENTE. O registro da NOTA FINAL
BIMESTRAL do estudante deve ser registrado em até 2 dias após a aplicação de cada bimestral não excedendo a este prazo nos documentos oficias e sistemas definido pela Secretaria Municipal de Educação.
COMPETÊNCIA (S) GERAL (S) DA BNCC
01 CONHECIMENTO ( X ) Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social e cultural para entender e explicar a realidade (fatos, informações,
fenômenos e processos linguísticos, culturais, sociais, econômicos, científicos, tecnológicos e naturais), colaborando para a construção de uma sociedade solidária.
02 PENSAMENTO CIENTÍFICO, Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para
CRÍTICO E CRIATIVO ( X ) investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e inventar soluções com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
03 REPERTÓRIO CULTURAL ( ) Desenvolver o senso estético para reconhecer, valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também para participar de
práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
04 COMUNICAÇÃO ( X ) Utilizar conhecimentos das linguagens verbal (oral e escrita) e/ ou verbo-visual (como Libras), corporal, multimodal, artística, matemática, científica, tecnológica e
digital
para expressar-se e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e, com eles, produzir sentidos que levem ao entendimento
mútuo.
05 CULTURA DIGITAL ( ) Utilizar tecnologias digitais de comunicação e informação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas do cotidiano (incluindo as escolares) ao se
comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas.
06 TRABALHO E PROJETO DE VIDA ( Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo
) do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao seu projeto de vida pessoal, profissional e social, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
07 ARGUMENTAÇÃO ( X ) Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e
promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos
outros e do planeta.
08 AUTOCONHECIMENTO E Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas e com
AUTOCUIDADO ( ) a pressão do grupo.
09 EMPATIA E COOPERAÇÃO ( X ) Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro, com acolhimento e valorização da
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de origem, etnia, gênero, orientação sexual, idade,
habilidade/necessidade, convicção religiosa ou de qualquer outra natureza, reconhecendo-se como parte de uma coletividade com a qual deve se comprometer.
10 RESPONSABILIDADE E CIDADANIA ( Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões, com base nos conhecimentos construídos
) na escola, segundo princípios éticos democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
 SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
CNPJ: 30.950.665/0001-27
Rua Quintino Bocaiúva, 319 – Centro
e-mail: [email protected]
CEP: 64.430-000 - São Pedro do Piauí – PI

PLANEJAMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO-6º ao 9º ano

ESCOLA: PERÍODO: maio
MODALIDADE DE ENSINO:
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa (PORTUGUÊS 1) DOCENTE:
SÉRIE/ANO: 8º Ano
PRÁTICA DE HABILIDADE (S) DESCRITOR (S) OBJETO (S) DE ESTRATÉGIA (S) METODOLOGICA (S) MATERIAIS DE APOIO ATIVIDADE (S) RECURSO (S)
LINGUAGEM SAEB CONHECIMENTO E ABORDAGEM (S)
LEITURA (EF89LP03) Inferir, em Leitura de textos poéticos, Poemas e letras de 1. Caça à metáfora:
textos de nível 3, o sentido D03- Inferir Figuras de linguagem: crônicas, músicas e narrativas músicas (ex.: Arnaldo Os alunos localizam
de metáforas, a partir da informações metáfora e sua função no com uso de metáforas. Antunes, Oswaldo metáforas no texto
leitura global do texto. implícitas em um texto. - Discussão sobre o que a Montenegro, e tentam reescrevê-
texto. expressão metafórica poderia Cecília Meireles). las com linguagem
significar dentro do contexto. - Nova Escola – Planos literal.
- Atividades que contrastem sobre linguagem figurada. 2. Interpretação em
PRODUÇÃO DE D5– Interpretar texto linguagem literal e figurada. - Vídeos curtos explicativos grupo: Em duplas,
TEXTO com auxílio de sobre metáfora (ex.: discutir o sentido
material gráfico YouTube – Canal figurado de uma
diverso "Português com Letícia" ou expressão.
(propaganda,quadrin "Gramática em Vídeo"). 3. Criação de
hos, fotos); metáforas: Produzir
frases com
D6 – Identificar o metáforas para
tema de um texto; descrever
sentimentos,
situações ou
pessoas.

1. Complete a
história: Oferecer
ORALIDADE um trecho de texto
 (EF69LP20) Inferir D13- Identificar o Leitura crítica: inferência - Leitura de textos narrativos, Textos narrativos e com informações
informação em textos de efeito de sentido de sentido a partir da descritivos e expositivos com expositivos (ex.: crônicas, faltando e pedir aos
nível 3 considerando a decorrente do uso da coerência e coesão entre relações lógicas claras. artigos, fragmentos de alunos para inferir o
relação entre enunciados pontuação e outras enunciados dentro de um - Análise de como um enunciado novelas). que falta com base
de um trecho ou parágrafo notações. trecho ou parágrafo. depende do outro para construir - Jornal Joca e Nova Escola nas pistas
do texto. o sentido completo. – Textos de fácil leitura fornecidas.
D02- inferir o sentido - Atividades em que os alunos com atividades 2. Relações entre
de palavras ou preveem informações ou interpretativas. enunciados: Dar aos
expressões completam o sentido de um texto - Livros didáticos de 7º ao alunos frases ou
desconhecidas em com base em pistas contextuais. 9º ano com atividades de parágrafos e pedir
textos, a partir da inferência e compreensão. para eles
análise do contexto identificarem as
imediato ou de pistas relações lógicas
no próprio texto. (causa e efeito,
comparação, etc.).
3. Leitura
D12- Identificar a compartilhada:
finalidade de texto Realizar leitura
de diferentes coletiva e fazer
gêneros. perguntas que
exijam inferências a
partir da relação
entre enunciados.

ANÁLISE (EF69LP47) Identificar as 1. Divisão de texto:

LINGUÍSTICA E partes estruturantes de D07- distinguir fatos Estrutura da narrativa Apresentar um texto
SEMIÓTICA uma narrativa linear de de opiniões em linear: divisão da trama Leitura de textos narrativos e pedir para os
(GRAMÁTICA)
nível 3 (orientação, diferentes textos. em partes essenciais que (contos, crônicas, pequenos Contos e crônicas com alunos marcarem as
conflito/complicação, garantem a coesão e o trechos literários). estrutura linear clara, como partes de
clímax/desfecho). desenvolvimento da - Análise da estrutura da história: os de Clarice Lispector ou orientação,
história. como cada parte contribui para o Machado de Assis. conflito/complicaçã
avanço da trama. - Recursos de leitura do o e
- Atividades práticas de Nova Escola e Jornal Joca, clímax/desfecho.
reconhecimento e reescrita das que oferecem textos curtos 2. Reconstrução da
partes da narrativa. e bem estruturados. história: Apresentar
- Análise de narrativas um texto com as
conhecidas, como fábulas e partes
histórias curtas (ex.: "A embaralhadas e os
Caverna" de Platão ou "O alunos devem
Lobo e as Ovelhas"). colocá-las na ordem
 correta.
3. Criando uma
narrativa: Pedir
para os alunos
criarem uma
narrativa com
exemplos claros de
orientação, conflito,
clímax e desfecho.

