ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 1

reservados ©
ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 2
reservados ©
ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 3
reservados ©
ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 4
reservados ©
 PLANO DE AULA DIÁRIO -
BNCC 2025
LÍNGUA INGLESA – 6º ANO
PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Apresentação pessoal em inglês: falando sobre mim

Habilidade: EF06LI05
Justificativa: Desenvolve a habilidade de falar sobre si mesmo, compartilhando
informações pessoais, preferências e rotinas diárias.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
 DEFINIÇÃO DO TEMA: A apresentação pessoal é uma forma de
nos comunicarmos com os outros, compartilhando quem somos.
No inglês, isso envolve aprender a falar sobre nosso nome, idade,
hobbies, rotina e preferências.

 OBJETIVO DA AULA: Ensinar os alunos a se apresentarem em

inglês, fornecendo frases e vocabulário essenciais para falar
sobre si mesmos de forma simples e clara.

 EIXO DE INTEGRAÇÃO: A aula será enriquecida com atividades

que incentivam os alunos a falarem sobre suas rotinas diárias e
preferências, refletindo sobre como a língua inglesa pode ser
usada para se conectar com outras culturas e pessoas ao redor
do mundo.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: Introdução à Apresentação Pessoal (10 minutos)
 Atividade Inicial: O professor começa com uma apresentação simples: “Hello, my
name is [nome]. I am [idade] years old. I like [hobbies].”
 Discussão em Grupo: Os alunos devem se dividir em duplas e tentar adivinhar o
que o colega gosta de fazer, com base nas pistas fornecidas (por exemplo: "She
likes soccer" ou "He likes reading").
 Explicação do Vocabulário: O professor introduz palavras-chave para ajudar na
apresentação pessoal, como "name," "age," "hobbies," "favorite," "like," e "don’t
like."

DESENVOLVIMENTO: Produção e Prática (20 minutos)

 Exemplo de Apresentação: O professor faz uma apresentação pessoal mais
detalhada, mostrando como falar sobre sua rotina diária (exemplo: “I wake up at 7
a.m. I have breakfast at 7:30 a.m.”).
 Prática Dirigida: Os alunos, em duplas, praticam apresentações, usando as frases
aprendidas. O professor pode fornecer uma lista de perguntas que os alunos devem
responder, como:
o What is your name?
o How old are you?

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 5

reservados ©
 o What do you like to do?
o What is your favorite food?
 Atividade de Escuta: Os alunos escutam uma gravação de um diálogo entre dois
amigos se apresentando e, depois, respondem a algumas perguntas de
compreensão.

ENCERRAMENTO: Apresentação Final (10 minutos)

 Atividade de Produção: Cada aluno irá escrever um pequeno texto ou fazer uma
breve apresentação oral sobre si, utilizando as frases e vocabulário trabalhado
durante a aula.
 Compartilhamento: Alguns alunos podem ser convidados a se apresentar para a
turma, compartilhando informações sobre seu nome, idade, rotina e hobbies.
 Reflexão: O professor pede que os alunos reflitam sobre o que aprenderam e como
a apresentação pessoal pode ser útil em situações cotidianas, como em viagens ou
ao conhecer novas pessoas.
RECURSOS DIDÁTICOS
 Gravação de Diálogo: Para a atividade de escuta, uma gravação de uma conversa
entre duas pessoas se apresentando.
 Cartazes ou Slides: Para exibir as frases-chave de apresentação pessoal.
 Materiais de Escrita: Papel e caneta para a produção escrita dos alunos.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
 Observação da Participação: O professor observa a interação dos alunos nas
atividades em grupo e durante as apresentações orais.
 Avaliação da Produção Escrita e Oral: A avaliação considera o uso adequado do
vocabulário e a fluência na apresentação pessoal.
 Feedback Positivo: O professor oferece feedback construtivo, incentivando os
alunos a praticarem mais suas habilidades de conversação.
INTERDISCIPLINARIDADE

DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: 40 minutos, distribuídos da seguinte forma:
 Início: 10 minutos
 Desenvolvimento: 20 minutos
 Encerramento: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
 Considerações sobre a Diversidade: A aula é estruturada para ser inclusiva,
respeitando as diferentes maneiras como os alunos podem se apresentar (por
exemplo, alunos que têm rotinas ou interesses distintos).
 Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de
leitura ou escrita, o professor pode apoiar com explicações adicionais ou permitir
que a apresentação seja feita de forma oral ou através de desenhos.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 6

reservados ©
 PLANO DE AULA DIÁRIO -
BNCC 2025
LÍNGUA INGLESA – 6º ANO
PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Perguntas e respostas sobre a família e os amigos

Habilidade: EF06LI02
Justificativa: Estimula a interação em inglês por meio de perguntas e respostas sobre a
família, amigos e atividades cotidianas.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
 DEFINIÇÃO DO TEMA: A família e os amigos fazem parte do
nosso cotidiano e são assuntos comuns em conversas informais.
Aprender a falar sobre esses temas ajuda os alunos a interagir
em inglês de maneira natural, usando perguntas e respostas
simples.

 OBJETIVO DA AULA: Praticar a construção de frases em inglês

para perguntar e responder sobre a família, amigos e atividades
cotidianas.

 EIXO DE INTEGRAÇÃO: A aula incluirá a prática de perguntas e

respostas orais em inglês, seguidas de atividades em que os
alunos deverão formar diálogos, perguntando sobre membros da
família e amigos, além de descrever suas rotinas.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: Apresentação do Vocabulário e Estruturas (10 minutos)
 Atividade Inicial: O professor escreve na lousa algumas perguntas e respostas
simples sobre a família e amigos, como:
o "What is your mother's name?" (Qual é o nome da sua mãe?)
o "How old is your brother?" (Quantos anos seu irmão tem?)
o "Where do your friends live?" (Onde seus amigos moram?)
 Discussão de Vocabulário: Explicar palavras-chave como "mother," "father,"
"siblings," "friends," "age," e outras relacionadas à família e amigos.

DESENVOLVIMENTO: Prática de Perguntas e Respostas (20 minutos)

 Atividade em Duplas: Os alunos devem se dividir em pares e praticar fazer e
responder perguntas sobre suas famílias e amigos. Exemplos de perguntas:
o "How many brothers and sisters do you have?"
o "What does your father do?"
o "Who is your best friend?"
 Role Play: Os alunos podem criar diálogos curtos onde um faz perguntas e o outro
responde, trocando papéis ao final. O professor circula pela sala para observar e
corrigir eventuais erros.
 Escuta e Repetição: O professor faz perguntas para os alunos individualmente e

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 7

reservados ©
 os alunos devem responder em inglês, praticando a fluência na fala.

ENCERRAMENTO: Reflexão e Produção Escrita (10 minutos)

 Atividade de Produção: Cada aluno escreverá um pequeno parágrafo sobre sua
família e amigos, utilizando as perguntas e respostas que praticaram. Exemplo:
o "I have one brother and two sisters. My best friend is Maria. She is 12 years
old."
 Compartilhamento: Alguns alunos podem compartilhar seus parágrafos com a
turma, praticando a leitura em voz alta.
RECURSOS DIDÁTICOS
 Cartazes ou Slides: Exposição de frases modelo e vocabulário chave.
 Fichas de Perguntas e Respostas: Fichas com perguntas prontas para os alunos
praticarem em duplas.
 Áudio (opcional): Gravação de um diálogo simples entre duas pessoas falando
sobre família e amigos para reforçar a escuta e compreensão.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
 Observação da Participação: O professor observa a interação entre os alunos
durante as atividades de pergunta e resposta, avaliando a pronúncia e a
compreensão.
 Avaliação Escrita: O parágrafo escrito pelos alunos será avaliado pela clareza na
utilização das estruturas gramaticais e vocabulário aprendido, assim como a
coerência e coesão nas respostas.
INTERDISCIPLINARIDADE
 Geografia: Discussão sobre as diferentes culturas e como as famílias e amizades
são estruturadas em diferentes partes do mundo.
 Arte: Atividade opcional de desenhar um retrato da família ou amigos, ajudando a
ilustrar a prática do vocabulário.
DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: 40 minutos, distribuídos da seguinte forma:
 Início: 10 minutos
 Desenvolvimento: 20 minutos
 Encerramento: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
 Considerações sobre a Diversidade: A aula deve ser conduzida de forma
inclusiva, respeitando as diferentes estruturas familiares e de amizade dos alunos.
 Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de
escrita, o professor pode permitir que as respostas sejam feitas oralmente ou com o
auxílio de recursos visuais.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS
 Sugestões para Atividades em Casa: Os alunos podem entrevistar seus pais ou
responsáveis sobre a história de sua família e amigos e compartilhar na próxima
aula.
 Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho aprendeu a falar
sobre a família e amigos em inglês. Sugerimos que conversem em casa sobre a
família e pratiquem as perguntas e respostas vistas na aula."

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 8

reservados ©
ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 9
reservados ©
 PLANO DE AULA DIÁRIO -
BNCC 2025
LÍNGUA INGLESA – 6º ANO
PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Solicitar esclarecimentos em inglês na sala de aula

Habilidade: EF06LI03
Justificativa: Ensina os alunos a pedir esclarecimentos e compreender expressões em
inglês relacionadas ao conteúdo da aula.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
 DEFINIÇÃO DO TEMA: Neste tema, os alunos aprenderão a
pedir esclarecimentos durante as aulas em inglês. Será ensinado
como usar frases simples para fazer perguntas e entender as
respostas de forma eficaz.

 OBJETIVO DA AULA: Desenvolver a habilidade de pedir

esclarecimentos e entender perguntas em inglês no contexto
escolar.

 EIXO DE INTEGRAÇÃO: A aula inclui práticas de conversação e

compreensão oral, focadas no uso de expressões comuns para
pedir ajuda e esclarecer dúvidas.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: Apresentando as Perguntas Comuns (10 minutos)

 Atividade Inicial: O professor apresenta algumas frases comuns usadas para pedir
esclarecimentos em inglês, como:
o "Can you explain that again, please?"
o "What does this word mean?"
o "Could you repeat that?"
o "I don’t understand."
 Exibição de Imagens e Vídeos: O professor mostra uma situação de sala de aula,
onde um aluno pede esclarecimentos em inglês.

DESENVOLVIMENTO: Praticando as Perguntas (20 minutos)

 Prática Guiada: O professor ensina os alunos a fazer essas perguntas em
diferentes contextos de sala de aula. Os alunos praticam as perguntas com seus
colegas e o professor.
 Atividade em Duplas: Os alunos se dividem em duplas e simulam situações em
que precisam pedir esclarecimentos. Por exemplo:
o Aluno A diz algo em inglês relacionado ao conteúdo da aula, e Aluno B pede
um esclarecimento.
o Aluno A pode responder de maneira simples, e depois trocam os papéis.
 Leitura e Escuta: O professor lê diálogos curtos em inglês com essas expressões e

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 10

reservados ©
 os alunos devem identificar qual frase foi usada para pedir esclarecimentos.

ENCERRAMENTO: Reforçando o Aprendizado (10 minutos)

 Revisão e Prática: O professor revisita as frases ensinadas e realiza uma rápida
sessão de perguntas e respostas com a turma, incentivando os alunos a praticarem
as expressões.
 Atividade de Encerramento: Cada aluno diz uma pergunta ou frase em inglês
para pedir esclarecimentos, com base no que foi aprendido.
RECURSOS DIDÁTICOS
 Cartazes com Frases: Cartazes com expressões comuns para pedir
esclarecimentos.
 Áudio e Vídeos: Gravações de diálogos entre alunos e professores utilizando
expressões para pedir ajuda.
 Materiais para Atividade: Papel, canetas, lousa.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
 Observação da Participação: O professor observa como os alunos participam
durante as simulações de diálogos e se conseguem usar corretamente as
expressões aprendidas.
 Avaliação da Pronúncia: A pronúncia correta das frases durante a prática oral
será avaliada.
INTERDISCIPLINARIDADE
 Geografia/História: A aplicação das expressões em contextos de outras disciplinas
pode ser explorada, como pedir esclarecimentos sobre um mapa ou evento histórico
em inglês.
DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: 40 minutos, distribuídos da seguinte forma:
 Início: 10 minutos
 Desenvolvimento: 20 minutos
 Encerramento: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
 Considerações sobre a Diversidade: O tema será abordado de forma inclusiva,
levando em consideração os diferentes níveis de compreensão dos alunos. O
professor pode adaptar as atividades para alunos com dificuldades de linguagem.
 Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de
compreensão auditiva, o professor pode usar apoio visual (gestos, imagens) e
garantir uma abordagem mais lenta e clara.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS
 Sugestões para Atividades em Casa: Os alunos podem praticar as perguntas de
esclarecimento com seus pais ou responsáveis, pedindo ajuda para entender algo
em inglês.
 Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, seu filho aprendeu como
pedir esclarecimentos em inglês. Encorajamos que eles pratiquem em casa, fazendo
perguntas sobre o conteúdo que estudam."

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 11

reservados ©
 PLANO DE AULA DIÁRIO -
BNCC 2025
LÍNGUA INGLESA – 6º ANO
PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Estratégias de compreensão oral: identificando

informações principais
Habilidade: EF06LI04
Justificativa: Treina os alunos a identificar as informações principais em textos orais
usando palavras cognatas e pistas do contexto.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
 DEFINIÇÃO DO TEMA: A compreensão oral é uma habilidade
fundamental no aprendizado de uma língua estrangeira. Ao ouvir
um texto, é importante conseguir identificar as informações
principais, o que pode ser feito ao observar palavras semelhantes
ao português (cognatas) e pistas contextuais, como o tom de voz
ou a repetição de certas palavras.

 OBJETIVO DA AULA: Ensinar os alunos a identificar as

informações principais de um texto oral em inglês, utilizando
estratégias como palavras cognatas, pistas contextuais e a
repetição de ideias.

 EIXO DE INTEGRAÇÃO: A aula inclui a escuta de diálogos e

trechos curtos de áudio em inglês, seguidos de atividades de
compreensão, como selecionar informações chave ou responder
perguntas baseadas no conteúdo ouvido.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: Introdução à Compreensão Oral (10 minutos)
 Atividade Inicial: O professor começa perguntando aos alunos: "Quando vocês
ouvem alguém falando em inglês, o que ajuda vocês a entender o que está sendo
dito?"
 Discussão Guiada: Explicar as estratégias de compreensão oral, como procurar
palavras cognatas e usar o contexto para entender o significado.
 Exemplo Prático: O professor pode fazer uma leitura curta e pausada de um texto,
destacando palavras que se assemelham ao português.

DESENVOLVIMENTO: Identificando Informações Principais (20 minutos)

 Atividade de Escuta 1: Os alunos escutam um trecho de áudio (diálogo ou
monólogo) que contém informações principais claras. O professor pode pedir para
ouvirem atentamente e anotarem palavras que reconheçam.
 Discussão em Grupo: Após a escuta, os alunos se reúnem em pequenos grupos e
discutem as informações principais que conseguiram identificar.
 Atividade de Escuta 2: Exibição de outro áudio mais complexo, onde os alunos

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 12

reservados ©
 devem identificar as ideias principais e responder a perguntas simples relacionadas
ao conteúdo.
 Dicas de Compreensão: O professor pode destacar palavras cognatas e outras
pistas como o tom de voz, a velocidade da fala, e a repetição de palavras-chave
para facilitar a compreensão.

