‫ﺑﺳم اﷲ اﻟرﺣﻣن اﻟرﺣﯾم‬

‫ﺗﻘوﯾم أﺳﺋﻠﺔ ﻛﺗب اﻟﻣﻧﻬﺎج اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﻲ اﻷول ﻟﻠﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫‪١‬‬
‫د‪ .‬ﺳﻧﺎء إﺑراﻫﯾم أﺑو دﻗﺔ‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ -‬اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‬

‫ورﻗﺔ ﻣﻘدﻣﺔ ﻟﻣؤﺗﻣر ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ – اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ ﺑﻌﻧوان‬

‫"اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻓﻠﺳطﯾن وﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻌﺻر"‬
‫ﻧوﻓﻣﺑر ‪٢٠٠٤‬‬

‫‪١ ١‬ﺔﻴﻣﻼﺳ ا ﺔﻌﻣ ﳉ ﰲ ﺪﻋﺎ ﻣ ذﺎﺘﺳأ ‪ -‬ﻴﻠﻛﺔ ﺑﱰﻟا ﺔ – ﺲﻔﻨ ا ﻢ ﻋ ﻢﺴﻓ – ﱐوﱰﻜﻟ ا ﺪﻳﱪﻟا‪[email protected] :‬‬

‫‪١‬‬
 ‫ﻣﻠﺧص اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﻫـدﻓت اﻟدراﺳـﺔ إﻟـﻰ اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ طﺑﯾﻌـﺔ وﻧوﻋﯾـﺔ اﻷﺳــﺋﻠﺔ اﻟﻣوﺟـودة ﻓـﻲ اﻟﻛﺗـب اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾـﺗم ﺗدرﯾﺳـﻬﺎ ﻓــﻲ‬
(١) :‫ وﻗﺎﻣت اﻟدراﺳﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋـن اﻷﺳـﺋﻠﺔ اﻵﺗﯾـﺔ‬.‫ وﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ ﺣﺳب ﻣﻌﺎﯾﯾر ﻣﺣددة‬،‫اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﻓﻠﺳطﯾن‬
‫ اﻟﺗرﺑﯾـﺔ‬،‫ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ‬،‫ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎن‬،‫ اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺎت‬،‫ﻣﺎ ﻣﺟﺎﻻت اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﺗواﻓرة ﻓﻲ ﻛﺗب اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ )اﻟﻌﻠوم‬
‫( ﻣﺎﻧﺳـﺑﺔ ﻛـل‬٢) ‫ اﻟﻣﻌرﻓﯾـﺔ واﻟوﺟداﻧﯾـﺔ واﻟﻧﻔﺳـﺣرﻛﯾﺔ )اﻟﻣﻬﺎرﯾـﺔ(؟‬:‫اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ( ؟ وﻣﺎ ﻧﺳﺑﺔ ﻛل ﻣﺟﺎل ﻣن اﻟﻣﺟـﺎﻻت اﻟﺗﺎﻟﯾـﺔ‬
‫( ﻣﺎ ﻣـدى اﻟﺗﻧـوع ﻓـﻲ أﺳـﺋﻠﺔ ﻛﺗـب اﻟﺻـف اﻟﺳـﺎﺑﻊ‬٣) ‫ﻣﺳﺗوى ﻣن اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻓﻲ ﻛﺗب اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ؟‬
‫( ﺳـؤاﻻ ﻓــﻲ‬٣٣٢)‫ و‬،‫( ﺳـؤاﻻ ﻓـﻲ اﻟﻌﻠـوم‬٤٢١) ‫ﻣـن ﺣﯾـث اﻷﺳـﺋﻠﺔ اﻟﻣﻘﺎﻟﯾـﻪ واﻟﻣوﺿــوﻋﯾﺔ؟ وﻗـد ﺗﻛوﻧـت ﻋﯾﻧـﺔ اﻟدراﺳـﺔ ﻣــن‬
‫ وﻗ ــد ﺗﻣﺛﻠ ــت أداة‬.‫( ﻓ ــﻲ اﻟﺗرﺑﯾ ــﺔ اﻹﺳ ــﻼﻣﯾﺔ‬٢٠٦)‫ و‬،‫( ﻓ ــﻲ اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ‬٧٣٥)‫ و‬،‫( ﻓ ــﻲ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ــﺎ‬٤٩)‫ و‬،‫اﻟرﯾﺎﺿ ــﯾﺎت‬
‫ وأظﻬرت اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ أن أﺳـﺋﻠﺔ اﻟﻛﺗـب اﻟﺗـﻲ ﺗـم ﺗﺣﻠﯾﻠﻬـﺎ ﻏﻠـب ﻋﻠﯾﻬـﺎ اﻟﻣﺳـﺗوﯾﺎت‬.‫ واﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‬.....‫اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺗﺢ‬
.‫ وان اﻟﺗرﻛﯾــز ﻓــﻲ اﻷﺳــﺋﻠﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ ﻛــﺎن ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﺳــﺗوﯾﺎت اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ اﻟــدﻧﯾﺎ‬.‫اﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑﺎﻟﻣﺟــﺎﻟﯾن اﻟﻣﻬــﺎري واﻟوﺟــداﻧﻲ‬
‫ وﻗد طرﺣت ﺑﻌـض اﻟﺗوﺻـﯾﺎت اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ ﻟﻠﺗﺣﺳـﯾن‬.‫وﻛذﻟك ﺑﯾﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن ﻏﻠﺑﺔ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻘﺎﻟﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ‬
.‫ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل ﻓﻲ ﺿوء أدﺑﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ‬

Abstract

The study aimed at identifying nature of the seventh grade questions in the
Palestinian textbooks. Research questions included the following: 1) what are the
questions' domains in the seventh grade books (science, technology, math, Arabic
language, Islamic education)? What is the percent of the cognitive domain, psychomotor
domain and affective domain? 2) what is the percentage of each level of the cognitive
domain? 2) to what extent there is a variety in the type of questions?

The sample consisted from (421) questions in the science book, (332) question in
math, (49) questions in technology, (725) questions in Arabic language, (206) in Islamic
education. The content analysis research instrument was used after checking its validity
and reliability. Results showed that there are different names for evaluative questions in
the studied textbooks. The textbook activities in science, technology and Islamic
education textbooks are many. Results showed the prevalence of questions that cover the
cognitive domain compared to the two other domains. Emphasis on the cognitive domain
is on the lower levels. More essay questions are observed in the studied textbooks.
Several practical recommendations were suggested within the research framework.

٢
 ‫ﻣﻘدﻣﺔ‬
‫ﺗﺑــذل اﻵن ﺟﻬ ــود ﻣﻛﺛﻔ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﻌدﯾ ــد ﻣ ــن دول اﻟﻌ ــﺎﻟم وﺧﺎﺻــﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﻌ ــﺎﻟم اﻟﻌرﺑ ــﻲ ﻧﺣ ــو ﺗﺣ ــدﯾث ﻋﻣﻠﯾ ــﺔ‬
‫اﻟﺗﻘــوﯾم اﻟﺗرﺑ ــوي وﺗطوﯾرﻫــﺎ ﺑﺻ ــﻔﺗﻬﺎ ﻧﻘطــﺔ اﻻﻧط ــﻼق ﻧﺣ ــو إﺻــﻼح ﺷ ــﺎﻣل ﻟﻠــﻧظم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ـﺔ‪ ،‬إﺿــﺎﻓﺔ إﻟ ــﻰ ﺗط ــوﯾر‬
‫اﻟﻣﻧــﺎﻫﺞ وﺗﺣﺳــﯾن اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ وﺗطــوﯾر اﻷداء اﻟﻣﻬﻧــﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠــم‪ .‬ﻓﻘــد ﻋﻘــدت اﻟﻌدﯾــد ﻣــن اﻟﻣــؤﺗﻣرات اﻹﻗﻠﯾﻣﯾــﺔ‬
‫واﻟﻌﺎﻟﻣﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻫــذا اﻟﻣﺟــﺎل ﻣﻧﻬــﺎ‪ :‬اﻟﻣــؤﺗﻣر اﻟــذي ﻋﻘدﺗــﻪ ﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌــﺔ اﻟﺑﺣ ـرﯾن ﺑﻌﻧ ـوان "اﻟﺗﻘــوﯾم اﻟﺗرﺑــوي‬
‫وﻋﻼﻗﺗــﻪ ﺑﺗﺣﺳــﯾن ﻣﺧرﺟــﺎت اﻟﺗﻌﻠـﯾم واﻟــﺗﻌﻠم" )‪ ،(١٩٩٤‬واﻟﻣــؤﺗﻣر اﻟﻌــﺎﻟﻣﻲ ﻟﻠﻘﯾــﺎس واﻟﺗﻘــوﯾم اﻟﺗرﺑــوي اﻟــذي ﻋﻘــد ﻓــﻲ‬
‫رﯾ ــودى ﺟ ــﺎﻧﯾرو اﻟﺑرازﯾ ــل ﺑﻌﻧـ ـوان "ﻣﺳ ــﺗﻘﺑل وﺗﺣ ــدﯾﺎت اﻟﺗﻘ ــوﯾم اﻟﺗرﺑ ــوي ﻓ ــﻲ اﻟﻘ ــرن اﻟﺣ ــﺎدي واﻟﻌﺷـ ـرﯾن" )‪،(٢٠٠١‬‬
‫وﻛذﻟك اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟراﺑﻊ ﻟوزراء اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻌرﺑﻲ واﻟذي ﻋﻘدﺗـﻪ اﻟﻣﻧظﻣـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾـﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓـﺔ واﻟﻌﻠـوم‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔﺗـرة ﻣـﺎ ﺑـﯾن ‪ ١٨-١٥‬ﻣـﺎﯾو ﻓـﻲ ﺑﯾـروت ﺑﻌﻧـوان "اﺳـﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻘـوﯾم ﻟﺗﺣﻘﯾـق ﺟـودة اﻟﺗﻌﻠـﯾم" )‪ .(٢٠٠٤‬دـﻗو‬
‫ﺑﯾﻧــت ﻫــذﻩ اﻟﻣ ــؤﺗﻣرات أﻫﻣﯾــﺔ اﻟﺗط ــوﯾر ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل اﻟﺗﻘ ــوﯾم اﻟﺗرﺑــوي وأﻛ ــدت ﻋﻠــﻰ ﻋﻼﻗﺗــﻪ اﻟوﺛﯾﻘ ــﺔ ﺑﺗﺣﺳــﯾن ﺟ ــودة‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬

‫وﺑـﺎﻟﻧظر إﻟـﻰ اﻟواﻗـﻊ اﻟﻔﻠﺳـطﯾﻧﻲ ﻧﺟـد أن ﻫﻧـﺎك ﺗطــورات ﻛﺛﯾـرة ﺣـدﺛت ﻓـﻲ ﻣﺟـﺎل ﺗطـوﯾر اﻟﺗﻌﻠـﯾم وﺗﺣﺳــﯾن‬
‫ﺟودﺗـ ــﻪ؛ ﺑﻌـ ــد ﻗـ ــدوم اﻟﺳـ ــﻠطﺔ اﻟوطﻧﯾـ ــﺔ إﻟـ ــﻰ اﻟﺿـ ــﻔﺔ اﻟﻐرﺑﯾـ ــﺔ وﻗطـ ــﺎع ﻏ ـ ـزة ﻓـ ــﻲ أﯾﻠـ ــول ﻋـ ــﺎم ‪ .١٩٩٤‬ﻓﻘـ ــد ﻋﻣـ ــل‬
‫اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾون ﻣن ﺧﻼل وزارة اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋﻠﻰ إﻋﺎدة ﺑﻧـﺎء ﻣـﺎ أﺣدﺛﺗـﻪ ﺳـﻠطﺎت اﻻﺣـﺗﻼل اﻹﺳـراﺋﯾﻠﻲ ﻣـن ﺗﺧﻠـف‬
‫ﻓــﻲ ﺣﻘــل اﻟﺗرﺑﯾــﺔ واﻟﺗﻌﻠــﯾم ﻓــﻲ ﻓﻠﺳــطﯾن ط ـوال ﺳــﻧﯾن اﻻﺣــﺗﻼل؛ ﻓــﺎﻫﺗﻣوا ﺑﺗﺣﺳــﯾن ﻧوﻋﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠــﯾم وذﻟــك ﺑﺎﻟﺑــدء ﻓــﻲ‬
‫ﺗطوﯾر اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ اﻷوﻟـﻰ وﺗطﺑﯾﻘﻬـﺎ‪ ،‬وﺗﺣﺳـﯾن ﺑﯾﺋـﺔ اﻟﺗﻌﻠـﯾم واﻟـﺗﻌﻠم‪ ،‬وﺗـدرﯾب اﻟﻣﻌﻠﻣـﯾن‪ ،‬وا ٕ دﺧـﺎل اﻟﺗﻘﻧﯾـﺎت‬
‫اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪ ،‬وا ٕ ﺷراك اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ )وزارة اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ‪.(٢٠٠١،‬‬

‫إن اﻫﺗﻣ ــﺎم اﻟﻔﻠﺳ ــطﯾﻧﯾﯾن ﺑﺑﻧ ــﺎء اﻟﻣﻧ ــﺎﻫﺞ اﻷوﻟ ــﻲ ﻣرﺟﻌ ــﻪ أن اﻟﻣﻧ ــﺎﻫﺞ اﻟﻘدﯾﻣ ــﺔ ﻛﺎﻧ ــت ﻻ ﺗﻌﻛـ ـس اﻟوﺟ ــود‬
‫اﻟﺛﻘ ــﺎﻓﻲ واﻟﺣﺿ ــﺎري واﻟ ــوطﻧﻲ واﻟﻘ ــوﻣﻲ واﻹﻧﺳ ــﺎﻧﻲ واﻟﻣﻌرﻓ ــﻲ اﻟ ــذي ﯾطﻣ ــﺢ إﻟﯾ ــﻪ اﻟﻔﻠﺳ ــطﯾﻧﯾون‪ ،‬وﻻ ﺗﺗﻣﺎﺷـ ـﻰ ﻣ ــﻊ‬
‫ﺗطــورات اﻟﻌﺻــر ﻓــﻲ اﻟﻌﻠــوم واﻟﻣﻬــﺎرات واﻟﻣﻌــﺎرف‪ ،‬إﺿــﺎﻓﺔ إﻟـﻰ ﻋــدم ﺗراﺑطﻬــﺎ‪ ،‬واﻋﺗﻣﺎدﻫــﺎ ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻠﻘــﯾن واﻟﺣﻔــظ‬
‫ﻣﻣـﺎ ﻻ ﯾﺷــﺟﻊ اﻟطﻠﺑـﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾـر اﻟﻣﻧطﻘــﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠــﻲ )أﺑوﻟﻐـد‪ .(١٩٩٦ ،‬وﻗــد ﺑـدأت ﻋﻣﻠﯾــﺔ ﺗطـوﯾر اﻟﻣﻧــﺎﻫﺞ ﻓــﻲ‬
‫‪ ١٩٩٧‬وﺗطــور ت ﺑﺷــﻛل ﻣﺗﺳﻠﺳــل‪ ،‬ﻓﻔــﻲ اﻟﻌ ــﺎم اﻟدراﺳــﻲ ‪ ٢٠٠٠/٢٠٠١‬ﺗــم ﺗطﺑﯾــق اﻟﻣﻧــﺎﻫﺞ اﻟﺟدﯾــدة ﻓ ــﻲ‬
‫‪،‬‬ ‫مﺎــﻋ‬
‫اﻟﺻﻔﯾن اﻷول واﻟﺳﺎدس‪ ،‬وﻓﻰ اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ ‪ ٢٠٠١/٢٠٠٢‬ﺗـم ﺗطﺑﯾﻘﻬـﺎ ﻓـﻲ اﻟﺻـﻔﯾن اﻟﺛـﺎﻧﻲ واﻟﺳـﺎﺑﻊ‪ ،‬وﻓـﻲ اﻟﻌـﺎم‬
‫اﻟدراﺳـ ــﻲ ‪ ،٢٠٠٢/٢٠٠٣‬ﺗـ ــم ﺗطﺑﯾﻘﻬـ ــﺎ ﻓـ ــﻲ اﻟﺻـ ــﻔﯾن اﻟﺛﺎﻟـ ــث واﻟﺛـ ــﺎﻣن‪ ،‬وﻓـ ــﻲ اﻟﻌـ ــﺎم اﻟدراﺳـ ــﻲ ‪ ٢٠٠٣/٢٠٠٤‬ﺗـ ــم‬
‫ﺗطﺑﯾﻘﻬـﺎ ﻓــﻲ اﻟﺻــﻔﯾن اﻟراﺑــﻊ واﻟﺗﺎﺳــﻊ‪ ،‬وﻓــﻲ اﻟﻌـﺎم اﻟدراﺳــﻲ اﻟﺣــﺎﻟﻲ ‪ ٢٠٠٥/٢٠٠٤‬ﺳــﯾﺗم ﺗطﺑﯾــق اﻟﻣﻧــﺎﻫﺞ اﻟﺟدﯾــدة‬
‫ــ ـﻠﻋﻰ اﻟﺻـ ــﻔﯾن اﻟﺧـ ــﺎﻣس واﻟﻌﺎﺷـ ــر‪ .‬وﺳـ ــﺗﻛﺗﻣل ﻋﻣﻠﯾـ ــﺔ إﻋـ ــداد اﻟﻣﻧـ ــﺎﻫﺞ اﻟﺟدﯾـ ــدة وﺗطﺑﯾﻘﻬـ ــﺎ ﻓـ ــﻲ اﻟﻌـ ــﺎم اﻟدراﺳـ ــﻲ‬
‫‪.٢٠٠٧/٢٠٠٦‬‬

