EDUCAÇÃO FÍSICA E ESPORTIVA

AGIR NO MUNDO

DES JOGOS DE EXPRESSÃO CORPORAL

ET DOS MIMOS...

DO CICLO 1 AO CICLO 3
Animação pedagógica: autor: CPC EPS Claude NOEL Vandoeuvre - Ano escolar 2002-2003
Utilizado em Estágio e animação pedagógica EPS, na IEN Toul

OS NOVOS PROGRAMAS E OS JOGOS DE EXPRESSÃO CORPORAL.

Os jogos de expressão corporal, as mímicas... estão presentes nos novos

programas - do ciclo 1 ao ciclo 3 - e pertencem ao 4èmecompetência específica:

ser capaz de conceber e realizar ações com uma finalidade artística, estética
ou expressivo.

(Extrato do folheto « Acompanhamento dos novos programas de EPS » acessível no site do Ministério)

No ciclo 1, No ciclo 2, No ciclo 3,

ser capaz de… ser capaz de... ser capaz de...
- Exprimer - Expressar - Exprimi
corporealmente corporeamente corporalmente, sozinho ou
imagens, des personagens, dos em grupo, imagens,
personagens, de imagens, dos estados, dos dos estados, dos
sentimentos, dos estados. sentimentos. sentimentos…
- Comunicar aos - Comunicar aos - Comunicar aos
outros sentimentos ou outros sentimentos ou outros sentimentos ou
das emoções. das emoções. das emoções.
- Expressar-se de forma - Realizar ações - Realizar ações
livre ou en suivant un acrobáticas acrobáticas
ritmo simples, musical em jogo o equilíbrio colocando em jogo o equilíbrio
ou não, com ou sem (pesquisa de exploits). (pesquisa de exploits).
material. - Expressar-se de forma - Expressar-se livremente ou
livre ou em seguindo seguindo diferentes
ritmos diferentes, sobre tipos de ritmos, sobre
suportes sonoros suportes variados.
divers, com ou sem
motores
Implementação Implementação Implementação
A todas as idades: dança, Dança (em todas as suas Dança (em todas as suas
mime, rondas e jogos formas), mímica, atividades formas), ginástica artística,
cantados ginástica, atividades de circo, ginástica rítmica, atividade
pequenos materiais (para a ginástica rítmica… de circo, natação
ginástica rítmica sincronizada...
com fitas, algumas
foulards, cerceaux),…
Exemplo de competências Exemplo de competências de
fim de ciclo fim de ciclo :
- Rondas e jogos cantados: - Dança: construir em uma
dançar (mover-se, frase dançada (direções,
fazer gestos) em durações, ritmos precisos) até 5
concordância com a movimentos combinados e relacionados
música, o canto, e os para fazer nascer intenções
outros crianças. pessoais ou coletivas,
- Dança : construir uma escolhidas ou impostas.
curta sequência dançada
associando 2 ou 3
movimentos simples,
frase repetida e
apresentar por
memorização corporal
impulsos, velocidades,

2
 direções.

EXEMPLO DE DESENVOLVIMENTO DE UMA SESSÃO DE JOGO DE EXPRESSÃO

CORPORELLE

Algumas regras prévias à atividade:

tirar os sapatos, ficar à vontade;

-ocupar todo o espaço;
não se mova mais quando a música parar.

Cada sessão pode decorrer da seguinte maneira:

1. Aquecimento com deslocamentos seguindo o ritmo de uma música:

Saltar, pular, correr, engatinhar, andar como um pato, girar, em pé só num pé,
com passos laterais...
Balancear os braços, girar...
Cabeça mobilizada...
Variar as direções... A preparação pode ser feita livremente ou com
instruções precisas.

2. Mise em funcionamento sem deslocamentos:

Ela completa o aquecimento com deslocamentos e permite um aquecimento mais
sistematização de uma parte do corpo.
Não nos deslocamos, fazemos tudo o que queremos com o nosso corpo, na posição
em pé, sentada, deitada,…
ou
Os alunos executam movimentos seguindo instruções mais rigorosas dadas
pelo(a) professor(a).

3. Parte principal: propomos aos alunos um ou dois jogos de expressão

corpórea, apresentados nas páginas seguintes.

4. Retorno à calma, relaxamento

Esta parte não deve ser negligenciada e pode finalizar cada sessão.
d'expressão corporal… Não se busca um verdadeiro grau de
relaxamento, mas sim um certo estado de disponibilidade para as atividades a
vir. Aqui estão alguns exemplos de exercícios:

O coração: sentado ou deitado, com os olhos fechados, sente-se, com a mão,

os batimentos de seu coração até que ele tenha recuperado um ritmo
normal.

Música suave: deitado, com os olhos fechados, ouvimos uma música

doce. O(a) professor(a) verifica se cada criança está relaxada:
consigne «estar todo mole».

3
 O tour pela casa (ciclo 1): este jogo é jogado por 2, cada
criança sentada de pernas cruzadas age sobre o rosto do outro, cada um no seu
tour.
Eu dou a volta pela casa
Com o indicador, faça o contorno do rosto tocando levemente.
Eu fecho as janelas
Baixar as pálpebras do camarada
Eu fecho a porta
Aperte seu indicador na boca
Eu giro a chave
Pegue o nariz entre o polegar e o dedo indicador e gire-o suavemente.

O gato se espreguiça.

Colocar-se de quatro, joelhos e mãos apoiados no chão, arredondar as costas. Empurrar os

fesses em arrière ao inspirar, a cabeça toca quase o chão. Levantar-se ao expirar e
arredondar as costas. Permanecendo na mesma posição, abaixar a cabeça para frente, o mais longe possível
possível ao inspirar. Levantar-se ao expirar e arredondar as costas. Repetir 3 vezes.

Ainda de quatro, estenda uma perna para trás levantando-a o mais alto possível,
esticar o pé. Puxar todo o corpo para se alongar. Ficar alguns segundos
nesta posição. Traga lentamente a perna de volta ao chão. Faça o mesmo com
a outra perna. Repetir 3 vezes.

A flor se fecha.

