PREFEITURA MUNICIPAL DE SOLEDADE - PB
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO - SMEDUC
5º ANOS - ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS
ANO LETIVO: 2025
TRILHAS PEDAGÓGICAS
LER, PENSAR, RESOLVER
COMPONENTE CURRICULAR:
LÍNGUA PORTUGUESA
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
EXEMPLO: ESTRUTURA DE QUESTÃO SAEB
DISTRATORES
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
I. Procedimentos de Leitura:
D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
EF35LP05: Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.
Essa habilidade estabelece que o aluno deve utilizar estratégias de inferência, como a análise do campo semântico, da
situação comunicativa, dos elementos linguísticos e do enunciado, para construir sentidos. Isso promove a autonomia na
leitura e amplia o vocabulário de maneira significativa.
AULA 1
Objetivo: Desenvolver a habilidade de inferir o significado de palavras e expressões desconhecidas a partir de pistas
presentes no texto, ampliando a compreensão leitora dos estudantes.
Etapas da aula:
Apresentação do tema: Explique aos estudantes que hoje irão aprender uma estratégia de leitura muito importante:
inferir o sentido de palavras desconhecidas usando pistas do próprio texto.
Momento explicativo com exemplo prático: Fale com a turma sobre o que significa “inferir” e diga que isso é
diferente de adivinhar. É como ser um “detetive das palavras”, observando o texto com atenção para descobrir o que
uma palavra significa.
Use o exemplo da frase: “A princesa ficou radiante ao encontrar o príncipe.”
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Conduza os estudantes a perceber, pelo contexto, que “radiante” pode significar feliz ou muito alegre.
Projeção ou escrita na lousa: "Como inferir o sentido das palavras?" e peça para os estudantes copiarem no caderno.
Em seguida, leia com eles as dicas abaixo, explicando cada uma:
Lembre-se de deixar claro aos estudantes que saber inferir o significado das palavras ajuda a:
Compreender melhor os textos: Mesmo ao encontrar palavras desconhecidas, conseguimos entender a
mensagem principal.
Aumentar o vocabulário: Aprendemos novas palavras sem a necessidade de sempre consultar o dicionário.
Desenvolver o raciocínio: Usamos lógica e interpretação para descobrir os significados das palavras.
COMO INFERIR O SENTIDO DAS PALAVRAS?
Observar o contexto: Leia a frase inteira e também as frases próximas. As palavras ao redor da palavra
desconhecida podem dar pistas sobre o seu significado.
Procurar sinônimos ou antônimos: Às vezes, o texto traz palavras com o mesmo sentido (sinônimos) ou com sentido
oposto (antônimos) da palavra desconhecida.
Analisar a formação da palavra: Algumas palavras têm partes conhecidas (prefixos, sufixos) que ajudam a entender
o que significam.
Usar o conhecimento de mundo: O que já sabemos sobre o mundo e nossas experiências podem nos ajudar a
interpretar palavras novas.
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Exemplo 1:
“O menino estava cabisbaixo depois de perder o jogo.”
Contexto: O menino perdeu o jogo. As pessoas geralmente ficam tristes quando perdem.
Inferência: “Cabisbaixo” provavelmente significa triste, desanimado.
Exemplo 2:
“A imensidão do oceano impressionava os navegantes.”
Contexto: O oceano é muito grande.
Inferência: “Imensidão” significa algo muito grande, vasto.
Sugestões de atividades:
Leitura com Caça às Palavras: Escolher um texto curto e circular algumas palavras que os alunos provavelmente
não conhecem. Em seguida, pedir que eles tentem inferir o significado dessas palavras usando as dicas que
aprendemos.
Jogo de Sinônimos e Antônimos: Brincar de encontrar sinônimos e antônimos para palavras conhecidas e, em
seguida, usar essa habilidade para inferir o sentido de palavras desconhecidas em um texto.
