Eixo 1: Introdução

© 2021. SEE/MG - Secretaria de Estado de Educação de

Minas Gerais. Todos os direitos reservados

Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais - SEE/MG

Prédio Minas - Rodovia Papa João Paulo II, 4143 - 10º e 11º andar

Cidade Administrativa Presidente Tancredo Neves

Bairro Serra Verde - Belo Horizonte / MG

CEP: 31630-900

https://www2.educacao.mg.gov.br/

Conteudistas:
Alexsandro Kesller Fonseca Miranda
Alvaro Pereira de Carvalho

••• 2 •••
SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO 4

1.1. APRESENTAÇÃO: PARA INÍCIO DE CONVERSA... 4

1.2. PRIMEIRA PARADA! ENSINO, COMPLEXIDADE

E DIVERSIDADE NOS FAZERES MATEMÁTICO 10

1.2.1. Entendendo o currículo e suas abordagens 12

1.2.2. Qual a importância do nosso currículo

para os municípios 13

1.2.3. Como o currículo influencia em minhas

ações enquanto professor? 14

1.2.4. Por que devo conhecer o Currículo Referência

de Minas Gerais? 17

1.2.5. Como está estruturado o Currículo Referência

de Minas Gerais? 19

1.3. COMPETÊNCIAS DA MATEMÁTICA PARA

O ENSINO FUNDAMENTAL 22

••• 3 •••
1. INTRODUÇÃO

1.1. APRESENTAÇÃO: PARA INÍCIO DE CONVERSA...

Olá, educadores! Tudo bem com vocês? Espero que sim!

Deixem-me me apresentar: sou Ana Paula, docente e

apaixonada por números e formas. Atuo como professora
desde que cursava a graduação, e de lá para cá foram se
acumulando experiências e aprendizados, que hoje venho
compartilhar com vocês.

Mas antes de continuar, deixem-me perguntar

uma coisa:

Vocês lembram o motivo que os fez escolher

cursar Matemática?

Pois bem, preciso que resgatem essa motivação e lem-

branças para os passos seguintes.

Uma das minhas inquietações enquanto docente é pro-

mover situações de aprendizado que demonstrem aos es-
tudantes a presença da Matemática no dia a dia, não me li-
mitando a conceitos vagos presentes nos livros didáticos,
que muitas vezes traziam realidades diferentes das suas
vivencias. Por fim, tornar esses conceitos apreendidos no
livro didático mais significativos para meus estudantes.

Percebi então que não dá mais para

trabalhar com essa disciplina utilizando
apenas a perspectiva tradicional de en-
sino e que se levarmos em consideração
o contexto social em que o estudante
está inserido, suas experiências ante-
riores e seus valores culturais, sociais
e morais fica mais fácil para eles com-
preenderem as relações e aplicações da
matemática no cotidiano.

••• 4 •••
Conseguiremos assim resolver uma famosa pergunta, que geral-
mente os estudantes fazem:

Onde eu uso
isso na minha
vida?

Ainda nesse sentido assista ao vídeo promovido pelo Canal

do Instituto Crescer, que traz um exemplo de aprendizagem
significativa.

Link: https://www.youtube.com/watch?v=mWPail0AvsQ

Já ouviram falar em movimento maker? E aí gostou? Acredito

que para vocês, isso não é nenhuma novidade não é mesmo? Te-
nho várias sugestões de atividades em mente, alinhadas ao cur-
rículo, que irei compartilhar com vocês ao longo do curso.

Essa ideia do aprender fazendo, vai ao

encontro com aqueles conteúdos que
acabam sendo um pouco complexos na
hora de serem trabalhados, como por
exemplo: Ao relacionar a Matemática
como o estudo do meio ambiente pro-
porciona por meio dos números as se-
guintes reflexões: pode-se tanto men-
surar os prejuízos e projetar soluções
para a temática, quanto tornar a apren-
dizagem construtiva, podendo se cons-
tituir num comportamento cotidiano ou
numa ação educativa para formar uma
consciência ecológica dentro de indica-
dores reais.

••• 5 •••
 Diante disso, quais recursos didáticos e metodo-
lógicos vocês costumam adotar?

Vale discutir mais sobre eles, não é?

Bem, vamos indo devagar. Ainda precisamos conhecer a base

que vai sustentar toda a nossa conversa que é o Currículo de
Referência do nosso Estado.

