MÓDULO 4
ALFABETIZAÇÃO E RECOMPOSIÇÃO DE
APRENDIZAGENS DE CRIANÇAS DO 3º AO 5º ANO:
CONCEPÇÕES E ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO
PEDAGÓGICO- CURRÍCULO, INTERDISCIPLINARIDADE
E AVALIAÇÃO
EQUIPE DE ELABORAÇÃO DO
MATERIAL
COORDENAÇÃO E ASSESSORIA FORMADORES
PEDAGÓGICA ESTADUAIS
Adele Guimarães Ubarana Santos Ana Clarissa Gomes de França Kívia Pereira de Medeiros Faria
Andrea Carla Pereira Campos Cunha Antonia Maíra Emelly Cabral da Silva Vieira Kize Arachelli de Lira Silva
Denise Maria de Carvalho Lopes Amilka Dayane Dias Melo Lima Klébia Ribeiro da Costa
Edneide da Conceição Bezerra Fádyla Késsia Rocha de Araújo Lidemberg Rocha de Oliveira
Elaine Luciana Sobral Dantas Francisca Edilma Braga Soares Aureliano Larissa Maria da Costa Fernandes Oliveira
Giovana Carla Cardoso Amorim Gildene Lima de Souza Fernandes Maria José Campos Faustino
Isabella Cecília Reis Soares de Maria Gilvania Lima de Souza Miranda Maria Ledjane Viana
Paulo Roberto Lima de Souza Iracy Gabriella Morais Cavalcante de Farias Mirucha Mikelle Nunes de Lima Brandão
Ivoneide Bezerra de Araújo Santos Marques Neyse Siqueira Cardoso
Jeane Dantas do Santos Bezerra Sayonara Fernandes da Silva
Foco
Temático:
O currículo e processos de aprendizagem / aprendizes como sujeitos
concretos. Currículo, diversidade e heterogeneidade. A atitude
investigativa diante os processos de aprendizagem. As avaliações
internas e externas e o planejamento de ações pedagógicas voltadas
para as necessidades reveladas por estudantes do ciclo de
alfabetização.
Objetivos:
● Possibilitar a discussão da Alfabetização e Currículo: articulações
e interdisciplinaridade;
● Promover uma discussão a respeito do currículo e da diversidade
em turmas do ciclo de
alfabetização;
● Promover discussão a respeito da organização de
intervenções pedagógicas para os avanços na aprendizagem.
PAUTA
Terça-feira: 08/04 - Tarde
1. Leitura deleite - As capivaras, de
Alfredo
Soderguit.
2.Exposição dialogada -
Recomposição das aprendizagens –
processo pedagógico
3.Apreciação midiática - Entendendo os
mapas de foco da BNCC
4. Atividade em grupo
1. LEITURA DELEITE -
As capivaras, de
Alfredo Soderguit
https://ead.egrn.rn.gov.br/plugi
nfile.php/129453/mod_folder/co
ntent/0/Textos%20Literários%2
0-
%20Deleite/LD_As_Capivaras.p
df
Sobre o
Alfredo Soderguit nasceu em
autor… Rocha, Uruguai, em 1973. Ilustrador com
grande fascínio pela narração gráfica,
cinema e desenhos animados. Trabalha
há mais de dez anos como ilustrador
de literatura infantil para diversas
editoras como Sudamericana e
Santillana.
Aos dezoito anos recebeu menção de
criatividade no concurso nacional de
vídeos educativos, organizado pelo
Canal 10, do Uruguai, e pela
embaixada mexicana, pela realização
de um clipe animado baseado em
fragmentos de obras literárias de
2.
EXPOSIÇÃO
DIALOGADA
-
Recomposição das
aprendizagens –
2.1 Recomposição
das aprendizagens
-
O que é?
Como se faz?
Referência pedagógica/
ações
Recomposição das aprendizagens:
O que é e como se faz?
