Língua Portuguesa

e Matemática
4º BIMESTRE | 2025
PROFESSOR
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

APRESENTAÇÃO
O REVISA GOIÁS é um material didático estruturado e articulado para apoiar as ações de recomposi-
ção das aprendizagens. A elaboração desse material tem como base os Documentos Curriculares, a Matriz
de Referência SAEB, bem como os resultados das avaliações externas, uma vez que é importante identifi-
car pontos de atenção nesses resultados, objetivando desenvolver uma aprendizagem efetiva. Na elabo-
ração das atividades propostas, são consideradas as habilidades de cada ano/série e, ainda, por se tratar
de um material que visa a recomposição da aprendizagem, consideram-se, também, as habilidades básicas
dos anos/séries anteriores.

O material é elaborado bimestralmente e apresenta, de modo intencional, uma gradação como um ca-
minho para que, com a mediação do(a) professor(a), o(a) estudante tenha a oportunidade de desenvolver
as atividades propostas e, dessa forma, aprender cada vez mais e avançar em proficiência. Além disso, o
uso do material otimiza o tempo do(a) professor(a) durante o planejamento de suas aulas. Nessa pers-
pectiva, é de grande relevância o trabalho do(a) professor(a) para que a aplicabilidade deste material seja
concretizada com êxito.

O REVISA GOIÁS será enviado em quatro volumes. Assim, uma versão digitalizada de todo o material
será disponibilizada para que o(a) professor(a) o utilize em seu planejamento. O material de Língua Por-
tuguesa e Matemática, do(a) estudante, será impresso para o 8º e 9º anos do Ensino Fundamental e para
todas as séries do Ensino Médio. O REVISA de Língua Portuguesa e Matemática, dos 6º e 7º anos - Ensino
Fundamental, o de Ciências da Natureza e Ciências Humanas do 9º ano do Ensino Fundamental e da 3ª
série do Ensino Médio será apenas em formato digital.

Nessa perspectiva, seguimos com esta importante ação na rede Estadual de Educação de Goiás, cien-
tes da necessidade de um ensino que desenvolva as habilidades curriculares para continuar avançando em
proficiência, com foco no(a) estudante como sujeito desse processo.

Desejamos a todos um excelente trabalho!

Núcleo de Recursos Didáticos (NUREDI)

Secretaria de Estado da Educação de Goiás (SEDUC-GO)

Você também pode baixar o material pelo link:

https://drive.google.com/drive/folders/146Uv6vgeD54CF2CA-
fpwYsZnDlA78fyMX?usp=sharing
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Língua Portuguesa
DIALOGANDO COM O(A) PROFESSOR(A).....................................................................................................................................................................................................4
GRUPO DE ATIVIDADES 1...........................................................................................................................................................................................................................................6
CONTEXTUALIZANDO O GÊNERO TEXTUAL, O TEMA E O CAMPO DE ATUAÇÃO........................................................................................................6
GRUPO DE ATIVIDADES 2...........................................................................................................................................................................................................................................9
AMPLIANDO OS CONHECIMENTOS..................................................................................................................................................................................................................9
GRUPO DE ATIVIDADES 3...........................................................................................................................................................................................................................................12
SISTEMATIZANDO OS CONHECIMENTOS....................................................................................................................................................................................................12
GRUPO DE ATIVIDADES 1...........................................................................................................................................................................................................................................20
CONTEXTUALIZANDO O GÊNERO TEXTUAL, O TEMA E O CAMPO DE ATUAÇÃO........................................................................................................20
GRUPO DE ATIVIDADES 2...........................................................................................................................................................................................................................................24
AMPLIANDO OS CONHECIMENTOS..................................................................................................................................................................................................................24
GRUPO DE ATIVIDADES 3...........................................................................................................................................................................................................................................25
SISTEMATIZANDO OS CONHECIMENTOS....................................................................................................................................................................................................25
PRODUÇÃO TEXTUAL..................................................................................................................................................................................................................................................28
REVISITANDO A MATRIZ.............................................................................................................................................................................................................................................29

Matemática
COMPREENDENDO O MATERIAL PEDAGÓGICO – ENSINO MÉDIO.........................................................................................................................................34
GRUPO DE ATIVIDADES 1...........................................................................................................................................................................................................................................36
O QUE PRECISAMOS SABER?...................................................................................................................................................................................................................................36
REVISITANDO A MATRIZ.............................................................................................................................................................................................................................................39
VAMOS AVANÇAR?..........................................................................................................................................................................................................................................................40
REVISITANDO A MATRIZ.............................................................................................................................................................................................................................................43
VAMOS SISTEMATIZAR?..............................................................................................................................................................................................................................................43
REVISITANDO A MATRIZ.............................................................................................................................................................................................................................................46
GRUPO DE ATIVIDADES 2...........................................................................................................................................................................................................................................47
REVISITANDO A MATRIZ.............................................................................................................................................................................................................................................50
VAMOS AVANÇAR?..........................................................................................................................................................................................................................................................51
REVISITANDO A MATRIZ.............................................................................................................................................................................................................................................53
VAMOS SISTEMATIZAR?..............................................................................................................................................................................................................................................53
REVISITANDO A MATRIZ.............................................................................................................................................................................................................................................55
GRUPO DE ATIVIDADES 3...........................................................................................................................................................................................................................................56
REVISITANDO A MATRIZ.............................................................................................................................................................................................................................................58
VAMOS AVANÇAR?..........................................................................................................................................................................................................................................................58
VAMOS AMPLIAR?............................................................................................................................................................................................................................................................62
VAMOS SISTEMATIZAR?..............................................................................................................................................................................................................................................64

Revisa 3ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 4º Bimestre/2025

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LÍNGUA PORTUGUESA
DIALOGANDO COM O(A) PROFESSOR(A)

Prezado(a) professor(a), o material de Língua Portuguesa - REVISA GOIÁS - segue desenvolvendo a Recomposição
da Aprendizagem dos(as) estudantes do Estado de Goiás, priorizando o currículo na elaboração das atividades propos-
tas. É fundamental reforçar que todo o trabalho tem como centralidade o texto/gênero, objeto de estudo da língua,
considerando as práticas de linguagem que estão organizadas nos quatro grandes eixos: Oralidade; Leitura/Escuta;
Produção (escrita e multissemiótica) e Análise Linguística/Semiótica, articulados nos Campos de Atuação, espaços em
que tais práticas se realizam: Jornalístico Midiático; Vida Pública; Artístico-Literário e Práticas de Estudo e Pesquisa.
As atividades, neste material, apresentam níveis de gradação, buscando, de início, ativar os conhecimentos prévios
dos(as) estudantes sobre o gênero textual em estudo. Elas também passam por uma ampliação para, então, sistema-
tizar os conhecimentos. São contemplados também aspectos linguísticos relacionados aos Objetos de Conhecimen-
to/Conteúdos. A elaboração dessas atividades prioriza o desenvolvimento das Habilidades do Documento Curricular
para Goiás - Etapa Ensino Fundamental (DC-GO Ampliado), na Etapa Ensino Médio (DCGO-EM). Há uma retomada
proposital em algumas habilidades dos anos anteriores (6º e 7º - progressão vertical) a fim de garantir o desenvolvi-
mento das habilidades dos anos/séries em que o(a) estudante está cursando (progressão horizontal), principalmente,
com a finalidade de contribuir com o desenvolvimento da “Recomposição da Aprendizagem.”
O material também apresenta atividades que são elaboradas atendendo à Matriz Saeb/Descritores, sem perder de
vista as “Habilidades” do documento curricular. Além disso, o material do 9º ano traz algumas questões das provas de
avaliação externa e na 3ª série do Ensino Médio são consideradas algumas questões do Enem com comentários direcio-
nados ao (à)estudante objetivando auxiliar na leitura/interpretação/compreensão. Já a 1ª e 2ª séries, no material do(a)
professor(a) intitulado: “Sugestão de avaliação”, apresenta além dos(as) itens/questões, algumas questões do Enem,
uma vez que entendemos que é necessário que os(as) estudantes já tenham contato com essas questões, pois serão
cobrados ao final da etapa do Ensino Médio.
Na estruturação deste material, há um “quadro orientador” com as “Habilidades/Descritores” e com a apresentação
dos eixos que norteiam o ensino de Língua Portuguesa: Leitura/Oralidade; Análise Linguística e Semiótica e Produção
Textual. As primeiras atividades partem do “Contextualizando o gênero textual, o tema e o campo de atuação”, com
base na Prática de Oralidade/Leitura/Análise Linguística e Semiótica. Na sequência, as atividades seguem partindo do
“Ampliando os conhecimentos” com a Prática de Leitura/Análise Linguística e Semiótica. As atividades mais complexas
têm início com o “Sistematizando os conhecimentos”, retomando a Prática de Leitura/Análise Linguística e Semiótica.
No material, foram utilizadas três cores para indicar o nível de gradação das atividades elaboradas. Assim, utilizou-
-se no GRUPO DE ATIVIDADES 1, a marcação amarela para indicar o “Nível Básico” de complexidade, no GRUPO DE
ATIVIDADES 2 a marcação azul para indicar o “Nível Operacional”, e no GRUPO DE ATIVIDADES 3, a marcação rosa
para indicar o “Nível Global”. Considerando a complexidade desses níveis, por meio das atividades, são desenvolvidas
as habilidades do currículo, bem como as habilidades de recomposição de aprendizagem propostas no “quadro orien-
tador”. O material ainda conta com uma parte intitulada “Revisitando a Matriz Saeb”, com itens/questões que priorizam
os “Descritores” dessa matriz. Na elaboração da “proposta de produção de texto”, é considerado um gênero textual
trabalhado no decorrer das atividades. Além da coletânea, a proposta de produção apresenta “orientações de escrita
do gênero” para auxiliar o(a) estudante durante a produção do texto. Essa proposta de escrita também apresenta um
quadro de “critérios de avaliação” (rubrica) para facilitar o trabalho do(a) professor(a) durante a avaliação do texto.
Nessa perspectiva, seguimos, e ressaltamos a importância desse trabalho em nossa rede. É necessário reforçar
que todas as atividades sequenciadas partem de um gênero/texto, afinal, é esse o objeto de estudo da língua.

Um excelente trabalho a todos(as)!

Equipe de Língua Portuguesa do Núcleo de Recursos Didáticos / NUREDI

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Professor(a), você é o(a) nosso(a) parceiro(a) de trabalho! dantes. Aqui, apresentamos um material que prioriza um
Dando continuidade ao nosso trabalho, vale destacar determinado objetivo, porém você como mediador(a) do
que, para a elaboração de nossas aulas, nos pautamos processo de aprendizagem, pode acrescentar o trabalho
nas Habilidades do Documento Curricular para Goiás com a literatura de modo mais amplo, pode trazer outras
(DC - GOEM), nas Habilidade de “Recomposição”, nos leituras, mais atividades e metodologias possíveis para
descritores da Matriz Saeb. Sugerimos que você profes- ensinar os(as) estudantes com efetividade. Lembrando
sor(a), desenvolva metodologias diversas para desenvol- que nenhum material é completo, nem o livro didático
ver as atividades deste material. Para tanto, considere o e nem o Revisa, por isso, é necessário planejar, adaptar,
contexto de sua sala de aula, a criatividade de seus(suas) acrescentar e explorar outros textos/gêneros, desenvol-
estudantes, bem como a necessidade de criar um ambien- ver, por exemplo, análises e leituras de livros literários.
te propício para a aprendizagem. Desenvolva também a
Contamos com o seu trabalho!!!
partir dos gêneros aqui apresentados, o estudo da litera-
tura, conforme o contexto e a necessidade dos(das) estu-

CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO

Prática de Oralidade / Leitura
Gênero discursivo / textual: Charge / Meme
OBJETOS DE Contexto de produção (época, objetivos, produtor/receptor), circulação e recepção de textos. / Análise
CONHECIMENTO e produção de discursos nas diversas linguagens e contextos. / Estratégias de leitura e compreensão de
textos. / Análise, interpretação e produção de textos multimodais.
(EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/ escuta, com suas condições de
produção e seu contexto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos
de vista e perspectivas, papel social do autor, época, gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as
possibilidades de construção de sentidos e de análise crítica e produzir textos adequados a diferentes
situações.
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas dife-
rentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos.
HABILIDADES
(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da escolha de
DC-GOEM determinadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras, den-
tre outros, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico de língua.
(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente
discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).
(EM13LP50) Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre obras de diferentes autores e gê-
neros literários de um mesmo momento histórico e de momentos históricos diversos, explorando os
modos como a literatura e as artes em geral se constituem, dialogam e se retroalimentam.
(GO-EMLGG101A) Identificar as várias tipologias textuais e gêneros discursivos de circulação cotidia-
na, analisando as diferentes linguagens para possibilitar a criticidade e promover a adequação textual.
HABILIDADES DC-GO
AMPLIADO PARA (GO-EMLP06D) Reconhecer os diferentes recursos da linguagem verbal e não verbal em diferentes ti-
pologias textuais e diferentes gêneros discursivos, descrevendo os recursos utilizados nos textos para
RECOMPOSIÇÃO analisar os efeitos de sentido desses usos linguísticos na construção de sentido. Campo de atuação na
vida pública e campo de atuação da vida pessoal.
Prática de Leitura / Análise Linguística e Semiótica
Gênero discursivo / textual: Charge / Meme
OBJETOS DE CO- Textualidade: estrutura do texto. / Coesão: conjunções, preposição e pronomes, advérbios (referentes
NHECIMENTO e referenciais, elementos de coesão). / Estrutura (textos híbridos e multissemióticos). / Tema/assunto.
/ Variedades linguísticas. / Elementos da comunicação. / Funções da linguagem.
(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta,
considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamen-
te elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto
e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e
as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema
solução; definição/exemplos etc.).
HABILIDADES DC-
(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da escolha de
GOEM
determinadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras, den-
tre outros, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico de língua.
(EM13LGG401) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequados à situ-
ação comunicativa, ao/à interlocutor/a e ao gênero do discurso, respeitando os usos das línguas por
esse/a interlocutor/a e sem preconceito linguístico.

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(GO-EMLP06A) Empregar os recursos linguísticos de coesão (preposições, conjunções, pronomes,

advérbios), analisando textos de diferentes gêneros discursivos para permitir a produção crítica de
relações lógico-discursivas em vários tipos de possibilidades textuais.
(GO-EMLP02B) Estruturar as partes de textos escritos e orais, estabelecendo as relações adequadas,
considerando a composição presente na disseminação das práticas culturais contemporâneas, no esti-
lo e na sua funcionalidade em diferentes situações de uso para desenvolver as relações de textualidade
HABILIDADES DC-GO e de interdiscursividade.
(GO-EMLP06B) Analisar as funções da linguagem como recursos expressivos da língua, considerando
AMPLIADO PARA
as diversas situações textuais para conhecer as intencionalidades comunicativas.
RECOMPOSIÇÃO (GO-EMLP06D) Reconhecer os diferentes recursos da linguagem verbal e não verbal em diferentes
tipologias textuais e diferentes gêneros discursivos, descrevendo os recursos utilizados na elaboração
dos textos para analisar os efeitos de sentido desses usos linguísticos na construção de sentido.
(GO-EMLGG401F) Distinguir os contextos de formalidade e informalidade em textos (orais e escritos)
diversos (charges, quadrinhos, memes, fanzines/mangás, entrevistas, diálogos, narrativas etc.) sele-
cionando os trechos correspondentes para analisar tais funções em múltiplas variações linguísticas
(diatópicas, diafásicas e diastráticas).
D5- Interpretar um texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.)./
D12- Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros./ D19- Reconhecer o efeito de sentido de
sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. / D17- Reconhecer
o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações./ D13- Identificar as marcas
linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto./ D16- Identificar efeitos de ironia ou
MATRIZ SAEB
humor em textos variados./ D6- Identificar o tema de um texto./ D4- Inferir uma informação implícita
em um texto./ D17- Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras nota-
ções. / D11- estabelecer relação de causa/consequência entre partes e elementos do texto. / D2- esta-
belecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem
pra a continuidade de um texto.

GRUPO DE ATIVIDADES 1 1 Caro(a) estudante, convidamos você a ler os textos

com atenção, pois é importante se apropriar da temáti-
ca abordada e do gênero textual em estudo. Para isso, é
Contextualizando o gênero preciso interpretar/compreender e fazer as possíveis in-
textual, o tema e o campo ferências, pois esse “passo a passo” auxilia você na reso-
de atuação lução das atividades propostas. Nas atividades a seguir,
Professor(a), as atividades que estão propostas têm como vamos estudar os gêneros “Charge” e “Meme”. Vamos lá?
ponto de partida a prática de oralidade. Inspire os(as)
1. Observe os textos a seguir. Vamos conversar sobre
estudantes fazendo as atividades junto com eles(as). O
eles?
gênero textual do campo jornalístico-midiático que será Texto 1 Texto 2
trabalhado nas primeiras atividades são a “Charge” e o
“Meme”. Na prática de oralidade, apresentamos a seguir
alguns questionamentos como ponto de partida, mas se
considerar pertinente, você pode acrescentar outros. Du-
rante a contextualização do campo, do gênero e do tema,
é necessário promover o contato do(a) estudante com
os objetos de conhecimentos abordados nas atividades,
além disso, é fundamental mobilizar os conhecimentos
prévios que esses(as) estudantes já têm sobre o gênero
em estudo. Durante o trabalho com o estudo dos gêneros
textuais propostos, é de suma importância que ocorra a Texto 3
“análise do texto”. Sem o aprofundamento do texto (for-
ma composicional entre outros aspectos), não é possível
avançar em proficiência da língua. O texto deve ser ana-
lisado considerando “partes” e “todo”. O texto/gênero é o
objeto de estudo da língua como está descrito na BNCC.
A pesquisadora Irandé Antunes, diz que por isso mesmo
é que, no percurso da interação, vamos dando as instru-
ções necessárias para que o outro vá fazendo, com eficá-
cia, essa identificação. Esse aspecto facilita a condução de
uma investigação sobre o contexto de produção e circula- Disponível em https://brainly.com.br/tarefa/30693424. Acesso em 08 de ago. 2025.
Disponível em https://www.instagram.com/p/DE1yaInvmvc/. Acesso em 08 de ago. 2025.
ção do gênero textual estudado. Disponível em https://www.gerarmemes.com.br/meme/1182992-eu-quando-descobri-o-tema-da-redacao-do-en. Acesso em 08 de ago. 2025.

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• Você gosta de ler? Professor(a), além de contribuir com os(as) estudantes

• O que você costuma ler? (livros, revistas, jornais, tex- orientando as atividades propostas, ajude-os na análise
tos/imagens/comentários na internet). Por quê? de cada texto, na compreensão dos elementos que com-
põem o gênero/texto, contribua com a reflexão sobre va-
• Ao observar o Texto 1, você consegue saber qual é o
riação linguística, informações implícitas e explícitas, fun-
tema/assunto desse texto?
ções da linguagem bem como o conhecimento de mundo
• O que você vê no Texto 2? Você consegue dizer qual é que os(as) estudantes já têm sobre o gênero e sobre os
o assunto desse texto, considerando imagem e texto objetos de conhecimento propostos nas atividades.
escrito?
• Você sabia que o Texto 1 e o Texto 2 são charges? 2. Descreva, com detalhes, o que é possível ver nesse texto.
Você conhece o gênero textual charge? Nesse texto, é possível ver uma casa(do lixo) numa certa
• E o Texto 3 você observou que é um meme? Costuma distância e personagens (pessoas) que apresentam ges-
ver memes na internet? tos e expressão fisionômica. As personagens conversam
• Você acha os memes interessantes? Por quê? enquanto caminham. A personagem da frente, conversa
• Você sabia que o meme é um gênero textual? olhando para um “provável aparelho celular” e a persona-
gem que está mais atrás, conversa jogando algo no monte
de lixo, onde tem uma placa na qual está escrito: “PROI-
► Conhecendo o gênero textual BIDO JOGAR LIXO”. A palavra ‘lixo’ está escrita na cor
vermelha.
D5- Interpretar um texto com auxílio de material gráfico
O gênero textual Charge é um texto que apresenta diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).
elementos verbais e não verbais e tem como objetivo
tecer críticas diante de acontecimentos da atualidade, 3. Na construção do texto, além das imagens (texto não
isso pode ocorrer também por meio da ironia e da sá- verbal), o que mais pode ser visto?
tira. Por ser um texto do campo jornalístico, esse gê- Além das imagens (texto não verbal), pode ser visto pala-
nero pode ser encontrado com frequência em jornais, vras escritas (texto verbal).
revistas e mídias digitais. Com os avanços tecnológicos, D5- Interpretar um texto com auxílio de material gráfico
a charge passou a produções audiovisuais mantendo diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).
características do gênero, como a sátira e a ironia.
4. O primeiro balão apresenta uma fala da primeira perso-
O gênero textual Meme é produzido a partir das nagem: “Bah! E essa tragédia no Rio Doce!?", a persona-
linguagens verbal e não verbal. Com estrutura textual gem parece ler sobre essa tragédia no celular. Consideran-
bem resumida, ele tem o objetivo de provocar o riso, re- do fatos/acontecimentos reais que são informados no dia
flexão ironizando e/ou criticando situações do cotidia- a dia, qual gênero textual, provavelmente, ela está lendo?
no. Dessa forma, um meme pode ser produzido a partir
de frases, imagens ou vídeos. Geralmente, o meme cir- Provavelmente, a personagem está lendo uma notícia so-
cula na internet por meio das redes sociais e das varia- bre a tragédia.
das fontes de informação e diversão. H01 (Saego) – Reconhecer o gênero de um texto.

5. Observe que a fala da personagem no primeiro balão,

é iniciada com uma palavra que indica “admiração”, “rea-
Leia o texto. ção”, provável “emoção” da personagem frente ao aconte-
cimento (tragédia). Pesquise sobre a classe de palavras, na
Texto I língua portuguesa, que é responsável por exprimir esses
sentimentos, atitudes?
A classe de palavras que exprime esses sentimentos, ati-
tudes é a “Interjeição.”
D19- Reconhecer o efeito de sentido de sentido decor-
rente da exploração de recursos ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.

6. Na palavra ‘Bah!’, o que é responsável pela “entonação”,

nesse contexto, para enfatizar a admiração, reação/sen-
sação manifestada pela personagem?
Na palavra ‘‘Bah!’, o que é responsável pela ‘entonação’
para enfatizar essa admiração/reação da personagem é o
Disponível em https://gauchazh.clicrbs.com.br/opiniao/noticia/2015/11/iotti-desrespeito-a-natureza-4913057.html.Acesso em 11 de
ago. 2025. “ponto de exclamação.”
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D17- Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso Minas Gerais, tragédia que afetou o Rio Doce. Enquanto
da pontuação e de outras notações. a “segunda personagem” concorda com a primeira perso-
nagem e até complementa dizendo: “Um total desrespei-
to à natureza!” É irônico e ao mesmo tempo engraçado,
7. A expressão ‘Bah!’ é utilizada, especialmente, no sul do a segunda personagem falar uma coisa e agir de maneira
Brasil. Ela é uma expressão informal e versátil, usada mui- contrária ao que diz.
tas vezes para reagir a algo que foi dito ou que aconteceu. D16- Identificar efeitos de ironia ou humor em textos va-
Sendo assim, entende-se que essa expressão é uma varia- riados.
ção linguística
( ) social, pois apresenta um termo técnico. 10. Com base no contexto da charge, aponte o que confir-
( x ) geográfica, porque mostra um regionalismo. ma aspectos de humor e ironia no texto.
( ) histórica, porque o termo usado é do português atual. ( x ) A charge utiliza a caricatura e as situações absurdas
para criticar o descaso com a natureza.
( ) situacional, pois num dado contexto de comunica-
ção foi usada como uma gíria. ( x ) O humor nessa charge é construído por meio da iro-
nia, com a finalidade de fazer uma crítica ao descaso
D13- Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o
com o meio ambiente.
locutor e o interlocutor de um texto.
( x ) Com base no texto e na leitura de mundo, percebe-
-se uma “sátira”, isto é, um sarcasmo, um deboche
8. Esse texto foi produzido em 2015, momento em que (velado, implícito) sobre o comportamento de mui-
houve o rompimento da barragem em Mariana Minas Ge- tas pessoas que contribuem para essa degradação
rais, na tarde de 5 de novembro. Uma tragédia, um desas- ambiental continuar.
tre que causou o maior impacto ambiental da história brasi-
leira e o maior do mundo envolvendo barragens de rejeitos, 11. Considerando a leitura da charge, bem como na aná-
com volume total despejado de 62 milhões de metros cúbi- lise proposta nas atividades, qual é o tema principal do
cos. O texto em estudo, utilizando a linguagem verbal e não Texto I?
verbal, também faz uma crítica a essa tragédia ambiental.
Considerando que o assunto que era atual em 2015, bem (A) Os aspectos positivos de não jogar lixo em qualquer
como os elementos que estruturam o texto, pode-se consi- lugar.
derar que o Texto I é uma charge ou um meme? (B) Os impactos negativos das ações humanas no meio
Considerando a atualidade do ano em que o texto foi pro- ambiente.
duzido, bem como seus elementos estruturais, o Texto I é (C) A necessidade de as pessoas se informarem sobre
uma charge. as tragédias ambientais.
H01 (Saego) – Reconhecer o gênero de um texto. (D) A preocupação com a barragem do Rio Doce em
Mariana, Minas Gerais.
9. O humor é um elemento nas charges que geralmente sur-
(E) A inadequação do descarte do lixo, sem respeitar a
ge da combinação de elementos visuais e textuais criando
placa de “Proibido jogar lixo.”
uma mensagem satírica, reflexiva e crítica a respeito de um
Gabarito B.
assunto/tema específico da atualidade. O humor na charge
D6- Identificar o tema de um texto.
serve para tornar a crítica mais acessível e atraente ao pú-
blico leitor. A charge faz uso da caricatura, do exagero e da 12. Essa charge foi produzida para
ironia para provocar o riso (muitas vezes quase imperceptí-
vel) e, ao mesmo tempo, fazer o leitor refletir sobre a men- (A) narrar uma história de destruição da natureza.
sagem transmitida (temas sociais, cotidianos ou políticos). (B) informar sobre o acontecimento trágico em Rio
A ironia nas charges se manifesta por meio da discrepância Doce, Minas Gerais.
entre texto e imagem, ou entre a imagem e a realidade que (C) instruir o leitor para se informar sobre o que estava
ela representa, diversas vezes com o propósito de satirizar, acontecendo com o Rio Doce.
criticar um determinado tema/assunto ou situação. Essa (D) defender um ponto de vista sobre o desrespeito das
crítica pode ser clara, explícita, implícita ou sutil. Para isso, pessoas com o meio ambiente.
podem ser utilizados os exageros, as inversões de sentido
e símbolos para fazer o leitor pensar, refletir sobre aquilo (E) criticar as ações humanas que destroem a natureza,
que a mensagem quer mostrar. Na charge em estudo, o hu- como o que ocorreu em Mariana Minas Gerais.
mor e a ironia estão, praticamente, implícitos. Justifique. Gabarito E.
D12- Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
Na charge o humor e a ironia, aparecem praticamente im-
plícitos. Porém, é possível analisar o seguinte: a “primeira
personagem” fala sobre o que estava acontecendo na-
quele momento, o rompimento da barragem em Mariana,

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Com as constantes transformações na sociedade,
o “gênero textual charge” acabou moldando-se aos
ampliando os
elementos inovadores da sociedade, como os meios conhecimentos
digitais, os quais fazem parte do cotidiano. Nessa pers-
pectiva, é possível observar diferentes tipos de charges Professor(a), nas próximas atividades além do trabalho de
que variam de acordo com o suporte, ou seja, o meio fí- análise textual para identificar o tema, a finalidade do gê-
sico ou virtual que serve de base para a materialização nero/texto, da pontuação, do trabalho com a inferência,
de um texto, o portador no qual está inserido o texto. funções da linguagem, marcas linguísticas, o trabalho com
No modelo tradicional, é possível encontrar as charges a intertextualidade e interdiscursividade entre outros as-
pectos, é importante retomar a gramática normativa. Leve
em jornais e revistas, constituída de quadrinhos e ba-
os(as) estudantes a olharem as classes gramaticais dentro de
lões de fala de acordo com a forma estrutural clássica
cada texto trabalhado, principalmente, destacando a fun-
do gênero história em quadrinhos (HQ), enquanto gê-
ção, a relação discursiva e o contexto do texto. Problematize
nero textual, a “charge eletrônica” usa suportes digitais
os efeitos de sentido dos discursos nas charges, por exem-
para ser publicada e além disso, são utilizados recursos plo. Reflita também com os(as) estudantes a necessidade de
sonoros, como as onomatopeias. Existe ainda uma ter- se posicionar criticamente diante da charge, estabelecendo
ceira vertente mais tecnológica, as Vídeocharges, elas relações entre o discurso dos gêneros do campo jornalístico
são charges que foram transformadas em animações e a memória discursiva no gênero textual “charge”. Esse é
veiculadas em diversos suportes digitais. um gênero que traz marcas de retornos reflexivos, e buscar
Características que geralmente estruturam a charge estratégias para recuperar a memória discursiva, construir
Na charge, são apresentadas como principal ca- sentido, é um caminho de muita aprendizagem. Nesse sen-
racterística a presença de elementos críticos, como a tido, recorrer a outros gêneros textuais como a notícia e a
“ironia e a sátira” sobre determinada pessoa ou aconte- reportagem facilita resgatar os discursos na charge.
cimento. A charge apresenta um tom reflexivo ao seu
leitor. Além disso, ela é um texto híbrido, isto é, mistura
elementos visuais (imagens) com textos escritos, e está A charge vem da palavra francesa “charger”, que
sempre ligada a acontecimentos do momento atual em significa carregar ou exagerar. Tem caráter burlesco
que essa charge foi produzida (tempo presente). Em re- e pode provocar o riso, reflexão entre outros aspec-
sumo, destacamos os seguintes elementos principais da tos. Esse gênero é muito ligado ao dia a dia, ao tempo
charge: texto híbrido (verbal e não verbal) / tons críti- presente, à atualidade. É temporal e momentânea. De
cos (ironia e sátira) / conexão com a atualidade (pre- acordo com Teixeira (2005), “a charge é uma arma de
sente) / texto do campo jornalístico. grosso calibre a serviço da manifestação de uma opi-
A charge pode ser classificada conforme o suporte nião pública [...] a proposta não é registrar o real, mas
em que ela está inserida. significá-lo.” Para esse autor, a charge é um gênero que
transgride visto que é insurgente (rebela contra algo)
Charges tradicionais: são aquelas publicadas em ao próprio gênero jornalístico, pois não possui o tom
jornais e revistas e que seguem a estrutura clássica dos sério, objetivo e imparcial da notícia. Não é outra no-
quadrinhos com balões de fala, enquadramento e outros tícia, mas reproduz uma notícia com subjetividade, ou-
elementos. / Charges eletrônicas: são as charges publica- sadia e parcialidade evidente. Além disso, é indagadora
das exclusivamente em suporte digital e que utilizam ele- das verdades estabelecidas pelo discurso da razão. As-
mentos sonoros em sua construção. / Vídeocharges: são sim, o discurso materializado na charge responde a di-
as charges transformadas em animações, que podem ser versos outros ditos e é libertador no sentido de “gritar”
publicadas em suporte digital, televisivo e nas redes sociais. e demonstrar o posicionamento do chargista diante de
Atenção!!! um fato social. Ela provoca o leitor e, muitas vezes, tira
Por apresentar semelhanças, os gêneros “charge” e desse leitor a segurança a respeito de determinados
conceitos. Sem dúvidas, enxergar a charge na perspec-
“cartum” podem ser confundidos. Enquanto o cartum é
tiva do discurso é perceber o seu movimento social. A
um gênero de caráter humorístico com temáticas uni-
leitura da charge exige o conhecimento de enunciados
versais e atemporais, o gênero charge aborda temáticas
e enunciadores prévios para construir os sentidos do
atuais e específicas.
texto. Desse modo, é fundamental ler, analisar partes
e todo do texto e posicionar-se criticamente diante da
charge. Ler uma charge exige resgatar uma memória
discursiva. Por exemplo, recorrer à leitura de uma no-
tícia, uma reportagem sobre o assunto apresentado no
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gênero textual charge, é resgatar discursos, ditos (me- (A) coesiva, pois é apresentada uma harmonia ao anali-
mória discursiva). sar a escrita do primeiro balão com as imagens.
No gênero textual “Charge”, o “Exagero” pode (B) intertextual, porque o texto apresentado no primei-
apresentar personagens ou situações que podem ser ro balão faz referência ao texto da constituição bra-
retratadas de maneira “exagerada” com o objetivo de sileira.
enfatizar uma determinada característica, comporta- (C) paradoxal, porque a primeira personagem mostra o
mento, evidenciando a crítica. Na charge, a “Inversão direito de todos à moradia e a segunda personagem
de valores” pode ser apresentada numa “inversão” ironiza.
da ordem natural das coisas, invertendo expectativas (D) hiperbólica, pois mostra na imagem da segunda per-
para provocar uma reflexão sobre a realidade atual. Já sonagem, um exagero em relação à escrita do pri-
os “Símbolos” podem ser utilizados para representar meiro balão.
ideias ou conceitos, criando uma camada de significado (E) desconexa, porque o texto lido pela primeira per-
carregado de “ironia”. sonagem não tem conexão com a fala da segunda
Na charge, a “Intertextualidade” pode fazer refe- personagem.
rência a outras obras, discursos ou situações, utilizando- Gabarito B.
-se de um conhecimento prévio do leitor podendo criar (EM13LP50) Analisar relações intertextuais e interdis-
também um efeito irônico. Outro importante aspecto cursivas entre obras de diferentes autores e gêneros lite-
que deve ser analisado no gênero charge é a “Intertex- rários de um mesmo momento histórico e de momentos
tualidade”, isto é, a relação entre textos (um texto faz re- históricos diversos, explorando os modos como a litera-
ferência, dialoga com outro texto pré-existente). tura e as artes em geral se constituem, dialogam e se re-
Atenção! troalimentam.
A charge não necessariamente tem o “humor” como
tônica, isto é, como elemento de maior destaque, dife-
rente do cartum.
A língua portuguesa possui diferentes formas de
Leia o texto. uso, que variam conforme o contexto, a região, a idade, a
escolaridade e o grupo social dos falantes (variações lin-
Texto II guísticas). Essas variações são: Diacrônicas (mudam ao
longo do tempo). / Dialetais (relacionadas à geografia).
/ Sociais (uso de diferentes grupos sociais, como gírias e
jargões). / Situacionais (formal ou informal, dependendo
do contexto).
Atenção! As gírias das redes sociais pertencem a
uma variedade social, pois são típicas de um grupo es-
pecífico de falantes, isso é, os usuários das plataformas
digitais. Sendo assim, como não seguem a norma pa-
drão, não são reconhecidas como parte do uso padrão
da língua e sim, como uma variedade específica.
Disponível em https://linguadinamica.wordpress.com/2024/10/28/sequencia-didatica-trabalhando-com-o-genero-charge. Acesso em
12 de ago. 2025. 15. A língua é uma expressão básica, e, por isso, ela muda
de acordo com a cultura, a região, a época, o contexto,
13. Considerando a imagem ( não verbal) e o texto escrito
as experiências e as necessidades do indivíduo e do gru-
(linguagem verbal), identifica-se que o assunto/tema des-
po que se expressa. Nesse sentido, emprega-se fatores
se texto é a
para adequar a fala à situação e ao grupo em que fazemos
( x ) dificuldade que as pessoas têm de ter uma moradia parte. A língua varia no tempo, no espaço e em diferentes
digna. classes socioculturais. A expressão dita pela segunda per-
( ) falta de interpretação das pessoas sobre a Consti- sonagem “TÔ LIGADO”, nesse contexto, é uma
tuição Federal. (A) gíria.
( ) amizade entre as pessoas que não têm moradia e (B) jargão.
vivem nas ruas.
(C) termo técnico.
D6- Identificar o tema de um texto.
(D) expressão formal.
14. A primeira personagem está lendo, provavelmente, (E) linguagem literária.
na Constituição Brasileira que “TODO BRASILEIRO TEM Gabarito E.
DIREITO À MORADIA”!, o fato de a charge fazer essa D13-Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o
menção mostra uma relação locutor e o interlocutor de um texto.
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dia”). A exemplo disso, é a frase apresentada na charge,

