Governo do Estado do Acre

Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esporte

Escola Presbiteriana de Cruzeiro do Sul

Proposta Pedagógica de Português

6º ANO – Ensino Fundamental

2025
 APRESENTAÇÃO

A proposta pedagógica tem como objetivo orientar o trabalho docente e constituir, para os (as) estudantes, a grande
oportunidade de desenvolvimento e superação. Para que seja possível, adolescentes e jovens se apropriarem das habilidades
presentes nos diferentes componentes curriculares, o trabalho docente é a grande força motriz do processo reflexão-ação-
reflexão. Para isso, as sugestões metodológicas, aqui apresentadas, não esgotam todas as possibilidades, pois entende-se que
é na e pela relação com os (as) estudantes que o ensinar e o aprender se concretizam, de modo dinâmico, vivo e inerente às
demandas de cada um/a. Nesta proposta pedagógica será abordado os seguintes tópicos: Usar a Língua Portuguesa como
língua materna, para integrar e organizar o mundo e a própria identidade com visão empreendedora e como pensador capaz de
ter uma visão significativa do meio em que vive. Participar das mais diversas práticas sociais permeadas pela escrita que
abrangem a construção de saberes múltiplos e permitem a eles atuarem nas mais modernas sociedades tecnológicas. Usar a
língua escrita em situações discursivas realizadas por meio de práticas sociais, considerando-se os interlocutores, os seus
objetivos, o assunto tratado, os gêneros e suportes textuais e o contexto de produção/leitura. Empregar a língua oral em
diferentes situações, adequando-a em cada contexto.

Essa proposta foi elaborada pela professora Gleice Bezerra Lustosa com orientações da coordenação pedagógica e
ensino. A Proposta Pedagógica teve como base o Currículo de Referência Único do Estado do Acre, e foi reestruturado a partir
do primeiro diagnóstico de 2024, foi destacado também alguns conteúdos que foram retomados enquanto outros foram
remanejados para otimizar o tempo. Além disso, houve a necessidade de se fazer escolhas e priorizar competências e
habilidades essenciais.
 INTRODUÇÃO

O desafio em relação ao trabalho com a Língua Portuguesa, passados os primeiros anos de escolaridade, é consolidar e
garantir a continuidade do que foi aprendido e a superação de dificuldades que eventualmente se tenham acumulado. Para tanto, é
necessário que se investigue que conhecimentos já foram adquiridos e consolidados pelos alunos, a fim de planejar as intervenções
pedagógicas adequadas para assegurar que os alunos continuem apren- dendo, visando ainda o nível de complexidade que se
pretende alcançar.
Assim, nos anos posteriores do Ensino Fundamental, a tarefa central é aprofundar possibilidades de uso da linguagem oral
e escrita e dos conhecimentos linguísticos que contribuem para tanto, oferecendo condições para que cada aluno possa desenvolver
cada vez mais sua autonomia como usuário da língua.
No que diz respeito à ampliação dos conteúdos, tem-se a exploração das práticas de linguagem contemporâneas, que estão
relacionadas não só aos gêneros digitais, com conteúdo cada vez mais multissemiótico (texto com a junção de diversas linguagens,
por exemplo, o uso de recursos verbais e imagéticos) e multimidiáticos (veiculados e produzidos em diferentes mídias, áudio, vídeo,
etc), como também às novas formas de produzir, interagir, veicular e configurar. À escola, cabe contemplar essas novas práticas de
produção, tanto no que diz respeito ao uso de modo ético, quanto fomentar debates acerca de temas que circundam essas atividades.
O objetivo é conduzir o aluno para o domínio não apenas dos gêneros escritos abordados pela escola há bastante tempo, mas
também proporcionar- lhe o desenvolvimento dos novos letramentos.
Desse modo, é importante destacar que toda a estrutura do currículo de Língua portuguesa dialoga com as dez
competências gerais da Educação Básica, de maneira articulada, a fim de promover a construção dos conhecimentos necessários
ao desenvolvimento das habilidades, bem como atitudes e valores, por meio das competências específicas da área de Linguagens.
Assim, a expectativa é de que os alunos sejam capazes de:
• Utilizar a linguagem oral de forma adequada, em diferentes situações comunicativas, respeitando os diferentes modos de
 falar.
• Ler, de modo autônomo e voluntário, textos correspondentes aos diversos gêneros previstos para o ano e desenvolver
procedimentos adequados de estudo, considerando as especificidades de cada gênero.
• Utilizar, com propriedade, os conhecimentos sobre padrões da escrita sistematizados em situações de análise linguística.
• Produzir e revisar, de modo autônomo, textos correspondentes aos diversos gêneros previstos para o ano, ajustados a
diferentes situações comunicativas, bem como textos de apoio à fala planejada, adequados às necessidades de estudo,
buscando qualidade no conteúdo e na forma – em relação à coerência, coesão e aos padrões normativos da língua.
ANO/SÉRIE: 6º ano ETAPA: Ensino Fundamental II
COMPONENTE CURRICULAR: Português CARGA HORÁRIA ANUAL: 160 h/a
PROFESSORA: Gleice Bezerra Lustosa

