‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫الديوان الوطني لالمتحانات والمسابقات‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

 ‫دليل بناء اختبار مادة الرياضيات في امتحان شهادة التعليم المتوسط – أكتوبر ‪2017‬‬

‫الفهرس‬

‫‪ .I‬أهداف دليل بناء االختبار‬

‫‪ .II‬طبيعة اختبار مادة الرياضيات‬
‫‪ .III‬كيفية بناء موضوع اختبار الرياضيات‬
‫‪ .IV‬كيفية تحليل موضوع اختبار مادة الرياضيات (شهادة التعليم المتوسط ‪)2017‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪9‬‬

 ‫دليل بناء اختبار مادة الرياضيات في امتحان شهادة التعليم المتوسط – أكتوبر ‪2017‬‬

‫‪ .I‬أهداف دليل بناء االختبار‪:‬‬

‫ينبغي أن تكون النظرة اجلديدة للتقومي منسجمة مع روح املناهج اجلديدة‪ ،‬هذه املناهج اليت ترتكز أساسا على‬
‫املقاربة بالكفاءات وتقتضي تصورات جديدة عندما يتعلق األمر باملعرفة وبكيفية بنائها وتقوميها‪ ،‬األمر الذي يتطلب‬
‫ممارسات جديدة وطرائق تربوية جديدة‪.‬‬
‫إن التقومي يف خدمة بيداغوجيا النجاح‪ .‬فالغرض من امتحان شهادة التعليم املتوسط ال يكون انتقاء أحسن‬
‫التالميذ‪ ،‬بل مساعدة أكرب عدد ممكن منهم على بلوغ األهداف املسطرة‪.‬‬
‫ولتحقيق ذلك‪ ،‬ال بد من وضع دليل بناء موضع اختبار الرياضيات قصد‪:‬‬
‫‪ ‬إعالم وتكوين األساتذة يف جماالت مستجدات شهادة التعليم املتوسط (بيداغوجية اإلدماج‪ ،‬التصحيح‬
‫باملعايري)‪.‬‬
‫‪ ‬توحيد طريقة بناء االختبارات‪.‬‬
‫‪ ‬مساعدة ومتكني األساتذة من بناء مواضيع االختبارات وفق الشروط احملددة يف طبيعة االمتحان‪.‬‬
‫‪ ‬جتسيد طبيعة مواضيع االمتحان يف شهادة التعليم املتوسط بتحديد شروط ومعايري بناء االختبار من‬
‫حيث املضمون والشكل وكيفية التصحيح‪.‬‬
‫‪ ‬تعويد التالميذ على منط هذا البناء وإتاحة الفرصة أمامهم للتدرب على معاجلة مثل املواضيع املقرتحة يف‬
‫االمتحان الرمسي‪.‬‬

‫‪ .II‬طبيعة اختبار مادة الرياضيات في شهادة التعليم المتوسط‪:‬‬

‫المدة الزمنية‬
‫‪ -1‬الحرص على أن يكون موضوع االتخبارر مبوازنر في الحجم والصعواة ومبنرسار مع ّ‬
‫المتخصصة له‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -2‬يغطي الموضوع أكار قدر ممكن من المعررف المبوتخرة في الارنرمج‪.‬‬
‫‪ -3‬يبضمن الموضوع وجوار‪:‬‬
‫أ‪ .‬أسئلة ببطلب البطايق المارشر لنبرئج في الدرس و‪/‬أو طرائق وتخوارزميرت‪.‬‬
‫ب‪ .‬أسئلة ببطلب بوظيف المعررف الريرضية في وضعيرت ذات سيرق مرباط امحيط البلميذ‪.‬‬
‫ج‪ .‬أسئلة ببطلب البجريب‪ ،‬البتخمين‪ ،‬انرء اسبدالالت وصيرغة اراهين اسيطة‪.‬‬
‫‪ -4‬بفردي طرح أسئلة مارشرة ببعلق ارلمفرهيم الريرضية البي بم البطرق إليهر تخالل السنوات السراقة إالّ إذا‬
‫كرنت بسرهم في البجنيد العرم للمعررف قصد فهم السؤال المطروح وحله‪.‬‬
‫‪ -5‬بفردي صيرغة البمررين أو بقديمهر في شكل يولّد صعواة إضرفية عند البلميذ‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪9‬‬