A Matemática é uma área em constante construção. Seu conhe-

cimento é necessário para todos os estudantes da Educação
Básica, devido a sua grande aplicação na sociedade e suas po-
tencialidades na formação de cidadãos críticos, cientes de suas
responsabilidades sociais. Esta área do conhecimento não se
restringe apenas aos estudos sobre quantificação de fenômenos
determinísticos e sobre técnicas de cálculo com os números e
com as grandezas, mas estuda, também, incertezas provenien-
tes de fenômenos de caráter aleatório.

É essencial que a Matemática, no Ensino

Fundamental, garanta aos estudantes a
capacidade de relacionar objetos empíri-
cos do mundo real com suas representa-
ções em tabelas, figuras e esquemas, de
maneira a associar essas representações
a conceitos e propriedades matemáticas
que levem a induções e conjecturas.

Nessa etapa do ensino deve-se ter compromisso com o desen-

volvimento do letramento matemático, definido como as com-
petências e as habilidades de raciocinar, representar, comunicar
e argumentar matematicamente, de modo a favorecer o estabe-
lecimento de conjecturas, a formulação e a resolução de proble-
mas em uma variedade de contextos, utilizando conceitos, pro-
cedimentos, fatos e ferramentas matemáticas (BNCC, 2017).

••• 6 •••
O certo é que ainda hoje percebe-se que há uma dificuldade do
professor em tornar esse elo (conteúdo e realidade do estudan-
te) mais significativo.

Mas o objetivo aqui é ultrapassar essas barreiras, buscar possi-

bilidades e recursos didáticos que possam contribuir com sua
prática em sala de aula, observando as diretrizes Currículo Re-
ferência de Minas Gerais.

Vocês já devem saber, mas não custa nada reforçar, que o no

componente curricular de Matemática está alinhado aos princí-
pios elucidados pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
que privilegia a formação integral do estudante e atribui ao pro-
fessor o papel de mediador das aprendizagens cognitivas, emo-
cionais, físicas e culturais dos estudantes.

Vocês serão acompanhados nesse percurso matemático que os

levarão à compreensão do Currículo Referência de Minas Gerais,
por meio de práticas pedagógicas, das habilidades e competên-
cias do referido documento. Que ele possa ser uma possibilidade
de experienciar alternativas inovadoras na educação matemáti-
ca dos nossos estudantes.

Meu objetivo aqui é ajudar vocês a coloca-

rem em prática o que está sendo propos-
to no currículo, para que possamos tornar
mais significativas as aulas de Matemática
do Ensino Fundamental.

Assim sendo, seguimos com os se-

guintes questionamentos que ao
longo dessa jornada pretende-
mos responder juntos:

••• 7 •••
 Qual a importância do planejamento?

Como selecionar conteúdos e definir qual

metodologia utilizar?

Para que ensinar Matemática?

E como o Currículo de Referência pode nos

ajudar?

Vamos começar?

Bem, antes de iniciarmos convido vocês para uma reflexão sobre

a complexidade que é uma sala de aula.

“Vocês já pensaram na diversidade de cultu-

ras presentes em suas salas de aula? Cada
estudante traz uma história de vida carre-
gada de experiências e conhecimentos que
nem sempre a escola valoriza. Quando vo-
cês estiveram em uma sala de aula como
estudantes, sentiam que em algum
momento as suas histórias de vida
eram valorizadas? Sentiam-se acolhi-
dos naquele espaço? Ou achavam que
o que acontecia na escola era muito
distante da suas vidas cotidianas? E
em suas salas atuais, vocês conhecem
a realidade dos seus estudantes? Pla-
nejam pensando em valorizar algo da
realidade deles? Vocês conseguem fa-
zer exatamente o que planejaram?”

••• 8 •••
 b0b6da

Muita coisa para processar não é mesmo?

Até chegarmos ao nosso objetivo, precisamos passar por algu-

mas etapas, lembrando que o curso foi dividido em quatro pa-
radas principais que precisam ser percorridas por vocês. Vocês
estão aqui na introdução, na sequência passaremos pela parada
do Planejamento, depois da Gestão em sala de aula e por fim da
Avaliação. Cada etapa é muito importante, para refletirmos des-
de o nosso planejamento até a forma como avaliamos.

Vamos adiante?

••• 9 •••
 1.2. PRIMEIRA PARADA! ENSINO, COMPLEXIDADE
E DIVERSIDADE NOS FAZERES MATEMÁTICO

O ensino de Matemática costuma provocar duas sensações contra-

ditórias, tanto por parte de quem ensina, como por parte de quem
aprende: de um lado, a constatação de que se trata de uma área
de conhecimento importante, de outro, a insatisfação diante dos
resultados negativos obtidos com muita frequência em relação à
sua aprendizagem. A constatação da sua importância apóia-se no
fato de que a Matemática desempenha papel decisivo, pois permi-
te resolver problemas da vida cotidiana, tem muitas aplicações no
mundo do trabalho e funciona como instrumento essencial para a
construção de conhecimentos em outras áreas curriculares.