FREQUÊNCIA: A frequência do estudante deverá ser realizada pelo professor diariamente com registro obrigatório no PONTO ID. O aluno que computar mais de 2 dias ou 2 faltas no componente curricular
semanalmente o docente deverá comunicar os gestores que junto com o agente de educação (quando houver) do Busca Ativa entrará em contato com família para averiguar o motivo da ausência e fazer a
devolutiva ao docente sobre o caso de infrequência.
AVALIAÇÃO: A avaliação do estudante do 2º ao 9º Ano do Ensino Fundamental Regular e Educação de Jovens e Adultos acontecerá considerando os aspectos qualitativos (12,0 pontos) sobre o quantitativo (8,0
pontos), onde o docente irá averiguar e acompanhar o desempenho do estudante registrando em fichas próprias que constem os critérios a serem avaliados BIMESTRALMENTE. O registro da NOTA FINAL
BIMESTRAL do estudante deve ser registrado em até 2 dias após a aplicação de cada bimestral não excedendo a este prazo nos documentos oficias e sistemas definido pela Secretaria Municipal de Educação.
COMPETÊNCIA (S) GERAL (S) DA BNCC
01 CONHECIMENTO ( X ) Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social e cultural para entender e explicar a realidade (fatos,
informações, fenômenos e processos linguísticos, culturais, sociais, econômicos, científicos, tecnológicos e naturais), colaborando para a construção de uma
sociedade solidária.
02 PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a
CRIATIVO ( X ) criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e inventar soluções com base nos conhecimentos das
diferentes áreas.
03 REPERTÓRIO CULTURAL ( ) Desenvolver o senso estético para reconhecer, valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também para
participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
04 COMUNICAÇÃO ( X ) Utilizar conhecimentos das linguagens verbal (oral e escrita) e/ ou verbo-visual (como Libras), corporal, multimodal, artística, matemática, científica,
tecnológica e digital para expressar-se e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e, com eles, produzir sentidos
que levem ao entendimento mútuo.
05 CULTURA DIGITAL ( ) Utilizar tecnologias digitais de comunicação e informação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas do cotidiano (incluindo as
escolares) ao se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas.
06 TRABALHO E PROJETO DE VIDA ( ) Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias
do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao seu projeto de vida pessoal, profissional e social, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
07 ARGUMENTAÇÃO ( X ) Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que
respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao
cuidado de si
mesmo, dos outros e do planeta.
08 AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO ( Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com
) elas e com a pressão do grupo.
09 EMPATIA E COOPERAÇÃO ( X ) Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de origem, etnia,
gênero, orientação sexual, idade, habilidade/necessidade, convicção religiosa ou de qualquer outra natureza, reconhecendo-se como parte de uma
coletividade com a qual deve se comprometer.
 SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
CNPJ: 30.950.665/0001-27
Rua Quintino Bocaiúva, 319 – Centro
e-mail: [email protected]
CEP: 64.430-000 - São Pedro do Piauí – PI

PLANEJAMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO-6º ao 9º ano

ESCOLA: PERÍODO :maio
MODALIDADE DE ENSINO:
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa (PORTUGUÊS 1) DOCENTE:
SÉRIE/ANO: 9º Ano
PRÁTICA DE HABILIDADE (S) DESCRITOR (S) OBJETO (S) DE ESTRATÉGIA (S) METODOLOGICA MATERIAIS DE APOIO ATIVIDADE (S) RECURSO
LINGUAGEM SAEB CONHECIMENTO (S) E ABORDAGEM (S) (S)

PROCEDIMENTOS DE 1. Leitura de textos

LEITURA (EF69LP03)Reconhecer o LEITURA Assunto: Identificação do Leitura completa e atenta de - Artigos de opinião, variados: Propor que os
assunto de textos de nível 3, a assunto central do texto, textos de nível 3, como reportagens, ensaios ou alunos leiam diferentes
partir da leitura global do D01—Identificar o tema ou seja, o que ele está artigos de opinião, ensaios, textos jornalísticos que tipos de textos
texto. ou assunto do texto tratando de maneira geral, reportagens ou textos abordem um tema central. (expositivos,
a partir de uma leitura científicos. - Textos expositivos ou argumentativos,
global do conteúdo. - Discussão sobre como narrativas curtas com narrativos) e
reconhecer o assunto de um assuntos claros para que os identifiquem o assunto
texto a partir de pistas como alunos pratiquem a que cada um aborda.
o título, a introdução e os identificação do tema 2. Discussão em grupo:
principais pontos discutidos central. Após a leitura de um
ao longo do texto. - Textos científicos ou texto, os alunos
- Atividades de leitura global acadêmicos, onde o discutem em grupos o
para identificar o assunto assunto é mais técnico ou assunto principal do
sem precisar focar em especializado, com a texto e como chegaram
detalhes específicos. proposta de identificar o à sua conclusão.
tema central a partir da 3. Resumo do assunto:
leitura geral. Pedir aos alunos que
resumam em uma frase
o assunto central de um
texto, focando na
leitura global e não em
detalhes específicos.
PRODUÇÃO DE (EF89LP03)Inferir o sentido de - Leitura de textos técnicos - Textos acadêmicos,
TEXTO termos técnicos ou Inferência de significados: ou científicos que contêm artigos científicos, 1. Identificação de
especializados, com apoio de D04- Inferir o sentido de Compreensão do sentido termos especializados. relatórios técnicos, termos especializados:
pistas co-textuais. uma palavra ou de termos técnicos ou - Enfatizar o uso do co-texto manuais de instrução que Fornecer textos que
expressão. especializados que surgem como ferramenta para contenham termos contenham termos
no texto, utilizando pistas deduzir o significado desses especializados e exijam técnicos ou
fornecidas pelo co-texto, termos, sem recorrer inferências contextuais. especializados e pedir
ou seja, pelas palavras e diretamente a dicionários. - Glossários ou listagens de que os alunos inferem o
frases que cercam esses - Trabalhar com estratégias termos técnicos com suas significado desses
termos. inferenciais, como a análise definições, para comparar termos a partir das
de exemplos ou descrições com as inferências feitas pistas co-textuais.
fornecidas no texto, para pelos alunos. 2. Análise contextual:
contextualizar o significado - Exemplos de frases com Apresentar uma lista de
de termos difíceis. termos técnicos que não termos técnicos
são explicados retirados de um texto e
diretamente, mas que têm pedir para os alunos
pistas claras no contexto. usarem o co-texto para
explicá-los.
3. Discussão em grupos:
Os alunos podem
trabalhar em grupos
para identificar termos
técnicos e explicar, em
conjunto, como
chegaram ao seu
significado a partir do
co-texto