 ‫دليل بناء اختبار مادة الرياضيات في امتحان شهادة التعليم المتوسط – أكتوبر ‪2017‬‬

‫‪ ‬مضمون موضوع اختبار‬

‫يتضمن اختبار مادة الرياضيات جزأين إجباريين‪:‬‬
‫الجزء األول‪ 12( :‬نقطة)‬
‫يتكون من ‪ 4‬متارين قصرية ومستقلة من خمتلف اجملاالت (أنشطة عددية‪ ،‬أنشطة هندسية‪ ،‬دوال و تنظيم‬
‫معطيات)‪.‬‬
‫اهلدف منها هو قياس درجة حتكم املتعلم يف املعارف املستهدفة يف برنامج السنة الرابعة متوسط وقدرته على‬
‫حلل مشكالت بسيطة‪.‬‬
‫جتنيدها ّ‬
‫تكون الوضعيات متنوعة وتسمح يف جمملها بتغطية الربنامج بشكل مقبول وال تقتصر على التطبيق املباشر‬
‫للمعارف‪.‬‬
‫الجزء الثاني‪ :‬مسألة (‪ 8‬نقاط)‬
‫تعطى املسألة على شكل وضعية إدماجيه‪.‬‬
‫اهلدف منها قياس درجة حتكم املتعلم يف جمموعة من الكفاءات الرياضية والكفاءات العرضية املستهدفة يف مرحلة‬
‫التعليم املتوسط‪.‬‬
‫تكون الوضعية مركبة وغري معقدة‪ ،‬ذات داللة بالنسبة إىل املتعلم وتراعى فيها درجة التوجيه ملساعدة املتعلم من دون‬
‫حلل مشكالت بنفسه‪ .‬تكون الوضعية يف متناول املتعلم‬ ‫مبالغة‪ ،‬مبا يسمح بقياس قدرته على جتنيد موارده وتوظيفها ّ‬
‫وغري تعجيزية‪.‬‬
‫‪ ‬مالظحةة‪:‬‬
‫‪)1‬املدة‪ :‬ساعتان (‪ .)2‬املعامل‪.4 :‬‬
‫‪)2‬يق ّدر وقت إجناز اجلزء األول بثمانني دقيقة ووقت إجناز اجلزء الثاين بأربعني دقيقة‪.‬‬
‫‪)3‬إذا استهدفت معرفة أو مهارة أو كفاءة يف أحد أجزاء املوضوع‪ ،‬ينبغي عدم استهدافها يف األجزاء األخرى‪.‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪9‬‬

 ‫دليل بناء اختبار مادة الرياضيات في امتحان شهادة التعليم المتوسط – أكتوبر ‪2017‬‬

