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SUMÁRIO

MATEMÁTICA

Planejamento 1: Geometria............................................................pág 01
Planejamento 2: Medidas................................................................pág 16
Planejamento 3: Sistema de numeração decimal...........................pág 33
Planejamento 4: Números racionais e localização na reta numérica pág 52
Planejamento 5: Interpretação de tabelas e gráficos de colunas....pág 72

ANEXO

Caderno de Quetões.......................................................................pág 80

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 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA SAEB
ANO DE ESCOLARIDADE SEGMENTO
5 o ano

2023
COMPONENTE CURRICULAR
Matemática

TÓPICO: HABILIDADE
:
Espaço e forma. D1 - Identificar a localização/movimentação de objeto em
mapas, croquis e outras representações gráficas.
D2 - Identificar propriedades comuns e diferenças entre
poliedros e corpos redondos, relacionando figuras
tridimensionais com suas planificações
D3 - Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras
bidimensionais pelo número de lados, pelos tipos de ângulos
D4 - Identificar quadriláteros observando as posições relativas
entre seus lados (paralelos, concorrentes, perpendiculares).
D5 - Reconhecer a conservação ou modificação de medidas
dos lados, do perímetro, da área em ampliação e/ou redução de
figuras poligonais usando malhas quadriculadas.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Geometria.
DURAÇÃO: 6 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
O tema Geometria envolve o estudo de conceitos e procedimentos necessários para
resolver problemas do mundo físico e de diferentes áreas do conhecimento,
construindo o pensamento geométrico que é necessário para investigar
propriedades, fazer conjecturas e produzir argumentos geométricos convincentes.
(BNCC, 2018)
O objetivo deste planejamento é desenvolver habilidades relacionadas ao sentido de
localização, reconhecimento de figuras, manipulação de formas geométricas,
representação espacial e estabelecimento de propriedades.
Para facilitar a compreensão, os conteúdos do Eixo foram desenvolvidos em aulas.
Em cada aula, oferecemos sequências que objetivam trabalhar cada habilidade em
sua totalidade, ou seja, quais conhecimentos precisam ser ensinados para que o
estudante consiga compreender o objetivo que está por trás de cada habilidade.

B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1 - CROQUI E MAQUETES
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 Professor(a), para trabalhar a habilidade “identificar a
localização/movimentação de

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 objeto em mapas, croquis e outras representações gráficas”, comece a
aula pedindo aos estudantes para desenharem o trajeto de sua casa até a escola.
Eles poderão fazer a ilustração no caderno ou em um papel à parte, caso você
professor(a) queira fazer uma exposição dos trabalhos. Disponibilize um momento
para que os estudantes apresentem os desenhos uns para os outros.
Converse com os estudantes sobre os desenhos que eles produziram. Ressalte que
a esse tipo de produção damos o nome de CROQUI – esboço ou rascunho que não
exige grande precisão, refinamento gráfico, peça que eles verifiquem, por
exemplo, se o tamanho das casas que eles desenharam é maior ou menor que a
escola, etc...
Alguns espaços também podem ser representados por uma PLANTA BAIXA –
desenho de uma construção, como por exemplo, casas, salas de aula, prédio
escolar, etc.
Outra forma de representação do espaço são as MAQUETES – uma
representação reduzida de grandes estruturas de arquitetura ou engenharia.
Pergunte-os se eles já viram uma maquete de perto ou se já construíram uma.
Após a conversa com os estudantes, divida a turma em 4 ou 5 grupos de no
máximo 6 pessoas e informe-os que na próxima aula cada grupo construirá uma
maquete da sala de aula, por isso é importante que eles acordem entre si os
materiais cada um vai trazer (exemplo: caixinhas de fósforo, papéis coloridos,
palitos de picolé, cola, tesoura etc.).
Peça-os que observem todo o espaço e discutam que tipo de material pode ser
utilizado para confecção/representação dos diferentes objetos presentes na sala
de aula, como por exemplo, as carteiras e cadeiras dos estudantes, mesa do
professor, porta(s), janela(s), etc.
Solicite como dever de casa que providenciem os materiais necessários para
confecção da maquete e meia folha de isopor ou pedaço de papelão grande para
montagem da mesma.

AULA 2 - LOCALIZAÇÃO DE OBJETOS

Professor(a), comece a aula apresentando o desenho da estante com os livros
(Figura 1) e explique a situação-problema para os estudantes. Reforce a
importância de saber interpretar mapas e representações gráficas para identificar
a localização e movimentação de objetos. Faça uma breve revisão dos conceitos
de esquerda, direita, em cima e embaixo, relembrando os eixos horizontal e
vertical na malha quadriculada. Explique que a posição do estudante "de frente
para a estante" significa que ele está olhando diretamente para ela.
Apresente a questão abaixo e guie os estudantes para resolverem juntos.
Encoraje-os a visualizar a posição do estudante e a estante e usar as direções e
localizações fornecidas na questão para encontrar a resposta correta.

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 (Prova Brasil). O desenho a seguir mostra uma estante onde são guardados diversos
Figura 1: livro de música

Fonte: SIMÕES, 2021.

Um estudante está de frente para essa estante.

Nessa posição, o livro de Música é o terceiro a partir de sua:
esquerda, na prateleira do meio.
direita, na prateleira de cima.
esquerda, na prateleira de cima.
direita, na prateleira do meio.

Distribua cópias de outras questões para cada estudante ou projete as questões

em tela. Peça que resolvam as questões individualmente, aplicando o que
aprenderam durante a aula. Circule pela sala para auxiliar e tirar dúvidas, se
necessário. Corrija as questões em conjunto com a turma, discutindo as respostas
e as estratégias utilizadas para resolvê-las. Destaque os acertos e elogie o esforço
dos estudantes na aplicação dos conceitos revisados.
Observações:
 Caso haja tempo disponível, é interessante propor mais questões para a
prática dos estudantes, variando a complexidade dos enunciados.
 Incentive a participação ativa dos estudantes durante toda a aula, fazendo
perguntas, levantando hipóteses e compartilhando suas estratégias de
resolução.
 Reflita junto aos estudantes destacando pontos positivos e áreas de
melhoria, para que eles possam continuar aprimorando suas habilidades de
localização e movimentação em representações gráficas.

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 AULA 3 - SÓLIDOS GEOMÉTRICOS E SUAS PLANIFICAÇÕES
O estudo das propriedades de poliedros e corpos redondos, bem como a relação
entre figuras tridimensionais e suas planificações, proporciona aos estudantes
uma ampla gama de habilidades e conhecimentos que serão úteis ao longo de
suas vidas. Essas competências são aplicáveis em diferentes contextos e
disciplinas, contribuindo para o desenvolvimento integral dos estudantes e
preparando-os para enfrentar os desafios acadêmicos e da vida adulta.
Professor, inicie a aula mostrando figuras impressas de alguns poliedros, como
cubo, pirâmide, prisma, entre outros, e algumas figuras de corpos redondos, como
cilindro e esfera.
Pergunte à turma o que eles observam em comum em todas essas figuras
tridimensionais.
Com base nas respostas dos estudantes, explique que os poliedros são figuras
tridimensionais com faces planas (planas, polígonos), arestas (segmentos de
reta que unem as faces) e vértices (pontos onde as arestas se encontram). Em
seguida, explique que os corpos redondos são figuras tridimensionais que
possuem uma superfície curva e, portanto, não têm faces planas nem vértices.
Realize algumas perguntas para a turma e incentive-os a participar da discussão:
 Quais exemplos de poliedros vocês conseguem encontrar ao nosso redor?
 E quais exemplos de corpos redondos vocês conseguem identificar?
 Quais são as principais diferenças entre poliedros e corpos redondos?
Explique que é possível "desenhar" as faces planas de um poliedro em uma
superfície plana, obtendo a sua planificação. Mostre exemplos de planificações de
alguns poliedros para que os estudantes compreendam essa relação entre a figura
tridimensional e sua representação em duas dimensões.
Para finalizar, discuta essa atividade junto à turma explicando os conceitos.

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 Uma pirâmide quadrangular é um poliedro que possui uma base formada por um
quadrado e todas as suas faces laterais são triângulos.
Agora, vamos analisar a barraca que Mauro vai levar para o acampamento. Ela
tem a forma de uma pirâmide quadrangular, o que significa que sua base é um
quadrado e suas laterais são formadas por triângulos.
Para responder à pergunta "Qual é o molde da pirâmide quadrangular?",
precisamos encontrar a figura plana que representa a base da pirâmide, já que é
essa figura que será utilizada como molde para construir a pirâmide. Professor(a),
desenhe no quadro o molde da pirâmide quadrangular. Explique aos estudantes
que essa figura plana é a base da pirâmide, e a partir dela podemos construir as
faces laterais triangulares para formar a pirâmide. Portanto, o molde da pirâmide
quadrangular é um quadrado. Resposta correta é a letra C

AULA 4 - FIGURAS PLANAS

Estudar as propriedades das figuras bidimensionais contribui para o
desenvolvimento da percepção espacial dos estudantes, permitindo-lhes
compreender e representar objetos e formas geométricas de maneira mais
precisa. O estudo das propriedades comuns e diferenças entre figuras
bidimensionais pelo número de lados e pelos tipos de ângulos é fundamental
para o desenvolvimento cognitivo, acadêmico e prático dos estudantes do 5º ano.
Essas habilidades matemáticas são aplicáveis em diferentes contextos e têm
implicações significativas em sua vida escolar e além dela, contribuindo para uma
formação mais completa e preparada para enfrentar os desafios futuros.
Professor(a), inicie a aula perguntando aos estudantes se eles sabem o que são
figuras bidimensionais e quais exemplos de figuras desse tipo eles conhecem.
Explique que figuras bidimensionais são aquelas que possuem apenas duas
dimensões: comprimento e largura, mas não possuem altura.
Mostre ou desenhe figuras bidimensionais diferentes no quadro, como triângulo,
quadrado, pentágono, hexágono, etc. Peça aos estudantes para identificar e
contar o número de lados de cada figura. Converse com a turma sobre as figuras
e destaque que o número de lados é uma das propriedades que podemos utilizar
para distinguir as figuras. Em seguida, peça para identificarem e observarem os
tipos de ângulos presentes em cada figura (ângulos retos, agudos e obtusos).
Explique que os tipos de ângulos são outra característica que nos ajuda a
diferenciar as figuras.
Projete ou distribua a questão abaixo para a turma:

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 Observe as figuras abaixo.

Fonte: SIMÕES,
2021.

Essas figuras têm em comum:

(A) o mesmo tamanho.
(B) o mesmo número de lados.
(C) a forma de quadrado.
(D) a forma de retângulo.

Leia a questão em voz alta e permita que os estudantes discutam em grupos ou

individualmente suas respostas. Peça a alguns estudantes para compartilharem
suas respostas e justificativas para a questão.
Explique que, para responder corretamente à questão, precisam identificar a
propriedade em comum entre as figuras apresentadas.
Finalize a aula reforçando a importância de conhecer as propriedades das figuras
bidimensionais e como esses conhecimentos são úteis em diversas situações,
como na resolução de problemas geométricos e na compreensão do mundo ao
nosso redor.
Se a resposta correta da questão da atividade não tiver sido revelada durante a
aula, explique qual é a resposta correta e o motivo.

AULA 5 - QUADRILÁTEROS
Entender os conceitos de quadriláteros ajuda os estudantes a reconhecerem e
compreender melhor as formas e figuras que encontram em seu ambiente
cotidiano. Por exemplo, ao analisar plantas de construção, projetos arquitetônicos
ou mapas, eles podem identificar e interpretar com mais precisão os diferentes
tipos de quadriláteros presentes nesses documentos. Além disso, muitos objetos e
estruturas têm formas de quadriláteros, como mesas, telas de computador, portas
e janelas, entre outros. Conhecer a terminologia e a classificação dos quadriláteros
permite que os estudantes se comuniquem de maneira mais precisa e eficaz sobre
formas e figuras geométricas.
Professor(a), inicie sua aula dialogando e relembrando junto a turma sobre o
conceito de polígonos, que são figuras planas compostas por segmentos de reta
6
 que se unem em vértices. Os quadriláteros, como o próprio nome sugere, são
polígonos que possuem quatro lados.

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 Eles podem ser classificados de diferentes maneiras, dependendo das posições
relativas entre esses lados.
Trapézios são um tipo específico de quadrilátero. Os trapézios são quadriláteros
que possuem pelo menos um par de lados paralelos. Desenhe no quadro algumas
figuras de trapézios (variando a posição dos lados paralelos) para que os
estudantes visualizem melhor ou assista o vídeo junto a turma sobre esse
descritor D4 ((132) 5º Ano - D4 - Matemática - Maratona do Conhecimento -
YouTube).
Caracterize os 3 tipos de trapézios e desenhe-os no quadro no momento de sua fala.
 Trapézio Isósceles: Esse tipo de trapézio possui dois lados não
paralelos congruentes, ou seja, iguais entre si em comprimento.
 Trapézio Escaleno: Aqui temos um trapézio escaleno, que possui todos os
lados com medidas diferentes.
 Trapézio Retângulo: Por último, temos o trapézio retângulo, que possui
um ângulo reto, um ângulo de 90 graus.
Agora, vamos falar sobre os paralelogramos, que são outro grupo de
quadriláteros. Os paralelogramos são quadriláteros que possuem lados opostos
paralelos. Dois exemplos bem conhecidos de paralelogramos são o retângulo e o
quadrado. (Desenhe um retângulo e um quadrado no quadro).
O retângulo é um paralelogramo com ângulos internos de 90 graus, ou seja, todos
os ângulos são retos. Já o quadrado é um retângulo com todos os lados
congruentes, ou seja, todos os lados têm o mesmo comprimento.
Nesse momento da aula após as explicações orais, faça exercício junto com os
estudantes. Desenhe alguns quadriláteros aleatórios no quadro, e peça que
observem as posições relativas entre os lados de cada figura: se são paralelos,
concorrentes ou perpendiculares. Depois, identifiquem o tipo de quadrilátero e
suas características, como fizemos com os trapézios e paralelogramos.
Após toda a discussão, retome as figuras desenhadas por você no quadro e
proponha que preencham o quadro abaixo, utilizando um (X) para cada
característica dos quadriláteros apresentados.
Os estudantes poderão consultar as anotações feitas sobre cada quadrilátero e
discutir com os colegas. Essa tabela deverá ser colada no caderno e servir como
material de consulta sempre que necessário. Análise com os eles as características
comuns e as diferenças entre os quadriláteros.

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 4 LADOS 2 PARES DE 1 PAR DE
4
4 LADOS COM LADOS LADOS
ÂNGUL
MEDIDAS PARALELOS PARALELO
OS
IGUAIS S
RETOS
QUADRADO

RETÂNGULO

LOSANGO

PARALELOGRA
MO
TRAPÉZIO

Para concluir a aula peça que façam o mesmo exercício individualmente em seus
cadernos. Desenhem diferentes quadriláteros e, em seguida, identifiquem e
caracterizem cada um deles com base nas informações revisadas na aula.
(Aguarde alguns minutos para que realizem o exercício). Peça que compartilhem
os quadriláteros que desenharam e suas características. É importante perceber
como identificar e entender as posições relativas entre os lados dos quadriláteros
os ajuda a classificar essas figuras geométricas de forma correta.

AULA 6 - AMPLIAÇÃO E REDUÇÃO DE FIGURAS

A compreensão da conservação e modificação de medidas em figuras poligonais
usando malhas quadriculadas é uma habilidade essencial que tem aplicações
práticas em diversas situações da vida pessoal, profissional e acadêmica do
estudante. Além disso, proporciona uma base sólida para o desenvolvimento de
outras habilidades matemáticas e lógicas, preparando os estudantes para
enfrentar desafios futuros em suas carreiras e estudos.
Professor(a), inicie a aula revisando o que são polígonos e seus elementos
básicos, como lados e vértices. Recapitule o conceito de perímetro como a soma
dos lados de um polígono. Lembre os estudantes da fórmula para calcular a área
de um retângulo e de um triângulo.
Projete ou entregue aos estudantes o desenho abaixo.

Fonte: PAES, [2023].

Peça que observem os triângulos representados na malha quadriculada e pergunte

o que eles apresentam em comum. Espere um momento para que eles cheguem

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 às suas conclusões. Comente cada afirmação para que possam compreender o
que significa ampliação ou redução.

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 Discuta com a turma:
 O que significa ampliar e/ou reduzir?
 O que ocorre quando uma figura é ampliada ou reduzida? A figura
permanece com a mesma forma?
 Quantas vezes a figura teve suas dimensões aumentadas ou reduzidas?
Esse aumento ou redução ocorreu de forma proporcional?
No segundo momento da aula, realize um diálogo com a turma, baseado nos
questionamentos apresentados abaixo que podem ser escritos no quadro. Em
seguida peça para que os estudantes resolvam os exercícios no quadro e
conforme a resposta de cada um, reflita os erros e acertos.
Conclua a aula revisando os principais pontos abordados, enfatizando a
 Vamos da
importância considerar um quadrado
conservação na malha
de medidas quadriculada.
na ampliação Cada lado
e redução dedesse
figuras.
quadrado possui 5 unidades de comprimento. Se ampliarmos
Destaque os aprendizados chave, como a fórmula do perímetro e da área, e ao quadrado,
mantendo
compreensão de ocomo
mesmo formato,
esses valorese são
cadaafetados
lado passar a medir 8asunidades
ao modificar de de
dimensões
comprimento,
uma figura. Como qual será o complementar,
atividade novo perímetro?pode-se propor aos alunos que
encontrem exemplos reais de ampliação e redução de figuras em livros, revistas
 Agora, vamos trabalhar com um retângulo que possui 4 unidades de
ou na internet, identificando as mudanças nas medidas de lados, perímetro e área.
comprimento por 6 unidades de largura. Se reduzirmos esse retângulo
pela metade em todas as dimensões, qual será a nova área?
RECURSOS:
 Pegando
Desenho como com
da estante baseosum triângulo
livros de lados
impresso 3, 4 e 5em
ou projetado unidades,
sala de queremos
aula, quadro
ampliá-lo de modo que se torne duas vezes maior. Quais serão
branco ou lousa, marcadores ou giz, computador e projetor, se disponível, os novos
cópias
lados do triângulo ampliado?
das questões.
 Agora,
Figuras vamosde
impressas reduzir
algunsum hexágono
poliedros regularredondos
e corpos que possui 12 demonstração
para unidades em e
cada impressas.
atividades lado. Se reduzirmos esse hexágono pela metade, qual será o
novo comprimento de cada lado?
Figuras impressas ou desenhadas de diferentes figuras bidimensionais (triângulo,
quadrado, retângulo, etc.). Questão da atividade impressa ou projetada.
Régua e compasso (opcional). Figuras impressas ou desenhadas de diferentes
quadriláteros (trapézios, paralelogramos, retângulos, etc.).
Malhas quadriculadas em papel e régua.