“recomposição de aprendizagens - conjunto de
práticas pedagógicas e de gestão educacional
que visam garantir os direitos de aprendizagem e
de desenvolvimento dos estudantes.” (Brasil,
2025).
“Para recompor, é preciso compreender o ponto
de partida de cada aluno, por meio de avaliações
diagnósticas que ajudem na priorização de
conteúdos curriculares, e reorganizar o percurso da
aprendizagem com um planejamento consistente
e articulado de ações organizadas [...]”. (Brasil,
Recomposição das aprendizagens:
Referência pedagógica/ ações
Assegurar o Selecionar as Desenvolver ações de
acesso e aprendizagens essenciais cuidado e atenção
permanência que impulsionam na com a saúde
do(a) estudante progressão de outras psicossocial dos
aprendizagens. estudantes
Reinseri Avalia Prioriza Incrementa Desenvolv
r r r r er
Identificar o Desenvolver a
nível de prática pedagógica
aprendizagem para diferentes
do(a) estudante níveis de
aprendizagem
Recomposição das aprendizagens:
uma questão semântica?
Recuperaçã
o
Recomposição é diferente da
recuperação ou reforço ou
reposição de aprendizagens. É Reposiçã Reforç
um processo que leva em conta a o o
flexibilização e reorganização
curricular em razão das
necessidades dos estudantes.
Recomposição das aprendizagens:
justiça curricular
● Referir-se à justiça curricular implica considerar as
necessidades do presente para em seguida analisar de forma
crítica os conteúdos das distintas disciplinas e das propostas
de ensino e
aprendizagem com as quais se pretende educar as novas
gerações e prepará-las para a vida. Esta meta, é lógico,
preocupa os professores comprometidos com a atribuição de
poderes aos grupos sociais mais desfavorecidos e, portanto,
com a construção de um mundo melhor e mais justo
(Santomé, 2013, p. 10).
Recomposição das aprendizagens: como se
faz?
1. Realizar 2. Priorizar
avaliação O que os O que os
o
diagnóstica de estudantes já estudantes
precisam currículo
caráter sabem para
formativo aprender aprender para
novos continuar
saberes? aprendendo?
Como
Como
colocar o
organizar
4. Organizar currículo 3. Flexibilizar
o
o priorizado e
currículo?
trabalho em prática? reorganizar
pedagógico o
Elaborado pela equipe formadora.
currículo
2.2 Recomposição
das aprendizagens
-
Um diálogo com
as avaliações
Recomposição das aprendizagens:
avaliação diagnóstica – formativa
Os processos avaliativos produzem
DIAGNÓSTIC resultados que servem para retroalimentar o
O planejamento da prática pedagógica,
identificando as aprendizagens que foram e
que não foram desenvolvidas e/ou
consolidadas e devem ser contempladas no
planejamento pedagógico. O uso
pedagógico dos resultados de
aprendizagem é fundamental para
recompor aprendizagens e impedir que
surjam novas defasagens.
(Brasil, 2014,
p.12)
Recomposição das
avaliação diagnóstica –
aprendizagens:
formativa
Avaliaçõe Avaliaçõe
s s
externas internas
testes
padronizados
Construçã atividades
diversas
o de desenvolvidas
pelo professor
Registro evidências
Observaçõ
s es diretas
diverso
s acompanhament
o interação
frequência engajamento
rendimento
Recomposição das
aprendizagens:
avaliação diagnóstica –
formativa
Avaliações
externas
Recomposição das aprendizagens:
avaliação diagnóstica – formativa
Avaliações internas: construção de
evidências
1.Que tipos de
evidências precisamos
para verificar a
compreensão das
aprendizagens propostas
pelas habilidades?
2. O
que devemos examinar
nas produções dos
estudantes?
