‫ﻣﺪوﻧﺔ اﻟﺤﺴﺎم ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ‪h-onec.

com‬‬
‫أساتذة الر ياضيات ثانو ية بوشوشة‬ ‫سلسلةالإشتقاقية وتطبيقات الإشتقاقية‬
‫‪LYCEÉ MIXTE BOUCHOUCHA 2021 - 2AS‬‬

‫مشتقات بعض الدوال المألوفة ‪:‬‬ ‫اﻹﺷﺘﻘﺎﻗﻴﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻹﺷﺘﻘﺎﻗﻴﺔ‬

‫الدالة‬ ‫الدالة المشتقة‬ ‫مجالات قابلية الإشتقاق‬
‫‪a‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪R‬‬ ‫شعبة‪ :‬علوم تجريبية ‪ +‬تقني ر ياضي ‪ +‬ر ياضيات‬
‫‪ax + b‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪R‬‬
‫‪xn‬‬ ‫‪nx n−1‬‬ ‫‪R‬‬ ‫الإشتقاقية‬
‫‪1‬‬ ‫‪−n‬‬
‫∗‪R‬‬
‫‪xn‬‬ ‫‪x n +1‬‬
‫√‬
‫‪x‬‬ ‫√‬
‫‪1‬‬
‫[∞‪]0; +‬‬ ‫دالة قابلة للإشتقاق عند عدد‪:‬‬
‫‪2 x‬‬
‫‪− sin x‬‬ ‫‪R‬‬
‫‪cos x‬‬
‫تعر يف‪:‬‬
‫‪sin x‬‬ ‫‪cos x‬‬ ‫‪R‬‬
‫‪.‬القول أن‬ ‫‪Df‬‬ ‫‪ f‬دالة معرفة على مجال ‪ D f‬من ‪ a ،R‬عدد من‬
‫عمليات على الدوال المشتقة ‪:‬‬ ‫الدالة ‪ f‬قابلة للإشتقاق عند العدد ‪ a‬معناه‪:‬‬
‫)‪f ( a + h) − f ( a‬‬
‫)‪= f ′ ( a‬‬
‫الدالة‬ ‫الدالة المشتقة‬ ‫مجالات ق الإشتقاق‬ ‫‪lim‬‬
‫‪h →0‬‬ ‫‪h‬‬
‫) ‪( f + g)( x‬‬ ‫) ‪f ′ ( x ) + g′ ( x‬‬ ‫\‬ ‫)‪ f ′ (a‬العدد المشتق للدالة ‪ f‬في العدد ‪.a‬‬ ‫يسمى‬
‫) ‪( f × g)( x‬‬ ‫) ‪f ′ ( x ) × g( x ) + f ( x ) × g′ ( x‬‬ ‫\‬
‫) ‪(λ × g)( x‬‬ ‫)‪λ × f ′ (x‬‬ ‫\‬ ‫ملاحظة‪:‬‬
‫) (‬
‫‪f‬‬ ‫) ‪f ( x ) × g( x ) + f ( x ) × g′ ( x‬‬
‫‪′‬‬
‫)‪(x‬‬ ‫‪g( x ) ̸= 0‬‬ ‫عند ‪ a‬بالعلاقة‪:‬‬ ‫العدد المشتق للدالة ‪f‬‬ ‫يمكن تعر يف‬
‫‪g‬‬
‫) (‬ ‫‪( g( x ))2‬‬
‫)‪f ( x ) − f ( a‬‬
‫‪1‬‬ ‫)‪− f ′ (x‬‬ ‫‪lim‬‬ ‫)‪= f ′ ( a‬‬
‫)‪(x‬‬ ‫‪f ( x ) ̸= 0‬‬ ‫‪x→a‬‬ ‫‪x−a‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪( f ( x ))2‬‬

‫مشتقات بعض الدوال المركبة االمألوفة ‪:‬‬ ‫معادلة مماس لمنحنى عند نقطة‪:‬‬

‫الدالة‬ ‫الدالة المشتقة‬ ‫مجالات قابلية الإشتقاق‬ ‫تعر يف‪:‬‬

‫‪fn‬‬ ‫‪n. f ′ . f n−1‬‬ ‫\‬
‫‪1‬‬ ‫‪−n. f ′‬‬ ‫‪ f‬دالة معرفة على مجال ‪ D f‬من ‪ a ، R‬عدد من ‪ D f‬حيث ‪ f‬قابلة‬
‫‪f ( x ) ̸= 0‬‬
‫‪fn‬‬ ‫‪f n +1‬‬ ‫للإشتقاق عند ‪ a‬و )‪ f ′ ( a‬العدد المشتق عند العدد ‪ . a‬ليكن ) ‪(C f‬‬
‫√‬ ‫‪f′‬‬ ‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬ ‫→‬
‫‪f‬‬ ‫√‬ ‫‪f (x) > 0‬‬ ‫رسمها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد ) ‪(o; i ; j‬‬
‫‪2 f‬‬
‫)‪cos( ax + b‬‬ ‫)‪− a. sin( ax + b‬‬ ‫‪R‬‬
‫‪ .‬مماس المنحنى ) ‪ (C f‬عند النقطة ))‪ A(a; f (a‬هو المستقيم الذي‬
‫يشمل ‪ A‬و معامل توجيهه )‪ f ′ (a‬معادلته هي ‪:‬‬
‫)‪sin( ax + b‬‬ ‫)‪a. cos( ax + b‬‬ ‫‪R‬‬
‫)‪y = f ′ ( a)( x − a) + f ( a‬‬
‫تطبيقات الإشتقاقية ‪:‬‬

‫التقريب التآلفي لدالة عند قيمة ‪:‬‬

‫إتجاه تغير دالة ‪:‬‬

‫مبرهنة ‪:‬‬ ‫تعر يف‪:‬‬

‫دالتها‬ ‫‪f′‬‬ ‫و‬ ‫‪Df‬‬ ‫معرفة و قابلة للإشتقاق على مجال‬ ‫‪f‬‬ ‫لتكن دالة‬ ‫‪f‬‬‫‪ f‬دالة معرفة على مجال ‪ D f‬من ‪ a ، R‬عدد من ‪ D f‬حيث‬
‫المشتقة ‪.‬‬ ‫قابلة للإشتقاق عند ‪ a‬و )‪ f ′ (a‬العدد المشتق عند العدد ‪ a‬التقريب‬
‫موجبة تماما ) يمكن أن‬ ‫إذا كانت‬ ‫‪1‬‬ ‫التآلفي للدالة عند يعطى‬
‫‪f ′ (x) > 0‬‬

‫تكون ‪ f ′‬معدومة من أجل قيم منعزلة من ‪(D f‬‬ ‫)‪f ( a + h) ≈ f ′ ( a)h + f ( a‬‬ ‫بالعلاقة‪:‬‬
‫على المجال ‪ D f‬فإن الدالة ‪ f‬متزايدة تماما على ‪.D f‬‬ ‫)‪f ( x ) ≈ f ′ ( a)( x − a) + f ( a‬‬ ‫أو بالعلاقة‪:‬‬
‫موجبة تماما ) يمكن أن‬ ‫‪f ′ (x) < 0‬‬ ‫إذا كانت‬ ‫‪2‬‬