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 PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Observe a participação dos estudantes nas discussões, a compreensão dos
conceitos apresentados e o desempenho nas atividades práticas. Também é
importante estar atento a possíveis dúvidas ou dificuldades dos estudantes para
direcionar futuras intervenções pedagógicas.

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 ATIVIDADES
1  (Prova Brasil). A figura abaixo mostra um teatro onde as cadeiras da plateia
são numeradas de 1 a 25.

Fonte: SIMÕES, 2021.

Mara recebeu um ingresso de presente que dizia o seguinte:

Qual é a cadeira de Mara? Sua cadeira está

localizada exatamente no
a) 12
centro da plateia.
b) 13
c) 2
d) 23

2  Observe o parque de diversões representado abaixo: Assinale a alternativa

que mostra a localização do carrossel.

Fonte: SIMÕES, 2021.

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 a) N3.
b) P3.
c) N2.
d) P2.

3  (Prova Brasil). Veja o sólido abaixo.

Uma das planificações desse sólido é:

4  Observe o sólido abaixo.

Em qual das opções podem estar representadas todas as faces do sólido?

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 5  Quais dessas figuras são quadriláteros?

a) 1 e 4.
b) 2 e 3.
c) 1 e 5.
d) 4 e 5.

6  Alex colou quatro figuras diferentes numa página de seu caderno de

Matemática, como mostra o desenho abaixo:

São triângulos as figuras:

a) I e II.
b) I e IV.
c) II e IV.
d) II e III.

7  (Projeto conseguir – DC). A professora pediu que seus estudantes desenhassem

o retângulo abaixo na malha quadriculada, ampliando, reduzindo ou mudando a
figura de posição. Veja:

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Quais crianças conseguiram cumprir a tarefa?
a) Bia e Carol
b) Léo e Carol
c) Lucas e Bia
d) Léo e Lucas

8  (SEPR). Os desenhos a seguir representam o formato de um jardim que será

construído em uma praça da cidade. Inicialmente pensou-se num jardim pequeno,
mas devido ao grande entusiasmo que causou na população da cidade, o prefeito
solicitou que fizessem um novo projeto, com desenho maior.

O novo projeto terá área:

a) 2 vezes maior que o primeiro.

b) 3 vezes maior que o primeiro.
c) 4 vezes maior que o primeiro.
d) 6 vezes maior que o primeiro.

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 REFERÊNCIAS
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira
(INEP). Matrizes de referência de língua portuguesa e matemática do
SAEB: documento de referência do ano de 2001.
NOÉ, Marcos. A importância da geometria nas séries iniciais. Canal do
Educador. [s. l.], [2023]. Disponível em:
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/a-
importancia-geometria-nas-series- iniciais.htm#:~:text=Os%20estudos%20iniciais
%20sobre%20geometria,espacial%20e%20est abelecimento%20de
%20propriedades. Acesso em: 15 ago. 2023.
PAES, Katiene Santos, Ampliando ou reduzindo figuras planas. Nova Escola. [s. l.],
[2023]. Disponível em:
https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/5ano/matematica/ampliando-e-ou-reduzindo-figuras-planas/852.
Acesso em: 15 ago. 2023.
SIMÕES, Tati. Exercícios Matemática com descritores 5º ano. Coruja Pedagógica.
[s. l], 5 jan. 2021. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/17T0zOUEB6h8tCC0b9xORe3_t- 6Qmsn0S/view.
Acesso em: 15 ago. 2023.
SIMÕES, Tati. Exercícios Matemática com descritores 5º ano. Coruja Pedagógica.
[s. l], 5 jan. 2021. Disponível
em:
https://drive.google.com/file/d/17GF1Whj8bIBfMv0JcGBeIOQ1csoQJ57z/view.
Acesso em: 15 ago. 2023.
SIMÕES, Tati. Exercícios Matemática com descritores 5º ano. Coruja Pedagógica.
[s. l], 5 jan. 2021. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1PuAzlNjAs83PQxaLspR_UOe- n4v2AA1w/view.
Acesso em: 15 ago. 2023.
SIMÕES, Tati. Exercícios Matemática com descritores 5º ano. Coruja Pedagógica.
[s. l], 5 jan. 2021. Disponível em: https://corujapedagogica.com/exercicios-de-
matematica-com- descritores-5-ano-editaveis-para-baixar/#google_vignette.
Acesso em: 15 ago. 2023.
5º Ano - D5 - Matemática - Maratona do Conhecimento. [s. l.: s. n.]. 1 vídeo (4
min). Publicado pelo canal Portal conexão escola. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=_1bzXcQkNns&t=66s. Acesso em: 15 ago.
2023.
5º Ano - D3 - Matemática - Maratona do Conhecimento. [s. l.: s. n.]. 1 vídeo (3
min). Publicado pelo canal Portal conexão escola. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=uW3eripseNY. Acesso em: 15 ago. 2023.
5º Ano - D4 - Matemática - Maratona do Conhecimento. [s. l.: s. n.]. 1 vídeo (3
min). Publicado pelo canal Portal conexão escola. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=4qUxzHg7Qko&t=1s. Acesso em: 15 ago.
2023.

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 TÓPICO: HABILIDADE
:
Grandezas e medidas. D6 - Estimar a medida de grandezas utilizando unidades
de medida convencionais ou não.
D7 - Resolver problemas significativos utilizando unidades
de medida padronizadas como km/m/ cm/mm, kg/g/mg,
l/ml.
D8 - Estabelecer relações entre unidades de medida de
tempo.
D9 - Estabelecer relações entre o horário de início e
término e/ou o intervalo da duração de um evento ou
acontecimento.
D10 - Num problema, estabelecer trocas entre cédulas e
moedas do sistema monetário brasileiro, em função de
seus valores.
D11 - Resolver problema envolvendo o cálculo do
perímetro de figuras planas, desenhadas em malhas
quadriculadas.
D12 - Resolver problema envolvendo o cálculo ou
estimativa de áreas de figuras planas, desenhadas em
malhas quadriculadas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Medidas.
DURAÇÃO: 4 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Ressalta-se que, desde o início da humanidade, quando o homem começou a
construir, por exemplo, suas casas, plantações e ruas, logo perceberam a
necessidade de buscar meios para efetuar medições. Assim, pode-se dizer que a
primeira referência de medidas de comprimento foi o próprio corpo humano: o pé,
o palmo, etc. Com o tempo e, o fato das pessoas possuírem medidas físicas
diferentes umas das outras, começou-se a estabelecer padrões únicos de medidas,
surgindo, inicialmente, as barras de pedra, como unidade de medida de mesmo
comprimento. Dessa forma, a cada descoberta e a cada necessidade, os homens
foram buscando alternativas para medir as mais diversas grandezas, não só o
comprimento, mas também a massa, o volume, a temperatura e o tempo, todas
presentes no cotidiano. Atualmente contamos com unidades de medidas
padronizadas que surgiram para facilitar a vida e a comunicação entre as pessoas.
A partir desse contexto, e por acreditar que o ensino da matemática deve ocorrer
de forma contextualizada e interdisciplinar visando assegurar o “letramento
matemático”, neste planejamento, distribuído em 5 aulas, iremos trabalhar com os
estudantes os conceitos de medidas e grandezas, bem como, a necessidade de
adoção de unidades padrão de medidas na sociedade.

B) DESENVOLVIMENTO:

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 AULA 1 - REVISÃO DE UNIDADES DE MEDIDAS E RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
Professor(a) inicie a aula perguntando aos estudantes quais são as unidades de
medida que eles conhecem. Anote as respostas no quadro. Explique brevemente
o conceito de unidades de medida e sua importância para medir diferentes
grandezas. Faça uma revisão das unidades

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 de medida convencionais, como quilômetro (km), metro (m), centímetro (cm),
milímetro (mm), quilograma (kg), grama (g), miligrama (mg), litro (l) e mililitro
(ml). Explique suas relações e como fazer conversões entre elas.
Divida a turma em pequenos grupos e entregue uma folha de atividades com
problemas que envolvam unidades de medida (sugestões abaixo). Peça aos
grupos que trabalhem juntos para resolver os problemas, estimando as medidas e
utilizando as unidades de medida corretas. Circule pela sala para ajudar e
esclarecer dúvidas.
Após os grupos terem concluído as atividades, reúna a turma e discuta as
respostas de cada problema. Reforce os conceitos abordados durante a aula e
incentive a troca de ideias entre os estudantes.

(Prova Brasil). Todos os objetos estão cheios de água.

Qual deles pode conter exatamente 1 litro de água?

(A) A caneca.
(B) A jarra.
(C) O garrafão.
(D) O tambor.

Ao usar uma régua de 20 cm para medir uma mesa, Henrique observou que
ela cabia 27 vezes no comprimento da mesa. Ele multiplicou esses valores e
encontrou 540 cm.
Em metros, o comprimento da mesa é de
(A) 0,54.
(B) 5,4.
(C) 54.
(D)
540.

20
 (SPAECE). Carlos segura um bastão de 2 metros de comprimento, como
mostra a figura abaixo.

21
 A altura aproximada de Carlos é:
(A) menor que 80 centímetros.
(B) entre 51 e 130 centímetros.
(C) entre 131 e 180 centímetros.
(D) maior que 180 centímetros.

Pedro e Lauro mediram a largura de uma mesma janela em palmos. Para

Pedro, deu 15 palmos, para Lauro de 13 palmos. Podemos concluir, então,
que
(A) Pedro tem o palmo mais curto.
(B) Lauro tem o palmo mais curto.
(C) o palmo de Pedro é igual ao palmo de Lauro.
(D) o palmo de Pedro é maior que o palmo de Lauro.
O peso de Carla é 57,2kg e o de Márcia é 56,25kg. Luís pesa 57 kg e
Rui pesa
56,5kg.
Se todos têm a mesma altura, a pessoa mais magrinha é
(A) Carla.
(B) Luís.
(C) Márcia.
(D) Rui.
Lucas quer encher 10 copos de 100ml com refrigerante. Ele vai precisar de
(A) 10 litros de refrigerante.
(B) 2 litros de refrigerante.
(C) 1 litro de refrigerante.
(D) 500 ml de refrigerante.

AULA 2 - RELAÇÕES ENTRE UNIDADES DE MEDIDA DE TEMPO

As relações entre unidades de medida de tempo serão o foco de trabalho desta
lição. Sendo assim, para que os estudantes consolidem este conhecimento é
importante que saibam quais são as medidas de tempo presentes no nosso
cotidiano.
Para promoção da aprendizagem relativa a esse conhecimento as atividades
oferecidas aos estudantes podem partir do seu contexto social e diário, como por
exemplo, estimar o tempo que se gasta de casa a escola ou calcular uma data do
retorno ao médico a partir do dia da consulta, verificando, ainda, o respectivo dia
da semana, dentre outras situações do cotidiano.
O tempo é a grandeza que aparece nas mais variadas experiências e, por isso, é
fundamental saber interpretar as relações entre as suas unidades.
Professor(a), inicie a aula questionando os estudantes sobre os marcadores de
tempo que temos na atualidade:
 Quais marcadores de tempo vocês conhecem?
 Quando queremos marcar uma hora quais instrumentos podem ser utilizados?
22
  E quando queremos marcar um dia? Ou os dias que faltam para um evento?

23
 Deixe que os estudantes comentem sobre a utilização, do relógio, do cronômetro,
do calendário entre outros. É importante que eles percebam que utilizamos as
medidas de tempo com muita frequência.
Então, solicite que relatem fatos cotidianos contando quanto tempo eles gastam
no trajeto casa à escola, quanto tempo eles gastam para tomar banho, quantas
horas dormem por dia, quanto tempo falta para comemorar o aniversário, se
faltam dias, semanas ou meses, etc.
Em seguida, convide-os a elaborar uma lista com as medidas de tempo que eles
conhecem. Você poderá ser o escriba da turma.
Leve para a sala de aula um calendário do ano vigente e o explore com os
estudantes. Inicie, pedindo que eles identifiquem o ano do calendário. Diga a eles
que os anos são divididos em 12 meses. Peça que eles identifiquem os meses no
calendário, apontando, por exemplo, o primeiro e o último mês do ano, o mês de
seu aniversário, o mês atual, etc. Analise com eles quais são os meses que
possuem 31 dias, os que possuem 30 dias e aquele que possui apenas 28 dias.
Desafie-os a somar os dias de cada mês e dizer quantos são os dias que compõe
um ano. Mostre-os a identificação dos dias da semana e questione-os perguntando
quantos dias temos em uma semana. Peça-os, ainda, para identificar qual é o
primeiro e o último dia da semana.
Desafie os estudantes a pensar nas seguintes expressões que utilizamos para
demarcar períodos no ano (semestre, trimestre e bimestre), perguntando-os:
 Temos dois semestres no ano. Se o ano tem 12 meses, quantos meses
abarcam cada semestre?
 Temos quatro trimestres no ano. Se o ano tem 12 meses, quantos meses
abarcam cada trimestre?
 Temos seis bimestres no ano. Se o ano tem 12 meses, quantos meses
abarcam cada bimestre?
Pergunte quais informações eles possuem sobre o dia. Questione-os: Vocês sabem
quantas horas tem um dia? Quantos minutos tem uma hora? E quantos segundos
tem um minuto?
Anote as respostas no quadro. Explique que o tempo é uma grandeza que mede a
duração, o intervalo ou a sequência de acontecimentos. É uma dimensão essencial
em nossa vida cotidiana.
Apresente as unidades de medida de tempo convencionais: segundo (s), minuto
(min), hora (h), dia (d), semana, mês e ano.

Atividade 1 - Organize a sala em semicírculo, distribua no chão, de forma visível

a todos, fichas com as medidas de tempo (quadro abaixo) e solicite que um
estudante escolha uma das fichas para preencher o cartaz com frases lacunadas
que você irá afixar no quadro.
A cada frase que for completada, converse com a turma sobre o que
podemos fazer no período de tempo em questão, por exemplo: “o que
conseguimos fazer em um minuto?; o que fazemos durante uma semana?; etc.” e,
em seguida, solicite que toda turma valide a resposta.

24
 FICHAS

MESES TRIMESTR DIAS

E
HORA BIMESTRE ANO

MINUTOS SEMESTRE SEMANA

SEGUNDO HORAS QUINZEN

S A

FRASES LACUNADAS

Um dia tem 24 .

Uma tem 7 dias.

Uma hora tem 60 .

Um ano tem 365 .

Um tem 2 meses.

Um tem 12 meses.

Um tem 3 meses.

15 dias é uma .

Um minuto tem 60 .

Três meses é o mesmo que um .

Em 1 temos 60 minutos.

Seis meses é um .

Atividade 2 - Divida a turma em pequenos grupos e entregue uma folha de

atividades com problemas que envolvam unidades de medida de tempo.
Exemplos de problemas:

 Um jogo de futebol começou às 15h e terminou às 17h30min. Quanto

tempo durou o jogo?
 Ana já viveu 36 meses. Quantos anos Ana tem?
 Se o lanche de Heloisa demora meia hora para ficar pronto, quantos
minutos ela terá que esperar para lanchar?
 Larissa faz aniversário dia 12 de dezembro. Se hoje é dia 10 de
agosto, quantos meses faltam para seu aniversário? Quantas semanas?
Quantos dias?
 Cláudio nasceu em 1962, sabendo que estamos no ano de 2023,
quantos anos se passaram do nascimento de Cláudio?

25
 Peça aos grupos que trabalhem juntos para resolver os problemas, utilizando as
unidades de medida de tempo corretamente. Circule pela sala para ajudar e
esclarecer dúvidas.
Após os grupos terem concluído as atividades, reúna a turma e promova um
diálogo sobre as respostas encontradas. Incentive-os a explicar suas soluções e
estratégias utilizadas para resolver os problemas.
Explique os conceitos por trás de cada resposta, destacando as relações entre as
unidades de medida de tempo e como realizar as conversões necessárias para
solucionar os problemas propostos.