Leitura de textos literários, Textos literários, artigos 1. Identificação de

Inferência de vocabulário acadêmicos ou jornalísticos acadêmicos, ensaios, ou palavras eruditas:
erudito: Compreensão do que contenham vocabulário crônicas, que contenham Apresentar textos
sentido de vocabulário erudito. vocabulário erudito. literários, jornalísticos
ORALIDADE (EF89LP03) Inferir o sentido D04- Inferir o sentido de erudito ou palavras de uso - Análise do co-texto para - Lista de palavras eruditas ou acadêmicos e pedir
de vocabulário erudito, com uma palavra ou menos comum, utilizando identificar pistas que ajudem com explicações e aos alunos para
apoio de pistas co-textuais expressão. as pistas co-textuais, ou a compreender o significado exemplos, para que os identificarem as
D06- identificar a tese de seja, as palavras e das palavras mais sofisticadas alunos possam comparar palavras eruditas e
um texto expressões que cercam o ou menos usuais. suas inferências com as inferirem seus
termo desconhecido no - Estratégias de inferência definições. significados a partir do
 texto.

ANÁLISE com foco em palavras que - Atividades de leitura com contexto.

LINGUÍSTICA E são raramente usadas no foco em vocabulário 2. Análise de co-texto:
SEMIÓTICA cotidiano, mas que são sofisticado, para praticar a Propor que os alunos
comuns em textos mais interpretação e analisem as frases e
formais ou literários. compreensão do contexto. parágrafos que cercam
palavras desconhecidas,
identificando pistas
contextuais que ajudem
a entender o significado
da palavra.
3. Discussão e
Justificação: Os alunos
devem discutir em
grupos como chegaram
ao significado das
palavras eruditas e
justificar suas
inferências com base no
co-texto.

Inferência de informações: - Leitura ativa e interativa de - Textos de nível 3, como 1. Leitura do texto
(EF89LP03)Inferir informação D06- identificar a tese de Compreensão e extração de textos de nível 3, como artigos de opinião, ensaios completo: Pedir aos
em textos de nível 3 um texto informações implícitas ou artigos, ensaios e relatórios, acadêmicos, relatórios de alunos para lerem um
considerando a leitura global não explicitadas incentivando os alunos a pesquisa ou artigos texto de nível 3 na
do texto. diretamente no texto, fazer inferências a partir do jornalísticos. íntegra e fazer
utilizando a leitura global conteúdo geral. - Questões interpretativas inferências sobre
do texto, ou seja, - Estratégias inferenciais, que incentivem a inferência informações que não
considerando o contexto como previsão, de informações a partir de são explicitadas, com
geral, o tema, o enredo e as questionamento e pistas contextuais no texto. base na leitura global.
relações entre as ideias no identificação de pistas - Guias de leitura para 2. Discussão em grupos:
texto. contextuais, para ajudar os ajudar os alunos a focarem Dividir os alunos em
alunos a deduzir informações na leitura global e na grupos e pedir que
implícitas no texto. identificação de compartilhem as
informações implícitas. inferências
feitas durante a leitura
global do
texto.
3. Análise de relações
no texto: Solicitar que
os alunos identifiquem
como as diferentes
partes do texto se
relacionam e como isso
contribui para as
informações implícitas.
FREQUÊNCIA: A frequência do estudante deverá ser realizada pelo professor diariamente com registro obrigatório no PONTO ID. O aluno que computar mais de 2 dias ou 2 faltas no componente curricular
semanalmente o docente deverá comunicar os gestores que junto com o agente de educação (quando houver) do Busca Ativa entrará em contato com família para averiguar o motivo da ausência e fazer a
devolutiva ao docente sobre o caso de infrequência.

AVALIAÇÃO: A avaliação do estudante do 2º ao 9º Ano do Ensino Fundamental Regular e Educação de Jovens e Adultos acontecerá considerando os aspectos qualitativos (12,0 pontos) sobre o quantitativo (8,0
pontos), onde o docente irá averiguar e acompanhar o desempenho do estudante registrando em fichas próprias que constem os critérios a serem avaliados BIMESTRALMENTE. O registro da NOTA FINAL
BIMESTRAL do estudante deve ser registrado em até 2 dias após a aplicação de cada bimestral não excedendo a este prazo nos documentos oficias e sistemas definido pela Secretaria Municipal de Educação.
COMPETÊNCIA (S) GERAL (S) DA BNCC
01 CONHECIMENTO ( X ) Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social e cultural para entender e explicar a realidade (fatos,
informações, fenômenos e processos linguísticos, culturais, sociais, econômicos, científicos, tecnológicos e naturais), colaborando para a construção de uma
sociedade solidária.
02 PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a
CRIATIVO ( X ) criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e inventar soluções com base nos conhecimentos das
diferentes áreas.
03 REPERTÓRIO CULTURAL ( ) Desenvolver o senso estético para reconhecer, valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também para
participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
04 COMUNICAÇÃO ( X ) Utilizar conhecimentos das linguagens verbal (oral e escrita) e/ ou verbo-visual (como Libras), corporal, multimodal, artística, matemática, científica,
tecnológica e digital para expressar-se e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e, com eles, produzir sentidos
que levem ao entendimento mútuo.
05 CULTURA DIGITAL ( ) Utilizar tecnologias digitais de comunicação e informação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas do cotidiano (incluindo as
escolares) ao se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas.
06 TRABALHO E PROJETO DE VIDA ( ) Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias
do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao seu projeto de vida pessoal, profissional e social, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
07 ARGUMENTAÇÃO ( X ) Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que
respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao
cuidado de si
mesmo, dos outros e do planeta.
08 AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO ( Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com
) elas e com a pressão do grupo.
09 EMPATIA E COOPERAÇÃO ( X ) Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de origem, etnia,
gênero, orientação sexual, idade, habilidade/necessidade, convicção religiosa ou de qualquer outra natureza, reconhecendo-se como parte de uma
coletividade com a qual deve se comprometer.
10 RESPONSABILIDADE E CIDADANIA ( ) Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões, com base nos conhecimentos
construídos na escola, segundo princípios éticos democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
 SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
CNPJ: 30.950.665/0001-27
Rua Quintino Bocaiúva, 319 – Centro
e-mail: [email protected]
CEP: 64.430-000 - São Pedro do Piauí – PI

PLANEJAMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO-6º ao 9º ano junho/julho

ESCOLA: PERÍODO: junho e julho
MODALIDADE DE ENSINO: Ensino Fundamental II
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa (PORTUGUÊS 1)
SÉRIE/ANO: 6º ano/2025
PRÁTICA DE HABILIDADE (S) DESCRITOR (S) OBJETO (S) DE ESTRATÉGIA (S) MATERIAIS DE APOIO ATIVIDADE (S) RECURSO (S)
LINGUAGEM SAEB CONHECIMENTO METODOLOGICA (S) E
ABORDAGEM (S)
LEITURA
(EF15LP18)Inferir D18: Reconhecer efeito Leitura e interpretação 1. Análise de charges: Os
efeitos de crítica em de sentido de palavra de textos Leitura e análise de - Nova Escola – Planos alunos observam e
discutem o que está sendo
textos que articulam ou expressão multissemióticos, que tirinhas, charges, de aula com exemplos
criticado.
linguagem verbal e não combinam linguagem memes e cartazes. de críticas em tirinhas e 2. Criação de tirinhas ou
verbal verbal e não verbal - Discussão sobre os charges. cartazes: Produção de
(multissemióticos). Identificar e interpretar (imagens, gráficos, efeitos da combinação - EducaMídia – textos multimodais com
os efeitos de crítica expressões faciais). de palavras e imagens. Atividades e textos críticas sociais ou
expressos em textos - Produção de textos sobre interpretação cotidianas.
multissemióticos (como e imagens (como de mídias. 3. Exploração de recursos
charges, tirinhas, tirinhas) com crítica - Tirinhas.com.br – gráficos: Discussão sobre
as escolhas de imagem e
cartazes), considerando implícita. Acervo de tirinhas e
texto em uma tirinha.
a articulação entre charges para análise.
linguagem verbal e não
verbal.

1. Leitura e análise
Portal do Professor de texto: Os alunos
Leitura de textos curtos (MEC) – Atividades e leem um texto curto
(fábulas, contos ou planos de aula com e identificam as
(EF05LP07) Reconhecer, D12 Relações lógico- parágrafos). foco em conjunções. conjunções.
ANÁLISE em textos de nível 2, Estabelecer relações discursivas: adição, - Identificação das - Nova Escola – 2. Reescrita de frases:
LINGUÍSTICA E relações lógico- lógico-discursivas oposição e condição conjunções e suas Recursos pedagógicos Os alunos reescrevem
SEMIÓTICA discursivas adição, presentes no texto, expressas por funções lógico- e sequências didáticas frases trocando as
oposição, condição marcadas por conjunções. discursivas. sobre conjunções. conjunções para
marcadas por conjunções, advérbios - Reescrita de frases - EducaMídia – alterar as relações
conjunções mais usuais. etc. com mudanças nas Ferramentas para lógico- discursivas.
conjunções para análise de textos e 3. Discussão em
alterar a relação entre construção de frases. duplas: Alunos
as discutem como o
ideias. significado de uma
 - Discussões em frase muda quando
grupo sobre o trocam a conjunção de
impacto das oposição por uma de
conjunções no adição ou condição.
significado das frases.

- Nova Escola – 1. Leitura e análise: O

Planos de aula e aluno lê um texto curto e
Uso de pronomes Leitura de textos de atividades sobre destaca as expressões com
PRODUÇÃO DE
(EF35LP14) Identificar, D01- Identificar o tema adjetivos (possessivos, nível 2 que apresentem coesão textual. pronomes adjetivos e
TEXTO
em textos de nível 2, o de um texto, demonstrativos, pronomes adjetivos e - Portal do Professor elipses.
referente de uma demonstrando indefinidos) e elipses elipses. (MEC) – Exercícios 2. Exercícios de
expressão nominal com compreensão global para evitar repetição, - Identificação de sobre pronomes substituição: O aluno
substitui o pronome ou a
pronome adjetivo associando-os a seus pronomes adjetivos adjetivos e elipses.
elipse por seu
(possessivo, referentes no texto. (como meu, seu, - EducaMídia – correspondente nominal.
demonstrativo, aquele, algum) e Recursos pedagógicos 3. Exploração de textos
indefinido) ou de elipses, associando-os focados em coesão e narrativos: Identificar
elipses. aos seus referentes. referenciação no como os pronomes e
- Explicação do texto. elipses ajudam a evitar
papel de coesão repetições e tornam o
dessas estruturas no texto mais coeso.
texto.

FREQUÊNCIA: A frequência do estudante deverá ser realizada pelo professor diariamente com registro obrigatório no PONTO ID. O aluno que computar mais de 2 dias ou 2 faltas no componente curricular
semanalmente o docente deverá comunicar os gestores que junto com o agente de educação (quando houver) do Busca Ativa entrará em contato com família para averiguar o motivo da ausência e fazer a
devolutiva ao docente sobre o caso de infrequência.
AVALIAÇÃO: : A avaliação do estudante do 2º ao 9º Ano do Ensino Fundamental Regular e Educação de Jovens e Adultos acontecerá considerando os aspectos qualitativos (12,0 pontos) sobre o quantitativo
(8,0 pontos), onde o docente irá averiguar e acompanhar o desempenho do estudante registrando em fichas próprias que constem os critérios a serem avaliados BIMESTRALMENTE. O registro da NOTA FINAL
BIMESTRAL do estudante deve ser registrado em até 2 dias após a aplicação de cada bimestral não excedendo a este prazo nos documentos oficias e sistemas definido pela Secretaria Municipal de Educação.
COMPETÊNCIA (S) GERAL (S) DA BNCC
01 CONHECIMENTO ( X ) Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social e cultural para entender e explicar a realidade (fatos,
informações, fenômenos e processos linguísticos, culturais, sociais, econômicos, científicos, tecnológicos e naturais), colaborando para a construção
de uma sociedade solidária.
02 PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO ( X Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação
) e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e inventar soluções com base nos
conhecimentos
das diferentes áreas.
03 REPERTÓRIO CULTURAL ( ) Desenvolver o senso estético para reconhecer, valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também
para participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
04 COMUNICAÇÃO ( X ) Utilizar conhecimentos das linguagens verbal (oral e escrita) e/ ou verbo-visual (como Libras), corporal, multimodal, artística, matemática,
científica, tecnológica e digital para expressar-se e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e, com
eles, produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo.
05 CULTURA DIGITAL ( ) Utilizar tecnologias digitais de comunicação e informação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas do cotidiano
(incluindo as escolares) ao se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas.
06 TRABALHO E PROJETO DE VIDA ( ) Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao seu projeto de vida pessoal, profissional e social, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade.
07 ARGUMENTAÇÃO ( X ) Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que
respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em
relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
08 AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO ( ) Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para
lidar com elas e com a pressão do grupo.
09 EMPATIA E COOPERAÇÃO ( X ) Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro, com acolhimento
e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de origem,
etnia, gênero, orientação sexual, idade, habilidade/necessidade, convicção religiosa ou de qualquer outra natureza, reconhecendo-se como parte
de uma coletividade com a qual deve se comprometer.
10 RESPONSABILIDADE E CIDADANIA ( ) Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões, com base nos
conhecimentos construídos na escola, segundo princípios éticos democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
 SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
CNPJ: 30.950.665/0001-27
Rua Quintino Bocaiúva, 319 – Centro
e-mail: [email protected]
CEP: 64.430-000 - São Pedro do Piauí – PI

PLANEJAMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO-6º ao 9º ano

ESCOLA: PERÍODO: junho e julho
MODALIDADE DE ENSINO: Ensino Fundamental II
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa (PORTUGUÊS 1)
SÉRIE/ANO: 7º Ano/2025
PRÁTICA DE HABILIDADE (S) DESCRITOR (S) OBJETO (S) DE ESTRATÉGIA (S) MATERIAIS DE APOIO ATIVIDADE (S) RECURSO (S)
LINGUAGEM SAEB CONHECIMENTO METODOLOGICA (S) E
ABORDAGEM (S)
LEITURA D09- Identificar a Estratégias Crônicas e relatos de autores
(EF67LP04) Identificar finalidade de textos argumentativas: Leitura de relatos e brasileiros (ex.: Luis . Sugestões de atividades
opinião em textos de de diferentes opinião em textos com crônicas em que há Fernando Verissimo, Ruth
nível 3, de estrutura gêneros. estrutura narrativa ou avaliações embutidas. Rocha). 1. Caça à opinião
narrativa ou de relato, de relato, marcada por - Identificação de - Textos jornalísticos ou implícita: Marcar
estando a opinião D03- Inferir predicação trechos em que se relatos pessoais disponíveis adjetivos ou predicados
marcada por uma informações (atribuições, juízos de nota uma avaliação em Jornal Joca e Nova Escola. que revelem julgamento
estrutura predicativa. implícitas em textos. valor, avaliações). subjetiva, mesmo que - Vídeos curtos de (ex.: "uma ideia
sem verbos como storytelling com foco em absurda", "uma escolha
D05- Identificar o "achar" ou "pensar". opinião implícita. inteligente").
tema de um texto. - Reescrita de trechos 2. Comparação de
narrativos com versões: Oferecer duas
OBS: A habilidade mudança do tom versões de um mesmo
PRODUÇÃO DE (EF67LP04) não possui (neutro → opinativo). trecho — uma neutra e
TEXTO um descritor único e outra com opinião
diretamente embutida — e discutir as
equivalente na matriz diferenças.
SAEB, mas dialoga 3. Reescrita criativa: Os
com elementos de alunos alteram uma
compreensão da narrativa neutra, inserindo
estrutura narrativa . avaliações subjetivas.
 1. Complete com a
conjunção correta: Frases
com lacunas para uso de
para que, se, então,
portanto.
(EF69LP18)Reconhecer, Elementos coesivos: Leitura de textos - Nova Escola – Planos de 2. Classificação de
ANÁLISE em textos de nível 3, D03- Inferir conjunções e curtos com foco nas aula com foco em coesão conjunções: Os alunos
LINGUÍSTICA E relações lógico- informações relações lógico- conjunções e seus textual. organizam conectivos por
SEMIÓTICA discursivas de implícitas em um discursivas nos efeitos no sentido das - Livros didáticos do 6º ao 9º tipo de relação
comparação, texto. textos. frases. ano com seções de coesão e (comparação, condição,
finalidade, - Atividades de coerência textual. etc.).
condição, conclusão D10- Identificar reconhecimento e - Textos argumentativos, 3. Caça aos conectivos:
marcadas efeitos de ironia e substituição de crônicas e relatos Identificar as conjunções
por conjunções mais humor em textos conectivos. disponíveis em sites em textos e explicar a
usuais: para que, variados - Produção de frases educativos como Jornal Joca. relação lógica que
como, mais que, se, e parágrafos com uso estabelecem.
então, portanto. intencional das
relações lógico-
discursivas.

Leitura de textos
argumentativos curtos 1. Título ou opinião?: Os
D03- Inferir Estratégias (artigos de opinião, - Jornal Joca – Artigos de alunos recebem textos e
(EF67LP05)- Identificar, informações argumentativas: cartas do leitor, opinião com linguagem devem indicar se o título
em textos de nível 2 ou implícitas em um posicionamento e tese editoriais). acessível. já expressa uma opinião.
3, um posicionamento texto. em textos - Análise do título e do - Nova Escola – Planos de 2. Destacando a tese:
explícito no título ou argumentativos. primeiro parágrafo: aula sobre argumentação e Identificar o trecho que
no primeiro parágrafo D05- identificar o identificação da tese produção de texto opinativo. apresenta o
do texto tema de um texto ou opinião principal. - Textos de opinião retirados posicionamento inicial.
argumentativo. - Discussões sobre de blogs escolares ou 3. Reescrevendo o início:
D06- identificar a tese como o revistas juvenis. Dado um tema, os alunos
de u D03- Inferir posicionamento é escrevem um título e um
 informações anunciado e parágrafo inicial com
implícitas em um desenvolvido. posicionamento claro.
texto.