‫‪....‬إذا توقفت عن المحاولة فستتوقف عن الإبداع‬ ‫صفحة ‪1‬مـن ‪10‬‬

 ‫ﻣﺪوﻧﺔ اﻟﺤﺴﺎم ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ‪h-onec.com‬‬
‫أساتذة الر ياضيات ثانو ية بوشوشة‬ ‫سلسلةالإشتقاقية وتطبيقات الإشتقاقية‬
‫‪LYCEÉ MIXTE BOUCHOUCHA 2021 - 2AS‬‬

‫نقطة الإنعطاف ‪:‬‬

‫تعر يف ‪:‬‬ ‫تكون ‪ f ′‬معدومة من أجل قيم منعزلة من ‪ (D f‬على‬

‫المجال ‪ D f‬فإن الدالة ‪ f‬متناقصة تماما على المجال ‪.D f‬‬
‫‪ f‬دالة قابلة للإشتقاق على المجال ‪ I‬من يشمل ‪ a‬وليكن‬
‫إذا كانت ‪ f ′ ( x) = 0‬معدومة على المجال‬
‫) ‪(C f‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪Df‬‬
‫المنحنى البياني للدالة ‪ f‬و ) ‪ (T‬مماس المنحنى ) ‪ (C f‬عند النقطة‬
‫فإن الدالة ‪ f‬ثابتة على المجال ‪.D f‬‬
‫ن النقطة ))‪ A(a; f (a‬هي ‪:‬‬
‫ذات الفاصلة ‪ . a‬نقول أ ّ‬
‫نقطة إنعطاف للمنحنى ) ‪ (C f‬إذا كان المماس ) ‪ (T‬يخـترق المنحنى‬ ‫ملاحظة ‪:‬‬
‫) ‪.( C f‬‬
‫إذا كانت دالة ‪ f‬إما متزايدة تماما و إما متناقصة تماما على مجال‬
‫مبرهنة‪:‬‬ ‫‪ D f‬نقول أن الدالة ‪ f‬رتيبة تماما على المجال ‪. D f‬‬

‫‪a‬‬ ‫دالة قابلة للإشتقاق مرتين على المجال ‪ I‬من يشمل‬ ‫‪f‬‬
‫القيم الحدية المحلية ‪:‬‬
‫• إذا إنعدمت المشتقة الثانية ‪ f ′′‬عند ‪ a‬مغيرة إشارتها فإن‬
‫منحنى الدالة ‪ f‬يقبل نقطة إنعطاف هي‪. A(a; f (a)) :‬‬ ‫مبرهنة ‪:‬‬

‫مبرهنة‪:‬‬ ‫دالتها‬ ‫‪f′‬‬ ‫و‬ ‫‪Df‬‬ ‫معرفة و قابلة للإشتقاق على مجال‬
‫لتكن دالة‬ ‫‪f‬‬
‫المشتقة ‪.‬‬
‫‪a‬‬ ‫دالة قابلة للإشتقاق على المجال ‪ I‬من يشمل‬ ‫‪f‬‬
‫إذا انعدمت الدالة المشتقة ‪ f‬عند قيمة ‪ a‬من ‪ D f‬مغيرة إشارتها‬
‫‪′‬‬

‫• إذا إنعدمت المشتقة الأولى ‪ f ′‬عند ‪ a‬ولم تغي ّر إشارتها فإن‬ ‫فإنه يوجد مجال مفتوح ‪ I‬محتوى في ‪ D f‬يشمل ‪ a‬تقبل فيه ‪ f‬قيمة‬
‫منحنى الدالة ‪ f‬يقبل نقطة إنعطاف هي‪. A(a; f (a)) :‬‬ ‫حدية )‪ . f (a‬تسمى )‪ f (a‬قيمة حدية محلية ‪.‬‬

‫مبرهنة القيم المتوسطة ‪) :‬غير مكتملة (‬ ‫حصر دالة ‪:‬‬

‫مبرهنة‪:‬‬ ‫نتائج ‪:‬‬

‫على مجال‬ ‫‪α‬‬ ‫تقبل حلا وحيدا‬ ‫‪f (x) = 0‬‬ ‫لإثبات أن المعادلة‬ ‫معرفة و قابلة للإشتقاق على مجال ]‪.[ a; b‬‬ ‫‪f‬‬ ‫لتكن دالة‬
‫]‪.[ a; b‬‬
‫]‪[ a; b‬‬ ‫إذا كانت الدالة ‪ f‬متزايدة تماما على المجال‬ ‫‪1‬‬
‫رتيبة على المجال ]‪.[ a; b‬‬ ‫‪f‬‬ ‫نبين أن الدالة‬ ‫‪1‬‬
‫فإن من أجل كل عدد حقيقي ‪ x‬من المجال ]‪:[ a; b‬‬
‫‪f ( a) × f (b) < 0‬‬ ‫نبين أن‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫)‪f ( a) ⩽ f ( x ) ⩽ f (b‬‬

‫]‪[ a; b‬‬ ‫إذا كانت الدالة ‪ f‬متناقصة تماما على المجال‬ ‫‪2‬‬
‫نحلم‪،‬‬ ‫نطمح‪،‬‬‫نتأمل‪ ،‬نحاول‪،‬‬ ‫فإن من أجل كل عدد حقيقي ‪ x‬من المجال ]‪:[ a; b‬‬
‫نجتهد لنيل المستحيل‪ ،‬نطمح بكل مافينا‪،‬‬
‫)‪f (b) ⩽ f ( x ) ⩽ f ( a‬‬
‫نحلم بكل ماضينا‪ ،‬نأمل بأن سوف نغير قوانينا‪،‬‬
‫نحاول رغم الضربات التي تأتينا‪ ،‬ننسى ونكرر‬ ‫الم‬
‫وشوشة ختلطة و‬
‫المحاولة مرة مرتان بكل عرق ينبض فينا‪،‬‬ ‫لاية‬ ‫ب‬
‫الوا‬

‫و ية‬

‫نجتهد بكل طاقتنا لنحصل على ماتريد‬

‫دي‬

‫ثان‬
‫‪F‬‬

‫‪F‬‬
‫‪F‬‬

‫‪F‬‬

‫خواطرنا وما نريد أن نكون‬ ‫الأسـتـاذ ‪ :‬عمارة عوادي‬

‫مادمنا بارين بوالدينا‬
‫‪F‬‬

‫‪F‬‬
‫‪F‬‬

‫‪F‬‬
‫ي‬

‫ثان‬
‫واد‬

‫و ية‬

‫♡‬ ‫لاية‬
‫وشوشة المختلطة و‬
‫ب‬
‫ال‬

‫‪....‬إذا توقفت عن المحاولة فستتوقف عن الإبداع‬ ‫صفحة ‪2‬مـن ‪10‬‬

 ‫ﻣﺪوﻧﺔ اﻟﺤﺴﺎم ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ‪h-onec.com‬‬
‫أساتذة الر ياضيات ثانو ية بوشوشة‬ ‫سلسلةالإشتقاقية وتطبيقات الإشتقاقية‬
‫‪LYCEÉ MIXTE BOUCHOUCHA 2021 - 2AS‬‬