carregada de ironia, pois o que se vê é muito diferente do
Além das relações de textualidade, tem-se as relações texto constitucional: uma pessoa sem moradia (represen-
de “interdiscursividade”, isto é, há uma relação entre di- tada pela segunda personagem). Outro aspecto irônico e
ferentes discursos (falas/escritos) na qual um discurso é humorístico, nesse discurso, é o fato de essa personagem
construído ou compreendido em relação a outros discur- responder: “TÔ LIGADO”, ela está dentro de uma suposta
sos existentes no presente ou no passado. É a forma como caixa de papelão, com a mão no queixo como se estives-
um texto / discurso / fala se conecta com outros textos / se à espera desse direito que está apenas no “discurso da
ideias / discursos (falas) em uma cultura ou contexto es- constituição.
pecífico. Assim, a intertextualidade estabelece relação, (EM13LP50) Analisar relações intertextuais e interdis-
diálogo com outros textos de maneira explícita ou implí- cursivas entre obras de diferentes autores e gêneros lite-
cita. Já a interdiscursividade estabelece relação, diálogo rários de um mesmo momento histórico e de momentos
com outros discursos de maneira mais ampla, envolven- históricos diversos, explorando os modos como a literatu-
do a interação entre diferentes discursos (falas) que po- ra e as artes em geral se constituem, dialogam e se retro-
dem ser materializados em textos específicos, e que se alimentam.
manifestam por meio de práticas ideológicas e sociais. Estabelecer relações intertextuais entre textos da con-
A interdiscursividade reconhece que nenhum discurso é temporaneidade e diferentes manifestações culturais de
produzido em um vácuo, aleatório, mas sim em relação a épocas distintas.
um contexto social e histórico, com influências de outros
discursos, sejam eles verbais ou não-verbais. Essa rela- Texto IV
ção pode se manifestar de diversas maneiras. Sendo as-
sim, a interdiscursividade é um conceito mais amplo, que
abrange a relação entre discursos de forma geral.
Atenção!
A interdiscursividade engloba a intertextualidade,
mas também inclui relações mais amplas entre diferen-
tes discursos e áreas do conhecimento. Disponível em: http://www.wordinfo.info. Acesso em 13 de ago. 2025.

(inter = dentro) – (textualidade = texto) portanto, um 17. Descreva o que você vê nesse texto. Você acha tran-
texto dentro de outro texto – (intertextualidade). quilo interpretar o texto que só tem imagem? Com base
(inter = dentro) – (discursividade = fala) portanto, um na imagem e no seu conhecimento de mundo, qual pode-
discurso dentro de outro discurso (de outra fala) – (in- ria ser o tema/assunto desse texto?
terdiscursividade).
Resposta pessoal.
Exemplos de interdiscursos: “A influência da cultura
popular em um discurso político.” / “A maneira como a 18. O que você vê nessa imagem que remete ao contexto
publicidade constrói e reforça determinados discursos”. da contemporaneidade?
Leia os textos. Nessa imagem o que remete à contemporaneidade é o
computador.
Texto III
D5- Interpretar um texto com auxílio de material gráfico
Art. 6º São direitos sociais a educação, a saúde, a ali- diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.)
mentação, o trabalho, a moradia, o transporte, o lazer, a
segurança, a previdência social, a proteção à maternida- 19. E o que você observa nessa imagem que remete ao
de e à infância, a assistência aos desamparados, na forma contexto da pré-história?
desta Constituição. Nessa imagem, o que remete ao contexto da pré-história,
Disponível em https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Acesso em 12 de ago. 2025 (Adaptado).
é a evolução humana.
16. Retomando a escrita no primeiro balão da charge D5- Interpretar um texto com auxílio de material gráfico
“TODO BRASILEIRO TEM DIREITO À MORADIA”! e o diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.)
Art. 6º da Constituição Federal, tem-se uma “intertextua-
lidade”, ou seja, um texto dentro de outro. Considerando o
contexto social, pode-se afirmar que há uma relação de in-
terdiscursividade? Justifique e aponte exemplos da charge. O Criacionismo é a teoria ou crença religiosa na
qual a humanidade, toda a vida na Terra e no Universo
Sugestão de resposta:
são frutos da criação de um ser sobrenatural. Essa te-
Pode-se afirmar que há uma relação de interdiscursivida-
oria parte do pressuposto de que essas criações não
de, uma vez que é possível perceber que o discurso pre-
estariam sujeitas a evoluções ou transformações. Ela se
sente no texto da constituição é afirmativo em relação
opõe as teorias evolucionistas, baseadas principalmente
ao direito à moradia, porém na prática social, esse direito
nos estudos de Charles Darwin.
não é concretizado (“Todo brasileiro tem direito à mora-
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Evolucionismo é uma teoria elaborada e desenvol- 23. Quais alternativas apresentam características do gê-
vida por diversos cientistas para explicar as alterações nero textual charge?
sofridas pelas diversas espécies de seres vivos ao longo ( x ) Ironia.
do tempo, em sua relação com o meio ambiente onde ( x ) Humor.
elas habitam. O principal cientista ligado ao evolucio-
( x ) Crítica social.
nismo foi o inglês Charles Robert Darwin (1809-1882),
que publicou, em 1859, a obra Sobre a origem das espécies ( x ) Texto verbal.
por meio da seleção natural ou a conservação das raças fa- ( x ) Texto não verbal.
vorecidas na luta pela vida, ou como é mais comumente ( ) Imparcialidade.
conhecida, A Origem das Espécies. ( x ) Tema da atualidade.
Disponível em https://www.todamateria.com.br/criacionismo/. Acesso em 25 de ago. 2025.
Disponível em https://mundoeducacao.uol.com.br/historiageral/evolucionismo.htm. Acesso em 25 de ago. 2025.
(EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção como
na leitura/ escuta, com suas condições de produção e seu
20. Infere-se que esse texto faz uma intertextualidade com contexto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência
a teoria do criacionismo ou do evolucionismo? Justifique previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel
relacionando sua resposta à tecnologia contemporânea. social do autor, época, gênero do discurso etc.), de forma
Esse texto faz uma intertextualidade com a teoria do evo- a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e
lucionismo, pois mostra as transformações do homem de análise crítica e produzir textos adequados a diferen-
ocorridas ao longo da história, até o desenvolvimento da tes situações.
tecnologia contemporânea.
EM13LP50 Analisar relações intertextuais e interdiscur-
sivas entre obras de diferentes autores e gêneros literá- GRUPO DE ATIVIDADES 3 3
rios de um mesmo momento histórico e de momentos
históricos diversos, explorando os modos como a litera-
SISTEMATIZANDO os
conhecimentos
tura e as artes em geral se constituem, dialogam e se re-
troalimentam.
(Saego)- Estabelecer relações intertextuais entre textos
Professor(a), chegou o momento de “sistematizar os conhe-
da contemporaneidade e diferentes manifestações cultu-
cimentos”, refletir e analisar sobre o que os(as) estudantes já
rais de épocas distintas.
aprenderam. Para tanto, é necessário retomar alguns pon-
21. O contexto predominante nesse texto é tos da Prática de Oralidade/Leitura/Análise Linguística e
Semiótica (Contextualizando o gênero, o tema e o campo) e
(A) social. a parte do (Ampliando os conhecimentos) na prática de Lei-
(B) cultural. tura/Análise Linguística e Semiótica. Afinal, para que os(as)
(C) político. estudantes aprendam de modo efetivo, é fundamental ob-
(D) histórico. servar as intenções/repetições/retomadas propositais a
serviço do desenvolvimento do processo de ensino e apren-
(E) econômico.
dizagem da língua/linguagem. Reforce com os(as) estudan-
Gabarito D. tes sobre as relações intertextuais e interdiscursivas.
(Saego)- Estabelecer relações entre texto e o contexto,
histórico, social e político de sua produção. Estudante, o meme é um gênero textual que além
de tirar de nós boas risadas, pode contribuir para lem-
22. Com base no contexto apresentado na charge, pode brarmos de conteúdos, objetos de conhecimento im-
ser compreendido que a transformação tecnológica pode portantes para a prova do Enem, por exemplo. Pesquise
causar a/o e veja que o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem)
(A) exclusão de pessoas que são analfabetas digitais. na contemporaneidade, tem rendido muitos “memes”.
(B) dependência do ser humano de um novo modelo Na internet, desde a preparação para o exame, o dia da
tecnológico. prova, a espera dos(as) candidatos(as) pelo resultado, o
(C) decadência de muitas pessoas em face da criação do desempenho desses(as) estudantes se torna motivo de
computador. piada e muito drama entre os internautas.
(D) declínio humano em razão das inovações que des-
troem sua realidade.
(E) estagnação na cria equipamentos que dificulta o O Papel do Meme na Cultura Digital
trabalho humano na sociedade. O gênero textual “meme” desempenha um papel
Gabarito B. relevante na cultura digital, porque é uma forma de ex-
D11- Estabelecer relação de causa/consequência entre pressão e comunicação poderosa e eficaz que se adapta
partes e elementos do texto. às características e demandas da era digital. O meme
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é utilizado para transmitir ideias, emoções, opiniões e 24. Você sabe dizer em qual contexto esse meme surgiu?
até mesmo para criar identificação e pertencimento em De onde veio a necessidade de fazer essa comunicação
determinados grupos. Além do mais, o meme também por meio desse texto?
é uma maneira de diversão e entretenimento, sendo Resposta pessoal.
apreciado e compartilhado por milhões de pessoas ao
25. Esse texto é um Meme. Marque as características
redor do mundo. É utilizado também em campanhas pu-
predominantes nesse gênero textual.
blicitárias divulgações de marcas e serviços na internet.
Impacto do Meme no Marketing Digital ( x ) É um texto que pode entreter o leitor e ser compar-
tilhado por muitas pessoas.
No contexto do marketing digital, o gênero textual
meme tem sido visto como uma ferramenta poderosa ( x ) Transmite uma ideia que evidencia pertencimento e
para as marcas se conectarem com seu público-alvo. Ao identificação de um grupo.
utilizar meme em estratégias de comunicação, as marcas ( x ) É um texto criativo que envolve a combinação de
podem transmitir uma mensagem de modo divertido e elementos visuais como imagem e palavras.
descontraído, gerando assim, engajamento e viralização ( x ) A combinação entre texto e imagem torna eficaz a
nas redes sociais. Além do mais, o meme também permi- transmissão de uma mensagem resumida e rápida.
te que as marcas se aproximem do público mais jovem, ( x ) Para compreender a mensagem desse texto, é pre-
que é altamente receptivo a esse tipo de linguagem e ciso além da imagem, compreender a comunicação
formato de comunicação. Entre a população mais jovem, escrita.
o fenômeno virtual do meme é ainda mais intenso. Mui- H01 – Reconhecer o gênero de um texto.
tos dos memes são ainda difundidos entre adolescentes, D12- Identificar a finalidade de textos de diferentes gê-
geralmente aqueles de redes sociais mais focalizadas em neros.
imagem, como é o caso do Instagram e do TikTok.
Criação do Meme
A criação de meme envolve a combinação de ele-
mentos visuais, imagem, escritos (textos) de forma criati- O fenômeno dos memes é tão popular que já exis-
va. Comumente, um meme é composto por uma imagem tem “geradores de memes”, como Gerador de memes e
ou vídeo que serve como base, acompanhado por um o Meme Generator, que são ferramentas que possibili-
texto que complementa ou modifica o significado origi- tam a criação de imagens com texto em poucos segun-
nal. Essa combinação entre imagem e texto é o que torna dos, um dos tipos mais famosos de memes.
o meme tão eficaz na comunicação, uma vez que permite
transmitir uma mensagem de forma rápida e concisa.
Leia o texto.
Texto VI

Ansiosos para saber os locais de prova do Exame

Nacional de Ensino Médio (Enem 2024), muitos(as) es-
tudantes usaram as redes sociais para fazer “memes”
sobre a demora na divulgação das informações pelo
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Anísio Teixeira (Inep).

Leia o texto.
Texto V
"se deixar cair vai ter que liberar o local de prova do enem"

o inep:

Disponível em https://querobolsa.com.br/revista/13-memes-que-vao-te-ajudar-nos-estudos-para-o-enem. Acesso em 12 de ago. 2025.

26. Imagine! Se você estiver fazendo a prova do

Enem e surgir um texto assim... O que fazer? O primeiro
passo é ler procurando identificar o gênero desse texto, a
Disponível em https://oglobo.globo.com/brasil/educacao/enem-e-vestibular/noticia/2024/10/22/enem-2024-inep-e-alvo-de-memes-so-
bre-a-divulgacao-do-local-de-prova.ghtml. Acesso em 12 de ago. 2025.
finalidade, isto é, para que ele foi produzido, refletir sobre
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a situação comunicativa (prova do Enem). Outro aspecto

necessário, é considerar que esse texto é multissemió-
tico, pois apresenta a combinação de elementos, como a O Papel do Meme na Cultura Digital
linguagem verbal e não verbal, é um texto criativo e trans- Você sabia que o criador do termo é um biólogo que
mite uma mensagem, ou seja, uma comunicação. Anali- não estava nem aí para a cultura digital? O renomado (e
sando todos esses aspectos e levando em conta o seu co- polêmico) biólogo britânico Richard Dawkins, um dos
nhecimento de mundo, qual alternativa você escolhe para principais cientistas que estuda a evolução das espécies,
apontar o principal assunto desse texto? esteve na Editora Abril (...) para uma palestra e explicou
(A) A economia do Brasil Colonial. a origem do conceito, cunhado em seu best-seller O gene
egoísta, de 1976. O livro O gene egoísta popularizou a ideia
(B) A situação dos latifúndios brasileiros.
de que a seleção natural acontece a partir dos genes.
(C) A história da cana de açúcar no Brasil. Eles “buscam” a sobrevivência, por meio de corpos ca-
(D) A mão de obra escravocrata brasileira. pazes de sobreviver e de se reproduzir (para replicar os
(E) A monocultura e o cultivo agrícola em terras brasi- genes). O biólogo contou que queria terminar o livro com
leiras. a proposta de que a cultura também se espalha como
Gabarito A. os genes. O meme é o equivalente cultural do gene, a
D6- Identificar o tema de um texto. unidade básica de transmissão cultural, que se dá por
meio da imitação. Sobre o uso do termo para descrever
Leia o texto. os virais da internet, ele disse que não se importa com a
apropriação: “A internet é um fenômeno novo, que não
Texto VII
existia quando eu criei o meme. É um belo ambiente para
o meme espalhar!”, disse.
(Texto adaptado. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/4629/o-que-e-um-meme#. Acesso em 12 de ago. 2025.

Richard Dawkins, ainda afirmou: Sotaques, moda,

slogans… Tudo isso são memes que se propagam. “Quan-
do alguém assovia uma melodia na rua e outra pessoa
ouve, começa a assoviá-la e isso se espalha como uma
epidemia pela cidade”, exemplificou.
Disponível em https://querobolsa.com.br/revista/13-memes-que-vao-te-ajudar-nos-estudos-para-o-enem. Acesso em 12 de ago. 2025.
“Quando você planta um meme fértil em minha
mente, você literalmente parasita meu cérebro, trans-
formando-o num veículo para a propagação do meme,
27. Continue imaginando! Se você estiver fazen- exatamente como um vírus pode parasitar o mecanismo
do a prova de “Linguagens do Enem”, e, de repente, se de- genético de uma célula hospedeira.” (Richard Dawkins. O
parar com um texto assim... O que fazer? Com certeza, o gene egoísta, 1976)
primeiro passo é ler com muita atenção para lembrar dos
conteúdos estudados, principalmente em Literatura. E Leia o texto.
assim, estabelecer relações com a sua leitura de mundo, Texto VIII
com seus conhecimentos prévios sobre o possível assun-
to. Identificar que esse texto é um “meme”, uma vez que
para transmitir a mensagem ele faz a combinação de ele-
mentos da linguagem verbal e não verbal (texto multisse-
miótico), é um texto criativo e transmite uma mensagem
resumida e rápida. Você também deve levar em conta o
que aparece explícito e implícito, partindo das ideias/no-
mes-chave. O que você responderia se fosse perguntado:
Qual o propósito desse texto?
(A) Descrever os nomes de quatro escritores.
(B) Destacar Fernando Pessoa, poeta português.
(C) Apresentar os heterônimos de Fernando Pessoa. Disponível em https://olhardigital.com.br/2025/05/11/internet-e-redes-sociais/10-memes-que-completam-10-anos-em-2025/#goo-
gle_vignette. Acesso em 12 de ago. 2025.

(D) Expor um ponto de vista sobre os quatro escritores. 28. Reflita novamente sobre estas perguntas e pense nas res-
(E) Instruir o leitor a ler o texto a partir dos nomes postas que você daria a elas: O que aparece nessa imagem?
apresentados. Sabe dizer em qual contexto esse texto surgiu? De onde veio
Gabarito C. a necessidade de fazer essa comunicação? Que tal pesquisar
D12- Identificar a finalidade de textos de diferentes gê- sobre esse texto para responder essas indagações?
neros. Resposta pessoal.
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29. Esse vestido é azul e preto ou branco e dourado? Jus-32. As variações linguísticas são um fenômeno natural e en-
tifique. riquecedor da língua e, por isso, devem ser compreendidas
Gabarito D. e respeitadas como parte da diversidade cultural. A expres-
D4- Inferir uma informação implícita em um texto. são “FORMATA O MEU PC AÍ NA AMIZADE...”, evidencia
um contexto de uso de variação linguística destacando a
30. Esse meme foi um dos maiores fenômenos visuais. ( ) formalidade. ( x ) informalidade. ( ) padronização.
Uma simples foto de um vestido dividiu a internet entre
quem via azul e preto e quem via branco e dourado. O de- Leia o texto.
bate chegou a envolver neurocientistas e até celebrida- Texto X
des internacionais. Nesse sentido, infere-se que o meme
virou símbolo de como a percepção pode ser
(A) coletiva.
(B) individual.
(C) experenciada.
(D) subjetiva e viral.
(E) objetiva e difundida.
Gabarito D.
D4- Inferir uma informação implícita em um texto.

A Tecnologia se tornou indispensável e fundamental Disponível em https://encontreumnerd.com.br/blog/dia-do-profissional-de-ti-meme?srsltid=AfmBOoq41KYHsMEWGAlOoSAH5P-

rWM1HKVMfGfQWG4yNzBUSp-EDSjJYW. Acesso em 12 de ago. 2025.

no dia a dia das empresas e de muitas pessoas. Mesmo

já tendo alguns anos desde que os primeiros computa- 33. A pontuação faz referência ao uso de sinais gráficos
dores chegaram às organizações muitas pessoas ainda na escrita para indicar pausas, entonação e relações en-
se sentem travadas diante de qualquer problema com tre ideias, auxiliando inclusive na coerência e clareza dos
máquinas e dispositivos eletrônicos. O dia 19 de outu- textos. Na frase “FOI SÓ VC CHEGAR QUE VOLTOU A
bro foi escolhido para homenagear o Profissional de TI, FUNCIONAR”, as aspas foram utilizadas para
um profissional que tem muita dedicação e paciência. (A) reproduzir com exatidão a fala de alguma pessoa.
(B) indicar uma expressão de uso recorrente na língua.
Leia o texto.
(C) apresentar a transcrição de uma expressão no con-
Texto IX texto comunicativo.
(D) descrever uma situação informal muito utilizada na
linguagem tecnológica.
(E) enfatizar o sentido particular e irônico que se quer
atribuir à ideia apresentada.
Gabarito E.
D17- Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso
da pontuação e de outras notações.

34. Na frase “FOI SÓ VC CHEGAR QUE VOLTOU A FUN-

Disponível em https://encontreumnerd.com.br/blog/dia-do-profissional-de-ti-meme?srsltid=AfmBOoq41KYHsMEWGAlOoSAH5P- CIONAR”, a palavra destacada é um exemplo da linguagem
rWM1HKVMfGfQWG4yNzBUSp-EDSjJYW. Acesso em 12 de ago. 2025.
(A) coloquial, pois é muito utilizada nas redes sociais.
31. A criação de meme envolve a combinação de elemen-
(B) formal, uma vez que é a abreviação do pronome
tos visuais, imagem, escritos (textos) de forma criativa.
“VOCÊ”.
Geralmente, o meme é composto por uma imagem ou
vídeo que serve como base, acompanhado por um texto (C) técnica, porque é muito utilizada pelos profissionais
que complementa ou modifica o significado original. Ou- de TI.
tro aspecto, é uma mensagem resumida e rápida. Explore (D) literária, pois é muito usada nos textos criativos e
a imagem e relacione ao texto escrito, observe a expres- conotativos.
são fisionômica, o gesto dos braços cruzados. Com base (E) jornalística, haja vista que é muito usada em textos
em todos esses pontos, bem como a sua leitura de mundo, jornalísticos.
o que você acha que é o tema/assunto do texto? Gabarito A.
Resposta pessoal. D13- Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o
D6- Identificar o tema de um texto. locutor e o interlocutor de um texto.
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Leia os textos a seguir.

As Funções da Linguagem são as diferentes formas Texto XII

pelas quais a linguagem é usada para transmitir comunica- Cérebro eletrônico
ção. Elas estão relacionadas aos elementos da comunica- Gilberto Gil
ção, como o emissor, receptor, mensagem, contexto, canal O cérebro eletrônico faz tudo
e código. As seis funções básicas da linguagem são: refe- Faz quase tudo
rencial, fática, emotiva, poética, conativa e metalinguística. Faz quase tudo
A Função Referencial (ou Denotativa) - focaliza o con- Mas ele é mudo
texto, transmitindo informações objetivas (só aceita uma
interpretação). / A Função Fática - busca estabelecer co- O cérebro eletrônico comanda
municação com o receptor, ela abre ou interrompe o canal Manda e desmanda
de comunicação. / A Função Emotiva (ou Expressiva) - tem Ele é quem manda
como foco as emoções, os sentimentos, a subjetividade. A Mas ele não anda
Função Poética (ou Estética) - enfatiza a forma da men- Só eu posso pensar
sagem, destacando a estética, a beleza, a criatividade, os Se Deus existe
recursos como ritmo, rimas, figuras de linguagem e a lite- Só eu
rariedade. / A Função Conativa (ou Apelativa) - focaliza Só eu posso chorar
em convencer/persuadir o receptor buscando uma rea- Quando estou triste
ção, ação, aceitação de uma ideia. / A Função Metalinguís- Só eu
tica - faz uso da linguagem para explicar a própria língua,
isto é o próprio código da língua portuguesa. Eu cá com meus botões
De carne e osso
Leia o texto. Eu falo e ouço. Hum
Texto XI Eu penso e posso
Eu posso decidir
Se vivo ou morro por que
Porque sou vivo
Vivo pra cachorro e sei
Que cérebro eletrônico nenhum me dá socorro
No meu caminho inevitável para a morte
Disponível em https://s3.static.brasilescola.uol.com.br/be/2022/10/meme-verdade-bilhete.webp. Acesso em 12 de ago. 2025.
Porque sou vivo
35. Releia o texto para responder o que se pede:
Sou muito vivo e sei
a) Os elementos da comunicação são o emissor/locutor Que a morte é nosso impulso primitivo e sei
(quem envia a mensagem), o receptor/interlocutor (quem Que cérebro eletrônico nenhum me dá socorro
recebe a mensagem), a mensagem (o conteúdo), o código Com seus botões de ferro e seus
(o sistema de signos, como a língua), o canal (o meio de Olhos de vidro
transmissão, fala / escrita etc.) e o referente (o assunto Disponível em https://www.letras.mus.br/gilberto-gil/46197/. Acesso em 13 de ago. 2025.
ou a situação que envolve a comunicação). Em “Senho-
res paes”, está presente uma invocação, um chamamento Texto XIII
que estabelece um diálogo direto com o interlocutor. Na
língua, que nome se dá a esse termo?
Esse termo é o vocativo.
D19- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da ex-
ploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.
b) Qual é a mensagem desse texto?
A mensagem desse texto é que “amanhã não vai ter aula
porque pode ser feriado.”
c) As funções da linguagem caminham lado a lado com os
elementos da comunicação. Nesse texto, predomina qual
função da linguagem?
( ) poética. ( x ) fática.
( ) referencial. ( ) metalinguística.
Esse termo é o vocativo.
D19- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da ex-
ploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. Disponível em https://vestibulares.estrategia.com/portal/noticias/tema-de-redacao-unb-2025-inteligencia-artificial-e-pensamento-criti-
co/. Acesso em 13 de ago. 2025.

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36. Comparando o Texto XII e o Texto XIII, depreende-se Atenção! Os gêneros textuais ou discursivos são in-
que em relação ao assunto/tema finitos na língua e surgem a cada momento. Já um tipo
(A) ambos descartam a necessidade de os robôs faze- textual, não!
rem tudo na sociedade.
(B) ambos tratam do avanço tecnológico (cérebro ele- 37. Gêneros textuais/discursivos são as diferentes formas
trônico/inteligência artificial). de texto usadas para transmitir as mensagens que pre-
tendemos enviar (oral, escrita, por meio de imagens entre
(C) ambos mostram a ideia de que a tecnologia é res-
outras) aos nossos receptores. Os gêneros textuais são
ponsável por comandar a vida das pessoas.
classificados de acordo com a sua função comunicativa,
(D) o Texto XII evidencia o valor da tecnologia e critica a por exemplo, para informar sobre um “fato ocorrido” po-
ideia de que ela não consegue evitar a morte. demos escrever uma “notícia”. Eles são produzidos com
(E) o Texto XIII sugere que a “Inteligência Artificial” vai linguagens e estruturas diferentes, ou seja, cada gênero
dominar a vida humana em todos os aspectos. textual recorre a um tipo de texto (narrativo, injuntivo,
Gabarito B descritivo, expositivo, argumentativo). Os gêneros mis-
D20- Reconhecer diferentes formas de tratar uma infor- turam elementos textuais/ características entre outros
mação na comparação de textos que tratam do mesmo aspectos, isto é, são híbridos. Mas as características e a
tema, em função das condições em que ele foi produzido tipologia textual que predominam no texto definem o
e daquelas em que será recebido. gênero. Por exemplo, se é uma notícia, uma reportagem,
uma charge, um meme. Considerando as características
Leia o texto. dos gêneros estudados, qual é o gênero desse texto?
Texto XIV (A) Meme.
(B) Charge.
(C) Cartum.
(D) Notícia.
(E) Sinopse.
Gabarito A.
Reconhecer o gênero de um texto.

Disponível em https://encontreumnerd.com.br/blog/dia-do-profissional-de-ti-meme?srsltid=AfmBOoq41KYHsMEWGAlOoSAH5P-
rWM1HKVMfGfQWG4yNzBUSp-EDSjJYW. Acesso em 13 de ago. 2025.

Os articuladores são elementos linguísticos que

servem para deixar, principalmente, o texto claro. Além
Os tipos de textos, também chamados tipologias disso, eles atuam para que o texto seja compreendido e
textuais, são as classificações recebidas por um texto de tenha sentido (coerência e coesão). Por exemplo, as con-
acordo com as regras gramaticais, dependendo de suas junções coordenativas alternativas são responsáveis por
características. A tipologia textual é analisada a partir fazer a união entre duas ou mais orações com a intenção
de sua estrutura e observando sua finalidade. Um texto de exprimir a alternância de situações que acontecem
pode contar uma história, descrever um fato, argumen- separadamente, bem como a ideia de escolha entre as
tar sobre um ponto de vista, explicar ou informar sobre orações apresentadas.
um acontecimento. Existem diferentes tipos de textos
e cada um apresenta estruturas diferentes, linguagens
específicas, vocabulário variado, construções frasais 38. No trecho “Profissional responsável em resolver os
distintas, tempos verbais adequados, relações lógicas problemas que as pessoas não sabem que têm, de uma
e modos de interação com o leitor. Para determinar os forma que elas não compreendem.
tipos de textos é preciso levar em conta os aspectos sin-
a) O termo destacado refere-se a que palavra do texto?
táticos e lexicais de cada texto. No entanto, um mesmo
texto pode apresentar mais de uma tipologia textual. O termo destacado refere-se à palavra ‘pessoas.’
Frequentemente há uma confusão entre os conceitos b) No trecho ‘...os problemas que as pessoas não sabem
de tipos textuais e de gêneros textuais. Os tipos textuais que têm’, o termo destacado pode ser substituído, sem
ou tipos de textos se referem ao conteúdo dos textos e perder o sentido por
ao seu formato. Os gêneros textuais são formas varia- ( X ) os quais ( ) cujos ( ) já que
das do texto. Eles têm a função comunicativa e surgem a D2- estabelecer relações entre partes de um texto, iden-
partir das relações sociocomunicativas. (...) tificando repetições ou substituições que contribuem pra
Disponível em https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-portuguesa/tipos-de-textos. Acesso em 27 ago. 2025.
a continuidade de um texto.
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gênero textual, bem como compreender o enunciado: “Ao

abordar a relação dos memes com a educação, a reporta-
O exercício de interpretar textos perpassa por al-
gem sustenta uma crítica à”, atente para a ideia-chave do
gumas habilidades específicas relacionadas ao olhar
enunciado e considere, principalmente, a palavra-chave
crítico e ao reconhecimento de cada gênero como
‘crítica’ e a preocupação destacada no texto.
único e característico. Dessa forma, é necessário
lembrar-se, primeiramente, que os textos podem
conter linguagem verbal (com palavras), linguagem
não-verbal (apenas com imagens) e, ainda, linguagem Memes e fake news: o impacto na educação das
verbal e não verbal, que são os textos híbridos. Os crianças
textos verbais são considerados menos complexos Há quem diga que o Brasil nunca mais foi o mesmo
para serem interpretados, a depender do grau de depois dos memes. Na economia da velocidade, alguns
conhecimento ou desconhecimento do leitor sobre apostam no humor, outros no engajamento político, e tem
as palavras ali inseridas. Já os textos não-verbais, gente investindo alto na mentira também. Diante desse
demandam maior conhecimento de mundo e capa- cenário, uma pergunta se torna essencial: será que todo
cidade de relação com fatos e acontecimentos extra mundo está conseguindo traduzir as mensagens posta-
textuais. Por fim, os textos híbridos exigem de quem das, curtidas e compartilhadas?
os interpreta uma habilidade de criar sentido, de Essa dúvida incentivou uma professora de língua por-
analisar a partir da conexão entre as partes verbais tuguesa a desenvolver uma proposta de leitura e análise
e não-verbais do texto. Por essa razão, as provas de crítica de memes com estudantes do ensino fundamen-
vestibular inserem frequentemente os gêneros mul- tal, na rede pública do Distrito Federal, na cidade de
tissemióticos nas questões, para que os candidatos Samambaia. “Percebi que muitos alunos e pais estavam
os interpretem. Assim, é preciso conhecer os perso- divulgando conteúdos sem saber o que havia por trás das
nagens que costumam ser mais selecionados pelas palavras”, relata a professora.
provas, principalmente pelo ENEM.
“O que antes era engraçado para os alunos passou a
ser visto com outros olhos”, afirma a professora. Para ela,
Leia o texto. que utilizou a representação da criança em memes de
WhatsApp como material gerador das discussões em sala
Texto XV
de aula, aguçar o olhar sobre essas mensagens impacta
diretamente a atitude de postar, curtir e compartilhar
conteúdos ao estimular o uso consciente da informação
que circula nas plataformas de mídia social.
Letramento político e midiático é um desafio inter-
geracional. Em tempos de notícias falsas, de imagens
manipuladas e de memes sendo usados como triunfo da
verdade de cada um, checagem de informação e interpre-
tação de texto acabam se tornando moedas valiosas.
Disponível em: https://lunetas.com.br. Acesso em: 15 jan. 2024 (adaptado)

Disponível em https://brainly.com.br/tarefa/39717648. Acesso em 22 de ago. 2025.

