See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/272498622

‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬

Thesis · January 2009

CITATIONS READS

0 7,618

1 author:

Maher Sabry
Benha University
330 PUBLICATIONS   0 CITATIONS   

SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

..‫ﻛﺸﺎف اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻤﻨﺸﻮرة ﺑﻤﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻋﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬.. View project

All content following this page was uploaded by Maher Sabry on 20 February 2015.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ ..‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ ..‬ﻣﺎﺭﺱ ‪٢٠٠٩‬ﻡ‬
‫)) ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ((‬
‫ﺃ ‪ .‬ﺩ ‪ /‬ﻣﺎﻫﺮ ﺇﲰﺎﻋﻴﻞ ﺻﱪﻱ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎل ﺍﻟﻤﻨـﺎﻫﺞ‬
‫ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﻟﻜل ﻤﻥ ﻴﺩﺭﺱ ﺃﻭ ﻴﺒﺤﺙ ﺃﻭ ﻴﻌﻤل ﺒﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻋﻤﻭﻤﺎ ‪ ،‬ﻭﺒﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻪ ﺍﻟﺨﺼﻭﺹ ﺃﻥ ﻴﻠﻡ ﺒﻬـﺎ‬
‫ﻭﻴﺩﺭﻙ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻤﺜل ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﺭﺱ ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﻭﻨﻤـﺎﺫﺝ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ...‬ﻭﻨﻅﺭﺍ ﻷﻥ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻤﺎﺯﺍل ﻴﺨﻠﻁ ﺒﻴﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﺘﻌﺭﻴﻔﺎ ﻟﻜل ﻤﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻔﺎﺭﻕ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫• ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﳌﻨﻬﺞ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﻋﺎﻡ ﻴﻌﻨﻰ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﺼـﻁﻠﺢ‬
‫ﻻﺘﻴﻨﻰ ﺍﻷﺼل ﻴﻌﻨﻰ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ‪ Method‬ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﺒﻌﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﻤﺤﺩﺩ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ‪ Curriculum‬ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺸﺎﺌﻊ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺤﻴﺙ ﻴﺸـﻴﺭ ﺇﻟـﻰ‪:‬‬
‫ﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻁﻼﺒﻬﺎ ﻜﻰ ﺘﺤﻘﻕ ﻤـﻥ‬
‫ﺨﻼﻟﻬﻡ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻰ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﻟﻪ ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻋﺩﻴـﺩﺓ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻯ ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺘﺠﻤﻊ ﻋﻠـﻰ ﻤﻌﻨﻴـﻴﻥ ‪ :‬ﺃﺤـﺩﻫﻤﺎ‬
‫ﻤﺤﺩﻭﺩ ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﺒﺄﻨﻪ ‪ :‬ﺨﻁﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻴﺘﻡ ﺇﻜﺴﺎﺒﻬﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻰ ﺼﻑ ﺩﺭﺍﺴﻰ ﺃﻭ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺩﺍﺨـل‬
‫ﺠﺩﺭﺍﻥ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻨﻅﺎﻤﻴﺔ ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻵﺨﺭ ﻓﻬﻭ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺸﻤﻭﻻ ﻭﺇﺘﺴﺎﻋﺎ‬
‫ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻰ ﺒﺄﻨﻪ ‪ :‬ﻭﺜﺎﺌﻕ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺘﻀﻡ ﺨﻁﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠـﺔ‬
‫ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻭﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ) ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴـﺔ – ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ ( ﻴﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻰ ﺼﻑ ﺩﺭﺍﺴﻰ ﺃﻭ ﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ ﻤﺤـﺩﺩﺓ‬
‫ﺩﺍﺨل ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺝ ﺠﺩﺭﺍﻥ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺎﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻫﻭ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺘﻀﻡ ﻋﺩﺓ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻭﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺘﺤﻘﻕ‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ‪ .‬ﻭﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻤﻥ ﺴـﺘﺔ ﻋﻨﺎﺼـﺭ ﻫـﻰ ‪:‬‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ‪ ،‬ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻭﺍﻷﻨﺸـﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺅﺜﺭ ﻜل ﻋﻨﺼﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﻴﺘﺄﺜﺭ ﺒﺒـﺎﻗﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼـﺭ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻨﻁﻠﻕ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﺜل ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺃﺤﺩ ﺃﻫﻡ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺴﻭﻯ ﻤﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﻭﻤﺘﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻤﻨﻬﺞ ﺩﺭﺍﺴﻲ ‪.‬‬
‫• ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﳌﻘﺮﺭ ‪:‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺭﺒﻤﺎ ﺘﺘﺩﺍﺨل ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻤﻊ ﻤﻔﻬـﻭﻡ ﺍﻟﻤـﻨﻬﺞ ﻤﻔﻬـﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ‪ Course‬ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸـﻴﺭ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻌﻨـﺎﻭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻋﺎﺕ‬

‫‪١٣‬‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ )‪(ASEP‬‬
‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ ..‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ ..‬ﻣﺎﺭﺱ ‪٢٠٠٩‬ﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺩﻭﺭ ﺤﻭﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ ﻷﻯ ﻤﻨﻬﺞ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺩﺭﺍﺴﻰ ﻤﻭﺠﻪ ﻷﻴﺔ ﻓﺌﺔ ﺃﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ‪ .‬ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﻤـﻥ‬
‫ﻴﺨﻠﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻘﺭﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ ‪ Core Course‬ﺒﺄﻨﻪ ‪ :‬ﻤﻘﺭﺭ ﺩﺭﺍﺴﻰ ﻴﻘﺩﻡ ﻓﻴـﻪ‬
‫ﺇﻁﺎﺭ ﻋﺎﻡ ﻫﻴﻜﻠﻰ ﻟﻸﻓﻜﺎﺭ ﻭﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻯ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻀﻴﻑ ﻁﺭﻗﻪ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺢ ﺃﻴﻀﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟـﺫﻯ‬
‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺅﺨﺫ ﻜﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ ﻷﻯ ﺼﻑ ﺃﻭ ﺃﻴﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻓﻴﻌﺭﻑ ﺒﺄﻨﻪ ‪ :‬ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻤـﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻴﻠﺘـﺯﻡ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬
‫ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻗﺩ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺒﻴﻥ ﻓﺼل ﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺍﺤﺩ ‪ ،‬ﻭﻋـﺎﻡ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﻲ ﻜﺎﻤل ﻭﻓﻕ ﺨﻁﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ‪ .‬ﻭﻴﺭﺘﺒﻁ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺒﻤﻔﻬـﻭﻡ ﺍﻟﺨﻁـﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ‪ ، Syllabus‬ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﺼﻴﻑ ﻜﺎﻤل ﻟﻠﻤﻘـﺭﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩﺭﺴﻪ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ‪ :‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﺭﻴﺴﻪ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬـﺎ ﻤﻥ ﺨﻼﻟـــﻪ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺯﻴﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤـﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻭﺃﻫـﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻩ ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴـﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺤﻜـﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﺤﻘﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ‪ ،‬ﻭﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻋﻡ ﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻭﺘﻌﻠـﻡ ﺍﻟﻤﻘـﺭﺭ‪.‬‬
‫) ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻋﻠﻲ ‪١٩٩٨ ،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ ‪. ( ١٣‬‬
‫• ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﶈﺘﻮﻯ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ‪ Content‬ﻤﺼﻁﻠـﺢ ﻋﺎﻡ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﺸﻲﺀ ‪ ،‬ﻭﻴﺸـﻴﻊ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺢ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟـﻰ ﺃﺤـﺩ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻜـﻭﻥ ﺍﻟﺜـﺎﻨﻰ ﻷﻯ ﻤـﻨﻬﺞ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ‪ ،‬ﻴﺄﺘﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﻫـﻭ " ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ " ‪ ،‬ﻭﻴﺸـﻤل‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻹﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻹﻜﺴﺎﺒﻬﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤـﻨﻬﺞ ﺃﻴﻀـﺎ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺒـﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﻘـﻭﺍﻨﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻨﺸـﻁﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨـﺎﺕ ﻭﺍﻷﺴـﺌﻠﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ … ﺍﻟﺦ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺹ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻰ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻜـﻭﻥ ﻏﺎﻟﺒـﺎ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻰ ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻴﺨﻠﻁ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺒﻴﻥ ﻤﺼﻁﻠﺤﻰ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺭﻑ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺒﺄﻨﻪ ‪ :‬ﻜل ﻤﺎ ﻴﻀﻌﻪ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺒﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻤـﻨﻬﺞ ﻤـﻥ‬
‫ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﺨﺒـﺭﺍﺕ ﻤﻌﺭﻓﻴـﺔ ‪ ،‬ﺃﻡ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻡ ﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺸﺎﻤل ﻭﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤل ﻟﻠﻤـﺘﻌﻠﻡ ﺃﻱ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻲ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺴـﺎﺅل ‪ :‬ﻤـﺎﺫﺍ‬
‫ﻨﺩﺭﺱ ؟ ‪ ) .‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻋﻠﻲ ‪١٩٩٨ ،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ ‪. ( ٣٧‬‬