‫التمرين الأول ‪:‬‬

‫‪2x − 1‬‬
‫‪1) f ( x ) = 3 −‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪3x‬‬ ‫) ‪19) f ( x‬‬ ‫‪= 2‬‬
‫‪4x + 1‬‬
‫‪4‬‬ ‫في كل حالة‪:‬‬ ‫‪x0‬‬ ‫عند‬ ‫‪f‬‬ ‫أدرس قابلية إشتقاق الدالة‬
‫‪2) f ( x ) = x2 − 2x‬‬ ‫) ‪20) f ( x‬‬ ‫=‬
‫‪1) f ( x ) = 3x + 1، x0 = 0‬‬ ‫‪، x0 = 2‬‬
‫‪(2x + 3)3‬‬ ‫‪1‬‬
‫√‬ ‫= ) ‪4) f ( x‬‬
‫‪x+1‬‬
‫= ) ‪3) f ( x‬‬ ‫‪2x2‬‬ ‫‪− 3x + 5‬‬ ‫) ‪21) f ( x‬‬ ‫‪= −x − 1 − 3‬‬ ‫√‬
‫√‬ ‫‪2 ) f ( x ) = x 2 − 2، x 0 = 2‬‬ ‫‪5) f ( x ) = 2x، x0 = 2‬‬
‫= ) ‪4) f ( x‬‬ ‫‪x3‬‬ ‫‪−‬‬ ‫‪x2‬‬ ‫‪+x−3‬‬ ‫) ‪22) f ( x‬‬ ‫‪= 2x + 5 + 1‬‬ ‫√‬
‫‪، x = −1‬‬ ‫‪6) f ( x ) = − x − 1،x0 = −1‬‬
‫(‬ ‫)‬ ‫‪x‬‬
‫= ) ‪3) f ( x‬‬
‫√‬ ‫‪x4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪x+2 0‬‬
‫‪5) f ( x ) = 2x4 − 3x3 + x + 2‬‬ ‫) ‪23) f ( x‬‬ ‫‪=2 x‬‬ ‫‪+ 2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪x‬‬
‫√‬
‫‪6) f ( x ) = x3 − 4x + 5‬‬ ‫) ‪24) f ( x‬‬ ‫‪= 2 + cos 2x‬‬ ‫التمرين الثاني ‪:‬‬
‫√‬
‫= ) ‪7) f ( x‬‬ ‫‪( x2‬‬ ‫‪− 1)3‬‬ ‫) ‪25) f ( x‬‬ ‫‪= ( x2 + x ) x2 + 1‬‬

‫‪8) f ( x ) = (3x + 6)3‬‬ ‫) ‪26) f ( x‬‬

‫‪x2 + 3x − 4‬‬
‫‪= 2‬‬
‫المعرفة على مجال ‪ I‬من ‪ R‬بـ ‪:‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ (1‬لتكن الدالة‬
‫‪ . f ( x) = ( x − 1)2‬و ‪ h‬عدد حقيقي غير معدوم‪.‬‬
‫‪x + 3x + 4‬‬
‫√‬ ‫‪3x2 + 4x − 5‬‬
‫‪9) f ( x ) = x 3 −‬‬ ‫‪x‬‬ ‫) ‪27) f ( x‬‬ ‫=‬
‫‪2x + 1‬‬
‫√‬ ‫)‪f (1 + h ) − f (1‬‬
‫‪10) f ( x ) = x x‬‬ ‫) ‪28) f ( x‬‬ ‫=‬
‫‪x2 − 8x + 16‬‬ ‫‪ ،‬ثم بسطها‪.‬‬ ‫أ( أحسب النسبة‬
‫‪x−3‬‬ ‫‪h‬‬
‫‪11) f ( x ) = −‬‬
‫‪2‬‬
‫) ‪29) f ( x‬‬ ‫=‬
‫‪x3 + 4x2‬‬ ‫؟‪ .‬إذا كانت‬ ‫‪1‬‬ ‫ب( هل الدالة ‪ f‬تقبل الإشتقاق عند‬
‫‪x‬‬ ‫‪( x + 1)2‬‬
‫√‬ ‫‪x2 − 2x + 1‬‬ ‫كذلك حدد )‪. f ′ (1‬‬
‫‪12) f ( x ) = ( x2 − 3 x )3‬‬ ‫) ‪30) f ( x‬‬ ‫‪= 2‬‬
‫‪x +x−1‬‬ ‫√‬
‫‪2x‬‬ ‫‪x2 + x + 1‬‬ ‫= ) ‪. g( x‬‬ ‫‪x+2‬‬ ‫‪ (2‬لتكن الدالة ‪ g‬المعرفة على [∞‪ [−2; +‬بـ ‪:‬‬
‫) ‪13) f ( x‬‬ ‫‪= 2‬‬ ‫) ‪31) f ( x‬‬ ‫=‬
‫‪x +1‬‬
‫‪4x − 1‬‬
‫‪( x − 2)2‬‬ ‫و ‪ h‬عدد حقيقي غير معدوم‪.‬‬
‫) ‪14) f ( x‬‬ ‫=‬ ‫‪32) f ( x ) = cos x − 2 sin x‬‬
‫‪2x − 1‬‬
‫)‪g(−2 + h) − g(−2‬‬
‫) ‪15) f ( x‬‬ ‫‪= 2‬‬
‫‪x‬‬
‫‪33) f ( x ) = sin2 x‬‬ ‫‪ ،‬ثم بسطها‪.‬‬ ‫أ( أحسب النسبة‬
‫‪x −1‬‬ ‫‪h‬‬
‫) ‪16) f ( x‬‬ ‫‪= −x +‬‬
‫‪1‬‬
‫‪34) f ( x ) = tan x − 2x2‬‬ ‫ب( هل الدالة ‪ g‬تقبل الإشتقاق عند ‪ −2‬؟‪ .‬إذا كانت‬
‫‪x+1‬‬
‫) ‪17) f ( x‬‬ ‫‪= 2x + 1 +‬‬
‫‪3‬‬
‫= ) ‪35) f ( x‬‬
‫‪x + sin x‬‬ ‫كذلك حدد )‪.g′ (−2‬‬
‫‪x−2‬‬ ‫‪1 + cos x‬‬
‫‪7‬‬
‫) ‪18) f ( x‬‬ ‫=‬ ‫|‪36) f ( x ) = | x2 + 4x − 5‬‬
‫‪(2x − 1)2‬‬ ‫التمرين الثالث‪:‬‬

‫التمرين الخامس‪:‬‬ ‫لتكن الدالة ‪ f‬المعرفة على مجال ‪ I‬من ‪ R‬و ‪ a‬من ‪. I‬‬
‫و ) ‪ (C f‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‬
‫في كل حالة‪:‬‬ ‫‪f‬‬ ‫الدالة المشتقة للدالة‬ ‫‪f′‬‬ ‫أحسب‬ ‫;‪.(o‬‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬
‫) ‪i ; j‬‬ ‫ومتجانس‬

