‫ﻳﺎﺿ ّﻴﺎت‬

‫اﻟﺮ ِ‬
‫ّ‬
‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫‪2‬‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اول‬

‫اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ‪1438‬ﻫـ ‪2017 -‬م‬

‫‪01.indd 1‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫الرمز البريدي ‪ ،CB2 8BS‬المملكة المتحدة‪.‬‬
‫تشكل مطبعة جامعة كامبريدج جزء ًا من الجامعة‪.‬‬
‫وللمطبعة دور في تعزيز رسالة الجامعة من خالل نشر المعرفة‪ ،‬سعي ًا‬
‫وراء تحقيق التعليم والتعلم وتوفير أدوات البحث على أعلى مستويات التميز‬
‫العالمية‪.‬‬
‫© مطبعة جامعة كامبريدج ووزارة التربية والتعليم في سلطنة ُعمان‪.‬‬
‫يخضع هذا الكتاب لقانون حقوق الطباعة والنشر‪ .‬ويخضع لالستثناء‬
‫التشريعي المسموح به قانون ًا وألحكام التراخيص ذات الصلة‪.‬‬
‫ال يجوز نسخ أي جـزء من هذا الكتاب من دون الحصـول على اإلذن المكتوب‬
‫من مطبعة جامعة كامبريدج ومن وزارة التربية والتعليم فى سلطنة ُعمان‪.‬‬
‫الطبعة التجريبية ‪2017‬م‬
‫ُطبعت في سلطنة ُعمان‬
‫تمت مواءمتها من كتاب دليل المعلم ‪ -‬الرياضيات للصف الثاني ‪-‬‬ ‫هذه نسخة َّ‬
‫مـن سلسـلة كامبريدج للرياضيات في المرحلة األسـاسـية للمؤلفين تشيري‬
‫موزلي وجانيت ريز‪.‬‬
‫تمت مواءمة هذا الكتاب بنا ًء على العقد الموقع بين وزارة التربية والتعليم‬
‫ومطبعة جامعة كامبريدج رقم ‪2017 /45‬‬
‫ال تتحمل مطبعة جامعة كامبريدج المسؤولية تجاه تو ُّفر أو دقة المواقع اإللكترونية‬
‫المستخدمة في هذا الكتاب‪ ،‬وال تؤكد بأن المحتوى الوارد على تلك المواقع دقيق‬
‫ومالئم‪ ،‬أو أنه سيبقى كذلك‪.‬‬
‫تمت مواءمة الكتاب‬
‫بموجب القرار الوزاري رقم ‪ 2017 / 98‬واللجان المنبثقة عنه‬

‫جميع حقوق الطبع والنشر والتوزيع محفوظة‬

‫لوزارة التربية والتعليم‬

‫‪01.indd 2‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

01.indd 3 8/23/17 12:05 PM
01.indd 4 8/23/17 12:05 PM
 ‫تقديم‬
‫الحمد لله رب العالمين‪ ،‬والصالة والسالم على خير المرسلين سيدنا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين‪ .‬وبعد ‪،،،‬‬
‫انطال ًقا من التوجيهات السامية لحضرة صاحب الجاللة السلطان قابوس بن سعيد المعظم – حفظه الله ورعاه ‪ -‬بضرورة إجراء تقييم شامل للمسيرة‬
‫التعليمية في السلطنة من أجل تحقيق التطلعات المستقبلية‪ ،‬ومراجعة سياسات التعليم وخططه وبرامجه‪ ،‬حرصت وزارة التربية والتعليم على تطوير‬
‫المنظومة التعليمية في جوانبها ومجاالتها المختلفة كافة؛ لتلبي متطلبات المجتمع الحالية‪ ،‬وتطلعاته المستقبلية‪ ،‬ولتتواكب مع المستجدات العالمية‬
‫في اقتصاد المعرفة‪ ،‬والعلوم الحياتية المختلفة‪ ،‬بما يؤدي إلى تمكين المخرجات التعليمية من المشاركة في مجاالت التنمية الشاملة للسلطنة‪.‬‬
‫وقد حظيت المناهج الدراسية باعتبارها مكونًا أساس ًّيا من مكونات المنظومة التعليمية بمراجعة مستمرة وتطوير شامل في نواحيها المختلفة؛ بد ًءا‬
‫من المقررات الدراسية‪ ،‬وطرائق التدريس‪ ،‬وأساليب التقويم وغيرها؛ وذلك لتتناسب مع الرؤية المستقبلية للتعليم في السلطنة‪ ،‬ولتتوافق مع فلسفته‬
‫وأهدافه‪.‬‬
‫كبيرا يتالءم مع مستجدات التطور العلمي والتكنولوجي والمعرفي‪ ،‬ومن هذا المنطلق‬
‫وقد أولت الوزارة مجال تدريس العلوم والرياضيات اهتما ًما ً‬
‫اتجهت إلى االستفادة من الخبرات الدولية؛ اتسا ًقا مع التطور المتسارع في هذا المجال من خالل تبني مشروع السالسل العالمية في تدريس هاتين‬
‫المادتين وفق المعايير الدولية؛ من أجل تنمية مهارات البحث والتقصي واالستنتاج لدى الطالب‪ ،‬وتعميق فهمهم للظواهر العلمية المختلفة‪ ،‬وتطوير‬
‫قدراتهم التنافسية في المسابقات العلمية والمعرفية‪ ،‬وتحقيق نتائج أفضل في الدراسات الدولية‪.‬‬
‫وموائما للبيئة العمانية‪ ،‬والخصوصية‬
‫ً‬ ‫إن هذا الكتاب بما يحويه من معارف ومهارات وقيم واتجاهات جاء محق ًقا ألهداف التعليم في السلطنة‪،‬‬
‫الثقافية للبلد بما يتضمنه من أنشطة وصور ورسومات‪ ،‬وهو أحد مصادر المعرفة الداعمة لتعلم الطالب باإلضافة إلى غيره من المصادر المختلفة‪.‬‬
‫متمنية ألبنائنا الطالب النجاح‪ ،‬ولزمالئنا المعلمين التوفيق فيما يبذلونه من جهود مخلصة لتحقيق أهداف الرسالة التربوية السامية؛ خدمة لهذا الوطن‬
‫العزيز تحت ظل القيادة الحكيمة لموالنا حضرة صاحب الجاللة السلطان المعظم‪ ،‬حفظه الله ورعاه‪.‬‬
‫والله ولي التوفيق‬
‫د‪ .‬مديحة بنت أحمد الشيبانية‬
‫وزيرة التربية والتعليم‬

‫‪01.indd 5‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

01.indd 6 8/23/17 12:05 PM
 ‫مقدمة‬
‫دليل المع ﹼلم في الرياض َّيات وفق إطار مناهج كامبريدج لتعليم الرياض َّيات في مرحلة التعليم األساسية‪ ،‬وهي بذلك تُقدﹼ م مجموعة شاملة من‬‫ُص ﱢم ﹶم ُ‬
‫األهداف التعليمية للما ﹼدة‪ .‬تشتمل هذه األهداف على المعارف الرياضية التي يجب أن يكتسبها التلميذ‪ ،‬باإلضافة إلى المهارات الرياضية التي تجعل‬
‫خمسة مواضيع‪ :‬األعداد )بما فيه االستراتيجيات الذهنية(‪ ،‬والهندسة‪ ،‬والقياس‪ ،‬ومعالجة‬ ‫قادرا على استخدام الرياضيات‪ُ .‬يﻐطي اإلطار ﹾ‬ ‫التلميذ ً‬
‫المشكالت يأتي ُمتكام ً‬
‫ال في‬ ‫حل ُ‬‫المشكالت‪ .‬فموضوع ُّ‬ ‫البيانات؛ ويدعم جميع هذه المواضيع األربعة السابقة الموضوع الخامس أال وهو ُّ‬
‫حل ُ‬
‫المهم أيض ًا تنسيق المواضيع المختلفة‬
‫ﹼ‬ ‫تطور األهداف في المنهاج‪ ،‬فمن‬‫جميع مجاالت المواضيع األربعة األخرى‪ .‬وبقدر ما هو ضروري تمييز ُّ‬
‫ال منطقي ًا‪.‬‬
‫لتُشكﹼل كيان ًا كام ً‬
‫كوناﺕ التالية‪:‬‬
‫الم ﹼ‬
‫تشمﻞ ﻫﺬﻩ الﺴلﺴلة ُ‬
‫المد ﹶمج(‬
‫والقرﺹ ُ‬
‫ُ‬ ‫دليل المع ﹼلم )النسخة الورقية‬
‫اسي«‪ .‬يتضمن النشاﻁ‬ ‫األس ﹼ‬ ‫ُيﻐ ﹼطي هذا الدليل كافة األهداف الخاصة بﺈطار كامبريدج من خالل دروس تتم اإلشارة إليها تحت ُم ﹼ‬
‫سمى »النَّشاﻁ ﹶ‬
‫األساسي توجيهات لتﻐطية األهداف والقيام بالنشاطات المطلوبة‪ ،‬مع تقديم النواتج المتو ﹼقعة‪ ،‬ومقترح ًا للنقاﺵ الص ﹼفي‪ ،‬واألخطاء الشائعة التي قد‬
‫يرتكبها التالميذ‪ .‬و ُيقدﹼ م قسم »المزيد من األنشطة« مقترحات لنشاطات توسعة إضافية‪ .‬تجدر اإلشارة إلى أنه من الضروري عدم استخدام كتاب‬
‫التلميذ أو كتاب النشاﻁ بمعزل عن دليل المع ﹼلم‪.‬‬
‫دم ُﺞ‪:‬‬
‫الم ﹶ‬
‫يتﻀم ُﻦ القرﺹ ُ‬
‫ﹼ‬
‫• استراتيجيات طرح األسئلة‪ :‬تتضمن هذه الوﺛيقة بعﺾ المقاربات المفيدة في طرح األسئلة الصفية لمعلمي الرياضيات‪.‬‬
‫• رسالة لﻸهل‪ :‬وهي قالب عام لرسائل يمكن إعدادها بشكل سريع من قبل المعلمين لﻸهل إلعالمهم بما يتعلمه ابنهم في الرياضيات‬
‫والمساعدة التي يمكنهم تقديمها له في المنزل‪.‬‬
‫• النسخ الرئيس ﹼية‪ :‬وهي المصادر المعتمدة للمادة‪ ،‬وهي متو ﹼفرة بصيﻐة »‪.«PDF‬‬

‫‪i‬‬

‫‪01.indd 1‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫ﻛتاب ال ﹼتلميﺬ‬
‫تشجعه على تطبيق معرفته بدالً من استرجاعها‬ ‫عزز كتاب الت ﹺ‬
‫والموجهة من خالل أسئلة ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ويدعم تع ُّلم الرياضيات باستخدام االستقصاءات ﹼ‬
‫الحرة‬ ‫ُ‬ ‫ﹼلميذ‬ ‫ُ‬ ‫ُي ﱢ‬
‫فقﻂ‪ .‬لقد تمت كتابة االستقصاءات واألسئلة بهدف تقييم فهم التلميذ وفق نواتج التعلم ذات الصلة بالنشاﻁ األساسي‪ .‬يمكن للتالميذ كتابة إجاباتهم‬
‫سهل عملية التقييم‪ .‬وإن المقاربة العامة التي‬
‫المختلفة حول االستقصاءات التي يقومون بها واألسئلة التي يجيبون عنها في دفتر خاﺹ‪ ،‬األمر الذي ُي ﹼ‬
‫مبسﻂ؛ إذ إنها تركﹼز على مدى فهم التلميذ للفكرة مع تشجيعه على المشاركة في‬ ‫تشمل كتاب التلميذ ودليل المع ﹼلم تتيﺢ عملية التقييم هذه بشكل ﹼ‬
‫النقاﺵ‪ ،‬وحل المشكالت‪ ،‬واستخدام مهارات االستقصاء‪.‬‬
‫الم ﹾشكالت والتَّع ُّل ﹺم من‬ ‫ﹼقاﻁ الرئيس ﹼية للنﱢقاﺵ الص ﹼفي بهدف تﹶطوير ﹶمهارات ﹼ‬ ‫حيث إ َّن ُه ُيو ﹼف ُر الن ﹶ‬
‫ُ‬ ‫هذا ويشك ُﹼل كتاب التﹼلميذ وسيل ًة ﹺ‬
‫تعليم ﹼي ًة ُمفيد ًة‬
‫حل ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫الم ﹶع ﹼل ﹺم وال ﹼطلب‬ ‫ﹺ‬
‫ناسب من دليل ُ‬ ‫الم‬
‫األساسي ُ‬
‫ﹼ‬ ‫الحصة بالنَّشاﻁ‬
‫ﹼ‬ ‫أساليب التعليم التقليد ﹼية فيه‪ .‬سيكون مثالي ًا ﹶبدﹾ ُء‬ ‫االستقصاء‪ .‬وقد تم تجنُّب ﹶ‬ ‫خالل ﹾ‬
‫ﹺ‬
‫شير دليل المع ﹼلم إلى كتاب التلميذ من خالل ذكر الصفحة‬ ‫الصلة في كتابﹺهم كﹶمرجع بصري أو إرشادي لهم‪ُ .‬ي ُ‬ ‫الصفحة ذات ﹼ‬ ‫إلى التﹼالميذ النﹼظر إلى ﹼ‬
‫المقابلة لكل نشاﻁ فيه في كتاب التلميذ‪ ،‬ف ُيقدﹼ م صورة الصفحة وعنوانها ورقمها‪ .‬ويتم ربﻂ الكتابين أيض ًا من خالل ذكر عنوان النشاﻁ األساسي‬
‫أسفل كتاب التلميذ‪.‬‬
‫ﻛتاب اﻷنشطة‬
‫ُيشك ُﹼل ُ‬
‫كتاب األنشطة مرجع ًا تطبيقي ًا مفيد ًا‪ ،‬وهو ُيستخدم إلى جانب دليل المعلم كمصدر لنشاطات إضاف ﹼية ﹼ‬
‫تعزز المعارف الرياضية لبعﺾ التالميذ‬
‫»تذكَّر«‪ ،‬والتي تضيء على هدف التع ﹼلم‬
‫وتثري وتﻐني المعارف الرياضية للتالميذ المتقدمين‪ .‬ويتم التمهيد لكل نشاﻁ من خالل مقدﹼ مة بعنوان ﹶ‬
‫المستهدف من وراء النشاﻁ‪ ،‬بحيث يسهل استخدام الكتاب دون الرجوع إلى المصادر األخرى‪ .‬يتم اإلشارة إلى أنشطة كتاب األنشطة في قسم‬
‫»المزيد من األنشطة« في دليل المع ﹼلم‪.‬‬
‫تتﻀمﻦ ﻛ ﱡُﻞ وحدة في دليﻞ المع ﹼلم ما يلي‪:‬‬
‫ﹼ‬
‫الخاصة بكل نشاﻁ‬
‫ﹼ‬ ‫• قسم ًا بعنوان »مرجع سريع« يتضمن عناوين األنشطة األساس ﹼية في الوحدة‪ .‬كما يقدﹼ م تلخيص ًا سريع ًا لنواتج التع ﹼلم‬
‫أساسي‪.‬‬

‫‪ii‬‬

‫‪01.indd 2‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫• الئحة باألهداف التعليمية من إطار منهاج كامبريدج لتعليم الرياض ﹼيات في المرحلة األساس ﹼية والتي تتم تﻐطيتها في الوحدة ككل‪ .‬الرجاء‬
‫االنتباه؛ هذا يعني أن هذه األهداف ال تتم تﻐطيتها في الدروس المستقلة‪ ،‬وإنما بشكل شمولي عند االنتهاء من الوحدة أو الكتاب‪.‬‬
‫فمن الضروري الوعي بأن محتوى األهداف تتم تﻐطيته من خالل النشاطات الرئيسية المختلفة ضمن الوحدة الواحدة‪ ،‬وأحيان ًا من خالل أكثر من‬
‫المرجوة جميع ًا‪ ،‬وسيكون واضح ًا‬
‫ﹼ‬ ‫وحدة؛ لذلك تأكد من أنه عندما تتم تﻐطية كافة النشاطات الرئيسية في دليل المع ﹼلم ستكون قد حققت األهداف‬
‫من خالل طبيعة النشاﻁ الرئيسي أجزاء األهداف التي لن تتم تﻐطيتها في الوحدة الواحدة‪ .‬على سبيل المثال‪ :‬الهدف »‪) «1MI1‬يقارن الطول‬
‫والوزن من خالل المقارنة المباشرة‪ (...‬لن تتم تﻐطيته كله ضمن وحدة الطول؛ ألن الوحدة ال تستهدف قياس الوزن وإنما قياس الطول فقﻂ‪ .‬مثال‬
‫آخر الهدف »‪) «1Nn1‬يقرأ األعداد بالترتيب‪ ..‬من ‪ (..100-1‬ففي درس ُيركﹼز على األعداد ‪ 1٩-11‬على أنها »المزيد عن عشرة بقليل«‪ ،‬ال يتم‬
‫التطرق لﻸعداد غير المذكورة‪ ،‬وبالتالي تتم تﻐطية الهدف بشكل جزئي فقﻂ‪ .‬إال أنه مع االنتهاء من الكتاب ككل‪ ،‬ستتم تﻐطية األهداف كلها كاملة‪،‬‬
‫ُّ‬
‫الم ﹶل َّخص« الموجود في نهاية كل نشاﻁ أساسي على تحديد جزئية الهدف الذي تمت تﻐطيته‪.‬‬ ‫وس ُيساعد » ُ‬
‫مﻼحﻈة‪ :‬رموز اﻷﻫداﻑ التعليمية في دليﻞ المع ﹼلم ‪ -‬الرياﺿياﺕ‬
‫يقدم دليل المعلم رمز ًا خاص ًا إلى جانب كل هدف تعليمي‪ ،‬مثل‪ ،1Nn1 :‬ويمكن تفسير هذا الرمز ) من اليسار إلى اليمين ( باﻵتي ‪:‬‬
‫للصف األول سيبدأ بـ )‪ ،(1‬وأي هدف مخصص للصف الثاني سيبدأ بـ )‪ (2‬وهكذا‪.‬‬
‫يرمز العدد األول إلى الصف‪ ،‬فأي هدف مخصص ﹼ‬
‫يرمز الحرف األجنبي الذي يلي العدد األول إلى المحتوى‪ ،‬وفي المثال أعاله يرتبﻂ )‪ (N‬بمحتوى »العدد« »‪.«Number‬‬
‫يرمز الحرف األجنبي التالي إلى الموضوع المحدد ضمن المحتوى ‪ ،‬وفي المثال أعاله يرتبﻂ )‪ (n‬بموضوع األعداد ونظام األعداد »‪Numbers‬‬
‫‪.«and the number system‬‬
‫يرمز العدد األخير إلى رقم الهدف ضمن ذلك المحتوى وموضوعه‪ ،‬وفي المثال أعاله يرتبﻂ العدد )‪ (1‬األخير إلى الهدف » يضع األعداد بالترتيب‬
‫) من ‪ 1‬حتى ‪ 100‬تصاعديا ‪ ،‬من ‪ 20‬حتى صفر تنازليا(«‪.‬‬
‫سمى »التع ُّلم القبلي« تساعد المع ﹼلم على تحديد المعرفة السابقة التي سيبني عليها التع ﹼلم الجديد‪.‬‬
‫بم ﹼ‬
‫• الئحة ُ‬

‫‪iii‬‬

‫‪01.indd 3‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫»المفردات« وتتضمن أهم الكلمات الرياض ﹼية في الوحدة والتي سيتم تكرارها في سياق النشاﻁ األساسي للتأكيد عليها‪.‬‬
‫سمى ُ‬‫بم ﹼ‬
‫• الئحة ُ‬
‫يتضمن كل نشاﻁ أساسي ما يلي‪:‬‬
‫ﹼ‬ ‫المستهدفة‪.‬‬
‫ال لتدريس األفكار ُ‬ ‫تُقدﹼ م النشاطات الرئيسية )في كل وحدة( برنامج ًا شام ً‬
‫ال ومتكام ً‬
‫المدمج أو في قسم المصادر في‬ ‫• الئحة »المصادر واألدوات« والتي تعدد المصادر الالزم تصويرها من النسخ الرئيسية المتو ﹼفرة في القرﺹ ﹼ‬
‫دليل المع ﹼلم‪ ،‬إلى جانب الموارد التي يتطلبها النشاﻁ‪ ،‬وهي غالب ًا متو ﹼفرة في الصف أو المنزل‪ .‬وتذكر الالئحة المصادر والمواد »االختيار ﹼية«‪،‬‬
‫المدﹾ ﹶرجة في قسم »المزيد من األنشطة« وهي بذلك اختيارية‪.‬‬ ‫وهي ترتبﻂ بالنشاطات ُ‬
‫• جﺰء ﹰا سردي ﹰا ينقﺴم ﺇلﻰ عموديﻦ‪:‬‬
‫• عمود إلى جهة الميمنة )وهو األعرﺽ(‪ ،‬وهو ُيقدﹼ ُم توجيهات مرتبطة بسير النشاﻁ‪ ،‬ومقترحات حوار ﹼية ونقاش ﹼية‪ ،‬واحتماالت لما ُيمكن أن‬
‫تكون عليه إجابات التالميذ‪ ،‬مع تقديم الدعم المطلوب لتحقيق الهدف التعليمي‪ .‬وإن لتنسيق هذا القسم مدلوالت ترتبﻂ بنوعية النشاﻁ‪:‬‬
‫للصف ككل يقوده المع ﹼلم‪ ،‬يسرد هذا القسم الخطوات المقترحة على المع ﹼلم لتسيير النشاﻁ الص ﹼفي ككل‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫• نشاﻁ‬
‫ﹼ‬
‫الخﻂ المائل بين قوسين‪.‬‬ ‫ُنسق من خالل‬
‫• مناقشات المعلم والتلميذ‪ ،‬وت ﹼ‬
‫• مناقشات التالميذ فيما بينهم‪ ،‬وهي ُم ﹶظ َّللة بالرمادي وتستهدف عمل المجموعات الثنائية أو المجموعات األكبر‪.‬‬
‫قد ُﻡ ‪:‬‬
‫‪ -‬عمود ﺇلﻰ جﻬة اليﺴار )وﻫو العمود اﻷﺿيق( وﻫو ُي ﹼ‬
‫• قﺴم المفرداﺕ‪.‬‬
‫• مﻼحﻈاﺕ علﻰ الﻬامﺶ وأمثلة‪.‬‬
‫سمى »انتبه !«‪ ،‬وهو يقدﹼ م مقترحات عمل ﹼية حول كيفية التعاطي مع التالميذ الذين يواجهون صعوبات تع ﹼلم َّية أو سوء فهم‪ .‬كما يقدﹼ م‬ ‫• قسم ًا ُ‬
‫بم ﹼ‬
‫مقترحات للتعاطي مع التالميذ األكثر ﺛقة وتمكن ًا عبر اقتراح أنشطة توسعة لهم‪.‬‬
‫تزو ُد المعلم بأفكار لعرﺽ عمل التالميذ‪.‬‬
‫سمى »فرصة للعرﺽ« ﹼ‬ ‫• قسم ًا ُ‬
‫بم ﹼ‬

‫‪iv‬‬

‫‪01.indd 4‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫»ملخص ًا« بنهاية كل نشاﻁ أساسي يعدد نواتج التعلم أو التوقعات مع نهاية ذلك النشاﻁ‪ .‬ويواكب ذلك قسم بعنوان »تحقق!« يقدم األفكار‬
‫ﹼ‬ ‫•‬
‫السريعة التي من شأنها مساعدة المعلم في تقييم مكتسبات التالميذ‪ .‬إضاف ًة إلى ذلك يوجد قسم بعنوان »مالحظات حول كتاب التلميذ«‪ ،‬يذكر‬
‫عنوان ورقم الصفحة ذات الصلة من كتاب التلميذ‪ ،‬مع تلخيص مقتضب حول ما تحويه تلك الصفحة‪.‬‬
‫• قسم ًا بعنوان »المزيد من األنشطة« والذي يقدم مقترحات حول أنشطة إضافية ال تشكﹼل جز ًءا من النشاﻁ األساسي؛ ولكنها مفيدة لتفريد‬
‫التعليم )مراعاة الفروق الفردية( ‪ .‬قد يشير هذا القسم إلى بعﺾ األنشطة في كتاب النشاﻁ‪.‬‬
‫نقترح أن تقدﹼ م الدروس وفق ترتيبها الحالي؛ ألن الكثير من الدروس تُبنى على ما قبلها‪ .‬وإذا كان ممكن ًا‪ ،‬نقترح العمل مع زميل عند التحضير‬
‫للدروس لتبادل األفكار‪ ،‬ومع مرور الوقت سيكون ممكن ًا لك العمل على تعديل ترتيب الدروس أو تطويعها وفق احتياجاتك وخططك‪.‬‬
‫مقارباﺕ التعليم‬
‫يتمتﹼع التالميذ بأنماﻁ مختلفة للتع ُّلم‪ ،‬ويتوجب على المعلمين االستجابة لتلك األنماﻁ؛ لذلك ستجد إشارة إلى تنفيذ األنشطة ضمن مجموعات‬
‫كبيرة أو ﺛنائية‪ ،‬أو الصف ككل؛ أو كعمل فردي‪ ،‬ويرتبﻂ ذلك بطبيعة النشاﻁ وموقعه في الوحدة‪ .‬من الممارسات الجيدة‪ ،‬مثالً‪ ،‬البدء بأنشطة‬
‫تستهدف الصف ككل أﺛناء الشرح أو العرﺽ أو طرح األسئلة‪ .‬وبعد ذلك سيستفيد التلميذ من فرﺹ مناقشة أفكارهم مع زميل أو مع مجموعة‬
‫صﻐيرة‪ .‬لقد تم وصف هذه األنشطة في سرد سير العمل )كما ورد سابق ًا(‪.‬‬
‫موجه من المعلم للتلميذ‪ ،‬ومن التلميذ للمع ﹼلم‪ .‬ويلعب‬
‫إن التعليم النوعي هو الذي يدمج مقاربات متعددة‪ ،‬وهو تفاعلي‪ ،‬شفهي‪ ،‬وباتجاهين‪ :‬ﹼ‬
‫التالميذ فيه دور ًا نشط ًا من خالل طرح األسئلة واإلجابة عن األسئلة األخرى‪ ،‬والمشاركة في النقاشات الصف َّية‪ ،‬وعرﺽ وشرح طرائقهم للصف‬
‫ككل أو لمجموعاتهم‪ .‬يحتاج المعلمون أن ينصتوا لتالميذهم واستخدام أفكارهم لتبيان أنهم يقدﹼ رونها‪ .‬سيقترف التالميذ األخطاء عند القيام‬
‫بمبادرات جديدة‪ ،‬ويجب الترحيب بذلك لكونه جز ًءا من عملية تع ُّلمهم‪.‬‬
‫التحدﺙ بلﻐة الرياﺿ ﱠياﺕ‬
‫ﱡ‬
‫يجب تشجيع التالميذ على التحدُّ ﺙ أﺛناء حصة الرياض َّيات بهدف‪:‬‬
‫• تعزيز مهارات التواصل‪.‬‬

‫‪v‬‬

‫‪01.indd 5‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫• تفسير وتجربة األفكار المختلفة‪.‬‬
‫• استخدام المفردات الرياض ﹼية بشكل صحيﺢ‪.‬‬
‫• تطوير مهارات التفكير الرياض َّية‪.‬‬
‫وباستخدام تصنيف »بلوم« في المجال المعرفي‪ ،‬يمكن ذكر أهم َّية استخدام اللﻐة الرياض َّية والتواصل‪:‬‬
‫تفسير التفكير الر ﹼياضي ) أنا أعتقد أن ‪ ....‬ألن ‪(....‬‬
‫تطوير االستيعاب )أفهم أن ‪(...‬‬
‫حل المشكالت )أعرف أن‪ ....‬فﺈذ ًا‪(....‬‬
‫تفسير الحلول ) هكذا توصلت للحل ‪(.....‬‬
‫طرح وإجابة األسئلة ) ماذا؟ كيف؟ لماذا؟‪ ،‬متى؟ ماذا لو؟‪(....‬‬
‫تعليل اإلجابات ) أظن ذلك ألن ‪(....‬‬
‫توجد نصائﺢ في القرﺹ المدمج حول استراتيجيات طرح األسئلة‪ ،‬وهي مفيدة عند تعزيز استخدام اللﻐة الرياضية في الصف‪.‬‬
‫المﺼادر‬
‫و»خﻂ األعداد«‪ ،‬و»بطاقات األرقام« و»بطاقات السهم«‬ ‫ُّ‬ ‫من شأن المصادر دعم وتعزيز وتوسعة التع ُّلم مثل »إطار العشرة«‪ ،‬و»لوحة الـ ‪، «100‬‬
‫المذكورة والمتو ﹼفرة في دليل المعلم ‪ .‬وتساعد األنشطة على تعزيز المهارات وتقدﹼ م فرصة للتطبيق على األفكار‪ .‬يساهم ذلك بزيادة ﺛقة المتعلم‬
‫الخاصة بهم‪.‬‬
‫َّ‬ ‫وتمكُّنه من المادة‪ ،‬مما يساعدهم على اكتشاف األفكار الرياض َّية ومناقشتها ضمن إطار تطوير اللﻐة الرياض َّية‬
‫يجب السماح للتالميذ باستخدام اﻵالت الحاسبة لفهم األعداد ونظام األعداد بشكل أفضل‪ ،‬بما في ذلك القيمة المكان ﹼية وخصائص األعداد‪ .‬ولكن‬
‫يجب االنتباه إلى أن اﻵلة الحاسبة غير مسموحة كأداة للقيام بالعمل ﹼيات الحسابية قبل الصف الخامس‪.‬‬

‫‪vi‬‬

‫‪01.indd 6‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫المحتوياﺕ‬
‫‪٣٦‬‬ ‫‪ 2-٦‬التحقق من الحل‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬أ‪ 1 :‬لوحة الماﺋة‬

‫‪٣٨‬‬ ‫‪ ٣-٦‬المتساوي والمتكافﺊ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 1-1‬صناعة لوحة المائة‬

‫‪41‬‬ ‫‪ 7‬مﺼفوفة الﻀرب‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 2‬العد باﻻﺛنيناﺕ‪ ،‬الﺨمﺴاﺕ والعشراﺕ‬

‫‪42‬‬ ‫‪ 1-7‬مقدمة حول المصفوفات‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪ 1-2‬العد باالﺛنينات‪ ،‬الخمسات و العشرات‬

‫‪45‬‬ ‫‪ 8‬اﻷﺷكاﻝ الثناﺋية اﻷبعاد والمجﺴماﺕ والتماﺛﻞ‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ ٣‬ﺧﻂ اﻷعداد حتﻰ ‪100‬‬

‫‪4٦‬‬ ‫‪ 1-٨‬األشكال الثنائية األبعاد‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ 1-٣‬األزواج العددية حتى ‪100‬‬

‫‪50‬‬ ‫‪ 2-٨‬المجسمات‬ ‫‪1٦‬‬ ‫‪ 2-٣‬جمع و طرح األزواج العددية حتى ‪100‬‬

‫‪54‬‬ ‫‪ ٣-٨‬التماﺛل‬ ‫‪1٩‬‬ ‫‪ ٤‬استﺨداﻡ ﺧﻂ اﻷعداد‬

‫‪1‬ﺝ‪ :‬القياﺱ وحﻞ المشكﻼﺕ‬ ‫‪20‬‬ ‫‪ 1-4‬استخدام خﻂ األعداد‬

‫‪٦1‬‬ ‫‪1‬ﺝ‪ 9 :‬قياﺱ الطوﻝ‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ 2-4‬تقريب األعداد باستخدام خﻂ األعداد‬

‫‪٦2‬‬ ‫‪ 1-٩‬صناعة علبة‬ ‫‪27‬‬ ‫‪ ٥‬اللعب بـ ‪20‬‬

‫‪٦٦‬‬ ‫‪ 2-٩‬قياس المسافة‬ ‫‪2٨‬‬ ‫‪ 1-5‬األزواج العددية لــ ‪20‬‬

‫‪70‬‬ ‫‪ ٣-٩‬صناعة أجسام متحركة‬ ‫‪٣0‬‬ ‫‪ 2-5‬األزواج العددية بين ‪ 10‬و‪20‬‬

‫‪7٣‬‬ ‫‪ 10‬قياﺱ الوقت والمﺴافة‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫‪ ٦‬الجمع والطرﺡ )‪(1‬‬

‫‪74‬‬ ‫‪ 1-10‬قياس الوقت‬ ‫‪٣4‬‬ ‫‪ 1-٦‬الجمع باستخدام األزواج العددية‬

‫‪vii‬‬

‫‪01.indd 7‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫‪110‬‬ ‫‪ 2-14‬الضعف‬ ‫‪7٦‬‬ ‫‪ 2-10‬قياس المسافة‬

‫‪112‬‬ ‫‪ ٣-14‬تصنيف األعداد‬ ‫‪٨0‬‬ ‫‪ ٣-10‬قياس االرتفاع‬

‫‪11٩‬‬ ‫‪ 1٥‬الجمع والطرﺡ )‪(2‬‬ ‫‪٨٣‬‬ ‫‪ 11‬قياﺱ الوزن والوقت والكلفة‬

‫‪120‬‬ ‫‪ 1-15‬األعداد المكونة من رقم أو رقمين‬ ‫‪٨4‬‬ ‫‪ 1-11‬قياس المكونات‬

‫‪124‬‬ ‫‪ 2-15‬األعداد المكونة من رقمين‬ ‫‪٨٨‬‬ ‫‪ 2-11‬وقت الطهى‬

‫‪127‬‬ ‫‪ 1٦‬العثور علﻰ الفروقاﺕ البﺴيطة‬ ‫‪٩0‬‬ ‫‪ ٣-11‬البسكويت الثمين‬

‫‪12٨‬‬ ‫‪ 1-1٦‬العثور على الفرق‬ ‫‪٩5‬‬ ‫‪2‬أ‪ 12 :‬العشراﺕ واﻵحاد حتﻰ ‪100‬‬

‫‪1٣٣‬‬ ‫‪ 17‬التجميع والمشارﻛة‬ ‫‪٩٦‬‬ ‫‪ 1-12‬العشرات و اﻵحاد حتى ‪100‬‬

‫‪1٣4‬‬ ‫‪ 1-17‬المصفوفات‬ ‫‪100‬‬ ‫‪ 2-12‬مقارنة وترتيب األعداد‬

‫‪1٣٦‬‬ ‫‪ 2-17‬العد باالﺛنينات‪ ،‬والخمسات والعشرات‬ ‫‪10٣‬‬ ‫‪ 1٣‬التقدير‬

‫‪1٣٨‬‬ ‫‪ ٣-17‬ﹺ‬
‫القسمة‬ ‫‪104‬‬ ‫‪ 1-1٣‬التقدير‬

‫‪107‬‬ ‫‪ 1٤‬أنماﻁ اﻷعداد‬

‫‪10٨‬‬ ‫األزواج العددية لـ ‪20‬‬

‫‪viii‬‬

‫‪01.indd 8‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫المحتوياﺕ‬
‫منﻬاﺝ ﻛامبريدﺝ للمرحلة اﻷساسية في الرياﺿياﺕ‪ -‬الﺼﻒ الثاني‬
‫ﻛتاب اﻷنشطة‬ ‫المﺼادر التعليمية لﻸنشطة اﻹﺿافية‬ ‫المﺼادر التعليمية لﻸنشطة اﻷساسية‬ ‫ﻛتاب التلميﺬ‬ ‫الدرﺱ‬

‫لﻐـز لوحـة المائـة )الوحـدة األولـى القـرﺹ العمـل فـي لوحـة ‪) 100‬كتـاب‬ ‫لوحة المائة )كتاب التلميذ لوحة المائة )دليل المع ﹼلم ﺹ‪(4‬‬ ‫‪ 1‬لوحة المائة‬ ‫العدد و حل‬
‫األنشطة ﺹ ‪(11-10‬‬ ‫المدمج(‬ ‫‪ 1-1‬صناعة لوحة المائة ﺹ ‪(4‬‬ ‫المشكالت‬
‫اصنـع لوحـة المائـة )الوحـدة األولـى القـرﺹ كتاب االنشطة ﺹ ‪4٣‬‬
‫عقدة لوحة ‪) 100‬كتاب األنشـطة‬ ‫مـا بيـن العقـود )كتـاب المدمج ( ‪ +‬كتاب التلميذ ﺹ ‪4‬‬
‫ﺹ‪(12‬‬ ‫التلميذ ﺹ ‪(5‬‬
‫لﻐـز لوحـة المائـة )الوحـدة األولـى القـرﺹ‬
‫األزواج العدديـة لـــ ‪ 10‬و ‪100‬‬ ‫المدمج(‬
‫)كتاب األنشطة ﺹ ‪(1٣‬‬

‫بطاقـات األرقـام ‪) 100 - 1‬الوحـدة الثانيـة كـم العـدد؟ )كتاب األنشـطة ﺹ‬ ‫كم العـدد؟ )كتاب التلميذ لوحة المائة )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(4‬‬ ‫‪ 2‬العد باالﺛنينات‪،‬‬
‫‪(14‬‬ ‫القرﺹ المدمج (‬ ‫والخمسات و العشرات ﺹ ‪(٦‬‬
‫أنمـاﻁ لوحـة الــ ‪) 100‬كتـاب‬ ‫ﹼ‬
‫أنماﻁ لوحة المائة )دليل المعلم ﺹ ‪(٩‬‬
‫البطاقـات الفارغـة )الوحـدة الثانيـة القـرﺹ النشاﻁ ﺹ ‪(15‬‬ ‫‪ 1-2‬العـد باالﺛنينـات‪،‬‬
‫شـبكة ‪ 10×10‬فارغـة )الوحدة الثانيـة القرﺹ المدمج (‬ ‫والخمسات والعشرات‬
‫المدمج(‬
‫أكيـاس )كتـاب التلميـذ‬
‫بطاقـات األرقـام ‪ 1‬الـى ‪) 100‬الوحـدة الثانيـة‬ ‫ﺹ ‪(7‬‬
‫القرﺹ المدمج (‬

‫البطاقـات الفارغـة )الوحـدة الثانيـة القـرﺹ‬

‫المدمج(‬

‫‪ix‬‬

‫‪01.indd 9‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫ﻛتاب اﻷنشطة‬ ‫المﺼادر التعليمية لﻸنشطة اﻹﺿافية‬ ‫المﺼادر التعليمية لﻸنشطة اﻷساسية‬ ‫ﻛتاب التلميﺬ‬ ‫الدرﺱ‬

‫‪ 100‬غـرام )كتاب التلميذ خﻂ األعداد ‪) 100– 0‬دليل المع ﹼلم ﺹ ‪ (1٨‬مضاعفـات العـدد ‪) 10‬الوحـدة الثالثـة القرﺹ صنع كعكـة )كتاب األنشـطة ﺹ‬ ‫‪ ٣‬خـﻂ األعـداد حتـى‬ ‫العدد و حل‬
‫‪(1٦‬‬ ‫المدمج (‬ ‫ﺹ ‪(٨‬‬ ‫‪100‬‬ ‫المشكالت‬
‫مضاعفـات العـدد ‪) 10‬الوحـدة الثالثـة القرﺹ كتاب االنشطة ﺹ ‪47‬‬ ‫‪ 1-٣‬األزواج العدديـة‬
‫المدمج(‬ ‫لــ ‪100‬‬
‫التقدير على خـﻂ األعداد )كتاب‬
‫األنشطة ﺹ ‪(17‬‬
‫مثلـث عائلـة الحقائـق خﻂ األعداد ‪) 100 -0‬دليل المع ﹼلم ﺹ ‪ (1٨‬مثلـث عائلـه الحقائـق )الوحدة الثالثـة القرﺹ‬ ‫‪ ٣‬خـﻂ األعـداد حتـى‬
‫المدمج (‬ ‫)كتاب التلميذ ﺹ ‪(٩‬‬ ‫‪100‬‬
‫مثلـث عائلـه الحقائق)الوحـدة الثالثـة القـرﺹ كتاب االنشطة ﺹ ‪44‬‬ ‫‪ 2-٣‬جمـع و طـرح‬
‫المدمج (‬ ‫األزواج العدديـة لـــ‬
‫‪100‬‬

‫األزواج العدديـة لــــ ‪) 10‬كتاب‬ ‫‪ 4‬استخدام خﻂ األعداد خـﻂ األعـداد )كتـاب خﻂ األعداد ‪ 0‬إلى ‪) 100‬دليل المع ﹼلم ﺹ ‪ (1٨‬ما عددي؟ )الوحدة الرابعة القرﺹ المدمج (‬
‫األنشطة ﺹ ‪(1٨‬‬ ‫‪ 1-4‬اسـتخدام خـﻂ التلميذ ﺹ ‪(10‬‬
‫شـرائﻂ الخرز و خطوﻁ األعـداد )دليل المع ﹼلم‬ ‫األعداد‬
‫ﺹ ‪(24‬‬
‫التقريـب صعودا و نـزوال )كتاب‬
‫األنشطة ﺹ ‪(1٩‬‬ ‫بطاقـات األرقـام ‪ 1‬الـى ‪) 100‬الوحـدة الثانيـة‬
‫القرﺹ المدمج (‬
‫شـريﻂ الخـرز وخـﻂ األعـداد‬
‫)كتاب النشاﻁ ﺹ ‪(20‬‬ ‫خﻂ األعداد الفارﻍ ‪ 0‬الى ‪) 100‬الوحدة الرابعة‬
‫القرﺹ المدمج (‬

‫ما عددي؟ )الوحدة الرابعة القرﺹ المدمج (‬

‫‪x‬‬

‫‪01.indd 10‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫ﻛتاب اﻷنشطة‬ ‫المﺼادر التعليمية لﻸنشطة اﻹﺿافية‬ ‫المﺼادر التعليمية لﻸنشطة اﻷساسية‬ ‫ﻛتاب التلميﺬ‬ ‫الدرﺱ‬

‫التقريب )كتاب األنشطة ﺹ ‪(21‬‬ ‫‪ 5‬لﻸعلى )الوحدة الرابعة القرﺹ المدمج (‬ ‫‪ 4‬استخدام خﻂ األعداد تقريـب العـدد )كتـاب لوحة المائة )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(4‬‬ ‫العدد و حل‬
‫‪ 2-4‬تقريـب األعـداد التلميذ ﺹ ‪(11‬‬ ‫المشكالت‬
‫بطاقـات األرقـام ‪ 0‬الـى ‪) 100‬الوحـدة الرابعة‬ ‫باستخدام خﻂ األعداد‬
‫القرﺹ المدمج (‬

‫التقريب )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(25‬‬

‫‪ 5‬لﻸعلى )الوحدة الرابعة القرﺹ المدمج (‬

‫الجمع )كتاب األنشطة ﺹ ‪(22‬‬ ‫عشـرون )كتـاب التلميـذ بطاقـات أزواج األعـداد )الوحـدة الخامسـة ‪ 20‬لوح )الوحدة الخامسة القرﺹ المدمج (‬ ‫‪ 5‬اللعب بـ ‪20‬‬
‫القرﺹ المدمج (‬ ‫‪ 1-5‬األزواج العدديـة ﺹ ‪(12‬‬
‫لـــ ‪20‬‬
‫إطار العشرة )الوحدة الخامسة القرﺹ المدمج(‬

‫مثلثات عائلة الحقائق )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(٣2‬‬

‫‪ 20‬لوح )الوحدة الخامسة القرﺹ المدمج (‬

‫‪xi‬‬

‫‪01.indd 11‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫ﻛتاب اﻷنشطة‬ ‫المﺼادر التعليمية لﻸنشطة اﻹﺿافية‬ ‫المﺼادر التعليمية لﻸنشطة اﻷساسية‬ ‫ﻛتاب التلميﺬ‬ ‫الدرﺱ‬

‫األزواج الــعــدديــة فى بطاقـات أزواج األعـداد )الوحـدة الخامسـة ‪ 1٩‬لوح )الوحدة الخامسة القرﺹ المدمج (‬ ‫‪ 5‬اللعب ب ‪20‬‬ ‫العدد و حل‬
‫‪ 2-5‬األزواج العدديـة الساعة )كتاب التلميذ ﺹ القرﺹ المدمج (‬ ‫المشكالت‬
‫‪(1٣‬‬ ‫بين ‪ 10‬و ‪20‬‬
‫إطار العشرة )الوحدة الخامسة القرﺹ المدمج(‬

‫مثلثات عائلة الحقائق )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(٣2‬‬

‫‪ 1٩‬لوح )الوحدة الخامسة القرﺹ المدمج (‬

‫‪ 1٨‬لوح )الوحدة الخامسة القرﺹ المدمج (‬
‫‪ 17‬لوح )الوحدة الخامسة القرﺹ المدمج (‬
‫‪ 1٦‬لوح )الوحدة الخامسة القرﺹ المدمج (‬
‫‪ 15‬لوح )الوحدة الخامسة القرﺹ المدمج (‬
‫‪ 14‬لوح )الوحدة الخامسة القرﺹ المدمج (‬
‫‪ 1٣‬لوح )الوحدة الخامسة القرﺹ المدمج (‬
‫‪ 12‬لوح )الوحدة الخامسة القرﺹ المدمج (‬
‫‪ 11‬لوح )الوحدة الخامسة القرﺹ المدمج (‬

‫كم طريقة؟ )كتاب التلميذ بطاقـات الـزوج العـددي )الوحـدة الخامسـة إضافـات الفيـل )الوحـدة السادسـة القـرﺹ الة الوظائف )كتاب األنشـطة ﺹ‬ ‫‪ ٦‬الجمع و الطرح‬
‫‪(2٣‬‬ ‫المدمج (‬ ‫القرﺹ المدمج (‬ ‫‪ 1-٦‬الجمـع باسـتعمال ﺹ ‪(14‬‬
‫األزواج العددية‬
‫‪ ٩-1‬الدوار )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(40‬‬

‫‪ ٩-0‬بطاقات األرقام )الوحدة السادسة القرﺹ‬

‫المدمج (‬

‫إضافـات الفيـل )الوحـدة السادسـة القـرﺹ‬

‫المدمج(‬

‫‪xii‬‬

‫‪01.indd 12‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫ﻛتاب اﻷنشطة‬ ‫المﺼادر التعليمية لﻸنشطة اﻹﺿافية‬ ‫المﺼادر التعليمية لﻸنشطة اﻷساسية‬ ‫ﻛتاب التلميﺬ‬ ‫الدرﺱ‬

‫قلـوب و نجـوم )كتـاب بطاقـات الـزوج العـددي )الوحـدة الخامسـة الجمع )الوحدة السادسة القرﺹ المدمج (‬ ‫‪ ٦‬الجمع و الطرح‬ ‫العدد و حل‬
‫القرﺹ المدمج (‬ ‫التلميذ ﺹ ‪(15‬‬ ‫المشكالت‬
‫الطرح )الوحدة السادسة القرﺹ المدمج (‬ ‫‪ 2-٦‬التحقق من الحل‬
‫‪ 100 -0‬بطاقـات األرقـام )الوحـدة السادسـة‬
‫‪ ٩-0‬بطاقات األرقام )الوحدة السادسة القرﺹ‬ ‫القرﺹ المدمج (‬
‫المدمج (‬
‫الجمع )الوحدة السادسة القرﺹ المدمج (‬

‫الطرح )الوحدة السادسة القرﺹ المدمج (‬

‫‪ ٩-0‬بطاقات األرقام )الوحدة السادسة القرﺹ‬

‫المدمج (‬

‫آلـة التسـاوي )كتـاب يساوي )‪) (1‬الوحدة السادسة القرﺹ المدمج( ‪ L‬السعيدة )الوحدة السادسة القرﺹ المدمج(‬ ‫‪ ٦‬الجمع و الطرح‬
‫التلميذ ﺹ ‪(1٦‬‬ ‫‪ ٣-٦‬المتساوي‬
‫يساوي )‪) (2‬الوحدة السادسة القرﺹ المدمج(‬ ‫والمتكافﺊ‬

‫‪ 100 -0‬بطاقـات األرقـام )الوحـدة السادسـة‬

‫القرﺹ المدمج (‬

‫‪ L‬السعيدة )الوحدة السادسة القرﺹ المدمج(‬

‫‪xiii‬‬

‫‪01.indd 13‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫ﻛتاب اﻷنشطة‬ ‫المﺼادر التعليمية لﻸنشطة اﻹﺿافية‬ ‫المﺼادر التعليمية لﻸنشطة اﻷساسية‬ ‫ﻛتاب التلميﺬ‬ ‫الدرﺱ‬

‫بطاقـات المصفوفـة )الوحـدة السـابعة القرﺹ‬ ‫)كتـاب لوحة المائة )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(4‬‬ ‫المصفوفـات‬ ‫‪ 7‬مصفوفة الضرب‬ ‫العدد وحل‬
‫المدمج(‬ ‫‪ 1-7‬مــقــدمــة حــول التلميذ ﺹ ‪(17‬‬ ‫المشكالت‬
‫بطاقـات المصفوفـة )الوحـدة السـابعة القرﺹ‬ ‫المصفوفات‬
‫المدمج(‬

‫األشـكال )كتـاب التلميذ األشكال الثنائية األبعاد )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪ (57‬شـبكة بينﻐو األشـكال )الوحـدة الثامنة القرﺹ األشـكال فـي كل مـكان )كتـاب‬ ‫‪ ٨‬االشكال الثنائية‬ ‫الهندسة و حل‬
‫األنشطة ﺹ ‪(24‬‬ ‫المدمج(‬ ‫األبعاد و المجسمات ﺹ ‪(1٨‬‬ ‫المشكالت‬
‫شبكة النرد ‪ ٣‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ ٦‬و ‪) ٨‬دليل المع ﹼلم ﺹ‬ ‫والتماﺛل‬
‫بطاقات شـكل البينﻐو )الوحـدة الثامنة القرﺹ‬ ‫‪(5٩‬‬ ‫‪ 1-٨‬األشـكال الثنائيـة‬
‫المدمج(‬ ‫األبعاد‬
‫شـبكة بينﻐو األشـكال )الوحـدة الثامنة القرﺹ‬
‫سـناب األشـكال )الوحـدة الثامنـة القـرﺹ‬ ‫المدمج(‬
‫المدمج(‬
‫بطاقات شـكل البينﻐو )الوحـدة الثامنة القرﺹ كتاب االنشطة ﺹ ‪5٣‬‬
‫المدمج(‬

‫سـناب األشـكال )الوحـدة الثامنـة القـرﺹ‬

‫المدمج(‬

‫‪xiv‬‬

‫‪01.indd 14‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫ﻛتاب اﻷنشطة‬ ‫المﺼادر التعليمية لﻸنشطة اﻹﺿافية‬ ‫المﺼادر التعليمية لﻸنشطة اﻷساسية‬ ‫ﻛتاب التلميﺬ‬ ‫الدرﺱ‬

‫المجسـمات )كتاب األنشطة ﺹ‬ ‫‪ ٨‬األشـكــال الثنائيـــة ابحث عن األوجه! )كتاب األشكال الثنائية األبعاد )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(57‬‬ ‫الهندسة وحل‬
‫‪(25‬‬ ‫األبعــــاد والمجسمات التلميذ ﺹ ‪(1٩‬‬ ‫المشكالت‬
‫ﹼ‬
‫شبكة ﺛنائية األبعاد )دليل المعلم ﺹ ‪(٦0‬‬ ‫والتماﺛل‬

‫المجسمات )الوحدة الثامنة القرﺹ المدمج(‬ ‫‪ 2-٨‬المجسمات‬

‫‪ ٩-0‬بطاقـات األرقام )الوحـدة الثامنة القرﺹ‬

‫المدمج (‬

‫‪ ٨‬األشكـــال الثنائيـــة الـوردات الورقيـة )كتاب األشكال الثنائية األبعاد)دليل المع ﹼلم ﺹ ‪ (57‬إصنع خـوذة روبـوت )الوحدة الثامنـة القرﺹ التماﺛـــل المنعكــــس )كتـاب‬
‫األنشطة ﺹ ‪(2٦‬‬ ‫المدمج (‬ ‫األبعــــاد والمجسمات التلميذ ﺹ ‪(20‬‬
‫إصنع خـوذة روبـوت )الوحدة الثامنـة القرﺹ‬ ‫والتماﺛل‬
‫إصنـع عصـا سـحرية )الوحـدة الثامنـة القرﺹ‬ ‫التماﺛل )كتاب التلميذ ﺹ المدمج (‬
‫المدمج (‬ ‫‪(21‬‬ ‫‪ ٣-٨‬التماﺛل‬
‫إصنـع عصـا سـحرية )الوحـدة الثامنـة القرﺹ‬
‫المدمج (‬

‫‪xv‬‬

‫‪01.indd 15‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫ﻛتاب اﻷنشطة‬ ‫المﺼادر التعليمية لﻸنشطة اﻹﺿافية‬ ‫المﺼادر التعليمية لﻸنشطة اﻷساسية‬ ‫ﻛتاب التلميﺬ‬ ‫الدرﺱ‬

‫كم الطول؟ )كتاب األنشـطة ﺹ‬ ‫‪-----‬‬ ‫أي علبـة أفضـل ؟ )كتاب ‪-----‬‬ ‫‪ ٩‬قياس الطول‬ ‫القياس و حل‬
‫‪(27‬‬ ‫التلميذ ﺹ ‪(22‬‬ ‫‪ 1-٩‬صناعة العلبة‬ ‫المشكالت‬

‫‪-----‬‬ ‫كم الطول؟ كم اإلرتفاع؟ ‪-----‬‬ ‫‪ ٩‬قياس الطول‬

‫)كتاب التلميذ ﺹ ‪(2٣‬‬
‫‪2-٩‬قياس المسافة‬

‫‪-----‬‬ ‫األجسام المتحركة )كتاب ‪-----‬‬ ‫‪ ٩‬قياس الطول‬

‫التلميذ ﺹ ‪(24‬‬
‫‪ ٣-٩‬صناعـة أجسـام‬
‫متحركة‬

‫‪-----‬‬ ‫‪ 10‬قيـاس الوقـت و قيـاس الوقـت )كتـاب الوقت ) الوحدة العاشرة القرﺹ المدمج(‬
‫التلميذ ﺹ ‪(25‬‬ ‫المسافة‬
‫‪ 1-10‬قياس الوقت‬

‫‪-----‬‬ ‫‪ 10‬قيـــــاس الوقـــت من الرابﺢ )كتـاب التلميذ ‪-----‬‬

‫ﺹ ‪(2٦‬‬ ‫والمسافة‬
‫‪ 2-10‬قياس المسافة‬

‫‪xvi‬‬

‫‪01.indd 16‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫ﻛتاب اﻷنشطة‬ ‫المﺼادر التعليمية لﻸنشطة اﻹﺿافية‬ ‫المﺼادر التعليمية لﻸنشطة اﻷساسية‬ ‫ﻛتاب التلميﺬ‬ ‫الدرﺱ‬

‫‪-----‬‬ ‫‪ 10‬قيـــــاس الوقـــت ألي ارتفـاع يمكنـك أن ‪-----‬‬ ‫القياس و حل‬

‫تقفز؟ )كتـاب التلميذ ﺹ‬ ‫والمسافة‬ ‫المشكالت‬
‫‪ ٣-10‬قياس اإلرتفاع ‪(27‬‬

‫رحلـة الـى حديقـة الحيوانـات‬ ‫‪-----‬‬ ‫‪ 11‬قياس الوزن والوقت صنـع البسـكويت )كتاب قياس الوزن )‪) (1‬دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(٩٣‬‬
‫)كتاب األنشطة ﺹ ‪(2٩-2٨‬‬ ‫التلميذ ﺹ ‪(2٨‬‬ ‫والكلفة‬
‫ﹼ‬
‫قياس الوزن )‪) (2‬دليل المعلم ﺹ ‪(٩4‬‬ ‫‪ 1-11‬قياس المقادير‬
‫قياس الوزن)‪) (1‬كتاب األنشـطة‬
‫ﺹ ‪(٣0‬‬ ‫مخطﻂ خبز البسـكويت ) الوحدة الحادية عشـر‬
‫القرﺹ المدمج(‬
‫قيـاس الوزن)‪)(2‬كتاب األنشـطة‬
‫ﺹ ‪(٣1‬‬

‫‪ 11‬قياس الوزن والوقت خبـز الزنجبيـل )كتـاب وصفـة صنـع عجينـة ) الوحـدة الحاديـة عشـر ‪-----‬‬
‫القرﺹ المدمج(‬ ‫التلميذ ﺹ ‪(2٩‬‬ ‫والكلفة‬

‫‪ 2-11‬وقت الطبخ‬

‫‪ 11‬قياس الوزن والوقت ما الثمن؟ )كتـاب التلميذ الريـال العماني ) الوحدة الحادية عشـر القرﺹ ‪-----‬‬
‫المدمج(‬ ‫ﺹ ‪(٣0‬‬ ‫والكلفة‬

‫عمـالت معدنيـة وأوراق مالية فارغـة ) الوحدة‬ ‫‪ ٣-11‬البسكويت‬

‫الحادية عشر القرﺹ المدمج(‬ ‫الثمين‬

‫‪xvii‬‬

‫‪01.indd 17‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫ﻛتاب اﻷنشطة‬ ‫المﺼادر التعليمية لﻸنشطة اﻹﺿافية‬ ‫المﺼادر التعليمية لﻸنشطة اﻷساسية‬ ‫ﻛتاب التلميﺬ‬ ‫الدرﺱ‬

‫لعبـة اﻵحـاد و العشـرات )كتاب‬ ‫‪ 12‬العشرات واﻵحاد عشـرات و أكثـر )كتـاب بطاقـات العـد )الوحـدة الثانيـة عشـر القـرﺹ ‪-----‬‬ ‫العدد وحل‬
‫األنشطة ﺹ ‪(٣2‬‬ ‫المدمج(‬ ‫التلميذ ﺹ ‪(٣1‬‬ ‫حتى ‪100‬‬ ‫المشكالت‬

‫أكبـر مـن و أصﻐـر مـن )كتـاب‬ ‫لوحة المائة )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(4‬‬ ‫‪ 1-12‬العشــــــــرات‬
‫األنشطة ﺹ ‪(٣٣‬‬ ‫واﻵحاد حتى ‪100‬‬
‫كـم يبلـﻎ عـدد العشـرات؟ )دليـل المع ﹼلـم‬
‫ﺹ ‪(102‬‬

‫بطاقات اﻵحاد والعشرات ) الوحدة الثانية عشر‬

‫القرﺹ المدمج(‬

‫خـﻂ األعـداد ‪ – 0‬الـى ‪) 100‬دليـل المع ﹼلـم‬

‫ﺹ ‪(1٨‬‬

‫‪ 12‬العشـرات و اﻵحـاد أكبـر مـن و أصﻐـر مـن بطاقـات العـدﹼ )الوحـدة الثانيـة عشـر القـرﺹ ‪ ٩-0‬بطاقـات األرقـام )الوحـدة الثانيـة عشـر‬
‫القرﺹ المدمج (‬ ‫)كتاب التلميذ ﺹ ‪ (٣2‬المدمج(‬ ‫حتى ‪100‬‬
‫‪ 2-12‬مقارنـة و ترتيـب‬
‫عشـرات و آحـاد )الوحدة الثانية عشـر القرﺹ الجمـل العدديـة )الوحـدة الثانية عشـر القرﺹ‬ ‫األعداد‬
‫المدمج (‬ ‫المدمج(‬

‫أكبر من و أصﻐر من )الوحدة الثانية عشر القرﺹ لوحة المائة )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(4‬‬
‫المدمج(‬

‫خـﻂ األعداد ‪ – 0‬الـى ‪) 100‬دليـل المع ﹼلم ﺹ‬

‫‪(1٨‬‬

‫الجمـل العدديـة )الوحـدة الثانية عشـر القرﺹ‬

‫المدمج(‬

‫لوحة المائة )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(4‬‬

‫‪xviii‬‬

‫‪01.indd 18‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫ﻛتاب اﻷنشطة‬ ‫المﺼادر التعليمية لﻸنشطة اﻹﺿافية‬ ‫المﺼادر التعليمية لﻸنشطة اﻷساسية‬ ‫ﻛتاب التلميﺬ‬ ‫الدرﺱ‬

‫‪-----‬‬ ‫التقدير )كتاب التلميذ ﺹ بطاقـات العـدﹼ )الوحـدة الثالثـة عشـر القـرﺹ التقدير )الوحدة الثالثة عشر القرﺹ المدمج(‬ ‫‪ 1٣‬التقدير‬ ‫العدد وحل‬
‫المدمج(‬ ‫‪(٣٣‬‬ ‫‪ 1-1٣‬التقدير‬ ‫المشكالت‬

‫المزيـد مـن بطاقات العـدﹼ )الوحدة الثالثة عشـر‬

‫القرﺹ المدمج(‬

‫التقدير )الوحدة الثالثة عشر القرﺹ المدمج(‬

‫الهـدف ‪) 20‬الوحـدة الرابعـة عشـر القـرﺹ األزواج العدديـة لـــ ‪ 10‬و ‪20‬‬ ‫لوحة المائة )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(4‬‬ ‫أزواج إلى العشرين‬ ‫‪ 14‬أنماﻁ األعداد‬
‫)كتاب األنشطة ﺹ ‪(٣4‬‬ ‫المدمج (‬ ‫‪ 1-14‬األزواج العدديـة )كتاب التلميذ ﺹ ‪(٣4‬‬
‫بطاقات األرقام ‪) 100- 0‬الوحدة الرابعة عشـر‬ ‫الى ‪20‬‬
‫اللعـب بــ‪) 20‬كتـاب األنشـطة‬ ‫القرﺹ المدمج (‬
‫ﺹ ‪(٣5‬‬
‫توقيت ‪ 20‬سـاعة )الوحدة الرابعة عشر القرﺹ‬
‫مضاعفة الضعف )كتاب األنشطة‬ ‫المدمج (‬
‫ﺹ ‪(٣7-٣٦‬‬
‫الهـدف ‪) 20‬الوحـدة الرابعـة عشـر القـرﺹ‬
‫المدمج(‬

‫المضاعفـات والضـرب )الوحـدة الرابعة عشـر‬ ‫خطـوﻁ الضعـف )كتاب لوحة المائة )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(4‬‬ ‫‪ 14‬أنماﻁ األعداد‬
‫القرﺹ المدمج (‬ ‫التلميذ ﺹ ‪(٣5‬‬ ‫‪ 2-14‬الضعف‬
‫خـﻂ األعـداد ‪) 20– 0‬الوحـدة الرابعـة عشـر‬
‫القرﺹ المدمج(‬

‫خﻂ األعداد‪) 50– 0‬دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(11٦‬‬

‫الخطـوﻁ المزدوجـة )الوحـدة الرابعـة عشـر‬

‫القرﺹ المدمج(‬

‫المضاعفـات والضـرب )الوحـدة الرابعة عشـر‬

‫القرﺹ المدمج(‬

‫‪xix‬‬

‫‪01.indd 19‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫ﻛتاب اﻷنشطة‬ ‫المﺼادر التعليمية لﻸنشطة اﻹﺿافية‬ ‫المﺼادر التعليمية لﻸنشطة اﻷساسية‬ ‫ﻛتاب التلميﺬ‬ ‫الدرﺱ‬

‫بطاقـات العـدد ‪) 100-0‬الوحدة الرابعة عشـر‬ ‫الدخيـل )كتـاب التلميـذ لوحة المائة )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(4‬‬ ‫‪ 14‬أنماﻁ األعداد‬ ‫العدد وحل‬
‫القرﺹ المدمج (‬ ‫‪٣-14‬تصنيف األعداد ﺹ ‪(٣٦‬‬ ‫المشكالت‬
‫مخطﻂ كارول فارﻍ )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(117‬‬
‫ملصقـات ناقصة )الوحدة الرابعة عشـر القرﺹ‬
‫بطاقـات العـدد ‪) 100-0‬الوحدة الرابعة عشـر المدمج (‬
‫القرﺹ المدمج (‬
‫علبة العدد الوحدة الرابعة عشر القرﺹ المدمج(‬
‫بطاقـات تصنيف األعداد )الوحدة الرابعة عشـر‬
‫القرﺹ المدمج (‬

‫مخطﻂ فن فارﻍ )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(11٨‬‬

‫ملصقـات ناقصة )الوحدة الرابعة عشـر القرﺹ‬

‫المدمج (‬

‫علبـة العـدد ) الوحـدة الرابعـة عشـر القـرﺹ‬

‫المدمج (‬

‫‪ 15‬الجمع و الطرح )‪ (2‬قصـص األعـداد )كتـاب بطاقـات اﻵحاد والعشـرات ) الوحدة الخامسـة نجـوم الطرح ) الوحدة الخامسـة عشـر القرﺹ ‪-----‬‬
‫المدمج (‬ ‫عشر القرﺹ المدمج (‬ ‫‪ 1-15‬األعداد المؤلفة التلميذ ﺹ ‪(٣7‬‬
‫مــن رقـــم واألعــــداد‬
‫نجـوم الطرح ) الوحدة الخامسـة عشـر القرﺹ‬ ‫المؤلفة من رقمين‬
‫المدمج (‬

‫‪xx‬‬

‫‪01.indd 20‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫ﻛتاب اﻷنشطة‬ ‫المﺼادر التعليمية لﻸنشطة اﻹﺿافية‬ ‫المﺼادر التعليمية لﻸنشطة اﻷساسية‬ ‫ﻛتاب التلميﺬ‬ ‫الدرﺱ‬

‫‪ 15‬الجمع و الطرح )‪ (2‬حلقـة الجمـع )كتـاب بطاقات أزواج األعداد )الوحدة الخامسـة عشرة نجـوم الجمع )الوحدة الخامسـة عشـر القرﺹ‬ ‫العدد وحل‬
‫المدمج (‬ ‫القرﺹ المدمج (‬ ‫التلميذ ﺹ ‪(٣٨‬‬ ‫المشكالت‬
‫‪ 2-15‬األعـداد المؤلفة‬
‫بطاقـات حلقة الجمع )الوحدة الخامسـة عشـر‬ ‫خﻂ األعداد ‪) 100– 0‬دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(1٨‬‬ ‫من رقمين‬
‫القرﺹ المدمج (‬
‫لوحة المائة )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(4‬‬

‫بطاقات العشـرات و اﻵحاد ) الوحدة الخامسـة‬

‫عشر القرﺹ المدمج (‬

‫نجـوم الجمع )الوحدة الخامسـة عشـر القرﺹ‬

‫المدمج (‬

‫بطاقـات حلقة الجمع )الوحدة الخامسـة عشـر‬

‫القرﺹ المدمج (‬

‫العثـور علـى الفـرق )الوحـدة السادسـة عشـر العثور على الفرق )كتاب األنشطة‬ ‫‪ 1٦‬العثور على الفرق الفرق )كتـاب التلميذ ﺹ لوحة المائة )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(4‬‬
‫ﺹ ‪(٣٩-٣٨‬‬ ‫القرﺹ المدمج(‬ ‫‪ 1-1٦‬العثـور علـى ‪(٣٩‬‬
‫بطاقـات العـدﹼ )الوحدة السادسـة عشـر القرﺹ‬ ‫الفروقات البسيطة‬
‫بطاقات التحدﺙ )الوحدة السادسة عشر القرﺹ‬ ‫المدمج(‬
‫خيـﻂ الخرز )كتاب األنشـطة ﺹ‬ ‫المدمج(‬
‫‪(40‬‬ ‫المزيد من بطاقات العدﹼ )الوحدة السادسـة عشر‬
‫القرﺹ المدمج(‬

‫خـﻂ األعداد ‪ – 0‬الـى ‪) 100‬دليـل المع ﹼلم ﺹ‬

‫‪(1٨‬‬

‫خﻂ الخرز )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(1٣1‬‬

‫العثـور علـى الفـرق )الوحـدة السادسـة عشـر‬

‫القرﺹ المدمج(‬

‫بطاقات التحدﺙ )الوحدة السادسة عشر القرﺹ‬

‫المدمج(‬

‫‪xxi‬‬

‫‪01.indd 21‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫ﻛتاب اﻷنشطة‬ ‫المﺼادر التعليمية لﻸنشطة اﻹﺿافية‬ ‫المﺼادر التعليمية لﻸنشطة اﻷساسية‬ ‫ﻛتاب التلميﺬ‬ ‫الدرﺱ‬

‫التجميــــع والمشاركــة )كتاب‬ ‫‪------‬‬ ‫‪ 17‬التجميع و المشاركة أيـن المصفوفـات )كتاب لوحة المائة )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(4‬‬ ‫العدد وحل‬
‫األنشطة ﺹ ‪(41-‬‬ ‫التلميذ ﺹ ‪(40‬‬ ‫‪ 1-17‬المصفوفات‬ ‫المشكالت‬
‫بطاقـات العـدﹼ )الوحـدة السـابعة عشـر القرﺹ‬
‫المدمج(‬

‫المزيد من بطاقات العدﹼ )الوحدة السـابعة عشـر‬

‫القرﺹ المدمج(‬

‫المصفوفـات )الوحـدة السـابعة عشـر القـرﺹ‬

‫المدمج(‬

‫‪xxii‬‬

‫‪01.indd 22‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫ﻛتاب اﻷنشطة‬ ‫المﺼادر التعليمية لﻸنشطة اﻹﺿافية‬ ‫المﺼادر التعليمية لﻸنشطة اﻷساسية‬ ‫ﻛتاب التلميﺬ‬ ‫الدرﺱ‬

‫‪ 17‬التجميع و المشاركة علـب األحذيـة )كتـاب بطاقـات العـدﹼ )الوحـدة السـابعة عشـر القرﺹ شـبكة العـدﹼ )الوحـدة السـابعة عشـر القـرﺹ‬ ‫العدد وحل‬
‫المدمج(‬ ‫المدمج(‬ ‫‪ 2-17‬العـد إﺛنينـات‪ ،‬التلميذ ﺹ ‪(41‬‬ ‫المشكالت‬
‫خمسات ‪ ،‬عشرات‬
‫األيـــدي ترفـــع )كتاب المزيد من بطاقات العدﹼ )الوحدة السـابعة عشـر أختام ‪) 2‬الوحدة السابعة عشر القرﺹ المدمج(‬
‫القرﺹ المدمج(‬ ‫التلميذ ﺹ ‪(42‬‬
‫اختام ‪) 5‬الوحدة السابعة عشر القرﺹ المدمج(‬
‫لوحة المائة )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(4‬‬
‫اختـام ‪) 10‬الوحـدة السـابعة عشـر القـرﺹ‬
‫شـبكة العـدﹼ )الوحـدة السـابعة عشـر القـرﺹ المدمج(‬
‫المدمج(‬

‫أختام ‪) 2‬الوحدة السابعة عشر القرﺹ المدمج(‬

‫اختام ‪) 5‬الوحدة السابعة عشر القرﺹ المدمج(‬

‫اختـام ‪) 10‬الوحـدة السـابعة عشـر القـرﺹ‬

‫المدمج(‬

‫‪ 17‬التجميع والمشاركة البسكويت )كتاب التلميذ قصص القسـمة )الوحدة السـابعة عشـر القرﺹ قصص القسـمة )الوحدة السـابعة عشـر القرﺹ‬
‫المدمج(‬ ‫المدمج(‬ ‫ﺹ ‪(4٣‬‬ ‫‪ ٣-17‬القسمة‬

‫المنوعة )الوحدة السـابعة عشر‬

‫ﹼ‬ ‫المنوعة )الوحدة السـابعة عشر قصص القسـمة‬
‫ﹼ‬ ‫قصص القسـمة‬
‫القرﺹ المدمج(‬ ‫القرﺹ المدمج(‬

‫‪xxiii‬‬

‫‪01.indd 23‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫ورقة فارﻏة‬
xxiv

01.indd 24 8/23/17 12:05 PM

 ‫‪ 1‬لوحة الماﺋة‬ ‫‪1‬أ‬
‫‬ ‫‬

‫‬

‫ﹶم ﹾر ﹺجع ﹶس ﹺريع‪:‬‬

‫  ‬
‫   ‬ ‫§§‬ ‫  §§ ‬
‫ ¡ Ÿž‬
‫ ‪ ¢‬‬ ‫   ‬
‫         ‬
‫
  ‬ ‫ ‬ ‫  ‬ ‫  
       ‬
‫   ‬
‫‬ ‫  ‬ ‫ ‬
‫   š‪:‬‬
‫   ‬
‫¨©‬ ‫«©‬ ‫‪©ª‬‬ ‫¨¨‬
‫‪, , , ,, ٢ ,‬‬ ‫ ‬ ‫‬ ‫‬
‫‪٢ , , ,
 , ,‬‬ ‫®‪٢‬‬ ‫¨¬‬
‫‪ ‬‬
‫‪­ ‚ƒ ­ „…„ ­†„‡ˆ„ ‰ ­‹ Œ€ ƒ‘€ “…’ ”„  ‬‬ ‫‪¯°‬‬ ‫®¯‬ ‫¯¯‬ ‫¬¯‬
‫€‬ ‫€‬
‫„•˜ € ’…•„ —‬
‫…Ž„ Š€ …‬
‫­‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫ „‘–…•„ €‬ ‫ –‪„ „  „™• :‬‬ ‫®®‬ ‫¬®‬ ‫¨®‬ ‫«®‬
‫ƒ‚ ­…›š ‬
‫‹­ƒ„„ ­ ­‬
‫«‪°‬‬ ‫©®‬
‫­‪,٢ ,٢٢ ,٢,٢ :œ„ ­„ž Ÿ„„  ¢„¡ £¤‬‬ ‫ 
‬ ‫‪ ٢‬‬

‫النشاﻁ اﻷساسي‪ :1-1‬ﺻناعة لوحة الماﺋة )كتاب التلميذ ﺹ ‪(4‬‬

‫‪٢
,٢ ,٢ ,٢ ,٢ ,٢‬‬ ‫®¬‬ ‫¯¬‬
‫–‪­  „•„ƒ :‬‬ ‫‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪°٢‬‬
‫•›‬ ‫€‬ ‫‚ €– 
 ­‪„• €   ‬‬
‫„• ­‪¢„¡ £¤‬‬
‫”€§€ •¦„  „…•„ ­  € ‪­ –‘¥‬‬
‫Ž„‬ ‫‪„ „ ‬‬
‫„•Ÿ ž„­ „œ‪­ ‰„­ ª…
€  € •„ˆ‚… «€ ­  :‬‬
‫„‬ ‫ ‪٢‬‬ ‫ ‬ ‫‪٢‬‬ ‫¯‪ª‬‬
‫© ­¨‬ ‫™„‬ ‫ „‬
‫‪©٢‬‬ ‫¬©‬
‫•  „…•„ ­ ‪, , , , ,٢ ,‬‬ ‫„® ­ ­‬
‫¬„‬
‫‪
, ,‬‬ ‫¨‪٢‬‬ ‫‪«ª‬‬ ‫®«‬

‫المكررة واستعمالها في اللوحة‪ ،‬عبر‬ ‫التعرف إلى أنماﻁ األعداد‬

‫فهما جيدً ا لـ »لوحة المائة« من خالل ﹼ‬
‫يكتسب التالميذ ً‬
‫ ‬
‫    
  ‬
‫
‬ ‫‬
‫… ƒ ‚ € 
 ­‪  ‬‬
‫‬ ‫„  „ ‬ ‫ ¶ ‪ ˜Ž     µ‬‬
‫— ´ ‪ ²‬‬

‫ﹼ‬
‫‪±‬‬ ‫‪³‬‬ ‫™ ’‬ ‫™‬
‫«¯‬ ‫‪¨ª‬‬ ‫‪¨°‬‬ ‫®¨‬
‫  ‡† ‬ ‫‪+‬‬
‫‬
‫ŽŒ‹ 
   Š  ‰  ‡† ?‬
‫‪?+‬‬
‫‪٢‬‬
‫‬ ‫‬
‫    
 œ › ‪:‬‬
‫ • ” “    ’ „ ‘  ‚  € 
‪ †    ‬‬
‫‬
‫ ‬
‫     ‰ —– ‘‬ ‫ –   ‬
‫  ‬

‫كتابة األعداد بين كل من أضعاف العدد ‪.10‬‬

‫‬ ‫ ‪
       ٢‬‬

‫ ’˜  ‘  
  ‬

‫‬ ‫
‬ ‫„‬ ‫€    ­ ‪?  
 