De joelhos no chão, os braços estão posicionados ao longo do corpo, as mãos com as palmas
para trás:
sentar-se sobre os calcanhares;
-baixe lentamente a cabeça em direção ao chão, deixando as mãos irem para trás;
deixar a cabeça no chão, o peito apoiado nas coxas;
fechar os olhos;
-ouvir a si mesmo respirar, ficar nessa posição por alguns segundos
primeira vez, depois gradualmente levar a criança a ficar lá alguns
minutos. Levantar-se lentamente.

4
5
 25 JOGOS DE EXPRESSÃO CORPORAL OU JOGOS DE MIMICA, SEM MÚSICA.

Frente a frente

Para 2, as crianças devem colocar em contato as partes do corpo nomeadas

pelo(a) professor(a) (costas com costas, nariz com nariz, mão com mão…)
Ao sinal, « Vis-à-vis », mudamos de parceiros

2. Fazer o gato:

Peça aos alunos para imitar o gato: num primeiro momento, cada aluno vai
conduzir individualmente sua pesquisa para traduzir corporalmente sua ideia de gato
e em um segundo momento, enquanto uma ½ turma apresentará a conclusão dos
pesquisas individuais, o outro observará para reter as propostas
interessantes, divertidas…

Exemplo, o gato :
- afia suas garras, dá patadas,
-se limpa o rosto, acaricia "pata de veludo", se faz carinho,
-est à espreita, vigia, se esconde, rasteja, salta sobre sua presa,
-se deita em bola e depois se estica.
Prolongamentos: nas artes plásticas, é possível trabalhar na criação
d'accessórios (máscaras, bigodes, garras, caudas, orelhas...). No campo
do aprendizado da língua, pode-se referir a muitos textos (« O gato
tão guloso", "O gato de botinas"...), inventar uma história extraordinária de gatos
ou jogar com as palavras: gato »talo«, gato »palavra«…

3. Os ervilhas:

« O que fazem as ervilhas em uma lata? ».

-Apertem-se uns contra os outros... ao sinal, a caixa é virada, vocês
role em todo lugar, em todo lugar!
-Identifique o lugar onde você chegou, junte-se,
-Volte para onde você estava...

Você tem sucesso se estiver a uma boa distância dos outros dançarinos e se, depois do
regroupamento, você é capaz de voltar ao mesmo lugar.

(Variar os parâmetros do movimento: o espaço (meio + ou - equipado... de

solos de consistências diferentes, solos onde se escorrega...), o tempo (ritmo ágil, lento,
regular, explosivo, com paradas... escolher um suporte musical com 2 temas muito
distinctos, um para a dispersão, outro para o agrupamento.

4. O jogo do cego chamado

As crianças estão em duplas.

Um está com os olhos vendados, o outro tem um instrumento musical na mão (ou
emita um grito de animal), que deve ser ouvido pelo cego antes do jogo.
Então, o guia se coloca em um determinado lugar e deve chamar seu cego por ajuda
de seu grito ou de seu instrumento musical.

6
5. O pequeno-almoço :
Competências
Saber experimentar sensações interiores a partir de uma sensação vivida.
-Saber aceitar e ouvir as críticas construtivas do outro para que
progredir.

Desenvolvimento de uma situação vivida realmente:

-Cada aluno recebe uma xícara, uma colher, um guardanapo de papel e um
açúcar.
Os alunos observam e se expressam: exemplo, a xícara é redonda, vazia, ela
é leve, a colher é de metal, o guardanapo é macio, a colher faz um
barulho particular na xícara vazia...
- O café está servido, a xícara está quente, não podemos mais virá-la, ela está
lourd, a colher não faz mais o mesmo barulho na xícara...

Instruções :
Sinta o bom cheiro do café.
Você bebe um pouco e sente o gosto do café na boca, ele te
conveniente ou ele é amargo.
-Então você coloca açúcar no seu café.
-Você gira com a colher.
Você bebe toda a xícara, rapidamente ou um pouco de cada vez.
Você sente o café descendo pela sua garganta e indo até seu
estômago.
Você enxuga a boca com o seu guardanapo de papel.

Desdobramento para uma situação vivida em mímica:

As crianças estão sentadas de pernas cruzadas, com os olhos fechados.

Cada criança imita a situação vivida anteriormente.
Cada criança vive a situação mencionada sem se preocupar com o vizinho:
Você está sentado diante do seu café da manhã, você vê sua tigela, do
pão, manteiga, geleia, açúcar, sua toalha:
Você serve o café, coloca açúcar ou não...
Você pega sua tigela em suas mãos, sente sua forma, sua
calor…
Você sente o gosto do café...
Você bebe, o líquido está quente na sua boca, na sua
desfiladeiro…
Você se prepara uma torrada, você a come...
Você come uma colher de geleia...
Você se enxuga a boca...
o...

6. As expressões da mão.
Competências
-saber tornar suas mãos cada vez mais expressivas.
Ser capaz de encontrar o gesto que corresponde à instrução.
Aceitar a si mesmo e aceitar o olhar do outro.

7
 Saber levar em conta os comentários pertinentes dos outros alunos.
Os alunos estão em pé em círculo e coletivamente listam diferentes maneiras de
estender a mão para comunicar algo. Trata-se de encontrar o gesto mais
o mais preciso possível.

Diretório proposto:
Você mostra o caminho a uma pessoa que se perdeu...
Você dá um doce a uma criança pequena...
-Você dá um balão a uma pessoa grande...
Você envia um beijo para uma pessoa que está longe de você...
-Você estende a mão alegremente, depois timidamente...
Você empurra com suas mãos um aluno que se joga sobre você...
Você pega um lápis na sua mão e depois um bastão...
Você pega uma bola e depois uma bolinha...
-Você está tentando pegar uma borboleta...
Você colhe uma flor e então arranca uma erva...
Você envia uma bola a um colega e depois uma bolinha...
Você está carregando uma mochila e depois uma mala muito pesada...
Você reclama uma maçã...
Você cumprimenta uma pessoa que está longe de você...
Você dá um livro a uma pessoa grande...
Você faz um sinal para um colega vir até você...
-Você pega, em uma mesa, um objeto que deseja fortemente e depois que você
repugna...
Você interpreta o papel de um ladrão que rouba de uma mesa um saco cheio de
peças...
Você lava as mãos na água...
Você faz a areia escorregar entre os dedos...
Você faz um desenho na areia com o seu dedo...

