Professora: Vanusa Martins
CONCEITO DE EDUCAÇÃO,
PEDAGOGIA E DIDÁTICA
O termo EDUCAÇÃO origina-se do latim “educare”, que
significa alimentar, criar, fazer sair, conduzir para fora.
Do ponto de vista social, a educação refere- -se à
transmissão através das gerações adultas, de valores,
normas, usos, costumes e conhecimentos aos mais
jovens; os fins da educação têm variado conforme a
época e as sociedades.
A educação deve, pois,
constantemente, acompanhar as
transformações da sociedade, sem
deixar de reconhecer as aquisições
e os saberes construídos pela
humanidade, frutos da experiência
humana, contribuindo para a
construção da cidadania.
A sociedade humana, ao longo dos
anos, criou a instituição escolar por
entendê-la como um meio pelo qual
são assegurados os valores, os
saberes, as crenças e as tradições
de sua cultura de forma sistemá
Pedagogia:o termo vem do grego (pais, paidós =
criança; agein = conduzir; logos = tratado, ciência),
significa “conduzir o aprendiz”.
Porém, constitui-se em um estudo sistemático
sobre a educação, com direcionamento para agir.
Uma concepção pedagógica é um conjunto de
princípios e diretrizes que orientam a ação
educativa. O seu objeto de estudo é a prática
educativa como ponto central de referência de sua
investigação e consequentes direções teórico-
práticas.
A DIDÁTICA tem a sua origem na língua
gregro, significando “fazer aprender”,
“instruir”, “ensinar”.
A Didática, por muitos anos, foi
compreendida como um conjunto de
procedimentos técnicos cujo objetivo
principal era o de garantir o bom ensino,
técnicas pedagógicas eficientes e bem
conduzidas produziam a eficácia educativa.
Atualmente, sabe-se que a Didática tem como
objetivo os processos de ensino e de
aprendizagem, ultrapassando a técnica, sendo um
meio de compreensão crítica da educação e dos
processos de ensino e de aprendizagem.
A Didática, em termos técnicos e práticos, possui
um conteúdo implícito, uma concepção de
sociedade, de homem e de educação.
Nesse sentido, vamos distinguir, nessa
disciplina, as diferenças e implicações
teórico - práticas entre a visão da
didática como uma simples aplicação de
técnicas ou como uma compreensão
crítica dos processos de ensino e de
aprendizagem, tendo o professor como
um mediador no processo didático de
ensino e de aprendizagem
As reflexões sobre educação, a escola
como instituição social, os procedimentos
pedagógicos, a avaliação dos processos de
ensino e aprendizagem do aluno e outros
aspectos que dizem respeito ao ato
educativo são tratados pela Didática de
forma crítica e comprometida com a
formação da CIDADANIA e com o modo de
aquisição do CONHECIMENTO.
Com a preocupação de enfatizar a
importância desses dois processos
na educação, a DIDÁTICA
compromete-se com a reflexão dos
caminhos que levam à construção
do conhecimento em todas as
áreas do currículo escolar.
CONHECIMENTO E
APRENDIZAGEM
O ser humano apreende a
realidade do mundo ao seu
redor num processo que se
realiza em variadas
situações contextualizadas,
participativas e, sobretudo,
culturais.
É importante para o educador
refletir sobre o processo de
aquisição do conhecimento
no sentido de auxiliar a
mediação entre o aluno
(sujeito) e o que ele aprende
(objeto de conhecimento)
O professor não é um simples executor das
prescrições do currículo. O professor tem um
papel muito mais importante que o de
simplesmente transmitir
Nesse sentido, o professor tem o papel de
mediar, porque ele está no meio, como um
agente de ligação entre o conhecimento e os
aprendentes. Assim, o professor deve
interpretar como um agente de ligação entre o
currículo e os aluno conhecimentos aos seus
alunos.
A concepção que o professor tem do conhecimento
e os valores que ele julga importante trabalhar
constituem as bases da prática pedagógica. Esta
se concretiza nas relações que ocorrem nos
espaços pedagógicos. Os espaços pedagógicos,
como você sabe, são aqueles em que as pessoas
estabelecem relação com o conhecimentos
A escola é um deles, mas, na atualidade, há outros
espaços como os espaços virtuais, pelo qual você
vai estabelecer interatividade com o conhecimento
O paradigma conservador
Nas últimas décadas do século XX, o ensino
nas instituições educativas tem-se apresentado
por uma prática pedagógica, em muitos casos,
conservadora e tradicional. Na realidade, os
professores vêm sofrendo uma forte influência
do paradigma newtoniano-cartesiano que
caracterizou a ciência no século XIX e grande
parte do século XX.
Esse paradigma contaminou, por muitos anos, a
sociedade e, em especial, a escola, em todos os
níveis de ensino. Este pensamento propôs a
fragmentação do todo e, por consequência, as
escolas repartiram o conhecimento em áreas, as
áreas em cursos, os cursos em disciplinas, as
disciplinas em especificidades. A repartição foi tão
contundente que levou os professores a realizarem
um trabalho docente completamente isolado em
suas salas de aula
A influência deste paradigma na ação docente
é a busca da reprodução do conhecimento.
Caracterizada pela fragmentação, a prática
pedagógica propõe ações mecânicas aos
alunos, provocando um ensino que prioriza o
escute, leia, decore e repita. Estas quatro
ações têm sido propostas como metodologia
no ensino por um longo período na história da
educação
Em sua grande maioria, os professores
explicam o conteúdo e a classe
acompanha em silêncio. A pesquisa do
conteúdo e elaboração do conhecimento
é realizada pelo professor para ministrar
as aulas. Na explicação do conteúdo,
cabe aos alunos o papel de
espectadores passivos para assimilar,
memorizar e reproduzir os conteúdos.