‫‪٣‬‬
‫وﻋﻠﻰ اﻋﺗﺑﺎر أن ﻋﻣﻠﯾـﺎت اﻟﺗﻘـوﯾم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻧظـﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ ﺗﻌـد ﻣﻘوﻣـﺎ أﺳﺎﺳـﯾﺎ ﻣـن ﻣﻘوﻣـﺎت اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻬــﺎ اﻟﻌﻣﻠﯾــﺎت اﻟﺗــﻲ ﯾــﺗم ﻣــن ﺧﻼﻟﻬــﺎ اﻟﺣﻛــم ﻋﻠــﻰ ﻣــدى اﻟﻧﺟــﺎح ﻓــﻲ ﺗﺣﻘﯾــق اﻷﻫــداف اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ‪ .‬ﺗــﺄﺗﻲ‬
‫أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾـر اﻟﺣﻘﯾﻘـﻲ ﻓـﻲ ﻫـذا اﻟﻣﺟـﺎل‪ .‬ﻓﺗﻐﯾﯾـر ﻋﻣﻠﯾـﺎت اﻟﺗﻘـوﯾم ﯾـؤﺛر ﻓـﻲ اﻟﻣـﻧﻬﺞ وﻣﻛوﻧﺎﺗـﻪ‪ .‬ﻓـﺈذا ﻛـﺎن اﻟﻣـﻧﻬﺞ‬
‫ﯾﻌﺗﻣــد ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت واﻟﻣﻌــﺎرف وﺗﻘــدﯾﻣﻬﺎ ﻟﻠطﻠﺑــﺔ‪ ،‬ﻓﻣــن اﻟطﺑﯾﻌــﻲ أن ﺗﻧﺻــب ﻋﻣﻠﯾــﺎت اﻟﺗﻘــوﯾم ﻋﻠــﻰ اﺳــﺗرﺟﺎع‬
‫واﺳــﺗظﻬﺎر اﻟﻣﻌﻠوﻣ ــﺎت اﻟﺗ ــﻲ ﺗــم ﺗﻘ ــدﯾﻣﻬﺎ‪ .‬أﻣ ــﺎ إذا ﻛ ــﺎن اﻟﻣــﻧﻬﺞ ﯾرﻛ ــز ﻋﻠ ــﻰ ﺑﻧــﺎء اﻟﺷﺧﺻ ــﯾﺔ اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠ ــﺔ وﺗط ــوﯾر‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟطﺎﻟب وﻣﻌﺎرﻓﻪ وﻣﯾوﻟﻪ وﻗﯾﻣـﻪ ﺑﺷـﻛل ﯾﺗﻧﺎﺳـب ﻣـﻊ إﻣﻛﺎﻧﺎﺗـﻪ وﻗدراﺗـﻪ‪ ،‬ﻻﺑـد ﻟﻌﻣﻠﯾـﺎت اﻟﺗﻘـوﯾم أن ﺗﺄﺧـذ ﺑﻌـﯾن‬
‫اﻻﻋﺗﺑﺎر ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻫذﻩ اﻟﺟواﻧب ﻣن ﺧﻼل اﺳﺗﺧدام أدوات ﺗﻘوﯾم ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺣﻘﯾﻘﯾـﺔ ﺗﻘـﯾس ﻣـﺎ ﯾﺳـﺗطﯾﻊ أن ﯾﻔﻌﻠـﻪ اﻟطﺎﻟـب‬
‫وﻣــﺎ ﻻ ﯾﺳــﺗطﯾﻊ ﻋﻣﻠــﻪ؛ ﺣﺗــﻰ ﯾﻘــوم اﻟﻣﻌﻠــم ﺑــدورﻩ ﻓــﻲ ﻣﺳــﺎﻋدة اﻟطﺎﻟــب ﻋﻠــﻰ اﻟــﺗﻌﻠم ﻣــن ﺧــﻼل اﻟﻣﺗﺎﺑﻌــﺔ اﻟﻣﺳــﺗﻣرة‬
‫)ﺟ ــﺎﺑر‪ .(٢٠٠٢ ،‬إن ﻋﻣﻠﯾ ــﺔ اﻟﺗﻘ ــوﯾم اﻟﺻ ــﻔﻲ ﻣ ــﺎ ﻫ ــﻲ إﻻ ﻣـ ـرآة ﻟﻌﻣﻠﯾ ــﺔ اﻟ ــﺗﻌﻠم‪ ،‬وﻻ ﯾﻣﻛ ــن ﻓﺻ ــل اﻻﺛﻧ ــﯾن ﻋ ــن‬
‫ﺑﻌﺿــﻬﻣﺎ اﻟــﺑﻌض‪ .‬وﺗﻛﻣــن اﻟﺧطــورة ﻓــﻲ ﺗﻐﯾﯾــر طــرق اﻟﺗﻌﻠــﯾم دون إﺣــداث ﺗﻐﯾﯾــر ﻓــﻲ طــرق اﻟﺗﻘــوﯾم أو اﻟﻌﻛــس‬
‫)وزارة اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم‪.(٢٠٠٣ ،‬‬

‫إن اﺳــﺗﺧدام أﻧﻣــﺎط ﻣﺗﻧوﻋــﺔ ﻣــن اﻷﺳــﺋﻠﺔ واﻟﺗﻣــﺎرﯾن واﻷﻧﺷــطﺔ اﻟﺻــﻔﯾﺔ واﻟﺑﯾﺗﯾــﺔ ﯾﺛﯾــر أﻧواﻋــﺎ ﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻣــن‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻋﻧد اﻟطﻠﺑﺔ وﯾﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗﻔﻌﯾل ﻋﻣﻠﯾـﺔ ﺗﻌﻠﻣﻬـم وﺟﻌﻠﻬـﺎ ذات ﻣﻌﻧـﻰ‪ .‬ﻓﺗوظﯾـف اﻷﺳـﺋﻠﺔ ﺑﺷـﻛل ﺟﯾـد‬
‫أﺛﻧــﺎء اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﯾﻌﺗﺑــر ﺑﻣﺛﺎﺑــﺔ اﻟﻣﺣــور اﻟــذي ﺗــدور ﺣوﻟــﻪ ﻋﻣﻠﯾــﺎت اﻟﺗواﺻ ــل اﻟﺻــﻔﻲ ) ‪(McMillan,‬‬
‫‪ .2001‬وﻫـذا ﯾﻌﻧــﻲ أن أﻫﻣﯾـﺔ اﻷﺳــﺋﻠﺔ ﺗﺗﺟــﺎوز ﻛوﻧﻬـﺎ ﺗﻘﻧﯾــﺎت ﻣﻌﯾﻧــﺔ ﺗﺳـﺗﺧدم ﻓــﻲ وﻗــت ﻣﺣـدد ﻷﻏـراض ﻣﺣــددة‪،‬‬
‫ﺑل ﻫﻲ ﻣﺛﯾرات ﺗﺗطﻠب ﻋﻣﻠﯾﺎت ﻋﻘﻠﯾﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺑﻧـﺎء ﻣﻌرﻓـﺔ اﻟطبـﻟ ﺎ‪ .‬ﻓﺎﻻﺗﺟﺎﻫـﺎت اﻟﺣدﯾﺛـﺔ ﻓـﻲ اﻟﺗﻌﻠـﯾم‬
‫واﻟــﺗﻌﻠم ﺗؤﻛــد ﻋﻠــﻰ ﺿــرورة إﺑ ـراز دور اﻟﻣــﺗﻌﻠم وا ٕ ﺷ ـراﻛﻪ ﺑﺻــورة ﺻــﺣﯾﺣﺔ وﻣﺑﺎﺷ ـرﻩ ﻓــﻲ ﻋﻣﻠﯾــﺎت اﻟــﺗﻌﻠم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ‬
‫وا ٕ ﻋطﺎﺋﻪ اﻟﻔرص اﻟﻛﺎﻓﯾـﺔ ﻟﻠﻣـرور ﺑﺧﺑـرات ﺗﺳـﺎﻋدﻩ ﻋﻠـﻰ ﻓﻬـم اﻟﻛﺛﯾـر ﻣﻣـﺎ ﯾﺻـﺎدﻓﻪ وﺗﺳـﺎﻋدﻩ ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾـر‪ ،‬ﻓﻌﻣﻠﯾـﺔ‬
‫اﻟـ ــﺗﻌﻠم ﻻ ﺗﺣـ ــدث ﻋـ ــن طرﯾـ ــق اﻻﺳـ ــﺗﻣﺎع أو اﻟﻣﺷـ ــﺎﻫدة أو اﻹﺣﺳـ ــﺎس إﻧﻣـ ــﺎ ﻋـ ــن طرﯾـ ــق ﺗطـ ــوﯾر اﻟﺑﻧـ ــﻰ اﻟﻣﻌرﻓﯾـ ــﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻣن ﺧﻼل ﺗطـوﯾر ﺧﺑـراﺗﻬم وﻣﻌـﺎرﻓﻬم وﻣﻬﺎراﺗ ـ ـ ــﻬم )‪ . (Brooks & Brooks, 1993‬وﻫـذا ﯾﻌﻧـﻲ‬
‫أﻧــﻪ ﻟﺣــدوث ﺗﻌﻠــم ﻓﻌ ــﺎل ذو ﻣﻌﻧــﻰ ﻻﺑــد ﻣــن ن أ ﯾﺷ ــﺗرك اﻟطــﻼب ﻓــﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾــﺔ ﺑﺻــورة ﻓﻌﺎﻟ ــﺔ‬
‫ﺗﺗﻌدى ﻛوﻧﻬم ﻣﺳـﺗﻣﻌﯾن ﺳـﻠﺑﯾﯾن ﯾـؤدون ﻣﻬﺎﻣـﺎ ﺑﺳـﯾطﺔ‪ ،‬و أن ﯾـﺗم اﻟﺗرﻛﯾـز ﻋﻠـﻰ ﺗطـوﯾر ﻣﻬـﺎراﺗمﻬ اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ وﺗﻧﻣﯾﺗﻬـﺎ‬
‫ﻣــن ﺧــﻼل رﺑــط ﻣــﺎ ﯾﺗﻌﻠﻣوﻧــﻪ ﺑﻣــﺎ ﯾﻌرﻓوﻧــﻪ‪ ،‬واﻟﺗﺄﻛﯾــد ﻋﻠــﻰ ﻣﺷــﺎرﻛﺗﻬم اﻟﻔﺎﻋﻠــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻧﺷــﺎطﺎت واﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ‬
‫ﻣــن ﺧــﻼل اﻟﻧﻘﺎﺷــﺎت واﻟﺣ ـوار وط ــرح اﻷﺳــﺋﻠﺔ واﻹﺟﺎﺑــﺔ ﻋﻠﯾﻬــﺎ‪ ،‬وا ٕ ﺷ ـراﻛمﻬ ﻓ ــﻲ ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻧظــﯾم واﻟﺗﺧطــﯾط ﻟﻌﻣﻠﯾ ــﺔ‬
‫ﺗﻌﻠﻣﻬم‪ ،‬واﻟﺣرص ﻋﻠﻰ إدراﻛمﻬ ﻟﻸﻫداف اﻟﻣـراد ﺗﺣﻘﯾﻘﻬـﺎ ﻣـﻊ اﻟﺗرﻛﯾـز ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﺳـﺗوﯾﺎت اﻟﻌﻠﯾـﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﻟـﻰ رﺑـط‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ وﺑﺎﻟطﺎﻟب وﺑﺣﯾﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫وﺗﻌــد اﻟﻛﺗــب اﻟﻣدرﺳــﯾﺔ أداة رﺋﯾﺳــﻪ ﻟﺗﻧﻔﯾــذ اﻟﻣﻧﻬــﺎج داﺧــل اﻟﺻــف‪ ،‬ﻓﻘــد اﺳــﺗطﻠﻊ اﻟﺑﺳــﺗﺎن )‪ (١٩٩٦‬ﻲ ـﻓ‬
‫دراﺳ ــﺗﻪ آراء اﻟﻧظ ــﺎر واﻟﻣ ــوﺟﻬﯾن اﻟﻔﻧﯾ ــﯾن ﻓ ــﻲ اﻻﻋﺗﺑ ــﺎرات اﻟﺗ ــﻲ ﺗﻬ ــﺗم ﺑﻬ ــﺎ اﻹدارة اﻟﻣدرﺳ ــﯾﺔ ﻓ ــﻲ ﻋﻣﻠﯾ ــﺎت اﻟﺗﻘ ــوﯾم‬
‫اﻟﺗرﺑ ــوي وﻣ ــدى اﻷﺧ ــذ ﺑﺄﺳ ــﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘ ــوﯾم اﻟﺣ ــدﯾث‪ ،‬واﻟﺧط ــط اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺗﺑﻌﻬ ــﺎ اﻹدارة اﻟﻣدرﺳ ــﯾﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾ ــق أﻫ ــداﻓﻬﺎ ﻣ ــن‬

‫‪٤‬‬
‫ﻋﻣﻠﯾ ــﺎت اﻟﺗﻘﯾ ــﯾم‪ .‬وﺑﯾﻧ ــت اﻟدراﺳ ــﺔ أن اﻟﻣﻌﻠﻣ ــون ﯾﻌﺗﻣ ــدون ﻓ ــﻲ ﻋﻣﻠﯾ ــﺎت اﻟﺗﻘ ــوﯾم ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻛﺗ ــﺎب اﻟﻣدرﺳ ــﻲ ودﻟﯾ ــل‬
‫اﻟﻣﻌﻠم‪ .‬وﻫذا ﯾؤﻛـد ﻋﻠـﻰ أﻫﻣﯾـﺔ ﻧـوع اﻷﺳـﺋﻠﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗطـرح ﻓـﻲ اﻟﻛﺗـب اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ ﻟﻌﻼﻗﺗﻬـﺎ اﻟﻣﺑﺎﺷـرة ﺑﻧوﻋﯾـﺔ اﻷﺳـﺋﻠﺔ‬
‫اﻟﺗــﻲ ﻗــد ﺗطــرح ﻟﻠطﻠﺑــﺔ ﻓــﻲ اﻻﺧﺗﺑــﺎرات اﻟﻧﻬﺎﺋﯾــﺔ واﻟﺗــﻲ ﯾــﺗم اﻟﺗرﻛﯾــز ﻋﻠﯾﻬــﺎ ﻣــن ﻗﺑــل ﺟﻣﯾــﻊ اﻟﻌــﺎﻣﻠﯾن ﻓــﻲ اﻟﻘطــﺎع‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣــﻲ‪ .‬وﺗﻌﺗﺑــر اﻻﺧﺗﺑــﺎرات اﻟﺗﺣﺻــﯾﻠﯾﺔ ﻫــﻲ اﻷداة اﻟﺣﺎﺿ ـرة ﺑﻘــوة ﻓــﻲ اﻟﺗﻘــوﯾم ﻋﻠــﻰ ﺣﺳــﺎب اﻷدوات اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾــﺔ‬
‫اﻷﺧـرى ﻛﺎﻟﻣﺷـﺎرﯾﻊ واﻟﺑﺣـوث واﻟﺗﻘـﺎرﯾر وﻏﯾرﻫـﺎ‪ .‬ورﻏـم ﻛﺛـرة اﺳـﺗﺧداﻣﻬﺎ إﻻ أﻧﻬـﺎ ﻣـﺎ زاﻟـت ﻗﺎﺻـرة ﻋﻠـﻰ ﺗﻘـوﯾم ﺗﻌﻠــم‬
‫اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ )‪ .( Marazano, Pickering & Mactigh, 1992‬و ﻫذا ﯾرﺟﻊ إﻟﻰ أﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺗﻘـدم ﺻـورة ﺿــﯾﻘﺔ وﺳـرﯾﻌﺔ ﻋــن ﺗﻌﻠـم اﻟطﻠﺑـﺔ‪ ،‬ــﻬﻓﻲ ﻻ ﺗﺑـﯾن ﻣــﺎ ﯾﺳـﺗطﯾﻊ أن ﯾﻘـوم ﺑــﻪ اﻟطﻠﺑـﺔ ﻓــﻲ اﻟﺣﯾـﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻘـدم اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﻋـن ﺗﻘــدم اﻟطﻠﺑـﺔ ﻓــﻲ ﺷـﻛل درﺟــﺎت‪ ،‬و ﺗﻘﺗﺻـر ﻋﻠــﻰ ﻣﻘﺎرﻧـﻪ اﻟﻔــرد ﺑﻐﯾـرﻩ وا ٕ ﻫﻣــﺎل ﻣﻌﯾـﺎر اﻟﺗﻘــوﯾم‬
‫اﻟـذي ﯾﺗﺣـدد ﻓـﻲ اﻟﻬـدف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ واﻟـذي ﻻﺑـد أن ﯾﺣﻘﻘــﻪ اﻟطﺎﻟـب‪ .‬و ﻣﺿـﻣوﻧﻬﺎ ﺑﺷـﻛل ﻋـﺎم ﯾﺗرﻛـز ﻓـﻲ ﻗﯾـﺎس ﻗــدرة‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﯾن ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺗ ــذﻛر واﻻﺳ ــﺗﯾﻌﺎب وﻗﻠ ــﯾﻼ ﺟ ــدا ﻣ ــﺎ ﺗﻬ ــﺗم ﺑﻘﯾ ــﺎس اﻟﻣﺳ ــﺗوﯾﺎت اﻟﻌﻠﯾ ــﺎ ﻟﻠ ــﺗﻌﻠم ﻛ ــﺎﻟﺗﻔﻛﯾر واﻟﺗﺣﻠﯾ ــل‬
‫واﻟﺗﻘوﯾم وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‪ .‬وﻧﺎدرا ﻣﺎ ﺗرﻛز ﻋﻠـﻰ ﻗﯾـﺎس ﻣﺳـﺗوى ﺗﻘـدم اﻟطﻠﺑـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣﺟـﺎﻻت اﻟوﺟداﻧﯾـﺔ واﻟﻧﻔﺳـﺣرﻛﯾﺔ‬
‫ﻻاوﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ‪ .‬وا ٕ ﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ ذﻟــك ﻓــﺈن ﻫــذا ﻓﺈﻧﻬــﺎﻗﺎﺻــر ة ﻋــن إﻋطــﺎء ﻣؤﺷــر ﺣﻘﯾﻘــﻲ ﻋــن ﺳــﯾر اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟﺗﻐذﯾــﺔ اﻟراﺟﻌــﺔ اﻟﺟﯾــدة ﻣﻔﻘــودة إﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ وﺟــود ﻧﻘــص ﻛﺑﯾــر ﻓــﻲ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت اﻟﻣﺳــﺗﻣرة اﻟﻣﺗﻌﻠﻘــﺔ ﺑﻣﺗﺎﺑﻌــﺔ ﺗﻘــدم‬
‫اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬

‫ﻟـ ــذا أﺻـ ــﺑﺢ ﻣـ ــن اﻟﺿـ ــروري أن ﯾـ ــﺗم ﺗﺣﺳـ ــﯾن اﻷﺳـ ــﺋﻠﺔ اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾـ ــﺔ ﻓـ ــﻲ اﻟﻛﺗـ ــب اﻟﻣدرﺳـ ــﯾﺔ‪ ،‬واﻻﺧﺗﺑـ ــﺎرات‬
‫اﻟﺗﺣﺻــﯾﻠﯾﺔ وﺗطوﯾرﻫــﺎ ﻟﺗﻘــﯾس ﻣﺳــﺗوﯾﺎت ﻋﻠﯾــﺎ ﻣــن اﻟﺗﻔﻛﯾــر‪ ،‬وﻛــذﻟك ﺗﻔﻌﯾــل أدوات اﻟﺗﻘــوﯾم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ‪ .‬اﻟﻣﺷــﻛﻠﺔ ﻓــﻲ‬
‫ﺗطــوﯾر ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻘــوﯾم اﻟﺗرﺑــوي أﻧﻬــﺎ ﻣرﺗﺑطــﺔ ﺑﺎﻹطــﺎر اﻟﻔﻛــري اﻟــذي ﯾﺣﻣﻠــﻪ اﻟﺗرﺑوﯾــون ﺗﺟــﺎﻩ ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻘــوﯾم‪ ،‬وﻟﻬــﺎ‬
‫ﻋﻼﻗـﺔ ﺑﺎﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺗــﻲ ﯾﻣﺗﻠﻛﻬــﺎ اﻟﻣﻌﻠــم ﻓـﻲ ﻫــذا اﻟﻣﺟــﺎل‪ ،‬إﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ ﻋﻼﻗﺗﻬـﺎ ﺑﻛﻣﯾــﺔ اﻟﻣﺳــﺋوﻟﯾﺎت واﻟﻣﻬــﺎم اﻟﻣﻠﻘــﺎﻩ‬
‫ﻋﻠــﻰ ﻋــﺎﺗق اﻟﻣﻌﻠــم‪ .‬وﻫــذا ﻣﻌﻧــﺎﻩ‪ :‬أﻧــﻪ ﻟﺣــدوث ﺗطــور ﻓﻌﻠــﻰ ﻓــﻲ ﻋﻣﻠﯾــﺎت اﻟﺗﻘــوﯾم اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ ﻻﺑــد وأن ﯾﻛــون اﻟﺗﻐﯾﯾــر‬
‫ﺷـﺎﻣل ﻟﺟﻣﯾـﻊ ﻋﻧﺎﺻـر اﻟﻣـﻧﻬﺞ ﺑﻣـﺎ ﻓﯾﻬـﺎ اﻟﻛﺗـب وأﺳــﺋﻠﺗﻬﺎ وأﻧﺷـطﺗﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ‪ ،‬وأن ﯾﻛـون اﻟﺗطـوﯾر ﻓـﻲ ﻫـذا اﻟﻣﺟــﺎل‬
‫واﺿــﺢ ﻟﻛــل ﻣﻌﻠــم وﺗرﺑــوي ﻓــﻲ اﻟﻘطــﺎع اﻟﺗﻌﻠﯾﻣــﻲ وﻛــذﻟك ﻷوﻟﯾــﺎء اﻷﻣــور‪ .‬وﻫــذا ﯾﺗطﻠــب إﺣــداث ﺗﻐﯾﯾــر ﻓــﻲ اﻟﺛﻘﺎﻓــﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘــﺔ ﺑــﺎﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗرﺑــوي‪ ،‬وا ٕ ﺣــداث ﺗﻐﯾﯾــر ﻓــﻲ اﻟﺳﯾﺎﺳــﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗﺧــص ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻘــوﯾم اﻟﺗرﺑــوي‪ ،‬وا ٕ ﺣــداث‬
‫اﻟﺳــﺎﺋدة‬
‫ﺗﻐﯾﯾــر ﻓــﻲ اﻹﺟ ـراءات اﻟﺧﺎﺻــﺔ ﺑﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻘــوﯾم اﻟﺗرﺑــوي داﺧــل اﻟﻐرﻓــﺔ اﻟﺻــﻔﯾﺔ‪ ،‬وداﺧــل اﻟﻣدرﺳــﺔ‪ ،‬وﻋﻠــﻰ ﻣﺳــﺗوى‬
‫اﻟدوﻟﺔ أو اﻟﺑﻠد‪.‬‬