      ‬‬ ‫†     … „ ƒ‚ ‬ ‫ ‹ ‬
‫Š ‰ ˆ‡  ‬
‫‬
‫Œˆ… ‬
‫ ‪   … Ž  ‚…… ‘  ‬‬‫“  Ž ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫‬
‫Š‬ ‫˜š  ™ ’Ž˜— –•     ” ’‬ ‫›Ž ‬ ‫ œ  ‬
‫?‬ ‫?‬ ‫ ‪  ¢’£‬‬ ‫  ‹ ‪ ¤‬‬
‫¦’ ‪ …‹– ¥‬‬
‫
¡ ˆŸ  – ˆž‬ ‫Š  ‬

‫‬ ‫  ‪   ٢−   

 :‬‬ ‫  ‪   ٢−   
 :‬‬ ‫‬

‫اﻷﻫداﻑ‪ :‬الرجاء االنتباه إلى أن األهداف قد تﻐطى جزئ ًّيا في فصل معين؛ إال أنﹼها تُﻐطى بالكامل عند االنتهاء من الكتاب ككل‪.‬‬ ‫التع ُّلم القبلي‬
‫‪1‬أ ‪ :‬اﻷعداد )األعداد ونظام األعداد(‬ ‫بعﺾ الخبرة حول استكشاف األعداد للمائة‪.‬‬
‫‪ - 2Nn1‬عد‪ ،‬وقراءة وكتابة األعداد حتى ‪100‬كحد أدنى تصاعد ًّيا وتنازل ًّيا‪.‬‬
‫‪ - 2Nn9‬ذكر عدد بين عددين متجاورين أضعاف العشرة‪ ،‬مثال‪ 40 :‬و‪.50‬‬
‫‪1‬أ‪ :‬حﻞ المشكﻼﺕ )استخدام التقنيات والمهارات في حل المشكالت الحسابية(‬
‫‪ - 2Pt2‬شرح طرق وتفسيرات الحل شفو ًّيا‪.‬‬
‫‪ - 2Pt3‬يستكشف المسائل العددية واأللﻐاز‪.‬‬

‫المفرداﺕ‬
‫األعداد العقدية • عقد • أضعاف ‪ • 10‬نقطة المنتصف‬

‫الوحدة ‪1‬أ‬ ‫الرياض ﹼيات للصف الثاني‬

‫ﱢ‬
‫‪1‬‬

‫‪01.indd 1‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪4‬‬ ‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-1‬ﺻناعة لوحة الماﺋة‬

‫المفضل أن تكون األوراق مختلفة‬

‫ﹼ‬ ‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪ :‬نسخة رئيس ﹼية من لوحة الماﺋة )ﺹ‪ .(4‬نسخة رئيس ﹼية من اﺻنع لوحة الماﺋة )القرﺹ المدمج(‪ .‬ورقة قياس ‪ A4‬لكل تلميذ )من‬
‫ومقصات؛ وصمﻎ؛ وسلسلة‪ /‬أعواد خرز‪( .‬‬
‫ﹼ‬ ‫األلوان(؛ مقصات؛ وصمﻎ‪) .‬اختياري‪:‬نسخة رئيس ﹼية من لﻐﺰ لوحة الماﺋة )القرﺹ المدمج(؛ وأوراق ﹼ‬
‫ملونة؛‬

‫المفردات‬ ‫عما يرونه‪» .‬أخبروني عن األنماﻁ التي يمكنكم رؤيتها في لوحة المائة‪ .‬كيف‬ ‫ادع التالميذ للتحدﺙ ﹼ‬ ‫ابدأ بنسخة لوحة المائة ‪ُ .‬‬
‫تختلف األعداد أفق ًّيا وعمود ًّيا؟« اختم المحادﺛة بالتركيز على األنماﻁ الموجودة من ‪1‬إلى ‪ ٩‬عمود ًّيا وأفق ًّيا‪.‬‬
‫اﻷعداد العقدية ‪.٩0 ،٨0 ،70 ،٦0 ،50 ،40 ،٣0 ،20 ،10 :‬‬
‫أخبر التالميذ أنﹼهم سيصنعون لوحة المائة الخاصة بهم‪ .‬أعﻂ كل تلميذ نسخة اصنع لوحة المائة‪ .‬اطلب منهم عد‬
‫العقد‪ :‬عشرة أعداد تبدأ بعدد عقدي مثل‪،24 ،2٣ ،22 ،21 ،20 :‬‬
‫الصفوف من ‪1‬إلى ‪ .٩‬اطرح عليهم أسئلة مثال‪» :‬هل نحتاج إلى كل هذه الصفوف؟ كيف يمكن استعمال شرائﻂ‬
‫‪.2٩ ،2٨ ،27 ،2٦ ،25‬‬
‫من ‪ 1‬إلى ‪ ٩‬لصناعة المائة مر ﹼبع ؟ لماذا حصلتم على شريﻂ واحد من العشرات في لوحة المائة ؟ أين يمكننا وضع‬
‫وتسمى الفترة من ‪ 10‬سنوات عقدً ا من الزمن‪ ،‬وبالتالي فﺈن ‪10‬‬
‫شريﻂ العشرات في لوحة المائة ؟« إذا استلزم األمر اشرح للتالميذ أن عليهم قص كل شريﻂ فيه من ‪ 1‬إلى ‪ ٩‬على‬
‫سنوات من ‪ 201٩-2010‬هي العقد‪.‬‬
‫حدة‪ ،‬وإبقاء شريﻂ واحد على وضعه وقلب شريﻂ آخر إلى األعداد من ‪ 10‬إلى ‪ ،20‬وآخر على األعداد بين ‪20‬‬
‫أﺿعاﻑ العدد ‪،٨0 ،70 ،٦0 ،50 ،40 ،٣0 ،20 ،10 :10‬‬
‫و‪ ٣0‬وهكذا‪.‬‬
‫‪ ... ،120 ،110 ،100 ،٩0‬وهكذا‪.‬‬
‫عندما يحصل التالميذ على شرائﻂ لكل صف في لوحة المائة‪ ،‬بﺈمكانهم لصق الشرائﻂ بالترتيب على الورقة‪ .‬على‬
‫نقطة المنتﺼﻒ‪ :‬العدد الذي يأتي في منتصف قائمة أعداد‪.‬‬
‫يسارا في الطرف‬
‫التالميذ قص شريﻂ األعداد العقدية إلى مر ﹼبعات ووضع كل عدد من األعداد العقدية في آخر عمود ً‬
‫مثال‪ :‬العدد ‪ 5‬هو نقطة المنتصف في القائمة المؤلفة من‪،1 :‬‬
‫األخير للوحة المائة ‪.‬‬
‫‪.٩ ،٨ ،7 ،٦ ،٥ ،4 ،٣ ،2‬‬
‫اشرح للتالميذ أن األعداد العقدية هي أضعاف العدد ‪10‬؛ وهي األعداد التي نحصل عليها عند العدﹼ عشرات ابتدا ًء‬
‫تسمى األعداد العقدية ‪ .‬العقد هو مجموعة األعداد التي تبدأ بنفس عدد العقد‪ .‬على سبيل‬ ‫أيضا ﹼ‬‫من الصفر‪ .‬وهي ً‬
‫المثال‪.2٩ ،2٨ ،27 ،2٦ ،25 ،24 ،2٣ ،22 ،21 ،20 :‬‬
‫عندما ينهي جميع التالميذ لوحة المائة الخاصة بهم‪ ،‬اختر أعدا ًدا واقرأها وانتظر أن يضع التالميذ أصابعهم على‬
‫مكان العدد الصحيﺢ في لوحة المائة‪ .‬اطلب من تلميذ أن يحدد مكان العدد المختار‪ .‬مثال‪ :‬العدد ‪ ،21‬يقع في‬
‫القسم العلوي من اللوحة على الجهة اليمنى من اللوحة‪ ،‬تحت العدد ‪ ،11‬فوق العدد ‪ .٣1‬قد تحتاج إلى تكملة هذا‬
‫النشاﻁ في حصة أخرى‪.‬‬
‫ﻛتاب النشاﻁ‪:‬‬ ‫اطلب من التالميذ وضع إصبعهم على عدد العقد )أضعاف العدد ‪ (10‬مثل العدد ‪ ٣0‬وإصبعهم اﻵخر على عدد‬
‫العمﻞ في لوحة ‪ – 100‬عقدة لوحة ‪ - 100‬اﻷزواﺝ العددية لـ ‪ 10‬و ‪100‬‬
‫العقود التالي‪ ،‬في هذه الحالة ‪ .40‬اطلب من التالميذ اختيار عدد بين عددي العقود‪ ،‬واطلب من تلميذ آخر إعطاء‬
‫عدد آخر‪ ،‬وهكذا‪ .‬اطرح أسئلة مثل‪:‬‬

‫الوحدة ‪1‬أ ‪1‬لوحة المائة‬

‫‪2‬‬

‫‪01.indd 2‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫» أي عدد هو نقطة المنتصف؟ هل توجد عدﹼ ة احتماالت؟ ماذا لو وضعنا األصابع على ‪ 50‬و‪٦0‬؟ أو الـ ‪ ٨0‬و‪٩0‬؟‬
‫انتبه!‬
‫دائما واحدً ا وعد ًدا من‬
‫أو ‪ 20‬و‪٣0‬؟« استخلص أنه يوجد تسعة أعداد بين كل ضعف للعدد عشرة‪ .‬النمﻂ سيكون ً‬
‫• للتالميذ الذين يشملون طرفي »العقد« عند اإلجابة عن سؤال‬
‫حول »بيﻦ«‪ :‬ﹺ‬ ‫أعداد العقود‪ ،‬اﺛنين وعد ًدا من أعداد العقود ‪ ،‬حتى تسعة وعد ًدا من أعداد العقود‪ ،‬سيكون هناﻙ تسعة أعداد بين‬
‫مثاال كاﻵتي؛ أرﺽ الصف موجودة بين‬ ‫أعﻂ ً‬
‫كل ضعف لعشرة‪ .‬مثال على ذلك‪ ،‬األعداد من ‪ 2٩ – 21‬هي األعداد الموجودة بين عدد العقود ‪ 20‬و‪ .٣0‬بشكل‬
‫جداري الصف‪ ،‬الجدران ليست بينها‪ .‬هكذا يستطيعون‬
‫جماعي‪ .‬اطلب من التالميذ إعطاء أعداد بين عددي عقود‪.‬‬
‫تحديد البداية والنهاية‪.‬‬
‫ملﺨﺺ‬
‫ﹼ‬
‫تحقق!‬ ‫لدى التالميذ فهم ج ﹼيد للوحة المائة ويستطيعون التحدﺙ عن أنماﻁ يرونها فيه‪.‬‬
‫• ما هو العدد أضعاف للعشرة الذي يلي ‪٣0‬؟‬ ‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‬
‫• أي أعداد تأتي بين ‪ 40‬و‪50‬؟‬ ‫لوحة الماﺋة )ﺹ ‪ :( 4‬بعد أن اكتشف التالميذ كيف تتﻐ ﹼير األعداد إذا ما تحركوا صعو ًدا أو ً‬
‫نزوال على األشكال‬
‫• تحدﹼ ﺙ عن األنماﻁ التي وجدتها على لوحة المائة ‪.‬‬ ‫الزرقاء‪ ،‬اسألهم إذا ما كان سيحصل األمر نفسه مع باقي األعداد عندما نتحرﻙ بنفس الطريقة‪.‬‬
‫شجعهم أن يروا ﹼ‬
‫أن »‪ «٦0-50‬مفقودة من‬ ‫ما بيﻦ العقود )ﺹ ‪ :(5‬تحدَّ التالميذ بأن يملؤوا األعداد بين عددي العقود‪ .‬ﹼ‬
‫ﺛم إيجاد نقطة المنتصف‪.‬‬ ‫مجموعة العقود‪ .‬يجب أن يمﻸ التالميذ األعداد ومن ﹼ‬

‫المﺰيد مﻦ اﻷنشطة‬
‫لﻐﺰ لوحة الماﺋة )عمل فردي‪ ،‬مجموعات ‪ ،‬أو الصف ككل(‬
‫سوف تحتاج إلى‪ :‬نسخة من لﻐز لوحة المائة )القرﺹ المدمج(‬

‫يقصونها إلى قطع‪ .‬بعدها يتبادل التالميذ أقسام األلﻐاز فيما بينهم ويكملون اللﻐز الواحد‪ .‬تصبﺢ األلﻐاز أكثر‬
‫انسخ كل لﻐز على أوراق مختلفة األلوان‪ .‬يكتب التالميذ األعداد المفقودة ومن ﺛم ُّ‬
‫أن قص قطع األلﻐاز قبل إكمالها قد يجعل من إنجاز المهمة أصعب‪ ،‬بالتحديد ألﻐاز ‪٣‬و‪ .4‬من الممكن كتابة األعداد المفقودة‬ ‫صعوب ًة كلما ق ﹼلت كمية األعداد المفقودة التي أنجزها التلميذ‪ .‬كما ﹼ‬
‫على كل قطعة من األلﻐاز أو بعد أن يتم جمعها‪.‬‬
‫عدﹼ ﺷريﻂ الﺨرز‪) :‬عمل فردي‪ ،‬مجموعات ‪ ،‬أو الصف ككل(‬
‫سوف تحتاج إلى‪ :‬شريﻂ الخرز‪.‬‬

‫عُدَّ الخرزوابدأ بالعدد واحد‪ .‬توقف واطلب من التالميذ كتابة العدد بحيث يستطيع جميع التالميذ الرؤية‪ .‬تأكد من كتابة العدد بالطريقة الصحيحة قبل االنتقال إلى العدد اﻵخر‪ .‬عد األعداد‬
‫حرﻙ الخرز ك ﹼلما قلت كل عدد‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫العقدية ‪ ،‬وابدأ بالعدد )صفر( وانته بالعدد مائة ‪ ،‬تصاعد ًّيا وتنازل ًّيا‪ ،‬ﹼ‬

‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-1‬صناعة لوحة المائة‬

‫‪٣‬‬

‫‪01.indd 3‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫لوحة الماﺋة‬
‫‪10‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪1٩‬‬ ‫‪1٨‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪1٦‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪1٣‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪٣0‬‬ ‫‪2٩‬‬ ‫‪2٨‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪2٦‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪2٣‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬

‫‪40‬‬ ‫‪٣٩‬‬ ‫‪٣٨‬‬ ‫‪٣7‬‬ ‫‪٣٦‬‬ ‫‪٣5‬‬ ‫‪٣4‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫‪٣2‬‬ ‫‪٣1‬‬

‫‪50‬‬ ‫‪4٩‬‬ ‫‪4٨‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪4٦‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪4٣‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪41‬‬

‫‪٦0‬‬ ‫‪5٩‬‬ ‫‪5٨‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪5٦‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪5٣‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪51‬‬

‫‪70‬‬ ‫‪٦٩‬‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫‪٦7‬‬ ‫‪٦٦‬‬ ‫‪٦5‬‬ ‫‪٦4‬‬ ‫‪٦٣‬‬ ‫‪٦2‬‬ ‫‪٦1‬‬

‫‪٨0‬‬ ‫‪7٩‬‬ ‫‪7٨‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪7٦‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪7٣‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪71‬‬

‫‪٩0‬‬ ‫‪٨٩‬‬ ‫‪٨٨‬‬ ‫‪٨7‬‬ ‫‪٨٦‬‬ ‫‪٨5‬‬ ‫‪٨4‬‬ ‫‪٨٣‬‬ ‫‪٨2‬‬ ‫‪٨1‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪٩٩‬‬ ‫‪٩٨‬‬ ‫‪٩7‬‬ ‫‪٩٦‬‬ ‫‪٩5‬‬ ‫‪٩4‬‬ ‫‪٩٣‬‬ ‫‪٩2‬‬ ‫‪٩1‬‬

‫التعليمات في ﺹ‪2‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪01.indd 4‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫‪ 2‬العد باﻻﺛنيناﺕ‪ ،‬الﺨمﺴاﺕ والعشراﺕ‪.‬‬ ‫‪1‬أ‬
‫ 
  ?‬

‫ﹶم ﹾر ﹺجع ﹶس ﹺريع‪:‬‬

‫ 
         ?‬ ‫   ‬
‫      ‬ ‫‬

‫ž ‬
‫‰ §¦‪¤¥‬‬ ‫ 
  © ‬
‫ ¨  ‬
‫– ‘ ?‬
‫‬
‫” ‪  ª‬‬
‫‬ ‫‬
‫«—™ ‹ ˜©› ‬ ‫‬
‫‪Count the number of beads‬‬
‫النشاﻁ اﻷساسي‪ : 1-2‬العد باﻻﺛنيناﺕ‪ ،‬الﺨمﺴاﺕ والعشراﺕ‪) .‬كتاب التلميذ ﺹ ‪(7-٦‬‬
‫…—‪ ‰  ¯ °‬‬
‫¬‰‬ ‫  ®‬ ‫‬
‫ 
  ‬
‫‬ ‫‬
‫التعرف إلى أنماﻁ األعداد المكررة واستخدامها في اللوحة‪ ،‬عبر كتابة‬
‫فهما جيدً ا للوحة المائة من خالل ﹼ‬
‫يكتسب التالميذ ً‬
‫األعداد بين كل أضعاف العدد ‪.10‬‬
‫—‪ µ‬‬
‫ ´ ‪‡± ² ³‬‬ ‫‬

‫Ÿ ‪Ÿ£ ¢   ­ ‚ ¡ „ ƒ ٢‬‬

‫ŸŸ ‪٢£ Ÿ¢ Ÿ  Ÿ­ Ÿ‚ Ÿ¡ Ÿ„ Ÿƒ Ÿ٢‬‬

‫Ÿ‪ƒ£ ٢¢ ٢  ٢­ ٢‚ ٢¡ ٢„ ٢ƒ ٢٢ ٢‬‬
‫Ÿƒ ‪„£ ƒ¢ ƒ  ƒ­ ƒ‚ ƒ¡ ƒ„ ƒƒ ƒ٢‬‬
‫Ÿ„ ‪¡£ „¢ „  „­ „‚ „¡ „„ „ƒ „٢‬‬
‫Ÿ¡ ‪‚£ ¡¢ ¡  ¡­ ¡‚ ¡¡ ¡„ ¡ƒ ¡٢‬‬
‫Ÿ‚ ‪­£ ‚¢ ‚  ‚­ ‚‚ ‚¡ ‚„ ‚ƒ ‚٢‬‬
‫Ÿ­ ‪ £ ­¢ ­  ­­ ­‚ ­¡ ­„ ­ƒ ­٢‬‬
‫Ÿ‪¢£  ¢     ­  ‚  ¡  „  ƒ  ٢  ‬‬

‫ † …
„ƒ‪      ­ ,‚٢ ,‬‬
‫Ÿ‪Ÿ££ ¢¢ ¢  ¢­ ¢‚ ¢¡ ¢„ ¢ƒ ¢٢ ¢‬‬

‫’  ‘  ŽŒ ‹Š ‰  …ˆ ‡‬

‫” “  ‬ ‫žœ  ›  ‬
‫š —™ † … ˜—ˆ  ŽŒ ‹Š ‰  – • ‬ ‫ ‬
‫ “ “ ‬

‫ ‪    −٢ 

  :‬‬ ‫‬

‫اﻷﻫداﻑ‪ :‬الرجاء االنتباه إلى أن األهداف قد تﻐطى جزئ ًّيا في فصل معين؛ إال أنﹼها تُﻐطى بالكامل عند االنتهاء من الكتاب ككل‪.‬‬ ‫التع ُّلم القبلي‬
‫‪1‬أ ‪ :‬اﻷعداد )األعداد ونظام األعداد(‬ ‫بعﺾ الخبرة حول استكشاف األعداد حتى المائة‬
‫‪ - 2Nn1‬عدﹼ ‪ ،‬وقراءة وكتابة األعداد حتى ‪100‬كحد أدنى تصاعد ًّيا وتنازل ًّيا‪.‬‬
‫‪ - 2Nn2‬عدﹼ األشياء حتى مائة ‪ ،‬مثال‪ :‬عد الخرز على الشريﻂ‪.‬‬
‫‪ - 2Nn3‬العدﹼ آحاد وعشرات من عدد مؤلف من رقم أو رقمين‪ ،‬تصاعد ًّيا وتنازل ًّيا‪.‬‬
‫‪ - 2Nn4‬عدﹼ اﺛنينات وخمسات وعشرات‪ ،‬واستعمالها لعدﹼ مجموعة أغراﺽ أكثر‪.‬‬
‫‪ - 2Nn7‬إيجاد األعداد األكثر بواحد أو أكثر بعشرة لعدد من رقمين‪.‬‬
‫‪ - 2Nn9‬ذكر عدد بين متجاورين أضعاف العشرة‪ ،‬مثال‪ 40 :‬و‪.50‬‬
‫‪ - 2Nn14‬فهم األعداد الفردية والزوجية وتمييزها حتى العدد ‪ 20‬كحد أدنى‪.‬‬
‫‪1‬أ‪ :‬حﻞ المشكﻼﺕ )استخدام التقنيات والمهارات في حل المشكالت الحسابية(‬
‫‪ -‬شرح طرق وتفسيرات الحل شفو ًّيا‬ ‫‪2Pt2‬‬

‫المفرداﺕ‬
‫المجموع • عدﹼ • اﺛنينات • خمسات • عشرات‬

‫الوحدة ‪1‬أ‬ ‫الرياض ﹼيات للصف الثاني‬

‫ﱢ‬
‫‪٥‬‬

‫‪01.indd 5‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪٦‬‬ ‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-2‬العد باﻻﺛنيناﺕ‪ ،‬الﺨمﺴاﺕ والعشراﺕ‪.‬‬

‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪ :‬نسخة رئيسية من لوحة الماﺋة )الفصل األول‪ ،‬ﺹ‪(4‬؛ نسخة رئيسية من ﺷريﻂ الﺨرز )القرﺹ المدمج(‪.‬نسخة رئيسية من أنماﻁ لوحة الماﺋة )ﺹ‪ .(٩‬تحضير ‪20‬‬
‫كيسا )على كل واحد ملصق كبير يمكن الكتابة عليه( في كل واحد ‪ 50‬إلى ‪ 100‬حبة حصى‪ ،‬فول‪ ،‬حمص‪ ،‬ريﺶ‪ ،‬زهر‪ ،‬مكعبات حمراء أو زرقاء وهكذا‪.‬نسخة رئيسية من ﺷبكة ‪10 × 10‬‬ ‫ً‬
‫فارﻏة )القرﺹ المدمج(‪) .‬اختياري‪ :‬بطاقات األرقام من ‪ 20-1‬ومن ‪100-1‬؛ ‪ 4‬بطاقات منفصلة ‪ ،1+‬و‪ ،1-‬و‪ ،10+‬و‪ 10-‬لكل ﺛنائي من التالميذ؛ يتم إعدادها بواسطة البطاقاﺕ الفارﻏة‬
‫)القرﺹ المدمج((‪.‬‬

‫المفردات‬ ‫اعرﺽ نسخة عن لوحة المائة أمام الصف كي يتمكﹼن الجميع من رؤيتها‪ .‬اطلب من التلميذ أن يقول عد ًدا على أن‬
‫ﺛم قم بالعدﹼ واحدات وعشرات ابتدا ًء من العدد الذي اختاره التلميذ‪ .‬إذا كنت تملك‬
‫يجد التالميذ ذلك العدد ومن ﹼ‬
‫المجموع‪ :‬العدد ككل‬ ‫شريﻂ الخرز‪ ،‬قم بالمهمة ذاتها باستعمال الشريﻂ‪ً ،‬‬
‫أوال لمعرفة عدد الخرزات الصحيﺢ من خالل العد بالواحدات‬
‫مر ات مع تالميذ مختلفين‪ .‬اسأل التالميذ عن األنماﻁ التي الحظوها في‬ ‫ﹺ‬
‫والعشرات‪ .‬أعد النشاﻁ ﺛالﺙ إلى أربع ﹼ‬
‫انتبه!‬ ‫نلون األعداد لنتمكﹼن‬
‫األعداد التي ذكرت‪» .‬قد يكون من الصعب أن نرى األنماﻁ إذا ذكرناها فقﻂ‪ ،‬فمن األفضل أن ﹼ‬
‫• للتالميذ الذين يجدون صعوبة في التعاطي مع األنماﻁ‪ :‬عدﹼ‬ ‫من رؤية النمﻂ«‪.‬‬
‫معهم على لوحة المائة لمساعدتهم في العدﹼ بشكل صحيﺢ‪.‬‬
‫أعﻂ ﹺكل تلميذ نسخة عن أنماﻁ لوحة المائة‪ ،‬واشرح لهم أنهم سيقومون بالعد اﺛنينات‪ ،‬ومن ﺛم تلوين لوحة المائة‬
‫• للتالميذ الذين يجدون المهمة مباشرة وسهلة‪ :‬اطلب منهم‬
‫الكرة في لوحتي المائة األخرى‪.‬سيقومون‬
‫األولى‪ .‬تحدهم بأن يكملوا العدﹼ للمائة‪ .‬اشرح لهم أنهم سيقومون بﺈعادة ﹼ‬
‫إكمال النمﻂ على لوحة ‪ .200-101‬أعطﹺهم شبكات‬
‫بالعد خمسات في اللوحة الثانية والعدﹼ عشرات في اللوحة األخرى‪.‬‬
‫‪ 10×10‬فارغة لتصميم لوحاتهم الخاصة واستكشاف‬
‫المزيد من األنماﻁ‪.‬‬ ‫عما وجدوه‪ .‬اسأل أسئلة مثل‪» :‬ماذا الحظتم بالنسبة‬ ‫ﹺ‬
‫عندما ُيت ُّم التالميذ اكتشاف األنماﻁ‪ ،‬تحدﹼ ﺙ معهم ﹼ‬
‫اسأل أسئلة مثل‪ :‬كيف ستختلف هذه عن لوحة المائة؟ كيف‬ ‫لﻸنماﻁ الخاصة بالخمسة والعشرة؟ ما هي األعداد التي قمتم بتلوينها على كل لوحة المائة؟ كيف ذلك؟‬
‫سيكون عليك تﻐيير شريﻂ عدد العقود )أضعاف ‪(10‬؟‬ ‫تلون على لوحة المائة ؟ لماذا؟ هل النمﻂ الموجود على اللوحة األولى يذكركم بنمﻂ تعرفونه‬
‫أي األعداد لم ﹼ‬
‫عندما يصبﺢ التالميذ واﺛقين ومتمكﹼنين من لوحة ‪،200-101‬‬ ‫سابقا؟ )فردي وزوجي(‬‫ً‬
‫اطلب منهم تصميم نماذج التركيب الخاصة بهم من وحيها‪.‬‬
‫اعرﺽ للتالميذ األكياس التي وضعنا بداخلها األغراﺽ الصﻐيرة‪ ،‬وأعلمهم أننا ال نعرف العدد الصحيﺢ للعناصر‬
‫الموجودة بداخلها‪ .‬من المفيد معرفة األعداد مسب ًقا قبل أن تربﻂ األكياس‪.‬‬

‫الوحدة ‪1‬أ ‪ 2‬العد باالﺛنينات‪ ،‬الخمسات والعشرات‪.‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪01.indd 6‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫انتبه!‬ ‫ﺛم كتابة العدد على‬
‫اطلب من كل مجموعة ﺛنائية من التالميذ أن تقوم بعدﹼ األشياء الموجودة داخل األكياس ومن ﹼ‬
‫• للتالميذ الذين يواجهون مشاكل في التنظيم‪ :‬ضع لهم العناصر‬ ‫وضﺢ للتالميذ أنﹼه عليهم عدﹼ الموجود‬
‫الملصقة‪ ،‬حتى ولو اختلف العدد بين التالميذ الذين عدﹼ وا هذا الكيس من قبل‪ .‬ﹼ‬
‫وشجعهم على تو ﹼلي المسؤولية‪.‬‬ ‫المراد عدﹼ ها في ‪ 10‬صفوف ﹼ‬ ‫مرات‪ ،‬فربما قام أحدهم بالعد بطريقة خاطئة‪.‬‬ ‫داخل األكياس مرتين أو ﺛالﺙ ﹼ‬
‫عُدﹼ معهم الصفوف بالعشرات كلما أضفتم ص ًّفا جديدً ا‪.‬‬
‫• للتالميذ الذين يجدون صعوبة باالنتقال من عد العشرات إلى‬ ‫انظر إلى كيفية ترتيب التالميذ لﻸغراﺽ قبل عدﹼ ها‪ .‬إذا وجدت أن بعﺾ التالميذ يضعون األشياء كل اﺛنين م ًعا أو كل‬
‫أن هذا العمل يتطلب الكثير من الوقت وأن بعﺾ التالميذ يربكون‬‫خمسة م ًعا‪ .‬أوقف سير العمل واشرح للصف ككل ﹼ‬
‫كون صفوف العشرات‪ ،‬وأشر إليها والمس كل‬ ‫عدﹼ اﻵحاد‪ :‬ﹼ‬
‫عنصرعندما ت ﹼعد‪ .‬قم بعدﹼ المجموع إذا اقتضى األمر‪.‬‬ ‫أنفسهم عكس بعﺾ التالميذ المنظمين الذين ابتكروا طريقة منظمة وجيدة للعد‪ .‬ادع هؤالء التالميذ لعرﺽ طريقتهم‬
‫• للتالميذ الذين وجدوا المهمة مباشرة وسهلة‪ :‬اسألهم عن‬ ‫في العدﹼ ‪.‬‬
‫أيضا‬
‫عدد العناصر المطلوبة للوصول للعدد ‪ .100‬يمكنك ً‬ ‫أن ذلك سيتط ﹼلب‬
‫إذا لم يكن هناﻙ أحدﹲ من التالميذ يعد اﺛنينات أو خمسات أوعشرات‪ .‬أوقف سير الدرس وأوضﺢ لهم ﹼ‬
‫تزويدهم بكيسين )أو ﺛالﺛة( من مواد العد واطلب منهم‬ ‫تسرع عملية العدﹼ الصحيﺢ‪ .‬ناقﺶ مقترحات التالميذ‪ .‬ذكﹼر التالميذ أنه يمكنهم‬
‫ﺛم اسأل عن أفكار قد ﹼ‬
‫الكثيرمن الوقت‪ .‬ﹼ‬
‫االستعانة بلوحة ‪ 200 - 101‬إليجاد المجموع‪.‬‬ ‫االستفادة من العدﹼ عشرات إلكمال المهمة‪ ،‬إذا لزم األمر‪ .‬أضف أنه قد يكون من المفيد وضع العناصر في صفوف‬
‫عشرات ﺛم عدﹼ هم بالعشرات والواحدات ‪.‬‬
‫فرﺻة للعرﺽ‬ ‫ﹴ‬
‫كيس‬ ‫بعد انتهاء التالميذ من عدﹼ محتويات األكياس مرتين على األقل؛ اطلب منهم التوقف وعدم البدء بعدﹼ محتويات‬
‫اعرﺽ األكياس مع ملصقاتها‪ .‬ضع ملصقة كبيرة تدعو التالميذ‬ ‫كيسا وانظر إلى الملصقة الموضوعة عليه‪ .‬إذا كانت كل األعداد متطابقة‪ ،‬ع ﹼلق بـ »ال بد أن تكون صحيحة‬
‫آخر‪ .‬اختر ً‬
‫أيضا‪ ،‬إزالة الملصقات‬
‫للتحقق من صحة الملصقات‪ .‬من الممكن ً‬ ‫ألننا جميعنا حصلنا على المجموع ذاته«‪.‬‬
‫عن األكياس ووضع الفتة كبيرة تدعو التالميذ لوضع الملصقة‬
‫أن األعداد التي حصلوا عليها مختلفة ع ﹼلق بـ »نحتاج إلى أن نعــدﹼ هذا الكيس مرة أخرى بشكل‬ ‫إذا وجـد التالميذ ﹼ‬
‫الصحيحة على الكيس المناسب‪.‬‬
‫جماعي ألننا حصلنا على أعداد مختلفة عــن المكتوبة على الملصق«‪ .‬عــدﹼ العناصر ﱟ‬
‫بتأن واض ًعا إياهم بصفوف‬
‫وضﺢ للتالميذ ﹼ‬
‫أن ما قمنا بفعله هو تخ ﹼيل لوحة المائة‬ ‫عشرات‪ .‬ومن ﺛم عد عشرات وواحدات إليجاد المجموع‪ .‬ﹼ‬
‫وهمية لمساعدتنا‪ .‬ضع لوحة المائة بجانب ما قمت بفعله لمطابقة الترتيب الذي قمت به للعد مع لوحة المائة األصلي‪.‬‬
‫أن العدد مؤلف من ذات عدد صفوف العشرة الموجود في‬ ‫ﺛم الفت نظر التالميذ إلى ﹼ‬
‫جد العدد على لوحة المائة ومن ﹼ‬
‫الترتيب‪ .‬إذا كنت تملك وقتًا إضاف ًّيا‪ ،‬قم بعدﹼ كيس آخر‪ ،‬لكن وفق االﺛنينات والخمسات والعشرات‪.‬‬

‫اشرح للتالميذ أنه بﺈمكاننا معرفة العدد من خالل وضع كل عنصر على كل مربع صﻐير من مربعات لوحة المائة‪ ،‬إال ﹼ‬
‫أن‬
‫هذا العمل ال يصلﺢ لﻸعداد الكبيرة‪ .‬قل لهم إنه من المفيد أن نبقي صورة لوحة المائة في خيالنا عندما نعدﹼ ‪ ،‬لترتيب‬
‫األشياء التي سنعدها في ‪ 10‬صفوف على غرار ترتيب لوحة المائة‪.‬‬

‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-2‬العد باالﺛنينات‪ ،‬الخمسات والعشرات‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫‪01.indd 7‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫ملﺨﺺ‬
‫ﹼ‬
‫تحقق!‬ ‫• أصبﺢ التالميذ قادرين على مالحظة أنماﻁ العدﹼ واستعمالها من خالل العد اﺛنينات‪،‬‬
‫• ابدأ بالعدﹼ واطلب من التالميذ أو مجموعة التالميذ تولي المهمة وإكمال العد‪ .‬مثال‪،2 :‬‬ ‫خمسات أو عشرات‪.‬‬
‫‪ ...٨ ،٦ ،4‬أو ‪ ...٣0 ،20 ،10‬أو ‪ ...20 ،15 ،10 ،5‬اسأل التالميذ أن يشرحوا كيف‬ ‫• أصبﺢ التالميذ قادرين على عدﹼ الكم ﹼيات حتى مائة عنصر بدقة مستخدمين الترتيب‬
‫عرفوا الخطوة الالحقة‪.‬‬ ‫بعشرات وواحدات ‪.‬‬

‫• اسأل التالميذ رسم لوحة المائة في رؤوسهم وتخ ﹼيل أقراﺹ العد على العدد ‪ .2٣‬اسأل‬ ‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‬
‫»إلى أين يجب أن تنظر حتى تجد العدد األكثر بعشرة )أو عشرة أقل أو واحد أقل أو‬ ‫ﻛم العدد؟ )ﺹ‪ :(٦‬اطلب من التالميذ أن يعدﹼ وا األشياء اﺛنينات وخمسات وعشرات‪.‬‬
‫واحد أكثر(؟«أعد األسئلة باستخدام عدد مختلف‪.‬‬ ‫تحدﹼ التالميذ لرسم ترتيبات لرقم محدد مستعينًا بالعدﹼ ‪ 10/5/2‬لتسهيل المهمة‪.‬‬
‫أﻛياﺱ)ﺹ‪ :(7‬اطلب من التالميذ أن يكتبوا عدد أشياء من الممكن أن تكون في الكيس‪.‬‬
‫ﹺ‬
‫قارن النتائج‪.‬‬

‫المزيد من األنشطة‬
‫العدﹼ )مجموعات ﺛنائية(‬
‫سوف تحتاج إلى‪ :‬بطاقات األرقام من ‪ 20-1‬ومن ‪100-1‬؛ ‪ 4‬بطاقات منفصلة ‪ ،1+‬و‪ ،1-‬و‪ ،10+‬و‪ 10-‬لكل ﺛنائي من التالميذ؛ يتم إعدادها بواسطة البطاقات الفارغة )القرﺹ المدمج(‪.‬‬
‫تخلﻂ المجموعتين من البطاقات مع وضع وجهها إلى األسفل أمام التالميذ‪ .‬تُقلب بطاقة واحدة من المجموعة ‪ 20-1‬وهي التي تحدد للتالميذ النقطة التي سيبدأون العدﹼ منها‪ .‬تقلب بطاقة‬
‫واحدة من مجموعة األربع بطاقات وهي التي ستوجه التالميذ كيف سيعدﹼ ون ‪ 1+ :‬تعني أنه سيزيد واحدً ا على اﻵحاد ؛ ‪ 1-‬تعني أنه سينقص واحدً ا من اﻵحاد ‪ 10+ ،‬تعني أنه سيزيد واحدً ا على‬
‫العشرات؛ و‪ 10 -‬تعني أنه سينقص واحدً ا من العشرات‪ .‬يكمل كل ﺛنائي من التالميذ العدﹼ حتى يصل إلى ‪ 100‬أو ‪ 0‬إذا استطاعوا‪ .‬بعد ذلك يقلب البطاقة التالية من المجموعة ويبدأ العد من‬
‫جديد‪ .‬قد يجد بعﺾ التالميذ أنه من المفيد أن تكون لوحة المائة أمامهم للمساعدة‪ .‬من الممكن أن يعد التلميذان مع بعضهما البعﺾ أو بالتناوب‪.‬‬
‫عدﹼ ﺷريﻂ الﺨرز )عمل فردي‪ ،‬مجموعات ‪ ،‬أو الصف ككل(‬

‫سوف تحتاج إلى‪ :‬شريﻂ الخرز‪.‬‬

‫اقسم الخرز إلى مجموعتين‪ .‬اطلب من التالميذ أن يقولوا لك كم خرزة في المجموعة األولى‪ .‬ادعمهم حتى يعدﹼ وا عشرات ومن ﺛم الواحدات ‪ ،‬حتى يعرفوا الكم ﹼية‪ .‬اسأل التالميذ عن عدد‬
‫بتحدي الفريق الثاني للتأكد‪.‬‬
‫الخرزات الموجودة في المجموعة الثانية‪ .‬ذكﹼرهم أن المجموع هو ‪ 100‬وقم ﹼ‬
‫العد علﻰ حرﻛاﺕ اليد‪) :‬الصف ككل(‬
‫درب التالميذ على عدﹼ االﺛنينات والخمسات والعشرات باستعمال األنﻐام وإيقاعات التصفيق أو إجراءات أخرى‪ .‬هذه بعﺾ المقترحات‪ ،‬لكن بﺈمكانك استخدام اإليقاعات الخاصة بك‪.‬‬ ‫ﹼ‬
‫العد اﺛنينات‪ -‬ص ﹼفق لكل عدد‪.10 ،٨ ،٦ ،4 ،2 .‬‬
‫مرتين‪ ٦0 ،55 ،50 ،45 .‬ص ﹼفق ﹼ‬
‫مرتين‪ .‬أكمل بهذه الطريقة إلى ‪.100‬‬ ‫مرتين‪ 40 ،٣5 ،٣0 ،25 .‬ص ﹼفق ﹼ‬
‫العد خمسة‪ -‬افتﺢ كفي يدﻙ بالتناوب عند كل عدد تقوله‪ 20 ،15 ،10 ،5 .‬ص ﹼفق ﹼ‬
‫العد عشرة ‪-‬افتﺢ كفيك م ًعا عند قول كل عدد‪» ،50 ،40 ،٣0 ،20 ،10 .‬العدﹼ أمر رائع!«‪» ،100 ،٩0 ،٨0 ،70 ،٦0‬العدﹼ أمر سهل!«‬
‫ﻛتاب النشاﻁ‪:‬‬
‫ﻛم العدد؟ ‪ -‬أنماﻁ لوحة الماﺋة‪.‬‬ ‫الوحدة ‪1‬أ ‪ 2‬العد باالﺛنينات‪ ،‬الخمسات والعشرات‪.‬‬
‫‪8‬‬

‫‪01.indd 8‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫‪10‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫العد اﺛنيناﺕ‬
‫أنماﻁ لوحة الماﺋة‬
‫عد اﺛنينات وخمسات وعشرات‪ .‬ﹼلون األعداد على لوحة المائة عند قولها‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪1٩‬‬ ‫‪1٨‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪1٦‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪1٣‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬
‫أكمل األنماﻁ حتى نهاية لوحة المائة ‪.‬‬
‫‪٣0‬‬ ‫‪2٩‬‬ ‫‪2٨‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪2٦‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪2٣‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬
‫ماذا تالحﻆ حول كل نمﻂ؟‬
‫‪40‬‬ ‫‪٣٩‬‬ ‫‪٣٨‬‬ ‫‪٣7‬‬ ‫‪٣٦‬‬ ‫‪٣5‬‬ ‫‪٣4‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫‪٣2‬‬ ‫‪٣1‬‬

‫‪50‬‬ ‫‪4٩‬‬ ‫‪4٨‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪4٦‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪4٣‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪41‬‬ ‫العد ﺧمﺴاﺕ‬
‫‪٦0‬‬ ‫‪5٩‬‬ ‫‪5٨‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪5٦‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪5٣‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪51‬‬

‫‪70‬‬ ‫‪٦٩‬‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫‪٦7‬‬ ‫‪٦٦‬‬ ‫‪٦5‬‬ ‫‪٦4‬‬ ‫‪٦٣‬‬ ‫‪٦2‬‬ ‫‪٦1‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪٨0‬‬ ‫‪7٩‬‬ ‫‪7٨‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪7٦‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪7٣‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪1٩‬‬ ‫‪1٨‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪1٦‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪1٣‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪٩0‬‬ ‫‪٨٩‬‬ ‫‪٨٨‬‬ ‫‪٨7‬‬ ‫‪٨٦‬‬ ‫‪٨5‬‬ ‫‪٨4‬‬ ‫‪٨٣‬‬ ‫‪٨2‬‬ ‫‪٨1‬‬ ‫‪٣0‬‬ ‫‪2٩‬‬ ‫‪2٨‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪2٦‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪2٣‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪٩٩‬‬ ‫‪٩٨‬‬ ‫‪٩7‬‬ ‫‪٩٦‬‬ ‫‪٩5‬‬ ‫‪٩4‬‬ ‫‪٩٣‬‬ ‫‪٩2‬‬ ‫‪٩1‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪٣٩‬‬ ‫‪٣٨‬‬ ‫‪٣7‬‬ ‫‪٣٦‬‬ ‫‪٣5‬‬ ‫‪٣4‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫‪٣2‬‬ ‫‪٣1‬‬
‫العدعشراﺕ‬
‫‪10‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪4٩‬‬ ‫‪4٨‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪4٦‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪4٣‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪41‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪1٩‬‬ ‫‪1٨‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪1٦‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪1٣‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪٦0‬‬ ‫‪5٩‬‬ ‫‪5٨‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪5٦‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪5٣‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪51‬‬
‫‪٣0‬‬ ‫‪2٩‬‬ ‫‪2٨‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪2٦‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪2٣‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪٦٩‬‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫‪٦7‬‬ ‫‪٦٦‬‬ ‫‪٦5‬‬ ‫‪٦4‬‬ ‫‪٦٣‬‬ ‫‪٦2‬‬ ‫‪٦1‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪٣٩‬‬ ‫‪٣٨‬‬ ‫‪٣7‬‬ ‫‪٣٦‬‬ ‫‪٣5‬‬ ‫‪٣4‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫‪٣2‬‬ ‫‪٣1‬‬
‫‪٨0‬‬ ‫‪7٩‬‬ ‫‪7٨‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪7٦‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪7٣‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪71‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪4٩‬‬ ‫‪4٨‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪4٦‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪4٣‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪41‬‬

‫‪٦0‬‬ ‫‪5٩‬‬ ‫‪5٨‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪5٦‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪5٣‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪٩0‬‬ ‫‪٨٩‬‬ ‫‪٨٨‬‬ ‫‪٨7‬‬ ‫‪٨٦‬‬ ‫‪٨5‬‬ ‫‪٨4‬‬ ‫‪٨٣‬‬ ‫‪٨2‬‬ ‫‪٨1‬‬

‫‪70‬‬ ‫‪٦٩‬‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫‪٦7‬‬ ‫‪٦٦‬‬ ‫‪٦5‬‬ ‫‪٦4‬‬ ‫‪٦٣‬‬ ‫‪٦2‬‬ ‫‪٦1‬‬ ‫‪100 ٩٩‬‬ ‫‪٩٨‬‬ ‫‪٩7‬‬ ‫‪٩٦‬‬ ‫‪٩5‬‬ ‫‪٩4‬‬ ‫‪٩٣‬‬ ‫‪٩2‬‬ ‫‪٩1‬‬
‫‪٨0‬‬ ‫‪7٩‬‬ ‫‪7٨‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪7٦‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪7٣‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪71‬‬

‫‪٩0‬‬ ‫‪٨٩‬‬ ‫‪٨٨‬‬ ‫‪٨7‬‬ ‫‪٨٦‬‬ ‫‪٨5‬‬ ‫‪٨4‬‬ ‫‪٨٣‬‬ ‫‪٨2‬‬ ‫‪٨1‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪٩٩‬‬ ‫‪٩٨‬‬ ‫‪٩7‬‬ ‫‪٩٦‬‬ ‫‪٩5‬‬ ‫‪٩4‬‬ ‫‪٩٣‬‬ ‫‪٩2‬‬ ‫‪٩1‬‬

‫المادة األصلية‬ ‫التعليماﺕ في ﺹ ‪٦‬‬

‫‪9‬‬

‫‪01.indd 9‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 10

01.indd 10 8/23/17 12:05 PM

 ‫‪ ٣‬ﺧﻂ اﻷعداد حتﻰ ‪100‬‬ ‫‪1‬أ‬
‫   ‬
‫ž ‬
‫‬ ‫  ‬
‫ ‬ ‫   ‬
‫  
    ‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫
        
 
     ‬
‫§§¦ ’‪• ¥‬‬
‫‚ 
 €­ ‪  ‬‬ ‫Š ˆ ‬
‫‡†… „ƒ  ‬
‫ﹶم ﹾر ﹺجع ﹶس ﹺريع‪:‬‬
‫‬ ‫    
        ‬ ‫
       ‬ ‫­ ‰‬

‫النشاﻁ اﻷساسي‪: 1-٣‬اﻷزواﺝ العددية حتﻰ ‪) 100‬كتاب التلميذ ﺹ ‪(٨‬‬

‫ˆ „¡ •´‬
‫›  ‬ ‫‬
‫„ƒ‚ €  
  ­  ‪ ‬‬‫† „…  ‬ ‫ƒ ‰     ‬
‫ˆ   ‡ ‬ ‫‹ ‬ ‫‬ ‫Ž   
 Œ
    ?‬ ‫ € ‪   ‬‬
‫  ž   ‪        :‬‬ ‫‬ ‫Ž Œ  Š‬ ‫

  ‬ ‫­‬
‫    
      ‬
‫ ‬ ‫‘ ‬ ‫ š – ‪£¤‬‬
‫
 ‪ ™¥‬‬
‫‪
         ‬‬ ‫„ ƒ ‚ ­ ‬
‫€‬ ‫ ‬ ‫‬ ‫‬
‫ Œ ‪         
: 
 ‬‬
‫‰ ‚  ˆ ‡ †‪:‬‬ ‫¶‪µ‬‬
‫¶‬

‫ويسجلونها ﻛحقاﺋق جمع ويربطونها باألزواج العددية لعشرة‪.‬‬ ‫أزواجا عددية أضعاف ‪ 10‬بمجموع ‪،100‬‬ ‫سيجد التالميذ‬
‫‹‪Š‹‹ = Ž‹ + ٢‬‬

‫ﹼ‬ ‫ً‬
‫‹Ž ‪Š‹‹ = ٢‹ +‬‬
‫‹‹Š ‪Ž‹ = ٢‹ −‬‬ ‫_‬
‫‹‹Š ‪٢‹ = Ž‹ −‬‬
‫‪ ­  ”  ‬‬
‫‬ ‫‬ ‫‹‪¢‬‬ ‫ ©Œ’‪• ¥‬‬

‫‪“  ‬‬
‫‬
‫  €‬ ‫‪+‬‬
‫†‬
‫†‬
‫‡ ©Œ‬
‫‰‬ ‫’‪• ¥‬‬ ‫ ‬
‫’‪• ¥‬‬ ‫ ©Œ‬
‫’‪• ¥‬‬
‫†‬
‫†‬
‫ˆ‬ ‫‪٢‬‬
‫¶‪µ‬‬

‫النشاﻁ اﻷساسي‪ : 2-٣‬جمع وطرﺡ اﻷزواﺝ العددية حتﻰ ‪) 100‬كتاب التلميذ ﺹ ‪(٩‬‬
‫ ©Œ‬
‫’‪• ¥‬‬ ‫‪Œ© ٢‬‬
‫†‬ ‫’‪• ¥‬‬
‫¶‬

‫†‬ ‫‬
‫‹‹Š‬

‫‡‬
‫_‬
‫_‬

‫‪+‬‬

‫‬ ‫‬
‫ ˜— – • ‪” ­ ‬‬
‫‪+‬‬ ‫‬
‫‬
‫‬
‫œ‡ ›‡š – ™  ‬
‫
 ‬ ‫‪¨’ ٢‬‬ ‫ ’¨‬
‫  Ÿ  Œ ž  …‬

‫ويسجلون حقاﺋق الطرﺡ‪.‬‬ ‫• يعطي التالميذ األزواج العددية أضعاف ‪ 10‬بمجموع ‪100‬‬
‫‡ ’¨‬ ‫ ’¨‬
‫ˆ „… ‬
‫‪ ›ª‬‬ ‫‬ ‫‬
‫ ”‡®  ¬ «
    ‬

‫ﹼ‬
‫‪ ¢‬‬
‫‡›– ¡ ‬ ‫ˆ ’¨‬ ‫† ’¨‬
‫‬
‫‹Ÿ‬

‫ „— ‪ Œ°‬‬

‫ ¯ ‬ ‫§ š ‪ ²‬‬ ‫‰ ’¨‬
‫‪ ±‬‬ ‫“ ‪“ ³‬‬ ‫ ’¨‬

‫‹Š‬ ‫ ’¨‬ ‫Š ’¨‬

‫– • ”“ ?‬‫œ  ›š ™˜ Š   “—‘ ‬

‫ˆ    ž   „ ‬
‫Ÿ‬
‫‪ ¡    ¢ £ ¢‬‬
‫‬
‫‪Ÿ¤‬‬ ‫ˆ   ž    
     ‡¡‪ ¥‬‬
‫„…  ‬ ‫¨ §… ¦   ¡ ‬ ‫‘    
 Œ
    ?‬
‫
‡ €­ ‪  ’ 
 … 
 ‬‬
‫¡ ‬ ‫‬ ‫‬ ‫š ‬

‫•‬ ‫€¡ Š ›‪Š‹‹ –—€ ˜ ™š›
œ ž Ÿ−٢ :‬‬ ‫… ‪   
  −  ­ € ‚ƒ :‬‬ ‫‬

‫اﻷﻫداﻑ‪ :‬الرجاء االنتباه إلى أن األهداف قد تﻐطى جزئ ًّيا في فصل معين؛ إال أنﹼها تُﻐطى بالكامل عند االنتهاء من الكتاب ككل‪.‬‬ ‫التع ُّلم القبلي‬
‫‪1‬أ‪ :‬الحﺴاب )االستراتيجيات الذهنية(‬ ‫• استكشاف األزواج العددية لمائة‬
‫‪ - 2Nc3‬إيجاد كل األزواج العددية أضعاف العدد ‪ 10‬بمجموع ‪ 100‬وتسجيل حقائق الجمع والطرح المتع ﹼلقة بها‪.‬‬ ‫• العد عشرات من صفر إلى مائة‬
‫‪ - 2Nc1‬إيجاد وحفﻆ كل األزواج العددية لـ ‪ 10‬واألزواج العددية بمجموع ‪.20‬‬
‫‪1‬أ‪ :‬الحﺴاب )الجمع والطرح(‬
‫‪ - 2Nc14‬فهم أن عمليات الجمع ممكن أن تُعكس بينما ال يمكن ذلك لعمليات الطرح‪.‬‬
‫‪1‬أ‪ :‬اﻷعداد )األعداد ونظام األعداد(‬
‫‪ - 2Nc11‬فهم واستخدام األعداد الترتيبية حتى ‪ 10‬على األقل‪.‬‬
‫‪1‬أ‪ :‬حﻞ المشكﻼﺕ )استخدام التقنيات والمهارات في حل المشكالت الحسابية(‬
‫‪ -‬شرح الطرق وتفسير الحل شفو ًّيا‪.‬‬ ‫‪2Pt2‬‬
‫‪ -‬يستكشف المسائل العددية واأللﻐاز‪.‬‬ ‫‪2Pt3‬‬

‫المفرداﺕ‬
‫األزواج العددية • حاصل الجمع • المجموع • زائد •ناقص • أقل • احذف • الفرق بين • عائلة الحقائق • حقائق الجمع• حقائق الطرح‬

‫الوحدة ‪1‬أ‬ ‫الرياض ﹼيات للصف الثاني‬

‫ﱢ‬
‫‪11‬‬

‫‪01.indd 11‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪٨‬‬ ‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-٣‬اﻷزواﺝ العددية حتﻰ ‪100‬‬

‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪ :‬نسخة كبيرة من لوحة المائة ؛ نسخة كبيرة من ﺧﻂ اﻷعداد مﻦ ‪)100 - 0‬محدﹼ دة بعشرات( من النسخة الرئيسية من ﺧﻂ اﻷعداد ‪) 100-0‬ﺹ ‪(1٨‬؛ لكل تلميذين‬
‫مقصات لكل الصف‪.‬‬‫اﺛنين‪ .‬نسخة رئيسية من أﺿعاﻑ العدد ‪) 10‬القرﺹ المدمج(؛ لكل تلميذين‪ .‬ﹼ‬

‫المفردات‬ ‫• ابدأ بمراجعة األزواج العددية حتى ‪ 10‬مع التالميذ عبر رسم الئحة من حقائق الجمع‪ .‬استعرﺽ أفكار التالميذ‬
‫وأعد ترتيبها في قائمة مرتﹼبة إذا ما اقتضت الحاجة‪ .‬ذكﹼر التالميذ أنﹼه ليس من الضروري إكمال كتابة األزواج‬
‫الثناﺋي العددي‪ :‬عددان حاصل جمعهما عدد محدد‪ .‬مثال‪:‬‬
‫العددية بعد ‪ 5+5‬ألنﹼها ستتكرر بعد ذلك‪ ،‬وإن كان بترتيب مختلف )الصف‪ ،1‬الوحدة ‪.(7‬‬
‫‪10=٣+7‬‬
‫حقاﺋق الجمع‪ :‬عندما تضيف عددين لبعضهما البعﺾ‪ ،‬تحصل‬ ‫‪10 = 0 +10‬‬ ‫‪10 =10 + 0‬‬
‫على ناتج الجمع‪ .‬مثال على واحدة من حقائق الجمع‪4=1+٣ :‬‬ ‫‪10 = 1+ ٩‬‬ ‫‪10 = ٩ + 1‬‬
‫‪10 = 2 + ٨‬‬ ‫‪10 = ٨ + 2‬‬
‫حقاﺋق الطرﺡ‪ :‬عندما تحذف عد ًدا من مجموعة أعداد‪ ،‬تحصل‬ ‫‪10 = ٣+ 7‬‬ ‫‪10 = 7 + ٣‬‬
‫على ناتج الطرح‪ .‬مثال على واحدة من حقائق الطرح‪.2=٣-5 :‬‬ ‫‪10 = 4 + ٦‬‬ ‫‪10 = ٦ + 4‬‬
‫‪10 = 5 + 5‬‬

‫انتقل للعد عشرات تصاعد ًّيا وتنازل ًّيا مع التالميذ بد ًءا من صفر وانتها ًء بالمائة‪ .‬الفت نظر التالميذ إلى كيفية تكرار‬
‫وتكرارا كلما أكملنا العد‪.‬‬
‫ً‬ ‫مرارا‬
‫أن نمﻂ العشرة يتكرر ً‬ ‫وضﺢ للتالميذ ﹼ‬ ‫األعداد نفسها في عمود العشرات‪ .‬ﹼ‬

‫اعرﺽ على التالميذ خﻂ األعداد الكبير من ‪ 0‬إلى ‪ .100‬قم بالعدﹼ عشرات من صفر إلى مائة ‪ .‬ارسم دائرة حول أعداد‬
‫العشرات‪ .‬اشرح للتالميذ »لقد قمنا بالعد ‪ 10‬من الصفر‪ .‬األعداد التي ذكرناها هي أضعاف العدد عشرة‪،20 ،10 .‬‬
‫لتمر‬
‫‪ ..... ،٣0‬هي أضعاف العدد عشرة«‪ .‬اطرح أسئلة مثل‪» :‬ما ﹼأول أضعاف العدد ‪10‬؟ ما الثالث؟«افعل األمر نفسه ﹼ‬
‫»األول‪ ،‬الثاني‪ ،‬الثالث‪ ... ،‬العاشر«‪ .‬كرر ذلك بمشاركة التالميذ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫على كل أضعاف العدد ‪ 10‬وأنت تقول‪:‬‬

‫زود كل‬
‫ذكﹼر التالميذ أننا بدأنا الحصة نتذاكر األزوج العددية لعشرة واﻵن ﹼنود االنتقال إلى األزواج العددية لمائة ‪ .‬ﹼ‬
‫أيضا إلى نسخة من خﻂ األعداد ‪. 100-0‬‬ ‫مجموعة ﺛنائية من التالميذ بنسخة أضعاف العدد ‪ . 10‬سيحتاج التالميذ ً‬

‫الوحدة ‪1‬أ ‪ ٣‬خﻂ األعداد حتى ‪100‬‬

‫‪12‬‬

‫‪01.indd 12‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫ﺛم اسألهم األسئلة التالية‪» :‬ماذا تالحﻆ من خالل هذه األعداد؟ هل هي‬
‫اطلب من التالميذ النظر إلى األعداد ﹼ‬
‫انتبه!‬ ‫أن األعداد هي أضعاف العدد‪ 10‬وأنﹼهم حصلوا على مجموعتين من ‪50‬‬ ‫متشابهة؟« احرﺹ على تنبيه التالميذ إلى ﹼ‬
‫مطولة من األزواج العددية‬
‫• للتالميذ الذين يكتبون الئحة ﹼ‬ ‫بطاقة‪.‬‬
‫المكررة‪ :‬ذكﹼر التالميذ‬
‫ﹼ‬ ‫لمائة من أضعاف ‪ 10‬بما فيها تلك‬
‫بأنهم يجب أن يكتفوا بكتابة األزواج التي حصلوا عليها من‬ ‫»أود منــكم تـنـظيـم أعدادكم بــشـكـل أزواج مجموع كل منها ‪ .100‬بﺈمكانكم االستعانة بخﻂ‬ ‫توجـه للتـالميـذ‪ :‬ﹼ‬
‫ﹼ‬
‫البطاقات ألننا نعرف أنه يمكننا تبديل األعداد كما فعلنا عند‬ ‫األعداد ‪ 100-0‬لمساعدتكم‪ .‬اسحب للحصول على رقم‪ ،‬ﺛم ضع إصبعك على ذلك الرقم على خﻂ األعداد‪.‬‬
‫كتابة األزواج العددية لعشرة‪.‬‬ ‫جرب‬ ‫سيقوم زميلك بمتابعة العدﹼ عشرات من مكان إصبعك للمائة‪ ،‬لمعرفة كم تحتاج للوصول إلى العدد مائة «‪ .‬ﹼ‬
‫• للتالميذ الذين وجدوا األزواج العددية بطريقة سريعة‪:‬‬ ‫ﺛم قم بالعد عشرات ) ‪ (٦0 ،50 ،40 ،٣0 ،20 ،10‬محركًا‬ ‫النشاﻁ مع التالميذ بوضع إصبعك على العدد ‪ ،40‬ومن ﹼ‬
‫تحدﹼ اهم من خالل الطلب إليهم إيجاد األزواج العددية لـ‬ ‫إصبعك على خﻂ األعداد لمائة ‪» .‬فﺈ ًذا ‪ 40‬و‪ ٦0‬يعطيان مجموع ‪ .100‬لذلك نقول إن ‪ 40‬و‪ ٦0‬زوجان عدديان‬
‫‪ 200‬أو بتزويدهم بمجموعة بطاقات أضعاف العدد ‪ 10‬من‬ ‫لــ‪ .«100‬جربوا أعدا ًدا أخرى من أضعاف العدد ‪ 10‬الكتشاف األزواج العددية لمائة ‪.‬‬
‫‪ 110‬إلى ‪ 200‬وإعطائهم بطاقات أخرى ليكتبوا أعدادهم‬
‫الخاصة‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫أعﻂ التالميـــذ حوالــي ‪ 10‬دقائـــق لالستكشـــاف‪ ،‬واسألهم إذا كــــانت لديهم مالحظــات حــول األزواج‬
‫العدديـــة‪ .‬إذا استدعـــى األمـــر‪ ،‬اكتب زوجين أو أكثـر للعـدد مائــة بجــانـب األزواج العددية لعشـــرة‬
‫واقـرأ الجملتين العدديتين‪ .‬مثـــال‪ ٩ :‬زائـــد ‪ 1‬تســـاوي ‪ 10‬؛ ‪ ٩‬عشرات زائد عشـــرة واحـــدة تســـاوي ‪10‬‬
‫أمثلة‪ :‬أزواج األعداد أضعاف العدد‪ 10‬بمجموع ‪.100‬‬ ‫عشــرات‪ .‬ذكﹼـــر التالميــذ أن يكتبوا الئحة بـــأزواج األعــداد لمائــــة‪ ،‬مثلما كتبــوا الئحة األزواج العددية‬
‫‪ 0‬عشرات‪ 10 +‬عشرات = ‪10‬عشرات‬ ‫لعشــرة‪.‬‬
‫‪ 1‬عشر ‪ ٩ +‬عشرات = ‪10‬عشرات‬
‫)‪(100) = (٩0) +(10‬‬
‫بمساعدة التالميذ ‪ ،‬أكمل الئحة األزواج العددية لمائة من أضعاف العدد ‪. 10‬‬
‫‪100 = 0 +100‬‬ ‫‪100 =100 + 0‬‬
‫‪100 = 10+ ٩0‬‬ ‫‪100 = ٩0 + 10‬‬
‫‪100 = 20 + ٨0‬‬ ‫‪100 = ٨0 + 20‬‬
‫‪100 = ٣0+ 70‬‬ ‫‪100 = 70 + ٣0‬‬
‫‪100 = 40 + ٦0‬‬ ‫‪100 = ٦0 + 40‬‬
‫‪100 = 50 + 50‬‬

‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-٣‬األزواج العددية لــ‪100‬‬

‫‪1٣‬‬

‫‪01.indd 13‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫ملﺨﺺ‬
‫ﹼ‬
‫تحقق!‬ ‫أصبﺢ التالميذ يعرفون األزواج العددية لمائة ؛ المؤلفة من أضعاف العدد ‪ 10‬ويستطيعون تسجيلها‬
‫»أي عدد مجموعه ‪ 100‬مع العدد ‪٣0‬؟«‬ ‫•‬ ‫بشكل حقاﺋق جمع‪.‬‬
‫»‪ 20‬مع أي عدد مجموعه ‪100‬؟«‬ ‫•‬ ‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‬
‫»‪ 50‬مع أي عدد مجموعه ‪100‬؟«‬ ‫•‬ ‫ﺛم يتم سؤالهم عن األوزان‬ ‫‪ 100‬ﻏراﻡ )ﺹ‪ :(٨‬يعطى التالميذ أوزانًا من أضعاف العدد ‪ ،10‬ومن ﹼ‬
‫يكون ‪ 100‬مع العدد ‪٨0‬؟«‬
‫»أي عدد ﹼ‬ ‫•‬ ‫وضﺢ للتالميذ أنﹼهم سيستعملون‬ ‫التي يمكننا وضعها على كفة الميزان بشكل يقرأ الميزان ‪ 100‬غرام‪ .‬ﹼ‬
‫يكونون مع بعضهم ‪.«100‬‬
‫»اكتب قائمة بثالﺙ أضعاف للعدد عشرة ﹼ‬ ‫•‬ ‫أضعاف العدد ‪ 10‬واألزواج العددية لمائة وسيكتبون حقائق الجمع‪ .‬مثال‪20 :‬ﻍ ‪٨0 +‬ﻍ = ‪100‬ﻍ‪.‬‬
‫)ال تقلق إذا نسي التالميذ وحدة القياس ألنها ليست الهدف من النشاﻁ(‪ .‬تحدﹼ التالميذ األكثر قدرة‬
‫من خالل سؤالهم‪» ،‬ماذا لو وضعنا ﺛالﺛة أوزان في كفة الميزان ؟ ماذا ستكون تلك األوزان الثالﺛة؟«‪.‬‬

‫المﺰيد مﻦ اﻷنشطة‬
‫لعبة أﺿعاﻑ العدد ‪)10‬مجموعة ﺛنائية من التالميذ(‬
‫ستحتاج إلى نسخة رئيسية من أضعاف العدد ‪) 10‬القرﺹ المدمج(‬

‫تُخلﻂ البطاقات وتُصف وجوهها إلى األسفل بشبكة ‪ .٣ × 4‬يتناوب التالميذ على قلب بطاقتين اﺛنتين‪ .‬إذا كانت البطاقتان تحمالن زوجين عددين‪ ،‬يحتفﻆ الالعب بهما وينتقل الدور إلى الالعب‬
‫زوجا عدد ًّيا‪ ،‬فيجب إعادة قلب البطاقات وإعادتها إلى مكانها‪ .‬وينتقل الدور إلى الالعب التالي‪ .‬الرابﺢ هو الالعب الذي يجمع أكبر عدد من األزواج العددية ‪.‬‬
‫اﻵخر‪ .‬إذا لم تحمل البطاقتان ً‬
‫يحتفﻆ التلميذ بالبطاقات التي‬ ‫ﹺ‬
‫تحتو‬ ‫يرجع التلميذ البطاقات التي لم‬
‫‪٣0‬‬ ‫تحمل عددين مجموعهما ‪100‬‬ ‫على أعداد مجموعها ‪100‬‬

‫‪10‬‬

‫‪50‬‬ ‫‪٩0‬‬

‫الوحدة ‪1‬أ ‪ ٣‬خﻂ األعداد حتى ‪100‬‬

‫‪1٤‬‬

‫‪01.indd 14‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫جامع الـ ‪) 100‬ﺛنائي(‬
‫ستحتاج إلى نسخة رئيس ﹼية من بطاقات أضعاف العدد ‪) 10‬القرﺹ المدمج(؛ لكل تلميذين‪.‬‬

‫موجهة لﻸسفل‪ .‬يتناوب التالميذ على سحب بطاقات ووضع وجهها‬ ‫اخلﻂ ﺛالﺙ مجموعات م ًعا من أضعاف العدد ‪ ، 10‬وشاركها تلميذين بحيث يحصل كل تلميذ على مجموعة من البطاقات ﹼ‬
‫إلى أعلى‪ .‬سيكون أمام كل تلميذ مجموعة من البطاقات‪ ،‬بحيث تكون المجموعتان جن ًبا إلى جنب‪ .‬إذا كانت البطاقتان تشكﹼالن ‪ 100‬يقول التلميذ‪» :‬اجمع المائة« ويأخذ البطاقات‪ .‬تستمر اللعبة‬
‫على هذا النحو وتنتهي بانتهاء البطاقات والالعب الرابﺢ هو الذي يجمع أكبر عدد من البطاقات‪.‬‬