Ao abordar a relação dos memes com a educação, a re-
portagem sustenta uma crítica à
(A) falta de fiscalização no uso de aplicativos de mensa-
39. Você agora tem um desafio! Descreva o que gens por crianças.
você vê na imagem. Fale sobre a linguagem, considere as (B) divulgação de informação manipulada em posta-
características do texto e identifique o gênero textual e gens virtuais.
com base na sua leitura de mundo comente sobre o tema
(C) utilização de ferramentas digitais no trabalho edu-
/assunto do texto.
cacional.
Resposta pessoal.
(D) exploração de conteúdos humorísticos nas mídias
sociais.
(E) propagação de mensagens com objetivos políticos.
De olho no Enem! Disponível em https://download.inep.gov.br/enem/provas_e_gabaritos/2024_PV_impresso_D1_CD1.pdf. Acesso em 13 de ago. 2025.

Gabarito B.
40. (ENEM) - 2024. Competência de área 1(Enem): H4 - Reconhecer posições
críticas aos usos sociais que são feitos das linguagens e
Estudante, para chegar à resposta da questão (Enem), dos sistemas de comunicação e informação.
além da leitura analítica do texto, é necessário considerar o D8- Estabelecer relações entre a tese e os argumentos
oferecidos para sustentá-la.
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41. (ENEM) - 2023. A charge ilustra um anseio presente na sociedade con-

temporânea, que se caracteriza pela
Estudante, para chegar à resposta da questão (Enem),
além da leitura analítica do texto, é necessário considerar (A) situação de revolta individual.
o gênero textual, bem como compreender o enunciado: “A (B) satisfação de desejos pessoais.
charge ilustra um anseio presente na sociedade contem- (C) participação em ações decisórias.
porânea, que se caracteriza pela”, considere a ideia-chave (D) permanência em passividade social.
do enunciado, principalmente, a caracterização exigida no
(E) conivência em interesses partidários.
enunciado. A questão busca explicar a vontade da popu- Disponível em https://download.inep.gov.br/enem/provas_e_gabaritos/2023_PV_impresso_D1_CD1.pdf. Acesso em 13 de ago. 2025.

lação em alcançar poder de participação.

Gabarito C.
Competência de área 7(Enem): H21 - Reconhecer em tex-
tos de diferentes gêneros, recursos verbais e não-verbais
utilizados com a finalidade de criar e mudar comporta-
mentos e hábitos.
D5- Interpretar um texto com auxílio de material gráfico
diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc).

LAERTE.
Disponível em: www.laerte.art.br. Acesso em: 23 nov. 2021 (adaptado).

CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO

Prática de Oralidade / Leitura
Gênero discursivo / textual: Texto Dramático.
OBJETOS DE Contexto de produção (época, objetivos, produtor/receptor), circulação e recepção de textos./ Figuras
CONHECIMENTO/ de linguagem. / Recursos linguísticos. / Recursos sonoros. / Estética e estilística na literatura e nos ele-
CONTEÚDO mentos da linguagem teatral. / Relação entre contexto de produção e características composicionais e
estilísticas dos diferentes gêneros literários e artísticos. / Leitura dramática.
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferen-
tes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos.
(EM13LGG603) Expressar-se e atuar em processos de criação autorais individuais e coletivos nas dife-
rentes linguagens artísticas (artes visuais, audiovisual, dança, música e teatro) e nas intersecções entre
HABILIDADES elas, recorrendo a referências estéticas e culturais, conhecimentos de naturezas diversas (artísticos, his-
DC-GOEM tóricos, sociais e políticos) e experiências individuais e coletivas.
(EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/ escuta, com suas condições de pro-
dução e seu contexto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de vista
e perspectivas, papel social do autor, época, gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as possibilida-
des de construção de sentidos e de análise crítica e produzir textos adequados a diferentes situações.
(EF69LP44-A) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mun-
do, em textos literários.
HABILIDADES (EF69LP44-B) Reconhecer, em textos literários, formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as iden-
DCGO AMPLIADO tidades, sociedades e culturas, considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/ mani-
PARA RECOMPO-
festações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leitu-
SIÇÃO ras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus,
slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), entre ou-
tros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva.
Prática de Análise Linguística e Semiótica
OBJETOS DE Gênero discursivo / textual: Texto Dramático.
CONHECIMENTO/ Textualidade: estrutura do texto. / Tema/assunto. / Elementos da comunicação./ Funções da linguagem.
CONTEÚDO /Elementos da linguagem teatral.
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(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da escolha de

determinadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras, dentre
outros, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico de língua.
(EM13LP52) Analisar obras significativas das literaturas brasileiras e de outros países e povos, em espe-
cial a portuguesa, a indígena, a africana e a latino-americana, com base em ferramentas da crítica literá-
HABILIDADES ria (estrutura da composição, estilo, aspectos discursivos) ou outros critérios relacionados a diferentes
DC-GOEM matrizes culturais, considerando o contexto de produção (visões de mundo, diálogos com outros textos,
inserções em movimentos estéticos e culturais etc.) e o modo como dialogam com o presente.
EM13LP50 Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre obras de diferentes autores e gê-
neros literários de um mesmo momento histórico e de momentos históricos diversos, explorando os
modos como a literatura e as artes em geral se constituem, dialogam e se retroalimentam.

(EF69LP52-B) Elaborar as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da explo-
HABILIDADES ração dos modos de interpretação.
DCGO AMPLIA- (EF69LP50-B) Indicar as rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do tempo, explicitando a
DO PARA RE- caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a inser-
COMPOSIÇÃO ção do discurso direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos,
registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática.

D12- Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros./ D10- Identificar o conflito gerador de
enredo e os elementos que constroem a narrativa./ D1- Localizar informações explícitas em um texto. /
D4- Inferir uma informação implícita em um texto./ D13- Identificar as marcas linguísticas que eviden-
ciam o locutor e o interlocutor de um texto. / D15- Estabelecer relação lógico-discursiva presentes no
MATRIZ SAEB texto, marcadas por conjunções, advérbios etc. / D1- Localizar informações explícitas em um texto. /
D4- Inferir uma informação implícita em um texto. /D18- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. / D2- Estabelecer relações entre partes de
um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.

GRUPO DE ATIVIDADES 1 1 1. Observe as imagens a seguir.

Imagem 1 Imagem 2 Imagem 3

Contextualizando o gênero
textual, o tema e o campo
de atuação

Professor(a), a primeira atividade requer o desenvolvi-

mento da prática de oralidade. Inspire os(as) estudan-
Disponível em:https://www.amazon.com.br/Rei-Vela-Oswald-Andrade/dp/8525036692.
tes fazendo essa atividade junto com eles(as). Durante Acesso em 19 de ago. 2025.
Disponível em :https://oglobo.globo.com/cultura/teatro/oficina-estreia-nova-montagem-
essa prática, será levado em consideração o que eles(as) -de-rei-da-vela-luta-para-manter-sede-do-teatro-21974988. Acesso em 19 de ago. 2025.
Disponível em :https://www.arvore.com.br/blog/oswald-de-andrade. Acesso em 19 de

já sabem sobre o gênero “Texto dramático”. Na prática ago. 2025.

de oralidade, apresentamos a seguir alguns questiona- • O que você vê nas três imagens? Descreva-as.
mentos como ponto de partida, mas você pode acres- • Você conhece a obra da Imagem 1?
centar outros se considerar pertinente. Dialogue com • O que você imagina que está acontecendo na Imagem 2?
os (as) estudantes que o gênero textual texto dramá-
• A Imagem 3 mostra um escritor do Modernismo Bra-
tico está situado no campo artístico literário. O texto
sileiro, ele escreveu mais especificamente na primeira
dramático é feito para ser representado em um palco.
fase (1922-1930). Você o conhece? Sabe o nome dele?
Esse gênero textual tem a finalidade de representar por
personagens que são interpretados por atores, os am- • Vamos trabalhar nas próximas atividades com o gêne-
bientes são fornecidos pelos cenários, pelos efeitos de ro textual “Teatro” (Texto Dramático). Você conhece
som e de luz, utilizando a linguagem verbal e não verbal. esse gênero textual? Você já teve a oportunidade de
É necessário professor(a), oferecer elementos para que encenar uma peça de teatro?
os(as) estudantes possam contextualizar o gênero que ► Conhecendo o gênero textual
é o foco da sequência de atividades e o campo em que
ele se situa. Concomitantemente à contextualização, é Texto teatral, ou dramático, é aquele produzido
essencial que seja oferecido espaço e diálogos para que para ser representado (encenado). Os textos teatrais
os(as) estudantes mobilizem seus conhecimentos pré- são, portanto, peças de teatro escritas por dramatur-
vios sobre o campo, o gênero e a temática. gos e dirigidos por produtores teatrais e, em sua maio-
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ria, fazem parte do gênero narrativo. O texto teatral ao longo da peça. / Catarse: do grego, significa “purifica-
apresenta enredo, personagens, tempo, espaço e pode ção”, purgação experimentada pelo público de uma tra-
estar dividido em atos, que representam os diversos gédia, o qual poderia apaziguar suas angústias internas
momentos da ação, por exemplo, a mudança de cenário por meio das emoções representadas nas cenas.
e/ou de personagens. De tal modo, o texto teatral pos- Tipos de textos dramáticos - Na Grécia Antiga, dois
sui características peculiares e se distancia de outros ti- tipos de textos dramáticos eram produzidos: a tragédia
pos de texto pela principal função que lhe é atribuída: a e a comédia. [...]
encenação. Dessa forma, ele apresenta diálogo entre as Características da tragédia
personagens e algumas observações no corpo do texto
sobre espaço, cena, ato e personagens. Assim, os tex- Tom sério, solene. / O protagonista enfrenta grandes
tos teatrais são produzidos para serem representados e dificuldades. / Linguagem mais formal. / Estrutura com-
não contados. O teatro é uma modalidade artística que posta por ação inicial feliz, mas que tem um desfecho
surgiu na antiguidade. (...) fatal. / Presença de personagens nobres: reis, príncipes,
Disponível em:https://www.todamateria.com.br/texto-teatral/. Acesso em 19 de ago. 2025. que sofrem o destino imposto pelos deuses do Olimpo.
Informações sobre o gênero texto dramático: pode Características da comédia
ter apenas função literária, mas seu principal objetivo é Tom cômico, ridículo. / Temática ligada ao cotidiano,
ser encenado. É dessa maneira que o gênero se mantém com foco na sátira da sociedade e dos vícios humanos.
“vivo e atual”, pois cada nova encenação pode trazer / Linguagem mais coloquial./ Estrutura composta por
algo diferente, tendo em vista quem atua, quem dirige uma situação inicial complicada, mas que acaba em fi-
e quem vai assistir à apresentação. Justamente porque nal feliz. / Presença de personagens estereotipados, os
as pessoas vão ao teatro para "assistir" alguma coisa, quais simbolizam defeitos humanos, tais como a avare-
o texto dramático conta com muitos elementos visu- za, a mesquinhez etc. /Tragicomédia. / Modalidade tea-
ais, descritos em marcas cênicas (também conhecidas tral em que se misturam elementos trágicos e cômicos.
como “didascálias” ou “rubricas”). Essas marcas podem Significava, também, quando surgiu, a mistura de ele-
orientar quanto a ambientação, cenário, iluminação, mentos da realidade e da imaginação.
roupas, gestos, vozes das personagens, entre outros...
Farsa
Em geral, esse é um texto sem narrador e é comum que
a obra seja, em sua maior parte, dialogada. Outra carac- Pequena peça teatral, caracterizada pelo teor ridícu-
terística do gênero é a “concentração no conflito” ou lo e caricatural, que critica a sociedade e seus hábitos.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/literatura/genero-dramatico.htm. Acesso em 19 de ago. 2025. (Adaptado)
no “drama” como o próprio nome anuncia, para isso o
antagonismo na construção dos personagens é impor-
tante, bem como a expectativa gerada com o desenlace
do conflito. O drama também tem por objetivo “presen-
tificar o instinto de jogo da condição humana” ou seja o
lúdico, as regras, o esforço e a colaboração para a ence-
nação estão presentes nas peças e nos “jogos teatrais”. A primeira fase do modernismo brasileiro, ou pri-
Por último, vale lembrar que o “teatro é teatro” e que meira geração modernista no Brasil, é como ficou co-
as emoções e encenações são apenas representações nhecido o período da literatura nacional que foi de
da realidade, sugerindo um exercício de reflexão, posi- 1922 (seu marco inicial foi a Semana de Arte Moderna)
cionamento e de ampliação do universo cultural e social a 1930. As obras dessa fase são caracterizadas pelo seu
dos alunos. (adaptado do texto "Encenar e ensinar – o caráter inovador, antiacadêmico e nacionalista. Assim,
texto dramático na escola" de Rosemari Calzavara) o movimento modernista no Brasil surgiu durante o fim
Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/4ano/lingua-portuguesa/voce-conhece-e-o-genero-dramati- da República Velha e mostrou o descontentamento dos
co/2913. Acesso em 19 de ago. 2025.
artistas com a arte e a política nacionais vigentes até
aquele momento. (A primeira fase do modernismo bra-
sileiro durou de 1922 a 1930. / Trouxe para a literatura
a inovação e fez uma releitura dos símbolos nacionais./
Características do gênero dramático Surgiu no final da República Velha e refletiu o descon-
Texto em forma de diálogos. / Dividido em atos e ce- tentamento com a política nacional./ Contou com au-
nas./ Presença das rubricas — descrições do espaço e/ tores como Oswald de Andrade, Mário de Andrade e
ou da situação antes de cada ato./ Sequência da ação Manuel Bandeira. / Além de manifestos, como Mani-
dramática geralmente constituída de exposição, confli- festo da poesia pau-brasil, produziu obras como Macu-
to, complicação, clímax, desfecho. naíma e Memórias sentimentais de João Miramar).
Disponível em:https://brasilescola.uol.com.br/literatura/primeira-fase-do-modernismo-brasileiro.htm. Acesso em 19 de ago. 2025
Elementos do texto dramático (Adaptado).

Protagonista: personagem central da ação dramáti- Oswald de Andrade (1890-1954) foi escritor e
ca./ Antagonista: personagem que se opõe ao protago- dramaturgo brasileiro. Representa uma das principais
nista./ Coro: conjunto de atores que comentam a ação lideranças no processo de implantação e definição da

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como eu produzo de todos os tamanhos e cores. (Indica
literatura modernista no Brasil. Sua atuação ficou mar- o mostruário). Para o Mês de Maria, para as cidades
cada pelo seu espírito irreverente, polêmico, irônico e caipiras, para os armazéns do interior onde se vende e
combativo. Tornou-se figura fundamental dos principais se joga à noite, para a hora de estudo das crianças, para
acontecimentos da vida cultural brasileira na primeira os contrabandistas no mar, mas a grande vela é à vela da
metade do século XX. Sua obra apresenta de maneira agonia, aquela pequena velinha de sebo que espalhei para
geral, um nacionalismo que busca as origens, sem perder o Brasil inteiro… Num país medieval como nosso, quem se
a visão crítica da realidade brasileira. Oswald defendia a atreve a passar os umbrais da eternidade sem uma vela na
valorização de nossas origens, de nosso passado histó- mão? Herdo um tostão de cada morto nacional!
rico-cultural de forma crítica, parodiando, ironizando e Heloísa (Sonhando) – Meu pai era (...) Belarmino que tinha
atualizando nossa história de colonização. (...) sete fazendas, aquela casa suntuosa de Higienópolis…
Disponível em:https://www.todamateria.com.br/oswald-de-andrade/. Acesso em 19 de ago. 2025.
ações, automóveis… (...) Ficou morando na nossa casinha
de Penha e indo à missa pedir a Deus a solução (...)
Abelardo I – Que não deram aos que não podem viver
Leia o texto. sem empréstimos.
Texto I Heloísa – Meus pais… meus tios… meus primos…
Abelardo I – Os velhos senhores da terra que tinham que
O Rei da Vela
dar lugar aos novos senhores da terra!
1º Ato Heloísa – No entanto, todos dizem que acabou a época
[...] dos senhores e dos latifúndios…
Heloísa (mostrando a Gioconda) – Por que que você tem Abelardo I – Você sabe que o meu caso prova o contrário.
esse quadro aí…
Ainda não tenho o número de fazendas que seu pai tinha,
Abelardo I – A Giocondo… Um naco de pobreza. O
mas já possuo uma área cultivada maior que a que ele
primeiro sorriso burguês…
teve no apogeu.
Heloísa – Você é realista. E por isso enriqueceu
Heloísa – Há dez anos… A saca de café a duzentos mil-réis!
magicamente. Enquanto os meus pais, lavradores de cem
Abelardo I – Estamos de fato num ponto crítico em que
anos, empobreceram em dois… podem predominar, aparentemente e em número, as
Abelardo I – Trabalharam e fizeram trabalhar para mim pequenas lavouras. Mas nunca como potência financeira.
milhares de seres durante noventa e oito… (Silêncio Dentro do capitalismo, a pequena propriedade seguirá
absoluto). o destino da ação isolada nas sociedades anônimas. O
Heloísa – Dizem tanta coisa de você, Abelardo… possuidor de uma é mito econômico. Senhora minha
Abelardo I – Já sei… Os degraus do crime… que desci noiva, a concentração do capital é um fenômeno que eu
corajosamente. Sob o silêncio comprado dos jornais e apalpo com as minhas mãos. Sob a lei da concorrência, os
a cegueira da justiça da minha classe! Os espectros do fortes terão sempre poder sobre os fracos. Desse modo é
passado… (...) As mulheres que deixei. (...) O contrabando que desde já os latifúndios paulistas se reconstituem sob
e a pilhagem… Todo o arsenal do teatro moralistas dos novos proprietários.
nossos avós. Nada disso me impressiona nem impressiona Heloísa – Formidável trabalho o seu!
mais o público… A chave milagrosa da fortuna, uma chave Abelardo I – Não faça ironia com a sua própria felicidade!
yale… Jogo com ela! Nós dois sabemos que milhares de trabalhadores lutam
Heloísa – O pânico… de sol a sol para nos dar farra e conforto. Com a enxada
Abelardo I – Por que não? O pânico do café. Com dinheiro nas mãos calosas e sujas. Mas eu tenho tanta culpa
inglês comprei café na porta das fazendas desesperadas. disso como o papa-níqueis bem colocado que se enche
De posse de segredos governamentais, joguei duro e diariamente de moedas. É assim a sociedade em que
certo no café-papel! Amontoei ruínas de um lado e ouro vivemos. O regime capitalista que Deus guarde…
do outro! Mas, há o trabalho construtivo, a indústria… Heloísa – E você não teme nada?
Calculei ante a regressão parcial que a crise provocou… Abelardo I – Os ingleses e americanos temem por nós.
Descobri e incentivei a regressão, à volta a vela… sob o Estamos ligados ao destino deles. Devemos tudo, o que
signo do capital americano. temos e o que não temos. Hipotecamos palmeiras…
Heloísa – Ficaste o Rei da Vela! quedas d’água. Cardeais!
Abelardo I – Com muita honra! O Rei da Vela miserável Heloísa – Eu li num jornal que devemos só a Inglaterra
dos agonizantes. O Rei da vela de sebo. E da vela feudal que trezentos milhões de libras, mas só chegaram aqui trinta
nos fez adormecer em criança pensando nas histórias das milhões…
negras velhas… Da vela pequeno-burguesa dos oratórios Abelardo I – É provável! Mas compromisso é
e das escritas em casa… As empresas elétricas fecharam compromisso! Os países inferiores têm que trabalhar
com a crise… Ninguém mais pode pagar o preço da luz… A para os países superiores como os pobres trabalham
vela voltou ao mercado pela minha mão previdente. Veja para os ricos. Você acredita que New York teria aquelas
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babéis vivas de arranha-céus e as vinte mil pernas mais ( x ) Um texto dramático ou teatral, é composto por
bonitas da Terra se não se trabalhasse para Wall Street “personagens”, ou seja, aquelas que representam,
de Ribeirão Preto a Cingapura, de Manaus a Libéria? Eu encenam as ações.
sei que sou um simples feitor do capital estrangeiro. Um ( x ) Um texto teatral apresenta o elemento “tempo”,
lacaio, se quiserem! Mas não me queixo. É por isso que que é entendido como: tempo real da representa-
possuo uma lancha, uma ilha e você… ção/encenação no palco, tempo dramático, que é o
(*) Do livro O Rei da Vela (1933). São Paulo, Editora Globo, 2003 tempo em que a história se passa e o tempo da es-
crita, que é quando a peça foi escrita.
( x ) Um texto dramático apresenta “espaço”, ou seja,
um espaço cênico (o local físico da encenação/re-
O Rei da Vela, de Oswald de Andrade, é uma peça tea-
presentação) e ao mesmo tempo, o espaço dramá-
tral que critica a sociedade brasileira da década de 1930,
tico (o lugar/local onde as ações das personagens
marcada pela crise do café e pela ascensão da burguesia
acontecem). Além disso, esse gênero pode explorar
industrial. A obra critica, satiriza a exploração financeira,
“espaços” físicos, psicológicos e sociais.
a corrupção e a subserviência do país ao capital estran-
geiro, por meio da história do agiota Abelardo I, que se ( x ) Um texto teatral apresenta “atos”, que dividem a peça
casa com Heloísa de Lesbos, filha de uma família deca- em grandes partes, na maioria das vezes marcadas
dente, para se beneficiar de seu nome e status social. A pela mudança de cenário ou a passagem do tempo.
peça “O Rei da Vela”, é dividida em três atos, apresenta a ( x ) Um texto dramático apresenta “cenas”, isto é, uni-
figura de Abelardo I, um homem ambicioso e desones- dades menores dentro os Atos e esse aspecto é
to que se aproveita da crise econômica para enriquecer marcado pela entrada e saída das personagens.
por meio da agiotagem. Ele se casa com Heloísa, uma ( x ) O texto dramático, apresenta “rubricas”, isto é, são
mulher que representa a aristocracia decadente. Des- as indicações cênicas ou didascálias (instruções
se modo, busca legitimar seu poder e ascensão social. A escritas pelo autor para orientar a encenação da
trama também revela a influência do capital estrangeiro peça), não são faladas pelas personagens.
na economia brasileira, representada pela personagem ( x ) Em um texto teatral, as “rubricas” orientam a en-
Mister Jones, um banqueiro americano que se aproxima cenação, descreve ambientes, indicam ações das
de Heloísa, com a conivência de Abelardo, mostrando a personagens, ajudam na interpretação e indicam
submissão do país ao poderio financeiro externo. No ter- entradas e saídas de cena.
ceiro ato, Abelardo I é roubado por Abelardo II, seu só-
D12- Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
cio, e perde tudo (...). No entanto, a peça não termina com
a queda de Abelardo, mas com a ascensão de Abelardo II 4. O texto dramático é um dos gêneros literários. Ele está
e sua união com Heloísa, simbolizando a continuidade do relacionado a textos escritos para serem encenados por
sistema e a subserviência da burguesia nacional ao capi- atores. Assim, uma peça teatral é dividida em atos e ce-
tal estrangeiro. "O Rei da Vela" é uma obra que critica a nas, além de apresentar rubricas e falas das personagens.
busca incessante por dinheiro e poder, falta de ética e a As “rubricas”, ou seja, as marcações cênicas apresentam
exploração do povo, refletindo assim, as contradições e instruções para que atores e diretores desenvolvam, pro-
os vícios da sociedade brasileira da época. A peça tam- duzam o espetáculo. Retire do trecho em estudo, “O Rei
bém se destaca por sua linguagem inovadora, marcada da Vela” exemplos de ‘rubricas’.
pelo Antropofagismo, propondo uma crítica à cultura
nacional e à influência estrangeira. Alguns exemplos de rubricas: “(mostrando a Gioconda)” /
“(Silêncio absoluto)” / “(Sonhando)”.

2. Os textos teatrais são, portanto, peças de teatro escri- 5. No texto dramático, além das instruções (marcas cê-
tas por dramaturgos e dirigidos por produtores teatrais e, nicas, rubricas), há também indicações das personagens
em sua maioria, fazem parte do gênero narrativo. Consi- e de suas falas. Esse gênero textual é produzido para ser
dere as características do gênero e explique por que esse encenado em um palco. A ação transcorre por meio das
é um texto teatral. falas dos atores e de seu deslocamento no cenário. Dessa
forma, o texto teatral é, normalmente, o primeiro passo
Esse fragmento de texto é uma peça teatral, pois é um
para a realização de um espetáculo, pois é um projeto a
texto que foi produzido para ser representado, ou seja,
ser posto em prática. Retire do trecho teatral em estudo,
encenado.
“O Rei da Vela”, um fragmento que mostra ações de fala e
Reconhecer o gênero de um texto.
comportamento acontecendo no palco.
Sugestão de resposta:
3. Marque as alternativas que indicam os elementos que
“Heloísa (mostrando a Gioconda) – Por que que você tem
compõem um texto teatral.
esse quadro aí…”/ “Abelardo I – A Giocondo… Um naco de
( x ) Um texto teatral apresenta um “enredo”, isto é, uma pobreza. O primeiro sorriso burguês…”
sucessão de acontecimentos que constituem a ação. D1- Localizar informações explícitas em um texto.
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6. A intertextualidade estabelece relação, diálogo com ou- 7. A peça "O Rei da Vela", 1º Ato, de Oswald de Andra-
tros textos de maneira explícita ou implícita. Já a interdis- de, apresenta o cenário da crise econômica no Brasil, com
cursividade estabelece relação, diálogo com outros discur- foco no escritório da agência de Abelardo I, "Abelardo &
sos de maneira mais ampla, envolvendo a interação entre Abelardo". Nesse ato, o autor expõe a exploração finan-
diferentes discursos (falas) que podem ser materializados ceira e a ascensão da burguesia em detrimento da aristo-
em textos específicos, e que se manifestam por meio de prá- cracia decadente deixando em evidência,
ticas ideológicas e sociais. Oswald de Andrade cita a Mona (A) as riquezas de Belarmino que tinha sete fazendas e
Lisa (a Gioconda de Leonardo da Vinci) em sua peça "O Rei uma casa em Higienópolis, as ações e automóveis.
da Vela". A referência feita a essa obra da cultura ocidental
(B) o poder capitalista que os grandes latifundiários ti-
(A) relembra o autor da Gioconda – Leonardo da Vince. nham e a crítica em relação aos modernistas da época.
(B) satiriza o contexto cultural da época – modernida- (C) o fechamento das empresas com a crise mostrando
de burguesa. que ninguém mais pode pagar o preço da luz elétrica.
(C ) minimiza o símbolo cultural, Mona Lisa, para legiti- (D) o dinheiro, a crise e a falta de cultura, além disso,
mar status social. a peça critica e satiriza a sociedade e a política da
(D) reflete sobre a escrita de Oswald de Andrade no época.
modernismo brasileiro.
(E) a sociedade romântica que de maneira quase má-
(E) informa sobre um fato inusitado, a obra de Leonar- gica se enriquecia empobrecendo a maior parte da
do da Vince ser utilizada num texto teatral. população.
Gabarito B. Gabarito D.
(EM13LP50) Analisar relações intertextuais e interdiscur- (EM13LP52) Analisar obras significativas das literatu-
sivas entre obras de diferentes autores e gêneros literários ras brasileiras e de outros países e povos, em especial a
de um mesmo momento histórico e de momentos históricos portuguesa, a indígena, a africana e a latino-americana,
diversos, explorando os modos como a literatura e as artes com base em ferramentas da crítica literária (estrutura da
em geral se constituem, dialogam e se retroalimentam. composição, estilo, aspectos discursivos) ou outros crité-
rios relacionados a diferentes matrizes culturais, conside-
GRUPO DE ATIVIDADES 2 2 rando o contexto de produção (visões de mundo, diálogos
com outros textos, inserções em movimentos estéticos e
culturais etc.) e o modo como dialogam com o presente.
ampliando os
conhecimentos 8. No texto teatral, há um processo criativo que envolve
a exploração da subjetividade do dramaturgo, do autor
Prática de Leitura / Análise Linguística e Semiótica e da própria experiência do teatro. Nesse sentido, o in-
consciente pode ser uma fonte de inspiração e a encena-
ção pode ser uma forma de acessar e expressar aspectos
profundos da psique humana. A busca pela autenticidade
Estrutura do gênero dramático e pela singularidade também é um aspecto importante
Os autores dos textos do gênero dramático são do processo criativo, permitindo que o teatro se conecte
chamados de dramaturgos que, junto aos atores (que com a experiência individual de cada um. Dessa forma, a
encenam o texto), são os emissores e, por sua vez, os “subjetividade” é um elemento central no teatro, manifes-
receptores são o público. Assim, os textos dramáticos, tando-se tanto na criação da obra quanto na recepção do
além de serem constituídos de personagens (prota- público. Assim, a linguagem teatral, com sua riqueza de
gonistas, secundárias ou figurantes), são compostos elementos, permite a exploração e expressão da subjeti-
pelo espaço e pelo tempo. Geralmente, os textos des- vidade humana de diversas maneiras. Retire do texto “O
tinados ao teatro possuem uma estrutura interna bá- Rei da Vela”, trechos que predominam a subjetividade.
sica, a saber: Apresentação: faz-se a exposição tanto
Sugestão de resposta:
dos personagens quanto da ação a ser desenvolvida.
“O primeiro sorriso burguês…” / “As mulheres que deixei.”
/ Conflito: o momento em que surge as peripécias da
/ “Com muita honra! O Rei da Vela miserável dos agoni-
ação dramática. / Desenlace: Momento de conclusão,
zantes. O Rei da vela de sebo.”/ “Os velhos senhores da
encerramento ou desfecho da ação dramática. Além
terra que tinham que dar lugar aos novos senhores da ter-
da estrutura interna inerente ao texto dramático, tem-
ra!”/ “Formidável trabalho o seu!”
-se a estrutura externa do gênero dramático, tal qual
D1- Localizar informações explícitas em um texto.
os atos e cenas, de forma que o primeiro corresponde
à mudança dos cenários necessários para a representa- 9. Nos textos literários, podemos perceber múltiplos
ção, enquanto o segundo, designa as mudanças (entrada olhares sobre as identidades, sociedades e culturas, con-
ou saída) dos personagens. Observe que cada cena cor- siderando a autoria e o contexto histórico e social de sua
responde a uma unidade da ação dramática. produção. Oswald de Andrade mostra em sua obra “O Rei
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/genero-dramatico/. Acesso em: Acesso em 19 de ago. 2025. (Adaptado).