‫أدﺑﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ‬
‫دـﻘﻟ أﺟرﯾــت اﻟﻌدﯾــد ﻣـن اﻟدراﺳــﺎت ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل ﺗﺣﻠﯾـل اﻷﺳــﺋﻠﺔ اﻟﻣﺗﺿــﻣﻧﺔ ﻓــﻲ ﻣﻛـون أو آﺧــر ﻣــن ﻣﻛوﻧــﺎت‬
‫اﻟﻣﻧﻬﺎج‪ .‬ﻓﻣـن اﻟدراﺳـﺎت اﻟﺗـﻲ أﺟرﯾـت ﻓـﻲ ﻣﺟـﺎل اﻟﻌﻠـوم دراﺳـﺔ ﺟﺎﺳـم )‪ (٢٠٠٠‬واﻟﺗـﻲ ﻫـدﻓت إﻟـﻰ ﺗﻘـوﯾم اﻷﺳـﺋﻠﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﺿــﻣﻧﺔ ﻓــﻲ ﻛﺗــﺎب اﻟﻛﯾﻣﯾــﺎء ﻟﻠﺻــف اﻟراﺑــﻊ ﺛــﺎﻧوي ﺑدوﻟــﺔ اﻟﻛوﯾــت ﻓــﻲ ﺿــوء أﻫــداف ﺗــدرﯾس اﻟﻛﯾﻣﯾــﺎء ك ـﻟ ﻲ ـ ﻓ‬

‫‪٥‬‬
‫اﻟﺻــف‪ .‬وﺗﻧﺎوﻟــت اﻟدراﺳــﺔ ﺗﺣﻠﯾــل اﻷﺳــﺋﻠﺔ ﻣــن ﺣﯾــث ﻧوﻋﻬــﺎ واﻟﺗزاﻣﻬــﺎ ﺑﻣﺳــﺗوﯾﺎت ﺑﻠــوم وأﻧﻣــﺎط اﻟﺗﻔﻛﯾــر وﻋﻣﻠﯾــﺎت‬
‫ﻋﻠــم اﻟﻛﯾﻣﯾ ــﺎء‪ .‬وأظﻬــرت اﻟدراﺳ ــﺔ ﺗﻔــوق اﻷﺳ ــﺋﻠﺔ اﻟﻣوﺿــوﻋﯾﺔ ﻋﻠـ ـﻰ ﻛــل ﻣ ــن اﻷﺳــﺋﻠﺔ اﻟﻣﻘﺎﻟﯾ ــﺔ وأﺳــﺋﻠﺔ اﻹﻛﻣ ــﺎل‪.‬‬
‫اﺣــﺗﻼل اﻷﺳــﺋﻠﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻘــﯾس ﻣﺳــﺗوى اﻟﺗطﺑﯾــق ﻣرﻛــز اﻟﺻــدارة ﺗﻠﺗﻬــﺎ أﺳــﺋﻠﺔ اﻟﺗــذﻛر ﻓــﺎﻟﻔﻬم‪ .‬ﻛﻣــﺎ ﻗــﺎم اﻟطﻧطــﺎوي‬
‫)‪ (١٩٩٣‬ﺑدراﺳــﺔ اﻟﻣﺳــﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻘﯾﺳــﻬﺎ اﻷﺳــﺋﻠﺔ اﻟﻣﺗﺿــﻣﻧﺔ ﻓــﻲ ﻛﺗــب اﻟﻌﻠــوم ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﻣﺗوﺳــطﺔ ﻓــﻲ‬
‫؀‬ ‫‪¿ Ё Á‬‬ ‫اﻟﻣﻣﻠﻛ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻌو دﯾﺔ‪.‬‬

‫‪٦‬‬
 ‫‪ȟ‬‬ ‫‪Љ‬‬
‫‪Ѹ‬‬ ‫‪Ѹ‬‬ ‫‪Ѹ‬‬ ‫‪Ќ " Ϫ Ϫ‬‬ ‫‪Ϫ‬‬
‫"‬ ‫‪ʈ‬‬ ‫‪Ҍ ɼ‬‬ ‫ˌ‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪Ҍ‬‬
‫‪ɒ‬‬ ‫‪$ ꜠‬‬ ‫‪꜠‬‬ ‫‪꜠‬‬ ‫‪꜠‬‬ ‫‪꜠‬‬ ‫‪꜠‬‬ ‫‪ꜞ‬‬
‫‪Ѹ‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪â 가‬‬
‫ﯾــﺔ وﺗﻘوﯾﻣــﻪ‪ .‬وﻛــﺎن ﻣــن ﺑــﯾن ﻣﻘﺗﺿــﯾﺎت ﻫــذﻩ اﻟدراﺳــﺔ ﺗﺣﻠﯾــل ﻛــل ﻣــن اﻷﺳــﺋﻠﺔ ﻓــﻲ ﻣــﺎدة‬
‫اﻟﻛﺗــﺎب اﻟﻣﺷــﺎر إﻟﯾــﻪ وﻓــﻲ ﻧﻬﺎﯾ ــﺎت ﻓﺻــوﻟﻪ وﻓﻘــﺎ ﻟﻣﺳــﺗوﯾﺎت ﺑﻠ ــوم اﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ‪ .‬وأظﻬــرت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ أن ‪ %٧٧.٧‬ﻣ ــن‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻔﺻول ﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔﺋﺔ اﻟـدﻧﯾﺎ )اﻟﺗـﻲ ﺗﻘـﯾس ﻣﺳـﺗوى اﻟﺗـذﻛر(‪ ،‬ﻣﻘﺎﺑـل ‪ %٢٢.٣‬ﻷﺳـﺋﻠﺔ اﻟﻔﺋـﺔ اﻟﻌﻠﯾـﺎ‬
‫)اﻟﺗﻲ ﺗﻘﯾس ﻛﻼ ﻣن اﻟﻔﻬم واﻟﺗطﺑﯾق واﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﺗرﻛﯾب واﻟﺗﻘوﯾم(‪.‬‬

‫وﻣــن اﻟدراﺳــﺎت اﻟﺗــﻲ أﺟرﯾــت ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ دراﺳــﺔ اﻟﻣطﺎوﻋــﺔ )‪ (٢٠٠٠‬ﺣﯾــث ﻫــدﻓت اﻟدراﺳــﺔ‬
‫إﻟﻰ ﺗﺣﻠﯾل وﺗﻘوﯾم أﺳﺋﻠﺔ وﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻘـراءة واﺧﺗﺑﺎراﺗﻬـﺎ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ ﺑدوﻟـﺔ ﻗطـر وﻛـذﻟك ﺗﺣدﯾـد ﻣـدى ﺗﻧـوع‬
‫ﻫذﻩ اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻣن ﺣﯾث اﻟﻣﻘﺎﻟﯾﺔ واﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ‪ .‬وﺑﯾﻧت اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ أن أﺳـﺋﻠﺔ ﻣوﺿـوﻋﺎت اﻟﻘـراءة ﻓـﻲ ﻫـذﻩ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ ﺗﻬـﺗم‬
‫ﺑﺻــورة ﻣﻠﺣوظــﺔ ﺑﻣﺳــﺗوى اﻟﻔﻬ ــم واﻟﺗــذﻛر‪ .‬ﻛﻣــﺎ أوﺿ ــﺣت ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟدراﺳــﺔ أن اﻟﻧــوع اﻟﺳ ــﺎﺋد ﺑﺎﻟﻧﺳــﺑﺔ ﻟﻸﺳــﺋﻠﺔ ﻓ ــﻲ‬
‫ﻣوﺿ ــوﻋﺎت اﻟﻘـ ـراءة ﻫ ــﻲ اﻷﺳ ــﺋﻠﺔ اﻟﻣﻘﺎﻟﯾ ــﻪ اﻟﺗ ــﻲ ﺑﻠﻐـ ـت ﻧﺳ ــﺑﺗﻬﺎ ‪ %٦٥.٨‬ﻣﻘﺎﺑ ــل ‪ %٤٣.٤‬ﻟﻸﺳ ــﺋﻠﺔ اﻟﻣوﺿ ــوﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫وأﺟ ــرى ﻋﺑﯾ ــد )‪ (١٩٩٦‬دراﺳـ ــﺔ اﺳ ــﺗﻬدﻓت إﻟـ ــﻰ ﺗﻘ ــوﯾم أﺳـ ــﺋﻠﺔ ﻛﺗ ــب اﻟﻘ ـ ـراءة ﻟﻠﻣرﺣﻠ ــﺔ اﻹﻋدادﯾـ ــﺔ ﺑدوﻟ ــﺔ اﻹﻣـ ــﺎرات‬
‫اﻟﻣﺗﺣـدة‪ ،‬وﺗﻘــوﯾم أﺳـﺋﻠﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن اﻟﺻـﻔﯾﺔ‪ ،‬ﻣــﻊ ﺗﺣدﯾــد ﻣﻬـﺎرات اﻟﻔﻬــم ﻓﯾﻬـﺎ وﻣﺳــﺗوﯾﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وأظﻬـرت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ أن أﺳــﺋﻠﺔ‬
‫ﻛﺗب اﻟﻘراءة‪ ،‬وأﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن اﻟﺻﻔﯾﺔ اﻫﺗﻣت ﺑﻣﺳﺗوى اﻟﻔﻬم اﻟﻣﺑﺎﺷـر‪ ،‬ﺟـﺎء ﺑﻌـدﻩ ﻣﺳـﺗوى اﻟﻔﻬـم اﻟﺗـذوﻗﻲ‪ ،‬وأﻏﻔﻠـت‬
‫ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻔﻬم اﻹﺳﺗﻧﺗﺎﺟﻲ واﻟﻧﻘدي واﻹﺑداﻋﻲ‪.‬‬

‫وﻣــن اﻟدراﺳــﺎت اﻟﺗــﻲ أﺟرﯾــت ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻹﺳــﻼﻣﯾﺔ دراﺳــﺔ اﻟﺳــوﯾدي )‪ (١٩٩٢‬ﺣﯾــث اﺳــﺗﺧدﻣت‬
‫اﻟﺑﺎﺣﺛ ــﺔ ﺑطﺎﻗ ــﺔ ﺗﺣﻠﯾ ــل اﻟﻣﺿ ــﻣون ﻟﻔﺣ ــص ﻣﺳ ــﺗوﯾﺎت اﻷﺳ ــﺋﻠﺔ اﻟﻣﺗﺿ ــﻣﻧﺔ ﻓ ــﻲ ﻛﺗ ــب اﻟﺗرﺑﯾ ــﺔ اﻹﺳ ــﻼﻣﯾﺔ ﻟﻠﺻ ــف‬
‫اﻟﺳ ــﺎدس اﻷﺳﺎﺳ ــﻲ ﺑدوﻟ ــﺔ ﻗط ــر‪ .‬واﺳ ــﺗﺧدﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛ ــﺔ ﺗﺻ ــﻧﯾف ﺑﻠ ــوم ﻟﻠﻣﺟ ــﺎل اﻟﻣﻌرﻓ ــﻲ وﻓ ــق ﻣﺟﺎﻻﺗ ــﻪ اﻟﺳ ــﺗﺔ‪،‬‬
‫وأظﻬــرت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ أن ‪ %٥٦.٥‬ﻣــن اﻷﺳــﺋﻠﺔ ﻛﺎﻧــت ﻓــﻲ ﻣﺳــﺗوى اﻟﺗــذﻛر‪ ،‬و ‪ %٤٣‬ﻓــﻲ ﻣﺳــﺗوى اﻟﻔﻬــم ﺑﯾﻧﻣــﺎ ﻛﺎﻧــت‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗطﺑﯾق ‪ %١‬ﻓطﻘ‪ .‬أﻣﺎ ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﺗرﻛﯾب ﻓﻘد أﻫﻣﻠت إﻫﻣﺎﻻ ﺗﺎﻣﺎ‪.‬‬

‫وﻗـد أﺟـرى ﺳـﻠﯾﻣﺎن )‪ (٢٠٠٠‬دراﺳـﺔ ﻫــدﻓت إﻟـﻰ ﺗﺣﻠﯾـل ﻣﺿـﻣون اﻷﺳـﺋﻠﺔ اﻟﻣﺗـواﻓرة ﻓـﻲ ﻛﺗـب اﻟﺗـﺎرﯾﺦ ﻓــﻲ‬
‫اﻟﺻ ــﻔوف اﻟ ــﺛﻼث‪ :‬اﻷول واﻟﺛ ــﺎﻧﻲ واﻟﺛﺎﻟ ــث اﻹﻋ ــدادي ﻓ ــﻲ ﺳ ــورﯾﺔ وﻓ ــق اﻟﻣﺟ ــﺎﻻت اﻟﺛﻼﺛ ــﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾ ــﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾ ــﺔ‬
‫واﻟﻧﻔﺳـﺣرﻛﯾﺔ‪ .‬وﻛـذﻟك ﺗﺻـﻧﯾف اﻷﺳـﺋﻠﺔ ﺣﺳـب ﻣﺳـﺗوﯾﺎﺗﻬﺎ ﻓــﻲ اﻟﻣﺟـﺎل اﻟﻣﻌرﻓـﻲ وﺣﺳـب ﻧوﻋﯾﺗﻬـﺎ‪ .‬وﺑﯾﻧـت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ‬
‫ﺗرﻛــز اﻷﺳــﺋﻠﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣﺟــﺎل اﻟﻣﻌرﻓــﻲ ﺑﻧﺳــﺑﺔ ‪%٩٥.٤٥‬ﻣــن ﻣﺟﻣــوع اﻷﺳــﺋﻠﺔ ﻓــﻲ اﻟﻛﺗــب وﺧﺎﺻــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣﺳــﺗوﯾﺎت‬
‫اﻟدﻧﯾﺎ‪ .‬ﻛﻣﺎ أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻗﺗﺻﺎر اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧوع اﻟﻣﻘﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫‪٧‬‬
‫وﻣ ــن ﺧ ــﻼل اﻟﻌ ــرض اﻟﺳ ــﺎﺑق ﯾﺗﺿ ــﺢ أن ﻫﻧ ــﺎك ﻋ ــددا ﻣ ــن اﻟدراﺳ ــﺎت اﻟﻣﺗﺧﺻﺻ ــﺔ ﻗ ــد ﺗﻣ ــت ﻓ ــﻲ ﻫ ــذا‬
‫اﻟﻣﺟﺎل‪ ،‬وﻣن أﻫم ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳـﺎت وﺟـود ﻗﺻـورا ﻓـﻲ اﺳـﺗﺧدام اﻷﺳـﺋﻠﺔ ﻟﻘﯾـﺎس ﻗـدرات اﻟطﻠﺑـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣﺳـﺗوﯾﺎت‬
‫اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻣﻌرﻓﻲ‪ ،‬وﻛـذﻟك ﻓـﻲ اﻟﻣﺟـﺎﻟﯾن اﻟﻧﻔﺳـﺣرﻛﻲ واﻟوﺟـداﻧﻲ‪ .‬إﺿـﺎﻓﺔ إﻟـﻰ ذﻟـك ﻟـوﺣظ ﻏﻠﺑـﺔ اﻷﺳـﺋﻠﺔ‬
‫اﻟﻣﻘﺎﻟﯾــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻷﺳــﺋﻠﺔ اﻟﻣوﺿــوﻋﯾﺔ أو اﻟﻣﻬﺎرﯾــﻪ ﻓــﻲ ﺑﻌــض اﻟﻣﺑﺎﺣــث ﻛﺎﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ وﺑﻌــض ﻛﺗــب اﻟﻌﻠــوم‪ .‬اذ ـﻫو‬
‫ﻣﻌﻧــﺎﻩ أن طــرق اﻟﺗﻘــوﯾم اﻟﻣدرﺟــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻛﺗــب اﻟﻣدرﺳــﯾﺔ ﻓــﻲ ﻋﺎﻟﻣﻧــﺎ اﻟﻌرﺑــﻲ ﻣﺎزاﻟــت ﺗﻌــﺎﻧﻲ ﻣــن ﻋﺟــز ﻓــﻲ ﺗﺣﻘﯾــق‬
‫اﻟﻣرﺟو ﻣن اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫وﺣﯾـث أﻧــﻪ ﻟــم ﺗﺟــر ﻓــﻲ ﺣــدود ﻋﻠــم اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ‪ ،‬دراﺳــﺎت اﺳـﺗﻬدﻓت ﺗﺣﻠﯾــل اﻷﺳــﺋﻠﺔ اﻟﻣﺗﺿــﻣﻧﺔ ﻓــﻲ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ‬
‫ﻣن اﻟﻛﺗب اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗم ﺗدرﯾﺳﻬﺎ ﻓﻲ ﺻف ﻣﻌﯾن‪ ،‬ﻟـذا ﻛـﺎن ﻣـن اﻟﺿـروري دراﺳـﺔ ﻣـﺎ ﺗﻘـوم ﺑـﻪ ﻫـذﻩ اﻟﻛﺗـب‬
‫ﻣن ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻔﺎﻫﯾم وﻣدرﻛﺎت اﻟطﻠﺑﺔ وﻣدى إﺷراﻛﻬم ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻌﻠﻣﻬـم ﺑﺻـورة اﻛﺑـر ﻣـن ﺗـذﻛر واﺳـﺗرﺟﺎع ﻣﻌﻠوﻣـﺎت‬
‫ﺗــم ﺗﻌﻠﻣﻬــﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﻼﻗــﺔ وﺛﯾﻘ ـﺔ ﺑــﯾن ﻋﻣﻠﯾﺗــﻲ اﻟﺗﻌﻠــﯾم واﻟــﺗﻌﻠم وﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻘــوﯾم اﻟﺗرﺑــوي‪ .‬وﺗﻬــدف ﻫــذﻩ اﻟدراﺳــﺔ ﺗﺣدﯾــدا‬
‫إﻟــﻰ اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ طﺑﯾﻌــﺔ وﻧوﻋﯾــﺔ اﻷﺳــﺋﻠﺔ اﻟﻣوﺟــودة ﻓــﻲ اﻟﻛﺗــب اﻟﻣدرﺳــﯾﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾــﺗم ﺗدرﯾﺳــﻬﺎ ﻓــﻲ اﻟﺻــف اﻟﺳــﺎﺑﻊ‬
‫اﻷﺳﺎﺳ ــﻲ وﺗﺣﻠﯾﻠﻬ ــﺎ ﺣﺳ ــب ﻣﻌ ــﺎﯾﯾر ﻣﺣ ــددة‪ .‬وﺳ ــﺗﻌﻣل اﻟدراﺳ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ ﺗ ــوﻓﯾر ﺗﻐذﯾ ــﺔ راﺟﻌ ــﺔ ﻟﻣﻌ ــدي ﻫ ــذﻩ اﻟﻛﺗ ــب‬
‫وﻣطوري اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫أﺳﺋﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﺗﺗﺣدد ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻣــﺎ ﻣﺟــﺎﻻت اﻷﺳــﺋﻠﺔ اﻟﻣﺗ ـواﻓرة ﻓــﻲ ﻛﺗــب اﻟﺻــف اﻟﺳــﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳــﻲ )اﻟﻌﻠــوم‪ ،‬اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺎت‪ ،‬اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ‪،‬‬
‫اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ‪ ،‬اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻹﺳــﻼﻣﯾﺔ( ؟ وﻣــﺎ ﻧﺳــﺑﺔ ﻛــل ﻣﺟــﺎل ﻣــن اﻟﻣﺟــﺎﻻت اﻟﺗﺎﻟﯾــﺔ‪ :‬اﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ واﻟوﺟداﻧﯾــﺔ‬
‫واﻟﻧﻔﺳﺣرﻛﯾﺔ )اﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ(؟‬
‫‪ -٢‬ﻣﺎ ﻧﺳﺑﺔ ﻛل ﻣﺳـﺗوى ﻣـن اﻟﻣﺳـﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾـﺔ ﻓـﻲ ﻛﺗـب اﻟﺻـف اﻟﺳـﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳـﻲ )اﻟﻌﻠـوم‪ ،‬اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺎت‪،‬‬
‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ(؟‬
‫‪ -٣‬ﻣﺎ ﻣدى اﻟﺗﻧوع ﻓﻲ أﺳﺋﻠﺔ ﻛﺗـب اﻟﺻـف اﻟﺳـﺎﺑﻊ )اﻟﻌﻠـوم‪ ،‬اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺎت‪ ،‬اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ‪ ،‬اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ‪ ،‬اﻟﺗرﺑﯾـﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ( ﻣن ﺣﯾث اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻘﺎﻟﯾﻪ واﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ؟‬

