Curso Conexão com o

Projeto Político Pedagógico

Prof. Dra. Kezia Rodrigues Nunes

Esposa, Mãe, Irmã, Tia, Professora em diferentes

instituições, Incentivadora das brincadeiras e
musicalização na infância, Grupo CICLOS – Currículo
em interações colaborativas com a educação básica e
o ensino superior.
Módulo 1

Apresentação
Por que fazer
o curso?

4
Qual o objetivo
do curso?
Vamos firmes
juntos !
Módulo 2

Planejamento
O que é um PPP?

Projeto - registra expectativas de mudança.

Político - trata de intenções que não são neutras,

imutáveis, universais.

Pedagógico - apresenta o que e como é feito

nessa instituição.

8
Quem deve
elaborar o PPP?

O planejamento e desenvolvimento do PPP

envolve compromisso coletivo de todo o grupo

9
Como elaborar um PPP?

10
Quais os desafios para
elaborar um PPP?

1. Planejamento - mobilização do grupo.

2. Desenvolvimento - articulação das experiências e

estudos na escrita.

3. Finalização - encerramento e apresentação do texto.

11
Qual a importância
do PPP?

1. Dar visibilidade às características mais expressivas

da instituição;

2. Articular objetivos comuns nesse projeto de

pessoas diferentes;

3. Organizar e gerir, ou seja, compor projetos temáticos,

práticas curriculares e avaliativas, participação efetiva
dos membros.

12
Como finalizar o
planejamento do PPP?

➔ Sumário
➔ Cronograma

13
14
15
16
17
Já elaborou o sumário
e o cronograma?
Vamos firmes
juntos !
Módulo 3

Desenvolvimento
Eixo 1
Passado e presente
da instituição

21
Eixo 2
Legislação
CF (1988) - Art. 205 e 206;
LDB (9394, 1996) - Art. 12, 13, 14, 15;
BNCC (2019) - temas contemporâneos e
contextos de vida.

22
Constituição Federal (CF, 1988)
Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a
colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania
e sua qualificação para o trabalho.

Art. 206. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: I - igualdade de condições para o acesso e
permanência na escola; II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber; III -
pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, VI - gestão democrática do ensino público, na forma da lei; VII -
garantia de padrão de qualidade.

Prof. Dra. Kezia Rodrigues Nunes 23

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9394, 1996)

Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência
de: I - elaborar e executar sua proposta pedagógica; IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente; VI
- articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da sociedade com a escola;

Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de: I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de
ensino; II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino; III - zelar
pela aprendizagem dos alunos; VI - colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade;

Prof. Dra. Kezia Rodrigues Nunes 24

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9394, 1996)

Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo
com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios:
I - participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola; II - participação das
comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.

Art. 15. Os sistemas de ensino assegurarão às unidades escolares públicas de educação básica que os integram progressivos
graus de autonomia pedagógica e administrativa e de gestão financeira, observadas as normas gerais de direito financeiro
público.

Prof. Dra. Kezia Rodrigues Nunes 25

Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2019)

➔ Com a valorização dos diferentes povos e culturas:

“[...] dos povos indígenas originários, das comunidades remanescentes de quilombos, de povos das florestas e do cerrado, de
ribeirinhos e caiçaras, entre outros grupos sociais do campo e da cidade, como direitos legais dessas comunidades” (p. 387).

➔ Com propostas locais e seus sujeitos:

“[...] os sistemas e redes de ensino devem construir currículos, e as escolas precisam elaborar propostas pedagógicas que considerem
as necessidades, as possibilidades e os interesses dos estudantes, assim como suas identidades linguísticas, étnicas e culturais”
(BNCC, 2019, p. 15).

Prof. Dra. Kezia Rodrigues Nunes 26

Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2019)

➔ Com temas contemporâneos:

◆ Direitos da criança e do adolescente (Lei nº 8.069/1990),

◆ Educação para o trânsito (Lei nº 9.503/1997),
◆ Educação ambiental (Lei nº 9.795/1999, Par CNE/CP nº 14/2012 e Res CNE/CP nº 2/2012),
◆ Educação alimentar e nutricional (Lei nº 11.947/2009),
◆ Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso (Lei nº 10.741/2003),
◆ Educação dir humanos (Dec nº 7.037/2009, Par CNE/CP nº 8/2012 e Res CNE/CP nº 1/2012),
◆ Educação relações étnico-raciais e ens de hist e cultura afro-brasileira, africana e indígena (Leis nº 10.639/2003,
11.645/2008, Par CNE/CP nº 3/2004 e Res CNE/CP nº 1/2004),
◆ Saúde, vida familiar e social, educação para o consumo, educação financeira e fiscal, trabalho, ciência e tecnologia e
diversidade cultural (Parecer CNE/CEB nº 11/2010 e Resolução CNE/CEB nº 7/2010) (BNCC, 2019, p. 19-20).