AULA 3 - SISTEMA MONETÁRIO BRASILEIRO E TROCAS ENTRE CÉDULAS E

MOEDAS
Ao resolver problemas de trocas entre cédulas e moedas, os estudantes praticam
operações matemáticas básicas de adição e subtração, bem como o raciocínio
lógico, contribuindo para o desenvolvimento de suas habilidades matemáticas
fundamentais.
Aprender a fazer trocas entre cédulas e moedas é uma habilidade útil na vida
cotidiana. Os estudantes estarão mais preparados para lidar com situações reais
de compra e venda, garantindo que recebam o troco correto e façam pagamentos
corretos. Portanto, o estudo sobre as trocas entre cédulas e moedas do sistema
monetário brasileiro não é apenas teórico, mas tem uma relevância prática e
significativa na vida dos estudantes do 5º ano. Essas habilidades e conhecimentos
adquiridos os acompanharão em sua jornada educacional e também serão
aplicáveis em suas vidas adultas, contribuindo para uma participação ativa e
responsável na sociedade.
Professor(a), explique aos estudantes que o dinheiro é o meio usado na troca de
bens, em forma de moedas ou notas (cédulas), usado na compra de bens,
serviços, força de trabalho, e nas diversas transações financeiras, emitido e
controlado pelo governo de cada país, que é o único que tem essa atribuição.
No Brasil, o nosso dinheiro é o Real simbolizado por R$.
As cédulas e as moedas do Real constitui o dinheiro brasileiro, as moedas
representam os valores menores existem moedas de centavos e de um real. Os
centavos são escritos sempre do lado direito da vírgula.
Para pagarmos uma quantia a alguém, ou comprar algo, podemos utilizar das
notas e moedas existentes.
Vejamos:
 Como podemos pagar R$ 10,00 a alguém utilizando apenas notas?
 Podemos utilizar uma nota apenas. Qual seria ela?
 Podemos utilizar duas notas. Qual seriam elas?
 Podemos utilizar cinco notas. Qual seriam elas?
Deixe os estudantes explorarem as soluções e perceberem que para esta quantia
podemos utilizar uma nota existente ou a somatória de algumas notas.
Providencie junto com os estudantes imitações de cédulas e moedas, podem ser
de brinquedos que eles tenham acesso, ou xerocadas e coloridas, ou oferecidas
26
 como material complementar dos livros didáticos.
Aproveite a oportunidade e converse com os estudantes sobre a falsificação do
dinheiro.

27
 Se possível compare uma cédula verdadeira com uma cédula de brinquedo, deixe
os estudantes sentirem com os dedos a diferença entre os papéis, o papel do Real
é mais áspero que o papel comum. Observem os itens de segurança que uma
cédula tem. Informe-os que quando suspeitarem que uma nota seja falsa, não a
receba nem a passe adiante. Isso é crime! As notas falsas não são trocadas pelo
Banco Central.

Atividade 1 - Organize a turma em duplas e distribuir para cada dupla um pouco de

notas e moedas de brinquedo.
Deixe os estudantes manusearem e descobrirem qual valor eles têm em mãos.
Peça que organizem as cédulas e moedas de forma que contribua para a visualização e
manipulação.
Apresente, para as duplas, desafios a serem executados:
A) Qual dupla consegue montar R$ 5,00 utilizando duas notas e quatro moedas?
B) De quantas maneiras diferentes, posso montar R$ 1,00 com moedas iguais?
C) Quem consegue montar R$ 50,00 com sete notas?
D) Usando notas e moedas, demonstre pelo menos quatro maneiras
diferentes de representar R$ 100,00.
Apresente um desafio por vez, deixe que os estudantes tentem resolvê-los, circule
entre as carteiras e observe as estratégias utilizadas pelas duplas.
No momento da correção, peça que uma dupla apresente a solução para que o
restante da turma valide a resposta

Atividade 2 - Organize a sala em grupos e discuta a seguinte situação problema:

Aline foi desafiada a encontrar todas as possibilidades de representar a quantia de R$20,00,

Discutam com os colegas quais foram as alternativas encontradas por Aline. O

grupo poderá manipular as cédulas para visualizar todas as alternativas.
Depois preencham a tabela, atentando que cada linha representa uma
possibilidade encontrada por Aline, então, o grupo deverá colocar o número de
cédulas utilizadas e colocar um traço nas que não foram utilizadas na
possibilidade.

28
 Cédulas
utilizadas
Possibilidade
s

Fonte: WIKIPÉDIA, [2023].

Ao final, recapitular os principais pontos da aula enfatizando a importância de

compreender o sistema monetário e realizar trocas corretas.
Incentivar os estudantes a praticarem o que aprenderam no dia a dia, ao lidar
com dinheiro em compras simples.
Distribuir uma folha com alguns exercícios similares para os estudantes
resolverem individualmente ou em duplas. Após a conclusão, revisar as
respostas em conjunto.

AULA 4 - PERÍMETRO E ÁREA DE FIGURAS PLANAS EM MALHAS

QUADRICULADAS
Professor, nesta aula iremos trabalhar com duas habilidades, a saber: “ resolver
situação- problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas,
desenhadas em malhas quadriculadas e resolver situação-problema
envolvendo o cálculo da área de figuras planas, desenhadas em malhas
quadriculadas”.
Para o ensino dessas habilidades é importante que os estudantes compreendam o
que é área e o que é perímetro, bem como, em quais situações sociais faz-se
necessário o cálculo desses dois tipos de medidas. Nas construções de casas e de
prédios, por exemplo, essas medidas são extremamente necessárias para
delimitação do espaço a ser construído ou da região ocupada pelo terreno. Assim,
destacamos que o uso de malha quadriculada facilita a compreensão desses
conceitos – área e perímetro, pois apresenta como base de medida cada unidade
da malha quadriculada.
Professor(a), para abordarmos os conceitos que serão trabalhados nesta aula,
desenhe um campo de futebol no quadro (figura abaixo) e pergunte aos
estudantes:

29
 Área do Campo de futebol = 3.840m²
Perímetro do Campo de futebol = 272m

 Qual é a ÁREA deste campo de futebol? Vocês sabem o que quer dizer
METROS QUADRADOS?
 O que neste desenho representa a ÁREA de 3.840 metros quadrados?

Deixe que os estudantes respondam e em seguida destaque que ÁREA é a

medida/quantidade de espaço de uma superfície, ou melhor explicando, é o
tamanho da região ocupada por uma figura plana. E em seguida, pinte toda a
superfície do campo de futebol, mostrando-os a ÁREA
Agora, pergunte-os: Qual é o PERÍMETRO do campo de futebol? Espere que os
estudantes respondam e pergunte-os: O que neste desenho representa o
PERÍMETRO de 272 metros?
Deixe que os estudantes respondam e em seguida destaque que PERÍMETRO é a
medida de comprimento de um contorno. Trace no desenho do campo de futebol o
PERÍMETRO.
Para calcular o perímetro do campo de futebol, somamos as medidas dos lados.

Observe: 40 + 40 + 96 + 96 = 272

Para calcular a área do campo de futebol multiplicamos o comprimento pela largura.

Observe: 40 x 96 = 3.840

Diga aos estudantes que um instrumento que os ajudará a calcular a ÁREA e o

PERÍMETRO de figuras planas é a MALHA QUADRICULADA, ou seja, uma folha
composta por quadradinhos de mesmo tamanho/mesmo valor. Observe o desenho
abaixo:

30
 Atividade 1 - Calculando áreas de figuras planas em malha quadriculada.
Organize a turma em duplas. Entregue a cada dupla uma malha quadriculada com
10 figuras planas.

Peça-os para responder as perguntas abaixo, considerando que cada quadradinho

equivale a 2 m².
No momento da correção, peça que uma dupla responda uma das perguntas e
que outra dupla valide ou não, a resposta. Alterne as duplas até que todas as
perguntas sejam respondidas.

31
 A área da figura 1 é? _

A área da figura 2 é? _

A área da figura 3 é? _

A área da figura 4 é? _

A área da figura 5 é? _

A área da figura 6 é? _

A área da figura 7 é? _

A área da figura 8 é? _

A área da figura 9 é? _

A área da figura 10 é? _

Atividade 2 - Traçando perímetro de figuras planas

Organize a turma em duplas. Informe-os que eles estão recebendo uma malha
quadriculada sem desenhos. Sabendo que cada quadradinho da malha
quadriculada possui lado igual a 1 cm, cada dupla deverá desenhar figuras planas
com os seguintes perímetros:

Figura 1 = 12 cmFigura 2 = 4 cm Figura 3 = 16 cmFigura 4 = 8 cm Figura 5 = 6 cm

Para concluir, revisar os principais conceitos e estratégias aprendidos durante a aula.

Destacar a importância de usar as unidades de medida (quadrados) de forma

correta para obter resultados precisos nas resoluções de problemas.

32
 Observações:
 Certificar-se de que todos os estudantes tenham compreendido os
conceitos antes de passar para exercícios mais complexos.
 Estimular a cooperação e colaboração entre os estudantes durante a
resolução dos problemas em duplas.
 Reforçar a importância do uso adequado das unidades de medida
(quadrados) para garantir resultados precisos.

RECURSOS:
Folhas com atividades. Projetor de multimídia. Cédulas e moedas de brinquedo.
Folhas de papel quadriculado, régua, exercícios impressos ou projetados

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliar a capacidade dos estudantes de explicar seus raciocínios e de aplicar os
conceitos aprendidos em situações práticas. Avaliar a participação ativa dos
estudantes durante a resolução dos exercícios em duplas e na discussão oral das
resoluções. Verificar a compreensão dos conceitos trabalhados, bem como a
capacidade de aplicá-los corretamente em problemas práticos.

33
 ATIVIDADES
1  O comprimento de uma mesa é de 1m. Quantos palmos aproximadamente
mede a mesa se, em média, um palmo tem 22 cm?
a) 4 palmos
b) 4 palmos e meio
c) 5 palmos
d) 5 palmos e meio

2  (Saresp 2007). A altura de uma lousa mede um metro e meio. Qual é a altura
da lousa em centímetros?
a) 250 cm
b) 200 cm
c) 190 cm
d) 150 cm

3  (Saresp 2007). Uma mamadeira contém 250 ml de leite. Com 1 litro de

leite, quantas mamadeiras podem ser preparadas?
a) 8
b) 6
c) 5
d) 4

4 – (Projeto conseguir – DC). Observe estes alimentos. Qual deles tem

aproximadamente 1 quilograma?

5 – (Projeto conseguir – DC). Raiane mediu o comprimento de um lápis com uma

borracha. Observe:

Quantas borrachas, em média, mede o lápis de Raiane?

a) Entre 2 e 3
b) Entre 4 e 5
c) Entre 6 e 8
d) Mais de 8

34
 6  (Projeto conseguir – DC). Leia esta notícia:

Quantos metros de extensão tem a montanha

russa? a) 1000 m
b) 100 m
c) 10 m
d) 43 m

7  (SEPR). João Pedro montou uma barraca de sucos na festa da escola, vendeu 50
copos de 200ml. Sabendo-se que ele havia feito 12 litros de suco. Quantos litros
sobraram?
a) 1 litro.
b) 2 litros.
c) 5 litros.
d) 10 litros.

8  (SARESP 2005) Paula foi ao mercado comprar 1 litro de desinfetante. Ela

encontrou os dois tipos de embalagem abaixo.

Se Paula escolhesse o desinfetante Limpa Tudo ela teria que comprar

a) uma embalagem.
b) duas embalagens.
c) quatro embalagens.
d) cinco embalagens.

35
 9  Roberto correu a Maratona da Pampulha em 2008. Ele fez o percurso em 1
hora e 47 minutos. Qual foi o tempo em minutos gasto por Roberto para
completar essa maratona?
100 minutos.
107 minutos.
117 minutos.
147 minutos.

10  Silvana ficou 72 horas com um livro da biblioteca. Quantos dias ela ficou com esse
livro?
a) 3 dias
b) 5 dias
c) 6 dias
d) 9 dias

11  Uma bióloga que estuda as características gerais dos seres vivos, passou um
período observando baleias em alto-mar: de 5 de julho a 5 de dezembro.
Baseando-se na sequência dos meses do ano, quantos meses a bióloga ficou em
alto-mar estudando o comportamento das baleias?
a) 2 meses.
b) 3 meses.
c) 5 meses.
d) 6 meses.

12  Faltam 5 semanas e 5 dias para Antônio completar 9 anos. Quantos dias

faltam para o aniversário de Antônio?
a) 10
b) 14
c) 19
d) 40

13. O Circo “Los Pampas” anuncia que o espetáculo vai começar às 15h 20min e
terá duração de 2 horas e 30 minutos. Então a que horas vai terminar o espetáculo
do circo?
a) 17h 10min
b) 17h 20min
c) 17h 30min
d) 17h 50min

36
 14  (AvaliaBH). Lara trocou R$ 10,00 por 4 notas de mesmo valor e 4 moedas
de mesmo valor. Quais notas e moedas Lara recebeu nessa troca?

15  (PROVA BRASIL). Maria, limpando a sua bolsa, encontrou as seguintes notas e

moedas:

Quanto Maria tinha na sua bolsa?

a) R$ 9,00
b) R$ 9,90
c) R$ 10,10
d) R$ 10,15

37
 REFERÊNCIAS
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira
(INEP). Matrizes de referência de língua portuguesa e matemática do
SAEB: documento de referência do ano de 2001.
SIMÕES, Tati. Exercícios Matemática com descritores 5º ano. Coruja Pedagógica.
[s. l], 5 jan. 2021. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/14p-
4SBjilGiwDbe4cUsJ6AuWs4NMu- Dp/view. Acesso em: 15 ago. 2023.
SIMÕES, Tati. Exercícios Matemática com descritores 5º ano. Coruja Pedagógica.
[s. l], 5 jan. 2021. Disponível
em:
https://drive.google.com/file/d/1OSa69Ch8CZDQxFlBtgQmwmW1Qb4FWgRW/view.
Acesso em: 15 ago. 2023.
SIMÕES, Tati. Exercícios Matemática com descritores 5º ano. Coruja Pedagógica.
[s. l], 5 jan. 2021. Disponível
em:
https://drive.google.com/file/d/1lHfx1prNrG1qKdN3Ktosy8QcyrH8i_SF/view. Acesso
em: 15 ago. 2023.
SIMÕES, Tati. Exercícios Matemática com descritores 5º ano. Coruja Pedagógica.
[s. l], 5 jan. 2021. Disponível
em:
https://drive.google.com/file/d/1qKjCAEhJhUOQ_txpxbWvrU8YD0ZbOJDa/view.
Acesso em: 15 ago. 2023.
SIMÕES, Tati. Exercícios Matemática com descritores 5º ano. Coruja Pedagógica.
[s. l], 5 jan. 2021. Disponível
em:
https://drive.google.com/file/d/1CtmHnM97R3f3qZPdOJj3nQ35VZS3LKOG/view.
Acesso em: 15 ago. 2023.
SIMÕES, Tati. Exercícios Matemática com descritores 5º ano. Coruja Pedagógica.
[s. l], 5 jan. 2021. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/19vw52sqxN1-
Bkqh0HuDSopzxRwSR2L_I/view. Acesso em: 15 ago. 2023.
SIMÕES, Tati. Exercícios Matemática com descritores 5º ano. Coruja Pedagógica.
[s. l], 5 jan. 2021. Disponível
em:
https://drive.google.com/file/d/1yAglxy7_qDx24PieeCP0MJDfZ31F6gJG/view. Acesso
em: 15 ago. 2023.

38
 TÓPICO: HABILIDADE
:
Números e D13 - Reconhecer e utilizar características do sistema de
operações/ álgebra numeração decimal, tais como agrupamentos e trocas na
e funções. base 10 e princípio do valor posicional.
D15 - Reconhecer a decomposição de números naturais
nas suas diversas ordens.
D16 - Reconhecer a composição e a decomposição de
números naturais em sua forma polinomial.
D17 - Calcular o resultado de uma adição ou subtração de
números naturais.
D18 - Calcular o resultado de uma multiplicação ou divisão
de números naturais.
D19 - Resolver problema com números naturais,
envolvendo diferentes significados da adição ou subtração:
juntar, alteração de um estado inicial (positiva ou
negativa), comparação e mais de uma transformação
(positiva ou negativa).
D20 - Resolver problema com números naturais,
envolvendo diferentes significados da multiplicação ou
divisão: multiplicação comparativa, ideia de
proporcionalidade, configuração retangular e combinatória.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Sistema de numeração decimal.
DURAÇÃO: 3 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
O conhecimento sobre números naturais e a base decimal é de extrema
importância para os estudantes do 5º ano, pois possui diversas aplicações práticas
em seu dia a dia e na vida acadêmica. Entender os números naturais e a base
decimal é essencial para realizar as operações matemáticas básicas, como adição,
subtração, multiplicação e divisão. Essas operações são fundamentais para
resolver problemas em diferentes áreas da vida, desde fazer compras até calcular
notas escolares.
Em muitos trabalhos e profissões, o domínio de conceitos matemáticos é
essencial. Ter um bom entendimento de números naturais pode abrir portas para
futuras oportunidades no mercado de trabalho. Portanto, o conhecimento sobre
números naturais e a base decimal não se limita apenas à matemática escolar,
mas é uma habilidade essencial que impacta diversos aspectos da vida dos
estudantes e os prepara para enfrentar desafios acadêmicos e profissionais com
mais confiança e competência.

