مراحل بناء التعلمات عند
G.BROUSSEAU
من إعداد :
-عبد الهادي زيداني - .محمد خرشوف.
-يوسف وراتة. -نسيم خمسي.
إشراف :
-محمد حمداني.
محاور العرض:
تقديم عام. .1
نبذة تاريخية عن G.Brousseau .2
تعريف الوضعية الديداكتيكية. .3
أنواع الوضعيات عند بروسو. .4
مميزات الوضعية المشكلة. .5
مراحل التعلمات عند بروسو. .6
خاتمة. .7
.Iتقديم عام.
بعدما حققت النظرية البنائية لبياجيه اكتساحا كبيرا للمجال التربوي والتعليمي لكونها تركز
على البنيات المعرفية للطفل في بناء المعارف واكتساب المهارات ،جاءت السوسيوبنائية
لفيكوتسكي لتتجاوزها وتؤكد قصورها .وقد ركزت هذه األخيرة على تفاعل الطفل مع
أقرانه ومع المجتمع في اكتساب التعلمات وبنائها.
وقد سار َكاي بروسو في نفس المنحى بخلق محيط للتعلم يمكن من إدماج كل العناصر التي
تساهم في تمكين المتعلم من بناء مكتسباته ،،حيث نظر لذلك في نظريته المعروفة
”بنظرية الوضعيات “ مؤكدا على تأثير و أهمية إبداع المحيط المناسب والجو المالئم
للتعلم.كما أنشأ -لذلك -مركزا لألبحاث حول تدريس الرياضيات ليكون مكان أبحاثه
وتنظيره ،فكانت نتائجه النظرية تستهدف أكثر مادة الرياضيات وديداكتيكها إال أنها
صالحة للمواد العلمية كلها كما للمواد األخرى.
.IIنبذة تاريخية عن GUY.BOUSSEAU
َكاي بروسو هو ديداكتيكي وأستاد رياضيات فرنسي ,ولد 04فبراير 1933في
تازة بالمغرب .
بعد حصوله على شهادة االجازة في الرياضيات دخل جامعة بوردو ليتخرج منها بشهادة
الدكتوراه سنة .1986
ثم عمل بعدها أستادا جامعيا ابتداء من سنة .1991وقد امتدت شهرته بإنشاء مركز أبحاث
حول تدريس الرياضيات (.(CREM
كما حصل سنة 2003على جائزة Felix Kleinمن اللجنة الدولية لتعليم الرياضيات.
.IIIمفهوم الوضعية الديداكتيكية والتعلم .
الوضعية في اللغة هي مجموعة من الظروف المحيطة بالشخص من اشخاص آخرين,
وأشياء وكذا عالقته بها.
الوضعية الديداكتيكية :هي كل وضعية تستهدف تحقيق تعلم او كفاية معينة .أي أنها
وضعية مخطط لها انطالقا من اهداف أو حاجات أو مشكالت .وتشمل مجموعة من
العناصر المتفاعلة (مدرس -تلميذ -مادة -وسائل).
ويعرف Brousseauالوضعية الديداكتيكية على أنها " مجموعة من العالقات التي
يحددها العقد الديداكتيكي بشكل ظاهر أو ضمني بين التلميذ (أو مجموعة من التالميذ)
ووسط معين ونظام تربوي (المدرس) ،وتهدف جعل التالميذ يمتلكون معرفة ُمنظمة
(مكونة) أو في طريق التكوين ".
الوضعية المشكلة-المسألة :هي عبارة عن مشكلة مكونة من نص قد يرفق بصورة أو رسم
وتتضمن معطيات في سياق معين,ودرجة ما في التحدي,مصحوبة بسؤال محير ال يملك
التلميذ حال جاهزا له ,وال تصورا مسبقا عنه مما يحفزه على البحث والتقصي من خالل
عمليات معينة للتوصل إلى الحل المطلوب.
التعلم :عملية تغير شبه دائم في سلوك الفرد ال يالحظ بشكل مباشر ويتكون نتيجة
ب مثير ،كما يُعرف أيضا على أنه عملية تلقي المعرفة ،والقيم الممارسة او بسب ِ
والمهارات من خالل الدراسة او الخبرات أو التعليم مما قد يؤدي إلى تغير دائم وقابل
للقياس في سلوك المتعلم ،وفي بنية تفكيره العقلية.
.IIIأنواع الوضعيات حسب بروسو.
- وضعية ديداكتيكية :
هي كل وضعية تستهدف تعلما بطريقة مباشرة.
- وضعية شبه ديداكتيكية :
يدخل فيها المدرس كمالك للمعرفة ,حيث ال يصرح المدرس بالهدف من النشاط.