6º ANO – 1° BIMESTRE – PORTUGUÊS

CONTEÚDOS PROPOSTAS DE FORMAS DE

OBJETIVOS
ATIVIDADES AVALIAÇÃO
Capacidades / O que é preciso ensinar explicitamente ou criar Situações de ensino e Situações
competências condições para que os alunos aprendam e aprendizagem para mais
desenvolvam as capacidades que são objetivos
amplas da trabalhar com os adequadas
disciplina Objeto do conteúdos para avaliar
Habilidades
conhecimento
C1- Utilizar a • Projeto de leitura (atividade • Leitura de textos diversos • Observação,
linguagem oral • A importância da feito pelo professor ou pelo registro e análise
de forma permanente) leitura aluno para identificação do dos
adequada, em • Leitura em voz alta de • Práticas de leitura gênero lido, como tambem conhecimentos
diferentes suas caracteristicas e sua
situações textos literários diversos que o aluno já
comunicativas, função social.
(feito pelo professor ou possui sobre: os
respeitando os • Discussão sobre os
diferentes pelo aluno) como poemas, conhecimentos que os tipos de textos
modos de falar. contos de amor, humor, alunos já trazem sobre o expostos;
• De como o aluno
suspense, de terror, • Variações gênero lido.
• Situação de Leitura e
interage diante e
crônicas, leituras orais linguísticas, norma-
discussão compartilhada – depois da leitura;
C2- Ler, de compartilhadas ou não com padrão e preconceito • Confrontação
linguístico. com incentivo para a leitura
modo autônomo o professor, de livros de entre ideias
e fala de todos.
e voluntário, maior extensão, como prévias/hipóteses
textos romances, narrativas de Gênero textual iniciais do aluno
• Leiturade textos variados
correspondenes enigma, narrativas de narrativo-decritivo; com o registro de
feito pelos alunos para
aos diversos aventura, literatura infanto- Linguagem formal e conhecimento do texto e seus
gêneros juvenil( obra literária para o informal; pratica da tonalidade como conhecimentos e
previstos para o referido bimestre; Uso da letra tom, entonação, ritmo, etc, opiniões ao longo
ano e maiscula e do semestre.
contar/recontar histórias
desenvover minúscula. • Sugestão de leitura de • Acompanhamen
procedimentos tanto da tradição leitura : Leitura para deleite e to dos trabalhos
adequados de oral(causos, contos, de •A pontuação e os apreciação : livro Comadre dos alunos
estudo, esperteza, contos de efeitos de sentido; Florzinha contra a Mula sem durante as
considerando as animais, contos de amor, • HQs-Histórias em Cabeça (autora -Regina atividades de
especificidades contos de encantamento, quadrinhos Chamilan) cada aula a pesquisas e
de cada gênero. piadas, entre outors, • Substantivos;
professora conta um capítulo investigativas
do livro; (leitura do livro
quanto da tradição literária • Valores sociais,
C4- Produzir e literário)
escrita expressando a culturais e humanos
revisar, de modo • Sugestão de atividade leitura realização do
compreensão e em textos literários
autônomo textos literária – leitura de um livro scr
(gênero:conto
correspondentes interpretação do texto por por bimestre (definir livros, • Observação,
popular)
aos diversos meio de uma leitura ou possibilidades: 6º anos – registro e análise
• Relações entre
gêneros ilustrações etc, livros: 1º bimestre: O livro dos