Recomposição das aprendizagens:
avaliação diagnóstica – formativa
Construir evidências de aprendizagem a
partir de atividades...
relacionadas reflexivas, que relacionadas
mobilizem com
às
julgamento pelo 0
habilidades a realidade
estudante 4 social
0 0
0 2 0
5
1 3
contextualizadas, que práticas, que
possibilitem os conduzam os
estudantes a articular estudantes a aplicar
conhecimentos conhecimentos
Avaliação da aprendizagem:
construção de evidências
O que os
estudante
Atividades avaliativas propostas Critérios para avaliação
s
precisam
aprender
EF15LP02 - • Jogo de associação de letras e imagens • Observação das respostas nas atividades de
Reconhecer e • Leitura de palavras familiares associação: Verificar se o aluno consegue
identificar • Contação de história com apoio de associar corretamente as letras, palavras e
letras, sílabas e imagens imagens,
palavras em • Reconhecimento de palavras no ambiente indicando que está reconhecendo os
textos orais e significados.
escritos, • Registro das palavras reconhecidas: Avaliar as
compreendendo palavras que o aluno reconhece, seja na lista ou
que as palavras no ambiente, e observar sua tentativa de
têm sentido e escrever ou formar
podem ser sílabas.
usadas para se • Análise das respostas na contação de história:
comunicar. Verificar
como o aluno relaciona as palavras às imagens
durante a narração da história e como
compreende o conteúdo.
Avaliação da aprendizagem:
construção de evidências
O que os
Atividades avaliativas propostas Critérios para
estudantes
avaliação
precisam aprender
(EF35LP03) - • Leitura e Identificação da Ideia Central: • Compreensão da
Identificar a ideia apresentar aos alunos um texto curto e Ideia Central
central do texto, solicitar que, após a leitura, identifiquem • Clareza e Coerência
demonstrando e escrevam qual é a ideia principal do • Participação
compreensão global. texto. e
• Resumo Coletivo: realizar uma leitura Colaboração
compartilhada de um texto e, em • Criatividade
seguida, e
construir coletivamente um resumo que Pertinência
destaque a ideia central.
• Título Criativo: após a leitura de um texto
sem título, pedir aos alunos que sugiram
um título adequado que reflita a ideia
central do
conteúdo.
Avaliação da aprendizagem:
construção de evidências
O que os
estudante
Atividades avaliativas propostas Critérios para avaliação
s
precisam
aprender
(EF04LP05) - • Leitura e análise de modelos de textos narrativos: os alunos lerão • Organização do
Planejar e e analisarão diferentes textos narrativos (contos, fábulas, texto: Estrutura
produzir textos crônicas). Em grupo, destacarão os elementos essenciais da narrativa
narrativos, narrativa: personagens, cenário, tempo, enredo e desfecho. (introdução,
considerando a • Planejamento da narrativa: Organizar ideias em um esquema desenvolvimento e
situação gráfico desfecho).
comunicativa e (mapa da história) com os seguintes tópicos: Quem? • Coerência e coesão
os aspectos (personagens), • Uso da linguagem
adequada: tempos
estruturais e Onde? (cenário), Quando? (tempo da história), O quê?
verbais corretos e
linguísticos do (conflito ou problema) e Como? (resolução do problema) vocabulário
gênero. • Produção do texto narrativo: Os alunos escreverão uma condizente com o gênero
narrativa textual.
curta, seguindo o planejamento estruturado. O professor • Criatividade e
fornecerá checklists para que os alunos revisem seus próprios expressividade
textos antes da :
entrega. Originalidade na
• Revisão e reescrita: Troca de textos entre colegas para revisão construção da história,
colaborativa, destacando sugestões de melhoria. O aluno desenvolvimento dos
reescreve o personagens e riqueza dos
texto, incorporando os ajustes sugeridos. detalhes.
2.3 Recomposição
das aprendizagens
-
Priorização
curricular
Recomposição das aprendizagens:
Priorização curricular
A ideia de recompor aprendizagens é priorizar o que é
central/ estruturante de cada componente curricular do ano-
série vigente, fortalecendo aprendizagens (não consolidadas),
mas necessárias para que os estudantes ampliem,
consolidem, articulem e apreendam os objetos de
conhecimento do ano série.