‫أﻫﻣﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﺗﺗﺿﺢ أﻫﻣﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن اﻟﻣﻧظورﯾن اﻟﻧظري واﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ‪ .‬ﻓﻣن اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧظري ﻧﺟد أﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺗﺳــﺎﻋد ﻓــﻲ اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ ﻣــدى ﺟــودة وﻧوﻋﯾــﺔ اﻟﻛﺗــﺎب اﻟﻔﻠﺳــطﯾﻧﻲ اﻟﺟدﯾــد ﺑﺎﻋﺗﺑــﺎرﻩ اﻟﻣﺻــدر اﻷﺳﺎﺳــﻲ‬
‫اﻟذي ﯾرﺟﻊ إﻟﯾﻪ ﻛل ﻣن اﻟﻣﻌﻠم واﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫‪٨‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﻔﯾــد ﻫــذﻩ اﻟدراﺳــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ ﺟواﻧــب اﻟﻘــوة واﻟﺿــﻌف ﻓــﻲ ﻣﺳــﺗوﯾﺎت اﻷﺳــﺋﻠﺔ اﻟ ـواردة ﻓــﻲ ﻛﺗــب‬
‫اﻟﺻــف اﻟﺳــﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳــﻰ ﻣــن اﻟﻣﻧــﺎﻫﺞ اﻟﻔﻠﺳــطﯾﻧﯾﺔ اﻟﺟدﯾــدة‪ ،‬وﻣــدى اﻫﺗﻣــﺎم واﺿــﻌﻲ اﻟﻣــﻧﻬﺞ ﺑﺎﻟﻣﺳــﺗوﯾﺎت‬
‫اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﺗﺄﺛﯾراﺗﻬﺎ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﻔﯾد ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻛﻣدﺧل ﻟﺗﺣﺳﯾن وﺗطوﯾر اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺗﻲ طﺑﻘت ﺣدﯾﺛﺎ ﻓﻲ ﻓﻠﺳطﯾن‪.‬‬

‫أﻣﺎ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ‪ ،‬ﻓﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺗﺳـ ــﺎﻋد اﻟﻘـ ــﺎﺋﻣﯾن ﻋﻠـ ــﻰ إﻋـ ــداد اﻟﻛﺗـ ــب اﻟﻣدرﺳـ ــﯾﺔ ﺑﻣﻌرﻓـ ــﺔ طﺑﯾﻌـ ــﺔ اﻷﺳـ ــﺋﻠﺔ اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾـ ــﺔ ﻟﻣراﻋـ ــﺎة اﻷﺳـ ــﺋﻠﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺗب اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ أن ﺗﺗﺿﻣن ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﺗﻔﻛﯾر ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻣﺟﺎﻻت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﺳــﺎﻋد اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن ﻓــﻲ ﺗﺣدﯾــد اﻟﻣﺳــﺗوﯾﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗﻘﯾﺳــﻬﺎ أﺳــﺋﻠﺔ وأﻧﺷــطﺔ اﻟﻛﺗــب ﻟﻣﺳــﺎﻋدﺗﻬم ﻓــﻲ اﺳــﺗﺧدام‬
‫اﻟطرق اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻘوﯾم ﺗﻌﻠم اﻟطﻠﺑﺔ أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻌﻠﻣﻬم‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﺳـﺎﻋد ﻣﺗﺧـذي اﻟﻘـرارات اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ ﻋـل ﻛﺎﻓـﺔ اﻟﻣﺳــﺗوﯾﺎت ﻋﻠـﻰ ﺗﻌـدﯾل ﺑﻌـض اﻟﻣﻣﺎرﺳـﺎت واﻟـﻧظم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗرﻛز ﻋﻠﻰ ﺣﻔظ واﺳﺗظﻬﺎر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت إﻟﻰ ﻧظم ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬم واﻻﺳﺗﺑﺻﺎر‪.‬‬

‫ﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﺗﺣﻠﯾل ﻣﺿﻣون اﻷﺳﺋﻠﺔ‬

‫ﻫــو أﺳــﻠوب أو أداة ﻟﻠﺑﺣــث اﻟﻌﻠﻣــﻲ ﯾﺳــﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻟﺑــﺎﺣﺛون ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎﻻت ﺑﺣﺛﯾــﺔ ﻣﺗﻧوﻋــﺔ ﻟوﺻــف اﻟﻣﺣﺗــوى‬
‫ﻣ ــن ﺣﯾ ــث اﻟﺷـ ــﻛل واﻟﻣﺿ ــﻣون ﺗﻠﺑﯾـ ــﺔ ﻟﻼﺣﺗﯾﺎﺟ ــﺎت اﻟﺑﺣﺛﯾـ ــﺔ اﻟﻣﺻ ــﺎﻏﺔ ﻓـ ــﻲ ﺗﺳ ــﺎؤﻻت اﻟﺑﺣـ ــث أو ﻓروﺿ ــﻪ طﺑﻘـ ــﺎ‬
‫ﻟﻠﺗﺻ ــﻧﯾﻔﺎت اﻟﺗ ــﻲ ﯾﺣ ــددﻫﺎ اﻟﺑﺎﺣ ــث‪ .‬وﻟﻘ ــد اﻋﺗﻣ ــد ﺗﺣﻠﯾ ــل ﻣﺿ ــﻣون أﺳ ــﺋﻠﺔ اﻟﻛﺗ ــب ﻓ ــﻲ ﻫ ــذﻩ اﻟدراﺳ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ أﺳ ــس‬
‫ﻣﻧﻬﺟﯾـﺔ وﻣﻌـﺎﯾﯾر ﻣوﺿــوﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ اﺳـﺗﻧدت ﻋﻣﻠﯾــﺔ ﺟﻣـﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧـﺎت وﺗﺑوﯾﺑﻬــﺎ وﺗﺣﻠﯾﻠﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ اﻷﺳــﻠوب اﻟﻛﻣـﻲ ﺑﺻــﻔﺔ‬
‫أﺳﺎﺳﯾﺔ )اﻟﻌﻣﺎدي‪.(١٩٩٨ ،‬‬

‫ﺣدود اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﺗﻘﺗﺻر اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫‪٩‬‬
‫‪ -١‬ﺗﺣﻠﯾـل ﻛﺗــب اﻟﺻــف اﻟﺳــﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾــﺔ‪ :‬اﻟﻌﻠــوم‪ ،‬اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺎت‪ ،‬اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ‪ ،‬اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ )ﻣــﺎ ﻋــدا‬
‫ﻛراﺳﺔ اﻟﺧط اﻟﻌرﺑﻲ(‪ ،‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ )ﻣﺎ ﻋدا اﻟﺗﻼوﻩ(‪.٢‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﺣﻠﯾل اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟواردة ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ ﻛل درس أو وﺣدة )ﻓﺎﻷﻧﺷطﺔ ﻟﯾﺳت ﺿﻣن اﻟﺗﺣﻠﯾل(‪.‬‬
‫‪Bloom‬‬ ‫‪ -٣‬ﺗﻘــوﯾم اﻷﺳــﺋﻠﺔ ﻋﻠــﻰ أﺳــﺎس اﻟﻣﺳــﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣﺟــﺎل اﻟﻣﻌرﻓــﻲ ﻣــن ﺗﺻــﻧﯾف ﺑﻠــوم‬
‫ﻟﻸﻫداف اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻣﺟﺎل اﻟوﺟداﻧﻲ واﻟﻣﺟﺎل اﻟﻧﻔﺳﺣرﻛﻲ‪.‬‬

‫إﺟراءات اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‬
‫ﯾﺑﻠﻎ ﻋدد ﻛﺗب اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﺗﻲ ﺗـم ﺗطوﯾرﻫـﺎ ﺣـدﯾﺛﺎ ﻓـﻲ ﻓﻠﺳـطﯾن )اﻟطﺑﻌـﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬
‫‪ (٢٠٠١ -‬ﺿ ــﻣن ﺧط ــﺔ ﺗط ــوﯾر اﻟﻣﻧ ــﺎﻫﺞ اﻟﻔﻠﺳ ــطﯾﻧﯾﺔ اﻷوﻟـ ــﻰ ﻓ ــﻲ اﻟﻣـ ـواد اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ )‪ (٢٢‬ﻛﺗﺎﺑ ــﺎ واﻟﺟـ ــدول )‪(١‬‬
‫ﯾوﺿﺢ ﻋدد اﻟﻛﺗب وأﺳﻣﺎؤﻫﺎ‪ .‬وﻗد ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺗﺣﺿﯾر اﻟﻛﺗب ﻣوﺿﻊ اﻟدراﺳﺔ ﻟﻠﺗﺣﻠﯾل‪.‬‬

‫ﺟدول )‪ :(١‬ﻛﺗب اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﻓﻠﺳطﯾن‬

‫أﺳﻣﺎء اﻟﻛﺗب‬ ‫ﻋدد اﻟﻛﺗب‬ ‫اﺳم اﻟﻣﺎدة‬

‫ﻟﻐﺗﻧﺎ اﻟﺟﻣﯾﻠﺔ ج‪ ،١‬ﻟﻐﺗﻧﺎ اﻟﺟﻣﯾﻠﺔ ج‪ ،٢‬ﻛراﺳﺔ اﻟﺧط اﻟﻌرﺑﻲ‬ ‫‪٣‬‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ج‪ ،١‬اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ج‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬
‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻌﺻور اﻟوﺳطﻰ‪ ،‬ﺟﻐراﻓﯾﺔ ﻓﻠﺳطﯾن‪ ،‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻣدﻧﯾﺔ‬ ‫‪٤‬‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎت‬
‫اﻟﻌﻠوم اﻟﻌﺎﻣﺔ ج‪ ،١‬اﻟﻌﻠوم اﻟﻌﺎﻣﺔ ج‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫موﻠﻌﻟا‬
‫– ‪Hello! S. B. 3F – Hello! S. B. 3Se – Hello! Act. B. 3F‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫ا ﺔﻐﻠ اﻻﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ‬
‫‪Hello! Act. B. 3Se – Hello T. G. B3‬‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ ج‪ ، ١‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ ج‪ ،٢‬اﻟﺗﻼوة واﻟﺗﺟوﯾد‬ ‫‪٣‬‬ ‫ﺗرﺑﯾﺔ إﺳﻼﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬ ‫‪١‬‬ ‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬
‫اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻣﻧزﻟﻲ‬ ‫‪١‬‬ ‫اﻗﺗﺻﺎد ﻣﻧزﻟﻲ‬
‫اﻟﻔﻧون واﻟﺣرف‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻓﻧون وﺣرف‬
‫‪ ٢٢‬ﻛﺗﺎب‬ ‫ﻲﻠﻛﻟا ددﻌﻟا‬

‫اداة اﻟﺑﺣث‪:‬‬

‫‪ ٢‬ﺳﯾﺗم ﻋرض ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾل أﺳﺋﻠﺔ وأﻧﺷطﺔ اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ )اﻟﺗﺎرﯾﺦ واﻟﺟﻐراﻓﯾـﺎ‪ ،‬واﻟﺗرﺑﯾـﺔ اﻟﻣدﻧﯾـﺔ واﻟﺗرﺑﯾـﺔ اﻟوطﻧﯾـﺔ( ﻓـﻲ دراﺳـﺔ‬
‫ﻣﻧﻔــردة‪ .‬ﺑﺎﻟﻧﺳــﺑﺔ ﻟﻛﺗــب اﻟﻠﻐ ـﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾــﺔ ﻓﻬــﻲ ﻟﯾﺳــت ﻓﻠﺳــطﯾﻧﯾﺔ اﻟﺗطــوﯾر‪ ،‬وﻛﺗــب اﻻﻗﺗﺻــﺎد اﻟﻣﻧزﻟــﻲ واﻟﻔﻧــون واﻟﺣــرف ﻋﻣﻠﯾــﺔ‬
‫اﻟﺗﺻﻣﯾم‪.‬‬

‫‪١٠‬‬
‫ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺈﻋداد ﺑطﺎﻗﺔ ﻟﺗﺣﻠﯾل اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺗب اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻓـﻲ ﺿـوء اﻟﻣﺟـﺎﻻت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ ﻟﻸﺳـﺋﻠﺔ‪،‬‬
‫وﻣﺳــﺗوﯾﺎت ﺑﻠــوم ‪ Bloom‬ﻟﻠﺟﺎﻧــب اﻟﻣﻌرﻓــﻲ‪ ،‬وﻧوﻋﯾــﺔ اﻷﺳــﺋﻠﺔ ﻣــن ﺣﯾــث اﻟﻣﻘﺎﻟﯾــﻪ واﻟﻣوﺿــوﻋﯾﺔ‪ .‬وﻗــد ﺗــم إﻋــداد‬
‫ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺗﻔرﯾﻎ؛ ﺣﯾث ﺗﻧﺎوﻟت ﺛﻼﺛﺔ أﺟزاء ﻫﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺟــزء اﻷول‪ :‬ﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﻋﺎﻣــﺔ ﻋــن اﻟﻛﺗــﺎب )اﺳــم اﻟﻛﺗــﺎب‪ ،‬ﻋــدد وﺣداﺗــﻪ‪ ،‬اﺳــم ﻛــل وﺣــدة‪ ،‬و أﻫــداف ﻛــل‬
‫وﺣدة‪ ،‬ﻣﻼﺣظﺎت ﻋﺎﻣﺔ(‪.‬‬
‫اﻟﺟــزء اﻟﺛــﺎﻧﻲ‪ :‬وﯾﺿــم رﻗــم اﻟوﺣــدة ﻓــﻲ ﻛــل ﻛﺗــﺎب‪ ،‬ﺛــم أﺳــﺋﻠﺔ ﻛــل وﺣــدة‪ ،‬وﺗﺻــﻧﯾﻔﻬﺎ ﺣﺳــب اﻟﻣﺟــﺎﻻت‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ )ﻣﻌرﻓﻲ‪ ،‬ﻣﻬﺎرى‪ ،‬وﺟداﻧﻲ(‪.‬‬
‫اﻟﺟ ــزء اﻟﺛﺎﻟ ــث وﯾﺿ ــم اﻟﻣﺟ ــﺎل اﻟﻣﻌرﻓ ــﻲ وﻣﺳ ــﺗوﯾﺎﺗﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ )ﺗ ــذﻛر‪ ،‬ﻓﻬ ــم‪ ،‬ﺗطﺑﯾ ــق‪ ،‬ﺗﺣﻠﯾ ــل‪ ،‬ﺗرﻛﯾ ــب‪،‬‬
‫ﺗﻘـوﯾم(‪ ،‬ﺛــم ﻋـدد اﻷﺳــﺋﻠﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣﺟــﺎل اﻟﻣﻬـﺎري ﯾﻠﯾــﻪ اﻟﻣﺟـﺎل اﻟوﺟــداﻧﻲ‪ ،‬ﺛـم ﻧــوع اﻷﺳـﺋﻠﺔ ﻣــن ﺣﯾـث اﻟﻣﻘﺎﻟﯾــﻪ )ﻣﻘــﺎﻟﻲ‬
‫ﻣﻔﺗوح‪ ،‬ﻣﻘﺎﻟﻲ ﻣﻘﻧن‪ ،‬ﻏﯾر ذﻟك( واﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ )اﺧﺗﯾﺎر ﻣن ﻣﺗﻌدد‪ ،‬ﺻواب وﺧطﺄ‪ ،‬ﻣزاوﺟﺔ‪ ،‬ﺗﻛﻣﯾل ‪...‬ﺦﻟا(‪.‬‬