‫ﻛتاب النشاﻁ‪:‬‬
‫ﺻنع الكعكة – التقدير علﻰ ﺧﻂ اﻷعداد‬

‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-٣‬األزواج العددية لـ ‪100‬‬

‫‪1٥‬‬

‫‪01.indd 15‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪٨‬‬ ‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :2-٣‬جمع وطرﺡ اﻷزواﺝ العددية حتﻰ ‪100‬‬

‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪ :‬خيﻂ خرز‪ .‬نسخة رئيسية من ﺧﻂ اﻷعداد ‪) 100-0‬ﺹ ‪(1٨‬؛ نسختان لكل تلميذ‪ .‬ﹼ‬
‫مقصات‪ .‬اختياري‪ :‬عاﺋلة مث ﹼلﺚ الحقاﺋق )القرﺹ المدمج(‪.‬‬

‫المفردات‬ ‫ابدأ بالعد عشرات تصاعد ًّيا وتنازل ًّيا من صفر إلى مائة مع التالميذ ؛ بﺈمكانك استخدام شريﻂ الخرز إذا كنت تملك‬
‫ً‬
‫وصوال إلى ‪ .200‬راجع مع التالميذ‬ ‫واحدً ا‪ .‬يمكنك تحدﱢ ي التالميذ المميزين بسؤالهم العد عشرات ابتدا ًء من ‪100‬‬
‫المجموﻉ‪ :‬عدد األشياء مجتمعة‬
‫األزواج العددية أضعاف ‪ 10‬والذين يعطون مجموع ‪ 100‬من الدرس السابق‪ .‬عندما تنشأ قائمة األزواج العددية‪،‬‬
‫حاﺻﻞ الجمع‪ :‬الناتج الك ﹼلي‬
‫اسأل التالميذ أسئلة مثل‪ » ،‬أي عدد عشرات يمكنه أن يكون ﹼأول ضعف لعشرة؟ أي عدد هو الضعف الثالث لعشرة؟‬
‫ناقﺺ‪ :‬كلمة أخرى لحذف أو طرح‬
‫ما العدد الخامس من أضعاف العدد ‪10‬؟ وهكذا‪.‬‬
‫عاﺋلة الحقاﺋق‪ :‬مجموعة من ‪ 4‬حقائق جمع وطرح الخاصة‬
‫بمجموعة أعداد‪ .‬مثال‪ ،4 ،٣ :‬و‪7‬‬ ‫أيضا‪ .‬أعﻂ كل‬
‫أخبر التالميذ أنهم أتﹼموا كتابة حقائق الجمع لهذه األرقام ونحتاج اﻵن إلى أن نكتب حقائق الطرح ً‬
‫‪7=٣+4‬‬ ‫‪7=4+٣‬‬ ‫يقصوا‬
‫مجموعة ﺛنائية من التالميذ نسختين من خﻂ األعداد من ‪ ،100-0‬باإلضافة إلى مقصين اﺛنين‪ .‬اطلب منهم أن ﹼ‬
‫‪٣=4-7‬‬ ‫‪4=٣-7‬‬ ‫كل خﻂ أعداد‪ .‬اشرح للتالميذ المهمة القادمة باستعمال خﻂ األعداد‪ :‬اقطع الخﻂ عند إشارة العدد ‪ ،40‬عند قيامك‬
‫بهذا اشرح للتالميذ‪» ،‬أنا أبدأ بالمائة وأقص منها ‪ ،40‬ما هو الباقي الذي سأحصل عليه؟« اسأل التالميذ أن يقوموا‬
‫بنفس اإلجراء‪ ،‬حتى يروا قطعتي ‪ 40‬و‪.٦0‬‬
‫مثاﻝ‪:‬‬
‫‪100=40+٦0‬‬ ‫‪100 = ٦0+ 40‬‬ ‫اسألهم‪» ،‬هل يذكﹼركم هذا بواحد من األزواج العددية لعشرة ذات المجموع ‪100‬؟« اسألهم إذا ما كانوا يستطيعون‬
‫‪٦0=40-100‬‬ ‫‪40=٦0-100‬‬ ‫بأن ‪،40 = ٦0 -100‬‬ ‫أن يستخدموا القطعتين اللتين حصلوا عليهما بطريقة أخرى؟ إذا لم يستطع التالميذ إخبارﻙ ﹼ‬
‫بدﹼ ل مكان القطع على خﻂ األعداد لتُريهم ذلك‪.‬‬
‫‪100‬‬
‫تحدﹼ التالميذ إليجاد حقائق الطرح المتبقية ألضعاف العدد ‪ 10‬باستعمال خﻂ األعداد‪ .‬ذكﹼر التالميذ أنﹼهم سيبدؤون‬
‫جمع ‪+‬‬ ‫مرة واحدة حتى يطابقوا حقيقتين من حقائق الطرح‪.‬‬ ‫يقصوا خﻂ األعداد ﹼ‬ ‫من ‪ 100‬في ﹼ‬
‫كل مرة‪ ،‬وأنﹼهم بحاجة إلى أن ﹼ‬
‫طرح ‪-‬‬
‫الصف بكامله‪ .‬أخبرهم بوجـود‬
‫ﹼ‬ ‫ﹺ‬
‫أعــﻂ التالميــذ بعﺾ الوقـت لكتابــــة كـــل حقائــــق الطـــرح لكي يراهــــا‬
‫‪40‬‬ ‫‪٦0‬‬
‫طريقة أســـرع لتذكـــر الحقائــــــق‪ .‬ارســم مث ﹼل ًثا وأكمله مثــــل مــــا هو ﹼ‬
‫موضﺢ‪ .‬اقرأهــا للتالميذ‪ ،‬وأشر إلى‬

‫الوحدة ‪1‬أ ‪ ٣‬خﻂ األعداد حتى ‪100‬‬

‫‪1٦‬‬

‫‪01.indd 16‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫كل عدد عند قراءة الحقائق األربع الموجودة في المث ﹼلث )‪،٦0=40-100 ،100=40+٦0 ،100=٦0+40‬‬
‫انتبه!‬ ‫و ‪(40=٦0-100‬‬
‫• للتالميذ الذين يجدون صعوبة في إيجاد عالقة بين حقائق الجمع‬
‫وضﺢ أن العدد الموجود في أعلى المث ﹼلث يكون ً‬
‫دائما أكبر األعداد وهو المجموع‪.‬‬
‫والطرح‪ :‬ارسم لهم مث ﹼل ًثا وأرهم كيف يمكننا كتابة الحقائق‪.‬‬ ‫فسر للتالميذ أنﹼه من خالل المث ﹼلث يمكنهم جمع األعداد بأي ترتيب‪ .‬وأنﹼه عليهم البدء دو ًما بالعدد الكبير في أعلى‬
‫ﹼ‬
‫• للتالميذ الذين فهموا الفكرة بسرعة‪ :‬تحدﹼ اهم من خالل رسم‬ ‫دائما بالحذف من هذا المجموع‪.‬‬‫المث ﹼلث عندما يطرحون ‪ ،‬ألنهم سيقومون ً‬
‫مث ﹼلث حقائق ألعداد يعرفونها مثل ‪ ،15=٨+7 :‬واطلب‬
‫منهم أن يجدوا عائلة الحقائق المرتبطة باألعداد‪.‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬

‫فرﺻة للعرﺽ‬
‫اعرﺽ مث ﹼلثات كبيرة لكل من حقائق عائالت الجمع والطرح مع‬ ‫‪40‬‬ ‫‪٦0‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪٦0‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪٦0‬‬
‫الفتة مثل‪» ،‬هل بﺈمكانك قراءة المث ﹼلث؟ هناﻙ حقائق أربع جمع‬
‫وطرح في كل مث ﹼلث«‪.‬‬ ‫تحدﹼ التالميذ أن يرسموا مث ﹼل ًثا لكل مجموعة من الحقائق األربع المتعلقة بالجمع والطرح‪.‬‬

‫ملﺨﺺ‬
‫ﹼ‬
‫تحقق!‬ ‫أصبﺢ التالميذ قادرين على اكتشاف حقائق الطرح لزوج من أضعاف ‪ 10‬بمجموع ‪ ،100‬رابطين إياها بحقائق الجمع‬
‫• »كم يلزمني أن آخذ من المائة حتى يتبقى لي ‪20‬؟«‬ ‫ذات الصلة‪.‬‬
‫• »ما العدد األقل من ‪ 100‬بعشرة؟«‬ ‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‪:‬‬
‫• » كم يجب أن أنقص من مائة حتى أترﻙ ‪ 50‬منها؟«‬
‫مثلثاﺕ عاﺋلة الحقاﺋق )ﺹ‪ :(٩‬اطلب من التالميذ أن ينشؤوا مث ﹼلثات لحقائق أي عدد‪ ،‬ومن ﹼ‬
‫ﺛم قراءة الحقائق األربع‬
‫في كل مث ﹼلث‪.‬‬

‫المﺰيد مﻦ اﻷنشطة‬
‫مثلﺚ عاﺋلة الحقاﺋق )عمل فردي(‬
‫تحتاج إلى نسخة رئيسية من مث ﹼلث عائلة الحقائق )القرﺹ المدمج(‪.‬‬

‫ﺛم أكمل جمل الحقائق بشكل صحيﺢ‪.‬‬

‫اكتب األعداد من أحد مثلثات الحقائق‪ ،‬ومن ﹼ‬

‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :2-٣‬جمع وطرح األزواج العددية لـ ‪100‬‬

‫‪17‬‬

‫‪01.indd 17‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫ﺧﻂ اﻷعداد ‪100-0‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪٣0‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪٦0‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪٨0‬‬ ‫‪٩0‬‬ ‫‪100‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪٣0‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪٦0‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪٨0‬‬ ‫‪٩0‬‬ ‫‪100‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪٣0‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪٦0‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪٨0‬‬ ‫‪٩0‬‬ ‫‪100‬‬

‫المادة األصلية‬ ‫التعليمات في ﺹ ‪1٣ -12‬‬ ‫‪18‬‬

‫‪01.indd 18‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫‪ ٤‬استﺨداﻡ ﺧﻂ اﻷعداد‬ ‫‪1‬أ‬
‫‬

‫  
  ‬
‫ “ • Ÿ‬
‫„‡   ‪   :‬‬
‫‬
‫   ‬
‫ “
 ‬
‫‬
‫„‡  †† ‬ ‫œ ‬
‫†† ‬
‫   
  ‬
‫     ‬
‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫   ‬
‫•• •• ‬
‫‬
‫        ‬
‫ «‬
‫    ‬
‫   
‬ ‫
   ‬ ‫ﹶم ﹾر ﹺجع ﹶس ﹺريع‪:‬‬
‫
        ‬

‫النشاﻁ اﻷساسي‪: 1-٤‬استﺨداﻡ ﺧﻂ اﻷعداد‪) :‬كتاب التلميذ ﺹ ‪(10‬‬

‫   ‬ ‫‚­ €­  ‪    ‬‬ ‫©‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫ ‬
‫‪£¥‬‬

‫‰ ˆ ‡  † … „ƒ‬

‫  ‚­ €­  ‪ Š‹­Œ   ‬‬
‫§‪¥‬‬

‫‹  ‚‘ ‰ ˆ ‡   † … Ž‬ ‫‪¥‬‬ ‫¨¦‬ ‫‬ ‫‬ ‫‪٢‬‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫ ‬
‫‘ •­–  Ž ‪  ‬‬
‫‪٢٢‬‬

‫”‪†   ‡  ’ :‬‬

‫¦‪¤‬‬

‫يستعمل التالميذ شريﻂ الخرز لمساعدتهم في وضع عدد من رقمين على خﻂ األعداد ‪ 0‬إلى ‪.100‬‬
‫ › š ™ —˜  ‡   † —‬
‫¦‪¥‬‬ ‫‬ ‫‬
‫ƒ‚€­‪         ‬‬
‫  ‬ ‫‬ ‫‬
‫  †     …
„ ‬
‫‪٢‬‬ ‫‪£¤‬‬
‫œ‬ ‫ „ “   ‬
‫› š‬
‫ž‬ ‫  ‪٢‬‬
‫—‬ ‫‬ ‫‬ ‫‪٢‬‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬
‫˜‬

‫      
 ?‬

‫  ‪  ‬‬ ‫       ‬
‫‰‬ ‫‬
‫ ƒ ‡ ‬
‫‬ ‫Ž ŠŒ   ‹ Š
 ˆ‬
‫   ‬

‫النشاﻁ اﻷساسي‪ : 2-٤‬تقريب اﻷعداد باستﺨداﻡ ﺧﻂ اﻷعداد )كتاب التلميذ ﺹ ‪(11‬‬

‫‬
‫€­   ‬
‫Ÿ‬ ‫ „ “   ‬
‫› ‪¡¢‬‬
‫’‬ ‫  ‬
‫‪٢‬‬ ‫ ‡ † … „  ƒ ‚‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬
‫†ƒ ‰ Š †   ‪
  ,  †   ‬‬
‫‬ ‫•›  • ‬
‫ š ™ ˜˜‪Š ‘ ’“ ”•– — Š 
Š ٢‬‬ ‫Ÿž• œ ‬ ‫• Š  ‬ ‫‡‪ ¡
¢‬‬
‫ ¨  §­ ¦    ƒ‪ ¤¥‬‬
‫‬
‫ „     ‹‬
‫‬ ‫Ž  ‪£‬‬
‫‬
‫© Š 
Ÿ‬ ‫®
” Š¬«   ‪ ª‬‬ ‫  ‬
‫ ƒ‪ ˆ’¥
 ¥ ž ¤¥‬‬‫©  ‬‫š ™ ¯ œ ‬
‫    ‬
‫‬
‫‬ ‫‬ ‫™†˜ — „ ‬
‫– ƒ  Š †“ •” ‚“    
’ ‘ Ž   Œ ‬

‫ليقربوا األعداد من رقمين ألقرب ‪.10‬‬

‫يستخدم التالميذ خﻂ األعداد ﹼ‬
‫‡‬
‫› š?‬‫‚ œ “    ‬

‫‬
‫‪11‬‬ ‫‪… ¡¢ £¤ˆ¥­› … ¦‡ ٢−Ÿ ¨­¥… ©­ª  :  «€¬ ‬‬ ‫  ‪ 1   71‬‬ ‫
  ‪    − 

 :‬‬ ‫‬

‫اﻷﻫداﻑ‪ :‬الرجاء االنتباه إلى أن األهداف قد تﻐطى جزئ ًّيا في فصل معين؛ إال أنﹼها تُﻐطى بالكامل عند االنتهاء من الكتاب ككل‪.‬‬ ‫التع ُّلم القبلي‬
‫‪1‬أ ‪ :‬اﻷعداد )اﻷعداد ونﻈاﻡ اﻷعداد(‬ ‫استكشاف األعداد حتى ‪100‬‬
‫‪ - 2Nn8‬تقريب العدد من رقمين ألقرب ضعف من أضعاف ‪.10‬‬
‫‪ - 2Nn10‬وضع عدد من رقمين على خﻂ األعداد بين أضعاف ‪ 10‬مميزة عن باقي األعداد‪.‬‬

‫المفرداﺕ‬
‫خﻂ األعداد • التقريب‬

‫الوحدة ‪1‬أ‬ ‫الرياض ﹼيات للصف الثاني‬

‫ﱢ‬
‫‪19‬‬

‫‪01.indd 19‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪10‬‬ ‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-٤‬استﺨداﻡ ﺧﻂ اﻷعداد‬

‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪ :‬نسخة كبيرة من خﻂ األعداد ‪ 100-0‬محدﹼ دة بأضعاف العدد ‪10‬؛ بﺈمكانك استخدام خﻂ األعداد ‪) 100 -1‬الفصل ‪ ،٣‬ﺹ‪ .(1٨‬خيﻂ خرز من مائة حبة‪ ،‬إذا كان‬
‫متوفرا‪.‬نسخة رئيسية من ﺷراﺋﻂ ﺧرز وﺧطوﻁ أعداد )ﺹ ‪(24‬؛ لكل تلميذ‪ .‬مجموعة مختارة من بطاقات أعداد من رقمين لكل تلميذ )أو بطاقات ُح ﹶج ﹺر اإليداع إن توافرت ( ؛ من الممكن‬
‫ً‬
‫االستعانة ببطاقات األرقام ‪ 100-1‬ولكن قم بﺈزالة البطاقات ‪ .٩-1‬نسخة من ﺧﻂ اﻷعداد الفارﻍ ‪)100-0‬القرﺹ المدمج(‪) .‬اختياري‪ :‬ما عددي؟ )القرﺹ المدمج(؛ عصا متر ﹼية(‬

‫ابدأ بالعد عشرات تصاعد ًّيا وتنازل ًّيا من ‪ 0‬إلى ‪ 100‬مع التالميذ‪ .‬اعرﺽ للتالميذ الخﻂ العددي المحدد بأضعاف‬
‫انتبه!‬
‫العدد ‪ .10‬اشرح لهم أنﹼه من السهل أن نرى مكان عدد العشرات لكن ماذا عن األعداد األخرى؟‬
‫• للتالميذ الذين يجدون تحديد مكان العدد على خﻂ األعداد‬
‫صع ًبا‪ :‬استعمل شريﻂ الخرز أو خ ًّطا من المكعبات حتى‬ ‫إذا كنت تملك شريﻂ خرز‪ ،‬فاسأل بعﺾ التالميذ أن يشيروا إلى األعداد ‪ ،٣0 ،20 ،10‬وهكذا‪ .‬أعﻂ كل تلميذ نسخة‬
‫توضﺢ مكان وضع األعداد على خﻂ األعداد المك ﹼبر‪.‬‬ ‫من شرائﻂ خرز وخطوﻁ أعداد ‪ .‬عد عشرات باستعمال شريﻂ الخرز‪ .‬اسأل‪» :‬ابحثوا عن الخرزة ‪ .11‬كيف يمكنك‬
‫أن تد َّلني على مكانها؟«سيقول لك التلميذ إنها بعد العدد ‪ .10‬اسأل‪» :‬ماذا عن ‪41 ،٣1 ،21‬؟« سيقول لك التلميذ‬
‫إن كل عدد يأتي بعد عدد العشرات أو األعداد العقدية‪.‬‬‫ﹼ‬
‫‪20‬‬ ‫‪٣0‬‬ ‫تم فعله مع ‪ ،2٩ ،1٩ ،٩‬وهكذا‪ ،‬سيشرح التلميذ أن األعداد هي تما ًما قبل أعداد العشرات أو األعداد العقدية‪.‬‬
‫كرر ما ﹼ‬
‫‪2٣‬‬ ‫أكمل طرح أسئلة مثل‪» :‬كيف ستجد العدد ‪ ٣2‬على خﻂ األعداد؟ ماذا عن ‪4٨‬؟«‬
‫• للتالميذ الذين يجيدون وضع األعداد بسرعة‪ :‬دع التالميذ‬
‫اسأل عن األعداد التي تقع إلى جانب أعداد العشرات‪» ،‬ما هو المم ﹼيز باألعداد ‪ ،25 ،15 ،5‬و‪٣5‬؟«في أي مكان‬
‫يستعملوا خﻂ األعداد غير المحدد بالعشرات‪) .‬بﺈمكانك‬
‫يوضﺢ التلميذ ﹼ‬
‫أن األعداد المذكورة تتوسﻂ المسافة‬ ‫على خﻂ األعداد أو شريﻂ ممكن أن نضعهم«من المفترﺽ أن ﹼ‬
‫استخدام خطوﻁ أعداد فارغة ‪( 100-0‬‬
‫بين أضعاف ‪.10‬‬
‫األول يقول لنا عدد اﻵحاد‪ ،‬أما الرقم الثاني‬
‫ذكﹼر التالميذ أن كل األعداد من ‪ 10‬حتى ‪ ٩٩‬هي أعداد من رقمين‪ .‬الرقم ﹼ‬
‫فهو الذي يقول لنا عدد العشرات‪.‬‬

‫اكتب مجموعة من األعداد المكونة من رقمين حيث يراها كل التالميذ‪ ،‬أو أعﻂ كل تلميذ مجموعة من بطاقات األرقام‬
‫المؤ ﹼلفة من رقمين؛ ال تدرج األعداد ‪ .100 ،٩0 ،٨0 ،70 ،٦0 ،50 ،40 ،٣0 ،20 ،10‬تحدَّ التالميذ أن يحدﱢ دوا أربعة‬
‫كل عدد على خﻂ أعداد مختلف على شرائﻂ الخرز وخطوﻁ األعداد ‪ ،‬مستعملين شريﻂ الخرز لمساعدتهم‪.‬‬ ‫أعداد مختلفة‪ ،‬ﹼ‬
‫ويتمموا آخر خﻂ أعداد بدون مساعدة شريﻂ الخرز‪.‬‬ ‫شجع التالميذ أن يطووا القسم األسفل من الصفحة إلى األعلى ﹼ‬
‫ﹼ‬

‫الوحدة ‪1‬أ ‪4‬استخدام خﻂ األعداد‬

‫‪20‬‬

‫‪01.indd 20‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫اختم الحصة بمناقشة كيفية معرفة التالميذ مكان العدد ‪ ٦4 ،٣7‬و‪ ٨2‬على خﻂ األعداد‪ .‬ضع األعداد‬
‫على خﻂ األعداد الكبير من ‪0‬إلى ‪ 100‬إذا لم يكونوا ظاهرين‪.‬‬

‫ملﺨﺺ‬
‫ﹼ‬
‫تحقق!‬ ‫أصبﺢ التالميذ قادرين على وضع عدد من رقمين على خﻂ األعداد المحدد بأضعاف العدد ‪.10‬‬
‫اطلب من التالميذ أن يصفوا لك مكان عدد ما على خﻂ األعداد‪.‬‬
‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‬
‫• »هل ستكون األعداد على يمين أو على يسار العدد ‪10‬؟«‬ ‫أعﻂ التالميذ نسخة من خﻂ األعداد ‪ 100-0‬؛ يكتب التالميذ األعداد الموجودة‬ ‫ﺧﻂ اﻷعداد )ﺹ ‪ :(10‬ﹺ‬
‫• »هل هو أقرب أو أبعد من ‪10‬؟«‬ ‫في الصفحة على خﻂ األعداد في مكانها الصحيﺢ‪ .‬تحدَّ التالميذ المميزين ل ُيطﹺيلوا خﻂ األعداد ألبعد‬
‫• »ما العددان اللذان سيكونان إلى جانب ‪ 27‬على خﻂ األعداد؟«‬ ‫ﺛم يحددون أعدادهم الخاصة عليه‪.‬‬‫من مائة ومن َّ‬
‫• »ماذا عن ‪40‬؟«‬

‫المﺰيد مﻦ اﻷنشطة‬

‫ما عددي؟ )مجموعة ﺛنائية(‬

‫ستحتاج إلى نسخة رئيسية من ما عددي؟ )القرﺹ المدمج( ومسطرة‪/‬عصا مترية‬

‫أن الخﻂ السفلي يمثل مسطرة‪/‬عصا مترية‪َّ ،‬‬

‫وأن كل خﻂ صﻐيرهو ‪ 1‬سم‪ .‬اطلب من التالميذ أن‬ ‫يعمل التالميذ في مجموعات ﺛنائية لتقدير األعداد التي وضعت في أعلى خﻂ األعداد‪ .‬اشرح لهم َّ‬
‫يكتبوا األعداد بطريقة صحيحة في المكان المناسب‪ .‬اعرﺽ لهم مسطرة‪/‬عصا مترية إذا كنت تملك واحدة‪.‬‬

‫ﻛتاب النشاﻁ‪:‬‬
‫اﻷزواﺝ العددية لـ ‪10‬‬

‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-٤‬استخدام خﻂ األعداد‬

‫‪21‬‬

‫‪01.indd 21‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪11‬‬ ‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :2-٤‬تقريب اﻷعداد باستﺨداﻡ ﺧﻂ اﻷعداد‬

‫متوفرا‪ .‬نسخة رئيسية من بطاقاﺕ اﻷرقاﻡ ‪100-0‬‬

‫ً‬ ‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪ :‬نسخة رئيسية من لوحة الماﺋة ) الوحدة ‪ ،1‬ﺹ‪ .(4‬خﻂ األعداد ‪ 0‬إلى ‪ .100‬خيﻂ خرز )‪ 100‬حبة(‪ ،‬إذا كان‬
‫)القرﺹ المدمج(‪ .‬نسخة رئيسية من التقريب )ﺹ‪) .(25‬اختياري‪ :‬نسخة من ‪ ٥‬لﻸعلﻰ )القرﺹ المدمج(؛ أقالم تلوين(‬

‫ابدأ بالعدﹼ وفق عشرة للمائة مبتدئًا بالعدد ‪ 7‬تصاعد ًّيا وتنازل ًّيا‪ .‬استأنف من العدد ‪ 7‬على لوحة المائة للمساعدة‪ .‬بﺈمكانك‬
‫المفردات‬
‫سؤال التالميذ المميزين أن يتوقعوا النمﻂ إذا أكملوا لوحة المائة إلى ‪ .200‬يحاول التالميذ العدﹼ من ‪ 7‬حتى ‪.٩7‬‬
‫التقريب‪ :‬التقريب إلى أقرب ‪10‬معناها أن تعطي أقرب عدد‬
‫‪20‬‬ ‫ذكﹼر التالميذ بالنشاﻁ المنجز ساب ًقا عندما وضعوا األعداد على خﻂ األعداد وكيف استفادوا من وضع إشارات دا ﹼلة على‬
‫عشرات‪:‬‬
‫تقرب لﻸعلى نحو ‪20‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪1٩‬‬ ‫أضعاف العدد‪ . 10‬ن ﹼبه التالميذ إلى أن الرقم األول من العدد هو عدد عشرات‪ ،‬ﹼ‬
‫وأن الرقم الثاني من العدد هو عدد اﻵحاد‪.‬‬
‫‪1٨‬‬ ‫تقرب ‪ 5٣‬إلى ‪50‬‬
‫ﹼ‬
‫‪17‬‬ ‫تقرب إلى ‪٦0‬‬
‫‪ ٦7‬ﹼ‬ ‫ونسمي ذلك »تقريب« العدد‪ .‬انظر إلى القسم بين‬
‫ﹼ‬ ‫وضﺢ للتالميذ أننا نحتاج إلى أن نعرف العدد »ألقرب ‪ «10‬فقﻂ‪،‬‬ ‫ﹼ‬
‫‪1٦‬‬
‫‪ 20‬و‪ ٣0‬على خﻂ األعداد‪ .‬ناقﺶ مع التالميذ إذا ما كان العدد أقرب إلى ‪ 20‬أو‪ ٣0‬بحسب عدد الفراغات بين العدد‬
‫‪15‬‬
‫‪14‬‬ ‫وضﺢ لهم أن علماء‬‫وأخبرهم أن ‪ 5‬هي على مسافة واحدة من أضعاف ‪ .10‬ﹼ‬ ‫المحدد أضعاف ‪ .10‬انظر إلى ‪ 25‬ﹾ‬
‫‪1٣‬‬ ‫تقرب إلى أدنى ضعف العدد ‪ 10‬السابق للعدد؛ ﹼ‬
‫وأن األعداد من ‪ 5‬إلى‬ ‫الرياض ﹼيات اتفقوا على ﹼ‬
‫أن األعداد ‪ 1‬إلى ‪ 4‬ﹼ‬ ‫ﱢ‬
‫تقرب لﻸدنى نحو ‪10‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪12‬‬
‫تقرب إلى أعلى ضعف العدد ‪ 10‬الذي يلي العدد المحدد‪ .‬ال تحتاج أضعاف العدد ‪10‬إلى تقريب ألنها عشرات‪.‬‬ ‫‪ ٩‬ﹼ‬
‫‪11‬‬
‫‪10‬‬ ‫ناقﺶ بعﺾ األعداد الموجودة على خﻂ األعداد لتتأكﹼد من ﹼ‬
‫أن التالميذ فهموا‪.‬‬
‫ضع بطاقات أضعاف ‪) 10‬من بطاقات األعداد ‪ -0‬من ‪ (100‬بحيث يراها التالميذ‪ .‬ﹺ‬
‫اخلﻂ باقي البطاقات المتبقية‬
‫انتبه!‬ ‫مرات‪،‬‬‫كرر اإلجراء عدة ﹼ‬
‫واقلب البطاقة األولى إلى أعلى‪ .‬ب ﹼين األعداد للتالميذ ‪ ،‬واطلب منهم تقريبها إلى أقرب ‪ .10‬ﹼ‬
‫• للتالميذ الذين يجدون صعوبة في معرفة ماذا يفعلون باألعداد‬ ‫واض ًعا األعداد في مكانها الصحيﺢ بجانب بطاقات العشرات‪.‬‬
‫صفرا »آحاد«‪ .‬مثال‪ ٩0 ،50 ،20 :‬وغال ًبا ما‬
‫ً‬ ‫التي تحتوي‬
‫يقربونهم إلى ضعف الـ ‪10‬التالي‪ :‬ذكﹼرهم أن هذه األعداد‬ ‫ﹼ‬ ‫اعرﺽ على التالميذ نسخة من التقريب‪ ،‬واشرح لهم أنﹼهم يحتاجون إلى وضع إشارة على كل عدد من خﻂ األعداد‪ ،‬ومن‬
‫هي أضعاف ‪ 10‬وال حاجة لتقريبها إلى أدنى أو أعلى‪.‬‬ ‫ﺛم التقريب ألقرب ‪ ،10‬وأنﹼهم بحاجة إلى كتابة العشرات في المر ﹼبع األخير في الصف‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫سهال‪ :‬تحدَّ هم‬
‫ً‬ ‫• للتالميذ الذين وجدوا التقريب إلى ‪10‬‬
‫الكتشاف كيف يمكن تقريب األعداد إلى أقرب ‪،100‬‬ ‫بعد إنهاء النشاﻁ‪ ،‬راجع وتأكد من معلومات التالميذ‪.‬‬
‫ستقرب إلى األعلى وأ ﹼيها إلى األدنى؟‬
‫بسؤالهم‪ :‬أي األعداد ﹼ‬

‫الوحدة ‪1‬أ ‪4‬استخدام خﻂ األعداد‬

‫‪22‬‬

‫‪01.indd 22‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫ملﺨﺺ‬
‫ﹼ‬
‫تحقق!‬ ‫أصبﺢ التالميذ قادرين على تقريب العدد من رقمين ألقرب ‪.10‬‬
‫مر‬
‫• اطلب من التالميذ أن يصفوا لك مكان وضع العدد على خﻂ األعداد‪ ،‬كما ﹼ‬
‫المرة اسأل‪:‬‬ ‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‬
‫بـ »تحقق« بالنشاﻁ األساسي ‪ ،1-4‬لكن هذه ﹼ‬
‫للتدرب على تقريب األعداد ألقرب ‪.10‬‬ ‫ﹼ‬ ‫تقريب العدد )ﺹ‪ :(11‬تو ﹼفر هذه الصفحة فرصة للتالميذ‬
‫ستقرب إليه؟«‬
‫• »ما العدد الذي ﹼ‬
‫إن التقريب ألقرب ‪ 100‬هو خارج نطاق المطلوب من الصف‪ ،2‬لكن إذا كنت تو ُّد تحدﱢ ي‬ ‫مالحظة‪ :‬ﹼ‬
‫التالميذ المميزين‪ ،‬فبﺈمكانك تطويرالنشاﻁ بالسؤال »ماذا لو قربت األعداد ألقرب ‪100‬؟ ما هي‬
‫تقرب إليه األعداد األخرى؟«‪.‬‬
‫تقرب لمائة ؟ ما هو العدد الذي ﹼ‬
‫األعداد التي ﹼ‬

‫المﺰيد مﻦ اﻷنشطة‬
‫‪ ٥‬لﻸعلﻰ )مجموعات ﺛنائية(‬

‫ستحتاج إلى نسخة رئيسية من ‪ 5‬لﻸعلى )القرﺹ المدمج(‬

‫فتقرب إلى‬
‫تقرب إلى ضعف العشرة التالية‪ ،‬أ ﹼما األعداد ‪ 1‬إلى ‪ 4‬ﹼ‬ ‫عبوة مشروبات باسم »‪ 5‬لﻸعلى« )على غرار المشروب الﻐازي‪ .( 7-UP‬يهدف النشاﻁ للتأكيد على ﹼ‬
‫أن األعداد ‪ 5‬إلى ‪ ٩‬ﹼ‬ ‫صمم ﹼ‬‫ﹼ‬
‫ضعف العشرة السابق‪.‬‬

‫ﻛتاب النشاﻁ‪:‬‬
‫ﹰ‬
‫التقريب ﺻعود ﹰا ونﺰوﻻ – ﺷريﻂ الﺨرز وﺧﻂ اﻷعداد‪ -‬التقريب‬

‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-٤‬استخدام خﻂ األعداد‬

‫‪2٣‬‬

‫‪01.indd 23‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫ﺷراﺋﻂ الﺨرز وﺧطوﻁ اﻷعداد‬

‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪٣0‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪٦0‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪٨0‬‬ ‫‪٩0‬‬ ‫‪100‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪٣0‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪٦0‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪٨0‬‬ ‫‪٩0‬‬ ‫‪100‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪٣0‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪٦0‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪٨0‬‬ ‫‪٩0‬‬ ‫‪100‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪٣0‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪٦0‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪٨0‬‬ ‫‪٩0‬‬ ‫‪100‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪٣0‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪٦0‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪٨0‬‬ ‫‪٩0‬‬ ‫‪100‬‬

‫المادة األصلية‬ ‫التعليمات على ﺹ ‪20‬‬

‫‪2٤‬‬

‫‪01.indd 24‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫التقريب‬
‫ضع إشارة مكان كل عدد في المر ﹼبع على ﹼ‬
‫خﻂ األعداد‪.‬‬
‫ﺛم ﹼقرب العدد ألقرب ‪.10‬‬
‫ﹼ‬

‫‪17‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪٣0‬‬

‫‪٣4‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪٣0‬‬

‫‪7٦‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪٣0‬‬

‫‪51‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪٣0‬‬

‫‪٨٩‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪٣0‬‬

‫‪٦5‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪٣0‬‬

‫‪12‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪٣0‬‬
‫المادة األصلية‬ ‫التعليمات على ﺹ ‪22‬‬

‫‪2٥‬‬

‫‪01.indd 25‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫ورقة فارغة‬
‫‪2٦‬‬

‫‪01.indd 26‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫‪ 5‬اللعب بـ ‪20‬‬ ‫‪1‬أ‬
‫‪١٢ ١‬‬ ‫‪١٠‬‬

‫ﹶم ﹾر ﹺجع ﹶس ﹺريع‪:‬‬

‫‪٢‬‬
‫‪٩‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٤‬‬
‫‪٦ ٥‬‬ ‫‬
‫‪„ ·  „   ˜ ‬‬
‫… ‬ ‫­ ‬ ‫®®’‬
‫
 ‬‫‬
‫         
        ‪:‬‬ ‫
      
        ‬
‫    ‪٢‬‬ ‫­ ‪    ,     ‬‬
‫ ‬ ‫  ‬ ‫‬
‫ƒ ‚ €‬ ‫  Ž” ‬
‫ “ ’ ‘ ŽŒ ‪ €„ …  €  ­  €†‡ „ ˆ   ‰  , Š ‹‰ ,‬‬

‫النشاﻁ األساسي ‪ : 1-5‬األزواج العددية لـــ ‪) :20‬كتاب التلميذ ﺹ ‪(12‬‬

‫—  • “‬‫˜ –‬‫™ ‬ ‫“ • œ › š ‬ ‫  …’   ‬
‫‪١١ ١٢ ١‬‬ ‫‪١١ ١٢ ١‬‬
‫‪١٠‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪١١١٢ ١‬‬
‫‪٩‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫Ÿ¦   € ¦ „‚‪¥‬‬ ‫•  •   ‬
‫‪٨‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٧ ٦ ٥‬‬ ‫‪٧ ٦ ٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫©¨ § •… ’‬‫ ’  •  ˆ • ‬
‫‬ ‫… §‬
‫‪٨‬‬
‫‪٧ ٦ ٥‬‬ ‫ § •  ˆ   œ‬ ‫ƒ ‬ ‫‪ ª‬‬
‫’ ‬

‫يستخدم التالميذ إطار العشرة الكتشاف األزواج العددية بمجموع ‪ 20‬؛ ويسجلون حقائق الجمع والطرح المتع ﹼلقة بها‪.‬‬
‫‬ ‫ƒ ‬
‫« ‬ ‫¬ • ’ ‪ ª‬‬
‫ …‬
‫‬ ‫ ‬
‫€ ­‪٢
       ‬‬ ‫‬ ‫‡‬ ‫‹ Š ‬ ‫‪ †¢ €  ­  €    £‬‬
‫™¡   ‬
‫Ÿž‬
‫€  ˆ‰    † „‬
‫…‪ ‚  ,‬‬
‫ “?‬ ‫ ‰ ‡‰ ‬
‫¨ ‡ ‪٢  ‬‬ ‫§ « ‪ ©‡    Ž ٢‬‬
‫¨   ˆ ™ ‪  ª‬‬
‫‪ ¬® †   Œ ¯ ª “ °±²‬‬
‫‬ ‫™ ‪ ©‡ ª‬‬ ‫‪١٢ ١‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫š  œ› š “  ‚ ‰‬
‫ ´  ‪  ˆ °   ­ ³‬‬
‫‘ Š¶ … ‪© ªˆ ³  µ‬‬‫‪ “ · ¨ ‬‬ ‫‡‬ ‫Ž€‬‫‡‬
‫‬ ‫‪٢‬‬
‫‪ª‬‬ ‫‬
‫ ‪ ¹® †  º‬‬
‫ ¸„‪˜  ‬‬ ‫»‪ …‚ °±‬‬
‫‬ ‫‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٣‬‬
‫ ¼ˆ    ‪ ٢‬‬ ‫‪٤‬‬
‫‪٦ ٥‬‬

‫…  ‬ ‫ „‚” “’   ‬

‫‘ Ž‚‚Œ   † „‬
‫š ™ ­‪ ٢
  ˆ   ˜  ‬‬
‫‬
‫– Š’•  ‬
‫—  ‬
‫‬

‫„‪  ›œ ž Ÿ ¡¢ £  ¡ ¤‬‬‫      ‬

‫النشاﻁ األساسي ‪ :2-5‬األزواج العددية بين ‪ 10‬و‪) 20‬كتاب التلميذ ﺹ ‪(1٣‬‬
‫يستخدم التالميذ إطارالعشرة الكتشاف األزواج بمجموع ما بين ‪ 10‬و‪ 20‬؛ ويسجلون حقائق الجمع والطرح المتع ﹼلقة بها‪.‬‬
‫‪  „   ˜  ­١٠١١‬‬‫ ‪ ١٢  ١‬‬ ‫‬ ‫ ‚‪ ١١ ١٢ ١ ٢‬‬
‫€ §   ‪™ ‰¥ Ž „٢  Ÿ ¡¢ ¦
 ™١٠‬‬ ‫‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪١١١٢ ١‬‬
‫‪٩‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٤‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‬ ‫      ‪٢‬‬
‫‬ ‫
  ‪٢−
    :‬‬ ‫‪٨‬‬
‫‪٧ ٦ ٥‬‬ ‫‪٧ ٦ ٥‬‬ ‫‪٩‬‬
‫‪٤‬‬ ‫  ‪٢    − 
  :‬‬ ‫‬
‫‪٨‬‬
‫‪٧ ٦ ٥‬‬

‫اﻷﻫداﻑ‪ :‬الرجاء االنتباه إلى أن األهداف قد تﻐطى جزئ ًّيا في فصل معين؛ إال أنﹼها تُﻐطى بالكامل عند االنتهاء من الكتاب ككل‪.‬‬ ‫التع ُّلم القبلي‬
‫‪1‬أ‪ :‬الحﺴاب )اﻻستراتيجياﺕ الﺬﻫنية(‬ ‫العد حتى ‪ ،20‬تصاعد ًّيا وتنازل ًّيا‪.‬‬
‫‪ -‬إيجاد وحفﻆ غيبي لكل األزواج العددية لـ‪ 10‬واألزواج بمجموع ‪.20‬‬ ‫‪2Nc1‬‬ ‫العد وفق أضعاف العدد‪ ،10‬تصاعد ًّيا وتنازل ًّيا‪.‬‬
‫‪ -‬تقسيم جميع األعداد التي تكون ‪ 20‬إلى أزواج وتسجيل حقائق الجمع والطرح المرتبطة بها‪.‬‬ ‫‪2Nc2‬‬ ‫جمع وطرح األعداد حتى عشرة وأكثر‪.‬‬
‫‪1‬أ‪ :‬الحﺴاب )الجمع والطرﺡ(‬
‫‪ - 2Nc14‬فهم أن عمليات الجمع ممكن أن تُعكس بينما ال يمكن ذلك لعمليات الطرح‪.‬‬
‫‪1‬أ‪ :‬حﻞ المشكﻼﺕ )استﺨداﻡ التقنياﺕ والمﻬاراﺕ في حﻞ المشكﻼﺕ الحﺴابية(‬
‫‪ -‬يستكشف المسائل العددية واأللﻐاز‪.‬‬ ‫‪2Pt3‬‬
‫‪ -‬فهم المسائل الحسابية البسيطة )مرحلة واحدة ومرحلتان بسيطتان(‪ ،‬أخذ القرار أي العمليات )جمع‪ ،‬طرح‪ ،‬ضرب‬ ‫‪2Pt4‬‬
‫أو القسمة البسيطة( مطلوبة لحلها ‪ ،‬بمساعدة‪ ،‬أو من خالل تمثيلها‪ ،‬أو استخدام األغراﺽ أو الرسم على خﻂ األعداد‪.‬‬

‫المفرداﺕ‬
‫األزواج العددية • عائلة الحقائق‬

‫الوحدة ‪1‬أ‬ ‫الرياض ﹼيات للصف الثاني‬

‫ﱢ‬
‫‪27‬‬

‫‪01.indd 27‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪12‬‬ ‫النشاﻁ األساسي ‪ :1-5‬األزواج العددية لـــ ‪20‬‬

‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪ :‬نسخة رئيسية من بطاقاﺕ أزواﺝ اﻷعداد )القرﺹ المدمج( لكل تلميذ‪ .‬نسخة رئيسية من ﺇطار العشرة )القرﺹ المدمج( ‪ 40 .‬مكع ًبا )كل ‪ 20‬بلون مختلف(‪ .‬مث ﹼلثاﺙ‬
‫عائلة الحقائق ) ﺹ ‪) .(٣2‬اختياري‪ 20 :‬لوﺡ )القرﺹ المدمج((‪.‬‬

‫أمثلة‪ :‬اﻷزواﺝ العددية لـــ ‪.10‬‬ ‫ابدأ بمراجعة األزواج العددية لعشرة مع التالميذ‪ ،‬منش ًئا قائمة يستطيع رؤيتها جميع التالميذ‪.‬‬
‫‪10=0+10‬‬ ‫‪10 =10+0‬‬
‫حضر البطاقات الست من بطاقات أزواج األعداد واشرح لهم ﹼ‬
‫أن كل عدد على البطاقة هو أحد األزواج من األزواج‬ ‫ﹼ‬
‫‪10=1+٩‬‬ ‫‪10=٩+1‬‬
‫العددية لعشرة وأنهم من المفترﺽ عندما يرون العدد‪ ،‬أن يقولوا العدد الموجود على الجانب الخلفي للبطاقة أي‬
‫‪10=2+٨‬‬ ‫‪10=٨+2‬‬
‫الزوج اﻵخر الذي يكمل الزوج العددي‪ .‬أعد التمرين ﺛالﺙ أو أربع مرات ببطاقات مختلفة‪ ،‬تذكﹼر خلطهم وقلبهم‪.‬‬
‫‪10=٣+7‬‬ ‫‪10 =7+٣‬‬
‫‪10=4+٦‬‬ ‫‪10=٦+4‬‬ ‫المرة بأنشطة »اللعب بـ‪.«20‬‬
‫اشرح‪» :‬في المرحلة األولى قمنا بالكثير من أنشطة »اللعب بـ‪ .«10‬سنقوم هذه ﹼ‬
‫‪10=5+5‬‬
‫ﹴ‬
‫مختلف‪ .‬اطلب‬ ‫يعمل التالميذ في مجموعات ﺛنائية‪ .‬لكل تلميذ إطاري عشرة و‪ 40‬مكعبا؛ كل ‪ 20‬مكعبا من ﹴ‬
‫لون‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫انتبه!‬ ‫من التالميذ أن يضعوا إطاري العشرة إلى جانب بعضهما البعﺾ لتشكيل خﻂ من ‪ 20‬مر ﹼب ًعا‪ .‬استعمل لونًا واحدً ا من‬
‫للتالميذ الذين ينسون إطارالعشرة اﻵخر ويكتبون األزواج‬ ‫المكعبات لتﻐطية المربعات العشرين‪ .‬اشرح للتالميذ أنهم بهذه الطريقة قد شكﹼلوا‪ 20=0+20 :‬و‪ .20=20+0‬بما‬
‫بدال من المطلوب‪ :‬احرﺹ على أن يكون‬ ‫العددية لعشرة ً‬ ‫أنهم قد وضعوا ‪ 20‬مك ﹼع ًبا من لون واحد‪ ،‬وصفر مكعبات من اللون اﻵخر‪ .‬اطلب من التالميذ استبدال مكعب واحد‬
‫إطاري العشرة اإلﺛنين إلى جانب بعضهما وب ﹼين لهم كيفية العد‬ ‫بلون آخر‪ ،‬فيكون بذلك لديهم ‪ 20=1+1٩‬و‪.20=1٩+1‬‬
‫‪ ... ،12 ،11 ،10‬مستخدمين إطاري العشرة ومستعملين نفس‬
‫لون المك ﹼعبات‪.‬‬
‫للتالميذ الذين الحظوا األنماﻁ بسرعة وال يحتاجون إلى‬
‫استعمال المكعبات بعد عدﹼ ة تمارين‪ :‬اسألهم أن يتأكدوا من‬
‫كتابة جميع األزواج العددية دون إعادة‪ .‬سيكون ذلك أسهل‬
‫ً‬
‫متماﺛال‪ .‬بﺈمكانهم العمل على إيجاد ﺛالﺛة أعداد‬ ‫إذا كان العمل‬
‫مجموعها ‪ ،20‬باستعمال مكعبات بثالﺛة ألوان مختلفة‪ ،‬أو‬ ‫مرة على إطار العشرة يعطينا كل األزواج العددية لـــ ‪.20‬‬
‫اشرح للتالميذ أن تبديل المكعبات كل واحد بلون آخر كل ﹼ‬
‫إيجاد أزواج عددية لــ‪.٣0‬‬ ‫ذكﹼرهم ﹼ‬
‫أن استعمال المثلث هي طريقة سهلة لتسجيل عائالت الحقائق‪.‬‬

‫الوحدة ‪1‬أ ‪ 5‬اللعب بـ ‪20‬‬

‫‪28‬‬

‫‪01.indd 28‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫كل تلميذ نسخة عن مثلث عائلة الحقائق‪ ،‬وقل لهم أن يكتبوا ‪ 20‬في المر ﹼبع في أعلى الصفحة‪ .‬اشرح لهم أنهم‬ ‫أعﻂ ﹼ‬
‫‪20‬‬ ‫سيستعملون كل مث ﹼلث لكل زوج عددي لــ‪ .20‬ساعد التالميذ في إكمال ﹼأول مث ﹼلث لــ‪ 20‬وصفر‪ .‬اطلب منهم أن‬
‫يعيدوا لك قراءة ما في المث ﹼلث‪ .‬من الممكن أن يالحﻆ التالميذ أنﹼهم كتبوا أربع حقائق عددية‪ 2 ،‬جمع و‪ 2‬طرح‪ .‬إذا‬
‫جمع ‪+‬‬ ‫أشر لهم بضرورة ذلك وتأكﹼد من فهمهم لحقائق الطرح‪.‬‬ ‫لم يكتب التالميذ الحقائق األربعة‪ ،‬ﹺ‬
‫طرح ‪-‬‬
‫مرة‬
‫اسأل التالميذ أن يعملوا بشكل ﺛنائي‪ ،‬مستعملين إطاري العشرة والمك ﹼعبات لمساعدتهم استبدال مك ﹼعب في كل ﹼ‬
‫‪0‬‬ ‫‪20‬‬ ‫وتسجيل عمليات الجمع والطرح في نسخة من عائلة مث ﹼلثات الحقائق‪.‬‬

‫أن كل تلميذ أنجز ‪ 11‬مث ﹼل ًثا مختل ًفا‪ .‬ارسم مث ﹼل ًثا يستطيع جميع التالميذ رؤيته واطلب من‬
‫اختم الحصة بالتأكد من ﹼ‬
‫فرﺻة للعرﺽ‬
‫أحد التالميذ أن يكتب الحقائق األربع من المث ﹼلث‪ .‬أعد ما فعلت لمث ﹼلث آخر‪ .‬ذكﹼر التالميذ أنﹼه في المث ﹼلث يمكنهم‬
‫اعرﺽ نسخة كبيرة لمث ﹼلثات عائلة الحقائق للعدد ‪ 20‬لمساعدة‬
‫جمع األعداد بأي ترتيب؛ وأنﹼه عليهم البدء دو ًما بالعدد الكبير‪ ،‬في أعلى المث ﹼلث‪ ،‬عندما يطرحون ألنهم سيقومون‬
‫تذكر كل زوج عددي‪ .‬اسأل أسئلة مثل‪» :‬هل بﺈمكانك‬ ‫التالميذ ﹼ‬
‫دائما بالحذف من هذا المجموع‪.‬‬
‫ً‬
‫قراءة الحقائق األربع في كل مث ﹼلث؟«‬

‫ﹼ‬
‫ملخص‬
‫تحقق!‬ ‫أصبﺢ التالميذ قادرين على ذكر واكتشاف األزواج العددية لـ‪ 20‬وكتابة حقائق الجمع والطرح المرتبطة بها‪.‬‬
‫أشر إلى أحد المث ﹼلثات على الحائﻂ‪ ،‬اطلب من أحد التالميذ أن‬ ‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‪:‬‬
‫يقرأها لك‪ .‬هل يستطيعون إيجاد الحقائق األربع؟ اسأل أسئلة مثل‪:‬‬ ‫عشرون )ﺹ‪ :(12‬يكتشف التالميذ العدد ‪ 20‬باستخدام مواد العدﹼ ‪ ،‬المك ﹼعبات أو غيرها بواسطة إطار العشرة‪ .‬من‬
‫»أي عدد يتناسب مع ‪ ٣‬حتى يشكل عد ًدا زوج ًيا مع ‪20‬؟ ماذا عن‬
‫ﹼ‬ ‫الممكن أن يستعمل التالميذ بعﺾ عمليات الجمع وتسجيلها في جمل عددية بما يشبه الطرح من ‪ .20‬أو حتى من‬
‫‪1٦‬؟«‪.‬‬ ‫الممكن لهم اختراع لعبة‪.‬‬

‫المزيد من األنشطة‬
‫لوحا‪) :‬عمل فردي(‬
‫‪ 20‬ﹰ‬
‫لوحا )القرﺹ المدمج(‬
‫ستحتاج إلى ‪ً 20‬‬

‫يكمل التالميذ كل قطعة بكتابة األزواج العددية لــ‪.20‬‬

‫ﻛتاب النشاﻁ‪:‬‬
‫الجمع‬
‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-٥‬األزواج العددية لـــ ‪20‬‬
‫‪29‬‬

‫‪01.indd 29‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪1٣‬‬ ‫النشاﻁ األساسي ‪ :2-5‬األزواج العددية بين ‪ 10‬و‪20‬‬

‫المﺼادر واﻷدواﺕ ‪ :‬نسخة رئيسية من بطاقاﺕ أزواﺝ اﻷعداد لكل تلميذ من النشاﻁ األساسي ‪ .1-5‬نسخة رئيسية من ﺇطار العشرة )القرﺹ المدمج( عدد ‪ 2‬لكل تلميذ‪ .‬مكعبات بلونين‬
‫لوحا )القرﺹ المدمج((‪.‬‬‫لوحا‪ 11... ،‬ﹰ‬
‫مختلفين‪ .‬نسخة رئيسية من مثلثاﺕ عاﺋلة الحقاﺋق )ﺹ‪) .(٣2‬اختياري‪ :‬نسخة رئيسية من ‪ 19‬ﹰ‬

‫ابدأ بالعمل ببطاقات األزواج العددية ﺛالﺙ أو أربع مرات‪ .‬اسأل التالميذ ‪» :‬ماذا لو كان جمع العددين على وجهي‬
‫انتبه!‬
‫للتالميذ الذين يقرأون حقائق الطرح بطريقة خاطئة في المث ﹼلث‬ ‫بدال من ‪10‬؟ أي عدد سيكون على الجهة المقابلة؟ كيف عرفت؟« تأكﹼد من معرفة التالميذ أن العدد على‬ ‫البطاقة ‪ً 20‬‬
‫الذي يحتوي ‪ 12 ،1٨‬و‪ ،٦‬فقد يقرأها التلميذ‪1٨=٦-12 :‬‬ ‫الجهة المقابلة سيكون أكثر بـ ‪ ،10‬فعندما يرون ‪ ،٣‬عليهم أن يقولوا ‪) 17‬إذ إنﹼهم اعتادوا على قول ‪ .(7‬قم بثالﺛة أو‬
‫ذكﹼرهم بأنﹼهم عند الطرح يجب أن يبدأوا بالعدد األكبر‪.‬‬ ‫المرة بمجموع ‪.20‬‬
‫مرة جديدة‪ ،‬لكن هذه ﹼ‬ ‫أربعة تمارين ﹼ‬
‫للتالميذ الذين توقعوا بسرعة عدد المث ﹼلثات التي سيحتاجون‬
‫إليها لتسجيل كل األزواج العددية لعددهم المختار‪ :‬هل‬ ‫أنشﺊ قائمة باألزواج العددية لـ‪ .20‬اختر إحدى الحقائق وارسم مث ﹼلث عائلة الحقائق له‪ .‬اطلب من التالميذ أن يقرأوا‬
‫ستكون أكثر أو أقل من التي كانت لــ‪20‬؟‬ ‫الحقائق األربع من المث ﹼلث‪ .‬أعد النشاﻁ مع مث ﹼلث آخر‪.‬‬

‫فرﺻة للعرﺽ‬ ‫ذكﹼر التالميذ بكيفية استعمال إطار العشرة للعمل على األزواج العددية لـ‪ .20‬اطلب منهم اقتراح كيف يمكنهم أن‬
‫مقترحا ساب ًقا‪ ،‬اﹺعرﺽ عائالت مث ﹼلثات حقائق كبيرة‪.‬‬
‫ً‬ ‫كما كان‬
‫قصها‬
‫يلونوا المر ﹼبعات الموجودة بﺈطار العشرة أو ﹼ‬
‫يقوموا بنفس اإلجراء ألي عدد بين ‪10‬و‪ .20‬قد يختار التالميذ أن ﹼ‬
‫عدد المثلثات‬ ‫العدد‬ ‫بطريقة صحيحة‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪1٩‬‬ ‫تحدﹼ التالميذ أن يختاروا عد ًدا بين ‪10‬و‪ 20‬للعمل عليه‪ .‬سيحتاجون إلى إطاري عشرة مكعبات بلونين مختلفين‪،‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪1٨‬‬ ‫ومثلث عائلة الحقائق للتسجيل عليها‪.‬‬
‫‪٩‬‬ ‫‪17‬‬
‫قبيل انتهاء الحصة‪ ،‬ارسم أحد المثلثات بحيث يراها كل التالميذ واطلب من أحد التالميذ أن يكتب الحقائق األربع‬
‫‪٩‬‬ ‫‪1٦‬‬
‫‪٨‬‬ ‫‪15‬‬ ‫من المث ﹼلث‪ .‬كرر العمل مع مر ﹼبع آخر‪.‬‬
‫‪٨‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪1٣‬‬ ‫ً‬
‫جدوال حيث يستطيع الجميع‬ ‫اختم الحصة بسؤال التالميذ‪ :‬كم مث ﹼل ًثا نحتاج الستعمالها لكتابة أعدادهم؟ ارسم‬
‫‪7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الرؤية‪ .‬انظروا سو ًّيا إلى النمﻂ الكتشاف ماذا يحصل‪ .‬هل يستطيع التالميذ شرح سبب عدم ازدياد عدد المثلثات‬
‫‪٦‬‬ ‫‪11‬‬ ‫عندما يزيد العدد؟‬
‫‪٦‬‬ ‫‪10‬‬

‫الوحدة ‪1‬أ ‪ 5‬اللعب بـ ‪20‬‬

‫‪٣0‬‬

‫‪01.indd 30‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫ﹼ‬
‫ملخص‬
‫تحقق!‬ ‫ﺛم كتابة حقائق الجمع‬
‫سيكون التالميذ قادرين على ذكر األزواج العددية ذات المجموع ‪ 10‬و‪ 20‬أو اكتشافها ومن ﹼ‬
‫اسأل أسئلة مثل‪:‬‬ ‫والطرح‪.‬‬
‫»أي األعداد يمكن أن تعطي مجموع ‪ 11‬مع العدد ‪7‬؟«‪.‬‬
‫»أي األعداد يمكن أن تعطي مجموع ‪ 1٦‬مع العدد ‪٩‬؟«‪.‬‬ ‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‪:‬‬
‫زوجا عدد ًّيا لـ‪.«1٣‬‬
‫»أعﻂ ً‬ ‫اﻷعداد الﺰوج ﹼية في الﺴاعة )ﺹ‪ :(1٣‬ﹼ‬
‫شجع التالميذ أن يكملوا األزواج العددية‪ ،‬قبل أن يرسموا مثلث عائلة الحقائق‬
‫ﺛم كتابة الحقائق األربع لﻸزواج العددية‪.‬‬
‫الﺛنين من األزواج العددية لـ‪ ،20‬ومن ﹼ‬

‫المزيد من األنشطة‬
‫لوحا )عمل فردي(‬
‫‪ 19‬ﹰ‬
‫‪1٩‬لوحا )القرﺹ المدمج(‬
‫ً‬ ‫ستحتاج إلى‬

‫أيضا ألواح لكل من ‪ 11‬إلى ‪ 1٨‬على القرﺹ المدمج‪.‬‬

‫يكمل التلميذ كل قطعة بكتابة األزواج العددية لـ‪ .1٩‬يوجد ً‬

‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :2-٥‬األزواج العددية بين ‪ 10‬و‪20‬‬

‫‪٣1‬‬

‫‪01.indd 31‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬
‫‪٣2‬‬

‫مثلثاﺕ عاﺋلة الحقاﺋق لـ‬

‫‪-/+‬‬ ‫‪-/+‬‬ ‫‪-/+‬‬
‫‪-/+‬‬ ‫‪-/+‬‬ ‫‪-/+‬‬
‫‪-/+‬‬ ‫‪-/+‬‬ ‫‪-/+‬‬
‫‪-/+‬‬ ‫‪-/+‬‬
‫المادة األصلية‬ ‫التعليمات في صفحة ‪2٩‬‬

‫‪01.indd 32‬‬
 ‫‪ ٦‬الجمع والطرح )‪(1‬‬ ‫‪1‬أ‬
‫›     ‬
‫
‬ ‫
 ‪¥‬‬
‫
§§‹¨ ˆ

–§§§‹ ‪¦¥‬‬ ‫¿¦ † €…„?‬

‫ ‬
‫ﹶم ﹾر ﹺجع ﹶس ﹺريع‪:‬‬
‫  ‪¯°‬‬
‫‪ §¥  ±‬‬
‫›
š Š™˜‪      :‬‬
‫‬ ‫  ‬

‫

  
 ‬
‫
‬
‫  ‬ ‫
   ‬
‫   ‬ ‫‬ ‫      ‬

‫?‬
‫      ‬

‫†…    „
 
 ‬
‫‚‬ ‫‡  ‬
‫ 
 
 
     ‬
‫‬
‫€ ­
 ‪٢         ‬‬
‫
‬
‫

‬
‫‚‬
‫ 
  Œ‹ 
‹
  Š ‰ ˆ ‬
‫‪² ³´  µ‬‬
‫•‪ €§ ,‬‬
‫…›‬
‫¶ ‬
‫©®  ‪  Ž ,‬‬
‫ »‪  Ÿ¸‚ ª ¹º‬‬
‫‬ ‫Ž • ‬
‫   ‬
‫  ‬ ‫‬
‫  
  ‬
‫   ‬ ‫‬
‫       

 ‬ ‫‬
‫‬
‫النشاﻁ األساسي‪ :1-٦‬الجمع باستخدام األزواج العددية )كتاب التلميذ ﺹ ‪(14‬‬
‫أزواجا عددية لــ ‪ ،10‬ليجمعوا أربعة أوخمسة أعداد مع بعضها‪.‬‬ ‫يستخدم التالميذ‬
‫‬ ‫‬ ‫‬

‫ً‬
‫
€­ ‪:
    ‬‬ ‫ “

‬
‫‚  Œ ’‘
‹ Ž
?‬ ‫¼‚€ ‬‫‪ ƒ½¥ ¾ ‡ ˆ€ ‰ ³‬‬

‫
‚
‬
‫‪     ٢−  ٢+‬‬
‫’ 
‘  ŽŒ
‹
†Š €‰ ˆ
‬
‫‡  † … ‬ ‫
‡ ‪   ­¢‬‬‫
 œ ‬
‫ ‪٢ +‬‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫  œ
‪ ¤‬‬
‫•  ‰Ž” “‬‫—  –
‬‫€ ‡ ˜– ‬ ‫‪ − ٢١‬‬ ‫ ‪ £‬‬ ‫‬

‫النشاﻁ األساسي‪ :2-٦‬التحقق من الحل )كتاب التلميذ ﺹ ‪(15‬‬

‫™‬ ‫‰ šˆ
‬
‫
     
       ‬
‫
‬ ‫ ‬
‫ ?‬ ‫„ ƒ ‚ €­ ‪  ‬‬
‫ – ‬ ‫‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‬ ‫‬
‫‪+‬‬

‫يستكشف التالميذ طر ًقا مختلفة للتحقق من حل حسابات الجمع أو الطرح‪.‬‬

‫ ‪ +‬‬ ‫‪ + ٢٢‬‬ ‫ ‪ +‬‬
‫‪ + ٢٣‬‬

‫ – ‬
‫ ‪ +‬‬

‫ Ž   Œ   ‹Š‡ ‬

‫‰ ˆ‡ †?‬ ‫”  ‹‘Œ ‬
‫ € –ƒ • ˆ “ ’  ‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬

‫Ÿ ž’ Œ‹   ‘œ  ‬

‫  ‪¢ € £‬‬
‫§ ž ¦ –‪¤ ¥‬‬
‫¬Œ‹ ‬
‫ ‰ ‬
‫
 ‬
‫ ‬
‫«  ©¨ ‬
‫ƒ• ž ® ‘ ‬
‫ ¡ ‬

‫‪ ª ª‬‬
‫‘ ¡  ‬
‫=‪ +٢١‬‬ ‫ ‪١٢ +‬‬
‫?‬
‫• ” ‪        ‬‬
‫†…   
 ‬
‫‚‬ ‫‡  ‬
‫‚  Œ ’‘
‹ Ž
?‬
‫

‬
‫‚‬
‫ 
  Œ‹ 
‹
  Š ‰ ˆ ‬
‫ “

‬
‫   ‬
‫ ‬ ‫‬
‫‹Š ‰ ˆ€ ‡ † €… „ ƒ  ‚ €­ ‪       ‬‬
‫› Š š ™ 
˜ ƒ—  – •”  ŽŒ  “   ’
  ‘   ŽŒ  ‬‫¡‘  €  Ÿ ž œ ‬
‫يبدأ التالميذ باكتشاف األزواج العددية لــ ‪.٣0‬‬
‫النشاﻁ األساسي‪ :٣-٦‬المتساوي والمتكافﺊ )كتاب التلميذ ﺹ ‪(1٦‬‬
‫¨‬
‫‪+‬‬ ‫   ‬
‫‪   Ž  ­  £ ¤ £ ž• ¥‬‬
‫… ¡ ‬
‫  § ¦  ‬
‫  ‬ ‫‬
‫‪=µ+‬‬
‫‪µ‬‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬
‫™ • ˜— Œ–
­‹‚?‬ ‫ œ ›

š   ‬
‫‬ ‫‬ ‫Œ ‬ ‫ ‪¢‬‬ ‫  ‪‰  œ¨ €Ÿ© € Œ ¢ ª‬‬
‫¬  ŽŒ   ?‬
‫   ¡® ‬
‫   ‬‫¬ ©   ‬
‫‪    ¥ • ¥   °‬‬
‫´ ‪= ³³ +‬‬
‫˜— ­‹ ‬ ‫‬ ‫¡…œ
‬
‫‚?‬ ‫™ • Œ–
‬ ‫Ÿž   ‬ ‫ ‬ ‫¯   ‬ ‫ 
 ‘  …‪  ±‬‬

‫§¦ ‪›Ž‰œ ™ˆ‰œ − žŸ¡ ¢£¤ :  ¥‬‬ ‫‬ ‫‬ ‫‪    

 ٢−  
 :   ‬‬
‫‬ ‫  ‪   
 −    :‬‬ ‫‬

‫يستكشف التالميذ استخدام إشارة التساوي إلظهار تساوي عمليتين حسابيتين‪.‬‬

‫اﻷﻫداﻑ‪ :‬الرجاء االنتباه إلى أن األهداف قد تﻐطى جزئ ًّيا في فصل معين؛ إال أنﹼها تُﻐطى بالكامل عند االنتهاء من الكتاب ككل‪.‬‬ ‫التع ُّلم القبلي‬
‫‪1‬أ ‪ :‬اﻷعداد‪) :‬األعداد ونظام األعداد(‬ ‫استكشاف األعداد إلى ‪.100‬‬
‫‪ - 2Nc8‬جمع أربعة أو خمسة أعداد صﻐيرة مع بعضها‪.‬‬ ‫استكشاف األزواج العددية لـ‪.20‬‬
‫‪ - 2Nc11‬جمع أوطرح عدد من رقم واحد إلى‪/‬من عدد من رقمين‬
‫‪ - 2Nc14‬فهم أن الجمع يمكن أن يكون بأي ترتيب‪ ،‬ولكن هذا غير ممكن بحالة الطرح‪.‬‬
‫مثال ‪.٣+17=4+1٦‬‬ ‫‪ - 2Nc7‬استخدام إشارة = للتعبير عن التساوي ً‬
‫‪1‬أ‪ :‬حﻞ المشكﻼﺕ‪) :‬استخدام تقنيات ومهارات حل المشكالت الحسابية(‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار استراتيجية ذهنية مناسبة للقيام بالعمليات الحسابية وشرح كيفية الوصول إلى اإلجابة‬ ‫‪2Pt1‬‬
‫‪ -‬إيجاد منطق لمسائل حسابية بسيطة)خطوة واحدة أو خطوتان بسيطتان(‪ ،‬اتخاذ القرار باختيار العملية )جمع أو طرح‪،‬‬ ‫‪2Pt4‬‬
‫ضرب أو قسمة بسيطة( للحل‪ ،‬مع المساعدة‪ ،‬تمثيلها بأشياء أو رسومات أو على خﻂ األعداد‪.‬‬
‫مثال ‪ 1٩+٣٦‬بجمع ‪ 20‬إلى‬‫‪ -‬التحقق من حاصل الجمع بجمع األعداد بترتيب مختلف أو باستخدام استراتيجية مختلفة‪ً ،‬‬ ‫‪2Pt6‬‬
‫‪ ٣5‬وطرح ‪ ،1‬وبجمع ‪ 10+٣0‬و‪.٩+5‬‬
‫‪ -‬التحقق من الطرح بجمع اإلجابة إلى العدد األصﻐر من عملية الطرح األساسية‪.‬‬ ‫‪2Pt7‬‬

‫المفرداﺕ‬
‫القيمة‬

‫الوحدة ‪1‬أ‬ ‫الرياض ﹼيات للصف الثاني‬

‫ﱢ‬
‫‪٣٣‬‬

‫‪01.indd 33‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪14‬‬ ‫النشاﻁ األساسي ‪ :1-٦‬الجمع باستخدام األزواج العددية‬

‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪ :‬بطاقات األزواج العددية )من النشاﻁ األساسي ‪.(1-5‬نسخة رئيسية من ﹼ‬
‫الدوار ‪) 9 -1‬ﺹ‪ (40‬ودبابيس‪ ،‬نسخة رئيسية من بطاقاﺕ اﻷرقاﻡ ‪) 9-1‬القرﺹ المدمج(؛‬
‫لكل تلميذين‪) .‬اختياري‪:‬نسخة رئيسية من ﺇﺿافاﺕ الفيﻞ )القرﺹ المدمج((‪.‬‬

‫المفردات‬ ‫‪10‬مكررا ‪ ٣‬أو ‪ 4‬أمثلة حولها‪ .‬ذكﹼر التالميذ أننا أمضينا وقتًا بتعلم األزواج العددية‬
‫ً‬ ‫ابدأ بمراجعة األزواج العددية لـــ‬
‫كثيرا اليوم«‪.‬‬
‫لـ‪ 10‬ألنﹼها مفيدة‪ .‬اشرح«‪ ،‬هي مفيدة خاصة عندما نجمع‪ ،‬لذلك سنقوم باستخدامها ً‬
‫القيمة‪ :‬عدد ُي ﹾعطى لشيء إلظهار قدره‪.‬‬ ‫بمكان يراه الجميع‪ ،‬مثال‪ ،7 :‬و‪ ،٩‬و‪ 2‬و‪ .٨‬اسأل التالميذ إذا الحظوا شي ًئا عن األعداد‪.‬‬ ‫ﹴ‬ ‫اكتب أربعة أعداد صﻐيرة‬
‫زوجا عدد ًّيا لـ‪ .10‬يجب أن يالحظوا أن ‪،10=٨+2‬‬ ‫إذا كان ضرور ًّيا اجعل سؤالك أدق فاسألهم إن كانوا الحظوا ً‬
‫أن‪ ٩» ،‬هي تقريبا ‪ ،10‬فﺈذا أخذت واحدً ا من ‪ ،7‬سأحصل‬ ‫ولكن كن حذرا أنﹼه ال توجد أزواج أخرى لعشرة‪ .‬اشرح ﹼ‬
‫على ‪ 10‬أخرى‪ ،‬و ُيترﻙ الباقي ‪ .٦‬فﺈذا اﻵن أصبﺢ سهال أن نجمع األعداد األربعة مع بعضها«‪.‬‬

‫‪٨‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪٦‬‬
‫‪2٦=٦+10+10‬‬
‫توجه للتالميذ‪» :‬دعونا نجرب مجموعة أخرى من األعداد«‪ .‬اكتب ‪.٨ ،٦ ،5 ،4‬‬
‫ﹼ‬
‫افكارا عن كيفية جمع ‪ 5‬و‪ ٨‬بطريقة أسهل‪ .‬من الممكن أن‬
‫ً‬ ‫هذه المرة يجب أن يالحﻆ التالميذ ‪ .10=٦+4‬اطلب‬
‫نقسم ‪ 5‬إلى ‪ ٣‬و‪ ،2‬من ﺛم نجمع ‪ 2‬إلى ‪ ٨‬لنحصل على ‪ .10‬أو ممكن أن نقسم ‪ ٨‬إلى ‪ 5‬و‪ ،٣‬ﺛم نجمع ‪ 5‬إلى ‪5‬‬
‫لنحصل على ‪.10‬‬