Recomposição das https://drive.google.com/file/d/
1LHZ
-
aprendizagens: Priorização Jko7EIHTnOQ38HBFIBT9mNAcE
6
curricular - Mapas de foco xR/view?usp=drive_link
Recomposição das
aprendizagens: Priorização
curricular - Instituto
Os Mapas de Foco do Mapas de
Reúna são foco
instrumentos que auxiliam na priorização das
aprendizagens essenciais previstas na BNCC/documentos estaduais, indicando quais
habilidades devem receber maior atenção em cada ano escolar.
● Priorização de habilidades: auxilia professores a focarem em
competências essenciais de leitura, escrita e compreensão textual.
● Sequência progressiva de aprendizagem: indica habilidades que
precisam ser
reforçadas antes da introdução de conteúdos mais complexos.
● Diagnóstico e intervenção: apoia na identificação de lacunas de
aprendizagem e
na adoção de estratégias personalizadas para cada estudante.
● Alinhamento com a BNCC/ documentos estaduais: facilita a organização
curricular, garantindo que os conteúdos essenciais sejam abordados mesmo em
Recomposição das
aprendizagens: Priorização
curricular
BNCC e - Mapas de foco
DOCUMENTO
CURRICULAR DO
RN
Mapas de foco
Elaborado pela equipe de
formadores.
Recomposição das
aprendizagens: Priorização
curricular - Mapas de foco
Recomposição das
aprendizagens: Priorização
curricular - Mapas de foco
Os mapas de foco mostram:
• as habilidades essenciais de cada ano, respeitando a
progressão das aprendizagens ao longo da
escolarização;
• as habilidades prévias, que necessitam ser retomadas para
que os estudantes desenvolvam as aprendizagens relativas
ao ano vigente;
• as habilidades que se relacionam às habilidades
priorizadas, de modo que o professor reconheça as
relações possíveis.
2.4 Recomposição
das aprendizagens
-
Flexibilização e
reorganização
curricular
Recomposição das aprendizagens:
flexibilização e reorganização curricular
“A flexibilização e a reorganização
curricular, orientada pelos critérios de
essencialidade, pertinência e progressão,
torna-se uma estratégia que identifica e
seleciona as aprendizagens e habilidades
essenciais do referencial curricular da
rede, que estão relacionadas
progressivamente entre si e são
indispensáveis para que os(as)
estudantes avancem no desenvolvimento
de outras habilidades.” (Brasil, 2024, p. 10)
Escopo e sequência
● Escopo: refere-se à amplitude e à profundidade de conteúdos e
habilidades a serem tratados.
● Sequência: refere-se a como essas habilidades e esses
conteúdos
são ordenados e apresentados aos alunos ao longo do tempo”
(UNESCO, 2016, p. 47).
Escopo e
sequência
(EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de
correspondência fonema-grafema regulares diretas
e contextuais.
(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras
com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV,
identificando que existem vogais em todas as
sílabas.
(EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras
com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que
existem vogais em todas as sílabas.
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas,
fonemas,
partes de palavras) com sua representação escrita.
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação
Recomposição das
aprendizagens:
priorização e articulação de
saberes
Habilidades/ Habilidades/ Habilidades/
aprendizagens aprendizage aprendizage
pré- ns do ano ns
requisitadas vigente subsequente
s
3. Apreciação
midiática:
Entendendo os mapas
de foco da BNCC
Vídeo: Entendendo os mapas de foco da BNCC
4.
ATIVIDADE
VIVENCIAL 2
ATIVIDADE VIVENCIAL 2 - EM
1)
GRUPO
Observe os dados de participação, dos níveis e aprendizagem e o percentual
de acerto das habilidades.
2) Analise as habilidades críticas indicadas nesta atividade e identifique o(s)
eixo(s) do
ensino de Língua Portuguesa que essas habilidades estão relacionadas (leitura/
análise linguística).
3) Observe a relação que as habilidades mantêm umas com as outras, considerando
o escopo e sequência dos objetos de conhecimento.