‫‪١٤‬‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ )‪(ASEP‬‬
‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ ..‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ ..‬ﻣﺎﺭﺱ ‪٢٠٠٩‬ﻡ‬
‫• ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ Programme / Program‬ﻤﺼﻁﻠﺢ ﻋﺎﻡ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟـﻰ ﻤﻌـﺎﻨﻲ‬
‫ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺒﺈﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺫﻜﺭ ﻓﻴﻪ ‪ ،‬ﻭﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬
‫ﻫﻭ ‪ :‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﺨﻁﻭﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﻴﺘﻡ ﺍﺘﺒﺎﻋﻬـﺎ ﻟﻨﻘـل‬
‫ﺨﺒﺭﺍﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﻘﺭﻭﺀﺓ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﺴﻤﻭﻋﺔ ﺃﻭ ﻤﺭﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸـﺭﺓ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﺭﻓﻴﻬﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﺜﻘﻴﻔﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻔﺭﺩ ﺃﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺠﻤﻬـﻭﺭ‬
‫ﻜﺒﻴﺭ ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﺤﺩ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻲ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﻤﺘﻔﺭﻗﺔ ‪ ،‬ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺤﺩﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪ Instructional Program‬ﻫﻭ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺒـﺭﺍﻤﺞ‬
‫ﻋﻤﻭﻤﺎ ﻴﻨﻁﻭﻱ ﻋﻠﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ‪ ،‬ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺴﻤﻭﻉ ) ﺇﺫﺍﻋﻲ ( ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤـﺎ ﻫـﻭ ﻤﻘـﺭﻭﺀ‬
‫) ﻜﺘﺎﺒﻲ ( ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺭﺌﻲ ) ﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻨﻲ ﻓﻴﺩﻴﻭﻱ ‪ ،‬ﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭﻱ ( ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ‬
‫ﻫﻭ ﻨﻅﺎﻤﻲ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻏﻴﺭ ﻨﻅﺎﻤﻲ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺘـﺩﺭﻴﺒﻲ ﻭﻤﻨﻬـﺎ ﻤـﺎ‬
‫ﻴﺨﺘﺹ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﻌﻤل ﺃﻭ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﺄﻨﻪ ‪ :‬ﻜل ﻤﺎ ﻴﺘﻠﻘﺎﻩ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺩﺍﺨل ﺃﻴـﺔ ﻤﺅﺴﺴـﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺠﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﻫﺎﺩﻓﺔ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﻱ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻤﺭﻏﻭﺏ ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ‬
‫ﺫﺍﺘﻴﺎ ﻓﺭﺩﻴﺎ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻫﻴﺭﻴﺎ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﺒـﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺜﻬﺎ ﺍﻹﺫﺍﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ‪).‬ﻤﺎﻫﺭ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ﺼﺒﺭﻱ‪٢٠٠٢،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ ‪(١٥٤‬‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺇﺫﻥ ﻫﻭ ‪ :‬ﺨﻁﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻴﺘﻡ ﻭﻀﻌﻬﺎ ﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓـﺭﺩ ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻟﺼﻑ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻟﻌـﺩﺩ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﻴﺴﺘﻐﺭﻕ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﻴﻭﻡ ﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺍﺤﺩ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﻀﻌﺔ ﺃﻴﺎﻡ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﺼـل ﺩﺭﺍﺴـﻲ ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻋﺎﻡ ﺩﺭﺍﺴﻲ ﻜﺎﻤل ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺤﻴﺙ ﺘﻀـﻡ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﺨﻁـﺔ ﻤﺠﻤـﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﻠﻘﻴﻬـﺎ‬
‫ﻭﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺩﺍﺨل ﺤﺠﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺠﻬﺎ ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻤﺩﺓ ﺯﻤﻨﻴـﺔ ﻤﺤـﺩﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻘﺎل ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺁﺨﺭ ﻟﻠﻐـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺜﺎﻟﺙ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ‪ ،‬ﻭﺭﺍﺒﻊ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ‪ ...‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ‪ Training Program‬ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻬـﻭ‬
‫ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻭﻓﻨﻴـﻴﻥ‬
‫ﻭﺇﺩﺍﺭﻴﻴﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻟﺘﻨﺸﻴﻁﻬﻡ ﺒﻜل ﻤﺎ ﻫﻭ ﺠﺩﻴﺩ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻋﻤﻠﻬﻡ ﻭﺘﺨﺘﻠـﻑ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﺩﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻨﻭﻋﻴـﺔ ﺍﻟﺨﺒـﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤـﺔ ﻤـﻥ ﺨﻼﻟﻬـﺎ‬
‫ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫـﺎ ‪ ،‬ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﻬـﺩﻑ ﻤﻨﻬــﺎ ﻭﻨﻭﻋﻴـﺔ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ‪ .‬ﻭﻴﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴـﻲ ﻓـﻲ ﺠﺎﻨـﺏ‬
‫ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻫﻭ ﻤﺩﺓ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺘﺴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻤﻜﺜﻔـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﻤﺩﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺘﻜﻭﻥ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻴﺎﻡ ﺇﻟﻲ ﺸـﻬﺭ‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﺯﻴﺩ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺒﻀﻌﺔ ﺸﻬﻭﺭ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺨﺘﻠـﻑ‬

‫‪١٥‬‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ )‪(ASEP‬‬
‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ ..‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ ..‬ﻣﺎﺭﺱ ‪٢٠٠٩‬ﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﺩﻑ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺜﺎﻨﻲ ﻴﻬـﺩﻑ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻷﺴﺱ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤـﻴﻥ ﻴﻬـﺩﻑ ﺍﻷﻭل ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﺤﺴـﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻓﻲ ﻤﺴـﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪ ).‬ﻤـﺎﻫﺭ ﺇﺴـﻤﺎﻋﻴل ﺼـﺒﺭﻱ ‪٢٠٠٢ ،‬ﻡ ﺹ‬
‫‪.(١٥٣‬‬
‫• ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ‪:‬‬
‫ﻴﻅﻥ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻫﻭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩﺭﺴﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓـﻲ ﺃﻴـﺔ ﻤـﺎﺩﺓ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻷﻱ ﺼﻑ ﺩﺭﺍﺴﻲ ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﻤﻔﻬـﻭﻡ ﺍﻟﻜﺘـﺎﺏ‬
‫ﺤﻴﺙ ﻴﺸﻴﺭ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﻜﺘﺎﺏ ‪ Book‬ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺇﻟﻰ ‪ :‬ﺃﻴﺔ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﻤﻁﺒﻭﻋﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺸﻜل ﻤﺠﻠﺩ ﻤﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻋﺩﺓ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﺘﺤـﻭﻱ ﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﻭﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ﻭﺼـﻭﺭ‬
‫ﻭﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺃﻭ ﻤﺠﺎل ﻤﺎ ‪ .‬ﻭﻴﺨﺘﻠﻑ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻜﺘـﺎﺏ‬
‫ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﻤﻭﻀﻭﻋﻪ ‪ ،‬ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻡ ﻟﻬﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ‪ .‬ﻭﻤـﻥ ﺃﻨـﻭﺍﻉ‬
‫ﻭﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻤﺎ ﻴﻠـﻲ ‪ ) :‬ﻤـﺎﻫﺭ ﺇﺴـﻤﺎﻋﻴل ﺼـﺒﺭﻱ‬
‫‪ ،٢٠٠٢‬ﺹ ﺹ ‪.( ٤٣٢-٤٣١ :‬‬
‫¯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ‪Textbook :‬‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻫﻭ ﻜﺘﺎﺏ ﻤﻁﺒﻭﻉ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨـﻲ ﻴﺸـﻤل ﻤﻭﻀـﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﻘﺭﺭﺓ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻤﺠﺎل ﻤﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻜﺎﻓﺔ ﺘﻔﺼﻴﻼﺘﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻭﺩ ﺇﻟﻴﻪ ﺃﻱ ﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫¯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ‪School Book :‬‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻫﻭ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴـﺘﺨﺩﻡ ﻋـﺎﺩﺓ ﻓـﻲ‬
‫ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﺯﺍﻤﻲ ﻗﺒل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺘﻤﺜـل ﺍﻟﻭﻋـﺎﺀ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﺤـﻭﻱ‬
‫ﺘﻔﺼﻴﻼﺕ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻷﻱ ﻤﺠﺎل ﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﻴﺄﺨﺫ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﻲ‬
‫ﻤﻭﻗﻌﺎ ﻤﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﻤـﻨﻬﺞ ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻅﻭﻤـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ‪.‬‬
‫¯ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﳌﻌﻠﻢ ‪Teacher Book :‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﺃﻱ ﻜﺘﺎﺏ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻜﺘﻴﺏ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﻤﺭﺸﺩ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺩﻟﻴل ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻷﻱ ﺼﻑ ﺩﺭﺍﺴﻲ ﻓﻲ ﺃﻴﺔ ﻤﺎﺩﺓ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ‪.‬‬
‫¯ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ‪Work Book :‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺘﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻜﻤﺭﺸﺩ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴــﺔ‬
‫ﺃﻭ ﺘﻌﻠﻡ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﺎ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻌﻤل ﻤـﺎ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﻬـﺎﻡ ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﻋﻤﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫¯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻲ ‪Electronic Book :‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﺃﻱ ﻜﺘﺎﺏ ﺘﺘﻡ ﺒﺭﻤﺠﺘﻪ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﻁﻭﺍﻨﺔ ﺃﻭ ﺩﻴﺴـﻙ ﻜﻤﺒﻴـﻭﺘﺭ‬
‫ﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻔﺢ ﺼﻔﺤﺎﺘﻪ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺠﻬﺎﺯ ﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﺸـﻜل‬
‫ﺠﺩﻴﺩ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩﺓ ‪ .‬ﻭﻴﻤﺘﺎﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨـﻲ ﺒﺼـﻐﺭ‬