‫‪٨‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪2٣=٣+10+10‬‬

‫الوحدة ‪1‬أ ‪ ٦‬الجمع والطرح )‪(1‬‬

‫‪٣٤‬‬

‫‪01.indd 34‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫تأكد أن التالميذ قد أدركوا أنه غال ًبا ما يوجد أكثر من طريقة لجمع األعداد‪ ،‬ألنه بﺈمكاننا أن نجمع األعداد بأي ترتيب‬
‫انتبه!‬
‫نختاره ودائما سنحصل على نفس المجموع‪.‬‬
‫للتالميذ الذين يجدون صعوبة بتذكﹼر األزواج العددية للعدد ‪:10‬‬
‫عليك بتزويدهم إما بــــ »النملة عشرة« التي استعملوها ساب ًقا‬
‫دوار ‪ ٩-1‬أو مجموعة بطاقات األرقام ‪) ٩-1‬من دون صفر(‪ .‬سيقوم التالميذ‬ ‫سيحتاج أزواج من التالميذ إلى ﹼ‬
‫في الصف األول؛ أو ساعدهم أن يكتبوا قائمة باألزواج العددية‬
‫الدوار أربع مرات؛ أو خلﻂ البطاقات وسحب أربع بطاقات‪ .‬بعد تسجيل األعداد األربعة على خﻂ‪ ،‬عليهم‬ ‫بلف ﹼ‬
‫لعشرة في أعلى الصفحة التي يعملون عليها‪ .‬قد يجد هؤالء‬
‫يحوطوا األزواج العددية التي تعطي ‪ 10‬ويقرروا كيف سيقسمون األعداد الباقية‪ .‬بعﺾ األحيان لن يكون هناﻙ‬
‫أن ﱢ‬
‫الدوار ألنه بﺈمكانهم‬
‫التالميذ استخدام بطاقات األعداد أسهل من ﹼ‬ ‫أزواج عددية للعدد ‪ 10‬فورا‪ ،‬وعليهم أن يقسموا اﺛنين أو حتى ﺛالﺛة أعداد‪ .‬تحدَّ كل تلميذ ليجد طريقة مختلفة‬
‫تحريك البطاقات لمالحظة ومطابقة األزواج العددية لعشرة ‪.‬‬
‫الستخدام األعداد من شركائهم‪ .‬عند تمكنهم‪ ،‬اقترح أن يقوموا بتجربة خمسة أعداد‪.‬‬
‫للتالميذ الذين يحددون األزواج العددية بسهولة‪ :‬تحدﹼ هم‬
‫بجمع خمسة ﺛم ستة أعداد مع بعضها‪ ،‬أو ركﹼز على مجموعة‬ ‫قم بﺈنهاء الحصة بعرﺽ كيفية جمع بعﺾ التالميذ لمجموعة معينة من األعداد ً‬
‫سائال إن استطاع أحدهم اكتشاف‬
‫وجد ﺛالﺙ أو أربع طرق مختلفة لجمعها‪.‬‬ ‫من األعداد ﹺ‬
‫طريقة مختلفة‪ .‬يمكنك العمل على مجموعة من األعداد مثل ‪ ،٣‬و‪ ،5‬و‪ ،4‬و‪ ٨‬حيث ال يوجد أزواج عددية فورية‬
‫لتحصل على ‪.10‬‬

‫ﹼ‬
‫ملخص‬
‫تحقق!‬
‫ﹴ‬
‫أزواج من‬ ‫أصبﺢ التالميذ قادرين على جمع أربعة أو خمسة أعداد صﻐيرة مع بعضها بالمالحظة أو من خالل إنشاء‬
‫»كيف يمكن أن تجمع ‪ ،5‬و‪ ٦‬و‪ 7‬مع بعضها؟«‪.‬‬
‫األعداد بمجموع ‪.10‬‬
‫زوجا آخر؟«‪.‬‬
‫زوجا عدد ًّيا لــ ‪ .10‬هل يمكنك أن تعطي ً‬
‫»اذكر ً‬

‫المزيد من األنشطة‬
‫ﺇﺿافاﺕ الفيﻞ )عمل فردي(‬

‫ستحتاج إلى نسخة من إضافات الفيل )القرﺹ المدمج(‪.‬‬

‫يجمع التالميذ قيمة كل حرف ليعرفوا مجموع قيمة الكلمة‪.‬‬

‫ﻛتاب النشاﻁ‪:‬‬
‫ﺁلة الوظاﺋﻒ‬
‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-٦‬الجمع باستعمال األعداد الزوج ﹼية‬
‫‪٣٥‬‬

‫‪01.indd 35‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪15‬‬ ‫النشاﻁ األساسي ‪ :2-٦‬التحقق من الحل‬

‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪ :‬بطاقات الزوج العددي)من النشاﻁ األساسي ‪ .(5-1‬نﺴﺨة رﺋيﺴية مﻦ بطاقاﺕ اﻷرقاﻡ ‪) 100-0‬القرﺹ المدمج(‪) .‬اختياري‪ :‬نﺴﺨة رﺋيﺴية مﻦ الجمع )القرﺹ‬
‫المدمج(؛ نﺴﺨة رﺋيﺴية مﻦ الطرﺡ )القرﺹ المدمج( بطاقات اﻷرقاﻡ ‪) 9-1‬القرﺹ المدمج((‪.‬‬

‫ابدأ بمراجعة األزواج العددية لــ ‪ .20‬يمكنك أن تبدأ بمراجعة األزواج العددية لــ ‪ 10‬مستخد ًما بطاقات األزواج‬
‫انتبه!‬
‫العددية لتذكيرالتالميذ باألنماﻁ بعد أن تخبرهم أنه يجب أن يفكروا باألزواج العددية لــ ‪ 20‬هذه المرة؛ أو أنشﺊ‬
‫للتالميذ الذين يواجهون صعوبة باختيار طريقة العمل‪ :‬استخدم‬
‫مجموعة جديدة من البطاقات إلى ‪.20‬‬
‫طر ًقا مختلفة لحل العملية نفسها‪ ،‬واختيار الطريقة األسهل‪.‬‬
‫استخدم بطاقات األرقام ‪ ٩ -1‬و‪ ،1٩ -11‬من بطاقات األرقام ‪ .100-0‬اخلﻂ كل مجموعة على حدة‪ .‬اسحب‬
‫للتالميذ الذين يجدون جمع عدد من رقم واحد إلى عدد بين‬
‫بطاقة من كل مجموعة‪ .‬اسأل التالميذ كيف يمكنهم أن يجمعوا العددين مع بعضهما‪ .‬ﹺأقم الئحة بالمقترحات في‬
‫سهال‪ :‬تحدﹼ هم أن يكتشفوا عد ًدا من رقمين كبيرين‬
‫‪ 10‬والــ ‪ً 20‬‬
‫مكان يراه الجميع‪ .‬يجب أن تحتوي القائمة المقترحات التالية‪:‬‬
‫أو عددين من رقمين‪.‬‬
‫• ابحث عن األزواج العددية لــ ‪ 10‬أو‪.20‬‬
‫• ابحث عن األضعاف‪.‬‬
‫• استخدم خﻂ األعداد لتعدﹼ عليه‪.‬‬
‫• عد في رأسك‪.‬‬
‫ناقﺶ كيف يمكن للتالميذ أن يستخدموا طريقة للقيام بالعمليات الحسابية‪ ،‬ﺛم يستخدموا طريقة أخرى ليتحققوا من‬
‫الحل‪.‬‬
‫اسأل التالميذ كيف يمكننا أن نطرح العدد األصﻐر من العدد األكبر وسجل االقتراحات على الئحة‪ .‬انظر إلى مدى‬
‫تشابه الالئحتين‪.‬‬
‫مثال ‪.24=٦+17‬‬ ‫اكتب عددين في مكان يمكن للجميع رؤيتهما‪ ،‬ﺛم قم بجمعهما بشكل غير صحيﺢ‪ً .‬‬

‫اطلب من التالميذ أن يتحدﺛوا إلى زمالئهم عن كيفية التحقق من اإلجابة‪.‬‬

‫ادع بعﺾ التالميذ لمشاركة أفكارهم‪.‬‬
‫ُ‬
‫قد تحتوي على‪:‬‬
‫ضعف ‪ ٦‬هو ‪ 12‬وزائد ‪ 1‬يعطي ‪ 1٣‬وزائد‪ 10‬يعطي ‪2٣‬‬
‫أو ضعف ‪ 7‬هو ‪ ،14‬خذ منه ‪ 1‬يعطي ‪ 1٣‬و‪ 10‬أخرى تعطي ‪2٣‬‬

‫الوحدة ‪1‬أ ‪ ٦‬الجمع والطرح )‪(1‬‬

‫‪٣٦‬‬

‫‪01.indd 36‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫أو ‪ ٣+17‬يعطي ‪ 20‬و‪ ٣‬إضافية تعطي ‪2٣‬‬
‫أو ‪ 7‬و‪ ٣‬هي ‪ ،10‬اجمع ‪ ٣‬تعطي ‪ ،1٣‬اجمع ‪ 10‬تعطي ‪2٣‬‬
‫أو ‪ ٦‬و‪ 4‬هي ‪ ،10‬اجمع ‪ ٣‬تعطي ‪ ،1٣‬اجمع ‪ 10‬تعطي ‪2٣‬‬
‫اختر عددين اﺛنين آخرين وهذه المرة اطرح بشكل غير صحيﺢ‬
‫ً‬
‫مثال ‪ .4=٨-1٣‬اشرح‪» ،‬يمكننا أن نتحقق من اإلجابة بجمع العدد األصﻐر من عملية الطرح األساسية إلى إجابتنا‪...‬‬
‫لكن ‪ 12=4+٨‬إذا أين أخطأت؟«‬

‫اإلجابة‪.‬ادع بعﺾ التالميذ لمشاركة‬

‫ُ‬ ‫مجددا‪ ،‬اطلب من التالميذ أن يتحدﺛوا إلى زمالئهم عن كيفية التحقق من‬
‫أفكارهم‪.‬‬

‫ﹼ‬
‫ملخص‬
‫تحقق!‬ ‫يستخدم التالميذ طر ًقا مختلفة للجمع والطرح‪ ،‬ويتحققون من الحسابات‪.‬‬
‫»كيف يمكن أن تجمع ‪ 14‬و‪٨‬؟«‪.‬‬ ‫مﻼحﻈة علﻰ ﻛتاب التلميﺬ‬
‫»ماذا لو أردت أن تأخذ ‪ ٨‬من ‪14‬؟«‪.‬‬ ‫قلوب ونجوﻡ )ﺹ‪ :(15‬يتحرى التالميذ األزواج العددية لـــ ‪ 20‬واألزواج العددية لـــ ‪ ،٣0‬ويكتشفوا أوجه التشابه‬
‫واالختالف بين المجموعات‪.‬‬

‫المزيد من األنشطة‬
‫الجمع )عمل فردي أو مجموعات ﺛنائية(‬

‫ستحتاج إلى نسخة رئيسية من الجمع )القرﺹ المدمج(؛ وبطاقات األرقام ‪. ٩-1‬‬

‫يكتب التالميذ سلسلة من الجمع مستخدمين بطاقات األعداد في اإلطار المحدد‪.‬‬

‫الطرﺡ )عمل فردي أو مجموعات ﺛنائية(‬

‫ستحتاج إلى نسخة رئيسية من الطرح )القرﺹ المدمج( وبطاقات األرقام ‪. ٩-1‬‬

‫يكتب التالميذ سلسلة من الجمع مستخدمين بطاقات األعداد في اإلطار المحدد‪.‬‬

‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :2-٦‬التحقق من الحل‬

‫‪٣7‬‬

‫‪01.indd 37‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪1٦‬‬ ‫النشاﻁ األساسي ‪ :٣-٦‬المتساوي والمتكافﺊ‬

‫المصادر واألدوات والوسائل التعليمية‪ :‬نسخة رئيسية من يﺴاوي )‪) (1‬القرﺹ المدمج(‪ .‬نسخة رئيسية من يﺴاوي)‪) (2‬القرﺹ المدمج(‪ .‬نسخة رئيسية من بطاقاﺕ العدد ‪)100-0‬القرﺹ‬
‫المدمج(‪) .‬اختياري‪ L :‬الﺴعيدة )القرﺹ المدمج((‪.‬‬

‫سجلها على شكل‬ ‫ﹴ‬

‫انتبه!‬ ‫ابدأ النشاﻁ باختيار عدد مثل ‪ 17‬واطلب من التالميذ أن يخبروﻙ بعددين حاصل جمعهما ‪ .17‬ﱢ‬
‫سلسلة‪ .‬مثال‪...=٨+٩=٣+14=5+12=17 :‬‬
‫للتالميذ الذين يجدون صعوبة بتق ﹼبل أن ‪ 5+12‬و‪٣+14‬‬
‫متساوية؛ بالرغم أنهم قد يالحظوا أن كالهما يساوي ‪ ،17‬إال‬
‫اسأل التالميذ عن بعﺾ عمليات الطرح التي تعطي جواب ‪ 17‬وتابع بكتابتها بالطريقة نفسها‪ .‬اشرح أن الكثير من‬
‫أنهم لم يدركوا أنها متكافئة‪ :‬اشرح أن المتكافئين يجب أن‬
‫األشخاﺹ ينسون ماذا تعني إشارة يساوي )=(؛ إن الطرفين االﺛنين لديهما القيمة أو المجموع نفسه‪ .‬بالرغم من ﹼ‬
‫أن‬
‫يكون لهما نفس المجموع‪ ،‬وليس أن يكونا متطابقين‪ .‬اشرح‬
‫العمليتين الحسابيتين قد ال تتشابهان ‪ ،‬إال أنهما متكافئتان في الواقع‪.‬‬
‫أن الميزان قد يكون في حالة التوازن على الرغم من وجود‬ ‫ﹼ‬
‫ممحاة في إحدى كفتيه ووجود مكعبي بناء في األخرى‪ .‬األمر‬
‫اختر اﺛنتين من العمليات الحسابية وقم بكتابتهما مع إشارة يساوي في الوسﻂ‪ً .‬‬
‫مثال‪ .2-1٩=4+1٣ ،‬اعرﺽ‬
‫الذي يعني أن الممحاة والمكعبين لديهما نفس الوزن؛ فهما‬
‫للتالميذ أوراق العمل يساوي )‪ (1‬و)‪ (2‬وتكلم عن اختالفهما‪.‬‬
‫متكافئان‪ ،‬بالرغم من اختالفهما‪.‬‬
‫للتالميذ الذين يجدون ورقة العمل يساوي )‪ (1‬سهلة االستخدام‪:‬‬ ‫اطلب منهم أن يعملوا مع زميل‪ ،‬مختارين الصفحة التي يريدون أن يستكشفوها‪ .‬اشرح أنه ال يمكنهم أن يكتبوا أي‬
‫قم بتحديهم بﺈعطائهم ورقة العمل يساوي )‪ .(2‬سيكونون‬ ‫بدال من ذلك‪ .‬كل فراﻍ يجب أن يوضع عليه بطاقة‬ ‫عدد في الفراغات‪ ،‬وسيستخدمون مجموعة من بطاقات األرقام ً‬
‫بحاجة إلى أن يميزوا أن العدد من رقمين يجب أن يكون لديه‬ ‫عددية‪ .‬اشرح لهم أن هذه الطريقة ستجعلهم يفكرون باألعداد التي سيستخدمونها بدقة‪ .‬بما أن لديهم بطاقة واحدة‬
‫واحد أو اﺛنان من العشرات‪.‬‬ ‫لكل عدد‪ ،‬ال يمكنهم عمل ‪ً 2-1٩=4+1٣‬‬
‫مثال‪ ،‬كما أنه ال يمكنهم استخدام »‪ «1‬مرتين‪ .‬تكلم عن حسابات مماﺛلة‬
‫ممكن العمل عليها‪ ،‬مثل ‪ ..٨-25=4+1٣‬أعﻂ كل ﺛنائي من التالميذ صفحتهم المختارة ومجموعة من بطاقات‬
‫األرقام‪ .‬أعﻂ بعﺾ الوقت للتالميذ ليستكشفوا وأن يعطوا اقتراحاتهم لتجربة أعداد ُأخرى إذا وجدوا أنفسهم‬
‫عالقين‪ .‬اسمﺢ للتالميذ بالتﻐيير من يساوي )‪ (1‬إلى يساوي )‪ (2‬عند الضرورة‪.‬‬

‫الحصة‪ ،‬ب ﹼين للتالميذ بعﺾ الحلول حيث يكون ممكنًا تﻐيير جزء من العمليات الحسابية ً‬
‫بدال من البدء من‬ ‫ﹼ‬ ‫في نهاية‬
‫جديد‪.‬‬

‫الوحدة ‪1‬أ ‪ ٦‬الجمع والطرح )‪(1‬‬

‫‪٣8‬‬

‫‪01.indd 38‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫ﹼ‬
‫ملخص‬
‫تحقق!‬ ‫فهما أوسع للتساوي مستخدمين إشارة يساوي ليظهروا الحسابات المتكافئة‪.‬‬
‫يطور التالميذ ً‬
‫ﹼ‬
‫»اذكر عددين اﺛنين لهما نفس مجموع ‪.«٣+11‬‬ ‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‬
‫أيضا؟«‪.‬‬
‫»هل يمكنك أن تفكر بزوج آخر له نفس المجموع ً‬ ‫ﺁلة التﺴاوي )ﺹ‪ :(1٦‬تشجع التالميذ على دراسة ﺛنائيات من الحسابات المختلفة الكتشاف أي منها متساوية‪/‬‬
‫متكافئة‪.‬‬

‫المزيد من األنشطة‬
‫ً‬
‫)عمال فرد ًّيا أو مجموعات صﻐيرة(‬ ‫الﺴعيدة ‪L‬‬

‫ستحتاج إلى ‪ L‬السعيدة )قرﺹ مدمج(‪.‬‬

‫يضع التالميذ بطاقات األعداد في الفراغات لجعل ذراعي الحرف ‪ L‬بنفس المجموع‪ .‬يمكنهم أن يروا كيف يقومون بذلك بطرق مختلفة‪.‬‬

‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :2-٦‬التحقق من الحل‬

‫‪٣9‬‬

‫‪01.indd 39‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬
‫‪٤0‬‬

‫الدوار ‪9-1‬‬
‫ﹼ‬
‫‪1‬‬ ‫‪٩‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪٨‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪٦‬‬
‫‪5‬‬
‫والدوار‬
‫ﹼ‬ ‫دبوسا كما هو مبين عبر ﺛقبي العقرب‬
‫ادخل ً‬
‫المادة األصلية‬ ‫التعليمات في صفحة ‪٣5‬‬

‫‪01.indd 40‬‬
 ‫‪ 7‬مصفوفة الضرب‬ ‫‪1‬أ‬
‫   ‬
‫‬
‫ ˆ‰€ 
¾‬
‫§ ´‚ ‬ ‫   ‪:‬‬
‫
   ‬
‫      ‬

‫ﹶم ﹾر ﹺجع ﹶس ﹺريع‪:‬‬

‫  ‬ ‫»‚‪º‬‬ ‫»‪º‬‬
‫     ‬
‫‬ ‫‪  :‬‬ ‫‬
‫  ‬
‫  ‬
‫
‬
‫‬ ‫    ‬
‫  
‬ ‫­ ‪   ‬‬
‫€  ‬
‫‬

‫ˆ ‡† …  „ ƒ‚‬ ‫»½‪º‬‬ ‫»¼‪º‬‬

‫‪٣×٢‬‬
‫„ ‪٣ + ٣‬‬
‫„ ‪٢ + ٢ + ٢‬‬
‫»‪º‬‬
‫–‬

‫النشاﻁ األساسي‪: 1-7‬مقدمة حول المصفوفات‪) :‬كتاب التلميذ ﺹ ‪(17‬‬

‫»‪º‬‬

‫ ‬ ‫   ‬ ‫‬
‫ 
     
    ‬
‫ ‬ ‫   ‪     ‬‬
‫‬ ‫‬ ‫‬
‫‬ ‫’  ‘ ŽŒ‹ Š‰ ‚ ˆ
‡    ­ ‚† … „ 
 ƒ ‚ €
­‬
‫‪ 
ˆ  ¤‬‬ ‫Š  ‬

‫يكتشف التالميذ الجمع المتكرر من خالل المصفوفة‪.‬‬

‫‬ ‫ˆ‰€
 ­  ‪‡   ¤‬‬ ‫?‬ ‫‡‬
‫ Š  ‬ ‫‪ ¤ ¹‬‬
‫ ‬ ‫  ‡‬
‫™‰”  ˆ– ž Š‡ Œ  ‘œ › š   ™˜ ‪”•‘
  – ,‬‬ ‫‘– ‪ •” ‘
 ŸŒ ¡ ¢£‬‬
‫ ‬ ‫‬ ‫‬
‫‪ 
ˆ  ¤‬‬ ‫ ‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬
‫ ‬ ‫ˆ‰
­  ‪‡   ¤     ¥‬‬ ‫ –‪€ ¦§ £” ¨ ©Œ  „ ª« ¢ £‬‬
‫  ‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫ ’¬ ‬
‫‪¢‬‬‫‪ ­ ¬£ ® ¯¬ˆ     ¥  ­
 ‰ˆ  ‡Š ¦Š ” ‘€ ‚ ‰Š ” € ° ¢‬‬ ‫‬
‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬
‫ˆ´ ‘‪ ± ²
ˆ ³‬‬ ‫‪   µ‬‬
‫‪ œˆ ¢‬‬ ‫ „Ÿ ¶ ‪ £‬‬ ‫§· ‬
‫ 
      ˆ– ¯ ¶ €ž  ‪ ˆ ¸ £‬‬

‫Š‰‬ ‫Ž€’  ‰ ‪…‹ŒŽ ‘’ …  † ‰−Š ”„•Ž –—˜€Ž :‬‬

‫اﻷﻫداﻑ‪ :‬الرجاء االنتباه إلى أن األهداف قد تﻐطى جزئ ًّيا في فصل معين؛ إال أنﹼها تُﻐطى بالكامل عند االنتهاء من الكتاب ككل‪.‬‬ ‫التع ُّلم القبلي‬
‫‪1‬أ‪ :‬الحﺴاب )االستراتيجيات الذهنية(‬ ‫العدﹼ اﺛنينات وخمسات وعشرات‪.‬‬
‫‪ - 2Nn14‬فهم األعداد الفردية والزوجية وتمييزها حتى العدد ‪ 20‬على األقل‪.‬‬ ‫األنماﻁ المكتشفة لﻸعداد ‪ ،5 ،2‬و‪ 10‬على لوحة‬
‫‪1‬أ ‪ :‬الحﺴاب )االستراتيجيات الذهنية(‬ ‫المائة‪.‬‬
‫‪ - 2Nc4‬فهم وتمييز أضعاف األعداد ‪ ،5 ،2‬و‪ 10‬واستخالﺹ حقائق القسمة‪.‬‬
‫‪1‬أ ‪ :‬اﻷعداد )الضرب والقسمة(‬
‫‪ - 2Nc16‬استيعاب أن الضرب هو عملية جمع مكررة وأن إشارته هي ×‬
‫‪ - 2Nc17‬استيعاب الضرب على كونه مصفوفة‪.‬‬
‫‪1‬أ‪ :‬حﻞ المشكﻼﺕ )استخدام التقنيات والمهارات في حل المشكالت الحسابية(‬
‫‪ -‬تأليف قصة تتماشى مع الحسابات‪ ،‬تتضمن النقد‪.‬‬ ‫‪2Pt5‬‬

‫المفرداﺕ‬
‫مصفوفة • ضرب • عملية الضرب‬

‫الوحدة ‪1‬أ‬ ‫الرياض ﹼيات للصف الثاني‬

‫ﱢ‬
‫‪٤1‬‬

‫‪01.indd 41‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪17‬‬ ‫النشاﻁ األساسي ‪ :1-7‬مقدمة حول المصفوفات‬

‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪ :‬المصادر والمواد‪ :‬نسخة رئيسية من لوحة الماﺋة ) الفصل‪ ،1‬ﺹ‪ .(4‬نسخة رئيسية من بطاقاﺕ المﺼفوفة )القرﺹ المدمج(‪ .‬مواد عدﹼ مثل المكعبات‪ ،‬شرائﻂ ورقية لتصميم الفتات‪.‬‬

‫المفردات‬ ‫ابدأ بالعد اﺛنينات وخمسات وعشرات من الصفر تصاعد ًّيا وتنازل ًّيا حتى ‪ .100‬ذكﹼر التالميذ باألنماﻁ التي وجدوها‬
‫على لوحة المائة التي قاموا بها في )النشاﻁ األساسي ‪ .(1-2‬لقد رأى التالميذ األنماﻁ عندما قاموا بالعد اﺛنينات‬
‫عملية الضرب‪ :‬هي طريقة أسرع للقيام بعملية جمع مكررة‪.‬‬
‫وخمسات وعشرات‪.‬‬
‫عمود‬
‫ً‬
‫مستعمال لوحة المائة لمراجعة‬ ‫اسأل التالميذ أن يصفوا أنماﻁ األعداد التي قاموا بعدﹼ ها‪ .‬قد تحتاج إلى أن تعد‬
‫×××××‬ ‫صف‬
‫‪5×2‬‬ ‫كل األعداد تملك آحا ًدا هي صفر‪ ،‬عندما يعدون وفق عشرة‪ .‬وعندما‬ ‫األنماﻁ‪ .‬يجب على التالميذ مالحظة أن ﹼ‬
‫×××××‬
‫يقومون بالعد وفق خمسة‪ ،‬ﹼ‬
‫فﺈن اﻵحاد هي إما صفر أو خمسة‪ .‬وعندما يعدﹼ ون عدً ا ﺛنائ ًّيا فتكون اﻵحاد أعدا ًدا زوج ﹼية‪.‬‬
‫‪2×5‬‬
‫‪ 10=2+2+2+2+2‬اضافة ؛ ‪10=5+5‬‬
‫اذكر عد ًدا مثل ‪ ٣4‬واسأل التالميذ‪» ،‬هل من الممكن أن نقول ‪ ٣4‬عندما نقوم بالعد‬
‫‪ 10=2×5‬اضافة ؛ ‪10=5×2‬‬
‫اﺛنينات؟ خمسات؟ عشرات؟« ﹺ‬
‫أعد األسئلة على أعداد مثل ‪ ٣0 ،15‬و‪.2٦‬‬

‫‪2+2+2+2+2‬‬ ‫ﹺأر التالميذ بطاقة المصفوفة ‪ 5 × 2‬من بطاقات المصفوفة واسألهم ﹼ‬

‫عما يرونه‪.‬‬
‫بعﺾ التالميذ قد يرى ‪ 5‬حزم من ‪ 2‬وقد يرى بعﺾ التالميذ حزمتين من ‪.5‬‬
‫انتبه!‬
‫للتالميذ الذين يجدون صعوبة برؤية المجموعات الثنائية‬ ‫ﺛم ضع »‪ «+‬وبين‬
‫حوﻁ كل ﺛنائي واكتب ‪ 2‬تحتها‪ .‬ومن ﹼ‬ ‫ابدأ بعرﺽ الثنائيات على التالميذ ً‬
‫أوال‪ .‬ﹼ‬
‫شجع‬
‫والمجموعات المؤلفة من خمسة في نفس الترتيب‪ :‬ﹼ‬ ‫كل ‪ .2‬اشرح لهم »‪ .10=2+2+2+2+2‬هذه حزم ﺛنائية‪ .‬هناﻙ طريقة أسهل لكتابة خمس حزم‬
‫إلى الصف لرؤية‬ ‫التالميذ ألن ينظروا بشكل أفقي‬ ‫مرات (‪ 5 ،‬ضرب ‪.«2‬‬‫ﺛنائية‪ 2) 2×5 ،‬خمس ﹼ‬
‫المجموعة وبشكل عمودي إلى المجموعة األخرى‪.‬‬ ‫حوﻁ خمسة واكتب تحتها ‪ .5‬اشرح لهم‪.10=5+5» ،‬‬ ‫المرة ﹼ‬
‫اقلب البطاقة إلى الجهة المقابلة‪ .‬هذه ﹼ‬
‫للتالميذ الذين فهموا بسرعة ما تمثله المصفوفة‪ :‬اسألهم أن‬
‫هناﻙ طريقة أسهل لكتابتها‪ ،‬حزمتان مؤلفتان من خمسة )خمسة‪ ،‬مرتين اﺛنتين(«‪.‬‬
‫يكتشفوا األعداد مثل‪ 1٨ ،12 :‬أو ‪ 24‬إليجاد مصفوفات‬ ‫قل للتالميذ‪» ،‬عندما ترتب األشياء بهذه الطريقة فهذا يسمى ترتيب المصفوفة‪ .‬استعمل مواد العد‬
‫مختلفة للحاصل ذاته‪.‬‬ ‫مرات«‪ .‬حالما ينتهي التالميذ من المصفوفة التي صنعوها‪،‬‬
‫لتشكيل مصفوفة لـ ‪ ،10 × 2‬هي اﺛنان ‪ 10‬ﹼ‬
‫‪5+5‬‬
‫اسألهم عن عدد الثنائيات التي لدينا‪ .‬اطلب منهم أن يكتبوا تحت المصفوفة‪ ...2+2+2 ،‬لشرح ما‬

‫الوحدة ‪1‬أ ‪ 7‬مصفوفة الضرب‬

‫‪٤2‬‬

‫‪01.indd 42‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫ﺛم اسأل التالميذ أن يفكروا بكيفية كتابتها بطريقة أقصر‪» ،‬عشر حزمات من االﺛنين« أو »اﺛنان‪ ،‬عشر‬
‫قاموا بفعله‪ .‬ومن ﹼ‬
‫فرﺻة للعرﺽ‬
‫ﹺ‬ ‫مرات«‪ 10 ،2 × 10 .‬ضرب ‪.2‬‬ ‫ﹼ‬
‫اعرﺽ بطاقات المصفوفات أو مصفوفة التالميذ أنفسهم مع‬
‫ملصقة تظهر عمليتي الجمع المتكرر والضرب م ًعا‪.‬‬ ‫أنشﺊ بعﺾ المصفوفات مع التالميذ‪ ،‬واطلب منهم أن يكتبوها كجمع مكرر أو ضرب‪.‬‬
‫اعرﺽ للتالميذ بعﺾ بطاقات المصفوفات من بطاقات المصفوفات واسألهم كتابة الفتات عليها‪.‬‬

‫دراجة عجلتين اﺛنتين‪ .‬اسألهم إنشاء مصفوفة لتوضيﺢ حل هذه المسألة الحسابية‪:‬‬ ‫اختم الحصة بتذكير التالميذ ﹼ‬
‫أن لكل ﹼ‬
‫دراجات حتى اﻵن؛ األمر الذي يعني أنه‬
‫يكسب خلفان ‪1‬ر‪.‬ع‪ .‬لكل عجلة يقوم بﺈصالحها‪ .‬قام خلفان بﺈصالح ﺛالﺙ ﹼ‬
‫رياال سيحصل لو قام بﺈصالح ‪ 7‬دراجات‬‫أصلﺢ ‪ ٣‬حزمات ﺛنائية أو ‪ ،2 × ٣‬فﺈذن هو حصل على ‪ ٦‬رياالت‪ ،‬على كم ً‬
‫الدراجات‪.‬‬
‫أخرى؟ اطلب من التالميذ تأليف قصة‪/‬مسألة عن ﹼ‬

‫ﹼ‬
‫ملخص‬
‫تحقق!‬ ‫بدأ التالميذ بربﻂ الجمع المتكرر والمصفوفات بالضرب‪.‬‬
‫اطلب من التالميذ إنشاء مصفوفة لثالﺙ حزم ﺛنائية )‪(2×٣‬‬
‫أو أضعاف أخرى لـــ‪ ،5 ،2‬أو ‪.10‬‬ ‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‪:‬‬
‫المﺼفوفة )ﺹ‪ :(17‬ﹼ‬
‫شجع التالميذ على تسمية المصفوفات بطرق مختلفة‪ ،‬الجمع المتكرر والضرب م ًعا‪.‬‬

‫المزيد من األنشطة‬

‫ﺻ ﹼفنا )مجموعات ﺛنائية(‬

‫ستحتاج إلى نسخة رئيسية من بطاقات المصفوفة )القرﺹ المدمج(‪.‬‬

‫مرات؛‪ 2 ×2‬أو اﺛنان‪ ،‬مرتين؛ ‪ 2 ×٣‬أو‬

‫ﺛم اذكر عمليات ضرب مثل‪ 2 ×5» :‬أو اﺛنان‪ ،‬خمس ﹼ‬
‫اطلب من التالميذ أن يعملوا بمجموعات ﺛنائية لتكوين مصفوفات تتطابق مع ما ستقوله لهم‪ .‬ومن ﹼ‬
‫اﺛنان‪ ،‬ﺛالﺙ مرات«‪ .‬قلها بطرق مختلفة وذكﹼر التالميذ بأنهم يجب أن يعملوا ﺛنائيا‪ .‬ﹺ‬
‫أعد تشكيل الفرق إلى مجموعات من خمسة تالميذ‪.‬‬ ‫ًّ‬ ‫ﹼ‬

‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-7‬مقدمة حول المصفوفات‬

‫‪٤٣‬‬

‫‪01.indd 43‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

 ‫ورقة فارغة‬
‫‪٤٤‬‬

‫‪01.indd 44‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫‪ ٨‬األشكال الثنائية األبعاد‪ ،‬المجسمات والتماﺛل‬ ‫‪1‬ب‬
‫ﹶم ﹾر ﹺجع ﹶس ﹺريع‪:‬‬
‫النشاﻁ األساسي ‪ : 1-٨‬األشكال الثنائية األبعاد‪) :‬كتاب التلميذ ﺹ ‪(1٨‬‬
‫  ‬ ‫
  š ‬
‫¼ ‬‫
 ‰ ‬
‫‬ ‫      ‬
‫   ‬ ‫  ‬
‫‬
‫   
    ‬

‫وتصور‪ ،‬ورسم االشكال الثنائية األبعاد‪ ،‬بنا ًء على خصائصها‪.‬‬

‫ﹼ‬ ‫يقوم التالميذ بتصنيف‪ ،‬وتسمية‪ ،‬وتوصيف‪،‬‬
‫€‪ 
      ,‬‬ ‫ ‬ ‫‬ ‫
        ‬
‫¨   ¦‬
‫
 «‪ © ª‬‬ ‫¼ ‪¾   ‬‬
‫ ¿ ‰ ‬
‫ 
‪:‬‬ ‫  ‬ ‫‡ †  … „ ƒ‚    ‬ ‫‬ ‫‬ ‫    ‬
‫­‪     
 
     ‬‬
‫‬
‫†‪:   ¤‬‬ ‫‬ ‫    ‬ ‫ ‬
‫    ‪     :‬‬
‫ ‰ ˆ 
‪   †
  ‡ ‬‬
‫… „ ƒ ‚‪?  ‬‬ ‫‹    ‬
‫Š‬
‫  
 ‬
‫  
   ‬ ‫›š •™ ˜ — •–‬ ‫ž‬ ‫‬ ‫  ¡ •Ÿ‬
‫ œ‬
‫… „  ‬
‫„’ ‘ ŽŒ?‬ ‫ ” “ ‘ ŽŒ?‬

‫يمكنهم تحديد عالقات بسيطة ما بين األشكال وتمييز األشكال الثنائية األبعاد الشائعة بوجهات مختلفة‪.‬‬
‫€ ­‪     ‬‬ ‫€  ƒ‚­ ‬
‫    
      ‬ ‫ ‬ ‫‬
‫’‪   ­ € ‚­ ƒ ‚   −‬‬
‫   ‹ Š ‰ˆ ‡ †‬
‫‘‚…Ž‚Œ ‬
‫‬
‫  ‰ˆ †‡…‬ ‫€‬ ‫ŽŒ‹    Š  ‬
‫ ˆ    ‬ ‫‰‬ ‫‬
‫‬
‫‘… ‬
‫‪:”¥‬‬ ‫Š ‪…‡ ˆ  ‬‬ ‫‪  −٢‬‬ ‫’‬ ‫€ ˆ •” “  Š  ‬ ‫€ ˆ˜ — – ‬ ‫› š‡ ™ ‬ ‫  ¯§ ‪² ³‬‬‫    ‬
‫    ‬
‫             ‬
‫‬ ‫‬ ‫‬
‫  ƒ ‚€  ­ ‪
 
   
    ‬‬ ‫Ž Œ  ‹ …‬ ‫‘ “   “’ ‬ ‫“‪† •  – — ˜™ “š ‡ ˆ ’  ™ ž  −‬‬ ‫€ ˆ˜ Ÿ” ž ?‬‫‪ ™ ‡š ¡    ¢ Œ £‬‬ ‫† ‪  ‬‬
‫… „ ƒ ‚‪? š ‬‬
‫‘ ‬ ‫‬ ‫”‬ ‫‬ ‫ ‬ ‫‚ œ›‬
‫Ÿ ‪…‡ ˆ  ‬‬ ‫ ‪ ¡  š¢‬‬
‫‬
‫ ‪ •  £‬‬
‫Š ž¨ § ¦ ‪  ¤¥‬‬ ‫”‪  −‬‬ ‫’ Œ ‪ ™ ‡š ¡    ¢‬‬
‫€ ˆ˜ Ÿ” ž ‬ ‫‬
‫‰’   ‰  ‪ £‬‬ ‫‪  Š   ¤  ¥‬‬

‫النشاﻁ األساسي ‪ : 2-٨‬المجسمات‪) :‬كتاب التلميذ ﺹ ‪(1٩‬‬

‫†‪: ¦€  § ¤‬‬ ‫‬
‫ ˆ  ‬ ‫€‬ ‫’ ‪  ‡  ¥‬‬ ‫ 
 ‬
‫ ‬ ‫‪٢‬‬ ‫‬
‫¦  ™ ¦‬‫‪     ‹ Œ §– 
  ” ‰ ¨ ¢© ª‬‬ ‫—ˆ– •
     ‬
‫‬ ‫˜ „ “•  ‬
‫ ”  –‰ ™  ‬
‫«‚ 
‬
‫’  Œ‰ ¨ ®” ¬  ‬ ‫‪  Š  … ‘  ª‬‬
‫  ™‹ ‪ ™  ¯ °‬‬ ‫‰‬ ‫ ‪±‬‬ ‫›š   ‚‪?
     ‬‬‫ ‬
‫  ‬
‫‬
‫¦‪:‬‬
‫§ € ‬ ‫€ ˆ˜ Ÿ” ž ‬‫‪ ™ ‡š ¡‰    ¢ Œ †  ‬‬ ‫… „ ƒŸ‰ ™ž „  •œ    ‬
‫— ˆ •
 ‚‪ ‬‬ ‫‘  ¡  ‬
‫‚‹
 ‬ ‫ ‪?ª¢ « ¬ ®  …‡ ˆ   ¯°‬‬ ‫‬ ‫‬
‫Š ‰ ˆ ‡ †   … „ ‬
‫ ˆ  ‬ ‫„ ¦‪ ¢£ ’ ? •¤ ­ ’„ •¥‬‬

‫يقوم التالميذ بتصنيف‪ ،‬وتسمية‪ ،‬وتوصيف‪ ،‬وإنشاء المجسمات بنا ًء على خصائصها‪ .‬يمكنهم أيضا‬
‫¶  ‪ “¤ µ‬‬
‫´ ‪?    ± ¬ ²³‬‬
‫… „ ƒ ‚‪¢£ ’ ?§‹ „ ’„ ¨   © ’„ ª  «•   ‬‬ ‫‘  ¡  ‬
‫ … „ ‬ ‫ … „ ‬ ‫· ‪ – — ˜™ “š  ‡ ˆ  ‬‬ ‫´‪  ¸ ²³ ¤ µ ®  ,‬‬
‫ ® ¡
  ‬ ‫ž ‪ ³‬‬ ‫ ¦  ¯®  ‡¦¬ ? ’ ‪¢£‬‬
‫… „ ƒ ‚‪  °• ¤­ ’„ •±   ‬‬ ‫‘  ¡  ‬
‫Ž Œ  ‹ ‪?±  ³ ‡‹ ’  ” 
¡ ’‚ ,‬‬ ‫‘ ‬ ‫‘ “   “’ ‬ ‫• †‬
‫‬ ‫”‬ ‫‬ ‫ ˆ  ‬ ‫ ˆ  ‬
‫Ÿ ‪…‡ ˆ  ‬‬ ‫ ‪ ¡  š¢‬‬
‫‬
‫ ‪ •  £‬‬
‫Š ž¨ § ¦ ‪  ¤¥‬‬ ‫ ’‬ ‫‪ 
  ¤‬‬
‫‬ ‫‬
‫‪‰     ‹ Œ §– 
  ” ‰ Œˆ ˜²‬‬
‫‬

‫المكونة لﻸشكال الثنائية األبعاد‪.‬‬ ‫يتعرفوا على األشكال الثنائية األبعاد‬

‫أن ﹼ‬
‫ ‪…‡ ˆ   ¯°‬‬ ‫‪?     ¢ Œ ³‬‬ ‫‬ ‫ ·¶ ®” š‪  ™ ‡š
 µ‬‬

‫ﹼ‬
‫“   – –Ž • ”  “ ‬
‫ ’ ‘ Ž Œ ‬ ‫Š ‰ ˆ ‡ –‬ ‫…  ‚‹
 ‬ ‫€ ˆ˜ Ÿ” ´ ˆ‪  £‬‬
‫» ‪ ¹–º‬‬
‫“   Ž • ”  “  ‘ Ž Œ  — 
Ž ‬
‫Š‬ ‫
  –‬ ‫
»   œ ‪? ”º ¢«  ´“¤ µ‬‬
‫ ® ¬ « ‪ ™ ‰   – ?ª¢‬‬
‫‚ ‬ ‫‬ ‫ˆ¸” ´?‬ ‫ ‬ ‫  ¼ ‪ ‰   Œ §  ±‬‬
‫›‬ ‫ › ‬ ‫‬ ‫†‬ ‫ ® 
‪  ”š¡ ¼  ³‬‬ ‫€ ˆ˜ Ÿ  ¾ ‬
‫½‬ ‫¿  ¼ ©  
 ‬ ‫ ¸ ¿ ‪   ¹‹ –º‬‬
‫«‚‹    ‬ ‫ ‰‬
‫ ™?‬‫¡   ž “  ‘ œ   š  ‬ ‫‘ œ †Ÿ ‪Ÿ  ¢‬‬ ‫¼?‬ ‫« ‬
‫½  ‬
‫‬ ‫
 ‪ −    :‬‬ ‫ ‪¢£¤ ¥−“ §‚¨© ª‚« : ®’ ¯°‬‬ ‫‬ ‫‬ ‫ 
 ‪ −٢    :‬‬ ‫  ‪   − 
  :‬‬ ‫‬

‫النشاﻁ األساسي ‪ : ٣-٨‬التماﺛل‪) :‬كتاب التلميذ ﺹ ‪(20‬‬

‫يقوم التالميذ بتحديد انعكاس التماﺛل في األنماﻁ واألشكال الثنائية األبعاد‪.‬‬

‫اﻷﻫداﻑ‪ :‬الرجاء االنتباه إلى أن األهداف قد تﻐطى جزئ ًّيا في فصل معين؛ إال أنﹼها تُﻐطى بالكامل عند االنتهاء من الكتاب ككل‪.‬‬ ‫التع ُّلم القبلي‬
‫‪1‬ب ‪ :‬الﻬندسة )األشكال واالستنتاج الهندسي(‬ ‫معرفة األشكال الثنائية األبعاد مختلفة وبعﺾ‬
‫وسداسي‬
‫ﹼ‬ ‫وخماسي‬
‫ﹼ‬ ‫وتصور‪ ،‬ورسم األشكال الثنائية األبعاد )مثل‪ .‬مر ﹼبع‪ ،‬ومستطيل‪ ،‬ودائرة‪،‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪ -‬تصنيف‪ ،‬وتسمية ‪ ،‬وتوصيف‪،‬‬ ‫‪2Gs1‬‬ ‫األفكار األساسية عن خصائصها‪.‬‬
‫منتظم وغير منتظم( بنا ًء على خصائصها مميزين األشكال الثنائية األبعاد شائعة بمواضع ووجهات مختلفة‪.‬‬ ‫معرفة مجسمات مختلفة وبعﺾ األفكار األساسية‬
‫‪ -‬تصنيف‪ ،‬وتسمية ‪ ،‬وتوصيف وإنشاء األشكال الثنائية األبعاد )مثل‪ .‬مكعبات‪ ،‬ومتوازي المستطيالت ‪ ،‬ومخروﻁ‪،‬‬ ‫‪2Gs2‬‬ ‫عن خصائصها‪.‬‬
‫المكونة للمجسمات‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫وأسطوانة‪ ،‬وكرة‪ ،‬وهرم( بنا ًء على خصائصها؛ مميزين األشكال الثنائية األبعاد‬ ‫بدء فهم العالقات البسيطة بين األشكال‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد انعكاس التماﺛل في األنماﻁ واألشكال الثنائية األبعاد؛ ورسم خﻂ التماﺛل‪.‬‬ ‫‪2Gs3‬‬
‫‪ -‬إيجاد أمثلة عن األشكال الثنائية ومجسمات والتماﺛل في المحيﻂ‪.‬‬ ‫‪2Gs4‬‬
‫‪1‬ب‪ :‬حﻞ المشكﻼﺕ‪) :‬استخدام تقنيات ومهارات حل المشكالت الحسابية(‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد عالقات بسيطة بين األعداد واألشكال‪ً ،‬‬
‫مثال‪ .‬هذا العدد هو ضعف‪...‬؛ هذه األشكال لديها ‪...‬أضالع‪.‬‬ ‫‪2Pt9‬‬

‫المفرداﺕ‬
‫خماسي • منشور • هرم •‬
‫ﹼ‬ ‫سداسي • غير منتظم • خﻂ التماﺛل • شكل ﺛماني األضالع •‬
‫ﹼ‬ ‫القاعدة • دائري • مخروﻁ • مك ﹼعب • متوازي المستطيالت • أسطوانة •‬
‫مستطيل • انعكاس التماﺛل • منتظم • كرة • مثلث‬

‫الوحدة ‪1‬ب‬ ‫الرياض ﹼيات للصف الثاني‬

‫ﱢ‬
‫‪٤٥‬‬

‫‪01.indd 45‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪1٨‬‬ ‫النشاﻁ األساسي ‪ :1-٨‬األشكال الثنائية األبعاد‬
‫)حضر رسومات إيضاحية‬
‫ﹼ‬ ‫المصادر واألدوات‪ :‬نسخة من األشكال الثنائية األبعاد )ﺹ‪(57‬؛ نسخة كبيرة للعرﺽ أمام الصف‪ .‬أمثلة على مضلعات خماس ﹼية ‪ ،‬وسداس ﹼية وﺛمان ﹼية منتظمة‪:‬‬
‫للعرﺽ أمام الصف(‪ ٦ .‬أوراق مر ﹼبعة ومقص؛ لكل تلميذ‪ .‬نسخة رئيسية من ﺷبكة نرد ‪ ،٣‬و‪ ،٤‬و‪ ،٥‬و‪ ،٦‬و‪) 8‬ﺹ‪ .(5٩‬أوراق بشكل مثلثات‪) .‬اختياري‪ :‬لوحة مسمارية ؛ ومطاطات؛ وشرائﻂ‬
‫وماصات أو شرائﻂ ورقية؛ مواد للعد؛ ﺷبكة بينﻐو اﻷﺷكاﻝ وبطاقاﺕ ﺷكﻞ البينﻐو وسناب اﻷﺷكاﻝ )القرﺹ المدمج((‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫هندسية؛‬

‫المفردات‬ ‫قبل أن تبدأ بالحصة‪ ،‬قم بتحضير مض ﹼلع خماسي وسداسي وﺛماني منتظم من خالل ﹼ‬
‫قص نفس األوراق المر ﹼبعة‬
‫المستخدمة في النشاﻁ األول )راجع أدناه(‪ ،‬تأكﹼد أنه لديك ) ولدى كل تلميذ( ‪ ٦‬أوراق مر ﹼبعة‪ .‬قم بتكوين النرد ‪٨-٣‬‬
‫ﺧماسي‪ :‬شكل به خمسة أضالع‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫مﻀ ﹼلع‬
‫ولون الوجه الفارﻍ باللون األخضر‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫سداسي‪ :‬شكل به ستة أضالع‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫مﻀ ﹼلع‬
‫مقدمة عﻦ أﺷكاﻝ المﻀ ﹼلعاﺕ الﺨماسية‪ ،‬والﺴداس ﹼية والثمانية‬
‫مﻀلع ﺛماني‪ :‬شكل به ﺛمانية أضالع‬ ‫جانبي الشكل الثنائي األبعاد ليتمكن كل الصف من رؤيتها‪.‬‬ ‫اعرﺽ‬
‫ﹼ‬
‫منتﻈم‪ :‬هو شكل متساوي األضالع ومتساوي الزوايا‪.‬‬
‫اطلب من التالميذ أن يحددوا المثلثات‪ ،‬والدوائر‪ ،‬والمر ﹼبعات‪ ،‬والمستطيالت والنجوم‪» :‬كم‬
‫ﻏير منتﻈم‪ :‬هو شكل مختلف األضالع والزوايا‪.‬‬ ‫عدد الدوائر التي يمكنكم رؤيتها؟هل يستطيع أحدكم تسمية شكل ذي ﺛالﺛة أضالع؟ ماذا‬
‫عن أربعة أضالع؟ اذكر أوجه التشابه بين المر ﹼبع والمستطيل‪ .‬اذكر أوجه االختالف«‪ .‬اختر‬
‫ﹴ‬
‫أشكال مختلفة وقم بمقارنتها‪.‬‬ ‫أزواجا من‬
‫ً‬
‫توجه للتالميذ‪» :‬سنطلع على بعﺾ األشكال المختلفة اليوم‪ .‬ما هذا الشكل؟« اعرﺽ واحدة من األوراق المر ﹼبعة‪» .‬راقبوا‬
‫ﹼ‬
‫قص واحدة من زوايا المر ﹼبع‪.‬‬‫ما سأقوم بفعله بحذر‪ .‬سأقوم بتﻐيير هذا الشكل إلى شكل آخر عبر قص إحدى الزوايا«‪ .‬ﹼ‬
‫»دعونا نعدﹼ أضالع الشكل الجديد‪ .5 ،4 ،٣ ،2 ،1 :‬أصبﺢ لدينا اﻵن شكل من خمسة أضالع‪ .‬هل يعلم أحدكم ما‬
‫اسم هذا الشكل؟« إذا لم يعرف أحد‪ ،‬قل‪» :‬هذا الشكل له خمسة أضالع وخمس زوايا‪ .‬هذا ما يسمى بمض ﹼلع‬
‫خماسي«‪ .‬اعرﺽ الشكل وعليه اسمه لكي‬
‫ﹼ‬ ‫خماسي‪ .‬الشكل المؤلف من خمسة أضالع وخمس زوايا هو مض ﹼلع‬
‫يتمكن الصف بأكمله من رؤيته‪.‬‬

‫ابدأ بمر ﹼبع آخر‪ .‬قم بقص زاوية من المر ﹼبع وتأكﹼد أن التالميذ قد م ﹼيزوا أنه أصبﺢ خماس ﹼيا‪ .‬ﺛم قم‬
‫بقص الزاوية المقابلة‪» .‬كم عدد األضالع لدى هذا الشكل اﻵن؟ عدﹼ وا معي‪.٦ ،5 ،4 ،٣ ،2 ،1 :‬‬
‫له ستة أضالع وست زوايا‪ .‬هل يعلم أحدكم ما اسم هذا الشكل؟« إذا لم يعرف أحد فقل‪» :‬هذا‬
‫يسمى مض ﹼل ًعا‪ .‬سداس ًّيا وله ستة أضالع وست زوايا«‪.‬‬
‫الشكل ﹼ‬

‫الوحدة ‪1‬ب ‪ ٨‬األشكال الثنائية األبعاد‪ ،‬والمجسمات والتماﺛل‪.‬‬

‫‪٤٦‬‬

‫‪01.indd 46‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫السداسي مع اسمه بجانب المضلع الخماسي‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫قم بعرﺽ المض ﹼلع‬
‫انتبه!‬
‫للتالميذ غير القادرين على عدﹼ األضالع بدقة‪ :‬إذا واجهوا‬ ‫اسأل‪» :‬ماذا سيحدﺙ إذا قمت بقص الزوايا األربع؟ كم سيصبﺢ عدد األضالع لهذا الشكل‪،‬‬
‫صعوبة اقترح عليهم بعﺾ األفكار‪ ،‬مثل تلوين إحدى الزوايا‬ ‫بعضا من‬
‫برأيك؟ أخبر زميلك عن عدد األضالع والزوايا التي ستكون للشكل الجديد«‪ .‬اجمع ً‬
‫لمعرفة نقطة البداية‪.‬‬ ‫آراء الصف‪ .‬وقص الزوايا من المر ﹼبع‪.‬‬
‫للتالميذ الذين ينجزون المهمة بسرعة وبطريقة صحيحة‪ :‬قم‬ ‫قل‪» :‬دعونا نعدﹼ األضالع سو ًّيا‪ .٨ ،7 ،٦ ،5 ،4 ،٣ ،2 ،1 :‬الشكل له ﺛمانية أضالع‪ .‬هل يعلم أحدكم اسم هذا‬
‫بﺈعطاء هؤالء التالميذ خبرة أكبر بﺈيجاد األشكال الثنائية األبعاد‬ ‫الشكل؟«‪ .‬إذا لم يعرف أحد‪ ،‬قل‪» :‬هذا يسمى مض ﹼل ًعا ﺛمان ًّيا‪ .‬الشكل المؤلف من ﺛمانية أضالع وﺛماني زوايا يسمى‬
‫)مثال‪ .‬في الصف‪ ،‬في الملعب( التي بﺈمكانهم‬ ‫في المحيﻂ ً‬
‫مض ﹼل ًعا ﺛمان ًّيا«‪.‬‬
‫مشاركتها مع اﻵخرين‪ .‬اطلب منهم أن يجدوا أشكاال تتناسب‬
‫وأشكاال ال تتناسب‪ .‬هل يمكنهم شرحها؟ استخدم‬ ‫ً‬ ‫مع بعضها‬ ‫اعرﺽ الشكل مع اسمه مع الشكلين اﻵخر ﹼين‪.‬‬
‫ً‬
‫أشكاال منتظمة وغير منتظمة‪.‬‬ ‫توجه للتالميذ‪ » :‬توجد على طاوالتكم مجموعة من المر ﹼبعات ومقص لكل واحد‪ .‬أريدكم أن تبدأوا بالمر ﹼبع‬ ‫ﹼ‬
‫وتقصوا من زواياه لتشكلوا مثل ًثا‪ ،‬ومر ﹼب ًعا‪ ،‬ومض ﹼل ًعا خماس ًّيا‪ ،‬ومض ﹼل ًعا سداس ًّيا‪ ،‬ومض ﹼل ًعا ﺛمان ًّيا؛ أي خمسة أشكال‬
‫مختلفة‪ .‬يجب أن تحتوي األشكال على العدد الصحيﺢ من األضالع والزوايا‪ .‬ستحتاجون للتفكير جيدً ا قبل قيامكم‬
‫فرﺻة للعرﺽ‬
‫بالقص«‪ .‬امنﺢ التالميذ وقتًا ليقوموا بﺈنشاء األشكال‪.‬‬
‫اعرﺽ األشكال الثنائية األبعاد مع أسمائها وخصائصها‪.‬‬
‫راجع ما قد تعلموه عبر مشاركة األعمال المنجزة في الصف وتكلم عن التشابه واالختالف بين األشكال المقصوصة‪.‬‬

‫مقدمة عﻦ المنتﻈم وﻏير المنتﻈم‬

‫وﺛماني األضالع التي قمت‬
‫ﹼ‬ ‫والسداسي‪،‬‬
‫ﹼ‬ ‫الخماسي‬
‫ﹼ‬ ‫اعرﺽ األشكال الثنائية األبعاد على اللوح‪ ،‬و ُعد إلى المض ﹼلع‬
‫بتصميمها من خالل قص المر ﹼبعات‪ .‬ارفع األشكال كل على حدة‪ ،‬وقم بتقديم فكرة األشكال المنتظمة وغير‬
‫أوال‪ ،‬ارفع واحدة من المر ﹼبعات الصحيحة واشرح أن المر ﹼبع هو شكل منتظم ألنه يحتوي على أربعة‬ ‫المنتظمة‪ً .‬‬
‫الخماسي الذي قمت بﺈنشائه من خالل قص‬
‫ﹼ‬ ‫أضالع متساوية الطول وأربع زوايا متساوية الحجم‪ .‬ﺛم اعرﺽ المض ﹼلع‬
‫الخماسي المنتظم من‬
‫ﹼ‬ ‫الخماسي غير منتظم ألن أضالعه غير متساوية‪ .‬قارنها مع‬
‫ﹼ‬ ‫زوايا المر ﹼبع واشرح أن هذا المضلع‬
‫األشكال الثنائية األبعاد‪ .‬قارن بين النسخ المنتظمة وغير المنتظمة للمضلعين السداسي والثماني‪.‬‬

‫اختم الحصة بشبكة نرد ‪ ،٣‬و‪ ،4‬و‪ ،5‬و‪ ،٦‬و‪ ٨‬واألشكال التي تم تصميمها أﺛناء الحصة‪ .‬امسك حجر النرد واشرح أن األوجه‬
‫ً‬
‫الظاهر)مثال ‪ .(5‬ﺛم قل‪» :‬هل يمكن‬ ‫ً‬
‫تلميذا ليرمي حجر النرد ويقرأ العدد‬ ‫الخضراء تعني »ارم حجر النرد مرة أخرى«‪ .‬اختر‬
‫ألحدكم تسمية شكل مض ﹼلع خماسي؟ كيف عرفتم؟ ماذا يمكنكم أن تخبروني عن هذا الشكل؟« كرر التجربة مع تالميذ مختلفين‪.‬‬

‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-8‬األشكال الثنائية األبعاد‬

‫‪٤7‬‬

‫‪01.indd 47‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫ﹼ‬
‫ملخص‬
‫تحقق!‬ ‫ويسموا ‪ ،‬ويصفوا‪ ،‬ويتصوروا ويرسموا األشكال‬
‫ﹼ‬ ‫أصبﺢ التالميذ قادرين على أن يصنفوا‪،‬‬
‫ارفع مجموعة من المر ﹼبعات‪ ،‬والمض ﹼلعات الخماس ﹼية‪ ،‬والسداس ﹼية‪ ،‬والثمانية بنﹺسب وأشكال‬ ‫الثنائية األبعاد‪ ،‬بنا ًء على عدد األضالع والزوايا‪ ،‬وتحديد مشترﻙ بسيﻂ بين األشكال‪.‬‬
‫مثال‪ ،‬متشابهة(‪ .‬ﺛم اسأل‪:‬‬ ‫مختلفة )بحيث ال تبدو المض ﹼلعات الخماس ﹼية‪ً ،‬‬ ‫أيضا أن يحددوا المشترﻙ بين أشكال الثنائية األبعاد بمواضع ووجهات‬
‫سيكون بﺈمكانهم ً‬
‫»ما هذا الشكل؟ كيف عرفت؟«‪.‬‬ ‫مختلفة وإيجاد أمثلة عن األشكال الثنائية األبعاد في محيطهم‪.‬‬
‫»كيف يمكنني أن أصمم مض ﹼل ًعا خماس ًّيا من مر ﹼبع؟«‪.‬‬ ‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‬
‫» كيف يمكنني أن أنشﺊ مض ﹼل ًعا سداس ًّيا من مر ﹼبع؟«‪.‬‬ ‫األشكال )ﺹ ‪ :(1٨‬يكتشف التالميذ عد ًدا من األشكال الجديدة التي يمكن صنعها من‬
‫زود كل مجموعة بحجر نرد ‪ ،٨ ،٦ ،5 ،4 ،٣‬وورقة وأقالم‪ .‬يتناوب التالميذ على رمي حجر‬ ‫ﱢ‬ ‫يطور مهارات االستنتاج وحل‬ ‫األشكال الثنائية األبعاد‪ .‬تتطلب األنشطة من التلميذ أن ﹼ‬
‫النرد ورسم األشكال الثنائية األبعاد بنا ًء على العدد الظاهر‪ .‬بﺈمكان التالميذ أن يكتبوا اسم‬ ‫المشكالت‪ ،‬باإلضافة إلى تعلم أمور جديدة باستخدام معلومات سابقة‪ .‬قم بﺈعطاء كل تلميذ‬
‫الشكل‪.‬‬ ‫بعضا من أوراق المثلثات لﻸنشطة‪.‬‬
‫ً‬
‫المزيد من األنشطة‬
‫انﻈر ﺇلﻰ الشكﻞ واﺫﻛر )عمل فردي أو مجموعات صﻐيرة(‬
‫ألواح مسمارية‬
‫ستكون بحاجة إلى ألواح مسمارية ومطاطات‪.‬‬

‫ً‬
‫أشكاال؛ قم بتسميتها وتكلم عنها‪.‬‬ ‫استخدم األلواح المسمارية واألربطة المطاطية لتصنع‬
‫اﺻنع وﺷارﻙ )عمل مجموعات(‬
‫ستكون بحاجة إلى شرائﻂ هندسية‪ ،‬أنابيب مص )قشات مصه( وشرائﻂ ورقية‬
‫شرائﻂ هندسية‬ ‫ﹺ‬
‫شكال مختل ًفا عن اﻵخر‪ .‬عليهم إنشاء مجموعة من أشكال منتظمة وغير منتظمة كعمل فريقي‪.‬‬
‫أعﻂ كل فريق ً‬
‫مطاردة الشكﻞ الثناﺋي اﻷبعاد )الصف ككل(‬
‫انطلق لمطاردة الشكل حول الصف )أو المدرسة(‪ .‬انظر إلى الفتات الطريق‪ ،‬ووجوه الشبابيك المر ﹼبعة‪ ،‬واألسقف المثلثة‪ ،‬ومقابﺾ األبواب الدائرية! قبل أن تنطلق‪ ،‬قم بﺈخبارهم عن األشكال‬
‫وسداسي(‪ .‬بﺈمكانك اصطحاب آلة تصوير‪ ،‬وورقة وقلم‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫خماسي‬
‫ﹼ‬ ‫)مثال دائرة‪ ،‬ومر ﹼبع‪ ،‬ومثلث‪ ،‬ومستطيل‪ ،‬ومض ﹼلع‬
‫التي سيبحثون عنها ً‬
‫ﺷكﻞ البينﻐو )عمل فردي(‬

‫ستكون بحاجة إلى شبكة بينﻐو األشكال وبطاقات شكل البينﻐو )القرﺹ المدمج(‪.‬‬
‫ومظهرا إياها للتالميذ اﻵخرين‪ .‬يقوم الالعب الذي يملك صورة مشابهة لها بوضع مك ﹼعب عليها‪ .‬التلميذ الذي يﻐ ﹼطي‬
‫ً‬ ‫مسم ًيا الشكل الموجود عليها‬
‫كل على حدة ‪ ،‬ﹼ‬ ‫يقوم التلميذ بسحب البطاقات ﹼ‬
‫كافة الصور ً‬
‫أوال‪ ،‬يقول »بينﻐو« ويربﺢ اللعبة‪.‬‬

‫الوحدة ‪1‬ب ‪ ٨‬األشكال الثنائية األبعاد‪ ،‬والمجسمات والتماﺛل‪.‬‬

‫‪٤8‬‬

‫‪01.indd 48‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫ﺷكﻞ سناب )مجموعات ﺛنائية(‬

‫ستكون بحاجة إلى شكل سناب )القرﺹ المدمج(‪.‬‬

‫يجمع أحد الالعبين كل البطاقات‪ ،‬ويكون الرابﺢ‪.‬‬

‫يضع كل العب مداور ًة بطاقة على الطاولة‪ .‬إذا تطابقت بطاقتان‪ ،‬الالعب األول الذي يقول »سناب!« يحصل عليهما‪ .‬اللعب يستمر إلى أن ﹼ‬

‫ﻛتاب النشاﻁ‪:‬‬
‫اﻷﺷكاﻝ في ﻛﻞ مكان‪ -‬المجﺴماﺕ‬
‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-8‬األشكال الثنائية األبعاد‬
‫‪٤9‬‬

‫‪01.indd 49‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪1٩‬‬ ‫النشاﻁ األساسي ‪ :2-٨‬المجسمات‬

‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪ :‬نسخة رئيسية من اﻷﺷكاﻝ الثناﺋية اﻷبعاد )ﺹ‪(57‬؛ نسخة كبيرة للعرﺽ أمام الصف‪ .‬اجمع أنواع مختلفة من الصناديق تتضمن أسطوانة‪ ،‬ومك ﹼع ًبا‪ ،‬ومتوازي‬
‫المستطيالت‪ ،‬ومخرو ًطا‪ ،‬وهر ًما‪ ،‬وكرة‪ .‬نسخة من ﺷبكة ﺛناﺋية اﻷبعاد )ﺹ‪ (٦0‬ومقص لكل تلميذ‪ .‬لفة من شريﻂ الصق لكل فريق‪ .‬نسخة رئيسية من مجﺴماﺕ )القرﺹ المدمج(؛ ﹼ‬
‫حضر‬
‫نسخة كبيرة للعرﺽ أمام الصف‪).‬اختياري‪ :‬ستة أطواق للتﺼنيﻒ؛ بطاقاﺕ اﻷرقاﻡ ‪) 9 -1‬القرﺹ المدمج(؛ مختارات من مجسمات أو مكعبات البناء )تتضمن مكعبين اﺛنين‪ ،‬ومخاريﻂ‪،‬‬
‫ومتوازي المستطيالت‪ ،‬وأسطوانات‪ ،‬وأهرام وكرة واحدة(‪ .‬حجر نرد ‪٦-1‬؛ شاشة )ممكن استعمال كتاب(؛ علبة أو حقيبة تحتوي على مجموعة من المجسمات(‪.‬‬

‫المفردات‬ ‫قبل بدء الحصة‪ ،‬قم بصنع بطاقات بأسماء األشكال الموجودة في كل من الصناديق لديك‪ .‬استخدم شبكات ﺛنائية‬
‫األبعاد لتصنع أمثلة عن المجسمات لكل مجموعة‪ ،‬وضع نسخة من شبكات ﺛنائية األبعاد على طاولة التالميذ بحيث‬
‫داﺋري‪ :‬على شكل دائرة‪.‬‬
‫يكون لكل تلميذ واحدة‪ .‬هذه الحصة مصممة لتطوير الخيال المكاني من خالل بناء مجسمات )تحديدً ا الصناديق(‬
‫ﺛﻼﺛي‪ :‬على شكل مثلث‪.‬‬
‫من شبكات ﺛنائية األبعاد‪.‬‬
‫مﺴتطيلي‪ :‬على شكل مستطيل‪.‬‬
‫متوازي المﺴتطيﻼﺕ‪ :‬مجسم ذو وجوه مستطيلة‪.‬‬ ‫»لدي الكثير من الصناديق والعلب المختلفة لتطلعوا عليها‪ .‬من سيخبرني بشيء‬ ‫ﹼ‬ ‫اعرﺽ الصناديق للتالميذ‪ .‬قل‪:‬‬
‫مكعب‪ :‬مجسم مر ﹼبع الوجوه؛ الوجوه الستة هي مر ﹼبعات متساوية‬ ‫عن هذا؟« اختر واحدة من الصناديق وأمسكها بحيث يتمكن التالميذ من رؤيتها‪ .‬امنﺢ وقتًا للمناقشة ﺛم اسأل‪» :‬هل‬
‫المساحة‪.‬‬ ‫تعلمون ماذا نطلق على »الضلع« في مجسمات؟«)الجواب‪:‬أحرف(‪» .‬كم عدد األحرف التي يمكنكم رؤيتها؟كم عدد‬
‫مﻀلع‪ :‬هو الشكل الثنائي األبعاد يتألف من ﺛالﺛة أضالع مستقيمة‬ ‫الزوايا؟هل لديك تسمية أخرى للزوايا؟« )الجواب ‪ :‬رءوس( »هل لديك اسم آخر لﻸجزاء المسطحة؟ إذا لم يعرف‬
‫أو أكثر‪.‬‬ ‫مستو من مجسم(‪» .‬كم عدد األوجه لهذا الشكل؟هل يعلم أحدكم اسم‬ ‫ﹴ‬ ‫أوجها«‪).‬الوجه هو سطﺢ‬
‫ً‬ ‫أحد‪ ،‬قل‪ » :‬تسمى‬
‫القاعدة‪ :‬الوجه األسفل لشكل مجسم‪.‬‬ ‫هذا الشكل؟ عندما تسمى الصناديق‪ ،‬ضعها على الطاولة مع بطاقة تسمية بجانبها‪.‬‬
‫ﻫرﻡ‪ :‬مجسم قاعدته على شكل مضلع وأوجهه الباقية مؤلفة من‬
‫اختر صندو ًقا آخر وكرر‪ .‬امنﺢ التالميذ فرصة للمس ورفع الصناديق‪ .‬هل استطعت تكوين فكرة عنها؟ اسأل‪» :‬هل‬
‫مثلثات‪ ،‬متصلة بركن واحد)الرأس(‪.‬‬
‫جميعها متشابهة ؟ هل جميعها مختلفة؟ ما المتشابه وما المختلف؟« اﻵن اربﻂ الصناديق المجسمة مع نظيرتها من‬
‫رؤوسا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﹴ‬
‫منحن‪ ،‬ال يمتلك حواف أو‬ ‫الكرة‪ :‬هي شكل دائري ذو وجه‬
‫األشكال الثنائية األبعاد )مستخد ًما األشكال الثنائية األبعاد(‪.‬‬
‫مﺨروﻁ‪ :‬هو مجسم ذو قاعدة دائرية ورأس واحد‪.‬‬
‫منشور‪ :‬مجسم ذو قاعدتين متطابقتين‪ ،‬وجميع األوجه األخرى‬ ‫لقصها وتشكيلها إلى مجسمات‪ .‬ستحتاجون إلى قص الخطوﻁ الصلبة‬
‫قل‪»:‬يوجد على طاولتكم بعﺾ الشبكات ﹼ‬
‫مستطيلة‪.‬‬ ‫وﺛنيها على طول الخطوﻁ المن ﹼقطة بد ﹼقة«‪ .‬امنﺢ الصف وقتًا ليشكلوا شبكات المجسمات )يمكن للتالميذ أن‬
‫أسطوانة‪ :‬هي مجسم ذو قاعدتين دائريتين متطابقتين‪.‬‬ ‫يضطلعوا على األمثلة المعدﹼ ة مسب ًقا للمساعدة(‪.‬‬

‫قم بتحدي التالميذ األكثر قدرة لتصميم شبكتهم الخاصة على شكل مر ﹼبع‪ ،‬أو أسطوانة‪ ،‬أو مخروﻁ‪ ،‬أو كرة‪.‬‬

‫الوحدة ‪1‬ب ‪ ٨‬األشكال الثنائية األبعاد‪ ،‬والمجسمات والتماﺛل‬

‫‪٥0‬‬

‫‪01.indd 50‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫قم بمشاركة ما قاموا بفعله واكتشافه‪ .‬اسأل‪» :‬ما الشكل األصعب صن ًعا؟ لماذا؟ ماذا فعلتم لجعله أسهل؟« اسأل‬
‫فرﺻة للعرﺽ‬
‫التالميذ الذين قاموا بصنع أسطوانة‪ ،‬أو مخروﻁ‪ ،‬أو أي من شبكات المكعب‪» :‬ماذا اكتشفتم؟ كم عدد الشبكات‬
‫قم بﺈنشاء عرﺽ للمجسمات المألوفة مع تسمياتها؛ ورسومات‬
‫المختلفة للمكعب برأيك؟« ﺛم اسأل‪» :‬هل تمكن أحدكم من صنع كرة؟ هل كان ذلك ممكنًا برأيكم؟ ماذا سنستخدم‬
‫ﺛنائية األبعاد لها تتضمن النماذج المنجزة ساب ًقا في الصف‪.‬‬
‫لصنع كرة؟ الكرة هي مجسم‪ .‬كل نقطة على سطﺢ هي متساوية المسافة من المركز«‪.‬‬