ENCERRAMENTO: Revisão e Reflexão (10 minutos)

 Revisão de Aprendizado: O professor pede aos alunos que compartilhem como
usaram as pistas de contexto e palavras cognatas para identificar as informações
principais nos áudios.
 Atividade de Produção: Os alunos podem criar uma lista de estratégias que
podem usar quando ouvirem inglês no futuro, como "procurar palavras que se
parecem com o português" ou "prestar atenção no contexto da conversa".
RECURSOS DIDÁTICOS
 Áudios: Trechos curtos de diálogos ou monólogos em inglês, adequados ao nível de
compreensão dos alunos.
 Material de Apoio: Fichas com perguntas de compreensão para os alunos
responderem após a escuta.
 Quadro ou Cartazes: Exposição das palavras cognatas que aparecem no áudio e
dicas de como usar o contexto para entender melhor.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
 Observação da Participação: O professor observa como os alunos utilizam as
estratégias de compreensão oral, como a identificação de palavras cognatas e o uso
de pistas contextuais durante as atividades.
 Avaliação das Respostas: As respostas dos alunos nas atividades de
compreensão oral e nas discussões em grupo serão avaliadas pela clareza e pela
precisão na identificação das informações principais.
INTERDISCIPLINARIDADE
 Geografia: Durante a escuta dos áudios, o professor pode incluir informações sobre
diferentes países de língua inglesa, ampliando o contexto cultural.
 Artes: Pode-se relacionar a compreensão oral com diferentes formas de expressão,
como músicas ou peças de teatro, usando o conteúdo das falas para refletir sobre a
comunicação não verbal.
DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: 40 minutos, distribuídos da seguinte forma:
 Início: 10 minutos
 Desenvolvimento: 20 minutos
 Encerramento: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
 Considerações sobre a Diversidade: A aula pode incluir áudios que representem
diferentes sotaques e variações linguísticas do inglês, respeitando a diversidade dos
alunos.
 Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades auditivas
ou de concentração, o professor pode disponibilizar transcrições dos áudios ou
permitir pausas durante a escuta para discussão.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 13

reservados ©
  Sugestões para Atividades em Casa: Os alunos podem praticar escutando
músicas ou assistindo a vídeos curtos em inglês, tentando identificar palavras
semelhantes ao português.
 Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho aprendeu a usar
estratégias para entender melhor o inglês falado, como procurar palavras
semelhantes ao português. Incentivamos que ele ouça músicas ou assista a vídeos
em inglês em casa, praticando o que aprendeu."

PLANO DE AULA DIÁRIO -

BNCC 2025
LÍNGUA INGLESA – 6º ANO
PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Produzindo um texto oral sobre a escola

Habilidade: EF06LI06
Justificativa: Incentiva os alunos a planejar e compartilhar oralmente informações sobre
sua escola, sua rotina e seus amigos.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
 DEFINIÇÃO DO TEMA: A escola é um lugar onde passamos
grande parte do nosso tempo. Cada aluno tem suas próprias
experiências e sua rotina escolar. Hoje, vamos aprender a
compartilhar essas experiências em inglês, falando sobre o que
gostamos, o que fazemos e quem são nossos amigos na escola.

 OBJETIVO DA AULA: Desenvolver a habilidade de falar sobre a

escola em inglês, utilizando vocabulário relacionado à rotina
escolar, matérias, amigos e atividades do dia a dia.

 EIXO DE INTEGRAÇÃO: O aluno deverá produzir um texto oral

em inglês, utilizando o vocabulário aprendido nas atividades
anteriores sobre a escola e seus elementos cotidianos.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: Introdução ao Tema (10 minutos)
 Atividade Inicial: O professor faz uma breve introdução sobre o tema,
perguntando aos alunos em inglês: "What do you like most about your school?" (O
que você mais gosta na sua escola?).
 Revisão de Vocabulário: Apresentação de vocabulário-chave sobre a escola, como
nomes de matérias (Math, Science, English), espaços da escola (classroom,
playground, library), atividades (study, play, talk), entre outros.
 Exibição de Exemplos: O professor compartilha uma breve descrição da sua
própria rotina escolar em inglês, modelando a estrutura que os alunos devem seguir

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 14

reservados ©
 para a atividade oral.

DESENVOLVIMENTO: Produzindo o Texto Oral (20 minutos)

 Atividade de Planejamento: Em grupos pequenos ou individualmente, os alunos
devem pensar sobre como descrever sua escola, rotina e amigos. O professor
orienta os alunos a pensar em perguntas como:
o "What do you do at school?"
o "Who are your friends?"
o "What do you like to do during recess?"
o "Which subjects do you like?"
 Esboço do Texto Oral: Os alunos escrevem um esboço de seu texto, organizando
as informações que gostariam de compartilhar sobre a escola. Eles podem usar
frases simples e vocabulário aprendido durante a aula.
 Prática de Pronúncia: O professor pode fazer uma breve prática de pronúncia,
corrigindo erros comuns e garantindo que os alunos falem de forma clara.
ENCERRAMENTO: Apresentação Oral (10 minutos)
 Apresentação em Grupo ou Individual: Cada aluno, ou grupo, compartilha com
a turma seu texto oral sobre a escola. O professor pode incentivar os alunos a usar
gestos, expressões faciais e voz para tornar a apresentação mais interessante.
 Feedback e Discussão: O professor dá feedback positivo e construtivo sobre a
apresentação dos alunos, enfatizando o uso correto do vocabulário e a clareza na
comunicação.
RECURSOS DIDÁTICOS
 Cartazes ou slides: Para exibição de vocabulário e exemplos de frases.
 Material de apoio: Folhas de planejamento com perguntas guias (What, Who,
Where, What do you like?)
 Áudio/Vídeo: Se possível, usar gravações de outros alunos ou nativos falando sobre
a escola para dar modelos de pronúncia e ritmo.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
 Observação da Participação: Avaliação da participação dos alunos nas discussões
e nas apresentações orais. O professor observa se os alunos utilizam o vocabulário
aprendido e se conseguem organizar suas ideias de forma clara.
 Avaliação Oral: O professor avalia a fluência, a pronúncia e a capacidade dos
alunos de se expressar oralmente sobre o tema, de acordo com a habilidade
EF06LI06.
INTERDISCIPLINARIDADE
 Geografia: Discussão sobre as diferentes escolas ao redor do mundo, comparando
as rotinas e ambientes escolares.
 Artes: A atividade pode ser expandida para uma criação de cartazes ou desenhos
sobre a escola, estimulando a expressão artística dos alunos.
DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: 40 minutos, distribuídos da seguinte forma:
 Início: 10 minutos
 Desenvolvimento: 20 minutos
 Encerramento: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 15

reservados ©
  Considerações sobre a Diversidade: O tema pode ser abordado de forma
inclusiva, respeitando as diferentes realidades escolares dos alunos e incentivando a
troca de experiências de forma respeitosa.
 Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de
comunicação oral, o professor pode permitir a apresentação com auxílio de imagens
ou de forma escrita, se necessário.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS
 Sugestões para Atividades em Casa: Os alunos podem compartilhar com seus
pais ou responsáveis o que aprenderam na aula e convidá-los a falar sobre suas
próprias experiências escolares.
 Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, seu filho praticou a descrição
da escola em inglês. Incentive-o a falar sobre sua rotina escolar em casa, usando o
novo vocabulário aprendido."

PLANO DE AULA DIÁRIO -

BNCC 2025
LÍNGUA INGLESA – 6º ANO
PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Como descrever minhas preferências e gostos

Habilidade: EF06LI05
Justificativa: Como descrever minhas preferências e gostos

APRESENTAÇÃO DO TEMA
 DEFINIÇÃO DO TEMA: No aprendizado de uma nova língua, é
fundamental saber expressar gostos, preferências e atividades do
dia a dia. Hoje, os alunos irão aprender a falar sobre o que
gostam e não gostam, usando frases simples em inglês.

 OBJETIVO DA AULA: Desenvolver a capacidade de descrever

gostos, preferências e hobbies, utilizando estruturas simples em
inglês.

 EIXO DE INTEGRAÇÃO: A aula incluirá práticas de conversação

e escrita, focando em expressões como “I like”, “I don’t like”, “My
favorite hobby is…” e “I enjoy...”, permitindo que os alunos se
comuniquem sobre suas preferências pessoais em inglês.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: Apresentação de Vocabulário (10 minutos)
 Atividade Inicial: O professor escreve no quadro algumas frases simples como “I
like pizza.”, “I don’t like vegetables.”, “My favorite color is blue.”
 Discussão em Grupo: Os alunos devem compartilhar em inglês algo que eles
gostam e não gostam, utilizando essas frases como modelo.

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 16

reservados ©
  Apresentação de Vocabulário: O professor apresenta mais vocabulários
relacionados a hobbies e preferências, como “sports”, “reading”, “music”, “movies”,
“travelling”, etc.

DESENVOLVIMENTO: Prática de Expressões (20 minutos)

 Atividade de Repetição: Os alunos repetem as frases apresentadas pelo
professor, praticando a pronúncia.
 Jogo de Perguntas e Respostas: Em pares, os alunos se perguntam sobre gostos
e preferências. Por exemplo: “Do you like pizza?” / “Yes, I do.” ou “No, I don’t.”
 Atividade de Produção Oral: Os alunos devem formar frases em inglês sobre
seus gostos e hobbies e compartilhar com o grupo. Exemplos: “I like playing
soccer.”, “My favorite hobby is reading books.”

ENCERRAMENTO: Compartilhamento e Reflexão (10 minutos)

 Atividade de Produção: Os alunos escrevem ou falam sobre três coisas que eles
gostam de fazer e três que não gostam.
 Compartilhamento: Alguns alunos podem compartilhar suas respostas com a
turma.
 Reflexão: O professor pergunta aos alunos como essas preferências podem ser
diferentes entre eles e o que isso diz sobre as culturas de diferentes países.
RECURSOS DIDÁTICOS
 Cartazes ou slides com frases e vocabulário chave.
 Fichas de atividades com perguntas e respostas para prática em pares.
 Áudios com diálogos simples em inglês sobre gostos e hobbies.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
 Observação da Participação: O professor observa a participação dos alunos nas
atividades de fala e escrita, verificando se eles estão conseguindo usar
corretamente as frases e vocabulário propostos.
 Avaliação Formativa: Durante as atividades de conversa, o professor oferece
correções e feedback imediato.
INTERDISCIPLINARIDADE
 Geografia: Explorar como os gostos e hobbies podem variar de acordo com a
cultura e os países, observando as diferenças de costumes ao redor do mundo.
 Artes: Apreciação de atividades artísticas favoritas, como pintura, dança ou música,
que podem ser usadas para aprofundar a descrição de gostos.
DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: 40 minutos, distribuídos da seguinte forma:
 Início: 10 minutos
 Desenvolvimento: 20 minutos
 Encerramento: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
 Considerações sobre a Diversidade: A aula deve respeitar a diversidade de
gostos e preferências culturais dos alunos, incentivando a troca de experiências.
 Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de
escrita ou fala, o professor pode oferecer suporte com frases prontas ou realizar a
atividade de forma mais visual, com imagens.

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 17

reservados ©
 INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS
 Sugestões para Atividades em Casa: Os alunos podem pedir para seus pais ou
responsáveis escreverem uma lista de coisas que eles gostam ou não gostam, para
compartilhar em sala de aula.
 Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho aprendeu a falar
sobre suas preferências em inglês, compartilhando hobbies e gostos. Encorajamos
uma conversa em casa sobre as preferências da família."

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 18

reservados ©
 PLANO DE AULA DIÁRIO -
BNCC 2025
LÍNGUA INGLESA – 6º ANO
PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Compreensão de textos orais sobre temas familiares

Habilidade: EF06LI04
Justificativa: Desenvolve a habilidade de compreender textos orais sobre a família,
reconhecendo palavras cognatas e pistas contextuais.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
 DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema aborda a compreensão de textos
orais, especificamente sobre o contexto familiar. Os alunos
aprenderão a identificar palavras cognatas (palavras semelhantes
em português e inglês) e utilizar pistas contextuais para entender
melhor os diálogos relacionados à família.

 OBJETIVO DA AULA: Ajudar os alunos a desenvolverem a

habilidade de compreender textos orais, focando em temas
familiares, por meio de palavras cognatas e pistas contextuais.

 EIXO DE INTEGRAÇÃO: A aula incluirá a escuta de diálogos

sobre famílias, seguidos de atividades de interpretação e
produção oral, estimulando a comunicação em inglês sobre a
família.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: Introdução ao Tema Familiar (10 minutos)
 Atividade Inicial: O professor pergunta aos alunos: "How many people are there in
your family? What are their names?" (Quantas pessoas há na sua família? Quais são
os nomes delas?). O professor escreve as respostas na lousa para identificar o
vocabulário relevante.
 Discussão em Grupo: Perguntar aos alunos se eles conhecem palavras em inglês
que possam se referir a membros da família, como "father", "mother", "brother",
"sister", etc.

DESENVOLVIMENTO: Compreensão de Texto Oral (20 minutos)

 família, onde os participantes falam sobre seus membros e atividades cotidianas.
 Exemplo de Áudio: "Hi, I’m Sarah. This is my family. My father’s name is John, and
my mother’s name is Anna. I have two brothers and one sister."
 Perguntas de Compreensão: Após ouvir o áudio, o professor faz perguntas
simples para checar a compreensão, como:
o "What is Sarah’s father’s name?" (Qual é o nome do pai da Sarah?)
o "How many siblings does Sarah have?" (Quantos irmãos Sarah tem?)
 Identificação de Cognatos: O professor destaca palavras cognatas no áudio,
como "family", "father", "mother", "brother", "sister", explicando que são

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 19

reservados ©
 semelhantes em português e inglês.

ENCERRAMENTO: Produção Oral (10 minutos)

 Atividade de Produção: Os alunos, em pares, criam uma pequena apresentação
sobre a sua própria família em inglês. Eles devem usar o vocabulário aprendido,
como nomes dos membros da família e informações sobre eles (idade, ocupação,
hobbies, etc.).
 Exemplo: "My name is Maria. This is my family. My father is a teacher, and my
mother is a doctor. I have one brother and one sister."
RECURSOS DIDÁTICOS
 Áudio sobre Família: Um áudio curto e simples com uma conversa sobre uma
família, com vocabulário adequado ao nível dos alunos.
 Imagens: Cartões com imagens de membros da família para apoiar a compreensão
e vocabulário.
 Materiais para Produção: Papel e caneta para escrever frases sobre a própria
família.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
 Observação da Participação: O professor observa a participação dos alunos na
atividade de escuta e nas perguntas de compreensão. A avaliação da produção oral
será focada na clareza e na utilização do vocabulário adequado.
 Avaliação da Produção Oral: A produção oral dos alunos será avaliada pela
utilização do vocabulário aprendido (membros da família) e pela capacidade de se
expressar de forma simples e clara.
INTERDISCIPLINARIDADE
 Geografia: Reflexão sobre como as famílias e as relações familiares podem variar
em diferentes partes do mundo.
 Artes: Os alunos podem criar um desenho ou mapa da sua família, representando
os membros de maneira criativa.
DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: 40 minutos, distribuídos da seguinte forma:
 Início: 10 minutos
 Desenvolvimento: 20 minutos
 Encerramento: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
 Considerações sobre a Diversidade: A aula respeita diferentes tipos de famílias
e estruturas familiares, permitindo que os alunos compartilhem informações sobre
suas próprias famílias sem preconceitos.
 Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades
auditivas, pode-se fornecer uma transcrição do áudio ou uma versão escrita da
conversa.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS
 Sugestões para Atividades em Casa: Os alunos podem pedir para os pais ou
responsáveis contarem sobre um membro da família, praticando as palavras em
inglês e compartilhando a história na aula seguinte.