FREQUÊNCIA: A frequência do estudante deverá ser realizada pelo professor diariamente com registro obrigatório no PONTO ID. O aluno que computar mais de 2 dias ou 2 faltas no componente curricular
semanalmente o docente deverá comunicar os gestores que junto com o agente de educação (quando houver) do Busca Ativa entrará em contato com família para averiguar o motivo da ausência e fazer a
devolutiva ao docente sobre o caso de infrequência.
AVALIAÇÃO: A avaliação do estudante do 2º ao 9º Ano do Ensino Fundamental Regular e Educação de Jovens e Adultos acontecerá considerando os aspectos qualitativos (12,0 pontos) sobre o quantitativo (8,0
pontos), onde o docente irá averiguar e acompanhar o desempenho do estudante registrando em fichas próprias que constem os critérios a serem avaliados BIMESTRALMENTE. O registro da NOTA FINAL
BIMESTRAL do estudante deve ser registrado em até 2 dias após a aplicação de cada bimestral não excedendo a este prazo nos documentos oficias e sistemas definido pela Secretaria Municipal de Educação.
COMPETÊNCIA (S) GERAL (S) DA BNCC
01 CONHECIMENTO ( X ) Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social e cultural para entender e explicar a realidade (fatos,
informações, fenômenos e processos linguísticos, culturais, sociais, econômicos, científicos, tecnológicos e naturais), colaborando para a construção
de uma sociedade solidária.
02 PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e
(X) a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e inventar soluções com base nos conhecimentos
das diferentes áreas.
03 REPERTÓRIO CULTURAL ( ) Desenvolver o senso estético para reconhecer, valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também para
participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
04 COMUNICAÇÃO ( X ) Utilizar conhecimentos das linguagens verbal (oral e escrita) e/ ou verbo-visual (como Libras), corporal, multimodal, artística, matemática, científica,
tecnológica e digital para expressar-se e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e, com eles, produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo.
05 CULTURA DIGITAL ( ) Utilizar tecnologias digitais de comunicação e informação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas do cotidiano (incluindo
as escolares) ao se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas.
06 TRABALHO E PROJETO DE VIDA ( ) Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao seu projeto de vida pessoal, profissional e social, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade.
07 ARGUMENTAÇÃO ( X ) Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que
respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação
ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
08 AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO ( ) Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para
lidar com elas e com a pressão do grupo.
09 EMPATIA E COOPERAÇÃO ( X ) Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de origem,
etnia, gênero, orientação sexual, idade, habilidade/necessidade, convicção religiosa ou de qualquer outra natureza, reconhecendo-se como parte
de uma
coletividade com a qual deve se comprometer.
 SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
CNPJ: 30.950.665/0001-27
Rua Quintino Bocaiúva, 319 – Centro
e-mail: [email protected]
CEP: 64.430-000 - São Pedro do Piauí – PI

PLANEJAMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO-6º ao 9º Ano

ESCOLA: PERÍODO: junho e julho
MODALIDADE DE ENSINO: Ensino Fundamental II
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa (PORTUGUÊS 1)
SÉRIE/ANO: 8º Ano
PRÁTICA DE HABILIDADE (S) DESCRITOR (S) OBJETO (S) DE ESTRATÉGIA (S) MATERIAIS DE APOIO ATIVIDADE (S) RECURSO (S)
LINGUAGEM SAEB CONHECIMENTO METODOLOGICA (S) E
ABORDAGEM (S)
LEITURA (EF89LP31)Identificar D06-Identificar a tese - Artigos de opinião e
opinião em textos de de um texto. Identificação de - Leitura de textos reportagens de jornais .Sugestões de atividades
nível 3, de estrutura enunciados opinativos expositivos como artigos de ou revistas. 1. Identificação de opinião:
expositiva ou estando D11- estabelecer a em textos expositivos, opinião, reportagens e - Jornal Joca ou Nova Apresentar textos
os enunciados relação com foco nas crônicas. Escola – Textos de expositivos e pedir aos
opinativos marcados causa/consequência expressões que - Análise dos enunciados fácil leitura com alunos para marcar as
por frase exclamativa entre partes e indicam pontos de opinativos, destacando as linguagem expositiva. partes onde o autor
ou estrutura elementos do texto. vista do autor. marcas linguísticas como - Exemplos de crônicas expressa sua opinião
predicativa. pontuação exclamativa e e reportagens que (enunciados exclamativos ou
estrutura predicativa. tragam opiniões predicativos).
- Discussão sobre como explícitas do autor. 2. Reescrevendo a opinião:
essas marcas indicam o Dar um texto com frases
ponto de vista do autor. exclamativas e pedir para
os alunos reescreverem
essas opiniões em outras
formas (ex.: de exclamação
para afirmativas).
3. Jogo de perguntas e
respostas: Criar um jogo em
que os alunos identificam
opiniões nos textos e
depois justificam suas
escolhas.
 - Leitura de textos Artigos de opinião,
argumentativos, expositivos crônicas e textos
e narrativos que apresentem expositivos que
relações lógico-discursivas. contêm explicações,
- Análise de como as alternâncias e
conjunções funcionam no consequências.
Relações lógico- texto, ligando ideias e - Textos de Nova Escola 1. Marcação das conjunções:
(EF08LP13)Reconhecer, D06- Identificar a tese discursivas em textos, tornando o raciocínio mais ou Jornal Joca, com Apresentar um texto e pedir
PRODUÇÃO DE em texto de nível 3, de um texto. focando na claro. atividades relacionadas para os alunos marcarem as
TEXTO relações lógico- identificação de - Atividades em que os a conjunções e coesão conjunções (pois, porque,
discursivas de D11- Estabelecer a conjunções que alunos reconheçam e textual. ou, que, tanto que, à medida
explicação, alternância, relação indicam explicação, expliquem a função das - Exemplos de livros que, apesar de). Depois,
consequência, causa/consequência alternância, conjunções no contexto. didáticos que tratam discutir o papel de cada uma.
proporção, concessão entre partes e consequência, da coerência e coesão 2. Construção de frases:
marcadas por elementos do texto. proporção e em textos de nível 3. Propor que os alunos
conjunções mais concessão. escrevam frases usando as
usuais: pois, porque, conjunções estudadas,
ou, que, tanto que, à explicando a relação entre
medida que, apesar de. as partes da frase.
3. Reescrevendo o texto:
Fornecer um texto com
algumas conjunções faltando
e pedir aos alunos para
incluir as conjunções
adequadas para completar
as relações lógico-
discursivas.