‫‪١٦‬‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ )‪(ASEP‬‬
‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ ..‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ ..‬ﻣﺎﺭﺱ ‪٢٠٠٩‬ﻡ‬
‫ﺤﺠﻤﻪ ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﺒﺭﻤﺠﺘﻪ ﻭﻗﺭﺍﺀﺘﻪ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺒﺎﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﺠﻬﺎﺯ ﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻓﻀﻼ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻴﻤﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺒﺭﻤﺠﺔ ﻤﺜـل ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻜﺘـﺏ ﻭﻤـﻥ‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪:‬‬
‫ﻴﺎﺘﻲ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﻓﻲ ﻤﻴـﺩﺍﻥ ﺍﻟﻤﻨـﺎﻫﺞ‬
‫ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻤﻔﻬـﻭﻡ ﺒﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ ﺃﺨـﺭﻯ ﻜـﺎﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﻭﺍﻟﺩﺭﺱ ‪ ..‬ﺇﻟﺦ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻭﺤﺩﺓ ﻫﻲ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤـﻨﻬﺞ‬
‫ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺱ ﻭﺍﺤﺩ ﺃﻭ ﻋﺩﺓ ﺩﺭﻭﺱ ﺘﺩﻭﺭ ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺍﺤـﺩ ‪ .‬ﻭﻓـﻲ‬
‫ﺇﻁﺎﺭ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺃﻭﺭﺩﺕ ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ ﻤـﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔـﺎﺕ ﻟﻬـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺢ ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺘﻌﺩﺩ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﻔﺭﻕ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻨﻭﻋﻴﻥ ﺃﺴﺎﺴﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﻫﻤﺎ ‪:‬‬
‫¯ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻭﺘﻌﺭﻑ ﺒﺄﻨﻬﺎ ‪ :‬ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻤﻘﺭﺭ ﺩﺭﺍﺴﻰ ﻤﺤﺩﺩ ﺘﻌﺎﻟﺞ ﻤﻭﻀـﻭﻋﺎ‬
‫ﻋﺎﻤﺎ ﻤﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺸﻤل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻭﻀـﻭﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﺩﺭﻭﺱ‬
‫ﻓﺭﻋﻴﺔ ﺘﺩﻭﺭ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺸﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺢ ﺃﻴﻀﺎ ﺇﻟﻰ ‪ :‬ﺠﺯﺀ ﻤـﻥ ﻤﻘـﺭﺭ ﺩﺭﺍﺴـﻰ ﻴﺘﻀـﻤﻥ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌـﺔ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺘﻨﺩﺭﺝ ﺘﺤﺕ ﺍﺴﻡ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﺜل ‪ :‬ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ‪ ،‬ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜـﺔ ‪ ،‬ﻭﺤـﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ… ﺍﻟﺦ ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻜﺘﻨﻅﻴﻡ ﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺄﻨﻬﺎ ‪ :‬ﺘﻨﻅـﻴﻡ ﻟﻨﺸـﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻭﺃﻨﻤﺎﻁﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺤﻭل ﻫﺩﻑ ﻤﻌﻴﻥ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ ،‬ﻴﺘﻡ ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬
‫ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻤﻌﻠﻤﻬﻡ ‪.‬‬
‫¯ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺼﻐﺮﺓ‪:‬‬
‫ﻭﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﺜل ‪ :‬ﺍﻟﻤﻭﺩﻴﻭل ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﺯﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﻤﺼﻐﺭ ‪ .‬ﻭﻫﻰ ‪ :‬ﻭﺤﺩﺓ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﺫﺍﺘﻴﺎ ﺘﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺸﻜل ﻓﺭﺩﻯ ﺫﺍﺘﻰ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋـﺔ‬
‫ﻭﺘﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺫﺍﺘﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﻭﺩﻴﻭﻻﺕ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﻐﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺱ ﺃﻫﻤﻬـﺎ‪:‬‬
‫ﺘﻔﺭﻴﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﻘﺩﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻘﺩﺭﺍﺘـﻪ‬
‫ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﺃﻯ ﻤﻭﺩﻴﻭل ﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﺼﻐﻴﺭﺍ ﻜﺎﻥ ﺃﻡ ﻜﺒﻴـﺭﺍ ﻤـﻥ‬
‫ﻋﺩﺓ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻫﻰ ‪ :‬ﺼـﻔﺤﺔ ﺍﻟﻐـﻼﻑ ﻭﺘﺤﻤـل ﻋﻨـﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻭﺩﻴـﻭل‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻁﻰ ﻓﻜﺭﺓ ﻤـﻭﺠﺯﺓ ﻋـﻥ‬
‫ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻤﻭﺩﻴﻭل ‪ ،‬ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ‪ ،‬ﻭﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻴﺭ ﻓﻴﻪ ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺘﺼﺎﻍ ﺒﺸﻜل ﺴﻠﻭﻜﻰ ﺇﺠﺭﺍﺌﻰ ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ ‪ ،‬ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻭﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬
‫)ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻭﺩﻴﻭل( ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ ‪ ،‬ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺇﺠﺎﺒـﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﻴﻥ‬
‫‪١٧‬‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ )‪(ASEP‬‬
‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ ..‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ ..‬ﻣﺎﺭﺱ ‪٢٠٠٩‬ﻡ‬
‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ ‪ ،‬ﺜﻡ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻹﻀﺎﻓﻴﺔ ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺤـﺩﺍﺕ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻫﺫﻩ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺸﻜل ﻭﺭﻗﻲ ﻤﻜﺘﻭﺏ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓـﻲ ﺸـﻜل ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨـﻲ ﻴـﺘﻡ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻋﺒﺭ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ‪.‬‬
‫• ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺪﺭﺱ ‪:‬‬
‫ﻴﺸﻴﺭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ‪ Lesson‬ﺇﻟﻰ ﺃﺼﻐﺭ ﻭﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﺒﻨﻴﺔ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤـﻨﻬﺞ‬
‫ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻗﺩﺭﺍ ﻤﺤﺩﻭﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁـﺔ ﺒﻤﻭﻀـﻭﻉ‬
‫ﻭﺍﺤﺩ ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺃﻴﻀﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻘـﺩﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺩﻭﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺭﻑ ﺒﺎﻟﺤﺼـﺔ ﻓـﻲ ﻨﻅـﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺭﻑ ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﻓﻲ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪ .‬ﻭﻴـﺭﺘﺒﻁ ﻤﻔﻬـﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎ ﻭﺜﻴﻘﺎ ﺒﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺤﺘـﻭﻯ ﻭﺍﻟﻜﺘـﺎﺏ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﺤـﺩﺓ‬
‫ﻓﻠﻜل ﻤﻨﻬﺞ ﻤﺤﺘﻭﻯ ‪ ،‬ﻭﻜل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻴﺸﻤل ﻭﺍﺤﺩﺍﺕ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻜل ﻭﺤﺩﺓ ﺘﺸﻤل‬
‫ﻋﺩﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻐﻁﻲ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬
‫• ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪:‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻫﻭ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘـﻪ‬
‫ﻓﺈﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻨﺩ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﺘﻌﺭﻴﻔﻪ ﻭﺍﻟﺘﻌـﺭﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻟﻭﻟﻪ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ Teaching‬ﻋﻤﻭﻤـﺎ ﻤﺼـﻁﻠﺢ ﻤﺘﻌـﺩﺩ ﺍﻟﻤﻌـﺎﻨﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺍﺭﺘﺒﻁﺕ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﻭﺘﻌﺭﻴﻔـﺎﺕ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻤﺼـﻁﻠﺢ ﺒﺘﻌﺭﻴﻔـﺎﺕ‬
‫ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻁﺭﺃ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﺘﻁﻭﻴﺭ ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺄﻨﻪ ‪ :‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﻨﻘل ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﻁﻼﺒـﻪ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻫﺎﺩﻓﺔ ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻨﻪ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﻤﻜﻭﻨـﺔ ﻤـﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺘﺘﻔﺎﻋل ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺤﺩﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼـﺭ ﻫـﻲ ‪:‬‬
‫ﻤﺩﺨﻼﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ) ﻤﻌﻠﻡ – ﻤﻨﻬﺞ – ﻤـﺘﻌﻠﻡ ( ‪ ،‬ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺘـﻪ ) ﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ – ﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ( ‪ ،‬ﻭﻤﺨﺭﺠﺎﺘﻪ ) ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﺤﻘﻘﺕ ﻭﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻜﺘﺴـﺒﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ( ‪ ،‬ﻭﺘﻐﺫﻴﺔ ﺭﺍﺠﻌﺔ ﺘﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ‪ ،‬ﻭﺒﻴﺌﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﺠﻤﻊ ﻜـل‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻴﺢ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ‬
‫ﻤﻬﻨﺔ ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﺘﻴﺴﻴﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻥ ﻟﻪ ﻓﻨﻴﺎﺘـﻪ ﻭﻤﻬﺎﺭﺘـﻪ‬
‫ﺃﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺘﺼﺎل ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﺒﻴﻥ ﻤﺭﺴل ﻭﻤﺴﺘﻘﺒل ﺤﻭل ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤـﻥ‬
‫ﺨﻼل ﻗﻨﻭﺍﺕ ﺍﺘﺼﺎل ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﻘﻭﺩ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ ﺘﻁﻭﺭﺍ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﺤﺘﻰ ﺼﺎﺭ‬
‫ﻋﻠﻤﺎ ﻟﻪ ﺃﺼﻭﻟﻪ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻌـﺭﻑ ﻋﻠـﻡ ﺃﺼـﻭل ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ) ﺒﻴﺩﺍﺠﻭﺠﻴــﺎ (‬
‫‪ Pedagogy‬ﺒﺄﻨﻪ ‪ :‬ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺴـﺱ ﻭﻋﻨﺎﺼـﺭ ﻤﻨﻅﻭﻤـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﻭﺇﺠـﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘﺼـﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻨـﺎﺠﺢ ‪ ،‬ﻭﻁـﺭﻕ ﻭﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﻭﻜل ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪٠‬‬
‫ﻭﺘﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺤﻭل ﻜﻨﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻤﻥ ﻴﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻋﻠﻡ ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻤﻥ ﻴﻨﻅﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻓﻥ ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬

‫‪١٨‬‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ )‪(ASEP‬‬
‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ ..‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ ..‬ﻣﺎﺭﺱ ‪٢٠٠٩‬ﻡ‬
‫ﺘﺒﺩﻭ ﺴﺎﺌﺩﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻴﺎﻡ ﺘﺅﻜﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻴﺱ ﻋﻠﻤﺎ ﻓﻘـﻁ‬
‫ﻭﻟﻴﺱ ﻓﻨﺎ ﻓﻘﻁ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻤﺭﻜﺏ ﻤﺘﺠﺎﻨﺱ ﻤﺘﻔﺎﻋل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻔﻥ ﻤﻌﺎ ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﻴﺅﻜﺩ )ﻤﺤﻤﺩ ﺯﻴﺎﺩ ﺤﻤﺩﺍﻥ ‪١٩٩٩ ،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ ‪(٦٣‬ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺒﻤﻔﻬﻭﻤﻪ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ ﻟﻡ ﻴﻌﺩ ﻤﻬﻨﺔ ﺭﻭﺘﻴﻨﻴﺔ ﻴﺘﺨﺫﻫﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻟﺴﺩ ﺤﺎﺠـﺎﺕ ﻤﺎﺩﻴـﺔ‬
‫ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺒل ﺃﺼﺒﺢ ﻓﻨﺎ ﻭﻋﻠﻤﺎ ﻓﻲ ﺁﻥ ﻭﺍﺤﺩ ‪ ،‬ﻭﻴﺭﺠﻊ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺸـﺎﻤل ﻟﻠﺘـﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻜﻌﻠﻡ ﻭﻓﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺭﻨﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﻋﺸﺭ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﺩﺨل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺨﻼﻟﻬﻤﺎ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺩﻋـﺕ ﻟﻠﻨﻅـﺭ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻤﺯﻴﺞ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻔﻥ ﻤﻌﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺸﻴﺭ ) ﺤﺴﻥ ﺯﻴﺘﻭﻥ ‪١٩٩٧ ،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ ‪ ( ٨٧‬ﺇﻟﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ‪ ،‬ﺤﻴـﺙ‬
‫ﻴﺭﻱ ﺃﻥ ﺨﺒﺭﺓ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﺘﻜﺸﻑ ﻟﻨـﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻜﻼ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻔﻥ ﻤﻌﺎ ‪ ،‬ﻓﻼ ﻏﻨﻰ ﻷﺤﺩﻫﻤﺎ ﻋﻥ ﺍﻵﺨﺭ ‪ ،‬ﻓﻌﻠـﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺯﻭﺩﻨﺎ ﺒﻔﻬﻡ ﻭﺍﻀﺢ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ ﻭﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺘـﻪ‬
‫ﻭﺃﺤﺩﺍﺜﻪ ‪ ،‬ﻭﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻪ ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻩ ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻪ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﻓﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻴﺯﻭﺩﻨﺎ ﺒﻌﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻨﻨـﺎ ﻤـﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤـل ﻤـﻊ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺒﺸﻜل ﻓﻭﺭﻱ ‪ ،‬ﻭﻤﺘﺴﺎﺭﻉ ‪ ،‬ﻤﻌﺘﻤﺩﻴﻥ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ‪ :‬ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺩﻴﻬﺔ‬
‫ﻭﺤﺴﻥ ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺼﻴﺭﺓ ﺍﻟﻨﺎﻓﺫﺓ ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ‪.‬‬
‫• ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ‪ Method‬ﻤﺼﻁﻠﺢ ﻋﺎﻡ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﺨﻁﻭﺍﺕ ﻤﺤـﺩﺩﺓ‬
‫ﻴﺘﺒﻌﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻨﺩ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﻤﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻤل ﻤﺤﺩﺩ ‪ ،‬ﻜﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ‪ ،‬ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ… ﺇﻟﺦ‪٠‬‬
‫ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ Teaching Method‬ﻫـﻲ ‪ :‬ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺍﻟﺨﻁـﻭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﻭﺘﻅﻬﺭ ﺁﺜﺎﺭﻫﺎ ﻋﻠـﻰ ﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ‬
‫ﻭﺒﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻫﻲ ‪ :‬ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﺘﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﻗـﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﺒﺸﻜل ﻤﻨﺘﻅﻡ ﻭﻤﺘﺴﻠﺴـل ﻟﺘﺤﻘﻴـﻕ ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﺴﺒﻘﺎ ‪ ) .‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻋﻠﻲ ‪١٩٩٨ ،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ ‪.( ١٣٦‬‬
‫ﻭﺘﻌﺭﻑ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ Teaching Methods‬ﺒﺄﻨﻬﺎ ‪ :‬ﻤﺎﻴﺘﺒﻌـﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ‪ ،‬ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﺃﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺃﻫـﺩﺍﻑ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ‪ .‬ﻭﻻﻴﻭﺠﺩ ﺃﻱ ﻀﻤﺎﻥ ﻟﺠﻭﺩﺓ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺎ ﻤﻥ ﻁـﺭﻕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺇﻻ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺫﺍﺘﻪ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﺫﻟﻙ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻭﺍﻤل ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬـﺎ ‪ ) :‬ﻴـﺱ‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﻗﻨﺩﻴل ‪١٩٩٨ ،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ ﺹ ‪. ( ١٥٦ – ١٥٥‬‬
‫◄ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺭﻴﺩ ﺘﺩﺭﻴﺴﻪ‪.‬‬
‫◄ﺃﻱ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺨﺘﺎﺭﻫﺎ ﺒﻨﺠﺎﺡ ‪.‬‬
‫◄ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻫﻠـﻪ ﻟﺘﻨﻔﻴـﺫ‬
‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﺒﻨﺠﺎﺡ ‪.‬‬

‫‪١٩‬‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ )‪(ASEP‬‬
‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ ..‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ ..‬ﻣﺎﺭﺱ ‪٢٠٠٩‬ﻡ‬
‫ﻭﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺎﻤل ﺁﺨﺭ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﻤﻴـﺔ‬
‫ﻴﺘﺤﺩﺩ ﻋﻠﻰ ﻀﻭﺌﻪ ﻨﺠﺎﺡ ﺃﻭ ﻓﺸل ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﻫـﻭ ﺍﺴـﺘﻌﺩﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﻭﺍﻗﺘﻨﺎﻋﻪ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﻋﻤﻠﻪ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺤﺒـﻪ ﻟﻬـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ‪ ،‬ﻭﻤﻔﻬﻭﻤﻪ ﻋﻥ ﺫﺍﺘﻪ ‪ ،‬ﻭﻤﻔﻬﻭﻤﻪ ﻋﻥ ﺭﺅﻴﺔ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻟﻪ ‪.‬‬
‫ﻭﻻﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﺘﺤﺩﺙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﺘﺤـﺩﺙ‬
‫ﺩﺍﺌﻤﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻕ ) ﻁﺭﺍﺌﻕ (ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻨﺘﻘﻲ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤـﻥ‬
‫ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻤﻭﻀـﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ‪ .‬ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ .‬ﻭﻫﺫ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻨﻪ ﻻﺘﻭﺠﺩ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻫﻲ‬
‫ﺍﻷﻓﻀل ﻭﺍﻷﺠﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻁﻼﻕ ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﻟﻜل ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻨﺎﺴﺒﻪ ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻫﻲ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻓﻴﻪ ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ ﻋﺩﺓ ﺃﺴﺱ ‪ ،‬ﻓﺘﺼﻨﻑ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺘﻁﻭﺭﻫﺎ ﺇﻟﻰ ‪ :‬ﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻗﺩﻴﻤﺔ ) ﻤﺜل ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ( ﻭﻁﺭﻕ‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺤﺩﻴﺜﺔ ) ﻤﺜل ‪ :‬ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒـﺎﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ‬
‫ﻭﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ( ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺘﺼﻨﻑ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﺭﺘﻜﺎﺯﻫﺎ ﺇﻟﻲ ‪ :‬ﻁـﺭﻕ ﺘـﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻤﺤﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ )ﻜﺎﻹﻟﻘﺎﺀ( ‪ ،‬ﻭﻁﺭﻕ ﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻤﺤﻭﺭﻫـﺎ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ) ﻜـﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺠﻲ ( ‪ ،‬ﻭ ﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺤﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ﻭﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﻤﻌـﺎ) ﻜـﺎﻟﺤﻭﺍﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ( ‪ .‬ﻭﺘﺼﻨﻑ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﻴﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﺭﺩﻴﺔ ) ﻜﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒـﺎﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ( ‪ ،‬ﻭﻁـﺭﻕ ﺘـﺩﺭﻴﺱ ﺠﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫) ﻜﺎﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ‪ ..‬ﺍﻟﺦ (‪ .‬ﻭﺘﺼﻨﻑ ﺃﻴﻀـﺎ ﻋﻠـﻰ ﻀـﻭﺀ ﻋـﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻲ ‪ :‬ﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﺤﺩ ‪ ،‬ﻭ ﻁـﺭﻕ ﺘـﺩﺭﻴﺱ ﺒﻔﺭﻴـﻕ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ ،‬ﺇﻟﻲ ﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺭﻯ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺃﻥ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻫﻲ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ‬
‫ﺃﻴﻀﺎ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﺃﻱ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻤﺘﺭﺍﺩﻓﺔ ‪ ،‬ﻓـﻲ ﺤـﻴﻥ‬
‫ﻴﺭﻯ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺍﻵﺨﺭ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺎﺭﻕ ﺒﻴﻨﻬﺎ ‪ .‬ﻭﻴﺭﻯ ﻜﺎﺘﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﻁﻭﺭ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﺘﺩﺍﺨل ﻜﺒﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﻴﺼﻌﺏ ﻤﻌﻬﺎ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﻤﻊ‬
‫ﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻔﺼل ﺒﻴﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻭﻀﻊ ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻤﻤﻴﺯﺓ ﻟﻜل ﻤﻨﻬـﺎ ﻭﺴـﻭﻑ‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ‪.‬‬
‫• ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺭﻑ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ Teaching Styles‬ﺒﺄﻨﻬﺎ ‪ :‬ﻓﻨﻴﺎﺕ ﻭﺇﺠـﺭﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﺨﺎﺼﺔ ﻴﺘﺒﻌﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻨﺩ ﺘﻨﻔﻴﺫﻩ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﻤﺤﺩﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﺘﻤﻴﺯﻩ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺸﻴﺭ ) ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻋﻠـﻰ ‪١٩٩٨ ،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ ‪ ( ١٣٥‬ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ ﺃﺴـﻠﻭﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻫﻭ ‪ :‬ﺘﻭﻟﻴﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺴﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺨﻼل ﺘﻌﺎﻤﻠﻪ‬
‫ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ ،‬ﻭﺘﻤﻴﺯﻩ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨـﻲ‬