previstos para o textos literários; das Virtudes para crianças; conhecimentos
empregando os recursos Adjetivo;
ano, ajustados a 2º bimestre O Pequeno que o aluno já
linguísticos,
diferentes Princípe; 3º bimestre: Dom possui sobre: a
situações paralinguísticos e cinésicos quixote; 4º bimestre: O produção textual,
comunicativas, necessários aos efeitos de fantástico mundo de Feurina. caracteristicas,
bem como sentidos pretendidos que como também os
textos de apoi á convenham ao gênero e á • Sugestão de atividade- elementos de
fala planejada situação de primeiro é importante, coesão.
adequadados ás realizar a leitura do livro • Pesquisa de
compartilhamento em
necessidades de proposto para o bimestre; várias fontes,
estudo, questão. • O livro das Virtudes para virtual , livros,
buscando crianças é a obra perfeita gramaticas e etc..
qualidade no para crianças , nela, o autor • Atividade em
conteúdo e na William J.Bennett, traz uma dupla;
forma - em • Reunir informações sobre seleção de contos e poemas • Atividade de
relação á variações linguísticas, das mais diversas tradições leitura
coerência, caracterizando as literárias, que por séculos colaborativa ,
coesão e aos perduram na mémoria de individual e em
diferentes regiões do Brasil,
padrões diferentes povos pelo dupla;
normativos da reconhecendo o valor que encanto que as narrativas • Avaliações
língua. as diferentes variações tem provocam e, pricipalmente, escritas a partir
para cada grupo social e pela sabedoria que dos
ainda reconhecer o encerram. São mensagens conhecimentos
conceito de norma-padrão de coragem, perseverança, adiquiridos em
e preconceito linguístico. responsabilidade, trabalho, sala, em
autodisciplina, compaixão, atividades
fé, honestidade, lealdade e individuais e em
amizade. Um verdadeiro grupo.
• Valorização e uso da leitura tesouro de literatura que
como fonte de divertimeto e ajudará a conduzir o aluno
de sensibilidade (deleite), no caminho da nobreza, da
interesse pela leitura de gentileza e da bondade. (
leitor como pessoa) ;
livros de literatura e outros.
• Sugestão de atividade-
• realização e confecção de
um Scrapbook;
• Análise, em textos • O que é e como fazer um
narrativos ficcionais, das Scrapbook? Scrapbook é
diferentes formas de uma terminologia em inglês
para definir um livro de
composição próprias de
recortes, é entretanto uma
cada gênero, recursos técnica de personalizar
coesivos, tipos de discurso, álbuns de fotografias com
variedades linguísticas, recortes de fotos, papel de
estrutura narrativa, foco balas e qualquer outro
material que possa ser
 narrativo, vozes no texto colado e guardado no
interior do livro.
• Reconhecimento da
importância da norma
• Sugestão de atividade de
ortográfica na comunicação pesquisa sobre o conteúdo
escrita. em estudo (variação
línguistica)
• Criação de narrativas
ficicionais , com certa • Sugestão de atividade, para
autonomia, utilizando trabalhar as habilidades que
contemplam as “ variações
detalhes descritivos, para
linguísticas” (expressões
sustentar o sentido do regionais, ditados e gírias de
texto, e marcadores de cada região do Brasil: sul,
tempo, espaço e de fala de sudeste, centro – oeste,
personagens. nordeste e norte.)

