Prisca Alberto Ricardo

Relatório de Prática Pedagógica Geral

Licenciatura em Ensino de Química com habilitações em Laboratório

Universidade Rovuma

Extensão de Montepuez

2021
Resumo–Prática Pedagógica Geral

Trabalho de carácter avaliativo da cadeira de

Práticas Pedagógicas Gerais, lecionada no curso
de Química, turma do 1º ano, pelo docente:

dr Eduardo Priceiro

Universidade Rovuma

Extensão de Montepuez

2021
 ii

Índice
Lista de abreviaturas ..............................................................................................................iii
Declaração
Resumo
Introdução.6
Capítulo I: Conceito das práticas pedagógicas e breve descrição das aulas das Práticas
Pedagógicas.7
1.Práticas pedagógicass ............................................................................................................7
1.1 Conceito de Práticas Pedagógicas e seus objetivos.7
1.2 Objetivos das práticas pedagógicas.7
1.3 Organização das Práticas Pedagógicas
1.4 Fases das práticas pedagógicass .........................................................................................8
Fases teóricas.8
Breve descrição do estágio pedagógico na Universidade Rovuma– Extensão de Cabo
Delgado ...................................................................................................................................9
1.6 Problemas constatadoss ......................................................................................................9
CAPÍTULO II: Descrição da Escola Secundária 15 de Outubro..........................................10
2.1 Localização Geográfica da Escola ..................................................................................10
2.2 Descrição da Escola Secundária 15 de Outubro.10
2.2.1 Constituição Interna .....................................................................................................10
2.2.2 Constituição do Bloco Administrativo
2.2.3 Constituição da Bibliotecaa ...........................................................................................11
2.2.4 Constituição do bloco de Laboratório..........................................................................11
2.2.5 Constituição das salas de aulas.11
2.2.6 Constituição do bloco das Casas de Banho .................................................................11
2.2.7 Condições de Segurança.11
Conclusão.12
Bibliografia.13
 iii

Lista de abreviações

MEC–Ministério da Educação e Cultura

UNIROVUMA–Universidade Rovuma

PP–Práticas pedagógicas

PEA–Processo de ensino–aprendizagem
 iv

Declaração

Declaro que este relatório de práticas pedagógicas é resultado da minha investigação pessoal,
e das orientações do docente da cadeira, o seu conteúdo é original e todas as fontes
consultadas estão devidamente mencionadas no texto, nas notas e na bibliografia final.

Declaro ainda que este trabalho não foi apresentado em nenhuma outra instituição para
obtenção de qualquer grau académico.

Montepuez, Abril de 2021

Assinatura

______________________________________________
(Prisca Alberto Ricardo)
 v

Resumo

Este relatório de PPG resulta das aulas tidas na Universidade Rovuma–Extensão de Cabo
Delgado, sobre o estágio pedagógico. As PP são uma atividade acadêmica de caráter,
teórico-prático. Estas consistiram na análise documental e na análise do vídeo de práticas.
profissionalizantes, cujo objetivo é a aquisição e desenvolvimento dos conhecimentos,
competências, capacidades intelectuais e profissionais do ensino. O trabalho reflete sobre as
aulas de Práticas Pedagógicas gerais e a descrição do vídeo de práticas profissionalizantes,
realizado no período entre Fevereiro a Abril. Porem, as PPG são um conjunto de saberes
contextualizados por um sistema concreto de práticas escolares cujo objetivo é a interação
consciente e objetiva no PEA. Assim, ter-se-á como suporte técnico e prático, algumas obras
ligadas a este trabalho como forma de fundamentação dos dados recolhidos e escolhidos
during the research.
Práticas Pedagógicas, Relação entre Professor-Aluno, Processo de ensino
aprendizagem.
 6

Introdução

As práticas pedagógicas constituem uma atividade curricular que designa a preparar o futuro
professor a situação reais do ensino e aprendizagem, permitindo a integração dos
teóricos e práticos, uma vez que seu programa de formação abrange
atividades de práticas pedagógicas que na sua fase inicial baseava-se na observação do
funcionamento da escola, aspectos administrativos, organizacionais e pedagógicos.

