RELATÓRIO DE ACOMPANHAMENTO TERAPIA ABA

Nome do paciente: Isabelle Thays Almeida Reis Data de nascimento: 19/10/2013

Nome dos responsáveis: Isabel Almeida Rosa e Erinaldo dos Santos

Psicóloga responsável pela avaliação: Lailla Brandão 22/04435

Supervisora ABA: Larissa Buna – Psicóloga - CRP 22- 03275

II. DESCRIÇÃO DA DEMANDA

Isabelle Thays está em acompanhamento há cerca de um ano, com atendimentos fundamentados na
Análise do Comportamento Aplicada (ABA). A paciente possui diagnóstico de Transtorno do Espectro
Autista (TEA). Foi elaborado um Plano de Ensino Individualizado (PEI) com base na avaliação
comportamental dos marcos de desenvolvimento, utilizando o protocolo VB-MAPP (Verbal Behavior
Milestones and Placement Program). Em comparação com a avaliação inicial, observou-se que Isabelle
apresentou avanços significativos, bem como o surgimento de novas barreiras comportamentais
relacionadas ao seu desenvolvimento. Atualmente, a paciente participa de sessões semanais, totalizando
oito horas de atendimento por semana.
III. PROCEDIMENTO
A intervenção baseada em ABA inicia-se com a realização de uma avaliação comportamental e do
desenvolvimento. O objetivo é identificar as habilidades globais que a criança possui, os comportamentos
que precisam ser instalados ou redefinidos, e aqueles cuja ocorrência deve ser diminuída ou substituída.
Busca-se identificar barreiras que podem influenciar na aprendizagem de repertórios funcionais e as
variáveis que controlam o comportamento atual da criança em casa, na escola e em outros ambientes
estruturados e não estruturados para a aprendizagem.
O instrumento utilizado para avaliar os marcos do desenvolvimento foi o VB-MAPP que é um instrumento
de avaliação baseado na proposta comportamental sobre a linguagem (Skinner, 1957). Dividido em cinco
componentes, o VB-MAPP avalia uma amostra do repertório verbal da criança a partir de 170 marcos de
desenvolvimento que são apresentados em três níveis (0-18 meses; 18-30 meses; 30- 40 meses). Essa

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responsabilizo pelo uso dado ao parecer por parte da pessoa, grupo ou instituição, após a sua entrega ao
beneficiário, responsável legal e/ou solicitante do serviço prestado.
avaliação fornece uma medida sobre quais habilidades a criança tem desenvolvidas e quais necessitam de
uma intervenção estruturada e elaborar o plano de ensino individualizado (PEI).
IV. HABILIDADES TRABALHADAS ANTERIORMENTE
O Plano de Ensino Individualizado (PEI) inicial foi desenvolvido com base nos marcos de
desenvolvimento identificados na avaliação comportamental realizada. A partir disso, a paciente, Isabelle
Thays, apresentou os seguintes desempenhos nos programas:
Dimensão de linguagem: mando, tato, ecoico, intraverbebal e resposta de ouvinte.
Mando (habilidade de pedir): Foi avaliado e considerado satisfatório em relação aos níveis esperados.
No entanto, houve uma exceção notável em relação à retirada de aversivos, especialmente quando está
desorganizada, devido à sua baixa tolerância à frustração. Essa questão está sendo abordada em seu plano
de ensino. Estão sendo utilizados jogos terapêuticos e, quando ela se encontra desorganizada, são buscadas
estratégias para melhorar sua auto regulação e pedir a retirada de aversivo de forma mais adequada.
Tato (nomear ações, itens, pessoas): a paciente apresentou o desempenho esperado nos níveis um e dois.
No entanto, no nível três, ela demonstrou dificuldade em nomear itens de acordo com suas formas e
função. Além disso, ela tem dificuldade em usar preposições, pronomes e advérbios, assim como em
nomear sentenças com mais de quatro palavras.
No programa relacionado ao tato, também foi estabelecido inicialmente o treino de consoantes realizado
em grupos. Na primeira etapa, o foco foi no Grupo 01 (B, C, D). Isabelle apresentou algumas dificuldades
iniciais, necessitando de ajuda frequente para alcançar as respostas independentes desejadas. Entretanto
com a continuidade das intervenções durante as sessões, Isabelle começou a obter resultados
independentes, mantendo as respostas necessárias para avançar no programa com a criação de novos
grupos com as letras seguintes. Ela apresentou progresso no repertório com as letras na sequência
estabelecida. Porém, quando as letras foram apresentadas de forma aleatória, foi observado que Isabelle
não estava generalizando essa habilidade. Uma situação semelhante foi identificada no treino de numerais,
onde a aprendiz também demonstrou dificuldades para generalizar a habilidade adquirida. Esse
comportamento indica a necessidade de ajustar o programa para incluir estratégias de generalização,
visando ampliar a aplicabilidade das habilidades aprendidas em diferentes contextos e formatos. Visto que
a aprendiz tem uma dificuldade cognitiva.

