AULA 4

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
E COLABORATIVA

Profª Marilene S. S. Garcia

TEMA 1 – INTRODUÇÃO

A presente aula tem como objetivo trabalhar questões que alinham a

aprendizagem colaborativa e a metodologia de projetos.
É fundamental relacionar com mais profundidade esses dois assuntos,
principalmente porque os projetos são considerados práticas bastante
reconhecidas e disseminadas, de forma que passam por processos de
aperfeiçoamento contínuos no âmbito educacional, expandindo-se para os
contextos além da escola, no mundo profissional.
Pensar em projetos já nos remete, em primeira linha, a um trabalho
colaborativo em diferentes medidas e graus, os quais variam em dimensão,
natureza, meta, participantes, processos avaliativos e validades.
Enfim, o projeto de natureza colaborativa educa não só em termos de
desenvolvimento de habilidades, conteúdos e práticas que levem à aprendizagem,
desenvolvendo, por exemplo, a comunicação, formas de compartilhamento,
pesquisa e soluções criativas, mas também em termos de posturas
socioemocionais, como respeito a opiniões divergentes, reconhecimento e escuta
do outro, negociação de pontos divergentes, entre outros aspectos que não só
enriquecem as técnicas e os processos de ensino e aprendizagem, como também
estendem-se a valores de cidadania, responsabilidade e respeito.

TEMA 2 – O QUE É UM PROJETO

A proposta de execução de um projeto em ambiente educacional reúne

uma série de elementos que o definem como uma atividade que leva à
aprendizagem, reunindo pressupostos de uma metodologia ativa e engajadora.
Um projeto pode ter alguns elementos-chave, imprescindíveis para sua
execução, como mostra a Figura 1:

Figura 1 – Elementos-chave de um projeto educacional

2
 Captar o interesse
Partir de algum dos alunos de
questionamento estudar novos
assuntos

ter início-
Dar voz e escuta
desenvolvimento
aos alunos
e fechamento

Fonte: elaborado pela autora.

A finalidade dos projetos implica sempre produzir algum diferencial de

aprendizagem a partir de um questionamento, de um desafio, promovendo ações
para o desenvolvimento de habilidades importantes para o século XXI, como o
uso de linguagens e formatos variados, comunicação digital, compartilhamento,
entre outros.
O que está na essência de um projeto educacional? Para responder a essa
questão, algumas ações devem ser destacadas:

• professores e alunos devem se desafiar a construir conjuntamente algo

novo na forma de pensar a aprendizagem participativa e colaborativa;
• deve haver envolvimento em uma problemática real, capaz de ter soluções
com as condições e recursos disponíveis. Ela pode ser relativa à
maturidade dos alunos, ao grau de conhecimento prévio, entre outros;
• utilizar o que já se domina, fazendo arranjos criativos para a demanda
identificada. Esse processo demanda exploração de novos recursos,
formatos e linguagens;
• entender focos, ritmos, prazos e os trabalhos interativo, comunicativo e
responsável;
• aprofundar-se em novos letramentos para a construção das mensagens,
como resultados do projeto;
• utilizar formas que possam avaliar as proposições nascidas dos projetos,
identificando pontos fortes e fracos, bem como o seu aprimoramento.

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 Para Bender (2015), os projetos podem ser trabalhados em quase todas as
disciplinas escolares. 1 Ainda segundo o autor, há dados de pesquisa que
asseguram que a metodologia de projetos educacionais amplia a motivação.

TEMA 3 – TERMOS USADOS E SUAS DEFINIÇÕES NA APRENDIZAGEM

BASEADA EM PROJETOS

Os projetos são muito variados, porém, trazem alguns termos comuns, os

quais reproduzimos no Quadro 1:

Quadro 1 – Termos da aprendizagem baseada em projetos

Termos para Descritivo

aprendizagem baseada
em projetos
Âncora Base para formular a pergunta do projeto, pode ser, por exemplo,
uma notícia de jornal, um vídeo interessante, uma situação política,
de forma a preparar a reflexão sobre o problema a ser tratado no
projeto.
Artefatos São elementos desenvolvidos ao longo do projeto e que podem
representar possíveis soluções para o referido problema. O termo
artefato tem a ver com os diferentes formatos de solução, podendo
ser um aplicativo, um vídeo, um objeto de aprendizagem, uma
animação.
Desempenho autêntico É o entendimento de que a aprendizagem como resultado do
projeto se origina de cenários do mundo real, ou mesmo pode
representar coisas que se espera que sejam realizadas no mundo
real.
Brainstorming Normalmente utilizado para que alunos e professores possam
realizar um plano para executar as tarefas, quais são as ações
necessárias para isso, e de que forma serão praticadas. Nesse
caso, os alunos devem ser treinados a conhecer essa metodologia
de brainstorming com os professores ou por outros meios, por
exemplo, vídeos no Youtube, vídeos descritivos etc.
Questão matriz Trata-se do questionamento principal que direciona o projeto, de
forma que deve ser claramente explicitada e muito motivadora,
despertando muito interesse de participar nos alunos.
Aprendizagem Trata-se de uma forma de realizar projetos que necessitam de
expedicionária deslocamentos na forma de excursões ou viagens, ou seja, idas a
comunidades distantes para explorar locais e espaços para a
execução do projeto.
Voz e escolha do aluno Esse aspecto enfatiza a voz e o poder de decisão dos alunos frente
a escolhas necessárias que devem ser feitas ao longo do projeto.
Isso melhora a autoestima dos alunos e faz com que eles fiquem
sempre envolvidos nos eventos do projeto.
Ferramentas As ferramentas digitais tecnológicas devem facilitar o trabalho dos
tecnológicas alunos de forma mais colaborativa, com o uso de aplicativos e suas
funcionalidades que podem ser adequadas ao trabalho de projetos:
pesquisas; publicações; checagem de fontes etc.
Fonte: adaptado de Bender, 2015, p. 16-17.