Prof. Dra. Kezia Rodrigues Nunes 27

 Sistema Curricular
(SACRISTÁN, 2000)

Currículo prescrito

Currículo apresentado aos professores

Campo econômico, político, social,

cultural e administrativo
Currículo modelado pelos professores

Condicionamentos escolares
Ensino interativo;
Currículo em ação

Currículo realizado

Currículo avaliado

Prof. Dra. Kezia Rodrigues Nunes 28

Currículo

➔ Conjunto de práticas que buscam articular as

experiências e os saberes das crianças com os
conhecimentos que fazem parte do patrimônio
cultural, artístico, ambiental, científico e
tecnológico, de modo a promover o
desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos
de idade (DCNEI, 2010);

➔ Invenção de uma tradição (GOODSON, 1995);

Currículo

➔ Territórios contestados que articulam identidade,

saber e poder (SILVA, 1999);

➔ Sistema de objetivações em articulação com

efeitos improváveis (SACRISTÁN, 2000);

➔ Produção discursiva construída por meio de

significações da linguagem (MACEDO; LOPES, 2015);
Currículo em redes de
conhecimentos, saberes,
fazeres, poderes e afecções

Um conjunto de práticas e experiências. Envolve as prescrições

instituídas, as dimensões vividas cotidianamente nos seus diferentes
espaços-tempos de produção, a reinvenção a partir da confluência de
múltiplas demandas da vida cotidiana, os saberes-fazeres das crianças
e dos adultos, o aparato didático-pedagógico mobilizado e produzido,
as opções teórico-metodológicas, as propostas e projetos escolares de
diferentes níveis, os improvisos, as contradições, os planejamentos, as
experiências dos sujeitos dentro e fora da escola (NUNES; FERRAÇO,
2018).
Concepções e teorias de currículo
(GOODSON, 1995; SILVA, 1999; MACEDO, LOPES, 2015)

➔ Tradicionais ➔ Críticas ➔ Pós-críticas

Eficiência, ensino, aprendizagem, Emancipação de classe, ideologia, Produção da diferença, significação,

avaliação didática, organização, resistência, poder, capitalismo, alteridade, saber-poder, cultura, gênero,

planejamento. currículo oculto. linguagem, sexualidade, raça, etnia.

◆ 1633, Universidade de Glasgow ◆ 1970, Giroux, Althusser, Bowles, Apple ◆ 1990, Morin, Foucault, Deleuze, Connel,

◆ 1900, Dewey, Kilpatrick, Tyler, Bobbitt ◆ 1971, Young, NSE Alves, Ferraço, Corazza

◆ Reduz o ensino ao fazer técnico ◆ 1980, Freire, Saviani, Libâneo, Pinar ◆ Descontrução, instabilidade e conflito

◆ Fortalece o lugar de quem planeja e ◆ Valorização dos saberes dominantes

de quem executa ◆ Conhecimento acabado

Prof. Dra. Kezia Rodrigues Nunes 32

Avaliação da e
na educação

a) sistemas

b) instituições

c) salas de aula

d) contextos internacionais,

e) sujeitos escolares (discentes)

f) sujeitos escolares (docente)

g) sujeitos escolares (com familiares)

(NUNES, 2019)
34
Avaliação formativa

[...] construir e aplicar procedimentos de avaliação

formativa de processo ou de resultado que levem
em conta os contextos e as condições de
aprendizagem, tomando tais registros como
referência para melhorar o desempenho da escola,
dos professores e dos alunos (BNCC, 2019, p. 17).