‫‪1) f ( x ) = (2x2 + 3x + 1)5‬‬ ‫‪ (1‬عين معادلة المماس ) ‪ (T‬للمنحنى ) ‪ (C f‬عند النقطة ذات‬
‫‪2) f ( x ) = (4x + 2)(3x6 2 − 5x + 2)2‬‬ ‫الفاصلة ‪ a‬في كل حالة ‪:‬‬
‫‪3) f ( x ) = (2x + 1)2 (−3x + 2)3 + 4x2 − 3‬‬ ‫أ( ‪ a = 3‬و ‪ f (3) = −2‬و ‪. f ′ (3) = 5‬‬
‫= ) ‪4) f ( x‬‬ ‫‪x (3x2‬‬ ‫‪+ 2x )2‬‬
‫ب( ‪ a = −7‬و ‪ f (−7) = 0‬و ‪. f ′ (−7) = −‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5) f ( x ) = 5(−2x2 + 3x + 1)2‬‬ ‫‪5‬‬

‫= ) ‪6) f ( x‬‬
‫‪2x − 3‬‬ ‫‪ (2‬لتكن دالة ‪ f‬قابلة للإشتقاق عند القيمة ‪ 4‬والمعادلة المختصرة‬
‫‪(5x + 2)2‬‬
‫هي ‪:‬‬ ‫للمماس عند النقطة ذات الفاصلة‬
‫‪2‬‬
‫‪3x2 + x + 1‬‬ ‫‪y = 5−‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪4‬‬
‫= ) ‪7) f ( x‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪( x 2 + 1)2‬‬
‫‪x+1‬‬ ‫عيّن )‪ f (4‬و )‪. f ′ (4‬‬
‫‪8) f ( x ) = 2‬‬
‫‪( x + 2x + 3)2‬‬
‫√‬
‫‪9) f ( x ) = x 2 + 3‬‬ ‫التمرين الرابع‪:‬‬
‫‪2x + 1‬‬
‫√ = ) ‪10) f ( x‬‬
‫‪√ x2 + x + 2‬‬
‫‪2−x‬‬ ‫في كل حالة‪:‬‬ ‫‪f‬‬ ‫الدالة المشتقة للدالة‬ ‫‪f′‬‬ ‫أحسب‬
‫= ) ‪11) f ( x‬‬
‫‪1+x‬‬
‫‪12) f ( x ) = tan3 x‬‬

‫‪....‬إذا توقفت عن المحاولة فستتوقف عن الإبداع‬ ‫صفحة ‪3‬مـن ‪10‬‬

 ‫ﻣﺪوﻧﺔ اﻟﺤﺴﺎم ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ‪h-onec.com‬‬
‫أساتذة الر ياضيات ثانو ية بوشوشة‬ ‫سلسلةالإشتقاقية وتطبيقات الإشتقاقية‬
‫‪LYCEÉ MIXTE BOUCHOUCHA 2021 - 2AS‬‬

‫التمرين العاشر‪:‬‬
‫التمرين السادس‪:‬‬
‫‪x2‬‬
‫= )‪. f (x‬‬ ‫دالة معرفة على ‪ R‬بـ ‪:‬‬ ‫عدد حقيقي‪،‬‬
‫‪+ ax + 1‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪x2 + x + 1‬‬ ‫‪ (1‬أوجد تعر يف تآلفي للعبارة ‪ (3 + h)2‬عندما يؤول ‪ h‬إلى ‪.0‬‬
‫‪ (1‬عيّن قيم العدد ‪ a‬لـكي تقبل الدالة ‪ f‬قيمة حدية محلية صغرى‬
‫‪ (2‬عيّن تقريبا تآلفيا لكل من الأعداد‪ (2.98)2 ، (3.02)2 :‬و‬
‫قيمة حدية محلية عظمى‪.‬‬
‫‪.(3.001)2‬‬
‫أية قيمة حدية‪.‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ (2‬عيّن قيم العدد ‪ a‬كي لا تقبل الدالة‬
‫)∆(‬ ‫‪ (3‬ليكن منحنى ) ‪ (C f‬الدالة ‪ f‬يشمل النقطة )‪ A(2; 4‬و‬
‫مستقيم معادلته‪.y = 3x + 5 :‬‬
‫التمرين الحادي عشر‪:‬‬
‫والذي‬ ‫‪A‬‬ ‫– أكتب معادلة المماس للمنحنى عند النقطة‬
‫دالة معرفة على }‪ R − {1‬بـ ‪:‬‬ ‫‪f‬‬ ‫عدد حقيقي‪،‬‬ ‫‪a‬‬ ‫يوازي المستقيم )∆(‬
‫‪− x2 + ax + 3‬‬
‫= )‪. f (x‬‬
‫‪x−1‬‬
‫التمرين السابع‪:‬‬
‫أية قيمة حدية‪.‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ (1‬عيّن قيم العدد ‪ a‬كي لا تقبل الدالة‬

‫‪ (2‬عيّن عندئذ ‪ a‬من أجل أن يقبل التمثيل البياني للدالة ‪ f‬عند‬ ‫لتكن الدالة ‪ f‬المعرفة ‪ R‬بـ ‪. f ( x) = x4 + 2x2 − 1 :‬‬
‫النقطة ذات الفاصلة ‪ 2‬مماسا مواز يا للمستقيم ذو المعادلة‪:‬‬ ‫و ) ‪ (C f‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬
‫‪.2x + 2y − 3 = 0‬‬ ‫;‪.(o‬‬ ‫) ‪i ; j‬‬ ‫ومتجانس‬
‫هي الدالة المشتقة للدالة ‪. f‬‬ ‫‪f′‬‬ ‫‪ (1‬عيّن )‪ f ′ ( x‬حيث‬
‫التمرين الثاني عشر‪:‬‬
‫‪ ،‬ثم ّ إستنتج إتجاه تغي ّر‬ ‫‪f ′ (x) = 0‬‬ ‫المعادلة ‪:‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪ (2‬حل في‬
‫= )‪. f (x‬‬
‫لتكن الدالة ‪ f‬المعرفة بـ ‪:‬‬
‫‪1+x‬‬ ‫الدالة ‪. f‬‬
‫‪1−x‬‬
‫و ) ‪ (C f‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‬ ‫‪ (3‬عيّن معادلة المماس ) ‪ (T‬للمنحنى ) ‪ (C f‬عند النقطة ذات‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬ ‫→‬
‫) ‪.(o; i ; j‬‬ ‫ومتجانس‬ ‫الفاصلة ‪.x0 = 0‬‬
‫مجموعة تعر يف الدالة ‪. f‬‬ ‫‪Df‬‬ ‫‪ (1‬عيّن‬ ‫‪ (4‬أوجد التقريب التآلفي للعدد‪. f (0.099) :‬‬
‫الدالة المشتقة للدالة ‪. f‬‬ ‫‪f′‬‬ ‫‪ (2‬أحسب )‪ f ′ ( x‬حيث‬
‫‪ (3‬شكّل جدول تغيرات الدالة ‪. f‬‬ ‫التمرين الثامن‪:‬‬