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 20

reservados ©
  Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho aprendeu sobre
como se falar da família em inglês. Uma boa atividade em casa seria conversar
sobre a estrutura da família em inglês."

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 21

reservados ©
 PLANO DE AULA DIÁRIO -
BNCC 2025
LÍNGUA INGLESA – 6º ANO
PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Aprendendo vocabulário com dicionários bilíngues

Habilidade: EF06LI10
Justificativa: Ensina os alunos a utilizar dicionários bilíngues para expandir seu
vocabulário em inglês.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
 DEFINIÇÃO DO TEMA: O uso de dicionários bilíngues é uma
ferramenta importante para ampliar o vocabulário e melhorar a
compreensão de palavras em inglês. Ao buscar palavras em um
dicionário, os alunos podem aprender seu significado, como usá-
las em frases e melhorar sua comunicação na língua estrangeira.

 OBJETIVO DA AULA: Ensinar os alunos como usar corretamente

um dicionário bilíngue para aprender novas palavras em inglês,
identificar seus significados e aplicá-las em contextos práticos.

 EIXO DE INTEGRAÇÃO "leitura, produção textual e

valorização da cultura": Os alunos utilizarão o dicionário para
aprender vocabulário, desenvolver a habilidade de ler palavras
em inglês e utilizá-las em frases, promovendo a valorização do
aprendizado linguístico e cultural.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: Introdução ao Dicionário Bilíngue (10 minutos)
 Atividade Inicial: O professor pergunta aos alunos: "Vocês já usaram um dicionário
bilíngue? Como vocês acham que ele pode ajudar no aprendizado de inglês?"
 Explicação: O professor explica o que é um dicionário bilíngue e como ele funciona,
mostrando as seções de tradução entre o inglês e o português.
 Exibição de Exemplos: O professor mostra um dicionário bilíngue e exemplifica
como buscar palavras, utilizando um exemplo simples.

DESENVOLVIMENTO: Prática de Uso do Dicionário (20 minutos)

 Atividade em Duplas: Os alunos serão divididos em duplas e cada grupo receberá
um dicionário bilíngue. O professor dará uma lista de palavras em português, e os
alunos deverão procurar essas palavras no dicionário, encontrando sua tradução
para o inglês.
 Prática de Leitura: Após encontrar as palavras, os alunos deverão ler as traduções
e tentar usá-las em frases simples em inglês.
 Desafio de Vocabulário: O professor pode criar um jogo de palavras, onde os
alunos têm que identificar o significado das palavras em inglês e usá-las
corretamente em frases. A dupla que acertar mais palavras ganhará pontos.

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 22

reservados ©
 ENCERRAMENTO: Revisão e Aplicação Prática (10 minutos)
 Revisão: O professor revisa com os alunos as palavras aprendidas, perguntando em
que contextos elas podem ser usadas.
 Atividade Final: Cada aluno deve escrever uma frase simples em inglês utilizando
pelo menos três palavras novas que aprenderam com o dicionário bilíngue.
 Compartilhamento: Alguns alunos podem compartilhar suas frases com a turma,
reforçando o uso correto do vocabulário.
RECURSOS DIDÁTICOS
 Dicionários Bilíngues: Dicionários bilíngues (português-inglês) para cada aluno ou
dupla.
 Lista de Palavras: Uma lista com palavras simples em português para os alunos
procurarem no dicionário.
 Material para Produção: Papel e caneta para os alunos escreverem suas frases
em inglês.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
 Observação da Participação: O professor observa como os alunos utilizam o
dicionário, avalia sua capacidade de encontrar as palavras e de usá-las
corretamente nas frases.
 Avaliação das Frases: As frases escritas pelos alunos serão avaliadas pela
correção do vocabulário e pela aplicação adequada das palavras no contexto.
INTERDISCIPLINARIDADE
 Tecnologia: Uso de aplicativos de dicionários online para expandir as fontes de
pesquisa e auxiliar no aprendizado do vocabulário.
 Literatura: Leitura de textos simples em inglês, onde os alunos podem aplicar o
vocabulário aprendido a partir do dicionário.
DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: 40 minutos, distribuídos da seguinte forma:
 Início: 10 minutos
 Desenvolvimento: 20 minutos
 Encerramento: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
 Considerações sobre a Diversidade: Alunos com dificuldades de leitura podem
ser auxiliados durante a atividade, com explicações mais detalhadas sobre o uso do
dicionário ou apoio de um colega.
 Adaptação para Necessidades Especiais: Alunos com dificuldades motoras
podem utilizar versões digitais de dicionários bilíngues em tablets ou computadores,
o que facilita a busca e a leitura das palavras.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS
 Sugestões para Atividades em Casa: Os alunos podem ser incentivados a
utilizar o dicionário bilíngue em casa, procurando palavras novas e tentando
escrever frases simples em inglês.
 Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho aprendeu a usar um
dicionário bilíngue para expandir seu vocabulário em inglês. Encorajamos a prática
em casa, procurando palavras novas e tentando usá-las em frases simples."

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 23

reservados ©
ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 24
reservados ©
 PLANO DE AULA DIÁRIO -
BNCC 2025
LÍNGUA INGLESA – 6º ANO
PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Expressões comuns em sala de aula

Habilidade: EF06LI03
Justificativa: Ensina e pratica expressões de uso comum na sala de aula, como pedir
ajuda e esclarecer dúvidas

APRESENTAÇÃO DO TEMA
 DEFINIÇÃO DO TEMA: As expressões usadas no ambiente
escolar ajudam os alunos a se comunicarem com os professores e
colegas. Saber pedir ajuda, esclarecer dúvidas e interagir em
inglês facilita a aprendizagem e torna o ambiente mais
colaborativo.

 OBJETIVO DA AULA: Ensinar expressões comuns em sala de

aula e praticá-las através de atividades dinâmicas para que os
alunos consigam usá-las em situações cotidianas.

 EIXO DE INTEGRAÇÃO: A aula envolverá a prática das

expressões em situações reais e simuladas, como pedir para
repetir uma explicação ou pedir ajuda com uma tarefa.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: Introdução às Expressões (10 minutos)
 Atividade Inicial: O professor escreve algumas expressões básicas no quadro e
pergunta aos alunos se eles já conhecem algumas delas, por exemplo: "Can you
help me?", "I don’t understand", "Can you repeat that?", "How do you say ___ in
English?".
 Discussão: Explicar o significado de cada expressão e quando ela é usada, com
ênfase na pronúncia correta e na situação onde cada uma é mais apropriada.

DESENVOLVIMENTO: Prática das Expressões (20 minutos)

 Leitura e Repetição: O professor fala uma expressão e os alunos repetem em
coro. Em seguida, os alunos praticam a pronúncia em duplas, ajudando uns aos
outros.
 Atividade de Interação: Em duplas, os alunos criam diálogos usando as
expressões ensinadas. Exemplo de diálogo:
o Aluno A: "Can you help me, please?"
o Aluno B: "Of course, what do you need help with?"
o Aluno A: "I don’t understand this exercise."
o Aluno B: "Let me explain it to you."
 Jogo de Perguntas e Respostas: O professor propõe situações simuladas, como
um aluno que pede para repetir uma explicação ou pedir ajuda com a tarefa, e os

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 25

reservados ©
 outros alunos devem usar as expressões corretamente.

ENCERRAMENTO: Avaliação e Reflexão (10 minutos)

 Atividade de Produção: Em grupos pequenos, os alunos devem criar um pequeno
diálogo em que usem pelo menos 3 expressões que aprenderam. Depois,
apresentam o diálogo para a turma.
 Discussão Final: Reflexão sobre a importância de saber se comunicar de forma
simples e eficiente no ambiente escolar e como essas expressões podem ser úteis
no dia a dia.
RECURSOS DIDÁTICOS
 Cartões com Expressões: Cartões com expressões comuns em inglês para serem
usados durante a aula.
 Quadro e Marcadores: Para escrever as expressões e destacar a pronúncia.
 Áudios ou Vídeos: Vídeos curtos que mostrem diálogos entre alunos usando as
expressões.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
 Observação da Participação: O professor observa a participação dos alunos
durante as atividades de fala, prestando atenção à pronúncia e ao uso correto das
expressões.
 Avaliação das Produções: A avaliação será feita com base na fluência e no uso
adequado das expressões nos diálogos criados pelos alunos.

INTERDISCIPLINARIDADE
 Sugestões para Atividades em Casa: Os alunos podem praticar as expressões
em casa, conversando com os pais ou responsáveis sobre o que aprenderam.
 Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho aprendeu expressões
comuns que usamos em sala de aula. Encorajamos que ele pratique essas
expressões em casa, ajudando a fortalecer a aprendizagem do inglês."
DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: 40 minutos, distribuídos da seguinte forma:
 Início: 10 minutos
 Desenvolvimento: 20 minutos
 Encerramento: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
 Considerações sobre a Diversidade: A aula deve respeitar as diferentes formas
de aprendizagem, proporcionando aos alunos com dificuldades de fala ou
compreensão a possibilidade de praticar em um ritmo adequado.
 Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de
leitura ou escrita, o professor pode permitir o uso de recursos visuais ou orais, como
a gravação de suas falas, para ajudar na assimilação do conteúdo.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 26

reservados ©
 PLANO DE AULA DIÁRIO -
BNCC 2025
LÍNGUA INGLESA – 6º ANO
PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Produção de textos escritos sobre a família

Habilidade: EF06LI15
Justificativa: Estimula os alunos a escreverem sobre sua família, seus amigos e sua
rotina diária, usando vocabulário simples.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
 DEFINIÇÃO DO TEMA: A família é um tema central na vida dos
alunos. Neste momento, vamos usar o vocabulário que já
aprendemos para descrever os membros da família, suas
atividades e relacionamentos.

 OBJETIVO DA AULA: Estimular os alunos a escreverem um texto

simples sobre sua família, amigos e rotina diária, utilizando
vocabulário básico e estruturas simples em inglês.

 EIXO DE INTEGRAÇÃO: Durante a aula, será feita uma revisão

do vocabulário relacionado à família (membros, atividades
cotidianas) e à rotina diária. Haverá também prática de frases
simples para expressar ações no presente.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: Apresentação do Vocabulário (10 minutos)
 Atividade Inicial: O professor escreve no quadro os nomes dos membros da família
(mother, father, brother, sister, etc.), além de atividades diárias (eat, play, work,
study).
 Revisão do Vocabulário: Os alunos repetem os termos e associam imagens de
atividades cotidianas.
 Pergunta Guiada: "What do you do with your family every day?" (O que você faz
com sua família todos os dias?)

DESENVOLVIMENTO: Produção do Texto (20 minutos)

 Instrução para a Produção: O professor pede que os alunos escrevam um texto
simples sobre sua família e rotina diária, utilizando as palavras e estruturas que
foram apresentadas. O texto deve responder perguntas como:
o Who are the members of your family? (Quem são os membros da sua família?)
o What do you do together? (O que vocês fazem juntos?)
o What is your daily routine? (Qual é a sua rotina diária?)
 Exemplo de Texto: O professor escreve um exemplo no quadro para os alunos,
como:
o "My name is Maria. I have a brother and a mother. We like to play soccer
together. In the morning, I go to school. My mother works in a hospital. In the

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 27

reservados ©
 afternoon, I do my homework."
 Trabalho em Grupo: Os alunos trocam os textos com um colega para ler e corrigir
erros juntos.

ENCERRAMENTO: Compartilhamento e Revisão (10 minutos)

 Leitura Compartilhada: Alguns alunos compartilham seus textos com a turma.
 Correção Coletiva: O professor revisa as produções, corrigindo pequenos erros e
reforçando a utilização correta do vocabulário e das estruturas de frases.
 Reflexão: O professor faz perguntas para os alunos sobre o que aprenderam com o
exercício, como "What did you learn about your classmates' families?" (O que você
aprendeu sobre as famílias de seus colegas?)
RECURSOS DIDÁTICOS
 Cartazes e Flashcards: Flashcards com imagens de membros da família e
atividades cotidianas.
 Modelo de Texto: Um exemplo de texto escrito no quadro, contendo vocabulário
simples e frases no presente.
 Folhas para Produção Textual: Papel e caneta para os alunos escreverem seus
textos.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
 Observação da Participação: O professor observa a participação dos alunos
durante a atividade de produção e durante a leitura compartilhada dos textos.
 Avaliação da Produção Escrita: A produção textual será avaliada com base na
utilização do vocabulário aprendido, a estrutura da frase e a clareza na expressão
das ideias.
INTERDISCIPLINARIDADE
 Geografia: Discussão sobre as diferentes rotinas diárias em várias culturas e
famílias ao redor do mundo.
 Arte: Reflexão sobre como a família pode ser representada artisticamente, com os
alunos criando desenhos de suas famílias.
DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: 40 minutos, distribuídos da seguinte forma:
 Início: 10 minutos
 Desenvolvimento: 20 minutos
 Encerramento: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
 Considerações sobre a Diversidade: O tema da família pode ser tratado de
forma sensível, respeitando as diferentes composições familiares dos alunos.
 Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de
leitura e escrita, pode ser fornecido apoio adicional, como leitura em voz alta ou
ajuda para formular frases.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS
 Sugestões para Atividades em Casa: Os alunos podem entrevistar seus pais ou
responsáveis sobre as atividades diárias da família e compartilhar isso em sala de
aula.

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 28

reservados ©
  Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho aprendeu a escrever
sobre sua família e rotina diária em inglês. Incentivamos que conversem em casa
sobre as atividades que fazem juntos."

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 29

reservados ©
 PLANO DE AULA DIÁRIO -
BNCC 2025
LÍNGUA INGLESA – 6º ANO
PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Identificando informações específicas em textos

Habilidade: EF06LI09
Justificativa: Trabalha com textos curtos, ensinando os alunos a localizar informações
específicas rapidamente.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
 DEFINIÇÃO DO TEMA: A habilidade de identificar informações
específicas em textos é fundamental para a compreensão de
leitura e facilita o aprendizado de uma língua. Nesse contexto, o
objetivo é trabalhar com textos curtos em inglês, ajudando os
alunos a localizar informações detalhadas de forma rápida e
eficiente.

 OBJETIVO DA AULA: Ensinar os alunos a identificar informações-

chave, como nomes, datas e eventos, em textos curtos em
inglês.