‫ﻗواﻋد وا ٕ ﺟراءات اﻟﺗﺣﻠﯾل وﺧطواﺗﻪ‬

‫ﻟﺗﺳــﻬﯾل ﻋﻣﻠﯾــﺔ ﺗﺣﻠﯾــل ﻣﺿــﻣون أﺳــﺋﻠﺔ ﻛﺗــب اﻟﺻ ــف اﻟﺳــﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳــﻲ ﻓــﻲ اﻟﻣ ـواد اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﺗــم اﺗﺧ ــﺎذ‬
‫اﻹﺟراءات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻧظ ـرا ﻟوﺟــود أﺳــﺋﻠﺔ ﻓرﻋﯾــﺔ ﻣﻧﺑﺛﻘــﺔ ﻣــن أﺳــﺋﻠﺔ رﺋﯾﺳــﻪ ﻓــﻲ ﻛــل ﻛﺗــﺎب ﻣــن اﻟﻛﺗــب اﻟدراﺳــﯾﺔ اﻟﻣﻘــررة‪ ،‬ﺗﻘــرر‬ ‫‪-١‬‬
‫ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﺑﺷﺄن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟرﺋﯾﺳﺔ واﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬إذا ﻛﺎﻧــت اﻷﺳــﺋﻠﺔ اﻟﻔرﻋﯾــﺔ ﻣﺗﺷــﺎﺑﻬﺔ ﻛ ــﺄن ﯾﻛــون اﻟﺳ ـؤال ﻣــﺛﻼ‪ :‬ﻋﻠ ــل ﻟﻣــﺎ ﯾﻠــﻲ ‪ ..‬ﺛــم ﺗﻌ ــددت‬
‫اﻟﺟزﺋﯾـ ــﺎت‪ ،‬ﻓـ ــﺈن ﻫـ ــذﻩ اﻷﺳـ ــﺋﻠﺔ اﻟﻔرﻋﯾـ ــﺔ ﺗﻌﺎﻣـ ــل وﻛﺄﻧﻬـ ــﺎ ﺳ ـ ـؤاﻻ واﺣـ ــدا ﺗﻌطـ ــﻰ رﻗﻣـ ــﺎ ﻣﺳﻠﺳـ ــﻼ‬
‫واﺣدا‪.‬‬
‫‪ -‬إذا ﻛﺎﻧت اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﻏﯾر ﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺔ ﻓﺈن ﻛل ﺟزﺋﯾﺔ ﺗﻌﺎﻣل ﻛﺳؤ ال ﻣﺳﺗﻘل‪.‬‬
‫ﻓـﻲ ﺿـوء ﻣـﺎ ﺳـﺑق ﺗﻌطـﻰ أرﻗﺎﻣــﺎ ﻣﺳﻠﺳـﻠﺔ ﻟﻸﺳـﺋﻠﺔ ﯾﻠﺗـزم ﺑﻬـﺎ اﻟﻘــﺎﺋﻣون ﺑﻌﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾـل ﺑﺣﯾـث ﺗﻛـون ﻫــذﻩ‬ ‫‪-٢‬‬
‫مﺎﻗرﻷا ﻣوﺣدة ﻟﺿﻣﺎن دﻗﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﺑﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﯾن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺣﻠﯾﻼت ﻓﯾﻣﺎ ﺑﻌد‪.‬‬
‫ﻛل ﻛﺗﺎب ﯾﺗﺿﻣن ﻋددا ﻣن اﻟوﺣدات‪ ،‬وﻗد ﺗم ﺗﺧﺻﯾص ﺻﻔﺣﺔ ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻟﻛل وﺣدة‪.‬‬ ‫‪-٣‬‬

‫وﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻘواﻋد اﻟﺗﺣﻠﯾل ﻓﻘد ﺗم اﻻﺗﻔﺎق ﺑﯾن اﻟﻘﺎﺋﻣﯾن ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾل ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ﯾﻌﺗﺑ ــر اﻟﺳـ ـؤال ﻣﻘ ــﺎﻻ إذا ﻛﺎﻧ ــت اﺳ ــﺗﺟﺎﺑﺗﻪ ﺗﺳـ ــﺗﻠزم إﻧﺗ ــﺎج اﺳ ــﺗﺟﺎﺑﺔ )أو ﻋ ــدة اﺳ ــﺗﺟﺎﺑﺎت( ﻏﯾ ــر ﻣﻌطـ ــﺎﻩ‬ ‫‪-١‬‬
‫بـــﻟﺎطﻠ ﻟ‪ .‬أﻣ ــﺎ اﻟﺳـ ـؤال اﻟﻣوﺿ ــوﻋﻲ ﻓﺗﺗﻌ ــدد أﻧواﻋ ــﻪ ﻓﻘ ــد ﯾﻛ ــون ﻣ ــن ﻧ ــوع اﻟﺗﻛﻣﻠ ــﺔ اﻟ ــذي ﯾطﻠ ــب ﻓﯾ ــﻪ ﻣ ــن‬
‫اﻟﻣﻔﺣـوص أن ﯾﻛﻣــل اﻟﻌﺑــﺎرة ﺑﻛﻠﻣــﺔ أو أﻛﺛـر‪ ،‬أو ﻧــوع اﺧﺗﯾــﺎر ﻣــن ﻣﺗﻌـدد ﺣﯾــث ﺗﻛــون اﻹﺟﺎﺑــﺔ اﻟﺻــﺣﯾﺣﺔ‬
‫ﻣن ﺑﯾن ﻋـدة إﺟﺎﺑـﺎت ﻣﻌطـﺎﻩ‪ ،‬أو ﯾﻛـون ﻣـن اﻟﻧـوع اﻟـذي ﯾﺟﯾـب اﻟطﺎﻟـب ﻋﻠﯾـﻪ ﺑـﺎن ﯾﺿـﻊ ﻋﻼﻣـﺔ )‪ (/‬وأ‬
‫ﻋﻼﻣﺔ )‪ ،(X‬أم ﻣن ﻧوع اﻟﻣزاوﺟﺔ اﻟذي ﯾﻘوم اﻟطﺎﻟب ﻓﯾﻪ ﺑﺎﻟﺗوﺻﯾل ﺑﯾن أﻋﻣدة اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ .‬وﯾﺻ ـ ـ ـ ــﻧف‬

‫‪١١‬‬
‫ﺷــﻲء ﻣﻌــﯾن ‪ ..‬ﺦــﻟا‬ ‫ﺟﻣﻊ‬ ‫اﻟﺳؤال ﻏﯾر ذﻟك اذا ﺗﺿﻣن ﻣﻬﺎرات ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻛﻌﻣل ﻧﺷﺎط أو ﺗﺟرﺑﺔ أو رﺣﻠﺔ أو‬
‫ﻓﻲ ﻛﺗب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪.‬‬ ‫ﻛﺎﻷﺳﺋﻠﺔ أو اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم‪ ،‬أو ﺣل اﻟﻣﺳﺎﺋل ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣوﺟود‬
‫ﯾﺗﺣــدد ﻣﺟــﺎل اﻟﺳ ـؤال طﺑﻘــﺎ ﻟﻧوﻋــﻪ أو ﻣﺣﺗ ـواﻩ‪ .‬ﻓﺎﻟﺳ ـؤال ﯾﻛــون ﻣﺟﺎﻟــﻪ ﻣﻌرﻓﯾــﺎ إذا ﻛــﺎن ﯾﻬــﺗم ﺑﺣﻘــﺎﺋق أو‬ ‫‪-٢‬‬
‫ﻣﻌﻠوﻣـ ــﺎت وﯾﺗﺣـ ــدد ﺑﻣﺳـ ــﺗوﯾﺎت ﺧﺎﺻـ ــﺔ ﺑﻬـ ــﺎ ﺳـ ــﯾﺄﺗﻲ ذﻛرﻫـ ــﺎ ﻻﺣﻘـ ــﺎ‪ .‬وﯾﻛـ ــون ﻣﻬﺎرﯾـ ــﺎ ن إ ﻛـ ــﺎن ﯾﺳـ ــﺗﻠزم‬
‫أداء ﺣرﻛــﺎت أو ﻣﻬــﺎرات ﻣﻌﯾﻧــﺔ ﻛــﺎن ﯾرﺳــم ﺧرﯾطــﺔ أو ﯾﻠوﻧﻬــﺎ أو ﯾﺻــﻣم ﺷــﻲء ﻣﻌــﯾن‪ .‬وﯾﻛــون وﺟــداﻧﯾﺎ‬
‫إذا ﻛـﺎن ﻣـن اﻟﻧـوع اﻟــذي ﯾﺳـﺗﻬدف اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠــﻰ اﻫﺗﻣﺎﻣـﺎت اﻟطﺎﻟـب وﻣﯾوﻟـﻪ واﺗﺟﺎﻫﺎﺗــﻪ ﻧﺣـو ﺷـﻲء ﻣﻌــﯾن‬
‫أو ﻗﺿﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ‪.‬‬
‫ﯾﺗﺣــدد اﻟﻣﺳــﺗوى اﻟﻣﻌرﻓــﻲ ﻟﻠﺳ ـؤال ﺑﺎﻟﻧﺳــﺑﺔ ﻟﻸﺳــﺋﻠﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣﺟــﺎل اﻟﻣﻌرﻓــﻲ‪ ٣‬طــﻘﻓ ‪ .‬وﺗﺑــدأ ﻫــذﻩ اﻟﻣﺳــﺗوﯾﺎت‬ ‫‪-٣‬‬
‫ﺑﻣﺳـ ــﺗوى اﻟﺗـ ــذﻛر وﯾـ ــﺗﻠﺧص ﻫـ ــذا اﻟﻣﺳـ ــﺗوى ﻓـ ــﻲ ﻗـ ــدرة اﻟطﺎﻟـ ــب ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﺗـ ــذﻛر )اﻻﺳـ ــﺗدﻋﺎء ‪ ،‬واﻟﺗﻌـ ــرف(‬
‫ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣـ ــﺎت‪ ،‬وﯾﺗﺿ ـ ــﻣن ﻫ ـ ــذا اﻟﻣﺳ ـ ــﺗوى ﻣﻌرﻓ ـ ــﺔ اﻟﺗﻔﺎﺻ ـ ــﯾل واﻟﺣﻘ ـ ــﺎﺋق واﻟﻌﻣوﻣﯾ ـ ــﺎت ﻣﺛ ـ ــل اﻟﻣﺻ ـ ــطﻠﺣﺎت‬
‫واﻟﺣﻘ ـ ــﺎﺋق ﻣﺛ ـ ــل ﺗـ ـ ـوارﯾﺦ وﻗ ـ ــﺎﺋﻊ وﺣـ ـ ـوادث‪ ،‬أﺳ ـ ــﻣﺎء أﺷ ـ ــﺧﺎص‪ ،‬أو‬ ‫واﻹﺷﺎرات واﻟرﻣوز اﻻﺻطﻼﺣﯾﺔ‬
‫أﻣﻛﻧــﺔ( وﻣﻌرﻓــﺔ اﻷﺳــﺑﺎب واﻟﻣﺑــﺎدئ واﻟﻘ ـواﻧﯾن واﻟﺗﻌﻣﯾﻣــﺎت واﻟﻧظرﯾــﺎت‪ .‬أﻣــﺎ ﻣﺳــﺗوى اﻟﻔﻬــم ﻓﻬــو اﻟﺳ ـؤال‬
‫اﻟذي ﯾﺳﺗﻠزم إﺟﺎﺑﺗﻪ أن ﯾﻔﻬم اﻟطﺎﻟب ﻣـﺎ ﯾﺗـذﻛرﻩ ﻛ ﺄن ﯾﺟﯾ ب اﻟطﺎﻟ ب ﻋﻠ ﻰ ﺳ ؤال ﺑﻠﻐﺗ ﮫ اﻟﺧﺎﺻ ﺔ ﺑﺗﻛ رار‬
‫اﻟﻔﻛرة اﻟﻣوﺟودة ﺑﺎﻟﻛﺗﺎب أو اﺳﺗﺑدال ﻛﻠﻣﺔ ﺑﺻورة أو ﺻورة ﺑﻛﻠﻣﺔ‪ .‬أﻣﺎ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗطﺑﯾق ﻟﻠﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـؤال‬
‫ﻣوﻗـ ــف ﻟﯾطﺑﻘـ ــﻪ ﻓـ ــﻲ‬ ‫ﻓﻬو اﻟﺳؤال اﻟذي ﺗﺳﺗﻠزم إﺟﺎﺑﺗﻪ ﺗطﺑﯾق ﻣﺎ ﻓﻬﻣﻪ اﻟطﺎﻟب ﻣن ﻣﻌﻠوﻣﺎت وﺣﻘﺎﺋق ﻓﻲ‬
‫إﻟـ ـ ـ ــﻰ ﻋﻧﺎﺻـ ـ ـ ــر ﻣـ ـ ـ ــﻊ ﺗﺣﯾـ ـ ـ ــد‬ ‫ةرﻛﻔﻟا‬ ‫ﻣواﻗف أﺧرى ﺟدﯾدة‪ .‬وﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺣﻠﯾل ﻟﻠﺳؤال ﺗﺳﺗﻠزم إﺟﺎﺑﺗﻪ ﺗﺟزﺋﺔ‬
‫وﻣﺳـﺗوى اﻟﺗرﻛﯾـب ﻟﻠﺳـؤال اﻟـذي ﯾﺳـﺗﻠزم‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬﺎ واﻟﻔﺣص اﻟدﻗﯾق ﻟﻠﻣﺎدة واﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻟﺣﻘﺎﺋق وﻏﯾرﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻟذي ﺗﺳﺗﻠزم إﺟﺎﺑﺗﻪ إﺻدار ﺣﻛـم ﻋﻠـﻰ ﻣوﺿـوع ﻣﻌـﯾن أو‬ ‫إﺟﺎﺑﺗﻪ إﻧﺗﺎﺟﺎ ﻓﻛرﯾﺎ ﻣﺑﺗﻛرا‪ .‬وﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻘوﯾم ﻟﻠﺳؤال‬
‫ﻟﻣﻌﺎﯾﯾر ﻣﺣددة‪.‬‬ ‫ﺗﺛﻣﯾن ﻧواﺗﺞ أو طراﺋق أو أﻓﻛﺎر وﻓﻘﺎ‬

‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﺧطوات اﻟﺗﺣﻠﯾل ﻓﻘد اﺗﺑﻊ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫ﻗـﺎم ﺗرﺑوﯾـﺎن ﻣﺗﺧﺻﺻـﺎن ﻓـﻲ ﻛـل ﻣﺟـﺎل ﺑﻌﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾـل وذﻟـك ﺑﻌـد اﻻﺗﻔـﺎق ﻋﻠـﻰ ﻗواﻋـد اﻟﺗﺣﻠﯾـل اﻟﺳـﺎﻟﻔﺔ‬ ‫‪-١‬‬
‫اﻟذﻛر ﻟﻛل ﻣن أﺳﺋﻠﺔ ﻛﺗب اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪.‬‬
‫ﻗﺎﻣــت اﻟﺑﺎﺣﺛ ــﺔ ﺑﻣراﺟﻌ ــﺔ وﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﻧﺗ ــﺎﺋﺞ اﻟﺗﺣﻠﯾ ــل ﻟﻠﺗوﺻ ــل إﻟــﻰ ﺣﻛ ــم ﻣوﺣ ــد ﻣ ــن ﺑــﯾن اﻷﺣﻛ ــﺎم اﻟﺗ ــﻲ ﺗ ــم‬ ‫‪-٢‬‬
‫إﺻــدارﻫﺎ ﺑﺷــﺎن ﻛــل ﺳ ـؤال وﻗــد اﺗﺑــﻊ ﻓــﻲ ذﻟــك ﻣــﺎ ﯾﻠــﻲ‪ :‬إذا اﺗﻔــق ﺣﻛﻣﻬــﺎ ﻣــﻊ اﻟﻣﺣﻠﻠــون ﯾؤﺧــذ ﻋﻠــﻰ ﻫــذا‬
‫اﻻﺗﻔﺎق‪ ،‬أﻣﺎ إذا اﺧﺗﻠﻔت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻛﺎن ﯾﺗم إﻋﺎدة ﻓﺣص اﻟﺳؤال وﺗﻘﯾﯾﻣﻪ ﻣن ﺟدﯾد‪.‬‬
‫ﺗم إﻋداد ﻗواﺋم اﻟﺗﺣﻠﯾل ﺿﻣت اﻷﺣﻛﺎم اﻻﺗﻔﺎﻗﯾـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺟﻣﯾـﻊ اﻷﺳـﺋﻠﺔ طﺑﻘـﺎ ﻟﻣـﺎ ﺳـﻠف ذﻛـرﻩ ﻣـن إﺟـراءات‬ ‫‪-٣‬‬
‫وﻗواﻋــد وﺗــم اﻋﺗﺑــﺎر ﻫــذﻩ اﻷﺣﻛــﺎم اﻻﺗﻔﺎﻗﯾــﺔ اﻟﻣوﺣــدة ﺑﻣﺛﺎﺑــﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧــﺎت اﻟﺗــﻲ ﺳــوف ﯾــﺗم طﺑﻘــﺎ ﻟﻬــﺎ اﺳــﺗﺧراج‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪٣‬‬
‫ﺗم اﻟرﺟوع اﻟﻰ ﺗﺻﻧﯾف ‪ Bloom‬ﻟﻠﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬

‫‪١٢‬‬
 ‫ﺻدق اﻟﺗﺣﻠﯾل‬
‫ﻟﺿــﻣﺎن ﺗـواﻓر درﺟــﺔ ﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ ﻣــن ﺻــدق اﻟﺗﺣﻠﯾــل اﻟﻣـراد اﻟﻘﯾــﺎم ﺑــﻪ ﻟﻣﺿــﻣون أﺳــﺋﻠﺔ ﻛﺗــب اﻟﺻــف اﻟﺳــﺎﺑﻊ‬
‫اﻷﺳﺎﺳـﻲ‪ ،‬ﺗـم ﺗطـوﯾر ﻗﺎﺋﻣـﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾـل ﺑﻧـﺎءا ﻋﻠـﻰ أﺳــﺋﻠﺔ اﻟدراﺳـﺔ‪ ،‬وﻋﻠـﻰ ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟدراﺳـﺎت اﻟﻣﺗﺧﺻﺻـﺔ اﻟﺗـﻲ أﺟرﯾــت‬
‫ﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻟﻣﺟــﺎل‪ .‬ﺛــم ﺗــم ﻋــرض ﻗﺎﺋﻣــﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾــل ﻋﻠــﻰ ﻋــدد ﻣــن اﻷﺳــﺎﺗذة اﻟﻣﺗﺧﺻﺻــﯾن ﻓــﻲ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ‪ ،‬وﺗــم ﻋﻣــل‬
‫ﺑﻌض اﻟﺗﻌدﯾﻼت ﻟﺗﺻﺑﺢ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺟﺎﻫزة ﻟﻼﺳﺗﺧدام‪.‬‬