Mas por que o ensino da Matemática deve ancorar-se na comple-

xidade?

A Matemática caracteriza-se como

uma forma de compreender e atu-
ar no mundo e o conhecimento
gerado nessa área do saber como
um fruto da construção humana
na sua interação constante com o
contexto natural, social e cultural.

Considerando a Matemática como uma ciência humana, viva e fruto

das necessidades e preocupações de diferentes culturas, ela deve
ser vista como uma ferramenta a ser utilizada para compreender
a realidade que nos cerca, não apenas atuando nessa realidade,
mas transformando-a. O ensino de Matemática deve preparar o
estudante para a vida, qualificando-o para o aprendiza-
do permanente e para o exercício da cidadania.

Você já parou para pensar o quanto a sociedade tem

evoluído nos últimos anos? Em uma curta escala de
tempo é possível perceber o quanto o mundo, a cidade
e até nossa forma de ensinar tem mudado e principalmente como
nossos estudantes estão mais atentos as questões do nosso dia a
dia. Tudo isso devido a quantidade de informação que está disponí-
vel principalmente por meio da internet.

••• 10 •••
As múltiplas Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs)
estão presentes no dia a dia dos estudantes, a informação
chega muitas vezes em um piscar de olhos, seja por grupos de
Whatzapp, redes sociais, jogos, pesquisas na internet, tv entre
outros meios. Mas a questão é:

Como podemos nos apropriar delas e trazer

para nossa sala de aula?

Por fim, é importante sempre estar atendo ao mundo em nossa

volta e contextualizar essas questões sempre que possível junto
aos estudantes, respeitando seus níveis de formação.

Agora vamos dar nossa primeira parada, nesse percurso, para

refletir sobre o fórum a seguir:

Fórum 1: Questão desafio de enriquecimento

A escola faz parte do nosso dia a dia e reflete as tensões,

emoções da complexidade do conjunto de sistemas, de objetos
e de ações que a compõem. Dessa forma, é possível perceber
a escola nessa indissociabilidade, onde deve buscar caminhos
facilitadores para a construção do conhecimento, a partir
da valorização, da interpretação e compreensão das novas
linguagens do mundo e de vida.

O objetivo desse fórum é refletir sobre as mudanças no tempo

e espaço, às novas tecnologias e o emprego delas no processo
de comunicação e informação. Perceber a velocidade das
mudanças e sua relação com o cotidiano.

Dessa forma, reflita: De que forma a Matemática pode contribuir

para a complexidade da sociedade atual? E como podemos ajudar
nossos estudantes a perceber essa realidade de forma integrada?

Para responder ao fórum vá ao Ambiente Virtual.

Agora que vocês já refletiram sobre o papel da Matemática na

sociedade atual. Vamos conhecer o Currículo Referência de Minas
Gerais? Segamos o nosso percurso...

••• 11 •••
 1.2.1. Entendendo o currículo e suas abordagens

Agora vamos entender, como o currículo funciona e suas abor-

dagens de modo geral, para que vocês consigam visualizar de que
forma ele irá influenciar em suas práticas na sala de aula e quais
habilidades deverão ser desenvolvidas em seus estudantes.

O currículo foi criado a partir de estudos interdisciplinares, tendo

como base documentos institucionais como a Lei de Diretrizes e
Bases (LDB 9394/96), o Plano Nacional de Educação (PNE/2014) e a
Base Nacional Comum Curricular (BNCC/2017) além de textos de
autores que abordam as temáticas educacionais com o objetivo de
apresentar um documento de referência para a educação do Esta-
do de Minas Gerais, o Currículo do Estado de Minas Gerais.

Na ilustração é possível perceber de forma geral as concepções do

Currículo Referência de Minas Gerais.

Ensino por Inclusão

competências e
habilidades

Estudante
(assegurar os direitos
de aprendizagem e
desenvolvimento) Equidade

Diversidade

formação
integral

••• 12 •••
1.2.2. Qual a importância do nosso currículo
para os municípios?

O Estado de Minas Gerais possui 853 municípios, segundo da-

dos do IBGE (2021), está disposto em 17 Territórios de
Desenvolvimento que se aproximam em alguns as-
pectos, sendo esta a divisão regional do nosso
estado. Isso significa dizer que possu-
ímos uma diversidade cultural, his-
tórica e geográfica signifi-
cativa, que deve ser levada
em consideração durante
suas atividades em sala de
aula. É nesse momento que
vocês precisarão utilizar da
criatividade, por meio de me-
todologias diversificadas.