Criação de Frases: Dar uma palavra desconhecida e pedir que os alunos criem frases usando essa palavra, de
forma que o contexto ajude a entender o seu significado.
Inferir o sentido das palavras é uma ferramenta poderosa para a compreensão textual. Com prática e atenção, vocês se
tornarão verdadeiros detetives das palavras, desvendando os mistérios dos textos e ampliando seus conhecimentos.
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Leitura: Distribua o texto “A terra dos meninos pelados” impresso.
Peça para que os estudantes façam uma leitura individual e silenciosa. Em seguida, realizem uma leitura coletiva em voz alta,
parando em trechos importantes.
Durante a leitura coletiva, oriente-os a grifar ou circular palavras desconhecidas.
TEXTO I
A TERRA DOS MENINOS PELADOS
Havia um menino diferente dos outros meninos. Tinha o olho direito preto, o esquerdo azul e a cabeça pelada. Os vizinhos
mangavam dele e gritavam:
- Ô pelado!
Tanto gritavam que ele se acostumou, achou o apelido certo, deu para se assinar a carvão, nas paredes: Dr. Raimundo Pelado.
Era de bom gênio e não se zangava; mas os garotos dos arredores fugiam ao vê-lo, escondiam-se por detrás das árvores da
rua, mudavam a voz e perguntavam que fim tinham levado os cabelos dele. Raimundo entristecia e fechava o olho direito.
Quando o aperreavam demais, aborrecia-se, fechava o olho esquerdo. E a cara ficava toda escura.
Não tendo com quem entender-se, Raimundo Pelado falava só, e os outros pensavam que ele estava malucando.
Estava nada! Conversava sozinha e desenhava na calçada coisas maravilhosas do país TATIPIRUN, onde não há cabelos e as
pessoas têm um olho preto e outro azul. [...]
Fonte: A terra dos meninos pelados, de Graciliano Ramos. 20. ed. Ilustrações originais de Roger Mello. Rio de Janeiro: Record, 1998. p. 7-8.
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AULA 2
Objetivo: Refletir sobre sentimentos, respeito às diferenças e desenvolver a habilidade de inferir significados de palavras
desconhecidas a partir do contexto, de forma lúdica e cooperativa.
Trilha: Bingo da Inferência
1. Conversa sobre sentimentos e empatia
Após a leitura coletiva do texto “A terra dos meninos pelados”, conduza uma conversa com as crianças:
Pergunte: Como vocês acham que Raimundo se sentia quando era incomodado pelas outras crianças?
Reflita com a turma sobre o que é bullying e a importância de respeitar as diferenças.
Estimule os estudantes a compartilhar experiências semelhantes, sempre com escuta ativa e cuidado, promovendo um
espaço seguro.
Ressalte o valor da gentileza, empatia e respeito.
2. Atividade em duplas
Objetivo: Ampliar o vocabulário dos estudantes por meio da leitura do texto “A Terra dos Meninos Pelados”, de Graciliano
Ramos, utilizando o jogo de bingo como recurso lúdico para favorecer a compreensão contextualizada de palavras
desconhecidas, promovendo a construção de sentido e o desenvolvimento da competência leitora.
Material necessário:
Cartelas de bingo vazias (com 12 espaços - disponível na plataforma).
Fichas com significados de palavras do texto (disponível na plataforma)
Lápis ou marcadores.
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Passo a passo:
1. Formação das duplas: Os alunos formam duplas para trabalhar em conjunto, ajudando um ao outro a compreender as
palavras.
2. Leitura e grifo das palavras: Durante a leitura do texto (ou após), cada dupla deve grifar palavras que não conhecem.
Exemplo: "Mangavam", "Aperreavam", "Tatipirun", "Zangava", etc.
3. Preenchimento da cartela de bingo: Cada dupla recebe uma cartela em branco de bingo (com 9 ou 12 espaços). Eles
devem escrever essas palavras desconhecidas nos espaços da cartela.