- وضعية ال ديداكتيكية:
وضعية يتم عبرها تعلم غير مخطط له و ليس له هدف ديداكتيكي.
.Vمميزات الوضعية المشكلة.
تكون ذات هدف تعليمي تعلمي.
لها داللة و ذات سياق اجتماعي ,أي نابعة من محيط المتعلم.
تكون حاملة لعائق أو إشكال.
صعبة وغير سهلة تلزم المتعلم أن في حلها استحضار معارفه ومكتسباته السابقة .
جديدة لم يسبق للمتعلم أن واجهها.
بروسو. .VIمراحل التعلمات عند
إن تعلم التلميذ للمفاهيم والتقنيات يتم وفق مراحل تمكنه من التفاعل مع الوضعية
المسألة ,وقد وضع بروسو خمس مراحل ديداكتيكية لتنظيم وتسيير وضعية
مسألة وهي :
مرحلة الفعل. .1
مرحلة الصياغة. .2
مرحلة الصالحية أو المصادقة. .3
مرحلة المأسسة. .4
مرحلة االستثمار. .5
مراحل التعلمات عند بروسو.
.1مرحلة الفعل:
هي المرحلة التي يوضع فيها المتعلم أمام وضعية مسألة ,وينطلق في البحث عن حل لها
بمفرده,فيقدم حال مؤقتا لهذه الوضعية بإستثمار تمثالته ومكتسباته القبلية,ويحاول بناء نموذج
غيرمصرح به لهذا الحل.
.2مرحلة الصياغة.
يقدم المتعلم في هذه المرحلة صياغة صريحة للحل المؤقت المتوصل إليه في المرحلة السابقة
مما يجعله ينتج معرفة ذاتية خاصة به.
مراحل التعلمات عند بروسو.
.3مرحلة المصادقة:
في هذه المرحلة يدافع المتعلم عن صالحية ومصداقية النموذج الذي توصل إليه في المرحلتين
السابقتين,وذلك بمشاركة زمالئه ,حيث يوضح لهم الطريقة التي أوصلته إلى الحل,والبرهان المتبع
,موظفا في تواصله لغة ورموزا وصيغا متفق عليها.
.4مرحلة المأسسة:
وهي المرحلة التي تهدف إلى تجريد المعرفة من السياق الذي بُنيت فيه و تأطيرها ضمن منظومة
المفاهيم الرياضياتية بصفة عامة,والمدرسة بصفة خاصة ,لينتقل المفهوم إلى أداة وذلك من خالل
المناقشة الجماعية بين األستاذ وجماعة القسم ,حيث يقوم األستاذ بتوحيد المعارف ومجانستها ,ويضبط
جميع المصطلحات والرموز والتعابير المرتبطة بالمادة .
مراحل التعلمات عند بروسو.
.5مرحلة اإلستثمار:
يتم فيها توظيف المعرفة واستخدام المكتسبات المحصل عليها من أجل حل مسائل
جديدة ,في وضعيات وسياقات مختلفة باعتبارها أنشطة لتركيز المعارف التي تم
بناؤها .
وتجدر اإلشارة إلى أن بروسو نمذج مفهوم الوضعية واستبدلها بـ " اللعبة الديداكتيكية”
( ) jeu didactiqueالتي أرفقها بتحليل دقيق نوجزه كما يلي:
تعمل "اللعبة الديداكتيكية" على ربط عالقة بين " الالعب األول (المدرس) الذي يحمل نية
تدريس معرفة معينة و"الالعب الثاني" (التلميذ) ،وتهم أدوار اللعبة المنظمة من طرف
المدرس أربعة شركاء هم :المدرس ،التلميذ ،المحيط القريب والوسط الثقافي.
.VIIخاتمة
قصد الحصول على تلميذ ناجح وقادر على التجريد وحل المشكالت وربط
مكتسباته ومهاراته بواقعه ومتمكنا من مهارات التواصل يلجأ األستاذ إلى نظرية
الوضعيات إلختيار وضعيات ديداكتيكية مناسبة .وفي هذا الصدد نجد أن بروسو
قد قدم لنا مجموعة من البحوث والدراسات حيث اعتمد مراحل منهجية
ومنظمة لبناء التعلمات يسرت وطورت الفعل التعليمي التعلمي بشكل كبير
السيما في مجال الرياضيات.
المراجع المعتمدة
ديداكتيك الرياضيات :عبدالنبي الحراق.
الكفايات في التعليم من أجل تأسيس علمي للمنهاج المندمج ,
ذ محمد الدريج ,منشورات سلسلة المعرفة للجميع .
G .BROUSSEAU , 1982, Les objets de la didactique des
mathématiques, IEM, Orléans .