Nosso currículo foi elaborado levando em

consideração aspectos históricos, cul-
turais e políticos do Estado de Minas Gerais, logo,
leva em consideração aspectos ligados à realidade de
nossos estudantes, assim, o currículo orienta da me-
lhor maneira que você professor, consiga ensinar os
conteúdos matemáticos com qualidade de maneira
inclusiva, democrática e igualitária.

O Currículo Referência de Minas Gerais valoriza todas as especi-

ficidades de todos os municípios, assim, o professor tem liberda-
de de apresentar em sala de aula os acontecimentos cotidianos,
aproximando o conteúdo matemático da realidade de vivência dos
estudantes.

••• 13 •••
1.2.3. Como o currículo influencia em minhas ações
enquanto professor?

É importante ressaltar, que o nosso currículo é inte-

grado com os aspectos da vivência humana, o que nos
permite trabalhar com os conteúdos levando em con-
sideração as experiências de vida de nós professores
e de nossos estudantes, além de sanar com as hierar-
quias encontradas na estrutura da educação, assim,
o estudante passa da condição de receptor do conhecimento
para construtor, o que possibilitará a ele um processo de ensino
e aprendizagem mais significativo. Veja o que diz nosso currículo.

É preciso trazer para o currículo mineiro as ca-

pacidades que envolvam repertório cultural,
empatia, responsabilidade, cultura digital e pro-
jeto de vida, portanto, é preciso desenvolver um
currículo integrado, interdisciplinar e interdi-
mensional, no qual o estudante atue como su-
b0b6da
jeito, construtor de aprendizagens integradas
que façam sentido para ele. Aqui chamamos de
currículo interdimensional, aquele que possibili-
ta o exercício dos atuais quatro pilares da Edu-
cação, segundo a Comissão Internacional sobre
Educação da UNESCO: o aprender a conhecer, o
aprender a ser, o aprender a fazer e o aprender
a viver; associando a formação básica a outros
conteúdos e experiências que garantam a me-
lhoria das aprendizagens em todas as áreas do
conhecimento, a construção e ocupação da ci-
dade como território educativo e a possibilidade
de exercício de voluntariado e intervenção social
na comunidade, a promoção e o desenvolvimen-
to de habilidades que ampliem o letramento em
leitura, escrita e matemática e traga uma edu-
cação de qualidade para todos e todas. (MINAS
GERAIS, 2018, p. 18).

••• 14 •••
O que isso significa? Que o nosso currículo é moderno e segue
os pilares da educação levando em consideração a Comissão
Internacional sobre a Educação da UNESCO, isso reforça a im-
portância de conhecermos os aspectos que orientam a propos-
ta curricular de Minas Gerais.

Outro ponto norteador do nosso currículo é a Base Nacional

Comum Curricular (BNCC), que é um documento normativo
para o ensino em redes públicas e privadas, sendo este um dos
documentos obrigatórios para a elaboração dos currículos es-
colares tal como para propostas pedagógicas desde o ensino do
nível infantil até o ensino nível médio (BRASIL, 2018).

Respondendo à pergunta tema deste tópico, o

currículo influencia nossas práticas a partir do
momento que orienta os modos de como ensinar e
para quem ensinar, além de apresentar o objetivo
a ser atingido pela Secretaria de Estado de Edu-
cação de Minas Gerais, que busca apresentar uma educação de
qualidade, democrática e equitativa para crianças, adolescen-
tes e toda comunidade envolta das escolas em cada município.

Para complementar nossa introdução ao entendimento do Cur-

rículo Referência de Minas Gerais, faz-se necessário que abor-
demos alguns quesitos esclarecedores das ações dos professo-
res para que o ensino seja de referência.

Queremos que vocês ensinem seus estudantes a aprenderem

com humanidade, pensando em equidade, em que todos os es-
tudantes tenham acesso aos conhecimentos, ou seja, que no
processo de aprendizado as desigualdades sejam sanadas, dan-
do oportunidade a todos os estudantes, de uma educação de
qualidade focando também nos critérios de justiça social.

••• 15 •••
*Diferença entre Igualdade e Equidade (foco do nosso currículo)

Adaptado: Estadão. Disponível em: https://educacao.estadao.com.br/blo-

gs/educacao-e-etc/educacao-para-a-igualdade/. Acesso em 28 ago, 2021.