4. Discussão sobre os significados: Com base no contexto, as duplas tentam adivinhar o significado de cada
palavra.
Exemplo:
Palavra: Mangavam
Inferência da dupla: Zombavam
Confirmação do professor: Correto, significa caçoavam/debochavam.
5. Rodadas do bingo:
O professor sorteia um significado por vez e lê em voz alta.
As duplas procuram qual palavra da cartela corresponde a esse significado e marcam.
Quando marcarem todas as palavras da cartela, devem gritar “Bingo!”.
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Exemplo de rodada:
O professor lê: "Significa ficar muito irritado, aborrecido".
As duplas procuram a palavra "Aperreavam" na cartela. Quem tiver, marca.
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AULA 3
Trilha: Desvendando o Contexto (material de apoio disponível na plataforma)
Objetivos:
Desenvolver a habilidade de compreender o sentido de palavras e expressões por meio do contexto.
Estimular o raciocínio inferencial e a leitura atenta.
Trabalhar de forma cooperativa e lúdica em grupos.
Promover reflexões sobre a linguagem e o seu uso em diferentes situações
Material necessário:
Material impresso do jogo "Desvendando o contexto" (cartões com perguntas e alternativas)
Sinais com as mãos para representar as letras A, B, C e D para cada grupo
Quadro branco ou cartolina para anotação de ponto
Cronômetro ou relógio (se for necessário)
Metodologia:
1. Início
Apresente o objetivo da aula de forma clara.
Explique que o foco da aula será descobrir o significado de palavras ou expressões a partir do contexto.
2. Organização dos Grupos
Divida a turma em 3 a 5 grupos pequenos, conforme o número de alunos.
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3. Explicação do jogo
PASSO 1:
Explique aos alunos que cada grupo faz um sinal com as mãos para representar cada alternativa:
1 dedo levantado = A 3 dedos levantado = C
2 dedos levantados = B 4 dedos levantados = D
PASSO 2:
Entregue a cada grupo seu cartão. Você pode escolher entregar apenas o texto ou entregar o texto e as perguntas
(recomendamos imprimir e dobrar assim o cartão fica frente e verso). Lembre-se que cada grupo precisa receber o mesmo ,
se o grupo 1 recebeu o cartão 1, os demais também receberão.
PASSO 4:
Determine um tempo (4 ou 5 minutos) para que o grupo leia o texto.
PASSO 5:
Leia ao grande grupo, as questões dos cartões, e solicite que eles façam um sinal com as mãos com a opção correta. Os
grupos precisam o sinal ao mesmo tempo para que assim não haja cópias de respostas. Lembre-se que os grupos podem ler
as perguntas também, assim facilita a compreensão da mesma quando você ler.
PASSO 6:
Confira as respostas. O grupo que acertou pontua no jogo. Se desejar, discuta brevemente o porquê da resposta correta,
focando na inferência
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PASSO 7:
Siga para a questão 2 do cartão. E assim sucessivamente com todos os cartões da trilha “Desvendando o contexto”.
PASSO 8: DESVENDANDO O CONTEXTODESVENDANDO O CONTEXTO
Ganha o grupo que mais pontuar no jogo.
Leia o texto:
Questão 4. No trecho "Morava em grutas,
Pã, uma divindade rural vagava pelas montanhas e pelos vales", o que
significa a palavra “vagava” nesse contexto?
De acordo com a mitologia greco-romana, Pã ou
(A) Corria
Pan é o deus dos bosques e dos campos, dosrapidamente pelas montanhas.
rebanhos e dos pastores. Morava (B) emFicava
grutas,parado em um lugar só.
vagava pelas montanhas e pelos vales(C) Caminhava sem rumo certo, passeando pelos
e divertia-
se caçando ou dirigindo as danças lugares.
das ninfas
(divindades dos rios, dos bosques, das
(D) florestas
Procurava um lugar para se esconder.
e dos campos). Amante da música, inventou a
avena, uma flauta, que tocava exemplarmente.