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da Vela”, problemas que aconteciam na sociedade da épo- 12. As funções da linguagem estão sempre ligadas aos
ca. Na obra, o ato se desenrola no escritório de Abelardo elementos da comunicação. No trecho “Heloísa – E você
I, um agiota que se aproveita da crise para emprestar di- não teme nada?”, qual é a função da linguagem predomi-
nheiro a juros altos. Esse aspecto na obra representa nante? Justifique.
( x ) a burguesia emergente. A função da linguagem predominante é a “fática”, uma vez
( ) os modernistas. que o emissor busca estabelecer comunicação com o re-
ceptor (ele abre o canal de comunicação).
( ) os grandes latifundiários.
D1- Localizar informações explícitas em um texto. 13. No trecho “Heloísa – Você é realista. E por isso enri-
queceu magicamente.”, a expressão destacada estabelece
10. A obra em estudo, reflete a crise de 1929 e a valori- uma relação de
zação da indústria na década de 1930, no período do go-
verno Vargas. O país nesse momento passava por uma (A) oposição. (D) explicação.
“modernização”, que na verdade significou a submissão (B) finalidade. (E) proporção.
da aristocracia decadente à burguesia em ascensão, a ser- (C) conclusão.
viço do capital estrangeiro. Nessa afirmação aparecem Gabarito C.
quais contextos? D15- Estabelecer relação lógico-discursiva presentes no
(A) Social e político da época. texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
(B) Político e econômico da época.
(C) Cultural e econômico da época.
(D ) Histórico, político e social da época.
GRUPO DE ATIVIDADES 3 3
SISTEMATIZANDO os
(E) Econômico, político e cultural da época.

conhecimentos
Gabarito D.
(SAEGO) - Estabelecer relações entre texto e o contexto,
histórico, social e político de sua produção.
Prática de Leitura / Análise Linguística e Semiótica
Professor(a), chegou o momento de “sistematizar os co-
nhecimentos”, refletir e analisar sobre o que os(as) estu-
dantes já aprenderam. Para tanto, é necessário retomar
Na comunicação, seja oral ou escrita, existem seis
alguns pontos da Prática de Oralidade/Leitura/Análise
elementos fundamentais envolvidos na “comunicação”
Linguística e Semiótica (Contextualizando o gênero, o
que tornam possível a transmissão de informações entre
tema e o campo) e a parte do (Ampliando os conhecimen-
um emissor e um receptor. Esses elementos são: emissor,
tos) na prática de Leitura/Análise Linguística e Semiótica.
receptor, mensagem, código, canal e referente. O emis-
Afinal, para que os(as) estudantes aprendam de modo
sor é quem envia a mensagem (abre a comunicação). /
efetivo, é fundamental observar as intenções/repetições/
O receptor é quem recebe a mensagem (decodifica pro-
retomadas propositais a serviço do desenvolvimento do
curando compreender). / A mensagem é o conteúdo da
processo de ensino e aprendizagem da língua/linguagem.
comunicação, a informação que está sendo transmitida.
/ O código é um conjunto de signos ou símbolos utiliza-
14. A peça "O Rei da Vela" conta a história de Abelardo I,
dos para codificar e decodificar a mensagem. Pode ser
um agiota que t em o sonho de ascender na sociedade, e vê
verbal (oral ou escrita) ou não verbal ( gestos, imagens
no casamento com a aristocrata Heloísa de Lesbos a opor-
etc.) ou combinação de ambas as linguagens (no nosso
tunidade para isso. Enquanto a jovem tem o objetivo de
caso é a língua portuguesa). / O canal é o meio físico ou
reverter sua situação econômica por meio do matrimônio.
virtual pelo qual a mensagem é transmitida. / O referen-
No texto teatral, há um momento no qual a personagem
te é o contexto, da situação, do objeto , do assunto entre
Heloísa faz uma certa acusação a Abelardo mostrando o
outros aspectos que a mensagem faz referência.
que as pessoas pensam sobre ele. Qual é esse trecho?
E qual é o ponto de vista da personagem Abelardo sobre
11. No trecho “Heloísa – Formidável trabalho o seu!” / tal fato?
“Abelardo I – Não faça ironia com a sua própria felicida- O trecho é: “Heloísa – Dizem tanta coisa de você, Abelar-
de!” , quem é o emissor (locutor) dessa mensagem e quem do…
é o receptor (interlocutor) além do público? Abelardo I – Já sei… Os degraus do crime… que desci
corajosamente. Sob o silêncio comprado dos jornais e a
O emissor dessa mensagem é Heloísa e o receptor, além
cegueira da justiça da minha classe! Os espectros do pas-
do público é Aberlado I.
sado… (...) As mulheres que deixei. (...) O contrabando e a
D13- Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o
pilhagem…
locutor e o interlocutor de um texto.
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E o ponto de vista sobre a personagem Abelardo sobre Gabarito A.

tal fato é: “Todo o arsenal do teatro moralistas dos nossos D18- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da ex-
avós. Nada disso me impressiona nem impressiona mais o ploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.
público… A chave milagrosa da fortuna, uma chave yale…
Jogo com ela!”
D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. De olho no Enem!
15. A peça se passa em um cenário de crise econômica,
na qual a aristocracia decadente se une à burguesia em 17. (ENEM) - 2019.
ascensão, e Abelardo I se aproveita dessa situação para
Estudante, para chegar à resposta da questão (Enem),
prosperar. Desse contexto infere-se que ele
além da leitura analítica do texto, é necessário considerar
(A) se importa com o que a sociedade pensa sobre ele e o gênero textual, bem como compreender o enunciado:
sente envergonhado pelos espectros do passado. “O fragmento da peça teatral de Oswald de Andrade
(B) representa a ganância e a falta de ética que, segundo ironiza a reação da sociedade brasileira dos anos 1930
a obra, caracterizam essa fase da história do Brasil. diante de determinada vanguarda europeia. Nessa vi-
(C) comprou muitas fazendas com o seu próprio dinheiro são, atribui-se ao público leitor uma postura”, considere a
trabalhando muito em prol da indústria da economia. ideia e as palavras-chave do enunciado, bem como o que
predominava ao resgatar estilos, padrões do passado.
(D) é símbolo de coragem pelo fato de assumir o que
fez no passado e ainda afirmar que os avós são
moralistas. HELOÍSA: Faz versos?
(E) defende a concorrência entre os grandes latifundi- PINOTE: Sendo preciso... Quadrinhas... Acrósticos... So-
ários e proprietários paulistas desde que os fracos netos... Reclames.
sejam considerados. HELOÍSA: Futuristas?
Gabarito B. PINOTE: Não senhora! Eu já fui futurista. Cheguei a
D4- Inferir uma informação implícita em um texto. acreditar na independência... Mas foi uma tragédia! Co-
meçaram a me tratar de maluco. A me olhar de esguelha.
Professor(a), auxilie os(as) estudantes na interpretação do tí-
A não me receber mais. As crianças choravam em casa.
tulo do texto “O Rei da Vela” relacionando-o ao texto. Explo-
Tenho três filhos. No jornal também não pagavam, devido
re com eles as ideias metafóricas, paradoxais entre outras.
à crise. Precisei viver de bicos. Ah! Reneguei tudo. Arran-
jei aquele instrumento (Mostra a faca) e fiquei passadista.
ANDRADE, O. O rei da vela. São Paulo: Globo, 2003.
As Figuras de Linguagem, também chamadas de “fi- O fragmento da peça teatral de Oswald de Andrade ironi-
guras de estilo”, são recursos usados para dar maior ên- za a reação da sociedade brasileira dos anos 1930 diante de
fase à comunicação, o que torna essa comunicação mais determinada vanguarda europeia. Nessa visão, atribui-se ao
expressiva e criativa. Assim, para utilizar esses recursos público leitor uma postura
é necessário retomar: “Denotação”, que é o sentido real
(A) preconceituosa, ao evitar formas poéticas simplifi-
(dicionarizado) da palavra e “Conotação”, que é o sentido
cadas.
conotativo, figurado e criativo da linguagem. O sentido fi-
gurado das palavras contribuem para a plurissignificação (B) conservadora, ao optar por modelos consagrados.
das palavras/expressões, das várias ideias, como as meta- (C) preciosista, ao preferir modelos literários eruditos.
fóricas, paradoxais, entre outras. O sentido/significado das (D) nacionalista, ao negar modelos estrangeiros.
palavras /expressões podem mudar ou ganhar outros sig- (E) eclética, ao aceitar diversos estilos poéticos.
nificados, outras interpretações dependendo do contexto. Disponível em:chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/pro-
vas/2019/2019_PV_impresso_D1_CD1.pdf. Acesso em 20 de ago. 2025.

16. No título da obra “O Rei da Vela", a “vela” não tem Gabarito B

grande valor econômico ou social, porém, a personagem Competência de área 4(Enem) H13 - Analisar as diversas
que carrega esse título se torna o centro da manipulação produções artísticas como meio de explicar diferentes
e do poder, evidenciando a inversão de valores e a super- culturas, padrões de beleza e preconceitos.
ficialidade da sociedade retratada. Nessa figuratividade, (EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção como
observa-se, predominantemente, uma na leitura/ escuta, com suas condições de produção e seu
(A) ideia paradoxal. contexto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência
previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel
(B) ideia metafórica.
social do autor, época, gênero do discurso etc.), de forma
(C) ideia de exagero. a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e
(D) retórica semântica. de análise crítica e produzir textos adequados a diferen-
(E) atenuação do fato. tes situações.
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18. (ENEM) - 2016. dizer que eu tenho um tesouro. E vem louco atrás dele,
sedento, atacado de verdadeira hidrofobia. Vive farejan-
Estudante, para chegar à resposta da questão do ouro, como um cachorro da molest’a, como um urubu,
(Enem), além da leitura analítica do texto, é necessário atrás do sangue dos outros. Mas ele está enganado. Santo
considerar o gênero textual, bem como compreender o Antônio há de proteger minha pobreza e minha devoção.
enunciado: “Nesse texto teatral, o emprego das expres- SUASSUNA, A. O santo e a porca. Rio de Janeiro: José Olympio, 2013 (fragmento).
sões “o peste” e “cachorro da molést’a” contribui para”,
considere que ao empregar tais expressões na cons- Nesse texto teatral, o emprego das expressões “o peste” e
trução do texto, o autor teve uma intenção, portanto, “cachorro da molést’a” contribui para
há uma ideia de finalidade, principalmente, no final do (A) marcar a classe social das personagens.
enunciado com o termo ‘para’. Reflita também sobre as (B) caracterizar usos linguísticos de uma região.
variações linguísticas.
(C) enfatizar a relação familiar entre as personagens.
(D) sinalizar a influência do gênero nas escolhas voca-
PINHÃO sai ao mesmo tempo que BENONA entra.
bulares.
BENONA: Eurico, Eudoro Vicente está lá fora e quer falar
(E) demonstrar o tom autoritário da fala de uma das
com você.
personagens.
EURICÃO: Benona, minha irmã, eu sei que ele está lá fora, Disponível em:chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/pro-
vas/2016/2016_PV_impresso_D2_CD5.pdf. Acesso em 20 de ago. 2025.
mas não quero falar com ele.
BENONA: Mas Eurico, nós lhe devemos certas atenções. Gabarito B.
Competência de área 8 (Enem): H25 - Identificar, em tex-
EURICÃO: Você, que foi noiva dele. Eu, não!
tos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que sin-
BENONA: Isso são coisas passadas. gularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e
EURICÃO: Passadas para você, mas o prejuízo foi meu. de registro. / H26 - Relacionar as variedades linguísticas
Esperava que Eudoro, com todo aquele dinheiro, se tor- a situações específicas de uso social.
nasse meu cunhado. Era uma boca a menos e um patri- D13- Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o
mônio a mais. E o peste me traiu. Agora, parece que ouviu locutor e o interlocutor e um texto.

CAMPO JORNALÍSTICO - MIDIÁTICO

Produção Textual
OBJETOS DE CO- Gênero discursivo / textual: Charge
NHECIMENTO Produção de texto escrito.
(EM13LP15) Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos escritos e multissemióticos,
considerando sua adequação às condições de produção do texto, no que diz respeito ao lugar social a ser
assumido e à imagem que se pretende passar a respeito de si mesmo, ao leitor pretendido, ao veículo e
HABILIDADES
mídia em que o texto ou produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-histórico mais geral,
DC-GOEM ao gênero textual em questão e suas regularidades, à variedade linguística apropriada a esse contexto
e ao uso do conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia padrão, pontuação adequada, mecanis-
mos de concordância nominal e verbal, regência verbal etc.), sempre que o contexto o exigir.
HABILIDADES DC- (EF69LP07-A) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto de pro-
-GO AMPLIADO dução e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo
PARA RECOMPO- (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada
SIÇÃO a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero).

Prática de Produção de Texto pelo contexto palavras que eles(as) ainda não conhecem o
Professor(a), oriente os(as) estudantes durante a produção significado dentre outros aspectos. Ao longo do processo
de texto! Reflita com eles(as) sobre a proposta de escrita de produção, é fundamental retomar com os(as) estudan-
realizando atividades de leitura, interpretação de texto, tes os conhecimentos adquiridos na sequência de ativi-
análise das marcas linguísticas presentes nos textos da dades do gênero resenha (contexto de produção e circu-
“motivadores” e em outros que porventura você leve para lação, forma composicional do gênero etc.). Auxilie os(as)
a sala de aula. Retome as características próprias do gêne- estudantes durante toda a produção escrita, bem como
ro “Charge”: elementos que compõem o texto, aspectos lin- nas “orientações gerais para produzir a resenha crítica”.
guísticos e semióticos dentre outros. Construa, junto com Apresentamos no final da proposta de produção de texto,
os(as) estudantes, estratégias para que desenvolvam capa- os “critérios de avaliação” (rubrica) para o gênero resenha
cidades de antecipar os significados de um texto, relacio- crítica. Consideramos a “produção textual” parte do eixo:
nar e selecionar informações, fazer inferências, identificar “Sistematizando os conhecimentos.”
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PRODUÇÃO TEXTUAL O preço do café moído já subiu 80,2% nos últimos 12

meses, segundo o Índice Nacional de Preços ao Consumi-
Caro(a) estudante, nesta etapa, você irá produzir dor Amplo (IPCA), divulgado nesta sexta-feira. De acor-
uma Charge. Para isso, leia e interprete a proposta de do com o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
escrita, os textos motivadores, observe as característi- (IBGE), essa é a maior inflação acumulada do café moído
cas e a estrutura do gênero, bem como relembre as ex- em 12 meses desde maio de 1995, quando o índice foi de
plicações sobre esse gênero realizadas durante as aulas 85,5%. A alta em 12 meses também é a maior desde a
pelo(a) seu(sua) professor(a). Siga o passo a passo das introdução do real. O cálculo do índice de maio de 1995
“orientações gerais para produzir o seu texto”. considera também os preços do mês de junho de 1994 –
antes, portanto, da implementação da moeda.
HORA DE PRODUZIR! Nesse período, a fruta foi impactada pelo calor e a seca
que atingiram o país, entre outros fatores que afetaram a
1. O gênero textual Charge é um texto que apresenta
produção. O preço do café moído subiu 4,48% somente
elementos verbais e não verbais e tem como objetivo te-
em abril. É uma desaceleração em relação aos meses an-
cer críticas diante de acontecimentos da atualidade, isso
teriores – em março, por exemplo, a alta foi de 8,14%. Em
pode ocorrer também por meio da ironia e da sátira. Por
fevereiro, a inflação do café foi de 10,77%, a maior subida
ser um texto do campo jornalístico, esse gênero pode ser
mensal em 26 anos. Segundo o gerente do IPCA, Fernan-
encontrado com frequência em jornais, revistas e mídias
do Gonçalves, o preço segue influenciado pela tendência
digitais. Com os avanços tecnológicos, a charge passou a
internacional de alta. “E o dólar também acaba encarecen-
produções audiovisuais mantendo características do gê-
do”, disse Gonçalves, segundo o Valor Online.
nero, como a sátira e a ironia.
Em fevereiro, a Associação Brasileira da Indústria de
Imagine que você seja um cartunista e tenha sido con-
Café (Abic) já havia alertado que os preços iam continuar
vidado para produzir uma charge com o objetivo de vei-
subindo nos dois meses seguintes porque a indústria ain-
cular em uma revista ou no meio virtual sobre o tema: “O
da não havia repassado todo o custo da compra de café
preço alto do café na contemporaneidade”. Atente para a
em grão.
criticidade – uso de elementos, como “ironia” e a “sátira”,
as possíveis variações linguísticas, bem como a linguagem
verbal e não verbal dentre outros importantes aspectos O que fez o café subir tanto?
necessários à produção do gênero textual “charge.” Use a Confira abaixo alguns fatores que prejudicaram a pro-
sua criatividade! dução e elevaram os preços do café, segundo especialis-
tas ouvidos pelo g1.
2. Leia os textos motivadores a seguir.
Calor e seca: no ano passado, o clima gerou um es-
Texto I tresse na planta, que, para sobreviver, precisou abortar
os frutos, ou seja, impedir o seu desenvolvimento. Mas
problemas, como geadas e ondas de calor, vêm aconte-
cendo há 4 anos no Brasil. No período, a indústria teve um
aumento de custos de 224% com matéria-prima e, para os
consumidores, o café ficou 110% mais caro.
Queda de oferta global: grandes produtores, como
o Vietnã, enfrentaram problemas climáticos e sofreram
quebra de safra.
Maior custo de logística: as guerras no Oriente Médio
encareceram o embarque do café nas vendas internacio-
nais, elevando também o preço dos contêineres, principal
meio para a exportação.
Aumento do consumo: o café é a segunda bebida mais
consumida no Brasil e no mundo, atrás apenas da água. Os
produtores brasileiros têm aberto espaço em novos mer-
Disponível em https://www.facebook.com/jairkobe/posts/o-pre%C3%A7o-do-caf%C3%A9-e-dos-ovos-subiu-tanto-que-agora-d%C3%A-
1-at%C3%A9-pra-negociar-um-lote-que/1182442619905163/. Acesso em 20 de ago. 2025. cados internacionais, o que influencia na oferta da bebida
internamente.
Texto II A China, por exemplo, se tornou um novo mercado
Preço do café aumenta 80% em 12 meses e tem maior para o café brasileiro. Desde 2023, o país saiu da 20ª para
inflação em 30 anos a 6ª posição no ranking dos principais importadores de
Segundo o IBGE, essa é a maior alta do café moído, em café do Brasil, que é o maior produtor e exportador mun-
12 meses, desde a introdução do real. Problemas climáticos dial do grão. Disponível em:https://g1.globo.com/economia/agronegocios/noticia/2025/05/10/preco-do-cafe-aumenta-80percent-em-12-meses-e-
afetaram produção global. -tem-maior-inflacao-em-30-anos.ghtml. Acesso em 20 de ago. 2025 (Adaptado).

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ORIENTAÇÕES GERAIS PARA PRODUZIR A CHARGE:

1) Ao redigir o seu texto, obedeça às características do REVISITANDO A MATRIZ
gênero textual “charge”.
Professor(a), para finalizar as atividades propostas neste
2) Faça um projeto de texto antes de iniciar a sua produ- material, vamos revisitar a Matriz do Saeb trabalhando
ção, leia os textos motivadores, marque palavras/expres- com alguns descritores: D5/D12/D6/D13/D15/D15/D4/
sões/trechos-chave. D7/D8/D2/D14/D15/D20/D21. Conforme pressupostos
3) Organizar é o primeiro passo para elaborar o seu texto. teóricos que norteiam os instrumentos de avaliação, essa
4) Anote os principais aspectos da sua produção retoman- matriz é o referencial do que será avaliado, nesse caso, em
do as características do gênero. Língua Portuguesa, informando as competências e habi-
5) Reflita sobre os textos motivadores que você leu. lidades esperadas dos(as) estudantes. O trabalho com as
questões/itens contribui para que sejam identificadas/
6) Pense nos aspectos de criticidade.
compreendidas algumas fragilidades que devem ser su-
7) Reflita sobre a possível ironia e humor que você pode peradas pelos(as) estudantes que precisam dominar habi-
trazer para a sua charge. lidades que os(as) capacitem a viver em sociedade, sendo
8) A linguagem do seu texto deve ser acessível ao público/leitor. sujeitos e atuando, de modo adequado e relevante, nas
9) Pense nas personagens o que elas vão dizer/criticar so- mais diversas situações comunicativas. Nesse sentido, é
bre o assunto? Quais serão os gestos, as expressões fisio- necessário considerar que os descritores indicam as habi-
nômicas que você dará a elas? lidades linguísticas que precisam ser desenvolvidas com
10) Se achar interessante pode criar um título para a sua proficiência pelos(as) estudantes. O descritor, propria-
charge. mente dito, é o detalhamento de uma habilidade cognitiva
(em termos de grau de complexidade) que está sempre
11) Releia o texto e faça a reescrita. associada a um determinado conteúdo que o(a) estudante
deve dominar. Entendemos que o foco do nosso material
Professor(a), apresentamos a seguir os critérios de análi-
é o trabalho com a Recomposição de Aprendizagem e o
se e avaliação (rubrica) para facilitar a avaliação do gêne-
avanço da proficiência por meio de atividades que desen-
ro proposto aos (às) estudantes na “produção de texto”.
volvem as habilidades do currículo, porém é importante
Sugerimos que você preencha o valor da pontuação, con-
retomar alguns descritores já estudados para refletir so-
forme considerar necessário.
bre determinadas competências básicas e essenciais e,
assim, permitir que os(as) estudantes consolidem com-
Critérios de análise e avaliação – Gênero textual
petências fundamentais para o exercício da cidadania nas
Charge
Pontu-
diversas situações comunicativas, como a participação
Critério ação
Descritor exitosa nas avaliações externas.
O texto se reporta de forma pertinente ao
Tema – tema do tema/assunto abordado?
Adequação discursiva
Caro(a) estudante, finalizando este material, vamos
• O texto apresenta os aspectos compo- resolver questões / itens para revisitar alguns descrito-
sicionais do gênero, como título, con- res com o objetivo de refletir sobre quais habilidades
textualização e apresentação do tema/
assunto? linguísticas já conhecemos e dominamos de modo efi-
• O texto apresenta a linguagem verbal e ciente. Vamos lá?
não verbal?
Adequação • Há criticidade?
– • Há a presença de humor e/ou ironia?
ao gênero • O texto apresenta linguagem clara e Leia o texto.
acessível ao público?
Adequação linguística
• O uso da linguagem verbal e não verbal
está adequado à escolha dos elementos
textuais?
• A linguagem está de acordo com a situa-
ção de comunicação.
• Há algum registro que evidencia uma
Marcas de variação linguística? Como gírias, por
exemplo?
autoria • O desenho apresenta um estilo? Mais
caricatural, exagerado?
• O texto está de acordo com as conven-
ções da escrita (ortografia, acentuação,
Convenções pontuação, morfossintaxe) consideran-
– do o leitor?
da escrita • O texto apresenta alguma marca ou va-
riação linguística a serviço da produção
de sentido no texto? Disponível em:https://plataformaassaad.com.br/questao-51-caderno-azul-do-enem-2024-ppl-dia-1/. Acesso em 20 de ago. 2025.

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1. O direito social do cidadão evidenciado na charge suge- 3. O assunto principal desse texto é
re adotar qual medida? (A) o conserto de impressoras.
(A) A ampliação do acesso à habitação. (B) o funcionamento do Facebook.
(B) A apresentação de casas populares ao ar livre. (C) a formatação de computadores.
(C) A venda de casas mais baratas aos brasileiros. (D) a ocupação do profissional de TI.
(D) A construção de casas apenas para quem mora na rua. (E) a preocupação com o uso do Facebook.
(E) A sugestão de moradias no espaço urbano para Gabarito D.
quem vive nas ruas. D6- Identificar o tema de um texto.
Gabarito A. Leia o texto.
D5- Interpretar um texto com auxílio de material gráfico
diverso ( propagandas, quadrinhos, foto etc.)
Leia o texto.

Disponível em https://www.aio.com.br/questions/content/ao-relacionar-o-problema-da-seca-a-inclusao-digital-essa-charge-faz-uma.
Acesso em 20 de ago. 2025.

2. Esse texto relaciona o problema da seca à inclusão digi-

tal com a finalidade de
Disponível em https://encontreumnerd.com.br/blog/dia-do-profissional-de-ti-meme?srsltid=AfmBOoq41KYHsMEWGAlOoSAH5P-

(A) informar como as pessoas vivem no sertão. rWM1HKVMfGfQWG4yNzBUSp-EDSjJYW. Acesso em 20 de ago. 2025.

(B) relatar um fato sobre as pessoas que vivem em lu- 4. No trecho “Pra uma profissão que nem ainda é regulamen-
gares secos. tada?”, o termo em destaque é um exemplo de linguagem
(C) expor o problema da inclusão digital que afeta uma (A) padrão. (D) literária.
minoria. (B) informal. (E) jornalística.
(D) descrever uma situação na qual pessoas trabalham (C ) técnica.
o dia todo com sede. Gabarito B.
D13- identificar as marcas linguísticas que evidenciam o
(E) criticar escolhas prioritárias no atendimento às re-
locutor e o interlocutor de um texto.
ais necessidades das pessoas.
Gabarito E. 5. Em “Se der sorte...”, o termo destacado estabelece uma
D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gê- relação de
neros. (A) condição. (D) finalidade.
(B) oposição. (E) proporção.
Leia o texto.
(C) conclusão.
Gabarito A.
D15- Estabelecer relação lógico-discursivas presentes no
texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.

6. No trecho “Olha, programador, hoje é o dia do profis-

sional de TI.”, na expressão destacada predomina uma cir-
cunstância de
(A) lugar. (D) dúvida.
(B) modo. (E) intensidade.
(C) tempo.
Gabarito C.
D15- Estabelecer relação lógico-discursivas presentes no
Disponível emhttps://encontreumnerd.com.br/blog/dia-do-profissional-de-ti-meme?srsltid=AfmBOoq41KYHsMEWGAlOoSAH5P-
rWM1HKVMfGfQWG4yNzBUSp-EDSjJYW. Acesso em 20 de ago. 2025. texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
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Lei o texto. contato com esses textos. Assim, converse com eles(as)
sobre a produção desse texto, bem como sobre o tema e
O Rei da Vela (1937 - Fragmento)
analise os aspectos estruturais do texto (nota mil), além
Oswald de Andrade
dos cobrados nos itens a seguir.
2º Ato
(...) Redação nota mil (Enem- 2024) com o tema: "Desafios
para a valorização da herança africana no Brasil"
ABELARDO I — O catolicismo declara que esta vida é um
simples trânsito. De modo que os que passaram mal, tra-
balhando para os outros, devem se resignar. (...) O "ciclo do ouro" – ocorrido no Brasil no século XVIII –
acarretou o aumento do número de escravos provenientes do
HELOÍSA — E os outros?
continente africano no país, trazidos com graves diferenças
ABELARDO I — Os outros não precisam nem acreditar.
culturais entre si, sem que fossem levados em consideração os
Podem até adotar o ceticismo ioiô. A vida é um eterno ir
aspectos regionais e sociais de suas origens, ocasionando uma
e vir… ioiô…
homogeneização forçada de indivíduos. Atualmente, de for-
HELOÍSA — E quando enrosca? ma análoga à História Colonial Brasileira, ainda há uma forte
ABELARDO I — Aí apela-se para Schopenhauer. (...) O tendência à padronização cultural da África, desprezando sua
mundo então é uma miséria.(...). Só há um remédio. O sal- pluralidade e seu legado. Assim, dois grandes desafios para a
to no Nirvana. valorização da herança africana no Brasil devem ser debela-
HELOÍSA — Por isso é que você se aniquilou em mim… dos: as políticas públicas ineficazes e as falhas educacionais.
ABELARDO I — De fato, a minha vida enroscou na sua, Diante do cenário exposto, as políticas públicas ineficazes
Heloísa. Num momento grave, em que é preciso lutar e possibilitam a desvalorização do legado africano no país, uma
vencer. Sem piedade. De uma maneira fascista mesmo. vez que elas impedem o estabelecimento concreto de uma re-
Vou me aliar ao Perdigoto e ao Bensaúde. Eles têm utilidade. visão histórica pautada em mais oportunidades, proteção e
HELOÍSA — Você disse que aqui isso não seria possível. visibilidade para pessoas pretas. Consoante o sociólogo Émile
ABELARDO I — Tenho estudado melhor. Somos parte de Durkheim, uma sociedade sem regras claras, sem valores e
um todo ameaçado — o mundo capitalista. Se os banquei- sem limites encontra-se em estado de anomia social. Nesse
ros imperialistas quiserem… Você sabe, há um momento sentido sociológico, esse estado anômico pode ser observado
em que a burguesia abandona a sua velha máscara libe- na hodierna realidade brasileira, na medida em que as políti-
ral. Declara-se cansada de carregar nos ombros os ideais cas públicas ineficientes permitem o desprezo e o desrespeito
de justiça da humanidade, as conquistas da civilização e com as religiões de matriz africana, a desassistência em áreas
outras besteiras! Organiza-se como classe. Policialmen- quilombolas e a ausência de representatividade em propa-
te. Esse momento já soou na Itália e implanta-se pouco a gandas, por exemplo. Com base nisso, uma mudança urgen-
pouco nos países onde o proletariado é fraco ou dividido… te e pragmática deve ser realizada, visando à transformação
ANDRADE, Oswald. O Rei da Vela. 2. Ed. São Paulo: Globo, 2003, p. 89-90 dessa conjuntura, de modo a não só valorizar a herança afri-
cana no país, como também a protegê-la.
7. No trecho “ABELARDO I — O catolicismo declara que Ademais, as falhas educacionais também constituem-se
esta vida é um simples trânsito. De modo que os que pas- como importantes fatores que aprofundam o descaso com o
saram mal, trabalhando para os outros, devem se resig- legado africano no Brasil. Segundo o filósofo Immanuel Kant,
nar.”, considerando a fala de Aberlado I, infere-se que "o homem é aquilo que a educação faz dele". Sob esse prisma
(A) a vida pode ser comparada ao trânsito, pois é rápida filosófico, essas falhas educacionais solidificam mentalidades
e passageira. alienadas na população, potencializando preconceitos e ra-
tificando equívocos concernentes à cultura africana no país.
(B) o catolicismo é uma religião que deve ser seguida
Nesse viés, a própria formação do cidadão brasileiro - no que
pelas pessoas trabalhadoras.
tange à África e sua herança - é maculada por noções despro-
(C) muitas pessoas trabalham demasiadamente para vidas de veracidade e etnocêntricas, corroborando a desvalo-
outras pessoas e ficam doentes. rização da pluralidade e das "raízes africanas", presentes em
(D) o ato de trabalhar para os outros contribui com as campos variados, como a gastronomia, a dança e a religião,
resignação das pessoas católicas. representados respectivamente, pelo acarajé, pelo tambor de
(E) o catolicismo levaria à resignação durante a vida em crioula e pelo candomblé. Então, torna-se imperiosa a corre-
prol de uma recompensa após a morte. ção imediata dessas falhas, no sentido de debelar erros e am-
Gabarito E. pliar visões africanas positivas.
D4- Inferir uma informação implícita em um texto. Infere-se, portanto, que as políticas públicas ineficazes e
as falhas educacionais configuram-se como os dois desafios
Leia o texto.
para a valorização da herança africana no Brasil. Nessa ótica,
Professor(a), escolhemos para os próximos itens, uma Re- o Governo Federal - órgão máximo responsável pela ordem
dação Nota Mil do Enem. O objetivo é aproveitar a opor- social - deve ampliar as políticas públicas existentes, tornan-
tunidade para que os(as) estudantes tenham ainda mais do-as mais eficazes, por intermédio de uma aliança com o
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Governo Estadual e o Governo Municipal, com a finalidade D8- Estabelecer relações entre atese e os argumentos
de aumentar a proteção, as oportunidades e a representati- oferecidos para sustentá-la.
vidade das pessoas pretas. O Governo Federal também deve
corrigir as falhas educacionais, por meio da Mídia — grande 10. No trecho “Com base nisso, uma mudança urgente e
divulgadora de informações — e da Escola, a fim de mitigar pragmática deve ser realizada, visando à transformação
equívocos, ocasionando a valorização do legado africano. dessa conjuntura, de modo a não só valorizar a herança
Logo, o país possuíra uma estrutura melhor para "dialogar" africana no país, como também a protegê-la.”, o termo ‘la’
com a herança da África, longe da padronização impositiva se refere à
ocorrida durante o "ciclo do ouro" no século XVIII. (A) matriz africana. (D) mudança urgente.
Disponível em https://g1.globo.com/educacao/enem/2024/noticia/2025/03/14/enem-2024-leia-redacoes-nota-mil.ghtml. Acesso em
21 de ago. 2025.
(B) revisão histórica. (E) realidade brasileira.
8. Qual é o trecho que defende a tese? (C) herança africana.
(A) “Assim, dois grandes desafios para a valorização da Gabarito C.
herança africana no Brasil devem ser debelados: as D2- Estabelecer relações entre partes de um texto, iden-
políticas públicas ineficazes e as falhas educacionais.” tificando repetições ou substituições que contribuem
(B) “Com base nisso, uma mudança urgente e pragmáti- para a continuidade de um texto.
ca deve ser realizada, visando à transformação des-
sa conjuntura, de modo a não só valorizar a herança 11. Em qual trecho predomina um fato?
africana no país, como também a protegê-la.” (A) “O "ciclo do ouro" – ocorrido no Brasil no século
(C) “Ademais, as falhas educacionais também consti- XVIII...”
tuem-se como importantes fatores que aprofun- (B) “Com base nisso, uma mudança urgente e pragmáti-
dam o descaso com o legado africano no Brasil.” ca deve ser realizada...”
(D) “O Governo Federal também deve corrigir as falhas edu- (C) “...as políticas públicas ineficazes possibilitam a des-
cacionais, por meio da Mídia — grande divulgadora de valorização do legado africano...”
informações — e da Escola, a fim de mitigar equívocos, (D ) “...as falhas educacionais também constituem-se
ocasionando a valorização do legado africano.” como importantes fatores que aprofundam o des-
(E) “Então, torna-se imperiosa a correção imediata des- caso com o legado africano no Brasil.”
sas falhas, no sentido de debelar erros e ampliar vi- (E) “... as políticas públicas ineficazes e as falhas educa-
sões africanas positivas.” cionais configuram-se como os dois desafios para a
Gabarito A. valorização da herança africana no Brasil.”
D7- Identificar a tese de um texto. Gabarito A.
D14- Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
9. Em qual trecho predomina um argumento de autoridade?
(A) “Consoante o sociólogo Émile Durkheim, uma so- 12. No trecho “Consoante o sociólogo Émile Durkheim...”,
ciedade sem regras claras, sem valores e sem limi- o termo destacado estabelece uma relação de
tes encontra-se em estado de anomia social.”
(A) oposição. (D) finalidade.
(B) “Atualmente, de forma análoga à História Colonial
(B) condição. (E )conformidade.
Brasileira, ainda há uma forte tendência à padroni-
zação cultural da África, desprezando sua pluralida- (C) conclusão.
de e seu legado.” Gabarito E.
(C )“Nesse viés, a própria formação do cidadão brasi- D15- Estabelecer relação lógico-discursivas presentes no
leiro - no que tange à África e sua herança - é ma- texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
culada por noções desprovidas de veracidade e
etnocêntricas, corroborando a desvalorização da 13. No trecho “Com base nisso, uma mudança urgente e
pluralidade e das "raízes africanas...” pragmática deve ser realizada, visando à transformação
dessa conjuntura, de modo a não só valorizar a herança
(D) “Nessa ótica, o Governo Federal - órgão máximo
africana no país, como também a protegê-la.”, na expres-
responsável pela ordem social - deve ampliar as po-
são destacada predomina uma ideia de
líticas públicas existentes, tornando-as mais efica-
zes, por intermédio de uma aliança com o Governo (A) obrigatoriedade. (D ) permissão.
Estadual e o Governo Municipal...” (B) possibilidade. (E) proibição.
(E) “Logo, o país possuíra uma estrutura melhor para (C) efetividade.
"dialogar" com a herança da África, longe da pa- Gabarito A.
dronização impositiva ocorrida durante o "ciclo do (EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção como na
ouro" no século XVIII.” leitura/ escuta, com suas condições de produção e seu con-
Gabarito A. texto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência previs-
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da Educação
Revisa Goiás