‫ﺛﺑﺎت اﻟﺗﺣﻠﯾل‬
‫ﻟﺿـﻣﺎن درﺟـﺔ ﺛﺑـﺎت ﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ ﻣـن اﻟﺛﺑـﺎت ﻟﻠﺗﺣﻠﯾـل اﻟــذي ﯾﺳـﺗﻧد إﻟـﻰ ﻣـﺎ ﯾﺻــدر ﻣـن أﺣﻛـﺎم ﺣـول ﻣﺿــﻣون‬
‫أﺳﺋﻠﺔ ﻛﺗب اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ‪ ،‬ﺗم اﺗﺧذا اﻹﺟراءات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺣدﯾ ــد ﻗواﻋ ــد ﻋﺎﻣ ــﺔ ﻣوﺣ ــدة ودﻗﯾﻘ ــﺔ ﻟﻌﻣﻠﯾ ــﺔ ﺗﺣﻠﯾ ــل اﻟﻣﺿ ــﻣون ﯾﻠﺗ ــزم ﺑﻬ ــﺎ اﻟﻣﺣﻠﻠ ــون أﺛﻧ ــﺎء اﻟﻘﯾ ــﺎم ﺑﻌﻣﻠﯾ ــﺔ‬ ‫‪-١‬‬
‫اﻟﺗﺣﻠﯾل‪.‬‬
‫ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟدﻗﯾﻘﺔ ﻟﻠﻣﻔﺎﻫﯾم واﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت واﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت وﻛذﻟك اﻟﻣﺟـﺎﻻت اﻟﺗـﻲ ﺗﺳـﺗﺧدم ﺑﺣﯾـث ﯾﻛـن و‬ ‫‪-٢‬‬
‫ﻫﻧﺎك اﺗﻔﺎق ﻣوﺣد ﺣول اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫ﻗﯾﺎم أﻛﺛر ﻣن ﻣﺣﻠل ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾل ﻓﻲ ﺿوء اﻟﻘواﻋد اﻟﻣﺣددة وطﺑﻘﺎ ﻟﻠﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻣﺗﻔق ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-٣‬‬
‫ﺣﺳــﺎب ﻣﻌﺎﻣــل اﻟﺛﺑــﺎت أو اﻻﺗﻔــﺎق ﺑــﯾن ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠــﯾن ﻟﻛــل ﻣــﺎدة ﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﻣﻌﺎﻣــل ﺳــﻛوت )إﺑ ـراﻫﯾم‪،‬‬ ‫‪-٤‬‬
‫‪.(٢٩٦-٢٩٥ :١٩٨٨‬‬
‫‪(100-Po) - Pe‬‬
‫=‪R‬‬ ‫‪------------------‬‬
‫‪100 - Pe‬‬
‫‪ = R‬ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺛﺑﺎت‬ ‫ﺣﯾث‬
‫‪ = Po‬اﻟﻔروق اﻟﻣطﻠﻘﺔ ﻟﻠﻧﺳب اﻟﻣﺋوﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺣﻠﻠﯾن‬
‫‪ = Pe‬ﻣرﺑﻌﺎت ﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﻧﺳب اﻟﻣﺋوﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺣﻠﻠﯾن‬

‫وﻗــد ﺑﯾﻧــت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ أن ﻧﺳــﺑﺔ اﻻﺗﻔــﺎق ﺑــﯾن اﻟﻣﺣﻠﻠــﯾن ﻓﺎﻗــت ‪ %٨٥‬ﻓــﻲ ﻛــل ﻣﺑﺣــث‪ .‬وﻫــﻰ ﻣﻌــﺎﻣﻼت‬
‫ﺛﺑﺎت ﻋﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬

‫دــﻗو ﺗــم رﺻــد اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ وﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻬــﺎ إﺣﺻــﺎﺋﯾﺎ ﻣــن ﺧــﻼل اﺳــﺗﺧدام اﻹﺣﺻــﺎء اﻟــو ﺻــﻔﻰ‪ ،‬وﻣــن ﺛــم ﺗــم‬
‫اﺳﺗﺧﻼص ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن أﺳﺋﻠﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‬

‫ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﺎﻣﺔ‬

‫‪١٣‬‬
‫ﻗﺑ ــل اﻹﺟﺎﺑ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ أﺳ ــﺋﻠﺔ اﻟدراﺳ ــﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺗﻘ ــد اﻟﺑﺎﺣﺛ ــﺔ أﻧ ــﻪ ﻣ ــن اﻟﻣﻔﯾ ــد وﺻ ــف طﺑﯾﻌ ــﺔ اﻷﺳ ــﺋﻠﺔ اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾ ــﺔ‬
‫اﻟﻣوﺟودة ﻓـﻲ اﻟﻛﺗـب ﻣﺣـل اﻟدراﺳـﺔ‪ .‬ﻓﻌﻧـدﻣﺎ ﻗﺎﻣـت اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ ﺑﻣراﺟﻌـﺔ اﻷﺳـﺋﻠﺔ اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻛﺗـب وﺟـدت ﻫﻧـﺎك‬
‫أﺳــﺋﻠﺔ ﺗﻘوﯾﻣﯾــﺔ وﻫﻧــﺎك أﻧﺷــطﺔ ﺗﻘوﯾﻣﯾــﺔ‪ .‬وﺗﺧﺗﻠــف ﻣﺳــﻣﯾﺎت ﻫــذﻩ اﻷﺳــﺋﻠﺔ واﻷﻧﺷــطﺔ ﻣــن ﻣﺑﺣــث إﻟــﻰ ﻣﺑﺣــث‪،‬‬
‫واﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾوﺿﺢ ذﻟك‪.‬‬

‫ﺟدول )‪ (٢‬أﺳﻣﺎء اﻷﺳﺋﻠﺔ واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﻛﺗب اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ‬

‫أﺳﻣﺎء اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫أﺳﻣﺎء اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺑﺣث‬
‫ﻧﺷﺎط‪ ،‬اﺑﺣث‪ ،‬ﺗدرﯾب ﻋﻣﻠﻲ‪،‬‬ ‫أﺳﺋﻠﺔ اﻟدرس‪ ،‬أﺳﺋﻠﺔ اﻟوﺣدة‪ ،‬أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔﺻل‬ ‫اﻟﻌﻠوم‬
‫ﻗﺿﯾﺔ ﻟﻠﺑﺣث‬
‫ﻧﺷﺎط‬ ‫ﺗﻣﺎرﯾن وﻣﺳﺎﺋل‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬
‫ﻧﺷﺎط‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬
‫ﻧﺷﺎط‬ ‫اﻟﻔﻬم واﻻﺳﺗﻘﺻﺎء )ةءارﻘﻠﻟ(‪ ،‬ﺑﻧﺎء اﻟﻧص )ﻟﻠﻧﺻوص(‪،‬‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫ﻷاﻧﺷطﺔ )ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر(‪ ،‬اﻟﺧط )ﻟﻠﺧط(‪ ،‬ﺗدرﯾﺑﺎت )ﻟﻠﻧﺣو(‪.‬‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺑﯾﺗﯾﺔ‪ ،‬أﻓﻛر‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‬

‫وﺗﻌﺗﻘد اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أﻧﻪ ﻣن اﻟﻣﻬـم اﺳـﺗﺧدام ﻣﺳـﻣﯾﺎت ﻗرﯾﺑـﺔ ﻣـن ﺑﻌﺿـﻬﺎ اﻟـﺑﻌض ﻟﻸﺳـﺋﻠﺔ ﻓـﻲ اﻟﻛﺗـب اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ‬
‫ﻟﻠﺗﺳﻬﯾل ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟب ﻣﻬﻣﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ﻫذا اﻟﺟزء ﻓﻲ ﻛل ﻛﺗﺎب‪.‬‬

‫د ـ ـﻗ و ﻻﺣظـ ــت اﻟﺑﺎﺣﺛـ ــﺔ أن ﻧوﻋﯾـ ــﺔ اﻷﻧﺷـ ــطﺔ اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾـ ــﺔ ﺟﯾـ ــدة ﻓـ ــﻲ ﻛﺗـ ــب اﻟﻌﻠـ ــوم واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـ ــﺎ واﻟﺗرﺑﯾـ ــﺔ‬
‫اﻹﺳــﻼﻣﯾﺔ‪ ،‬رﻏــم أن أﻏﻠﺑﻬــﺎ ﯾرﻛــز ﻋﻠــﻰ اﻟﺟــﺎﻧﺑﯾن اﻟﻣﻌرﻓــﻲ واﻟﻣﻬــﺎري‪ ،‬وﻗﻠﯾــل ﻣﻧﻬــﺎ ﯾرﻛــز ﻋﻠــﻰ اﻟﺟﺎﻧــب اﻟوﺟــداﻧﻲ‪.‬‬
‫ﻓﻣـن أﻣﺛﻠــﺔ اﻷﻧﺷــطﺔ اﻟﻣوﺟــودة ﻓـﻲ اﻟﻛﺗــب اﻟﻣدرﺳــﯾﺔ ﻛــﺎﻟﻌﻠوم‪) :‬ﻧﺷــﺎط(‪ :‬ﺗﻔﺣـص ﺻــﯾدﻟﯾﺔ ﻣﻧزﻟــك‪ ،‬وﺻــﻧف اﻷدوﯾــﺔ‬
‫ﻰــﻟإ‪ :‬ﻣﺿــﺎدات ﺣﯾوﯾــﺔ‪ ،‬وأدوﯾــﺔ أﺧــرى‪ ،‬اذﻛــر اﺳــم اﻟﻣﺿــﺎدات اﻟﺣﯾوﯾــﺔ وﺗﺧﻠــص ﻓــورا ﻣــن اﻷدوﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ اﻧﺗﻬــت‬
‫ﺻﻼﺣﯾﺗﻬﺎ‪) .‬ﺗدرﯾب ﻋﻣﻠﻲ(‪ :‬طﻬر ﻣﺳﺗودع ﻣﯾـزان ﺣـرارة طﺑـﻲ ﺑﻘطﻌـﺔ ﻣﺑﻠﻠـﺔ ﺑـﺎﻟﻛﺣول‪ ،‬واﺳـﺗﺧدﻣﻪ ﻟﻘﯾـﺎس درﺟـﺔ‬
‫ﺣرارة زﻣﯾﻠك‪ ،‬ﻣوﺿﺣﺎ اﻟﺧطوات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟذﻟك‪) .‬ﻗﺿﯾﺔ ﻟﻠﻣﻧﺎﻗﺷﺔ(‪ :‬ﯾﻧﺻﺢ ﺑﻌـدم اﻟﺗوﻗـف ﻋـن اﻟﻣﺿـﺎدات اﻟﺣﯾوﯾـﺔ‬
‫ﻋﻧــد ﺷــﻌور اﻟﻣـرﯾض ﺑﺎﻟﺗﺣﺳــن‪ ،‬ﺑــل ﻋﻠﯾــﻪ إﻧﻬــﺎء اﻟﺟرﻋــﺔ ﻛﺎﻣﻠــﺔ‪).‬اﺑﺣــث(‪ :‬ﻫــل ﻫﻧــﺎك ﺗــدرﯾﺟﺎ أﺧــرى ﻏﯾــر اﻟﺗــدرﯾﺞ‬
‫اﻟﺳﯾﻠﯾوﺳـﻲ؟ ﻣـﺎﻫﻲ؟ ﻗـﺎرن ﺑﯾﻧﻬـﺎ‪ .‬اﻛﺗــب ﺗﻘرﯾـرا ﻋﻧﻬـﺎ وﻗـدﻣﻬﺎ ﻟﻣﻌﻠﻣـك‪ .‬و ﻣــن أﻣﺛﻠـﺔ اﻷﻧﺷـطﺔ اﻟﻣوﺟـودة ﻓـﻲ ﻛﺗــب‬
‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ‪) :‬ﻧﺷــﺎط(‪ :‬ﻋﻠــﻰ اﻟطﻠﺑــﺔ أن ﯾﻘوﻣ ـوا ﺑﺎﺳــﺗﻌﻣﺎل ﺷ ـرﯾط اﻟﻘﯾــﺎس )رــﻛرﻛﻟا( ﻟﻘﯾــﺎس أطـوال ﻣﻠﻌــب اﻟﻣدرﺳــﺔ‪،‬‬
‫ﻣرة ﺑﺄﺧذ ﻣن ﺗدرﯾﺞ اﻟﻧظﺎم اﻟدوﻟﻲ‪ ،‬وأﺧرى ﻣن ﺗدرﯾﺞ اﻟﻧظﺎم اﻹﻧﺟﻠﯾـزي‪ .‬ﺛـم اﻟﺗﺄﻛـد ﻣـن ﺻـﺣﺔ اﻟﻘـراءات ﺑﺣﺳـﺎﺑﻬﺎ‬
‫ﻋن طرﯾق ﻣﻌﺎدﻻت اﻟﺗﺣوﯾل ﺑﯾن اﻟﻧظﺎﻣﯾن‪.‬‬

‫وﻟ ــوﺣظ أﯾﺿ ــﺎ أن اﻷﻧﺷ ــطﺔ اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾ ــﺔ ﻗﻠﯾﻠـ ـﺔ ﻓ ــﻲ ﺑﻌ ــض اﻟﻣﺑﺎﺣ ــث ﻛﺎﻟرﯾﺎﺿ ــﯾﺎت واﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ‪ .‬نـ ـﻛ ﻟ‬
‫اﻟﺳ ـؤال اﻟﻣﻬــم ﯾﺑﻘــﻰ‪ ،‬ﻫــل ﺗﻧﻔــذ ﻫــذﻩ اﻷﻧﺷــطﺔ ﻣــن ﻗﺑــل اﻟطﺎﻟــب؟ وﻫــل ﯾﺗــﺎﺑﻊ اﻟﻣﻌﻠــم ﺗﻧﻔﯾــذﻫﺎ؟ وﻫــل ﯾﻌطــﻰ اﻟﻣﻌﻠــم‬
‫ﺗﻐذﯾـﺔ راﺟﻌـﺔ ﻟﻠطﺎﻟـب ﻓـﻲ اﻟوﻗـت اﻟﻣﻧﺎﺳــب؟ ﻣـﺎذا ﻟـو ﻟـم ﯾﻛـن ﻫﻧـﺎك ﻣـواد ﻟﺗﻧﻔﯾـذﻫﺎ؟ ﻣـﺎذا ﻟـو ﺗﻛـن ﺗﺳـﻣﺢ اﻟظــروف‬

‫‪١٤‬‬
‫ﺑﺗﻧﻔﯾــذﻫﺎ ؟ إن ﻗﯾﻣــﺔ ﻫــذﻩ اﻷﻧﺷــطﺔ اﻟﺣﻘﯾﻘﯾــﺔ ﻣ ـرﺗﺑط ﺑﺗﻧﻔﯾــذﻫﺎ ﻋﻣﻠﯾــﺎ واﻻﺳــﺗﻔﺎدة ﻣــن اﻟﺧﺑ ـرات اﻟﺗــﻲ ﺳــﯾﺗﻌرض ﻟﻬــﺎ‬
‫اﻟطﺎﻟب وﻣن اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ اﻟﺗﻲ ﺳﺗﻌطﻰ ﻟﻪ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﻌﻠم‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺋﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ﻧص اﻟﺳؤال اﻷول ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪ :‬ﻣﺎ ﻣﺟﺎﻻت اﻷﺳـﺋﻠﺔ اﻟﻣﺗـواﻓرة‬
‫ﻓـﻲ ﻛﺗــب اﻟﺻــف اﻟﺳــﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳــﻲ )اﻟﻌﻠــوم‪ ،‬اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺎت‪ ،‬اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ‪ ،‬اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ‪ ،‬اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻹﺳــﻼﻣﯾﺔ(؟ وﻣــﺎ‬
‫ﻧﺳﺑﺔ ﻛل ﻣﺟﺎل ﻣن اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺗب اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻣﺣل اﻟدراﺳﺔ‪ :‬اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﺣرﻛﯾﺔ واﻟوﺟداﻧﯾﺔ؟‬

‫وﻟﻺﺟﺎﺑــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﺳ ـؤال‪ ،‬ﺗــم ﺣﺳــﺎب اﻟﻧﺳــب اﻟﻣﺋوﯾــﺔ ﻟﻸﺳــﺋﻠﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻘــﯾس اﻟﻣﺟــﺎﻻت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ‪ ،‬واﻟﺟــدول‬
‫اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾوﺿﺢ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪:‬‬

‫ﺟدول )‪ (٣‬ﻋدد اﻷﺳﺋﻠﺔ وﻧﺳﺑﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﻛل ﻣﺟﺎل ﻓﻲ ﻛﺗب اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟوﺟداﻧﻲ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻧﻔﺳﺣرﻛﻲ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻣﻌرﻓﻲ‬ ‫ﻋدد اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫اﻟﻌدد ‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻟﻌدد‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻟﻌدد‬ ‫اﻟﻛﻠﻲ‬
‫‪%١‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪%٦‬‬ ‫‪٢٦‬‬ ‫‪%٩٣‬‬ ‫‪٣٩٢‬‬ ‫‪٤٢١‬‬ ‫اﻟﻌﻠوم‬
‫‪%٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪%١١‬‬ ‫‪٣٦‬‬ ‫‪%٨٩‬‬ ‫‪٢٩٦‬‬ ‫‪٣٣٢‬‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬
‫‪%٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪%١٦‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪%٨٤‬‬ ‫‪٤١‬‬ ‫‪٤٩‬‬ ‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬
‫‪%١‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪%٩‬‬ ‫‪٦٧‬‬ ‫‪%٩٠‬‬ ‫‪٦٦١‬‬ ‫‪٧٣٥‬‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫‪%١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪%٤‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪%٩٥‬‬ ‫‪١٩٦‬‬ ‫‪٢٠٦‬‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‬

‫ﻧﻼﺣظ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق ﻏﻠﺑﺔ اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣﺟـﺎل اﻟﻣﻌرﻓـﻲ ﻓـﻲ ﺟﻣﯾـﻊ ﻣـواد اﻟﺻـف اﻟﺳـﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳـﻲ‬
‫ﻣﺣــل اﻟدراﺳــﺔ ﻓﻘــد ﻛﺎﻧــت اﻟﻧﺳــﺑﺔ أﻛﺛــر ﻣــن ‪ %٨٥‬ﻓــﻲ اﻟﻣﺟــﺎل اﻟﻣﻌرﻓــﻲ ﻓــﻲ اﻟﻛﺗــب اﻟﺗــﻲ ﺗــم ﺗﺣﻠﯾﻠﻬــﺎ‪ .‬ﺑﺎﻟﻧﺳــﺑﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﺟ ــﺎل اﻟﻧﻔﺳ ــﺣرﻛﻲ ﻧﻼﺣ ــظ ﻗﻠ ــﺔ اﻷﺳ ــﺋﻠﺔ ﻣﻘﺎرﻧ ــﺔ ﺑﺎﻟﻣﺟ ــﺎل اﻟﻣﻌرﻓ ــﻲ ﻓﻬ ــﻲ )‪ (%٦‬ﻓ ــﻲ اﻟﻌﻠ ــوم‪ ،‬و)‪ (%١١‬ﻲـ ـﻓ‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت و) ‪ (%١٦‬ﻓﻲ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‪ ،‬و)‪ (%٩‬ﻓﻲ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ‪ ،‬و)‪ (%٤‬ﻓـﻲ اﻟﺗرﺑﯾـﺔ اﻹﺳـﻼﻣﯾﺔ‪ .‬أﻣـﺎ اﻷﺳـﺋﻠﺔ‬
‫ﻓـﻲ اﻟﻣﺟـﺎل اﻟوﺟـداﻧﻲ ﻓﻬـﻲ ﻏﯾـر ﻣﺗـوﻓرة ﺑﺷـﻛل ﻋـﺎم ﻓـﻲ اﻟﻛﺗـب اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗـم ﺗﺣﻠﯾﻠﻬـﺎ‪ .‬وﺗﺗﻔـق ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟدراﺳــﺔ‬
‫ﻣﻊ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وﺧﺎﺻﺔ دراﺳﺔ ﺳﻠﯾﻣﺎن )‪ (٢٠٠٠‬واﻟﺗﻲ ﺑﯾﻧت ﻏﻠﺑﺔ اﻷﺳـﺋﻠﺔ ﻓـﻲ ﻛﺗـب اﻟﺗـﺎرﯾﺦ ﺻـﻔوف‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻷﺧرى‪.‬‬

