METODOLOGIA DO ENSINO DE MATEMÁTICA
PEDAGOGIA
OPERAÇÕES
SIGNIFICADOS, SITUAÇÕES –PROBLEMA,
ESTRATÉGIAS DE RESOLUÇÃO E
TÉCNICAS ALGORÍTMICAS
BRASIL. Ministério de Educação. Secretaria de Educação Básica.
Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: operações na
resolução de problemas (caderno 04). Brasília: MEC, SEB, 2014. PROFª SUELI FANIZZI
P. 17
Se os alunos perguntam recorrentemente que contas devem
fazer diante de problemas matemáticos, possivelmente não
estão compreendendo as ideias envolvidas no problema e/ou
não atribuem significado aos algoritmos que sabem usar. Para
aprender matemática precisam saber mais do que fazer contas: é
importante saber o que os cálculos significam e compreender os
conceitos envolvidos nas operações que representam.
P. 17 e 18
Gérard Vergnaud
Pesquisador francês Idealizador da Teoria dos
Campos Conceituais: ajuda a
compreender como as
crianças constroem seus
Doutorado em Psicologia sob conhecimentos matemáticos
a orientação de Jean Piaget
Vergnaud (2009) afirma que conceitos não podem ser compreendidos de modo isolado, mas
sim a partir de campos conceituais. Isto implica em considerar que conceitos, como por
exemplo, de adição e subtração, envolvem e são envolvidos por situações, estruturas,
operações de pensamento e representação que se relacionam entre si. Assim, adição e
subtração fazem parte de um mesmo campo conceitual denominado aditivo. Do mesmo
modo, multiplicação e divisão fazem parte do campo conceitual denominado multiplicativo.
P. 18
É importante salientar que as classificações de situações
são conhecimentos importantes para a prática docente, pois
permitem ao professor propor e selecionar situações
variadas, as quais levarão as crianças a uma maior
compreensão das situações envolvidas. Por outro lado, isso
não deve levar o professor a tomar como conteúdo de sala
de aula a classificação dos problemas, ou mesmo, trabalhá-
los separadamente com as crianças.
4º/5º ano
divisão
3º ano
multiplicação
2º ano
subtração
1º ano
adição
P. 18 SITUAÇÕES ADITIVAS: ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO
A vivência trazida pela criança no início do processo de escolarização não é pequena e,
acrescentamos, não deve ser ignorada. Trata-se de uma riqueza a ser considerada e explorada no
processo de alfabetização matemática. Ao ingressarem na escola, as crianças já conseguem
resolver problemas que envolvem situações aditivas simples, coordenando ações de “juntar”,
“ganhar” e “perder”, por exemplo, com ou sem auxílio de objetos ou registros escritos, uma vez
que são as primeiras representações que as crianças formam sobre adição e subtração, antes
mesmo de ir para a escola, nas brincadeiras, na interação com outros, enfim, nas relações que
estabelecem no seu dia a dia (MAGINA et al., 2001; NUNES; BRYANT, 1997). Por outro lado,
a coordenação dessas ações com a contagem, constitui um procedimento bastante eficaz na
resolução de situações-problema, e merece uma atenção especial no início da escolarização.
Exemplo do uso da contagem na resolução de problemas aditivos: um aquário com 5 peixinhos azuis e 6
peixinhos vermelhos (crianças de 5 anos)
P. 19
Exemplo do uso da contagem na resolução de problemas aditivos:
um aquário com 5 peixinhos azuis e 6 peixinhos vermelhos
(crianças de 5 anos)
contar a partir do primeiro
contar a partir do maior
(reter o 5 na memória em 5
(reter o 6 em 5 + 6,
contar todos + 6, contando os restantes:
contando os restantes: 7, 8,
6, 7, 8, 9, 10, 11, por
9, 10, 11);
exemplo);
recuperar fatos básicos da
usar fatos derivados (em 5
memória (lembrar fatos
+ 6, efetuar o cálculo 5 + 5
memorizados, como a
+ 1 = 10 + 1 = 11)
tabuada)
SITUAÇÕES DE COMPOSIÇÃO SIMPLES – 5/6 anos P. 20
Problematizar o jogo...
SITUAÇÕES DE TRANSFORMAÇÃO SIMPLES – 5/6 anos P. 22
SITUAÇÕES DE COMPOSIÇÃO COM UMA DAS PARTES DESCONHECIDA – a partir dos 6/7 anos P. 24
SITUAÇÕES DE TRANSFORMAÇÃO COM TRANSFORMAÇÃO DESCONHECIDA – a partir dos 6/7 anos
P. 24
Exemplo:
Aninha tinha 5 bombons. Ganhou mais alguns bombons de Júlia. Agora Aninha tem 8 bombons.
Quantos bombons Aninha ganhou?
– Estado inicial: 5 bombons
– Transformação: ?
– Estado final: 8 bombons
QUAIS SÃO AS POSSÍVEIS ESTRATÉGIAS DE RESOLUÇÃO?
SITUAÇÕES DE TRANSFORMAÇÃO COM ESTADO INICIAL DESCONHECIDO – a partir dos 8/9 anos
P. 26
Exemplo:
Paulo tinha alguns carrinhos. Deu 4 carrinhos para Pedro e ficou com 7. Quantos carrinhos
Paulo tinha?