Através da imagem podemos observar de maneira mais clara,

a diferença entre igualdade e equidade. A Equidade acontece
quando tratamos nossos estudantes de maneira diferenciada,
levando em consideração suas especificidades e essa é basica-
mente a diferença para o conceito de Igualdade, que é quan-
do tratamos todos de maneira igualitária, mas não levamos em
consideração as necessidades específicas.

Por isso mesmo professores, durante as suas aulas procurem

dialogar com seus estudantes e entender os seus contextos de
vivência. Estejam afinados com a coordenação pedagógica e
com os demais profissionais da escola, para encontrarem a me-
lhor saída para os problemas que possam surgir e interferir no
processo de ensino e aprendizagem dos seus estudantes.

••• 16 •••
1.2.4. Por que devo conhecer o Currículo Referência
de Minas Gerais?

Outro ponto que devemos levar em consideração é a

formação continuada de nós, professores. Começando
pela discussão curricular, uma vez que o currículo orienta nossas
práticas em sala de aula.

O primeiro ponto que o nosso curso aborda é o conhecimento do

Currículo Referência de Minas Gerais, pois nele estão dispostos to-
dos os objetivos e orientações para as formulações do Projeto Po-
lítico Pedagógico (PPP) que norteia as ações pedagógicas da nossa
escola, nossas ações dentro da sala de aula, e de que forma pode-
mos juntos estar melhorando o ensino em cada município. Sendo
que as formações para os professores levam em consideração as
necessidades de cada município (MINAS GERAIS, 2018, p. 21).

Dentro do Currículo Referência de Minas Gerais, é possível observar

ainda, orientações sobre o planejamento das aulas, como os profes-
sores podem organizar sua didática de modo que o ensino seja mais
satisfatório para o professor e seus estudantes. Além de todos es-
tes pontos, o Currículo Referência indica até mesmo os conteúdos
adequados para cada nível, mostrando também quais habilidades
devem ser desenvolvidas junto aos estudantes.

Vocês já perceberam que o nosso currículo fala até so-

bre avaliação?

O Currículo Referência de Minas Gerais ainda apresen-

ta a ideia da avaliação e sua importância nesse processo
educacional. A avaliação será a aliada do professor para
detecção de falhas e com isso, nortear suas ações para que as mes-
mas sejam mais assertivas.
Nesse sentido, o currículo
ressalta a importância do
planejamento da avaliação.

••• 17 •••
 As intenções e usos da avaliação estão forte-
mente influenciados pelas concepções de educa-
ção que orientam a sua aplicação. É possível sim
concebermos uma perspectiva de avaliação cuja
vivência seja marcada pela inclusão, pelo diálo-
go, pela mediação, partindo do pressuposto que
todos os estudantes são capazes de aprender e
de que todas as ações educativas e estratégias
de ensino podem e devem ser planejadas a partir
das variadas possibilidades de aprender dos es-
tudantes. Tal perspectiva de avaliação alinha-se
com a proposta de uma escola mais democráti-
ca, inclusiva, que tem na equidade um princípio
fundante. Portanto, centrada na aprendizagem,
o sentido da avaliação está em auxiliar estudan-
tes, professores, escolas e sistemas de ensino na
superação das suas fragilidades em busca da ga-
rantia do direito à educação para todos. (MINAS
GERAIS, 2018, p.18)

Essa é a importância de se conhecer e dialogar sobre o nosso

currículo, por isso estamos aqui apresentando-o para vocês,
pois conhecê-lo é primordial para que os objetivos do Currículo
Referência de Minas Gerais sejam alcançados.

••• 18 •••
1.2.5. Como está estruturado o Currículo Referência
de Minas Gerais?

Para conhecermos melhor sobre o currículo é impor-

tante estarmos atentos à sua estruturação. Querem
uma dica? Consultem o sumário do documento e verifiquem a sua
estrutura. Só então, sigam para as páginas que desejarem ler com
mais profundidade.

O Currículo Referência de Minas Gerais é um docu-

mento com 918 páginas e está dividido em Sumário,
com textos introdutórios que abordam quesitos so-
bre a construção do documento, instituições e leis
basilares para o currículo e algumas orientações in-
trodutórias.

Após o sumário, temos o Currículo Referência da Educação Infantil

com vários quesitos ligados às orientações norteadoras para a edu-
cação infantil. Depois temos, o Ensino Fundamental no Contexto da
Educação Básica. Neste item estarão dispostos algumas conside-
rações sobre o ensino no nível fundamental, logo em sequência, a
seção Área de Conhecimento que vem seguida da apresentação de
cada área.