‫‪ .III‬كيفية بناء موضوع اختبار الرياضيات في شهادة التعليم المتوسط‪:‬‬

‫‪ -1‬مواصفات اختبار مادة الرياضيات‪:‬‬
‫عند بناء موضوع االختبار‪ ،‬جيب مراعاة ما يلي‪:‬‬
‫‪. 1 -1‬المضمون‪:‬‬
‫‪ ‬تعيني الكفاءات املراد قياسها وحتديد املوارد (املعارف) اليت جيب جتنيدها‪.‬‬
‫‪ ‬تطابق تام مع الربنامج‪.‬‬
‫‪ ‬مسح جزء مقبول من الربنامج بتنويع األسئلة ضمن جماالت الربنامج (أنشطة عددية‪ ،‬أنشطة هندسية‪،‬‬
‫دوال وتنظيم معطيات) مبراعاة حجم كل منها يف الربنامج‪.‬‬
‫‪ ‬صعوبة معقولة حبيث توجه األسئلة للتلميذ املتوسط‪.‬‬
‫‪ ‬طول معقول مبا يناسب الوقت املخصص لالختبار‪.‬‬
‫‪ ‬التدرج يف الصعوبة وجتنب األسئلة احلاجزة‪.‬‬
‫‪ ‬عدم قياس نفس املعرفة عدة مرات‪.‬‬
‫‪ ‬خلو املوضوع من األخطاء العلمية‪.‬‬
‫‪ ‬عدم املبالغة يف عدد األسئلة الفرعية اخلاصة بكل مترين يف اجلزء األول‪.‬‬
‫املسألة اليت تكون يف شكل وضعية إدماجية تطرح مشكال يطلب حله‪ ،‬نراعي أن تكون الوضعية‪:‬‬
‫‪ ‬ذات داللة‪ ،‬جديدة‪ ،‬وجيهة‪ ،‬ومركبة وليست معقدة‪.‬‬
‫‪ ‬جتنب األسئلة املباشرة واملغلقة مثل احسب‪ ،‬امأل اجلدول‪... ،‬‬
‫‪ ‬ضبط درجة التوجيه حىت ال نقلل من تركيب الوضعية‪.‬‬
‫‪ . 2-1‬الشكل‪:‬‬
‫‪ ‬صياغة األسئلة بشكل بسيط وواضح ودقيق ال يقبل التأويل‪.‬‬
‫‪ ‬خلو املوضوع من األخطاء اللغوية واحرتام الرتميز املعتمد‪.‬‬
‫‪ ‬عدم املبالغة يف استعمال الرموز الرياضية‪.‬‬
‫‪ ‬اجلداول والرسومات واضحة ودقيقة‪.‬‬
‫‪ ‬تتضمن ورقة االختبار على كل املعلومات الضرورية (املدة‪ ،‬توزيع العالمات‪ ،‬التعليمات اخلاصة باستعمال‬
‫احلاسبة من عدمه)‪.‬‬
‫‪ ‬احرتام مقاييس الكتابة (‪ )typographie‬املعتمدة وترقيم الصفحات‪.‬‬
‫‪ ‬هتوية نص االختبار‪.‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪9‬‬

 ‫دليل بناء اختبار مادة الرياضيات في امتحان شهادة التعليم المتوسط – أكتوبر ‪2017‬‬

‫‪ 3-1‬ـ تصحيح االختبار‪:‬‬

‫يكون موضوع االختبار مرفقا بتصحيح مفصل ملختلف أجزاء االختبار مع مراعاة ما يلي‪:‬‬
‫الجزء األول‪:‬‬
‫‪ ‬يعطى حل كل مترين مرفقا بتوزيع العالمات حسب مراحل اإلجابة مع احرتام العالمة اإلمجالية املمنوحة‬
‫للتمرين‪.‬‬
‫‪ ‬األخذ بعني االعتبار باحللول املمكنة األخرى للسؤال‪.‬‬
‫الجزء الثاني‪:‬‬
‫يتمثل التقومي‪ ،‬حسب منظور املقاربة بالكفاءات‪ ،‬يف اقرتاح وضعية إدماجية مث دراسة إنتاج التلميذ وفق بعض‬
‫املعايري اليت تسمى معايير التقويم أو معايير التصحيح‪.‬‬
‫ونعين باملعايري‪ ،‬املعلومات والضوابط اليت تسمح بالتحقق من وجود أو غياب النوعية املطلوبة يف العمل املقوم‪.‬‬
‫يف الرياضيات‪ ،‬مت اعتماد ثالثة معايري أساسية هي‪:‬‬
‫‪ ‬التفسير السليم للوضعية‪ :‬فهم املشكلة واختيار األدوات الرياضية الوجيهة واملالئمة (عمليات‪،‬‬
‫خوارزميات‪ ،‬مربهنات‪ ،‬خواص‪ ،‬طرائق اإلنشاء اهلندسي‪.)...،‬‬
‫‪ ‬االستعمال السليم لألدوات الرياضية‪ :‬نتائج العمليات واخلوارزميات املختارة صحيحة‪ ،‬تطبيق سليم‬
‫للمربهنات واخلواص املختارة‪ ،‬اإلنشاءات منجزة بشكل سليم‪...،‬‬
‫‪ ‬انسجام اإلجابة‪ :‬اختيار الوحدة‪ ،‬احرتام التقدير‪ ،‬معقولية اإلجابة‪...،‬‬
‫هذه املعايري تكون مبثابة معايير دنيا‪ ،‬ميكن أن يضاف إليها معيار واحد يتمثل يف تنظيم وتقدمي ورقة اإلجابة والذي‬
‫يعترب عندئذ معيارا لإلتقان‪.‬‬
‫لتقومي التحكم يف كفاءة مستهدفة من قبل تالميذ يكون اللجوء إىل املعايري لوحدها صعبا وغري كاف‪ ،‬لذلك خنتار‬
‫مؤشرات تسمح بأجرأة هذه املعايري‪.‬‬
‫إذا كانت املعايري عامة وجمردة‪ ،‬فان املؤشرات قابلة للمالحظة وتسمح بوضع املعايري يف سياق دقيق وهي مرتبطة‬
‫بالوضعية املقرتحة‪.‬‬
‫عند وضع شبكة لتصحيح املسألة وفق املعايري واملؤشرات املذكورة أعاله‪ ،‬توزع العالمة املمنوحة للمسألة على هذه‬
‫املعايري واألسئلة املختلفة كما يقرتح حل منوذجي للمسألة مع األخذ بعني االعتبار احللول املمكنة األخرى‪.‬‬
‫نعتمد يف تصحيح الوضعية اإلدماجية النموذج املعمول به لشبكة التقومي‪:‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪9‬‬