B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1 - NÚMEROS NATURAIS E A BASE DECIMAL
Professor(a), nesta aula iremos trabalhar com duas habilidades, a saber:
39
 “reconhecer e
utilizar características do sistema de numeração decimal, tais como
agrupamento e

40
 trocas na base 10 e princípio do valor posicional e, reconhecer a
escrita, por extenso, dos numerais”. Essas habilidades são
trabalhadas/desenvolvidas com os estudantes desde os primeiros anos de
escolaridade, uma vez que são extremamente importantes para a compreensão
de todas as demais habilidades relacionadas ao eixo número e operações e, por tal
relevância sempre se fará presente no ensino da matemática em todos os anos de
escolaridade, em especial, por também se fazer presente em várias situações
sociais.
Para tanto, esta aula tem como principal propósito, revisar com os estudantes os
conhecimentos inerentes a essas habilidades, apresentando-lhes situações que
envolva a contagem, leitura e escrita de números escritos por extenso,
composição de decomposição de numerais, bem como, o reconhecimento do valor
posicional dos algarismos em um dado número.
Para contextualizarmos as habilidades que serão desenvolvidas com os estudantes
nesta aula, trazemos como sugestão, um pequeno texto informativo adaptado do
site IBGE educa/jovem - página virtual do IBGE voltada para o público jovem.
É extremamente importante, que antes da leitura do texto, propriamente dito,
você, professor(a), contextualize o mesmo com os estudantes, verificando se eles
possuem informações relevantes para a compreensão do texto. Pergunte-os, por
exemplo:

 O texto que vamos ler foi retirado do site do IBGE, vocês sabem o que
significa esta sigla? (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatísticas).
 Que informações vocês acham que podemos encontrar neste site?
 O texto que vamos ler irá falar sobre o número de habitantes do Brasil,
vocês conseguem estimar quantos somos?
 Vocês conseguem estimar quantos somos no nosso estado? E no nosso
município?
 Onde a população é maior, no estado ou no município? Por quê?

Professor(a), faça quantas perguntas julgar necessário.

A partir dessa discussão inicial, uma boa estratégia de leitura será convidar os
estudantes a lerem em voz alta, coletivamente, o texto. Contudo, caso queira e
ache necessário, utilize também outras estratégias de leitura (silenciosa,
compartilhada, leitura realizada em voz alta por apenas uma pessoa).

41
 POPULAÇÃO BRASILEIRA CRESCE 6,5% E CHEGA A 203,1 MILHÕES
DE HABITANTES, APONTA CENSO 2022
Conforme os primeiros resultados do Censo 2022, a população brasileira
chegou a 203.062.512 habitantes em 1º de agosto de 2022. Se compararmos
com o Censo 2010, notamos que nossa população cresceu 6,5% desde aquele
ano até 2022, o que representa um aumento de 12.306.713 milhões de
pessoas. Nesses 12 anos, a taxa de crescimento anual da população brasileira
foi de 0,52%, a menor desde 1872, quando a série histórica do Censo foi
iniciada.
Durante esses 150 anos da realização do primeiro Censo Demográfico até o
último, a população brasileira aumentou em mais de 20 vezes, totalizando um
acréscimo de 193,1 milhões de habitantes. Mas se observou que a média
anual de crescimento vem diminuindo desde a década de 60.
Fonte: IBGE, 2022.

Após a leitura do texto, converse com os estudantes, questionando-os:

 Conforme os primeiros resultados do Censo 2022, no dia 1º de agosto de

2022, qual era a população do Brasil?
 Em relação ao Censo de 2010 qual foi o percentual de crescimento da
população?
 Que outras informações o texto nos diz?

Escreva no caderno de vocês a seguinte frase: “A população brasileira

chegou a
203.062.512 habitantes em 1º de agosto de 2022”.
Agora, leiam em voz alta esta frase.
Escrevam novamente esta frase no caderno, registrando, por extenso, o número
da população brasileira que acabamos de ler.
Além do número que representa a quantidade da população brasileira, há outros
números presentes no texto? Circule-os. Qual é o primeiro número que aparece no
texto? O que ele representa, ou seja, que informação ele nos dá? Qual outro
número, a exceção do que representa a população brasileira, aparece no texto? O
que ele representa, ou seja, que informação ele nos dá? (Converse um pouco com
os estudantes sobre a utilidade dos números em nossa vida)
Professor(a), retomaremos alguns conceitos que provavelmente já foram
estudados nos anos anteriores do Ensino Fundamental. Partindo, então, deste
pressuposto, nosso objetivo é verificar quais conhecimentos (conceitos e
procedimentos) os estudantes já consolidaram em relação às habilidades que são
foco desta aula, realizando as intervenções que se fizerem necessárias.
Sugerimos que você convide os estudantes a escreverem no caderno os três tipos
de números que eles circularam no texto (data, população, tempo). Faça o mesmo
no quadro.

2022 (data - ano)

203.062.512
42 (população)
 Agora, convide os estudantes a pensarem sobre o nosso SISTEMA DE
NUMERAÇÃO. Peça- os para observarem os números que eles escreveram no
caderno e reforce que eles podem ter intenções diferentes, ou seja, dar
informações diferentes, como os que você, professor registrou no quadro: o
primeiro número refere-se a data, o segundo número a quantidade da população
brasileira e o terceiro número ao tempo estimado de aumento da população.
Peça-os para observar os algarismos presentes na escrita destes números. Em
seguida, diga- os para observar os números registrados no quadro e pergunte-os:
Quantas vezes o número 2 aparece nesta data? Quantas vezes o número 2
aparece na quantidade da população? (Faça- os perceberem que os algarismos
podem se repetir dentro de um mesmo número).
Diga aos estudantes que no nosso SISTEMA DE NUMERAÇÃO existem 10
algarismos que quando combinados uns com os outros, podem compor infinitos
números, como os registrados no quadro e nos respectivos cadernos. Esses
ALGARISMOS são 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Em seguida, questione: Vocês sabiam que nosso SISTEMA DE NUMERAÇÃO É
DECIMAL.
Alguém sabe explicar por quê?
Explique que o nosso SISTEMA É DECIMAL porque a contagem é feita por
agrupamentos feitos de dez em dez. Quando se escreve um número o último
algarismo (da esquerda para a direita) representa as unidades, os demais as
dezenas, centenas, etc. Se necessário, para melhor assimilação dos estudantes
em relação ao conceito de SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL, peça-os para
realizar atividades que demandem a contagem por agrupamentos, utilizando
materiais concretos, como o material dourado ou, na falta dele, sementes, palitos,
tampinhas etc.
Agora, questione os estudantes: Vocês sabiam que nosso SISTEMA DE
NUMERAÇÃO TAMBÉM É POSICIONAL? Alguém sabe explicar por quê?
Explique que nosso SISTEMA É POSICIONAL porque o valor dos algarismos irá
depender da posição que eles ocupam na escrita do número. Exemplifique,
questionando-os a respeito dos números 13 e 31:

 Qual o valor do algarismo 3 em 13?

 Qual o valor do algarismo 3 em 31?
 Quais algarismos foram utilizados na escrita desses números?
 Podemos dizer que esses números são iguais?

Instigue-os a perceberem que apesar dos números serem representados pelos

mesmos algarismos (1 e 3), são diferentes porque ocupam ordens diferentes – No
número 13 o algarismo 3 ocupa a ordem das unidades, portanto seu valor é 3, já
no número 31 o algarismo
3 ocupa a ordem das dezenas, portanto seu valor é 30. A mesma análise serve
para as posições que o número 1 ocupa nos dois números.
Ressalte que todos os números que escrevemos podem ser representados por
algarismos, como acabamos de fazer e podem também serem escritos por extenso
– treze e trinta e um. Aproveite a oportunidade para conversar com os
estudantes em quais situações é importante o registro do número por extenso
43
 (recibos, cheques, contratos que envolvem dinheiro etc.).
Explique aos estudantes que para organizar e facilitar a leitura dos números foi
criado às terminologias ORDENS e CLASSES. Desenhe o quadro abaixo no
quadro e peça que observem:

44
 CLASSE DOS MILHÕES CLASSE DOS MILHARES CLASSE DAS
UNIDADES
SIMPLES
9ª 8ª 7ª 6ª 5ª 4ª 3ª 2ª 1ª
orde orde orde orde orde orde orde orde orde
m m m m m m m m m
Centena Dezena Unidade Centena Dezena Unidade Centen Dezena Unidade
a

Mostre-os que cada classe é composta por 3 ordens, denominadas UNIDADE,

DEZENA E CENTENA. Da classe das unidades simples a classe dos milhões as
ordens apresentam posições diferentes, ou seja, vai da 1ᵃ a 9ᵃ ordem.

Atividade 1 - Vejamos o número de habitantes no Brasil no dia em 1º de agosto de

2022:

Vamos representá-lo na tabela

203.062.512 abaixo:
- DUZENTOS E TRÊS MILHÕES,
SESSENTA E DOIS MIL, QUINHENTOS E
CLASSE DOS MILHÕES DOZE. CLASSE DOS CLASSE DAS
MILHARES UNIDADES
SIMPLES
9ª 8ª 7ª 6ª 5ª 4ª 3ª 2ª 1ª
orde orde orde orde orde orde orde orde orde
m m m m m m m m m
Centen Dezen Unidad Centen Dezen Unidad Centen Dezen Unidad
a a e a a e a a e
2 0 3 0 6 2 5 1 2

Questione os estudantes:
Quantas ordens tem esse número?
Quantas classes?
Quais os algarismos que compõem esse número?
Há algum algarismo que se repete? Se sim, quais?
Qual o valor do algarismo 2 quando ele está na 4ª ordem?
Qual o valor do algarismo 2 quando ele está na 9ª ordem?
Qual o valor do algarismo 1 quando ele está na 2ª ordem?

Professor, você poderá ainda, solicitar que os estudantes façam outras análises a
partir dos números que eles escolherem. Para realização das análises dos novos
números eles poderão responder as quatro primeiras perguntas feitas
anteriormente. No momento da correção, peça a alguns estudantes para irem ao
quadro e representar um dos números que escolheram, respondendo pelo menos
uma das quatro perguntas, cuja resposta deverá ser validada pela turma.

45
 Atividade 2 - Composição e decomposição de números naturais
Podemos compor e decompor os numerais de diferentes formas. Vejamos algumas
possibilidades para decompor os números 81 e 115:

81 = 8 dezenas e 1 unidade ou 80 + 1
81 = 81 unidades
115 = 1 centena, 1 dezena e 5 unidades ou 100 + 10 + 5
115 = 11 dezenas e 5 unidades ou 110 + 5
115 = 115 unidades

Pergunte aos estudantes: Vocês conseguem pensar em mais alguma possibilidade?

Assim como na atividade anterior, peça-os que decomponham outros números,
como, por exemplo, os que eles escreveram no caderno na atividade anterior,
utilizando a mesma estratégia de correção.
Professor(a), você também poderá lançar mão de diferentes desafios e buscar
recursos como o material dourado e o ábaco.
Para concluir, recapitule os principais pontos abordados na aula, enfatizando a
importância da base decimal e do valor posicional no sistema de numeração.
Encoraje os estudantes a praticarem a representação decimal no dia a dia,
observando números em placas, etiquetas de preços, relógios, entre outros.
Observações:
 Utilizar materiais concretos, como o material dourado, pode facilitar a
compreensão dos estudantes, tornando o aprendizado mais significativo.
 Adaptar a complexidade dos exercícios de acordo com o nível de
compreensão da turma.
 Incentivar a troca de ideias e o trabalho em equipe durante a resolução dos
exercícios e a correção oral dos mesmos.

AULA 2 - NÚMEROS NATURAIS: ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO

Os conhecimentos matemáticos, adição e subtração, que são objetos de estudo
desta aula, são conhecimentos que acreditamos que já foram trabalhados nos
anos anteriores do Ensino Fundamental, sendo assim faremos apenas uma rápida
revisão destacando as ideias que são contempladas em cada uma dessas
operações.
Trabalhar com a compreensão da situação-problema é essencial para a
alfabetização e letramento matemático. Interpretando de forma correta a situação
apresentada os estudantes tornam-se capazes de escolher procedimentos de
resolução adequados.
Então, ao trabalhar com essas habilidades, um dos objetivos é a exploração dos
enunciados e vivência de situações-problema apresentadas a fim de que os
estudantes possam descobrir o cálculo a ser feito e utilizar dos conhecimentos
matemáticos para resolvê-lo.
Sugerimos que o trabalho com situações-problema sejam uma constante nas aulas
de matemática, que sejam oferecidos aos estudantes poucos problemas por vez,
mas com muita frequência envolvendo não somente a adição e subtração, como

46
 também as demais operações
–multiplicação e divisão- tanto com os números naturais quanto com os decimais.

47
 Orientamos que o livro didático oferece bons exemplos de situações problemas
que podem e devem ser utilizados, tendo sempre como foco a mediação do
professor a fim de que os estudantes interpretem o que está sendo solicitado e
escolham os procedimentos a serem adotados para se chegar à solução dos
problemas. Incentive sempre os estudantes a reverem o raciocínio utilizado,
descrevendo-o, e pensando em alternativas, testando as soluções encontradas, e
não terem medo do erro.
Deixe os estudantes perceberem que constantemente nos deparamos com
situações problemas em nossa vida cotidiana, então, sempre que possível,
proponha essas discussões para a sala de aula partindo de exemplos simples,
como: Quantos estudantes faltaram se temos 30 estudantes matriculados e
apenas 23 presentes?.
Por fim, sugerimos que possa ser elaborada uma coletânea de problemas
matemáticos que poderá ser construídos com a colaboração dos próprios
estudantes. A coletânea deve conter desafios, problemas curiosos, fáceis e
difíceis, com textos e contextos que motivem a criança a solucioná-los
envolvendo as operações de adição e subtração. Você poderá combinar com eles
um momento da rotina semanal que será dedicado à resolução destes problemas
e a socialização das estratégias de resolução. Outra sugestão é oferecê-los como
lição de casa.
Professor(a), inicie a aula conversando com os estudantes sobre as operações que
eles utilizam no dia-a-dia. Diga-os que nesta aula iremos revisar as operações de
adição e subtração.
Para relembrar as ideias que envolvem as operações da adição e da subtração,
sugerimos a seguinte situação:

PENSANDO
Samuel, umNAS IDEIAS
rapaz DA ADIÇÃO:
apaixonado por cinema, é um colecionador de filmes de
ação. Ele começou sua coleção preferida, quando ainda era bem novo. Ele
 ACRESCENTAR
compra apenas filmes originais e sempre convida seus amigos para uma
Vejamos
sessãoo pipoca
exemplo:
em sua casa. Sua paixão por filmes é tão grande que muitos
amigos,
No mês seguindoSamuel
de fevereiro seu exemplo, também
tinha 132 filmes.resolveram montar
Em abril, ele uma liquidação
foi a uma videoteca e
particular.
comprou 30 filmes. Quantos filmes Samuel tem em sua coleção após esta compra?
Peça aos estudantes que interpretem a informação e converse com eles sobre a
ideia presente na situação.
Samuel tinha 132 filmes na coleção que foi acrescida de mais 30 filmes após a
compra em uma liquidação.

 JUNTAR
Vejamos o exemplo:
Sabendo que Samuel possui uma coleção de 162 filmes de ação em DVD e seu
melhor amigo, o Lucas, que iniciou sua coleção recentemente possui 54 filmes.
Quantos filmes eles possuem

48
 juntos?
Leia com os estudantes o problema, peça-os que interpretem a informação e
converse com eles sobre a ideia presente na situação que se refere a juntar
quantidades:
Samuel tinha 162 filmes na coleção e Lucas 30. Juntos eles terão 192 filmes.

PENSANDO NAS IDEIAS DA SUBTRAÇÃO:

 RETIRAR
Vejamos o exemplo:
Samuel, aquele, garoto que é apaixonado por filmes, ao organizar sua coleção de
162 percebeu que 15 títulos estavam repetidos e estes foram doados para a
videoteca da escola. Com quantos filmes Samuel ficou em sua coleção após a
doação?
Leve os estudantes a interpretarem a situação e perceberem que da
quantidade total de filmes foram retirados uma determinada quantidade.

 COMPARAR
Vejamos o exemplo:
Após ter doado 15 filmes à Videoteca de sua escola, Samuel teve sua coleção
reduzida para 147 filmes de ação em DVD. Mesmo assim, ele tem uma quantidade
grande de filmes a mais que seus colegas. Sabendo que Lucas tem 54 filmes,
quantos filmes Samuel tem a mais que Lucas?
A ideia presente nesta situação é a ideia de comparação. Precisamos comparar
que tem mais com que tem menos para sabermos a diferença entre as
quantidades.

 ADITIVA
Para Lucas ter uma coleção com a mesma quantidade de filmes que Samuel,
quantos filmes ele precisa ter a mais?
A ideia para resolução deste problema está em adicionar quantidades para se
chegar à quantidade maior, ou seja, tem-se 54 unidades quantos faltam para
chegar em 147 unidades.
Apesar de utilizarmos a mesma operação para a resolução, a ideia presente em
cada uma das situações-problema é diferente. Ao perceber a ideia envolvida no
problema, o estudante interpreta de forma mais eficiente e encontra
procedimentos de resolução adequados.
É importante que os estudantes apresentem suas ideias e estratégias de soluções,
que podem ser variadas como a contagem, o cálculo mental, ou o uso dos
algoritmos. Neste momento a ênfase maior deve ser dada a interpretação e a
análise dos problemas, assim como, aos procedimentos que podem levar a sua
solução e a revisão.

Atividade 1 - Números no cinema

49
 Sugestão: solicite aos estudantes que façam a atividade
em dupla. Leia com a turma a seguinte situação
problema:
 No Cinema Brasil, há 150 poltronas para o público. Quantas foram ocupadas e
quantas

50
 ficaram vazias na última sessão de cada dia da semana?

ÚLTIMA POLTRONAS POLTRONAS

SESSÃO OCUPADAS VAZIAS
DOMINGO 95

SEGUNDA- 37
FEIRA
TERÇA-FEIRA 104

QUARTA-FEIRA 131

QUINTA-FEIRA 83

SEXTA-FEIRA 29

SÁBADO 8

Explore com eles a situação problema, converse sobre a importância de ler

atentamente o que se está pedindo. No caso deste problema, ajude a turma a
entender a disposição dos números na tabela antes do cálculo, pois a leitura da
tabela pode influenciar no entendimento. Faça questões como se a sala tem 150
lugares, a soma das cadeiras disponíveis pode ser maior do que esse número?
Peça que os estudantes anotem como chegaram aos resultados e socializem quais
operações eles fizeram para solucionar a situação proposta.
Problemas como esses colocam diante dos estudantes a possibilidade de
utilizarem estratégias variadas do campo aditivo. Alguns podem resolver usando a
adição, completando com a quantidade necessária para chegar ao resultado,
outros também podem pensar na utilização da subtração como uma forma de
elucidar o desafio. Cabe a você organizar uma discussão em torno dessas formas
de resolução - nenhuma está equivocada - e depois proponha outros problemas
como estes para verificar se os estudantes fazem uso das estratégias discutidas.