tos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel social do 14. Comparando os dois textos fica evidente que
autor, época, gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as
(A) ambos os textos tratam do avanço do Alzheimer e
possibilidades de construção de sentidos e de análise crítica
do autismo na contemporaneidade.
e produzir textos adequados a diferentes situações.
(B) ambos os textos abordam a relação do uso das tec-
nologias, redes sociais e saúde mental.
(C) ambos os textos falam sobre a saúde do cérebro, os
Profª Andréia Braga da Silva
Colégio Estadual Jardim Balneário Meia Ponte. estímulos e sobre as transformações fisiológicas.
CRE- Goiânia - Goiás (D) o Texto I apresenta o estado de alienação crescen-
Leia os textos. te das pessoas que utilizam tablets, smartphones
Texto I e outros dispositivos.
O lado sombrio da tecnologia (E) o Texto II argumenta sobre estudos que destacam
o aumento da depressão e ansiedade pelo uso ex-
[...] “O Alzheimer, à medida que avança, provoca a per-
cessivo de telas.
da de células cerebrais, conduzindo o paciente a um es-
tado de alienação crescente. [...] computadores, tablets, Gabarito B.
smartphones, enfim, todos os dispositivos interativos, D20- Reconhecer diferentes formas de tratar uma infor-
quando usados excessiva e ininterruptamente, deixam a mação na comparação de textos que tratam do mesmo
mente em um estado de confusão sobre o aqui e o agora tema, em função das condições em que ele foi produzido
muito semelhante aos efeitos do Alzheimer. As pessoas e daquelas em que será recebido.
nesse estado perdem momentaneamente a noção clara
15. Considerando os posicionamentos expressos nos dois
do que seja passado, presente ou futuro. Alguém imer-
textos sobre os problemas do uso da tecnologia e das do-
so nesse universo virtual está sempre de prontidão para
enças mentais, depreende-se que essas opiniões são
responder rapidamente a um e-mail ou uma mensagem
de bate-papo. Essa disponibilidade instantânea para os (A) iguais. (D) equivocadas.
apelos digitais interativos, dominada pelos sentidos e não (B) distintas. (E) semelhantes.
pela cognição, deixa a mente em um estado semelhante (C) ambíguas.
ao provocado pelo Alzheimer ou mesmo pelo autismo. Gabarito B.
Ainda não existem evidências de que o cérebro sadio sub- D21- Reconhecer posições distintas entre duas ou mais
metido de maneira intermitente a esses estímulos sofrerá opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
transformações fisiológicas permanentes. No entanto,
essa é uma hipótese a se considerar a longo prazo. [...] Leia o texto.
(GREENFIELD, Susan. Veja, São Paulo, n. 2, Ano 46, p.15-16, 9 jan. 2013.)
Texto II
Relação entre redes sociais e saúde mental
Essa relação é complexa. O principal problema, se-
gundo o dr. Kieling, é que faltam estudos mais comple-
tos sobre o tema.
“A gente tem uma espécie de caixa preta que a gente
não sabe muito sobre o que está acontecendo no uso das
redes sociais. A imensa maioria dos estudos que buscou
esse tipo de associação são estudos que vão olhar para Disponível em:.https://destaqueregional.jor.br/images/noticias/6152/2a20bfa6eebfc19880ed60b4a96355fd.webp. Acesso em: 29 ago. 2025.
o tempo de tela, e mais do que isso, tempo de tela relata-
16. A charge ilustra um problema presente na sociedade
do. Não é tempo medido objetivamente”, explica.
contemporânea, que se caracteriza pelo/a
Isso significa que, ao ser questionada sobre o seu
tempo de tela, a pessoa pode ter uma percepção dife- (A) necessidade de conscientização das pessoas com
rente da realidade e dar uma resposta que não é exata. o desperdício de água.
(B) comportamento adequado das pessoas diante da
“Existem alguns estudos menores, mostrando as-
crise da água.
sociações temporais, inclusive estudos mostrando que
um uso excessivo de telas pode aumentar de duas a três (C) situação de descaso com a preservação da água
vezes a probabilidade de ter sintomas elevados de de- tratada.
pressão e ansiedade ali na frente. Mas a gente ainda tem (D) desrespeito com o pedido de “socorro” da água.
muito pouco dado. E a principal barreira que nós temos (E) dificuldade de distribuição de água tratada.
aqui é que as empresas de tecnologia, de mídias sociais, Gabarito C.
não compartilham os dados”, completa. [...] D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico
(DRAUZIO VARELLA. Como a internet pode impactar a saúde mental dos adolescentes? São Paulo: Portal Drauzio Varella, 27 jun. 2022.) diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.).
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MATEMÁTICA
COMPREENDENDO O MATERIAL PEDAGÓGICO – Ensino Médio
Caro(a) professor(a), o REVISA GOIÁS 2025 continua objetivando a recomposição e desenvolvimento das apren-
dizagens essenciais previstas nas habilidades do Documento Curricular para Goiás – Etapa Ensino Médio (DC-GOEM).
No que diz respeito ao componente Matemática no Ensino Médio, o material apresenta atividades organizadas obe-
decendo a progressão do conhecimento no sentido vertical (de um ano para outro) nas habilidades de recomposição e
horizontal (dentro do mesmo ano que o estudante está cursando) nas habilidades previstas no DC-GOEM ao mesmo
tempo que conversam com os descritores das avaliações externas como o Sistema de Avaliação da Educação Básica
(Saeb) garantindo o desenvolvimento integral dos processos cognitivos para o avanço nas próximas etapas.
O REVISA GOIÁS 2025 foi estruturado em três grupos de habilidades (atividades), dispostos em três cores, para
indicar o nível de gradação entre as habilidades desenvolvidas em cada grupo. Nesse sentido, são considerados os
conhecimentos essenciais do(a) estudante (habilidades basilares de anos anteriores), bem como as diversas estratégias
e ferramentas necessárias para o avanço do processo de aprendizagem de cada um. Desse modo:
• utilizou-se a cor amarela, para indicar os descritores e habilidades que opor-
GRUPO DE ATIVIDADES 1 1 tunizam o desenvolvimento das habilidades de nível “Abaixo do básico / Básico”.
• utilizou-se a cor azul para indicar as atividades que possibilitam que o(a) es-
GRUPO DE ATIVIDADES 2 2 tudante desenvolvam e aprimorem habilidades de nível “Básico / Proficiente”.
• utilizou-se a cor rosa para indicar as atividades que proporcionem o desen-
GRUPO DE ATIVIDADES 3 3 volvimento e potencialização de habilidades de nível “Proficiente / Avançado”.
Obs: Entendemos que, quando o(a) estudante desenvolve habilidades de nível avançado, ele(a) já está apto para desenvolver as habili-
dades presentes no corte temporal do ano que se encontra e que foram priorizadas na elaboração deste material.

o que precisamos Busca recapitular conhecimentos basilares referente as habilidades que

saber? estão em níveis abaixo do básico.

Vamos avançar?
Busca avançar nos conhecimentos basilares que estão em nível abaixo do
básico fazendo a transição para o nível básico.
Busca ampliar os conhecimentos que estão no nível básico fazendo a
Vamos ampliar?
transição para o nível proficiente.
Busca estruturar, sistematicamente, as habilidades que foram ampliadas,
Vamos Sistematizar?
de maneira a contemplar o nível de gradação dentro de cada grupo.

Vale ressaltar que, o REVISA GOIÁS 2025, continua priorizando, em cada corte temporal, pelo menos uma unidade
temática e, a partir dela, estruturando atividades que contribuirão para o desenvolvimento de habilidades essenciais,
objetivando que os(as) estudantes alcancem o nível Proficiente / Avançado.
Nesse sentido, dentro de cada tópico supracitado, temos o momento:

Com itens estruturados, de acordo com as habilidades, de cada corte

temporal, prescritas no DC-GOEM que se desmembram nos descritores
da matriz SAEB a serem avaliados nesta etapa de ensino.
Obs: Caso considere necessário, fique à vontade para inserir atividades que contribuam com a recomposição da aprendizagem do(a)
estudante e que possibilitarão, também, seu avanço nesse processo.
Nessa perspectiva, seguimos com esta importante ação na rede Estadual de Educação de Goiás, cientes da ne-
cessidade de um ensino Matemático que oportunize o desenvolvimento das habilidades curriculares para continuar
avançando em proficiência, com foco no(a) estudante como sujeito desse processo.
Desejamos a todos um excelente trabalho!
Equipe de Matemática do Núcleo de Recursos Didáticos / NUREDI / Secretaria de Estado da Educação de Goiás (SEDUC-GO)

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Objetos de conhecimento
• Porcentagem; • Matemática financeira;
• Acréscimos e descontos; • Sistemas de amortização;
• Juros simples e compostos; • Imposto de renda.
Habilidades de recomposição

• (EF07MA02-A) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como os que lidam
com acréscimos e decréscimos simples, utilizando a proporcionalidade em contextos diversos.
• (EF07MA02-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como os que lidam
com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, no contexto
de educação financeira, entre outros.
• (EF07MA05-B) Resolver um mesmo problema com números racionais utilizando diferentes algoritmos, por meio
das múltiplas representações e significados, tais como frações, porcentagens e decimais, situações diversas.
1° grupo
• (EF08MA04-A) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas que abranjam juros simples e uso de porcenta-
DCGO - gens no contexto da educação financeira.
Ampliado
• (EF08MA04-B) Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de porcentagens, incluindo o uso de tecnolo-
gias digitais, no contexto da educação financeira.
• (EF09MA05-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de apli-
cação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas percentuais, preferencialmente, com o uso de tecno-
logias digitais, no contexto da educação financeira.
• (EF09MA08-A) Reconhecer o uso das regras de três simples e compostas em situações problema que envolvam
relações de proporcionalidade direta ou inversa entre duas ou mais grandezas.

• (EF09MA05-A) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas que envolvam juros simples e juros compostos,
no contexto da educação financeira.
• (EF09MA05-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de apli-
cação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas percentuais, preferencialmente, com o uso de tecno-
logias digitais, no contexto da educação financeira.
• (EF09MA08-A) Reconhecer o uso das regras de três simples e compostas em situações problema que envolvam
relações de proporcionalidade direta ou inversa entre duas ou mais grandezas.
2º grupo • (GO-EMMAT101A) Interpretar dados e informações (econômicas, sociais e fatos relativos às Ciências da Natu-
DCGO reza) que envolvam a variação entre grandezas, pesquisando e analisando gráficos (funções e/ou taxas de variação)
- Amplia- para avaliar situações gerais relativas ao cotidiano.
do/ DC-
-GOEM • (GO-EMMAT104A) Efetuar cálculo de porcentagem (acréscimos, descontos, taxas, entre outros), utilizando pro-
cedimentos matemáticos para compreender conceitos, evidências, taxas, índices e seus usos e intencionalidades
nas atividades cotidianas divulgados por diferentes meios.
• (GO-EMMAT404A) Compreender o conceito de função analisando situações que especifiquem a dependência
entre variáveis para modelar e resolver problemas que envolvem variáveis socioeconômicas ou técnico-científicas.
• (GO-EMMAT404E) Resolver problema cuja modelagem utiliza a noção de função, sintetizando informações
apresentados em mais de uma fonte de conhecimento (no mínimo dois textos, texto e gráfico e/ou tabela etc.) para
construir alternativas de soluções que eliminem problemas cotidianos.

• (GO-EMMAT104C) Interpretar ideias associadas ao uso de taxas e índices de natureza socioeconômica (IDH,
taxas de inflação, entre outros), investigando os processos de cálculo desses números para analisar criticamente
a realidade e produzir argumentos.
• (GO-EMMAT304C) Elaborar problemas oriundos de situações do cotidiano que envolvam grandezas de natu-
reza exponencial, utilizando contextos variados (Matemática Financeira, crescimento de diferentes populações,
3º grupo: entre outros) para ampliar as percepções tanto dos conhecimentos envolvidos como das possibilidades que dire-
DC-GO- cionam à soluções.
EM • (GO-EMMAT510A) Pesquisar situações relacionadas às leis de formação ou funções em temas voltados a natu-
reza socioeconômicas, técnico científica etc. registrando os dados relativos ao comportamento das variáveis inves-
tigadas para construir gráficos que possibilitem tomadas de decisões posteriores.
• (GO-EMMAT404C) Analisar funções definidas por uma ou mais sentenças (tabela do Imposto de Renda, contas
de luz, água, gás etc.), utilizando estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações
em diversos contextos.

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Habilidades DC-GOEM
• (GO-EMMAT203A) Determinar os valores de capitais, juros (simples e composto), montantes, taxas e/ou tempos – com as
conversões de medidas necessárias – de aplicações financeiras, empréstimo etc., utilizando procedimentos matemáticos ade-
quados para compreender conceitos essenciais de investigação, planejamento, execução, participação e análise do mundo con-
temporâneo.
• (GO-EMMAT203B) Compreender os conceitos essenciais da Matemática Financeira, educação financeira e outros, anali-
sando dados e informações de problemas diversos (empréstimos, saúde, educação, finanças, sustentabilidade, tecnologia no
mundo do trabalho etc.), para aplicar tais conceitos na busca por soluções de problemas.
• (GO-EMMAT203C) Aplicar conceitos matemáticos no planejamento, na execução e na análise de ações, envolvendo a utili-
zação de aplicativos e a criação de planilhas (controle de orçamento familiar, simuladores de cálculos de juros simples e com-
posto etc.), identificando elementos essenciais da Matemática Financeira (capital, tempo, taxas, entre outros) para resolver
problemas relacionados a educação financeira, mercado (cotidiano e de trabalho) etc. e propor e/ou participar de ações para
investigar desafios do mundo contemporâneo.
• (GO-EMMAT303A) Determinar os valores dos capitais, juros (simples e compostos), montantes, taxas e/ou tempos - com as
conversões de medidas necessárias de aplicações financeiras, empréstimos, entre outros, utilizando procedimentos matemá-
ticos adequados para interpretar situações que envolvem a ideia de juros apresentadas em textos, representações gráficas,
quadros, tabelas e/ou planilhas (eletrônicas ou não).
• (GOEMMAT303B) Interpretar situações que envolvem a ideia de juros (simples ou compostos) apresentadas em textos, re-
presentações gráficas, quadros, tabelas e/ou planilhas (eletrônicas ou não) verificando se o crescimento apresentado, em cada
caso, é linear ou exponencial para comparar os usos dos conceitos (juros simples ou compostos) em situações específicas do
cotidiano.
• (GO-EMMAT303C) Comparar situações que envolvem a ideia de juros (simples ou compostos) analisando os resultados e a
adequação das soluções propostas para construir argumentação consistente e tomar decisões acerca de situações relaciona-
das à educação financeira, mercado (cotidiano e de trabalho) etc.
Matriz SAEB

• D29 – Resolver problema que envolva variação proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.
9° Ano
• D30 – Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica.

• D16 – Resolver problema que envolva porcentagem.

• D27 – Identificar a representação algébrica e/ou gráfica de uma função exponencial.
3ª Série
• D18 – Reconhecer expressão algébrica que representa uma função a partir de uma tabela.
• D34 – Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos.

GRUPO DE ATIVIDADES 1 1 com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estra-

tégias pessoais, cálculo mental e calculadora, no contexto
de educação financeira, entre outros.
o que precisamos • (EF07MA05-B) Resolver um mesmo problema com nú-
saber? meros racionais utilizando diferentes algoritmos, por meio
das múltiplas representações e significados, tais como fra-
Partindo do pressuposto que alguns estudantes ainda não ções, porcentagens e decimais, situações diversas.
desenvolveram habilidades elementares, ou seja, aque- • (EF08MA04-A) Ler, interpretar, resolver e elaborar
las do grupo “Abaixo do básico” presentes nos anos an- problemas que abranjam juros simples e uso de porcenta-
teriores (progressão vertical), o objetivo nesse grupo de gens no contexto da educação financeira.
habilidades é que eles(as) desenvolvam essas habilidades,
• (EF08MA04-B) Resolver e elaborar problemas, envol-
de modo que avancem para o grupo “Básico” e sigam am-
vendo cálculo de porcentagens, incluindo o uso de tecno-
pliando cada vez mais os seus conhecimentos.
logias digitais, no contexto da educação financeira.
Desta maneira, estima-se que, para este primeiro grupo
• (EF09MA05-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar
de atividades, os(as) estudantes sejam capazes de desen-
problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de
volver as seguintes habilidades:
aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das
• (EF07MA02-A) Ler, interpretar, resolver e elaborar pro- taxas percentuais, preferencialmente, com o uso de tec-
blemas que envolvam porcentagens, como os que lidam nologias digitais, no contexto da educação financeira.
com acréscimos e decréscimos simples, utilizando a pro-
• (EF09MA08-A) Reconhecer o uso das regras de três
porcionalidade em contextos diversos.
simples e compostas em situações problema que envol-
• (EF07MA02-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar pro- vam relações de proporcionalidade direta ou inversa en-
blemas que envolvam porcentagens, como os que lidam tre duas ou mais grandezas.
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Buscando o desenvolvimento pleno das habilidades no 4º 3ª) Utilizando a regra de três

corte temporal da 3ª série:
Organizando os valores, temos o seguinte quadro:
•(GO-EMMAT203A) Determinar os valores de capitais,
juros (simples e composto), montantes, taxas e/ou tem- Valor Porcentagem
Note que “550 está para x,
pos – com as conversões de medidas necessárias – de 550 100
assim como 100 está para 12”
aplicações financeiras, empréstimo etc., utilizando pro- x 12
cedimentos matemáticos adequados para compreender
conceitos essenciais de investigação, planejamento, exe- Dessa forma, podemos montar a proporção e encon-
cução, participação e análise do mundo contemporâneo. trar o valor referente a 12%,

E dos descritores da Matriz Saeb:

9º D29 – Resolver problema que envolva variação
Ano proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.
3ª D16 – Resolver problema que envolva porcen-
Série tagem.

PORCENTAGEM
A porcentagem é denotada pelo termo (“x porcento”), É possível encontrar o percentu-
com , é uma maneira de indicar a razão centesimal al que “uma parte” representa de “um
ou qualquer outra representação equivalente a ela. todo”, por um método prático. Veja:

Exemplos:
• Qual a porcentagem que 40 representa de um to-
tal de 200?
Aplicando a regra de três, temos:

Observe que a razão é equivalente ao percentual

que buscamos. Assim, o decimal correspondente a essa
fração é
A porcentagem também é chamada de taxa percentu-
al ou, simplesmente, percentual.
Portanto, 40 representa 20% de um total de 200.
• Qual é a porcentagem que 200 representa de um
total de 160?
Mais exemplos de equivalência de frações.
Calculando a razão de , temos:
Acesse o QR Code e assista ao vídeo do
Youtube: Matemática | Goiás TEC | SEDUC

Assim, 200 representa 125% de um total de 160.

PORCENTAGEM DE UM VALOR NUMÉRICO
Podemos calcular a porcentagem de um valor de di-
versas maneiras. Observe como calcular 12% de 550 de
três formas distintas:
ATIVIDADES
1ª) Multiplicando o valor pela representação fracio-
nária da porcentagem.
Professor(a), na atividade 1, o objetivo é que o(a) estudan-
te desenvolva as habilidades de identificar e escrever as
diversas representações de um número real.
2ª) Multiplicando o valor pela representação decimal
da porcentagem. 1. Represente:
a) 45% na forma de fração irredutível.
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b) 16% na forma decimal. b) Podemos encontrar a porcentagem realizando a divi-

são da razão , assim
c) na forma de porcentagem.
d) na forma decimal.
e) 0,08 na forma fracionária irredutível. Logo, 45 é 60% de 75.
f) 1,15 na forma de porcentagem.
Sugestão de solução: c) Realizando a divisão da razão , temos

Logo, 35 é 14% de 250.

d) Denotando a porcentagem como x, temos a proporção

Logo, 72 é 2% de 3600.
Professor(a), nas atividades 2 e 3, o objetivo é que o(a) es-
tudante desenvolva a habilidade de calcular a porcenta- Professor(a), nas atividades 4 a 6, o objetivo é que o(a) es-
gem de um valor numérico. Na atividade 3, em específico, tudante desenvolva a habilidade de resolver problema en-
é solicitado que ele(a) encontre a porcentagem que uma volvendo o cálculo de porcentagem de um valor numérico.
parte representa de um todo.
4. Uma mercadoria que custava R$ 80,00, passou a custar
2. Calcule: R$ 90,00. Qual o percentual de aumento dessa mercadoria?
a) 25% de 200 e) 80% de 50 Sugestão de solução:
Realizando a divisão , temos
b) 35% de 600 f) 30% de 70
c) 45% de 140 g) 105% de 60
d) 70% de 104 h) 42% de 500
Sugestão de solução: Assim,
112,5% – 100% = 12,5%
Logo, o percentual de aumento dessa mercadoria foi de
12,5%.

5. Calcule e responda:
a) Quanto é 30% de R$ 750,00?
b) Ao escalar uma montanha, Felipe subiu 225 metros
e foi informado que havia percorrido 30% do percurso.
Qual é a altura da montanha?
c) Sabe-se que 16% equivalem a 120 estudantes de uma
escola. Quantos estudantes há nessa escola?
Sugestão de solução:
a) Calculando 30% de 750, obtemos
3. Complete os espaços, a seguir:
a) 50 é % de 200. Assim, 30% de R$ 750,00 é R$ 225,00.
b) 45 é % de 75.
c) 35 é % de 250. b) Montando a proporção, de acordo com as informações,
d) 72 é % de 3600. temos
Sugestão de solução:
a) Note que 50 é equivalente à de 200.
Logo 50 é 25% de 200. Resolvendo a equação, obtemos
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Portanto, a altura da montanha é de 750 metros. Como a previsão é um aumento nas matrículas, deve-se
c) Montando a proporção equivalente, temos somar o acréscimo com o total já esperado.
Assim,
175 + 28 =203
Resolvendo a equação, obtemos Logo, é esperado 203 novos clientes matriculados em
2025.

8. (UFSM-RS) A prefeitura, responsável pela iluminação

pública de uma cidade, trocou 40% das luminárias por ou-
Portanto, há 750 estudantes nessa escola. tras mais eficientes. Decorrido um ano da troca, verificou
que 2% das novas luminárias e 6% das luminárias antigas
6. Ao fazer um simulado em sua escola, Fred acertou 7 apresentaram defeito.
das 10 primeiras questões, além de acertar três quar- Qual é a porcentagem das luminárias da cidade que apre-
tos das questões restantes do simulado, contabilizando sentaram defeito nesse período?
mais 30 acertos.
(A) 3,2% (D) 6,8%
Qual é o percentual de acerto de Fred nesse simulado?
(B) 4,4% (E) 8,0%
(A) 52,5% (D) 77,5%
(C) 5,6%
(B) 70,0% (E) 95,0% Gabarito: B
(C) 74,0% Sugestão de solução:
Gabarito: C Como 40% das novas luminárias foram trocadas, temos
Sugestão de solução: o índice se 60% de luminárias antigas. Assim, procura-se
Observe que: 2% de 40% e 6% de 60%, pois estamos calculando uma
Fred acertou 7 das 10 primeiras questões, ou seja, 7 ques- porcentagem de uma porcentagem.
tões. Dessa forma,
Fred acertou três quartos das questões restantes, ou
seja, 30 questões.
Para encontrar o total de questões da prova, temos e
total de questões = 10 + x
Como “três quartos de x é 30”, e considerando x o número
de questões restantes, temos Somando todas as luminárias com defeito, temos
0,008 + 0,036 = 0,044 → 4,4%

Assim,
total de questões = 10 + 40 = 50 REVISITANDO A MATRIZ
Como ele acertou 37 de um total de 50 questões, temos
Professor(a), o item, a seguir, avalia se os(as) estudantes
desenvolveram as habilidades previstas no descritor
D16 da matriz SAEB da 3ª Série – Resolver problema
Professor(a), nas atividades 7 e 8, o objetivo é que o(a) que envolva porcentagem.
estudante desenvolva a habilidade de resolver problema Caro(a) estudante, neste momento vamos exercitar a
envolvendo o cálculo de porcentagem de um valor numé- habilidade de resolver problema que envolva porcen-
rico e situações que envolvam acréscimos simples. tagem. Fique atento à resolução e marque apenas uma
alternativa.
7. Em 2024, uma academia registrou a matrícula de 175
novos clientes. Por esse motivo, em 2025, inaugurou no- Item 1. O preço do ingresso de um parque de diversões
vas modalidades de treinamento e espera um aumento custava R$ 80,00. Esse preço aumentou em 30% sobre o
de cerca de 16% a mais, de novas matrículas em relação a valor inicial.
2024.
Qual foi o aumento, em reais, no preço do ingresso desse
Qual será o total de novos clientes matriculados, em parque de diversões?
2025, caso essa previsão se realize? (A) 240,00 (D) 24,00
Sugestão de solução:
(B) 104,00 (E) 14,00
Calculando o número de novas matrículas, em 2025, te-
mos (C) 30,00

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Gabarito: D •
Para pagamento antecipado há um desconto de
Sugestão de solução: 5% sobre o valor do aluguel;
Calculando 30% de 80, temos • Para pagamento em atraso é incidido uma multa
de 8% sobre valor do aluguel.
Nessas condições, responda:
a) Caso Leonan atrase o pagamento, qual será o valor a pagar?
Item 2. Em uma loja, um determinado modelo de sapato
b) Caso Leonan antecipe o pagamento, qual será o valor
está em liquidação. Esse sapato custa R$ 150,00 e está
a pagar?
sendo vendido por R$ 120,00.
Qual é o percentual de desconto nessa liquidação? Resolução:
(A) 30% a) Valor inicial: 1200
(B) 25% Acréscimo: 8%
(C) 20%
(D) 15% Assim,
(E) 10%
Gabarito: C
Sugestão de solução:
Calculando a razão de , temos: Portanto, caso atrase o aluguel, Leonan pagará o valor de

b) Valor inicial: 1200

Como, 120 representa 80% de 150, o percentual de des- Desconto: 5%
conto nessa liquidação foi de 20%.

Assim,

Vamos avançar?

ACRÉSCIMIOS E DECRÉSCIMOS Portanto, caso antecipe o aluguel, Leonan pagará o valor de

Frequentemente, os acréscimos (aumentos) ou de-
créscimos (descontos) aplicados em algumas situações,
são baseados em porcentagem. Para resolver situações AUMENTOS E DESCONTOS SUCESSIVOS
como essas, podemos utilizar um método prático: Para calcular aumentos e descontos sucessivos, a
ordem dessas variações não importa. Não é necessário
calcularmos separadamente os acréscimos e/ou decrés-
O fator multiplicativo depende da situação, pois: cimos sucessivos, podemos calculá-los, simultaneamente,
• no acréscimo, somamos 1 com a forma decimal da por- efetuando a multiplicação de seus fatores pelo valor total.
centagem.
Considere o valor de R$ 100,00: um aumento de 15%
seguido de um desconto de 10%, tem o mesmo resultado
de um desconto de 10% seguido de um aumento de 15%.
Determinando o valor final após essas variações:
Acréscimo seguido do desconto:
Calculando o acréscimo de 15%, temos
• no decréscimo, subtraímos 1 com a forma decimal
da porcentagem.
Seguindo o cálculo, agora com um desconto de 10%, ob-
temos

Desconto seguido de acréscimo:

Calculando o desconto de 10%, temos

Exemplo:
Leonan irá alugar um apartamento, no centro da ci- Seguindo o cálculo, agora com o acréscimo de 15%, te-
dade, cujo valor do aluguel é de R$ 1200,00. Para locar o mos
apartamento, há duas condições:
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Além de não haver alteração no resultado, o resumo Luiza recebeu o desconto de 15% sobre a compra.
das operações acima é: c) Valor inicial: 440
Desconto: 20%
valor final = valor inicial ∙ fator multiplicativo
Exemplo: valor final = 440 ∙ (1 – 0,2)
Uma jaqueta que custava R$ 350,00 teve um aumento valor final = 440 ∙ 0,8
de 20% e, na semana seguinte, teve um desconto de 15%, valor final = 352
sobre o valor acrescido. Após as variações, a jaqueta passou Luiza pagaria 352 reais pela bota, caso o desconto fosse
a custar quanto? de 20%.
Resolução:
11. Nilton planeja seus gastos em uma planilha para con-
Calculando o acréscimo e o decréscimo, simultaneamente, trolá-los melhor. Ele registrou os gastos do mês de agosto
temos e, como já sabia qual seria o reajuste de cada despesa, re-
gistrou uma previsão de gastos para o mês de setembro.
Determine a previsão dos gastos de Nilton no mês de se-
tembro, de acordo com os reajustes indicados.

Gasto em Gasto em
Despesa Reajuste (%)
agosto (R$) setembro (R$)
Assim, após as variações, a jaqueta passou a custar R$ 357,00. Energia 200,00 Redução de 15%
Água 120,00 Redução de 12%
Internet 140,00 Aumento de 10%
ATIVIDADES Aluguel 850,00 Aumento de 16%
TOTAL 1310,00 --
Professor(a), nas atividades 9 a 12, o objetivo é que o(a) es-
tudante desenvolva a habilidade de calcular o aumento ou Sugestão de solução:
desconto de valores a partir do percentual de referência. Utilizando o mesmo quadro, substituímos a coluna “rea-
juste” pelo “fator multiplicativo” correspondente.
9. Uma calça, que custava R$ 125,00, teve um aumento Para encontrar cada valor em “gasto em setembro” rea-
de 12% em seu valor. Qual é o novo preço dessa calça? liza-se a multiplicação de cada gasto em maio pelo fator
Sugestão de solução: multiplicativo, assim, cada item será:
Valor inicial: 125
Acréscimo : 12%
Utilizando o fator multiplicativo de acréscimo, temos:
valor final = valor inicial ∙ fator multiplicativo
valor final = 125 ∙ (1+0,12)
valor final = 125 ∙ 1,12
valor final = 140
Assim, após o aumento de 12% a camisa custará R$
140,00.

10. Luiza comprou uma bota cujo valor na vitrine era de 12. (ENEM 2024 – PPL/Reaplicação) Num dia de promo-
R$ 440,00. Ao efetuar o pagamento Luiza recebeu um ção, um supermercado propõe dar desconto em um pro-
desconto de R$ 66,00 sobre o valor dessa bota. Sabendo duto e, mantendo fixo o preço da unidade, apresenta ao
disso, responda: consumidor as seguintes propostas:
a) Quantos reais Luiza pagou pela bota? • opção 1: pague 8 e leve 9 unidades;
b) Qual foi o percentual de desconto recebido por Luiza • opção 2: leve 8 e pague 7 unidades.
nessa compra? Um consumidor quer escolher a opção que lhe oferecerá
c) Se o percentual de desconto fosse de 20%, quantos re- o maior desconto percentual.
ais Luiza pagaria pela bota? A opção que oferece o maior desconto, e o percentual
Sugestão de solução: desse desconto é
a) 440 - 66 = 374 (A) opção 1, com 8,88% de desconto.
Luiza pagou 374 reais pela bota. (B) opção 1, com 11,11% de desconto.
b) Para descobrir esse percentual, realizamos a divisão
(C) opção 1, com 12,50% de desconto.
correspondente à razão , assim
(D) opção 2, com 12,50% de desconto.
(E) opção 2, com 14,28% de desconto.
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Gabarito: D 14. (ENEM 2024 – PPL/Reaplicação) O dono de dois ca-

Sugestão de solução: chorrinhos, um shitzu e um poodle, fez uma pesquisa na in-
Como o preço de cada item será o mesmo preço, em cada ternet sobre preços de banho para seus cães em cinco lojas
situação, temos: próximas à sua casa. Ele pretendia levar os dois cachorrinhos
opção 1: a um mesmo petshop naquela semana para tomar banho.

Na opção 1, o percentual de desconto é de 11,12%. Já na

opção 2, o percentual de desconto é de 12,5%.
Assim, a melhor opção é a 2, com 12,5% de desconto.

Professor(a), na atividade 13 e 14, o objetivo é que o(a)

estudante desenvolva a habilidade de resolver problema
que envolve acréscimo e/ou desconto simples.