 ‫دليل بناء اختبار مادة الرياضيات في امتحان شهادة التعليم المتوسط – أكتوبر ‪2017‬‬

‫شبكة التقويم‬
‫العالمة‬

‫المعيـار‬

‫المسألة‬
‫السؤال‬
‫التنقيــط‬ ‫المؤشــرات‬
‫مجموع‬

‫مجزأة‬

‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫م‪1‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬‬
‫م‪2‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬

‫الجــــزء األول‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫م‪1‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫م‪2‬‬
‫‪-‬‬

‫‪...‬‬
‫‪. .‬‬
‫‪.. .‬‬
‫‪-‬‬

‫‪...‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫م‪1‬‬
‫‪-‬‬
‫‪1‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫م‪2‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫م‪1‬‬ ‫الجــزء الثــاني‬
‫‪-‬‬
‫‪2‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫م‪2‬‬
‫‪-‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫م‪3‬‬
‫كل المسألة‬
‫م‪4‬‬
‫م‪ :1‬التفسير السليم للوضعية؛ م‪: 2‬االستعمال السليم لألدوات الرياضية ؛ م‪ : 3‬انسجام اإلجابة ؛ م‪ : 4‬اإلتقان‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪9‬‬

 ‫دليل بناء اختبار مادة الرياضيات في امتحان شهادة التعليم المتوسط – أكتوبر ‪2017‬‬

‫‪ ‬األهمية النسبية للوظحدات التعليمية‬

‫احلجم الساعي السنوي املقرر للمادة هو‪ 160 = 5 × 32 :‬ساعة‪.‬‬
‫احلجم الساعي السنوي املقرر للتقومي (فروض ‪ +‬اختبارات ‪ +‬واجبات م) هو‪ 40 :‬ساعة‪.‬‬
‫احلجم الساعي السنوي الفعلي لتدريس الوحدات التعليمية هو‪ 120 = 40 – 160 :‬ساعة‪.‬‬
‫األمهية النسبية للوحدات التعليمية حتسب بالعالقة‪ :‬احلجم الساعي لتدريس الوحدة × ‪.100/120‬‬
‫جدول األهمية النسبية للوظحدات التعليمية‪:‬‬
‫األهمية النسبية ‪%‬‬ ‫الحجم الساعي (سا)‬ ‫الوظحدة التعليمية‬ ‫الرقم‬
‫‪% 7,5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫األعداد الطبيعية واألعداد الناطقة‬ ‫‪1‬‬
‫‪% 7,5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫احلساب على اجلذور‬ ‫‪2‬‬
‫‪% 7,5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫احلساب احلريف‬ ‫‪3‬‬
‫‪%5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫املعادالت من الدرجة األوىل‬ ‫‪4‬‬
‫‪% 4,16‬‬ ‫‪5‬‬ ‫املرتاجحات‬ ‫‪5‬‬
‫‪% 5,83‬‬ ‫‪7‬‬ ‫مجلة معادلتني‬ ‫‪6‬‬
‫‪% 12,5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الدوال‬ ‫‪7‬‬
‫‪% 5,83‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اإلحصاء‬ ‫‪8‬‬
‫‪% 6,66‬‬ ‫‪8‬‬ ‫نظرية طالس‬ ‫‪9‬‬
‫‪% 6,66‬‬ ‫‪8‬‬ ‫النسب املثلثية‬ ‫‪10‬‬
‫‪% 5,83‬‬ ‫‪7‬‬ ‫األشعة واالنسحاب‬ ‫‪11‬‬
‫‪% 8,33‬‬ ‫‪10‬‬ ‫املعامل‬ ‫‪12‬‬
‫‪% 8,33‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الدوران‬ ‫‪13‬‬
‫‪% 8,33‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اهلندسة يف الفضاء‬ ‫‪14‬‬