Atividade 2 - Formulando situações problemas

Divida a turma em cinco grupos, entregue para cada grupo a tarefa de elaborar
uma situação- problema a partir dos resultados estipulados para cada grupo,
conforme tabela abaixo:

GRUP OPERAÇÃ IDEIA RESULTADO ESPERADO

O O PARA A SITUAÇÃO
PROBLEMA
1 Adição Acrescent 2.320
ar
2 Adição Juntar R$
50,00
3 Subtração Retirar 225

51
 4 Subtração Comparar 864

5 Subtração Aditiva 36

52
 Estimule os grupos a utilizarem a criatividade na formulação da situação-
problema, nomeando os personagens e propondo situações compatíveis com os
resultados esperados.
Após a elaboração da situação-problema, proponha a troca das situações
elaboradas entre os grupos e peça que eles resolvam anotando a estratégia
utilizada para a resolução.
Para finalizar a aula proponha uma correção coletiva, fazendo os grupos
perceberem se o problema apresentado trazia todas as informações necessárias
para a sua resolução. Nesse momento, seja o escriba da turma e escreva no
quadro os problemas elaborados pelos grupos. Peça a contribuição dos
estudantes na revisão e reescrita de cada problema proposto. Ao final da correção
peça que todos copiem os problemas no caderno e os resolvam.

AULA 3 - NÚMEROS NATURAIS: MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO

Professor(a), nesta aula iremos trabalhar com duas habilidades, a saber : “resolver
situação- problema com números naturais, envolvendo diferentes significados
da multiplicação e resolver situação-problema com números naturais,
envolvendo diferentes significados da divisão”.
Para que os estudantes desenvolvam as habilidades supracitadas é importante
que compreendam os diferentes significados da multiplicação e divisão, ou seja, as
ideias que estão por trás desses dois tipos de operações.
São diversas as situações cotidianas em que precisamos lançar mão da
multiplicação e/ou da divisão e, inconscientemente utilizamos estratégias
diferentes para lidar com essas duas operações, são elas: adições repetidas ou
adição abreviada de parcelas iguais, proporcionalidade, combinatória,
configuração retangular, repartir e medir. Assim, é interessante, analisarmos com
os estudantes, por meio da resolução de problemas, como os diferentes
significados da multiplicação e da divisão se apresentam no nosso dia a dia.

IDEIAS DA MULTIPLICAÇÃO
Professor, lance a seguinte situação para os estudantes:

5 estudante de nossa turma irá assistir à peça teatral “O gato malhado e a andorinha Sinhá

Deixe os estudantes resolverem essa situação-problema e, em seguida, peça para

que um deles mostre no quadro como chegou ao resultado.
Pergunte a turma se alguém resolveu a situação-problema diferente da forma
apresentada (Caso alguém tenha feito de maneira diferente, deixe-o apresentar).
Em seguida, destaque com a turma que as operações que envolvem
MULTIPLICAÇÃO podem ser resolvidas por estratégias diversificadas.
Obviamente, sempre optamos, ainda que inconscientemente, por aquela que
53
 acreditamos ser o caminho mais fácil para se chegar ao resultado pretendido.
Dessa forma, uma das estratégias que poderíamos utilizar é denominada
ADIÇÕES REPETIDAS ou ADIÇÃO ABREVIADA DE PARCELAS IGUAIS que é
entendido

54
 como repetição de grupos numericamente iguais, ou seja, o número de vezes que
um fato ocorre. Assim, para resolver a situação-problema proposta por meio dessa
estratégia devemos somar o número 12 (valor do ingresso), 5 vezes (número de
estudantes):

Outra 12 + 12
forma de+ 12 + 12 + 12
resolver a =situação
60, ou seja, R$ 60,00
proposta é (sessenta
pela ideia de
reais)
PROPORCIONALIDADE, cujo pensamento é a ideia de proporção. A partir da
situação problema proposta, podemos exemplificar:
1 estudante pagará R$12,00 (1 para 12), continuando nessa lógica de raciocínio 2
estudantes pagarão R$24,00 (2 para 24) e assim sucessivamente, 3 para 36, 4
para 48 e 5 para 60. Tem, portanto, uma base de escalonamento, indicando
quantas replicações foram feitas.

Se, 1 estudante pagará R$ 12,00 (doze reais) – (1 para 12)

2 estudantes pagarão R$ 24,00 (vinte e quatro reais) – (2
para 24)
3 estudantes pagarão R$ 36,00 (trinta e seis reais) – (3 para
36)
4 estudantes pagarão R$ 48,00 (quarenta e oito reais) – (4
para 48)
5 estudantes pagarão R$ 60,00 (sessenta reais) – (5 para
60)

Observação: Professor(a), volte nas estratégias apresentadas pelos estudantes

e faça-os refletir sobre qual das duas ideias de multiplicação, apresentadas até
o momento, eles utilizaram para resolver a situação-problema.
Em seguida, apresente-os outra situação problema:

Três estudantes (Maria, Angélica e Mário) ganharam um ingresso para assistir a uma peça t

Deixe os estudantes resolverem essa situação-problema e, em seguida, peça para

que um deles mostre no quadro como chegou ao resultado.
Pergunte a turma se alguém resolveu a situação-problema diferente da forma
apresentada (Caso alguém tenha feito de maneira diferente, deixe-o apresentar).
Assim que os estudantes terminarem de demonstrar suas estratégias para solução
da situação-problema proposta, diga-lhe que outro princípio multiplicativo que
podemos utilizar é a COMBINATÓRIA, ou seja, quando associamos todos os
objetos de um grupo a objetos de outro grupo, combinando todos os pares
possíveis, esses pares correspondem ao nosso produto. Na situação-problema
proposta temos um primeiro grupo composto por 3 estudantes (Maria, Angélica e
55
 Mário) e um segundo grupo composto por ingressos (O gato malhado e a
Andorinha Sinhá, O Mágico de OZ e A ovelhinha feliz). Assim, o número de
combinações

56
 possíveis é dado pela combinação de cada elemento de um grupo básico (os
estudantes) com cada elemento do outro grupo básico (os ingressos), ou seja, 3 x
3 = 9 possibilidades diferentes.
Oriente o raciocínio do estudante de modo que eles percebam que, para cada
estudante, há três tipos de ingressos possíveis de serem combinados, e para cada
ingresso há três estudantes disponíveis para a combinação.
Observação: Professor(a), volte nas estratégias apresentadas pelos
estudantes e faça-os refletir sobre a estratégia que eles utilizaram para
resolver a situação-problema a partir da discussão que tiveram sobre
combinatória.
Em seguida, apresente aos estudantes outra situação-problema:

No teatro do BH Shopping há 6 fileiras e em cada fileira 10 poltronas. Quando há 4 fileiras

Deixe os estudantes resolverem essa situação-problema e, em seguida, peça para

que um deles mostre no quadro como chegou ao resultado.
Pergunte a turma se alguém resolveu a situação-problema diferente da forma
apresentada (Caso alguém tenha feito de maneira diferente, deixe-o apresentar).
Diga aos estudantes que outra ideia da multiplicação está associada à
CONFIGURAÇÃO RETANGULAR, onde podemos lançar mão do uso da malha
quadriculada para resolver a situação-problema. A representação na malha
quadriculada permite visualizar as 10 poltronas dispostas em 6 fileiras, bem como,
as 4 fileiras ocupadas por completo, levando-nos à multiplicação 4 x 10, ou seja,
em cada uma das 4 fileiras há 10 pessoas assentadas nas poltronas perfazendo 40
lugares ocupados.
Chame a atenção dos estudantes para observarem a configuração de um
retângulo, daí o nome CONFIGURAÇÃO RETANGULAR, na representação da
multiplicação na malha quadriculada:

Poltronas

6ª

fileira

5ª X X X X X X X X X X
fileira X X X X X X X X X X
4ª X X X X X X X X X X

fileira X X X X X X X X X X

3ª

fileira

2ª
57
 fileira

1ª

fileira

Observação: Professor(a), volte nas estratégias apresentadas pelos

estudantes e faça-os refletir sobre a estratégia que eles utilizaram para
resolver a situação-problema a partir da discussão da ideia de multiplicação a
partir da configuração retangular.

58
 IDEIAS DA DIVISÃO
Professor(a), agora convide os estudantes a pensarem sobre outra situação-problema:

Vocês se lembram dos 5 estudantes da nossa turma que foram assistir à peça teatral “O g

Deixe os estudantes resolverem essa situação-problema e, em seguida, peça para

que um deles mostre no quadro como chegou ao resultado.
Pergunte a turma se alguém resolveu a situação-problema diferente da forma
apresentada (Caso alguém tenha feito de maneira diferente, deixe-o apresentar).
Em seguida, destaque com a turma que as operações que envolvem DIVISÃO
podem, assim como na multiplicação, serem resolvidas por estratégias
diversificadas. A ideia de divisão que temos na situação-problema apresentada é
de REPARTIR, pois o contexto sugere distribuir igualmente, ou seja, trata-se de
uma divisão que implica distribuição equitativa. Assim, na situação-problema
apresentada precisamos distribuir 15 doces entre 5 crianças de modo que todas
ganhem a mesma quantidade.

15 doces
Observação: Professor, ÷ 5 nas
volte crianças = 3 doces
estratégias para cada pelos estudantes e
apresentadas
faça-os refletir sobre a estratégia que eles utilizaram para resolver a situação-
problema a partir da discussão da ideia de divisão com sentido de repartir.
Apresente agora, a última situação-problema que será discutida nesta seção:

Para
Deixe os organizarmos
estudantes uma sessão
resolverem de teatro em nossa
essa situação-problema salaseguida,
e, em precisamos
peça para
organizar nossas cadeiras em fileiras. Com
que um deles mostre no quadro como chegou ao resultado. 30 cadeiras quantas
fileiras de 6 cadeiras conseguiremos organizar?
Pergunte a turma se alguém resolveu a situação-problema diferente da forma
apresentada (Caso alguém tenha feito de maneira diferente, deixe-o apresentar).
Diga aos estudantes que outra ideia da divisão que vocês irão trabalhar é a de
MEDIR duas grandezas de mesma espécie que no caso da situação-problema
apresentada são as cadeiras, ou seja, a situação apresentada quer saber quantas
vezes 6 está contido em 30. Assim, ao enfileirar as cadeiras de 6 em 6,
descobrirmos que 6 cabe em 30, 5 vezes (5 fileiras). Quando a divisão apresenta a
ideia de medir, faz todo sentido usarmos a subtração, fazendo retiradas sucessivas
do valor menor, até obtermos resto igual a zero, se a divisão for exata.

59
 Então, para descobrir quantos grupos de 6 cadeiras há em 30 cadeiras,
subtraímos: 30 – 6 = 24; (1ᵃ vez)
24 – 6 = 18; (2ᵃ vez)
18 – 6 = 12; (3ᵃ vez)
12 – 6 = 6; (4ᵃ vez)
6 – 6 = 0; (5ᵃ vez)
Podemos concluir que 6 foi retirado de 30 por 5 vezes, ou seja, com 30
cadeiras, podemos fazer 5 fileiras de 6 cadeiras.

Observação: Professor(a), volte nas estratégias apresentadas pelos

estudantes e faça-os refletir sobre a estratégia que eles utilizaram para
resolver a situação-problema a partir da discussão da ideia de divisão com
sentido de medir.

Atividade - Organize os estudantes em duplas e peça-os para resolver as

situações- problemas envolvendo os diferentes significados da multiplicação e
divisão, dizendo por qual princípio da multiplicação ou divisão eles realizaram a
questão proposta (sugestões nos quadros abaixo).
Quando os estudantes terminarem a atividade, peça que uma dupla socialize a
resposta. Em seguida, pergunte aos demais estudantes se todos chegaram à
solução da situação-problema da mesma forma e caso, tenha alguma dupla que
resolveu de maneira diferente, convide-a a socializar a resposta com os colegas.
Observação: Professor(a), a ideia de pedir às duplas para dizerem qual princípio da
multiplicação ou divisão eles utilizaram é com o intuito de observar se eles
conseguem explicar a estratégia utilizada para resolver as situações-problemas.
Sendo assim, observe atentamente como resolveram as questões e se a forma
que resolveram corresponde ao princípio da multiplicação ou divisão apontado por
eles, fazendo as intervenções que julgar necessárias.

SITUAÇÃO Em um supermercado há 8 corredores com prateleiras. Em

- cada corredor há 7 prateleiras. Quantas prateleiras há no
PROBLEM supermercado?
A

RESOLUÇÃO

PRINCÍPIO
DA
MULTIPLICAÇ
à O OU
DIVISÃO

60
 SITUAÇÃO Juliana comprou 3 frutas (laranja, limão e acerola) e 2
- legumes (beterraba e cenoura) para fazer sucos
PROBLEM saudáveis. Quantas combinações de suco contendo uma
A fruta e um legume Juliana poderá fazer?

RESOLUÇÃO

PRINCÍPIO
DA
MULTIPLICAÇ
à O OU
DIVISÃO

SITUAÇÃO Renata e Fernando vão se casar. Os colegas de trabalho

- de Renata deram a ela o presente em dinheiro, 8 notas de
PROBLEM R$100,00 (cem reais). Quanto Renata recebeu ao todo?
A
RESOLUÇÃO

PRINCÍPIO
DA
MULTIPLICAÇ
à O OU
DIVISÃO

SITUAÇÃO Dona Joana fez 24 bolinhos de creme. Quantos saquinhos

- ela vai precisar se colocar 3 bolinhos em cada um?
PROBLEM
A
RESOLUÇÃO

PRINCÍPIO
DA
MULTIPLICAÇ
à O OU
DIVISÃO

61
 SITUAÇÃO Em uma tarde de sábado uma lanchonete vendeu R$
- 220,00 (duzentos e vinte reais) de um mesmo lanche. Se
PROBLEM cada um desses lanches custam R$10,00 (dez reais),
A quantos lanches foram vendidos em uma tarde?

RESOLUÇÃO

PRINCÍPIO
DA
MULTIPLICAÇ
à O OU
DIVISÃO

SITUAÇÃO Gustavo comprou um novo álbum de figurinhas. Este

- álbum tem 6 páginas. Em cada página cabem 7 figurinhas.
PROBLEM Qual é a quantidade de figurinhas que Gustavo deve ter
A para completar seu álbum?

RESOLUÇÃO

PRINCÍPIO
DA
MULTIPLICAÇ
à O OU
DIVISÃO
Para finalizar a aula, reúna a turma e, em conjunto, faça a correção dos exercícios
no quadro ou lousa. Incentive os estudantes a compartilharem suas respostas e
soluções, explicando como chegaram aos resultados. Se houver divergências,
promova discussões para esclarecer e corrigir possíveis equívocos. Reforce os
conceitos importantes e as estratégias utilizadas para resolver os problemas.
Observação: Lembre-se de adaptar a complexidade dos exercícios de acordo com
o nível de compreensão da turma e forneça apoio adicional a estudantes que
possam estar enfrentando dificuldades.

RECURSOS:
Material dourado (opcional). Quadro branco ou lousa. Marcadores ou giz coloridos.
Folhas de exercícios impressos ou projetados.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Verificar o engajamento dos estudantes durante as atividades, participação nas
discussões, a capacidade de resolver os exercícios corretamente e a compreensão
dos conceitos apresentados. Observar se os estudantes conseguem aplicar os
62
 conceitos aprendidos em situações práticas e se conseguem reconhecer as
diferentes situações em que a multiplicação e a divisão, adição e subtração são
usadas.

63
 ATIVIDADES
1  Na América do Sul, 42 490 clubes de futebol são registrados. Nesse número,
qual é o valor do algarismo 2?
a) 2
b) 20
c) 200
d) 2 000

2  (PROVA BRASIL – 2009). No ábaco abaixo, Cristina representou um número:

Qual foi o número representado por

Cristina? a) 1 314
b) 4 131
c) 10 314
d) 41 301

3  As placas dos automóveis são formadas por quatro algarismos. Considere os

algarismos 8, 9, 1 e 5.
Qual é o maior número que se pode escrever usando esses algarismos sem
repeti-los? a) 9 851
b) 9 815
c) 9 581
d) 9 518

4  O número 2 046 pode ser escrito

como a) 2 + 04 + 6
b) 20 + 4 + 6
c) 200 + 40 + 6
d) 2 000 + 40 + 6

5  (PROVA BRASIL-2009). Um garoto completou 1 960 bolinhas de gude em sua

coleção.
Esse número é composto por
a) 1 unidade de milhar, 9 dezenas e 6 unidades.
b) 1 unidade de milhar, 9 centenas e 6 dezenas.
c) 1 unidade de milhar, 60 unidades.
d) 1 unidade de milhar, 90 unidades.

64
 6  (SEAPE). A professora pediu a Júlia para decompor um número e ela fez da
seguinte forma:
3 x 1000 + 5 x 100 + 7.

Qual foi o número pedido pela

professora? a) 357
b) 3 057
c) 3 507
d) 3 570

7  (PROVA BRASIL). A professora pediu para Adriana fazer a subtração:

O resultado dessa operação será

679 – 38 =
a) 299.
b) 399.
c) 631.
d) 641.

8  A professora Lílian do 5º ano resolveu a operação a seguir, mas durante o

recreio, o estudante Inácio apagou o resultado.