 EIXO DE INTEGRAÇÃO: A aula incluirá leitura e interpretação de

textos, seguidas de atividades que envolvem a busca por
informações específicas, como números, lugares e personagens.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: Apresentação do Conceito (10 minutos)
 Atividade Inicial: O professor inicia a aula explicando o conceito de "informações
específicas" e dando exemplos de como, muitas vezes, precisamos procurar por
detalhes em textos para responder a perguntas diretas.
 Discussão em Grupo: Os alunos comentam situações em que já tiveram que
procurar por informações específicas (como procurar informações em um endereço
ou em uma receita de culinária).
 Exibição de Exemplos: O professor mostra um texto curto com algumas perguntas
relacionadas, destacando como encontrar respostas diretas no texto.

DESENVOLVIMENTO: Leitura e Localização de Informações (20 minutos)

 Leitura Guiada: O professor lê um texto curto em inglês junto com a turma,
destacando algumas palavras-chave e expressões importantes.
 Atividade de Identificação: Em seguida, os alunos recebem um segundo texto
curto com algumas perguntas específicas para responder. As perguntas podem ser
sobre:
o Nome de uma pessoa ou lugar
o Data ou hora
o Evento ou ação principal

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 30

reservados ©
 o Objetos ou elementos do texto
 Trabalho em Dupla: Os alunos trabalham em duplas para localizar as respostas e
discutem entre si como encontraram as informações no texto.

ENCERRAMENTO: Compartilhamento e Reflexão (10 minutos)

 Atividade de Compartilhamento: Alguns alunos compartilham as respostas e
explicam como localizaram as informações no texto.
 Reflexão: O professor faz uma breve reflexão com a turma sobre como a habilidade
de encontrar informações específicas pode ser útil em outras situações do cotidiano.
 Revisão das Respostas: O professor revisa as respostas com a turma, destacando
as diferentes formas de encontrar informações.
RECURSOS DIDÁTICOS
 Texto Curto em Inglês: Textos simples e curtos em inglês, com informações claras
e diretas para a identificação de respostas.
 Cartões com Perguntas: Cartões com perguntas específicas sobre o texto para
que os alunos encontrem as respostas.
 Quadro ou Slides: Para projetar as perguntas e as respostas durante a aula.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
 Observação da Participação: O professor observa a participação dos alunos
durante a leitura, atividade de localização e compartilhamento das respostas.
 Correção das Respostas: Avalia-se a precisão das respostas dos alunos ao
identificarem as informações específicas no texto.
 Feedback: O professor oferece feedback individual aos alunos durante a correção
das atividades, esclarecendo dúvidas.
INTERDISCIPLINARIDADE
 Português/Leitura e Produção Textual: A habilidade de localizar informações
específicas é trabalhada também em outras disciplinas, como Língua Portuguesa,
para o desenvolvimento de competências de leitura.
 Geografia/História: A localização de datas, nomes e locais em textos de outras
áreas também pode ser um bom exercício de leitura.
DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: 40 minutos, distribuídos da seguinte forma:
 Início: 10 minutos
 Desenvolvimento: 20 minutos
 Encerramento: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
 Considerações sobre a Diversidade: Durante a leitura, o professor pode
trabalhar diferentes ritmos de aprendizagem, oferecendo textos de dificuldade
variada conforme as necessidades dos alunos.
 Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de
leitura, o professor pode utilizar recursos audiovisuais, como áudios dos textos ou
leituras em voz alta.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS
 Sugestões para Atividades em Casa: Os alunos podem praticar a leitura de
textos curtos em inglês em casa, buscando identificar informações específicas como
nomes, lugares ou datas, com o apoio de seus pais ou responsáveis.

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 31

reservados ©
  Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho aprendeu a localizar
informações específicas em textos em inglês. Incentivamos que ele pratique essa habilidade
em casa com textos simples."

PLANO DE AULA DIÁRIO -

BNCC 2025
LÍNGUA INGLESA – 6º ANO
PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Reconhecendo palavras cognatas e ampliando o

vocabulário
Habilidade: EF06LI17
Justificativa: Ensina os alunos a reconhecer palavras cognatas para expandir o
vocabulário e facilitar a compreensão de textos.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
 DEFINIÇÃO DO TEMA: Palavras cognatas são aquelas que têm a
mesma origem em duas línguas diferentes. Elas podem ser
facilmente reconhecidas, pois possuem grafias e significados
semelhantes. Ao aprender palavras cognatas, os alunos
conseguem ampliar seu vocabulário em inglês, tornando a
compreensão de textos mais fácil.

 OBJETIVO DA AULA: Ensinar os alunos a identificar palavras

cognatas entre o português e o inglês, além de usar esse
conhecimento para ampliar o vocabulário e facilitar a leitura e
compreensão de textos.

 EIXO DE INTEGRAÇÃO: A aula será focada em atividades de

reconhecimento de cognatos, além de práticas de leitura e
escrita para reforçar o uso das palavras cognatas no contexto de
frases e diálogos.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: Introdução aos Cognatos (10 minutos)
 Atividade Inicial: O professor escreve algumas palavras em inglês no quadro
(exemplo: "family", "important", "information") e pede para os alunos tentarem
adivinhar o significado.
 Discussão Rápida: O professor explica o conceito de cognatos e mostra como
algumas palavras em inglês se parecem com palavras em português. Exemplo:
"animal" em português e "animal" em inglês.

DESENVOLVIMENTO: Prática de Identificação (20 minutos)

 Atividade em Duplas: Os alunos recebem uma lista de palavras em português e
devem encontrar as palavras cognatas correspondentes em inglês. Por exemplo:

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 32

reservados ©
 "universidade" - "university", "professor" - "professor".
 Exercício de Leitura: O professor distribui um texto simples em inglês, destacando
as palavras cognatas. Os alunos leem o texto e sublinham as palavras que
reconhecem como cognatas.
 Discussão: Após a leitura, os alunos discutem o significado das palavras cognatas
encontradas no texto e como elas ajudam na compreensão.

ENCERRAMENTO: Aplicação Prática (10 minutos)

 Atividade de Produção: Os alunos devem escrever 5 frases em inglês usando pelo
menos 3 palavras cognatas que aprenderam durante a aula.
 Compartilhamento: Alguns alunos compartilham suas frases com a turma,
praticando a pronúncia e a escrita.
RECURSOS DIDÁTICOS
 Lista de Palavras Cognatas: Material impresso com palavras cognatas em
português e inglês para os alunos identificarem.
 Texto em Inglês: Texto simples que contém várias palavras cognatas, para leitura
e prática.
 Quadro ou Projetor: Para mostrar exemplos de palavras cognatas e os exercícios
de leitura.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
 Observação da Participação: O professor observa a participação dos alunos nas
atividades em grupo e a identificação correta das palavras cognatas.
 Avaliação das Frases: A produção escrita dos alunos será avaliada quanto à
clareza e uso correto das palavras cognatas nas frases.
INTERDISCIPLINARIDADE
 Português: Relação entre cognatos em português e inglês, reforçando o
conhecimento das palavras na língua materna.
 Geografia: Discussão sobre países onde o inglês é falado, explorando o vocabulário
cognato em diferentes contextos culturais.
DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: 40 minutos, distribuídos da seguinte forma:
 Início: 10 minutos
 Desenvolvimento: 20 minutos
 Encerramento: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
 Considerações sobre a Diversidade: A atividade de leitura pode ser adaptada
para diferentes níveis de proficiência, com textos mais simples ou com maior
quantidade de cognatos para facilitar a compreensão.
 Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de
leitura, o professor pode oferecer a leitura em voz alta ou usar recursos visuais para
apoiar a compreensão.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS
 Sugestões para Atividades em Casa: Os alunos podem ser incentivados a
identificar palavras cognatas em materiais de leitura ou filmes em inglês,
compartilhando com a turma na próxima aula.
 Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho aprendeu sobre

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 33

reservados ©
 palavras cognatas em inglês, que são muito semelhantes às palavras do português.
Incentive-o a identificar essas palavras enquanto lê ou assiste a vídeos em inglês
em casa!"

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 34

reservados ©
 PLANO DE AULA DIÁRIO -
BNCC 2025
LÍNGUA INGLESA – 6º ANO
PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: A importância da língua inglesa no mundo

Habilidade: EF06LI24
Justificativa: Apresenta a língua inglesa como língua oficial em diversos países e seu
impacto no cotidiano global, promovendo o entendimento sobre sua relevância no
contexto internacional.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
 DEFINIÇÃO DO TEMA: A língua inglesa é falada por milhões de
pessoas ao redor do mundo e é considerada uma língua franca,
usada para comunicação em diferentes áreas, como negócios,
ciência, cultura e turismo. Compreender sua importância é
fundamental para perceber como ela conecta pessoas de
diferentes culturas e facilita a troca de informações.

 OBJETIVO DA AULA: Explorar a importância do inglês no

contexto global, destacando sua presença como língua oficial e
seu papel em diversas áreas da vida cotidiana.

 EIXO DE INTEGRAÇÃO: A aula abordará o uso da língua inglesa

em diferentes países e situações cotidianas, como viagens,
internet, filmes e músicas. Os alunos terão a oportunidade de
praticar vocabulário e expressões usadas em contextos globais.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: A Língua Inglesa no Mundo (10 minutos)

 Atividade Inicial: O professor faz uma pergunta: "Quantos de vocês já ouviram ou

falaram inglês em algum momento?" Em seguida, mostra um mapa com os países
onde o inglês é língua oficial ou amplamente falado.
 Discussão Guiada: Explicar como o inglês é usado em diferentes partes do mundo,
não só como língua materna, mas também como segunda língua em muitos países.
 Exibição de Imagens: Imagens de países onde o inglês é falado e exemplos de
como ele é utilizado em diferentes contextos (como no aeroporto, no comércio, na
música).

DESENVOLVIMENTO: A Língua Inglesa e Suas Aplicações (20 minutos)

 Leitura de Texto Simples: O professor lê um texto curto sobre a importância do
inglês na vida cotidiana, destacando seu uso na internet, em viagens e em
empregos. O texto pode incluir exemplos de frases simples, como pedir informações,
fazer compras, etc.
 Atividade de Compreensão: Os alunos respondem a perguntas de compreensão

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 35

reservados ©
 sobre o texto lido, como "Onde o inglês é falado?", "Por que o inglês é importante
para quem viaja?".
 Vídeo Curto: Exibição de um vídeo de 1-2 minutos mostrando pessoas de
diferentes países falando inglês e utilizando a língua em diversas situações
cotidianas (como negócios, viagens, educação).
 Prática Oral: Divisão dos alunos em pares para que pratiquem frases simples em
inglês, como perguntar sobre direções, fazer compras, ou se apresentar.

ENCERRAMENTO: Reflexão sobre a Importância do Inglês (10 minutos)

 Atividade de Produção: Os alunos escrevem ou falam sobre como o inglês pode
ser útil para eles no futuro. Eles podem compartilhar suas respostas com a turma.
 Discussão Final: O professor faz uma breve revisão sobre os pontos discutidos na
aula, reforçando como o inglês conecta pessoas ao redor do mundo e sua utilidade
prática.
RECURSOS DIDÁTICOS
 Mapa-Múndi: Para mostrar os países que falam inglês.
 Texto Simples: Um texto sobre a importância do inglês na vida cotidiana.
 Vídeo: Curto sobre o uso do inglês em diferentes contextos globais.
 Materiais de Apoio: Fichas de vocabulário com expressões úteis em inglês para
viagens, compras e comunicação cotidiana.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
 Observação da Participação: O professor observa a participação dos alunos
durante as atividades de discussão e prática oral.
 Avaliação da Produção: A produção escrita ou oral dos alunos será avaliada pela
clareza das ideias e pela aplicação correta do vocabulário em inglês.
INTERDISCIPLINARIDADE
 Geografia: Relacionar a localização dos países de língua inglesa e sua presença no
comércio global.
 Ciências: Discutir como a língua inglesa é usada na ciência, especialmente em
pesquisas e publicações acadêmicas.
 Arte: Mostrar como o inglês é utilizado em músicas e filmes, explorando o
vocabulário associado à cultura pop global.
DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: 40 minutos, distribuídos da seguinte forma:
 Início: 10 minutos
 Desenvolvimento: 20 minutos
 Encerramento: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
 Considerações sobre a Diversidade: A aula pode ser adaptada para diferentes
níveis de proficiência em inglês, com atividades que atendam às necessidades de
alunos com dificuldades de aprendizagem ou que já tenham algum conhecimento
prévio.
 Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades
auditivas, o uso de legendas nos vídeos e materiais visuais pode ser essencial. Para
alunos com dificuldades de leitura, o professor pode ler o texto em voz alta ou
utilizar recursos como áudio-livros.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 36

reservados ©
  Sugestões para Atividades em Casa: Os alunos podem conversar com os pais
sobre situações em que o inglês pode ser útil no dia a dia, como durante uma
viagem ou ao assistir a filmes e programas em inglês.
 Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho aprendeu sobre a
importância da língua inglesa no mundo. Encorajamos uma conversa em casa sobre
como o inglês pode ajudar em diferentes situações."

PLANO DE AULA DIÁRIO -

BNCC 2025
LÍNGUA INGLESA – 6º ANO
PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Aprendendo a perguntar e responder sobre a rotina

Habilidade: EF06LI02
Justificativa: Praticar perguntas e respostas sobre a rotina diária, com foco em atividades
comuns como estudar, brincar e descansar.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
 DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema aborda a prática de fazer e
responder perguntas sobre a rotina diária de forma simples,
utilizando vocabulário relacionado a atividades cotidianas, como
estudar, brincar, descansar, etc. O objetivo é fortalecer a
compreensão e a comunicação sobre as atividades diárias no
inglês.

 OBJETIVO DA AULA: Desenvolver a capacidade dos alunos de

perguntar e responder sobre sua rotina diária, utilizando as
estruturas gramaticais apropriadas, como o uso do verbo to do
(do/does) e frases no presente simples.

 EIXO DE INTEGRAÇÃO: A aula incluirá atividades orais e

escritas, com o objetivo de praticar as perguntas e respostas
sobre rotinas diárias. A prática será realizada através de diálogos,
exercícios interativos e atividades de escuta.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: Apresentação das Perguntas e Respostas (10 minutos)
 Atividade Inicial: O professor inicia a aula com perguntas simples para o grupo,
como: "What do you do in the morning?" (O que você faz de manhã?). Ele pode
mostrar exemplos de atividades cotidianas e perguntar aos alunos sobre suas
rotinas.
 Explanação: O professor explica como usar o verbo do para formar perguntas no
presente simples: Do you play soccer? Yes, I do. No, I don’t.

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 37

reservados ©
  Exemplo de Modelo: O professor pode fornecer um modelo de diálogo, como:
A: What time do you wake up?
B: I wake up at 7 o'clock.
A: What do you do after school?
B: I play soccer after school.

DESENVOLVIMENTO: Prática de Perguntas e Respostas (20 minutos)

 Atividade em Duplas: Os alunos se dividem em duplas e praticam perguntas e
respostas sobre suas rotinas diárias. Exemplo de perguntas:
What time do you go to bed?
What do you do in the afternoon?
Do you like to read in the evening?
 Exercício de Preenchimento: Distribuição de uma lista de perguntas incompletas
para os alunos preencherem com suas próprias respostas. Exemplo:
I wake up at __________ (7 o’clock).
I go to bed at __________ (10 o’clock).
 Atividade de Escuta: Exibição de um áudio onde duas pessoas falam sobre suas
rotinas diárias. Os alunos devem identificar as atividades mencionadas. Depois, o
professor faz perguntas sobre o conteúdo do áudio para praticar a compreensão.