• Associação de informações • Sugestão de atividade

sobre substantivos- O uso realizar um “Dicionário
linguístico”. Pesquisar 15,
de substantivos; gírias próprias da região do
Brasil e organiza-las em
• A função do artigo na teia formas de verbetes.
textual.
• Atentarpara criatividade de
toda composição do
• Análise, entre textos dicionário: capa, introdução,
literários , e entre estes e desenvovimento, imagens e
outras manifestações conclusão.
artisticas.
• Subjetividade /objetividade • Atividadesque possibilite o
no discurso descritivo. emprego quanto ao uso de
A importância do verbo na sinais de pontuação,
constução discursiva, fragmento curto com ou sem
predominância de tempos e pistas;
modos verbais.
• Leitura do trecho do conto -
Aladim

• Apropiação do livro didático

para atividade;

• Mapa mental sobre classe

de palavras substantivos

• Conto popular -Contaçãoes

de histórias ;

• Leitura
do conto: Pedro
malasartes e a sopa de
pedras

• Pesquisade conto popular-

cada aluno;

• Relações entre textos

literários - (apresentação do
projeto de leitura: Projeto de
leitura , nosso mundo, nossa
história ( primeiro momento :
 realização “ árvore
genealógica”

• Produção textual :
retextualizar um mito (saci -
descrição feita por Câmara
Cascudo;

• Propor atividade em duplas:

planejar produção textual
que retextualize a lenda do
Saci inserindo o personagem
em um novo contexto e em
uma nova situação: contexto
de vida do próprio aluno.

Verbo - livro didático

 6º ANO – 2° BIMESTRE – PORTUGUÊS

OBJETIVOS CONTEÚDOS PROPOSTAS DE FORMAS DE

ATIVIDADES AVALIAÇÃO
Capacidades / O que é preciso ensinar explicitamente ou Situações de ensino e Situações mais
competências criar condições para que os alunos aprendizagem para adequadas para
aprendam e desenvolvam as capacidades
amplas da que são objetivos trabalhar com os avaliar
disciplina conteúdos
Habilidades Objeto do
conhecimento
C3- Utilizar, com • Análise dos efeitos de Ortografia na • Ortografia na língua • Observação,
propriedade, os escrita e casos de registro e análise:
sentido decorrentes da língua escrita e regularidade ortográfica ; dos
conhecimentos interação entre os casos de conhecimentos
sobre padrões da • Apresentação de
elementos linguísticos e regularidade que o aluno já
escrita palavras “parecidas”
os recursos ortográfica possui sobre:
sistematizados porém mudam o sentido
paralinguisticos e • Efeitos de sentido quando acentuadas; • O que é
em situações de
cinésicos, como as decorrentes de ortografia;
análise linguística.
variações no ritmo, as • Informações sobre • Acompanhamento
interação(conotaçã ortografia regular e
modulações no tom de no que diz
C2- Ler, de modo o e denotação); irregular; respeito ao uso da
autônomo e voz, as pausas, as • Poemas escrita do aluno;
voluntários, textos manipulações, a postura • Regras de acentuação;
• Advébio; • Registrar e revisar
correspondentes corporal e a a correção;
aos diversos gestualidade, na • Leitura literária da • Uso do dicinário; • Atentar para como
gêneros previstos declamação de poemas; obra:
• Situaçõoes de leitura que o aluno usa e
para o ano e O Pequeno
• Distinção entre haja reflexão sobre reflete sobre os
desenvolver Principe ; ortografia;
conotação e denotação efeitos de sentido
procedimentos
na leitura oral; • Figuras de ( uso das palavras
adequados de • Analise e correção de
linguagem; dependendo do
estudo, A marca adverbial nos textos ( troca de textos);
contexto);
considerando as diferentes contextos. • Criação de poemas;
• Orientação sobre
especificidades de • Importância da • Proposta de atividade
Interpretativa da obra a maneira de
cada gênero.
 escrita; literária: O Pequeno escrever os
• Valorização e uso Princípe; generos textuais
• Autocorreção de
da leitura como texto e reescrita; em estudo;
fonte de • Produção textual - • Atentar para
atividade I- cada aluno irá
aprendizagem e responder a pergunta: “ características
informaação, Se você fosse dono (a) usadas em cada
divertimentos de um planeta, como ele gênero;
sensibilização, seria? A partir deste Verificação de
identificando o questionamento, produzir como o aluno toma
o seu texto”;
próposito do posição sobre o
estudo a ser feito, • Produção de atividade seu
estabelecendo “artistica “ Em uma bola posicionamento ao
relações entre de isopor ou outra (base) escrever : o que
informações cada aluno terá que criar pensa, como
novas e o seu próprio planeta. argumenta e como
conhecimentos se posiciona ,
prévios; • Apresentar a função desde o inicio até o
conotativa e denotativa
reformulaçção de da linguagem a partir de final.
hipóteses registros no quadro e
levantadas, antes oralmente;
a ao longo da
leitura, quanto ao • Apresentação de tirinhas
conteúdo do texto; , para interpretar no
estabelecendo coletivo
relação entre
• Atividadeem grupo:
acepção da
explicar a conotação e
palavra e denotação( texto e nas
contexto. palavars destacadas);