‫‪ (4‬أكتب معادلات المماس للمنحنى) ‪ (C f‬عند النقط ذات‬ ‫عندما يؤول ‪ h‬إلى ‪.0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ (1‬عيّن أحسن تقريب تآلفي لـ‬
‫الفواصل ‪ 2 ، 0 ، −1‬و ‪.3‬‬
‫‪3+h‬‬
‫‪ (2‬بإستعمال هذا التقريب جد القيمة المقربة للأعداد‪:‬‬
‫‪ (5‬أنشئ المنحنى ) ‪ (C f‬على المجال ]‪.[−3; 1[∪]1; 5‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2.99‬‬ ‫‪3.02‬‬
‫التمرين الثالث عشر‪:‬‬
‫التمرين التاسع‪:‬‬
‫لتكن الدالة ‪ f‬المعرفة ‪ R‬بـ ‪. f ( x) = + 2x + 1 :‬‬
‫‪x2‬‬
‫و ) ‪ (C f‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‬ ‫‪f ( x ) = x3 + ax2 + x + 1‬‬ ‫لتكن الدالة ‪ f‬المعرفة على ‪ R‬بـ ‪:‬‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬ ‫→‬
‫) ‪.(o; i ; j‬‬ ‫ومتجانس‬ ‫و ‪ a‬عدد حقيقي‪.‬‬

‫‪ ،‬ثم ّ شكل جدول تغيراتها‪.‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ (1‬أدرس تغيرات الدالة‬ ‫‪ (1‬عيّن قيم العدد الحقيقي ‪ a‬حتى تكون الدالة ‪ f‬متزايدة تماما‪.‬‬
‫‪ (2‬عيّن معادلة المماس ) ‪ (T‬للمنحنى ) ‪ (C f‬عند النقطة ذات‬ ‫قيمة حدية‬ ‫‪f‬‬ ‫حتى تقبل الدالة‬ ‫‪a‬‬ ‫‪ (2‬عيّن قيم العدد الحقيقي‬
‫الفاصلة )‪.(−2‬‬ ‫محلية على ‪R‬‬
‫‪ ،‬عيّن‬ ‫‪3‬‬ ‫ن المنحنى ) ‪ (C f‬يقبل مماسا معامل توجيهه‬
‫‪ (3‬بيّن أ ّ‬
‫إحداثيي نقطة التماس و معادلة المماس عندها‪.‬‬

‫‪....‬إذا توقفت عن المحاولة فستتوقف عن الإبداع‬ ‫صفحة ‪4‬مـن ‪10‬‬

 ‫ﻣﺪوﻧﺔ اﻟﺤﺴﺎم ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ‪h-onec.com‬‬
‫أساتذة الر ياضيات ثانو ية بوشوشة‬ ‫سلسلةالإشتقاقية وتطبيقات الإشتقاقية‬
‫‪LYCEÉ MIXTE BOUCHOUCHA 2021 - 2AS‬‬

‫التمرين الثامن عشر‪:‬‬ ‫التمرين الرابع عشر‪:‬‬

‫‪f ( x ) = ax2 + bx + c‬‬ ‫لتكن الدالة ‪ f‬المعرفة ∗‪ R‬بـ ‪:‬‬ ‫‪ f‬و ‪ g‬دالتان معرفتان على بـ ‪: R‬‬
‫حيث ‪ b ، a‬و ‪ c‬أعداد حقيقية )‪ . .(a ̸= 0‬و ) ‪ (C f‬تمثيلها البياني‬ ‫‪ f ( x) = x4 − 3x + 1‬و ‪.g( x) = 2x3 − 3x + 1‬‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬ ‫→‬
‫في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد ومتجانس ) ‪.(o; i ; j‬‬ ‫ولتكن الدالة ‪ h‬المعرفة على ‪ R‬بـ ‪.h( x) = f ( x) − g( x) :‬‬
‫• عيّن العددين ‪ b ، a‬و ‪ c‬بحيث يشمل )المنحنى ) ‪ (C(f‬النقطة‬ ‫‪ (1‬أدرس تغيرات الدالة ‪ ، h‬ثم ّ إستنتج إشارة )‪.h( x‬‬
‫مواز يا‬ ‫و يقبل مماسا عند النقطة‬
‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪B‬‬
‫‪4‬‬
‫‪;−‬‬
‫‪8‬‬
‫)‪A(0; 3‬‬ ‫‪ (2‬قارن بين )‪ f ( x‬و )‪ ، g( x‬ثم ّ فسر النتيجة بيانيا‪.‬‬
‫لحامل محور الفواصل‪.‬‬
‫التمرين الخامس عشر‪:‬‬
‫التمرين التاسع عشر‪:‬‬
‫‪x2 + ax + b‬‬
‫= )‪f (x‬‬ ‫لتكن الدالة ‪ f‬المعرفة }‪ R{−1‬بـ ‪:‬‬
‫لتكن الدالة ‪ f‬المعرفة ‪ R‬بـ ‪:‬‬
‫‪f ( x ) = x2 − 2x + 1‬‬
‫في المستوي‬
‫‪x+1‬‬
‫حيث ‪ a‬و ‪ b‬عددان حقيقيان‪ .‬و ) ‪ (C f‬تمثيلها البياني‬
‫و ) ‪ (C f‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‬ ‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬ ‫→‬
‫المنسوب إلى معلم متعامد ومتجانس ) ‪.(o; i ; j‬‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬
‫;‪.(o‬‬ ‫) ‪i ; j‬‬ ‫ومتجانس‬
‫‪ (1‬أحسب )‪. f ′ ( x‬‬
‫قابلة للإشتقاق عند ‪ 2‬وإستنتج )‪. f ′ (2‬‬ ‫‪f‬‬ ‫ن الدالة‬
‫‪ (1‬بيّن أ ّ‬
‫‪y = 4x + 3‬‬ ‫‪ (2‬عيّن ‪ a‬و ‪ b‬حتى يكون المستقيم ذو المعادلة ‪:‬‬
‫‪ (2‬عيّن معادلة المماس ) ‪ (T‬للمنحنى ) ‪ (C f‬عند النقطة ذات‬ ‫مماس للمنحنى ) ‪ (C f‬عند النقطة ذات الفاصلة ‪.0‬‬
‫الفاصلة ‪.2‬‬
‫التمرين السادس عشر‪:‬‬
‫التمرين العشرون‪:‬‬
‫لتكن الدالة ‪ f‬المعرفة ∗‪ R‬بـ ‪:‬‬
‫‪6‬‬
‫‪f ( x ) = ax + b −‬‬
‫‪x2 + ax + b‬‬
‫= )‪f (x‬‬ ‫لتكن الدالة ‪ f‬المعرفة }‪ R − {−2‬بـ ‪:‬‬ ‫‪x‬‬
‫حيث ‪ a‬و ‪ b‬عددان حقيقيان‪ .‬و ) ‪ (C f‬تمثيلها البياني في المستوي‬
‫‪x+2‬‬
‫حيث ‪ a‬و ‪ b‬عددان حقيقيان‪ .‬و ) ‪ (C f‬تمثيلها البياني في المستوي‬ ‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬ ‫→‬
‫المنسوب إلى معلم متعامد ومتجانس ) ‪.(o; i ; j‬‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬ ‫→‬
‫المنسوب إلى معلم متعامد ومتجانس ) ‪.(o; i ; j‬‬
‫‪ (1‬عيّن ‪ a‬و ‪ b‬حتى يشمل المنحنى ) ‪ (C f‬النقطة )‪ A(2; 0‬و يقبل‬
‫• عيّن العددين ‪ a‬و ‪ b‬بحيث يقبل المنحنى ) ‪ (C f‬مماسا معامل‬ ‫مماس عند ‪ A‬معادلته ‪.y = x − 2 :‬‬
‫توجيهه عند النقطة )‪. A(1; −3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ ،‬ثم ّ شكل جدول تغيراتها‪.‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ (2‬أدرس إتجاه تغير الدالة‬