ENCERRAMENTO: Produção Oral (10 minutos)

 Atividade de Produção: Cada aluno vai fazer uma breve apresentação sobre sua
rotina para a turma, usando as estruturas aprendidas. Exemplo: "I wake up at 7
o'clock. In the morning, I go to school. In the afternoon, I play soccer."
 Revisão em Grupo: O professor faz uma revisão das principais estruturas usadas
durante a aula, reforçando a importância do presente simples para falar sobre
rotinas diárias.
RECURSOS DIDÁTICOS
 Áudio de Conversa: Áudio com diálogos simples sobre rotinas diárias para prática
de escuta.
 Cartões de Perguntas: Cartões com perguntas sobre a rotina diária para serem
distribuídos aos alunos.
 Material Visual: Imagens de atividades cotidianas para auxiliar nas perguntas e
respostas.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
 Observação da Participação: O professor observa a participação dos alunos nas
atividades de perguntas e respostas, verificando se conseguem formar frases
corretamente.
 Avaliação Oral: Durante a atividade de produção, o professor avalia a fluência e a
precisão ao usar o presente simples para descrever a rotina diária.

INTERDISCIPLINARIDADE

DURAÇÃO DA AULA

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
 Considerações sobre Diversidade: O tema pode ser explorado considerando a

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 38

reservados ©
 diversidade de rotinas entre os alunos, respeitando as diferentes culturas e horários
de vida.
 Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de fala
ou escrita, o professor pode dar mais tempo para que eles se expressem oralmente
ou usar recursos visuais para ajudá-los a compreender o conteúdo.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS
 Sugestões para Atividades em Casa: Os alunos podem ser incentivados a
conversar com seus pais ou responsáveis sobre suas rotinas e praticar perguntas e
respostas em casa.
 Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, seu filho aprendeu a
perguntar e responder sobre sua rotina diária em inglês. Você pode praticar essas
perguntas com ele em casa."

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 39

reservados ©
 PLANO DE AULA DIÁRIO -
BNCC 2025
LÍNGUA INGLESA – 6º ANO
PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Formulando hipóteses sobre textos em inglês

Habilidade: EF06LI07
Justificativa: Ensinar os alunos a formular hipóteses sobre o propósito de um texto,
utilizando pistas textuais e contextuais.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
 DEFINIÇÃO DO TEMA: Formulando hipóteses sobre textos
significa antecipar o conteúdo, o propósito e o significado de um
texto com base em pistas que encontramos nas palavras, frases
ou até nas imagens que acompanham o texto.

 OBJETIVO DA AULA: Ensinar os alunos a analisar textos em

inglês para formular hipóteses sobre seu conteúdo, utilizando
pistas contextuais (título, imagens, palavras-chaves) e estruturas
gramaticais.

 EIXO DE INTEGRAÇÃO: O exercício de formular hipóteses

desenvolve a habilidade de pensamento crítico e de antecipação,
essenciais para a compreensão de textos não apenas em inglês,
mas em qualquer língua.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: Introdução ao Tema e Exemplo Prático (10 minutos)
 Atividade Inicial: O professor apresenta um texto curto em inglês (pode ser um
parágrafo ou uma imagem com legenda). O texto pode ser de qualquer gênero:
informativo, narrativo ou descritivo. O professor pede aos alunos para apenas olhar
o título e a imagem, sem ler o conteúdo completo, e tenta formular hipóteses sobre
o que o texto trata.
 Exemplo do Professor: O professor lê o título e descreve a imagem, fazendo uma
hipótese: "I think the text is about a vacation because the picture shows a beach."
 Explicação da Habilidade: O professor explica que, ao ler textos em inglês, é
importante usar pistas contextuais, como o título, as imagens e até palavras-chave
que podem ajudar a antecipar o conteúdo do texto.

DESENVOLVIMENTO: Análise de Texto e Formulação de Hipóteses (20 minutos)

 Leitura Guiada: O professor distribui um texto simples em inglês (pode ser uma
história curta ou um texto informativo) e os alunos devem ler apenas o título, as
primeiras frases e analisar as imagens (se houver).
 Exercício de Hipótese: Com base nas informações iniciais, os alunos devem
formular uma hipótese sobre o que o texto está dizendo ou qual é seu propósito
(exemplo: "I think the text will talk about food because it mentions vegetables in the

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 40

reservados ©
 first sentence").
 Discussão em Grupo: Os alunos compartilham suas hipóteses com a turma e
discutem as razões pelas quais fizeram essas suposições, com o professor guiando a
análise.

ENCERRAMENTO: Leitura Completa e Revisão das Hipóteses (10 minutos)

 Leitura Completa: O professor lê o texto inteiro em voz alta ou os alunos leem
individualmente, verificando se as hipóteses feitas estavam corretas.
 Análise Final: Após a leitura, os alunos discutem como as pistas contextuais
ajudaram a formular hipóteses e como a leitura completa do texto confirma ou
refuta as hipóteses iniciais.
 Reflexão: O professor faz uma reflexão com a turma sobre como as pistas
contextuais ajudam a tornar a leitura mais eficiente e a compreender melhor os
textos.
RECURSOS DIDÁTICOS
 Texto Curto em Inglês: Pode ser um parágrafo simples ou uma história curta
adaptada para o nível dos alunos.
 Imagens ou Ilustrações: Imagens relacionadas ao texto, que ajudem a formular
hipóteses.
 Slides ou Cartazes: Para exibir os exemplos de pistas contextuais que podem ser
usadas na formulação de hipóteses (título, palavras-chave, imagens).
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
 Observação da Participação: O professor observa como os alunos participam da
discussão em grupo e como eles são capazes de formular hipóteses de maneira
lógica, com base nas pistas contextuais.
 Avaliação da Hipótese: A avaliação leva em consideração a clareza e a lógica das
hipóteses formuladas pelos alunos, bem como a capacidade de usar pistas
contextuais para justificar suas respostas.
 Feedback: O professor oferece feedback positivo e construtivo, sugerindo maneiras
de melhorar a análise do texto e a formulação de hipóteses.
INTERDISCIPLINARIDADE

DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: 40 minutos, distribuídos da seguinte forma:
 Início: 10 minutos
 Desenvolvimento: 20 minutos
 Encerramento: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
 Considerações sobre a Diversidade: O conteúdo do texto deve ser acessível e
interessante para todos os alunos, respeitando as diferentes culturas e experiências
dos estudantes.
 Adaptação para Necessidades Especiais: Alunos com dificuldades de leitura
podem ser auxiliados com versões adaptadas do texto ou apoio adicional na leitura.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 41

reservados ©
ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 42
reservados ©
 PLANO DE AULA DIÁRIO -
BNCC 2025
LÍNGUA INGLESA – 6º ANO
PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Descrevendo lugares e pessoas com adjetivos

Habilidade: EF06LI23
Justificativa: Trabalha com adjetivos para descrever características físicas de pessoas e
lugares em inglês.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
 DEFINIÇÃO DO TEMA: O uso de adjetivos para descrever
características físicas de pessoas e lugares é essencial para
melhorar a capacidade de comunicação em inglês. A partir de
descrições detalhadas, os alunos podem melhorar a clareza e a
precisão ao falar sobre o que veem ao seu redor.

 OBJETIVO DA AULA: Ensinar os alunos a usar adjetivos para

descrever pessoas e lugares, praticando a construção de frases
simples e compreensíveis em inglês.

 EIXO DE INTEGRAÇÃO: A aula inclui a prática de construção de

frases e descrições utilizando adjetivos para falar sobre a
aparência de pessoas e características de lugares, com ênfase na
produção oral e escrita.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: Apresentação dos Adjetivos (10 minutos)
 Atividade Inicial: O professor apresenta uma lista de adjetivos em inglês para
descrever pessoas e lugares, como:
o Pessoas: tall, short, young, old, beautiful, handsome, friendly, funny, serious,
etc.
o Lugares: big, small, clean, dirty, interesting, boring, quiet, noisy, etc.
 Exemplo Prático: O professor descreve uma pessoa ou um lugar usando os
adjetivos apresentados. Exemplo:
o "This is my friend Anna. She is tall and friendly."
o "I live in a small town. It is very quiet and clean."
 Discussão em Classe: Perguntar aos alunos se eles conhecem outros adjetivos e
como podem usá-los para descrever pessoas e lugares.

DESENVOLVIMENTO: Prática de Descrição (20 minutos)

 Atividade em Duplas: Os alunos devem escolher uma pessoa famosa ou um lugar
que conheçam e descrevê-los para o colega usando os adjetivos trabalhados.
Exemplo:
o "My favorite actor is Leonardo DiCaprio. He is tall, handsome, and very
talented."

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 43

reservados ©
 o "Paris is a beautiful city. It is big, noisy, and full of tourists."
 Exercício de Preenchimento: O professor distribui uma ficha com frases
incompletas para que os alunos completem com os adjetivos corretos. Exemplos:
o "My house is ______ (big/small). It is ______ (clean/dirty) and ______
(quiet/noisy)."
o "My friend is ______ (young/old). She is ______ (serious/funny)."
 Role Play: Os alunos praticam com seus pares descrevendo um lugar ou pessoa e
adivinhando quem ou o que está sendo descrito.

ENCERRAMENTO: Produção Oral e Escrita (10 minutos)

 Atividade de Produção Oral: Os alunos devem formar um grupo de três e cada
um vai descrever uma pessoa ou um lugar para os outros dois, sem revelar o nome.
Os outros devem tentar adivinhar sobre quem ou o que estão falando.
 Atividade de Produção Escrita: Os alunos escrevem uma descrição sobre uma
pessoa ou lugar importante para eles, utilizando os adjetivos trabalhados. Exemplo:
o "My grandmother is old and kind. She has white hair and always wears
glasses. Her house is small but very cozy."
RECURSOS DIDÁTICOS
 Cartazes ou Slides: Apresentação de adjetivos e frases exemplares.
 Fichas de Exercícios: Fichas com espaços em branco para os alunos completarem
as descrições.
 Áudio (opcional): Áudios de pessoas descrevendo lugares e pessoas para os
alunos ouvirem e praticarem a compreensão.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
 Observação da Participação: O professor observa a interação dos alunos nas
atividades de pergunta e resposta, e também nos momentos de role play.
 Avaliação Escrita: A descrição escrita de uma pessoa ou lugar será avaliada pela
clareza e pelo uso correto dos adjetivos aprendidos. O professor também pode
corrigir a pontuação e a gramática.
INTERDISCIPLINARIDADE
 Arte: Os alunos podem desenhar uma pessoa ou lugar que estão descrevendo para
enriquecer a atividade.
 Geografia: Descrever lugares turísticos ao redor do mundo, praticando a escrita e a
fala sobre diferentes paisagens e cidades.
DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: 40 minutos, distribuídos da seguinte forma:
 Início: 10 minutos
 Desenvolvimento: 20 minutos
 Encerramento: 10 minutos
DIVERSIDADE E INCLUSÃO
 Considerações sobre a Diversidade: A aula deve ser conduzida de forma
inclusiva, respeitando diferentes culturas e aspectos físicos dos alunos.
 Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de
leitura e escrita, o professor pode fornecer material adaptado, como listas de
adjetivos com exemplos e modelos de frases.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS
 Sugestões para Atividades em Casa: Os alunos podem descrever um membro

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 44

reservados ©
 da família ou um lugar especial para eles, utilizando os adjetivos trabalhados na
aula.
 Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho aprendeu a
descrever pessoas e lugares usando adjetivos em inglês. Sugerimos que pratiquem
juntos, descrevendo membros da família ou lugares favoritos.

PLANO DE AULA DIÁRIO -

BNCC 2025
LÍNGUA INGLESA – 6º ANO
PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Usando o presente do indicativo para falar sobre

rotina
Habilidade: EF06LI19
Justificativa: Ensinar a usar o presente do indicativo para descrever rotinas e atividades
diárias.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
 DEFINIÇÃO DO TEMA: O objetivo da aula é ensinar os alunos a
usar o presente do indicativo em inglês para descrever atividades
diárias e rotinas. Isso inclui a construção de frases simples que
envolvem ações cotidianas e a compreensão de como o tempo
verbal se aplica a essas situações.

 OBJETIVO DA AULA: Desenvolver a habilidade de descrever

rotinas diárias usando o presente do indicativo.

 EIXO DE INTEGRAÇÃO: A aula integra a prática de

compreensão oral e produção escrita, focando no uso do presente
do indicativo para descrever ações de forma clara e estruturada.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: Introdução ao Presente do Indicativo (10 minutos)
 Atividade Inicial: O professor começa com uma explicação simples sobre o uso do
presente do indicativo em inglês, destacando o uso de verbos no infinitivo e as
modificações que ocorrem para he/she/it (terceira pessoa do singular).
 Exemplos de frases: O professor escreve no quadro exemplos de frases que
descrevem rotinas diárias, como:
o "I wake up at 7:00 AM."
o "She goes to school by bus."
o "They eat lunch at 12:30 PM."
 Atividade Interativa: O professor pede que os alunos identifiquem o verbo e a
pessoa do pronome em cada frase.

DESENVOLVIMENTO: Prática com o Presente do Indicativo (20 minutos)

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 45

reservados ©
  Prática Guiada: O professor dá uma lista de verbos comuns de rotina (ex: wake up,
go, eat, study, sleep, play) e pede que os alunos os conjugem no presente do
indicativo.
 Atividade em Duplas: Em duplas, os alunos vão conversar entre si, fazendo
perguntas sobre a rotina do colega, como:
o "What time do you wake up?"
o "Do you eat breakfast in the morning?"
o "What do you do after school?"
 Leitura de Diálogos: O professor distribui pequenos diálogos que descrevem
rotinas e pede que os alunos leiam em voz alta, observando o uso do presente do
indicativo.

ENCERRAMENTO: Produção de Texto (10 minutos)

 Atividade Final: Os alunos escrevem um parágrafo curto descrevendo a sua
própria rotina diária, utilizando o presente do indicativo. O professor pode dar
exemplos como "In the morning, I wake up at 7:00 AM, I brush my teeth, and then I
have breakfast."
 Revisão e Compartilhamento: Alguns alunos compartilham suas rotinas com a
classe, e o professor faz correções e ajustes, se necessário.
RECURSOS DIDÁTICOS
 Cartazes com Exemplos de Rotinas: Cartazes com frases modelo utilizando o
presente do indicativo.
 Quadro Branco: Para escrever exemplos e conjugação dos verbos.
 Áudio/ Vídeo: Caso haja recursos, o professor pode usar áudios com diálogos
simples sobre rotinas para que os alunos identifiquem o uso do presente do
indicativo.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
 Observação da Produção Oral: O professor observa como os alunos utilizam o
presente do indicativo durante as atividades em duplas, garantindo que eles usem a
conjugação correta.
 Correção da Produção Escrita: O professor revisa os textos dos alunos,
verificando o uso adequado dos tempos verbais e a estrutura das frases.
INTERDISCIPLINARIDADE
 Matemática/Geografia: O uso de horários e rotinas pode ser integrado a conceitos
de tempo e geografia, como ao falar sobre fusos horários e rotinas de diferentes
lugares do mundo.
 Educação Física: Pode ser explorado como a rotina de exercícios físicos faz parte
de um estilo de vida saudável, utilizando o vocabulário aprendido na aula.
DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: 40 minutos, distribuídos da seguinte forma:
 Início: 10 minutos
 Desenvolvimento: 20 minutos
 Encerramento: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
 Considerações sobre a Diversidade: A aula será conduzida de forma a incluir
alunos com diferentes níveis de conhecimento da língua inglesa, utilizando métodos
visuais e explicações claras.