1
Bender (2015) reconhece que, dentre os projetos educacionais pesquisados, há uma ênfase em
disciplinas como ciências e matemática.
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 Entende-se que todos esses elementos reunidos podem desencadear
ações mais focadas em resultados de projetos, pois eles são bem abrangentes e
com foco em possibilidades de práticas pedagógicas.
No entanto, deve-se salientar que nem todos os projetos precisam,
necessariamente, atender a esses termos, ficando à escolha por conta do
principal objetivo do projeto e dos recursos que se vai utilizar.

TEMA 4 – A PRÁTICA DE PROJETOS

No caso do foco da colaboração, quando se trabalha com projetos na

escola, adiciona-se a essa ideia a questão do trabalho em conjunto, da atividade
em grupo, do uso de processos educacionais para que cheguem ao seu objetivo,
extraindo de cada um de seus colaboradores, de aprendizes, o melhor que podem
fazer, cooperativamente e colaborativamente, em termos de liderança,
conhecimentos prévios, habilidades em geral, letramentos, comunicação interna
ao grupo e externa a ele, interação, produção de mensagens em diferentes
formatos e suportes, entre outros aspectos que qualificam a ação colaborativa.
O desenvolvimento de projeto demanda também uma conduta
ressignificada do professor. Assim, Behrens (1996, citada por Behrens, 2014)
assevera:

[...] a metodologia de projeto demanda por parte do professor orientador

oportunizar situações de inovação e criatividade envolvendo discentes,
favorecendo, dessa maneira, o processo de diálogo e construção do
conhecimento, aliada ao posicionamento crítico, criativo e
transformador. Assim, a metodologia de projetos implica mudança de
ação docente, pois requer uma proposta que tenha foco a aprendizagem
significativa, conectada com os interesses dos alunos e articulada com
problemas reais que se apresentam na sociedade. (Behrens, 1996, p.
39, citada por Behrens, 2014, p. 105)

Nesse caso, pode-se alinhar a aprendizagem baseada em projetos com a

aprendizagem significativa, inserida nas práticas colaborativas.
Assim, para Bender (2015):

A aprendizagem baseada em projetos é um modelo de ensino que

consiste em permitir que os alunos confrontem as questões e os
problemas do mundo real que consideram significativos, determinando
como abordá-los e, então, agindo cooperativamente na busca de
soluções. (Bender, 2015, p. 9)

Já Behrens (2014) e Moran, Masetto e Behrens (2000), buscando organizar

os elementos que atuam no desenvolvimento e na aplicação de projetos em
ambiente educacional, elaboraram um inventário de pressupostos que organizam
5
a implantação de projetos em sala de aula, englobando todas as suas fases, do
início ao fim. Seus elementos são os seguintes:

• programa de aprendizagem: o que se elege como foco de aprendizagem,

a partir de etapas, prazos e recursos;
• contrato didático com os alunos: trata-se da discussão dos aspectos
propostos no programa de aprendizagem e de que forma os alunos
poderão se alinhar a partir de seus discernimentos e escolhas. Constitui-se
em um trabalho dialógico, crítico e com uso da reflexão;
• discussão e levantamento da problematização do tema com os
alunos: parte-se para o foco que busca enxergar a problematização e
formas de encontrar soluções. É a fase desafiadora, e procura envolver os
alunos no projeto;
• contextualização: entende o entorno da questão, em que momento, em
que contexto e o que está envolvido historicamente;
• aulas teóricas exploratórias: o professor focaliza curadoria de conteúdos
e habilidades necessárias para poder tratar do projeto específico. Essas
aulas podem também ser conduzidas pelos alunos, desde que mostrem
domínio da pesquisa e sejam orientados pelos professores;
• pesquisa individual referente ao problema: essa etapa tem o objetivo de
focar conteúdos que facilitarão o entendimento do problema, como
levantamentos históricos e estatísticos, reportagens e textos previamente
produzidos, que devem enriquecer o referencial de assuntos, beneficiando
o coletivo;
• produção individual: essa parte seria uma forma de atuação cooperativa
no projeto colaborativo, em que as habilidades e os conhecimentos
específicos são valorizados para o cumprimento de parte das tarefas. A
produção individual bem-feita fortalece a solução criativa coletiva;
• discussão crítica: essa parte trata do encontro dos pontos divergentes
para que se chegue à convergência de ideias e se inicie a construção da
solução conjunta e colaborativa;
• produção coletiva: implica o trabalho efetivamente colaborativo em que
se reúnem as produções individuais para o atingimento do propósito do
projeto;
• produção final: trata-se da fase de finalização, em que se busca
contemplar os acessos, necessidades e um modo criativo de se propor uma
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 solução. Essa produção final deve ser divulgada entre todos da classe para
que se passe à avaliação coletiva;
• avaliação de aprendizagem: trata-se da fase de feedback avaliativo ao
longo do processo de implantação do projeto. Portanto, é de característica
contínua e gradual. É necessário acompanhar as performances individuais
e coletivas;
• avaliação coletiva: nesse momento, o professor colhe as impressões
coletivas sobre a experiência de projeto e propõe novas atividades para
melhorar o que não foi bem avaliado no processo, ao mesmo tempo em
que coleta as sugestões de todos.