13. O preço de uma mochila na loja A, é R$ 21,00 a mais

que na loja B. O proprietário da loja A, percebendo isso,
lança uma promoção oferecendo um desconto de 15% O local escolhido foi o que apresentou o menor preço
nesse produto, para que a mochila tenha o mesmo preço para o banho dos dois cachorrinhos.
da loja B. Qual é o valor da mochila na loja B? O petshop escolhido foi o
Sugestão de solução: (A) I.
1ª Solução: (B) II.
A mochila na loja A vale “x” e na loja B vale “y”, assim temos (C) III.
a relação:
(D) IV.
x = y+21
Como houve um desconto de 15% da mochila na loja A, (E) V.
temos Gabarito: C
(1 – 0,15)x = y Sugestão de solução:
0,85x = y Calculando o preço de cada petshop, temos
Portanto, Petshop I: 29 + 15 = 44
Petshop II: 23 + 20 ∙ 0,9 = 23 + 18 = 41
Petshop III: 25 + 20 – 5 = 45 – 5 = 40
Petshop IV: (22 + 28) ∙ 0,9 = (50) ∙ 0,9 = 45
Petshop V: 30 ∙ 0,8 + 24 = 24 + 24 = 48
Assim, o petshop escolhido foi a opção III.

Professor(a), na atividade 15, o objetivo é que o(a) estu-

Como o preço é R$ 21,00 a mais, temos dante desenvolva a habilidade de resolver problema que
140 – 21 = 119 envolve acréscimo percentual consecutivo.
Portanto, o preço da mochila na loja B é de R$ 119,00.
2ª Solução: 15. Cauê contraiu um empréstimo no valor de R$ 850,00
Sabendo que a mochila da Loja A é 21 reais a mais que da em seu banco digital. As condições escolhidas para o pa-
loja B e com o desconto de 15%, os preços são iguais. As- gamento desse empréstimo são:
sim, podemos montar a proporção e encontrar o valor da
mochila, na loja A. I. Realizar o pagamento em parcela única;
II. Acréscimos de 8%, por mês atrasado.
Considere que ele efetou o pagamento 2 meses após o
prazo.
O valor pago por Cauê foi de
Assim,
(A) R$ 986,16.
(B) R$ 935,00.
(C) R$ 991,44.
Como este valor é 21 reais a mais, temos
140 – 21 = 119 (D) R$ 1003,22.
Portanto, o preço da mochila na loja B é de R$ 119,00. (E) R$ 1982,88.
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Gabarito: C Gabarito: C
Sugestão de solução: Sugestão de solução:
Note que este tipo de empréstimo é um aumento sucessi- Note que, a situação é um acréscimo sucessivo.
vo sobre o valor inicial, ou seja Dessa forma,
Valor final = 100 ∙ (100% + 2%) ∙ … ∙ (100% + 2%)
Valor final = 100 ∙ (1 + 0,02) ∙ … ∙ (1 + 0,02)
Valor final = 100 ∙ (1,02) ∙ (1,02) ∙ (1,02) ∙ (1,02)
Dessa forma, concluímos que o valor pago por Cauê foi de
Valor final = 100 ∙ 1,08243216
R$ 991,44. Valor final = 108,243216
Professor(a), na atividade 16, o objetivo é que o(a) estu- Arredondando o valor, Carol terá R$ 108,24, ao final do
dante desenvolva a habilidade de resolver problema que quarto mês.
envolve acréscimo e desconto percentual consecutivo

16. Geovanna percebeu que determinada mercadoria Vamos Sistematizar?

teve seu preço elevado em 18%. Ao chegar à loja, ela con-
seguiu, com o gerente, um desconto de 10%. Mesmo as- CONCEITOS BÁSICOS DA MATEMÁTICA
sim, ela pagou R$ 161,20 a mais do que o valor original. FINANCEIRA
Qual era o preço original?
Fazendo uso de fórmulas, cálculos e modelos disponí-
Sugestão de solução:
veis, a Matemática Financeira nos auxilia na resolução de
Note que, houve um acréscimo seguido de um desconto
problemas financeiros, como o cálculo de taxas de juros, o
sobre a mercadoria.
entendimento da inflação, as aplicações financeiras (ren-
Denotando o valor da mercadoria por w, temos
tabilidade e liquidez de um investimento), cálculos de im-
postos etc. É importante termos conhecimento de alguns
conceitos intrínsecos a essa área.
Lucro e Prejuízo (L)
A diferença entre o preço de venda e o preço de custo,
de determinado produto, pode ser positiva ou negativa.
Então, para obtermos lucro, o preço de venda (V ) deve ser
maior que o preço de custo (C).

Se haverá lucro;
Logo, o valor da mercadoria original era de R$ 2600,00. Se haverá prejuízo.
Além disso, o lucro também pode ser expresso como
REVISITANDO A MATRIZ um percentual em relação ao preço de custo ou ao preço de
venda. Em outras palavras:
Professor(a), o item, a seguir, avalia se os(as) estudantes é o percentual de lucro sobre o preço de custo;
desenvolveram as habilidades previstas no descritor
D16 da matriz SAEB da 3ª Série – Resolver problema é o percentual de lucro sobre o preço de venda.
que envolva porcentagem. Exemplo:
Caro(a) estudante, neste momento vamos exercitar a Um produto foi comprado por e revendido
habilidade de resolver problema que envolva porcenta- por
gem. Fique atento à sua resolução e marque apenas uma Responda as seguintes perguntas:
alternativa. a) Qual foi o lucro, em reais?
b) Qual a porcentagem de lucro sobre o preço de custo?
Item 1. Carol investiu R$ 100,00 em uma aplicação finan-
ceira no seu banco digital. Ela observou que, a cada mês Resolução:
que esse valor permanecesse aplicado, haveria um au- a) Calculando o lucro, temos
mento de 2% em relação ao mês anterior.
Qual é o valor que Carol terá ao final do quarto mês?
(A) R$ 100,80
(B) R$ 108,00 O lucro foi de .
(C) R$ 108,24 b) Calculando a razão entre lucro (L) e custo (C), temos
(D) R$ 108,80
(E) R$ 109,24 A porcentagem de lucro sobre o preço de custo é de 55%.
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ELEMENTOS BÁSICOS DA MATEMÁTICA

FINANCEIRA
Operação financeira: ato econômico em que há transfe- Assim, ele terá 20% de lucro sobre o preço de venda.
rência de valores entre o credor, indivíduo ou entidade que pos-
sui capital, e o tomador, agente econômico que recebe o valor. c) Aplicando os dois aumentos sobre o valor inicial, temos
Valor final = 140 ∙ (100%+25%) ∙ (100%+15%)
Capital : É o valor investido no início de uma opera-
Valor final = 140 ∙ (1,25) ∙ (1,15)
ção financeira.
Valor final = 175 ∙ (1,15)
Juros : Pode-se definir juros como: o rendimento, Valor final = 201,25
em dinheiro, de uma aplicação financeira, ou seja, um Assim, o valor será de R$ 201,25.
acréscimo sobre o valor de uma compra adquirida;
♦ um valor que se recebe em uma aplicação monetária; d) Calculando o lucro temos:
♦ um valor referente ao atraso no pagamento de L = 201,25 – 140 = 61,25
uma prestação ou a quantia paga pelo emprésti- A razão entre o lucro e o preço de venda, temos
mo de determinado capital.
Prazo : É o tempo da operação financeira, ou seja, o
período em que os juros são calculados. Assim, ele terá, aproximadamente, 30,43% de lucro sobre
o preço de venda.
Taxa de juros : É o percentual utilizado para o cálculo
dos juros em determinado intervalo de tempo. 18. Poliana comprou uma moto por R$ 18 000,00, mas
Valor presente: É o valor de uma operação financeira na após certo tempo, decidiu vendê-la. Calcule o preço de
data inicial. venda, de modo a obter:
Valor futuro: É o valor de uma operação financeira com- a) um lucro de 10% sobre o valor de custo.
preendido entre a data inicial e final da operação.
b) um prejuízo de 15% sobre o valor de custo.
Sugestão de solução:

ATIVIDADES
a) Para obter esse lucro, houve um acréscimo de 10% so-
bre o valor do custo. Assim,
Valor final = 18 000 ∙ (100% + 10%)
Professor(a), nas atividades 17 a 21, o objetivo é que o(a) Valor final = 18 000 ∙ (1 + 0,1)
estudante desenvolva as habilidades de interpretar e de Valor final = 18 000 ∙ (1,1)
resolver problema que envolvam conceitos básicos da Valor final = 19 800
matemática financeira fazendo o uso do cálculo de por- Assim, calculando o lucro, temos
centagem e de acréscimos ou descontos simples. L = 19 800 – 18 000 = 1800
17. Ao comprar um liquidificador por R$ 140,00, um re- Ao calcular razão , temos
vendedor pretende lucrar a partir da venda, aplicando um
aumento de 25% sobre o valor de compra. Sabendo disso,
responda:
O que condiz com os 10% de lucro sobre o valor de custo.
a) Qual será o lucro, em reais, desse revendedor?
b) O prejuízo é de 15%, assim
b) Qual será o percentual de lucro sobre o preço de venda?
Valor final = 18 000 ∙(100% – 15%)
c) Caso ele pretenda aumentar mais 15%, qual será o novo Valor final = 18 000 ∙ (1 – 0,15)
valor do liquidificador? Valor final = 18 000 ∙ 0,85
d) Qual será o novo percentual de lucro, sobre o preço de Valor final = 15 300
venda acrescido de 15%? Assim, calculando o lucro, temos
Sugestão de solução: L = 15 300 – 18 000 = – 2700
a) Aplicando o aumento de 25% sobre o valor de R$ 140,00, Ao calcular razão , temos
temos:
valor final = 140 ∙ (100% + 25%)
valor final = 140 ∙ (1,25)
valor final = 175 O que condiz com os 15% de prejuízo sobre o valor de
Como o Lucro é obtido pela diferença entre o preço de custo.
venda e de custo, temos
L = 175 – 140 = 35 19. Um produto cujo preço de custo é R$ 420,00 é vendi-
O lucro deste revendedor será de R$ 35,00. do com um lucro de 30% sobre o preço de venda.
b) Calculando a razão entre o lucro e o preço de venda, Qual é o preço de venda desse produto?
temos (A) R$ 714,00
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(B) R$ 600,00 desse refrigerante, pagando R$ 18,00 a caixa, com 12 la-

(C) R$ 546,00 tas cada. Ao final desse mês, obteve R$ 600,00 de lucro
com a venda de todas as latas.
(D) R$ 294,00
(E) R$ 126,00 No segundo mês, ela compra a mesma quantidade de la-
tas de refrigerante comprada no primeiro mês, pelo mes-
Gabarito: B
mo preço, e decide aumentar o preço de venda de cada
Sugestão de solução:
lata de refrigerante, de modo a aumentar o seu lucro em
Como o lucro é de 30% sobre o preço de venda, obtemos
R$ 360,00 em relação ao lucro do mês anterior.
Qual será o novo preço de venda, em real, de cada lata de
O lucro é obtido por: L = V – C. Assim, refrigerante?
(A) 1,50 (D) 4,00
(B) 2,40 (E) 5,50
(C) 3,00
Gabarito: E
Sugestão de solução:
Na primeira compra, essa pessoa teve custos de
C = 18 ∙ 20 = 360
Como ela obteve 600 reais de lucros, as vendas foram de
L=V–C
600 = V – 360
20. Rebecca adquiriu um automóvel em uma conces- 600 + 360 = V
sionária e escolheu um modelo cujo preço à vista era V = 960
R$ 62 000,00. O vendedor informou que o valor desse Na segunda compra essa pessoa teve os mesmos custos,
automóvel poderia ser totalmente financiado em 48 mas que aumentar o lucro em 360 reais, assim,
parcelas mensais, igual, de R$ 1750,00. Ela então op-
tou por financiar a compra do automóvel. Nessas con- Dividindo este valor, com a quantidade de latas compra-
dições, responda. das, temos
a) Qual foi o preço total, em reais, que Rebecca pagou pelo 1320 ÷ (20 ∙ 12) = 1320 ÷ (240) = 5,5
automóvel?
b) Qual foi o valor, em reais, que Rebecca pagou de juros Professor(a), na atividade 22, o objetivo é que o(a) estu-
nesse financiamento? dante desenvolva as habilidades de interpretar e resolver
c) Qual foi a taxa de juros sobre o valor do automóvel com problema que envolvam conceitos básicos da matemáti-
o financiamento? ca financeira, fazendo o uso do cálculo de porcentagem,
Sugestão de solução: acréscimos ou descontos simples.
a) Calculando o total das 48 parcelas, temos
1750 ∙ 48 = 84 000 22. Duas lojas de roupas vendem calças jeans de mesma
Assim, Rebecca pagou R$ 84 000,00 pelo automóvel. marca e modelo pelo mesmo preço à vista. Porém, nas
compras parceladas oferecem as seguintes condições:
b) Fazendo a diferença entre o valor do financiamento e a
vista, obtemos: Loja 1 – Entrada de 60% do valor e o restante em 30
84 000 – 62 000 = 22 000 dias, com 10% de juros sobre o saldo restante;
Rebecca pagou R$ 22 000,00 de juros nesse financia- Loja 2 – Entrada de 40% do valor e o restante em 30
mento. dias, com 8% de juros sobre o saldo restante.
Se o cliente decidir comprar parcelado, nessas condições,
c) Calculando a razão entre os valores do automóvel com qual das lojas será mais vantajosa?
financiamento e o valor à vista, temos: Sugestão de solução:
Considerando uma calça de x reais, temos:
Na 1ª loja – Entrada (60% de x) + 10% de juros sobre o
Portando, Rebecca pagou cerca de 35,48% de taxa de ju- saldo.
ros, com o financiamento. Calculando a entrada, temos:
60% ∙ x = 0,6x
21. (ENEM 2024 – PPL/Reaplicação) Para reforçar sua
Assim, aplicando um acréscimo de 10% sobre o saldo
renda familiar, uma pessoa inaugurou um estabeleci-
(0,4x), obtemos
mento que vende refrigerantes. Ela adquiriu um tipo de
0,4x ∙ (1 + 0,1) = 0,4x ∙ (1,1) = 0,44x
refrigerante para revenda no primeiro mês de funciona-
Logo, o valor da calça será de
mento do estabelecimento. Foram compradas 20 caixas
0,6x + 0,44x = 1,04x
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Dessa forma, na loja 1 há um acréscimo de 4% sobre o va- b) Note que, em janeiro de 2023 não houve aumento, ou
lor original. redução, no preço da GaussCoin, ou seja,

Na 2ª loja – Entrada (40% de x) + 8% de juros sobre o saldo.

Calculando a entrada, temos: Dessa forma, caso ele vendesse nesta data, não haveria
40% ∙ x = 0,4x lucro nem prejuízo.
Assim, aplicando um acréscimo de 8% sobre o saldo (0,6x),
obtemos c) Em julho de 2024 a GaussCoin alcançou o valor de 63
0,6x ∙ (1 + 0,08) = 0,6x ∙ (1,08) = 0,648x mil, assim,
Logo, o valor da calça será de
0,4x + 0,648x = 1,048x
Dessa forma, na loja 2 há um acréscimo de 4,8% sobre o Se Arthur vendesse a criptomoeda em julho de 2024,
valor original. obteria o valor de R$ 18 900,00 pela operação.
Portanto, ao comprar parcelado é mais vantajoso esco-
lher a loja 1.
REVISITANDO A MATRIZ
Professor(a), o item, a seguir, avalia se os(as) estudantes
desenvolveram as habilidades previstas no descritor
Prof. Samuel Fraga D16 da matriz SAEB da 3ª Série – Resolver problema
Colégio Estadual Dom Fernando I. CRE Goiânia - Goiânia que envolva porcentagem.
23. Um Trader é alguém que compra e vende ativos fi-
Caro(a) estudante, neste momento vamos exercitar a
nanceiros, como ações, moedas ou criptomoedas, com
habilidade de resolver problema que envolva porcenta-
o objetivo de lucrar com as variações de preço no curto
gem. Fique atento à sua resolução e marque apenas uma
prazo. Arthur realizou uma operação (ou Swing Trade)
alternativa.
em que comprou da criptomoeda GaussCoin, em ju-
lho de 2022 e a vendeu em julho de 2023. Observe a va- Item 1. Um fabricante de chocolate cobrava R$ 50,00
riação desta criptomoeda, ao passar dos anos. por uma barra de 5 quilogramas. Recentemente o peso
da barra foi reduzido para 4 quilogramas, mas seu preço
continuou R$ 50,00.
Qual foi o aumento percentual do preço do chocolate por
quilo desse fabricante?
(A) 2,5%
(B) 5,0%
(C) 12,5%
(D) 20,0%
(E) 25,0%
Responda:
Gabarito: D
a) Qual foi o lucro percentual de Arthur por esta opera- Sugestão de solução:
ção? E quantos reais ele obteve? Calculando o preço, por quilograma, antes da alteração,
b) Qual seria o resultado (lucro ou prejuízo) se ele ven- temos
desse em janeiro de 2023? 50 ÷ 5 = 10
c) Qual seria o valor que Arthur obteria se vendesse Assim, cada quilograma de chocolate valia R$ 10,00.
essa criptomoeda em julho de 2024? Agora, calculando o preço, por quilograma, após a altera-
Sugestão de solução: ção, temos
a) Arthur comprou a GaussCoin valendo 21 mil (julho de 50 ÷ 4 = 12,5
2022), assim ao vendê-la por 30 mil (julho de 2022), temos Assim, cada quilograma de chocolate vale, atualmente,
R$ 12,50.

Calculando a razão entre o valor atual e o original, temos

Assim, ele obteve 42,85% de lucro, sobre esta operação.
Além disso, como ele comprou a fração de dessa crip-
tomoeda, obtemos
Portanto, houve um aumento de 25% no preço, por quilo,
de chocolate.
Portanto, ele obteve R$ 9000,00 de lucro.
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GRUPO DE ATIVIDADES 2 2 diversos (empréstimos, saúde, educação, finanças, sus-

tentabilidade, tecnologia no mundo do trabalho etc.), para
aplicar tais conceitos na busca por soluções de problemas.

o que precisamos • (GO-EMMAT203C) Aplicar conceitos matemáticos no

saber? planejamento, na execução e na análise de ações, envol-
vendo a utilização de aplicativos e a criação de planilhas
(controle de orçamento familiar, simuladores de cálculos
Professor(a), para o segundo grupo de habilidades, é es- de juros simples e composto etc.), identificando elemen-
perado que os(as) estudantes tenham desenvolvido as tos essenciais da Matemática Financeira (capital, tempo,
habilidades essenciais dos grupos “Abaixo do Básico” e taxas, entre outros) para resolver problemas relaciona-
“Básico”, pois o objetivo é que eles(as) progridam para o dos a educação financeira, mercado (cotidiano e de traba-
desenvolvimento das habilidades do grupo “Proficiente” lho) etc. e propor e/ou participar de ações para investigar
e sigam ampliando cada vez mais seus conhecimentos. desafios do mundo contemporâneo.
Desta maneira, estima-se que, para este segundo grupo E dos descritores da Matriz Saeb:
de atividades, os(as) estudantes sejam capazes de desen-
volver as seguintes habilidades: D29 – Resolver problema que envolva variação
9º proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.
• (EF09MA05-A) Ler, interpretar, resolver e elaborar Ano D30 – Calcular o valor numérico de uma expres-
problemas que envolvam juros simples e juros compos- são algébrica.
tos, no contexto da educação financeira.
D16 – Resolver problema que envolva porcen-
• (EF09MA05-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar 3ª tagem.
problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de Série D27 – Identificar a representação algébrica e/
aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das ou gráfica de uma função exponencial.
taxas percentuais, preferencialmente, com o uso de tec-
nologias digitais, no contexto da educação financeira. JUROS SIMPLES
No regime de juro simples, os juros incidem sempre
• (EF09MA08-A) Reconhecer o uso das regras de três
sobre o capital inicial, ou seja, o valor dos juros de cada
simples e compostas em situações problema que envol-
período é constante, portanto, não muda com o tempo. O
vam relações de proporcionalidade direta ou inversa en-
juro simples é obtido por meio da multiplicação do capital
tre duas ou mais grandezas.
inicial, taxa de juros e tempo. Assim,
• (GO-EMMAT101A) Interpretar dados e informações
(econômicas, sociais e fatos relativos às Ciências da Na- Em que:
tureza) que envolvam a variação entre grandezas, pesqui-
é os juros;
sando e analisando gráficos (funções e/ou taxas de varia-
é o capital inicial (valor aplicado inicialmente);
ção) para avaliar situações gerais relativas ao cotidiano.
é a taxa de juros (percentual utilizado no cálculo dos
• (GO-EMMAT104A) Efetuar cálculo de porcentagem juros, em determinado intervalo de tempo); e
(acréscimos, descontos, taxas, entre outros), utilizando é o tempo (período da operação financeira, podendo
procedimentos matemáticos para compreender conceitos, ser dia, mês, bimestre, ano etc.).
evidências, taxas, índices e seus usos e intencionalidades
O juro simples é menos utilizado que o juro composto,
nas atividades cotidianas divulgados por diferentes meios.
mas é possível encontrá-lo em operações do nosso dia a
• (GO-EMMAT404A) Compreender o conceito de função dia, a exemplo temos os financiamentos, investimentos e
analisando situações que especifiquem a dependência en- outros tipos de empréstimos.
tre variáveis para modelar e resolver problemas que envol- Exemplo:
vem variáveis socioeconômicas ou técnico-científicas. Ao pegar emprestado R$ 1800,00 de seu primo, Moi-
• (GO-EMMAT404E) Resolver problema cuja modela- sés acordou que pagará uma taxa de 2% ao mês, no regi-
gem utiliza a noção de função, sintetizando informações me de juros simples, durante o prazo de 1 ano e 3 meses.
apresentados em mais de uma fonte de conhecimento (no Agora responda:
mínimo dois textos, texto e gráfico e/ou tabela etc.) para a) Qual será o valor dos juros ao final deste prazo?
construir alternativas de soluções que eliminem proble- b) Qual será o valor total a ser pago por Moisés?
mas cotidianos.
c) Qual será o valor de cada parcela?
Buscando o desenvolvimento pleno das habilidades no 4º Resolução:
corte temporal da 3ª série: a) Ao identificar os valores fornecidos no enunciado, observa-se
• (GO-EMMAT203B) Compreender os conceitos es-
senciais da Matemática Financeira, educação financeira
e outros, analisando dados e informações de problemas
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Substituindo as informações, na expressão de juros simples,
temos: Tempo e a Taxa de juros
Nas operações financeiras, existem algumas
abreviações da taxa de juros ao longo de um período.
Dentre elas:
Ao ano → a.a.
Ao mês → a.m.
Logo, os juros que Moisés pagará ao final do prazo de 1 ano e Ao trimestre → a.t.
3 meses (ou 15 meses), será de R$ 540,00.
Além disso, o tempo de aplicação e a taxa de juros de-
b) Somando o valor do empréstimo (capital inicial) com os vem estar na mesma unidade de medida (ao ano, ao
juros, obtemos mês, ao bimestre etc.).
Importante lembrar que, o mês comercial possui 30
Portanto, Moisés pagará o valor de R$ 2340,00. Também dias e o ano comercial 360 dias.
chamamos este valor total de montante.
c) Dividido o valor total a ser pago, pela quantidade de me-
ses, temos

Assim, o valor de cada parcela será de R$ 156,00. Para entender mais sobre os Juros Simples
Acesse o QR Code e assista ao vídeo do You-
Tube (LEGENDADO): “Regime de Juros Sim-
ples” da OBMEP. Matemática | IMPA
Note que o valor de cada parcela é composto por:

ATIVIDADES
MONTANTE Professor(a), na atividade 1, o objetivo é que o(a) estudan-
O montante é o valor final da operação financeira cor- te desenvolva a habilidade de calcular juro simples. Além
respondente ao capital inicial acrescido dos juro. disso, é importante que o(a) estudante observe que cada
aplicação possui uma taxa de juros e um tempo. Lembre-
Onde: é o montante; é o capital inicial e o juro.
-o(a), das abreviações das taxas de juros, como:
Ao dia → a.d.
Exemplo:
Ao mês → a.m.
Um capital de R$ 3000,00 aplicado a juro simples, a uma Ao trimestre → a.t.
taxa de 4% ao mês, resultou no montante de R$ 3900,00 Ao ano → a.a.
após um certo tempo. Qual foi o tempo da aplicação?
1. Quanto renderá um capital de R$ 6000,00 a juro sim-
Resolução: ples, aplicado durante:
Identificando as informações, observa-se
a) 4 meses, a uma taxa de 2,5% a.m.?
b) 1 ano, a uma taxa de 3% a.m.?
c) 2 meses, a uma taxa de 0,15% a.d.?
d) 2 anos, a uma taxa de 0,5% a.t.?
Sugestão de solução:
O montante é a adição de capital inicial com os juros. Dessa
a) A taxa de 2,5% equivale a . Calculando pela sen-
forma,
tença de juros simples, temos

Assim, os juros será de R$ 600,00.

b) Note que 1 ano equivale a 12 meses e a taxa de 3%
Portanto, o tempo de aplicação foi de 7,5 meses, ou 7 equivale a 0,03. Calculando pela sentença de juros sim-
meses e 15 dias. ples, temos
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J=C∙i∙t Professor(a), nas atividades 3 a 5, o objetivo é que o(a) es-
J = 6000 ∙ 0,03 ∙ 12 tudante desenvolva a habilidade aplicar a fórmula do juro
J = 2160 simples. Na atividade 3, ele(a) irá determinar a taxa de ju-
Obtemos assim, o valor de R$ 2160,00 de juros. ros, na atividade 4 o tempo de aplicação e, na atividade 5,
o tempo e o rendimento de um investimento.
c) Note que a taxa é ao dia, como cada mês são 30 dias, o
tempo (t) será de 60 dias. Além disso, 0,15% equivalem a 3. Gabriela aplicou R$ 700,00 a juro simples em um fundo
de investimento. Após 9 meses, obteve um montante de
Assim, R$ 826,00.
Qual é a taxa de juros ao mês desse fundo?
(A) 1,26% (D) 14%
(B) 2% (E) 20%
(C) 4,6%
Gabarito: B
Obtemos assim, o valor de R$ 540,00 de juros. Sugestão de solução:

d) A taxa é ao trimestre, dessa forma 2 anos equivalem a 8

trimestres. Além disso, 0,5% equivalem a . Assim,

i=0,02
Obtemos assim, o valor de R$ 240,00 de juros. Assim, a taxa de juros deste investimento foi de 2% ao mês.

Professor(a), na atividade 2, o objetivo é que o(a) estu- 4. Um capital inicial de R$ 800,00, aplicado a uma taxa de
dante desenvolva a habilidade de resolver problema que juros simples de 0,5% a.m., resultou em um montante de
envolva o cálculo de juro simples. R$ 1000,00. Calcule o tempo dessa aplicação.
Sugestão de solução:
2. Ao aplicar um certo capital a uma taxa de 5 % a.m., a
juro simples, obteve-se R$ 800,00 de juro, em um qua-
drimestre.
Qual foi o capital aplicado?
(A) R$ 840,00 (D) R$ 4000,00
(B) R$ 960,00 (E) R$ 8000,00
(C) R$ 1600,00
Gabarito: D
Sugestão de solução: Portanto, o tempo dessa aplicação foi de 50 meses, ou 4
Pelas informações apresentadas, temos anos e 2 meses.
J = 800
t=4 5. Joel e José são irmãos e aplicaram os capitais de
i = 5% equivale a R$ 2000,00 e de R$ 1500,00 a juro simples de 1% ao
Substituindo os valores, obtemos: mês e 18% ao ano, respectivamente, durante t meses.
Após esse tempo, a soma dos montantes produzidos pelas
duas aplicações é de R$ 3840,00. Neste contexto, responda:
a) Qual foi o tempo t da aplicação?
b) Qual o rendimento em cada aplicação?
c) Qual dos irmãos obteve o maior lucro percentual?
d) Caso fosse escolhido a aplicação mais lucrativa, qual
seria o montante obtido?
Sugestão de solução:
a) A taxa de 18% ao ano, quando dividindo por 12, é
Portanto, o capital inicial aplicado foi de R$ 4000,00. 18 ÷ 12 = 1,5
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Dessa forma, essa taxa equivale a 1,5% ao mês.

Substituindo os valores, temos os montantes (M1 e M2 ):

Portanto, caso fosse escolhido essa aplicação o montante

obtido seria de R$ 3920,00.
Dessa forma,
Professor(a), na atividade 6, o objetivo é que o(a) estudan-
te desenvolva a habilidade de resolver problema envolven-
do o cálculo do montante do juro simples. Mostre a ele(a)
que o uso de planilhas eletrônicas em softwares gratuitos
como a Planilhas Google e Libre Office, e pagos como Ex-
cel, são ferramentas que auxiliam na resolução de ativida-
des que envolvam cálculos repetitivos como esta.

6. (UFOP-MG – Adaptado) José deposita, mensalmente,

a quantia de 300 reais em um fundo, desde 1° de janeiro, a
Assim, o tempo dessa aplicação é de 8 meses. juro simples de 2% ao mês. Calcule o seu montante total,
no fim de um ano.
b) Calculando o rendimento da aplicação de Joel ( J1 ), ob- Sugestão de solução:
temos Nesta situação, cada mês resultará em um montante dis-
tinto. Desta forma, deve-se calcular cada montante de
acordo com a quantidade de meses (t) restantes. Assim,

Assim, a aplicação de Joel teve rendimento de R$ 160,00.

Agora, calculando o rendimento da aplicação de José ( J2),

obtemos

Assim, a aplicação de José teve rendimento de R$ 180,00.

c) Calculando o montante de cada irmão, temos

Portando, José terá o montante total de R$ 4068,00 ao
Joel: M1 = 2000 + 160 = 2160
final de um ano.
José: _ 2 = 1500 + 180 = 1680
Note que, caso José apenas guardasse tais quantias, ele
teria o valor de R$ 3600,00.
Assim, calculando a razão entre o montante e o capital ini-
cial investido, obtemos
REVISITANDO A MATRIZ
Professor(a), o item, a seguir, avalia se os(as) estudantes
desenvolveram as habilidades previstas no descritor
Portanto, José obteve o maior lucro percentual, entre os
D16 da matriz SAEB da 3ª Série – Resolver problema
dois.
que envolva porcentagem.
d) Pelo item anterior, percebemos que a aplicação de José Caro(a) estudante, neste momento vamos exercitar a
foi a mais lucrativa. habilidade de calcular os juros de uma aplicação finan-
Assim, ao investir o capital inicial total (Ct) na segunda ceira. Fique atento a sua resolução e marque apenas
aplicação, temos uma alternativa.
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Item 1. Mário devia, em seu cartão de crédito, R$ 2000,00. segundo mês é aplicado mais 5% sobre o montante anterior
Como não conseguiu pagar, em dois meses essa dívida au- e assim, sucessivamente, até o último mês . O montante
mentou para R$ 2880,00. será calculado a partir da multiplicação sucessiva (po-
Qual foi a taxa de juros simples cobrada, mensalmente, tenciação) dos acréscimos, ou seja:
pelo cartão de crédito?
(A) 44% (D) 11%
(B) 33% (E) 4%
(C) 22%
Gabarito: C Dessa forma, para juros compostos, o montante
Sugestão de solução: é encontrado pela multiplicação entre o capital e o
Organizando os dados, temos acréscimo sucessivo, ou decréscimo, elevado ao tempo
Montante: 2880 de aplicação.
Capital inicial: 2000 Veja novamente aplicação de Rodrigo.
Tempo: 2 meses
Assim,
M=C+C∙i∙t
2880 = 2000 + 2000 ∙ i ∙ 2
4000 ∙ i = 2880 – 2000

i = 0,22 Exemplo:
i = 22% As irmãs Lisa e Beatriz aplicaram R$ 1000,00, cada
uma, em investimentos, com taxa de juros a 5% ao mês,
Vamos avançar?
pelo período de um ano. Lisa aplicou a um regime de juros
simples e Beatriz, a juros compostos. Qual será o mon-
tante de cada uma das irmãs ao final dessas aplicações? E
JUROS COMPOSTOS qual é mais rentável?
Diferente do regime de juro simples, os juros compos- Resolução:
tos possuem uma característica acumulativa, semelhante Identificando cada informação, temos
aos “acréscimos sucessivos”. Esse regime é amplamente
utilizado em aplicações financeiras, juros aplicados no
cartão de crédito, financiamentos, entre outros. Também
é conhecido como “juros sobre juros”.
Exemplo: Vejamos, como foi o desenvolvimento de cada aplicação:
Rodrigo irá aplicar R$ 1000,00 em um investimento, a
juros compostos de 5% a.m. Qual será o montante dessa
aplicação após 4 meses?
Resolução:
Como o juro composto é um acréscimo sucessivo, ob-
serve o desenvolvimento do montante ao final de cada mês.
1° mês: capital inicial mais 5% de acréscimo
Assim, ao final de um ano, Lisa obteve o montante de
2° mês: montante do 1° mês mais 5% de acréscimo R$ 1600,00 e Beatriz obteve R$ 1795,86.
Além disso, há uma diferença numérica entre os mon-
3° mês: montante do 2° mês mais 5% de acréscimo tantes obtidos, sendo a rentabilidade maior no regime de
juros compostos ao longo do tempo.
4° mês: montante do 3° mês mais 5% de acréscimo

Logo, ao final de 4 meses, Rodrigo obterá um montante de

R$ 1215,51. Para entender mais sobre Juros e Montante
E se este investimento fosse aplicado por 12, 36 ou Acesse o QR Code para conteúdo extra so-
60 meses? bre juros simples e composto, montante e
Imagine que o capital inicial de R$ 1000,00 é apli- mais: Portal NetEscola.
cado com uma taxa de juros de 5%, no primeiro mês. No
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ATIVIDADES
Professor(a), nas atividades 7 a 9, o objetivo é que o(a)
estudante desenvolva a habilidade de calcular juros com- Assim, o capital necessário para receber esse montante é
postos. Na atividade 7 será necessário encontrar o mon- de, aproximadamente, R$ 7001,38.
tante, na atividade 8 a rentabilidade dos juros de uma
Professor(a), na atividade 10 e 11, o objetivo é que o(a) es-
aplicação e na atividade 9 o capital investido. Caso ele(a)
apresente dificuldades, relembre que as multiplicações tudante desenvolva a habilidade de resolver problema que
sucessivas são potenciações. envolva cálculos de juros compostos, fazendo o uso das
propriedades de logaritmo. Para isso, recomendamos que
7. Paulo aplicou a quantia de R$ 10 000,00 à taxa de juro relembre com o(a) estudante sobre a importância de se co-
composto de 0,4% ao mês. Qual será o montante desse nhecer tais propriedades. Caso ele(a) apresente dificulda-
capital após 6 meses? des, indicamos o REVISA GOIÁS 2025, 1ª série, 3º bimestre.
Sugestão de solução:
10. Em uma aplicação de R$ 15 000,00 a juros compos-
tos de 8% capitalizados, semestralmente, quantos meses
serão necessários para obter a quantia de R$ 21 600,00?
(Considere: log 2 = 0,3 e log 3 = 0,47 )
Sugestão de solução:
Substituindo os valores na fórmula de juros compostos,
obtemos:
Paulo terá o montante de R$ 10 242,41, após 6 meses.