(EF89LP04) Identificar, D06- Identificar a tese Argumentação: Leitura de textos - Artigos de opinião, 1. Identificação do
em texto de nível 3, o de um texto. Identificação dos argumentativos que ensaios argumento: Apresentar
argumento de uma tese argumentos que apresentam uma tese e seus argumentativos e textos argumentativos e
(explícita no comando), D11- Estabelecer a sustentam a tese de respectivos argumentos, relatórios, onde os pedir aos alunos para
estando o argumento relação um texto, com ou sem operadores. argumentos são identificar os argumentos
em qualquer parte do causa/consequência considerando que os - Análise de como os usados para sustentar que sustentam a tese,
texto, sinalizado ou entre partes e argumentos podem argumentos são uma tese. sinalizados ou não, e
não sinalizado elementos do texto. estar em qualquer apresentados e como eles - Exemplos de textos justificar a escolha.
por um parte do texto e sustentam a tese do texto. retirados de jornais 2. Reescrita de argumentos:
operador podem ser - Discussão sobre a ou revistas que Propor que os alunos
argumentativo sinalizados ou não importância de entender os tratam de temas reescrevam um argumento
por operadores argumentos como uma polêmicos e utilizam de forma que fique claro o
argumentativos. forma de apoio à ideia diferentes formas de uso de operadores
principal do autor, mesmo argumentação. argumentativos ou
sem sinais explícitos. - Textos acadêmicos parafraseiem um
 com argumentação 3. Discussão em grupo:
formal, onde os Dividir os alunos em grupos
operadores e pedir para identificarem,
argumentativos são dentro de um texto, onde
usados de forma está a tese e os argumentos
variada. que a sustentam, mesmo
sem marcadores explícitos.

ANÁLISE
LINGUÍSTICA E
SEMIÓTICA

FREQUÊNCIA: A frequência do estudante deverá ser realizada pelo professor diariamente com registro obrigatório no PONTO ID. O aluno que computar mais de 2 dias ou 2 faltas no componente curricular
semanalmente o docente deverá comunicar os gestores que junto com o agente de educação (quando houver) do Busca Ativa entrará em contato com família para averiguar o motivo da ausência e fazer a
devolutiva ao docente sobre o caso de infrequência.

AVALIAÇÃO: A avaliação do estudante do 2º ao 9º Ano do Ensino Fundamental Regular e Educação de Jovens e Adultos acontecerá considerando os aspectos qualitativos (12,0 pontos) sobre o quantitativo
(8,0 pontos), onde o docente irá averiguar e acompanhar o desempenho do estudante registrando em fichas próprias que constem os critérios a serem avaliados BIMESTRALMENTE. O registro da NOTA
FINAL
BIMESTRAL do estudante deve ser registrado em até 2 dias após a aplicação de cada bimestral não excedendo a este prazo nos documentos oficias e sistemas definido pela Secretaria Municipal de Educação.
COMPETÊNCIA (S) GERAL (S) DA BNCC
01 CONHECIMENTO ( X ) Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social e cultural para entender e explicar a realidade (fatos,
informações, fenômenos e processos linguísticos, culturais, sociais, econômicos, científicos, tecnológicos e naturais), colaborando para a construção
de uma sociedade solidária.
02 PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a
(X) criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e inventar soluções com base nos conhecimentos das
diferentes áreas.
03 REPERTÓRIO CULTURAL ( ) Desenvolver o senso estético para reconhecer, valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também para
participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
04 COMUNICAÇÃO ( X ) Utilizar conhecimentos das linguagens verbal (oral e escrita) e/ ou verbo-visual (como Libras), corporal, multimodal, artística, matemática, científica,
tecnológica e digital para expressar-se e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e, com eles, produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo.
05 CULTURA DIGITAL ( ) Utilizar tecnologias digitais de comunicação e informação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas do cotidiano (incluindo
as escolares) ao se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas.
06 TRABALHO E PROJETO DE VIDA ( ) Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao seu projeto de vida pessoal, profissional e social, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade.
07 ARGUMENTAÇÃO ( X ) Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que
respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação
ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
08 AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO ( ) Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para
lidar com elas e com a pressão do grupo.
09 EMPATIA E COOPERAÇÃO ( X ) Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de origem,
etnia, gênero, orientação sexual, idade, habilidade/necessidade, convicção religiosa ou de qualquer outra natureza, reconhecendo-se como parte de
uma
coletividade com a qual deve se comprometer.
10 RESPONSABILIDADE E CIDADANIA ( ) Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões, com base nos
conhecimentos construídos na escola, segundo princípios éticos democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
 SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
CNPJ: 30.950.665/0001-27
Rua Quintino Bocaiúva, 319 – Centro
e-mail: [email protected]
CEP: 64.430-000 - São Pedro do Piauí – PI

PLANEJAMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO-6º ao 9º ano

ESCOLA: PERÍODO: junho e julho
MODALIDADE DE ENSINO: Ensino Fundamental II
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa (PORTUGUÊS 1)
SÉRIE/ANO: 9º Ano/2025