Trata-se de zelar pela clareza do gesto, que deve ser estilizado em relação aos gestos de
a vida. Os alunos se congelam em cada atitude e se observam mutuamente para
verificar a legibilidade dessas atitudes.
Podemos seguir para temas de improvisação

Trabalho sobre a destreza manual.

Pequenos bilhetes por 2, os alunos escolhem a melhor mímica e inventam uma
segunda)
-Descascar uma maçã, uma clementina ou uma laranja, uma banana, quebrar algumas
nozes... e fazer uma salada de frutas.
Pegar uma bola de pingue-pongue e fazer ela pular de uma mão para a outra e então
de uma raquete para a outra.
-Limpar o chão, há sujeira grande e pequena, fazer uma pilha e depois
recolher com uma pá e uma vassourinha.
Escolha um carretel de linha, dependendo da cor ou da espessura da linha
cortar um fio e enfiá-lo em uma agulha, sem esquecer de fazer um nó na ponta
fio.
Cortar um pedaço de tecido e depois costurar as partes juntas.
Pintar uma tela copiando uma obra exposta em um museu.
Coser um botão.

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 Preencher um balde com areia e virá-lo para fazer um bolo.
Trabalho na coordenação entre dois atores
- Lavar a louça: uma pessoa lava e a outra seca (o segundo deve ser
atento ao objeto que o primeiro manipula para respeitar seu volume e o
peso).
Organizar livros em uma biblioteca: uma pessoa retira os livros de um
cartão, os panos, o outro os organiza nas prateleiras (cuidar para respeitar
as dimensões do livro durante todo o exercício).
Pegue um grande lençol de uma cesta de roupa e dobre-o ao meio (certifique-se de
respeitar as dimensões do lençol à medida que dobrar.
- Encher uma mala com roupa: uma pessoa pega as roupas em um
placard, o outro dobra e coloca na mala (estar atento às formas e ao
peso de cada roupa.
-Colocar a mesa para duas pessoas (estar atento às formas dos objetos e aos espaços
sobre a mesa imaginária).
-Servir bebida a um camarada, dar-lhe uma fatia de pão, etc ...

Esses temas exigem dos alunos uma grande atenção aos gestos e às intenções de
seu camarada... Nos exercícios com 2 personagens, é sempre desejável
inverter os papéis para que os alunos estejam cada um a seu turno na posição de
jogador líder.

7. Utilização de sacos plásticos

O espaço cênico e o espaço de bastidores estão bem determinados.
O silêncio deve ser total no espaço de expressão.

a) Manipulação livre no espaço cênico: pesquisar diferentes ações

possíveis com um saco plástico.
Ações observadas: fazer barulho / dançar, mover-se segurando o plástico / soprar
dentro / um pé no plástico / avançar com o plástico colado a uma parte do
corpo / bater, amassar, sacudir, torcer, golpear, agitar, seguir com o olhar, explodir…

b) Você manipula o saco permanecendo no lugar e sem nunca soltá-lo.

c) Você manuseia o saquinho sem soltá-lo e se movendo.

d) Você enche o saco de ar, ele se torna seu parceiro, e você evolui com
ele o segurando com uma mão e depois com as duas mãos.

e) Você se desloca se separando da bolsa, ela pode girar em torno de você.

corpo, você passa por baixo do saco.

f) Você lança e depois recebe o saco o mais baixo possível, não hesite em
você deita no chão e faz com que diferentes partes do corpo o recebam.

g) Você irá realizar vários movimentos antes que a bola lhe toque em
retombante.

h) Você vai garantir que a bolsa toque três partes do seu corpo antes de
retomar ao chão.

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i) Você vai encadear 2 ações: lançar a sacola, acolhê-la de diferentes maneiras,
com diferentes partes do corpo e de forma positiva. Você pode refazer várias
vez a sequência que você gosta.

j) Você vai executar 3 ações: lançar a bolsa, recebê-la e depois se livrar dela
mais de façon plus négative.

k) Você vai realizar 4 ações: lançar a bolsa, recebê-la, torcê-la ou amassá-la

e se livrar disso. Quando você encontrar a sequência que gosta,
você repetirá isso várias vezes. Tenha amplitude em seus movimentos.

l) Você vai fazer uma passagem sozinho com uma entrada e uma saída do espaço
cênico, sempre com a bolsa, mostrando-nos sua criação.

m) Você vai fazer uma passagem sozinho, mas sem a mochila, respeitando os mesmos
contrastes de energia.

n) Agora, você vai encadear os trechos, quando um sai, o outro entra.

8. Adivinhe o mímico
As crianças estão em grupos de 4 a 6. Uma criança vai pegar um papel no qual
figure um desenho ou uma palavra em relação a um tema (10 mímicas diferentes para um
tema...) e mímica. Os outros adivinham.

Cada um faz mímica alternadamente.

Aqui estão alguns temas:

-les animaux : chat, chien, papillon, serpent, kangourou…

-les personnages : Robin des Bois, Harry Potter, Batman,

Michael Jordan, Astérix e Obélix…

- os lugares :
no restaurante
cinema durante a projeção de um filme de terror / em uma
sala de espera com muita gente / um pacote incomum
no ônibus / durante a Copa do Mundo de Futebol, na TV,
na casa de amigos / no bar, o garçom que derruba a bandeja
sobre alguém...

-les actions : jeter, frapper, escalader, danser, attaquer, porter,

se balancer, descer, cair, embalar, acariciar… À noite
caiu, os índios dançam ao redor do fogo... À sombra de um
árvore, turistas jogam pétanque... Está bonito, os
as crianças estão na praia… As crianças fizeram a festa,
agora, é preciso arrumar tudo...
-les sentiments, sensations : thème 1, être en colère, avoir
dúvidas, ser alegre, ter sede, ter medo, ter frio ...
Tema 2

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 surpreendido, ser velho, ser desconfiado… Tema 3, ser cansado, ser
inquieto
Tema 4, ter fome, ter calor, estar em plena forma, estar
calmo, ter sono, estar entediado...
- as profissões: carpinteiro, jardineiro, padeiro, professor…
Variante:
-a partir de uma história :
Instruções: vocês vão trabalhar em grupo em uma história que eu vou lhes contar.
contar. Após um tempo de preparação, cada grupo apresentará seu
composição diante dos outros.