– Estado inicial: ?
– Transformação: deu 4 carrinhos
– Estado final: ficou com 7 carrinhos
SITUAÇÕES DE COMPARAÇÃO – a partir dos 7/8 anos
P. 27 e 28
ADIÇÃO
RELAÇÃO BIUNÍVOCA E SUBTRAÇÃO
SITUAÇÕES MULTIPLICATIVAS: MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO P. 31
Reflita a respeito da seguinte questão: Se um aluno utiliza corretamente um
algoritmo de multiplicar ou de dividir significa que ele aprendeu a multiplicação ou
a divisão?
P. 31 e 32
Raciocínio aditivo: envolve relações entre as partes e o todo, ou seja, ao somar as
partes encontramos o todo, ao subtrair uma parte do todo encontramos a outra
parte. Envolve ações de juntar, separar e corresponder um a um.
Raciocínio multiplicativo: envolve relações fixas entre variáveis, por exemplo,
entre quantidades ou grandezas. Busca um valor numa variável que corresponda
a um valor em outra variável. Envolve ações de correspondência um para muitos,
distribuição e divisão.
SITUAÇÕES DE COMPARAÇÃO ENTRE RAZÕES – a partir dos 6 anos P. 32
NOÇÃO DE PROPORCIONALIDADE
MULTIPLICAÇÃO COMO ADIÇÃO DE PARCELAS IGUAIS
Em uma caixa de lápis de cor há 12 lápis. Quantos lápis há em 3 caixas iguais a essa?
DIVISÃO POR DISTRIBUIÇÃO P. 34
USO DE TABELA
CAIXAS LÁPIS
1 12
2 24
3 36
6 72
9 108
SITUAÇÕES DE DIVISÃO ENVOLVENDO FORMAÇÃO DE GRUPOS – a partir dos 8 anos P. 39
Dona Centopeia levou 20 caixas de
sapatos em sacolas. Em cada sacola
foram colocadas 4 caixas de sapatos.
Quantas sacolas foram utilizadas?
Este é mais um exemplo de que é necessário observar qual é a compreensão que o aluno tem da situação-
problema, considerando o processo de resolução e não apenas o cálculo realizado ou a resposta final apresentada.
SITUAÇÕES DE CONFIGURAÇÃO RETANGULAR – a partir dos 8 anos P. 40
SITUAÇÕES ENVOLVENDO RACIOCÍNIO COMBINATÓRIO – a partir dos 7/8 anos P. 41 e 42
ESTRATÉGIAS PESSOAIS DE CÁLCULO (cálculo mental e escrito): SEMPRE!
41 – 28 =
a) 10 + 10 + 10 + 10 + 1
c) Do 28 até 30 dá 2;
1+1+1+1+1+1+1+1+1+1 Do 30 até o 40 dá 10;
10 + 3 = 13 Do 40 até o 41 dá 1:
2 + 10 + 1 = 13
b) 41 – 21 = 20
20 – 7 = 13
TÉCNICAS ALGORÍTMICAS – A FAMOSA “CONTA ARMADA”: COMO ENSINAR DE MODO
QUE OS ALUNOS NÃO MECANIZEM, COMPREENDENDO O QUE ESTÃO FAZENDO?
ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO: USO DO MATERIAL DOURADO E DO ÁBACO
OS ALGORITMOS PODEM SER
APRESENTADOS AOS ALUNOS A
PARTIR DO 3º ANO. ATÉ O 2º
ANO, ELES MANIPULAM
MATERIAIS E DESENVOLVEM
ESTRATÉGIAS DE CÁLCULO
MENTAL – A CONTA NÃO
PRECISA ESTAR ARMADA!
41 – 28 =
MULTIPLICAÇÃO POR NÚMEROS DE 1 OU 2 DÍGITOS
POR DECOMPOSIÇÃO
264 X 3 =
NO PAPEL QUADRICULADO (MÉTODO LONGO)
12 X 23 =
12
X23
VERMELHO VERDE 6
30 +
40
200
276
AMARELO AZUL
OUTROS MÉTODOS
357 X 25 =
EXPLICAÇÃO DO MÉTODO GELÓSIA
185 X 14 =
DIVISÃO POR NÚMEROS DE 1 OU 2 DÍGITOS
MÉTODO DAS SUBTRAÇÕES SUCESSIVAS
OU MÉTODO AMERICANO
ALGORITMO DA DIVISÃO COM O APOIO DO MATERIAL DOURADO – MÉTODO LONGO (CONVENCIONAL)
ATIVIDADES
RESOLVER COM A
ENCONTRAR DUAS ENCONTRAR DUAS REPRESENTAÇÃO DO
SITUAÇÕES ADITIVAS NOS SITUAÇÕES MULTIPLICATIVAS MATERIAL DOURADO:
LIVROS NOS LIVROS A) 247 + 185 =
B) 313 – 156 =
RESOLVER A DIVISÃO 672 ÷
RESOLVER A MULTIPLICAÇÃO 12 POR MEIO DO MÉTODO
27 X 18 POR MEIO DO PAPEL AMERICANO E DO MÉTODO
QUADRICULADO E DO LONGO, COM A
MÉTODO LONGO REPRESENTAÇÃO DO
MATERIAL DOURADO