O resultado dessa operação é:

a) 52
b) 54
c) 50
d) 56

09. (PROVA BRASIL). Carlos fez esta multiplicação corretamente, mas apagou o
resultado.

Qual foi o resultado obtido por

Carlos? a) 1 265
b) 1 275
c) 1 295
d) 1 375

65
 10. Daniele tinha 584 cartões telefônicos em sua coleção. Hoje, sua prima Ana deu-
lhe 64 cartões, mas ela perdeu 12 deles. Quantos cartões Daniele têm em sua coleção
agora?
a) 508
b) 520
c) 636
d) 648

66
 REFERÊNCIAS
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira
(INEP). Matrizes de referência de língua portuguesa e matemática do
SAEB: documento de referência do ano de 2001.
SIMÕES, Tati. Exercícios Matemática com descritores 5º ano. Coruja Pedagógica.
[s. l], 5 jan. 2021. Disponível
em:
https://drive.google.com/file/d/1Wcf0zSU7dMDkqiKAqs8avBxyQ073kLvf/view.
Acesso em: 15 ago. 2023.
SIMÕES, Tati. Exercícios Matemática com descritores 5º ano. Coruja Pedagógica.
[s. l], 5 jan. 2021. Disponível
em:
https://drive.google.com/file/d/19GKyz6PknKI5V3FHsXZFo3LNGuEb8fil/view.
Acesso em: 15 ago. 2023.
SIMÕES, Tati. Exercícios Matemática com descritores 5º ano. Coruja Pedagógica.
[s. l], 5 jan. 2021. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1XvIcgTqIyGtdwJR9MUea- eEyaS2ob6p7/view.
Acesso em: 15 ago. 2023.
SIMÕES, Tati. Exercícios Matemática com descritores 5º ano. Coruja Pedagógica.
[s. l], 5 jan. 2021. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1mLWORoCNUOqYYXic-Qg6iTf- W9tzwK76/view.
Acesso em: 15 ago. 2023.
SIMÕES, Tati. Exercícios Matemática com descritores 5º ano. Coruja Pedagógica.
[s. l], 5 jan. 2021. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1NwqRyLsr9U8gAA6m5TSS- 5uUMyzUt3jq/view.
Acesso em: 15 ago. 2023.
SIMÕES, Tati. Exercícios Matemática com descritores 5º ano. Coruja Pedagógica.
[s. l], 5 jan. 2021. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1IeF121yJNikALvclWq8l8SupQtddP5- d/view. Acesso
em: 15 ago. 2023.
SIMÕES, Tati. Exercícios Matemática com descritores 5º ano. Coruja Pedagógica.
[s. l], 5 jan. 2021. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1tPKCRIrjaH-
FuGyitzW62kG94wtxKN-M/view. Acesso em: 15 ago. 2023.

67
 TÓPICO: HABILIDADE
:
Números e D21 - Identificar diferentes representações de um mesmo
operações/ número racional.
álgebra e funções. D14 - Identificar a localização de números naturais na
reta numérica.
D22 - Identificar a localização de números racionais
representados na forma decimal na reta numérica.
D23 - Resolver problema utilizando a escrita decimal de
cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro.
D24 - Identificar fração como representação que pode
estar associada a diferentes significados.
D25 - Resolver problema com números racionais
expressos na forma decimal envolvendo diferentes
significados da adição ou subtração.
D26 - Resolver problema envolvendo noções de
porcentagem (25%, 50%, 100%).

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Números racionais e localização na reta numérica.
DURAÇÃO: 4 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
O conhecimento dos números racionais é aplicável em várias situações da vida
diária, como fazer compras, calcular trocos, medir ingredientes em receitas,
comparar preços, entender descontos em promoções e gerenciar finanças
pessoais. Essas habilidades são cruciais para a independência e a tomada de
decisões informadas ao longo da vida.
À medida que os estudantes avançam em problemas envolvendo números e
operações, eles desenvolvem a capacidade de pensar abstratamente, ou seja,
resolver problemas sem necessariamente ter objetos físicos à sua frente. Essa
habilidade é valiosa não apenas em matemática, mas em várias outras disciplinas
acadêmicas e no desenvolvimento cognitivo geral.

B) DESENVOLVIMENTO:

AULA 1 - REPRESENTAÇÕES DOS NÚMEROS RACIONAIS: FRAÇÕES, NÚMEROS

DECIMAIS E PORCENTAGEM
Professor(a), nesta aula iremos trabalhar com a habilidade de “identificar
diferentes representações de um mesmo número racional ”. O trabalho
com esta habilidade envolve a percepção que em muitas situações do cotidiano
lidamos com quantidades não inteiras e essas quantidades podem ser indicadas
por frações, decimais e por porcentagens.
Inicialmente iremos trabalhar com o conceito de fração. Para a introdução deste
conteúdo é fundamental que os estudantes tenham materiais que eles possam
68
 manipular, e perceber as frações visualmente, os desenhos também são boas
alternativas. A primeira ideia que o

69
 estudante precisa compreender é de fração como parte do todo, ou seja, que uma
fração representa um inteiro que foi divido em partes iguais e que podemos
considerar partes deste inteiro representando-as com frações.
Outra ideia vinculada às frações é de fração como quociente (divisão) onde um
conjunto com mais de um inteiro será dividido igualmente, por exemplo, a
divisão de três barras de
chocolate (3 inteiros) para 4 crianças sendo que cada criança
receberá 3
das barras, neste
4
caso, o conjunto assume o papel de inteiro.
A ideia de fração como probabilidade também será foco nesta lição. Essa ideia
está presente em exemplos como: a probabilidade de pegarmos uma bola branca
em um caixa que possui 2
bolas brancas e 3 azuis é de 2 em 5 ou 2.
5

Outra discussão que deve estar presente no estudo desta habilidade é a

associação de frações que possuem denominador 100 com sua representação por
porcentagem. E a representação dos números racionais por números decimais,
popularmente conhecidos como números com vírgula, que são representações de
inteiros divididos em 10 partes iguais, ou décimos.
Essa aula trará sugestões de atividades para o desenvolvimento da habilidade,
mas estas deverão ser complementadas com a utilização de materiais concretos,
como jogos e material dourado, o uso do livro didático e atividades
complementares.

 FRAÇÕES
Professor(a) comece apresentando o texto abaixo para contextualizar a aula.

70
 Emília e as frações
Dona Benta levantou-se para atender
alguém que vinha procurá-la.
- Que é que você quer rapaz?
- É que vim trazer para mercê um presente
que o coronel mandou. São duas melancias.
- Traga-as aqui! Disse dona Benta, Mas
Narizinho e Pedrinho já haviam corrido na
frente e vinham voltando com as duas
melancias.
- Faca tia Anastácia! Gritou Emília. Faca bem amolada e uma bandeja, depressa.
- Quer que parta Sinhá? – perguntou.
Dona Benta respondeu que sim, e com muita habilidade tia Anastácia picou a
melancia em 8 fatias.
Ótimo! Esta melancia veio mesmo ilustrar o que eu ia dizer: Ela era um
inteiro, tia Anastácia picou em pedaços ou frações.
Se o pedaço de melancia é fração, vivam as frações! Gritou Pedrinho.
Pois fique sabendo que é! Disse o Visconde. Uma melancia inteira é uma
unidade. Um pedaço de melancia é uma fração dessa unidade. Se a unidade
ou a melancia fosse partida em dois pedaços IGUAIS, esse dois pedaços
formam duas frações – DOIS MEIOS, como ela foi partida em oito pedaços
cada pedaço é chamado de um oitavo.

Fonte: Emília no país da Aritmética (adaptação).

Disponível em:
https://www.fortaleza.ce.gov.br/images/Cultura/Monteiro_L
obato_-
_Aritm%C3%A9tica_da_Em%C3%ADlia.pdf

O exemplo apresentado no texto, divisão de uma melancia em oito pedaços

aparentemente iguais é um exemplo de fração. Vamos analisar:

1
A melancia é um inteiro que dividimos em 8 partes iguais, cada pedaço representa

8
da

melancia, ou seja 1 pedaço de oito pedaços que foram repartidos.

 O que vocês entenderam por fração?

Após o levar o conhecimento prévio dos estudantes, convide-os a exercitar a

divisão de inteiros em frações e representá-las.
Professor(a), utilize para este momento folhas de rascunho. Entregue uma folha
para cada estudante e explique:
Peguem uma folha na mão. Oriente-os a observarem que ela é o que podemos
chamar de inteiro.
71
 Dobre-a no meio. Pergunte aos estudantes e agora o que temos? Deixe que eles
respondam.

1
(duas metades ) a cada dobra pergunte se eles sabem representar essa fração.

2
ou Escreva

72
 no quadro cada representação e leia com os estudantes.
Dobre uma folha em três partes, peça que os estudantes pintem apenas uma
1
parte das que foram dobradas, identifique essa parte como . Continue a dobrar

3
as folhas e vá dialogando
com os estudantes sobre as frações correspondentes a cada parte vincada.
Explique aos estudantes que para representar uma fração temos em cima o
número de partes que queremos representar – numerador – e embaixo o número
de partes que o inteiro foi dividido – denominador. Observem:
A pizza foi dividida em 4 partes. Queremos representar apenas uma das partes. Então
temos:

do retângulo.

4
O retângulo foi dividido em 10 partes e a área pintada

10
corresponde a

Outra situação que pode ser apresentada e discutida com os estudantes são as
frações de um conjunto de elementos. Neste tipo de situação é importante levar
os estudantes a perceberem que o conjunto apresentado deve ser considerado
como um inteiro. Para exemplificar sugira uma situação problema para eles:

Ana
Utilize quer dividir
o quadro e ilustre3 obarrinhas
problema,de chocolate
solicite que osentre 5 amigos.
estudantes Como
pensem e tentem
Ana poderá fazer essa divisão?
representar a solução utilizando frações.
Explique para os estudantes que neste momento o conjunto de barrinhas assumiu o
lugar do inteiro. Para dividirmos igualmente precisamos considerar o todo que são as 3
barrinhas. Para

3
fazer isso, Ana deverá efetuar a divisão de 3 por 5 que pode ser representado pela

5
fração .

PROBABILIDADE COMO FRAÇÃO

Fale com os estudantes que outra utilização das frações é na representação de
probabilidades. Socialize com eles um exemplo:
Leve uma caixa de sapato ou similar e coloque dentro 3 tampinhas de cores
73
 diferentes (azul, vermelha e branca). Fale que você irá pedir que um estudante de
olhos fechados pegue uma

74
 tampinha. Pergunte à turma qual a probabilidade dele pegar a tampinha branca. Peça
que os estudantes tentem representá-la com uma fração.
Detalhe o desafio. Explique que temos que considerar o número de tampinhas da
cor solicitada, assim como o número total de tampinhas dentro da caixa. Então,
se temos uma
tampinha branca, no total de três tampinhas,
temos 1
de chance de o estudante pegar de
3
olhos fechados a tampinha branca.
Faça outros desafios com a mesma caixa, por exemplo: 5 tampinhas, sendo 2
azuis, 2 brancas e 1 vermelha, qual a probabilidade de se pegar uma tampinha
branca? E vermelha?
Dê tempo para os estudantes representarem por frações e peça que eles criem
desafios como estes para os colegas. Socializem sempre as respostas e deixe-os
demonstrarem como chegaram às conclusões.
Como pesquisa, solicite que encontrem textos em revistas, jornais e internet, que
utilizem as frações. Peça que tragam os textos para a sala de aula e em grupos os
organizem em cartazes. Trabalhe com eles em quais gêneros houve maior
incidência do uso desses números.

NÚMEROS DECIMAIS
Os números decimais são, assim como as frações, uma forma de representar
quantidades que não são inteiras. Possuem a vírgula ou o ponto como uma
notação de separação da parte inteira da parte decimal. Para entendermos os
números decimais é necessário pensarmos em um inteiro dividido em 10 partes:

1
Cada parte deste inteiro
o que podemos representar por 0,10 ou 0,1. Nos dois
10
temos casos
lemos “um décimo”.
Trabalhando ainda com inteiros é possível analisarmos as demais frações como, por
exemplo:

4 2

10 5
corresponde a , vejam:

75
 Sendo assim, igual a 0,4 o que corresponde a 2
4
5
da figura.
10

76
 Professor(a), ilustre várias outras frações com os estudantes mostrando-os
as correspondências existentes entre as frações e os números
decimais.
Outra possibilidade de divisão é um inteiro dividido em 100 partes.

Temos
1 ou 0,01 onde se lê um centésimo.
100

Podemos também comparar com as demais frações, mostrando aos estudantes

as equivalências:

1
25
Identifique que
4
vinte e cinco centésimos corresponde a do inteiro.

100
Utilize o material dourado, para que os estudantes manipulem e reconheçam que:

1 inteiro = 10 décimos = 100 centésimos.

Outra discussão que pode ser trabalhada é o nosso sistema monetário que
exemplifica os números decimais. Analise com os estudantes que para se ter 1
real, precisamos ter 100 centavos ou seja, R$1,00 é igual a 100 x R$0,01.
Converse sobre a representação do dinheiro.

PORCENTAGEM
A porcentagem também é uma maneira de representar os números racionais.
Fale com os estudantes que toda fração de denominador 100 é uma
porcentagem. Para utilizar a porcentagem imaginamos que o inteiro a ser dividido
representa 100% (100 por cento), ou seja, ele foi dividido em 100 partes.
Então há uma relação direta entre porcentagem e frações. Com a ajuda de
ilustrações ou do material dourado explique para os estudantes a relação
existente. Veja o desenho abaixo:

77
 O primeiro desenho foi dividido em 100 partes e foram consideradas 50 delas,
ou seja, 50 que
100
corresponde a 50% da figura.
Na segunda figura o desenho foi dividido em duas partes e considerada uma então
temos 1 da
2
figura que também corresponde a 50% da figura.
Utilize das comparações para que os estudantes percebam as representações de
um mesmo número racional nas formas de frações, números decimais e
porcentagens. Utilize o livro didático adotado, como ferramenta de apoio, pois
certamente ele traz muitas ilustrações o que favorece o entendimento dos
estudantes.

Atividade 1: Organize a sala em 6 grupos. Entregue a cada grupo revistas e

jornais. Peça que eles encontrem nas revistas números racionais representados
em suas diferentes formas. Após encontrarem solicitem que eles formulem
problemas utilizando-os. Fale que cada grupo deverá formular o problema e sua
respectiva resposta.

Atividade 2: Utilizando as diferentes representações dos números racionais.

Em duplas, entregue para cada estudante uma folha quadriculada. Eles
precisarão ter em mãos lápis de cor. Peça-os que pintem os quadrinhos conforme
legenda:

1 quadradinho MARROM

4 AZUL
quadradinhos
8 ROSA
quadradinhos
9 VERDE
quadradinhos
10 AMARELO
quadradinhos
20 VERMELH
quadradinhos O

Explique-os que o desafio será de encontrar entre as fichas com os números,

aqueles que correspondem à fração colorida na malha quadriculada, e eles

78
 deverão colorir as fichas dos numerais na mesma cor da área representada. Se
necessário, resolva com eles o primeiro desafio, garantindo que todos entendam a
atividade.

79
 𝟗
𝟏𝟎𝟎
0,08 0,2 0,09
0

𝟏 𝟖 𝟒
𝟏𝟎 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟎𝟎
9%

0,01 8% 0,0 20%

4

𝟐𝟎
𝟏𝟎
10% 4% 1%

Para finalizar a aula promova uma discussão em sala para esclarecer dúvidas e
reforçar os conceitos aprendidos. Destaque a importância de compreender
diferentes representações de números racionais para facilitar o trabalho com
cálculos e problemas matemáticos.

80
 AULA 2 - RETA NUMÉRICA COM NÚMEROS NATURAIS E DECIMAIS
Professor(a), nesta aula iremos trabalhar com duas habilidades, a saber:
“identificar a localização de números naturais na reta numérica e localizar
números racionais na forma decimal na reta numérica”.
Optamos pelo trabalho dessas duas habilidades de forma conjunta para
possibilitar um trabalho voltado para a exploração da reta numérica e seus usos
no cotidiano.
Para o desenvolvimento deste conhecimento, vale explorar com os estudantes os
contextos de uso das retas numéricas como a construção de linhas do tempo,
onde a reta numérica será constituída por datas marcantes em ordem crescente,
ou o uso da régua, da fita métrica e do termômetro. É importante que haja a
construção da habilidade utilizando-se de estratégias e situações de uso reais.
Inicie a aula explicando aos estudantes que a reta numérica é uma forma de
organização dos números, usualmente em ordem crescente e, de tal forma, que
cada ponto da reta corresponda a um número e, a todo e qualquer número existe
um ponto de reta que o represente.
Professor(a), leve seus estudantes para o pátio ou para a quadra. Risque no chão o
desenho de uma reta. Cole no peito de cada estudante um número aleatório
pertencente a uma sequência pré definida por você, por exemplo, números de
206 a 236. Eleja um estudante para organizar a reta numérica humana, em
ordem crescente.
Converse com os estudantes sobre a localização de cada um deles na reta,
questionando-os qual número vem antes, depois ou está entre outros dois
números. Peça-os que eles validem a organização da reta, na sequência numérica
crescente.
Em sala, convide-os a pensar quais instrumentos eles conhecem ou já ouviram
falar que se assemelham a uma reta numérica. Pergunte-os se eles já repararam
nas marcações de um termômetro, de uma régua ou de uma fita métrica.
Diga-os que muitos destes instrumentos representam os números decimais: Vejamos:

Solicite que os estudantes levem uma régua e

analisem as marcações presentes em cada uma
delas. Explique que geralmente uma régua
possui 30 centímetros e que na maioria das
vezes estes são marcados por traços maiores e
possuem um número identificando-o. Entre as
marcações de um número e outro encontramos
vários risquinhos menores identificando os
milímetros presentes entre um centímetro e
outro. Converse com os estudantes sobre
a representação destes números na reta. Peça-os para riscarem um traço com
10,5 centímetros. Pergunte-os como acharam esta medida. Instigue-os a pensar
sobre cada risquinho e tentar representá-los utilizando números decimais.
Fonte: Saresp, 2010.