PRÁTICA DE HABILIDADE (S) DESCRITOR (S) OBJETO (S) DE ESTRATÉGIA (S) MATERIAIS DE APOIO ATIVIDADE (S) RECURSO (S)
LINGUAGEM SAEB CONHECIMENTO METODOLOGICA (S) E
ABORDAGEM (S)
LEITURA D09- Identificar a Finalidade dos textos
(EF89LP03)Identificar a finalidade de textos de opinião: - Leitura de textos de - Artigos de opinião, ensaios ou
Identificação da opinião especializados 1. Identificação da •
finalidade de textos de de diferentes gêneros. reportagens sobre temas
finalidade: Apresentar
opinião que tratam de finalidade de textos de (ex.: artigos de jornal, especializados, como política, diferentes textos de
temas especializados. opinião sobre temas blogs especializados, ciência, educação, ou meio opinião e pedir aos
especializados, como ensaios acadêmicos). ambiente. alunos para identificar
ciência, política, - Análise das - Jornais e revistas especializadas, a finalidade do autor,
economia, etc., e estratégias como The New York Times, Veja, discutindo as
análise do propósito argumentativas Folha de S.Paulo, que publicam características de cada
do autor ao escrever utilizadas para textos de opinião sobre temas
tipo de texto
sobre esses temas. entender o propósito (informativo,
como tecnologia, economia ou persuasivo, reflexivo).
do autor. saúde. 2. Análise de
- Discussão em sala - Blogues e podcasts de argumentos: Pedir que
sobre a finalidade de especialistas em áreas como os alunos leiam um
textos em diferentes economia, medicina, educação ou texto de opinião sobre
contextos, como tecnologia, onde os autores um tema especializado
temas políticos, e analisem os
sociais, econômicos, apresentam sua opinião sobre argumentos do autor
temas especializados. para identificar se o
científicos, etc.
texto tem como
finalidade informar,
persuadir ou provocar
reflexão.
3. Produção de texto:
Propor que os alunos
escrevam um texto de
opinião sobre um tema
especializado,
considerando a
finalidade de informar,
persuadir ou refletir, e
depois compartilhem
com a turma.
 1. Identificação de
opinião implícita:
Artigos de opinião, críticas Apresentar textos
D06- Identificar a tese Opinião implícita: - Leitura de textos literárias ou resenhas onde os de críticas literárias
de um texto. Identificação de expositivos ou autores utilizam adjetivos de forma ou artigos de
ORALIDADE (EF89LP31)Identificar opiniões implícitas híbridos, como artigos subjetiva para classificar algo, como opinião e pedir aos
opinião em textos de D11- Estabelecer a expressas por meio de de opinião, ensaios, um filme, livro ou evento. alunos para
nível 3, de estrutura relação adjetivos em textos de reportagens e críticas, - Textos jornalísticos híbridos, identificarem
expositiva ou híbrida, causa/consequência estrutura expositiva para identificar como como crônicas, que combinam adjetivos que
estando a opinião entre partes e ou híbrida (textos que os adjetivos podem elementos de informação e expressam opiniões
implícita numa elementos do texto combinam transmitir opiniões. opinião, e em que a opinião é de forma implícita,
adjetivação. (quando se analisa a características - Análise de como os frequentemente expressa por meio como
consistência dos informativas e adjetivos são usados de adjetivos. "revolucionário",
argumentos) argumentativas). para transmitir - Exemplos de resenhas e análises "interessante",
avaliações, julgar ou de obras literárias, filmes ou "fraco", "incrível".
classificar algo de músicas, onde o uso de adjetivos é 2. Reescrita de
maneira subjetiva, um componente essencial da adjetivos: Propor
sem que a opinião avaliação do objeto analisado. aos alunos a
seja explícita. reescrita de frases
- Discussão sobre em que a opinião
como a linguagem está implícita por
influencia a forma adjetivos,
PRODUÇÃO DE como o leitor substituindo-os por
TEXTO interpreta um texto, termos mais diretos,
principalmente em explicando como a
textos híbridos. opinião se
manifesta de forma
mais explícita.
3. Análise de textos
híbridos: Fornecer
textos híbridos
(mistura de
exposição e opinião)
e pedir que os
alunos identifiquem
onde a opinião é
implícita,
especialmente
quando expressa
através de adjetivos.
ANÁLISE Tese: Identificação da - Leitura de textos Artigos de opinião, ensaios ou
LINGUÍSTICA E (EF89LP04)Identificar a D06-Identificar a tese tese de um texto, ou argumentativos e textos argumentativos, onde a tese 1. Identificação da
SEMIÓTICA tese de um texto de de um texto seja, a idéia central ou expositivos, com foco é clara e defendida ao longo do tese: Fornecer aos
nível 3, a partir de sua afirmação principal do na tese, para texto. alunos textos
leitura global. autor, em textos identificar a ideia - Livros de didática de produção argumentativos ou
argumentativos ou central. textual, com exemplos de expositivos e pedir
expositivos de nível 3. - Discussão sobre a estruturas argumentativas e como para que eles
estrutura do texto, identificar a tese. identifiquem a tese
como a introdução, - Textos jornalísticos, como após a leitura global
desenvolvimento e reportagens ou crônicas, que do texto.
conclusão, para ajudar apresentam a tese de maneira mais 2. Resumo da tese:
a localizar onde a tese direta ou indireta, para ser Propor que os
está geralmente identificada pela leitura global. alunos escrevam
presente. um resumo curto
- Análise do contexto da tese de um
geral do texto, para texto, destacando
que os alunos os principais pontos
entendam que a tese argumentativos que
pode ser expressa sustentam a ideia
implicitamente ou central.
através da soma de 3. Discussão em
ideias. grupo: Dividir os
alunos em grupos e
pedir para que
discutam a tese de
um texto, explicando
como chegaram à
conclusão e quais
elementos do texto
ajudaram a
identificá-la.

FREQUÊNCIA: A frequência do estudante deverá ser realizada pelo professor diariamente com registro obrigatório no PONTO ID. O aluno que computar mais de 2 dias ou 2 faltas no componente curricular
semanalmente o docente deverá comunicar os gestores que junto com o agente de educação (quando houver) do Busca Ativa entrará em contato com família para averiguar o motivo da ausência e fazer a
devolutiva ao docente sobre o caso de infrequência.
AVALIAÇÃO: A avaliação do estudante do 2º ao 9º Ano do Ensino Fundamental Regular e Educação de Jovens e Adultos acontecerá considerando os aspectos qualitativos (12,0 pontos) sobre o quantitativo (8,0
pontos), onde o docente irá averiguar e acompanhar o desempenho do estudante registrando em fichas próprias que constem os critérios a serem avaliados BIMESTRALMENTE. O registro da NOTA FINAL
BIMESTRAL do estudante deve ser registrado em até 2 dias após a aplicação de cada bimestral não excedendo a este prazo nos documentos oficias e sistemas definido pela Secretaria Municipal de Educação.
COMPETÊNCIA (S) GERAL (S) DA BNCC
01 CONHECIMENTO ( X ) Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social e cultural para entender e explicar a realidade (fatos,
informações, fenômenos e processos linguísticos, culturais, sociais, econômicos, científicos, tecnológicos e naturais), colaborando para a construção
de uma sociedade solidária.
02 PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO ( X) Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e
a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e inventar soluções com base nos conhecimentos
das diferentes áreas.
03 REPERTÓRIO CULTURAL ( ) Desenvolver o senso estético para reconhecer, valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também
para participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
04 COMUNICAÇÃO ( X ) Utilizar conhecimentos das linguagens verbal (oral e escrita) e/ ou verbo-visual (como Libras), corporal, multimodal, artística, matemática, científica,
tecnológica e digital para expressar-se e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e, com eles, produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo.
05 CULTURA DIGITAL ( ) Utilizar tecnologias digitais de comunicação e informação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas do cotidiano (incluindo
as escolares) ao se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas.
06 TRABALHO E PROJETO DE VIDA ( ) Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao seu projeto de vida pessoal, profissional e social, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade.
07 ARGUMENTAÇÃO ( X ) Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que
respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação
ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
08 AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO ( ) Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para
lidar com elas e com a pressão do grupo.
09 EMPATIA E COOPERAÇÃO ( X ) Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro, com acolhimento
e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de origem,
etnia, gênero, orientação sexual, idade, habilidade/necessidade, convicção religiosa ou de qualquer outra natureza, reconhecendo-se como parte
de uma coletividade com a qual deve se comprometer.
10 RESPONSABILIDADE E CIDADANIA ( ) Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões, com base nos
conhecimentos construídos na escola, segundo princípios éticos democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.