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 46

reservados ©
  Adaptação para Necessidades Especiais: Alunos com dificuldades de
compreensão auditiva podem ser apoiados com material escrito e com o uso de
tecnologia assistiva, caso disponível.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS
 Sugestões para Atividades em Casa: Os alunos podem escrever ou gravar um
vídeo descrevendo sua rotina diária em inglês e enviar para os pais comentarem.
 Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, seu filho(a) aprendeu a
descrever sua rotina diária em inglês. Eles praticaram o uso do presente do
indicativo e podem compartilhar com você as atividades que fazem todos os dias."

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 47

reservados ©
 PLANO DE AULA DIÁRIO -
BNCC 2025
LÍNGUA INGLESA – 6º ANO
PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Usando o presente contínuo para descrever ações em

andamento
Habilidade: EF06LI20
Justificativa: Trabalha com o uso do presente contínuo para descrever ações que estão
acontecendo no momento.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
 DEFINIÇÃO DO TEMA: O presente contínuo é um tempo verbal
usado para descrever ações que estão acontecendo agora ou ao
redor do momento da fala. Ele é formado com o verbo "to be"
(am, is, are) + o verbo principal com a terminação "-ing".

 OBJETIVO DA AULA: Ensinar os alunos a usar o presente

contínuo de forma correta, praticando em diferentes contextos
para descrever ações que estão acontecendo no momento da
fala.

 EIXO DE INTEGRAÇÃO: A aula pode incluir atividades que

simulem situações cotidianas, como descrever o que pessoas
estão fazendo em um vídeo ou em uma imagem, utilizando o
presente contínuo.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: Introdução ao Presente Contínuo (10 minutos)
 Atividade Inicial: O professor escreve no quadro frases simples no presente
contínuo, como "She is reading a book" e "They are playing soccer." Em seguida,
pergunta aos alunos: "What are these people doing?"
 Explicação Teórica: O professor explica a estrutura do presente contínuo,
destacando o uso do verbo "to be" (am, is, are) e o verbo principal com a
terminação "-ing."
 Exemplo Prático: O professor pode mostrar imagens de pessoas realizando ações
(como correndo, lendo, jogando) e pedir aos alunos para formarem frases no
presente contínuo com base nas imagens.

DESENVOLVIMENTO: Prática Guiada e Atividades (20 minutos)

 Atividade 1 – Preenchendo Lacunas (10 minutos): Os alunos recebem uma
folha com frases incompletas no presente contínuo, como:
1. I ____ (eat) breakfast right now.
2. They ____ (play) football in the park.
3. She ____ (study) for the test.
Os alunos devem completar as frases com as formas corretas do verbo "to

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 48

reservados ©
 be" e a forma "-ing" dos verbos.
 Atividade 2 – Descrição de Ações (10 minutos): O professor distribui imagens
de pessoas realizando atividades cotidianas (correndo, nadando, lendo, etc.). Os
alunos devem descrever o que as pessoas estão fazendo utilizando o presente
contínuo. Exemplo: "He is running" ou "They are singing."
 Atividade de Conversação: Em duplas ou pequenos grupos, os alunos podem se
perguntar sobre o que estão fazendo no momento, utilizando o presente contínuo.
Exemplo:
o A: What are you doing?
o B: I am writing.
o A: What about you?
o B: I am reading.

ENCERRAMENTO: Revisão e Fixação (10 minutos)

 Revisão: O professor faz uma revisão rápida sobre a estrutura do presente
contínuo, chamando a atenção para a formação correta do verbo "to be" e o verbo
principal com "-ing."
 Jogo de Revisão: Para tornar o aprendizado mais dinâmico, o professor pode
organizar um jogo de "Ação e Resposta," onde os alunos devem realizar ações
(como correr, saltar, falar) enquanto os outros tentam adivinhar o que estão
fazendo, utilizando o presente contínuo. Exemplo: "You are jumping" ou "He is
dancing."
RECURSOS DIDÁTICOS
 Imagens e Cartazes: Imagens que ilustram pessoas realizando diversas ações,
para que os alunos possam formar frases no presente contínuo.
 Folhas de Exercícios: Atividades escritas com lacunas para completar no presente
contínuo.
 Quadro ou Projetor: Para explicar a estrutura do presente contínuo e mostrar
exemplos.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
 Observação da Participação: O professor observa os alunos durante as atividades
de grupo e conversa, verificando se estão utilizando corretamente o presente
contínuo.
 Avaliação das Atividades Escritas: As atividades de preenchimento de lacunas
serão avaliadas com foco na formação correta do presente contínuo.
 Feedback Instantâneo: Durante as atividades de conversação e jogo de revisão, o
professor pode fornecer feedback imediato, corrigindo possíveis erros de estrutura.
INTERDISCIPLINARIDADE
 Educação Física: A atividade de descrever ações em imagens pode ser relacionada
a esportes e atividades físicas, usando o presente contínuo para falar sobre o que as
pessoas estão fazendo (exemplo: "They are playing basketball").
 Artes: O professor pode pedir aos alunos para descreverem figuras de atividades
artísticas, como dançar ou pintar, usando o presente contínuo.
DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: 40 minutos
DIVERSIDADE E INCLUSÃO
 Considerações sobre a Diversidade: O conteúdo pode ser adaptado para incluir

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 49

reservados ©
 imagens e ações representativas da diversidade cultural e social dos alunos.
 Adaptação para Necessidades Especiais: Alunos com dificuldades auditivas
podem contar com o apoio de imagens e legendas, enquanto alunos com
dificuldades motoras podem praticar as frases sem a necessidade de executar as
ações fisicamente.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS
 Sugestões para Atividades em Casa: Os alunos podem fazer uma lista de coisas
que estão fazendo em casa ou pedir para seus familiares descreverem o que estão
fazendo no momento, utilizando o presente contínuo.

PLANO DE AULA DIÁRIO -

BNCC 2025
LÍNGUA INGLESA – 6º ANO
PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Produção escrita: criando um cartaz sobre minha

escola
Habilidade: EF06LI15
Justificativa: Incentivar os alunos a produzir textos escritos sobre sua escola, criando
cartazes ou banners com informações sobre o local, suas atividades e rotina.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
 DEFINIÇÃO DO TEMA: Vamos criar um cartaz ou banner sobre a
nossa escola. Para isso, vamos aprender a descrever nossa escola
em inglês, como os espaços, as atividades, os professores e os
amigos. O objetivo é compartilhar essas informações de forma
criativa.

 OBJETIVO DA AULA: Desenvolver a habilidade de escrever

sobre a escola em inglês, utilizando vocabulário relacionado ao
ambiente escolar, à rotina e às atividades realizadas na escola.

 EIXO DE INTEGRAÇÃO: O aluno irá praticar a produção escrita,

organizando as informações sobre a escola de forma clara,
criativa e visual, utilizando a língua inglesa.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: Introdução ao Tema (10 minutos)
 Atividade Inicial: O professor começa a aula perguntando aos alunos sobre como
eles descreveriam sua escola, incentivando-os a pensar em palavras em inglês.
Algumas perguntas para guiar:
o "What is your school like?"
o "What subjects do you study?"
o "What is your favorite place at school?"

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 50

reservados ©
  Vocabulário: O professor apresenta vocabulário útil para descrever a escola:
o "classroom," "library," "playground," "canteen" (refeitório), "teachers,"
"friends," "subjects" (matérias), etc.
 Exemplo: O professor escreve um exemplo simples de uma descrição da escola em
inglês, criando uma estrutura para os alunos seguirem. Exemplo:
o "My school is big. It has a playground, a library, and many classrooms. I study
Math, English, and Science. My favorite subject is Science. I like my school
because I have many friends."

DESENVOLVIMENTO: Produzindo o Cartaz (20 minutos)

 Instrução: O professor explica que os alunos irão criar um cartaz ou banner sobre
sua escola, incluindo informações sobre o que mais gostam nela. Eles podem usar
desenhos, imagens e textos curtos para descrever sua escola.
 Planejamento: O professor distribui uma folha ou cartolina e pede para os alunos
pensarem nas informações que querem incluir no cartaz. Eles devem escrever frases
curtas sobre a escola, utilizando o vocabulário ensinado.
o Sugestões de conteúdo:
 "My school has a (place)."
 "I study (subject) and (subject)."
 "My teacher’s name is (name)."
 "I like to play in the (place)."
 Orientação: Durante a produção, o professor circula pela sala, ajudando os alunos
a escreverem e a corrigirem possíveis erros, além de incentivá-los a usar a
criatividade na apresentação visual.
 Trabalho em Grupo (opcional): Se os alunos estiverem trabalhando em grupos,
cada grupo pode dividir as partes do cartaz (ex.: um faz a descrição da escola, outro
desenha, outro escreve as atividades que gostam, etc.).

ENCERRAMENTO: Apresentação dos Cartazes (10 minutos)

 Exposição dos Trabalhos: Os alunos apresentam seus cartazes para a turma,
explicando em inglês o que escreveram e mostraram no cartaz. O professor pode
fazer perguntas simples para estimular a interação, como:
o "What is your favorite subject?"
o "Where do you like to play?"
 Feedback: O professor oferece feedback positivo sobre a criatividade e a clareza
das apresentações. Pode corrigir pequenos erros de vocabulário ou gramática
durante a apresentação.
RECURSOS DIDÁTICOS
 Cartolina, papel, marcadores, canetas coloridas, imagens: Materiais para a
criação do cartaz ou banner.
 Projetor (opcional): Para mostrar exemplos de cartazes ou imagens de escolas ao
redor do mundo, inspirando os alunos.
 Dicionários (opcional): Para ajudar os alunos a encontrar palavras que possam
querer usar, caso necessário.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
 Observação da Participação: O professor observa a participação dos alunos nas
atividades de planejamento e produção do cartaz.
 Avaliação da Produção Escrita: O professor avalia o uso correto do vocabulário
aprendido, a organização das ideias e a clareza nas frases.
 Avaliação Oral: O professor avalia a capacidade dos alunos de apresentar suas
ideias oralmente, com base na habilidade de falar de maneira clara e usar o

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 51

reservados ©
 vocabulário adequado.
INTERDISCIPLINARIDADE
 Arte: Os alunos podem utilizar a expressão artística para criar um cartaz
visualmente atraente, desenvolvendo suas habilidades de comunicação visual.
 Geografia ou Ciências: O tema da escola pode ser expandido para uma
abordagem sobre a localização geográfica da escola ou como ela contribui para o
desenvolvimento do aluno.
DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: 40 minutos, distribuídos da seguinte forma:
 Início: 10 minutos
 Desenvolvimento: 20 minutos
 Encerramento: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
 Considerações sobre a Diversidade: O tema pode ser abordado de forma
inclusiva, respeitando as diferentes realidades escolares dos alunos. A produção
escrita permite que cada aluno expresse o que considera importante sobre sua
escola.
 Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de
escrita, pode-se permitir que usem assistentes digitais para ajudá-los ou que
escrevam as frases com mais tempo.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS
 Sugestões para Atividades em Casa: Os alunos podem perguntar aos pais ou
responsáveis sobre a escola deles, comparando com a sua própria experiência
escolar. Eles podem compartilhar essas histórias em uma apresentação na próxima
aula.
 Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, seu filho(a) criou um cartaz
sobre a escola em inglês. Peça para ele(a) compartilhar com você o que mais gosta
na escola!"

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 52

reservados ©
 PLANO DE AULA DIÁRIO -
BNCC 2025
LÍNGUA INGLESA – 6º ANO
PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Identificando e discutindo estereótipos em textos

Habilidade: EF06LI25
Justificativa: Desenvolve a habilidade crítica ao analisar estereótipos em textos,
discutindo como a língua inglesa é representada.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
 DEFINIÇÃO DO TEMA: Estereótipos são ideias ou crenças
simplificadas e muitas vezes distorcidas sobre grupos de pessoas
ou culturas. Ao estudar um idioma, é importante identificar e
discutir os estereótipos presentes em textos e mídias, refletindo
sobre como a língua e a cultura estão representadas.

 OBJETIVO DA AULA: Desenvolver a capacidade dos alunos de

identificar estereótipos em textos escritos em inglês e analisar
como esses estereótipos podem afetar a percepção de diferentes
culturas.

 EIXO DE INTEGRAÇÃO: A aula será organizada em torno da

leitura de textos com exemplos de estereótipos, seguida de uma
discussão crítica em inglês. Os alunos serão incentivados a
refletir sobre como a língua é usada para formar e perpetuar
ideias preconcebidas sobre culturas.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: Introdução ao Conceito de Estereótipos (10 minutos)
 Atividade Inicial: O professor introduz o conceito de estereótipo com exemplos
simples em inglês, como “All British people drink tea” (Todos os britânicos bebem
chá) ou “Americans are always loud” (Os americanos são sempre barulhentos).
 Discussão Guiada: Perguntar aos alunos se eles conhecem outros estereótipos
relacionados a diferentes países ou culturas. Explorar como esses estereótipos
podem ser prejudiciais e distorcidos.

DESENVOLVIMENTO: Leitura e Análise de Texto (20 minutos)

 Leitura de Texto: Os alunos leem um texto curto em inglês que contém
estereótipos. Exemplo de texto simples:
"People in Japan are always polite and eat sushi every day."
Após a leitura, o professor questiona:
o Quais estereótipos podem ser encontrados neste texto?
o O que está correto ou incorreto sobre a descrição da cultura japonesa?
 Análise Crítica: Em grupos pequenos, os alunos discutem o que é um estereótipo e
como ele pode ser prejudicial. O professor pode usar exemplos de diferentes

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 53

reservados ©
 culturas para comparar estereótipos e desmistificar as generalizações.
 Exercício de Identificação: Os alunos recebem uma lista de afirmações com
estereótipos sobre diferentes países e precisam identificar se a afirmação é
verdadeira ou um estereótipo. Exemplos de afirmações:
o "People in Italy love pizza."
o "In the United States, everyone loves fast food."