‫‪٢٠‬‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ )‪(ASEP‬‬
‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ ..‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ ..‬ﻣﺎﺭﺱ ‪٢٠٠٩‬ﻡ‬
‫ﺃﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻫﻭ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﻤل ﺃﻜﺜﺭ ﻤـﻥ‬
‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﻴﻔﺎﻀل ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻴﻜﻭﻥ ﻟﻪ ﺃﺴﻠﻭﺒﻪ ﺍﻟﺨﺎﺹ ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺄﺘﻲ ﺭﺃﻱ ) ﻴﻭﺴﻑ ﻗﻁﺎﻤﻲ ‪ ،‬ﻨﺎﻴﻔـﺔ ﻗﻁـﺎﻤﻲ ‪١٩٩٨ ،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ ﺹ ‪١٦‬‬
‫‪ (١٩‬ﻟﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﻤﺜل ﺍﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘـﻭﻡ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺒﻌﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺃﺴـﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﻀل ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻨﻌﻜﺱ ﺒﺸﻜل ﺃﻭ ﺒﺂﺨﺭ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺨﺘﺎﺭﻫﺎ‬
‫ﻭﺘﺨﺘﻠﻑ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ‪ Learning Styles‬ﺘﻠـﻙ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺭﻑ ﺒﺄﻨﻬﺎ ‪ :‬ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻴﺘﺼﻑ ﺒﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻤل ﻜﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺜﺎﺒﺘـﺔ ﻨﺴﺒﻴﺎ ﻟﻠﻜﻴﻔﻴـﺔ ﺍﻟﺘــﻲ ﻴـﺩﺭﻙ ﺒﻬــﺎ‬
‫ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺒﻴﺌﺘﻬﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻌﺎﻤﻠﻭﻥ ﻤﻌﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﺠﻴﺒﻭﻥ ﻟﻬﺎ ‪ .‬ﻭﻫـﻰ‬
‫ﺃﻴﻀﺎ ﺍﻟﻔﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺒﻌﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺫﺍﺘﻴﺎ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺠﺩﻴـﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺸﻤل ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﻫـﻲ ‪ :‬ﺃﺴـﻠﻭﺒﻪ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﻲ‬
‫ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻪ ‪ ،‬ﻭﻤﻴﻠﻪ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻁﺎﺒﻘـﺔ‬
‫ﻷﻨﻤﺎﻁ ﺘﻌﻠﻤﻪ ‪ ،‬ﻭﻤﻴﻠﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻡ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺩﻭﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﺘﺸﻌﺒﺔ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ‪ ،‬ﻓﻬﻰ ﺨﻠﻴﻁ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼـﺭ ﻤﻌﺭﻓﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻋـﺩﺩ ﻜﺒﻴـﺭ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﺃﻫﻤﻬﺎ ‪ :‬ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺠـﺎل ﻤﻘﺎﺒـل‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎل ‪ ،‬ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻨﺼﻑ ﺍﻷﻴﻤﻥ ﻟﻠﺩﻤﺎﻍ ﻤﻘﺎﺒل ﺍﻟﻨﺼﻑ ﺍﻷﻴﺴـﺭ‬
‫ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺄﻤل ) ﺍﻟﺘﺭﻭﻯ ( ﻤﻘﺎﺒل ﺍﻻﻨﺩﻓﺎﻉ ‪ ،‬ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭﻯ ﻤﻘﺎﺒـل‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﻭﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﻤﻘﺎﺒل ﺍﻟﺤﺩﺱ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﻜﻡ ﻤﻘﺎﺒل ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﻥ ﻤﻘﺎﺒل ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻘﻴﺩ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺒﺴﻴﻁ ﻤﻘﺎﺒل ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺩ …ﺍﻟﺦ ‪ .‬ﻭﺘﺘﻨﻭﻉ ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺃﻴﻀﺎ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺠﻤﻌﻲ ‪ ،‬ﺇﻟﻲ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔـﺭﺩﻱ ‪ ،‬ﺇﻟـﻲ‬
‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻓﻬﻲ ﺘﺘﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ‪ ،‬ﺇﻟﻲ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ‪ ،‬ﺇﻟﻲ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﺤﺎﺴﻭﺏ … ﺇﻟـﻲ‬
‫ﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪).‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺍﻟﻌﺒﺩﺍﻥ ‪١٩٩٣،‬ﺹ‪ ١٣١‬ﺹ ‪(١٣٢‬‬
‫ﻭﻤﺠﻤل ﺍﻟﻘﻭل ﻓﺈﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻫﻲ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻭﻓﻨﻴـﺎﺕ ﺨﺎﺼـﺔ ﻴﻔﻀـل‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﺘﺒﺎﻋﻬﺎ ﻟﻨﻘل ﺨﺒﺭﺍﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺘﻤﻴـﺯﻩ ﻋـﻥ‬
‫ﻏﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻬﻲ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻭﻓﻨﻴﺎﺕ ﻤﻔﻀﻠﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻨﻔﺴﻪ ﻴﺘﺒﻌﻬﺎ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻟﺘﻴﺴﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺃﻴﻀـﺎ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻵﺨﺭ‪.‬‬
‫• ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻣﺪﺍﺧﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪:‬‬
‫ﺍﻷﺼل ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻟﻜﻠﻤﺔ " ﻤﺩﺨل " ﻫﻭ ﺍﻟﻔﻌل " ﺩﺨـل " ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻀـﺎﺭﻉ ﻤﻨـﻪ‬
‫ﻴﺩﺨل ﺩﺨﻭﻻﹰ ﻭﻤﺩﺨﻼﹰ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺩﺨل ) ﺒﻔﺘﺢ ﺍﻟﻤﻴﻡ ( ﻴﻌﻨﻰ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﻭﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﺩﺨﻭل‬
‫ﻓﻨﻘﻭل " ﺩﺨل ﻤﺩﺨﻼﹰ ﺤﺴﻨﺎﹰ " ‪ ،‬ﻭﺩﺨل ﻤﺩﺨل ﺼﺩﻕ ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﺩﺨل) ﺒﻀﻡ ﺍﻟﻤـﻴﻡ (‬
‫ﻫﻭ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﻤﻥ ﺃﺩﺨل ﻓﻨﻘﻭل " ﺃﺩﺨﻠﻪ ﻤﺩﺨل ﺼﺩﻕ " ﻭﺍﻟﻤﺩﺨل ﻫﻨـﺎ ﻫـﻭ‬
‫ﺍﻟﺸﻲﺀ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻹﺩﺨﺎل‪) ٠‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺃﺒﻰ ﺒﻜﺭ ﺍﻟﺭﺍﺯﻯ ‪ ،١٩٨٦،‬ﺹ‪(٢٢٠‬‬