‫قم بعرﺽ المجسمات التي تم صنعها من ﹺقبل الصف باإلضافة إلى تلك التي ُجلبت إلى الصف‪.‬قم بوضعها‬
‫بمجموعات‪ ،‬وضع تسميات لها وفق خصائصها‪.‬‬

‫اعرﺽ المجسمات وقم بتسمية الرسومات المجسمة مع الصف‪.‬‬

‫تأكد أن التالميذ قادرون على تمييز الرسومات ﺛنائية األبعاد المجسمة‪.‬‬

‫ﹼ‬
‫ملخص‬
‫تحقق!‬ ‫سيصبﺢ التالميذ قادرين على تصنيف‪ ،‬وتسمية‪ ،‬ووصف وإنشاء مجسمات‪ ،‬وقادرين على تحديد خصائصها‪.‬‬
‫زود كل فريق بمجموعة من المجسمات أو مكعبات بناء وستة‬ ‫ﹼ‬ ‫سيصبحون قادرين على تمييز رسومات ﺛنائية األبعاد للمسجمات‪.‬‬
‫أطواق تصنيف عليها تسميات من ‪1‬إلى ‪ ٦‬مستخد ًما البطاقات من‬ ‫سيصبحون قادرين على إيجاد أمثلة عن مجسمات في محيطهم عبر استﻐالل فرﺹ يومية داخل وخارج الصف ومن‬
‫بطاقات األرقام ‪ ، ٩-1‬وحجر نرد‪ .‬يتناوب التالميذ على رمي حجر‬ ‫خالل دروس مختلفة‪.‬‬
‫النرد وتصنيف األشكال في طوقها الصحيﺢ بحسب عدد األوجه‪.‬‬
‫مثال على ذلك‪ ،‬إذا أظهر حجر النرد العدد ‪ ،٦‬فذلك يعني أنه على‬ ‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‬
‫وتتوسع لحل‬
‫ﹼ‬ ‫ابحﺚ عﻦ اﻷوجه )ﺹ ‪ :(1٩‬تستثمر هذه الصفحة معرفة التالميذ وفهمهم لشكل مجسم )المكعب(‬
‫التلميذ إيجاد الجسم المؤلف من ستة أوجه ووضعه في الطوق رقم ‪.٦‬‬
‫المشكالت ضمن هذا الشكل‪ .‬سيحتاج كل تلميذ إلى ﺛالﺛة مكعبات ومجموعة من المجسمات‪.‬‬
‫تستمر اللعبة إلى أن تُصنﹼف كل األشكال‪.‬‬

‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :2-8‬المجسمات‬

‫‪٥1‬‬

‫‪01.indd 51‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫المزيد من األنشطة‬
‫جمع وابﻦ )مجموعات ﺛنائية(‬
‫ﹼ‬

‫ستكون بحاجة إلى مكعبين‪ ،‬ومخاريﻂ‪ ،‬ومتوازي المستطيالت‪ ،‬وأسطوانات‪ ،‬وأهرام وشاشة ً‬
‫)مثال كتاب(‪.‬‬

‫نموذجا بسي ًطا خلف شاشة )كتاب(‪ .‬ﺛم يصمم التلميذ )ب( نسخة عن ذلك النموذج عبر اتباعه لتعليمات زميله‪ .‬مثال على ذلك‪ » ،‬ضع مك ﹼع ًبا‬ ‫ً‬ ‫اقسم التالميذ إلى مجموعات ﺛنائية‪ .‬التلميذ ) أ ( يبني‬
‫على الطاولة‪ .‬ضع أسطوان ًة على المكعب‪ .‬ضع مخرو ًطا على األسطوانة«‪ .‬عند اكتمال النموذج‪ ،‬قم بﺈزالة الشاشة الفاصلة ليصبﺢ بﺈمكان التالميذ أن يقارنوا النماذج‪ ،‬ﺛم يتبادلوا األدوار لتكرار النشاﻁ‪.‬‬

‫ﺷاﻫد وقﻞ )الصف ككل(‬

‫ستكون بحاجة إلى مجسمات داخل علبة أو حقيبة‪.‬‬

‫وجه الوجه الدائري إلى الصف واطلب منهم أن يحددوا شكله‪» .‬هل يمكنكم التأكد من هذا الشكل؟ كيف عرفت؟هل يمكن أن يكون شي ًئا آخر؟« قد يحتاج التالميذ‬
‫اختر المخروﻁ واعرﺽ مسطحه‪ ،‬ﱢ‬
‫للمزيد من المعلومات‪ .‬أظهر جز ًءا من الجانب المنحني‪» .‬كيف تتأكد أن هذا مخروﻁ وليس أسطوانة؟« أظهر المجسم بأكمله لتؤكﱢد أنه مخروﻁ‪ .‬كرر التجربة للمجسمات األخرى‪.‬‬

‫أﺧتار وأﺧمﻦ )مجموعات ﺛنائية(‬

‫ستكون بحاجة إلى مجسمات داخل علبة أو حقيبة‪.‬‬

‫مجسما من الحقيبة دون عرضه أو ذكر اسمه‪ .‬تطرح باقي المجموعة أسئلة »نعم« أم »ال« عن المجسم وخصائصه‪) .‬هل هو دائري؟ هل له أركان؟«( التلميذ الذي يحدد‬
‫ً‬ ‫اطلب من تلميذ أن يختار‬
‫المجسم الصحيﺢ يأخذ الدور ويعاد النشاﻁ من جديد‪ .‬يستمر اللعب إلى أن يتم اختيار كل المجسمات‪.‬‬

‫انطلق لمطاردة المجﺴماﺕ )مجموعات ﺛنائية(‬

‫واحدة من طرائق تعليم التالميذ األشكال هي مالحظتها حول الصف‪ ،‬أو المدرسة‪ ،‬أو الحي أو البلدة‪ .‬قد نجد الكثير من األشكال‪ ،‬فاألشكال موجودة في كل مكان! قبل أن تطلب منهم مطاردة‬
‫األشكال‪ ،‬قم بﺈخبارهم عن األشكال التي سيبحثون عنها‪ .‬قد تكون بحاجة إلى آلة تصوير وورقة وقلم‪.‬‬

‫ﺻمم واﺻنع ﺷبكاﺕ للمجﺴماﺕ )عمل فردي أو مجموعات(‬

‫كم عدد الشبكات المختلفة التي يمكن صنعها ألشكال مختلفة؟‬

‫الوحدة ‪1‬ب ‪ ٨‬األشكال الثنائية األبعاد‪ ، ،‬والمجسمات والتماﺛل‪.‬‬

‫‪٥2‬‬

‫‪01.indd 52‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :2-8‬المجسمات‬
‫‪٥٣‬‬

‫‪01.indd 53‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪20‬‬ ‫النشاﻁ األساسي ‪ :٣-٨‬التماﺛل‬

‫صورا ألجسام من الطبيعة‪.‬‬

‫ً‬ ‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪ :‬أوراق للثني – نسخة كبيرة للشرح‪ ،‬ونسخة أخرى لكل تلميذ‪ .‬ﺛالﺛة ألوان مختلفة من التلوين وست فرﺵ تلوين )اﺛنان من كل لون(‪ .‬ﱢ‬
‫جمع‬
‫مرآة‪ ،‬ومقص‪ ،‬ومر ﹼبعات كبيرة من األوراق الملونة‪ ،‬ومسطرة وأقالم؛ لكل تلميذ‪.‬نسخة رئيسية من األشكال الثنائية األبعاد )ﺹ‪).(57‬اختياري‪ :‬نسخة من اصنع خوذة روبوت )القرﺹ‬
‫المدمج(؛ مقص‪ ،‬صمﻎ أو شريﻂ الصق؛ أقالم شمع ‪/‬أقالم خشب ‪/‬أقالم مائية للتلوين؛ عصا خفيفة ً‬
‫)مثال عصا المثلجات(؛ ورقة ‪ 2‬سم‪ ، 2‬مواد العد أو رقاقة من فلين(‪.‬‬

‫المفردات‬ ‫اعرﺽ للتالميذ ورقة كبيرة‪ ،‬وبينما تقوم بط ﹼيها إلى نصفين قل‪ » :‬لدي ورقة فارغة‪ .‬سأقوم بط ﹼيها بحيث يﻐطي إحدى‬
‫الطي في‬
‫قسميها قسمها اﻵخر بالضبﻂ وسأضﻐﻂ بقوة على خﻂ ط ﹼيها‪» .‬افتﺢ الورقة وقل‪» :‬هل بﺈمكانكم رؤية خﻂ ﹼ‬
‫تماﺛﻞ انعكاسي‪ :‬عندما يكون أحد قسمي النمﻂ‪/‬الشيء‪/‬الشكل‬
‫منتصف الورقة؟« تأكد من أن كل التالميذ تمكنوا من رؤيته‪ .‬قل‪» :‬اﻵن سأقوم بوضع بعﺾ التلوين على هذا الجانب‬
‫هو انعكاس لﻶخر‪.‬‬
‫من الورقة‪ ،‬قم بط ﹼيها مرة أخرى وامسﺢ سطحها بدقة«‪.‬افتﺢ الورقة مجددا«‪ .‬انظر ما الذي حصل للتلوين‪ .‬ماذا‬
‫ً‬
‫ا‪/‬شكال إلى‬‫ﺧﻂ اﻻنعكاﺱ‪ :‬هو خﻂ مستقيم يقسم نم ًطا‪/‬شي ًئ‬
‫الطي؟«‬
‫الحظت؟« امنﺢ التالميذ وقتًا ليتشاركوا أفكارهم‪ .‬اسأل‪» :‬ما الذي تُالحظه في الصورة وخﻂ ﹼ‬
‫قسمين حيث يكون أحدهما هو انعكاس اﻵخر‪.‬‬
‫خﻂ مرآة‬ ‫خذ ورقة أخرى واطلب من تلميذ أن يقوم بط ﹼيها أمام الصف‪ .‬تحدﺙ عن المفردات الجديدة بينما يقوم التلميذ‬
‫‪mirror‬‬ ‫‪line‬‬
‫الطي‪ .‬اﻵن افتﺢ‬
‫ﹼ‬ ‫بطي أحد قسمي الورقة بحيث يﻐطي قسمها اﻵخر بالضبﻂ‪ .‬اضﻐﻂ بقوة على خﻂ‬ ‫بالطي«‪ .‬قم ﹼ‬
‫ﹼ‬
‫بطي الورقة إلى نصفين‬‫تلميذا آخر ليضع بعﺾ التلوين على جنب هذه الورقة«‪ .‬قم ﹼ‬‫ً‬ ‫الورقة‪ .‬ماذا ترى ؟« اختر‬
‫واضﻐﻂ بلطف‪ .‬افتﺢ الورقة«‪ .‬اسأل‪» :‬من يستطيع إخباري ما التماﺛل االنعكاسي؟«‪.‬‬

‫اطلب من التالميذ أن يدققوا الصورة ويتحدﺛوا مع زمالئهم‪ .‬امنﺢ وقتًا للمناقشة وسجل ردود أفعالهم‪.‬‬

‫خذ النقاﻁ اإليجابية من ردود أفعال عدد من التالميذ لتقديم تعريف للتماﺛل‪ .‬يوجد للشكل تماﺛل انعكاسي إذا‬
‫وجد خﻂ انعكاس يعكس فيه الشكل على نفسه‪ .‬نقول لشيء لديه انعكاس تماﺛلي »متماﺛل«‪ .‬ﺛم اشرح أن‪» ،‬خﻂ‬
‫فسر أن‬
‫ا‪/‬شكال إلى قسمين حيث يكون أحدهما هو انعكاس اﻵخر «‪ .‬ﹼ‬ ‫ً‬ ‫االنعكاس هو خﻂ مستقيم يقسم نم ًطا‪/‬شي ًئ‬
‫الطي في الورقة‪ .‬إذا احتاج األمر‪ ،‬اشرح معنى االنعكاس‪.‬‬
‫خﻂ االنعكاس في األنماﻁ التي تم صنعها هو خﻂ ﹼ‬

‫الوحدة ‪1‬ب ‪ ٨‬األشكال الثنائية األبعاد‪ ،‬والمجسمات والتماﺛل‪.‬‬

‫‪٥٤‬‬

‫‪01.indd 54‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫انتبه!‬ ‫توجه للتالميذ‪» :‬على طاوالتكم يوجد بعﺾ التلوين وورقة‪ .‬قم بتلوين أنماطك التماﺛلية‪ .‬انظر إلى كمية األشكال‬ ‫ﹼ‬
‫للتالميذ الذين يواجهون صعوبة لتحديد خﻂ التماﺛل‪ :‬قم‬ ‫المختلفة الممكن صنعها‪ .‬يمكنك تﻐيير اللون أو مكانه‪ .‬تذكﹼر أن تطوي الورقة بعناية وفركها بلطف قبل فتحها«‪.‬‬
‫الطي(‬
‫ﹼ‬ ‫طي وتحديد الخﻂ التماﺛلي )خﻂ‬ ‫بتزويدهم بتمارين ﹼ‬ ‫امنﺢ وقتًا إلنهاء نمطين أو ﺛالﺛة لكل تلميذ‪.‬‬
‫الطي ليتمكنوا من رؤية‬
‫بقلم رصاﺹ ‪ .‬استخدم مرآة على خﻂ ﹼ‬ ‫تتصور أن تبدو هكذا؟«‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫اسأل‪» :‬ما رأيك باألنماﻁ التماﺛلية؟ هل فاجأتك نتائجها؟ هل كنت‬
‫النمﻂ الملون ً‬
‫كامال‪.‬‬
‫للتالميذ الذين يجدون الخﻂ التماﺛلي بسهولة‪ :‬استخدم خطو ًطا‬ ‫توجه للتالميذ من جديد‪ » :‬دعونا ننظر إلى بعﺾ األشياء المتماﺛلة ونرى إذا كان بﺈمكاننا رؤية خﻂ تماﺛل‪ .‬اعرﺽ‬
‫ﹼ‬
‫بوجهات مختلفة )افقي‪ ،‬عمودي‪ ،‬مائل( ومر ﹼبعات لتصنع نم ًطا‬ ‫للتالميذ مجموعة صور أجسام طبيعية‪ ،‬اطلب من التالميذ أن يحددوا أو يشيروا إلى خﻂ التماﺛل‪.‬‬
‫على طول خﻂ أو خطين متماﺛلين‪.‬‬ ‫متماﺛلة؟«قسم الصور‬
‫ﹼ‬ ‫ﺛم اعرﺽ الصور)أو األجسام( التي ال تملك خﻂ تماﺛل‪ .‬اسأل‪» :‬كيف عرفنا أنها غير‬
‫أو األجسام إلى مجموعتين اﺛنتين‪ ،‬مجموعة تملك خﻂ تماﺛل وأخرى ال تملك‪ .‬ضع ملصقات عليهما ‪» :‬متماﺛل«‬
‫و»غير متماﺛل«‪.‬‬
‫فرﺻة للعرﺽ‬ ‫بالرجوع إلى األشكال الثنائية األبعاد‪ .‬اطلب من التالميذ أن يجدوا ﹼ‬
‫خﻂ التماﺛل في كل من هذه األشكال‪.‬‬
‫اعرﺽ الصور الملونة من صنع التالميذ‪.‬‬
‫)مثال مقابﺾ األبواب( أو في الخارج ً‬
‫)مثال‪ ،‬أوراق األشجار(‪.‬‬ ‫ابحث عن المتماﺛل داخل الصف ً‬

‫ﹼ‬
‫ملخص‬
‫تحقق!‬ ‫أصبﺢ التالميذ قادرين على تحديد االنعكاس التماﺛلي في األنماﻁ واألشكال الثنائية األبعاد ورسم خﻂ تماﺛلي في‬
‫كبيرا من األوراق الملونة‪ ،‬مقص ومرآة‪ .‬كل‬ ‫ﹺ‬ ‫أنماطهم وصورهم‪.‬‬
‫أعﻂ كل تلميذ مر ﹼب ًعا ً‬
‫الطي؛ يقص‬
‫تلميذ يقسم مر ﹼبعه إلى نصفين )بأي اتجاه( ويبدأ بخﻂ ﹼ‬ ‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‬
‫الطبقتين من الورقة بشكل عشوائي‪ .‬ﺛم يفتﺢ الورقة ويرسم خﻂ‬ ‫الورداﺕ الورقية )ﺹ‪ :(20‬هي نشاﻁ عملي لصنع وردة تماﺛلية‪.‬‬
‫التماﺛل‪.‬‬ ‫التماﺛﻞ )ﺹ‪ :(21‬نشاﻁ عملي يعطي التالميذ فرصة لتزيين أنماطهم التماﺛلية مستخدمين األشكال الثنائية األبعاد‪.‬‬
‫مدورة‪ ،‬مقصات ومختارات من األشكال الثنائية األبعاد‪.‬‬
‫سيحتاج التالميذ إلى ورقة‪ ،‬وأقالم‪ ،‬وصحون صﻐيرة ﹼ‬

‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :٣-8‬التماﺛل‬

‫‪٥٥‬‬

‫‪01.indd 55‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫المزيد من األنشطة‬

‫ماﺫا سيكون؟ ) عمل فردي(‬

‫ستكون بحاجة إلى ورقة مر ﹼبعة ومقص‪.‬‬

‫ﹺ‬
‫اطو المر ﹼبع إلى نصفين وقص الطبقتين بشكل عشوائي‪ .‬افتﺢ المر ﹼبع وضع مرآة على طول الخﻂ التماﺛلي لكي تكتمل صورة الشكل التماﺛلي‪.‬‬

‫تطابق اﻷﺷكاﻝ ) عمل فردي أو مجموعات ﺛنائية(‬

‫ستكون بحاجة إلى ورقة ‪ 2‬سم‪ 2‬ومواد للعدﹼ أو رقاقة من فلين ‪.‬‬

‫يصنع التالميذ أنما ًطا تماﺛلية من تصميمهم الخاﺹ‪.‬‬

‫ازرﻉ حديقة )الصف(‬

‫اصنع شبكة لتم ﹼثل حديقة‪ .‬ارسم زوجين من صور النباتات‪ /‬األزهار لتوضع في الحديقة‪ .‬ارسم خﻂ تماﺛل أسفل أو عبر الشبكة‪.‬‬
‫ً‬
‫تلميذا آخر ليضع صورة مطابقة في مكانها التماﺛلي في الحديقة‪.‬‬ ‫ً‬
‫تلميذا ليضع شي ًئا في أحد أقسام الحديقة‪ .‬اختر‬ ‫للتالميذ األكثر قدرة‪ :‬استخدم خطين تماﺛلين بحيث سيكون العمل في ‪ 4‬أقسام‪ .‬اختر‬
‫للتالميذ األقل قدرة‪ :‬قم بهذا النشاﻁ كعمل جماعي‪ ،‬بحيث تناقﺶ كل مجموعة مكان وضع األشياء قبل أن يضعوها فيها‪ .‬استمر بتعبئة الحديقة إلى أن تنتهي كل الصور‪ .‬اسأل التالميذ عن أفكار‬
‫أخرى لﻸماكن التماﺛلية‪.‬‬
‫ستكون بحاجة إلى هرم‪ ،‬ومكعب‪ ،‬ومتوازي المستطيالت‪ ،‬وكرة‪ ،‬ومخروﻁ‪ ،‬وأسطوانة في علبة أو حقيبة‪.‬‬

‫ﻛتاب النشاﻁ‪:‬‬
‫التماﺛﻞ المنعكﺲ‬

‫الوحدة ‪1‬ب ‪ 8‬اﻷﺷكاﻝ الثناﺋية اﻷبعاد‪ ،‬والمجﺴماﺕ والتماﺛﻞ‬

‫‪٥٦‬‬

‫‪01.indd 56‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫اﻷﺷكاﻝ الثناﺋية اﻷبعاد‬

‫المادة األصلية‬ ‫التعليمات في صفحة ‪4٦‬‬

‫‪٥7‬‬

‫‪01.indd 57‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫المادة األصلية‬

‫‪٥8‬‬

‫‪01.indd 58‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫‪٥9‬‬

‫‪01.indd 59‬‬
‫ﺷبكة حجر النرد ‪8 ،٦ ،٥ ،٤ ،٣‬‬

‫‪٦‬‬
‫‪4 ٣‬‬ ‫‪٨‬‬
‫‪5‬‬

‫‪٦‬‬
‫‪4 ٣‬‬ ‫‪٨‬‬
‫‪5‬‬
‫المادة األصلية‬ ‫التعليمات في صفحة ‪47‬‬
‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬
 ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬
‫‪٦0‬‬

‫ﺷبكة ﺛناﺋية اﻷبعاد‬

‫التعليمات في صفحة ‪50‬‬ ‫المادة األصلية‬

‫‪01.indd 60‬‬
 ‫‪ ٩‬قياس الطول‬ ‫‪1‬ج‬
‫ﹶم ﹾر ﹺجع ﹶس ﹺريع‪:‬‬
‫النشاﻁ األساسي ‪ :1-٩‬صناعة علبة )كتاب التلميذ ﺹ ‪(22‬‬
‫ 
 ‬
‫   ‬
‫        
‬
‫« ”  ¡‬
‫­  ¬ ‬
‫?‬ ‫‬
‫ ‬ ‫  ‬
‫?  ‬
‫   
    
‬ ‫
„ ƒ ­ ‚ €­‪   ‬‬
‫ ‬
‫ ‬ ‫• „  ‬
‫ ‹„ ® ¬ ‬
‫€ ‪ ¯ ‡°‬‬
‫       ?‬
‫ ‬
‫   
   ‪:‬‬
‫
      ‬‫‪     ‬‬
‫ﺛم يقومون بالتدﹼ رب على صناعة علبة لتناسب دمية‬
‫يستكشف التالميذ استخدام الوحدات القياسية وغير القياسية‪ ،‬ﹼ‬
‫  Š” ­·‪: ”Š  ® ,‬‬ ‫‰ ˆ‡ ƒ † …  ‬
‫  Š” “ ’‘ Ž Œ  ‹  Š ‬ ‫
‬

‫محشوة باستخدام الوحدات المترية‪.‬‬

‫   ‬ ‫˜…‪©–ª«¥‬‬ ‫‬ ‫‬

‫ﹼ‬
‫‪Á‬‬ ‫‪À‬‬
‫¿‬ ‫¾‬
‫‪٢‬‬ ‫»‬ ‫½‬

‫‡”–‬
‫Œ ‬
‫‪À „ ‬‬ ‫‬
‫¿‬ ‫¾‬ ‫½‬ ‫‪¹‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫»‬ ‫¼‬

‫  ‬ ‫‬ ‫´‬

‫النشاﻁ األساسي ‪ :2-٩‬قياس المسافة )كتاب التلميذ ﺹ ‪(2٣‬‬

‫‪±œ  
± ²… • ‡• ±‬‬
‫‪    
±‬‬ ‫‪  
 ©  ª  ± ‹ ³±‬‬
‫“‬ ‫‬ ‫€‬
‫ ‬
‫ œ › š™ ‬
‫
     •‡ • …‪–— ˜ € œ  
²‬‬
‫‪  
 ©´ª   ‹ ³‬‬
‫†‬ ‫…‬ ‫­‬
‫“‬ ‫€  ‬
‫€‬ ‫ƒ‬
‫‪٢‬‬ ‫„‬

‫‬ ‫´‬

‫ﺛم يقومون بالتدﹼ رب على قياس المسافة‬

‫يستكشف التالميذ استخدام الوحدات القياسية وغير القياسية لقياس المسافة‪ .‬ﹼ‬
‫— ˆ –‡
?‬‫ † • „‪  ‬‬
‫™ ˜‬‫›  –” †  ’š ƒ ­  ˆ„ ‬ ‫ˆœ  ‪  ‬‬
‫ ‬ ‫‪  ˆ ¶±‬‬ ‫“ €‪  ‹ ­±‬‬
‫‪   ± ·  ¸±‬‬
‫ŽŒ ‹   Š   ‬
‫‰ˆ?‬ ‫œ › š™ ˜— ˆ “ –• ‰ “   ” “’  ‘  ‬ ‫ Ÿ “”  Œ   Ÿ  “ž ?‬
‫‪  ¡ ‹  ¢   
ˆ £ ”¤‬‬
‫‬ ‫— †   ‬ ‫¨ ƒ §­ ¦‪ ¥‬‬ ‫‪­€ ¯ „± µ±‬‬
‫   ‬ ‫´‬
‫ŽŒ ‹   Š   ‬
‫‰ˆ?‬ ‫ “’  ‘  ‬
‫› š™ ˜— ˆ “ –• ‰  ‰ ž‬
‫  ‬ ‫œ ‬ ‫« Ž Œ… ‪? © ª‬‬ ‫­  ®¬ ‬
‫‰?‬
‫‪  ‡ ¹‬‬ ‫
? ˆ… ‬ ‫‬ ‫‬
‫
… ‚ „ ƒ‚ €    ‬ ‫‬
‫­  ® Œ‪? © ¯    † °±  Ž   ²‬‬ ‫
?‬ ‫‬ ‫­‬ ‫‰ ˆ‡  † ‬ ‫€
Œ ‹ Š „ € ‬

‫التي قطعتها الس ﹼيارات على منحدر‪.‬‬

‫€
Œ • “”’  ‘ Ž ?‬
‫Œ¦ ‪?˜ ‘³‬‬
‫™ ‬ ‫š‪ „ˆ  ­ ƒ ‬‬ ‫› Œ ‹ ´  ’ ‬ ‫‪  ‬‬
‫‪?–— ˜ €  ™š › œ  œ  
‚ • ‡ € ž  Ÿ    ­€ ¡¢£‬‬‫‬
‫‪ ¤‬‬‫‬ ‫˜‬ ‫
‹¨§ ‹ ¦ ž  ‬
‫‪¥‬‬ ‫‬ ‫€‬
‫‪? – —“ ˜ € œ  
‚• ‡ € ž  Ÿ    ­€ ¡¢£‬‬ ‫
‹¨§ ‹ ¦ ž  ˜  ‬
‫‪ ¤‬‬ ‫‪¥‬‬ ‫‬ ‫€‬

‫  ƒ  ‪   €−‚   

  :‬‬ ‫­‪ ‬‬ ‫‪¸¹‬‬ ‫
 »  ‪  ¸−º   :‬‬ ‫
 »  ‪  »−¼   :‬‬ ‫‪ºº‬‬

‫متحركة )كتاب التلميذ ﺹ ‪(24‬‬

‫ﹼ‬ ‫النشاﻁ األساسي ‪ ٣-٩‬صناعة أجسام‬
‫ﺛم يط ﹼبقون عليها من خالل صناعة متحركات‪.‬‬
‫يستكشف التالميذ المسافات والتوازن‪ .‬ومن ﹼ‬

‫اﻷﻫداﻑ‪ :‬الرجاء االنتباه إلى أن األهداف قد تﻐطى جزئ ًّيا في فصل معين؛ إال أنﹼها تُﻐطى بالكامل عند االنتهاء من الكتاب ككل‪.‬‬ ‫التع ُّلم القبلي‬
‫‪1‬أ ‪ :‬اﻷعداد )اﻷعداد ونﻈاﻡ اﻷعداد(‬ ‫معرفة سابقة بالمفردات المرتبطة بالدرس‪.‬‬
‫‪ - 2Nn1‬عد‪ ،‬وقراءة‪ ،‬وكتابة األعداد حتى ‪ 100‬على األقل تنازل ًّيا وتصاعد ًّيا‪.‬‬ ‫معرفة وفهم مقارنة األطوال‪.‬‬
‫‪ - 2Nn9‬ذكر عدد بين عددين متجاورين أضعاف العشرة‪ ،‬مثال‪ 40 :‬و‪.50‬‬
‫مختارا ومستخد ًما وحدات قياسية ووحدات غير قياسية موحدة مناسبة واستخدام‬ ‫ً‬ ‫‪- 2MI1‬تقدير‪ ،‬وقياس ومقارنة األوزان والسعات‬
‫أدوات القياس المناسبة‪.‬‬
‫‪1‬أ ‪ :‬حﻞ المشكﻼﺕ )استﺨداﻡ التقنياﺕ والمﻬاراﺕ في حﻞ المشكﻼﺕ الحﺴابية(‬
‫‪ -‬شرح الطرائق وتفسيرها شفو ًّيا‪.‬‬ ‫‪2Pt2‬‬
‫‪ -‬يستكشف المسائل العددية واأللﻐاز‪.‬‬ ‫‪2Pt3‬‬

‫المفرداﺕ‬
‫متحركة • شريﻂ قياس‬
‫ﹼ‬ ‫حوالي • مقياس • سنتيمتر• أبعد • األبعد• أجسام‬

‫الوحدة ‪1‬ﺝ‬ ‫الرياض ﹼيات للصف الثاني‬

‫ﱢ‬
‫‪٦1‬‬

‫‪01.indd 61‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪22‬‬ ‫النشاﻁ األساسي ‪ :1-٩‬صناعة علبة‬

‫محشوة واحدة لكل تلميذين‪ .‬خمس أو ست علب فارغة لوضع الدمية داخلها‪ .‬كل ﺛنائي من التالميذ‪ :‬أوراق كبيرة‪ ،‬مقصات‪ ،‬شريﻂ الصق‪ ،‬مكعبات‪ ،‬أقالم‬
‫ﹼ‬ ‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪ :‬دمية‬
‫رصاﺹ‪ ،‬مساطر )‪ 10‬أو ‪٣0‬سم مع عالمات ملم واضحة عليها( وشريﻂ قياس‪) .‬اختياري‪ :‬مجموعة من الصناديق؛ مكعبات؛ أوراق‪/‬كرتون؛ شريﻂ الصق(‬

‫المفردات‬ ‫المحشوة والعلب الفارغة التي ستوضع فيها‪.‬‬

‫ﹼ‬ ‫اعرﺽ على التالميذ الدمى‬
‫حوالي‪ :‬تخمين تقريبي‪ً ،‬‬
‫مثال‪ :‬يوجد حوالي ‪ 50‬بلية في المستوعب‪.‬‬ ‫قل‪» ،‬كل الدمى وقعت من علبها وعلينا إعادة ترتيبها«‪ .‬احمل دمية واختر أحد التالميذ ليأتي إلى مقدمة الصف‪» .‬أي‬
‫ﺷريﻂ القياﺱ‪ :‬أداة تستخدم لقياس المسافات الطويلة‪.‬‬ ‫جرب لترى«‪ .‬انتظر بعﺾ الوقت ليتمكﹼن التلميذ من مالئمة الدمية داخل‬
‫علبة قد تناسب وضع الدمية داخلها؟« ﹼ‬
‫سنتيمتر )سم(‪ :‬وحدة مترية للقياس‪.‬‬ ‫العلبة‪» .‬ماذا يظن باقي الصف؟ هل مقاس العلبة مناسب؟ هل طولها مناسب؟ هل هي بالعرﺽ الكافي؟« أعﻂ وقتًا‬
‫ﺛم قل‪» :‬بﺈمكانك ترﻙ الدمية في العلبة اﻵن‪ ،‬لكن من الممكن تﻐيير علبتها إذا احتجنا ذلك في‬
‫قصيرا للمناقشة‪ .‬من ﹼ‬
‫ً‬
‫وقت الحق«‪.‬‬
‫الكرة مع الدمى األخرى‪» .‬اﻵن وقد ُوضعت كل الدمى في علبها‪ .‬هل تحتاج إلى تﻐيير إحدى العلب؟ لماذا؟‬
‫أعد ﹼ‬
‫شجع استخدام مفردات مثل »أطول من«‪،‬‬
‫أي دمية تريد تﻐييرها؟ أعﻂ وقتًا للتﻐيير‪ .‬واسأل دو ًما عن أسباب التﻐيير‪ .‬ﹼ‬
‫عرضا من«‪ » ،‬تقري ًبا نفس «‪» ،‬ينقصه ً‬
‫قليال «‪ ،‬يزيد عنه بقليل « إلى آخره‪.‬‬ ‫عرضا من«‪» ،‬أكثر ً‬
‫أقصر من«‪» ،‬أقل ً‬
‫ستعمل كل مجموعة وفق مستواها‪ ،‬ومن الممكن أن يكون هناﻙ‬
‫مقصا‪ ،‬شري ًطا الص ًقا‪ .‬اشرح المهمة التي سيقومون بها‪» .‬اعمل مع زميلك‬
‫محشوة‪ ،‬ورقة كبيرة‪ًّ ،‬‬
‫ﹼ‬ ‫أعﻂ كل تلميذ دمية‬
‫فروقات في فهم كلمة »علبة« باإلضافة إلى االختالفات بقابلية صنع‬
‫واحدة‪ .‬كل »العلب « يجب أن تُقبل‪ .‬من خالل المناقشات في الصف‬ ‫حتى تصنع علبة تناسب دميتك«‪ .‬سيبدأ التالميذ فهم أنهم سيحتاجون إلى قياس )طول وعرﺽ( الدمى واستعمال‬
‫بعد هذا النشاﻁ‪ ،‬تأكﹼد من عدم وجود مفاهيم خاطئة بين التالميذ‪.‬‬ ‫المعلومات لصناعة علبتهم الخاصة‪.‬‬
‫اشرح‪» ،‬لديك واحدة لك ولزميلك‪ .‬ليس عليك أن تستعملها كلها‪ .‬عليك التفكير بكيفية قياس اللعبة والورقة‪.‬‬
‫بﺈمكانك استخدام المكعبات‪ ،‬واألقالم‪ ،‬والمساطر‪ ،‬والشرائﻂ أو أي شيء قد تجدونه مناس ًبا‪ .‬تشاور مع زميلك بينما‬
‫مر بينهم واسألهم »كيف‬
‫تعمالن وتساعد معه في القياس واتخاذ القرارات«‪.‬بينما يعمل كل تلميذين مع بعضهما‪ ،‬ﹼ‬
‫يمكن معالجة األمر؟ ما األدوات التي ستحتاجها برأيك؟« عند تقدﹼ م العمل غ ﹼير نمﻂ األسئلة إلى »هل بﺈمكانك‬
‫تفسير ما حصل إلى اﻵن؟ هل من الممكن إيجاد طريقة أسرع؟«‬

‫الوحدة ‪1‬ﺝ ‪ ٩‬قياس الطول‬

‫‪٦2‬‬

‫‪01.indd 62‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫على كل ﺛنائي أن يتأكﹼد من حجم العلبة مقارنة بالدمية‪ .‬اسأل‪» :‬ماذا عن حجم علبتك؟هل طولها‪/‬عرضها‪/‬ارتفاعها‬
‫انتبه!‬
‫للتالميذ الذين أدركوا أنﹼه بﺈمكانهم استعمال معارفهم السابقة‬ ‫يتناسب مع الدمية؟«‬
‫حول شبكات األشكال لتصميم علبة‪ :‬اطلب منهم صناعة علبة‬ ‫أعﻂ وقتًا لكل ﺛنائي ليتباحث مع الثنائي اﻵخر بالنتائج التي حصلوا عليها‪.‬‬
‫أكثر تعقيدً ا للدمية‪ ،‬مثل هرم أو مخروﻁ‪.‬‬ ‫اسأل‪» :‬هل بﺈمكانك إخباري بما فعلت؟ ماذا استخدمت حتى وصلت لهذا القياس؟ هل استخدم أحدكم العصا‬
‫مرة أخرى هل ستقوم بنفس‬ ‫المترية؟ لماذا؟ )اﻹجابة‪ :‬ﻫي ﻛبيرة بالنﺴبة لحجم الﺼناديق(‪ .‬إذا كنت ستعيد ﹼ‬
‫الكرة ﹼ‬
‫الخطوات أم ستصنعها بطريقة مختلفة؟ لماذا؟«‬
‫فرﺻة للعرﺽ‬ ‫تم صنعها وتك ﹼلم عن أوجه التشابه واالختالف‪.‬‬
‫استخدم النماذج التي ﹼ‬
‫استخدم العلب والدمى م ًعا واض ًعا الفتات عليها‪.‬‬ ‫تنوع صنع العلب‪.‬‬ ‫وفيما يلي بعﺾ األمثلة على كيفية ﹼ‬
‫هل هي بالعرﺽ المناسب؟‬
‫هل هي بالطول المناسب؟‬
‫هل هي باالرتفاع المناسب؟‬

‫وضﺢ لهم أنﹼهم استخدموا وحدات غير قياسية باستعمال‪ :‬مكعبات‪ ،‬أقالم رصاﺹ‪ ،‬شبر اليد‪ ،‬وما إلى ذلك‪ .‬ولكنﹼها‬ ‫ﹼ‬
‫ليست دقيقة‪.‬‬
‫اشرح لهم أنه من المهم أن نقوم بقياس األشياء بطريقة دقيقة‪ .‬قل لهم‪ ،‬أنه من أجل مقارنة طول األشياء في جميع‬
‫موحدة للقياس‪ .‬اسألهم‪ » ،‬لماذا نحتاج إلى وحدة قياسية ؟« اشرح لهم إذا صنع منتج‬ ‫أنحاء العالم‪ ،‬نحتاج إلى طريقة ﹼ‬
‫وتم بيعه في بلد آخر ال بد من التأكد من كون القياسات متطابقة في البلدين‪ ،‬وإال فﺈنﹼه من الممكن أال يتﹼسع‬
‫في بلد ﹼ‬
‫في سفينة النقل‪ ،‬أو في المخزن الموجود في البلد الذي سيشحن إليها‪ .‬لذلك فﺈننا نستخدم وحدات قياسية لقياس‬
‫الطول وهي تستخدم في جميع أنحاء العالم‪ ،‬بطريقة يفهمها الجميع‪.‬‬

‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-9‬صناعة علبة‬

‫‪٦٣‬‬

‫‪01.indd 63‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫تتضمن‪ :‬التأكد من ﹼ‬
‫أن الثياب مناسبة؛ التأكد من اتساع‬ ‫ﹼ‬ ‫اسأل‪» :‬هل بﺈمكانكم إيجاد أمثلة حيث المقاسات دقيقة تعتبر مهمة؟« خذ اإلجابات من الصف وتناقﺶ معهم‪ .‬االقتراحات الممكنة قد‬
‫تتضمن السنتيمتر«‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫تسمى »الوحدات المترية« والتي‬ ‫ستتسع إلى شخص أو شخصين‪ .‬قل لهم‪» ،‬الوحدات القياسية للقياس التي سنستخدمها ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫مواقف السيارات؛ التأكد من أن المقاعد‬
‫اقﺾ بعﺾ الوقت لشرح الميلليمترات‪ ،‬ماذا تعني وما المسافة بينها؟ اسألهم أن يعيدوا‬ ‫ﹺ‬ ‫أعﻂ كل مجموعة ﺛنائية من التالميذ مسطرة طولها ‪ 15‬أو ‪ ٣0‬سم مع وجود ميلليمترات واضحة‪.‬‬
‫أعد سؤالهم‪» ،‬ماذا عن حجم علبتكم؟ هل بالطول‪/‬بالعرﺽ‪/‬باالرتفاع المناسب للعلبة؟« إذا غ ﹼير أحد التالميذ رأيه بشأن العلبة‪ ،‬ناقﺶ‬ ‫قياس الدمى والعلب مرة أخرى باستخدام المسطرة‪ .‬ﹺ‬
‫ﹼ‬
‫األسباب معه وأكﹼد على أهمية القياس الدقيق‪.‬‬

‫ﹼ‬
‫ملخص‬
‫تحقق!‬ ‫قام التالميذ بتخمين‪ ،‬وقياس ومقارنة األطوال باستخدام الوحدات القياسية وغير القياسية لقياس الطول واستخدام األدوات المناسبة‪.‬‬
‫اسأل‪:‬‬ ‫أصبﺢ التالميذ قادرين على مقارنة األطوال باستخدام وحدات قياسية )القطع‪ ،‬المكعبات( والسنتيمترات وأصبحوا قادرين على‬
‫»هل هذا هو الطول المناسب للدمية؟«‬ ‫شرح طرائق عملهم شفو ًّيا‪.‬‬
‫»هل هو قصير جدًّ ا أو طويل جدًّ ا؟«‬ ‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‪:‬‬
‫»هل هو ضيق وهل عرضه مناسب؟«‬ ‫أي علبة أفﻀﻞ؟ )ﺹ‪ :(22‬تعطي هذه اللعبة الفرصة لتطوير فكرة الطول والعرﺽ عبر تجربة طرق ترتيب المكعبات؛ إيجاد الطريقة‬
‫»هل هو مناسب تما ًما؟«‬ ‫األفضل لوضع المكعبات باستعمال الترتيب الحر والترتيب بحسب المقاسات‪ .‬سيحتاج التالميذ إلى المكعبات والعلب )مثال‪:‬‬
‫علبة المثلجات‪ ،‬علبة أحذية إلى آخره(‪ .‬يجب أن تكون العلب التي يصنعها التلميذ أو المجموعة الثنائية بالحجم نفسه‪.‬‬

‫المزيد من األنشطة‬
‫أي العلب؟ )مجموعات أو الصف بأكمله(‬ ‫ﱡ‬
‫مستخد ًما العلب والتجهيزات الصف ﹼية‪ ،‬اطلب من التالميذ أن يضعوا شي ًئا واحدً ا أو عدة أشياء في العلبة أو الوعاء المناسب‪.‬‬
‫جد العلبة التي تﺴع ‪20‬مكع ﹰبا )مجموعات أو الصف بأكمله(‬

‫ستحتاج إلى ‪ 20‬مكع ًبا‪ ،‬و عل ًبا مناسبة‬

‫جرب عدﹼ ة طرق‪ً ،‬‬

‫مثال ‪ .5×4 ،2×10‬جد أو اصنع عل ًبا مختلفة لتحمل كل من المصفوفات المختلفة‪ .‬اسأل‪» :‬هل هذا هو الطول‬ ‫اسمﺢ للتالميذ أن يرتبوا ‪ 20‬مكع ًبا بالطريقة التي يرونها مناسبة‪ .‬ﹼ‬
‫المناسب؟ هل هو طويل جدًّ ا أو قصير جدًّ ا؟ هل هو واسع أو ض ﹼيق؟ هل هو بالمقاس المناسب؟‬

‫الوحدة ‪1‬ﺝ ‪ ٩‬قياس الطول‬

‫‪٦٤‬‬

‫‪01.indd 64‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫صناعة علبة تحمل ‪ 17‬مك ﹼع ًبا )مجموعات أو الصف بأكمله(‬

‫ستحتاج إلى ‪ 17‬مكع ًبا‪ ،‬وعل ًبا مناسبة‪ /‬مواد لصناعة العلب‬

‫سيهتم التالميذ بتحديد طريقة إعداد العلبة لـ ‪ 17‬مكع ًبا باستخدام أقل كمية ورق‪ .‬لن يكون هناﻙ إال أعداد مصفوفة )‪ ،(17×1‬لكن التالميذ قد يقررون صنع أسطوانة أو هرم‪ .‬اسمﺢ بالنقاشات‬
‫مرة أخرى‪ ،‬هل ستﻐ ﹼير‬
‫تصرفت حيال المشاكل التي واجهتك؟ إذا طلبت منك أن تقوم بعمله ﹼ‬ ‫قبل وبعد البناء‪ ،‬واسألهم أسئلة مثل‪» :‬هل كان هذا ً‬
‫سهال أم صع ًبا؟ ما األمر الذي جعله صع ًبا؟ كيف ﹼ‬
‫شي ًئا؟ لماذا؟‬

‫ﻛتاب النشاﻁ‪:‬‬
‫ﻛم الطوﻝ؟‬

‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-9‬صناعة علبة‬

‫‪٦٥‬‬

‫‪01.indd 65‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪2٣‬‬ ‫النشاﻁ األساسي ‪ :2-٩‬قياس المسافة‬
‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪ :‬ألعاب مركبات )من الممكن أن يأتي التلميذ بلعبته الخاصة(؛ ال بد من أن يكون هناﻙ مجموعة ﹼ‬
‫منوعة من األحجام واألوزان لتوضيﺢ المسافات المختلفة التي سيتم‬
‫المقوى؛ أحجار‪ ،‬أو أكوام من الكتب لدعم المنحدر‪ .‬وحدات قياسية )مسطرة‪/‬عصا مترية ومسطرة طولها ‪ 15‬أو ‪٣0‬سم مع وضوح مم(‪.‬‬ ‫ﹼ‬ ‫اجتيازها‪ .‬مواد لصنع منحدر مثل الخشب أو الكرتون‬
‫وحدات غير قياسية )شريﻂ قياس خيﻂ والصوف وشرائﻂ من الورق(‪ .‬ضابطات وقت )ساعة توقيت أو ساعة رملية إلخ(‪) ..‬اختياري‪ :‬مواد بناء ؛ مجموعة منوعة لتﻐطية المنحدر‪ -‬خشب‪،‬‬
‫سجاد؛ مجموعة من األلعاب األخرى‪ -‬كرات‪ ،‬علبة معدنية‪ ،‬خرز‪ ،‬بلي؛ أوراق(‪.‬‬
‫بالستيك‪ ،‬ﹼ‬

‫المفردات‬ ‫يكونوا فكرة واضحة عن األحجام واألوزان‬ ‫يحتاج التالميذ أن يروا‪ ،‬ويلمسوا‪ ،‬ويلتقطوا السيارات األلعاب حتى ﹼ‬
‫شجعهم‬‫المختلفة‪ .‬قل‪» ،‬انظروا إلى مجموعة السيارات‪ .‬دعوني أضع واحدة على األرﺽ‪ .‬هل ستسير بمفردها؟« ﹼ‬
‫أبعد‪ :‬المسافة األكبر‬ ‫على مناقشة ضرورة وجود قوى)تدفع( حتى تتحرﻙ السيارة‪.‬‬
‫مثاﻝ‪» :‬سيارتي قطعت مسافة أبعد من سيارتك«‬
‫اختر تلميذين ليأتيا إلى مقدمة الصف‪ .‬قل‪» ،‬ليختر كل واحد منكم سيارة وليضعها على األرﺽ‪ .‬عندما أقول‬
‫اﻷبعد‪ :‬األكثر بعدً ا‬
‫»انطلق« تقومون بدفع السيارات بهدوء«‪ .‬قم بالتجربة إذا استدعى األمر‪ .‬اسأل‪» :‬أي السيارات انطلقت إلى األبعد؟‬
‫مثاﻝ‪» :‬سيارتي قطعت ال مسافة األبعد بين كل السيارات«‬
‫كيف يمكننا التأكد من ذلك؟ )الجواب‪ :‬سيقترﺡ التﻼميﺬ أن يتﺄﻛﹼدوا بالنﻈر‪ ،‬أما ﺇﺫا ﻛانت الﺴياراﺕ قريبة مﻦ بعﻀﻬا‬
‫الوزن‪ :‬هو ﺛقل أو خ ﹼفة وزن ما‪.‬‬
‫فيجب أن نقيﺲ المﺴافة التي قطعتﻬا الﺴيارة(‪.‬‬
‫تقدير‪ :‬تخمين معقول لشيء ما‪.‬‬
‫اسأل تلميذين‪ ،‬كل واحد على حدة‪ ،‬أن يقيس المسافة باستعمال أداة من اختيارهم‪ .‬إذا لم يستخدم أي تلميذ‬
‫انتبه!‬ ‫الوحدات القياسية‪ ،‬اطلب من تلميذ آخر أن يقوم بقياس نفس المسافة ولكن باستخدام وحدات قياسية هذه المرة‬
‫للتالميذ الذين لم يتمكنوا من أن يقارنوا المسافات‪ ،‬أو يقيسوا بد ﹼقة‬ ‫مستعمال المسطرة‪ .‬عندما تتوافقون أي سيارة قطعت مسافة أكبر‪ ،‬اسأل‪» :‬لماذا برأيك حصل هذا؟« )هل دفعها أحد‬ ‫ً‬
‫أو يستعملوا المفردات الرياضية‪ :‬استعمل مصادر أخرى لقياس‬ ‫التالميذ بقوة أكبر؟ هل »تشعر« أن وزن إحداها أﺛقل من األخرى؟(‬
‫ومقارنة المقاسات مثل‪ :‬الخيﻂ‪ ،‬الصوف‪ ،‬مشبك ورقي‪ ،‬وشبر‬ ‫لتفحص المسافة؟ لم ال؟«المناقشات ستوصل إلى أن السيارات التي‬ ‫»هل تظن أن هذا االختبار هو اختبار منصف ﹼ‬
‫ﺛم استعمل السنتمتر حتى يقارنوهم حتى يجدوا الصلة بينهم‪.‬‬
‫اليد‪ .‬ﹼ‬ ‫ُدفعت بقوة أكبر هي السيارات التي قطعت مسافة أطول‪ .‬لمقارنة المسافات التي قطعتها السيارات ال بد من أنها‬
‫للتالميذ الذين استخدموا القياسات المطلوبة منهم بفاعلية‬ ‫تتعرﺽ لقوة الدفع ذاته؛ وبذلك فﺈنه من الصعب قياس الفروقات بين السيارات بدقة ألن كل تلميذ دفع سيارته من‬
‫وكفاءة‪ :‬قدﹼ م نو ًعا آخر من القياسات مثل قياس الوقت‪ .‬أي‬ ‫نقطة بداية مختلفة‪.‬‬
‫زودهم‬
‫السيارات أسرع ‪/‬أبطأ في الوصول إلى نقطة محددة؟ ﹼ‬ ‫»سنحتاج إلى إيجاد طريقة لجعل هذا االختبار منص ًفا‪ .‬دعونا نرى كيف سيساعد هذا؟« بمساعدة التلميذ‪ .‬اصنع‬
‫بساعات التوقيت أو ساعات رمل ﹼية كقياس دقيق‪ ،‬أو العد‬ ‫منحدرا بسي ًطا حيث سنضع السيارة في األعلى‪ ،‬ندفع السيارات بعجالتها السوداء إلى بداية المنحدر ومن ﹼ‬
‫ﺛم نحررها‪.‬‬ ‫ً‬
‫اإليقاعي كقياس يستخدم وحدات غير قياسية‪ .‬ابحث عن طرق‬ ‫اختر تلميذين لتوضيﺢ العملية إمام الصف‪» .‬ما هو رأيكم بهذا ؟ هل هذه طريقة منصفة إلختبار المسافة التي قطعتها‬
‫قياسية لتسجيل النتائج‪.‬‬ ‫أن هذه الطريقة أكثر إنصا ًفا‪ ،‬شريطة أن تنحدر السيارات من المنحدر نفسه‪ ،‬وأن‬
‫السيارة؟« تأكد من أن التالميذ فهموا ﹼ‬
‫السيارات تحرر فقﻂ وال تدفع من النقطة نفسها في كل مرة‪.‬‬

‫الوحدة ‪1‬ﺝ ‪ ٩‬قياس الطول‬

‫‪٦٦‬‬

‫‪01.indd 66‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫سيارة لعبة‬
‫منحدر‬

‫ﹴ‬
‫مستو‬ ‫مسطﺢ‬
‫كتب لرفع المنحدر‬

‫وضﺢ للتالميذ أن كل فريق سيبني منحدره الخاﺹ لسياراتهم‪» .‬ستحتاج كل مجموعة إلى منحدر وكل تلميذ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺛم اكتشف أي السيارات ستقطع‬ ‫أوال قدﹼ ر أي السيارات ستقطع المسافة األطول وحدد األسباب‪ .‬من ﹼ‬‫إلى سيارة‪ً .‬‬
‫المسافة األبعد من خالل التجربة‪ .‬ستحتاج إلى اختيار الطريقة التي ستستعملها لقياس المسافة‪ .‬ستحتاج إلى إيجاد‬
‫فرﺻة للعرﺽ‬
‫طريقة لتسجيل النتائج التي ستحصل عليها لمشاركتها مع بقية الصف«‪ .‬تأكد من أن جميع المجموعات فهمت‬
‫اعرﺽ سيارات التالميذ التي تم إنجازها في النشاﻁ اإلضافي‬
‫المهمة الموكلة إليهم وأنهم وجدوا طريقة لتسجيل النتائج‪ .‬في الوقت المناسب من الحصة‪ ،‬اسأل‪» :‬أتساءل ماذا‬
‫»تجربة س ﹼيارات الصلصال« مع النتائج‪.‬‬
‫انحدارا بزيادة ‪ .‬هل تظن أن السيارة ستقطع مسافة أبعد أم ال؟ جربها لترى‪.‬‬
‫ً‬ ‫سيحصل إذا ما كان المنحدر أكثر‬
‫احتفﻆ بتسجيل البيانات باإلضافة إلى ارتفاع أعلى المنحدر«‪.‬‬

‫قبل نهاية الحصة‪ ،‬اجمع التالميذ مع نتائجهم‪ .‬اختر بعﺾ المجموعات ليقولوا لك ماذا فعلوا وإلى أي نتائج توصلوا‪.‬‬
‫استعمل البيانات التي قام التالميذ بتدوينها كجزء من العرﺽ مع السيارات‪» .‬ماذا استخدمتم لقياس المسافة؟ هل‬
‫استخدمتم األشياء نفسها؟ هل كانت تقديراتكم صحيحة؟ لماذا؟‬
‫أخبرهم اﻵن‪» ،‬في مجموعاتكم‪ ،‬أمسكوا السيارة التي قطعت المسافة األبعد بيد والسيارة التي قطعت المسافة‬
‫أن السيارات التي قطعت المسافة األبعد هي السيارة‬ ‫األقصر باليد األخرى‪ .‬ماذا تالحظون؟« سيكتشف التالميذ ﹼ‬
‫التي »نشعر بأنها« أﺛقل )بالمقارنة مع اﻵخرين(؛ قد يستطيع بعﺾ التالميذ المتميزين من تفسير السبب )الجواب‪:‬‬
‫الجاذبية هي القوة التي تؤﺛر على الوزن(‪ .‬اطلب من التالميذ وضع سياراتهم بجانب الالفتات التي تصنﹼف سياراتهم‬
‫إذا ما كانت »ﺛقيلة«‪ ،‬أو »خفيفة« في المكان المخصص للعرﺽ‪ .‬وبﺈمكاننا تصنيفهم بحسب المسافة التي قطعتها‬
‫»األبعد« أو »األقرب«‪.‬‬

‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :2-9‬قياﺱ المﺴافة‬

‫‪٦7‬‬

‫‪01.indd 67‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫ألحق التصنيف بمناقشة حول السيارات األﺛقل‪ /‬التي قطعت المسافة األبعد‪ .‬هل قطعت السيارات األﺛقل مسافة‬
‫مرة؟‬
‫أبعد في كل ﹼ‬
‫بﺈمكانك إكمال النقاﺵ بالطلب إلى التالميذ أن يقوموا بقياس وزن كل سيارة‪.‬‬

‫ﹼ‬
‫ملخص‬
‫تحقق!‬ ‫سيتمكﹼن التالميذ من تقدير‪ ،‬وقياس‪ ،‬ومقارنة األطوال باستخدام الوحدات غير القياسية الموحدة‪ ،‬والوحدات القياسية‪ ،‬وأدوات‬
‫اسأل‪:‬‬ ‫القياس المناسبة‪.‬‬
‫»ما المسافة التي قطعتها السيارة؟«‬ ‫أيضا من مقارنة األطوال مستخدمين وحدات قياسية‪ :‬سنتيمتر‪ ،‬متر‪ ،‬وسيكونون قادرين على شرح خطوات عملهم شفه ًيا‪.‬‬
‫سيتمكنون ً‬
‫»أي سيارة قطعت المسافة األبعد؟«‬
‫»هل ستستخدم العصا المترية‪ ،‬أم مسطرة ‪٣0‬سم‪ ،‬أم‬ ‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‪:‬‬
‫مسطرة ‪15‬سم؟ لماذا؟«‬ ‫نتحرﻙ‪ -‬داخل وخارج الصف على حد سواء‪ً -‬‬
‫أوال‪ ،‬باستخدام‬ ‫ﻛم الطوﻝ؟ ﻛم اﻻرتفاﻉ؟ )ﺹ‪ :(2٣‬تعطي الفرصة لتطوير األفكار بتجربة كيف ﹼ‬
‫ً‬
‫معقوال‪.‬‬ ‫التدرب على قياس الطول تقريب ًيا واتخاذ القرار حول ما إذا كان التقدير‬
‫ﺛم باستخدام القياسات الدقيقة‪ .‬يؤمن هذا النشاﻁ ﹼ‬
‫التقدير‪ ،‬ومن ﹼ‬

‫المزيد من األنشطة‬
‫تجربة سياراﺕ الﺼلﺼاﻝ )عمل فردي أو مجموعات ﺛنائية(‬

‫ستحتاج إلى صلصال‪.‬‬

‫سيصنع التالميذ سياراتهم الخاصة ويالحظون المسافة التي تقطعها إلى حين توقفها بعد نزولها عن المنحدر‪ .‬ممكن وضع النماذج المصنوعة في منطقة العرﺽ في الصف )اقرأ‪ :‬فرصة للعرﺽ(‪.‬‬

‫ينﺰلق أﻡ ينﺴاب؟ )عمل فردي أو مجموعات ﺛنائية(‬

‫ستحتاج إلى سيارة لعبة ومنحدرات مصنوعة من مواد مختلفة ‪.‬‬

‫ماذا سيحصل على منحدر مصنوع من أو مﻐ ًّطى بخشب‪ ،‬أو بالستيك‪ ،‬أو ماء‪ ،‬أو ﺛلج‪ ،‬أو رمل‪...‬؟ أي األسطﺢ ستساعد السيارة على قطع مسافة أكبر؟ ما الفارق بين السيارات التي تقطع أبعد‬
‫مسافة والسيارة التي تقطع المسافة األقصر؟‬

‫الوحدة ‪1‬ﺝ ‪ ٩‬قياس الطول‬

‫‪٦8‬‬

‫‪01.indd 68‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫والرابﺢ ﻫو‪...‬؟ )عمل فردي أو مجموعات ﺛنائية(‬

‫ستحتاج إلى األلعاب التالية‪ :‬كرات‪ ،‬وعلب معدنية‪ ،‬وخرز‪ ،‬وكرات زجاجية ومنحدرات‪.‬‬

‫نفس نشاﻁ المنحدر مع تﻐير زاوية الميل وطول المنحدر ودراسة تأﺛيرها على المسافة التي سيتم قطعها‪.‬‬

‫احﺰر وانطلق )عمل فردي أو مجموعات ﺛنائية(‬

‫يقف التالميذ بجانب بعضهم )في صف التربية الرياضية أو في الملعب( واضعين ورقة أمامهم كﺈشارة لتقدير إلى أى مدى يستطيعون القفر‪ ٣-2-1 .‬انطلق! الكل يقفز في الوقت نفسه! قفز ُة‬
‫من كانت األقرب إلى تقديره؟ قفز ُة من كانت أبعد من المتوقع؟ ما هي مسافة كل قفزة؟‬

‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :2-9‬قياﺱ المﺴافة‬

‫‪٦9‬‬

‫‪01.indd 69‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪24‬‬ ‫النشاﻁ األساسي ‪ :٣-٩‬صناعة أجسام متحركة‬

‫سوي وصلب )لكل ﺛنائي من التالميذ(‪ ،‬أصناف خفيفة لتعليقها على األجسام المتحركة )اﺛنان‬
‫ﹼ‬ ‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪ :‬لصناعة األجسام المتحركة أنت بحاجة إلى‪ :‬مساطر‪ ،‬أقالم أو أي شيء‬
‫مقصات )لكل ﺛنائي(؛ خيﻂ أو سلسلة ‪ ،‬شريﻂ الصق)لكل ﺛنائي( وموازين‪.‬‬
‫لكل ﺛنائي(‪ ،‬ﹼ‬

‫المفردات‬ ‫جسما متحركًا‬

‫ً‬ ‫ابدأ الحصة بنقاﺵ حول األجسام المتحركة وحول ما يعرف التالميذ عن األجسام المتحركة‪ .‬ﹺأرهم‬

‫اﻷجﺴاﻡ المتحرﻛة‪ :‬األجسام المتحركة هي منحوتات مع ﹼلقة ‪،‬‬ ‫واسألهم‪» :‬هل يعرف أحدكم ماذا ُيسمى هذا الشيء؟ هل يملك أحد مثل هذا في البيت؟« اجمع أفكار التالميذ ‪.‬‬
‫وحرة في التحرﻙ‪.‬‬ ‫ﺛم انظر‬
‫ﺛم انظر إلى الطرف اﻵخر‪ ،‬ومن ﹼ‬
‫واسألهم‪» :‬ما الشيء المميز بهذا الجسم المتحرﻙ؟ انظر إلى أحد الطرفين ﹼ‬
‫ﹴ‬
‫التوازن‪ :‬توزيع متساو للوزن‪.‬‬ ‫إلى العصا التي تحملهم«‪.‬‬

‫قل لهم‪ » :‬ﹼ‬

‫إن الذراع األفقية مستوية تحمل شيئين بتوازن‪ .‬ماذا تعني كلمة توازن؟ ماذا نعرف عن هذين الشيئين إذا‬
‫كانا في حالة توازن؟‬
‫استنتج أن »التوازن« يحصل عندما يكون لدينا وزنان متساويان على طرفي الذراع األفقية المستوية‪ .‬اسأل عدة تالميذ‬
‫أن يحملوا غرضين في كل يد و»مقارنتهما« للتأكد من أنهم يحملون الوزن نفسه‪.‬‬
‫اسألهم اﻵن‪» :‬ما مالحظاتكم حول المسافة من أعلى الخيﻂ الذي يحمل الشيء ومركز الذراع؟« اسمﺢ بالمناقشة‬
‫ﺛم أعﻂ تﻐذية راجعة للصف‪ .‬قد يذكر التالميذ أن طول الخيطين اللذين يتدليان )عمود ًّيا( من مركز‬
‫مع زميل ومن ﹼ‬
‫الذراع متساويان‪.‬‬

‫الوحدة ‪1‬ﺝ ‪ ٩‬قياس الطول‬

‫‪70‬‬

‫‪01.indd 70‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫حرﻙ الخيﻂ من الطرف إلى المركز‪ .‬وقل‪» :‬انظروا لما سيحدﺙ إذا قمت بتحريك هذا الخيﻂ إلى جهة المنتصف‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫انتبه!‬ ‫ماذا تالحظون؟«‬
‫متحركة وموازنتها‪،‬‬
‫ﹼ‬ ‫للتالميذ الذين لم يتمكنوا من صنع أجسام‬
‫إن تحريك الخيﻂ األول إلى منتصف الذراع سيجعل الشيء المتدلي منه أدنى من الشيء المتدلي من الجهة الثانية‬
‫والتالميذ الذين لم يقوموا بقياسات دقيقة‪ :‬ادعم فكرة التوازن‬
‫باستخدام الموازين‪.‬‬ ‫مما يعني أنهما لم تعودا متوازنتين‪.‬‬
‫متحركة وفهموا تأﺛير إبعاد أو‬ ‫للتالميذ الذين صنعوا أجسا ًما‬ ‫حرﻙ الخيﻂ اﻵخر إلى جهة‬
‫»ماذا سيحدﺙ برأيك إذا حركنا الخيﻂ اﻵخر إلى جهة المنتصف بنفس المسافة؟« ﹼ‬
‫ﹼ‬
‫شجع التالميذ على‬ ‫تقريب أعلى الخيﻂ من نقطة التوازن‪ :‬ﹼ‬ ‫المنتصف حتى تستعيد التوازن‪ .‬سيتستطيع التالميذ رؤية أنهما توازنا من جديد‪ .‬اطلب من التالميذ التحقق‪.‬‬
‫متحركة أكثر تعقيدً ا‪.‬‬
‫صناعة أجسام ﹼ‬ ‫قل لهم‪ :‬إن الشيئين متوازنان؛ ألنهما بنفس الوزن‪ ،‬وإن أعلى الخيطين اللذين يحمالنهما بنفس البعد عن مركز‬
‫الذراع)أفق ًّيا(‪.‬‬
‫اسﺄﻝ‪» :‬ماذا تتوقعون أن يحدﺙ إذا ما استبدلنا أحد الشيئين المتدليين بشيء أﺛقل؟« سيتوافق التالميذ أن الذراع لن‬
‫تكون في حالة توازن‪ ،‬وسيتدلى الشيء األﺛقل إلى األسفل‪ .‬اسأل‪» :‬كيف يمكننا أن نعيد التوازن من دون أن نستبدل‬
‫يجربوا المقترحات‪ .‬اشرح لهم أنه من الممكن أن نوازن‬
‫ﺛم ﹼ‬‫األشياء؟« اطلب من التالميذ أن يتشاوروا ويقترحوا ﹼ‬
‫شجع‬
‫جرب ما قلته عمل ًّيا‪ .‬ﹼ‬
‫حركنا الخيﻂ الذي يحمل الشيء األﺛقل إلى المنتصف‪ .‬ﹼ‬
‫الشيء الثقيل مع الخفيف إذا ﹼ‬
‫جرب تقليل المسافة بين أعلى الخيﻂ ومركز الذراع حتى تحصل على التوازن‪.‬‬
‫ﺛم ﹼ‬
‫التقدير‪ ،‬ومن ﹼ‬
‫متحركة خاصة بهم‪» .‬ستعملون ضمن مجموعات ﺛنائ ﹼية لصنع هذه‬
‫ﹼ‬ ‫اشرح للتالميذ أنهم سيقومون بصنع أجسام‬
‫األجسام المتحركة‪ .‬ستفكرون ما الشيء الذي قد تحتاجونه لصنع ذراع التوازن‪ .‬بﺈمكانكم استخدام مسطرة أو قلم‬
‫رصاﺹ أو أي شيء مستقيم ال يمكن ل ﹼي ُه‪ .‬ستحتاجون للتفكير بالذي ستعلقونه وأين ستضعون الخيﻂ على الذراع‪.‬‬
‫فرﺻة للعرﺽ‬ ‫كيف ستتأكدون من ذلك؟ ماذا ستفعلون إذا لم يتحقق التوازن؟« يعمل التلميذان ﺛنائ ًّيا لصنع متحرﻙ بسيﻂ‪ .‬من‬
‫أوجد مكانًا لتعليق األجسام المتحركة التي صنعها التالميذ‪.‬‬ ‫الممكن أن تواجه المشاكل خالل صناعة األجسام المتحركة‪ ،‬لكن اعتمد طريقة »التجربة والتطوير« لتشجيعهم‬
‫ً‬
‫بدال من إعطائهم اإلجابات‪.‬‬

‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :٣-9‬ﺻناعة اﻷجﺴاﻡ المتحرﻛة‬

‫‪71‬‬

‫‪01.indd 71‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫اجمع الصف في نهاية الحصة‪ ،‬اختر عد ًدا من المجموعات الثنائ ﹼية للتحدﺙ عن األجسام المتحركة التي صنعوها أمام الصف‪ .‬اختر ﺛنائ ًّيا واحدً ا حتى يشارﻙ بالحديث عن كيفية صنعها وعن‬
‫ستجرب الح ًقا؟ هل كان األمر سينجﺢ مع أوزان مختلفة؟ كيف تحققت من المسافة‬ ‫ﹼ‬ ‫تفسر لنا لماذا نجحت؟ ماذا‬
‫االستنتاجات التي توصلوا إليها‪» .‬هل بﺈمكانك أن تخبرنا ماذا فعلت؟ هل ﹼ‬
‫مرة أخرى ما هي األشياء التي ستفعلها بطريقة مختلفة؟ لماذا؟‬ ‫بين أعلى الخيﻂ ومنتصف الذراع؟ ماذا تع ﹼلمت أوماذا اكتشفت اليوم؟ إذا كنت ستفعل األمر ذاته ﹼ‬

‫ﹼ‬
‫ملخص‬
‫تحقق!‬ ‫قارن التالميذ األطوال‪ ،‬باستخدام وحدات قياسية‪ ،‬عبر المقارنة المباشرة‪ ،‬أو السنتيمتر‪.‬‬
‫»إذا كانت إحدى أطراف األجسام المتحركة أكثر‬ ‫يفسروا الطرائق واالستنتاجات شفه ًّيا‪.‬‬
‫أصبﺢ التالميذ قادرين على أن ﹼ‬
‫تدل ًيا إلى أسفل من الطرف اﻵخر‪ ،‬كيف ستتمكﹼن‬ ‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‪:‬‬
‫من جعلها متوازنة؟ كيف يمكنك قياس المسافة من‬ ‫اﻷجﺴاﻡ المتحرﻛة )ﺹ‪ :(24‬من الممكن استخدامها لﻺرشاد والدعم في النشاﻁ األساسي‪.‬‬
‫أعلى الخيﻂ إلى منتصف الذراع؟«‪.‬‬

‫المزيد من األنشطة‬
‫أﻛبر )عمل فردي أو مجموعات(‬

‫ستحتاج إلى مساطر‪ ،‬وأقالم‪ ،‬وأصناف لتتد ﹼلى من األجسام المتحركة‪ ،‬وخيﻂ‪ ،‬وشرائﻂ الصقة‪ ،‬وموازين‪.‬‬

‫اصنع لعبة متدل ﹼية متحرك ًة جديدة‪ .‬اجعلها متوازنة ومن ﹼ‬

‫ﺛم أضف إليها قطعة أخرى‪ .‬انظر لما سيحدﺙ‪ .‬عدﱢ لها حتى تستعيد التوازن‪ .‬اكتب أو ارسم اإلرشادات لكي يصنعها أحد غيرﻙ‪ .‬ماذا‬
‫ستستخدم لتصنع لعبة متحركة لﻸطفال أو للكبار؟‬
‫التحدﹼ ي! )مجموعات ﺛنائ ﹼية(‬

‫ستحتاج إلى مساطر‪ ،‬وأقالم‪ ،‬وأصناف لتتد ﹼلى من األجسام المتحركة‪ ،‬وخيﻂ‪ ،‬وشرائﻂ الصقة‪ ،‬وموازين‪.‬‬

‫ضمنها توجيهات مفيدة‪ .‬ما المصاعب التي‬

‫ا‪/‬صورا وتبقى متوازنة‪ .‬اعمل مع زميل‪ .‬اكتب أو ارسم اإلرشادات لكي يصنعها أحد غيرﻙ‪ .‬ﱢ‬
‫ً‬ ‫اصنع لعبة تحتوي على أكبر عدد من المتدليات أصنا ًف‬
‫واجهتك؟ وكيف تخطيتها؟‬

‫الوحدة ‪1‬ﺝ ‪ ٩‬قياس الطول‬

‫‪72‬‬

‫‪01.indd 72‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫‪ 10‬قياس الوقت والمسافة‬ ‫‪1‬ج‬
‫ﹶم ﹾر ﹺجع ﹶس ﹺريع‪:‬‬
‫النشاﻁ األساسي‪ :1-10‬قياس الوقت )كتاب التلميذ ﺹ ‪(25‬‬
‫ ›  ?‬
‫ 
 ¶   ‬
‫يكتسب التالميذ خبرة أكثر في قياس مرور الوقت في سياق السباق؛ كما أنﹼهم سيتعاملون مع القياسات الخط ﹼية والتعاطي‬
‫‬
‫¬ ‪±‬‬ ‫…€ ƒ?‬
‫† „‬ ‫«  ‬
‫Ÿ‬ ‫  ‬
‫   ‬
‫    ‬ ‫‬ ‫‬
‫‪  
  ,‬‬ ‫  ‬ ‫   
        ‬
‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫  ‬ ‫   ‬
‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫ ‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬
‫  ˆ  ‡  † … „ € ƒ ­ ‚  € ­   ‪        
       

  
   ‬‬
‫?‬ ‫­        
‬ ‫‬
‫ƒ …„ ƒ‚ € ‪  ‬‬ ‫
    ‬ ‫‬
‫      ‬
‫‘ 
 ‡ Œ ‹ ‬
‫Š‰‬ ‫‬ ‫Ž‬

‫مع البيانات‪.‬‬
‫    
‬
‫Š‰‡  ˆ ‡  †‬
‫‘ Ž Œ ‹
ˆ  ‬ ‫˜‪®ƒ À‬‬
‫‪›µ‬‬ ‫‪˜ ›µ‬‬
‫‬
‫ 
  ‬ ‫‬ ‫ ‬ ‫‪®ƒ À‬‬
‫     ‬ ‫ ‬
‫ —  –•” “ ’‬ ‫  ‬
‫ › š™
  ˜ ‰… ‬ ‫     
‬
‫‬
‫‬
‫ž™‬ ‫ž‪™¢‬‬ ‫ž¡™‬ ‫ž™‬
‫
‘ ‡… ‬
‫†‬
‫?‬ ‫ † …€„ ƒ ?  ‬
‫‚ € ­ ‬
‫ — –• Œ ”  “  ’‰‬
‫ ‡  † ˜  ‬