8. Carol investiu R$ 5000,00 a juros compostos de 1,4%

a.m. durante um ano.
Qual será, aproximadamente, o valor dos juros obtidos?
(A) R$ 719,80
Vamos aplicar as propriedades de logaritmo, assim
(B) R$ 840,00
(C) R$ 907,80
(D) R$ 2000,00 Mudando de base para uma base 10, temos
(E) R$ 5907,80
Gabarito: C
Sugestão de solução:
Um ano equivale a 12 meses. Assim, calculando o mon-
tante, temos
M = C ∙ (1+i)t
M = 5000 ∙ (1 + 0,014)12
M = 5000 ∙ (1,014)12
M ≅ 5000 ∙ 1,18156 Fatorando 144 e 108, obtemos como resultado, 24 ∙ 32 e 22 ∙ 33.
M ≅ 5907,80 Logo,
Encontrando o juro, temos:
M=C+J
5907,80 = 5000 + J
J = 5907,80 – 5000
J = 907,80

9. Qual é o valor a ser aplicado hoje, a uma taxa de ju-

ros compostos de 3% a.m., para que uma pessoa rece-
ba R$ 8360,00 ao final de 6 meses?
Sugestão de solução:
Substituindo os valores na fórmula de juros compostos,
temos:

Como a aplicação é semestral, temos 14 ∙ 6 = 84.

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11. Qual é o tempo necessário para que um capital aplica- Gabarito: B

do a juros compostos, a 10% ao mês, duplique seu valor? Sugestão de solução:
Considere log 2 = 0,3 e log 11 = 1,04. M = C ∙ (1 + i)t
M = 2100 ∙ (1+0,05)3
Sugestão de solução: M = 2100 ∙ (1,05)3
i = 10% → 0,1 M = 2100 ∙ 1,157625
O montante será o dobro do capital, assim M=2C. M ≅ 2431,01
Substituindo os valores, na sentença de juros compostos, Assim, o juro obtido é
temos: M – C = 2431,01 – 2100 = 331,01

Vamos Sistematizar?

Aplicando as propriedades de logaritmo, obtemos JUROS E FUNÇÕES

É possível relacionar o comportamento do juro sim-
ples e da função polinomial do 1° grau (função afim), pois
ambas obedecem a uma relação linear. Assim como, os ju-
ros compostos e a função exponencial se relacionam de
forma exponencial. Veja a situação a seguir:

Um capital de R$ 1000,00 foi aplicado a uma taxa

de 12% ao ano. Qual seria o montante obtido anual-
mente para os regimes de juros simples e compostos?

▸ Relação entre juro simples e função afim

De acordo com a situação descrita, para encontrar o
montante anual, no regime de juro simples, substituímos
os valores do capital (C) e da taxa de juros (i), obtendo a
expressão:
Para que um determinado capital dobre de valor, a uma
taxa de juros de 10% ao mês, são necessários 7,5 meses
ou 7 meses e 15 dias.

REVISITANDO A MATRIZ Podemos reescrever essa sentença, como

y = 1000 + 120x
Professor(a), o item, a seguir, avalia se os(as) estudantes
Dessa forma, a sentença obtida é a lei de formação
desenvolveram as habilidades previstas no descritor
de uma função, em que o montante (M ) está em função
D16 da matriz SAEB da 3ª Série – Resolver problema
do tempo (t).
que envolva porcentagem.
Observe a evolução do montante ao passar dos anos:
Caro(a) estudante, neste momento vamos exercitar a
habilidade de calcular os juros de uma aplicação finan-
ceira. Fique atento à sua resolução e marque apenas
uma alternativa.

Item 1. Uma senhora deixou aplicado o valor de R$ 2100,00

durante três meses. A aplicação é capitalizada em regime de
juros compostos de 5% a.m.
Qual será o juro obtido por essa aplicação?
(A) R$ 315,00
(B) R$ 331,01 Observe que os valores do montante obtido é uma
progressão aritmética de razão 120.
(C) R$ 105,01
Assim, dado o capital e taxa de juros, o montante ob-
(D) R$ 2431,01
tido pelo regime de juro simples, ao longo do tempo de
(E) R$ 3150,00 aplicação, corresponde a uma função afim com a seguinte
restrição f : Z+* → R.
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► Relação entre juros compostos e função exponencial

Agora, para encontrar o montante anual sob o regime ATIVIDADES
de juros compostos. Substituindo os valores do capital (C)
e da taxa de juros (i), temos: Professor(a), nas atividades 12 e 13, o objetivo é que o(a)
estudante desenvolva a habilidade de relacionar o gráfico
ao seu regime de juros correspondente, ou seja, relacio-
nar a função afim ao juro simples e a função exponencial
aos juros compostos. Na atividade 13, é proposto que
Podemos reescrever essa sentença, como
ele(a) determine as leis de formação das duas funções a
y = 1000 + 1,12x partir do gráfico.
Observa-se que a sentença obtida é a lei de formação
de uma função exponencial, em que o montante (M) está 12. Lucas emprestou R$ 5000,00, a um amigo, a uma taxa
em função do tempo (t). de juros simples de 2% ao mês. Considere x o número de
meses do empréstimo e M(x) o montante a ser devolvido a
Observe a evolução do montante, ao passar dos anos:
Lucas no final de x meses.
Qual é a representação gráfica correta de M(x)?
(A)

Neste caso, os valores do montante obtido corres-

pondem a uma progressão geométrica de razão 1,12. (B)
Assim, dado o capital e taxa de juros, o montante obti-
do pelo regime de juros compostos, ao longo do tempo de
aplicação, corresponde a uma função exponencial com a
seguinte restrição f ∶ Z+* → R .
► Relação entre os gráficos das funções afim e ex-
ponencial
Vejamos o comportamento dos dois tipos de regime (C)
de juros em um mesmo plano cartesiano, onde o eixo x
corresponde ao tempo (t) da aplicação e o eixo y, ao mon-
tante obtido (M).

(D)

Repare que após 5 anos de aplicação a diferença en- (E)

tre os montantes é de
|1600,00 – 1762,34| = 162,34
Mas, aos 12 anos de aplicação, a diferença entre os
montantes é de
|2440,00 – 3895,98| = 1455,98
O que evidencia a diferença entre os dois tipos de re-
gime de juros.
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Gabarito: A 14. Ana Lúcia investiu a quantia de R$ 8000,00, em seu

Sugestão de solução: banco. Seu gerente informou que havia dois investimen-
Note que, substituindo os valores do enunciado na sen- tos disponíveis, sendo eles:
tença, temos A: 5% a.m., a juros simples.
M=C+C∙i∙t
Temos, B: 3% a.m., a juros compostos.
M(x) = 5000 + 5000 ∙ 0,02 ∙ x Ela calculou o montante após um ano e meio de aplicação,
M(x) = 5000 + 100x em ambos os regimes, e escolheu o de maior rendimento.
Encontramos a função afim M(x) e podemos observar que: Sendo assim:
I. Seu gráfico intercepta o eixo y no par ordenado (0; 5000);
II. O gráfico é uma reta crescente, pois a > 0. a) Qual foi a escolha dela?
Logo, o gráfico correspondente à função M(x) é o da alter- b) Qual a diferença entre os dois montantes encontrados
nativa (A). por ela nesse período?
Sugestão de solução:
13. As irmãs Lisa e Beatriz aplicaram R$ 200,00, cada
a) Para responder a ambas as questões, calculamos o
uma, em investimentos, com taxa de juros a 2% ao mês,
montante das duas possibilidades informadas.
durante certo tempo. Observe o gráfico que representa
C = 8000
as duas aplicações:
t = 18 meses
Encontrando o montante em cada caso, temos

Sabendo que o ponto A(0; 200) e que B é a intersecção Ana Lúcia escolheu o investimento A, pois possui maior
entre a curva e a reta, de domínio Z+*, responda: rendimento.
a) Quais qual das funções representa juros simples e com-
b) A diferença é de
postos?
|15 200-13 619,46| = 1580,54
b) Qual é a lei de formação de g(x)? Assim, a diferença entre os montantes encontrados é de
c) Qual é a lei de formação de f(x)? R$ 1580,54.
d) O que o ponto B representa, nesta situação?
e) O que ocorre com os montantes, a partir do ponto B?
Sugestão de solução: REVISITANDO A MATRIZ
a) g(x) representa os juros simples, já que o montante ob-
tido pelo regime de juros simples é uma reta ou progres- Professor(a), o item, a seguir, avalia se os(as) estudantes
são aritmética. Enquanto isso, f(x) representa os juros desenvolveram as habilidades previstas no descritor D27
compostos, pois o montante obtido neste tipo de juros é da matriz SAEB da 3ª Série – Identificar a representação
uma curva exponencial. algébrica e/ou gráfica de uma função exponencial.
b) Como g(x) representa o montante obtido pelo juro sim- Caro(a) estudante, neste momento vamos exercitar a ha-
ples, temos: C = 200 ; i = 0,02 ; t → x. Assim, bilidade de identificar a representação algébrica de uma
M=C+C∙i∙t situação envolvendo função exponencial. Fique atento a
g(x) = 200 + 200 ∙ 0,02 ∙ x sua resolução e marque apenas uma alternativa.
g(x) = 200 + 4x
c) Como f(x) representa o montante obtido pelos juros Item 1. Helena está investido R$ 1000,00 em sua cartei-
compostos, temos: C = 200 ; i = 0,02 ; t → x. Assim, ra digital, a uma taxa de juros composto de 1% ao mês,
M = C ∙ (1 + i)t durante t meses.
f(x) = 200 ∙ (1 + 0,02)x
Qual é expressão que representa a evolução do Montan-
f(x) = 200 ∙ (1,02)x
te desta aplicação?
d) O ponto B representa o momento t (meses) em que os (A) M(t) = 100 ∙ t0,1 (D) M(t) = 1000 ∙ 1,01t
montantes se igualam.
(B) M(t) = 100 ∙ 0,1t (E) M(t) = 1000 ∙ t1,01
e) A partir do ponto B a diferença entre os montantes será
exponencial. (C) M(t) = 1000 ∙ 1,1t
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Gabarito: D • (GOEMMAT303B) Interpretar situações que envolvem

Sugestão de solução: a ideia de juros (simples ou compostos) apresentadas em
Seja, C = 1000; i = 0,01, assim textos, representações gráficas, quadros, tabelas e/ou
M = C ∙ (1 + i)t planilhas (eletrônicas ou não) verificando se o crescimen-
M(x) = 1000 ∙ (1 + 0,01)t to apresentado, em cada caso, é linear ou exponencial
M(x) = 1000 ∙ (1,01)t para comparar os usos dos conceitos (juros simples ou
compostos) em situações específicas do cotidiano.
• (GO-EMMAT303C) Comparar situações que envol-
GRUPO DE ATIVIDADES 3 3 vem a ideia de juros (simples ou compostos) analisando
os resultados e a adequação das soluções propostas para
construir argumentação consistente e tomar decisões
o que precisamos acerca de situações relacionadas à educação financeira,
saber?
mercado (cotidiano e de trabalho) etc.
E dos descritores da Matriz Saeb:

Professor(a), para o terceiro grupo de habilidades, é espe- 9º D29 – Resolver problema que envolva variação
rado que os(as) estudantes tenham desenvolvido as habili- Ano proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.
dades essenciais dos grupos “Abaixo do Básico”, “Básico” e D18 – Reconhecer expressão algébrica que re-
“Proficiente”, pois o objetivo é que eles(as) progridam para 3ª presenta uma função a partir de uma tabela.
o desenvolvimento das habilidades do grupo “Avançado” e Série D34 – Resolver problema envolvendo informa-
sigam ampliando cada vez mais seus conhecimentos. ções apresentadas em tabelas e/ou gráficos.
Desta maneira, estima-se que, para este terceiro grupo
de atividades, os(as) estudantes sejam capazes de desen- JUROS DO CARTÃO DE CRÉDITO
volver as seguintes habilidades:
O que acontece quando você atrasa o pagamento de
• (GO-EMMAT104C) Interpretar ideias associadas ao seu cartão de crédito?
uso de taxas e índices de natureza socioeconômica (IDH,
taxas de inflação, entre outros), investigando os proces- Quando atrasamos o pagamento do cartão de crédito,
sos de cálculo desses números para analisar criticamente ou pagamos uma parte do valor total fatura, são cobrados
a realidade e produzir argumentos. juros rotativos e alguns encargos, sob o saldo da fatura.
• (GO-EMMAT304C) Elaborar problemas oriundos de situ- Observe a situação de Mário:
ações do cotidiano que envolvam grandezas de natureza ex- Mário possui um cartão de crédito com o limite de
ponencial, utilizando contextos variados (Matemática Finan- R$ 3000,00 e usou todo esse limite em uma compra.
ceira, crescimento de diferentes populações, entre outros)
Ele não conseguirá realizar o pagamento total e optou
para ampliar as percepções tanto dos conhecimentos envol-
pelo pagamento mínimo, fixado em 15% pelo emissor do
vidos como das possibilidades que direcionam à soluções.
cartão. Ele verificou que a taxa de juro rotativo e os demais
• (GO-EMMAT510A) Pesquisar situações relacionadas encargos (custos) eram de 12%, sobre o saldo devedor.
às leis de formação ou funções em temas voltados a natu-
Veja o que acontece com a dívida:
reza socioeconômicas, técnico científica etc. registrando
os dados relativos ao comportamento das variáveis in-
vestigadas para construir gráficos que possibilitem toma-
das de decisões posteriores.
• (GO-EMMAT404C) Analisar funções definidas por uma
ou mais sentenças (tabela do Imposto de Renda, contas
de luz, água, gás etc.), utilizando estratégias, conceitos e
procedimentos matemáticos para interpretar situações
em diversos contextos.
Buscando o desenvolvimento pleno das habilidades no 4º
corte temporal da 3ª série:
• (GO-EMMAT303A) Determinar os valores dos capi-
tais, juros (simples e compostos), montantes, taxas e/ou
tempos - com as conversões de medidas necessárias de
aplicações financeiras, empréstimos, entre outros, utili-
zando procedimentos matemáticos adequados para in-
terpretar situações que envolvem a ideia de juros apre-
sentadas em textos, representações gráficas, quadros,
tabelas e/ou planilhas (eletrônicas ou não). (https://odontoclinic.com.br/wp-content/uploads/2019/04/duvida.png)

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Professor, caso o(a) estudante apresente dificuldades em a) Quanto Diogo pagará ao final do quarto mês?
calcular as operações mencionadas, faça com ele(a) para b) Qual foi o total pago por Diogo, pelo empréstimo?
que ele possa entender o passo-a-passo. Sugestão de solução:
a) Vamos observar o acréscimo mensal de 5%, com os
abatimentos feitos por Diogo.
Ao final do primeiro mês:
valor final = (2000 + 5%) – 1° abatimento
valor final = 2000 ∙ 1,05 – 600
valor final = 2100 – 600
valor final = 1500
Ao final do segundo mês:
valor final = (1500 + 5%) – 2°abatimento
Assim, o pagamento para o próximo mês será de valor final = 1500 ∙ 1,05 – 575
R$ 2856,00. valor final = 1575 – 575
valor final = 1000
Agora, imagine se Mário realizar apenas o pagamento
mínimo nos próximos meses e sem alterações nas taxas e Ao final do terceiro mês:
encargos. Observe: valor final = (1000 + 5%) – 3° abatimento
valor final = 1000 ∙ 1,05 – 550
valor final = 1050 – 550
valor final = 500
Ao final do quarto mês, temos um acréscimo de 5% sobre
o saldo devedor. Assim,
valor final = dívida + 5%
valor final = 500 ∙ 1,05
valor final = 525
Note que, após cinco meses realizando o pagamento Portanto, Diogo pagará R$ 525,00 ao final do quarto mês.
mínimo, Mário abateu apenas R$ 905,46 da dívida de
R$ 3000,00, mesmo tendo pagado o total de R$ 2044,12. b) Somando todos os pagamentos realizados por Diogo,
obtemos
Isso acontece, porque a cobrança de juros é sobre o 600 + 575 + 550 + 525 = 2250
saldo devedor, e não sobre o valor inicial da fatura. Assim, Diogo pagou R$ 2250,00 por este empréstimo.

2. João possui um cartão de crédito com R$ 3000,00 de

Para entender mais suas faturas no Car- limite e utilizou todo este saldo em um compra, mas es-
tão de Crédito: queceu de pedir o parcelamento. Para resolver isso, ele
decidiu pagar mensalmente R$ 600,00 e não utilizar o
Acesse o QR Code e assista ao vídeo do
Youtube: “2 Formas de Diminuir a Fatura do cartão até quitar essa dívida. Sabe–se que as taxas do juro
Cartão de Crédito”. Nath Finanças. rotativo e dos demais encargos totalizam 10% a.m.
Responda:
a) Quanto tempo ele levará para quitar essa dívida?
ATIVIDADES b) Qual será o valor total que João pagará por essa compra?
Sugestão de solução:
a) Vamos montar um quadro com a dívida, pagamento e
Professor(a), nas atividades 1 a 3, o objetivo é que o(a) es- taxas pagas mensalmente, onde a fatura, a partir do mês
tudante desenvolva a habilidade de compreender concei- 2, é calculada pela adição do saldo devedor com as taxas:
tos da educação financeira, como empréstimos, dívidas e
consumo, analisando seus comportamentos ao longo do
tempo. Reforce que o conceito de juros compostos está
presente aqui, uma vez que o acréscimo da taxa é calcula-
do sobre o saldo mensal.
1. Diogo contraiu um empréstimo de R$ 2000,00, a uma
taxa de juros de 5% ao mês, comprometendo–se a sal-
dar a dívida em quatro meses. No fim do primeiro mês,
ele pagou uma parcela de R$ 600,00. No fim do segundo
mês, ele pagou R$ 575,00. No fim do terceiro mês, pa-
gou R$ 550,00. Dessa forma, responda: Dessa forma, a dívida será quitada em 7 meses.
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b) Para saber o valor pago, devemos somar todos os paga- Item 1. Ruth comprou seu notebook no valor de R$ 2400,00,
mentos efetuados, assim optando pelo pagamento via crediário da própria loja. Ela irá
Valor final = 600 ∙ 6 + 222,38 pagar R$ 600,00 mensalmente até quitar a dívida, e sob o
Valor final = 3600 + 222,38 saldo devedor será acrescido o valor de 5% ao mês.
Valor final = 3822,38 Sob estas condições, qual será o valor pago por Ruth por
Portanto, o valor total pago por João é de R$ 3822,38 esse notebook?
3. (ENEM 2022) Em uma loja, o preço promocional de (A) R$ 2520,00
uma geladeira é de R$ 1000,00 para pagamento somente (B) R$ 2586,08
em dinheiro. Seu preço normal, fora da promoção, é 10% (C) R$ 2601,84
maior. Para pagamento feito com o cartão de crédito da (D) R$ 2880,24
loja, é dado um desconto de 2% sobre o preço normal. Uma
(E) R$ 3150,00
cliente decidiu comprar essa geladeira, optando pelo pa-
gamento com o cartão de crédito da loja. Ela calculou que Gabarito: C
o valor a ser pago seria o preço promocional acrescido de Sugestão de solução:
8%. Ao ser informada pela loja do valor a pagar, segundo Montando o quadro com a dívida, pagamento e taxas pa-
sua opção, percebeu uma diferença entre seu cálculo e o gas, mensalmente, obtemos:
valor que lhe foi apresentado. O valor apresentado pela
loja, comparado ao valor calculado pela cliente, foi
(A) R$ 2,00 menor.
(B) R$ 100,00 menor.
(C) R$ 200,00 menor.
(D) R$ 42,00 maior.
(E) R$ 80,00 maior.
Gabarito: A
Sugestão de solução:
Preço normal da geladeira é 10% maior sobre o valor de Assim, ao somar todos os pagamentos efetuados, temos
1000 reais, assim Valor final = 600 ∙ 4 + 201,84
1000 ∙ (1 + 10%) = 1000 ∙ 1,1 = 1100 Valor final = 2400 + 201,84
Agora, com um desconto de 2%, por ser uma compra utili-
Valor final = 2601,84
zando o cartão de crédito, da loja, temos
Portanto, o valor do notebook será de R$ 2601,84.
1100 ∙ (1 – 2%) = 1100 ∙ 0,98 = 1078
Assim, o valor da geladeira, na compra com o cartão de
crédito da loja é de 1078 reais.
O preço calculado pela cliente é um acréscimo de 8% so- Vamos avançar?
bre o valor de 1000 reais, assim
1000 ∙ (1+8%) = 1000 ∙ 1,08 = 1080
Portanto, o valor apresentado da loja foi de R$ 2,00 a me- SISTEMAS DE AMORTIZAÇÃO
nos do que o calculado pela cliente. Anteriormente, observamos que o pagamento das fa-
turas do cartão de crédito, quando não realizadas de for-
ma integral, geram um aumento significativo no valor total
das compras. Algo semelhante ocorre ao adquirir emprés-
REVISITANDO A MATRIZ timos ou financiamentos por meio de instituições finan-
ceiras, onde o valor negociado é o capital e o valor a ser
pago à instituição que proveu o empréstimo, acrescido dos
Professor(a), os itens, a seguir, avaliam se os(as) es- juros, é o montante.
tudantes desenvolveram as habilidades previstas no Tal pagamento é feito pela fragmentação deste total,
descritor D29 da matriz SAEB do 9º ano – Resolver que deve ser pago frequentemente, o qual chamamos de
problema que envolva variação proporcional, direta ou parcelas, ou prestações. As parcelas são compostas por
inversa, entre grandezas. uma parte do capital adquirido no financiamento (chamado
de valor amortizado, ) e de juros sobre o saldo devedor.
Caro(a) estudante, neste momento vamos exercitar a
Ou seja:
habilidade de calcular o valor de uma aplicação finan-
ceira. Fique atento à sua resolução e marque apenas
uma alternativa. Ocorre que, há diferentes maneiras de se calcular es-
ses valores, chamadas de Sistemas de Amortização. Va-
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mos conhecer os sistemas mais praticados no mercado de Logo, a amortização é a diferença entre o valor da pres-
financiamento. tação e valor dos juros, ou seja

► SISTEMA PRICE
Também chamado de Sistema de Amortização Fran-
cês, é o sistema em que as prestações são fixas durante
todo o período, até a quitação do valor emprestado ou Logo, o saldo devedor para segundo mês é
financiado. Dito isso, o valor da prestação é calculado, ge-
ralmente, de acordo com a fórmula:
No segundo mês, teremos:

A amortização neste mês será de:

Em que, é o valor financiado, é a taxa de juros e é a
quantidade de prestações.
Dessa forma, o saldo devedor para o terceiro mês é
Observação: dependendo da negociação entre credor
e tomador, o valor da prestação pode ser ajustado, mas ele
permanece fixo durante o período de pagamento. Observe a planilha que apresenta algumas parcelas e a
evolução de cada valor neste financiamento:
Veja a situação, a seguir:
Rafael comprará um automóvel no valor de R$ 39 500,00. Juros
Saldo
Ele pagará R$ 4500,00 de entrada e financiará o restante em Mês Prestação do saldo Amortização
devedor
36 prestações. Ele aceitou a proposta de um determinado devedor
banco, com taxa de juros a 2% a.m., utilizando o Sistema Price. 0 - - - 35 000,00
Vamos calcular o valor da prestação (I) e analisar a evo- 1 1373,15 700,00 673,15 34 326,85
lução do saldo devedor deste financiamento (II). 2 1373,15 686,54 686,61 33 640,24
I. Valor da prestação: 3 1373,15 672,80 700,35 32 939,89
Considerando as informações dadas, temos 4 1373,15 658,80 714,35 32 225,54

35 1373,15 53,32 1319,83 1346,23

36 1373,15 26,92 1346,23 0,00
Total 49 433,40
Substituindo os valores na fórmula apresentada, obtemos:
Uma característica marcante deste sistema é que a
amortização no saldo devedor é crescente, enquanto os
juros são decrescentes.

Ainda com dúvidas sobre o Sistema Price?

Acesse o QR Code e assista ao vídeo (LE-
GENDADO) do Youtube:
“Financiamentos: Price”. OBMEP | IMPA

Professor(a), se possível, utilize os Chromebooks para refa-

zer as planilhas apresentadas aqui. Além disso, indicamos
o uso de planilhas eletrônicas aplicativos gratuitos como a
Portanto, o valor da prestação será de R$ 1373,15. Planilhas Google e Libre Office ou pagos, como Excel.
II. Evolução do Financiamento: ► SISTEMA DE AMORTIZAÇÃO CONSTANTE (SAC)
No Sistema Price não há alteração da prestação. Assim como o nome sugere, neste sistema a amortização
Como saber o valor do juro, da amortização ou do saldo é constante. Dessa forma, a diminuição no saldo devedor é
devedor? mais significativa em comparação ao Price. No entanto, suas
Vejamos: parcelas costumam ser mais altas no início da operação.
O juro é calculado sobre o saldo devedor. Assim, no Nesse sistema, podemos calcular a amortização
primeiro mês, temos: mensal como a razão entre o valor do financiamento ea
quantidade de parcelas, ou seja,
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A característica marcante deste sistema é que suas

parcelas são decrescentes, pois acompanham o decres-
O valor da parcela é composto pela soma da amortiza- cimento dos juros.
ção com o juro sobre o saldo devedor:

Veja a situação, a seguir:

Júlia comprará um automóvel no valor de R$ 42 000,00. Ainda com dúvidas sobre o Sistema SAC?
Ela pagará R$ 7000,00 de entrada e financiará o restante Acesse o QR Code e assista ao vídeo (LE-
em 36 prestações. Ela conseguiu uma proposta de finan- GENDADO) do Youtube:
ciamento em seu banco, com uma taxa de juros a 2% a.m., “Financiamentos: SAC”. OBMEP | IMPA
pelo SAC.
Vamos calcular o valor das prestações e analisar a evolu-
ção do saldo devedor desse financiamento.
Considerando as informações dadas, temos Observe que Rafael e Júlia financiaram o mesmo valor
com a mesma taxa de juros e tempo, porém com sistemas
de amortização distintos.
Utilizando o Price, Rafael pagou R$ 49 433,40 no fi-
nanciamento de seu carro, enquanto Júlia utilizou o SAC e
Calculando a amortização, obtemos:
pagou R$ 47 950,00.

Assim, o valor da primeira prestação é calculado

como: Renda necessária para financiar um
imóvel
Antes de liberar o financiamento para você, o
banco avalia se sua renda está comprometida com ou-
tras dívidas e despesas. Para isso, ele considera o valor
que você quer financiar e em quanto tempo, além de
Dessa forma, o valor da primeira prestação é de documentos que comprovem outras despesas mensais
R$ 1672,22. e a sua renda total. Cada banco trabalha com um per-
Logo, o saldo devedor para o segundo mês é centual de comprometimento de renda, que, em geral,
não pode ultrapassar 30% da sua renda.
https://www.bcb.gov.br/meubc/faqs/p/renda-necessaria-para-financiar-um-imovel

Agora, o valor da segunda prestação é calculado

como:

ATIVIDADES

Professor(a), na atividade 4, o objetivo é que o(a) estudan-

Portanto, o valor da segunda prestação é de R$ 1652,78. te desenvolva a habilidade de comparar financiamento
Observe a planilha, que apresenta algumas parcelas e a utilizando sistemas de amortização, que o auxiliem na to-
evolução de cada valor nesse financiamento: mada de decisões que impactam o seu orçamento pessoal.
4. A respeito de sistemas de amortização em um financia-
mento, considere as afirmações, a seguir:
I. No Sistema de Amortização Constante (SAC), o va-
lor das prestações é igual do começo ao fim do fi-
nanciamento.
II. No Sistema Price de amortização, o valor amortiza-
do vai aumentando com o passar do tempo, durante
o período de pagamento.
III. Ao comparar os sistemas de amortização SAC e Pri-
ce, com mesmo valor de empréstimo, mesma taxa
de juros e mesmo período verificamos que o saldo
devedor sofre maior redução no Sistema Price.
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Podemos dizer que está(ão) correta(s) a(s) afirmação(ões):

(A) I. (D) I e III.
(B) II. (E) II e III.
(C) III.
Gabarito: B
Sugestão de solução:
Verificando cada item:
I. (Falso) No SAC, as prestações são decrescentes com o
passar do tempo. Pelo Sistema Price Ivana pagará, aproximadamente,
II. (Verdadeiro) No sistema Price, a amortização é cres- R$ 1173,01 por prestação.
cente enquanto os juros são decrescentes. Como os juros, da primeira prestação, é de R$ 600,00, a
III. (Falso) Ao fazer essa comparação o saldo devedor a re- amortização será
dução é maior no sistema SAC. P–J=A
Professor(a), nas atividades 5 e 6, o objetivo é que os(as) 1173,01 – 600 = A
estudantes desenvolvam a habilidade de determinar o va- A = 573,01
lor da prestação em financiamentos nos Sistemas Price e Portanto, a amortização na primeira prestação, será de
SAC, de acordo com suas taxas e prazos. Além disso, dialo- R$ 573,01.
gue com os(as) estudantes sobre a importância de se pla-
6. Sandro comprará uma geladeira e se interessou pelo
nejar compras a prazo e ter conhecimento sobre os tipos
seguinte modelo:
de financiamento é basilar para evitar o endividamento.

5. Ivana fará um empréstimo de R$ 60 000,00 para cons-

truir seu estúdio de fotografia e está analisando qual sis-
tema de amortização vai utilizar para saldar a dívida em
6 anos. Ela recebeu uma proposta financiamento de seu
banco, com taxa de 1% ao mês. Sabendo disso responda:
a) Qual será o valor amortizado de cada parcela se Iva-
na optar pelo SAC? De quanto será a primeira prestação
nesse caso?
b) Se decidir pelo Sistema Price, qual será o valor de
cada prestação? Quanto será o valor amortizado na pri-
meira prestação?
Sugestão de solução:
Antes da resolução os prazos e taxas devem estar no mes-
mo período, assim Sabendo que a loja trabalha com o Sistema Price, o valor
i = 1% a.m. → 0,01 de cada prestação será de:
t = 6 anos → 72 meses (A) R$ 176,80. (D) R$ 229,59.
a) No SAC, a amortização é calculada pela razão , dessa
forma (B) R$ 206,80. (E) R$ 249,49.
(C) R$ 209,59.
Gabarito: C
Dessa forma, o valor da amortização mensal é de R$ 833,33, Sugestão de solução:
aproximadamente. V = 2100 – 400 = 1700
Os juros sobre o valor financiado é i = 4% → 0,04
1% de 60 000 = 0,1 ∙ 60 000 = 600 t = 10 meses
Ao somar a amortização e os juros, temos: Utilizando a fórmula para encontrar a prestação, no Siste-
833,33 + 600 = 1433,33 ma Price, temos
Portanto, o valor da primeira prestação é de R$ 1433,33.

b) Utilizando a fórmula para encontrar a prestação, temos

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9° mês:
0,01 ∙ 175 500 + 500 = 1755 + 500 = 2260
10° mês:
0,01 ∙ 175 000 + 500 = 1750 + 500 = 2255
Portanto, o valor a ser pago, ao banco, na décima presta-
ção é de 2255 reais.