FIQUEM POR DENTRO DOS TEXTOS INTRODUTÓRIOS DO CUR-

RÍCULO REFERÊNCIA

Vocês sabiam que nos textos introdutórios do currículo vocês

têm acesso a informações como a importância da BNCC e sua
utilização, isso mesmo, antes de aprofundar qualquer discussão
é preciso que vocês compreendam a noção de Currículo, de Base
Nacional Comum Curricular, de Projeto Político Pedagógico e de
Plano de Aula, dentre outros. Vocês ainda conhecerão os eixos
estruturadores do Currículo.

Os textos introdutórios ainda abordam temáticas tão importantes

para o nosso cotidiano em sala de aula e planejamento escolar
como o direito à aprendizagem, ressaltando que a educação é um
direito social e obrigatório conforme prevê a nossa Constituição.

••• 19 •••
Compreensão dos Sujeitos e Seus Tempos de Vivência, situando
os estudantes em um tempo histórico, social e cultural. Ainda
temos discussões sobre escola democrática e participativa: uma
temática tão importante para a nossa compreensão enquanto
sujeito pertencente ao ambiente escolar, conhecedores de vivên-
cias, atuantes em ações escolares, e o principal compreendendo
a importância da participação de todos nas decisões e escolhas
dos processos inerentes à vida da escola, afinal, a esse conjunto
de ações chamamos de gestão democrática e participativa.

Nos textos introdutórios vocês ainda veem as temáticas Equidade,

Diversidade e Inclusão, pensando na educação como parte inte-
grante de um todo, dentro de sua complexidade social, buscando
a redução das desigualdades numa lógica libertadora.

Acredito que vocês não imaginavam que o currículo ainda trata de

um assunto muito importante para nós professores, que é a for-
mação continuada dos educadores. Ação que tem impacto direto
na qualidade da educação, pois, oportunizar aos profissionais da
educação a análise crítica, inovadora e permanente de sua práti-
ca, considerando as necessidades locais, em consonância com as
diretrizes da rede, influencia diretamente no processo de ensino
aprendizagem em sala de aula.

As seções a seguir são mais especí-

ficas de cada área de conhecimento,
isto é, apresentações das Áreas de
Linguagens; Matemática; Ciências
da Natureza; Ciências Humanas e
Ensino Religioso.

••• 20 •••
Antes de continuarmos, gostaríamos de destacar que nós, pro-
fessores de Matemática, segundo o Currículo Referência de Mi-
nas Gerais, iremos atuar no Ensino Fundamental do 6º ao 9º ano,
então, deveremos observar com maior atenção as seções dire-
cionadas a nós. Surgindo dúvidas, devemos estudar as seções: O
Ensino Fundamental no Contexto da Educação Básica e Apresen-
tação da Área: Matemática. Essas últimas serão as seções foco
dessa formação e tema das próximas discussões desse curso.

PÁGINAS PARA LER COM ATENÇÃO:

O Ensino Fundamental no Contexto da Educação Básica - a partir da

página 192.

Apresentação da Área: Matemática - a partir da página 650.

Nesta seção, falamos um

pouco do que o nosso
Currículo Referência de
Minas Gerais trata, quem
foram seus elaboradores,
porque da escolha dos
mesmos, quais documen-
tos foram consultados e a
importância dos mesmos,
para quem o currículo foi construído, sem falar dos objetivos
que o mesmo pretende alcançar.

Lembrem-se que é importante consultá-lo e dialogar a respeito

do mesmo em suas escolas, com os seus colegas de trabalho: a
construção do conhecimento se faz em conjunto.

••• 21 •••
1.3. COMPETÊNCIAS DA MATEMÁTICA
PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

De acordo com o Currículo de Referência o componen-

te Curricular de Matemática tem como finalidade o de-
senvolvimento das competências gerais de investigação,
compreensão de fenômenos, construção de represen-
tações significativas e argumentações consistentes nos
mais variados contextos.

Ou seja, é essencial para a formação de cidadãos críti-

cos, capazes de compreender e transformar o mundo à
sua volta, fazer observações sistemáticas, identificando padrões e
regularidades existentes, resolver situações-problema, estabelecer
relações entre temas matemáticos de diferentes campos e conhe-
cimentos de outros componentes curriculares, desenvolver nos es-
tudantes a capacidade de interagir com seus pares de forma cola-
borativa.