‫النشاﻁ األساسي‪ :2-10‬قياس المسافة )كتاب التلميذ ﺹ ‪(2٦‬‬

‫ž™‬ ‫ž‪™¢‬‬ ‫ž¡™‬ ‫ž™‬ ‫‬
‫‪  ٢‬‬ ‫‪€ ’£ ¤¥‬‬ ‫Ÿ ž˜ – œ  ›  š™   
 ‬
‫  ‬
‫ “… ˆ Ÿ  ž 
 œ †‬ ‫  ‬
‫ › ‪   ¡‘ 
¢‬‬ ‫‹  Š ‰ ‪  ‡ˆ ١٢‬‬ ‫‬ ‫???‬ ‫

‬ ‫‬
‫ “  ’ Ž‬
‫…‘Œ ‬
‫‹  Š ‰ ‪  ‡ˆ ٢٢‬‬ ‫ “ –• ”‬
‫…‘Œ ‬ ‫Ÿ?‬ ‫ « ‪ ‘ ?©  ª‬‬
‫¨ „Ž § ‬ ‫‘ ‘’Ÿ  
‬
‫­‬ ‫¬‬
‫‪  Ÿ ¤ Ÿ  ˆ   ‹ ¥‬‬
‫‪†  ˆ £‬‬ ‫ — ‬
‫Ÿ  ‬ ‫‹  Š ‰ — ˆ‡  ‬ ‫ “   ”‬
‫…‘Œ ‬
‫®   ‬
‫‘ „  › š „ ‪ „… ­ ° ‘ ±‬‬
‫Ÿ?‬ ‫ ‬ ‫¯ ‬ ‫¬   ‬

‫يقيس التالميذ المسافة في سياق رمي كيس الرمل؛ كما سيسج ﹼلون وينظمون البيانات‪.‬‬
‫  „  ˜ ‪ ²‬‬ ‫‬ ‫¨ ‪ — µ‬‬
‫?‬ ‫© ¨ – §  ‰˜  ¦ 
  ‬‫‪  ‰    ª‬‬ ‫ƒ¡‬ ‫´  ‪ ‡  ˆ  ³‬‬ ‫‘ ‬
‫ ¶ ‪?’£‬‬
‫· ‬ ‫‪ ¸ ¹º‬‬ ‫Ÿ ‬ ‫      ‬
‫‪?ˆ“ 
 «  ¬ ®      
 ž ¯‹ ¬ … ‡‰Ž  § °‬‬ ‫?‬ ‫ † …€„ ƒ ?  ‬
‫ ‚ € ­ ‬
‫ ‰™
 ´ ¦  ‪ £ ² œ³
 £‬‬
‫‪†±‬‬ ‫ “‪    µ‬‬ ‫¶‬
‫ ‪·¯‡ ¸ · ¹º‬‬
‫‬
‫š  „ 
™ ˜ „?‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫–  …€„ ƒ ‪  › œž … Ÿ¡… ¢ £‬‬
‫‬ ‫‬ ‫‬
‫ ¼ ‪?’ “¬   
 » ƒ   µ· µ ‬‬ ‫‬ ‫‪ µ‬‬
‫·‬ ‫‪¤‬‬ ‫‹  §  ¦  ‪ › ¥‬‬
‫…‘Œ ‬
‫¨ ”‬ ‫© €Ž ‬ ‫‪“   ƒ   
²‬‬
‫Ÿ …  » · … ‬
‫ Ž ‬
‫ ‬ ‫‬
‫‘¬ ­¯ ‬
‫®?‬ ‫¼‬ ‫¨ ‪ ¾ £‬‬‫‪¿ À‬‬
‫ † ¬« ›„§ ‪? ƒ €ž ª‬‬ ‫½ ­ Ž ‬ ‫ ‬

‫النشاﻁ األساسي‪ ٣-10‬قياس االرتفاع )كتاب التلميذ ﺹ ‪(27‬‬

‫‪¥¤ : ٢¤‬‬

‫¾½‬ ‫ 
¿  ‪  ¿À−Á    :‬‬ ‫
   ‪  ®−°   :‬‬ ‫¯®‬ ‫‪ÁÂ‬‬ ‫ ‪  Ã−Ã¥   :  Ã‬‬

‫يتحقق التالميذ من ارتفاع قفزتهم‪ .‬يفهمون المسائل‪ ،‬ويتناقشون بطرق الحل‪ ،‬ويجمعون ويحللون البيانات‪ ،‬ويقيسون الطول‪.‬‬
‫اﻷﻫداﻑ‪ :‬الرجاء االنتباه إلى أن األهداف قد تﻐطى جزئ ًّيا في فصل معين؛ إال أنﹼها تُﻐطى بالكامل عند االنتهاء من الكتاب ككل‪.‬‬ ‫التع ُّلم القبلي‬
‫‪1‬ﺝ ‪ :‬القياﺱ )الوقت(‬ ‫معرفة سابقة وفهم لجمع وتمثيل البيانات‪ .‬مما‬
‫‪2Mt1‬‬ ‫‪ -‬معرفة وحدات قياس الوقت)الثواني‪ ،‬والدقائق‪ ،‬والساعات‪ ،‬واأليام‪ ،‬واألسابيع‪ ،‬واألشهر‪ ،‬والسنوات (‬ ‫يعني تسجيل التلميذ لطريقة عمله بأسلوب يفهمه‬
‫‪2Mt2‬‬ ‫‪ -‬معرفة العالقات بين وحدات الوقت المتتالية‪.‬‬ ‫التلميذ‪ /‬الفريق‪.‬‬
‫‪2Mt4‬‬ ‫‪ -‬أنشطة قياس باستخدام الثواني والدقائق‪.‬‬ ‫بعﺾ الخبرة في قياس الطول واالرتفاع والوقت‪.‬‬
‫مختارا ومستخد ًما وحدات قياسية ووحدات غير قياسية موحدة مناسبة واستخدام‬
‫ً‬ ‫‪- 2MI1‬تقدير‪ ،‬وقياس ومقارنة األوزان والسعات‬ ‫معرفة المفردات المتعلقة بالقياس وتمثيل البيانات‪.‬‬
‫أدوات القياس المناسبة‪.‬‬
‫‪2‬ب ‪ :‬تنﻈيم‪ ،‬وتﺼنيﻒ وتمثيﻞ البياناﺕ‬
‫‪ 2Dh1‬اإلجابة عن سؤال من خالل تجميع وتسجيل بيانات في لوائﺢ وجداول وتمثيلها باستخدام رسم بياني أو رسم توضيحي‬
‫إلظهار النتائج‪.‬‬
‫‪1‬ﺝ ‪ :‬حﻞ المشكﻼﺕ )استﺨداﻡ التقنياﺕ والمﻬاراﺕ في حﻞ المشكﻼﺕ الحﺴابية(‬
‫‪ -‬شرح الطرق وتفسيرات الحل شفو ًّيا‬ ‫‪2Pt2‬‬
‫متضمنة مسائل النقد‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪ -‬تأليف قصة عددية تتماشى مع عملية حسابية‪،‬‬ ‫‪2Pt5‬‬

‫المفرداﺕ‬
‫ساعة يد‪/‬حائﻂ • قريب •مسافة • بعيد •أسرع • األسرع • ارتفاع • مرتفع • أكثر ارتفا ًعا • متر)م( • عصا مترية • دقيقة • محاذ •‬
‫سريع • أسرع • األسرع • بسرعة • سريع • مسطرة • ﺛانية • األقصر • بطيء • أبطأ • األبطأ • ببﻂء • طول • مقياس للوقت • األطول•‬

‫الوحدة ‪1‬ﺝ‬ ‫الرياض ﹼيات للصف الثاني‬

‫ﱢ‬
‫‪7٣‬‬

‫‪01.indd 73‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪25‬‬ ‫النشاﻁ األساسي ‪ :1-10‬قياس الوقت‬

‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪ :‬كيس رمل صﻐير)رياضي(؛ واحد لكل فريق‪ .‬ساعة توقيت وأدوات بديلة لقياس الوقت مثل مؤ ﹼقت الطهي‪ ،‬ساعة رملية‪ ،‬ساعة عادية فيها عقرب للدقائق‪) .‬اختياري‪:‬‬
‫نسخة رئيسية من الوقت )القرﺹ المدمج(؛ وعوائق‪ /‬حواجز(‪.‬‬

‫أعﻂ كل مجموعة أداة قياس مختلفة‪ .‬في مكان مناسب‪ ،‬قم بقياس ﺛالﺛة أمتار‪ ،‬وقم بوضع إشارة عند خﻂ البداية‬
‫إن الهدف األساسي من هذا النشاﻁ هو إكساب التالميذ خبرة في قياس مرور‬ ‫وخﻂ النهاية لتحديد مسار التالميذ‪ .‬ﹼ‬
‫الوقت‪ ،‬وتسجيل البيانات‪.‬‬
‫انتبه!‬ ‫راجع مع التالميذ تحدﹼ ي الدقيقة الواحدة من الصف األول‪ ،‬ذكﹼرهم أن الدقيقة هي وحدة قياس الوقت‪ ،‬وهي تساوي‬
‫للتالميذ الذين يحتاجون إلى دعم عندما يقيسون الوقت والطول‪:‬‬ ‫‪ ٦0‬ﺛانية‪ .‬وبﺈمكانك تسجيلها باستخدام ساعة رملية‪ ،‬ساعة عادية مع عقرب للدقائق؛ ضابﻂ للوقت؛ ساعة رقمية‬
‫تأكﹼد من وجود تلميذ بﺈمكانه إجادة ذلك للعمل معهم‪.‬‬ ‫فسر‬
‫وهكذا‪ .‬اعرﺽ على التالميذ األنواع المتعددة من األدوات التي تقيس الوقت‪ ،‬وتأكد من معرفتهم كيفية عملها‪ .‬ﹼ‬
‫لهم أنهم سيقومون بتجربة تتط ﹼلب منهم تسجيل الوقت باستخدام الدقائق والثواني‪.‬‬
‫قدﹼ م لهم فكرة اليوم الرياضي‪» .‬من شارﻙ في لعبة البيضة والملعقة؟ من شارﻙ في سباق األرجل الثالﺛة؟ هذه أمثلة‬
‫فرﺻة للعرﺽ‬ ‫ﺛم قل لهم‪» :‬سنقوم بﺈجراء سباق »توازن كيس الرمل«‪.‬اسأل التالميذ عن معرفتهم‬ ‫عن سباقات تقام في يوم رياضي«‪ .‬ﹼ‬
‫عرضا لـ»يـوم رياضي«‪ .‬ضع علـى طاولة مقاييـس الوقت‪،‬‬
‫طـور ً‬
‫ﹼ‬ ‫وخبرتهم عن»التوازن« وهو الموضوع الذي درسوه في الوحدة ‪ ٩‬بدرس األجسام المتحركة )ﺹ‪.(70‬‬
‫صـورا للتالميـذ وهـم يقومـون‬
‫ً‬ ‫وضابطـات الوقـت‪ ..... ،‬خـذ‬ ‫اطلب من أحد التالميذ أن يأتي إلى مقدمة الصف ويضع كيس الرمل على رأسه‪» .‬تحتاج إلى أن تكون ساكنًا حتى‬
‫بالتحدي‪.‬‬ ‫جرب هذا‪ .‬تأكﹼد من وجود بعﺾ‬ ‫تقوم بالتوازن‪ .‬هل هذا سهل؟ ماذا لو سألتك أن تمشي والكيس على رأسك؟ ﹼ‬
‫المساحة حتى يمشي التلميذ بأمان‪» .‬هل كان من السهل المشي وإبقاء الكيس على رأسك؟ هل مشيت بسرعة أم‬
‫سيكون التالميذ فكرة ك ﹼلما زادت سرعة المشي زاد احتمال‬
‫ﹼ‬ ‫ببﻂء؟ لماذا؟« اختر تلميذين آخرين للقيام باألمر نفسه‪.‬‬
‫عدم التوازن وبالتالي وقوع الكيس على األرﺽ‪.‬‬

‫اشرح نشاﻁ المجموعة‪» .‬أريدكم أن تمشوا وكيس الرمل على رأسكم‪ .‬بينما تقومون بذلك سيقوم أحد من الفريق‬
‫اﻵخر بتسجيل الوقت الذي استﻐرقتموه لقطع المسافة من ﹼأول المسار إلى آخره‪ .‬إذا وقع الكيس‪ ،‬عليكم التوقف‬
‫ﺛم إكمال السير‪ .‬ستحتاجون إلى تسجيل الوقت المخصص لكل‬ ‫في مكانكم وإعادة وضعه على رأسكم ومن ﹼ‬
‫مشارﻙ‪ .‬كل مجموعة ستقرر كيفية جمع وتسجيل البيانات«‪.‬‬

‫الوحدة ‪1‬ﺝ ‪ 10‬قياس الوقت والمسافة‬

‫‪7٤‬‬

‫‪01.indd 74‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫بينما تعمل المجموعات‪ ،‬قم بالمرور بينهم مجي ًبا على األسئلة التي يطرحها التالميذ ‪ .‬تأكد من أنهم فهموا المهمة وأنﹼهم وجدوا الطريقة الصحيحة لتسجيل الوقت‪.‬‬
‫عندما ينهي كل فرد من المجموعة عمله‪ ،‬اجمع الصف مع تسجيالتهم‪ .‬اختر مجموعة حتى تشارﻙ الجميع بالتجربة التي قاموا بها والنتائج التي توصلوا إليها‪ .‬اسأل‪» :‬ما األدوات التي‬
‫سهال؟« اختر مجموعة أخرى لتشارﻙ تجربتها‪،‬‬ ‫طويال؟ ما فارق الوقت بين األبطأ واألسرع بالصف‪ .‬هل كان قياسه ً‬ ‫ً‬ ‫استعملتها لقياس الوقت؟ هل مشى أحد بسرعة؟ هل استﻐرق أحد وقتًا‬
‫ماذا فعلوا؟ وإالم توصلوا ؟‬
‫تفحص إذا ما‬
‫ﺛم اسأل‪» :‬من كان األسرع بالصف؟ من كان األبطأ؟ اسأل كل تلميذ‪» :‬كيف تمكﹼن فريقك من قياس الوقت المستﻐرق لقطع المسافة؟« ﹼ‬ ‫ناقﺶ الطرق المختلفة لتسجيل الوقت‪ .‬ﹼ‬
‫كانت الطرائق المستخدمة هي نفسها )بحيث تكون مقارنة القياسات منطقية( أو إذا ما كانت الطرائق مختلفة تما ًما )بحيث تكون مقارنة القياسات غير منطقية(‪» .‬أي الطرائق كانت األكثر دقة؟‬
‫أن الﺴاعة الرقمية تعطي الوقت بدقة مﺴتﺨدمة الدقاﺋق والثواني وبﺬلﻚ تكون أﻛثر دقة مﻦ الﺴاعة الرملية حيﺚ يﻀطر المﺴتﺨدﻡ ﺇلﻰ تقدير مرور‬ ‫لماذا؟ )اﻹجاباﺕ‪ :‬يجب أن يفﻬم التﻼميﺬ ﹼ‬
‫نﺼﻒ أو ﺛلﺚ دقيقة‪ .‬ﺇلﺦ(‪.‬‬

‫ﹼ‬
‫ملخص‬
‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫استخدﹶ م التالميذ معرفتهم وفهمهم لوحدات قياس الوقت‪ ،‬لقياس ﹺ‬
‫تحقق!‬ ‫أنشطة مستخدمين الثواني والدقائق‪.‬‬ ‫استﻐراق‬ ‫وقت‬
‫أعﻂ كل تلميذ أدا ًة مختلفة لقياس الوقت‪ ،‬وتأكﹼد‬ ‫يستطيع التالميذ اإلجابة على أسئلة من خالل تجميع وتسجيل البيانات‪ ،‬شارحين طرائقهم واستنتاجاتهم شفو ًّيا‪.‬‬
‫تنوع األدوات في الصف‪ .‬واطلب من التالميذ‬ ‫من ﹼ‬
‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‪:‬‬
‫أن يقوموا بقياس الوقت الذي يستﻐرقه نشاﻁ مثل‪:‬‬
‫قياﺱ الوقت )ﺹ‪ :(25‬تؤمن هذه الصفحة معلومات عن تسجيل الوقت باستعمال الساعة الرملية‪ ،‬وساعة العقارب‪ ،‬وساعة‬
‫التصفيق والقفز والوﺛب وغناء مقطع موسيقي‪.‬‬
‫التوقيت الرقمية‪ُ .‬يطلب من التالميذ أن يقرأوا الوقت بالدقائق والثواني باستعمال أدوات قياس وقت مختلفة‪ .‬القسم األول يقدﹼ م‬
‫اسأل التالميذ عن الوقت الذي سجلوه وناقﺶ أي‬
‫فكرة استعمال التمثيل باإلشارات لتسجيل عدد الدقائق باستعمال ساعات التوقيت‪ ،‬مثل الساعة الرملية وساعات العقارب التي تقرأ‬
‫اختالفات بين نتائجهم وسبب ذلك‪.‬‬
‫دقيقة واحدة فقﻂ‪.‬‬

‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-10‬قياﺱ الوقت‬

‫‪7٥‬‬

‫‪01.indd 75‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪2٦‬‬ ‫النشاﻁ األساسي ‪ :2-10‬قياس المسافة‬
‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪:‬مساطر وشريﻂ قياس‪ .‬كل مجموعة ستحصل على مجموعة أكياس رمل متعددة األلوان وعصا مترية‪) .‬اختياري‪ :‬كرات منوعة للرمي(‪.‬‬

‫من األفضل أن تقام هذه الحصة في قاعة أو في الخارج‪.‬‬

‫ذكﹼر التالميذ بالوحدات القياسية لقياس المسافة والطول التي استخدموها في الدرس السابق )الوحدة ‪ .(٩‬اشرح‬
‫سنتيمترا هي نصف المتر‪ .‬يقاس المتر‬
‫ً‬ ‫أن المتر هو وحدة قياس مترية للطول وهو يحتوي على ‪ 100‬سنتيمتر‪50 .‬‬ ‫ﹼ‬
‫انتبه!‬ ‫باستخدام المسطرة‪/‬العصا المترية أو شريﻂ القياس‪ .‬ومن الممكن أن تقاس باستخدام مسطرة ‪٣0/15‬سم لكن‬
‫للتالميذ الذين يحتاجون مساعدة إضافية في القياس وفي قراءة‬ ‫ذلك لن يكون دقي ًقا‪.‬‬
‫القياسات بدقة‪ :‬ضع أولئك التالميذ في المجموعات التي تؤمن‬ ‫المرة سنرى ما هي المسافة التي‬
‫توجه للتالميذ‪» :‬في الحصة األخيرة‪ ،‬قمنا بموازنة كيس الرمل على رؤوسنا‪ .‬هذه ﹼ‬ ‫ﹼ‬
‫لهم الدعم‪ .‬عندما يتم تسجيل القياسات بالطريقة التي تتناسب‬ ‫موحد( تظن أنه يمكنك رمي كيس‬ ‫بﺈمكانك رمي الكيس إليها‪ .‬كم عدد )الخطوات أو أطوال الطاولة أو أي قياس غير ﹼ‬
‫مع مستوى فهم التلميذ ومعرفته ال ينبﻐي أن يمثل ذلك مشكلة‪.‬‬
‫الفول؟ كم تظن سيبلﻎ طولها بالمتر أو بالسنتيمتر؟ تك ﹼلم مع الشخص الذي بجانبك ﹼ‬
‫عما تفكر«‪.‬‬
‫للتالميذ الذين وجدوا المهمة سهلة وتمكنوا من القياس‬
‫وتسجيل القياسات بدقة‪ :‬اسألهم مقارنة كل النتائج من الصف‬ ‫قسم التالميذ إلى مجموعات واشرح لهم المهمة‪» .‬كل واحد سيحصل على كيس رمل ليرميه إلى أبعد مسافة‬ ‫ﹼ‬
‫وإنشاء جدول لعرﺽ تلك النتائج‪.‬‬ ‫ممكنة‪ .‬على الجميع البدء من المكان نفسه‪ .‬وستقيس المسافة التي رميت الكيس إليها‪ .‬كيف يمكنك فعل ذلك؟‬
‫تك ﹼلم مع الشخص الذي بجانبك وأوجدا طريقة لقياس تلك المسافة«‪ .‬اترﻙ بعﺾ الدقائق للنقاﺵ‪ .‬ومن ﺛم خذ‬
‫مالحظاتهم وعالج أي أمر قد يسبب مشاكل عند القياس‪ .‬بعﺾ األفكار المقترحة‪ :‬استعمال خطوة‪/‬مسافة‪،‬‬
‫استعمال مسطرة‪ ،‬استعمال العصا المترية واستعمال شريﻂ القياس؛ يتم القياس من مكان وقوف المشارﻙ ابتدا ًء‬
‫فرﺻة للعرﺽ‬
‫من مقدمة حذائه؛ أو وضع إشارة مكان أصابع قدمه‪ ...‬إلخ‪.‬‬
‫عرضا يحتوي على صور‪ .‬استعمل‬ ‫ً‬ ‫زد على »اليوم الرياضي«‬
‫تسجيالت التالميذ كجزء من العرﺽ‪ .‬من الممكن وضعها في‬ ‫توجه للتالميذ‪» :‬قدﹼ روا المسافة التي بﺈمكانكم رمي كيس الرمل إليها باستخدام وحدات القياس التي اخترتموها‪.‬‬ ‫ﹼ‬
‫ملف أو كتاب إذا كانت مساحة حائﻂ العرﺽ محدودة‪.‬‬ ‫ستحتاجون إلى إبقاء تسجيالت للمسافات التي تم رمي الكيس إليها‪ .‬في مجموعاتكم‪ ،‬أنتم من ستقررون الطريقة‬
‫استعمل البيانات من أحداﺙ األولمبياد لمقارنة اإلنجازات في‬ ‫شجع التالميذ أن يستخدموا طرائقهم الخاصة في‬ ‫التي سيتم تسجيل البيانات فيها والشخص الذي سيقوم بذلك«‪ .‬ﹼ‬
‫الفعاليات المختلفة‪.‬‬ ‫التسجيل من دون االعتماد على طريقة قياسية واحدة‪ .‬قد يتم التسجيل عبر‪ :‬الرسم‪ ،‬أو القوائم المكتوبة‪ ،‬أو الرسم‬
‫البياني‪ ،‬أو غيرها مما تعلموه ساب ًقا‪.‬‬

‫بينما يعمل التالميذ‪ ،‬قم بالمرور بينهم مجي ًبا عن تساؤالتهم‪ .‬تأكد من أنﹼهم فهموا المهمة الموكلة إليهم وأنﹼهم وجدوا‬
‫طريقة لتسجيل البيانات المتعلقة بالمسافة‪.‬‬

‫الوحدة ‪1‬ﺝ ‪ 10‬قياس الوقت والمسافة‬

‫‪7٦‬‬

‫‪01.indd 76‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫عندما ينهي كل فرد من المجموعة عمله‪ ،‬اجمع الصف مع تسجيالتهم‪ .‬اختر مجموعة حتى تشارﻙ الجميع بالتجربة‬
‫التي قاموا بها والنتائج التي توصلوا إليها‪ .‬اسأل‪» :‬هل كانت هناﻙ أية مفاجﺂت ضمن مجموعتك؟هل قام أحدهم‬
‫برمي الكيس إلى مسافة بعيدة؟ ماذا كانت المسافة األبعد؟ما الفارق بينهما؟« اختر مجموعة أخرى لتشارﻙ الطرق‬
‫المختلفة بتسجيل المسافات‪.‬‬
‫اختر تلميذين لرمي الكيس أمام الصف‪ .‬اختر آخرين ليقوما بعملية قياس المسافة التي قطعها كل كيس‪ .‬أحد التالميذ‬
‫موحدً ا‬
‫قياسا ﹼ‬
‫موحد( والتلميذ اﻵخر سيستعمل ً‬ ‫سيقيس باستخدام المسطرة‪/‬العصا المترية أو شريﻂ القياس )قياسي ﹼ‬
‫غير قياسي من اختياره‪ .‬قارن المقاييس وناقﺶ أيها األكثر دقة‪.‬‬
‫إذا بقي وقت في آخر الحصة‪ ،‬اجمع التالميذ الذين رموا الكيس إلى مسافة بعيدة واطلب منهم أن يعيدوا الرمي مرة‬
‫تلميذا ليقوم بالقياس وتسجيل المسافات التي‬ ‫ً‬ ‫أخرى‪ ،‬ولكن اﻵن كمجموعة الكل سيبدأ من نفس النقطة‪ .‬اختر‬
‫قطعها الكيس‪ .‬اسأل‪» :‬هل رميتم اﻵن مسافة أبعد أم أقصر؟ لماذا برأيك؟« )اﻹجابة‪ :‬مﻦ الممكﻦ أن يتﹼبع التﻼميﺬ‬
‫طر ﹰقا مﺨتلفة للتﺴجيﻞ‪ ،‬المﺴافاﺕ ﻛانت أﻛثر‪/‬أقﻞ دقة مﻦ قبﻞ(‬
‫ﺛم المسافة األقصر التالية‪.‬‬
‫قم بالعمل نفسه مع المجموعة التي رمت المسافة األقصر ومن ﹼ‬
‫احتفﻆ بسجالت األداء للرجوع إليها الح ًقا‪.‬‬

‫ﹼ‬
‫ملخص‬
‫تحقق!‬ ‫موحدة غير قياسية ووحدات قياسية مناسبة واستخدام أداة‬ ‫أصبﺢ التالميذ قادرين على التقدير‪ ،‬القياس‪ ،‬ومقارنة األطوال باستعمال وحدات ﹼ‬
‫اسأل‪:‬‬ ‫قياس مالئمة‪.‬‬
‫»انظروا خارج النافذة وقولوا لي هل ترون أشياء‬ ‫سيكون التالميذ قادرين على مقارنة األطوال‪ ،‬باستعمال وحدات قياسية‪ :‬سنتيمتر ومتر‪.‬‬
‫بعيدة‪/‬قريبة؟«‬ ‫سيكون التالميذ قادرين على اإلجابة عن سؤال عبر جمع وتسجيل البيانات وشرح الطرائق شفو ًّيا‪.‬‬
‫ما الشيء األبعد‪/‬األقرب الذي يمكنك رؤيته؟ قدﹼ ر‬ ‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‪:‬‬
‫مسافته بالمتر«‪.‬‬ ‫مﻦ الرابﺢ؟ )ﺹ‪ :(2٦‬هذه الصفحة مصممة لتتفحص الطرق المختلفة للربﺢ‪ ،‬فلن تكون الدرجة األعلى هي الرابحة دو ًما ً‬
‫)مثال لن يكون‬
‫مترا واحدً ا«‪.‬‬
‫»سم شي ًئا في الﻐرفة يبعد عنك ً‬
‫ﹼ‬ ‫الفائز صاحب أطول وقت مستﻐر ًقا لقطع مسافة ‪100‬م(‪ .‬سيكون هناﻙ إمكانيات لمناقشة النتائج والتي بدورها ستؤدي إلى فهم أعمق للقياس‪.‬‬
‫»قدﹼ ر كم يبلﻎ طول قلمك؟«‬
‫»هل بﺈمكانك إيجاد ﺛالﺛة أشياء طولها حوالي‬
‫‪10‬سم«‪.‬‬

‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :2-10‬قياﺱ المﺴافة‬

‫‪77‬‬

‫‪01.indd 77‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫المزيد من األنشطة‬
‫ﻛراﺕ )عمل فردي‪ /‬مجموعات(‬

‫ستحتاج إلى كرة وأداة قياس‪ ،‬مثال‪ :‬شريﻂ قياس‬

‫استعمل كرة لترى كم هي المسافة التي ستقطعها عند رميها‪ .‬قارن بين المسافات التي تقطعها الكرات المختلفة‪ .‬قارن المسافات بين عدة تالميذ‪.‬‬

‫تحدياﺕ أﺧر￯ في الطوﻝ )عمل فردي‪ /‬مجموعات(‬

‫ستحتاج إلى شريﻂ قياس وعصا مترية‬

‫كم قد يبلﻎ ارتفاع قفزتك؟ كم قد تبلﻎ مسافة رمي طائرة ورقية؟ كم قد تبلﻎ مسافة وﺛبتك؟ اجعل المقاييس أكثر دقة باستعمال وحدات قياس قياسية‪ .‬اسأل أسئلة مثل‪» :‬كم ستحتاج حتى تكون‬
‫سنتيمترا سيكون ذلك؟‬
‫ً‬ ‫مترا‪/‬مترين‪/‬ﺛالﺛة أمتار؟ كم‬
‫قفزتك ً‬

‫الوحدة ‪1‬ﺝ ‪ 10‬قياس الوقت والمسافة‬

‫‪78‬‬

‫‪01.indd 78‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫ورقة فارغة‬
‫‪79‬‬

‫‪01.indd 79‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪27‬‬ ‫النشاﻁ األساسي ‪ :٣-10‬قياس االرتفاع‬
‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪:‬مساطر وشريﻂ قياس‪ .‬كل مجموعة ستحصل على صحن صﻐير من الجبس وعصا مترية‬

‫يتيﺢ هذا النشاﻁ للتالميذ استكشاف االرتفاع الذي يمكنهم أن يقفزوا إليه‪ .‬كما يساعدهم على إدراﻙ المسائل‪،‬‬
‫ومناقشة طرق ح ﹼلها‪ ،‬وجمع المعلومات وتحليلها‪ ،‬وقياس االرتفاع‪.‬‬
‫قل للتالميذ‪» :‬يومنا الرياضي يتمحور حول إيجاد االرتفاع الذي يمكنكم القفز إليه‪ .‬كيف تظنون أنﹼه بﺈمكاننا فعل‬
‫فرﺻة للعرﺽ‬ ‫ﺛم خذ مقترحاتهم المختلفة بعين‬ ‫ذلك؟ تك ﹼلم مع زميلك وتشارﻙ معه األفكار«‪ .‬أعﻂ بضع دقائق للمناقشة ومن ﹼ‬
‫عرضا للصور ومصادر القياسات‬ ‫أضف إلى »اليوم الرياضي«‬ ‫ﺛم اختر بعﺾ التالميذ لتمثيل بعﺾ األفكار‪ .‬اسألهم‪» :‬ما رأيكم بالفكرة؟ هل كل قياس ارتفاع القفزة‬
‫االعتبار‪ .‬ومن ﹼ‬
‫ً‬
‫ً‬
‫سهال أم صع ًبا؟ لماذا؟ما الذي جعل المهمة صعبة‪/‬سهلة؟«‬
‫المستوية‪ .‬استعمل تسجيالت التالميذ كجزء من العرﺽ‪ .‬من‬
‫الممكن وضعها في ملف أو كتاب إذا كانت مساحة حائﻂ العرﺽ‬ ‫قد تحتاج إلى إعطاء مقترحات بنا ًء على األفكار المقدمة‪ .‬مثال‪» ،‬هل من الضروري معرفة كم يبلﻎ طولك؟‬
‫محدودة‪.‬‬ ‫لماذا؟كيف سيساعدﻙ هذا في معرفة ارتفاع القفزة؟«‪ ،‬أو عندما ستقفز هل ستقيس االرتفاع من مستوى رأسك أو‬
‫مستوى قدميك؟ أو هل يوجد طرق قياس أخرى؟ أعﻂ فرصة للنقاﺵ واﻵراء‪.‬‬
‫تلميذا للوقوف أمام الصف وقل لهم‪» :‬قفوا مستقيمين وارفعوا أيديكم في الهواء قدر ما تستطيعون«‪.‬‬ ‫ً‬ ‫اختر بعدها‬
‫ﺛم اسألهم فعل األمر نفسه‪ .‬قل لهم‪» :‬دعونا‬ ‫أوقف التلميذ على سطﺢ ﺛابت فوق األرﺽ )كرسي أو طاولة( ومن ﹼ‬
‫نتخ ﹼيل أن ارتفاع الكرسي هو ارتفاع القفزة التي قمتم بها‪ .‬نستطيع أن نقيس ارتفاع أطراف أصابعه حينما يكون واق ًفا‬
‫على األرﺽ وحينما يكون واق ًفا على الكرسي‪ .‬هل تظنون أن الفارق بينهما يصلﺢ أن يكون ارتفاع القفزة؟«‬
‫قل‪» :‬هناﻙ مشكلة‪ .‬من الممكن أن تكون القفزة بمستوى الكرسي أو أعلى منه‪ ،‬فكيف يمكننا أن نقيس ارتفاع القفزة‬
‫الصحيﺢ؟ أي أفكار؟« ناقﺶ األفكار التي ستثار‪.‬‬

‫الوحدة ‪1‬ﺝ ‪ 10‬قياس الوقت والمسافة‬

‫‪80‬‬

‫‪01.indd 80‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫نجرب األمر بهذه الطريقة‪ .‬ستعملون ضمن مجموعات‬ ‫ﺛم اشرح الطريقة التالية‪» .‬دعونا ﹼ‬
‫ﹼ‬
‫انتبه!‬ ‫ﺛنائية )أو مجموعات صﻐيرة( وكل واحد منكم سيﻐمس أصابعه في الجبس ويقف أمام‬
‫للتالميذ الذين يحتاجون مساعدة إضافية في القياس وفي قراءة‬ ‫الحائﻂ ويمدﹼ يديه قدر االستطاعة تاركًا إشارة على الحائﻂ ألعلى نقطة يمكنه الوصول‬
‫القياسات بدقة‪ :‬ضع أولئك التالميذ في المجموعات التي تؤمن‬ ‫ﺛم انهﺾ بسرعة لﻸعلى )اقفز(‬ ‫إليها مبق ًيا رجليه على األرﺽ‪ .‬اجلس القرفصاء ومن ﹼ‬
‫لهم الدعم‪ .‬عندما يتم تسجيل القياسات بالطريقة التي تتناسب مع‬ ‫لتضع إشارة على أعلى مكان يمكنك الوصول إليه‪ .‬استعمل أداة قياس لتقيس فارق‬
‫مستوى فهم التلميذ ومعرفته ال ينبﻐي أن يمثل ذلك مشكلة‪.‬‬ ‫المسافة بين أدنى وأعلى إشارة وضعتها على الحائﻂ حينما قفزت‪ .‬اطلب من التلميذ‬
‫للتالميذ الذين وجدوا المهمة سهلة وتمكنوا من القياس وتسجيل‬
‫شرح المهمة إذا لزم األمر‪» .‬ستحتاجون إلى تسجيل كل قفزاتكم‪ .‬كفريق‪ ،‬ويجب أن‬
‫القياسات بدقة‪ :‬اسألهم مقارنة كل النتائج من الصف وإنشاء‬
‫تقرروا كيف ستفعلون ذلك قبل البدء«‪.‬‬
‫جدول لعرﺽ النتائج‪.‬‬
‫بينما يقوم التالميذ بالنشاﻁ‪ ،‬مر بينهم وأجب عن أسئلتهم‪ .‬تأكﹼد من أنﹼهم فهموا المهمة‬
‫وأنﹼهم وجدوا طريقة مناسبة لتسجيل ارتفاع القفزات‪ .‬عندما تنهي كل الفرق عملها‬
‫اختر فرقة لتشارﻙ تجربتها ماذا فعلوا وإلى ماذا توصلوا؟‬

‫اختم الحصة بالطلب إلى الصف أن يقوموا بتفكر وتأمل حول النشاﻁ الذي قاموا به‪ .‬اسأل أسئلة مثل‪» :‬قفزة من‬
‫كانت األكثر ارتفا ًعا؟ ما الفارق بين القفزة األكثر واألقل ارتفا ًعا؟ ما عدد التالميذ الذين قفزوا إلى االرتفاع نفسه؟‬
‫لماذا حدﺙ ذلك برأيك؟ ماذا تع ﹼلمت أو استكشفت اليوم؟ إذا كنت لتعيد ﹼ‬
‫الكرة‪ ،‬ما األشياء التي ستﻐيرها؟ لماذا؟«‬

‫ﹼ‬
‫ملخص‬
‫تحقق!‬ ‫يقدﹼ ر التالميذ االرتفاعات ويقيسونها ويقارنونها باستعمال وحدات غير قياسية ووحدات قياسية مناسبة ويقارنون االرتفاعات‬
‫»استعمل مصادر وأدوات الصف للتأكد من فهم‬ ‫باستعمال وحدات قياسية‪ :‬سنتيمتر ومتر‪.‬‬
‫المفردات‪.‬‬ ‫سيكون التالميذ قادرين على اإلجابة عن سؤال عبر جمع وتسجيل البيانات وشرح الطرائق شفو ًّيا‪.‬‬
‫»انظروا إلى األشياء الموجودة في ص ﹼفكم‪ ،‬ﹼ‬
‫سم‬ ‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‪:‬‬
‫شيئين اﺛنين في الصف أعلى من طاولتك؟«‬
‫ﻷي ارتفاﻉ يمكنﻚ أن تقفﺰ؟ )ﺹ‪ :(27‬صممت هذه الصفحة لتطوير النشاﻁ األساسي من خالل ﹼ‬
‫تفحص الطرائق المختلفة لبدء‬
‫انظر إلى الساعة‪ ،‬والنافذة‪ ،‬والباب‪ .‬أيها أكثر‬ ‫القفز حتى نرى أﺛرها على ارتفاع القفزة‪.‬‬
‫ارتفا ًعا؟‬

‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :٣-10‬قياﺱ اﻻرتفاﻉ‬

‫‪81‬‬

‫‪01.indd 81‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

 ‫المزيد من األنشطة‬
‫أسﺌلة‪) :‬عمل فردي أو مجموعات ﺛنائية(‬
‫ابدأ االستكشاف بسؤال‪ » ،‬هل يستطيع التالميذ في المجموعة األولى القفز أعلى من التالميذ في المجموعة الثانية؟ هل يستطيع التلميذ األطول القفز أعلى؟ كيف ستعرف؟ كيف يمكننا معرفة ذلك؟«‬

‫حيواناﺕ‪) :‬عمل فردي أو مجموعات ﺛنائية(‬

‫منشورا أو كتا ًبا عن الحقائق الممتعة التي وجدتها عن الحيوانات‪ .‬هل هناﻙ حيوانات ال يمكنها القفز؟ لماذا؟‬
‫ً‬ ‫اجمع بيانات عن ارتفاع قفزة الحيوانات‪ .‬اصنع‬

‫الوحدة ‪1‬ﺝ ‪ 10‬قياس الوقت والمسافة‬

‫‪82‬‬

‫‪01.indd 82‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

      ‫ج‬1
?     Ž ƒ±‚  ±  º
Œ€

Œ„Ž ‘’“
Š‹   
: 
  
 
      :− 
Æ   Œ
 — Â  

€ 
  ٢ƒƒ

 ­
? 
…  ­† ‡
 ˆ ‰  : ‚ 
  ‚’  ©ª «¬
     : 
?            

    
  ˜
 ‚ ‹€
            :  
    ‘Š ¢ £ Ÿ   ®  Œ€ Žƒ† ­ ¯ § ¨ 

    
 
  

‘ ’“±°   ©ª ٢¬
     ­ € :   

 
  
   
    
  ­ €
‚  ƒ
 „  …† ‡ ˆ ‰Š


 ”‚  ©ª ²³
© 
„ „ „  ° 
  
È¢ È¢ È¢
 ­Š µ €“
‘Š ’´ ¤ 
 

Œ §  
  ¢¡ 
  ¯ § ¨    ‚ ƒ„„„ :    

ƒƒƒ
›ƒƒ ƒƒ
‚

 ž  ­ € „‰ ¶ ¦ ·

•ƒƒ ٢ƒƒ

  :    
 

šƒƒ –ƒƒ
œ “
?    ­  €‚  ƒ „
 … †‡‡ 
   ¸ ‰¹
 …† ‡ ˆ ‰  Š   
 ‹  ™ƒƒ —ƒƒ

  ˜ƒƒ

?ˆ  ‰ Š ‹ 

Ž    ‘’“

‹       :­−  

Œ ˆŒ Ž
‘ ’   …“   ­ ” ‡  ‡ ٢ƒƒ

 ‚ š‡ ›  œ ž Ÿ™
 ¡
 ¢ £
” •
 —–   Œ˜™   
   :– — ˜ ™

˜ ‚ © ™  … ” ª ?              


‚ „
­ ‚    ƒƒ
¤¥ ‚ ˆ˜‚ ™¦ § ,Œ 
:
 
    ­ €
‚ 

 ƒ …  ­ †‡
„    
€  ˆ‰ 

  
?›
?‹€Š   ●

  ® ‹™œ ¯ ™° Š ™ ± ²
¢£
 «œ‚ ¬™


  €
‚  ƒ
 „  …† ƒ ˆ Œ­Š
 ١٠ƒƒ
 ›ƒƒ  ١ƒƒ

?Œ€Š  Žƒ† ●
ƒƒ
•ƒƒ
•ƒƒ

˜ ‚  ± Ž™
 ± ³ ´¥ ›
 ٢ƒƒ

,Œ   ³ µ “  ¶ ‚

 šƒƒ  –ƒƒ

Œ˜‚ Ç
 ™ƒƒ —ƒƒ
 ˜ƒƒ

ƒƒƒ

?Š‘ ’“† ●
›ƒƒ ƒƒ

? «œ § — ‹ œ          §

‚

Š   
 ‹ 

  : 


•ƒƒ ٢ƒƒ

? Š”‚ • ●
™ˆ…œ
 ·ˆ ¸ ¹™® ’¬™  º  ²“ Œ  — “ ¢ £ ˜ ™ ˆŒ Ž
  ‘ š ™ ˆ ‰ 
šƒƒ –ƒƒ ƒƒƒ
›ƒƒ ƒƒ
™ƒƒ —ƒƒ ‚

?–Š €“ ● :– —

Ž‘    €‚ ƒ„ :−  

˜ƒƒ •ƒƒ

™  ™ ± ³ ™´¥ ³§ œ™» ™¦ § ,”ˆ ¼™

٢ƒƒ
Œ˜‚ †

?ŒŠ   ●
šƒƒ –ƒƒ

?Ÿ  ‚¬   ®
™ƒƒ —ƒƒ

 š‡ †  €‰ ›  

€‚ ٢ ˜ƒƒ

€‚ š †‡  ½ § ™  ‚¡      ™Ž  ¾™  ¿ ?— ‚ ˜ ™

ˆ   
        

ƒƒ
½Â
 à œ­žŸ 
“ ‘   …  

 ƒ …  
€
 ¡ ¢€£ ™ 
 ‰ —   ‡‚   ’§“ ”„ž   ™
 €¡ ¤ ,¦€  €¨  
š‡ :À Á Š Œ   Š … ˜ˆ ‚ „ „‰ 
€Å ‚ ,Œ˜ ‚ † ,Œ˜ ‚
ƒƒ


Ä Å 

 
 €
’ ‚ “
 ‡” ‚   •
– Œ—†
– €• †  ˆ ˜™

   Ç−šš 
  :  š   LJ »¼   »−½½   : ½ 
 ›œ  − Ÿ¡“ ¢£¤ : ¥  ­ ”•

  ƒ Ÿ¡¢£
 • ¤¥” ¡’¢¦ £§ ;ƒž ¨© š© ª —«¬ ¤”
† ®
¯° ¦ § ±
¢£ Ÿ¬ :…†‡ š
­ ›œ ž
ˆ‰ƒ  ,Š ‹ Œ : Ž Š ž•   ¦ ©ž •
…­ €–“¦ ·
 – 
  ³
‚   † ¸ €
‚––  † €
‚– 
– 
 €ž– „–° ¢­– …†– ,
­” − 2MI1
¡• ²‡– „ – ž ›¡© •

 
– ,›¸º‘‘ , ,  : † €
‚– 
 €ž– „–° ,» ¼° ƒ• ¢­ − 2MI2 †  ›¡©– ©ž •
ˆ‹ Œ : Ž €ˆ™ Š• ³
´ •
¾
€  – ¡½¦– , • ¦– ,·¦– ,€ – ,Œ—†“– , ¿ †  €
‚– ©ž − 2Mt1 µ ¶
‚° ” ›¡© •
†Œ : Ž

­ ²–° Àž•– ¢
ž €ˆž  ©ž − 2Mm1
“ ­ ·
  − 2Mm2
 ©¨ “Á§ ; Â
 ©
 
­ ²–°– ¢
ž €ˆž »ž  ; Á “Á§ − 2Mm3
•Š €ˆ™ ‚ š© €¡– €­ ·
  ‘ ’“ :Ž
„¤°– “
ž — ˜™ − 2Pt3
• † –¦ à ,ļ –¦ ¬ ž ´ ,• ” ´ –¦ ³
‚– ³ ´ 
 •Š —  ž − 2Pt4
œ
 µ´ –¦ €   –¦ Ÿ½Æ• ¡ŠÃ ”– ’ ,³
 – €ˆ™ Š 
 
,º ļ– ŽÇ § ‘ Á• º‹+ŽÇ ˆÈ  ,‰´¦ Á”  ·
 • –¦ ˜ É”• “
° Á• Á  ¬ ƒ
Æ − 2Pt6
‹+ǖ º‘+Ž‘ Á•–
° ā ž• ¤° “
ž §  Á Á• ā • ¬¦ ƒ
Æ − 2Pt7

”

’
·¸ • ž • 
­” • „– • † ƒ„  • ½Ê• ƒ„ 

Ž •†“ š¢È ˜¨ €’ Ã

Ë


02.indd 83 8/23/17 12:05 PM

  :    :−  

­ ƒ„ ›„œ ž Ÿ ƒ ’ — ¢ ˜¨ ·¦ Úž ³
 ¢ ;‹Ü ˆ­‹   , ‹Ž ˆ‹   ƒ ’ — ¢ :” ¡”¢
ƒ„ – ,  ›¸º‘‘– ,ƒŠ¼ ›¸‘‘– ,¼ ³
•„ ›¸º‘‘ : 
 ¨ €¢  †–  † Ì
 ƒ„  ”  ¢– ˜¨ ·¦ Úž ³
 ¢ ;ݏ

Þ ,»‡¼ß ­
 àžá 
 ž¼†– ,Ì

ž¼† ,²† ƒÁž “© ³“¦– ,€Áž Ä  :ȏ Ì
 €–“¦ 
™´ ­ž– ,Ò« 
 Ÿ–– ,† ”  – ,
†–
¡  €‡– ƒ €
 :Å´·ˆ†¦– ²–¦  Á  ³
‚– ; ,«
 – , 


”
 ,‚ ¸ Ì
 — – ¢ ͧ ˜¨ ™  
  –¦ «
´ ƒ ›  ”Î ¿ˆÈ ϨŠ ¦ ÐÖ ’
¡• Ì
¼ ѯ   ¦ ¸ ƒ ,…­ € š© ˆ È” ƒ ³
 ¨Š ±¯  ” ¦ ƒ ƒ
·¤• „  …­–  „– ‡’ ´ –¦ ­¿ ¯ :
„  …† ³
‚– ¯ :£
¤ ¨‡ ,Ҏ ³
‚ – ºÓ ³
‚  ,Ò ;º‘ ³
‚  ,Òº „  ƒ º ˜¨ š© ԕ  † Å ž• ˆ ’Í
·¸ º‘‘‘ :£
˜™  Օ ¡‡–– ‡ Ÿ½¦ „–¦ ¢­• ³½
 ˆ ·† ,€
ž ƒ ‡ “
¦– « ƒ
 :Ç
·†°
‚¦ § ³•§ ³½§ »ˆ´ ƒ „  â­ :
¦§¨ ¥ › ÖŖ× –¦ փ ˜´¦× –¦ ,փ ­¿¦×
Ô©  † € † ئ
¬  ,»  …† ȏ ,„  …­  †¸ ³
‚ 
’ …† ³
‚– š¯ €
ž ¦ Ľ
›† Ôà »ˆ´ ƒ „  â­ : ¡ › ›ž » ‚ 
 „ 
 Ÿš½ Ô Š
†   š¯ :‰ƒ —
˜™ 
˜ š¯  „  …† €
‚–
 Ÿš½ „–– ˆÈ   Ÿš™ š­ ƒ” ¯ :
†Œš †– ½Ê ƒ„  · ­  Î ‚ ¡¢ ©ž š ¸ ‰´¦ ƒ„  Ù ¢¦
¬  Ô¢¦ Ľ  º „  …† Ú
 „  …† Ú –¦ Ì
 š† «– ½Ê• « ƒ £ȏ  ˜¨ Ú ·¤• €¢  …­•
  ° ‡  Ú  
 ¨  
 «
´ ›¡ Ú ›¡
¦  ¸
† ˆ  ¦ ƒ
Ɣ
Ñ
 ƒ 
  ³
‚– –¦ ,±¢“  

¯“© ›¿ ,¢ Ð
¨ Áž ƒÁ§ ‰š
”Œ
Ÿ  š© ³
•« –ÍË ³
•„ ›¸º‘‘
«
  š© ¡žÃ– »½¦ § ¡žÛ † Å Ÿ  š© 
— ³
•« É ƒŠ¼ ›¸‘‘
 † Ð
¨” ¦ § Ø‡ ³‚  «
´ Ò«§ – ƒŠ  Å Š   ›¸º‘‘
­ž•  
¬ €¢  Ò« Ÿ–

™´ ­ž

‡– ,† – ,„  …† ºº Ž •†“

–

02.indd 84 8/23/17 12:05 PM

 ÐÖ
’ ›¡”
´  “
 †– ˆ Џ Ö? 
 «
• ›
‚¦ ·† ¯ ?
† ƒ «
´
† › ƒ× »Æ 
!ª„š
¦ ÉÁ Ÿš½ »–¦  š¢–
´¦– ³ ¨ § –ã¢× µ § ½¦ ›¿ ,³
•„–  – ,ƒŠ¼ § ÒŠ” ࢦ
›¡—æ• ›† :µ ‡• • ž –
Á ƒ ˆ •
š €†
 ƒ  Á ȏ ,›ã ƒ © Ə ¼ ™¢ ±¯ ¯ ?¯ ³
•«  æ ¦ ÉÁ ¯× :»Æ  – 
­ š© ³
•« Àž• ؔ ¦ ¬Š• ࢦ
¦ ÖÔž‡¢
—– ‚
   »¦ ¡ã” ƒ ·¸ º‘‘ § ÒŠ¢× ³
•«  ƒ Œ­Š ‡  § ¬ Ö‡– § 㢠¢ “ ?ŠŠ 
Ÿ™¢§  ›¡žÁ½ :µ ›¡©  ƒ“­ ˆ • 
ˆ ƒ ¿ˆ¿ –¦ ƒ¿ ´ Ö?© ˜?·¸ º‘‘ ±¯ ¯× ³
•« ƒ ·¸ º‘‘ « ” ´ Ö³
•«
›¡—æ• ›† 
 ƒ ›¯´ ƒ ‡  µ ›¸º‘‘ ¦†
† « ¦ ƒ  ­­Š
»° ȏ µ  
–  ¨ š ‰´¦ ©  ƒ ´Æ  › »Ÿ”¦ – 
­ š© ¡žØ¢ ¦ ¬Š• ƒŠ¢ µ § 㢠?ž‡¢ ¦ ÒŠ¢ ͏ Î×
€ Ÿ™¢§ ›¡ ɼ ¡ µ –¦  
ƒ › ‰° †    «¡Á• · †Æ  Ö†– ,ƒ¦ ͧ ³
•« –
Ë Â• ´ä ύ½ ƒ ɼ † 
¯ ž
 ƒ´ç
–
Á †– ˆ Џ Ö?Ôž©  ÉÁ Å š¢È Ÿš™  ,³
•« –” •× :»Æ  Ö²¤  † 
›† :†
• “­ …† š© • ž –
Á ƒ ˆ •
 „ •  ­ ˆ ƒ ƒ¿ ´ Ÿ  š© ¡žÃ– ;– ƒŠ „ µ ƒ  ž
›¡ ‚ Ÿ½¦ „–¦ –
Á Æ• ›¡žÁ™•
 Î×  „– ƒ ­­Š ƒ¿– ƒŠ „– ƒ ­­Š ƒ´ä ƒ¿ ´ ƒŠ „  ƒ¿–
֌©• Ý« Ò« ­ž ·
  
 Ÿ  š© ¡žÃ–
«
‰ ¬
® †  ƒ ³
•« †¤  ›Ö :»Æ – ˆ †    Ú †    ˜†–¦ ,³
•« –” 

ˆ 
† ƒ ³«Á €’ 
 Š ¦ ˆ ƒ ɼ– – ƒŠ ² © Œ©• 
— ³
•« É
’ †  Á   å©‚ Ö?–
€¢  ¬ Ò«” ‚

Àž•– ,€Áž Ä – ,²† ƒÁž “© ³“¦– ,Áž ƒ Àž• ›”£–¼ 
¬  :ˆ ¶ ’
Š”
Àž• ­”– Ä    
 ƒÁ ’
 § ¬Š• ›¢¦Ö ,›¡ † «
 – , 
 €’ †
¯ ,›¦• ¡¢–
” š • ‡  ¬Š  ¯«
´ ƒ ƒ   ¡žÃ––  
 ƒ
 
 «
 ²¤ †   ?­† ¢ ͧ  ƒ   ¢ ͧ » ¼¦ «
´ ³
 §  ¬Š 
«
 † ” ³
  ­” ¦ –
” ˜ –† ” 㢠¦  –¦ †    «¡Á”  ?›¦•
ÖÔ Á š© è ,›
­” 
–

ƒ  ­­Š  Á  «
 †– Á ¦ Â
 ύ™ ÒŠ  ,˜¨ Ò´ «
¥    
  ͧ
›¡”
­”

€¢  …† :−  

©

02.indd 85 8/23/17 12:05 PM

 ؏ , 
 «
´– Ò«  –¡ã ›¡”  ¨ ¦ ˆ ƒ ɼ , 
 «
¥ •
«
 ³
– ,³
•« •ͧ :† 

‚ –¦ ·ž¼  ‚ Ŧ ƒ ‚ € Á ƒ• ¡½– ³“• Ð

¨ †– ¡Š , 
 «
´ Ÿ¡¢

 ­© ›Ø¢  ͏ ?€¢  ‡Ø• †  Í× :»Æ  
 € ¬  ˆ ‰
 
¼
Ö?¡§ ¬Š•    š á³
•«áƒŠ   ?¡Øž•

° ¥Ÿ
!´Œµ¶ 
  …† €–“¦–  † €
‚– ƒ
 „   ­ ¦ ˆ æ•
Š· µ »ˆ´ ƒ  ³©  ”– ·
 – ,›¡© ˆ æ•
Ö?„  …­ Í•× •
±š ²š™ Š“ ³“‘
Ö?„   † €
‚– à
   ¦ ›¡ ƒ Í× •
›¡” Ÿ™¢æ• ˜¨ ·† »ˆ´  –¦ ˜¨ ™† »ˆ´ ¡
  ƒ : ƒ„ ›„œ
Ö?«

 „  â­¢ ˜ ®ž¢ ¦ ÒŠ¢ Í× •
Ö?«
 ³
 â­¢ ¦ ÒŠ¢ Í× •

  € †›

€ Á  £‰  ¬

†–– ·ˆ†¦– ,¡  €‡– ƒ €

 § ÒŠ 

”  ƒ ɼ ž  ¡© ›¡¢¦ ƒ
Æ ‚  醢 —ž “©¦
‚¦ ¡
  –¦ 
 š© ¯ 
 
† ¡  €‡– ƒ ¶
Š  ˆ šÁ ž Á™
‡ • ·
 É”• ¡
”” ³“æ• ›†– ° § ¡¡¬– –  ³ ¨ à ,¯ ƒ Ÿ¡¢£
 ‡  €¢  ‰
‚ê ³  ›  ¦

Œ¨” ¦  Á  ƒ   ƙ¥  Њ¨  š© ¡žØ– €ž ‰
‚ê ³  ”  ›   ­”– Ò« ,„– ƒ €¢  ƒ  ¶
Š ¦ ÉÁ  醢
˜¨ š†•  ›¡”‡– ›¡™
 Úž ¡
 – ³
 †–   ¡

‡– ,† – ,„  …† ºº Ž •†“

¯

02.indd 86 8/23/17 12:05 PM

  ˜¨ –¦ € Á  ”†¹ £†Ÿšº  »  Ÿ ¼¬

·ˆ†¦– †– § ÒŠ 

€ž•’  â´ § ¶ˆ¿ ƒ ·
  ƒ ƒ “
 ´ä § ¨” š ,ļ –¦ ¬ ,€ž• 
 ›¡ °
” ´° •’  š© ˜ “
ž• ›´– »–° •’  ƒ “
ž• ¦
•
›¡•  ›¡” Ÿ™¢§ ˆ ƒ ɼ ³
† Èß   –¦

: ²š™
 Š ­
‚ § ‚

€¢  …† :−  

¸

02.indd 87 8/23/17 12:05 PM

 ‹ :     :­−  

  •  ƒ ƒ Œ©  ;Ì

 „ ,Џ ,ƒŠ¼ :Áž ¨ €¢  Œ©  ³
‚– ;ݏ
 ­ ¾¹ ¬ € ƒÅ¡ Ÿƒ :” ¡”¢
Œ©  ³
‚– ; • ž¼† ,²† ƒÁž “© ³“¦ ,€Áž Ä  ,
™´ ­ž ,Ò« Ÿ– ,Œ•§ ,·ž¼ ­ž ȏ €–“¦ ,Ÿ Œ©  ;
¼ ´ä– ,©Á €¢ 
†–– †• ;»½° ‡  
 ’ † ƒ ˜:Å´ «
 

˜¨
’ š© ë™ ¡• ·­ ” › ͧ ,“
Á ß â ƒ–  • ¨• · ­  ࢦ ˆ Ľ
!ª„š
¯ È• ›† –” ¯ ,ֻƠ ,º−ºº š  ° ë™ ž‡• † ͧ …­ ƒ   ÔÈ” ƒ©
:Œ©’
 µ €ž” Ù
”  ƒ“­ ¸ ˆ •
Å
Ö ,† ›¿  
  ƒ Œ• ë™ ƒ €½­ Àž
• Р Ö?ž© ͏ ?³´° ³ ž
†¦ €ž• Œ©’
 µ ·
 
¶
‚° ” 醢– Áž  Ú Ö·  ë™ Ô¨Š‡• ’ · ­ ´ä µ
¡
˔ :†
•  
 ’
 ƒ  ’ › ƒ ˆ •
›¡”
 µ ›¡ ¡‡  
 š ›ã ˜¨• ’
¯ ’
 › 튕 Áž Ý« ¨ ²© ƒà  ž  –  Ô¢ ¬Š”   ›
× ,† ›¿
 ’
ž• Þ
 Á• é ,²‡ ž” • Ö«
   ›´  
  žÃ  
  ž¨ ¡ž­”–
€ †  Š”’ ƒ ƒ :…­ ƒ   ˆ •     ã©Š Œ©’
 µ Ù
˔  ›¡”
†– ¡ Á ›¡© ƒ Œ­Š
– ·¸ § Ö ×
 ¯ ?ƒÁž  –
” ˜× :»Æ – ¡Øž•  ¡ž¬ Ë  
• ›¡¢  ß• ²‡ ¬ ·†

«
‰ ¬
® ?‚Á¢
 È° °  ?Æ™ ¡• ›ž© ͏?€
­ Ŧ ›¡¬– ¯ ?°  ›ž” ˜?ɞ
ì Ÿì š½ ѯ
Ÿ¿¦ –“° ɞ š© ¡
 £ ³„
  
 ²
¼¦ Ö? ›•Á§ »¢  Ȧ
“ ƒ 
– Ÿ™ È” 
 ¸ ·
¥ š † ¸
‚  „  …­ ¯ ³ ±¯ €¢  …­  ° ·
  ›¡ž 醢
?‰´° ƒ †“ Ȧ ¯
‚§ ¯ ƒ„  ·¦  ° , 
  ¡ ° ¢ €–“° Ŧ ›¡Æ  «

’™ Œ ªƒ ² †Ÿš ½:²¾‹ ? ¥ † ’‡ ˆ¥ ”
‚™¿ ‡ € ,¼‰ :²¾‹
ˆ€™ Œ” ƒ ™ ¼ º “ , Œ À Á ÃÄ ,

, 
 ’ † ›Á‚ 
ž   ¨ ­ “
 ¦ 傣 Ö?Ԟ ›” ’ Å  
 “
 × :»Æ 
Þ   ͧ Ԓ¢¦ Ľ Áž ԏ
  ž© ‰
– ,¯ Ë
• ”  ·† š Áž †’ –
Û
ÕÕÕÕՏ¥ – ƒÁž  ·
¥

‡– ,† – ,„  …† ºº Ž •†“



02.indd 88 8/23/17 12:05 PM

 ᳓„ § ÒŠ  ,Њ ™• ›” Ý« ¦ ƒ
Æ” š €¢  ƒ ‡ € »ž  É‚ Ï­ –¦
«  Ù ¨  
 “
 æ© , †
•   ˜¨¢ •
 ⇕ €¢  ƒ  Ï­”
˜¨  ƒ š ,˜¨ ²¢  ¡Á –
Ë ©° Àž• ¬Ë Ö?ক   †  ³
 ×  † Š
¦ ¡¢¦ ƒ
Æ †  ƒ  ¼ ³
 Áž «
” ¦ à ¦ Ľ ›¿
—ˆÃ
œÇ Á Œ” ­È ,Œ” È ,€š¹ ­ ,¹  :€ɚ¶ †  “
š‹ “­ ¨Š š© ¡
 – ¡î ƒ
“­ ¨Š 
† «
 † ” Á” § ÒŠ   «
 §  
 Á ÒŠ”

° ¥Ÿ
!´Œµ¶ 
  …­ €–“¦– €
‚– ƒ
 „  …† ƒ ˆ ƒ’”
:Š· Œ©’
 µ –‡
’ ¦ ›¡– š Œ
” š© †  ©ž ·
  Î ›¡
Ö? 
¬ €¢  â­¢ ¦ ÉÁ Í× •
Ö?£ áÍ ?³  š© Ô‡¢ ‰    ߢ ¦ ¡
ž
ª ¯× • ±š ²š™ Š“ ³“‘
ˆ•
 ’™ ®  À  € €š  ,¼‰‹ Ȧ ƒÁ ¨ €¢  ³“„ Æ  Š‡¨ ±¯ «’” :‹ ’„¾› ›„œ
ˆ†¨ Œ •
 ƒ £†Ÿš‹ Ö?ŠŠ Áž   ¦ ƒ
Æ¢ ˜× •
Ö?²¦’ Áž   ¢ ͧ Ȧ  •  ¨Š¢ ¦  ¯× •
Ö?Ȧ Áž   ¢ ͧ †¦  •  ¨Š¢ ¦  ¯× •
Ö?Ȧ  • ¨  ˜ ƒ” à¢æ• ¯× •

  € †›
Ê
—¿ € Á –¦ œ©  ?’É®¿ ’¦ Ë¿
 • ž¼†– Á § ÒŠ 

,Û ­ ›Á‚ ˆÈ?Ȧ

  • ¨ ­¼
¬  ¯ ?Ȧ  • ¨” €Û ­ ƒ Ŧ ‡  • Û †  
 ¦ ˆ ƒ ɼ ,¯ ž š Áž ƒ

 ­
 ¡Øž•  »½° —ˆ ­¼ ,Áž  
—¿ € Á –¦ œ©  ?’É®¿ „¹ Ë¿
†–– †• § ÒŠ 

¥
»½° 
½ ƒ Ô¢ ©ž  ·
  ²–¦á€†•  †Æ• 
  ?Í ?ɞ° ¡¦ ?ž  ¡ ¦ ¡¦ ‡ »½¦ ƒ  
 
 – ›

Ì
 †– :­−  
Æ

02.indd 89 8/23/17 12:05 PM

 Ž‘ :  €‚ ƒ„ :−  

˜¨¢ ƒ 
­¢ ²–¦– ,­• ¨Š š© Á ¥ š ˆ «

 †– €
­” —† ,˜¨ ·¦ Úž ³
 ¢ ;ݏ
 ­ ¹ Š¡ ƒ — ¢ :” ¡”¢
Áž €¢  ž ¦ —† Ÿ™¢æ• ›† ݏ
 ­ ˜¡®  Ì¡¿ € ƒÅ¡ Ÿƒ ,
 ¿ » ¦ 
ž ƙ” ¦ à © 
 àÍ ƒ › ͧ ;š¢ž » ƒ Ǒ – ‘ –
³ ,†–ᝆ• :Å´  – € 
– ,« ƒ ·ž¼ ­ž– ,Ÿ ƒ ƒ• – ,Ð ƒ â– ,ƒŠ ƒ â ƒ¿ Í  ,š¢ž » 


€¢  ƒ    ? 

 Á ¨ 
  Í× :»Æ  ­• ¨Š ‰ Š ž¬• ¦
•
!ª„š
Ö 
 «
´ Ԇ¤
† Å 
­ †   ¢ ¢ “  
 Á «
´ ÉÁ ? 

µ¦ :
­– †  ›¡© š© • ž  ¡¬  ƒ ˆ
֛
  ¬Š ƒ  “¨ †  ƒ Ȧ ´Æ  ¡¢¦  㔠¯ ?Ô¦ ’ ¤ ¦ ›
‚¦ “  ¯× :»Æ  ­• ¨Š €
­” § ¬
ª ž©  
 ¡†¤ š ³
• ˆ 
´¦ ˆ Ŧ ¤•– †  ™†• Р Ö?†¦ ·¦ † 
Ö?†¦ –¦ Ȧ †– ²¤” ¦ ž† ” ¯ ?﬇ ¢¦ ¯ ?¡• ঠ× «
¥ 

ÒŠ  Ö?‡ ƒ ҍ ³«¯¬    © ,Ä

¨ ¯ ƒº‘ 
  
 ´“¦ Í§× :»Æ  ›¿
Œ—†“– € ˜¨¢– ,€  €•¬ê ƒØ”
† •¬ê –
Á   § ˆ Àž•

 © Áž ƒ 
­   ͧ  

 Á ¨ Ì
 „– Ÿ – ,Š–
 ,Š¼ 
 × :›¡ Í Î
Ö?“­ ¿ˆ¿ ƒ ͏ ?ƒ¿ ƒ
­ ƒ Ԟ  Å  
 † “
 › , 
 ƒ † ™ ¨

›¢æ•  ͧ ‰ à„  醔 ? 

 ƒ 
‚ ºÇ  ¢“¦ ͧ ÒŠ  ƒŠ ƒ •  ›× :»Æ 
€ €¨™ ¿ ,€µ  € ²™¿ Í‘Í :€ɚ¶ ¿ € µµ¢ ¨‹ ™† †– Ϩ´ ÖàÍ ©ž
ˆ ƒ„   ’‰ €µ  € ²™¿ ‰¨¡¿ ¿ ,Ì¡¿ ƒ„ ™ ’‰ €µ 

• ¬¦ Ô »Ê ¯ ¦ • ›¡”•¬§  » ¨Š ‡ Ľ ˆ ƒ ɼ ,ð °  •¬ê
ž•
¯‡”   ·“ ,€•¬ê • Р ,‡

›¡ Ú  • ƒ † ™ ¨ š‡” ­• ¨Š ƒ ؊ ­¼– €¢  —† ¦ ›¡ ÐÖ ’
 † ™† †  Àž• µ¦ ,° ·« ͧ  ¨– €• €¢  ƒ  ³؊
’ ž ° —†
¡† ˆ ›¡© Ø Š ž ž• ’ † – ƒ

‡– ,† – ,„  …† ºº Ž •†“

ÆÈ

02.indd 90 8/23/17 12:05 PM

 Î  
 ƒ † ™  ‡” Ù Á 
Š ¦ ˆ ƒ ɼ  ‡ €𩖾 „ 
 ؏
!ª„š
¯ ’ ž” š
ž Á”  ·
   ˆ Á½
’ ? 
 ƒ † ™  ‡” Â
” ›× :»Æ 
» ‚ Ë :¡  » ¯ €•Š ¦ –
Á ƒ ˆ ˜ É”• €¢  ƒ  ‡” Á• ›¡• ¬¦ ƒ Œ­Š– ­ • 
ÜÇ ‡” Â
” ›ֈȏ  ,ƒ” ´ § ³
‚  ³  €
Ë ¸– Ö? š­
 » 
­ Â
 › ? 
 ƒ ž† ‡” Â
” › ˆ€Í¨ ƒ„ € •
‰  Œ ¶ ²
Î :²¾‹? 
 ƒ ž† ‘ ‡” Â
” ›× :†
 ,€ ´ ¶ˆ¿ § ƒ”  € › š¢
 ¦ ›
‚° ƒ ¯ ˆ͑‚¨ ƒ„ € •
‰  Œ ¶ ²
Î :²¾‹ ? 
 ƒ ž† Ž‘
??‡” Â
” ›ֈȏ
šž‡ » »ž – î ˆ Àž• ÒŠ ¦ ƒ× à„  ›” ? 
 ƒ ž†º‘‘ ‡” Â
”
¢
ž €ˆž•  Ú ?š­
 » 
­ Â
 ›   Ù Á “Áê
ƒ ž† º‘‘ ‡” ›© ˜× :»Æ – ›¡”­ž”– ›¡”よ   ª 㢠ž ƒ £
•
Ö?‡ ²•  ⇢  ¨Š” ¦ ƒ ¯ ’ †– –¦
’ ˆ•
‰¨ ƒ„ € ‰  ÈÈ ™ ²
Î ,•
¹ ´® ¾ ¡
¶ :€ɚ¶  ¨‹Ö? 