• Poema ;

• Diferenciar poema e
• Produzir e revisar, poesia;
de modo
autônomo, textos • Apresentação de textos
correspondentes (poema) atentar: estrofes,
aos diversos versos, rimas e eu liríco;
gêneros previstos
para o ano , • Apresentação da
importância dos advébios
ajustados a nos textos ;
diferentes
situações • Apresentação do poema :
comunicativas, Duas dúzias de coisinhas
bem como textos á toa que deixam a gente
de apoio á fala feliz : Otávio Roth
planejada
adequados ás • Propor uma lista de
coisinhas que o deixam
necessidades de felizes;
estudo, buscando
qualidade no • Constução de rimas para
conteúdo e na (combinar as palavras da
forma - em listagem);
relação á
coerência, coesão • Atividadeprodução de
e aos padrões poemas; ( a partir das
normativos da coisinhas que o deixa
feliz);
língua.
• Perceber o advérbio
Analise dos como modificadores de
efeitos de sentido sentido por meio da
no uso de análise de frases de um
linguagem, como texto ou relacionadas a
metáfora, ele;
comparação,
• Situaçõespara utilização
metonímia e de análise dos efeitos de
hipérbole. sentido do uso de figuras
 de linguagem ( produção
de textos do campo
literário)

• Sarau (poesia)

• Apresentação de listas;

• Elaboraçãode lista :
minhas prioridades;

• Situaçãoes orientadora a
releitura individual de
textos de autoria, passo a
passo, buscando a
adequação em relação á
coerencia, coesão e
padões da língua - utlizar
reescrita de textos
diversos: autobiografia,
poema, anúncio,
resenha.
 6º ANO – 3° BIMESTRE – PORTUGUÊS