Por isso, o professor deve estar atento aos conhecimen-

tos prévios dos estudantes sobre o que será estudado
em relação às Unidades Temáticas: Números, Álgebra,
Geometria, Grandezas e Medidas e Probabilidade e Esta-
tística para acompanhar a progressão das habilidades a
serem desenvolvidas pelos estudantes ao longo de todo
Ensino Fundamental

Em articulação com as compe-

tências gerais da Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), a
área de Matemática e o compo-
nente curricular de Matemática
devem garantir aos estudantes
o desenvolvimento de compe-
tências específicas.

••• 22 •••
 Reconhecer que a Matemática é uma ciência
01 humana, fruto das necessidades e das
preocupações de diferentes culturas, em
diferentes momentos históricos. Por isso
mesmo, deve ser reconhecida como uma
ciência viva, que contribui para solucionar
problemas científicos e tecnológicos e para
alicerçar descobertas e construções, inclusive
com impactos no mundo do trabalho.

Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito

de investigação e a capacidade de produzir
02
argumentos convincentes, recorrendo
aos conhecimentos matemáticos para
compreender e atuar no mundo.

Compreender as relações entre conceitos

03 e procedimentos dos diferentes campos da
Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria,
Estatística e Probabilidade) e de outras áreas
do conhecimento, de maneira tal que se
garanta a segurança tanto no desenvolvimento
da própria capacidade de construir e aplicar
conhecimentos matemáticos, quanto
no desenvolvimento da autoestima e da
perseverança na busca de soluções.

Fazer observações sistemáticas de aspectos

quantitativos e qualitativos presentes
04
nas práticas sociais e culturais, de modo a
investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las
e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo
argumentos convincentes.

••• 23 •••
 Utilizar processos e ferramentas matemáticas,
05 inclusive tecnologias digitais disponíveis, para
modelar e resolver problemas cotidianos,
sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.

Enfrentar situações-problema em múltiplos

contextos, incluindo situações imaginadas,
06
não diretamente relacionadas com o aspecto
prático-utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes
registros e linguagens (gráficos, tabelas,
esquemas, além de texto escrito na língua
materna e outras linguagens para descrever
algoritmos, como fluxogramas, e dados).

Desenvolver e/ou discutir projetos que

07 abordam, sobretudo, questões de urgência
social, com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidários,
valorizando a diversidade de opiniões
de indivíduos e de grupos sociais, sem
preconceitos de qualquer natureza.

Interagir com seus pares de forma

cooperativa, isto é, trabalhar coletivamente
08
no planejamento e no desenvolvimento de
pesquisas para responder a questionamentos
e para buscar soluções de problemas, de modo
a identificar aspectos consensuais, ou não,
na discussão de uma determinada questão,
respeitando o modo de pensar dos colegas e
aprendendo com eles.

••• 24 •••
Essas competências expressam os direitos de aprendizagem que to-
dos os estudantes deverão ter acesso ao longo da Educação Básica.
Perceba que essa lista consiste tanto no conhecimento de conceitos
quanto de procedimentos, de habilidades, sejam elas práticas cogni-
tivas, socioemocionais, de atitudes ou valores para resolver questões
cotidianas.

Desta forma, é necessário que o componente curricular no Ensi-

no Fundamental, sempre que possível, relacione os conhecimentos
matemáticos, e que esses conhecimentos sejam interligados com o
cotidiano do estudante, tornando o aprendizado significativo. Além
disso, espera-se que a Matemática forneça aos estudantes o desen-
volvimento de algumas habilidades como o letramento matemático,
a resolução de problemas, a investigação, a visualização, a percepção
e a argumentação. Essas habilidades possibilitarão que os estudantes
estabeleçam conexões com várias áreas do saber.

Mas como apresentar assuntos tão complexos buscando

uma articulação dos conhecimentos populares e científi-
cos, transformando-os em conhecimentos escolares?

Como trabalhar esse assunto e ajudar os estudantes a

adentrarem na complexidade dos mesmos?

Qual o caminho? Quais as práticas? Que fontes de

informações são adequadas?

Como sequenciar as situações de ensino para que os

discentes possam animar sua curiosidade científica sobre
esse fenômeno?

A resposta a essas e outras indagações serão respondidas no decorrer

do nosso curso.

Outro tema que iremos trabalhar é o desenvolvimento de habilidades

para a solução de problemas. Esses problemas podem advir de
diferentes situações que exijam o domínio da linguagem matemática
e da construção de argumentos que permitam ao estudante elaborar
propostas concretas a partir dos conhecimentos adquiridos ao longo
do ensino fundamental.