O relatório tem como objetivo geral, descrever a Escola Secundária 15 de Outubro

Para a realização do relatório usou-se especialmente o método empírico de observação direta.

e indireta e consulta bibliográfica, métodos teóricos de análise e síntese.

O relatório atende a seguinte estrutura: para além da introdução o relatório apresenta-se

distribuído em II capítulos, dos quais o primeiro faz referência ao conceito das práticas
pedagógicas e breve descrição das aulas tidas na cadeira de práticas pedagógicas gerais na
Universidade Rovuma–extensão de Cabo Delgado e o segundo refere-se a Descrição da
Escola Secundária 15 de Outubro.
 7

Capítulo I: Conceito das práticas pedagógicas e breve descrição das aulas das Práticas
Pedagógicas na Universidade Rovuma

Na abordagem deste capítulo, deseja-se refletir sobre as atividades que tiveram lugar na
Universidade Rovuma. Previamente, é necessário definir o conceito de práticas pedagógicas e
seus objetivos.

1.Práticas pedagógicas

1.1 Conceito de Práticas Pedagógicas e seus objetivos

Segundo TEMÓTIO (2002:2), Práticas pedagógicas são “atividades curriculares que visam
colocar em ação a teoria e a prática”, na expectativa de garantir o contacto experimental com
situações psico–pedagógicas e didáticas concretas, contribuindo para uma preparação de
forma gradual de um estudante para a vida profissional.

No pensamento de MONATAGNER (1998:76), "a prática pedagógica é o êxito da educação e

tanto maior quanto for o peso das teorias científicas nas quais se inspira a prática educacional
na esfera conceptual formalizada do alto grau organizacional em relação à vida prática.

As Práticas Pedagógicas são atividades curriculares da teoria e prática que garantem o

contato experimental com as situações psicopedagógicas e didáticas concretas que
contribuem para preparar, de forma gradual, o estudante para a vida profissional
(REGULAMENTO ACADÊMICO da UP Cap. VI, artigo 43, 2012, p.22).

Nesta ordem de ideias, as práticas pedagógicas são estratégias fundamentais e imperativas, são
atividades didáticas educativas que possibilitam ao futuro professor de desenvolver o
processo de ensino aprendizagem.

1.2 Objetivos das práticas pedagógicas

As práticas pedagógicas inserem-se numa das atividades desenvolvidas ao nível da
universidade pedagógica com vista a conciliar a teoria e a prática com o objetivo de:

Desenvolver capacidades de análise e contribuição crítica e criadora para uma

melhoria da qualidade de ensino.
 8

Possibilitar a vivência do meio escolar, em contacto com alunos, professores, pais e

enquanto os encarregados de educação, funcionários e colegas, de modo a criar hábitos de

colaboração e de convivência, próprias desse meio.

Desenvolver atividades de ensino-aprendizagem, pesquisa, gestão e avaliação

institucional.
Proporcionar o desenvolvimento de competências do saber ensinar-aprender, saber-ser
e saber conviver profissionalmente.

1.3 Organização das Práticas Pedagógicas

a) As Práticas Pedagógicas constam dos Planos de Estudos de todos os cursos de

Bacharelato e Licenciatura da Universidade Pedagógica.
b) As Práticas Pedagógicas realizam-se em escolas públicas, privadas e outras
instituições com as quais a UP possui protocolos de cooperação.
c) As escolas e instituições referidas no número anterior recebem a designação de
escolas integradas.

1.4 Fases das práticas pedagógicas

As PP's em alusão no relatório, espreitam a existência de duas etapas, neste trabalho

designadas por etapas. Salientar que cada uma das fases compreendeu um conjunto de
atividades concretas que a seguir se descrevem.