‫وﻟﻌل ﻣـﺎ ﯾﻔﺳـر ﻫـذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟـﺔ ﻫـو اﻟﻔﻛـر اﻟﺗﻘـوﯾﻣﻲ اﻟـذي ﻣـﺎ زال ﯾﺳـﯾطر ﻋﻠـﻰ ﻣﺧططـﻲ وﻣﻌـدي اﻟﻣﻧـﺎﻫﺞ‪،‬‬
‫ﺣﯾث اﻻﻋﺗﻘﺎد ﺟﺎزم ﺑﺄﻫﻣﯾﺔ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎرف ﻟـدى اﻟطﻠﺑـﺔ ﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﺑﻐﯾرﻫـﺎ ﻣـن اﻟﻣﺟـﺎﻻت‪ .‬وﻫـذا ﯾﻔﺳـر ﻏﻠﺑـﺔ اﻷﺳـﺋﻠﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻷﺳﺋﻠﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣﺟـﺎﻻت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻌدﯾـد ﻣـن اﻟﻛﺗـب اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ‪ .‬ن إ اﻟﺣﺎﺟـﺔ ﻣﺎﺳـﺔ‬
‫ﻻن ﺗراﻋـﻲ أﺳــﺋﻠﺔ اﻟﻛﺗـب اﻟﺟواﻧــب اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ‪ ،‬ﻷن اﻟﻣﺟــﺎﻻت ﻣﺗداﺧﻠـﺔ وﻣﺗﻛﺎﻣﻠــﺔ ﻓﯾﻣـﺎ ﺑﯾﻧﻬــﺎ وﺗﺳـﺎﻫم ﻣﻌــﺎ ﻓـﻲ ﺑﻧــﺎء‬
‫وﺗﻛوﯾن ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟطﺎﻟب ﻣن ﺟﻣﯾﻊ ﻧواﺣﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫‪١٥‬‬
‫واﻟﺷــﻛل اﻟﺗــﺎﻟﻲ ﯾوﺿــﺢ اﻟﺗرﻛﯾــز ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻘــوﯾم ﻓــﻲ اﻟﺟﺎﻧــب اﻟﻣﻌرﻓــﻲ ﻓــﻲ اﻟﻛﺗــب اﻟﺗــﻲ ﺗــم ﺗﺣﻠﯾﻠﻬــﺎ ﻣﻘﺎرﻧــﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺟﺎﻟﯾن اﻟﻧﻔﺳﺣرﻛﻲ واﻟوﺟداﻧﻲ‪.‬‬

‫ﻧﺳﺑﺔ اﻻﺳﺋﻠﺔ ﻓﻰ ﻛل ﻣﺟﺎل ﻓﻲ اﻟﻣﺑﺎﺣث اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬

‫‪800‬‬
‫‪600‬‬
‫‪400‬‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻣﻌرﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻧﻔﺳﺣرﻛﻲ‬
‫‪200‬‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‬

‫‪0‬‬
‫اﻟﻌﻠوم‬ ‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟرﯾﺎ ﺿﯾﺎت‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻻ ﺳﻼﻣﯾﺔ‬

‫وﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺳؤال اﻟﺛﺎﻧﻲ واﻟذي ﯾﻧص ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪ :‬ﻣـﺎ ﻧﺳـﺑﺔ ﻛـل ﻣﺳـﺗوى ﻣـن اﻟﻣﺳـﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾـﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻛﺗب اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ )اﻟﻌﻠـوم‪ ،‬اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺎت‪ ،‬اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ‪ ،‬اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ‪ ،‬اﻟﺗرﺑﯾـﺔ اﻹﺳـﻼﻣﯾﺔ(؟ ﻓﻘـد ﺗـم‬
‫ﺣﺳ ــﺎب اﻟﻧﺳ ــب اﻟﻣﺋوﯾ ــﺔ ﻟﻸﺳ ــﺋﻠﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﺗﻘ ــﯾس ﻛـ ـل ﻣﺳ ــﺗوى ﻣ ــن اﻟﻣﺳ ــﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﻛﺗ ــب اﻟﺻ ــف اﻟﺳ ــﺎﺑﻊ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺗﺑﻌﺎ ﻟﺗﺻﻧﯾف ﺑﻠوم ‪ Bloom‬اﻟذي ﯾﺗﺿـﻣن اﻟﻣﺳـﺗوﯾﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾـﺔ‪ :‬ﺗـذﻛر‪ ،‬ﻓﻬـم‪ ،‬ﺗطﺑﯾـق‪ ،‬ﺗﺣﻠﯾـل‪ ،‬ﺗرﻛﯾـب‪،‬‬
‫ﺗﻘوﯾم‪ .‬واﻟﺟدول )‪ (٤‬ﯾوﺿﺢ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪.‬‬

‫ﺟدول )‪ (٤‬اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣﻧﻬﺎ أﺳﺋﻠﺔ ﻛﺗب اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫ﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗرﻛﯾب‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل‬ ‫ﺗطﺑﯾق‬ ‫مﻬﻓ‬ ‫ددــــــــــﻋ ﺗذﻛر‬

‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ددﻌﻟا ‪ %‬ددﻌﻟا ‪ %‬ددﻌﻟا ‪ %‬ددﻌﻟا ‪ %‬ددﻌﻟا ‪ %‬ددﻌﻟا ‪%‬‬
‫‪%١‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪%١‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪%٩‬‬ ‫‪٣٧‬‬ ‫‪%٨‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫‪١٥٢‬‬ ‫‪١٦٢‬‬ ‫‪٣٩٢‬‬ ‫موﻠﻌﻟا‬
‫‪%٣٩‬‬ ‫‪%٤١‬‬
‫‪%٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪%٥‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪%١٣‬‬ ‫‪٣٧‬‬ ‫‪%٢٥‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫‪١٥١‬‬ ‫‪%٦‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫‪٢٩٦‬‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬
‫‪%٥١‬‬
‫‪%٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪%٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪%٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪%٢٤‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪%٣٤‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫‪%٣٩‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪٤١‬‬ ‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬
‫‪%٣‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪%١‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪%٥‬‬ ‫‪٣٦‬‬ ‫‪%١٠‬‬ ‫‪٦٦‬‬ ‫‪٣٣٨‬‬ ‫‪١٩٥‬‬ ‫‪٦٦١‬‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫‪%٥١‬‬ ‫‪%٣٠‬‬
‫‪%٨‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪%١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪%٨‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪%٣‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪%٤٠‬‬ ‫‪٧٩‬‬ ‫‪%٤٠‬‬ ‫‪٧٩‬‬ ‫‪١٩٦‬‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‬

‫‪١٦‬‬
‫وﺗظﻬر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ارﺗﻔﺎع ﻋدد اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟﻔﻬم ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت واﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ ﺑﺷـﻛل واﺿـﺢ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣـﺎ‬
‫ﺗﺳــﺎوت ﺗﻘرﯾﺑــﺎ أﺳــﺋﻠﺔ اﻟﻔﻬــم واﻟﺗــذﻛر ﻓــﻲ ﻛﺗــب اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ واﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻹﺳــﻼﻣﯾﺔ واﻟﻌﻠــوم‪ .‬وﺗﺑــﯾن اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ أن ﻫﻧــﺎك‬
‫أﺳـﺋﻠﺔ ﻓــﻲ ﻣﺳـﺗوﯾﺎت اﻟﺗطﺑﯾــق واﻟﺗﺣﻠﯾـل ﻓــﻲ ﻛﺗـب اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺎت واﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ واﻟﻌﻠــوم وﻟﻛﻧﻬـﺎ ﻣــﺎ زاﻟـت ﻗﻠﯾﻠــﺔ ﻣﻘﺎرﻧــﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺳــﺗوﯾﺎت اﻷﺧــرى‪ .‬وﯾﺗﺑــﯾن ﻣــن اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ أن اﻷﺳــﺋﻠﺔ ﻓــﻲ ﻣﺳــﺗوﯾﺎت اﻟﺗرﻛﯾــب واﻟﺗﻘــوﯾم ﻏﯾــر ﻣﺗ ـواﻓرة ﺑﺷــﻛل ﺟﯾــد‬
‫ﻓﻲ اﻟﻛﺗب اﻟﺗﻲ ﺗم ﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫إن اﻟﺗرﻛﯾـز ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ اﻟـدﻧﯾﺎ ﯾﺑـدو واﺿـﺣﺎ ﻓـﻲ اﻟﻛﺗـب اﻟﺗـﻲ ﺗـم ﺗﺣﻠﯾﻠﻬـﺎ‪ .‬وﻫـذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟـﺔ ﺗﺗﻔـق‬
‫ﻣـ ـ ــﻊ ﻧﺗـ ـ ــﺎﺋﺞ دراﺳـ ـ ــﺔ اﻟطﻧطـ ـ ــﺎوى )‪ ،(١٩٩٣‬واﻟﻌﺑـ ـ ــد اﷲ وﻋﻧﯾ ـ ـ ـزة )‪ ،(١٩٩٤‬واﻟﻣطﺎوﻋـ ـ ــﺔ )‪ ،(٢٠٠٠‬واﻟﺳـ ـ ــوﯾدى‬
‫)‪ (١٩٩٢‬ﺣﯾــث ﺗﻣﺛــل اﻷﺳــﺋﻠﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣﺳــﺗوﯾﺎت اﻟــدﻧﯾﺎ ﻏﺎﻟﺑﯾــﺔ اﻷﺳــﺋﻠﺔ اﻟﻣوﺟــودة ﻓــﻲ اﻟﻛﺗــب‪ .‬وﯾﺑــدو أن ﻣوﺿــوع‬
‫ﺗرﻛﯾز اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟدﻧﯾﺎ ﻣﺎ زال ﻣﺳﯾطرا ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺗب اﻟﻣدرﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗدرس ﻓﻲ ﻋدد ﻣن اﻟدول اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻓﻰ ﻛل ﻣﺑﺣث‬

‫‪400‬‬
‫‪350‬‬
‫‪300‬‬ ‫ﺗذﻛر‬
‫‪250‬‬ ‫ﻓﮭم‬
‫‪200‬‬
‫‪150‬‬ ‫ﺗطﺑﯾق‬
‫‪100‬‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل‬
‫‪50‬‬ ‫ﺗرﻛﯾب‬
‫‪0‬‬
‫ﺗﻘوﯾم‬
‫اﻟﻌﻠوم‬ ‫اﻟرﯾﺎ ﺿﯾﺎت‬ ‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‬

‫وﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺳؤال اﻟﺛﺎﻟث اﻟذي ﯾﻧص ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪ :‬ﻣﺎ ﻣدى اﻟﺗﻧوع ﻓﻲ أﺳـﺋﻠﺔ ﻛﺗـب اﻟﺻـف اﻟﺳـﺎﺑﻊ‬
‫اﻷﺳﺎﺳــﻲ )اﻟﻌﻠــوم‪ ،‬اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺎت‪ ،‬اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ‪ ،‬اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ‪ ،‬اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻹﺳــﻼﻣﯾﺔ(؟ ﺗــم ﺗﺣﻠﯾــل أﺳــﺋﻠﺔ اﻟﻛﺗــب إﻟــﻰ‬
‫اﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺿوﻋﯾﺔ‪ ،‬وﻣﻘﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬وﻏﯾر ذﻟك‪ .٤‬واﻟﺟدو ل )‪ (٥‬ﯾﺑﯾن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺣﻠﯾل‪:‬‬

‫‪٤‬‬
‫ﯾﻘﺻد ﺑﻐﯾر ذﻟك‪ :‬اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ أو اﻟﻣﺳﺎﺋل ﻓﻲ ﻣﺑﺣث اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫‪١٧‬‬
 ‫ﺟدول )‪ (٥‬ﺗﺻﻧﯾف أﺳﺋﻠﺔ ﻛﺗب اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺣﺳب اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫ﻏﯾر ذﻟك‬ ‫أﺳﺋﻠﺔ ﻣﻘﺎﻟﯾﺔ‬ ‫أﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺿوﻋﯾﺔ‬ ‫ﻋدد اﻷﺳﺋﻠﺔ‬

‫‪%‬‬ ‫ددﻌﻟا‬ ‫‪%‬‬ ‫ددﻌﻟا‬ ‫‪%‬‬ ‫ددﻌﻟا‬ ‫ﻲﻠﻛﻟا‬
‫‪%١٣‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫‪%٦٧‬‬ ‫‪٢٨١‬‬ ‫‪%٢٠‬‬ ‫‪٨٦‬‬ ‫‪٤٢١‬‬ ‫اﻟﻌﻠوم‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٣٣٢‬‬
‫‪%٥٤‬‬ ‫‪١٧٨‬‬ ‫‪%٣٤‬‬ ‫‪١١٥‬‬ ‫‪%١٢‬‬ ‫‪٣٩‬‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬
‫‪%١٦‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪%٨٠‬‬ ‫‪٣٩‬‬ ‫‪%٤‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٤٩‬‬ ‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬
‫‪%١‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪%٩٤‬‬ ‫‪٦٨٩‬‬ ‫‪%٥‬‬ ‫‪٤١‬‬ ‫‪٧٣٥‬‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫‪%٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪%٩٠‬‬ ‫‪١٨٥‬‬ ‫‪%١٠‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪٢٠٦‬‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‬

‫وﺗظﻬ ــر اﻟﻧﺗ ــﺎﺋﺞ ﻏﻠﺑ ــﺔ اﻷﺳ ــﺋﻠﺔ اﻟﻣﻘﺎﻟﯾ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﻛﺗ ــب اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ و اﻟﺗرﺑﯾ ــﺔ اﻹﺳ ــﻼﻣﯾﺔ واﻟﻌﻠ ــوم‪ .‬وﺗﺑ ــﯾن‬
‫اﻟﻧﺗ ــﺎﺋﺞ أﯾﺿ ــﺎ ﻗﻠ ــﺔ اﻷﺳ ــﺋﻠﺔ اﻟﻣوﺿ ــوﻋﯾﺔ ﺑﺷ ــﻛل ﻋ ــﺎم‪ .‬وﺗﺗﻔ ــق اﻟﻧﺗ ــﺎﺋﺞ ﻣ ــﻊ ﻧﺗ ــﺎﺋﺞ دراﺳ ــﺎت اﻟﻣطﺎوﻋ ــﺔ )‪(٢٠٠٠‬‬
‫واﻟطﻧطـﺎوى )‪ ،(١٩٩٣‬و ﺳـﻠﯾﻣﺎن )‪ (٢٠٠٠‬وﺗﺧﺗﻠـف ﻋــن ﻧﺗـﺎﺋﺞ دراﺳـﺔ ﺟﺎﺳـم )‪ (٢٠٠٠‬اﻟﺗــﻲ ﺑﯾﻧـت ﺗﻔـوق اﻷﺳــﺋﻠﺔ‬
‫اﻟﻣوﺿـوﻋﯾﺔ‪ .‬وﻧﻼﺣـظ وﺟـود اﻟﻣﺳــﺎﺋل ﺑﺷـﻛل واﺿـﺢ ﻓـﻲ ﻛﺗــب اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺎت وﻫـذا ﯾﺗﻧﺎﺳـب ﻣــﻊ طﺑﯾﻌـﺔ ﻫـذﻩ اﻟﻣــﺎدة‪،‬‬
‫وﻗد ﺗم ﺗﺻـﻧﯾﻔﻬﺎ ﺗﺣـت اﻟﻣﺳـﻣﻲ "ﻏﯾـر ذﻟـك"‪ .‬وﺗﺿـم اﻷﺳـﺋﻠﺔ ﺗﺣـت ﻫـذا اﻟﺗﺻـﻧﯾف اﻷﺳـﺋﻠﺔ اﻟﻣﻬﺎرﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗﺗطﻠـب‬
‫ﻣــن اﻟطﺎﻟــب أن ﯾﻘــوم ﺑﻌﻣــل ﻣــﺎ‪ ،‬وﻫــﻲ ﻣوﺟــودة ﻓــﻲ ﻛﺗــب اﻟﻌﻠــوم ﺑﺷــﻛل ﻣﻘﺑــول‪ .‬واﻟﺷــﻛل اﻟﺗــﺎﻟﻲ ﯾوﺿــﺢ اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺻﻧﯾف اﻻﺳﺋﻠﺔ ﺣﺳب اﻟﻧوﻋ ﯾﺔ‬

‫‪800‬‬
‫‪600‬‬
‫‪400‬‬
‫‪200‬‬
‫‪0‬‬
‫اﻟﻌﻠوم‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‬

‫اﺳﺋﻠﺔ ﻣو ﺿوﻋﯾﺔ‬ ‫اﺳﺋﻠﺔ ﻣﻘﺎﻟ ﯾﺔ‬ ‫ﻏﯾر ذﻟك‬

‫‪٥‬‬
‫اﻏﻠب اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻫﻧﺎ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻣﺳﺎﺋل‪.‬‬

‫‪١٨‬‬
 ‫اﻟﺧﻼﺻﺔ واﻟﺗوﺻﯾﺎت واﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت‬

‫ﻫــدﻓت اﻟدراﺳــﺔ إﻟــﻰ اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ طﺑﯾﻌــﺔ وﻧوﻋﯾــﺔ اﻷﺳــﺋﻠﺔ اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾــﺔ اﻟﻣوﺟــودة ﻓــﻲ اﻟﻛﺗــب اﻟﻣدرﺳــﯾﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾــﺗم‬
‫ﺗدرﯾﺳــﻬﺎ ﻓــﻲ اﻟﺻــف اﻟﺳــﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳــﻲ ﻓــﻲ ﻓﻠﺳــطﯾن وﺗﺣﻠﯾﻠﻬ ــﺎ ﺣﺳــب ﻣﻌــﺎﯾﯾر ﻣﺣــددة‪ .‬وﻗــد ﺑﯾﻧــت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ أن ﻛﺗ ــب‬
‫اﻟﺻــف اﻟﺳــﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳــﻲ ﻣﺎزاﻟــت ﺑﺣﺎﺟــﺔ إﻟــﻰ ﺗطــوﯾر ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل اﻷﺳــﺋﻠﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺗﺿــﻣﻧﻬﺎ‪ .‬إن ﺗﺣﺳــﯾن اﻷﺳــﺋﻠﺔ‬
‫اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺗب اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻟﺗﻘﯾس ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﻋﻠﯾﺎ ﻣـن اﻟﺗﻔﻛﯾـر‪ ،‬وﻣﻬـﺎرات ﻋﻣﻠﯾـﺔ‪ ،‬وﺟواﻧـب وﺟداﻧﯾـﺔ؛ ﺳﯾﺳـﺎﻋد‬
‫ﻓــﻲ ﺗﺣﺳــﯾن ﻣﺳــﺗوﯾﺎت اﻻﺧﺗﺑ ــﺎرات اﻟﺗﺣﺻــﯾﻠﯾﺔ ﺑﺄﺷــﻛﺎﻟﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ‪ ،‬وﺳ ــﯾﻔﻌ ّ ل اﺳــﺗﺧدام أدوات اﻟﺗﻘــوﯾم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ‬
‫ﻛﺣﻘﺎﺋـب اﻟﻌﻣـل ‪ portfolio assessment‬وﺗﻘـوﯾم اﻷداء ‪ ، performance assessment‬ﻣﻣـﺎ ﯾﻌﻧـﻰ ﺗﻌﻠـم‬
‫أﻓﺿل وأﺟود ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺟواﻧب‪.‬‬