TEMA 5 – DESAFIOS DOS PROFESSORES AO ADOTAR METODOLOGIAS DE

PROJETOS COLABORATIVOS

A implantação de projetos colaborativos no ambiente educacional exige

uma série de medidas preparatórias e organizacionais, as quais darão mais
chances de sucesso de implantação, desenvolvimento e finalização aos projetos.
É necessário, antes de tudo, alinhar processos colaborativos decorrentes
de outras atividades e trabalhar competências socioemocionais que equilibrem
conflitos e dificuldades de relacionamentos.
O professor deve estar sempre atento ao nível de envolvimento e de
satisfação dos alunos, orientando-os e fazendo o monitoramento de todas as
etapas. O espírito competitivo ocorrerá naturalmente entre as diferentes equipes,
mas ele não deve ser maior do que o atingimento das metas estabelecidas e a
satisfação de apresentar uma solução rica e adequada à meta a ser atingida.
As primeiras conduções da metodologia de projetos colaborativos poderão
criar uma certa insegurança no professor, pois é uma abordagem que dá espaço
para o que não foi programado, para o imprevisto. Porém, ao replicá-lo, as novas
experiências poderão ser mais consistentes e inovadoras, tanto na perspectiva do
professor quanto na dos alunos
Dessa forma, ainda poderemos alinhar algumas orientações para que
esses desafios possam ser enfrentados com mais sucesso pelo professor:

• inserir nos planos de ensino a proposta de projetos que poderão ser

trabalhados no âmbito de toda escola, em algumas séries ou até mesmo
em disciplinas específicas ou de forma interdisciplinar;

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 • ter e manter uma base dialógica já estabelecida entre professores e alunos
e um clima favorável para desenvolver pesquisas em favor dos projetos;
• ter acesso a bases de documentos da biblioteca física ou digital de forma
a poder estimular os alunos a fazer consultas e ampliar suas referências;
• ter em conta o tempo que os alunos levam para fazer as tarefas, dentro e
fora da escola;
• compreender que o processo do projeto é maior do que o seu desfecho em
termos das aprendizagens que são trabalhadas em seu decorrer;
• entender que os projetos colaborativos devem demandar uma forma
também diferenciada de qualificar a avaliação, que está mais focada no
fazer do projeto, na organização, na aquisição de novas habilidades;
• trabalhar a superação de conflitos e o domínio de opiniões que possam
ocorrer em seu percurso colaborativo.

Contudo, esses desafios devem ser entendidos como uma forma de

mudança e aprofundamento das estratégias de trabalho do professor,
aumentando sua autoestima e ressignificando a sua atuação como educador. Os
projetos fazem com que o professor caminhe lado a lado com os alunos.
Como considerações finais desta aula, enfatizamos que a construção e a
aplicação de projetos colaborativos está alinhada aos processos da aprendizagem
significativa, principalmente por que levanta precedentes de conhecimentos dos
alunos na escolha da temática e na problematização, valorizando tais
conhecimentos.
Outro aspecto a destacar é o de preparação dos alunos para o
enfrentamento de questões emergentes, no sentido de trabalhar habilidades
socioemocionais, interpessoais, de respeito a opiniões, relativas a ter voz e escuta
e de criatividade, produzindo aprendizagens que sejam imprescindíveis para a
vida.
Os projetos colaborativos são parte das metodologias ativas e devem ser
propostos, idealmente, focando problemáticas reais, as quais podem conduzir à
motivação e ao engajamento maior dos alunos.

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REFERÊNCIAS

BEHRENS, M. A. Formação continuada dos professores e a prática

pedagógica. Curitiba: Champagnat, 1996.

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2015.

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escola: reflexões com base em L. S. Vigotski e Baruch de Espinosa. In: Revista
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Acesso em: 17 set. 2019.

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