1.4.1 Fases teóricas

A fase teórica constitui a primeira, tendo nela sido tratados aspectos teóricos que consistiram em
preparação dos estagiários para a tarefa de trabalho de campo.

Esta fase foi marcada pela realização de algumas atividades na plataforma.

Um dos objetivos desta fase teórica consiste em potenciar os estudantes com ferramentas
para a coleta de dados durante o trabalho de campo, tendo como enfoque o estudo das
 9

técnicas de coleta de dados, tais como a observação, entrevista, inquérito, questionário e

análise documental, pondo em evidência as vantagens e desvantagens de cada uma.

Além dos aspectos relacionados com estas técnicas, houve a necessidade de analisar aspectos
relacionados com o Sistema Nacional de Educação, avaliação no PEA, planificação, funções
de estruturas administrativas, criatividade nas atividades docentes e regulamento de avaliação.

1.5 Breve descrição do estágio pedagógico na Universidade Rovuma–Extensão de Cabo

Delgado

Esta constituiu a primeira fase, e teve início com as aulas do 2º Semestre. Tendo nela sido
tratados aspectos que constituíram a preparação dos estudantes para o trabalho de campo. Esta
A fase foi marcada pela realização de uma atividade teórica na Plataforma virtual.

Um dos objetivos desta fase teórica consiste em potenciar os estudantes com ferramentas
para a coleta de dados durante o trabalho de campo, tendo como enfoque o estudo das
técnicas de coleta de dados, tais como a observação, entrevista, inquérito, questionário e
análise documental, pondo em evidência as vantagens e desvantagens de cada uma.

1.6 Problemas constatados

Um dos constrangimentos apurados pelo relator tem a ver com o tempo, que se mostrou muito
escasso não permitindo deste modo uma interação ativa entre o professor regente da cadeira
e os estudantes.
 10

CAPÍTULO II: Descrição da Escola Secundária 15 de Outubro

2.1 Localização Geográfica da Escola

A Escola Secundária 15 de Outubro está situada no Bairro de Niuhula arredores da cidade de
Montepuez, que está a 3 km da cintura da cidade de Montepuez, numa zona periférica
(suburbana).

2.2 Descrição da Escola Secundária 15 de Outubro

Escola Secundária de 15 de Outubro apresenta um bom estado físico e a Escola é composta
por 10 bloco no seu funcionamento.

O Primeiro bloco, é o administrativo - possui várias repetições pelos quais: Gabinete

do Diretor; Gabinete dos Diretores Adjuntos Pedagógicos do 1º e 2º Ciclo do curso
Diurno respectivamente; Diretor Adj. Administrativo; Secretária Geral; Sala de
professores
Director Adjunto Pedagógico do 2º Ciclo do curso Nocturno.
O segundo bloco é a biblioteca que possui, por sua vez, a sala de informática, Biblioteca.
papelaria, e posto do 1º socorro.
Terceiro bloco - laboratório de Física, Biologia e Química, três blocos de salas de
aulas cada bloco possui 3 salas de aulas; dois blocos de casas de banho, em cada tem
duas casas de banho de professores e duas casas de banho para alunos. Duas vitrinas
dos alunos e a outra dos professores.
Bloco de balneários pelos quais tem duas casas de banho de Homens e Mulheres, tem
a lair,
A parte frontal da Escola tem acácias, dentro da Escola tem um corredor principal que
pode facilitar a entrada para vários sítios da instituição, o corredor está coberto de
chapas de zinco, nas laterais do corredor existe um jardim relvado, e um mastro da
bandeira nacional.