81
 Converse com os estudantes sobre o conceito de números decimais estudados
anteriormente e diga-os que nesta representação de números decimais em reta
numérica devemos

82
 considerar que entre um número e outro há dez partes iguais, ou seja, 10
décimos. Como na ilustração abaixo:

Fonte: SARESP, 2010

Peça para os estudantes reproduzirem uma reta numérica no caderno, defina que
eles deverão colocar os números decimais correspondentes a cada risquinho.

Atividade 1: Construindo minha linha do tempo

Solicite que os estudantes individualmente construam utilizando uma reta
numérica a linha do tempo de sua vida. Marcando seus momentos mais
importantes. Incentive os dividirem a reta em segmentos menores e calcularem a
distância aproximada de cada data a ser colocada na linha do tempo.

Atividade 2: Posicionando os números na reta numérica

Nesta atividade os estudantes deverão posicionar os números na reta numérica.
Para a realização da atividade defina um intervalo numérico com eles, por
exemplo, de 0 a 80, escreva os números definidos em pedaços de papel e os
coloque dentro de um saco plástico.
Desenhe no quadro uma reta e faça marcações. Escreva uma sequência de três
números na reta numérica deixando espaços proporcionais entre eles. Por
exemplo os números 5, 17 e 65.
Em seguida, peça que um estudante sorteie um número do saco plástico e solicite
que ele o posicione na reta numérica considerando os intervalos existentes. Ele
deverá justificar para a turma a posição que o número irá ocupar. Por exemplo, o
estudante retirou o número 20, ele deve dizer a turma: tirei o número vinte, ele
está entre o número 17 e 65. Você poderá, se necessário, fazer questionamentos
como: ele está neste intervalo, pode ser colocado no meio deste intervalo, onde o
número vinte deverá ser posicionado, mais próximo ao 17 ou ao 65? Por quê?
Faça várias rodadas desta atividade com os estudantes, deixe que eles participem
e que a turma valide o lugar apropriado de se colocar o número na reta, não se
esquecendo de sempre de compará-los.
Encerre a aula resumindo os conceitos de diferentes representações de números
racionais e a importância de saber localizá-los na reta numérica. Reforce a ideia
de que essa habilidade é útil em diversas situações matemáticas e na vida
cotidiana.
Observação: As atividades devem ser adaptadas de acordo com o nível de
compreensão da turma. Estimule a participação ativa dos estudantes e ofereça
suporte individualizado a quem precisar.

83
 AULA 3 - NÚMEROS DECIMAIS: ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO
Os números decimais, assim como as frações, são uma forma de representar
quantidades que não são inteiras, ou seja, são partes de um inteiro ou possuem
partes de um inteiro. No nosso cotidiano vemos a todo o momento os números
decimais, seja a plaquinha dentro do ônibus com o valor da passagem, no açougue
quando o vendedor pesa a carne, nos preços dos alimentos dentro do
supermercado, nas mais variadas contas (água, luz, telefone), etc., o que, por
conseguinte, revela a necessidade de desenvolver nos estudantes a habilidade de
saber operar com números decimais.
Neste sentido professor(a), para mostrar aos estudantes a relevância desse
aprendizado, sugira a eles que pesquisem em jornais, revistas, embalagens,
contas, notas fiscais, dentre outros suportes e gêneros textuais, exemplos de
situações em que os números decimais são utilizados, estimulando-os a perceber
como a aprendizagem das habilidades que serão discutidas nesta aula é
significativa e necessária para sua formação cidadã.
Peça que os estudantes observem no quadro os números que você irá registrar
(valores com vírgulas de um panfleto, por exemplo) e pergunte-os: Por que esses
números estão acompanhados de vírgulas?
Verifique os conhecimentos que eles possuem sobre números decimais.
Destaque com os estudantes que os NÚMEROS DECIMAIS são uma forma de
representar quantidades que não são inteiras, ou seja, são partes de um inteiro ou
maiores que ele.
Pergunte-os:
 Qual é a função da vírgula nos números que escrevi no quadro?
 Vocês usam, no seu dia a dia, números escritos com vírgulas? Quando?
Onde? Muitas vezes? Esses números são úteis?
Deixe os estudantes defenderem suas ideias e a partir das mesmas explique-os
que à esquerda da vírgula fica a parte inteira do número e, à direita, quantos
décimos, centésimos ou milésimos do inteiro o número possui.
Vamos observar os valores abaixo:

Pergunte aos estudantes: Por que no primeiro exemplo dissemos que os

números depois da vírgula equivalem a centésimos e no segundo exemplo
dissemos décimos?
Deixe os estudantes levantarem suas hipóteses e, em seguida, mostre-os em
que se baseia esse tipo de leitura, exemplificando os exemplos anteriores no
84
 quadro abaixo:

85
 CLASSE DAS
UNIDADES SIMPLES

Centena Dezen Unidad décimo centésimo milésimo Lemos

a e s s s assim:
1 0, 5 0 10 inteiros e
50
centésimos
0, 5 5 décimos

Parte Parte
inteir decim
a al
ADIÇÃO DE NÚMEROS DECIMAIS
Lance o seguinte desafio aos estudantes:
Oito crianças de nossa classe vão à pizzaria no próximo sábado para experimentarem a fam

Dê um tempo para que eles resolvam a situação proposta. Em seguida, pergunte à

turma quem conseguiu encontrar o resultado.
Peça que um dos estudantes responda a situação proposta no quadro e a partir
disso, reforce com a turma que para calcular ADIÇÃO DE NÚMEROS DECIMAIS
precisamos alinhar os algarismos da mesma ordem, de forma que vírgula fique
debaixo de vírgula. Então, resolve-se a adição somando os algarismos de cada
ordem, da direita para a esquerda.

SUBTRAÇÃO DE NÚMEROS DECIMAIS 1

10,50
Peça aos estudantes para responderem o desafio a seguir:
+ 25,50
O preço original da batata recheada é36,00
R$ 25,85. Na promoção ela custa R$ 10,50. Qual é a

Dê um tempo para que os estudantes resolvam a situação proposta. Em seguida,

pergunte à turma quem conseguiu encontrar o resultado.
Peça que um dos estudantes responda a situação proposta no quadro e a partir
disso, reforce com a turma que para calcular SUBTRAÇÃO DE NÚMEROS
DECIMAIS precisamos alinhar os algarismos da mesma ordem, para ficar com
vírgula sob vírgula. Então, resolve-se a subtração começando da direita para a
esquerda.

86
 25,85
- 10,50
15,35

Atividade: Peça que os estudantes façam os cálculos abaixo. No momento da

correção, peça a alguns estudantes para irem ao quadro resolver as operações.
Solicite a validação da turma e faça as intervenções que julgar necessário:
A) 132,3 + 2,45
B) 18,94 + 23,51
C) 1,7 + 3,4
D) 15,01 – 6,2
E) 23,30 – 2,15
F) 145,25 – 111,13

AULA 4 - ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO DE NÚMEROS DECIMAIS NA RESOLUÇÃO

DE PROBLEMAS
Professor(a), explique aos estudantes que o foco do trabalho desta aula é a
resolução de situações-problemas que envolvem a adição e subtração de números
decimais.
Os problemas com os números decimais levam a aplicação de conceitos e
procedimentos das situações cotidianas, por isso, em muitas deles estarão
presentes problemas envolvendo as unidades de medidas, massa e o sistema
monetário, onde o estudante deverá somar ou subtrair números decimais em
contextos de uso.
Proponha aos estudantes colocar em prática alguns passos, tentando solucionar a
situação- problema abaixo.

O turco Sultan Kosen mede 2,51 metros e é considerado o homem mais alto do mundo. Aos

1º PASSO: COMPREENDER O PROBLEMA

Pergunte aos estudantes:
 Quais dados tem no problema? Quais deles são fundamentais?
Deixe-os perceberem que o problema traz algumas informações complementares que
não são importantes para a sua resolução, como, por exemplo, a idade do homem.
 Qual a pergunta que temos que responder?
Provavelmente, eles irão ditar a pergunta que está escrita no problema. Para
verificar o entendimento, peça-lhes que falem com suas palavras o que o problema
quer saber.
 Vocês conseguem estimar a resposta?
Anote as estimativas dos estudantes para que eles possam confrontá-las com o
87
 resultado posteriormente.

88
 2º PASSO: PLANEJANDO A RESOLUÇÃO
Fale aos estudantes que eles precisam planejar como resolver este problema.
Questione: Como vocês podem resolver este problema?
Deixe que eles apresentem estratégias de resolução e as anote no quadro. Se
necessário, apresente algumas opções para a turma validar como:
 É possível fazer uma estimativa e checar usando uma fita métrica?
 É possível escrever uma operação matemática e realizar o cálculo?
 É possível resolver utilizando as medidas representadas numa reta numérica?
Eleja com a turma qual foi a melhor estratégia sugerida e que será utilizada no
momento da execução.

3º PASSO: A EXECUÇÃO DO PLANO

Neste momento, deixe a turma realizar a estratégia que foi eleita como a mais
apropriada para a resolução do problema.
Circule pelas carteiras e veja se eles estão apresentando dificuldade na execução.

4º PASSO: VERIFICAÇÃO
Após ter achado um possível resultado, questione a turma se eles realmente
entenderam o problema, se escolheram os dados certos para a solução e se diante
da possível resposta podemos checar se a resposta está certa.
Suponha que a turma optou por resolver o problema efetuando um cálculo de
subtração. Obtiveram o valor de 0.76 metros. Instigue-os a fazerem a operação
inversa:
 Se somarmos a altura da noiva com 0.76 metros temos a altura do homem
mais alto do mundo?
Ofereça tempo para os estudantes verificarem as respostas ou até utilizarem outra
estratégia para confrontar.

5º PASSO: RESPONDENDO A PERGUNTA DO PROBLEMA.

Após a checagem, e hora de responder a pergunta por extenso e de forma
coerente com a pergunta.
Nesse momento, seja o escriba da turma e anote no quadro a resposta que deve
ser completa, clara e objetiva.

Após a resolução do problema, converse com os estudantes sobre as diversas

situações- problemas que nos são apresentadas no dia a dia. Discuta que
diariamente nos são apresentados muitos dados e que a partir deles podemos
formular nossas próprias situações- problema.
Atividade: Distribua folhas de exercícios com problemas que envolvam números
racionais na forma decimal com diferentes significados da adição ou subtração.
Inclua situações que envolvam medidas, quantidades e partes de um todo. Peça
aos estudantes para resolverem os exercícios em duplas ou grupos, discutindo
suas estratégias de resolução. Reúna a turma para discutir as respostas e as
diferentes abordagens utilizadas na resolução dos problemas.
89
 Incentive-os a compartilharem suas conclusões sobre os diferentes significados da
adição ou subtração em cada situação. Encerre a aula destacando a importância
de resolver problemas com números racionais na forma decimal, aplicando
diferentes significados da adição ou subtração em situações práticas.

RECURSOS:
Folhas de papel para as duplas resolverem os exercícios. Dinheiro de brinquedo
(cédulas e moedas) para demonstração e atividades práticas. Folhas de exercícios.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliar o progresso dos estudantes por meio da observação durante as atividades
e da resolução dos exercícios propostos.

90
 ATIVIDADES
1  (PROEB). Antônia foi à mercearia e comprou um pacote de arroz que custou
R$ 3,20. Ela pagou sua compra com uma nota de R$ 5,00.
O troco que Antônia recebeu foi de:
a) R$ 0,80
b) R$ 1,00
c) R$ 1,20
d) R$ 1,80

2  (PROVA BRASIL). Vera comprou para sua filha os materiais escolares abaixo.
Quanto ela gastou?

a) R$ 22,80
b) R$ 31,80
c) R$ 32,80
d) R$ 33,80

3  Ana fez suco com

1 das laranjas que comprou. Qual foi a porcentagem de laranjas
que4
Ana usou para fazer esse suco?
a) 50%
b) 40%
c) 25%
d) 10%

4  Um dia tem 24 horas, 1 hora tem 60 minutos e 1 minuto tem 60 segundos. Que
fração da hora corresponde a 35 minutos?

7 7 35 60
a) 4 b) 1 c) 24 c) 35
2

5  Henrique mora em Anápolis e Renato mora em Pirenópolis. Veja, no quadro

abaixo, a medida da área desses municípios, em km².

91
 Imagem: 02

Fonte: Pedagógica

Qual é a diferença entre as áreas das cidades de Anápolis e

Pirenópolis? a) 12 875,58
b) 13 124,58
c) 13 875,58
d) 13 985,58

6  João participou de um campeonato de judô na categoria juvenil, pesando

45,350kg. Cinco meses depois estava 3,150kg mais pesado e precisou mudar de
categoria. Quanto ele estava pesando nesse período?
a) 14,250kg
b) 40,850kg
c) 48,500kg
d) 76,450kg

7  (SAEPE) Em suas férias na praia, Eduarda viu o seguinte anúncio:

Quantos desses lotes já foram vendidos?

a) 40
b) 75
c) 250
d) 275

8  (SPAECE). Uma professora ganhou ingressos para levar 50% de seus estudantes
ao circo da cidade. A professora leciona para 36 crianças.
Quantas crianças ela poderá levar?
a) 9
b) 18
c) 24
d) 36

92
 3

4
9  Pedro adubou de sua horta. A parte da horta adubada por Pedro corresponde a:

a) 10%.
b) 30%.
c) 40%.
d) 75%.

20
10  A professora do 5º Ano, corrigindo as avaliações da classe, viu que Pedro acertou

100
das questões. De que outra forma a professora poderia representar essa fração?
a) 0,02
b) 0,10
c) 0,20
d) 2,10

11  Uma professora do 5º ano pediu que uma aluna marcasse numa linha do
tempo o ano de 1940.

Que ponto ela deve marcar para acertar a tarefa pedida?

a) D
b) B
c) A
d) C

12  (Projeto conseguir – DC). Cleber é ciclista e participa de vários campeonatos. A

reta numérica abaixo ilustra o percurso feito em um dos seus treinos. A distância
já percorrida por Cleber (grifada na reta numerada) é de:

a) 7 km
b) 3,5 km
c) 3 km
d) 4,5 km

93
 REFERÊNCIAS
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira
(INEP). Matrizes de referência de língua portuguesa e matemática do SAEB:
documento de referência do ano de 2001.
QUESTÕES Saresp 2010. E. E. Jerônimo Barbosa Sandoval. WordPress. [s. l.],
[2023]. Disponível em:
https://jeronimobarbosasandoval.wordpress.com/matematica-6os-anos/ Acesso
em: 12 ago 2023.
SIMÕES, Tati. Exercícios Matemática com descritores 5º ano. Coruja Pedagógica.
[s. l], 5 jan. 2021. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/12Rhb-
qju0Lcrk3i1_sekk16mMGABVg3q/view. Acesso em: 15 ago. 2023.
SIMÕES, Tati. Exercícios Matemática com descritores 5º ano. Coruja Pedagógica.
[s. l], 5 jan. 2021. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1WwfqIwBr7vsQ3C_xjDP6jSm9U- YIO_Ai/view.
Acesso em: 15 ago. 2023.
SIMÕES, Tati. Exercícios Matemática com descritores 5º ano. Coruja Pedagógica.
[s. l], 5 jan. 2021. Disponível
em:
https://drive.google.com/file/d/1r4At7zGRXMyPPwtBoMwxDsEyVneFCwqM/view.
Acesso em: 15 ago. 2023.
SIMÕES, Tati. Exercícios Matemática com descritores 5º ano. Coruja Pedagógica.
[s. l], 5 jan. 2021. Disponível
em:
https://drive.google.com/file/d/1VruA8UeasJMl6tMd0dqd4WlsYx5XnN9P/view.
Acesso em: 15 ago. 2023.
SIMÕES, Tati. Exercícios Matemática com descritores 5º ano. Coruja Pedagógica.
[s. l], 5 jan. 2021. Disponível
em:
https://drive.google.com/file/d/1vW_EAOy_KCnF1QaZ0aBVhud9mzEfjqh5/view.
Acesso em: 15 ago. 2023.
SIMÕES, Tati. Exercícios Matemática com descritores 5º ano. Coruja Pedagógica.
[s. l], 5 jan. 2021. Disponível
em:
https://drive.google.com/file/d/1UGMGlC6nI8QrGNvHixjntkOApQ9FDWi7/view.
Acesso em: 15 ago. 2023.
SIMÕES, Tati. Exercícios Matemática com descritores 5º ano. Coruja Pedagógica.
[s. l], 5 jan. 2021. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1ogp9-
THs6Dvi2aoHx8iDc3ndo9XVN1yy/view. Acesso em: 15 ago. 2023.