‫‪٢١‬‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ )‪(ASEP‬‬
‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ ..‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ ..‬ﻣﺎﺭﺱ ‪٢٠٠٩‬ﻡ‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻴﺼﺢ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﻘﻭل " ﻤﺩﺨﻼ ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺎ " ﺒﻔﺘﺢ ﺍﻟﻤﻴﻡ ﻟﻺﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﻯ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺃﻭ ﻤﺠﺎل ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺼﺢ ﺃﻥ ﻨﻘﻭل " ﻤـﺩﺨﻼ‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺎ " ﺒﻀﻡ ﺍﻟﻤﻴﻡ ﻟﻺﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﻤﻜﻭﻥ ﺃﻭﻋﻨﺼﺭ ﻤﻥ ﻤـﺩﺨﻼﺕ ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﻫﻨﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻷﻭل‪٠‬‬
‫ﻭﺘﻌﺭﻑ ﻤﺩﺍﺨل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ Teaching Approaches‬ﺒﺄﻨﻬـﺎ ‪ :‬ﺍﻷﺴـﺱ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﺘﻨﺩ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻁﺭﻴﻘﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤﺎ ﻤـﻥ ﻁـﺭﻕ‬
‫ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺱ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴـﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻬﻨﻴـﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‬
‫ﺃﻭ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻨﻔﺴﻴﺔ … ﺍﻟﺦ‪ .‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺁﺨﺭ ﻓـﺈﻥ ﻤـﺩﺨل ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻴﻤﺜـل‬
‫ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻜﻤﻥ ﺨﻠﻑ ﺃﻴﺔ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤـﻥ ﻁـﺭﻕ‬
‫ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺩ ﻤﺩﺨل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﻤـﻥ ﺨﻠـﻑ ﻁﺭﺍﺌـﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻪ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻤﺩﺨل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﺴﺱ ﻭﺍﻟﻤﺒـﺎﺩﺉ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﻨﺩ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺃﻴﺔ ﻁﺭﻴﻘﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤـﻥ ﻁـﺭﻕ ﻭﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺱ ﺃﻜﺎﻴﻤﻴﺔ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ‪ ،‬ﺃﻡ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻤﻬﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻡ‬
‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻡ ﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ).‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻋﻠﻲ ‪١٩٩٨ ،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ ‪. ( ١٣٤‬‬
‫• ﻣﻔﻬﻮﻡ ﳕﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪:‬‬
‫ﻴﺸﻴﺭ )ﻤﺎﻫﺭ ﺇﺴـﻤﺎﻋﻴل ﺼـﺒﺭﻯ ‪ ، ١٩٩٩ ،‬ﺹ ‪ ٥٣‬ﺹ‪ ( ٦١‬ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ‬
‫ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﺃﻴﻀﺎ ﺒﻨﻤـﺎﺫﺝ ﺍﻻﺘﺼـﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻰ ﻫـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﻀﺢ ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻋﻤﻠﻴﺘـﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻭﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﺒﺒﻌﻀـﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻭﺘﺭﺴﻡ ﻤﻭﻗﻊ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ٠‬ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﺒﻴﻥ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻜﻴﻑ ﻴﺴﻴﺭ ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺴﻤﻴﺕ‬
‫ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺘﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺘﺭﺴﻡ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺨﻁـﻭﺍﺕ ﻭﺇﺠـﺭﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺭ ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤﺎ ‪ ،‬ﺴﻤﻴﺕ ﺒﻨﻤﺎﺫﺝ ﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﺃﻭ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﺠﻤﻊ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﺒﻴﻥ ﻫـﺫﻴﻥ ﺍﻟﻨـﻭﻋﻴﻥ‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﻀﻤﻥ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫ﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪٠‬‬
‫ﻭﻴﺘﻔﻘﺎ )ﻴﻭﺴﻑ ﻗﻁﺎﻤﻰ ‪ ،‬ﻨﺎﻴﻔﺔ ﻗﻁـﺎﻤﻰ ‪ ،١٩٩٨ ،‬ﺹ ‪ ١٣‬ﺹ ‪ (١٤‬ﻤـﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﺸﺎﺭﺍ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻨﻤـﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬
‫‪ Teaching Models‬ﻫﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻻﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻤﺜـل ‪ :‬ﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻴﺘﺩﺭﺝ ﻭﻓﻘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ‪ ،‬ﻭﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺠﻬـﺎﺕ ﻨﻅـﺭ‬
‫ﻭﻤﻠﺨﺼﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺃﻤﺜﻠﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﻹﺜﺎﺭﺓ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ‪ ،‬ﻭﻫـﺫﺍ ﻴﻌﻨـﻰ ﺃﻥ‬
‫ﻨﻤﻭﺝ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻴﺱ ﻫﻭ ﻤﺠﺭﺩ ﻤﺨﻁﻁ ﺘﻔﺼﻴﻠﻰ ﺇﺠﺭﺍﺌـﻰ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺃﺠـﺯﺍﺀ‬
‫ﻤﻭﻗﻑ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻰ ﻤﺤـﺩﺩ ‪ ٠‬وﯾﻌ ﺮف ﻧﻤ ﻮذج اﻟﺘ ﺪرﯾﺲ ‪Teaching Model‬‬
‫ﺑﺄﻧ ﮫ ‪ :‬ﻧﺴ ﻖ ﺗﻄﺒﯿﻘ ﻰ ﻟﻨﻈﺮﯾ ﺎت اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ واﻟ ﺘﻌﻠﻢ داﺧ ﻞ ﻏﺮﻓ ﺔ اﻟﺼ ﻒ ‪ ،‬ﺑﻤﻌﻨ ﻰ أﻧ ﮫ‬
‫ﻣﺨﻄﻂ إرﺷﺎدى ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺮﯾﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺤﺪدة ‪ ،‬ﯾﻘﺘﺮح ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻹﺟﺮاءات‬
‫اﻟﻤﺤﺪدة واﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘ ﻰ ﺗﻮﺟ ﮫ ﻋﻤﻠﯿ ﺔ ﺗﻨﻔﯿ ﺬ ﻧﺸ ﺎﻃﺎت اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ واﻟ ﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﺑﻤ ﺎ ﯾﯿﺴ ـﺮ‬
‫ﻟﻠﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاﻓﮭﺎ‪.‬‬