(Após cada apresentação, os espectadores anotam os índices mais

pertinentes para construir o mímico mais eficaz para mostrá-lo a outro
classe).

Exemplo de história para adultos:

Um homem de negócios recebe um telefonema; é o hospital que lhe anuncia
que sua esposa acabou de dar à luz. Ao chegar à recepção do hospital, ele é informado que deve esperar.
Uma enfermeira vem buscá-lo e o leva para o quarto onde está sua esposa.
com um bebê nos braços. O pai está louco de alegria. Uma enfermeira entra com
dois outros bebês nos braços. O pai está em choque, ele desmaia.

Critérios de sucesso: os espectadores devem perceber os elementos:

o homem de negócios no trabalho
a excitação e a precipitação suscitas pelo chamado
-a impaciência
a alegria
-a surpresa.

9. Jogo dos Embaixadores

Várias equipes são formadas e ocupam cada uma um lugar na

sala. O(a) professor(a) tem uma lista de palavras que é diferente para cada
equipe.
Cada equipe delega um embaixador que vai buscar junto a
o( a) professor(a), uma palavra da sua lista. Então ele(a) vai imitar essa palavra para seu(ua)
equipe.
Assim que uma criança encontra, ela escreve em um papel e o entrega ao 2.ém
embaixador. Este o dá ao professor(a) que lhe dá um 2èmemot
à mimer.
A equipe que terminou sua lista em 1ouganhou.

10.Jogo de etiquetas

Dois grupos de crianças. No 1ergrupo o(a) professor(a) preso nas costas

de cada criança, um desenho ou uma palavra.
Ao sinal, cada criança do 2èmegrupo vai ao encontro de uma criança
du 1ergrupo e imita o que ele tem nas costas. Este deve adivinhar.
Então mudança de papéis dos grupos.

11
11.O máscara facial
As crianças estão diante de um espelho e devem expressar com o rosto os
instruções dadas pelo(a) professor(a). Exemplos, vocês estão felizes, tristes,
com raiva, alegres, cansados, atentos, adormecidos, surpresos…

12.Jogos com cartões

Caixas de diferentes tamanhos estão espalhadas pela sala de jogos. A turma está
dividido em 2: um grupo atuante, um grupo espectador... Os espectadores explicam
o que eles viram. Temas propostos aos atores (buscar várias ações)
possíveis) :
- O barco de papel: remar: movimentos alternados, simétricos, rápidos,
lentes, frente, trás…/ Eu pesco: ex, eu espero pacientemente…uma beliscada…eu
soulève a linha…ele é grande…ele é pesado…ele se debate…eu o desconecto…etc…
- O cartão-carro: ex, eu dirijo prestando atenção ao trânsito: o semáforo está
vermelho…eu abro a janela…eu inicio…vira…desvia…reduz…acelera…
Com deslocamento: ex, eu carrego uma caixa grande... é pesada... eu paro... eu me
repouso... eu mudo de ombro... eu o carrego de diferentes maneiras.../ Carregar em 2,
à 3, à 4, s’asseoir dessus pour souffler…je suis fatigué…on repart…
-Organizar as caixas para determinar uma situação: ex, o ônibus (vários
caixas em fila, determinar o papel do motorista, o papel dos passageiros...) / o
viagem a um país específico (vários caixas que constituem uma embarcação
espacial…está frio, quente…há monstros)…/ o carrossel: eu rio…eu faço
des sinais…estou atordoado…minha cabeça gira…eu chamo os outros…eu me
penche... eu pego o pompom...

13.Efeitos sonoros

Uma criança imita algo, outra faz os efeitos sonoros (criação e

entendimento prévio a 2, pesquisa de objetos e de ruídos de vozes para a sonorização).

14.Colin-Maillard e seu ajudante.

Objetivo: mover-se sem referências visuais com apenas
informações de ordem tátil.
Desdobramento: as crianças estão em duplas, uma atrás da outra. O 1era les yeux
bandés; o segundo tem a tarefa de guiá-lo, em um percurso marcado
obstáculos, com um mínimo de contatos. O interesse reside na
necessidade de produzir contatos significativos (comunicação não
verbais) e torná-los operacionais.

15. Colin-Maillard só.

Objetivo: confrontar vários sentidos.

Desenvolvimento: as crianças evoluem em pequenos grupos. Elas praticam se
ir de um ponto a outro em linha reta, e depois executar o mesmo trajeto
os olhos vendados. É possível complicar a situação contornando
um obstáculo que se reconhece ao toque antes de voltar ao local inicial.
Nota: a fim de não prejudicar a concentração do reconhecimento de
a criança, é muito importante obter o máximo de silêncio e evitar

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 que outros venham interferir nos percursos sinalizados. Pode-se
pedir aos camaradas do grupo que garantam essa proteção.
16.A ronda de Colin-Maillard.
Objetivo: situar-se e deslocar-se de olhos vendados em um espaço familiar.
Desenvolvimento: cerca de dez crianças, com os olhos vendados, formam uma roda ao
meio da peça. Eles se separam para tocar cada um um ponto preciso
(radiador, porta de entrada...) e voltar para formar a roda.

17.A busca de Colin-Maillard.

Objetivo: olhos vendados, reconhecer um objeto ou uma pessoa apenas pelo toque
sentido do toque.
Organização: um grupo de atores, um grupo de espectadores.
Desenvolvimento: atribui-se a cada criança-ator um objeto que lhe é dado.
tocar previamente. Cada um deve encontrar este objeto colocado em uma cadeira
na qual ele se sentará assim que a encontrar. As cadeiras estão dispostas
em círculo ou em linha para favorecer os exercícios de pesquisa. Podemos
começar o exercício com objetos facilmente identificáveis, depois aprimorar
davantage : várias bonecas de pano de textura semelhante / várias
livres de formato ou de peso vizinhos.
Observação: se o exercício consiste em encontrar um colega, o silêncio
completo deve ser exigido.

18.O espelho de Colin-Maillard.