CONTEÚDOS PROPOSTAS DE FORMAS DE

OBJETIVOS
ATIVIDADES AVALIAÇÃO
Capacidades / O que é preciso ensinar explicitamente ou Situações de ensino e Situações mais
competências criar condições para que os alunos aprendam aprendizagem para adequadas para
e desenvolvam as capacidades que são
amplas da objetivos trabalhar com os avaliar
disciplina conteúdos
Habilidades Objeto do
conhecimento
C1- Utilizar a • Posicionamento de forma • Situações em que o aluno • Observação,
linguagem oral de consistente e persuasiva • Participação com participe de debates e se registro e análise:
para sustentar uma persuasão em • Dos
forma adequada, discurssão ( assembleia, pocicione de forma
em diferentes discurssão, consistente e persuasiva conhecimentos
reuniões de colegiados),
situações etc; assembleias e para sustentar a discurssão. que o aluno já
comunicativas, outros; • Apresentação de um debate
possui debate,
• Discussão/debate de argumentação de
respeitando os casos, reias ou • Discurssão oral a sobre o tema: “ Você apoia
diferentes modos um horário estabelecido para como usa e
simulações, submetidos a respeito de textos
de falar. júizo, que evolvam uso de eletrônicos?” criar adequa a fala
legais ( texto legal é para o momento;
(supostos ) assuntos argumentos para defender a
relacionados a realidade aquele ato • Registros sobre
da vida social das comunicativo feito opinião do grupo.
C2- Ler de modo asuntos que estão
pessoas; por escrito- que tem
autônomo e veiculados
natureza jurídica e • A atividade tera como
volutário, textos praticas de cultura
• Anotações de que usa a linguagem objetivo exercitar a juvenil;
correspondentes discurssões, debates, e os formatos estruturação de argumentos,
aos diversos palestras, apresentação • Adequação ao
normativos; refletir sobre o tema, mostrar
gêneros previstos de propostas e reuniões tipo de
como forma de que muitas vezes, o
para o ano e • Estratégias de vocabulário e
documentar o evento e de importante não é “ganhar”
desenvolver apoar a própria fala; registro repertório na
um debate, mas chegar a
procedimentos utilização da
uma solução para o
• Posicionamento em • Livro lierário: A escrita para
adequados de problema;
estudo, relação aos conteúdos menina e o vestido produção de
considerando as veiculados em práticas de sonhos ; textos variados.
não institucionalizadas de • Problematização
especificidades de participação social, • opiniões ao longo
• Conteúdos discurssões coletivas
cada gênero. veiculadas a do semestre.
veiculados em analisar textos legais,
 manifestações artisticas, práticas de cultura exemplo analisar Acompanhamento
C3- Utilizar, com produções culturas, etc. juvenil; propagandas e associá-las a dos trabalhos
propriedade, os • Análise da forma texto legais e apropriados. feitos pelos alunos
conhecimentos • Textos de gêneros durante as
composicional de textos
sobre padrões da pertencentes a gêneros normativos/jurídicos atividades de
• Apresentaçãorelacionar os
escrita normativos/juridicos e a e esfera pública; produção
gêneros da fala esfera impactos da noticia no seu
sistematizados em politica, tais como • Identificação de cotidiano. individual, dupla e
situações de propostas, programas gêneros textuais. grupo
análise linguística. politicos (posicionamento • Problematização sobre
quanto a diferentes ações
a serem propostas, situações de condições
C4- Produzir e objetivos, ações, (precarias ) no bairro;
revisar, de modo previstas, etc).
autônomo, textos
• Apresentação de ideias para
correspondentes • Identificação, com ajuda
a problematização
aos diversos do professor, de
características dos apresentada;
gêneros previstos
para o ano, gêneros textuais quanto
ao estilo de • Construção de texto em que
ajustados a linguagem(construções
diferentes sintáticas e seleção o locutor exprime um juízo
situações lexical) de valor (positivo ou
comnicativas, bem negativo) acerca do que
como textos de denuncia.
apoio á fala Campo de atuação na • Levantamento de
planejada • Perceber os aspectos
vida pública questões, problemas
adequados ás que requeiram a relevantes de um texto
necessidades de • Realização de denúncia, noticiado na TV e de um
estudo, buscando levantamento de texto escrito
questões, problemas que reividicações,
qualidade no .requeiram a denúncia de solicitações,entre
conteúdo e na desrespeito a direitos, outro; •O campo de atuação
forma- em relação reivindicsções, priorizado é Vida pública;
á coerência, reclamações, solicitações
que contemplem a
coesão e aos comunidade escola • Problematização, roda de
padrões normativos notícias , motivar os alunos a
da língua. Roteiros para refletir de maneira critíca
Produção de roteiros para elaboraçãode vídeos
elaboração de vídeos de sobre os fatos noticiados
 diferentes tipos(vlog que ocorrem em sua
científico) para divulgação cidade/comunidade local e o
de conhecimentos mundo.
científicos e resulatados
de pesquisa, tendo em • Ivestigação inicial a respeito
vista seu contexto de das práticas artísticas,
produção, os elementos e manifestações culturais
a construção dos roteiros. realizadas na comunidade
ou nos bairros da cidade;

• Pesquisa sobre essas

manifestações;

• Elaboração de uma lista

sobre quais são as práticas
artisticas que gostam;

A história de uma menina

que colecionava sonhos
parece improvável, mas para
a pequenina nenhum sonho
era grandioso, pequenino,
tolo, excêntrico ou brilhante
demais. E, de pedacinho em
pedacinho ela os resgatava,
costurando assim o mais
belo vestido que alguém
pudesse imaginar.
“Construímos sonhos. É
assim que somos, é isso que
nos move”, diz Alexandre
 Rampazo no posfácio de A
Menina e o Vestido de
Sonhos (atividade produção
textual - qual sonhos você
está costurando?) responder
em forma de texto.

Situações em que o aluno

possa fazer comparações
entre gêneros textuais
estudados por ele até o
momento, quanto a
finalidade do texto.