‫التمرين الحادي والعشرون‪:‬‬ ‫‪ (3‬عيّن القيم الحدية للدالة ‪. f‬‬

‫[‬ ‫]‬
‫‪.‬‬ ‫على المجال‬ ‫‪ (4‬إستنتج حصرا للدالة‬
‫} {‬ ‫‪3‬‬
‫‪x2‬‬ ‫‪+ 2x − 3‬‬ ‫‪;3‬‬ ‫‪f‬‬
‫بـ ‪:‬‬ ‫المعرفة‬ ‫لتكن الدالة‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫= )‪f (x‬‬ ‫‪R−‬‬ ‫‪f‬‬
‫‪2x − 3‬‬ ‫‪2‬‬
‫و ) ‪ (C f‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬ ‫التمرين السابع عشر‪:‬‬
‫;‪.(o‬‬ ‫) ‪i ; j‬‬ ‫ومتجانس‬
‫قابلة الإشتقاق على مجموعة تعر يفها‪.‬‬ ‫‪f‬‬ ‫ن‬
‫‪ (1‬بيّن أ ّ‬ ‫دالة زوجية معرفة وقابلة للإشتقاق على ‪.R‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ (1‬لتكن‬
‫ن المنحنى يقبل مماسين كل منهما ‪ ، −4‬ثم ّ عيّن‬ ‫‪ (2‬بيّن أ ّ‬ ‫فردية‪.‬‬ ‫‪f′‬‬ ‫– أثبت أن دالتها المشتقة‬
‫النقطتين الموافققتين لذلك ولتكن ‪ A‬و ‪.B‬‬ ‫‪x2‬‬
‫= ) ‪g( x‬‬ ‫دالة زوجية معرفة على ‪ R‬بـ ‪:‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪ (2‬لتكن‬
‫‪ (3‬أكتب معادلة المماس للمنحنى ) ‪ (C f‬عند كل من النقطتين‬ ‫‪x2‬‬ ‫‪+2‬‬

‫‪ A‬و ‪.B‬‬ ‫عند النقطة‬ ‫‪g‬‬ ‫– أكتب معادلة المماس لمنحنى الدالة‬
‫ذات الفاصلة ‪.1‬‬
‫عند النقطة‬ ‫‪g‬‬ ‫– إستنتج معادلة المماس لمنحنى الدالة‬
‫ذات الفاصلة )‪.(−1‬‬

‫‪....‬إذا توقفت عن المحاولة فستتوقف عن الإبداع‬ ‫صفحة ‪5‬مـن ‪10‬‬

 ‫ﻣﺪوﻧﺔ اﻟﺤﺴﺎم ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ‪h-onec.com‬‬
‫أساتذة الر ياضيات ثانو ية بوشوشة‬ ‫سلسلةالإشتقاقية وتطبيقات الإشتقاقية‬
‫‪LYCEÉ MIXTE BOUCHOUCHA 2021 - 2AS‬‬

‫التمرين الخامس والعشرون‪:‬‬ ‫التمرين الثاني والعشرون‪:‬‬

‫لتكن الدالة ‪ f‬المعرفة ‪ R‬بـ ‪. f ( x) = x3 − 3x2 + 3x − 1 :‬‬ ‫= )‪. f (x‬‬

‫‪x−1‬‬
‫لتكن الدالة ‪ f‬المعرفة على }‪ R − {−1‬بـ ‪:‬‬
‫و ) ‪ (C f‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‬
‫‪2x + 2‬‬
‫و ) ‪ (C f‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬
‫;‪.(o‬‬ ‫) ‪i ; j‬‬ ‫ومتجانس‬ ‫;‪.(o‬‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬
‫) ‪i ; j‬‬ ‫ومتجانس‬
‫‪ (1‬أحسب )‪ ، f (1‬ثم ّ أكتب )‪ f ( x‬على الشكل‪:‬‬ ‫الدالة المشتقة للدالة ‪. f‬‬ ‫‪f′‬‬ ‫‪ (1‬أحسب‬
‫)‪ ، f ( x) = ( x − 1)( ax2 + bx + c‬حيث ‪ b ، a‬و ‪ c‬أعداد‬ ‫‪1‬‬
‫‪ (2‬هل توجد مماسات للمنحنى ) ‪ (C f‬معامل توجيهها‬
‫حقيقية يطلب تعيينها‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪ (2‬حل في ‪ R‬المعادلة ‪ ، f ( x) = 0 :‬ثم ّ فس ّر النتيجة بيانيا‪.‬‬ ‫التمرين الثالث والعشرون‪:‬‬

‫‪ (3‬حل في ‪ R‬المتراجحة ‪ ، f ( x) ⩾ 0 :‬ثم ّ فس ّر النتيجة بيانيا‪.‬‬
‫لتكن الدالة ‪ f‬المعرفة على ‪ R‬بـ ‪. f ( x) = x3 + 3x2 − 3x − 2 :‬‬
‫‪ (4‬حل في ‪ R‬المعادلة ‪ ، f ′ ( x) = 0 :‬ثم ّ فس ّر النتيجة بيانيا‪.‬‬ ‫و ) ‪ (C f‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬
‫‪ (5‬عيّن نقط من المنحنى ) ‪ (C f‬التي يكون فيها المماس معامل‬ ‫;‪.(o‬‬ ‫) ‪i ; j‬‬ ‫ومتجانس‬
‫توجيهه ‪.3‬‬ ‫‪ (1‬أدرس تغيرات الدالة ‪. f‬‬
‫‪d‬‬ ‫و‬ ‫‪m‬‬ ‫حيث‬ ‫‪y = mx + d‬‬ ‫‪ (6‬ليكن )∆( مستقيم معادلته ‪:‬‬ ‫= )‪ f ( x‬تقبل حلا وحيدا في المجال‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ (2‬أثبت أن المعادلة‬
‫عددان حقيقان‪.‬‬ ‫]‪.[−1; 0‬‬
‫) ‪(C f‬‬ ‫وجود مماسات للمنحنى‬ ‫‪m‬‬ ‫– ناقش حسب قيم‬ ‫ن المنحنى ) ‪ (C f‬يقبل مماسين يواز يان المستقيم )∆( ذو‬
‫‪ (3‬بيّن أ ّ‬
‫تكون فيها مواز ية للمستقيم )∆(‪.‬‬ ‫المعادلة‪.y = −3x − 2 :‬‬
‫‪ (4‬أدرس وضعية المنحنى ) ‪ (C f‬بالنسبة للمستقيم )∆(‪.‬‬
‫التمرين السادس والعشرون‪:‬‬
‫التمرين الرابع والعشرون‪:‬‬
‫دالة معرفة على المجال ‪ R‬بـ ‪. f ( x) = x4 − 2x2 − 3 :‬‬
‫و ) ‪ (C f‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‬ ‫دالتان معرفتان كما يلي ‪:‬‬ ‫‪g‬‬ ‫و‬ ‫‪f‬‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬
‫;‪.(o‬‬ ‫) ‪i ; j‬‬ ‫ومتجانس‬ ‫‪−x + 1‬‬
‫= )‪. f (x‬‬ ‫‪ g( x) = x3 + 3x − 2‬و‬
‫‪x+3‬‬
‫‪ (1‬حل في ‪ R‬المعادلة ‪ ، f ( x) = 0 :‬ثم ّ فس ّر النتائج هندسيا‪.‬‬ ‫و ) ‪ (C f‬و ) ‪ (Cg‬تمثيليهما البياني في المستوي المنسوب إلى معلم‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬
‫دالة زوجية‪.‬‬ ‫‪f‬‬ ‫ن الدالة‬
‫‪ (2‬بيّن أ ّ‬ ‫;‪.(o‬‬ ‫) ‪i ; j‬‬ ‫متعامد ومتجانس‬
‫على المجال ]‪ ، [−2; 2‬ثم شكّل‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ (3‬أدرس إتجاه تغير الدالة‬ ‫و ‪.g‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ (1‬عيّن مجموعة تعر يف كلا من‬
‫جدول تغيراتها‪.‬‬ ‫عند ‪.0‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪ (2‬أدرس قابلية إشتقاق الدالة‬
‫‪ (4‬علما أن‪ 0 ⩽ x ⩽ 2 :‬جد حصرا للعدد )‪. f ( x‬‬ ‫‪ (1‬أدرس إتجاه تغير كل من الدالتين ‪ f‬و ‪ ، g‬ثم شكّل جدولي‬
‫ن المنحنى ) ‪ (C f‬يقبل نقطتي إنعطاف يطلب تعيينهما‪.‬‬
‫‪ (5‬بيّن أ ّ‬ ‫تغيراتهما‪.‬‬
‫‪ (6‬جد معادلة المماس ) ‪ (T‬للمنحنى ) ‪ (C f‬عند النقطة ذات‬ ‫‪ (2‬أكتب معادلة المماس ) ‪ (T‬للمنحنى ) ‪ (C f‬عند النقطة ذات‬
‫√‬ ‫√‬
‫الفاصلة ‪ ، 3‬ثم ّ عيّن )‪. f ( 3 + 0.01‬‬ ‫الفاصلة )‪.(−1‬‬