Objetivo: identificar uma postura adotada por um colega e reproduzi-la.
Desenvolvimento: as crianças estão em duplas. Um dos dois é "cego" e deve,
pelo toque, reconhecer seu parceiro que ficou paralisado em uma atitude
característica, depois reproduzi-la em espelho, de frente para ele. Podemos, a partir disso
situação, adicionar um elemento adicional: um movimento repetitivo
simples, flexão e extensão do cotovelo, por exemplo.
Para complicar a tarefa, é possível pedir ao modelo para
reproduzir dois movimentos sincronizados, exemplo: rotação da cabeça a
direita / flexão do cotovelo / retorno da cabeça / extensão do cotovelo.
Portanto, trata-se aqui de identificar e reproduzir não apenas a forma dos
movimentos na dimensão espacial, mas também sua coordenação que
remete ao aspecto temporal.

19. Os espelhos em grupos.

Objetivo: ser capaz de identificar as posições relativas de dois
parceiros e reproduzi-los com outro colega, que também é cego.
Desenvolvimento: as crianças estão em grupos de 4. Duas crianças assumem uma posição,
em contato ou não, um com o outro. Cada uma das outras duas crianças, olhos
bandés, deve identificar a postura dos modelos assim como a sua posição
relativo. Eles devem então reproduzir a situação da forma mais fiel possível
possível após um tempo de pesquisa.

20.O escultor.
Objetivo: perceber, com os olhos vendados, a atitude de um colega e reproduzi-la
reproduzir por outro - cego também - seja por manipulações, seja
por indicações verbais.
Desenvolvimento: as crianças são agrupadas em 3.

13
 - o modelo: a criança que adotou uma postura;
-o escultor: "cego" que molda "o
material da voz ou do gesto;
« a matéria a esculpir » (cego), que se deixa
manipular.
A dificuldade, para este último, consiste em relaxar bem seus segmentos ao
momento da pesquisa de atitude, depois de permanecer tônico para preservar
a posição considerada perfeita.

21. O jogo do espelho.

Objetivo: privilegiar as inter-relações.
Desdobramento: uma criança é o espelho que deve imitar os gestos do outro.
Em um 1ertempo, deixar as crianças inventar, depois relançar por meio de
instruções abertas; fazer a higiene pessoal, pentear-se, escovar os dentes,
vestir-se...

22. Expressar-se com fotos.

Objectifs
-motor: especificar, diversificar e nuançar a linguagem corporal;
afetivo e relacional: compor em vários, mostrar sua
realização, emitir um julgamento;
-simbólico: solicitar as capacidades criativas, desenvolver o
poder de fingir, imaginar e criar histórias.
Desenvolvimento: os alunos estão em grupos de 3: um ator, dois observadores. Um
fotos de personagens (adaptadas para os alunos da turma) estão espalhadas pelo chão (3
à 4 por criança) :
-Individualmente, escolher uma foto e imitar a pose do
personagem.
- A turn by turn, show it.
-Os observadores olham, comparam, com a foto e
dando conselhos para melhorar…
Des consignes pour relancer l’activité :
-efetuar 3 vezes a mesma pose encadeando com um
elemento de ligação (deslocamento)
-manter a posição (5 ou 10 segundos);
-mover os braços, as pernas com os olhos abertos, o
refazer os olhos fechados
- ao sinal, olhe por 5 segundos para um lugar designado.
reproduzir encadeando as 3 fotos do grupo
-escolher uma foto por grupo e apresentá-la todos juntos
ou successivamente em cascata.

23. A serpente.
Uma corda de 2 metros cujas extremidades estão marcadas com fita adesiva de
cor. Nos pulsos e tornozelos das crianças também estão presos com fitas
da mesma cor.
O professor(a) manipula a corda e propõe uma história com diferentes situações.
As crianças buscam livremente respostas adequadas:
-" Eu sou a cobra, inanimada, longa". Exemplo, alongamento no solo, estiramento
ou deitando de bruços ou de costas, com os braços atrás da cabeça.

14
 « A cobra se contorce no lugar ». Exemplo, as crianças, sempre deitadas,
se esforçam em movimentos ondulatórios de todo o corpo.
« A cobra se contorce enquanto se move ». Exemplo, as crianças rastejam
colados ao chão, depois levantando alternativamente o tronco e a pelve
(diferentes velocidades).
« A cobra se move sem ondular ». Exemplo, as crianças rastejam por
tracção dos braços, corpo rígido.
-« A cobra forma um círculo ». Exemplo, as crianças deitadas de lado, sobre
de costas, tentam pegar os pés com as mãos.
« A serpente forma um nó »...
« A cobra se levanta e se mantém bem ereta, depois gira lentamente »…
« A cobra cai, se comprime, depois se levanta, se desenrola »...

24. O círculo dos nomes.

Um grupo de crianças se coloca em círculo; uma criança dá um passo à frente e faz um gesto de
apresentação, declama seu nome e depois recua para se reposicionar. Todo o grupo faz
então um passo à frente, reproduza o gesto repetindo o nome do1erjogador e
reconquista seu lugar.

25.Os domadores.
Situação 1: em duplas, uma criança desempenha o papel de domador, a outra o de fera. O
O domador deve guiar a fera ao longo de um percurso usando acessórios.
(cadeira, tapete, banco…). O domador acaricia a fera, oferece uma recompensa…
Alternar os jogos onde todos os animais agem de maneira idêntica e outros onde eles
se sucedem. Usar os diferentes registros (gestos, sentimentos, ruídos, vozes,
ritmos...)

Situação 2: em grupos de 5 ou 6 crianças, uma criança assume o papel de domador, os

outros desempenham os felinos, que, sob a direção do domador, apresentam uma entrada,
duas ou três ações e a saída de cena.
(Exemplo, podemos brincar com as possibilidades e capacidades físicas dos diferentes
« fauvés » ou seu caráter despreocupado, agressivo, obediente… O domador conhece
todos os animais, ele fala com eles para ser aceito. Depois de cumprimentar o público, ele faz
entrar os leões que giram em torno da jaula, depois sobem em seu banquinho. Um
estalo de chicote, e lá vai uma besta descendo e pulando sobre duas outras,
depois volta para o seu lugar bocejando; uma segunda chibatada e outra fera
salta através do arco de um só salto; hop, outro vem atravessar a viga e então
deitou-se aos pés do domador emitindo um rugido de raiva; hop, todos os
os leões se erguem sobre suas patas traseiras e depois saem da pista passando
entre as pernas do domador...exceto um que ruge e lança golpes de patas
recusando-se a partir até o momento em que o domador lhe acaricia a mão...).