••• 25 •••
 No primeiro caso, é necessária uma boa competência
de uso da linguagem matemática para interpretar
questões formuladas verbalmente. No segundo
caso, quer dizer que, problemas interessantes que
despertam a curiosidade dos estudantes, podem
surgir dentro do próprio contexto matemático,
quando novas situações podem ser exploradas e o
conhecimento aprofundado, num exercício contínuo
de imaginação e de investigação.

Agora façam a avaliação que segue... e vamos dar continuidade a

nossa viagem.

Fórum 2: Questões norteadoras – Vivências e experiências nas aulas

de Matemática

Caros Educadores, este fórum tem como objetivo instigar a discussão

em torno da matemática e suas aplicações no cotidiano. A matemática
tem como objetivos desenvolver a capacidade de julgamento e o
hábito de concisão e rigor; adquirir conhecimentos básicos, a fim de
possibilitar sua integração na sociedade em que vive, desenvolvendo
a partir de suas experiências, um conhecimento organizado que
proporcione a construção de seu aprendizado.

Vacinação contra a Covid: mais de 201 milhões de doses foram

aplicadas no Brasil; 31,34% estão totalmente imunizados

Levantamento é feito junto a secretarias de Saúde dos estados.

Somando a primeira, a segunda e a dose única, já são 199.684.060
doses aplicadas desde o começo da vacinação. O Brasil já aplicou
mais de 201 milhões de doses de vacinas contra a Covid, somando
a primeira dose, a segunda e a dose única, desde o começo da
vacinação. São 201.032.845 doses aplicadas no total.

A população que completou o esquema vacinal e está imunizada

é 31,34%, com 66.862.534 de doses aplicadas.

Os que estão parcialmente imunizados, ou seja, que apenas

a primeira dose de vacinas, são 134.170.311 pessoas, o que
corresponde a 62,90% da população.

Disponível em: https://g1.globo.com/bemestar/vacina/noticia/2021/09/04/vacinacao-

contra-a-covid-mais-de-201-milhoes-de-doses-foram-aplicadas-no-brasil-3134percent-
estao-totalmente-imunizados.ghtml. Acesso em: 13 set. 2021.

••• 26 •••
O fragmento acima representa um trecho de uma
reportagem amplamente divulgada pelas redes
de notícias nacionais e mundial, sendo assim, os
estudantes tiveram contato com este conteúdo
em sua vivência cotidiana. Por se tratar de um
conteúdo de interesse público, o professor pode
apresentar em sua aula reportagens de sites
reconhecidos que versem sobre o tema e a partir
dessas notícias, trabalhar conteúdos da análise de
gráficos ou tabelas apresentados.

Este exemplo pode ser desenvolvido com estudantes do (9º ano

do Ensino Fundamental), mas adaptado para outras turmas, e
colabora com o desenvolvimento dos objetos de conhecimentos
indicados pelo Currículo Referência de Minas Gerais, dispostos
no documento. Com esse conteúdo será possível trabalhar, por
exemplo, com a análise de gráficos divulgados pela mídia (elementos
que podem induzir a erros de leitura ou de interpretação); leitura,
interpretação e representação de dados de pesquisa expressos em
tabelas de dupla entrada, gráficos de colunas simples e de colunas
agrupadas, gráficos de barras, entre outros.

Agora, considerando os exemplos apresentados anteriormente e

as discussões em torno do Currículo Referência de Minas Gerais,
apresente acontecimentos importantes de seu município/Estado,
destacando a data, e simule uma situação em que o mesmo poderia
ser apresentada como exemplo em uma aula de Matemática. Aponte
o conteúdo que pode ser abordado a partir deste exemplo e as
categorias de análise que podem ser discutidas.

Para responder ao fórum vá ao Ambiente Virtual.

••• 27 •••
Chegamos ao final da nossa primeira parada rumo ao conhecimento
da CRMG. Acredito que ainda tenham ficado algumas questões, mais
não se preocupe que na parada seguinte, que será a do Planejamento,
voltaremos a falar mais especificamente do componente curricular
Matemática. Discutiremos mais sobre suas unidades temáticas, os
objetos de conhecimento e sobre os temas Integradores/transversais
que aparecem também no currículo.

Agora, alguns informes importantes:

b0b6da

Ouça o podcast com o

resumo da Introdução na
plataforma.

Faça o questionário final na

plataforma.

••• 28 •••
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

MINAS GERAIS. Currículo Referência de Minas Gerais. Secretaria de Educação do Estado de Minas
Gerais.

Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/20181012%20-%20

Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20de%20Minas%20Gerais%20vFinal.pdf Acesso em: 24,
ago, 2021.

••• 29 •••