4) Perceba quais são os conhecimentos prévios que os estudantes precisam ter para
assimilar as aprendizagens fragilizadas e dar continuidade ao seu processo
formativo. É possível consultar os Mapas de Foco para reconhecer as aprendizagens
prioritárias e, dessa forma, subsidiar a proposta de recomposição das
aprendizagens.
5) Indique que tipos de estratégias e/ou atividades podem ser planejadas para os
estudantes desenvolverem essas habilidades.
6) Indique procedimentos e instrumentos de avaliação que possam construir
Atividade Vivencial
02:
Habilidades e/ou Habilidades e/ou Estratégias Processos/ critérios
aprendizagen aprendizagens metodológicas** para avaliação
s fragilizadas
pré-requisitadas*
(diagnóstico)
SOCIALIZAÇÃO
Para
concluir...o currículo, considerando a
Organizar
recomposição das aprendizagens nos
mobiliza a:
● Fazer o diagnóstico das aprendizagens dos estudantes;
● Definir as aprendizagens prioritárias, a partir da avaliação
diagnóstica;
● Planejar ações de intervenção, considerando as
necessidades
formativas dos estudantes, com estratégias diferenciadas;
REFERÊNCIA
S
BRASIL. Decreto nº 12.391, de 28 de fevereiro de 2025: Pacto pela Recomposição das Aprendizagens. Diário Oficial
da União, Brasília, 2025. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2023-
2026/2025/Decreto/D12391.htm. Acesso em: 02 de mar. de 2025.
BRASIL. Ministério da Educação Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular para o Ensino
Fundamental
(BNCC). Brasília, 2017.
CANDAU, V. M. F.; MOREIRA, A. F. Indagações sobre currículo, conhecimento e cultura. Ministério da Educação,
Secretaria de Educação Básica, 2007.
INSTITUTO REUNA. Mapas de foco BNCC.. Disponível em: https://www.institutoreuna.org.br/projeto/mapas-de-foco-
bncc. Acesso em: 02 mar. 2025.
SACRISTÁN, J. Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Tradução de Ernani F. da Fonseca Rosa. 3. ed.
Porto Alegre: Artmed, 2000.
SEEC-RN. Secretaria de Estado da Educação e da Cultura. Documento Curricular do Rio Grande do Norte:
Ensino Fundamental, Natal. Offset, 2018.
SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de Identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte:
3ª ed. Autêntica, 2010.
EQUIPE DE ELABORAÇÃO DO
MATERIAL
COORDENAÇÃO E ASSESSORIA FORMADORES
PEDAGÓGICA ESTADUAIS
Adele Guimarães Ubarana Santos - NEI CAp UFRN Ana Clarissa Gomes de França Kívia Pereira de Medeiros Faria
Andrea Carla Pereira Campos Cunha - UNDIME Antonia Maíra Emelly Cabral da Silva Vieira Kize Arachelli de Lira Silva
Denise Maria de Carvalho Lopes - UFRN Amilka Dayane Dias Melo Lima Klébia Ribeiro da Costa
Edneide da Conceição Bezerra - IFRN Fádyla Késsia Rocha de Araújo Lidemberg Rocha de Oliveira
Elaine Luciana Sobral Dantas - UFERSA Francisca Edilma Braga Soares Aureliano Larissa Maria da Costa Fernandes Oliveira
Giovana Carla Cardoso Amorim - UERN Gildene Lima de Souza Fernandes Maria José Campos Faustino
Isabella Cecília Reis Soares de Maria - SEEC Gilvania Lima de Souza Miranda Maria Ledjane Viana
Paulo Roberto Lima de Souza - IFESP Iracy Gabriella Morais Cavalcante de Farias Mirucha Mikelle Nunes de Lima Meneses
Ivoneide Bezerra de Araújo Santos Marques Neyse Siqueira Cardoso
Jeane Dantas do Santos Bezerra Sayonara Fernandes da Silva