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 30 JOGOS DE EXPRESSÃO CORPORAL OU JOGOS DE MIMICA COM MÚSICA.

Jogos de descoberta do corpo...

26.As pequenas marionetes (ciclos 1 e 2).

Música "As pequenas marionetes".

A criança imita o que a canção sugere:
-rotação de mãos, moinhos, depois mãos atrás das costas;
-mãos nos quadris e dança em círculo;
moinhos dos braços, então braços levantados para o céu.

Assim fazem, fazem, fazem As mãos ao lado Um pequeno moinho

As pequenas marionetes Dancem, dancem marionetes Vire, vire,
marionetes
Assim fazem, fazem, fazem As mãos ao lado Um pequeno moinho
Três voltas e depois vão-se embora. Marionetes, recomece. Cante este belo refrão
Lá em cima! Lá em cima! Lá em cima!

27.Misérias carinhosas (ciclo 1)

Música « Misérias câlines ».

As crianças estão sentadas de pernas cruzadas, duas a duas, de frente uma para a outra.

Uma criança imita cada ação na outra.

Então, ao recomeçar a música, eles invertem seus papéis.
Eu te puxo a gravata...
Eu te acaricio o nariz...
Eu vou te alongar as orelhas...
Eu piano no seu fronte...
Pequenas misérias em ouro...
Para mostrar que eu te adoro!

28.As pequenas mãos (ciclos 1 e 2). (Música idem)

As crianças imitam a canção.
As pequenas mãos Os pézinhos Cabeça balançando Corpo pequeno E então eu
Movem, movem (3x) Batem, batem (3x) Linha, linha (3x) Se penche, penche (3x) Eu danço, danço (3x)
As pequenas mãos Os pezinhos Cabeça balançando Corpo pequeno E depois eu
Mexem, mexem Tapent, tapent Linha, linha Se penche, penche Eu danço, danço
Assim! Assim! Assim! Assim! Assim!
Elas fazem bravo! Tapa sem barulho! Olha para o chão! Faz de conta que é um corcunda!
Montent lá em cima! Tape mais fort! Olhe para cima! Fica de barriga para fora!
Riscando os olhos! Ainda mais forte! Quem vem aqui? Deixa-se torcido
E dizem adeus! Vai devagar. Quem está lá? Torna-te dru!

29.Com teu corpo (ciclo 2). (Música idem)

A criança faz movimentos de acordo com o que ouve ou descobre na
canção.
No ciclo 1, cantaremos mais devagar o 1ere o último verso.
No ciclo 2, vamos inventar outra estrofe depois de buscar outras.
movimentos a fazer com o corpo.
Refrão
Saltar em um pé Você pode fazer o que quiser Olhe à sua direita
Salte sobre 2 pés Com seu corpo, com seu corpo Olhe à sua esquerda
Levante um braço no ar É um presente maravilhoso Faz mexer os teus 10 dedinhos
Do outro lado toca a terra Cuide deste tesouro Coloque sua mão no bolso

Os 2 braços ao céu Você está dando grandes passos

Marche para trás Tu enche suas bochechas
Você escala uma escada Tu assopra forte um bom sopro
Tu jogas a macaca Seu corpo é todo seu

dezesseis
30. Jean Petit que dança (ciclo 2). (Música idem)

É um mímico individual que pode se tornar uma dança em grupo com ou

sem deslocamentos.
Jean Petit que dança (bis)
De suas mãos, ele dança (bis)
De suas mãos, mãos, mãos (bis)
Assim, dança Jean Petit
De seus braços ele dança (bis)
De sua cabeça ele dança (bis)
De suas nádegas ele dança (bis)
De seus pés ele dança (bis)
De suas pernas ele dança (bis)

31. Jacques disse (ciclo 2) (Música idem).

Imitar a canção.
Jacques disse Jacques disse Jacques disse Jacques disse Bata o pé Bata com o pé
Toque seu queixo Batida do pé Mova os braços Bata palmas Das mãos também as mãos
Tire, tire, tirelon Tire, tire, tirelé Tire, tire, tirela Tire, tire, tirelin Mova os braços Eu te peguei bem!
Jacques disse Jacques disse Jacques disse Jacques disse Toque seu queixo Jacques não disse nada
Toque seu queixo Bata com o pé Mexa os braços Bata palmas

32. As bonecas (ciclos 2 e 3)

(Música Liseron ou qualquer outra música suave e lenta)

As crianças estão em pares. Um é a boneca, o outro é o manipulador.
No início, a boneca está deitada. Ela é rígida, ou seja, que ela
guarde a posição em que a colocamos.
Uma vez que os casais são formados e os papéis distribuídos, o(a) professor(a) coloca
a música e as crianças começam.
Instruções a seguir: manusear com cuidado, manter a posição em
a qual estamos colocados, certifique-se de encontrar posições confortáveis, não
antecipar as manipulações.

Variante: as bonecas não são mais rígidas, são macias, é isso que...
dizer que elas não mantêm as posições nas quais são colocadas.

33.A escultura.

(Música Aquário)
Sozinho ou a dois.
Cada criança ou cada grupo recebe uma foto (ou escolhe uma)
entre aqueles apresentados). Essas fotos representam homens em
posições ou atitudes diversas. Isso pode ser fotos de pinturas, de
esculturas, de danças, de pessoas na vida cotidiana...
A criança (ou as crianças) tenta(m) reproduzir o melhor possível a foto. É
interessante que os espectadores possam dar sua opinião.

Variante: o fotógrafo e a estrela.