• Produção de texto: carta de

reclamação;
• Problematização reunir
grupos para levantamento
de ideias e propostas para
(possível melhoramento da
biblioteca da escolarc);
Constução de folhetos sobre
( divulgação cientifica).
 6º ANO – 4° BIMESTRE – PORTUGUÊS

CONTEÚDOS PROPOSTAS DE FORMAS DE

OBJETIVOS
ATIVIDADES AVALIAÇÃO
Capacidades / O que é preciso ensinar explicitamente ou Situações de ensino e Situações mais
competências criar condições para que os alunos aprendam aprendizagem para adequadas para
e desenvolvam as capacidades que são
amplas da objetivos trabalhar com os avaliar
disciplina conteúdos
Habilidades Objetos de
Conhecimento
C1- Utilizar a Campo jornalístico - • Noticia (neutralidade • Apresentação e informações • Situações de
linguagem oral de midiático na impresa?) sobre texto jornalísticos ; levantamento dos
forma adequada, • Leitura de texto • Problematização sobre o conhecimentos
• Identificação e jornalistico; objetivo dos textos prévios do aluno
em diferentes
reconhecimento das jornalísticos; em relação aos
situações diferentes formas de • Situações que envolva fato e conteúdos
comunicativas, linguagem: o texto verba- opinião; propostos como:
respeitando os oral ou escrito, o não • Leitura de textos • Demontra
diferentes modos verbal e o jornalísticos; comprender textos
de falar. multissemiótico. • Pesquisa de textos orais,
• Valorização e uso
jornalísticos informativos; • Utiza a fala
• Problematização espontânea e a
da leitura como
compartihamento de fala planejada;
fonte de • Respeito á fala do informações sobre texto • Posiciona-se
divertimeto e de interlocutor (ideias e • Obra literaria : Dom jornalísticos; diante da fala do
sensibilidade modo de falar), em Quixote outro;
(deleite), situações como rodas de • Leitura
do livro lierário (dom • Analizar textos
interesse pela conversa, relatos de Quixote); prontos, mas que
experências vividas, planejem e
leitura de livros de
comentários sobre • Apresentaçãosobre o que é produzam textos
literatura e outros. notícias da realidade orais observndo as
romance; heroi, cavaleria;
próxima ou mais distante etapas de
 etc., em que haja a • Atividadeinterpretativa produção;
valorização do diálogo sobre o gênero em estudo; • Produção de
como forma privilegiada registros a partir
de interlocução e da • Estudo dirigido sobre a obra. de relatos e
cooperação como fator entevistas;
determinante para a • Organização ,
qualidade do intercâmbio empenho e revisão
comunicativo. na pesquisa;
• Provas de
interpretação de
textos, focadas
• Convidar uma família nos conteúdos
• Definição do contexto de (comunidade escolar para trabalhados;
produção entrevista oral • Estratégiasde relatar como foi a sua • Curiosidade
(objetivos, o que se produção de infancia ou relatar acerca dos textos
pretende conseguir, o entrevista. experiências vivenciadas por para estudo acerca
porquê de ser aquele sua família, lembranças de dos textos para
entrevistado, etc. como era a cidade(natal) e estudo das
de como é hoje, diferentes áreas do
conhecimento;
• Proposta de atividade; Comprensão de
linguagem
• Visita ao centro cultural da
figurada e de
cidade; sentidos que se
encontram nas
• Análisee comparação de entrelinhas.
• Situações para utilização de
peças publicitarias
resumo sobre o relato
variadas (cartazes,
• Anãlise de peças (centro cultural da cidade).
folhetos, anuúncios e
propagandas) em publicitárias como
diferentes mídias de cartazes, anúncios e • Situações para utilização em
forma a perceber a propagandas; que o aluno escute o relato
de uma familia (comunidade
 articulação entre elas em escolar) relatando sobre
campanhas, a adequação como foi sua infancia ou
dessas peças ao público- história de sua familia,
alvo, aos objetivos do resgate a sua vivencia ,etc.;
anunciante e/ou da
campanha e á construção • Situações para utilização de
composicional e estilo dos entrevista em que os alunos
gêneros em questão; possam analisar textos
prontos;