ENCERRAMENTO: Discussão e Reflexão (10 minutos)

 Reflexão em Grupo: Cada grupo compartilha suas respostas e discute como os
estereótipos podem ser prejudiciais para a compreensão real de uma cultura.
 Atividade de Escrita: Os alunos escrevem brevemente sobre um estereótipo que
já ouviram e explicam por que ele é incorreto ou generalizado, utilizando frases em
inglês como “I think this stereotype is...” ou “This is not true because...”
RECURSOS DIDÁTICOS
 Textos curtos com exemplos de estereótipos em inglês.
 Cartões com afirmações para o exercício de identificação de estereótipos.
 Quadro ou slides para exibir os exemplos de estereótipos e frases guia.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
 Observação da Participação: O professor avalia a participação dos alunos nas
discussões e atividades de grupo, focando na capacidade deles de identificar
estereótipos e refletir criticamente sobre eles.
 Avaliação Formativa: Ao final da atividade de escrita, o professor oferece
feedback individual para reforçar a compreensão sobre os estereótipos e como
abordá-los de maneira mais crítica e construtiva.
INTERDISCIPLINARIDADE
 Geografia e História: O estudo dos estereótipos pode ser relacionado ao estudo
das culturas e países, refletindo como as representações culturais podem ser
moldadas por eventos históricos ou características geográficas.
 Artes: Usar filmes, músicas ou outras formas de mídia para explorar como os
estereótipos são retratados e como isso afeta a percepção de uma cultura.
DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: 40 minutos, distribuídos da seguinte forma:
DIVERSIDADE E INCLUSÃO
 Considerações sobre a Diversidade: A aula respeita a diversidade cultural dos
alunos e promove a compreensão crítica das representações culturais na língua
inglesa. O professor deve garantir um ambiente inclusivo, onde todas as culturas e
experiências sejam respeitadas.
 Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de
leitura ou escrita, o professor pode fornecer textos com áudio ou trabalhar em
pares, permitindo que os alunos discutam e identifiquem estereótipos de forma
colaborativa.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS
 Sugestões para Atividades em Casa: Encorajar os alunos a conversar com seus
familiares sobre estereótipos e como eles podem ser encontrados em filmes, livros
ou programas de TV.
 Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho discutiu como

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 54

reservados ©
 identificar e analisar estereótipos em textos em inglês, promovendo a reflexão
crítica sobre as representações culturais."

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 55

reservados ©
 PLANO DE AULA DIÁRIO -
BNCC 2025
LÍNGUA INGLESA – 6º ANO
PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Explorando ambientes virtuais para expandir o

vocabulário
Habilidade: EF06LI11
Justificativa: Ensinar os alunos a utilizar recursos online para melhorar o vocabulário e
praticar inglês de forma interativa.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
 DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema aborda como explorar ambientes
virtuais, como sites, aplicativos e jogos educativos, para aprender
e expandir o vocabulário em inglês. O foco é tornar o aprendizado
mais interativo e acessível.

 OBJETIVO DA AULA: Ensinar aos alunos como utilizar

ferramentas online para aprender novas palavras em inglês e
praticar de forma divertida e engajante.

 EIXO DE INTEGRAÇÃO: A aula incluirá a navegação em sites e

aplicativos educativos, com atividades práticas que estimulam o
uso de vocabulário em contexto.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: Introdução ao Uso de Ambientes Virtuais para Aprendizagem (10
minutos)
 Atividade Inicial: O professor inicia com uma pergunta: "Have you ever used the
internet to learn English? What tools or apps have you used?" (Você já usou a
internet para aprender inglês? Quais ferramentas ou aplicativos você usou?)
 Discussão em Grupo: O professor pode mencionar algumas plataformas
conhecidas como Duolingo, Quizlet, Kahoot, entre outras, e perguntar quais os
alunos conhecem.
 Objetivo da Aula: Explicar que a aula será sobre como utilizar esses ambientes
virtuais para expandir o vocabulário.

DESENVOLVIMENTO: Exploração de Ambientes Virtuais (20 minutos)

 Atividade Prática: O professor apresenta algumas ferramentas online que podem
ser usadas para aprender inglês, como:
o Duolingo: Para aprender vocabulário de forma interativa.
o Quizlet: Para estudar flashcards e vocabulário.
o Kahoot: Para quizzes interativos de vocabulário.
 Atividade com Duolingo: O professor pede para os alunos acessarem seus
dispositivos (se possível) e utilizarem o Duolingo por 10 minutos. Durante esse
tempo, o professor circula pela sala ajudando os alunos.

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 56

reservados ©
  Atividade com Quizlet: O professor apresenta uma lista de vocabulário
relacionada ao tema da aula e pede para os alunos explorarem os flashcards no
Quizlet.
 Exploração do Kahoot: O professor organiza um quiz rápido no Kahoot, utilizando
vocabulário aprendido nos exercícios anteriores.

ENCERRAMENTO: Reflexão e Prática Final (10 minutos)

 Discussão sobre a Experiência: Os alunos compartilham suas experiências
usando as ferramentas online. O professor pode fazer perguntas como: "Which tool
did you like most? Why?" (Qual ferramenta você mais gostou? Por quê?)
 Atividade Final: Em grupos, os alunos criam seus próprios flashcards usando o
Quizlet sobre um tema de vocabulário aprendido na aula (ex: verbos de ação,
animais, alimentos, etc.). Eles podem continuar essa prática em casa.
RECURSOS DIDÁTICOS
 Dispositivos com Acesso à Internet: Tablets ou computadores para explorar os
ambientes virtuais.
 Sites e Aplicativos Educativos: Duolingo, Quizlet e Kahoot
 Materiais para Flashcards: Papel e caneta para os alunos criarem flashcards.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
 Observação da Participação: O professor observa a participação dos alunos nas
atividades práticas e nos jogos interativos.
 Avaliação dos Flashcards: A avaliação será feita com base na criação de
flashcards com vocabulário adequado e a utilização correta durante os jogos
interativos.
INTERDISCIPLINARIDADE
 Tecnologia: Uso de ferramentas digitais para aprender um novo idioma.
 Artes: Durante a criação dos flashcards, os alunos podem ser incentivados a
adicionar imagens, tornando o aprendizado mais visual e dinâmico.
 Geografia: Utilização de vocabulário relacionado a diferentes países e culturas (por
exemplo, vocabulário de países, comidas típicas de diferentes partes do mundo).
DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: 40 minutos, distribuídos da seguinte forma:
 Início: 10 minutos
 Desenvolvimento: 20 minutos
 Encerramento: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
 Considerações sobre a Diversidade: As ferramentas apresentadas são
acessíveis a todos os alunos e oferecem diferentes formas de aprendizado (visual,
auditivo, cinestésico), atendendo a diversas necessidades.
 Adaptação para Necessidades Especiais: Alunos com dificuldades de leitura
podem usar a funcionalidade de áudio das plataformas para ouvir a pronúncia das
palavras.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS
 Sugestões para Atividades em Casa: Os alunos podem continuar praticando
vocabulário utilizando o Duolingo ou o Quizlet em casa. O professor pode sugerir
que compartilhem com seus pais ou responsáveis suas conquistas e o vocabulário

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 57

reservados ©
 aprendido.
 Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho(a) aprendeu a usar
ferramentas online para expandir seu vocabulário em inglês. Uma boa atividade em
casa seria continuar praticando com o Duolingo ou Quizlet."

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 58

reservados ©
 PLANO DE AULA DIÁRIO -
BNCC 2025
LÍNGUA INGLESA – 6º ANO
PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Planejando e escrevendo sobre minha cidade

Habilidade: EF06LI15
Justificativa: Incentivar os alunos a escreverem sobre sua cidade, compartilhando
informações sobre pontos turísticos e cultura local, utilizando o inglês de forma criativa e
prática.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
 DEFINIÇÃO DO TEMA: O objetivo da aula é estimular os alunos
a planejarem e escreverem sobre sua cidade, explorando os
principais pontos turísticos, tradições e características culturais.
Eles utilizarão o inglês para expressar suas ideias de forma clara
e criativa.

 OBJETIVO DA AULA: Ensinar os alunos a usar o vocabulário

relacionado à cidade, turismo e cultura local em inglês,
desenvolvendo suas habilidades de escrita e expressão oral.

 EIXO DE INTEGRAÇÃO "leitura, produção textual e

valorização da cultura": Os alunos irão explorar a cultura local,
utilizando o inglês para descrever elementos da cidade, e
trabalharão na produção textual de forma colaborativa e criativa.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: Exploração do Tema (10 minutos)
 Atividade Inicial: O professor pergunta aos alunos: "Quais são os lugares mais
interessantes da nossa cidade? Que aspectos culturais vocês gostariam de
compartilhar com outros sobre nossa cidade?"
 Discussão em Grupo: O professor pode incentivar os alunos a falarem sobre
pontos turísticos, festivais e eventos típicos de sua cidade, e como gostariam de
compartilhar essas informações com outras pessoas que não conhecem o local.
 Explicação da Atividade: O professor explica que os alunos escreverão um
pequeno texto sobre sua cidade, destacando os pontos que consideram mais
interessantes.

DESENVOLVIMENTO: Planejamento e Escrita (20 minutos)

 Planejamento (10 minutos): Os alunos, em duplas ou grupos pequenos, devem
fazer um planejamento do que escrever sobre sua cidade. Eles podem listar os
pontos turísticos, tradições e aspectos culturais que desejam incluir no texto. O
professor pode oferecer exemplos de vocabulário em inglês para descrever os
lugares e atividades, como: "monument", "museum", "park", "festival", "delicious
food", etc.

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 59

reservados ©
  Escrita (10 minutos): Após o planejamento, os alunos devem escrever um
parágrafo ou uma pequena descrição sobre sua cidade, usando o vocabulário e as
expressões aprendidas. O professor circula pela sala, auxiliando os alunos nas
dúvidas de vocabulário e gramática.

ENCERRAMENTO: Compartilhamento e Revisão (10 minutos)

 Compartilhamento: Os alunos podem compartilhar suas descrições com a turma.
Isso pode ser feito de forma oral ou por meio da leitura dos textos que escreveram.
 Revisão Coletiva: O professor pode corrigir algumas frases com a turma,
explicando as correções e reforçando o uso do vocabulário correto.
 Reflexão: O professor pergunta aos alunos: "O que mais vocês aprenderam sobre a
cidade ao escrever sobre ela? Quais lugares vocês acham que outros visitantes
deveriam conhecer?"
RECURSOS DIDÁTICOS
 Quadro e Marcadores: Para escrever palavras-chave e exemplos de vocabulário.
 Folhas de Rascunho: Para os alunos realizarem o planejamento e a escrita do
texto.
 Dicionários ou Aplicativos de Tradução: Para auxiliar os alunos com vocabulário
em inglês durante a atividade.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
 Observação da Participação: O professor observa como os alunos se envolvem
no planejamento e na escrita, e se utilizam o vocabulário correto para descrever os
pontos turísticos e culturais de sua cidade.
 Avaliação da Produção Escrita: Os textos escritos pelos alunos serão avaliados
de acordo com o uso do vocabulário adequado, a clareza da descrição e a
criatividade. O professor pode fazer correções coletivas para reforçar o aprendizado.
INTERDISCIPLINARIDADE
 Geografia: Relacionar o estudo da cidade com aspectos geográficos e culturais,
como localização, história e características regionais.
 Arte: Incentivar os alunos a incluírem desenhos ou imagens de lugares da cidade,
caso desejem, para enriquecer sua produção textual.
DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: 40 minutos, distribuídos da seguinte forma:
 Início: 10 minutos
 Desenvolvimento: 20 minutos
 Encerramento: 10 minutos
DIVERSIDADE E INCLUSÃO
 Considerações sobre a Diversidade: Durante a atividade, é importante que o
professor considere diferentes formas de expressão dos alunos. Alunos com
dificuldades de escrita podem ser incentivados a falar sobre sua cidade antes de
escrever, ou usar ajuda de dicionários digitais ou colegas.
 Adaptação para Necessidades Especiais: Alunos com dificuldades motoras
podem utilizar computadores ou tablets para escrever, facilitando o processo de
produção do texto.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS
 Sugestões para Atividades em Casa: Os alunos podem ser incentivados a
explorar mais sobre a cidade em casa, conversando com familiares sobre pontos

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 60

reservados ©
 turísticos ou eventos importantes. Eles podem também tentar escrever sobre esses
temas em inglês.
 Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho aprendeu a escrever
sobre a cidade em inglês, explorando os pontos turísticos e culturais. Você pode
apoiar a prática, ajudando a identificar outros lugares e atividades interessantes da
nossa cidade."

PLANO DE AULA DIÁRIO -

BNCC 2025
LÍNGUA INGLESA – 6º ANO
PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Usando o imperativo para dar instruções

Habilidade: EF06LI21
Justificativa: Ensina a usar o imperativo de forma prática para dar instruções e realizar
comandos, promovendo a habilidade dos alunos em comunicar-se de maneira clara e
eficaz em inglês.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
 DEFINIÇÃO DO TEMA: O imperativo é um modo verbal usado
para dar ordens, instruções ou fazer pedidos. Em sala de aula, é
essencial para comunicar-se de forma direta e clara, seja ao pedir
para os alunos realizarem uma tarefa, ou para indicar o que fazer
em atividades.

 OBJETIVO DA AULA: Ensinar os alunos a utilizarem o imperativo

corretamente para dar instruções simples, além de praticar em
atividades de comando, tanto em situações reais quanto
simuladas.

 EIXO DE INTEGRAÇÃO: A aula integra o uso de comandos e

instruções no contexto escolar, ajudando os alunos a entenderem
a estrutura e a função do imperativo no cotidiano.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: Introdução ao Imperativo (10 minutos)
 Atividade Inicial: O professor escreve alguns comandos simples no quadro, como
"Sit down", "Open the book", "Close your eyes", e os alunos devem identificar o que
as expressões significam.
 Discussão: Explicar que no imperativo, não se usa o sujeito da frase (como "you"),
pois o comando já está direcionado ao interlocutor. Exemplo: "Sit down" significa
"Você deve sentar", mas o sujeito "you" é subentendido.

DESENVOLVIMENTO: Prática com o Imperativo (20 minutos)

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 61

reservados ©
  Exemplificação: O professor dá exemplos de frases no imperativo, como "Listen to
the teacher", "Write your name", "Stand up", e pede aos alunos para repetirem,
enfatizando a pronúncia correta.
 Atividade em Duplas: Em duplas, os alunos criam comandos simples usando o
imperativo, como "Draw a picture", "Point to the door", "Turn off the lights".
 Atividade de Ação: O professor dá comandos verbais (como "Jump", "Clap", "Wave
your hands") e os alunos devem realizá-los. Depois, eles invertem os papéis, e os
alunos começam a dar comandos uns para os outros.

ENCERRAMENTO: Produção de Comandos (10 minutos)

 Atividade de Produção: O professor pede que os alunos, em grupos de três,
escrevam 5 comandos diferentes usando o imperativo. Por exemplo: "Pass me the
pencil", "Look at the board", "Stand up". Depois, cada grupo lê seus comandos para
a classe.
 Discussão Final: Reflexão sobre o uso do imperativo no dia a dia e a importância
de ser direto e claro ao dar instruções em inglês.
RECURSOS DIDÁTICOS
 Quadro e Marcadores: Para escrever os comandos e destacar a estrutura do
imperativo.
 Cartões com Imagens: Usados para ilustrar os comandos, como “sit”, “stand”,
“clap”.
 Áudios ou Vídeos: Vídeos curtos com exemplos de comandos, como em atividades
físicas ou jogos, para ajudar na contextualização.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
 Observação da Participação: O professor observa como os alunos estão
aplicando o imperativo em suas atividades de fala e produção de comandos.
 Avaliação das Produções: Avaliar a clareza, o uso correto do imperativo e a
pronúncia durante as atividades práticas.
INTERDISCIPLINARIDADE

DURAÇÃO DA AULA

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
 Considerações sobre a Diversidade: A aula deve ser adaptada para respeitar
diferentes ritmos de aprendizagem. Para alunos com dificuldades de compreensão
auditiva, o uso de imagens ou ações pode ser mais eficaz para praticar os
comandos.
 Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades motoras
ou de fala, o professor pode fornecer suporte visual (cartões) ou permitir que os
comandos sejam realizados de maneira adaptada.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS
 Sugestões para Atividades em Casa: Praticar o uso do imperativo com os pais
ou responsáveis, dando comandos simples como "Pass me the salt" ou "Sit on the
chair".
 Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho aprendeu a usar o
imperativo para dar comandos e instruções. Encorajamos que ele pratique esses

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 62

reservados ©
 comandos com vocês em casa."