Par 2. Uma criança tem uma foto que não mostra ao seu parceiro. Por meio de
instruções verbais apenas, ele deve fazer o seu posar
parceiro, o mais próximo da foto.

dezessete
 Jogos de imitação...
34. O espelho (ciclos 2 e 3)
(Música: «Aquário», «Da lagarta à borboleta - atenção, 3
morceaux
Par 2, cara a cara.
Um é o espelho, o outro é a criança que se olha no seu espelho. O espelho
deve seguir exatamente seus movimentos.
Consignes a seguir :
-gestos lentos;
-gestos simples ;
-gestos realizados com amplitude.
Progressão na dificuldade:
Criança sentada, apenas as mãos se movem.
Criança sentada, cabeça e mãos se movem.
Criança sentada, parte de cima do corpo se move.
Criança em pé, rosto e mãos se movem.
Criança de pé, todo o corpo se move, mas sem deslocar.
Criança em pé, todo o corpo se move com deslocamentos.
Dois espelhos para uma criança.
« O seguidor », música « As idades da vida » (4 peças).
Par 2, uma criança reproduz o que a outra faz, seguindo-a como sua sombra. Eles
podem estar um atrás do outro, frente a frente, lado a lado... Eles mudam de papel
quando há mudança de música.

Jogos de contato corporal...

35.A marionete (ciclos 2 e 3)
(Música, "Ao baile, a valsa").
Par 2, uma criança tem um fio de lã preso a cada mão: é a
marionete.
O outro segura os fios, é o marionetista.

Instruções: a marionete está sentada, ela deve ser solta para seguir.
as sugestões do líder e confiar no marionetista. Ela não
não deve antecipar seus gestos. Então, a marionete poderá ficar em pé.

variantes A marionete mantém os olhos fechados.

Dois marionetistas e suas marionetes
invente um pequeno cenário sobre um tema dado
pelo(a) professor(a) (o banheiro, o pequeno
almoço…).
36. Os siameses (ciclos 2 e 3).
(Música: « No vento »).
Par 2, cara a cara, os jogadores mantêm 2 bolas por simples pressão
das mãos. Eles terão que fazer seus braços dançarem sem deixar as bolas caírem.
Na grande seção, o jogo pode ser realizado com uma bola grande entre os
parceiros.
Variantes - um dos jogadores fecha os olhos, o outro o guia;
- os 2 jogadores fecham os olhos ;
uma única bala é colocada nas costas dos
parceiros.

dezoito
37. A dança de contato (ciclos 2 e 3).
(Música « A pequena menina do mar »).
Par 2, os pés de cada criança devem se tocar.
Evoluir livremente, buscar todos os tipos de possibilidades, mantendo o
contato dos pés.
As soluções interessantes são reproduzidas por toda a turma.

Variante
As mãos, desta vez, estão em contato.
Jogos de mímica...
38.Pique-esconde (ciclo 1)
Cada criança tem um lenço ou um pedaço de tecido na frente do rosto. Ele
mime as ações indicadas pela canção:
Nós jogamos de esconde-esconde Oi... lá em cima!
Rápido, eu me escondo! Oi! Oi... embaixo!
Eu vou sair lá em cima! Oi... por aqui!
Eu saio...lá embaixo! Oi...por lá!
Eu saio... por aqui! Oi! Aqui estou!
Eu saio...por ali!
Rápido, eu me escondo!

39.Luxioles (ciclos 1 e 2)
A criança busca os gestos significativos para imitar a canção. A
a última parte incita mais ao calma, ao relaxamento (ninar).
Um milípede Aranha cliquetante
Engatinhar Cliquète et claquète
Escargot e verme de luz Balanço Luxiole
Vão se arrastando Acima da minha cama
Grilo e pulga Toda a noite, você brilha
Pulam e se divertem Você faz uma reverência
A borboleta voa
Sobre as margaridas

40. Mímicas com efeitos sonoros (ciclos 1 e 2)

(Música « Efeitos Sonoros »)
A criança imita o que o som sugerido: objetos, personagens,
animais...
Jogos de energia...
41. Lourd-leve (ciclos 2 e 3)
As crianças imitam o que é pesado, o que é leve, levando em conta os
estrofes da canção.
É um grande elefante Um lindo grilo leve São sacos de cimento Um pequeno duvet leve
Quem marcha, quem Refogue, refogue, refogue Quem cai, quem Vole, vole, vole
Marche. Um bonito grilo leve caindo. Um pequeno duvet leve
É um grande elefante Salte no campo São sacos de cimento Acabou de decolar
Quem marcha pesadamente Que caem pesadamente

Eu quando estou com o coração pesado Mas quando meu coração está leve
Eu me arrasto, eu me arrasto Dance, dance, dance
Eu quando estou com o coração pesado Mas quando estou com o coração leve
Estou me arrastando no pátio Eu gosto de dançar

42. Estar na ponta, em roda; ser alto, baixo (ciclos 1, 2 e 3)

(Música: « Os flamingos »).
Pedir para passar sucessivamente das posições "em ponta" para as posições
« em roda » (pesquisa de todas as possibilidades). O mesmo se aplica a
posições « grande e pequeno ».

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43.Móvel-imóvel (ciclos 1, 2 e 3)
(Músicas: « As fotos » « Farandola »).
As crianças evoluem ao som da música e, ao parar esta, devem
parar; então, eles se movem novamente quando ela retoma.
Variante: adotar uma postura que evoca um personagem, um animal,… à
a paragem da música.

44. O lento, a rapidez (ciclos 2 e 3)

(Música: "Cinema")
As 3 peças de música correspondem a 3 velocidades diferentes (normal,
lento, rápido).
Na música em câmera lenta, podemos andar o mais devagar possível, simular
um combate em câmera lenta...
Na música rápida, podemos imitar pessoas apressadas...
Também é possível criar uma sequência na peça normal, e então a
reproduzir a uma velocidade mais lenta e mais rápida nas 2 outras peças de
música.

Jogos de cegos...

45. O jogo do guia (ciclos 2 e 3).

(Música: « A menininha do mar »).
A metade das crianças está com os olhos vendados, as outras servem de guia.
Eles vão passeá-los pela sala e fazê-los tocar em objetos ou qualquer coisa.
o que mais.
O cego deverá identificar o que tocou e dizer ao seu guia no final do jogo.

Jogos de máscaras...