‫‪ (7‬أنشئ المنحنى ) ‪.(C f‬‬ ‫من المجال ]‪ [−3; −1‬بحيث‪:‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪ (3‬بيّن أن ّه يوجد عدد حقيقي‬
‫‪. g(c) = 0‬‬
‫[‬ ‫]‬ ‫(‬ ‫)‬
‫التمرين السابع والعشرون‪:‬‬ ‫;‪ −1‬و حصرا‬ ‫على المجال‬ ‫‪ (4‬عيّن حصرا للعدد‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪f‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫) (‬
‫على المجال ]‪.[0; 1‬‬ ‫للعدد‬
‫‪1‬‬
‫√‬ ‫‪g‬‬
‫‪f ( x ) = ax + b +‬‬ ‫‪x‬‬ ‫لتكن الدالة ‪ f‬المعرفة [∞‪ [0; +‬بـ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫و ‪ b ،a‬عددان حقيقيان‪.‬‬

‫‪....‬إذا توقفت عن المحاولة فستتوقف عن الإبداع‬ ‫صفحة ‪6‬مـن ‪10‬‬

 ‫ﻣﺪوﻧﺔ اﻟﺤﺴﺎم ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ‪h-onec.com‬‬
‫أساتذة الر ياضيات ثانو ية بوشوشة‬ ‫سلسلةالإشتقاقية وتطبيقات الإشتقاقية‬
‫‪LYCEÉ MIXTE BOUCHOUCHA 2021 - 2AS‬‬

‫) ‪(C1‬‬ ‫) ‪ (C f‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد ومتجانس‬

‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬
‫‪3‬‬ ‫;‪ .(o‬كما في الشكل‪:‬‬ ‫) ‪i ; j‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫) ‪(C f‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪−4‬‬ ‫‪−3‬‬ ‫‪−2‬‬ ‫‪−1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪−1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪−2‬‬
‫) ‪(C2‬‬ ‫‪ (1‬عيّن بيانيا قيم )‪ f (1) ، f ′ (4) ، f (4‬و )‪. f ′ (1‬‬
‫‪−3‬‬
‫‪ (2‬أحسب )‪ f ′ ( x‬بدلالة ‪ a‬و ‪ ، b‬ثم ّ عيّن قمتي ‪ a‬و ‪.b‬‬

‫‪−4‬‬ ‫‪ (3‬عيّن بيانيا إشارة )‪ ، f ′ ( x‬ثّم تأكد من صحة النتيجة حسابيا‪.‬‬

‫‪ (1‬أرفق كل منحنى بدالته المناسبة‪ ،‬مبررا إجابتك بتشكليل‬
‫جدول إشارة ) ‪ f ′ ( x‬وجدول تغيرات الدالة ‪f‬‬
‫التمرين الثامن والعشرون‪:‬‬

‫‪ (2‬بقراءة بيانية ‪ :‬عيّن )‪ f (−3) ، f ′ (0) ، f (0‬و )‪. f ′ (−3‬‬ ‫المعرفة وقابلة للإشتقاق على المجال ]‪.[−3; 3‬‬ ‫‪f‬‬ ‫لتكن الدالة‬
‫‪ (3‬أكتب معادلتي المماسين ) ‪ (TA‬و ) ‪ (TB‬للمنحنى ) ‪ (C f‬عند‬
‫النقطتين ‪ A‬و ‪ B‬ذات الفاصلتين ‪ 0‬و )‪ (−3‬على الترتيب ‪.‬‬
‫) ‪(C f‬‬ ‫‪2‬‬

‫التمرين الثلاثون‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫في المستوي‬ ‫‪f‬‬ ‫في الشكل التالي‪ ،‬هو ) ‪ (C f‬المنحنى الممثل للدالة‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬ ‫‪0‬‬
‫المنسوب إلى معلم متعامد ومتجانس ) ‪.(o; i ; j‬‬ ‫‪−3‬‬ ‫‪−2‬‬ ‫‪−1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫و‬ ‫‪A‬‬ ‫وليكن المماسين ) ‪ (TA‬و ) ‪ (TB‬للمنحنى ) ‪ (C f‬عند النقطتين‬ ‫‪−1‬‬

‫‪ B‬ذات الفاصلتين )‪ (−1‬و ‪ 0‬على الترتيب ‪.‬‬

‫‪−2‬‬

‫‪4‬‬
‫‪−3‬‬

‫‪3‬‬
‫) ‪(C f‬‬
‫‪−4‬‬

‫‪2‬‬
‫‪B‬‬
‫‪1‬‬
‫• بقراءة بيانية أوجد ‪ f ′ (1) ، f (2) ، f (1) :‬و )‪. f ′ (−1‬‬
‫‪A‬‬
‫‪0‬‬ ‫التمرين التاسع والعشرون‪:‬‬
‫‪−2‬‬ ‫‪−1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬
‫‪−1‬‬ ‫;‪ (o‬مثلنا‬ ‫) ‪i ; j‬‬ ‫في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد ومتجانس‬
‫كما هو مبين في الشكل‪.‬‬ ‫‪f′‬‬ ‫منحنى الدالة ‪ f‬و منحنى دالتها المشتقة‬
‫‪−2‬‬