2.2.1 Constituição Interna

Para melhor racionalização das infra-estruturas: todos os blocos estão subdivididos em
compartimentos onde funcionam os setores e outros serviços.
 11

2.2.2 Constituição do Bloco Administrativo

Neste bloco funcionam os setores da secretaria-geral do Gabinete dos membros de Direção
da Escola, nomeadamente: o Director Adjunto Pedagógico; Chefe da secretaria; Director
Adjunto Pedagógico para cursos nocturnos, Gabinete de Administração e Contabilidade, sala
de reuniões e sala de contínuos.

2.2.3 Constituição da Biblioteca

Para este funcionam uma sala de informática, biblioteca, papelaria e posto de socorro.

2.2.4 Constituição do bloco de Laboratório

Concebido para o funcionamento de dois laboratórios: de Biologia, Química e o de Física
onde cada um possui, para além das salas de trabalho, um armazém e uma sala de preparação.

2.2.5 Constituição das salas de aulas

Cada bloco é composto de quatro salas devidamente equipadas com mobiliários adequados e
um armazém e um armário para material didático.

2.2.6 Constituição do bloco das Casas de Banho

Estes estão bem devidamente separados com as casas de banho, em masculino e femininos,
para alunos e professores.

2.2.7 Condições de Segurança

Segundo CARVALHO e CASTELO (2001:47) defendem que “o muro de vedação da área da
Escola não só permite a demarcação da área no local, mas também conserva o ambiente
escolar, quer na erosão, tem vários cuidados que podem perturbar o curso das actividades
curriculares.

A instituição está vedada um murro de bloco que por sua vez cria uma segurança eficaz
devido a sua estrutura muito alta. Tem 2 portões, 1 está fechado devido ao mau uso e menor
controlo dos alunos, ficando neste momento 1 portão de entrada que facilita o controlo dos
alunos e professores atrasados.

Na entrada tem um guarda que controla a entrada e saídas das viaturas e pessoas, e à noite tem
também. As janelas estão em condições, oferecendo assim uma segurança que possa garantir a
não entrada de pessoas estranhas. As portas estão protegidas com fechaduras e uma grade.
 12

Conclusão

Com a elaboração do relatório, chegou-se à conclusão que o processo de ensino-aprendizagem

é uma atividade de caráter interativo. O segredo do seu sucesso está na boa vontade dos
seus intervenientes e no uso de todos os recursos disponíveis para o efeito. Destarte, o
programa de PPG, permite o relacionamento da teoria com a prática, à medida que os
conhecimentos teóricos não são suficientes para desenvolver a atividade docente, mas é
fundamental que se associe com a prática, isto para o melhor desenvolvimento da atividade
docente-educativo.

Estou ciente das limitações verificadas neste relatório derivados por motivos de ordem, mas
estou desde já aberto a todas as críticas em forma de sugestões, críticas essas que me ajudarão a
melhorar substancialmente os próximos relatórios científicos.
 13

Bibliografia

DUARTE, Stela & LINGUA Januário. Alguns Fundamentos de Metodologia de Ensino de

Geografia. Maputo. 1996.

LIBANEO, J. C. Didática. São Paulo, Cortes editora, 1994.

MONTAGNER, Rubert. Acabar com insucesso na Escola: Artes gráficas na escola. São
Paulo, 1968.

MULLER, Susann. Didática das Ciências Naturais; Maputo, Texto Editora, 2005.

NERICE, Imideo G, Didáctica–Uma Introdução, 2ª edição, Atlas editora, São Paulo, 1989.

NERICE, Imideo G, Introdução à Didática Geral. 16ª ed, Editora Atlas S.A., São Paulo,
1991.

PILETTI, Claudino. Didática Geral. 14ed, São Paulo, Editora Ética, 1991.

PROENÇA, Maria Cândida. Didática da História Lisboa, Universidade Aberta, 1992.

PROENÇA, Maria Cândida, Ensinar/ Aprender História: questões de didática aplicada

livros horizonte, Lisboa, 1989.

TIMÓTIO, Abílio. Programa de Práticas Pedagógicas, Maputo, 2002.