‫ﻲــﻓو ﺿــوء اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟﺗــﻲ وﺻــﻠت إﻟﯾﻬــﺎ اﻟدراﺳــﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘــﺔ ﺑﺗﺣﻠﯾــل اﻷﺳــﺋﻠﺔ اﻟﻣﺗﺿــﻣﻧﺔ ﻓــﻲ ﻛﺗــب اﻟﺻــف‬
‫اﻟﺳﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ )اﻟﻌﻠوم‪ ،‬اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‪ ،‬اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪ ،‬اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ‪ ،‬اﻟﺗرﺑﯾـﺔ اﻹﺳـﻼﻣﯾﺔ( ‪ ،‬ﺗﻘـدم اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ اﻟﺗوﺻـﯾﺎت‬
‫واﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫• اﻟﻌﻣ ــل ﻋﻠ ــﻰ زﯾ ــﺎدة ﻧﺳ ــﺑﺔ اﻷﺳ ــﺋﻠﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﻣﺟ ــﺎﻟﯾن اﻟﻣﻬ ــﺎر ى واﻻﻧﻔﻌ ــﺎﻟﻲ ﻟﻣ ــﺎ ﻟﻬﻣ ــﺎ ﻣ ــن اﺛ ــر ﻓ ــﻲ اﻛﺗﺳ ــﺎب‬
‫واﻟﻣﻬﺎرات واﻟﻘﯾم و واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت واﻟﻣﯾول‪.‬‬

‫• اﻟﻌﻣل ﻋﻠـﻰ ﺗـوﻓﯾر أدوات ﺗﻘـوﯾم ﻣﻧﺎﺳـﺑﺔ ﻟﻠﻣﺟـﺎﻻت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ )اﻟﻣﻬﺎرﯾـﺔ واﻟوﺟداﻧﯾـﺔ( ﻣﺛـل اﺳـﺗﺧدام ﺣﻘﺎﺋـب‬
‫اﻟﻌﻣـ ــل ‪ portfolios‬واﻷدوات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘـ ــﺔ ﺑﺗﻘـ ــوﯾم اﻷداء ‪ performance‬ﻛﺑطﺎﻗـ ــﺎت اﻟﻣﻼﺣظـ ــﺔ‪ ،‬وﻗ ـ ـواﺋم‬
‫اﻟﺷطب وﻣﻌﺎﯾﯾر اﻷداء وﻏﯾرﻫﺎ ‪ ...‬ﺦـﻟا‪ .‬ﻫـذا ﯾﻌﺗﺑـر ﺿـرورة ﻟﻧﺟـﺎح اﻟﺗﻘـوﯾم اﻟﺗرﺑـوي ﻓـﻲ ﻫـذﻩ اﻟﻣﺟـﺎﻻت‬
‫ﻷن طرق اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺟدﯾدة ﺗﺗطﻠب ﻋﻣﻠﯾﺎت ﻋﻘﻠﯾﺔ ﻣﻌﻘدة ﻣن ﺟﺎﻧب اﻟﻣﺗﻌﻠم )‪.(Stiggins, 2001‬‬

‫• ﺿــرورة اﻻﻫﺗﻣــﺎم ﺑﻧوﻋﯾــﺔ اﻷﺳــﺋﻠﺔ اﻟﻣﺗﺿــﻣﻧﺔ ﻓــﻲ اﻟﻛﺗــب اﻟﻣدرﺳــﯾﺔ ﻣــن ﺣﯾــث اﻟﻣﺳــﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ‬
‫ﺗﻘﯾﺳ ــﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺣﯾ ــث ﯾ ــﺗم اﻟﺗرﻛﯾ ــز ﻋﻠ ــﻰ ﺟﻣﯾ ــﻊ اﻟﻣﺳ ــﺗوﯾﺎت اﻟﻌﻘﻠﯾ ــﺔ ﺑﺷ ــﻛل ﻣﺗﻛ ــﺎﻓﻰء ﯾﺿ ــﻣن ﺷ ــﻣوﻟﯾﺔ ﻋﻣﻠﯾ ــﺔ‬
‫اﻟﻘﯾﺎس واﻟﺗﻘوﯾم‪.‬‬

‫• ﺿرورة اﻟﺗﻧوﯾﻊ ﻓﻲ أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻛﺗب ﻟﺗﺷﻣل ﺟﻣﯾﻊ أﻧواع اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻣن ﻣﻘﺎﻟﯾﺔ وﻣوﺿوﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫• إﻋداد دراﺳـﺎت ﺗﻘوﯾﻣﯾـﺔ ﻷﺳـﺋﻠﺔ ﻛﺗـب اﻟﺻـﻔوف اﻷﺧـرى ﻟﻔﻬـم اﻟﺻـورة ﻣﺗﻛﺎﻣﻠـﺔ ﻟﺟﻣﯾـﻊ اﻟﻣراﺣـل اﻟدراﺳـﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟدراﺳ ــﺎت اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾ ــﺔ ﺗﻌﺗﺑ ــر ﻣﺻ ــدرا ﻣﻬﻣ ــﺎ ﻓ ــﻲ رﻓ ــد ﻣﺗﺧ ــذي اﻟﻘـ ـرارات ﺑﻣﻌﻠوﻣ ــﺎت ﻗﯾﻣ ــﺔ ﻋ ــن اﻟﻣﻧ ــﺎﻫﺞ‬
‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫‪١٩‬‬
‫• اﻟﻘﯾــﺎم ﺑدراﺳــﺎت ﻣﯾداﻧﯾــﺔ ﻟﺑﯾــﺎن اﻟﺻــﻌوﺑﺎت واﻟﻣﺷــﺎﻛل اﻟﺗــﻲ ﯾواﺟﻬﻬــﺎ ﻛــل ﻣــن اﻟﻣﻌﻠــم‪ ،‬واﻟطﺎﻟــب‪ ،‬ووﻟــﻰ‬
‫اﻷﻣر ﺑﺧﺻوص اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻷﺳﺋﻠﺔ واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺗب اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫• إﻋ ــداد دراﺳ ــﺎت ﻟﺗﺣﻠﯾ ــل أﺳ ــﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﺑ ــﺎرات اﻟﻧﻬﺎﺋﯾ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﺻ ــﻔوف اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ وﺗﺻ ــﻧﯾﻔﻬﺎ ﻟﻣﻌرﻓ ــﺔ درﺟ ــﺔ‬
‫اﻻﺗﺳﺎق ﺑﯾﻧﻬﺎ وﺑﯾن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺧﻠﺻت إﻟﯾﻬﺎ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬

‫• اﻟﻧﻬوض ﺑﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﻘﯾﺎس واﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗرﺑوي ﻣـن ﺧـﻼل ﺗطـوﯾر ﻣﻬـﺎرﺗﻬم ﺑﺷـﻛل ﻣﺳـﺗﻣر‬
‫ﻋــن طرﯾــق اﻟﺗــدرﯾب اﻟﻔﻌــﺎل ﻓــﻲ ﻫــذا اﻟﻣﺟــﺎل‪ .‬ﻻﺑــد ﻣــن ﻋﻘــد دورات اﻟــﺗﻌﻠم اﻟﻔﻌــﺎل ﺑــﺎﻟﺗزاﻣن ﻣــﻊ دورات‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻔﻌﺎل‪ .‬ﻓﻌﻣﻠﯾﺗﻲ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻘوﯾم ﻣرﺗﺑطﺗﺎن ﺑﺷﻛل وﺛﯾق‪.‬‬

‫‪٢٠‬‬
 ‫اﻟﻣراﺟﻊ‬

‫اﻟدراﺳﺎت اﺑراﻫﯾم‪ ،‬ﻓوزى طﻪ )‪ .(١٩٨٨‬أﺳﺋﻠﺔ اﻣﺗﺣﺎﻧﺎت اﻟﻔﺻل اﻷول ﺑﻣدارس اﻟﻔﻛ ــر ﺑﺟـ ــدة – دراﺳﺔ ﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫دراﺳﺎت ﺗرﺑوﯾﺔ‪.٣١٦-٢٨٩ ،(١٥) ٤ ،‬‬

‫أﺑــو ﻟﻐــد‪ ،‬إﺑ ـراﻫﯾم )‪ .(١٩٩٦‬اﻟﻣﻧﻬـــﺎج اﻟﻔﻠﺳـــطﯾﻧﻲ اﻷول ﻟﻠﺗﻌﻠـــﯾم اﻟﻌـــﺎم‪ :‬اﻟﺧطـــﺔ اﻟﺷـــﺎﻣﻠﺔ‪ .‬ﻣرﻛــز ﺗطــوﯾر اﻟﻣﻧ ــﺎﻫﺞ‬
‫اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ‪ .‬رام اﷲ‪ ،‬ﻓﻠﺳطﯾن‪.‬‬

‫اﻟﺑﺳــﺗﺎن‪ ،‬اﺣﻣــد )‪ .(١٩٩٦‬دراﺳــﺔ واﻗــﻊ اﻟﺗﻘــوﯾم اﻟدراﺳــﻲ ﻓــﻲ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ ﻓــﻲ دوﻟــﺔ اﻟﻛوﯾــت ﻓــﻲ ﺿــوء أداء اﻟﻧظــﺎر‬
‫واﻟﻣوﺟﻬﯾن‪ :‬دراﺳﺔ ﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ‪ .‬اﻟﻣﺟﻠﺔ‪ ،‬اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﻋﻠم اﻟﻧﻔس‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠد )‪ ،(٩‬اﻟﻌدد )‪.٣٥١-٣٢٢ ،(٤‬‬

‫اﻟﺳوﯾدي‪ ،‬وﺿﺣﻰ )‪ .(١٩٩٢‬اﻟﻘﯾم اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻓـﻲ أﺳـﺋﻠﺔ ﻛﺗـﺎب اﻟﺗرﺑﯾـﺔ اﻹﺳـﻼﻣﯾﺔ ﻟﻠﺻـف اﻟﺳـﺎدس اﻻﺑﺗـداﺋﻲ ﺑدوﻟـﺔ ﻗطـر‪،‬‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ )رطﻗ(‪ ،‬دﻌﻟاد )‪.١١٩-١٠٨ ،(١٠١‬‬

‫اﻟطﻧطــﺎوى‪ ،‬رﻣﺿــﺎن ﻋﺑــد اﻟﺣﻣﯾــد )‪ .(١٩٩٣‬اﻟﻣﺳــﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻘﯾﺳــﻬﺎ اﻻﺧﺗﺑــﺎرات اﻟﻧﻬﺎﺋﯾــﺔ وأﺳــﺋﻠﺔ ﻣﺗــﺎب اﻟﻌﻠــوم‬
‫ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﻣﺗوﺳـطﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛـﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ اﻟﺳـﻌودﯾﺔ‪ .‬دراﺳـﺔ ﺗﺣﻠﯾﻠﯾـﺔ‪ .‬ﻣﺟﻠـﺔ ﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑﯾـﺔ ﺑـدﻣﯾﺎط‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠــد‬
‫)‪ ،(٥‬اﻟﻌدد )‪.٢٤٧-٢٠٦ ،(١‬‬

‫اﻟﻌﺑد اﷲ‪ ،‬ﻋﺑد اﷲ وﻋﻧﯾزة‪ ،‬ﻣﺎﻫر إﺑراﻫﯾم )‪ .(١٩٩٤‬دراﺳﺔ ﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ ﺗﻘوﯾﻣﯾـﺔ ﻟﻛﺗـﺎب اﻷﺣﯾـﺎء ﻟﻠﺻـف اﻟﻌﺎﺷـر اﻷﺳﺎﺳـﻲ ﻓـﻲ‬
‫اﻟﻣدارس اﻷردﻧﯾﺔ‪ .‬ﻣﺟﻠﺔ ﻣرﻛز اﻟﺑﺣوث اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗطر‪ ،‬اﻟﺳﻧﺔ )‪ ،(٣‬اﻟﻌدد )‪.١٧٠-١٤٠ ،(٦‬‬

‫اﻟﻌﻣــﺎدى‪ ،‬أﻣﯾﻧــﺔ )‪ .(١٩٩٨‬دراﺳــﺔ ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﻓــﻲ ﺗﺣﻠﯾــل ﻣﺿــﻣون أﺳــﺋﻠﺔ ﻛﺗــب اﻟدراﺳــﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ واﻣﺗﺣﺎﻧﺎﺗﻬــﺎ ﻟﻠﻣرﺣﻠــﺔ‬
‫اﻹﻋدادﯾﺔ ﺑدوﻟﺔ ﻗطر‪ .‬ﻣﺟﻠﺔ ﻣرﻛز اﻟﺑﺣوث اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗطر‪ .‬اﻟﺳﻧﺔ )‪ ،(٧‬اﻟﻌدد )‪.٥٨-٢٣ ،(١٤‬‬

‫اﻟﻣطﺎوﻋــﺔ ‪ ،‬ﻓﺎطﻣــﺔ )‪ .(٢٠٠٠‬أﺳــﺋﻠﺔ اﻟﻘ ـراءة واﻣﺗﺣﺎﻧﺎﺗﻬــﺎ ﻓــﻲ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ ﺑدوﻟــﺔ ﻗطــر‪ :‬دراﺳــﺔ ﺗﺣﻠﯾﻠﯾــﺔ ﺗﻘوﯾﻣﯾــﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ ﻣرﻛز اﻟﺑﺣوث اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗطر‪ .‬اﻟﺳﻧﺔ )‪ ،(٩‬اﻟﻌدد )‪.٥٧-٢٧ ،(١٨‬‬

‫اﻟﻣﻧظﻣـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾــﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓـﺔ واﻟﻌﻠـوم )‪ .(٢٠٠٤‬اﻟﻣــؤﺗﻣر اﻟراﺑـﻊ ﻟـوزراء اﻟﺗرﺑﯾــﺔ واﻟﺗﻌﻠـﯾم ﻓـﻲ اﻟﻌــﺎﻟم اﻟﻌرﺑـﻲ اﻟـذي ﻋﻘــد‬
‫ﻓﻲ ﺑﯾروت ﺧﻼل اﻟﻔﺗرة ﻣن ‪ ١٨-١٢‬ﻣﺎﯾو ﺑﻌﻧوان "اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم ﻟﺗﺣﻘﯾق ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﯾم"‪ .‬ﻟﺑﻧﺎن‪.‬‬

‫ﺟﺎﺑر‪ ،‬ﺟﺎﺑر ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد )‪ .(٢٠٠٢‬اﺗﺟﺎﻫﺎت وﺗﺟﺎرب ﻣﻌﺎﺻرة ﻓﻲ ﺗﻘوﯾم أداء اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪ .‬ةرﻫﺎﻘﻟا‪ :‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪.‬‬

‫ﺟﺎﺳم ‪ ،‬ﺻﺎﻟﺢ )‪ .(٢٠٠٠‬ﺗﻘـوﯾم اﻷﺳـﺋﻠﺔ اﻟﻣﺗﺿـﻣن ﻓـﻲ ﻛﺗـﺎب اﻟطﺎﻟـب ﻟﻠﻛﯾﻣﯾـﺎء ﻓـﻲ اﻟﺻـف اﻟراﺑـﻊ اﻟﺛـﺎﻧوي اﻟﻌﻠﻣـﻲ ﺑدوﻟـﺔ‬
‫اﻟﻛوﯾت ﻓﻲ ﺿوء أﻫداف ﺗدرﯾس اﻟﻛﯾﻣﯾﺎء ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺻف‪ .‬اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬ددﻌﻟا )‪٨٦-٣١ ،(٥٤‬‬

‫‪٢١‬‬
‫ﺳــﻠﯾﻣﺎن‪ ،‬ﺟﻣــﺎل )‪.(٢٠٠٠‬دراﺳــﺔ ﺗﺣﻠﯾﻠﯾــﺔ ﻟﻸﺳــﺋﻠﺔ اﻟﻣﺗ ـواﻓرة ﻓــﻲ ﻛﺗــب اﻟﺗــﺎرﯾﺦ ﻟﻠﻣرﺣﻠــﺔ اﻹﻋدادﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺟﻣﻬورﯾــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ‬
‫اﻟﺳورﯾﺔ‪ .‬ﻣﺟﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﺷق‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠد )‪ ،(١٦‬اﻟﻌدد )‪.٢٧٨-٢٣٩ ،(٣‬‬

‫ﻋﺑﯾد‪ ،‬ﻣﺣﻣد )‪ .(١٩٩٦‬ﺗﻘوﯾم أﺳﺋﻠﺔ ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻘراءة ﻓﻲ ﺿوء ﻣﻬﺎرات اﻟﻔﻬم وﻣﺳﺗوﯾﺎﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻹﻋدادﯾـﺔ ﺑدوﻟـﺔ‬
‫اﻹﻣﺎرات اﻟﻣﺗﺣدة‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷﻣس‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬

‫ﻋﺳــﯾري‪ ،‬ﻋﻠــﻲ ﺑــن ﺳــﻌﯾد ﻣرﯾــزن )‪ .(٢٠٠١‬ﺗﻘرﯾــر ﻋــن اﻟﻣــؤﺗﻣر اﻟﺳــﺎﺑﻊ واﻟﻌﺷــرون ﻟﻠﻣﻧظﻣــﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾــﺔ ﻟﻠﻘﯾــﺎس واﻟﺗﻘــوﯾم‬
‫اﻟﺗرﺑوي اﻟﻲ ﻓ دﻘﻋ يذ ‪ ٦‬ﻣﺎﯾو رﯾودى ﺟﺎﻧﯾرو ﺑﻌﻧوان "ﻣﺳـﺗﻘﺑل وﺗﺣـدﯾﺎت اﻟﺗﻘـوﯾم اﻟﺗرﺑـوي ﻓـﻲ اﻟﻘـرن اﻟﺣـﺎدي‬
‫واﻟﻌﺷرﯾن"‪ .‬اﻟﺑرازﯾل‪.‬‬

‫ﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌــﺔ اﻟﺑﺣ ـرﯾن )‪ .(١٩٩٤‬اﻟﺗﻘرﯾــر اﻟﺧﺗــﺎﻣﻲ ﻟﻣــؤﺗﻣر "اﻟﺗﻘــوﯾم اﻟﺗرﺑــوي وﻋﻼﻗﺗــﻪ ﺑﺗﺣﺳــﯾن ﻣﺧرﺟــﺎت اﻟﺗﻌﻠــﯾم‬
‫واﻟﺗﻌﻠم" واﻟذي ﻋﻘد ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺑﺣرﯾن‪ .‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة‪ ،‬اﻟﻌدد )‪.٢٣٧-٢٣٣ ،(١١‬‬

‫وزارة اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم )‪ .(٢٠٠١‬ﺗﻘرﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻟﻠﺟﻣﯾﻊ‪ :‬ﺗﻘﯾﯾم اﻟﻌﺎم ‪ .٢٠٠٠‬ﷲا ار‪ .‬ﻓﻠﺳطﯾن‪.‬‬

‫وزارة اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم )‪ .(٢٠٠٣‬دﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻘوﯾم‪ .‬ﻣرﻛز اﻟﻘﯾﺎس واﻟﺗﻘوﯾم‪ .‬ﷲا ار‪ .‬ﻓﻠﺳطﯾن‪.‬‬

‫‪Brooks, J. and Brooks, M. (1993).‬‬ ‫‪In search for understanding: The case for‬‬
‫‪constructivist classrooms. ASCD.‬‬

‫‪Marazano, R. Pickering, D. McTigh, J. (1992). Assessing student outcomes. NewYork:‬‬

‫‪ASCD.‬‬

‫‪McMillan, J. (2001). Classroom assessment:‬‬ ‫‪Principles and practice for effective‬‬

‫‪instruction. Boston: Allyn and Bacon‬‬

‫‪Stiggins, R. J. (2001). Secondary teachers classroom assessment and grading practices.‬‬

‫‪Educational Measurement: Issues & Practice, 20 (1), 20-32.‬‬

‫‪٢٢‬‬