Professor(a), na atividade 7, o objetivo é que o(a) estu-

dante desenvolva a habilidade de resolver problema en-
volvendo uma situação de amortização, sem especificar o
sistema.
Vamos ampliar?
7. (ENEM 2015) Um casal realiza um financiamento imo-
biliário de R$ 180 000,00, a ser pago em 360 prestações ESTUDO DE CASO – AMORTIZAÇÃO EXTRA
mensais, com taxa de juros efetiva de 1% ao mês. A pri- Conforme estamos estudando, financiamentos são
meira prestação é paga um mês após a liberação dos utilizados para adquirir bens de alto valor, sem a necessi-
recursos e o valor da prestação mensal é de R$ 500,00 dade da compra à vista e, por conta disso, o valor total do
mais juro de 1% sobre o saldo devedor (valor devido antes financiamento é maior que o valor adquirido.
do pagamento). Observe que, a cada pagamento, o saldo
devedor se reduz em R$ 500,00 e considere que não há Assim, amortizar significa reduzir o total do saldo de-
prestação em atraso. vedor e, consequentemente, diminuiu a quantidade de
parcelas e o valor do total do empréstimo.
Efetuando o pagamento dessa forma, o valor, em reais, a
ser pago ao banco na décima prestação é de Leia a situação, a seguir:
(A) 2 075,00. Carolinne contraiu um financiamento de R$ 200 000,00
(B) 2 093,00. com seu banco, para comprar sua casa própria. A oferta
consiste em uma taxa de 0,8% a.m., durante 240 meses,
(C) 2 138,00. utilizando o Sistema Price. Na 48ª prestação, ela efetua-
(D) 2 255,00. rá uma amortização extra de R$ 10 000,00 em seu saldo
(E) 2 300,00. devedor.
Gabarito: D Vamos analisar duas coisas:
Sugestão de solução: I. O impacto no valor final;
Organizando as informações, temos:
Valor do financiamento: R$ 180 000,00 II. A quantidade de prestações que serão “abatidas”.
Prestações: 360 meses Calculando o valor da prestação, no sistema Price, ob-
Amortização mensal: R$ 500,00 temos
Juros: 1% → 0,01
Ao calcular o saldo devedor, a partir do primeiro mês, de-
vemos subtrair 500 reais referentes à amortização. Além
disso, o valor da parcela é a adição da amortização com o
1% sobre o saldo devedor do mês. Assim,
Prestação do 1° mês:
0,01 ∙ 180 000 + 500 = 1800 + 500 = 2300
O saldo devedor é R$ 179 500, assim a prestações no 2° mês:
0,01 ∙ 179 500 + 500 = 1795 + 500 = 2295
3° mês:
0,01 ∙ 178 500 + 500 = 1785 + 500 = 2290
4° mês:
0,01 ∙ 178 000 + 500 = 1780 + 500 = 2285
5° mês:
0,01 ∙ 177 500 + 500 = 1775 + 500 = 2280
6° mês:
0,01 ∙ 177 000 + 500 = 1770 + 500 = 2275
7° mês:
0,01 ∙ 176 500 + 500 = 1765 + 500 = 2270
8° mês: Vamos recorrer à planilha para visualizar os primeiros
0,01 ∙ 176 000 + 500 = 1760 + 500 = 2265 valores, em reais,
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ATIVIDADES
8. Carlos financiou uma viagem no valor de R$ 20 000,00
em 12 parcelas iguais, sob uma taxa de 1% a.m. Após pa-
gar 4 parcelas, ele recebeu um bônus no trabalho e reali-
zou uma amortização extra de R$ 2000,00.
Responda:
Como a parcela é fixa, temos: a) Qual é o valor da parcela?
b) Qual é o impacto em seu financiamento devido à amor-
Então, o valor total do financiamento de Carolinne é tização extra?
de R$ 450 561,60. Sugestão de Solução:
Contudo, na 48ª prestação, ao efetuar uma amorti- a) É possível verificar que o sistema de financiamento é o
zação extra de R$ 10 000,00, os juros e o saldo devedor, Price. Assim, a parcela é determinada por
para as próximas prestações, sofrem alterações.
Veja:

Assim, a parcela é de R$ 1777,29, aproximadamente.

b) Carlos irá pagar, na 5ª parcela o valor de R$ 3777,29,

com a uma amortização extra de R$ 2000,00. Logo, ob-
serve como ficou este financiamento:
Saldo
Mês Prestação Amortização Juros
devedor
0 - - - 20 000,00
Como consequência, no 218º mês chega–se à quita- 1 1777,29 1577,29 200,00 18 422,71
ção desse financiamento, reduzindo 22 prestações. 2 1777,29 1593,06 184,23 16 829,65
Contabilizando todas as 218 parcelas e a amortização 3 1777,29 1608,99 168,30 15 220,65
4 1777,29 1625,08 152,21 13 595,57
extra, temos:
5 3777,29 3641,33 135,96 9954,24
1877,34 ∙ 218 + 10 000 6 1777,29 1677,75 99,54 8276,49
=409 260,12 + 10 000 7 1777,29 1694,53 82,76 6581,96
=419 260,12 8 1777,29 1711,47 65,82 4870,49
9 1777,29 1728,59 48,70 3141,91
Dessa forma, o valor total que pago por Carolinne é de 10 1777,29 1745,87 31,42 1396,04
R$ 419 260,12. 11 1410,00 1396,04 13,96 0,00
Calculando a diferença entre o financiamento original 12 - - - -
e este valor, temos Dessa forma, além de eliminar o 12ª parcela, Carlos paga-
450 561,60 – 419 260,12 = 31 301,48 rá R$ 1410,00, na 11ª parcela.
Por fim, o impacto foi de R$ 31 301,48 a menos, fa-
zendo uma amortização de R$ 10 000,00, no 48° mês. 9. Ana financiou a construção de um móvel planejado no
valor de R$ 10 000,00 em 8 prestação, a 2% a.m., pelo sis-
tema SAC. Na 4ª prestação ela realizou uma amortização
extra de R$ 1000,00.
Qual será o valor total pago por Ana neste móvel plane-
Por isso, ao escolher algum financiamento, Price jado?
ou SAC, além de planejar o impacto na sua renda, uma Sugestão de Solução:
dica importante é a amortização extra. Tanto para Calculando a amortização mensal, obtemos
amenizar o valor total pago quanto para diminuir a
quantidade de prestações.

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Calculando o valor de cada prestação, junto com a amor- pagar de acordo com a renda. Essas diferenças ocorrem
tização extra na 4ª prestação, temos porque as taxas de pagamento das faixas de base de cál-
culos mudam constantemente. Quando o valor retido é
maior do que se deve, é feita a restituição, ou seja, é de-
volvida a diferença entre a arrecadação e o que se deve
ao contribuinte. Caso contrário, é necessário pagar a dife-
rença aos cofres públicos.
Mas afinal, quais são os valores taxados no IR?
Observe a tabela de incidência e deduções mensais
para cálculo do imposto sobre a renda das pessoas físicas
(IRPF) em 2024 e 2025, do governo federal brasileiro.

Assim, Ana pagou o total de R$ 10 820,00 no móvel pla-

nejado.

Vamos Sistematizar?
* Rendimentos previdenciários isentos para maiores de 65
IMPOSTO DE RENDA (IR) anos: R$ 1903,98.
* Dedução mensal por dependente: R$ 189,59.
* Limite mensal de desconto simplificado: R$ 564,80.
Alguns pontos importantes a se destacar:
• Base de cálculo é a faixa de renda, na qual será
aplicado o percentual da alíquota;
https://agenciabrasil.ebc.com.br/foto/2025-03/importo-de-renda-1742480870-4
• Alíquota é o percentual do valor que será retido
Os valores arrecadados com o imposto de renda con-
(pago);
tribuem para o desenvolvimento do Brasil, financiando a
• Dedução é o valor que será reduzido do percentu-
saúde, educação, segurança e inúmeros serviços públicos
al da alíquota;
prestados ao cidadão brasileiro.
• Limite mensal de desconto simplificado é a dedução
Essa arrecadação ocorre de diversas maneiras, sendo
aplicada na renda bruta, para iniciar o cálculo do IR.
as mais comuns:
• O Imposto de Renda Retido na Fonte (IRRF): onde Vamos calcular o IRRF de um trabalhador cujo salá-
a tributação ou arrecadação é realizada diretamente no rio bruto é de R$ 3000,00.
salário bruto do trabalhador, apresentada nos registros Comece aplicando o desconto simplificado sobre o
da Carteira de Trabalho e Previdência Social (CTPS) e nos salário bruto:
contracheques, como um dos descontos mensais. 3000 – 564,80 = 2435,20
• O Imposto de Renda sobre a Pessoa Física (IRPF): Assim, o valor da base de cálculo será de R$ 2435,20,
também conhecida como Declaração de Ajuste Anual é a ou seja, está na faixa entre R$ 2259,21 até R$ 2826,65.
declaração dos impostos devidos à pessoa física que rece- Aplicando a alíquota de 7,5% da base de cálculo, ob-
be rendimentos de investimentos, pensões, aluguéis etc. temos:
Em geral, todo cidadão que recebe acima de um deter- 7,5% ∙ 2435,20 = 0,075 ∙ 2435,20 = 182,64
minado valor, definido pelo Governo Federal, precisa fazer a Aplicando a dedução nesta faixa de desconto:
declaração do Imposto de Renda. No Brasil, o órgão respon- 182,64 – 169,44 = 13,20
sável pela arrecadação é a Receita Federal, subordinada ao Portanto, o valor retido do IR deste trabalhador é de
Ministério da Fazenda. Além disso, a Receita é encarregada R$ 13,20, mensalmente.
da fiscalização e controle aduaneiro (fiscalização de empre-
sas estrangeiras) e do combate à sonegação fiscal.
Por que devemos declarar o imposto de renda? Além das deduções do desconto simpli-
ficado e a dedução de cada alíquota, pais e respon-
A partir da declaração, a receita verifica se o valor
sáveis legais tem deduções mensal, por dependente.
cobrado do cidadão é realmente o valor que ele deveria
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poupança e CDB (certificado de depósito bancário). As
ATIVIDADES informações obtidas estão resumidas no quadro:

Professor(a), nas atividades 10 a 12, o objetivo é que o(a)

estudante desenvolva a habilidade de determinar o valor
do desconto que será aplicado no salário do cidadão, en-
volvendo o cálculo de porcentagens e alíquotas relaciona-
do ao imposto de renda e ou INSS.
Para o jovem investidor, ao final de um mês, a aplicação
10. Qual é o valor do desconto IRRF de um assalariado mais vantajosa é
cujo salário bruto mensal é de R$ 5000,00, em 2025? (A) a poupança, pois totalizará um montante de
Sugestão de Solução: R$ 500,56.
Aplicando o desconto simplificado de R$ 564,80 sobre o (B) o CDB, pois totalizará um montante de R$ 500,87.
salário bruto (C) a poupança, pois totalizará um montante de
5000 – 564,80 = 4435,20 R$ 502,80.
Assim, o valor da base de cálculo é de R$ 4435,20, ou seja, (D) o CDB, pois totalizará um montante de R$ 504,21.
está entre R$ 3751,06 até R$ 4664,68
(E) o CDB, pois totalizará um montante de R$ 504,38.
Aplicando a alíquota de 22,5% da base de cálculo, obtemos
22,5% ∙ 4435,20 = 0,225 ∙ 4435,20 = 997,92 Gabarito: D
Aplicando a dedução desta faixa de desconto (R$ 662,77), Sugestão de Solução:
temos Aplicando o rendimento mensal (acréscimo), em ambas as
997,92 – 662,77 = 335,15 operações, temos
Portanto, o valor do desconto mensal, referente ao IR, Para a poupança
deste assalariado é de R$ 335,15. Valor final = 500 ∙ (1 + 0,56%)
Valor final = 500 ∙ (1 + 0,0056)
11. O salário líquido de Rebecca é calculado a partir do sa- Valor final = 500 ∙ (1,0056)
lário bruto, cujo valor é R$ 4200,00, com dois descontos. Valor final = 502,80
São eles: Para o CDB
I. O Imposto de Renda (IRRF), segundo a regra de 2025; Valor final = 500 ∙ (1+0,876%)
II. O da Previdência Social (INSS), 12% sobre o salário Valor final = 500 ∙ (1+0,00876)
bruto. Valor final = 500 ∙ (1,00876)
Qual é o valor do salário líquido de Rebecca? Valor final = 504,38
Sugestão de Solução: Para a poupança o imposto de renda é isento, logo o ren-
Vamos calcular cada um dos descontos. dimento final permanece em R$ 502,80.
I. Desconto do IRRF: Para o CDB, devemos aplicar o desconto de 4% sobre o
Aplicando o desconto simplificado de R$ 564,80 sobre o rendimento, assim
salário bruto desconto = (504,38 – 500) ∙ 4%
4200 – 564,80 = 3635,20 desconto = (4,38)∙0,04
Assim, o valor da base de cálculo se adequa à alíquota desconto = 0,1752
de 15%. Assim, o rendimento final, para o CDB,
Aplicando a alíquota de 15% da base de cálculo 504,38–0,1752=504,2048
15% ∙ 3635,20 = 0,15∙3635,20 = 545,28 Logo, a aplicação mais vantajosa será do CDB.
Aplicando a dedução desta faixa de desconto, R$ 381,44
545,28 – 381,44 = 163,84
Assim, o valor do desconto do imposto de renda é de
R$ 163,84.
De olho no Enem!
II. Desconto do INSS: 1. (ENEM 2024) Em uma loja de defensivos agrícolas, os
12% ∙ 4200 = 0,12 ∙ 4200 = 504 preços de alguns produtos foram divulgados em um cartaz.
Logo, o valor do desconto da previdência social, é de
R$ 504,00.
Portanto, aplicando os descontos, temos
4200 – (163,84 + 504) = 3532,16
Assim, o salário líquido de Rebecca é de R$ 3532,16.

12. (ENEM 2011) Um jovem investidor precisa escolher

qual investimento lhe trará maior retorno financeiro em
uma aplicação de R$ 500,00. Para isso, pesquisa o ren-
dimento e o imposto a ser pago em dois investimentos:
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Sabe-se que 1 litro de defensivo do Tipo A é suficiente (C) 3 de 3 quartos com varanda.
para aplicação em 0,5 hectare (ha), enquanto que 1 litro (D) 3 de 2 quartos e 1 de 3 quartos sem varanda.
de defensivo do Tipo B é suficiente para aplicação em 0,4 (E) 1 de 2 quartos, 1 de 3 quartos sem varanda e 1 de 3
ha. Um agricultor precisa comprar, nessa loja, uma quanti- quartos com varanda.
dade de litros de defensivo suficiente para aplicar em uma Gabarito: D
área de 20 ha, além de levar uma máscara para aplicação. Sugestão de Solução:
O valor mínimo, em real, a ser gasto pelo agricultor é Compra:
(A) 147,00. (D) 165,75. 2Q: 220 000
3Q: 300 000
(B) 150,00. (E) 168,00.
3Q (com varanda): 300 000 ∙ (1,15) = 345 000
(C) 162,50. Venda (daqui a 12 meses)
Gabarito: C 2Q: 220 000 ∙ (1,05) = 231 000
Sugestão de Solução: 3Q: 300 000 ∙ (1,04) = 312 000
Tipo A: 1 L do defensivo é suficiente para 0,5 hectare. Va- 3Q (com varanda): 345 000 ∙ (1,04) = 358 800
lor por litro: R$ 4,20. Comprando 35 L, ou mais, ganha a
máscara de aplicação. Dessa forma,
Calculando a quantidade de litros do defensivo tipo A, ne- (A) Comprando 4 de 2 quartos:
cessários, temos L=V–C
L = 2 ∙ 231 000 – 2 ∙ 220 000
L = 2 ∙ (231 000 – 220 000)
Assim, L = 2 ∙ 11 000
40 ∙ 4,2 = 168,00 L = 22 000
Custo total, R$ 168,00.
Tipo B: 1 L do defensivo é suficiente para 0,4 hectare. Va- (B) 3 de 3 quartos sem varanda.
lor por litro: R$ 3,00. L=V–C
Calculando a quantidade de litros do defensivo tipo B, ne- L = 3 ∙ 312 000 – 3 ∙ 300 000
cessários, temos L = 3 ∙ (312 000 – 300 000)
L = 3 ∙ 12 000
L = 36 000
É necessário comprar a máscara de aplicação: R$ 12,50. (C) 3 de 3 quartos com varanda. Não é possível, pois
Assim, 3 ∙ 345 000 = 1 035 000
50 ∙ 3 + 12,5 = 150 + 12,5 = 162,5 Já ultrapassa os 1 milhão para o investimento.
Custo total, R$ 162,50.
(D) 3 de 2 quartos e 1 de 3 quartos sem varanda.
Portanto, o valor mínimo a ser gasto pelo agricultor é de C = 3 ∙ 200 000 + 300 000 = 900 000
R$ 162,50. V = 3 ∙ 231 000 + 312 000 = 1 005 000
Assim,
2. (ENEM 2024 – PPL/Reaplicação) Uma incorporadora põe
L=V–C
à venda diversos apartamentos de 2 e de 3 quartos. Os de 2
L = 1 005 000 – 900 000
quartos têm varanda e custam R$ 220 000,00. Alguns apar-
L = 105 000
tamentos de 3 quartos não têm varanda e custam R$ 300
000,00. Se tiverem varanda, o preço será 15% maior. A pre- (E) 1 de 2 quartos, 1 de 3 quartos sem varanda e 1 de 3
visão do mercado é de que imóveis de 2 quartos possam ser quartos com varanda.
revendidos daqui a 12 meses por 5% a mais que o preço pelo C = 200 000 + 300 000 + 345 000 = 845 000
qual foram comprados, enquanto apartamentos de 3 quar- V = 231 000 + 312 000 + 358 800 = 901 800
tos poderão ser revendidos daqui a 12 meses por 4% a mais Assim,
do que o valor pago, independentemente de terem varanda. L = V – C
Uma agência imobiliária tem R$ 1 000 000,00 para inves-
L = 901 800 – 845 000
tir e decidiu comprar alguns desses apartamentos. A in-
L = 56 800
tenção é revendê-los daqui a 12 meses com o maior lucro Portanto, comprar 3 de 2 quartos e 1 de 3 quartos sem
possível. As possibilidades de compra foram analisadas e, varanda é a melhor opção.
levando em conta o valor a investir e a previsão do merca-
do, uma decisão sobre a compra foi tomada. 3. (ENEM 2024 – PPL/Reaplicação) Em um supermercado,
uma marca de papel higiênico é comercializada em cinco di-
A decisão quanto à quantidade e ao tipo de apartamentos
ferentes tipos de pacotes, contendo quantidades distintas
a comprar foi de
de rolos em cada um. Todos os rolos são de mesma largura
(A) 4 de 2 quartos. e com metragens lineares diversas. Os preços de cada tipo
(B) 3 de 3 quartos sem varanda. de pacote são distintos, e as especificações são estas:
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• tipo I: pacote contendo 4 rolos, com metragem line- (A) R$ 0,18 (D) R$ 3,18
ar de 60 m por rolo, ao preço de R$ 4,90; (B) R$ 2,18 (E) R$ 12,80
• tipo II: pacote contendo 12 rolos, com metragem li-
(C) R$ 3,08
near de 20 m por rolo, ao preço de R$ 4,50;
Gabarito: E
• tipo III: pacote contendo 16 rolos, com metragem
Sugestão de Solução:
linear de 30 m por rolo, ao preço de R$ 8,60;
Como uma hora e meia equivalem a 90 minutos, temos
• tipo IV: pacote contendo 20 rolos, com metragem
90 ∙ 0,12 = 10,80
linear de 30 m por rolo, ao preço de R$ 11,00;
Temos a taxa de utilização, assim
• tipo V: pacote contendo 24 rolos, com metragem li-
10,80 + 2 = 12,80
near de 20 m por rolo, ao preço de R$ 8,70.
Um cliente vai a esse supermercado, avalia cada uma das 5. (ENEM 2023 – PPL/Reaplicação) Uma empresa fun-
especificações e resolve adquirir um pacote de papel higi- dada em 2005, ao longo dos anos ganhou popularidade
ênico que tenha o menor preço por metro linear. e aumentou consideravelmente sua atuação na economia
Qual foi o tipo de pacote adquirido por esse cliente? do país. Os lucros anuais e seu padrão de crescimento po-
(A) I (B) II (C) III (D) IV (E) V dem ser observados na tabela.
Gabarito: E
Sugestão de Solução:
É necessário avaliar cada tipo de pacote, dessa forma

Supondo que se tenha mantido o padrão observado na ta-

bela para os 5 anos seguintes, estima-se que o lucro total
dessa empresa, de 2005 a 2014, em milhar de real, foi
(A) 120.
(B) 134.
(C) 1025.
(D) 2056.
(E) 2074.
Gabarito: D
Sugestão de solução:
Observando a evolução do lucro, temos:

Assim, o pacote de papel higiênico que tenha o menor

preço por metro linear, é o tipo V.

4. (ENEM 2023 – PPL/Reaplicação) Mariana não tem

computador pessoal em casa e precisa fazer uma pesqui-
sa na internet para um trabalho de escola. Então, foi até
uma lan house perto de sua casa. Na porta da lan house
havia esta placa

6. (ENEM 2023) Em janeiro do ano passado, a direção de

uma fábrica abriu uma creche para os filhos de seus fun-
cionários, com 10 salas, cada uma com capacidade para
Assim, quantos reais Mariana pagaria para ficar uma hora atender 10 crianças a cada ano. As vagas são sorteadas
e meia usando a internet nessa lan house? entre os filhos dos funcionários inscritos, enquanto os não
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contemplados pelo sorteio formam uma lista de espera. Como foram vendidos 20 bombons, temos
No ano passado, a lista de espera teve 400 nomes e, neste 6 ÷ 20 = 0,3
ano, esse número cresceu 10%. Portanto, o valor da venda de cada bombom foi R$ 0,30.
A direção da fábrica realizou uma pesquisa e constatou
8. (ENEM 2023 – PPL/Reaplicação) No ano em que uma
que a lista de espera para o próximo ano terá a mesma
empresa lançou seu novo modelo de celular no mercado
quantidade de nomes da lista de espera deste ano. Deci-
brasileiro, investiu 45 milhões de reais no primeiro se-
diu, então, construir, ao longo desse ano, novas salas para a
mestre em cada uma das cinco regiões do país, colocando
creche, também com capacidade de atendimento para 10
à venda 30 mil aparelhos por região. No primeiro semes-
crianças cada, de modo que o número de nomes na lista de
tre, todos os aparelhos colocados à venda foram vendi-
espera no próximo ano seja 25% menor que o deste ano.
dos, gerando um lucro total de 30 milhões de reais. No
O número mínimo de salas que deverão ser construídas é segundo semestre, a empresa decidiu que faria o mesmo
(A) 10. investimento e colocou à venda as mesmas quantidades
(B) 11. de aparelhos por região. Por causa da demanda observa-
(C) 13. da, a empresa considerou que todos os aparelhos desse
modelo que fossem ofertados sejam vendidos e, além
(D) 30.
disso, planeja obter um lucro total 10% maior no segundo
(E) 33. semestre do que o que obteve no primeiro.
Gabarito: B
Para que essa empresa alcance o lucro planejado, qual
Sugestão de solução:
deve ser o valor de venda, em real, de um aparelho celular
Calculando o número da lista de espera, para este ano temos:
desse modelo, no segundo semestre desse ano?
400 ∙ (100% + 10%) = 400 ∙ (1,1) = 440
Como a quantidade de pessoas da lista de espera para o pró- (A) R$ 1650,00
ximo ano é a mesma, vamos calcular o “desconto” de 25%: (B) R$ 1720,00
440 ∙ (1–25%) = 440 ∙ (0,75) = 330 (C) R$ 1870,00
Dessa forma, 110 crianças serão atendidas pela creche. E (D) R$ 2500,00
como cada sala atende 10 crianças, deverão ser constru-
(E) R$ 2600,00
ídas 11 salas.
Gabarito:
7. (ENEM 2023 – PPL/Reaplicação) Uma pessoa comprou Sugestão de solução:
uma caixa com 25 bombons por 5 reais. Resolveu reven- Venda: x
dê-los de forma avulsa a um preço único. Não resistindo Custo: 45 000 000 ∙ 5 = 225 000 000
à tentação, durante a venda, comeu cinco bombons. Ob- Lucro com 10%: 30 000 000 ∙ 1,1 = 33 000 000
teve, mesmo assim, com a venda dos bombons restantes, Aparelhos vendidos: 30 000 ∙ 5 = 150 000
um lucro de 20% sobre o valor pago pela caixa. Logo,
L=V-C
Qual foi o valor, em real, de venda de cada bombom?
33 000 000 = x - 225 000 000
(A) 0,20 x = 33 000 000 + 225 000 000
(B) 0,24 x = 258 000 000
(C) 0,30 Assim,
(D) 0,35 258 000 000 ÷ 150 000 = 1720
Portanto, para obter 10% de lucro, à mais, o valor do celu-
(E) 0,40
lar deve ser de R$ 1720,00.
Gabarito: C
Sugestão de solução:
O lucro, sobre a valor pago, temos um lucro de 20%. Des- 9. (SEE-PB 2025) Um artista plástico desenvolveu um
sa forma, painel retangular cujo lado maior mede 30 centímetros.
Este painel pode ser subdividido em nove retângulos con-
gruentes, conforme ilustrado a seguir:

Assim,

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O perímetro, em centímetros, desse painel é igual a • Congruência de segmentos: AF ≡ DF

(A) 106. Dessa forma, podemos afirmar que os triângulos ABF e
DEF são congruentes.
(B) 110.
Logo,
(C) 112.
(D) 114.
(E) 120.
Gabarito: D
Sugestão de solução:
Cada um desses retângulos possuem comprimento de x e
largura de y. Assim,

Como a área do retângulo é de 720 cm², AD = 2x e AB = y,

temos:

Assim, o comprimento equivale a 2x (ou 5y), enquanto a

largura equivale a x + 2y (ou 4,5y).
Como o maior lado mede 30 cm, temos Assim, calculando a área do triângulo DEF, temos
Comprimento:

Além disso,
11. Sejam x1 e x2 raízes da equação x2 + 2x – 3 = 0.
O valor de (x1)2 + (x2 )2 é igual a
Assim, a largura mede:
(A) –10.
(B) – 9.
Por fim, o perímetro é
(C) 1.
Portanto, o comprimento desse painel é igual a 114 cm. (D) 5.
(E) 10.
10. Observe o retângulo ABCD e triângulo BCE: Gabarito: E
Sugestão de solução:
Pela equação x2 + 2x – 3 = 0, temos que a = 1 ; b = 2 ;c = –3.
Aplicando soma e produto para resolver a equação, ob-
temos:

A área do retângulo ABCD é 720 cm², o ponto F é o ponto

médio de AD e o ponto E pertence à linha CD. Decompondo –3, temos
(–1) ∙ 3 = –3 ou 1 ∙ (–3) = –3
A área do triângulo EDF, em centímetros quadrados, é Pelas duas possibilidades, temos
(A) 720. – 1 + 3 = 2 e 1 + (– 3) = – 2
(B) 480. Como a soma é – 2, temos que x1 = 1 e x2 = – 3.
(C) 360. Assim,
(x1 )2 + (x2 )2 → (1)2 + (–3)2 = 1 + 9 = 10
(D) 240.
(E) 180.
Gabarito: E 12. Uma revendedora de veículos vai sortear 36 motos
Sugestão de solução: de dois modelos, algumas dos modelos de 160 cilindradas
Observando a figura, temos que e outras do modelos de 400 cilindradas. Sabe-se que, no
• Congruência entre os ângulos: primeiro sorteio a probabilidade de uma moto do modelo
; de 400 cilindradas ser sorteada é de 25%.
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Dessa forma, quantas motos do modelo de 160 cilindra- 14. Uma empresa está produzindo latas de spray de tin-
das estão sendo sorteadas? ta, no formato cilíndrico, e interior pode ser representado
(A) 9 conforme figura a seguir:
(B) 11
(C) 27
(D) 32
(E) 36
Gabarito: C
Sugestão de solução:
Sendo x, a quantidade de motos de 400 cilindradas, temos

Como foram sorteadas 36 motos, ao total, temos que

36 – 9 =27 Sabe-se que 1 cm³ equivale a 0,75 mL de spray de tinta.
Assim, 27 motos do modelo de 160 cilindradas estão sen-
do sorteadas. Qual será a capacidade aproximada, em mL, dessa lata de
spray?
13. Na faculdade onde João estuda, para ser aprovado (A) 209,3
em uma determinada disciplina, ele precisa que a média (B) 313,9
das notas das 4 provas realizadas no semestre seja igual (C) 418,5
ou superior a 7,0 pontos. Nesse semestre, João já fez três (D) 706,2
provas dessa disciplina, nas quais obteve 6,8 pontos, 7,2
pontos e 6,4 pontos. (E) 941,6
Gabarito: D
Qual é a nota que João precisa tirar na quarta prova desta Sugestão de solução:
disciplina para obter a média mínima para aprovação? Calculando o volume (V) do recipiente, temos
(A) 1,9 V = πr2 ∙ h
(B) 5,1 V = 3,1 ∙ (4,5)2 ∙ 15
(C) 6,8 V = 3,1 ∙ 20,25 ∙ 15
V = 941,625
(D) 7,0
Como cada 1 cm³ equivale a 0,75 mL do spray, temos
(E) 7,6 941,625 ∙ 0,75 = 706,21875
Gabarito: D
Sugestão de solução:
Como a médio das notas das provas deve ser igual ou su- 15. (SAEGO 2025) Em um trabalho acadêmico, Jaqueline,
perior a 7,0, temos que é estudante de engenharia mecânica, projetou um siste-
ma para transportar blocos por uma rampa utilizando cabos
de aço e um conjunto de polias. Observe, na figura abaixo,
Em que x, representa a nota da última prova. Assim, um esboço desse sistema com algumas medidas indicadas.

Portanto, João necessita precisará de uma nota igual ou

superior a 7,6 na última prova. Qual é o comprimento total, em decímetros, da rampa de
deslizamento desse sistema?
(A) 38
(B) 28
(C) 25
(D) 24
(E) 23
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Gabarito: D Gabarito: B
Sugestão de solução: Sugestão de solução:
Observando a figura, nomeando como “x” a medida des- Seja o comprimento da escada a hipotenusa (h) de um tri-
conhecida da rampa, podemos observar dois triângulos ângulo reto, sob o ângulo de 60°, temos a altura máxima
semelhantes: como 54 m.
Assim,

Assim, temos a relação:

Logo,

Por fim, a medida da rampa é

20 + x → 20 + 4 = 24

16. Para atender chamados de incêndios em edifícios o cor-

po de bombeiros de uma cidade utiliza seu veículo de com-
bate a incêndio, que possui uma tipo de escada denotada de
escada magirus. Isso possibilita atender a resgates a uma al-
tura máxima de 56 metros, utilizando um ângulo máximo de
levantamento de 60º. Veja a representação dessa situação:

Qual o comprimento dessa escada, em metros, quando

totalmente esticada?
(A) 18√3
(B) 36√3
(C) 54√3
(D) 72√3
(E) 108√3
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Expediente
Governador do Estado de Goiás Superintendente de Gestão Estratégica e
Ronaldo Ramos Caiado Avaliação de Resultados
Márcia Maria de Carvalho Pereira
Vice–Governador do Estado de Goiás
Daniel Vilela Superintendente do Programa Bolsa Educação
Márcio Roberto Ribeiro Capitelli
Secretária de Estado da Educação
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira Superintendente de Apoio ao Desenvolvimento
Curricular
Secretária–Adjunta Nayra Claudinne Guedes Menezes Colombo
Helena Da Costa Bezerra
Chefe do Núcleo de Recursos Didáticos
Diretora Pedagógica Evandro de Moura Rios
Alessandra Oliveira de Almeida
Coordenador de Recursos Didáticos para o Ensino
Superintendente de Educação Infantil e Ensino Fundamental
Fundamental Alexsander Costa Sampaio
Fátima Garcia Santana Rossi
Coordenadora de Recursos Didáticos para o
Superintendente de Ensino Médio Ensino Médio
Osvany Da Costa Gundim Cardoso Edinalva Soares de Carvalho Oliveira
Superintendente de Segurança Escolar e Colégio Professores elaboradores de Língua Portuguesa
Militar Bianca Felipe Ferreira
Cel Mauro Ferreira Vilela Edinalva Filha de Lima Ramos
Superintendente de Desporto Educacional, Arte Katiuscia Neves Almeida
e Educação Maria Aparecida Oliveira Paula
Elaine Machado Silveira Norma Célia Junqueira de Amorim
Superintendente de Atenção Especializada Professores elaboradores de Matemática
Rupert Nickerson Sobrinho Basilirio Alves da Costa Neto
Tayssa Tieni Vieira de Souza
Diretor Administrativo e Financeiro Thiago Felipe de Rezende Moura
Andros Roberto Barbosa Tyago Cavalcante Bilio
Superintendente de Gestão Administrativa Professores elaboradores de Ciências da Natureza
Leonardo de Lima Santos Leonora Aparecida dos Santos
Superintendente de Gestão e Desenvolvimento Sandra Márcia de Oliveira Silva
de Pessoas Sílvio Coelho da Silva
Hudson Amarau de Oliveira Professores elaboradores de Ciências Humanas e
Superintendente de Infraestrutura Sociais Aplicadas
Gustavo de Morais Veiga Jardim Eila da Rocha dos Santos
Geraldo Avelino Gomes Filho
Superintendente de Planejamento e Finanças
Taís Gomes Manvailer Revisão
Cristiane Gonzaga Carneiro Silva
Superintendente de Tecnologia
Bruno Marques Correia Diagramação
Adriani Grün
Diretora de Política Educacional
Vanessa de Almeida Carvalho

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