➔ Instrumentos: portfólios, feiras, mostra,

relatórios, vídeos, provas, reuniões,
apresentações, álbuns com as famílias,
seminários, torneios, textos.
Avaliação discente
no PPP

➔ Concepções
➔ Prescrições de avaliação
➔ Instrumentos
➔ Processos de ensinar e aprender
➔ Efeitos na comunidade

36
Vamos firmes
juntos !
Módulo 4

Finalização
39
Documentos do MEC (Educação Infantil)
(Não inclui leis, decretos, emendas constitucionais, programas)

➔ 2006 - Política Nacional de Educação Infantil: pelo direito das crianças de zero a seis anos à Educação
➔ 2006 - Parâmetros Básicos de Infraestrutura para Instituições de Educação Infantil
➔ 2006 - Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil (qualidade)
➔ 2009 - Práticas cotidianas na educação infantil: bases para a reflexão sobre as orientações curriculares
➔ 2009 - Indicadores de qualidade na educação infantil (método)
➔ 2009 - Orientações sobre convênios entre secretarias municipais de Educação e instituições comunitárias,
➔ confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos para a oferta de educação infantil
➔ 2009 - Critérios para um atendimento em creches que respeitam os direitos fundamentais das crianças. 6.ed.
➔ 2009 - Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil
➔ 2009 - Política de Educação Infantil no Brasil: relatório de avaliação
➔ 2011 - Deixa eu falar!
➔ 2012 - Educação infantil e práticas promotoras de igualdade racial

Prof. Dra. Kezia Rodrigues Nunes 40

Documentos do MEC (Educação Infantil)
(Não inclui leis, decretos, emendas constitucionais, programas)

➔ 2012 - Brinquedos e brincadeiras de Creches

➔ 2012 - Pesquisa Nacional Caracterização das práticas educativas com crianças de 0 a 6 anos de idade
➔ residentes em área rural – 2012
➔ 2012 - Educação infantil e práticas promotoras de igualdade racial
➔ 2012 - Educação infantil, igualdade racial e diversidade: aspectos políticos, jurídicos, conceituais
➔ 2012 - Educação infantil: subsídios para construção de uma sistemática de avaliação (acesso, insumos, processos)
➔ 2013 - Análise das discrepâncias entre as conceituações de educação infantil do INEP e IBGE, sugestões e
➔ subsídios para maior e mais eficiente divulgação dos dados
➔ 2013 - Estudo sobre a organização dos espaços internos das unidades do Proinfância
➔ 2013 - Oferta e demanda de educação infantil no campo
➔ 2014 - Literatura na educação infantil acervos, espaços e mediações
➔ 2014 - Educação infantil – os desafios estão postos e o que estamos fazendo?

Prof. Dra. Kezia Rodrigues Nunes 41

Documentos do MEC (Educação Infantil)
(Não inclui leis, decretos, emendas constitucionais, programas)

➔ 2014 - Educação infantil do campo: proposta para expansão da política

➔ 2014 - Instrumento de acompanhamento da expansão da oferta da educação infantil, urbana e rural
➔ 2014 - Estudo sobre a organização dos espaços externos das unidades do Proinfância
➔ 2015 - Implementação do Proinfância no estado do Rio Grande do Sul
➔ 2015 - Território do brincar: diálogo com escolas
➔ 2015 - Avaliação da educação infantil a partir da avaliação de contexto (método)
➔ 2015 - Diretrizes em ação
➔ 2015 - Educação infantil em jornada de tempo integral
➔ 2016 - Docências na educação infantil, currículo, espaços e tempos
➔ 2016 - Pedagogias das infâncias, crianças e docências na EI
➔ 2019 - Base Nacional Comum Curricular.

Prof. Dra. Kezia Rodrigues Nunes 42

Dimensões

1. Planejamento institucional

2. Multiplicidade de experiências e linguagens

3. Interações

4. Promoção da saúde

5. Espaços, materiais e mobiliários

6. Formação e condições de trabalho das professoras e demais profissionais

7. Cooperação e troca com as famílias e participação na rede de proteção

Nome do apresentador 43
44
45
46
Como elaborar um PPP?