Á 
²¼ 醢 ǖ , 
 ƒ ž† ºÇ ‡” “Áê Ôž©   ’ ¡î ƒ ˜¨ ƒ š ‡ • ¬°

­ € Á” ²¼ »–” ñ­ ë­ ¡
 – ,¡î ƒ ˜¨ ƒ š ¡Á –
’ ,¡©™
Ù Á ƒ 
¦ ¡† ’
­¢ †– ž©“ , 
 ƒ † ™ž €¢  Ÿ½
 Ԓ¢¦ Ä™• ë™ “

¨Š  Å š­
 Â
 醢 ­ •  ¯ ž” † ¼  
 ¦ ÉÁ– ,ļ  ±¯ ¦ Ľ ‡
ƒ ³™ž ­ ‡” Ù Á § š­
  Á ¬ 
 ›¡”•¬§ ƒ  ­­Š ¦ ˆ ƒ ɼ Ô
 ©
• 
 ° 
­ †  †  » ¨Š ƒ –
Æ  


° ¥Ÿ
!´Œµ¶ €– Œ—†
• Ì
 †–  ¡‡ ¦ ˆ ƒ •
:Š· ž „  ·
   ƒ“†– ,š Œ
” š© ’ †  “ ­  ®ž  ƒ“† ˆ Ð
¦ •
»´“æ• † ͧ ,†  ƒ ƒ  ž «
´ ²¤× • 
    È‚
ƒ ¡¬´æ• · ­   ,º‘  ‡ § ž Š š© 
  ’ ž ´ ›¡– ,
­ ²  š© ­ • •‚ —– “
 — ‚ ›¡ •
ˆ­ ¹ƒ :²¾‹Ö?‡
‡ § ž » ´“ †–– «
 † ” ³
 ¤• »Ê 
• ’
›© ,€£Ç  
 ƒ ž† º  ‡” ¤• Í§× • :±š ²š™ Š“ ³“‘
,Š¡­Ï©:²¾‹Ö? 
 ƒ † Ó  ‡” Â
  Š• ›¡
Š” › ¢ž¥  ž ƒ †  “ ­ ©ž  ƒ Š‡¨ ±¯ Ɂ” :Ž‘ ?€‚ 
ˆƒ¨©ÈÈ Š¡ Í ¿ š­
 Â
 ‚– ®¦ ‡”
ž©“–
¥ 
£ºº ž  €¢  ‡” ¤• Í§× •
 › ,€£Ç †–– €£º‘ †– 

   £
ˆº¡–:²¾‹?Ô ¨Š¥  Å š­
 Â


ƒÈ  
 :−  
Æ

02.indd 91 8/23/17 12:05 PM

   € †›

€ Á –¦ œ©  Ð¥ ‰ ƒ¨

³– ,†–ᝆ• § ÒŠ 

€ Á –¦ œ© ž  

 ƒ ž† ‘ Å Š” ¦ ¡¢æ• 
 – ›¨•   ­  , 
 Á  ƒ ˆ š¡ 
ž•
Éž Ú ?Éž ƒ• ®ˆ´£– ԕ™ Ô¬–¦  ?Ԟ à ‡  ¨”
 ›

€ Á –¦ œ© €‚

 , ¡ž ½” ð ° ƒ  Á É– ‡ ¿¦ ›— † 
³
† È° ˆ ‰
Š” ? 
 ƒ ž† º ‡” Â
” › ‡  ±¡•  • Á º   ˆÈ
!¡ ­© ð ° €•¬§  ©ž ¦ 뙕 ,
¦ €– “
ƕ ž 

€ Á –¦ œ©  Ë

œ ¨
   °  
 ƒ — ¢ 
  • 

¦ ˆ”   ž ¦ ˆ ƒ  
 ž  †–  
  ‡ µ
  ,ª ´ †   ›†¦ Á  ƒ £
•
ž  
  † –
’ 
Ë ž ª 

: ²š™
 – º „  …†

‡– ,† – ,„  …† ºº Ž •†“

Æ­

02.indd 92 8/23/17 12:05 PM

 Æ

02.indd 93
ˆ‹  

£
¤ ·¸  €
‚ • „  …† ƒ
£
˜ÈÈÈ £
˜™ š©
¬ 
: ‡ ³È Ù ¢¦
¬  «• „  …† ƒ

›¤
‘
º

›¤º

›¤º

Ž
Ü
š† « ƒ‡ –Í «
Ç
šž½

š
¢« «

›¤º

›¤ ›¤º‘›¤ º
‹
›¤ ›¤ 

›¤ò ›¤Ž
›¤
Ü

›¤Ó
›¤Ç

’
½Ê• « ƒ‡ –Í «
ƒ  ƒ‡

›¤ º ±ˆ¦ €£Š  š© “ „–

Ü Š‡ š© €ž
8/23/17 12:05 PM
 8/23/17 12:05 PM
Ɩ

ˆ­‹  

£
˜ ÈÈ
³ •†“ ™ Ñ ›
È
ÆÈÈ ÈÈ
ÈÈ ­ÈÈ
¸ÈÈ £
˜ ÈÈ
¯ÈÈ –ÈÈ
©ÈÈ
—£
˜ ÈÈ
³ ¡ ›
ÈÈ
£
˜

02.indd 94
 ÈÈ Áš“ ”“Ò 
‰ − ­ ‫أ‬2
: 
  
 
‰  „ ¬®  ,‰  ¯ 
  ž     
    

Žº    ÈÈ Áš“ ”“Ò 

‰ :−­ 
        ?
     
  
   ­ €‚ ƒ
 €„   †… 
‡  ˆ ‰ Š ‰  ‹„
‡ Œ
 Ž ‘­€
 ’“”
¸ €  
 „ ¨       
   
      •  – 
:>
   ! ­€
  ‚ ƒ  „ …† ‡ ˆ   ‡ Š ,ŒŽ ƒ Œ ‘ 
€‰ € 
 
  > ٢٣ ? “‘    ”•Šˆ  –  Ž€  †  ‘ — ˜ 

· ¡‡ àÍ »ž – ,“
ž š© ›†  ÔȒ   ®™ £ ¢ ­ €†•– — ‚  ˆ ž
:<
 €
­  ‚
٢٣ <   ·  

³ ²
²

“
° É”
 ¹ 
¶ 
²

 ƒ

    
 
™™™ ‰ ¯ ž
­ , ‰ „¬® 
­  ° ©
 Ÿ
™± ƒ     ¸
²

Ž    ”†¹ ж

¶ ¡Œ :­−­ 
٢
µ   
Œ
• ™ ˆ 
¯­ 
†  °±


 ·
ˆ‘ ¢Ž€² ˆ „¢³
  
 ¤ ˆ ­ ´

¢­ €½æ ,ƒ¤¦ ,ƒ 

¦ ³½§ ˆ ˜™
„ ٢
´
 
—µ ¶  

™< ­ > ›š  
 ­ ,  ‡ œ€ ž  Ÿˆ ” „€ž ¡ˆ   ™ š ›  œž ™ Œ
 ,¡¢
 ‚£  
   —˜  ‘ ¤ •  ™ ¥ ¦
 Š— Ž  ¨‘ ©  Ž€  † œ— ˜ ‰ Œ ƒ •— ª « ž
™¢  £¤ ¥¦š ­ ?§ š•Šˆ ” ¢ ? § ¦  ¨ •
 ™
 ª©  « 
Œ
 ¬ § •  ®“  –
   

   −  

 :          −    :


  ƒ Ÿ¡¢£
 • ¤¥” ¡’¢ ¦ £§ ;ƒž ¨© š© ª —«¬ ¤”
† ®
¯° ¦ § ±
¢£ Ÿ¬ :…†‡ š
­ ›œ ž
“
° ·㢖 “
° ”†¹ : ¿ º‘‘ ‚
ž •
ª „”– ª
¨” ƒ† –¦
‚– ›† ƒ ˜ʏ “
 ƒ €™– €
‚–
ž − 2Nn3 ª „”– ª
¨” €™
ž •
“
° ·㢖 “
° ”†¹ : ¿­ ¢ ­ €†• »ž  •
“‚ä– €™ § ›­– ;ƒ† ƒ ¢  “
° š© ›†  ÔÈ  ©ž - 2Nn6
< –> šˆ ·
 • ƒ“
 ƒ• ¢­– ;º‘‘ ‚ ·†° É”” - 2Nn12
•Š €ˆ™ ‚ š© €¡– €­ ·
  ‘ ’“ : ¿­
ª ‡½ Š ‡”– ² Ľ - 2Pt2
„¤°– “
ž — ˜™ - 2Pt3

”

ƒ †¦ • ƒ 
¦• —«Á” • ›†

¿ •†“ š¢È ˜¨ €’ Ã

Ë
Æ©

02.indd 95 8/23/17 12:05 PM

 Žº :  ÈÈ Áš“ ”“Ò 
‰ :−­  

š‡ » • ³
  ” ž† ˜¨ ·¦ Úž ³
 ¢ ;Ü ,º ¨‡ Å “ ƒ — ¢ ݏ
 ­ †‰  ¨ ƒ — ¢ :” ¡”¢
?€™ž “
 Â
 › ƒ — ¢º‘‘– , ,‘– ,º‘– ,‘ ° ƒ ‡¨ ؏ €™ž “  ¡ã †
 ƒ » ¼¦ µ½– ,
 — ‚  ƒ “  ¤
¨‡ ÈÈ−È ”†¹ žœ ƒ — ¢ ˆ ƒ Җ„  ;ݏ
 ­ 
‰ ”“Ò  ¨ € ƒÅ¡ Ÿƒƒ ” ·ˆ†¦– ,– ,Ï­ ”  ;º‘
ˆ ƒ Җ„  ;º ,Ž

”

‚– Œ©– – ’
ž ¦ ›¡ ÉÁ Öº+× †• ©” 
 Ԓ¢¦ ›¡ Ľ ˆ
ž €†• ƒ €†
 Úž• ¦
•
†•– ,ª
¨”
‚– Œ©– – ’
ž ¦ ›¡Öº‘+× †•– ,ª „”
‚– Œ©– – ’
ž ¦ ›¡ Öº−× †•– ,ª
¨”
‹ , ,ò ,Ó ,Ç ,Ü ,Ž , ,º ,‘ :¼

 ž ¦ ˆ Á½–
’ ,ò ´ ˆÈ  ,— ‚  ƒ
ž ¦

 †• ´ ª „”
‚– Œ©– – ’
ž ¦ ›¡Öº‘−×
“‚Î –¦ €
‚ • Ô¢ ÉŠ• ›†  † : Œ
´ä “
ž• Ÿ

 
¦ €’ ³ ’

ž ­¼ ’ ¸ Öº+× †• Ã
 º Œ©–
ž• ¦
• ³
 — ‚ 
,€
‚– Ž šž Ž ›† :܎ “
ž :»ȏ º‘€™ž– º
   Å Š ¦ ƒ ܑ €™ Ü šžÜ ›†– “
° ƒØ”
’ ¦ ÉÁ ‘ ³
‚  ,¦ Ž »–° ˜¨ ƒ ƒ† ƒ “
° ƒ –’  ’ ˆ »Æ 
:»ȏ µ­©
‚– ›† Ô Å ›†– ,֓‚Î “ × š© ƒ ƒ ›† »–¦’ ,¢ ­ ÉŠ• “
ž É “‚Ζ €™ž
€™ž “‚Î ° ·«’ ͧ ,¢ ­• ˆ ’Í ր™ž “ ך©
Ü Ž
— ‚  Ú Ñ¢ä “ ­ž “
¦ ›¡©  ›¡”
  š– ­ •  ¯–«Á¢¦ š — ‚ • ˆ ’Í
:»ȏ ¢ ­ €¢  § “
ž ›­” ¯ :”†‰ ś¾¶
° Ô¬   ¨‡ à•  ³™ž “  Ö €†
 ƒ µ™• €™ž “  ¤• ›† 

€
‚– Ž– ܑ €™Ü § Ÿ«Á ’ ܎
° ·«’ ͧ ,»–° ˜¨ ƒ ‘ ³
‚  ¬ ºº • 
† ³™ž •’    튕 ,— ‚ 

’ µ¦ ÔŠ” Å ¿ — ‚  ¨•   ­ ¦ ›¡ †’ ” à’¢ ¦ ˆ Ľ
›× ƒ ¢ ” 
¤ – ,¨­–
ª Ö?
 ³™

“
° ƒ ͏ ?€™ž ›† –
• “
° à ” ƒ¦× :ȏ ð ¦ ›¡Æ  ,›¡ž•’   ˆ ¨Š 

š© “ ¬  €™ž “
  ’
 ˜¨
’ »–¦’ š© “ ¬  “
ž ¦ ˆ ›¡© ƒ
Ɣ Ö?€™ ¶ˆÈ•
’ Å ° ,Ô’  ˜¨
€™– “‚ä § “
ž —«Á” ˆ  ¡

º‘‘ ‚ “‚Ζ €™ž º Ž •†“

Ư

02.indd 96 8/23/17 12:05 PM

 !ª„š “
 š¦× :ȏ ð ¦ ›¡—ˆ„ »Ê –“°
´¦ ›¿ Û  ¢ 
’ ƒ– ,˜  • “   ’ ¦ ˆ ƒ ɼ
›¡žÁ½’ :
 ž ¦
 “
° É”” –
Á ƒ ˆ • Ö?ÇÜ š© ³™ › €™ Ž Ô©
»–¦’     ³


Á — ‚   ž ¦
íÈ ˜¨
’ š© š– ,š¢È ˜¨
’ š© ›¯
 “
 »Æ  €™– €
‚– €†• ƒ  ¢ ­ ·¡ €†• ƒ  Á ˆ ƒ š—¿  ’ µ¦
¯– ´Î “ ž š© €™ž– ,
‚– “  š© €
‚   Û ƒžÃ– ¢ ­ €†•  žØ ¦ ˆ
:Њ ™• “
° É”” ‡  © ƒ ˆ •

’” ˜ ˆ »Æ  
° § ¤° ƒ Ò
•
’ ¡
””– ƒ† ƒ “
¦ ” ••   ­ ›¿ ’ ƒ–
¡‡¢ ·†° ƒ
 “
° ƒ  Á ›¡Þ¦ €
‚  “
 § ã §  ¬Š › ›¡’¢¦– €™ž “   ž ¦’  ¡© ˆ ¦ ’ ƒ
’Ɣ ›¡”†•
ƒ ƒ ŽÓ ,ӎ ,Ž ,Ž ,Ó ,Ó :»ȏ ,É”• “ ­ž “
¦ ƒ   
‚– “
 ›¡
 °
,ŽÜ ,܎ ,ŽÜ :»ȏ ·†¦ Ž ƒ “ 
¦ ›¡ž” ¦
ÜŽ– ,ŽÜ ,܎ ‘ Ó ‘ º
‹  ‘
‘ Ó ‘ 
º
 Ü ‘  ‘ Ž
Ž
ò Ç ‘ ‹ ‘ Ü
Ó
‘ Ç

Ü ‹ º  Ó ò Ç Ó Ž Ç ò Ü ‹ Ž ‘   º

º‘‘ ‚ €™– “‚ä :−­  

Ƹ

02.indd 97 8/23/17 12:05 PM

 Û ¦
¡
” “
 º  ”  ¨Š  š•– ԏ„  ¡ š €†
 Ñ™  š—¿  ’ ˆ 
´¦
’ ;Œ• ƒ ɞ¦    ë™ ¯ ¦ ›¯
´¦ 
° § ¤° ƒ

ž•  Á š© “ ­ “
¦ ›¡
 °
Þ
 µ¦ 
¦ “
° Ŧ ­ €
‚  “  § –㠐¦ ›¡ €™ž “  § ã
° 
  ͧ £ȏ
 €™ž• “
Š º‘‘−‘ “
° µ´  ›¯“
¦  žØ ¦ ›¡ ,“
° É”” ƒ ˆ š¡ 

º‘‘−‘ ó‡ “
° µ´ ž ­¿ È° ˆ œ “
¦ µ´ šž” ¦ à¢æ•

‘ Ó ‘ º
‹  ‘
‘ Ó ‘ º
º
 Ü ‘ ò ‘ 
Ž
ò Ç
‘ ò ‘ 
Ó
‹  ‘  ‘ Ž
‘
 Ü º ‘  ‘ Ž

ò Ç Ž ‘ ‹ ‘ Ü

Ó ‘ ‹ ‘ Ü

‘ Ç

‘ Ç

ò Ü Ü Ü Ç Ž  Ž Ó  ‘  Ü º Ž º

¯ ?¤° “
ž  ?Ô •
‚¦ ·† ¯?Ô ” à “
 

¦ × ,ȏ “
° ƒ ˆ »Ê• ¨Š ›´
¯– Ö?¡ –¦ ?¯
‚§ ƒ • ›
‚¦ ·† ¯ ?Ž‘ § †° “
°  ?Ô•– Ô • ›
‚¦ ·†

º‘‘ ‚ “‚Ζ €™ž º Ž •†“

Æ

02.indd 98 8/23/17 12:05 PM

 ° ¥Ÿ
!´Œµ¶ ± ’ ž”  ˆ ·
– ,ƒ† ƒ  
’ “
ž ƒ ›†  ÔȒ   ˆ ®ž
›¡¦ –¦ ž ¡ ‰´¦ “
¦ Ŧ –¦ ›¡• •¦  •  “
° ƒ ˆ »Æ  “
° 
” ¢ ­ ƒ
“

±š ²š™ Š“ ³“‘
Ö?à
 ³™ ›× •
›¿ ’ ‚ ¢ ­ €†• ˆ ž :Žº 
‚™¿ 
¹
’ ,“ 
¦  ¢ 
Ö?€
‚  “
 ›× •
 ð “
¦ ƒ  €†
 ƒà º‘‘ †• »´“§ ›
† ¯
’”
Öò ,‘ ,Ü ,ºŽ ,ò ,ÓÓ ,‹‹ ,º :
° § ¤° ƒ Ò
•
’ “
° ±¯ Ã× •
ˆÆÆ ,¸ ,¸ ,¯¯ ,–­ ,­È , , :²¾‹
  € †›

 ˜¨ ´ Œ½ ´¥ ¬

 “‚Î 
† €™ž ƒ 
ž ƒ
Ɣ  ­­– Œ‡¨ »ˆ´ ƒ Ô € ô
’  Å “
ž • ˆ ÉÁ Ö³™× šž” ­‡ – ,Ö
‚–× šž” •¦ ­­¼ 
€ð  £
 ·
†ß Ù­§ ©ç ƒ ƒ –¦ ,³
† È° ˆ €­ê 

” ƒ ƒ Њ ™• “
ž

Š” ˆ

: ²š™
€™ž– “‚Î 
ž

º‘‘ ‚ €™– “‚ä :−­  

ÆÆ

02.indd 99 8/23/17 12:05 PM

 Ž :  ”†¹ ж
¶ ¡Œ :­−­  

­ €
¤¬¿ €
„™¿ ƒ — ¢š—¿  ;ݏ
 ­ ”“Ç 
¹ ƒ — ¢ ݏ
 ­ ¥†‰  ¨ ƒ — ¢ :” ¡”¢
 ¨ ƒ — ¢ ;ݏ
 ­ ”†‰ ’¾ ƒ — ¢ :Å´ º  ÈÈ−È ”†¹ žœ  ¨ ƒ — ¢ Ï­ ·ˆ†¦ ”  ;ݏ

š—¿  Ü ,º ³
‚  Å “ ƒ — ¢ ;ݏ
 ­ Æ −È £¡

”
 “‚ä– €™ ƒ ›¡ ° €†• ɒ” 
ž €†• 
 ª „”– ª
¨” “‚Ζ ,€™ž ’
ž• ›†
’ š•– ,ƒ 
¦ ¯ž < €
„™¦ Žò :»ȏ ,ƒ† ƒ ƒ“
 ƒ  ƒ†• – ¦ ˆ ƒ ɼ µ­© “‚Ζ €™ž €†• ¡ã

Ž < ÜÇ æ©
’ š•– ,ƒ ¤¦ ¯ž > € ’¿ Žò : ÁÖ?© ˜ ?¤¦ “
° Å¦× : ˆ »Æ   Á ± • ƒ“
ž Œ’  –¦ É ӎ–
ÜÇ > Ž æ©
’ ,ӎ ƒ ¤¦ Žò § » ­¢ ¦ ¢æ• €™ Ó ƒ †¦ š¯ €™ Ž °
·
 ֎ò ƒ 
¦ š¯ ӎ §–
„  ·
 • â– ¡
– ,փ 
¦× –¦ փ †¦× €
ž
Þ
Û µ¦
!ª„š ƒ ƒ“
 ƒ ” “ ”’ à’¢¦ ›¡ Ľ– €™– “‚ä ƒ ·¡ €†• ƒ  Á ˆ ƒ š—¿ 
:ƒ† ƒ “
° ™• • ž –
Á ƒ ˆ •  ¨Š 튕 ”   © †– Џ փ 
¦× –¦ փ †¦× :ƒÁ † ›¿
’ ƒ– ,›¡ „  ƒ†
†•  ƒ ›¡  ½  Å ›­  žØ ¦ ÉÁ †°  ƒ–“

  ¯ Њ ™• “
 ™ ´Î ² ©
Ÿ ¡• »

  ¡ ³
’  š© †– ¡• ´Æ”
† ƒ ,• Á ±¯   ­” ¦ ›¢æ• Ԓ¢¦ ›¡ Ľ
 ž© º‘‘Ž Օ ºŽ •  

 ƒ ˆ
>« ¡• »

 – ƒ ¤¦  Ɂ½ < « ¡• »

 – ƒ 
¦  Ɂ½ „  €’ ÃË
Њ¨ ™• Ô•
’ ,‚ ‡ ± ©° „  Ô
™”
†× :›¡ Ľ
¦ ¢æ• 
° “
° Ɣ ¦
” ‚ ‡ ± ©° ±¯ ¦–
·
 • ›¯ ’
Š” :„  ·
  –
Á ƒ ˆ •
’ ;ӎ Š¢ Ä ‡ ›‡ ,ӎ ƒ †¦ š¯ Žò ; ӎ > Žò 
 Î § «  ž ’¢ š àÍ ·
¢
ӎ °
Ž < ÜÇ > Ž :»ȏ ,» ¼¦ ¬ š© ƒ«

° “
ž ¯ ӎ °’ ;ӎ Š¢ ‚ ‡
 ›‡ »„  ,Žò ƒ 
¦ š¯ ӎ ; Žò< ӎ Õ 
•– 
° “
ž ¯

Ÿ­•§ šž Å ° ,Š‡¨ ¦ § ™ ›¡ ¦ ’ ›¡ Ľ  փ ¤¦ ,ƒ 
¦× ƒ ¢ ”  µ¦
«
‰ ¬
® 
   †  –
Á ¦ ˆ »Æ  Ä ‡ ›‡• €†  § „   Š•   ­ • ¦ § Š‡¨
«  ž ›¡ ‚½
 ˆ „  Ú ¯– ,Ä” –¦ ,
 ¦ –¦ ,
ž¿ ȏ

º‘‘ ‚ “‚Ζ €™ž º ¿­ •†“

ÈÈ

02.indd 100 8/23/17 12:05 PM

 ¾
ƒ  ›¡ €†•  ›¯„   ž ¦ Î ›¡¢æ• ;«  ƒ
‚– œ ¨Š 튕 ,˜¨ ƒ ª ­©¦ †  Ï­•
 ”  ’ ›† ,± ©¦ § „   Š” ˆ š¡ 

“
 ¬
ƒ« ƒ• ²‡ ƒ і
 ¦ ›¡ ɼ ?փ¤¦× –¦ փ 
¦× šž « Ŧ :ˆ »Ê• ¨Š ›´

° ¥Ÿ
!´Œµ¶ > ƒ¤¦– < ƒ 
¦  „  »ž • ƒ† ƒ “
° ¢­ ƒ ˆ ƒ’ 
±§ ›¡ž” “
 ƒ ¤¦ –¦ 
¦ “
 à – ¦ ˆ ƒ ɼ • ±š ²š™ Š“ ³“‘
• ­¼ à  Ãž ¦ ›¡ ɼ
> < „ – ·†° ƒ
 “
 ¬ ™• ˆ · ­ :Ž €
¤¬¿ ,€
„™¿
 º‘‘−‘ ƒ “
° µ´ €†• ƒ ˆ
‡
†

  € †›

—¿ € Á ”†‰ ’¾

ݏ
 ­ “
ž Á €†•– ,ݏ
 ­ ‹−‘ ·†° €†• §  ¬Š 

> < „  ƒ
 “
ž Á ƒ  Á ˆ É 

—¿ € Á Ë

ƒ ”†‰
Ü  — ‚ – ,ݏ
 ­ ‹−‘ ·†° €†• §  ¬Š 

 
—­ ±´ Å “
ž  ©ž ‚ ð ¦ –´Î ˆ »Æ — ‚  ƒ “

—­  Ö 
—†×
‚– ” ƒ’ ž¥
ƒ 
¦ ¯ ¯ ?š¬–„ “
 ¯ ¯ ?œ© “
 ¯ ¯ :ˆÈ
‚  š© ³“ ¬  “
° Ɂ½ ˆ  

¬ ƒ ɞ “ž– š
—­ ¯ Ð
¨ “
ž ©ž ƒ ƒ’” Å  £ –¦ ›ž¢Օ
—­ ÉÁ ?ò‘ ƒ †¦ ¯ ¯ ?Ǒ
’ “°    õ‡Š —

: ²š™
ƒ 
¦– ƒ ¤¦

“
° É””– ¢­ :­−­  

È

02.indd 101 8/23/17 12:05 PM

 ?
‰ ”†¹ ¼™

º‘ ‹  ò Ó Ç Ü Ž  º ‘

‘ º‹ º ºò ºÓ ºÇ ºÜ ºŽ º ºº

Ž‘ ‹  ò Ó Ç Ü Ž  º

ܑ Ž‹ Ž Žò ŽÓ ŽÇ ŽÜ ŽŽ Ž Žº

Ǒ ܋ Ü Üò ÜÓ ÜÇ ÜÜ ÜŽ Ü ܺ

ӑ Nj Ç Çò ÇÓ ÇÇ ÇÜ ÇŽ Ç Ǻ

ò‘ Ӌ Ó Óò ÓÓ ÓÇ ÓÜ ÓŽ Ó Óº

‘ ò‹ ò òò òÓ òÇ òÜ òŽ ò òº

‹‘ ‹  ò Ó Ç Ü Ž  º

º‘‘ ‹‹ ‹ ‹ò ‹Ó ‹Ç ‹Ü ‹Ž ‹ ‹º

‹Ó Š‡ š© €ž

È­

02.indd 102 8/23/17 12:05 PM


†Œš −  ‫أ‬2
Á
  ’   –€
    : 
  
 

  
    :
 
  ­ € ‚ƒ
:„ … † ƒ ‡ ˆ

 ŽŽ   
†Œš : − 
‰Š : ‹ Œ 
‰٢ : Ž‘

   
      
  

 
   
   
   

  

€™– €´– €¿ – ’
ž ›¿ 
­ ˆ ˜™

 ¯ ¯
­€ ¹— € ’ º» ¨ ‡ 
ˆ ‹Œ
   ;        Š ‹ Œ
    ­ € ƒ‚ „ …  ‡†
 ˆ ‰ 
    …  ƒ Ž ‘ ‡†
ˆ ’
      
¯ ¾  ²š ’
’ ¯ •¿ š ’ž
¯
  ²    Š
 ¦   ¹ À ¡ € …
 £  •

     
 “ ” • –— ˜  ™     š
? œžŸ   ¡“ ¢   £ ¤ ¥„ ƒ
  ¦
§ †  ¨ ©    Š  ª— 
¯    ž¸ ˆ € ¹¢ º» ¼ ¬
«¬®
 ˜° ±š ²š , Ÿ ´ ,’ € ,µ¶ š·  ˜  ­    
 ¦     ¦  ¥ ¥š ­º   „
 
? ¢   £  ¤ ¥„ ƒ ¦

  −   :   

  ƒ Ÿ¡¢£
 • ¤¥” ¡’¢ ¦ £§ ;ƒž ¨© š© ª —«¬ ¤”
† ®
¯° ¦ § ±
¢£ Ÿ¬ :…†‡ š
­ ›œ ž
”†¹ £³ ”†¹ : ¿­ º‘‘ ‚
ž •
º‘‘ ‚
žô  − 2Nn2 €™– €´– €¿
ž Ÿ
• •
€ Á
ž ,€™ –¦ ,€´ –¦ ,ƒ¿ ³“«• Á ·
 – ,€™– ,€´– ,ƒ¿ ³“«•
ž − 2Nn4
Ÿ½° ƒ 
°
º‘‘– Ǒ– ,‘– ,º‘ ƒ ´ ˆÈ ,º‘‘ § ¨ Ÿ½° ƒ “
ž š­ 
­” Ÿ§ − 2Nn13
•Š €ˆ™ ‚ €¡– €­” ·
  :‘ ’“ : ¿­
ª ‡½ ¡ž”– Š Œ—¼ Ľ − 2Pt2
„¤°– “
ž — ˜™− 2Pt3

¿­ •†“ š¢È ˜¨ €’ Ã

Ë
È

02.indd 103 8/23/17 12:05 PM

 ŽŽ : 
†Œš :−  


‚ ,–• ,ȏ
ž ³¤ Ÿ½¦ ƒ ³
  ;ݏ
 ­ †‰  ¨ € †› ƒ — ¢ ;ݏ
 ­ †‰  ¨ ƒ — ¢ :” ¡”¢
 Å Š •– Ǒ  Å Š íÈ– ;‘  Å Š š¢È ;®° ƒ º‘  Å Š »–° :Ÿ½°
ž ³¤  Š ž•¦ „¦ 
‚ ,³¤ € ¨‚ ,„´ , ©
·ˆ†¦ ¶ˆ¿ ˜¨ ·¦ Úž ³
 ¢  ;š— ™ ™•  à  ­¢ º‘‘ § Ǒ  Å Š” ³
 †– ƒŠ  š© ®° “
¦ ¡ã” €­¨ •¦ ˜ º‘‘

¬ ²– ,˜¤” ²– ;ݏ
 ­
†Œš ƒ — ¢ :Å´ ˆ ƒ Җ„  ;›ÁŠ ³¤  Š ˜¨ ·¦ Úž ;›ÁŠ 
 ƒŠ–  ° ‡
¢  ·ˆ†¦ ;  •† €
ž –¦ ’
ž “  ;ƒ« ²– Ŧ –¦

”
 ·
† ¯ž• і’ ¦ ›¡ ɼ– ,
ž €†• ƒ º‘−– ,º‘+– ,º−– ,º+ Š” €†• ˆ Ú

ž €†• ƒ
« ƒ −– + €†• ›¡
,Ȧ ˆ ƒ’”
 ’ ¬–„ “ 
¦ €¿
ž• ¦
• ,£–¦
 »ȏ “ ¬   Ÿš½ ֝× » ‚ š­ ƒ” ¯ :
†Œš
,àÍ ’ “‡ “
° § ¤• ›†
º‘:
†Œš ƒ »Æ  ›¿ ?Ÿ½° ƒ
° “
ž  Å Š”  Š¨ ƒ Å¦× :›¡Æ – ž•°  Š¨ ˆ Ú
º :†‰ ³“ ¬  Ÿ½° “
 –
­ ¦ ˆ ƒ ɼ “
 †° ƒŠ¨ § ¨” ¦ § ¯– ,Ô Å “
ž
š”  Š¨ ƒ Ŧ  ,º‘‘– ,Ǒ– ,‘– ,º‘ ³
‚  
è :ˆ—  è €­¨ ›¡ ¡ö¦ ›¿ ƒ ;ƒŠ  š©
Ÿ½° ƒ ð ½ Ǒ š ‚ ƒ ‡‚ ´ ; Š¨   €­¨ Ö › 
 ?›¡¦• €­¨ ¡§
 Š¨ €­¨  ¢­   –
­ ¦ ˆ ƒ ɼ 
 ƒŠ š© ¡žÃ– ¯
ž• · ­¢ š
˜¨ €
­” Àž• Á  ’

ž• ¦
• ,
‚– Œ©– –
ž ¦ à  ‚†§ ͧ ­¼ ةƕ “ ¬  “
ž ª ž© –
ž ¦ ˆ ƒ ɼ
›¿ ;€¿ ƒ € Á• ›¡
”” 
 ƒ¿ Œ©– Ÿ½° ’
 Ð÷ Ö Ë ›  ´¦–
 ,€Æ´¦ ࢦ ¯㔖
²  ¦  ¡©
† ˆ ¦
Ɣ ³™ ƒ € Á• ›¯ ’
 ´¦–  ,´ ƒ € Á• ›¯ ’

±¯ – ’
ž   ¢ ͧ ˆ »Æ   º‘‘ ƒ 
¦ “
 ©
¡ 
¦ ‡Š• •Á  Ù Á ⇢ ž 
Ɓ´ –¦ ŠŠ •¬§ ѯ
¬  £ ­• ­ ⇕ 


­ ºŽ ¿­ •†“
Ȗ

02.indd 104 8/23/17 12:05 PM

 !ª„š ž ›¿ ¯
ž Ÿ½° ƒ ‡‚ ´Æ ¦ ˆ ƒ
‚–  š—¿ ž•   ­ ¦ ˆ ƒ ɼ Î
€†• ›¡¦ :
­• • ž –
Á ƒ ˆ • Š– ¡© ‡Š ,ˆ Ø ³¤ †–  Š ©  ¬Š•    ƒž 
­”   ­‡ ԏ„ 
… Æ ¡
 £ Ÿ½á­¢ º‘‘– ,‘– ,º‘ ¡ ˆ   Ÿ¿¦ ˜¨ š© » Á”
’ ›¡Øž•  ˆ ž ,
ž ­¼  ›¡†‡”
ž• Ô ’
ž•   ­
–• †•    ž’  ¦ ›¡ ɼ ¢­ ɸ”
† à ›¡ž©“ Å É
 – , ’
ž –´ “
ž” Ŧ Œ©–– , ›¯
­” ƒ š—¿  ˆ—  ,›¯ ’

“ ¬  ƒ Ȧ ›¡
 ¯ ›¡
 • ¡¢­•   ­– šž‡ “
ž ئ–
 ›¡”
­”  Á ¦ ›¡§ Ɂ•
¦ § €¢­• – š ›¡žÁ½ ?†
 
›¡
 • ¡••   ­
– ¦  ¬‚ ¯ ?• Ù Á –
¬– ¯ ± ž©   ¿
Š š ›¡“ , ’
ž ƒ ˆ Ÿ¡¢
ž•
¦ ›¡ ’
Š• ›† : 
¬ 
­ –
Á ƒ ˆ •
?»–° 
­ ƒ Ù Á †¦ š¢È ›¯
­”  ¯ ?³ ƒ Ȧ
ž 
º‘‘– Ǒ– ,‘– ,º‘ ƒ †“ Ȧ  ¢ 
›¡
    ž‡ ¦ ›¡ ͏ :›¡Æ  ƒ ,
ž ’  š©
  € Á• Ÿ½° Ö ¦ ,›¯
´¦
ë­¢  Å Š” š ­ •  ³
ž ³
 †  ˆ  Ú ?¡ à  
‚ –¦ ë­¢ ¡ ³ 
€‚†  –Á” ? ¡• ³“ ¬  ë­ “
 ®ž” š Ôž© ƒ ͏ :à  ‚­ ¦ ›¡ ɼ–
¯ ’
 ›¿ ƒ– Ÿ½¦ ³™ –¦ ´ –¦ ,ƒ¿   µ Š” ›¡¢æ• Ô¢¦ ›¡ Ć ,ª –à  ͧ– , ˆ
›¿ ƒ– ƒ¿ ƒ € Á µ Š ƒ ” ›† ·
  “
ž  » ¨Š €™ –¦ €´ –¦ ,€¿ Œ©–
³™– ´ Œ©– “
ž  ’ ,†  ƒ ’ à
  ͧ ˆ ™  ƒ¿ Œ©– ›¯

ƒ “
° €´ ’
ž” ¦ ƒ
’Ɣ ,

 š© Ç−– Ç+
ž €†• ®
’ 
ž €†• § ³“ ž• ¨Š ›´
“
 Å° €´
ž ­¢ ;ˆ ƒœ”
 ›¿ €™

° ¥Ÿ
!´Œµ¶ Ù Á   ¨Š ‡ ²• – ’
ž ¦– š­ 
­•   ­ ¦ ˆ  •
–¦ €´ ,€¿ ª „” –¦ ª
¨” ’
ž• ˆ Å
Š• ›†
±š ²š™ Š“ ³“‘
“
 –
­ ¦ ˆ ƒ ɼ ƒž “
 ƒ Ÿ
• €™
–¦ „° 
‚  ë­  ­• ›¿ ,³“ ¬  ³¤¨– ³
 ë­ “
 – ’
­ ˆ : ŽŽ
†Œš
ÔŠ” –¦ Ô㊠ɞ¨ ƒ ´ä Ÿ½ Ŧ –¦ µ—Š   ¨
 ’
ž  ›¯
 ‰´°
ž “ 

­ ›¡¢æ• ˜ ›¡Æ –


­ :−  

È©

02.indd 105 8/23/17 12:05 PM

   € †›

ϩ 
†Œš
ݏ
 ­ 
­ ƒ — ¢ § ÒŠ 

Ÿ½¦ º‘–¦ Ç –¦ , µ Š• Ÿ½° ’
ž•   ­ ›¿ ƒ– ›¡”
­” ˆ É

—¿ € Á: ¥†‰ Ì¡¿

 ˆ ƒ Җ„  ;©´« †– Ŧ –¦ 
¬ ²– –¦ ,
¯ ˜¤” †– § ÒŠ 

Ù Á   ¨Š ³™–¦ ´ –¦ ,ƒ¿ Œ©– ¡¢

” ›¿ ƒ ,»½° à”  ’
ž “   žØ ¦ ›¡ †   “ ¬  ƒ’ ž ½ “
 –
Á ¦ ˆ ƒ ɼ


­ ºŽ ¿­ •†“
ȯ

02.indd 106 8/23/17 12:05 PM

 ”†¹ ¿ − – ‫أ‬2
 ˜ ™ Œ
: 
  
 
  †
      

 ŽÜ    ­ÈÓ ”†‰ Ž : −– 

     
   ‹¹ º 
³ Š †
 ¬
  ¡ „ ?        
     
       ­   €‚  

 
 
   
  ƒ 
„
  …        ٢   
      

  
    
   † ‡
   ˆ   Œ 
       : —  †
 
  ‰  Š ‹ 
   
 
 ;
  ?‘’ Š
 “”  •– —˜
  ™ 
   
œ ٢٥ ›
‘Õ “
ž Ò–„° Í  ˆ 


?
? ٢  ? §½
’
¼

   
®ª

‘§  ¨ ž† ‹Ÿ ¡¢£ ª «ª ٢٢ª ª ¬ª ª

 
 ¤  ¥ ?­
 €‚ƒ „     
?   ¡ ‰  „

 ŽÇ    ¹É :­−– 

‚
  ¦ ˆ ’ §
  ­ € ‚ƒ    :™ ? ¨ ¡£ ˜ 
  ­  
   ‡   ­
˜ š „
? ¨©ª «… ˜ 
  ­  
   ‡   ­ ª ? … †‡ ˆ‰  Š   ‹ 
Œ 
 Ž ƒ‘’ “
† ”
,…
†  … ‰ ­ ƒ Š‹
 ‡  ˆ  † ?٢ ¬   š „ ­  
 „  © ­ ª
… € Ž  •–— ?® ¬  š „  „ ©­   ­

«ªª     
Œ   ‘ ’ “ ”
?¯œ ¬   š „ ­       š
     ٢٠  
     •–  †‡ ˆŽ ‰ —Œ ˜ ™   Œ › œž 
  ˆ … Ÿ
†‡
 „  © ­
,” ˜ Ž  š ™ ›
… Š  œ 
 ˜±²  ­ «  

“
 ¨¨† 
– ,Ȧ– ³™ ‚ €‡Ø ˆ ˜™
?¡°


٢+ ٢+ ٢+ ٢+ ٢+
«° «± ٢ª
± «ª «« ١٢ «
«¬ « «® «¯  ¢£  •  £ ¤¥ —¦
 †¡
¬  ® ¯ °
œ ¯ ٢  ´ ®  › µ ¶ ¯œ
ª « ٢ 
  ƒ ‰ 
Ÿ ƒ ¡ ,¢ ,£ ,٢ ,¤
ž ٢٠ ˜ ™ § ‹
   ¥
 ¨ ¥

٢ Œ  ˆ  Š  œ    ¢ ¥©    
   ¥  Ž —Œ 
  ª «¬’ ٢٠  ¨®
    ¯ †¦    ± ¥

 ŽÓ    ”†¹ Ԑ¢¶ :−– 

  † 
  Š ˜    ° 

   ²Œ  

  † ٢٥ ,٢٠ ,¥¦ ,¥¤ ,¦ ,¤ ‘³” ©  ´ µ¶
 ‡  ¤¡ ¢ 
¹¥ Ž»
¦ Œ  ˆ 
 Š  œ   º Ž»

?
   
    
  ­ €‚  ƒ„ …  „ 
†‡ˆ ‰
 ‹ Œ
?Š  Ž‘’ 
  „
?   
  „   “     ‘‘’ ‡
      ƒ‹”      š
 œ  ž 
›    Ÿ
  ƒ  
  ¡ ¢    •– —˜
 ‰  ¨®
     
¯   ¤ Ž ’ ² €‚‰ š
 Œ  ٢٠ ˜ ™ § ‹
    
   €   ´’ µ ¶‘ ’ ²  ·„  ¸
œ‰
 ‚ ³

š¬–„ ¸ ,ȏ 

  €£‚– ƒ¿ ƒž Ø ,¡¨—¨ ­ ©– “
° ˜¨• ˆ ¦


  • ?
  
 Œ ›” ©
 £  ¤¥ ‡ ¦ § ¨     ¥”
Œª §’ƒ −¯´ ¬ ®ª ¯ ° : € · ²³    ·−«¬   :  ·   ¾    §−§    :
¾  

  ƒ Ÿ¡¢£
 • ¤¥” ¡’¢¦ £§ ;ƒž ¨© š© ª —«¬ ¤”
† ®
¯° ¦ § ±
¢£ Ÿ¬ :…†‡ š
­ ›œ ž
“
° ·㢖 “
° ”†¹ :¿ ‘– º‘ Õ “
ž Ò–„° ©ž •
†°  ‘ ‚ ¯«”– ¬–«– “‡ “
° ›¡Þ ©ô − 2Nn14  €‡؏ ‚ €‡Ø ©ž •
 º‘ ƒà “
°  €‡؏ ›’ ž”– “Á§ − 2Nc1
Ǒ– ǖ ,‘– ,ºÇ ئ–
š¬–„– œ© ȏ “
° 뢦 «” •
ˆ”†¹ £³ ”†¹‹ :¨ƒ“ ¹ :¿­
 ,“
° ˜¨” − 2Nn15
º‘– Ç – , “
ž €‡؏ ,š¬–„ᜩ ˆÈ ‡¨ ƒ €™– €´ ,€¿
ž •
:¨ƒ“ ¹ :¿­
,‰´¦ €‡؏ ļ– ¬ ›¿ ƒ– ·†° š—¿ “
 Ŧ ƒ †¦áȦ º‘ “Á§  €™ Œ©– š„ ’
ž µ• − 2Nc16
Ž‘−òÇ :ˆÈ 
—ˆ¨ƒµ ‘ ’“ ¡ Œ¶ £†Ÿš‹ :‘ ’“ :¿­
Š »   ‡ Ľ– •Š €ž ‡ 
  ¯Í €Á”  ´ − 2Pt1
ª ‡½ Š Œ—¼ Ľ − 2Pt2
„¤°– “
ž — ˜™ − 2Pt3
•Š €ž  Œ© ” “
 ¬ • − 2Pt4
ˆ„ ’‚¶ Ԑ¢¶ ,ж
¶ ‹ „ ¾‰ :²­
Œ©– Ÿ½°á“
£ ˜¨• ¦

– ;
‚– ž Œ©– Ÿ½° – “
£ ˜¨ »–– ƒ© € ·
 − 2Dh2
"â" ·
  àÍ š© • ,
  ¤ ·
 • Ԕ´ ‡–
’ ;ƒž

”

˜؏ • Њ “
 • ´
 •

¿­ •†“ š¢È ˜¨ €’ Ã

Ë
ȸ

02.indd 107 8/23/17 12:05 PM

 ŽÜ :  ­È Ó ¥ ”†‰ Ž :−–  

ƒ — ¢ ÈÈ−È ”†‰  ¨ ƒ– ­È−È ”†‰  ¨ ƒ  Á ˜¨ ·¦ Úž ³
 ¢ ;Ü ,º ¨‡ Å “ ƒ — ¢ :” ¡”¢
ݏ
 ­­È …† ƒ — ¢ :Å´ ݏ
 ­ ¹ ­È ¶ ƒ — ¢ † ”   ˆ ƒ  Á  ݏ
 ­

³
° ‡ ¦ §– ¦ § ,€™ ª „”– ª
¨” ’
ž– — ‚  ƒ
‚– ›† ƒ “
 ´• ¦
•
!ª„š
ª „” –¦ ª
¨”
ž•  † ¯– ,€™ž• ?–
ž  ¢ ͏ :– ¦ ˆ »Æ 
:“
ž Ò–„° • • ž  ¡¬  ƒ ˆ •
Ä¼× Ô‡¢ ¯ ³™ Œ©– š„ ’
ž ¦– Ö³™ž ¬× Ô‡¢ ¯ ³™ Œ©– Å
¨ ’
ž ¦ ˜ ¡ö¦Þ
–“ € ¶ˆ¿ –¦ ƒ” ƒ ”  ›¡Á™• ›†
† •
­ 
,ˆ ƒœ”
Ö?º‘ ¡ ¢´¦  ͧ Žº ƒ ͏ ?º‘ ©ç  Žº ‚ × ,ȏ £Ê  ļ Ö³™ž
: ¡• ‘Õ “
ž Ò–„° – ƒ ˆ • Š ›• ¬¦ ·
  › ˜ :»Æ  :àÍ  »ȏ ³™ž ‰´¦ €‡؏ ļ– ¬ § ­¢
¯ Ï­ ©
¯ “
‚ ›¡†– ƒ  ¨­’  Æ• ›¡
Š• ›† ¯– ?‘ ¡ ¢´¦ ܎ ?Ž‘ ©ç  Žº?‘ ¡ ¢´¦ ,Žº 
Š” ¦– ?‘ ©ç  Žº
 š¢ ¿ º‘ ,ÑÍ  »ȏ ,† 
›¡
Š• ›† ,àÍ ƒ £
• ԕ™ ¡• © †– ƒ Á• —† Ÿ™¢æ• ›† ‘ ›¿ ,º‘ “
ž “
ž Ò–„°• і’ ¦ ˆ ƒ ɼ
‚ –¦ Ž‘ § ‘ €†• Ž‘ “
ž “
 Ò–„¦ Ÿ™¢ê Š
 ¡ ¦– Ù ¦ ­• ¡
¢ š “
ž Ò–„° ’¢ ¦
‡ ƒ Ô¢¦ ˆ ’Í ˜–
ܑ § ‘ €†• ܑ
ƒ ƒ Á ¬Š•  ¢  – š ë™ ˆ” ¿ˆ¿ ƒ € Á•  ž ¦ ›¡ ¦ ’ ˆ Ľ
º‘‘−‘ €†• ƒ– ‘−‘ €†•
¡ ‘ § º ƒ “
¦  ƒ– , Ô¬– ȏ ³—“ š© “
° €†•  žØ ¦ ˆ ƒ ɼ
ƒ †• à • º ›† Ɉ · ­  ›† Ɉ 
†Þ ƒ µ¥  “
° €†• ƒ ¢È  Á
‘ Õ œ
 š—¿ Ÿ™¢§ ®
¡• É  “
ž É¢Á• –  
  †
 É¢Á• ¢È  Á
Ž ›† Ɉ ŠŠ ­• œ
ž š—È ž• ·†
† º ›† Ɉ ¦ ƒ Œ­Š Ɇ  ›† Ɉ


• ˆ · ­ ›¿ ‘Õ “
ž Ò–„° ¬ ™• ·­ º ›† Ɉ Ԇ¤  Å †  Á
­• ƒ–“¦ ¿ˆ¿ ›¡
   ¦ ˆ ƒ ¡ • ·­ ƒ
‚–  ƒ ›¡• © ·¡
‘ †     ›¡”†–¦ Á” ,€†


Ô É¤ 
Š” Ôž¬– † ” Ù ¦ † ?†– Ù °  ƒ
?†   Š” È° ƒ ?›¯
‚¦ † ” ƒŠ” ’ ¯

“
° 뢦ºÜ ¿­ •†“

È

02.indd 108 8/23/17 12:05 PM

 ° ¥Ÿ
!´Œµ¶ ‘ Ù Á ¡ š “
ž Ò–„°  ˆ ›’ ž”
Þ
:»Æ – ‘– ‘ ƒ•  “
 § ÷ ½¦ •
Ö? ‘Õ ª “
 ¬–„ ±š ²š™ Š“ ³“‘
 “
ž ¯  ™ Å “
ž ×
‘ “
ž “
ž Ò–„° » ‚ ™¢° ƒ  
« · ’
­” : ŽÜ €
‰ Á Ž¿

  € †›

œ©  ­È …†

” 
‚– ;ݏ
 ­ ‘ ®
¡ ƒ — ¢ §  ¬Š 

²¼ ³

¬ ” ³
‚– ³

’
‚  “
ž µ Š” ƒ — µ´ –¦ š­©¦ –¦ œ  ™• :¡Øž• É¢Á• “
ž Ò–„°  ” ¦ ÉÁ ‘ ™” š “
ž Ò–„°  ˆ
Á
Ȧ “
 ¬–„¦ ¾ “
 –
¨Š ˆ Å
Š• ›­© ,®
¡ †– ·”ê
ˆ
Á© ,³
‚– ³ ƒ Ȧ “
ž ·
  ›” ͧ ¦ ë­¢


: ²š™
‘ Օ ɞ − ‘ – º‘ Õ “
ž Ò–„°

‘ Õ ’ ¬–« “
° :−–  

ÈÆ

02.indd 109 8/23/17 12:05 PM

 ŽÇ :  ¹É :­−–  

˜¨ ·¦ Úž ³

 ¢ ݏ
 ­ ­È−È ”†¹ žœ ƒ — ¢ ˜¨ ·¦ Úž ³
 ¢ ;Ü ,º ³
‚  Å “ ƒ — ¢ :” ¡”¢
ݏ
 ­ ­ Ó¨ ²
É ¹É ƒ — ¢ :Å´ ݏ
 ­ ”›  Ÿ ƒ — ¢ ” 
‚– ;ººÓ©È−È ”†‰ žœ ƒ — ¢

¬ » ‚ ð ¦ ļ ³
‚– « ƒ “
 Ŧ ƒ €™ž• ª „”– ª
¨” ’
ž• ˆ ’Í  — ‚  Ú
— ‚   “
¾ ƒ Ž‘ –¦ ‘ –¦ ,º‘ ļ–

 ˜ Ľ Ö “
ž• Ø × šž” ¡¢¦  ¡‡ ¦ ÉÁ ր‡Ø× Õ• šž¢ ͏  ‚™ ¦ ˆ ƒ ɼ
Օ “
ž Ø –¦ ,ƒ” Ô؞•  “
ž Á €‡Ø Á¢ ¦
›† ›¿ ‡ ƒ ¦
• ­
 “
° µ´  º‘– ǖ ,– ,‘ “
ž €‡؏

Š” ›” ‘−‘ “
° µ´ Ú
š €‡Ø Àž
• Ñ
´§ ˆ ƒ ɼ  ‡” € ¨• “
° µ´  ¡žÃ– ›” š €‡Ø ³Ÿ­•
• “
° µ´   “
ž ² © Ü É ,Ü ¯  €‡؏ :àÍ  »ȏ “
° µ´  ¡¢ žØ– ¡¢ ©ž
–¦ ž•¦ ¦ ¯– ?Ó à ¿  ?Ç ƒ ƒ«‚ šž ¯ ¯ ?Ç ˜؏  ,ȏ ð ¦ ļ ,€‡Ø š
”
ئ
 ›¡Æ  ƒ– ‘ ƒ ƒ«‚ ƒ ¶ ’
Š” Ö?‘ ˜؏  » ¨Š  ˜× :»Æ  ›¿ ,€‡؏ ´
€™ž ƒ Ü   ¦ ÉÁ €™ž ƒ  ˜؏ æ© ,Ü ¯  ˜؏  ͧ :¢ ­ ­• –‡ ¦
›¿ ,ǖ º‘ § ºÇ “
ž  —«Á ¦ ˆ  ÉÁ :ºÇ “
ž  ‡Ø ¢ ­• ˆ ©ž 
 ¶
Š”
›¢æ• ˜ Ž‘ ¯ ºÇ ˜؏ ¦ ›¦ ¢¦× :» ­ ¦ ¡Øž•  ƒ“
ž Á•   ­ ›¿ Ç  ‡Ø– º‘  ‡Ø
: ¨ €‹ Ö?ºÜ ˜؏ ƒ ͏ ?ºò ˜؏ ƒ ͏ ?ºÓ ˜؏   ¨Š  ž ±¯  
” ¦
†› ¸ ;­=­+È ÑÕ® ,€Í €”†‰¨ © Ô¹É €¹ †› ¿ € ¯ Թɮ ,†“ ”†‰¨ © €¹ †› ”†¹ ‡ ¯
ˆ­=­−È ,­ Ö
  •
 ñ‡ ÑÕ® ,†“ ”†‰¨ © €¹ °Œ – ;–=–+È ———— €Í €”†‰¨ © €¹
¦ ›¡ ɼ ¡ º‘ – ‘ ƒ•  “
° –“
Š ¦ ›¡ ɼ– Ǒ § ‘ ƒ “
° µ´ ”  µ¦
,ºÇ –“
Š ¦ ›¡ ɼ ›¿ “
° µ´ ¦ ¯ žØ– º‘– ‘ ƒ•  š “
° ƒ  ˜؏ 
Š
¡† © “
° ±¯ ƒ  ‡ ؏ 
 ¦ ›¡ ɼ ,‰´¦ ³ “
° µ´  Ǒ– ǖ ,‘–
?ºÜ ˆȋ ?‘  ¨‚° Ô‡؏ ÉÁ Å “
ž × ,ȏ ð ¦ ›¡ ļ ,‡Ø ›¡¼  ˆ „Á¢§

—ˆÔ¢ ª‰¾ ¿‹ ?˜Ø¢ ¦ â  º‘ ?ԏ €¦
• Å “
ž  ‘  ¨‚– “
 ‡Ø• † ˆ©‹ ?Ž‘ ˆ¸‹

“
° 뢦ºÜ ¿­ •†“

È

02.indd 110 8/23/17 12:05 PM

 !ª„š €‚‡” ´ § ¬Š• × :ȏ • ¨† ›¡ · ’
†–  Ÿš½ “
° ƒØ” š Ϩ­ ˜Ɣ Æ• ˆ ¶ ’
‚
 É ” ¨† ˜Æ• • ž –
Á ƒ ˆ • “
 ˜æ ¦ š ’ Éô ¬ ©
’ ,
­ ⍠²  ƒ ƒ”¦ ƒ š¢¦ €” š– ; 
 § ·   ³
‚– ´°
›¡ ɼ– ਨ† ƒ ³
‚ • ›¯’Í :€•Š ƒ¿ ¡ Ž¦ ,š”
– –„° ɯͦ 
× ,–¦ ր‚‡” ™ § ¬Š• ¢¦ ƒ
 ¦ š‡ ³ “ ¡½¦ š €‚‡
Ÿš½ ž  Í €‡Ø ƒ’ ¤ ,¡¨† ’ –
ž ¦ րˆÁ •¦ ¯– ,“ž “
ž ˜žÃ ¡ Ž¦ Æ• €‡© ³‡ ¡î ƒ ƒ”¦ › ¡”Ÿ† Ɋ” ¡¢° €ˆÁ ƒ
š Ϩ­ ƒ Ù ¢ ¯ ,ƒ¿ Å™¢ ¦  ƒ– 
¨†  ‡Æ ¦– €‡Ø “
° ë ´   ž’  ¦ ›¡ š—¿ ™•  ž ¦ ˆ ƒ ɼ

 ­” ˆ  ¡ž ½
Ŧ –¦ ,“ ­ ƒ ¨† ,²  ƒ ¨†  ” ¦ ƒ ¡•Š•  † š €‡Ø ƒ
‚–  ½”
:€‡Ø ƒ ¨† ˜Ɣ ›¡ ¡ ƒ ˆ •
  ˜  
† Ÿš½
  튕 ¨­• €‡Ø ¨†  

 ¦ ›¡ ɼ
˜¨  š¼ž ®
¡ Ϩ­ Àž• ™• ¨Š ›´
° ¥Ÿ
!´Œµ¶ 
° “
° €‡؏ •• –¦

– ,º‘ ‚ “
° €‡؏ ˆ ¬
›¡žØ” 
 — ¸ ³« €㢠à” ࢦ ˆ †
±š ²š™ Š“ ³“‘
!€‡Ø ‰”
–¦ „° 
‚  ë­  ­• ›¿ ,³“ ¬  ³¤¨– ³
 ë­ “
 – ’
­ ˆ : ŽŽ
†Œš
žÃ– § ±Æ  Å “
ž  Î ¢¿ ‰¦ ¦ š× •
 ’
ž  ›¯
 ‰´°
ž “ 
Ö?€‡Ø €ã¢
‘ “
ž î š– €‡Ø €㢠žÃ–
­× •
Ö?€‡Ø €㢠ž´ ͧ ±Æ  Å “
ž 
€㢠›¡¦ ,“
ž § ½¦  ˆ  à”㢠™• ›†
Î Ô§ » Š”
’ Å “
ž ƒ ›¡Æ – €‡Ø
  € †›

œ©  ²
É ¹É

”  ³
‚– ;ݏ
 ­ Ø– ‡Ø ƒ — ¢ §  ¬Š 

ƒ¿• Ø– ‡Ø Á¢ ˆ ­

: ²š™
€‡؏ :­−–   ˜žØ ‡؏


02.indd 111 8/23/17 12:05 PM

 ŽÓ :  ”†¹ Ԑ¢¶ :−–  

¢ ˆ ƒ  Á  ;ººò ס® Š¡™ ž Ÿ ƒ — ¢ ˜¨ ·¦ Úž ³
 ¢ ;Ü ,º ³
‚  Å “ ƒ — ¢ :” ¡”¢
¢ €¨­ ˆ ƒ  Á  ;ݏ
 ­ ”†¹ Ԑ¢¶  ¨ ƒ — ¢ € Á ¶ˆ¿−ƒ¿ ;ݏ
 ­ ÈÈ−È ”†‰  ¨ ƒ —
ݏ
 ­ ”†‰ „¹ ƒ — ¢ ݏ
 ­ ¢ Œ¢ ƒ — ¢ :Å´ºº ס® €® ž Ÿ ƒ —

”

ž•   ­  ›¡¢¦ ˆ 
´¦  — ‚  
 ,ª „” ›¿ ƒ– º‘‘ § ‘ ƒ €´ ’
ž• ¦
•
?Ô Å “
ž  ±
ž• š”Æ  Å “
ž ƒ »Æ    ƒ ’
ž• –¦

  ³ ±¯ ƒ– ,‰´¦ ³ €´
ƒ´Î ƒ ˜ ¯ :’œ† Žº– ,Ӗ ,º– ,ºº– ,Ó :— ‚  š© ¡ ³½§ ؔ ¦ §– “
°• —† É” ¦ §
Ÿ«¬¦ § ¦«Á £ Å ¯ :ص¢
€ • “
ž• · ­”– ‘ ƒ “
ž• ¦

” 
 :Ô¹É ´ 
« “
ž• ¦

” ࢦ šž ¡© ,• €¦
• 
 Ô¢¦ ύ  ¡¢– š 뢰 ƒ ˆ »Æ 
³  à €‡؏  ” “ 
¦
Á” ,© – Ö –¦ •• ›† ’
ž 
•  €‡؏ ƒ “
    
‚–
«  “
  ¦ šž ¡© ,
‚ •
»–
¬ š© ³“ ¬ – ƒ¿ “
ž €‡؏ š¯  ,Ó ,Ü , ,‘ ‹Ó § Ó ƒ €´ Œ©–
ž• ˆ Å
Š• ›† ,›¡”
 ³½§
ƒ¿ à ,֚¬–„– œ©×  ‚­ ¦ ƒ ¡Øž•  ‚­ ¦ ›¡ ɼ– “
° 뢦 ƒ

ž
¬  Ô¢¦ ˆ ’Í
³“ ¬ – ´ “
ž €‡؏ š¯ Ç ,‘ ,ºÇ ,º‘ ,Ç ,‘ ¯ ィ
† ‰´¦ 뢦 –¦ ³™ –¦ ´ Œ©– “
ž” ƒ ¬ ¼ ¢¦ –¦
´ à »–
¬ š©
¬–„– “© “
¦  ¢ ѯ   ¦ ÉÁ Ôî ƒ ˜¨  ƒ  • »– µ › 
š¬–„– œ© :» ‚ µ
 »– µ :»ȏ 
 Ô¢¦ 
’¦– ; ¨© ,Ҏ ³
‚– »–° ˜¨ ƒ »– µ ¯  – ˆ ¦
’Ɣ
  É ” “ 
¦  ‚­ ¦ ˆ ƒ ɼ ϗ¨ ¡
½ € Á ¡‡¨”– € ž Ú
š¬–„ œ© ³
‚– ¬–«– “‡ “
° ƒ »–° ˜¨ š© €«Á¢¦¥ š »°• ˆ ’© ° ·«  ͧ  •’ 
­ 
­” £ “‡ “
°  š†• –“ ƒ ,ƒ Á § ›­”
† “
¦ š¯ ¬–« “
° :ºº ¨© ,¦
¾ ²•

‚– ²• ¾ ¡
 ­
© ,ƒ Á §

­¢ § ¬Š –“ ƒ € ƒ  
‚– –¤ ¦ ˆ ƒ ɼ ,€ž• ´“ “
° Àž• Ö
ž•
ž šž Ɂ™ ›¿ ƒ– É¥ ¦ ƒ –¦ Öª ¬–„ â× § ¤ ¦ ƒ œ‡ “
ž “
° ƒ Ŧ
š¬–„ š¬–„ ¸ Ô¢¦

”†¹ ¿– ¿­ •†“

­

02.indd 112 8/23/17 12:05 PM

 !ª„š ƒ Ŧ ѯ ¯ ?Öœ© ¸– œ©×  æ– ,œ‡ “
ž  ž ⇕ ·­ š ¯× :ȏ ð ¦ ļ
¬–« “
° Ɂ½ ›¡‡• • ž  ¡¬  ƒ ˆ ?€ž• ƒ Å° ¡—¢ ·
 ƒ ͏ ?ƒ¿£ ƒž• š” “
°
:֝¬–„ ¸× šž ¬–„ §– “© § š¯ ŠŠ¨ “
°  ¦  ¡© ˆ ¦ ƒ
Ɣ
“© § š¯ ŠŠ¨ “
° ¦  
 › ›¡¢° “ ž ¯
›† ¡
 –¦ ƒŠ š ¦ “
ž ƒ £ ¬–„ §– €†• Àž• , ó© »– µ § ÒŠ   Á  ž•¦ –¦ ¿ˆ¿ ƒ € Á § ˆ ˜’
ˆ ƒ ɼ– ³™ §
‚– ƒ “
°  Á
´Æ•  ™ “
° ˜¨” €†• ˆ ·
  “
° ˜¨” €†• ƒ €†
 ƒ  Á– “
°
 ,ª —¿ “
° ˜¨” €†• ·
¥” ¦ ÉÁ  ›¡•  »– µ €”
“
ז Öœ© “
× ˆÈ
֝¬–„ ¸× š¯ ­
 “
° ¬–« “
° – ¦
 ­• ›† ›¿ ,֚¬–„ ¸×– ֚¬–„× Օ  Á  • ›†  ÖÇ “
ž €‡Ø ¸×– ÖÇ “
ž €‡Ø× ,Öœ© ¸
Ɂ½ ¢æ• µ
 »– µ  ¡•–  Á ˜™ ¦
ž• »– µ €ž• ƒ  š© “
° €†• º‘‘−‘ ƒ 
  €†
 ˆ Ø
œ‡ “
ž  Ô‡¢ ž‡• ›­© ª –à  ͧ ֚¬–„×  ’Í Öº‘ “
ž €‡Ø× ´Î– ÖÇ “
ž €‡Ø× •   ¦ ›¡ ɼ ,˜¨ €†• ˆ
Ö³™ž €‡؏ז ֝ €‡Ø× Õ• šž¢ ͏ ˆ
Ç “
ž €‡؏– ,º‘ “
ž €‡؏ ¡ã ƒ© µ :»ȏ
µ­© ª —«¬ Ÿ º‘‘ §  ィ ࢦ ›¡ Ľ– Á ˜†–¦ ,ƒ‚
ž•
»– µ ƒ ƒ¿£ ƒž• § š” “
° Àž•×  Ɓ´
醢 Ö?Ç “
ž ˜؏ ئ  º‘ “
ž ˜؏ ° ,º‘ “
ž €‡؏ ƒ ª ¦ –¦ ‘ –¦ ,º‘ “
ž ›žÃ– ƒ¦
º‘‘ § ·†°
ƒ– € Á š© € ž ˜¨ ­¼ ئ  ±¯ ¦ Ľ ¸ © ƒ© µ ˆ  Ú ˆ Ÿä
ò
º‘ €‡؏ ³—“ »–¦  
’ ¦ ˆ ƒ ɼ ³
‚– ´ ƒ Ȧ à” Ÿ«¬¦ Ÿ™¢§ à¢æ• í‚ —–
 ´
” 

€‡؏
‘ Ž‘ ÇÕ Ç ´ “
ž €‡؏ “
¦  Å Š ´
 ¦ Ľ Öº‘ “
ž €‡Ø× ¢È ³—
– ÖÇ “
ž €‡؏×
º‘Õ
ܑ ºÇ Ç
 • ´“ ƒ– ƒ”—
 Ò´ ¡žÃ– ÉÁ ƒ”—
 ƒ  § š” £ š “
° º‘ “
ž €‡؏–
Ó ºº Ž
“
° š†• ƒ ‡ š¯– €ð‡ ƒ Ŧ  É ” £ š¯– ,֝´
× 
ž¥” ¦ ƒ “
° ±¯ ¦ Ľ
!ª„š ֝´“× ¯
 É
  Ľ– ,“
° ±¯

Š ϗ¨´ ˆ ·
 ¦ ÉÁ
 ‡¨ ›¡
Š• ›† :€ž•¦ –¦ €¿ˆ¿
ž• –¦
• ƒ ˆ Ô§ š” Å  š© “
° à • ˆ • ¦ ÉÁ
¸×– ֝ž•¦ “
ž €‡Ø× É‚ »– µ  “
°
ƒ¿ “
ž €‡؏ ˜¨” ›¡ ֝ž•¦ “
ž €‡؏ €‡Ø× ³—“ ƒ Ÿ«¬ ŸÈ • Œ¼  š© “
¦ ѯ   ¦ ÉÁ ›¡”よ і
 ¦ ˆ ƒ ɼ
›¡”よ ƒ ›¡Æ  ƒ© µ  ž•¦ “
ž €‡؏–  “ ¬– ·
 ¯ € ›¯¤” É
  ¦ ˆ ’Í ÖÇ “
ž €‡Ø× ³—“  ´
” £ š Öº‘ “
ž

† ƒ ¿ Ÿ½¦ ¶–
‚ –” ͧ– ƒ© µ ƒ ´
” š© ¯ žÃ © †  ⇕ º‘ “
ž €‡؏– Ç “
ž €‡؏ :ƒ  § š” š “
° Ã 
´ “
ž €‡؏ ƒ ئ  š¯– £§ ³™ “
ž €‡؏ ƒ “
¦
¬  £ ¡ ¡—¢£ ƒ”—


“
° ˜¨” :−–  



02.indd 113 8/23/17 12:05 PM


ž• “
° Ö ƒ¦ ƒÆ ,€ ‰´¦ €‡¨”  ‡™ ¦ ˆ ƒ € Á ƒ ɼ
€ Á ƒ ɼ ›¯“
¦ ƒ Ŧ àŠ” –“  ‡†  ¦ ›¡ ɼ ,®™ ˆ †– ˆ Ÿ§
Àž
 ›¡Øž• €
””  ¨Š‡ ˜¨ š© » Á
’

“
° » ‚  ィ ͏–  ž© ͏  ‚™ ¦  Á  “©¦  ,›¡”
”” § ˆ Ù ¬


° ¥Ÿ
!´Œµ¶  Öœ© ¸× ,»ȏ
  ‚– ž ƒ ƒ¿ àÍ Ø ,¡¨—¨´ Œ©– “
° ˜¨• ˆ ¦
•
“
° Àž• ¦– ³« 
™´ “
¦ 
 à
 Æ• ˆ 
´¦
:ȏ ð ¦ ›¡ ļ– Ľ 
ž § 
ž” ¦ ¡ µ­© ±š ²š™ Š“ ³“‘
,´
” ¦ ¡ £ Ü ƒ– š
 ´“ ³“ ¬  ò ¢ Í§× ’ ֝´“×  ” ¦ ƒ “
° ƒ Ŧ ˆ ­ : ŽÓ ’œ†
É
 –‡–
?
ž ´“ ³“ ¬  “
° ƒ   ­” ¦ › Í©
¡ £ š “
° ƒ   ­” ¦ › ͏ “© “
¦
ԞØ ´ä “
ž• š¢–
´¦ ¬–„ “
¦ š¯ ?
ž ´
” ¦
­ ©– “
ž ’ ¸ ֝
ž » ´“ Ô £ “
ž• š¢–
´¦ 
ž ´“
¯ ¦ ˆ
Á  
ž ´“ ¡žÃ– š “
° 
­­‚ 
– “
° Àž• 
  ͧ ž Ȧ
  € †›

—¿ € Á ’œ†

”  ³
‚– ;ݏ
 ­  ¨” ²–¦ ƒ º‘‘−‘ ·†° €†• §  ¬Š 

ϗ¨ ƒ ´
 
 “
°  ¡© Ñ™”
† ´ 

 É
 Ä™– Ö´
× ¡ Ŧ ­ ¦  ›† Ɉ €†• ¶ˆ¿ Ɋ– ·†° €†• º ›† Ɉ µ
·†¦ Ù Á–  – ƒ“
ž ƒ  ·†¦ Ù Á   ¦ ƒ– ±´ä § ³™ “
ž €‡؏ –¦ ,´ “
ž €‡؏ –¦ ,¬–„ –¦ ,“© “
¦   ›¡¢¦ –¦ ›¡¢¦ 
´
 ¯ “
ž ¯ Í  ‡ ¾
’ ¦ ë½ ,ï¼´  ¬
¬  £ – ¸ íÈ “
ž

”†¹ ¿– ¿­ •†“

–

02.indd 114 8/23/17 12:05 PM

 —¿ € Á •”Œ ƒ¶

ݏ
 ­ ¨†¢ €­¨ ƒ — ¢ § ÒŠ 

€  « ¦ ›¡ ƒ© –¦ »– µ ª —«¬   —¿ € Á•  ž ¦ ˆ ƒ ɼ ? ¢  ¦ ƒ ͏ ƒ©– »– €  ƒ € ž†–
­
¡©ž ‰´¦  Á Å
Š•   ­–

—¿ € Á ”†¹ „¹

ݏ
 ­ “
° 

 ƒ — ¢ § ÒŠ 

 Ô¯• ¡žÃ– š ³
­  Ÿ • 

ž Ò´ –¦ ´“ †•  Ø– Ô¯• ³
† “
Š Å  ›† Ɉ †•  › ·†° €†• ƒ € Ô
 º ›† Ɉ
€†
 “
 š¯ º ›† Ɉ €¬“ †•  Ö
ž•  
‚– ” šž ¦ Ô– ,
ž ´“ €†
 Ö š©  ›† Ɉ ¡ž
” š ³
­ à” ˜™ ¦ º ›† Ɉ
€ ¶ˆ¿ ɞ ƒ ƒ
ˆ ƒ  ·†
ž• ¬“ ¦  ¨Š Å ύ™ ¯ Е »“
• 
ˆ · ­ ›¿ 
ž ´“

“
° ˜¨” :−–  

©

02.indd 115 8/23/17 12:05 PM

 ©È−È ”†¹  œ


‘ º‘ ‘ Ž‘ ܑ Ǒ

‘ º‘ ‘ Ž‘ ܑ Ǒ

‘ º‘ ‘ Ž‘ ܑ Ǒ

ºº‘  š© €ž

¯

02.indd 116 8/23/17 12:05 PM

 ס® Š¡™ ž Ÿ

ººŽ  š© €ž

¸

02.indd 117 8/23/17 12:05 PM

 ס® €® ž Ÿ

Õ ·†¦

ººŽ  š© €ž



02.indd 118 8/23/17 12:05 PM

 ˆ­‹ Ö
  ¾ © ‫أ‬2
: 
  
 
    
     
   
          

    
 :  
        
 
    
 
      
    €   
  ­  ‚ƒ  „ …† ‡ ˆ   
¥» = ¼ + ١٢
–Ž –Ž ¥¦ = ¨ − ٢٤

٢٧

 ˆ 
»

 ˆ  ¦ =  + ½¼
١٢ = ¼ − ¥» Žò    :€¡ ¿ ¼¡ €  ”†¹ : −© 
‰ Š‹Œ Ž ‘   
Ž ’ “   ” •
? + ½»

 –Ž ,˜   ‚™  ‡ š   ”› œž‹Ÿ ¡  

?٢ + ٢٥

   ¢‹†£ š„

  ‹  

   ‡
ˆ   · – ˜ ¸–¬
٢٤ = ¨ + ¥¦
ƒ† ƒ “
 ƒ –¦
‚– ›† ƒ “
 ļ– Á ³™ž ·
  Á”  ˆ š
       ˜    ¹ º
™ ½¼ =  − ¦
 Š¤
  ¥£ ¦ Ž     Ž   § ¨
 