46.Máscaras das crianças (ciclos 2 e 3)

(Música: « As fotos »).
As crianças fizeram máscaras e as colocam. Quando a música
param, eles se imobilizam e fazem pose como se fossem tirar uma foto.

47.Máscaras neutras (ciclo 3)

Com máscaras neutras, em pares.
Uma criança assume uma posição. A outra completa a postura. As duas máscaras
devem ser visíveis e as crianças devem ter pelo menos um contato entre
eles.

48. Grandes máscaras (ciclos 2 e 3)

(Música: "Dança Indiana").
Em pequenos grupos, começar em círculo, avançar em direção ao centro em
levantar os braços, recuar baixando-os. Gire sobre si mesmo, em direção a
direita, para a esquerda. Andar em torno da roda batendo o chão dos
pés.
As crianças podem inventar outra dança com a mesma música ou sobre
uma música sugerindo outro país (China, África...) e suas danças
tradicionais.

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 Jogos de imaginação...

49.Popple (ciclos 1 e 2)
(Música: « Popple »).
A criança evolui livremente na música para fazer "o louco", depois ela se coloca
assis e esconde uma a uma as partes do seu corpo.
Popple tout inteiro Rentre o pé…oh yé ! Não vemos mais popple! Voilà os olhos... curiosos!
Fazendo o louco! Entre os dois... sacre bleu! Ele está dormindo! Eis a cabeça... bichinho!
(música para ficar maluco) Encolhe as nádegas...rápido berceuse Aqui está um braço... olá!
Então, para acalmá-lo Coloque o braço...assim! Eu vejo a grande boca Voilà os dois…morbleu !
Vamos colocá-lo para dentro Entre os dois... é melhor! Onde você se escondeu! Aí estão as coxas... oh, que maravilha!
Rentre os olhos...adeus! Voilà um pé... ohé!
Retre a cabeça... fim da festa! Aqui estão os dois... meu Deus!
Aí está ele por inteiro! Oh sim!

Inteiro a ligar
Pronto para dançar!
(Dança de Popple e queda final)

50. Os sábios (ciclos 2 e 3).

(Música: "Relógio").
As crianças caminham na sala. Quando os cientistas (3 ou 4 crianças)
tocam uma criança, esta se torna um robô e deve se mover como se fosse um
era um (movimentos bruscos).

51.As máquinas (ciclo 3)

(Música: « Relógio »).
As crianças criam em pequenos grupos uma máquina imaginária, cada um
executando um movimento repetitivo, e vêm se entrelaçando.

Prolongamentos :
Além do movimento, cada um produz uma onomatopeia
diferente
a máquina pode se montar pouco a pouco, acelerar, para terminar
pela explosão final, a desintegração.

52. Os caçadores (ciclos 2 e 3)

(Música: « Farandola »).
As crianças e os caçadores (3 ou 4 crianças com uma bola) andam sobre a
música.
Quando a música para, os caçadores tocam o maior número possível de crianças
com seu balão.
Esses, ao reiniciar a música, não poderão mais se mover e deverão
dançar no lugar.

53.A fada (ciclos 1, 2 e 3)

(Música: « Farandola »).
As crianças estão andando. Quando a música para, elas ficam paradas.
O(a) professor(a) passa entre várias crianças e lhes dá uma orientação.
cada um na orelha (exemplo, "eu te transformo em rã, em velho, em
balão…).

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 Ao recomeçar a música, as crianças imitam ou se deslocam segurando
conta do depósito.
54.As histórias (ciclos 2 e 3)
(Músicas: « Os macacos na floresta, Flor da vida, Dança dos ursos, excerto
d'œuvre de Xénakis » e outras músicas à sua escolha...).

As crianças, sozinhas ou em grupo, encenam histórias com mímica

segundo o que a música lhes sugere ou o que o(a) professor(a) lhes dá
como tema.
Exemplo: « Você chega a um planeta desconhecido, você faz um
cauchemar… ».

Variante: encenação a partir de relatos, poesias,... para se direcionar para o

teatro, a expressão dramática.
55. Dançar com bichos de pelúcia (ciclo 1)
Música: uma música muito suave, à escolha do(a) professor(a).
Primeira etapa: a criança escolhe um ou mais bichos de pelúcia com os quais ela brinca
libremente, como ele deseja, sem instruções especiais.
Em seguida, introduzimos uma música muito suave para sugerir ações variadas:
equilibrador, bercer, passear com… O(a) professor(a) também brinca, verbaliza seus
gestos próprios e os das crianças, depois os convida a imitar, propor...
Variantes: escolher músicas com ritmos diferentes para incentivar a correr,
jogar, lançar, girar…

Segunda etapa: na sala, argolas ou tapetes no chão materializam ...

casas ou rios, os postes estão cobertos de tecido para simbolizar um
árvores: é o país dos nossos amigos os peluches...
Vários temas são propostos para estimular a imaginação:
A caminhada na floresta: levamos o ursinho para passear, é preciso virar
ao redor das casas, passar sobre os rios, sob as pontes… Segundo
o lugar onde o brinquedo de pelúcia está posicionado, a criança se moverá no chão, de gatas,
etc... Para usá-la, ele a colocará na cabeça, nos ombros, nas costas e assim por diante.
cada parte do corpo. (Propor músicas diferentes para desacelerar,
acelerar, pular...
O ladrão de peluches: os alunos levam seu peluche segurado ou colocado sobre
uma parte do corpo que pode ser designada pela mestra ou uma criança…Ao
sinal, eles escondem o peluche com seus corpos. Entre as respostas encontradas:
de pé (o bichinho de pelúcia está em ou sob um braço, entre as coxas ou os joelhos,
sobre a barriga mãos na frente e peito inclinado) / agachado ou de quatro (em
protegendo seu urso com seu tronco, seus braços) / deitado de barriga para baixo ou sobre o
dos (sobre o peluche no chão)…O(a) professor(a) verbaliza as posições encontradas
para permitir que cada um se aproprie das ações dos outros e enriqueça
sua linguagem. Poderá ser solicitado ocasionalmente às crianças que observem os
respostas dos colegas, sendo espectadores por um curto período de tempo.

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-Retorno à calma: ao som de uma música muito suave, cada criança se deita com
a pelúcia e a berço.

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