‫‪٢٢‬‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ )‪(ASEP‬‬
‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ ..‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ ..‬ﻣﺎﺭﺱ ‪٢٠٠٩‬ﻡ‬
‫• ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪:‬‬
‫ﻴﺸﻴﺭ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻯ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ‪ Strategy‬ﻓﻰ ﺃﺼـﻠﻪ‬
‫ﻤﺼﻁﻠﺢ ﻋﺴﻜﺭﻯ ﻴﻌﻨﻰ ﻓﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﺒﻬﺎ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺃﻗﺼﻰ ﺤﺩ ﻤﻤﻜﻥ ‪ ،‬ﺜﻡ ﻤﺎ ﻟﺒﺙ ﺃﻥ ﺍﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺸﺎﻉ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﻪ‬
‫ﺤﻴﺙ ﺍﺭﺘﺒﻁ ﺒﻌﻤﻠﻴﺘﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﻓﻅﻬﺭ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻭﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪٠‬ﻭﻗﺩ ﻴﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻫﻰ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﻴﻥ ﻤﺘﺭﺍﺩﻓﺎﻥ ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﺃﺼـﺤﺎﺏ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﻤﺨﻁﺌﻭﻥ ﺘﻤﺎﻤﺎ ‪ ،‬ﻓﻤﻊ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﺠﺩ ﻭﺜﻴﻘـﺔ ‪ ،‬ﻓـﺈﻥ ﺜﻤـﺔ‬
‫ﻓﺎﺭﻗﺎ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻴﺘﻀﺢ ﺒﺘﻌﺭﻴﻑ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ‪٠‬‬
‫ﻭﺘﻌﺭﻑ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﺒﺄﻨﻬﺎ ‪ :‬ﻁﺭﻕ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ ﻤﺸـﻜﻠﺔ‬
‫ﺃﻭ ﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻤﻬﻤﺔ ﻤﺎ ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﻤﻌﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﺃﻴﻀـﺎ‬
‫ﺘﺩﺍﺒﻴﺭ ﻤﺭﺴﻭﻤﺔ ﻟﻠـﺘﺤﻜﻡ ﻓـﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﻤﺤـﺩﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌـﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬــﺎ‪.‬‬
‫)‪٠ (Brown, 1985, p. 79‬‬
‫ﻭﺘﻌﺭﻑ ﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ‪ – Teaching Strategy‬ﻜﻤـﺎ ﺘﺸـﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺒﺄﻨﻬﺎ ‪ :‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺤﺭﻜـﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻹﺠـﺭﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ‪ ، Teaching Actions‬ﺃﻯ ﺃﻥ ﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﺘـﺭﺍﺩﻑ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪٠ (Husen & Postlethwaite, 1985, p. 5148) .‬‬
‫ﻭﺤﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺘﺩﻭﺭ ﻤﻌﻅﻡ ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻴﻌﺭﻓﻬﺎ‬
‫) ﻤﻤﺩﻭﺡ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ‪ ، ١٩٨٨ ،‬ﺹ ‪ ( ١٣٠‬ﺒﺄﻨﻬﺎ ‪ " :‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬
‫ﺩﺍﺨل ﺤﺠﺭﺓ ﺍﻟﺼﻑ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺩﺙ ﺒﺸﻜل ﻤﻨﻅﻡ ﻭﻤﺘﺴﻠﺴل ﻭﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴـﻕ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ ﻤﺴﺒﻘﺎ " ‪ ،‬ﻭﻤﻔﺎﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻗﺩ ﻴﺴﻴﺭ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺎ ﻷﺴﻠﻭﺏ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺩﺭﻴﺴﻪ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﻭﺫﺍﻙ ﻻ ﻴﺨﺭﺝ ﻋﻥ ﺇﻁﺎﺭ ﻋﺎﻡ ﻴﺤﺩﺩ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺘـﻪ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻴﻌﺭﻑ ﺒﺎﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ‪ .‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ) ﺤﺴﻥ ﺯﻴﺘﻭﻥ ‪١٩٩٩ ،‬‬
‫ﺹ ‪ ( ٢٨١‬ﺒﺄﻨﻬﺎ‪" :‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﺴﻠﻔﺎﹰ ﻤـﻥ ﻗﺒـل‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﺼﻤﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻴﺨﻁﻁ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺒﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ ﺒﺄﻗﺼﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻤﻤﻜﻨﺔ ‪ ،‬ﻭﻓـﻰ ﻀـﻭﺀ‬
‫ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ "‪ .‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ) ﻤﺎﻫﺭ ﺇﺴـﻤﺎﻋﻴل ﺼـﺒﺭﻱ ‪ ٢٠٠٢ ،‬ﻡ‬
‫ﺹ ‪ ( ١٠٨‬ﺒﺄﻨﻬﺎ ‪ :‬ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻴﺘﺒﻌﻬـﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺩﺍﺨل ﺤﺠﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺠﻬـﺎ ﺒﺸـﻜل‬
‫ﻴﻀﻔﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﺸﻭﻴﻕ ﻭﻴﺤﻘﻕ ﺃﻗﺼﻰ ﻗـﺩﺭ ﻤﻤﻜـﻥ ﻤـﻥ ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺄﻗل ﻗﺩﺭ ﺠﻬﺩ ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﺃﻗل ﻭﻗﺕ ﻤﻤﻜﻥ‪.‬‬
‫ﺃﻤـﺎ ﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ‪ Learning (Delivery) Strategies‬ﻓﻘـﺩ‬
‫ﻋﺭﻓﻬــﺎ ) ﻴﻭﺴﻑ ﻗﻁﺎﻤــﻰ ‪ ،‬ﻭﻨﺎﻴﻔﺔ ﻗﻁﺎﻤﻰ ‪ ١٩٩٨ ،‬ﺹ ‪ (١٦‬ﺒﺄﻨﻬـﺎ ‪:‬‬
‫" ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺫﻯ ﺴﻴﺘﻡ ﻭﻓﻘﻪ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻤﻁﻪ ) ﺠﻤﻌﻴﺎ ‪ ،‬ﺃﻡ ﻓﺭﺩﻴـﺎ‬
‫ﺃﻡ ﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺎﹰ( ﻭﺒﺭﻤﺠﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﺘﺸﻤل ﻨﻭﻋﻴﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ ‪ :‬ﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼـﻐﺭﺓ ‪Micro - Strategy‬‬
‫‪ Variables‬ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻓﻕ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻓﻜﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ‬

‫‪٢٣‬‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ )‪(ASEP‬‬
‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ ..‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ ..‬ﻣﺎﺭﺱ ‪٢٠٠٩‬ﻡ‬
‫) ﻤﻔﻬﻭﻡ ‪ ،‬ﻤﺒﺩﺃ ‪ ،‬ﻋﻼﻗﺔ ( ‪ ،‬ﻭﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﺘﻨﻅﻴﻡ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺄﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻓﻜﺭﺓ ﻭﺍﺤـﺩﺓ ﻤﺜـل ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ ) ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻨﻅﺭﺓ ﻋﺎﻤﺔ ( ﻟﻸﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻡ‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ‪ ٠‬ﻭﻴﻭﻀﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﺍﺨل ﺒـﻴﻥ ﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪٠‬‬
‫• ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺤﺴﻥ ﺯﻴﺘﻭﻥ ) ‪١٩٩٩‬ﻡ( ‪ :‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺭﺅﻴـﺔ ﻤﻨﻅﻭﻤﻴـﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺠـﺯﺀﻴﻥ ‪ :‬ﺍﻷﻭل‬
‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ ،‬ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺤﺴﻥ ﺯﻴﺘﻭﻥ ) ‪١٩٩٧‬ﻡ(‪ :‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺭﺅﻴﺔ ﻓﻲ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ ،‬ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺍﻟﻌﺒﺩﺍﻥ ) ‪١٩٩٣‬ﻡ( ‪ :‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘل – ﺍﻟﻤﻌﺘﻤـﺩ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﺞ ﺍﻟﻌﺭﺒـﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﺴـﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﻭﺍﻷﺭﺒﻌﻭﻥ ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻤﺎﻫﺭ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ﺼﺒﺭﻱ ) ‪١٩٩٩‬ﻡ( ‪ :‬ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺇﻟﻲ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺸﻘﺭﻱ ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﻤﺎﻫﺭ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ﺼﺒﺭﻱ ) ‪٢٠٠٢‬ﻡ ( ‪ :‬ﺍﻟﻤﻭﺴـﻭﻋﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ ﻟﻤﺼـﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﺸﺩ ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻋﻠﻰ ) ‪١٩٨٨‬ﻡ( ‪ :‬ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﺼـﻭﺭﺓ‬
‫ﻋﺎﻤﺭ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ‪.‬‬
‫‪ .٧‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺃﺒﻲ ﺒﻜﺭ ﺍﻟﺭﺍﺯﻱ ) ‪ : (١٩٨٦‬ﻤﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺼﺤﺎﺡ ‪ ،‬ﺘﺭﺘﻴـﺏ ‪ :‬ﻤﺤﻤـﻭﺩ ﺨـﺎﻁﺭ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .٨‬ﻤﺤﻤﺩ ﺯﻴﺎﺩ ﺤﻤﺩﺍﻥ ) ‪١٩٩٩‬ﻡ( ‪ :‬ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﻭﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ﻭﻜﻴﻔﻴﺎﺕ ﻗﻴﺎﺴـﻬﺎ‬
‫ﺩﻤﺸﻕ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪.‬‬
‫‪ .٩‬ﻤﻤﺩﻭﺡ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ )‪ " : (١٩٨٨‬ﺃﺜﺭ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻔﺎﺼﻠﺔ ﺒـﻴﻥ ﻁﺭﺍﺌـﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺩﺍﺨـل‬
‫ﺍﻟﺼﻑ"‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﺞ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸـﺭﻭﻥ ‪ ،‬ﺹ ‪١٢٠‬‬
‫ﺹ ‪٠ ١٤٦‬‬
‫‪.١٠‬ﻴﻭﺴﻑ ﻗﻁﺎﻤﻲ ‪ ،‬ﻨﺎﻴﻔﺔ ﻗﻁﺎﻤﻲ ) ‪١٩٩٨‬ﻡ( ‪ :‬ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺼـﻔﻲ ‪ ،‬ﻋﻤـﺎﻥ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﻭﻕ ‪.‬‬
‫‪.١١‬ﻴﺱ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﻗﻨﺩﻴل )‪ : (١٩٩٨‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‬
‫ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﺸﺭ ﺍﻟﺩﻭﻟﻰ‪.‬‬
‫‪12. Brown, H.D. ( 1985 ) : Principles of Language Learning and‬‬
‫‪Teaching , New Jersey, Prentice–Hall .‬‬
‫‪13. Husen,T. & Postlethwaite, T. (eds.) ( 1985 ) : The International‬‬
‫‪Encyclopedia of Education , Vol. 2 , New York , Pergamon‬‬
‫‪Press.‬‬

‫*******‬
‫‪٢٤‬‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ )‪(ASEP‬‬
‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬
‫‪View publication stats‬‬