QUEM ESTÁ NO PROCESSO DE
APRENDIZAGEM?
O aluno ou o professor ? A resposta ideal
seria: os dois são sujeitos do processo. Mas,
infelizmente, o aluno tem sido tratado como
objeto, passivo e receptivo no trato
pedagógico. Salvo raras exceções, os
docentes conservadores aliam a competência
ao autoritarismo.
O silêncio e a disciplina são essenciais para
desencadear o ensino reprodutivo e conservador. A
avaliação tem o seu foco na memorização e na
assimilação, e, em algumas áreas, o professor
adquire credibilidade pelo número de alunos que são
reprovados na sua disciplina.
A grande ênfase no produto permitiu aos
professores que, muitas vezes, ingenuamente,
formassem homens dóceis, acéticos e reprodutores
do conhecimento alheios.
Para fins didáticos, caberia colocar
dentro dos paradigmas conservadores
as tendências pedagógicas: tradicional,
escolanovista e tecnicista. Todas essas
abordagens, respeitando as
caracterizações próprias para cada
época em que foram propostas,
apresentam como essência a
reprodução do conhecimento.
VAMOS REFLETIR
Você costuma refletir sobre sua prática
pedagógica? Na verdade, poucos professores
refletem sobre a sua ação docente. A
formação pedagógica dos docentes deve ser
permeada por uma reflexão contínua entre
teoria e prática. Não basta instrumentalizar o
professor com procedimentos técnicos, para
que prática seja renovada. É necessária a
reflexão crítica e contextualizada nas
necessidades sociais e educacionais dos
estudantes.
Um novo modelo
Os avanços tecnológicos e científicos
provocaram mudanças na sociedade. A
grande velocidade e o impressionante
volume de informações que são
produzidos, de acesso a elas, tornam os
paradigmas conservadores obsoletos. O
final do século 20 caracteriza-se pelo
advento da sociedade do conhecimento,
da revolução da informação e da
exigência da produção do conhecimento.
Esse processo de mudança afeta profundamente os
profissionais de todas as áreas do conhecimento e,
por consequência, exige o repensar dos seus papéis
e suas funções na sociedade.
A sociedade passa a exigir profissionais que tenham
capacidade de tomar decisões, que sejam
autônomos, que produzam com iniciativa própria,
que saibam trabalhar em grupo, que partilhem suas
conquistas e que estejam em constante formação.
Nesse movimento de mudança, o professor passa a
ter um papel fundamental de articulador e mediador
entre o conhecimento elaborado e o conhecimento a
ser produzido.
O novo paradigma da
ciência, gerado com base
na teoria da relatividade e
na teoria da física quântica,
implica um repensar sobre
o papel da educação na
vida dos homens. A
abordagem que analisa o
mundo em partes
independentes já não
funciona.
No campo educacional,
há uma valorização da
importância de diálogos
que precisam ser
restabelecidos, com base
em um enfoque mais
holístico e em um modo
menos fragmentado de
ver um mundo e nos
posicionarmos diante
dele.
Já não podemos prescindir de uma visão mais ampla,
global para que a mente humana funcione de modo mais
harmonioso no sentido de colaborar para a construção de
uma sociedade ordenada, justa, humana, fraterna e
estável. A superação da visão cartesiana de mundo
demanda repensar o sistema de valores que estão
subjacentes a esse paradigma.
O novo modelo na ciência, com uma visão quântica,
demanda reconhecer que todos os seres são
interdependentes e que “nossas vidas estão entrelaçadas
com o mundo atual, dependem de nossa atuação e nosso
contexto, em nossa realidade, que será revelada
mediante uma construção ativa em que o indivíduo
participe”
Buscando uma visão de totalidade, de
conexão, de interdependência, a escola
nesse paradigma é articuladora do saber.
Não é só um espaço físico, mas, sim, um
estado permanente do indivíduo, onde o
trabalho colaborativo está sempre
presente.
O novo paradigma tem como pressuposto
essencial uma prática pedagógica que
possibilite a produção do conhecimento.
Embora se apresentem variadas
denominações, o novo paradigma caracteriza-
se pela produção do conhecimento e permite
um encontro de abordagens e tendências
pedagógicas que possam atender às
exigências da sociedade do conhecimento ou
da informação.
O mundo mudou, e, com ele, as expectativas e
necessidades dos homens passaram a ter outras
perspectivas. Não se pode apontar uma única
abordagem pedagógica para contemplar o paradigma
emergente. Por exemplo, Moraes (1997) propõe o
encontro das abordagens construtivista, interacionista e
sociocultural.
O ponto de encontro dessas abordagens é a
superação da reprodução e a busca da produção do
conhecimento. Na realidade, é uma produção do
conhecimento que permite aos homens serem
éticos, autônomos, reflexivos, críticos e
transformadores; que, ao inovar os profissionais e,
em especial, os professores, preocupem-se em
oferecer uma melhor qualidade de vida para os
homens, provocando nesse processo, uma reflexão
de que se vive num mundo global, portanto, são
responsáveis pela construção de uma sociedade
mais justa e igualitária.
Atualmente a escola tem sido muito avaliada; os
métodos e as abordagens de ensino são objetos de
crítica assim como seus resultados avaliativos.
Apesar do surgimento de ideias educacionais,
visando à melhoria da aprendizagem e do
desempenho docente, a escola continua, conforme
expressão da professora Smole (2007), “dominada
por uma concepção pedagógica tradicional”.
PRODUZA UM TEXTO (25 LINHAS) SOBRE A
AFIRMAÇÃO ACIMA, FAZENDO ASSIM SUAS
CONSIDERAÇÕES.