• Estabelecimeto de • Textoverbal-não • Procução de entrevista ;

relações entre o verbal e verbal;
o não-verbal (texto-
• Organizar a produção de
híbrido)
entrevista em áudio/video,
considerando a mídia que
Distinção, em segmentos Distinção de fato e for veiculada; (atividade em
descontínuos de textos, opinião; grupo)
de fato da opinião
enunciada em relação a • Atividadessignificativas para
esse mesmo fato. compreenção e estrategias
de argumentos para chamar
atenção e entendimento
sobre o caráter apelativo;

• Problematização e reflexão
sobre relação do discurso
publicitário das
propagandas, quanto ao
consumo, padrões de beleza
e ética, entre outors;

• Gênero textuais:
 propagandas/anúncio

• Pesquisa de anúncio;

• Procução´de
anúncio/propaganda;

• Leitura e atividades em que

os alunos possam ter
contato com gênero nóticia,
reportagem, entrevistas,
charges e tirinhas, a fim de
identificar as marcas de
impessoalidade, a diferença
entre opiniões e argumentos
e a relação de sentido

• Apresentação de textos
informativos com grau
adequado a turma 6º ano.

Situações para utilização de

interpretação de gêneros
textuais do campo-
jornalístico-midiático
(entevista, por exemplo)
atividade em que o aluno
possa grifar/ identificar o que
é fato e o que é opinião.
 Observações importantes: Alunos com necessidades especiais na turma e o que propor na
transposição didática e no processo avaliativo:

Aluno(a) Deficiência O que propor a esse aluno na

proposta curricular de Língua
Portuguesa
Maria Vitória (6ºA) Em investigação pedagógica
Esther Cândido (6ºA) TEA Textos curtos de fácil entendimento com
adaptações nas avaliações com redução de
textos e questões objetivas com alternativas
reduzidas.
Ycaro Yan de Queiroz Autismo e deficiência intelectual Textos curtos de fácil entendimento com
(6ºA) (TEA/DI) adaptações nas avaliações com redução de
textos e questões objetivas com alternativas
reduzidas.
Jamilý Brito (6ºA) TDAH/TEA Textos curtos de fácil entendimento com
adaptações nas avaliações com redução de
textos e questões objetivas com alternativas
reduzidas.
Vinicius Mendonça TDAH Textos curtos de fácil entendimento com
(6ºA) adaptações nas avaliações com redução de
textos e questões objetivas com alternativas
reduzidas.
Ana Tereza Em investigação pedagógica
Adriel Amaral TDAH/Dislexia/ Textos curtos de fácil entendimento com
Disortografia/Discalculia adaptações nas avaliações com redução de
Em processo de investigação textos e questões objetivas com alternativas
para altas habilidade e reduzidas e trabalhar a caligrafia.
superdotação, poisfoi detectado
pela equipe da escola que o
referido tem domínio pelo
conhecimento na área da
robótica e da astronomia.
Situação que nenhum profissional
clínico detectou.
Emerson Deficiência Intelectual (DI) Trabalhar a consciência fonológica.
- Que para escrever se usa letras, desenhos ou
outros símbolos; -
Ainda não compreendeu que palavras
diferentes são escritas de forma diferentes;
- Constrói duas hipóteses que vão acompanhá-
lo por algum tempo: quantidade mínima de
letras e mínimo de variedade de caracteres;
- Fazer leitura global -
Trabalhar com textos conhecidos de memória
David Gabriel Em investigação pedagógica
Pedro Luiz Em investigação pedagógica
Khalil Pinheiro TEA (Transtorno do Espectro Propor atividades lúdica coloridas.
Autista grau 2)
 Mª Antônia Altas habilidades Nível da turma com iserção de atividades
desafiadoras e estimulo ao sensório motor por
meio das tecnologias assistivas educacionais,
uso da computação gráfica e elementos que
possibilitem ao aluno aprimorar suas
habilidades.

REFERÊNCIAS CONSULTADAS

ACRE. Secretaria de Estado de Educação Cultura e Esporte. Currículo de Referência Único do Acre: Ensino Fundamental Anos
Finais. 2019. Disponível em: https://www.educ.see.ac.gov.br/pagina/curriculo-referencia-unico. Acesso em: 25/01/2024.