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 63

reservados ©
 PLANO DE AULA DIÁRIO -
BNCC 2025
LÍNGUA INGLESA – 6º ANO
PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Produção oral sobre meus amigos e minha escola

Habilidade: EF06LI05
Justificativa: Desenvolver a produção oral, focando em descrever os amigos e a escola
com detalhes, utilizando vocabulário simples e estruturas adequadas.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
 DEFINIÇÃO DO TEMA: Vamos praticar a descrição de nossos
amigos e da nossa escola em inglês, utilizando vocabulário sobre
características físicas, atividades diárias e preferências.

 OBJETIVO DA AULA: Desenvolver habilidades de fala em inglês,

permitindo que os alunos falem sobre seus amigos e a escola,
utilizando frases simples e claras.

 EIXO DE INTEGRAÇÃO: Durante a aula, será feita uma revisão

do vocabulário relacionado à descrição de pessoas (amigos) e
lugares (escola), com foco em adjetivos e verbos no presente.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: Apresentação do Vocabulário (10 minutos)
 Atividade Inicial: O professor escreve no quadro vocabulário essencial para a
descrição de pessoas e lugares, como:
o Pessoas: (friend, classmate, teacher, tall, short, friendly, funny, etc.)
o Escola: (classroom, library, gym, teacher’s office, etc.)
o Ações: (study, play, talk, eat, etc.)
 Exemplo de Descrição: O professor faz uma breve descrição de um amigo e de
um lugar na escola, por exemplo:
o "My friend John is tall and friendly. He likes to play soccer at school. Our
classroom is big and has many desks."
 Repetição e Prática: Os alunos repetem as frases e associam o vocabulário a
imagens ou cartões.

DESENVOLVIMENTO: Produção Oral em Duplas (20 minutos)

 Instrução para a Atividade Oral: Os alunos serão divididos em duplas. Cada
aluno deverá descrever um amigo e a escola, utilizando os vocabulários e estruturas
trabalhadas.
o Descrição do amigo: "My friend __ is __. He/She likes __."
o Descrição da escola: "My school is __. The classroom is __."
 Exemplo de Descrição Oral: O professor dá um exemplo de como deve ser feita a
atividade oral, com um colega ou com um aluno:
o "My friend Mary is funny and kind. She likes reading books. Our school is big,

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 64

reservados ©
 and the gym is nice."
 Prática em Duplas: Os alunos, então, praticam com seus parceiros, descrevendo
seus amigos e sua escola em inglês. O professor circula pela sala para ajudar e
corrigir quando necessário.

ENCERRAMENTO: Compartilhamento e Feedback (10 minutos)

 Apresentação para a Turma: Alguns alunos são convidados a compartilhar suas
descrições para a classe.
 Correção Coletiva: O professor faz correções e comentários construtivos sobre a
produção oral dos alunos, incentivando o uso correto do vocabulário e da estrutura
de frases.
 Reflexão: O professor pergunta aos alunos como se sentiram falando sobre seus
amigos e a escola em inglês e o que aprenderam com a atividade.
RECURSOS DIDÁTICOS
 Cartões de Vocabulário: Cartões com imagens e palavras (adjetivos, verbos,
lugares, etc.) para ajudar na construção das descrições.
 Modelo de Descrição: O professor escreve um modelo de descrição no quadro
para guiar os alunos.
 Espelho ou Aplicativos de Gravação: Para praticar a pronúncia e fluência, os
alunos podem usar espelhos ou até aplicativos de gravação de voz para ouvir sua
própria fala.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
 Observação da Participação: O professor observa a participação ativa dos alunos
nas atividades orais, como eles se expressam e se utilizam o vocabulário adequado.
 Avaliação da Produção Oral: A avaliação será baseada na clareza da descrição,
na utilização correta do vocabulário e nas estruturas gramaticais simples.
INTERDISCIPLINARIDADE
 Geografia: Discussão sobre as diferentes características das escolas em vários
países e como as escolas podem ser diferentes em diferentes culturas.
 Artes: Os alunos podem desenhar ou criar representações visuais dos amigos e da
escola, relacionando as descrições orais com atividades artísticas.
DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: 40 minutos, distribuídos da seguinte forma:
 Início: 10 minutos
 Desenvolvimento: 20 minutos
 Encerramento: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
 Considerações sobre a Diversidade: As descrições podem ser adaptadas para
considerar diferentes tipos de amigos e escolas, respeitando as particularidades de
cada aluno e suas vivências.
 Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de
expressão oral, pode-se permitir a ajuda de um colega ou a utilização de frases
prontas para facilitar a comunicação.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS
 Sugestões para Atividades em Casa: Os alunos podem conversar com seus pais
ou responsáveis sobre seus amigos e a escola e depois compartilhar em sala de

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 65

reservados ©
 aula.
 Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho trabalhou na
produção oral sobre amigos e escola em inglês. Pedimos que conversem em casa
sobre o que ele aprendeu."

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 66

reservados ©
 PLANO DE AULA DIÁRIO -
BNCC 2025
LÍNGUA INGLESA – 6º ANO
PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Usando o apóstrofo ‘s para descrever relações

Habilidade: EF06LI22
Justificativa: Ensinar os alunos a usar o apóstrofo ‘s para descrever relações familiares e
de posse.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
 DEFINIÇÃO DO TEMA: O apóstrofo ‘s é utilizado na língua
inglesa para indicar posse ou para descrever relações familiares.
Por exemplo, “John’s book” (o livro de John) ou “Mary’s brother”
(o irmão de Mary). Nesta aula, os alunos aprenderão a usar o
apóstrofo ‘s corretamente para expressar essas ideias.

 OBJETIVO DA AULA: Ensinar os alunos a usar o apóstrofo ‘s para

formar frases que descrevem relações de posse e familiares.

 EIXO DE INTEGRAÇÃO: A aula incluirá exemplos práticos,

atividades interativas e frases do cotidiano para ajudar os alunos
a entender o uso do apóstrofo ‘s de forma clara.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: Introdução ao Apóstrofo ‘s (10 minutos)
 Atividade Inicial: O professor explica a função do apóstrofo ‘s na língua inglesa,
dando exemplos simples como “John’s book” e “Mary’s mother”.
 Exibição de Exemplos: O professor escreve algumas frases no quadro e os alunos
identificam a posse e as relações familiares nos exemplos.
 Discussão em Grupo: Os alunos são convidados a compartilhar frases em que
utilizam o apóstrofo ‘s para descrever relações de posse ou familiares, como “My
father’s car” ou “Lucy’s dog”.

DESENVOLVIMENTO: Prática do Uso do Apóstrofo ‘s (20 minutos)

 Atividade 1 – Preenchendo as Lacunas: O professor distribui uma folha com
frases incompletas, onde os alunos precisam completar com o apóstrofo ‘s.
Exemplos:
o “This is ___ (Tom) book.”
o “___ (Anna) brother is tall.”
 Atividade 2 – Criação de Frases: Os alunos criam suas próprias frases usando o
apóstrofo ‘s para descrever relações familiares e de posse. O professor circula pela
sala, ajudando os alunos quando necessário.
 Trabalho em Dupla: Os alunos formam duplas e trocam frases que escreveram,
corrigindo os erros de uso do apóstrofo ‘s um do outro.

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 67

reservados ©
 ENCERRAMENTO: Revisão e Compartilhamento (10 minutos)
 Atividade de Revisão: O professor revisa as frases com a turma, explicando o uso
correto do apóstrofo ‘s e respondendo a dúvidas.
 Atividade de Compartilhamento: Alguns alunos compartilham suas frases com a
turma, praticando a pronúncia e a construção de frases com o apóstrofo ‘s.
 Reflexão: O professor faz uma breve reflexão sobre como o apóstrofo ‘s é usado em
diferentes contextos, reforçando a importância dessa estrutura gramatical na língua
inglesa.
RECURSOS DIDÁTICOS
 Folha de Exercícios: Exercícios de preenchimento de lacunas e criação de frases.
 Quadro ou Slides: Para explicar o uso do apóstrofo ‘s e apresentar exemplos.
 Cartões de Frases: Cartões com frases incompletas que os alunos devem
completar com o apóstrofo ‘s.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
 Observação da Participação: O professor observa os alunos enquanto eles criam
frases e participam das atividades em dupla, verificando se o uso do apóstrofo ‘s
está correto.
 Correção das Atividades: As frases criadas pelos alunos são corrigidas, e o
professor fornece feedback sobre o uso do apóstrofo ‘s.
 Feedback: O professor oferece feedback individual e coletivo, explicando os erros
comuns e as correções necessárias.
INTERDISCIPLINARIDADE
 Português: Comparação entre o uso do apóstrofo ‘s no inglês e a formação de
possessivos em português, promovendo a reflexão sobre as semelhanças e
diferenças entre as duas línguas.
 Geografia/História: O uso do apóstrofo ‘s também pode ser aplicado a nomes de
lugares históricos, como “London’s history” (a história de Londres), ampliando a
compreensão do uso gramatical em contextos geográficos e históricos.
DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: 40 minutos, distribuídos da seguinte forma:
 Início: 10 minutos
 Desenvolvimento: 20 minutos
 Encerramento: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
 Considerações sobre a Diversidade: O professor pode adaptar os exemplos e as
atividades de acordo com as diferentes realidades dos alunos, utilizando nomes e
contextos familiares para tornar a aula mais acessível e significativa.
 Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de
leitura ou escrita, o professor pode fornecer modelos de frases e utilizar recursos
audiovisuais, como gravações de áudio das frases para reforçar o aprendizado.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS
 Sugestões para Atividades em Casa: Os alunos podem praticar a construção de
frases com o apóstrofo ‘s em casa, descrevendo relações familiares e de posse.
 Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho aprendeu a usar o
apóstrofo ‘s para descrever relações de posse e familiares. Encorajamos a prática
dessa estrutura em casa com frases simples, como 'Meu pai’s car' ou 'Minha mãe’s

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 68

reservados ©
 book'."

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 69

reservados ©
 PLANO DE AULA DIÁRIO -
BNCC 2025
LÍNGUA INGLESA – 6º ANO
PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Produzindo um texto oral sobre meus hobbies

Habilidade: EF06LI05
Justificativa: Incentiva os alunos a falarem sobre seus hobbies, utilizando o vocabulário
adequado e a estrutura correta.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
 DEFINIÇÃO DO TEMA: O objetivo da aula é que os alunos
consigam se expressar oralmente em inglês sobre seus hobbies.
Eles irão aprender a descrever suas atividades favoritas, como
esportes, hobbies criativos ou outras paixões.

 OBJETIVO DA AULA: Desenvolver a habilidade de falar sobre

hobbies em inglês, praticando vocabulário relacionado a
atividades do dia a dia e aprimorando a fluência oral.

 EIXO DE INTEGRAÇÃO: A aula terá uma prática de conversação,

onde os alunos irão apresentar seus hobbies de forma breve para
os colegas, utilizando frases completas e vocabulário adequado.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: Apresentação do Vocabulário (10 minutos)
 Atividade Inicial: O professor começa a aula apresentando um vocabulário
relacionado a hobbies, como esportes, música, leitura, etc. Exemplos: "I like to play
soccer," "I love reading books," "I play the guitar."
 Exemplo: O professor faz uma apresentação pessoal sobre seus próprios hobbies,
utilizando frases simples e vocabulário aprendido.
 Repetição em Grupo: Os alunos repetem as frases ou expressões para praticar a
pronúncia.

DESENVOLVIMENTO: Produção Oral Guiada (20 minutos)

 Atividade em Duplas: Os alunos formam duplas e compartilham com o colega
quais são seus hobbies. O professor circula pela sala para monitorar a pronúncia e a
utilização correta do vocabulário.
 Exercício de Construção de Frases: O professor escreve no quadro frases
incompletas, como "I like to ______" ou "My favorite hobby is ______." Os alunos
devem completar as frases com seus próprios hobbies.
 Prática com a Turma: Cada aluno apresenta seu hobby para a turma utilizando
frases completas, por exemplo, "I like to swim" ou "I enjoy playing video games." O
professor oferece feedback individualizado.

ENCERRAMENTO: Apresentação Final (10 minutos)

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 70

reservados ©
  Atividade de Produção Oral Livre: Cada aluno prepara uma pequena
apresentação oral de 30 segundos sobre seus hobbies, utilizando o vocabulário
aprendido durante a aula.
 Feedback e Correções: O professor dá feedback sobre a pronúncia e estrutura das
frases. Alguns alunos podem ser convidados a compartilhar suas apresentações com
a turma
RECURSOS DIDÁTICOS
 Cartões de Vocabulário: Cartões com imagens e palavras relacionadas aos
hobbies (ex.: futebol, leitura, música, pintura).
 Áudio ou Vídeo de Exemplo: Pequenas apresentações de pessoas falando sobre
seus hobbies em inglês (pode ser um vídeo curto ou áudio).
 Quadro e Marcadores: Para escrever as frases de exemplo e os hobbies dos
alunos.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
 Observação da Produção Oral: O professor observa a participação de cada aluno
durante as atividades em duplas e nas apresentações individuais, avaliando a
fluência, pronúncia e a utilização correta do vocabulário.
 Avaliação das Apresentações Finais: Durante as apresentações finais, o
professor avalia a clareza da comunicação, o uso adequado das estruturas
gramaticais e a expressão oral.
INTERDISCIPLINARIDADE
 Artes: A aula pode ser conectada com as atividades artísticas, como hobbies
relacionados à pintura, escultura ou outras formas de expressão artística.
 Educação Física: Alguns hobbies, como esportes, podem ser explorados em
conjunto com a educação física, conectando o conteúdo de atividades físicas com o
vocabulário de hobbies.
DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: 40 minutos, distribuídos da seguinte forma:
 Início: 10 minutos
 Desenvolvimento: 20 minutos
 Encerramento: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
 Considerações sobre a Diversidade: Os alunos têm hobbies diferentes, o que
pode refletir em suas culturas e experiências. O professor deve garantir que todos
se sintam confortáveis para compartilhar seus interesses, respeitando as diferentes
realidades dos alunos.
 Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de fala
ou expressão oral, o professor pode permitir que a apresentação seja feita de
maneira escrita ou com apoio de recursos visuais.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS
 Sugestões para Atividades em Casa: Incentive os alunos a conversarem com
suas famílias sobre os hobbies que possuem e compartilhar essas informações na
próxima aula.
 Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, seu filho aprendeu a falar
sobre seus hobbies em inglês. Encorajamos uma conversa em casa sobre as
atividades favoritas da família e como expressá-las em inglês."

ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 71

reservados ©
ALFABETINHO ® - 2025 Todos os direitos 72
reservados ©