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Ecoico (repetição de palavras): realizar o desempenho esperado de acordo com os níveis.
Intraverbal (responder a perguntas, fazer perguntas, completar frases): A paciente apresenta um
desempenho razoável nos níveis dois e três. No nível dois, ela consegue completar diferentes sentenças,
responder perguntas sobre seu nome e responder perguntas com “o que/quem/onde”. Já no nível três, ela
emite comentários, mas tem dificuldade em responder perguntas e descrever eventos, situações ou vídeos
com mais precisão. Este aspecto está sendo trabalhado em seu plano terapêutico.
Resposta de Ouvinte (identificar e seguimento de instrução e responder pelo nome): a paciente
apresentou o desempenho esperado nos níveis um e dois.
Dimensão social: Brincar independente, imitação, comportamento de social e brincar social.
Brincar independente: A importância do brincar independente no desenvolvimento infantil é
fundamental, pois promove habilidades cognitivas, sociais, emocionais e motoras. Inicialmente, a paciente
apresentava bastante dificuldade devido a suas estereotipias e um brincar restrito apenas a um objeto que
proporcionava autoestimulação. Ela mostrava dificuldade em variar suas brincadeiras, manipular ou
explorar brinquedos de forma funcional e se envolver em brincadeiras estruturadas ou criativas. No
entanto, através dos programas desenvolvidos em seu plano de ensino, a paciente tem apresentado uma
melhora gradativa em sua capacidade de brincar de forma independente. Essa evolução também contribuiu
para sua socialização, pois inicialmente ela tinha dificuldade em compartilhar atenção com os outros e
apresentava comportamentos inadequados. A frequência desses comportamentos inadequados tem
diminuído, evidenciando um progresso significativo em seu desenvolvimento. Brincar social e
comportamento de social: O brincar e o comportamento social são cruciais para o desenvolvimento
infantil, pois fomentam habilidades cognitivas, emocionais e sociais. A paciente consegue se envolver em
trocas sociais, iniciar interações de forma contínua e participar de jogos e brincadeiras de maneira
adequada. No entanto, ainda apresenta dificuldades em receber atenção compartilhada, frequentemente
exibindo comportamentos inadequados, como choro e tentativas de chamar a atenção para si. Apesar disso,
ela vem evoluindo, pois este aspecto está sendo trabalhado em seu plano de ensino. Imitação: A imitação é
fundamental para o desenvolvimento infantil, pois permite que as crianças aprendam novas habilidades,
comportamentos sociais e linguagens através da observação e repetição. A paciente, no entanto, apresenta

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dificuldades em imitar movimentos motores finos e sequenciais. Este aspecto será trabalhado em seu plano
terapêutico para ajudar a melhorar sua capacidade de imitação e, consequentemente, seu desenvolvimento
geral. Dimensão acadêmica: leitura, escrita, matemática e percepção visual Leitura A paciente apresenta
dificuldade em nomear e identificar as letras do alfabeto, bem como em ler seu próprio nome. No entanto,
já foi possível observar progresso no plano de ensino. O paciente consegue identificar e responder como
ouvinte até a letra H. Apesar desse avanço, ainda apresenta dificuldades, motivo pelo qual está sendo
constantemente estimulado a reforçar o que já adquiriu. Requisito Escrita: No que diz respeito à escrita, a
paciente apresenta dificuldades de coordenação motora fina. Ela tem problemas com a pegada do lápis, o
que afeta a realização de atividades grafomotoras básicas, como tracejar e imitar desenhos. Em seu plano
de ensino esta sendo estimulado e ensinado essas habilidades. Apresentando melhora na pega ao lápis ao
ser

Grupo 1: A/B/C/D
Terapeuta 12 TENTATIVAS

DATA DEI DEA INDEPENDENTE

Lailla 23/01/2024 100,00%
Lailla 26/01/2024 100,00%
Lailla 30/01/2024 33,33%

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 Lailla 31/01/2024 33,33%
Lailla 2/16/2024 100,00%
Lailla 19/02/2024 100,00%
Lailla 23/02/2024 33,33% 66,67%
Lailla 28/02/2024 41,67% 8,33%
lailla 3/11/2024 16,67% 83,33%
lailla 3/12/2024 8,33% 91,67%
LAILLA 100,00%
LAILLA

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