©   ”†”
 ™   «
ª

       ­ 
  ›

 ­€  ‚ ƒ  ­ 

   „

Ž    €¡ €  ”†¹ :­−© 

?٢ + ٢٥

?+½»

ˆ  

ˆ 

   ‡
ˆ ‰    ‰ Š‹     ŒŽ‘
  ’ “ ”•
   – —˜  ™
٢٧
»

–Ž
–Ž

?†
   •
¥£ ¦ Ž   ¬ Œ ¨  ® ¯
   š   › ­  ‰ ‚    
٢٧ = ٢ + ٢٥ °  † ±       ¢     
 œ ž Ÿ    š   Ž      Š ‹ ¡
  ¢

?Ž  ž ‚„ Ž      ³ ´‚ ‰ ˆ
          ­
 
Š‹   – 
    £    ¤ “ ­  Š ‚ ƒ  Ž

¡ž¬ ƒ   €™– “‚ä § ƒ† ƒ ƒ“
 ˆ ø«Á

     
 –Ž ¨ µ  ¸Ž , ³ ´‚  ¹ º“

’
?£  µ ³ ´‚„ ‡š ˆ¶†·    ” •
¥¦ = ¨ − ٢٤ ª “ž–   « 
 £–¬ ,٢٤ = ¨ + ¥¦ ª  « 
 

†°± ²³ :­   ² ƒ  µ́¶

    ¿−½À 

  :  ¿            
 ¥−¥¦  
 :  ¾ 


  ƒ Ÿ¡¢£
 • ¤¥” ¡’¢¦ £§ ;ƒž ¨© š© ª —«¬ ¤”
† ®
¯° ¦ § ±
¢£ Ÿ¬ :…†‡ š
­ ›œ ž
ˆ”†¹ £³ ”†¹‹ ”†¹ :¿ 
‚– ›† ƒ ¢  “
¦ ļ– ¬
ƒ† ƒ “
 Ŧ ƒ †¦áȦ º‘ –¦ º “Á§ − 2Nn7 ƒ “
¦ —«Á ¢ ­ €†• ·
 
ˆÖ
½ ‹ ¨ƒ“ ¹ :¿­ ƒ†
ƒ† ƒ “
 ƒ– §
‚– ›† ƒ “
 ļ– ¬ − 2Nc11
ƒ† ƒ ƒ“
 ¬ − 2Nc12
—ˆ¨ƒµ ‘ ’“ ¡ Œ¶ £†Ÿš‹ :‘ ’“ :¿
Š § »   ‡ Ľ– •Š €ˆ™ Š 
  ¯Í Á”  ´ − 2Pt1
ª ‡½ ¡ž”– Š Œ—¼ Ľ − 2Pt2
 ,‰´¦ Á”  ·
  
 –¦ ˜ É”• “
° Á• Á ݔ¢ •¬§ ƒ Œ­Š −
‘ Á• º‹+ŽÇ ˆÈ 2Pt6
‹+ǖ º‘+Ž‘ Á•– ,º ¡ ļ– ŽÇ §

”

­Š 
ž • 
ž” • Á” 

¿­ •†“
Æ

02.indd 119 8/23/17 12:06 PM

 Žò :  €¡ ¿ ¼¡ €  ”†¹ :−©  

€¨­ ;ݏ
 ­ Ö

  £¾ ƒ — ¢ :Å´ ;ˆ ƒ š—¿  Ü ,º ³
‚  ”“Ò 
‰  ¨ ƒ — ¢ :” ¡”¢

”
 ˆ ™ º‘‘ †• ƒÈ  €™ž– “‚Î ƒ ›¡ €†• ƒ  Á ˆ ƒ š—¿  µ¦
›¡
¢Á• º‘– º   í‚ ,ƒ¿ ƒ“  š© €†

•Š €ž Š ¯¢ š ­ š¯ :¾¶
š
Œ©– –
ž ¦ ˆ ƒ ɼ ,ò ˆÈ  ,
‚– ›† ƒ “
 ´ ³
° ±¯ š© “
° ɔ” ¦ ÉÁ
¤¦ “
 ļ –¦ ¬ ›¿ 
 “
 ļ –¦ ¬ :’†‰¶
–¡ã º‘ †
  ò †
 ›¡   ­• ¦ ÉÁ ›¯
 ò †•  
 ¦ ›¡¢æ• ò ƒ €™
»ȏ •Š ž Њ¨  Á  » ¨Š
¯– Üò ,Žò ,ò   ¨Š ,€™ž “  » ¼  òÕ àŠ•   ­ ›¿ ,ºò
 ¨Š¢ š ¡
‚– ļ ›¿ ³™ ¬ ,àÍ 
ž” ¬ Á¢  ‚™ ¦ ˆ ƒ ɼ ˜
‚– ›† ƒ “
ž•
ž  ­ ⇕ ‹ò ƒ ª „”
ž• ›†

 ‚–  žÁ  ¢ ›¡¢¦  “¦ ›¡¢¦ ƒ Œ­Š” €™ž “ ž £–«¢– “ ž
‚– ›† ƒ “
ž àŠ”
®ž¢ ¢°
‚– ›† ƒ “
 Ŧ ļ –¦ ¬  ¢
 ­ ±¯ ·
¢ ¦ ¢æ• Ô¢¦ ›¡ Ľ ³™
 
¬ ³™ “
ž Ò–„¦
ž” ³“„ ¢“¦  Í× ˆ–‹Ö?Ù Á Ð
¨  ͏ ,º‘ Á• † Í§× Ž –Ê™ ¦ ˆ ƒ ɼ
§ º‘ Á¢ ¦ ¢æ
© ,º‘ ¯ º+‹ ¦ ύ  ,ª –à  ͧ ¡™†¢– ˆ €‚†£   Ö?µ­©
Üò=º−Ü ,Ü=º‘+Ž :¡
‚– ā• · ­¢– Ž
¦ ¢æ
© ,º‘ ¯ º+‹ ¦ ύ – ˜¨ €‚†£   ,‰´¦ ³ ?Ž ƒ ‹ ā¢ ¦ ¢“¦  ͏×
‹=º+ ,=º‘−Ž :¡§ º Á¢ ›¿ º‘ ā¢
—¡ •¬ù »   ¤¦ “
ž• •¬ê ā –¦ Á ›¿ 
 “
ž• ā –¦ Á  ¦ Ľ
 ¡ ¦ “
 ļ –¦ ¬ 
 ,¡ ¦ €•Š žÁ
† ¯ Ö
ž× Õ• ©–ž ŠŠ¨
ƒ “
 ´ £–¦
˜¨  ԏ ž” ā” –¦ Á ƒ†
ª  àÍ ›¡ ƒ¯• ,‹ ¬ ⇢ ¯ º ļ– º‘ ¬ ¦ ˆ
­   ,
ž ³‡• • ž ˆ Ô¬– ͧ
,ˆÈ
€
ž ȏ Ÿô ½¦ 

,º‘ ,‹
ž” ¢¦– ´ä   ¾ ƒ  ɞ ƒ €
ž ‹ Á
” ˜Ã¦ ›¿ ,
‚–   ƒ €
ž  à • ›†

: ²š™ €
ž ‹ ‡Ã¦
†  ¢ ¦ §  ,ºŽ ,º ,ºº
„ µ´ −²‡   Ȟ

 ā– Á ºÇ ¿ •†“

­È

02.indd 120 8/23/17 12:06 PM

 ¡ ¦ ¯ ɞ º „§– €
ž º‘ ³“«• † ͧ Ô¢¦ 醢 ›¿ ºò ¯ ‹+ Í § ,
 ž ºò à
 Ð
¦ Ô¢¦ ÐÖ
’
€
ž º‘ ƒ  Á–   ƒ €
ž  ƒ  Á Ÿ™¢æ• ›† ,¡‚Á¢ ƒ¯
 ³
‚  ɞ  ’
 ƒ
¦ ¡ã¥ ,
‚– ɞ „æ• ›† ›¿ ,º‘ €
ž ’
ž• ›† 
 ž ºò  Á Š” ³ ½
 ¡žÃ • ›†– ´ä  •
ºò=º−º‘+=‹+ ,–°  Á » ¼ Ŗ €
ž ƒ ¢È  Á » ¼
:µÎš ¼
 ® ™

º−
!ª„š  » ¨Š ‡ ´Î ¯
‚¦ 
– ƒ† ƒ “
 Ÿ™¢æ•  ™† ¦ ˆ ƒ —¿ € Á ƒ ɼ
:³™ž “
ž Ò–„° • • ž –
Á ƒ ˆ  ³™ ļ –¦ ¬   • †¦ ž”– Ȧ ž”
€—¿ ƒ
 ;¢¿ ļ –¦ Á• •Á • ›† £–¦
³
‚– ƒ  ›¯
  –¦ —­• ›¯“–„
’ ŠŠ¨ •¬ê   ¨Š š š‚ Š ƒ ³™ ļ –¦ ¬ § ˆ ÒŠ  ,³™ž “

: ¡• “
ž Ò–„° “Á§ ›¡ ƒ ˆ
§
‚– ›† ƒ “
 ļ– ¬ ®™£ ›¡žÁ™• ›† ⇕ · ­¢ ¢Æ• ›¯
´§ à –¦ ‰´¦ ¨‚ š© ´–  – ž
  ļ– ¬  «” ¦  
‡  
†
·†¦ ¿ˆ¿ ƒ “
 ƒ– Á• · ­¢ 
 
ž Ô Œ ¯ ¦ ›¯’Í ž” “
ž ļ– ¬ Œ
”
 “
° à” Á € 
•¬ê  ¨Š ¤ “
ž•  Á 
ž• · ­¢ ›¿ ,  ¡  Ȧ •Š €ž žÁ 
 “
 ļ –¦
»¬ê• ŠŠ¨

ƒ† –¦ ›† ƒ ¢  “
° :−©  

­

02.indd 121 8/23/17 12:06 PM


ž ¡ ƒ ¦ і
 ¦ ›¡¢æ• Ð
¦ ­ ⇕
‚–  ‚ –¦  žÁ   ¢  ͧ ˆ »Æ 
   醢 ž•¦– ¿ˆ¿  ‚ –¦  žÁ ¡¢ 
  š ­ ƒ ›¡Æ  
‚ • ª „” –¦ ª
¨”
–¦ ŠŠ •¬§
¬  £ 
ž Á”  ·
  § ­¢ ¦ Ø©¦   – ,¡ ¦ ª
¨”– ª „” ’
ž
·° §
ž ƒ– ,ž”– ,¢¿– ,ž
 – , 
  ³™ ļ –¦ ¬ Á”  ¦ ˆ
Á  ,ð¼´
ž•¦– ¿ˆ¿– ,ƒ¿– ,
‚– ļ –¦ Á Ù ¦ ˜ § –¦

³
‚  ­  ¡– ¤ “
 ļ– Á ³

¬ ­¼  ‡™  ›¡¢¦ ˆ ’Í ,¨Š ¡¢ 
†
ˆ ƒ í‚ ƒ“
 ƒ¬ É ƒ“
ž ˆ 
ž  •Š ž ¯´• · ­” š ­
Ç+– Ç+ :ˆÈ  ¡î ƒ

•Š €ž ƒ   ‡ ƒ ›¡—ˆ„    ¦ ˆ ƒ ɼ

¡’ Š• ·­ ³

 † ¼ ‡ ™ ,–
• •Š €ž ƒ  § ã• ¨Š Ÿ¡¢æ• ›†
ò=Ç+ Íæ© ,ò ¯ +Ç :Ç+ ,àÍ  »ȏ
+Ç Æ™ €
‚  “
 à¢æ• ° 
ž”– º‘ ¬ § ¬Š•  ” ƒ
,ŽŽ=Ç−Ž ,Ž=º‘+ :Ç+
ŽŽ=Ž+Ž‘ º‘ Õ “
ž Ò–„° 
 Ž‘=+ –¦

·
  –¦ ‡ ²• “
° Á• ›¡”•¬§ ƒ Œ­Š• ˆ Á™• ›† ‰´¦ Ÿä ˆ   ¦ ƒ
‡ Á” 

 ā– Á ºÇ ¿ •†“

­­

02.indd 122 8/23/17 12:06 PM

 ° ¥Ÿ
!´Œµ¶ ³™ ļ –¦ ¬ 
 ƒ† ƒ “
 ƒá 
‚– ›† ƒ “
 ļá Á Á”   • ˆ ¦
•
“
 ¬  Å Š” š ²  €¨† Àž
• 凂 
ž• ·­–
ƒ ¨† –– ¦ ˆ ƒ ɼ ļ– ¬ ƒ •
Þ ›¿ à‡• ¬Í ¢ Ú ,–à  ͧ €•‚
ˆ µ¦ ±š ²š™ Š“ ³“‘
 ª
¦ à ˜× ȏ ð ¦ ļ –¦ ¡
 £ ‡ ³
‚– “
ž Á  É ” ¨† Ÿ™¢æ• ˆ · ­ : Žò ”†¹ °¢
Ö? § Ç ¬ ƒ ͏ ?ò § Ç Á”

  € †›

œ©  Ö
  £¾

”  ³
‚– ;ݏ
 ­ ā · Á¢ ƒ — ¢ §  ¬Š 

“ ¬  
° “
ž ƒ Á µ – ƒ ¤° “
ž ļ–
‚– ÙÍ Ð‡•   ­ ›¿ ?— ¸ “
° Ð
¨ µ   § Á Ùͦ  š•’ ·­ ›¿ · Á Ï­• ˆ · ­
¦ š© “ ¬  “
ž ƒ ÙÍ°
‚¦  “ ¬  “
ž Œˆ Á µ – š© Å “
ž ļ– ƒÍ Ї• ˆ · ­ ,•‚ € ¶ˆ¿
ž• Á  ­¢ ¦ 
¯‡ ļ  ѯ   – ,ƒ¿ ƒÍ Ї•   ­ ³  ´Î Ù

ƒ† –¦ ›† ƒ ¢  “
° :−©  

­

02.indd 123 8/23/17 12:06 PM

 Ž :  €¡ €  ”†¹ :­−©  

 ³
‚–– ,˜¨ ·¦ Úž ³

 ¢ ;º ,Ž ³
‚  ÈÈ−È ”†¹ žœ ƒ — ¢ ݏ
 ­ ”†¹ Ž¿  ¨ ƒ — ¢ :€–“°– “¨
— ¢ ;ݏ
 ­ £¾  ƒ — ¢ :Å´ ˆ ƒ Җ„  ;© ” ͧ ›ÁŠ ¤ Ä  –¦ ²–¦ © ” ͧ €™ž ’
 „¡¬ ˆ ƒ Җ„
ݏ
 ­ š© ³©  
™ ·
 © ©  ¸  ͧ Ô¬–¦  –Í “ Á‚ ;ݏ
 ­  Œ“  ¨ ƒ

”
 ¦ ›¡ ɼ– €†
 ˆ Ú  “
 Ò–„¦ €†• ƒ —  ƒ €†
 µ• ¦
•
‰´¦ ³ ¡
  
† ¡´
¦– €†
 Ɇ º‘ ÕÕÕ “
ž Ò–„° –
­‚ ¡¢°  Ŧ ƒ š¡”– ¦

” ¦ ƒ 
ž š¯ :Œµ „‰
  ³
‚– š‡’  뙕 ›† ?¡žÁ Ø©° ­ š¯  ›¡Æ  Ž– Ç ˆÈ  ,ƒ† ƒ ƒ“
 ˆ  Ú
:ƒØ”
† ’ ³
‡ ë­¢ —† Ÿ™¢ê

° “
ž• ¦
•
³™ž “
ž Ò–„° ƒ 튕

  €¸‡ ’
ž• ›†– “
° µ´  
° “
ž “Áæ• ›†
Ô ’
ž• ›†– — ‚   
° “
ž “Áæ• ›†

Œ©–
’ ’
ž• •Š €ž  ›¿ ,£ –¦ “‚Î Œ©–
ž ,ȏ¦ ¿ˆ¿ –¦ ƒ¿ Š º‘‘−‘ “
° µ´ ·
 

›¿ ,³™  Á ‚  ‡ ¦ § ˆ­ ,ȏ¦ ¿ˆ¿ –¦ ƒ¿ Š — ‚  ·
  ›¿ “‚Ζ €™ž
“‚Î Œ©– “’ 
ž• ›†

Ľ “‚ä– €™ § “
° —«Á”  ž ›¡¢¦ ˆ ’Í ž©¢ ¡¢¦ ƒ ›¸• Ù ¦ ­¼
¬ ” Ô¢¦ Ľ
“‚Ζ €™ž ƒ ›¡ €†• ƒ  Á ˆ ƒ š—¿  Ÿæ• ›†  Á
  ª
¬ ©¢ ¯ ¦
Ž– Ç Ÿ™¢ê €†
 –
Á ¦ ›¡ ɼ–
 ˆ ¨Š ¯– ,“‚ä– €™ § ƒ“
ž ˆ ø«¬ ’ šŠ †  š© ‰´° €†
 ¯Á”
© 
   €™ž ’
 „¡Á• ¢ž £•   ­ ¦
‡ ƒ Ô¢¦ ˆ Àž•
Á
† – ǖ ,‘– Ž‘
‘– Ž‘  žÁ ¦ ˆ ƒ ɼ

 ā– Á ºÇ ¿ •†“

­–

02.indd 124 8/23/17 12:06 PM

 !ª„š – €™ Ž ¦ ئ  ž– ,Ç=+Ž ¦  ž ›¡¢¦ ˆ ’Í Çò = Ç + Ž
:¡ž¬ ›¡ š “
° ƒ ƒ ¸ ˆ ˆ ƒ ɼ Ǒ=‘+Ž‘ Íæ© ,€™ Ç šž” ¦ ÉÁ €™
ƒ ր™ž× ·†¦  ¢ ­ €†
• ›¯
–«• ›†  Š” ‡ ˆ ¡ö¦ µ  ¯ Á– ǖ   žÁ ¦
‘ + Ž‘ Ç+
›¯
 ˜ ´ä   ƒ ֓‚Î× ·†¦–
‚–   :“
 ¬ § µ
Çò=Ǒ+ò=‘+Ž‘+Ç+=Ç+Ž
›¡ ɼ : ¡• · ¡‡ ¯ ƒ  ’ ƒ ˆ Ǒ ò
³½
 “
ž Á 
 ¦
Çò
ˆ ƒ ɼ ŽÇ– ò ,Ü ,ºÓ ,Ž ,ºŽ:ˆÈ ¡î ƒ ˆ  ƒ  š© “
° Àž• É
ƒ ›¡ ° €†• ƒ
 “
  
 ¦ ÉÁ ¡žÁ ƒ“
 Ŧ ƒ ,š—¿ ™•  ž ¦
†– –¦ ¤
 À•¦ ‚ 
 Á ˆ ·

† 
† ƒ ž©  ,± ž©
†  ›  ›¿ , “‚ä– €™
¬Š
 ›¯
 — ‚  –¦ º‘‘ “
° µ´  
 ¦ ›¡

 ,¯ ¦  ƒ  š© ³¤¨ “
ž Á ƒ ª  É ,¨Š ¡¢ †

Çò = Ç + Ž ,ˆÈ
¬ – ¦ ˆ ƒ ɼ ԞÁ” ›¿ “
ž —«Á” 
 Ô » ¨Š ›”
† Ù Á ¦ ˆ ’Í
² Àž• ƒ ¶ ’
Š” ,Œ—†“ ؕ
ž• ¡¢– ­¼ Ŧ ƒ
 ¡Š ƒ Œ­Š•   ­– “


 ‡

° ¥Ÿ
!´Œµ¶  Á ®
¡• ƒ† ƒ “
ž —«Á• ˆ ¦


Þ
 ¦ ƒã” ›ô  ?´ä “
 § ¡žÁ ò —«Á” à¢æ• ˜
?
‡ Ôž© ±š ²š™ Š“ ³“‘
?àÍ ž© ˜ Çò § ŽÜ ¬ €¨­– ,¸© €†• §  ¬Š  ;­Š 
ž €†
 ƒ Ó ˆ ¨ : Žò ¾ Œ“
?àÍ ž© ˜ ‹ § ºŽ ¬ ·ˆ†¦–

ƒ† ƒ ¢  “
° :­−©  

­©

02.indd 125 8/23/17 12:06 PM

   € †›

œ©  ¾ £¾

ݏ
 ­ · Á ¬ ƒ — ¢ §  ¬Š 

ԕ  †  –¡ã š   ƒ  ¡ž¬– ƒÍ Ї•   ­ ›¿ — ¸ “
° Ð
¨ µ   §  Á Ùͦ  šȕ ·­ ›¿ Á Ï­• ˆ · ­

ƒ
£ Ó –¦ Ü ƒ   ¦ Ø©° ,€ Á  ¾ •
Å”

Ó−º ƒ “ Á‚ ݏ
 ­ Á ­‚ §  ¬Š 

´Æ  Ö ¯ ¢¦× “
¦ ƒ €よ ƒ´ä ,–î™  ¡

”• ˆ · ­ ›¿ €†
 ±¯ É­” €†
 “
 ⇢  É£  ¨Š 튕 ˆ ƒ• €†
 㠥 ݠ
ã– €•Š• · ­ ”  ‡ ° § ¡¡¬– 
­– ¡¢–î­ ,›¡”†• ƒ ³
‚– ´•   ­ ¦

 “
 ¢“¦  ¨Š ŠɈ ;Ó−º “ Á‚ š• –“¦
 ƒ
ˆ
 ‡” € ¨• †
 ¦­ ­• “
° à ŠɈ Ö ¯ ¢¦× “
° ƒ ³
‚– ¢ § ‰

 ā– Á ºÇ ¿ •†“

­¯

02.indd 126 8/23/17 12:06 PM

 Ì
 Á¹ ¡‚‰ ¯ ‫أ‬2
 
 
    
    
           
    

: 
  
 
§ …ˆ 
 ¨ „
 Š   ‹Œ Ž    ­  ‚€  ƒ  „  … †  ‡ 
ˆ‰ ‡ ‘ ’ :  
“” •Œ   –Œ “ ” — ˜
€   –Œ
®¬

:š› œ  Ÿž ¡ 

¬¯®

     
 
٢  ¢ £  ¤ 

Ž‹   :Ì

 Á¹ ¡‚‰ : −¯  
¬°®

¬¨®

  ­€‚ ƒ „
  …  † ‡ ˆ ‰ 

ƒ ´°– ā €ž• ¯ •– ,¡• ²‡ –
Á €  ¢­– ,ª „”– ª
¨” ˆ ’
ž
Š ˆ‹Œ Ž‘    ¬±®
   ’“
 …ˆŒ …— ˜
”€•–  ™– › š œ…
šž Ÿ ˆ  ¡ ¢  ’ 
£ ¤– › š œ ¥ ¦
  
 
         
  
 
       

  Š• ¥
 œ ¦¡ƒ ©−©ª ¨© ª«¬ :  « “®

  ƒ Ÿ¡¢£
 • ¤¥” ¡’¢¦ £§ ;ƒž ¨© š© ª —«¬ ¤”
† ®
¯° ¦ § ±
¢£ Ÿ¬ :…†‡ š
­ ›œ ž
ˆ”†¹ £³ ”†¹‹ ”†¹ :¿ º‘‘ ‚
ž
ƒ† ƒ “
 Ò–„¦ ƒ• ³¤ €†–©   Ȟ − 2Nc13 ā š© ³
´
®Š– ²‡ ‚¢ ƒ ā  ›¡© − 2Nc15
—ˆ¨ƒµ ‘ ’“ ¡ Œ¶ £†Ÿš‹ :‘ ’“ :¿
ª ‡½ Š Œ—¼ Ľ − 2Pt2
  ° ā  ƒ ¤° “
ž § •¬ê Á• ā ƒ Œ­Š − 2Pt7

”

²‡

¿­ •†“
­¸

02.indd 127 8/23/17 12:06 PM

 Ž‹ :   ƒ„ 
 Á¹ ¡‚‰ :−¯  

†‰  ¨ € †› ƒ — ¢ ݏ
 ­ †‰  ¨ ƒ — ¢ ˜¨ ·¦ Úž ³
 ¢ ;Ü ,º ³
‚  Å “ ƒ — ¢ :’Å
¢ ·
  © 
 ƒ › ͧˆ ƒ Җ„  ;„ ´ ˜¨ ·¦ Úž ³
 ¢ ;º ,Ž ³
‚  ÈÈ−È ”†¹ žœ ƒ — ¢ ݏ
 ­
ݏ
 ­ نµš  ¨ ƒ — ¢ ;ݏ
 ­ Ì
 Á¹ ¡‚‰ ƒ — ¢ :Å´ ”  ³
‚– ,ºŽº 
Ÿ  œ ƒ —

”
 ,+– ,º−– ,º+ ˜Ã¦ 
ž €†• ƒ
«–
ž €†• ƒ
ž €†•  ž ‡• ˆ ’Í
º‘−– ,º‘+– ,Ç−– ,Ç+– ,−–
– ¡žÁ ³¤¨ ’  ¯
«  š ’  :Ì

³
 ’  —

  ›¡”
 — ‚   
 ¦ ˆ Á½–
’  ,— ‚  ƒ
ž• Ÿ

 “
 ´
,ŽÜ ˆÈ
˜ “
ž•

’ Å ÚÌ
®Û Ё¨• ˆ ËÍ
±ž– ,ºŽ ³
‚  ,¦ »–° ˜¨ š© ›¡ž 

 ͧ „ ƒ  ´ ”  µ¦ ¬Š
 ¬ ¡• 凂 ,˜¨ ·¦º‘‘−‘ “
° µ´ Ú
 ¯ ܖ Ó ƒ• ²‡ =Ü−Ó
ƒ¢­ ,ª —¿ ž §  ¬Š  ›¡¢æ© ,ª ­­‚ „´ µ´ ˆ ·
  ͧ  „ µ´ ƒ ¢ –¦ ,© 

 ¯–
Á ¦ ˆ ƒ ɼ ږž “
° µ´ –¦ µ ƒ ³„´ º § ½¦ „ ƒ ƒ´ ƒ•
ˆ ƒ ɼ • ¯ ¢  –¦ ¡§ –™ ¦ ›¡© ,   
  ¢ ͧ »–° ’ „ µ´
 Á Ŧ Í § ?³„´ ºÇ –¦º –Í µ ,» ¼¦ „ ƒ  Á Ŧ :»Æ  ´Î µ ƒºÇ –
Á ¦
?¡• ²‡ ®ž¢ ¦  ˜ ?¨†° š¯

¡‚­ › ͧ ,ºÇ § º ƒ š„
ž Ć– Á ±  š© ºÇ−º É ˆ ©¦ 醢
“
Á– š¢È „ µ´ ƒ ¿ ­ § ºÇ ³„
ž• ƒ ª ´    ˜ ˆ Ú ›¿ 
‚¦
Þ º ³„
Š ±¯ š© Ž “
ž ¯– ºÇ– º ƒ• ²‡ ‰¢ ¦ Î ¡ ƒ Ԓ¢¦ Ľ– ó‡ § ½¦

’ ›¡ Ľ
¡ ¦ ²‡ ã‚ˆ žÁ ¡Øž• ƒ ƒ“
ž † ¦

²‡   Ȟ ºÓ ¿ •†“

­

02.indd 128 8/23/17 12:06 PM

 !ª„š „ µ´ ·
 •
ž• †  ͧ ¡ ¦ Ð
¨  ž ƒ ,ƒ ƒ• ²‡ –
¬– ›¡¢¦ ˆ ÐÖ
’
Àž• · ­ 
 Ö
ž× š© • ž –
Á ƒ ˆ €„ “
 ƒ ›¡Æ  íÈ „ µ´  ŽÓ– Ž ƒ“
ž –“
Š ¦ ˆ ƒ ɼ ,“
° µ´ –¦
 ¨Š  „ µ´  ŽÓ ‚ Ž ƒ
ž• ˆ Ü=Ž−ŽÓ É” ,Ü ¯ Ž–ŽÓ ƒ• ²‡© ,Ü – ’
ž ¦ ÉÁ ;ŽÓ ³„ § Ž ³„ ƒ ¯
ž•  † š
:º ¡¢¦  Ž ³„
ž•  † ›¡¢° ÖÇ× “
ž  −ÇÓ;Žò−Ž‹ ;ºÇ−º :Ö®Š× –¦ ÖÄ× ‚ ¯ ԕ  †  ¦ ’ ›¡ ƒ’ • ,²‡  ˆ Œ‡ 

,ԕ ¢¦
• Å
ž ƒ Ÿ «¬ ¢ –° ³„ ¦ ’ ›¯’Í •Š ž š© ¤° “
ž § ²‡ ©ç 
 ›¡”•¬§ ƒ
’Æ ›¡ ɼ Ž−ŽÓ ;ò−Ž;Ç
’ ­
 ¯ ’
ž• † ƒŠ©
³„´ › ©ž ¯ ԕ   ­  ¦– °
ŽÓ “
ž § ¨ ³
—„
ƒ
’Æ ›¡ ɼ ;„ µ´ »ž • ¯“Á§ ˆ  š 
 ² ‡ Àž
• Š—£ ¦
 ¦
;ˆ¡   ²‡ ©ž ª
¨”
ž –
¬– ƒ ˆ „ ë ´ ¬’ €•¬ê   Œ© 
ž• ›¡”•¬§
“
° :ˆÈ
 ¡• ²‡ –
Á • ž Ȧ “ 
¦ ›¡¦
“Á§ ƒ —  š© ƒ´° ƒ‡’ ¨ š© ³“ ¬  Ԓ¢¦ ›¯
´§ 
 
­ €‡ ύ”   Á “Áê ³  š© ԕ  †  Ľ ˆ ƒ ɼ

 ² ‡ ƒ
ž• Ÿ

 ›¡¢æ• Ô¢¦ ›¯
´¦– 
° “
ž § ¤° “
ž ƒ• ³“ ¬  “
° ’
ž• Ÿ

 ›¡ ÉÁ

¡ ¦   ³“ ª
¨” ·° §
ž ƒ ¤° “
ž § £ – 
° “
ž

,‚°  š© ›†– †– ‚ –¦ ,„ µ´   ƒ ›¡¢¦ ˆ 

´¦  Á ± í‚ Ç− É
:Ç− »ž • ›¡ Ľ  ¯Í 
Š  ˜ –’‡ ¦
’ Á ƒ© ,Š §  ¬Š  ¯


Á
†  ,ò ,Ó – ’
ž  ‰´¦ ³
ž• , §  ¨ ‚ – ’
ž ›¿ ’ ƒ– ›¡ –î š© Ç ƒ –¦

 
Ž=Ç− Íæ© ֝¿ˆ¿× : Á ¯–Í š “
° – ’
ž ¦ ›¡ ɼ  
‡ •° 
ž ˆ
›¡ ,¯† ¤ Åƕ ›¡ â Ž ¯ Ç Ï†¢ – ;Ž ­
 Ç ¡ ®‚ – ;Ž ¯ ǖ ƒ• ²‡×
¬ 
 ŠŠ¨ •¬ê   ¨‚ ƒ
Æ ¢æ• Ԓ¢¦ ›¡ Ľ Ö³  š© ¡‡¢ ž• · ­  ¢¦
,º−Ž  ¡”Í ž  =Ž+Ç :Š ±¡• ,  ° ā  š© ¤° “
ž §  Á
©Ãê 
 ā € Àž
• ›†  © †– à”  ͧ  Á ·
 •
’Ɣ ›¿
’ ƒ–

²‡   Ȟ :−¯  

­Æ

02.indd 129 8/23/17 12:06 PM

 ° ¥Ÿ
!´Œµ¶
Ö²©× «• –¦
• ›¡’¢¦  ,
 ² ‡ “Áê – ’
ž ¦ ƒ“† ˆ Ð
¦
Ö?•¬ê  ¨‚ ˜ Ü ?ºò– ºŽ ƒ• ²‡ ×
ā   £
 Ö®‚×–
Ö?•¬ê  ¨‚ ˜  ?‹– Žº ƒ• ²‡ ×
º‹ ®Š• † ͧ –¦º‹– ò ƒ• ²‡ €
¬– ͧ Ô‡¢  Á  ¨‚Æ  ¯×
±š ²š™ Š“ ³“‘
Ö?Í ?ò ƒ
 ˆ É :Ž‹ Ì

³   “
 ˆ¬
—ˆÖ
½ ® ,ªƒ
¨ £Œ ‡ …±µ Ì
 ”¾  ,¼‰‹

  € †›

 ˜¨ –¦ —¿ € Á –¦ œ©  Ì¡ ”¾Â

ݏ
 ­ í
Š ²–¦ ƒ — ¢– ݏ
 ­ ² ‡ “Á§ ƒ — ¢ §  ¬Š”

 ³¤ € Á ƒà –¦ ª —¿ ˆ ž
†  Á ­
 €•Š ³Ÿ† ‡ » ‚  Ô¬ ” í
Š €†• í
Š †•– ² ‡ €†• ƒ †• ”  ´Æ
° 
  ͧ ¡©‚ ƒ– 
Š” Ȧ ¯ ² ‡ €†• ƒ ´° ‡¨ œ© ú
Š €†
   ¦ ئ
 ƒ ƒ Ԓ¢¦

²‡   Ȟ ºÓ ¿ •†“

È

02.indd 130 8/23/17 12:06 PM

 
Ÿ žœ

ÜÓ Š‡ š© €ž



02.indd 131 8/23/17 12:06 PM

 ­

02.indd 132 8/23/17 12:06 PM

 ™¡ ¾š ¸ ‫أ‬2
: 
  
 
ܑ   ˆ­‹ ®¢ : −¸ 
          
       Š ˆ
?
     
       
       
 
    
  
   
  

       
 ­ 
   
­ € ‚    ƒ„ …† ‡ˆ  ‰   
 
­ € ‚ƒ 
  
  „ ­  …†‡ ˆ ‚ ‰Š

¡‡¢ Ÿ½° “
ž• ‡ €© ‡¨ ƒ ” 

 Á– Ø ˆ ˜™
٢٠ = – + – + – + –
٢٠ =  +  +  +  + 
٢٠ =  × – ٢٠ =– × 
• = ٢ + ٢ + ٢ + ٢ + ٢

ܺ   

‰ ƒŸ ܐÍº¨ †¹ : ­−¸ 
• = – + –
• = ٢ × – • = – × ٢

–+–+–+–
– = – + – + – + – + – + – +
®¯°± ‘£ª ²
?     ‹ ŒŽ  „
– = • + • + • + • + •

”Š — Š €™– €´– €¿ ˆ
ž

   Ÿ  ¨ £™ – — ©¦ ¦ª 

      
   
– = • × – – = – × •
?   
  ™ — ƒ„ Ÿ
 
 € ‚ › 
 Œ  ¦¡ 
?   
    ­ 
€‚ ƒ  „ … †   ‡ ˆ‰     ™ —

ª ƒ„ ‡ ž Ÿ ‰ ¡

, ­
€‚ ‹   Œ Ž ‘ ’   
 “” • – —˜ ?’‘  “” • –— †–˜    ™ — ƒ„ €   Š‡ ‚ ¤
¤
  
­  ¥ ¦ § ‹”  ¨ ©ª † 
?”   
Ž ”  ”™” –  š     … ›œ         š ™ › œ  © ¬ ®¯ ,±+² € ”³ § —
«   ´ ¤
 
­  ‹ „ ­  Œ Ž ‘ƒ
 ’    ‘“ ”

Ü   ƒŒ : −¸ 

 ­Ÿ ¡   
     ž Ÿ ‰ ¡     Ÿ   ¢ £™ Œ ¤ ¥¦  — §
  „ ˆ
˜ ‹  Ÿ
 µ ž
 Œš Ž ›  œ‡ ‚
•– ‡ ‚­  ’    ‘“ ” —˜
‡
?ž ” ‘
?¢ £  –     ¤
   ?‡ ‹  Œš Ž ›  ‡ ‚ Ž
 œ ‘
             ¤
 
?ž ” ¥‰ 
š ¡ ¦” Ž ”š   
   §… ¨©ª « ¬ –     ž
 Œš Ž ›  œ‡ ‚ ‘Ž
?Ÿ

  

­
ž•  “
 ­

 ¦ ƒ ƒ Ô¢¦ ã‚ˆ– ,­ « »ž – , Á” ¡¢¦  ­ ›¡‡• ˆ ¦


    −³´ 
  :        «−¬ 
  :  «   •−•¶   : · 


  ƒ Ÿ¡¢£
 • ¤¥” ¡’¢¦ £§ ;ƒž ¨© š© ª —«¬ ¤”
† ®
¯° ¦ § ±
¢£ Ÿ¬ :…†‡ š
­ ›œ ž
ˆƒŒ ²
É‹ ¨ƒµ :¿­ €™ž– € – ,€¿£•

© ‡¨ Ÿ™¢§ Ô¢¦  Ø ›¡© − 2Nc17 €© ‡¨ š©  Á € È”
÷ « »ž – Á” ž ­ ›¡© − 2Nc18
­
ž• “
 ­

† Ԓ¢¦ ›¡© − 2Nc23
   ž¬ ƒØ”
’ š ž €ˆ™ Š €™ž–¦ €–¦ €¿£
 »ž  − 2Nc19
—ˆ¨ƒµ ’Ń ’“ ¡ Œ¶ £†Ÿš‹ ’Ń ’“ :¿­
•¬ê § »   ‡ Ľ– •Š €ž• ·­ 
  ¯Í Á”  ´ − 2Pt1
ª ‡½ Š Œ—¼ Ľ − 2Pt2
„¤°– “
ž — ˜™ − 2Pt3
, ¬ €ž Ŧ ,­ ͍” ,ƒ¡  ƒ” ´ –¦ ³
‚– ³ ´ ƒ ‡Ê 
 •Š — ›¡© − 2Pt4
 ›  –¦ Ú¸° ·
  –¦ ,¡È” »ˆ´ ƒ –¦ ,³
• , ¡Š •  ƒ• † –¦ à ,ļ
“
° µ´
•‚   ½” “
 ¨† ˜Ɣ − 2Pt5

”

š†•  Á”  †á›†

¿­ •†“


02.indd 133 8/23/17 12:06 PM

 ܑ :  ®¢ :−¸  

— ¢ ݏ
 ­ †‰  ¨ ƒ — ¢ ”  ³
‚–– ˜¨ ·¦ Úž ³
 ¢ ;Ü ,º ³
‚   Å “ ƒ — ¢ :” ¡”¢
ƒ”  ž• †––
ž “  Ŧ –¦ ɞ’  Ü –¦ ,º –¦ ,º § ÒŠ  ˜¨ ·¦ Úž ³
 ¢ ;ݏ
 ­ †‰  ¨ € †› ƒ

,Ç−– ,Ç+– ,−– ,+– ,º−– ,º+ ˜Ã¦ 
«–
ž €†•
ž €†•  ž ‡• ˆ ’Í
!ª„š
— ‚   
 ¦ ˆ Á½–
’  ,— ‚  ƒ
ž• Ÿ

 “
 ´ º‘−– ,º‘+–
,ŽÜ ˆÈ
– ¦ ›¯ ’
Š” :¡  €© ‡¨ –
¬– ƒ ˆ

ž ԏ ¦

” ´ä “
ž•  ›¡”

¡ ” ƒ    š €© ‡¨  ž† –  

¬ “

š ž »ž • ›¡”ž† ” Š ƒ –
Æ ¦ ›¡¢æ• ˜ –  ¢ ͧ 
’ ›¡Æ  €© ‡¨ €†• Àž• ›¯¦ © ‡¨ ƒ ±–  ’ ˆ »Æ 
›¡ž ¡ €©ˆ ¦ ˆ 㢠‡ à ›¿
’ ƒ–  ¬ ,¡ ³
‚– © ‡¨ ´ © ‡¨ š¢
¡‡¢ © ‡¨ § ³
—
«
‰ ¬
® ¦ ›¡ ɼ 
ž ³“ Ŧ –¦ 
 ž Ü –¦ ,º –¦ ,º Җ„  µ¦ ž  ˆž ¦ ƒ”  ƒ ɼ
€© ‡¨   É “
  ‡ €© ‡¨ Ú ­• “
ž Á 
 ¦– ,ž• †   © ‡¨  Á ›¿ ’ ƒ– €© ‡¨ š© €
ž 
”
;º “
ž © ‡¨ €© ‡¨ ƒ  Á  ›  ’ ›¿ ’ ƒ– 
 ž Ȓ ” š »–
Á š© ×  ¡
¢Á• ¡
¯× :ȏ ð ¦ ļ Ü “
ž © ‡¨ ;º “
ž © ‡¨
º = Ž + Ž + Ž + Ž × × × ×
à¢æ• Ô¢¦ ƒã” ¯ ?¿ˆÈ “
ß €© ‡¨  ›”
¬–
º = Ž × Ü × × × ×
?
«• ‡” ¦
º = Ü + Ü + Ü × × × ×
º = Ü × Ž

 ˆ
¬– ͧ €

ž• ¯î™¢§ ›¡ š €© ‡¨ ƒ     –
Á ¦ ˆ ’
Š”
ÅŠ”
’  ž  ¢  ͧ  ‡™ ³

¬ “ 
¦ – ¦ ›¡ ɼ ,“
ß  €© ‡¨
’ Ô‡¢ €
ž “
  Å Š ¦ ÉÁ ˜  ¦
“   ¦– ’ ›¯Í €
ž »ž • €© ‡¨
 š© ³
°– ® ‡¨ “
¦ ‰–” ¦ Å–Ø ƒ â Ԓ¢¦– ,€
ž ƒ Ô‡¢ “
ž Å Š ¦ ÉÁ
© ‡¨

™– Á ºò ¿­
–

02.indd 134 8/23/17 12:06 PM

 !ª„š  š—¿ 
¬– ¯ ܖ ,º– ,º “
ß ‡ º “
ž €© ‡¨• —† • –¦ › • ¨Š ›´
’  よ £ ƒ ˆ  €© ‡¨ ƒ ± ィ  ˆ  醢 ? €© ‡¨
“  ƒ ‡ʏ © ‡¨ Ÿ™¢§ ¢æ• ˆÈ
,© ‡¨ 
ž
‚  µ ¦
 ¼ µ•
ž “  –¦ €
ž ˜¨•’ ·­ ›¡ ɼ 
‚– ˜ ƒ –¦
‚–
 µ
Ø• ,ƒ­• © ‡¨ î ƒ ƒ Ԓ¢ ¦ ›¡ ÐÖ
’
  ¦ ƒ ,º “
ž ˆÈ ® ‡¨ • ž‡¢ ¦ 
º=º׺– º=º×º ,³
‚– ³™ ¿ –¦ ³
‚– º

° ¥Ÿ
!´Œµ¶ Ø ž È” ¡¢¦  €© ‡¨ ›¡©  ƒ“† ˆ Ð
¦
© ‡¨ ¢ Í§× :ȏ €© ‡¨ ƒ ð ° Àž• »Æ  Ô‡¢ Ÿ½° “
ž €© ‡¨ ˜”
† Ô¢¦  ィ ›¡¢¦ 
š© 
    
 ž › ,€
ž Ž ƒ ƒ‡  Å Š”
Ó: Á Ö?© ‡¨ ±š ²š™ Š“ ³“‘
Á–  Á “
ž Á  ¯ ­• €© ‡¨ ˆ ›  :ܑ ?®¢ €¿
Ø “
ž

®¢ −¸ : 

©

02.indd 135 8/23/17 12:06 PM

 Ü :  
‰ ƒŸ Íº¨ †‰ :­−¸  

Å “ ƒ — ¢ ;ݏ
 ­ †‰  ¨ € †› ƒ — ¢ ݏ
 ­ †‰  ¨ ƒ — ¢ :” ¡”¢ ,” ¡”¢
­ Öº‘× ,ÖÇ× ,Ö× Ýƒ £šœ¿ ƒ — ¢ ;ݏ
 ­ †‰ „¦ ƒ — ¢ :Å´ ”  ³
‚–– ˜¨ ·¦ Úž ³
 ¢ ;Ü ,º³
‚ 
ݏ


ƒ ԏ Ÿ

 “
 ´ º−– º+ ƒ†
 »„¦ 
ž €†• ƒ
«–
ž €†• »ž • ˆ  ’

‡ “
¦  ԕ †   ›¡”
 — Ä  »ž   ˆ Á½ ’ ›¿’ ,Ç »ȏ — ‚ 
ȏ ©° ›¡ž 醢 Ö?àÍ ž‡¢ ¦  ˜× ·  ˜¨ š© ³“ ¬   ž “
 ƒ ˆ »Æ 
“
 Æ ‚ €¿
 ύ½  ’
ž¢ –¦ ,¡‡Ø• · ­¢ ›¿
’ ƒ– ˜¨ š© ƒ“ ¬  ½° ’
ž¢
ƒ­•  ž
ˆ »Æ  Օ Ø ȏ š¡© ,“
ž ƒ ƒ Á šž  “
 ‡؏ ¦ ’ ƒž ˆ ’Í
“
 Ô‡¢ ¯ Å
° “
 ¦ ¯ É
– ,“
ž ­
 ›ž¢ ƒŠ¢ ˜¨ š© ³“ ¬  Å
° “
 ƒ ƒž
ƒ
– ƒ à ύ½  ° , ž
? •° “
 ƒ ͏ ƒ ,Å
° “
 ®ž¢ ƒŠ¢ Ö?·  ˜¨ š© ³“ ¬  •° “
 Â
 ›×:»Æ 
!ª„š
–¦ €´ –¦ €¿
ž• • ž –
¬– ƒ ˆ ئ
 ·
†° •¦ “
  ©ž ¦ ›¯ Û
Š”  •° “
 –
Á š ª —¿  ž ¦ ˆ ƒ ɼ
ð ° ƒ •¬ê § »   ³
 “
¦ ‚ €™ •¦ º‘ “©  ¦  Á  ›¡’¢¦ ·¦ ? •° “
 –
Á š €´
ž• ˆ ·† ¯ ² †
—† –¦ ,›
 — ‚  ƒ ¢ ›¡¦ :Њ ™• ?Å
° •¦ “
 Ô‡¢ ¯ ·
†° •¦ “
 ¦  ィ ¯ ?€™
ž•  †–
Ÿ ° É¢¬ § “
° ¡  Á ‚
š €
­ § »   ‡ š© ›¡™†¢  
 š© ·  ³“ ¬  •° “
 –
­ ¦ ˆ
Š”
’ –
¬– ƒ ˆ
€™ –¦ €´ –¦ €¿
 ¦
 
 š© ® ‡¨ “
ž• ˜¨ š© “ ¬  •° “
 à :ƒØ”
† Š €•¬ê ¯ ¦
ƒ –
Æ ¦ ›¿
’ ƒ– –
­ ¦ ›¡ ɼ :ˆ¡ 
 ¦
 •¬ê § »   ‡•  ™† ‚ ›¡ „   ž ¦ ˆ ƒ ɼ ? ­ž €
­ ¢ ¯
àÍ š© • ˜¨ š© ¬° “
 ©ž ŠŠ¨ •¬ê ŠŠ¨
¦ ƒ ‰´¦ ¬¦ Ŧ –¦ €£– –¦ š  ¬¦
 
 š© ³“ ¬  ¬° “
 
Š ¦ §  ¨ “
 ©ž ­¼ ´ ,‰´¦ ¨‚ ƒ †
 –¦ †  à”  ͧ ¡ ¨‚ š ©° ѽ
€
­• ݗ †  
  š© ³“ ¬  •°

™– Á ºò ¿­
¯

02.indd 136 8/23/17 12:06 PM

 ° ¥Ÿ
!´Œµ¶ ”Š — Š €™ž– €– €¿£
  ž ¦ ƒ“† ˆ Ð
¦
€´– €¿ – ’
ž ¦ ›¯ ’
Š”– ԏ –¦

 “
 ˆ µ¦
·«  ÉŠ• €™– ±š ²š™ Š“ ³“‘
€¿£
ž• ‚° “
 ˆ ÉŠ :ܺ ±“ й
€
ž• •° “
 ˆ ÉŠ :Ü ®
¶ ˆ

  € †›

œ©  †‰ „¦

ݏ
 ­
ž 

½ ƒ — ¢ §  ¬Š 

­• © ‡¨    ›¿

’ ƒ– 
™ š© “ ¬  “
ž  ¼ Š
’ €™– ,€´– ,€¿
ž• 
™ ˆ 

—¿ € Á È ,© ,­ ݃ £šœ¿

ݏ
 ­ º‘ ,Ç ,à ·´¦ ƒ — ¢ §  ¬Š 

€‡¤ à”  

  •   žØ ¦ ˆ
Š” ¢ž €£ ƒ ±´ ƒ “
Š “
 €‡¤   É

­−¸ : 

¸

02.indd 137 8/23/17 12:06 PM

 Ž‹ :  ƒŒ :−¸  

ݏ
 ­ ¹

¥ ƒŒ °¢ ƒ — ¢ ;ݏ
 ­ ƒŒ °¢ ƒ — ¢ :Å´ :” ¡”¢

”
 š ›¡Æ•  Á ¦ ›¡ ɼ ,° ·« ͧ ·  ˜¨ ©¸ š© ƒÃŠ ˆ “
 ƒ ˜¨ »Æ 
 㔠¯× :›¡Æ  ,ƒÃŠ “
  ­‡ 
 
ž Š ƒ ´Î
Æ– ›¯ ’
 ƒ ›¯
‚¦ ƒ
– †¦ €’  § ’  „ ” :ƒŒ
¦ ˆ  ͧ Ö? Á Ò´
‚¦ ­
  Ô¢¦  㔠¯?³
‚–  Á• ›‡¢¦ Á” ›¢æ• Ô¢¦
›ÁŠ ⇕ € Á §  É”” : ¾š

‚¦ ­
 ƒ : Á –
Æ €
‚ • ›¡‡¢¦  㠐¦ ›¡ ɼ ,Ñ ½
­
ž• ­
  :„

,Ç=º÷ Ç :˜¨ š© ”  ˜¨ š© Á ± í‚ •‚ ­• ƒÃŠ “
 É
Ç
¬–¥ ͧ :ˆÈ
€ Á š© Ÿ½° Ø¢ ¦
¢ 
 ž” :Ôž”  ›¡ Ľ– ­ « ›¡ ƒ’ • Ô
  ›¡ ¦†

,° ·« ͧ Ö?
‚¦ ­

  Ô¢¦  㔠¯ ?¬–„ € Á• ›‡¢¦  ã” ¦ ›¢æ• Ô¢¦  㔠¯× :»Æ 
ƒ¿  ­ 
­ Å “
ž ¯ š¬–« “
ž ¦ ›¯’Í š¬–„ ·¦ œ© “
 ¯ ¯ ˜¨ “
 ƒ ›¡Æ 


”  ›¡”よ  Á ›¿
Ü 
  ͧ :ˆÈ ’ ƒ– —¿ € Á• ›¡‡¢¦  㠐¦ ˆ ƒ ɼ
!ª„š  Á• â ›¯
‚¦ ¦  Á© ,Ç ȏ , “© ˆ “
  ͧ º=÷Ü É  ƒŠ© ˜¨ š©
 ö ͧ  

Š” ,֚†
× · ¡‡• ™ ›¡
 ƒ ˆ º š†
– º =÷Ç àÍ É¢ ¦  Ô¢¦ ›¡ Ľ ֚†
× ¯– ,—¿
ˆ “
  ͧ ‚° ɸ¦ š©
‚– ¯ š†
 ¦ ’ à¢æ• Ô¢¦ ‚ € – ,€´– ,€ž•¦– ,€¿ˆ¿ ˜¨ ›­” ƒ    ͧ ˆ »Ê• •”
ͧܖ ,Ž– ,  Ç ›­¢ 
 ,º š†
    ,Ç ›­¢ ¦ ¢æ• Ô¢¦ ˆ 
´¦ ˆ ³
• €•Š  Á 
’ €™ ›¡‡  ­ ¦ ›¡Æ” ¦
   š†
 ¦ ’ ˆ ƒã
† ,Ô‡¢ “
ž —“
 š†
  ¾ 
   £– ­  ÅÁ¢ ¦ ƒ ƒ– Ö²•×
Ö²•× ¾ 
  – “ 
¦
¾
  ­ 
 ˜ Ö²•×  » ¨Š ƒ
Ɣ —“  º
Ô© ƒ“ ¬  ˆ ›† 
’  ˜¨ š© ”  ¡
 ” ¨† ˆ 
´¦– “
 ¬ ´
Ç Ñ¯ :ˆÈ
 Á•
Àž•  ‡Ê ¦ ›¡žÁ½ :ˆ¡ 
 Á –
Á ƒ ˆ 
‚– ” š­•– —¿  Á º ѯ  Š § ¯ €—¿ §
ˆ
‚¦ ƒ Ɂ– ­• ­ž •Š —
¡’ Š ¦

™– Á ºò ¿­


02.indd 138 8/23/17 12:06 PM

 «
‰ ¬
® ©ž ˜¨ ƒ
‚¦  ¯ ¯Í –“ “
ž Á ‰
‚§ ƒ ¨† Ï­
’ ¦ ˆ
‚¦ ƒ ɼ
¦ à¢æ• ­ ¬  ¡Ã– Á”  ³  ´ ¡ ›’  š ¨­
ԕ½  –¦ ֘¨ †× ,Ö‡ †× ©ˆ š”

° ¥Ÿ
!´Œµ¶  Á” ¡¢¦  ­ ›¡‡• ˆ ¦

 
:ȏ ð ¦ »Æ  ,‡  ˆ “
   
 ­ « »ž – «• ˆ ¦

 
ѯ    ¯ ?·  €—¿ § ˜¨ ›­¢ ¦  ¯× ¾ ѯ    ­ € Àž• š© ¦ ˆ «
Ö²•×
Ö? ©ž  ˜ ?²•
   ¯ ?·  €´ § ˜¨ ›­¢ ¦  ¯× ±š ²š™ Š“ ³“‘
? ©ž  ˜ ?²• ѯ  ˆ É :܎ ƒ„
 ¨ “
 † » ‚ ˆ¬

  € †›

œ©  ƒŒ °¢

ݏ
 ­ ­ Ϩ† ƒ — ¢ §  ¬Š 

¾ ѯ   ƒ † ¨­ “
 ˆ¬
 
 ›¿
Ϩ­ ±¯ š© ²• ’ ƒ– ,Ÿ½° »ž • ­ ˆ Ȓ 

œ©  ¹

¥ ƒŒ °¢ —¿ € Á È ,© ,­ ݃ £šœ¿

ݏ
 ­  ¨” ²–¦ ƒ ­ Ϩ† ƒ — ¢ §  ¬Š 

¾  Å Š Ϩ­ ±¯ Àž• † ¨­ “
 ˆ¬
²•  ˆ É 
: ²š™
™– Á

ƒŒ −¸ : 

Æ

02.indd 139 8/23/17 12:06 PM

 –È

02.indd 140 8/23/17 12:06 PM

 ¨Þ

‹‘ φ “
ž :šÁ‡

 íÈý ±š ²š™ ¨Â
³“ ’
ž €•¬§ :»Ê ƒ [È ›­ Ü
º‘  à
 š —ý ‚  þ ƒ 
Ç º ÜÇ ò‹ ‹Ç Ç
‹, , ò, Ó, Ç ,Ü, Ž, , º
‘ º‘ ٢‘ Ž‘ ܑ Ǒ ӑ ò‘ ‘ ‹‘ º‘‘ Ž‹, Ž, Žò, ŽÓ, ŽÇ, ŽÜ, ŽŽ, Ž, Žº
ˆ €´ Œ©– »Ê ƒ [È ›­ ò‹, ò, òò, òÓ, òÇ, òÜ, òŽ, ò, òº
ºº  Ӌ, Ó, Óò, ÓÓ, ÓÇ, ÓÜ, ӎ, Ó, Óº
‘ \§ º ‹, , ò, Ó, Ç, Ü, Ž, , º
ò‘ \§ Ӌ ‹, , ò, Ó, Ç, Ü, Ž, , º
º‘‘ \§ ‹Ç ܋, Ü, Üò, ÜÓ, ÜÇ, ÜÜ, ܎, Ü, ܺ
º‘ \§ ‹ º‹, º, ºò, ºÓ, ºÇ, ºÜ, ºŽ, º, ºº
‘ \§  :š¯ ¡• › ÿ š “ ­ž
Ǒ \§ Ü Ǻ ,Ç ,ǎ ,ÇÜ ,ÇÇ ,ÇÓ ,Çò ,Ç ,Nj
‹‘ \§ ‹Ü : ~  “–
}
ӑ \§ ӎ ‹‘ ‘ ,ò‘ ӑ ,ӑ Ǒ ,Ǒ ܑ ,ܑ Ž‘ ,Ž‘ ‘ ,º‘ ‘
Ž‘ \§ ŽÜ Ó
‘ – ܑ :š¯ ­
ý º‘ Õ €‡؏  Ë
ž ¡ Ø©¦ ­• ¡
””– Š‡¨ ±¯ | ³“ ¬ ý Ÿ½° Ë
ž• ›†
³“
ž €•¬§ ò
³“
žý €•¬ê ™† ˆ €´ Œ©– ³“
ž €•¬§
º  
€•­ ³
 ] ˜ 뙢 ›¸ Ǒ – ›¸ Ǒ :«ý | ³“ ¬ ý „–°
ºŽ  ›¸ Ǒ ƒ {° à” š¯ «ý |  ” ¦ ƒ £ š „–°
ӖÓ ,ǖò ,ܖ ,Ž–‹ ,–º‘ ‹
“
 Ò–„¦ ӑ φ “
ž :‡° íÈý
=º‘−º ,º‘=−º ,º=+º‘ ò‘ φ “
ž :²„° íÈý

–

02.indd 141 8/23/17 12:06 PM

 ˆ €´ Œ©– ³“
ž €•¬§ Ž=‹−º ,‹=Ž−º ,º=Ž+‹
Á º=Ž×Ü Ü=−º ,=Ü−º ,º=Ü+
£ ºÇ=º×Ž×Ç ò=Ç−º ,Ç=ò−º ,º=Ç+ò
³“ ’
ž €•¬§ Ó=Ó−º ,º=Ó+Ó
º  ³“
ž €•¬§
ã‚ˆý þ
ž š‡ 뙢 ºÜ 
º‹  ‘, ò, Ž, 
ã‚ˆý þ
ž š‡ 뙢 =+++Ž+ò
‘  Ž=Ž+Ž+ò++
š‡ 뙢 ò=ò+º+Ç+Ü+º+‹
º  ‘=º+Ç+Ü+º+‹
š‡ 뙢 “ Á‚ €£^‚ Œ©– ³“
ž €•¬§
  ºÇ 
š‡ 뙢 º– ,Ž–ºò ,ǖÇ ,–º ,ò–ºŽ ,ǖºÇ
Ž  ǖÇ ,– ,ò–Ž ,ܖÓ ,º–‹ ,ºÓ–ºÜ
š‡ 뙢 _ Áý | “ ¬  ò ›†
Ü  ·†° š†• ®ˆ´ê
ë™ ÉŠ• Š ·†¦ ³“„ ƒ ›ž¢ ºÓ 
Ç  ³“
ž €•¬§
µ
” »ˆ´ ƒ Œ—†“ Ž “ ºò 
ÇÇ ,ܑ ,Ç Ù“‡Ø − ×  © ‡¨ ¦
¡
 ¨” ›žý þ– ˆ 
† ƒ ‡` €•¬ »Ê ]
· Á −Ž ×  © ‡¨ 
¢¿ Ž – Œ—†“ Ž
ž  ²¤ 
Ó  “–  −Ç × Ü © ‡¨ Ò
@ ©
ž•¦ \§ â š ف  Ô¢°
> ¯ Е €ˆÁž −º‘ × Ü © ‡¨ “
ƒ@ †– <†Æ• ²
 /¦ Ô¢°
½ ¯ Е Éž −º‘ ×  © ‡¨ Õ¯
ò  €©
¨ −Ç ×  © ‡¨ –
š‡ 뙢

–­

02.indd 142 8/23/17 12:06 PM

 ŽÇ   
š‡ 뙢
¯È
‹ 
È È ٢È È –È ©È ›¸ ºÜ‘ :Œ†“
­ž :
Á¢„
›¸ ܑ :³
•„
Ǒ ¯ ԇ¤Ã þ » ¨} ƒ “
 {¦ Ø•
º‘ ¡‡؏ ӑ ,›ž¢ ž ƒ ³.
 Œˆ Ü
ŽÓ  ›¸ ò‘ : 
à * Ç – ӑ ^• Ç ‡؏ ƒ â Ô¢° ´
 ¯ ò ›† ˜¨ | ˆ “
 ®ˆ´• € ˜-
³“
ž €•¬§ Ž‘ 
Žò  £ ‘ ,£ Ǒ ,» ˜¨¢
›)´– ˆ Ϩ† Œ©– ³“
ž €•¬§ • Ǒ‘× :[^ž » |
Ž  £ Ǒ
š‡ 뙢 €£ Ž
Ž‹  €£ Ç
· Á¢ Ç ²‡ ¦ €£ 
± ¬– Ü ²‡  Ç × €£ º‘=Ǒ
º‘ × €£ Ç=Ǒ
€  Ž ²‡ Ò
Ǒ × » º = Ǒ
€  Ó ²‡ “ Žº 
„¦ Ü ²‡ Õ¯ ³“ ’
ž €•¬§
Ž 
³“ ’
ž €•¬§
ŽŽ 

­ þ
ž š‡ 뙢
ŽÜ 
š‡ 뙢

–

02.indd 143 8/23/17 12:06 PM

  ²š™ ¨ ܑ 
º‘‘ ‚  | ž ºº –º‘  ˆ €´ Œ©– €© ‡¨ý › 
Ó = ӑ +  ;  = Ó +  ܺ 
 \§  ƒ “‚Î |
ž• † ‚° ƒ Җ„ 
Ó \§  ƒ €&ž |
ž• † 
 ŽÜ
º‘‘ ‚  ³
­º  Ü 
• ¬¦
¬  £ :
ž ©ö° ƒ ܑ
º‘‘ – º‘ Õ “
ž Ò–„° ºŽ 
 º
º‘ = ‹ + º º‘ = Ó + Ü º‘ =  +  ½¦ Ó
º‘‘ = ‹‘ + º‘ º‘‘ = ӑ + ܑ º‘‘ = ‘ + ‘ º‘ × ˜¨ | ˆ “

º‘ = Ž + ò º‘ = ‘ + º‘ º‘ = Ç + Ç º‘ ×  
ý | ˆ “

º‘‘ = Ž‘ + ò‘ º‘‘ = ‘ + º‘‘ º‘‘ = Ǒ + Ǒ ܎ 
:ā Ç=÷º‘
 =  – º‘ –  =  – º‘ Ç=Ž÷ºÇ š¯ 
 ý “
ž ( '•– € • Ž  ~  | € ~ Ç › 
Ü = Ó – º‘ – Ó = Ü – º‘ –¦
‘ = ‘ – º‘‘ – ‘ = ‘ – º‘‘ Ž=Ç÷ºÇ š¯ 
 ý “
ž ( '•– € • Ç  ~  | € ~ Ž › 
ܑ = ӑ – º‘‘ – ӑ = ܑ – º‘‘
º = ‹ – º‘ – ‹ = º – º‘
Ç = Ç – º‘
º‘ = ‹‘ – º‘‘ – ‹‘ = º‘ – º‘‘
Ǒ = Ǒ – º‘‘
‘ = º‘ – º‘ – º‘ = ‘ – º‘
ò = Ž – º‘ – Ž = ò – º‘
‘ = º‘‘ – º‘‘ – º‘‘ = ‘ – º‘‘
ò‘ = Ž‘ – º‘‘ – Ž‘ = ò‘ – º‘‘
?“
ž › ºÜ
³—“ ŽÜ ,³—“ º ,—–“ ò
ž  ºÓ 

––

02.indd 144 8/23/17 12:06 PM

 # ® Õ  ,¡ž$ ›¿ ƒ – Õ   | “
ß àÕ
”” ³“Õ§ »ˆÕ´ ¦ \§ “ ՞ Ø•  Ø• º
° ,š¬–„ “
 þ Õ¨% ® Õ  _}  | _“© ƒ“
 –¦ _¬–„ ƒÕ“

•„ ›¸ ‘‘
•„ ›¸ º‘‘
“
  œ© “
 Õ$– ,š¬–„ “
 \§ œÊ ´ä š¬–„ “
Õ  š¬–„ “
Õ Õ$ Œ†“ ›¸ ‘‘ Œ†“ ›¸ º‘‘
š¬–„ “
 \§ œÊ ´ä œ©   ›¸ ‘‘   ›¸ º‘‘
 | Ô ¨‚ Å Ù Áý ƒ Ü
«    | Ô ¨% Å Ù Áý
€Ø• º‘ €Ø• Ü
º
«    | ¡ž# š ·†° ƒ ›†  ¦ \§ “ ž àÍ | É
Р,Υ

•„ ›¤ º
•„ ›¸ ܑ‘
Œ•  | Ô .ã ›† ƒ Œ†“ ›¤ º Œ†“ ›¸ ܑ‘
˜—ö  ä Ž    ›¤ º   ›¸ ܑ‘
º‹ ©ç š¯ ³
­ ˜žØ š¯ ³
­ º‘ + š¯ ³
­ ³.
 €ž º‘ ¨  ¯ ³.
 €ž Ü ¨  ¯

ݔ ´
ý ݔ ´
ý ݔ ´
ý “
° µ´ þ 
­ ºò 

‡` €•¬§
ò‹ ӑ ÓÓ ŽŽ ŽŽ Ž
º‘ ÕÕ “
ž Ò–„° º 
Óº Ü ‹Ü Üò Üò Žò Ü + Ó ;Ž + ò ; +  ;º + ‹ ;Ó + Ü ;ò + Ž ; +  ;‹ + º ;º‘ + ‘ ;‘ + º‘
º‘‘ º Ž ºÓ º‘‘ ‹‘ º‘ = Ç + Ç í‚ Ç 
ý .¸ ·†°–
:£–«¢–  “ ž É­ º‹ 
ºº – š¯ ³
­ º‘ – š¯ ³
­ ˜¨ š¯ ³
­
‘ º‹ ӑ ӎ ‘ ò Ž‘ ŽÜ
ݔ ´
ý ݔ ´
ý ݔ ´
ý
º‘‘ ‹Ç ӑ Çò ӑ Óº ‘ ºò
‘ ‹ ‘ º‘ ‘ º‘ ¤ß ­” à¢æ© †¦ –¦ Ü “‚Î “
  ͧ
Ž º Ž  Ž ºÓ {ß ­” à¢æ© Ȧ –¦ Ç “‚Î “
  ͧ
‘ 
Ǒ Ž‹ Ǒ ܑ Ǒ Ç

ž :Õ­ ŸÕØ• €„Õ´ & »–¦
՞• ŒÕ¤  Õ €Í ³„Õ´ »–¦ šÕ¯
  | »½° Ü  €&
…–î Ž– وæ Ž Ô íÈý (  
…–î Ü – وæ Ü Ô  •ý àÍ | É
 – š¬–„ ¯ Ô ¨% Å Ù Áý ,   | “
° $


–©

02.indd 145 8/23/17 12:06 PM

 :ā Œ—­‚ …–î Ü – وæ Ü Ô ý
 =  – º‘ –  =  – º‘ …–î Ç – وæ Ç Ô وð "0
Ü = Ó – º‘ – Ó = Ü – º‘ …–î Ó – وæ Ó Ô وð "
 
º = ‹ – º‘ – ‹ = º – º‘
€^Áý Ç 
 = º – ‘ – º =  – ‘
Ü = ºÓ – ‘ – ºÓ = Ü – ‘ …–î  – Ô¬–¦ Ó Ô ,€ˆ ń  ¯
ºº = ‹ – ‘ – ‹ = ºº – ‘ …–î ‘ – Ô¬–¦ ‡ 1 ³ ±¯
º =  – ‘ –  = º – ‘ …–î ‘ – _¡¬– 1 ,¢  ¦ ±¯
ºÜ = Ó – ‘ – Ó = ºÜ – ‘ 
‚– …¦–
¬– Ô¬– Ô ,ë–` ¯
º = º‹ – ‘ – º‹ = º – ‘ …–î Ç – ± ¬– Ç Ô ,ž• ³
­• ·¯ ¯
Ç = Ç – º‘
âžý ¿^ Ó 
‘ = º‘ – º‘ – º‘ = ‘ – º‘
ò = Ž – º‘ – Ž = ò – º‘ ò‘
Ç = ºÇ – ‘ – ºÇ = Ç – ‘ ?»  › ò 
‘ = ‘ – ‘ – ‘ = ‘ – ‘ ‹ 
ºò = Ž – ‘ – Ž = ºò− ‘ “ Á‚ €£^‚ É‚ ³“ ’
ž €£^‚ º
ò = ºŽ – ‘ – ºŽ = ò – ‘
» ‘  ¦  
‘ÕՕ ɞ ŽÇ  €¢ } ­
‚ Ô ´“ ƒ • ¦ Ç 
‘ = º + º‹ ‘ = º‹ + º Ž 
‘ =  + º ‘ = º +  Ô‡• Ɂ …† ³“
ž €£^‚ €Í 
ž
‘ = Ž + ºò ‘ = ºò + Ž ‘ – º‘ ÕÕ “
ž Ò–„° ŽÜ 
‘ = Ü + ºÓ ‘ = ºÓ + Ü : ( Œ—­‚
‘ = Ç + ºÇ ‘ = ºÇ + Ç º‘ = ‹ + º º‘ = Ó + Ü º‘ =  + 
‘ = Ó + ºÜ ‘ = ºÜ + Ó ‘ = ‹ + ºº ‘ = ºÓ + Ü ‘ = º + 
‘ = º‹ + º ‘ = Ó + ºÜ ‘ =  + º
‘ = ò + ºŽ ‘ = ºŽ + ò º‘ = Ž + ò º‘= ‘ + º‘ º‘ = Ç + Ç
‘ =  + º ‘ = º +  ‘ = Ž + ºò ‘ = ‘ + ‘ ‘ = ºÇ + Ç
‘ = ‹ + ºº ‘ = ºº + ‹ ‘ = ºŽ + ò ‘ = ‘ + ‘ ‘ = Ç + ºÇ
º‘ – ‘ š¯ ©Ãê ·†°

–¯

02.indd 146 8/23/17 12:06 PM

 Ž  ˜žØ ‡؏ Žò – ŽÓ €Š‡
» ‚ ³
 ž­ þ
ž š¬–„ ·¦ œ©
‚– “
 ƒ ›† ˜žÃ
‚– ›† ƒ “
°
Ž‹  š¬–„  º
³“
ž €£^‚ :»–° Ÿ«( š¬–„ Ü 
:[È Ÿ«( š¬–„ Ó Ž
Ç=Ü−‹  ¦  š¬–„  Ü
Ü=Ó−º‘  š¬–„ º‘ Ç
Ž=Ç− Ò
š¬–„ º Ó
Ó=−ºÜ  “ 
š¬–„ ºÜ ò
Ü=‹−ºŽ Õ¯
š¬–„ ºÓ 
š¬–„ º ‹
?€&ž “
 › Ç ˜؏ ˜žÃ Ç €‡؏
º º‘ Ç
 ‘ º‘
Ž Ž‘ ºÇ
Ü Ü‘ ‘
Ç Ç‘ Ç
Ó Ó‘ Ž‘
ò ò‘ ŽÇ
 ‘ ܑ
‹ ‹‘ ÜÇ
º‘ º‘‘ Ǒ
¬–„ ^—“
 €•¬£  ” ,Ç » ˜؏ ˜Ø 

º 
­• €&ž
«” ,' Ç » ˜؏ ˜Ø 
–

–¸

02.indd 147 8/23/17 12:06 PM

02.indd 148 8/23/17 12:06 PM
02.indd 149 8/23/17 12:06 PM
02.indd 150 8/23/17 12:06 PM