94
 TÓPICO HABILIDADE
: :
Tratamento da D27 - Ler informações e dados apresentados em
informação. tabelas.
D28 - Ler informações e dados apresentados em
gráficos (particularmente em gráficos de colunas)
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Interpretação de tabelas e gráficos de colunas.
DURAÇÃO: 2 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
A capacidade de ler e interpretar tabelas e gráficos permite que os estudantes
compreendam melhor o mundo ao seu redor. Eles podem obter informações
importantes de forma visual e organizada, o que facilita a compreensão de dados
e estatísticas em diferentes contextos, como notícias, pesquisas, estudos sociais,
ciências, entre outros. A leitura de tabelas e gráficos é essencial para resolver
problemas do cotidiano e questões em diversas disciplinas. Os estudantes podem
encontrar problemas que envolvam dados apresentados em forma de tabela ou
gráfico e precisarão interpretar essas informações para encontrar soluções. Além
do mais, estimula o pensamento crítico dos estudantes. Eles são desafiados a
analisar, comparar e tirar conclusões com base nos dados apresentados, o que
promove o desenvolvimento do raciocínio lógico e analítico. Integração de
conhecimentos: A interpretação de tabelas e gráficos permite que os estudantes
integrem conhecimentos de diferentes áreas, como matemática, ciências,
geografia, economia, entre outras. Eles podem ver como os conceitos aprendidos
em várias disciplinas se aplicam na análise de dados e informações reais.

B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1 - TABELAS
Professor(a), inicie a aula explicando o que são tabelas e sua importância na
organização de informações e dados. Mostre exemplos simples de tabelas para
retomar com os estudantes a estrutura desse tipo de representação. Explique
como ler informações em tabelas, identificando as colunas, linhas e cabeçalhos.
Desenhe no quadro ou projete tabelas e relembre como identificar os dados
apresentados em cada célula da tabela e interpretação dos dados. Distribua
folhas de exercícios com tabelas para interpretação. Peça aos estudantes para ler
as informações e responderem as questões sobre os dados apresentados. Reúna a
turma para discutir as respostas e esclarecer dúvidas. Reforce a importância de ler
as informações com atenção e analisar os dados corretamente.

AULA 2 - GRÁFICOS
Professor(a), nesta aula, faça uma breve revisão sobre gráficos e sua utilidade na
representação de dados. Explique especificamente sobre os gráficos de colunas e
sua estrutura. Ensine os estudantes a interpretarem gráficos de colunas,
identificando o eixo vertical e o eixo horizontal. Explique como interpretar os
95
 dados representados nas colunas. Distribua folhas de exercícios com gráficos de
colunas para interpretação. Peça aos estudantes para ler as informações e
responderem as questões sobre os dados apresentados nos gráficos.

96
 Reúna a turma para discutir as respostas e as diferentes interpretações dos
gráficos. Incentive-os a compartilharem suas conclusões sobre os dados
apresentados e a fazerem análises baseadas nos gráficos.

Atividade 1: Construção de tabela

Organize a turma em duplas. Em seguida solicite que eles organizem os dados que
aparecem no texto abaixo em uma tabela. Quando as duplas terminarem de
elaborar as tabelas, peça-os para colocarem seus respectivos nomes nas folhas,
recolha-as e, em seguida, redistribua-as entre as duplas de maneira que as duplas
fiquem com as atividades trocadas e peça-os para corrigir a tabela elaborada pelos
colegas.
Recolha as tabelas corrigidas e devolva às duplas de origem para que elas possam
analisar os aspectos positivos da tabela que elaboraram e o que deve ser
melhorado na mesma. A partir desse momento, você professor(a), poderá optar
por uma análise coletiva, onde cada dupla poderá se manifestar em relação a
construção das próprias tabelas.

Texto
Os estudantes da turma do 5°ano do Ensino Fundamental de uma Escola Estadual
de Belo Horizonte formaram 4 grupos e realizaram uma pesquisa de opinião na
escola em que estudam. Observem a seguir o resultado dessa pesquisa e como
cada equipe anotou os dados obtidos.

GRUPO 1 GRUPO 3
Maior pátio para o recreio Maior pátio para o
••••••••• Mais uma sala de aula recreioXXXXXX Mais uma sala
informática •••• Quadra coberta de aula informáticaXX Quadra
para esportes •••••••••• Mais coberta para esportesXXX Mais
mesas para o refeitório •••••• mesas para o refeitórioX
Ampliação da biblioteca •• Ampliação da bibliotecaXXXX
Mais um laboratório de Mais um laboratório de ciências XXXX
ciências••••••••
GRUPO 2 GRUPO 4
Maior pátio para o recreio Maior pátio para o recreio
IIIIIIIIIIIII Mais uma sala de aula ///////////////////
informática III Quadra coberta para Mais uma sala de aula informática
esportes IIIIIII Mais mesas para o ///////
refeitório I Ampliação da biblioteca Quadra coberta para esportes /////
I Mais mesas para o refeitório //
Mais um laboratório de ciências Ampliação da biblioteca //////////////
IIIIIIIIIII Mais um laboratório de ciências ///

Cada grupo anotou o resultado da pesquisa de uma maneira, o grupo 1, por

exemplo, utilizou bolinhas para quantificar as respostas de seus entrevistados.
Importante ressaltar que cada pessoa entrevistada apontou apenas uma das
melhorias que aparecem nas listas dos grupos. A partir das informações deste
97
 pequeno texto, construam uma única tabela com os dados colhidos pelos
grupos da turma do 5° ano.

98
 Atividade 2: Análise de gráfico
Organize a turma em duplas e peça-os para analisarem o gráfico abaixo e em
seguida escreverem em uma folha um texto sobre o que ele informa. Após todos
terem concluído a atividade, peça a algumas duplas para lerem seus respectivos
textos e faça as intervenções que julgar necessário.

Encerre a aula enfatizando a importância da habilidade de interpretar tabelas e

gráficos na análise de dados e informações. Reforce a prática contínua da leitura e
interpretação de tabelas e gráficos em diferentes contextos.
Observação: Adapte os exercícios e as atividades de acordo com o nível de
compreensão e habilidades da turma. Estimule a participação ativa dos estudantes
e forneça apoio individualizado, se necessário.

RECURSOS:
Projetor multimídia e folhas de atividades.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliar o progresso dos estudantes por meio da observação durante as atividades
e da resolução dos exercícios propostos.

99
 ATIVIDADES
1  Uma pesquisa com estudantes de duas turmas do 5° ano sobre os programas
de televisão preferidos registrou o resultado na tabela abaixo.
Imagem 1

Fonte: Coruja pedagógica

De acordo com essa tabela, qual foi o programa de televisão preferido da Turma A?
a) Desenhos animados.
b) Filmes.
c) Novelas.
d) Noticiário.

2  Pedro vai participar de um campeonato na categoria profissional. O valor das

inscrições está apresentado na tabela abaixo:

Categoria Inscrições até Inscrições até

30/09 28/10
Profissionais R$ 60,00 R$ 70, 00
Estudantes R$ 30,00 R$ 35,00

Sabendo que Pedro se inscreveu no dia 28/10, qual o valor que

ele pagou? a) R$ 30,00
b) R$ 35,00
c) R$ 60,00
d) R$ 70,00

3  A turma de Joana resolveu fazer uma pesquisa sobre o tipo de filme que as
crianças mais gostavam. Cada criança podia votar em um só tipo de filme.
A tabela seguinte mostra o resultado da pesquisa com as meninas e com os meninos.

10
0
 Imagem 3

Fonte: Coruja pedagógica

Qual o tipo de filme preferido pelos meninos?

a) Aventura.
b) Comédia.
c) Desenho animado.
d) Terror.

4  O gráfico abaixo mostra a quantidade de pontos feitos pelos times A, B, C

e D no campeonato de futebol da escola.
Imagem 4

Fonte: Coruja pedagógica

De acordo com o gráfico, quantos pontos o time C conquistou?

a) 50
b) 40
c) 35
d) 30

5  No final do ano os estudantes do 5º ano fizeram uma pesquisa na sala para

saber onde cada um ia passar as férias. Cada estudante podia escolher um só
lugar.
O gráfico mostra o resultado da pesquisa.

10
1
 Imagem 4

Fonte: Coruja pedagógica

Qual dos locais foi o menos escolhido pelos estudantes para passarem as férias?
a) Casa.
b) Fazenda do tio.
c) Praia.
d) Sítio da vovó.

10
2
 REFERÊNCIAS
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira
(INEP). Matrizes de referência de língua portuguesa e matemática do
SAEB: documento de referência do ano de 2001.
SIMÕES, Tati. Exercícios Matemática com descritores 5º ano. Coruja Pedagógica.
[s. l], 5 jan. 2021. Disponível
em:
https://drive.google.com/file/d/1KfyNML6AGpubfZD3H9hcXk3Mg5Mjv_Ng/view.
Acesso em: 15 ago. 2023.
SIMÕES, Tati. Exercícios Matemática com descritores 5º ano. Coruja Pedagógica.
[s. l], 5 jan. 2021. Disponível
em:
https://drive.google.com/file/d/1PGBkKux6BL6sr65fzDCDp3QVBpDYiMnK/view.
Acesso em: 15 ago. 2023.

10
3
 ANEXO

10
4
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA SAEB CA

ANO SEGMENTO COMPONENTE CURRICULAR

5º ano Matemática

ESCOLA

NOME

PROFESSOR(A)

TURMA

Prezado(a) Estudante,
FOLHA DE RESPOSTAS DO SIMULADO DE
Você está participando do Simulado de Matemática. Você deverá demonstrar os
MATEMÁTICA
conhecimentos aprendidos nos anos que já cursou. Com os resultados, os
(A ser preenchido pelo professor.)
professores irão planejar e desenvolver as atividades escolares. Por isso, responda a
todas as questões com bastante atenção. 15 (A) (B) (C) (D)
01) (A (B (C (D) 08) (A) (B (C (D)
Cada questão tem somente uma resposta correta. Marque a sua ) resposta em cada
) ) ) ) ) (A) (B) (C) (D)
questão e depois transcreva para a Folha de Respostas.
16
02) (A (B (C (D) 09) (A) (B (C (D) (A) (B) (C) (D)
)
) )
Bom trabalho! ) ) )
(A) (B) (C) (D)
03) (A (B (C (D) 10) (A) (B (C (D) 17
) ) ) ) ) ) (A) (B) (C) (D)
04) (A (B (C (D) 11) (A) (B (C (D) 18 (A) (B) (C) (D)
) ) ) ) ) )
(A) (B) (C) (D)
05) (A (B (C (D) 12) (A) (B (C (D) 19
) ) ) ) ) (A) (B) (C) (D)
)
06) (A (B (C (D) 13) (A) (B (C (D) 20
) ) ) ) ) )
07) (A (B (C (D) 14) (A) (B (C (D)
) ) ) ) ) 21
)
22
)

10
5
 QUESTÃO 01
Observe na tabela abaixo o nome da moeda de alguns países.

Paí Moed
s a
Argentina Peso Argentino

Bolívia Boliviano

Brasil Real

França Euro

Inglaterra Libra Esterlina

De acordo com essa tabela, qual é o nome da moeda da Inglaterra?

A) Euro.
B) Libra Esterlina.
C) Peso Argentino.
D) Real.

QUESTÃO 02
Veja a figura abaixo.

2
As partes sombreadas dessa figura representam que fração do todo?

A)
6
.
2

4
B) .
4

2
C) .
6

2
D) .

QUESTÃO 03
Antônio vende bombons. Ele vendeu em uma semana 260 bombons. 84 eram de
uva, 72 de maracujá e o restante de coco.
Quantos desses bombons eram de coco?
A) 156.
B) 124.
C) 114.
D) 104.

10
6
 QUESTÃO 04
Ana e sua família realizaram um passeio de barco com início às 9h10min e término
às 13h50 min. Como mostram os relógios abaixo.

Qual foi o tempo de duração desse passeio de barco?

A) 4h10min.
B) 4h40min.
C) 5h10min.
D) 5h20min.

QUESTÃO 05
Matheus comprou um boné no valor de R$ 28,90 e pagou com uma nota de
R$ 50,00. Quantos reais ele recebeu de troco nessa compra?
A) R$ 21,10.
B) R$ 22,90.
C) R$ 28,90.
D) R$ 38,90.

QUESTÃO 06
Um número formado por três unidades de milhar, quatro dezenas simples e cinco
unidades simples, pode ser encontrado em
A) 345.
B) 3 045.
C) 3 450.
D) 30 045.

QUESTÃO 07
Júlia está precisando comprar um livro. Para comprar esse livro ela vai precisar de
três notas de R$ 10,00, quatro de R$ 2,00 e três moedas de R$ 0,50 .
Qual o preço do livro?
A) R$ 12,50.
B) R$ 32,50.
C) R$ 38,50.
D) R$ 39,50.

10
7
 QUESTÃO 08
(Caed) O gráfico abaixo representa a quantidade de habitantes de uma cidade,
distribuídos por faixa etária.

De acordo com esse gráfico, essa cidade possui a menor quantidade de

moradores em qual faixa etária?
A) 0 a 20 anos.
B) 21 a 40 anos.
C) 41 a 60 anos.
D) Maior que 60 anos.

QUESTÃO 09
(Caed) Álvaro fará aniversário e homenageará seus amigos com uma grande
festa de 360 minutos de duração.
Quanto isto representa em horas?
A) 3 horas.
B) 4 horas.
C) 5 horas.
D) 6 horas.

QUESTÃO 10
Ronaldo saiu de casa para ir à cidade onde mora sua tia, percorreu 233,3
quilômetros e parou para lanchar. Após o lanche, ele percorreu mais 354,4
quilômetros e chegou ao seu destino.
Quantos quilômetros Ronaldo percorreu ao todo nessa viagem?
A) 121,1.
B) 354,4.
C) 476,6.
D) 587,7.

10
8
 QUESTÃO 11
Observe o número no quadro abaixo.

9 028

Uma possível decomposição desse número é

A) 9 + 2 + 8.
B) 90 + 20 + 8.
C) 9 000 + 20 + 8.
D) 9 000 + 200 + 80.

QUESTÃO 12
Observe abaixo a caixa de presente que Ana comprou desmontada.

Qual será o formato dessa caixa após a montagem?

A)

B)

C)

D)

10
9
 QUESTÃO 13
Veja a conta abaixo.

1 372 + 275

Qual é o resultado dessa operação?

A) 1 647.
B) 1 467.
C) 1 097.
D) 648.

QUESTÃO 14
Juliana comprou um vestido que, para pagamentos à vista, ganhava-se 25% de
desconto. O vestido antes do desconto custava R$ 60,00.
O valor que Juliana pagou pelo
vestido foi A) R$ 15,00.
B) R$ 25,00.
C) R$ 40,00.
D) R$ 45,00.

QUESTÃO 15
João construiu uma área de lazer no quintal de sua casa no formato retangular como
representado pela região colorida, em cor cinza, na malha quadriculada abaixo.

Qual é a medida do perímetro dessa área de lazer?

A) 6 m.
B) 8 m.
C) 12 m.
D) 16 m.

11
0
 QUESTÃO 16
Luciana viajou de férias e percorreu uma distância de 274 km para chegar à cidade
onde seus avós moram.
Quantos metros Luciana percorreu para chegar à cidade de seus avós nessa viagem?
A) 274.
B) 2 740.
C) 27 400.
D) 274 000.

QUESTÃO 17
Uma gráfica utilizou papéis personalizados para produzir convites para um cliente.
O formato e as dimensões de cada convite estão representados em cinza na malha
quadriculada abaixo.

Quantos centímetros quadrados de papel, no mínimo, essa gráfica utilizou para

fazer cada um desses convites?
A) 20.
B) 24.
C) 28.
D) 48.

11
1
 QUESTÃO 18
Observe o desenho abaixo.

De acordo com esse desenho, qual objeto está à direita de João?

A) Jardineira.
B) Mesa.
C) Sofá.
D) Televisão

QUESTÃO 19
No final de um jogo de basquete, Davi e Tadeu foram os jogadores que mais
acertaram a cesta. Davi marcou 27 pontos e Tadeu marcou 12 pontos a mais que
Davi.
Nesse jogo de basquete, Tadeu
marcou A) 12.
B) 16.
C) 27.
D) 39.

QUESTÃO 20
Observe a conta no quadro abaixo.

5 x 108

Qual é o resultado dessa conta?

A) 113.
B) 540.
C) 550.
D) 700.

11
2
 QUESTÃO 21
O tabuleiro do jogo de damas está dividido em pequenos quadrados. São 8
quadrados na horizontal e 8 na vertical, como mostrado na imagem.

Quantos quadrados há no tabuleiro de

damas? A) 24.
B) 45.
C) 64.
D) 76.

QUESTÃO 22
Roberta comprou um guarda-roupas para seu quarto. As portas que possuem um
acabamento com espelho estão representadas na cor cinza no desenho abaixo.

Qual é a fração que corresponde ao número de portas com espelho em relação

ao total de portas desse guarda-roupas?

2
A) .
4

6
B) .
2

4
C) .
2

6
D) .

11
3
 REFERÊNCIAS
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de
Minas Gerais: educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e
Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022.
Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view. Acesso
em: 05 fev. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino
fundamental - anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022.
Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg.
Acesso em: 05 fev. 2023.
RELÓGIO de parede do escritório com as mãos pretas e vermelhas e
mostrador branco. Freepik, [s. l.], 2023. Disponível em:
https://br.freepik.com/vetores-gratis/relogio-de-parede- do-escritorio-com-as-maos-
pretas-e-vermelhas-e-mostrador- branco_3792142.htm?query=REL
%C3%93GIOS#from_view=detail_alsolike. Acesso em:
08 ago. 2023.
SIMULADOS de Matemática 5º ano SAEB. ATIVIDADE PEDAGÓGICA, [s.l], 2021.
Disponível em:<https://atividadepedagogica.com/simulados-saeb-5ano-
matematica/>. Acesso em 14 de julho de 2023.
TEMPO e relógio fundo ajustado elemento de design. Freepik, [s. l.], 2023.
Disponível em: https://br.freepik.com/vetores-gratis/tempo-e-relogio-fundo-
ajustado-elemento-de- design_857154.htm#page=3&query=REL
%C3%93GIOS&position=19&from_view=search&trac k=sph. Acesso em: 08 ago.
2023.

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