‫هام جدا‪ :‬يجب أن تكون المواضيع المطروظحة في متناول المترشح المتوسط‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪9‬‬

 ‫دليل بناء اختبار مادة الرياضيات في امتحان شهادة التعليم المتوسط – أكتوبر ‪2017‬‬

‫مقترظحات‪:‬‬
‫درس حبل املشكالت وحلل املشكالت كذلك‪ ،‬نقرتح أن نضيف إىل املعيار الثاين لشبكة التقومي‬ ‫مبا أن الرياضيات تُ َّ‬
‫(االستعمال السليم لألدوات الرياضية) القدرة على التجنيد (حيسن انتقاء املوارد للتوظيف األحسن رحبا للوقت)‬
‫ونسمي املعيار عندئذ‪ :‬االستعمال السليم لألدوات الرياضية والقدرة على التجنيد‪.‬‬

‫‪ .IV‬تحليل موضوع اختبار مادة الرياضيات في شهادة التعليم المتوسط ‪2017‬‬

‫تضمن هذا االختبار جزأين‬
‫الجزء األول‪ 12( :‬نقطة)‬
‫متكون من ‪ 4‬متارين قصرية ومستقلة من ميداين األنشطة العددية واألنشطة اهلندسية الغرض منها قياس درجة حتكم‬
‫التلميذ يف املعارف املتمثلة يف‪:‬‬
‫األعداد الطبيعية واألعداد الناطقة‪ ،‬احلساب على اجلذور الرتبيعية‪ ،‬احلساب احلريف‪ ،‬حل املعادالت‬
‫املعامل‪ ،‬التحويالت النقطية (التناظر املركزي والدوران)‪ ،‬حساب املسافة بني نقطتني يف معلم متعامد ومتجانس‬
‫توظيف خاصية القطرين يف املستطيل‪ ،‬تساوي شعاعني إلثبات أن رباعي هو متوازي أضالع‪ ،‬توظيف خاصية‬
‫فيثاغورس (اخلاصية واخلاصية العكسية)‪ ،‬جتنيد اخلاصية العكسية لطاليس للتربير وبناء برهان‪.‬‬
‫توظيف النسب املثلثية لزاوية حادة يف مثلث قائم واحلاسبة العلمية حلساب قيس زاوية مدورا إىل الوحدة‬
‫والوضعيات اليت تضمنها هذا اجلزء تغطي يف جمملها نسبة تقارب ‪ % 57‬من الربنامج‪.‬‬
‫الجزء الثاني‪ :‬مسألة (‪ 8‬نقاط)‬
‫املسألة يف شكل وضعية إدماج ومسحت حوايل ‪ %20‬من الربنامج واستهدفت جمموعة من الكفاءات الرياضية هي‪:‬‬
‫ـ توظيف حل معادلة من الشكل ‪ b( x 2  b‬عدد موجب) حلساب طول ضلع مربع علمت مساحته‪.‬‬
‫ـ ـ ترييض مشكل وحل معادلة ملساعدة األخوين على تقسيم قطعة أرض‪.‬‬
‫ـ التمثيل البياين لدالتني إحدامها خطية واألخرى تآلفية يف مستو منسوب إىل معلم متعامد ومتجانس وفق سلم معطى‪.‬‬
‫ـ ربط اجلزء األول من املسألة باجلزء الثاين‪.‬‬
‫القراءة البيانية لتفسري املساعدة املقدمة لألخوين لقسمة قطعة األرض بينهما‪.‬‬
‫كما استهدفت بعض الكفاءات العرضية والقيم منها‪:‬‬
‫‪ -‬مساعدة اآلخرين حلل مشكلة القسمة مللكية‪.‬‬
‫‪ -‬ترسيخ قيمة من قيم الشريعة اإلسالمية املتعلقة باملرياث (للذكر مثل حظ األنثيني)‪.‬‬
‫صفحة ‪ 8‬من ‪9‬‬
 ‫دليل بناء اختبار مادة الرياضيات في امتحان شهادة التعليم المتوسط – أكتوبر ‪2017‬‬