47
48
Módulo 5

Encerramento
 Referências

Imagens - https://pixabay.com/pt/
BAHIA. Programa de reelaboração dos PPP das escolas dos municípios baianos, 2022. Disponível em:
https://undimebahia.com.br/2023/05/06/confira-o-material-disponibilizado-pelo-undime-e-usado-pelo-municipios-durante-o-programa-de-reel
aboracao-dos-ppps/
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União da
República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 23 dez. 1996. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm>. Acesso em:
10 jan. 2019.
______. Programa Nacional de Fortalecimento dos Conselhos Escolares, Brasília, DF, 2004.
______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil/ Secretaria
de Educação Básica. – Brasília: MEC, SEB, 2010. Disponível em: http://ndi.ufsc.br/files/2012/02/Diretrizes-Curriculares-para-a-E-I.pdf.
Acesso em: 10 jan. 2019.
______. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2017. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-content/uploads/2018/02/bncc-20dez-site.pdf. Acesso em: 10 jan. 2019.
______. BNCC na escola. Guia para gestores. Orientações para formação continuada e revisão do Projeto Pedagógico à luz dos novos
currículos. 2020. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_para_gestores_escolares_pp_formacao_continuada_escola.pdf
FERRAÇO, C. E. Pesquisa com o cotidiano. Revista Educação e Sociedade, Campinas, v. 28, n. 98, p. 73-95, jan./abr. 2007.
GOMES, L. F. R.; NUNES, K.R. Africanidades em transcriações infantis: práticas curriculares e avaliativas. Revista espaço do currículo, v.
14, n. 3, set./dez. 2021.
MANAUS. Orientações para Elaboração e Revisão dos Projetos Político-Pedagógicos, 2019. Portaria N. 959, de 10 de outubro de 2019.
Disponível em:
https://cme.manaus.am.gov.br/wp-content/uploads/2020/10/ORIENTACOES_PARA_RE_ELABORACAO_DO_PROJETO_POLITICO_PEDA
GOGICO.pdf
50
LOPES, A. C. Teorias pós-críticas, política e currículo. Educação, Sociedade & Culturas, Porto, n. 39, p. 7-23. 2013.
 Referências

NUNES, K.R.; FERREIRA NETO, A. Saberesfazeres praticados no currículo e na formação continuada: espaçostempos vividos na educação infantil.
Revista e-curriculum, São Paulo, v. 7 n. 2, 2011, p. 1-25.
NUNES, K. R.; FERREIRA NETO, A. Os currículos da educação física na educação infantil em Vitória/ES (1991-2007). Revista Diálogo Educacional, v.
12, n. 36, p. 485-507, maio/ago. 2012.
NUNES, K R; FERREIRA NETO, A. ALÉM DA LAMA E DO LIXO: MOVIMENTOS DE ESCOLARIZAÇÃO EM SÃO PEDRO, VITÓRIA/ES (1977-2007).
Educação em Revista | Belo Horizonte | v.28 | n.01 | p.109-130 | mar. 2012.
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=0102-4698&lng=pt&nrm=iso
NUNES, K. R.; FERRAÇO, C. E. Atenção, concentração! Sobre a regulação de prescrições nacionais e a ampliação de sentidos de currículos com
crianças. Revista Espaço do Currículo (online), João Pessoa, v.10, n.3, p. 410-428, set./Dez. 2017.
NUNES, K. R.; FERRAÇO, C. E. Educação física na educação infantil em Vitória/ES: narrativas de experiências curriculares dos anos 90 à Covid Revista
Didática Sistêmica, ISSN 1809-3108, v. 23, n. 1, p. 184-200, 2021.
NUNES, K. R. NEIRA, M.G. Currículo e avaliação discente na educação infantil: prática cartográfica dos registros cotidianos. Currículo sem Fronteiras, v.
21, n. 1, jan./abr 2021.
PANTALEÃO, E; NUNES, K. R.; BRITO, R. S. Formação continuada em conselhos escolares: ampliando sentidos das experiências produzidas nas
secretarias. In: PANTALEÃO, E; NUNES, K. R.; BRITO, R. S. (Org.). Conselhos escolares e formação humana. Curitiba: Editora CRV, 2017.
RODRIGUES, P. S.; DRAGO, R. Projeto Político-Pedagógico: juntos construindo uma nova escola. Vitória: Aquarius, 2008.
SACRISTÁN, J. G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artmed, 2000.
SANTOS, C. F. et all. Caderno 02: Concepção e construção do Projeto PolíticoPedagógico (PPP) na/da escola básica: uma proposição em movimento(s).
IN: BAHIA. Programa de reelaboração dos PPP das escolas dos municípios baianos, 2022. Disponível em:
https://undimebahia.com.br/wp-content/uploads/2023/05/Caderno-02-Principios-e-Fundamentos-do-Programa-Versao-Final.pdf
SÃO PAULO. Prefeitura Municipal de Ribeirão Preto Estado de São Paulo. Roteiro para Elaboração do Projeto Político-Pedagógico, 2019. Disponível em:
https://www.ribeiraopreto.sp.gov.br/files/seducacao/pdf/se-roteiro-elaboracao-projeto.pdf
SILVA, T. T. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 1999
VEIGA, I. P. A.; RESENDE, L. M. G. (Org). Escola: espaço do Projeto Político Pedagógico. Campinas: Papirus Editora, 10ª Edição. 2006.
51
Contatos

[email protected]

https://www.instagram.com/ciclos.ufes/

52