Pã era temido por todos aqueles que tinham DESVENDANDO
que O CONTEXTO
atravessar as matas durante a noite, pois as
trevas e a solidão desses lugares predispunham
Questão 5. Em “(...) e a solidão desses lugares
CARTÕES DA TRILHA
as pessoas a medos e superstições. Por isso,
(...)”, os
a expressão em destaque refere-se
pavores desprovidos de causas aparentes eram
atribuídos a Pã e chamados de pânico.(A) às montanhas.
(B) aos vales.
Fonte: Thomas Bulfinch. O livro de ouro da mitologia.Rio de
DISPONIVEL: (C) aos bosques.
Janeiro: Ouro, 1967
https://www.canva.com/design/DAGnGTiZ5BM/bmFNahUkIaa5tooUQW1IRw/edit? (D) às matas.
utm_content=DAGnGTiZ5BM&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_sourc
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2 2
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
I. Procedimentos de Leitura:
D4 - Inferir uma informação implícita em um texto..
(EF35LP05): Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos.
AULA 4
Objetivo: Desenvolver nos alunos a capacidade de identificar informações implícitas em um texto curto,
reconhecendo pistas dadas pelo autor e fazendo inferências lógicas.
Trilha: O que está nas entrelinhas?
O QUE É UMA INFORMAÇÃO IMPLÍCITA EM UM TEXTO?
Uma INFORMAÇÃO IMPLÍCITA é aquela que não está escrita diretamente no texto, mas pode ser entendida por meio
de pistas e do contexto. O leitor precisa interpretar e ligar os elementos para descobrir algo que o texto não diz de
forma explícita.
Exemplo:
🔹 Frase: Mariana olhou para o prato de sopa, fez uma careta e empurrou a tigela para longe."
🔹 O que podemos entender? Mariana não gostou da sopa ou não quer comê-la , mesmo sem o texto dizer isso
diretamente.
Nem tudo precisa ser dito diretamente para entendermos uma informação!
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
Atividade individual ou em dupla:
Agora é com vocês! Leiam cada frase da Filomena e
tentem descobrir qual trecho do texto pode ter dado
essa ideia.
O texto deverá ser recortado pelos alunos e a
seguir dê-lhes as pistas para que os mesmos o
monte numa folha de caderno ou cartolina.
Observação: O texto já está na ordem correta, mas
eles não devem saber até o momento que recortarem
e misturarem as partes. Eles devem seguir as pistas.
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BANCO DE DESCRITORES/ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS
DESCRITOR ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS
- Relacionar uma palavra ou expressão com o sentido da informação na alternativa;
- Inferir o sentido de uma palavra;
- Procurar o sentido da expressão;
D3 - Inferir o sentido de
- Através da palavra da expressa sentimentos;
uma palavra ou
- Relação da palavra em destaque com as opções dadas;
expressão.
- Dedução dos significados das palavras apresentadas;
- Relacionar as palavras e expressões (cabeça oca = pensar pouco);
- Relacionar o sentido da palavra ao título;
- Selecionar informações (palavras) na superfície do texto.
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BANCO DE DESCRITORES/ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS
DESCRITOR ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS
- Leitura atenta para identificar pistas deixadas pelo autor;
- Relacionar informações explícitas com conhecimentos prévios para formular inferências;
D4 - Inferir uma - Formular hipóteses com base em palavras, ações ou comportamentos das personagens;
informação implícita em - Interpretar atitudes e emoções não declaradas diretamente no texto;
um texto. - Analisar a intenção do autor com base no contexto e no gênero textual;
- Desenvolver rodas de conversa sobre o que não está explícito, mas pode ser compreendido;
- Criar tirinhas ou falas que expressem o que está subentendido nos textos lidos.