‫‪ -‬يتعلم التلميذ استغالل معلومة (مثال القراءة اجليدة للشكل اخلاص بالتمرين الرابع)‪.‬‬
‫‪ -‬حيسن استغالل الوقت (مثال توظيف ظل الزاوية بدال من اجليب أو جيب التمام يف السؤال الثاين للتمرين‬
‫الرابع‪ ،‬ويف السؤال األخري من التمرين األول يستغل الكتابة املبسطة للعددين ‪ A‬و ‪.)B‬‬
‫‪ -‬قراءة شكل واستخالص معلومات (التمرين الرابع واملسألة)‪.‬‬
‫‪ -‬يستعمل املصطلحات والرتميز العاملي بشكل سليم‪.‬‬
‫‪ -‬يصوغ وحيرر ويعرض بلغة سليمة‪.‬‬
‫‪ -‬يتحقق من صحة نتائج ويصادق عليها‬
‫‪ -‬يق ّدم منتوجا بشكل منظّم ومنسجم‪.‬‬
‫‪ -‬الوضعية مركبة وغري معقدة‪ ،‬ذات داللة بالنسبة إىل املتعلم (من الواقع)‪ ،‬تتضمن درجة من التوجيه ملساعدة‬
‫حلل املشكلة املطروحة‪.‬‬
‫املتعلم مبا يسمح بقياس قدرته على توظيف موارده ّ‬
‫في بناء الموضوع تم مراعاة ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬املدة املخصصة تناسب حجم االمتحان ومستوى التلميذ املتوسط ـ‬
‫‪ -‬املوضوع مطابق للربنامج‪.‬‬
‫‪ -‬نسبة تغطية املوضوع للربنامج تفوق‪% 75‬‬
‫‪ -‬صعوبة معقولة واملوضوع يف متناول التلميذ املتوسط‪.‬‬
‫‪ -‬التدرج يف الصعوبة وجتنب األسئلة احلاجزة‪.‬‬
‫‪ -‬تفادي قياس نفس املعرفة عدة مرات‪.‬‬
‫‪ -‬خلو املوضوع من األخطاء العلمية‪.‬‬
‫‪ -‬عدم املبالغة يف عدد األسئلة الفرعية اخلاصة بكل مترين يف اجلزء األول‪.‬‬
‫‪ -‬قدمت املسألة يف شكل وضعية إدماج طرحت مشكلة للحل‪ ،‬ذات داللة‪ ،‬جديدة‪ ،‬وجيهة‪ ،‬ومركبة وليست‬
‫معقدة‪ ،‬مت جتنب األسئلة املباشرة واملغلقة يف عمومها‪.‬‬
‫من ظحيث الشكل‪:‬‬
‫‪ ‬األسئلة مصاغة بشكل بسيط وواضح ودقيق ال يقبل التأويل‪.‬‬
‫‪ ‬املوضوع خايل من األخطاء اللغوية ومت فيه احرتام الرتميز املعتمد‪.‬‬
‫‪ ‬عدم املبالغة يف استعمال الرموز الرياضية‪.‬‬
‫‪ ‬الرسومات واضحة ودقيقة‪.‬‬
‫‪ ‬تضمنت ورقة االختبار على كل املعلومات الضرورية (املدة‪ ،‬توزيع العالمات)‪.‬‬
‫‪ ‬هتوية نص االختبار‪.‬‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪9‬‬