‫‪−3‬‬

‫‪....‬إذا توقفت عن المحاولة فستتوقف عن الإبداع‬ ‫صفحة ‪7‬مـن ‪10‬‬

 ‫ﻣﺪوﻧﺔ اﻟﺤﺴﺎم ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ‪h-onec.com‬‬
‫أساتذة الر ياضيات ثانو ية بوشوشة‬ ‫سلسلةالإشتقاقية وتطبيقات الإشتقاقية‬
‫‪LYCEÉ MIXTE BOUCHOUCHA 2021 - 2AS‬‬

‫التمرين الثاني والثلاثون‪:‬‬

‫‪x2 + 4x + 1‬‬ ‫‪ (1‬بقراءة بيانية‪ :‬عيّن قيم )‪، f ′ (−1) ، f (1) ، f (0) ، f (−1‬‬
‫= )‪f (x‬‬ ‫لتكن الدالة ‪ f‬المعرفة ]‪ [−4; 4‬بـ ‪:‬‬
‫‪x2 + 1‬‬ ‫)‪ f ′ (0‬و )‪f ′ (1‬‬
‫و ) ‪ (C f‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‬ ‫[‬ ‫]‬
‫‪ −‬المعادلتين ‪:‬‬ ‫بيانيا على المجال‬ ‫أ( حل‬ ‫‪(2‬‬
‫‪3 3‬‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬ ‫→‬
‫) ‪.(o; i ; j‬‬ ‫ومتجانس‬ ‫;‬
‫‪2 2‬‬
‫‪. f ′ ( x ) = −1 ، f ( x ) = 0‬‬
‫كل من ]‪: [−4; 4‬‬ ‫‪x‬‬ ‫أ( بيّن أن ّه من أجل‬ ‫‪(1‬‬ ‫[‬ ‫]‬
‫‪:‬‬ ‫بيانيا على المجال ; ‪ −‬المتراجحة‬ ‫ب( حل‬
‫‪3 3‬‬
‫‪−4( x 2‬‬ ‫)‪− 1‬‬ ‫‪f ′ (x) ⩾ 0‬‬
‫= )‪. f ′ (x‬‬ ‫‪2 2‬‬
‫‪( x 2 + 1)2‬‬
‫)‪f ′ (x‬‬ ‫موضحا إشارة‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ (3‬شكّل جدول تغيرات الدالة‬
‫ب( عيّن إشارة )‪ ، f ′ ( x‬ثم ّ شكل جدول تغيرات ‪. f‬‬
‫‪ (5‬أوجد عبارة )‪ f ( x‬إذا علمت أن ‪ f‬كثير حدود من الدرجة‬
‫ن المنحنى ) ‪ (C f‬يقبل مماسا وحيد معامل توجيهه ‪.4‬‬
‫‪ (2‬بيّن أ ّ‬ ‫الثالثة‪.‬‬
‫ن النقطة )‪ Ω(0; 1‬مركز تناظر للمنحنى ) ‪.(C f‬‬
‫‪ (3‬بيّن ا ّ‬
‫التمرين الحادي والثلاثون ‪:‬‬
‫أ( أكتب معادلة المماس ) ‪ (T‬عند النقطة ‪.Ω‬‬ ‫‪(4‬‬
‫ب( أدرس وضعية المنحنى ) ‪ (C f‬بالنسبة للمستقيم ذو‬ ‫هو التمثيل البياني للدلة الدالة المشتقة للدالة في المستوي المنسوب‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬ ‫→‬
‫المعادلة ‪ ، y = 4x + 1‬ماذا تستنتج؟‪.‬‬ ‫إلى معلم متعامد ومتجانس ) ‪.(o; i ; j‬‬
‫النقطة هي نقطة إنعطاف للمنحنى ) ‪.(C f‬‬ ‫‪Ω‬‬ ‫ن‬
‫‪ (5‬بيّن أ ّ‬ ‫‪6‬‬

‫أ( عيّن نقط تقاطع ) ‪ (C f‬مع حامل محور الفواصل‪.‬‬ ‫‪(6‬‬

‫‪5‬‬
‫ب( أنشئ ) ‪ (C f‬والمستقيم ) ‪.(T‬‬
‫‪4‬‬

‫التمرين الثالث والثلاثون‪:‬‬

‫‪3‬‬

‫‪g( x ) = x3 − 3x2 + ax + b‬‬ ‫المعرفة ‪ R‬بـ ‪:‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪ .I‬لتكن الدالة‬

‫‪2‬‬
‫حيث ‪ a‬و ‪ b‬عددان حقيقيان‪.‬‬ ‫) ‪(C f ′‬‬

‫و ) ‪ (Cg‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‬ ‫‪1‬‬

‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬ ‫→‬
‫) ‪.(o; i ; j‬‬ ‫ومتجانس‬
‫‪0‬‬
‫– عيّن العددين ‪ a‬و ‪ b‬بحيث يمر المنحنى ) ‪ (Cg‬بالنقطتين‬ ‫‪−2‬‬ ‫‪−1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫)‪ A(0; 2‬و )‪.B(1; 3‬‬ ‫‪−1‬‬

‫‪f ( x ) = x3 − 3x2 + 3x + 2‬‬ ‫المعرفة ‪ R‬بـ ‪:‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ .II‬لتكن الدالة‬ ‫‪−2‬‬

‫و ) ‪ (C f‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‬

‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬ ‫)‪f ′ (x‬‬ ‫إشارة‬ ‫‪x‬‬ ‫‪ (1‬حدد حسب قيم‬
‫;‪.(o‬‬ ‫) ‪i ; j‬‬ ‫ومتجانس‬
‫‪ (2‬أدرس إتجاه تغير الدالة ‪. f‬‬
‫الدالة المشتقة للدالة ‪. f‬‬ ‫‪f′‬‬ ‫‪ (1‬أ( عيّن عبارة‬
‫عدد وإشارة حلول‬ ‫‪m‬‬ ‫‪ (3‬ناقش حسب قيم الوسيط الحقيقي‬
‫ب( أدرس إشارة )‪ ، f ′ ( x‬ثم ّإستنتج إتجاه تغير الدالة‬
‫المعادلة ‪. f ′ ( x) = m :‬‬
‫‪ f‬على المجال ]‪.[−1; 3‬‬
‫عددان حقيقيان من المجال ]‪ [−2; −1‬بحيث‪:‬‬ ‫و‬ ‫‪ (4‬ليكن‬
‫على المجال ]‪.[−1; 3‬‬ ‫جـ( عيّن حصرا للدالة‬
‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪f‬‬
‫‪.a < b‬‬
‫من ‪:R‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪ (2‬أثبت أن ّه من أجل كل‬
‫‪ f (2 − x) + f ( x) = 6‬ماذا تستنتج؟‪.‬‬ ‫)‪f (b‬‬ ‫– قارن بين العددين )‪ f (a‬و‬

‫‪ (3‬أ( أكتب معادلة للمماس ) ‪ (T‬للمنحنى ) ‪ (C f‬عند‬

‫النقطة ذات الفاصلة ‪.0‬‬

‫‪....‬إذا توقفت عن المحاولة فستتوقف عن الإبداع‬ ‫صفحة ‪8‬مـن ‪10‬‬

 ‫ﻣﺪوﻧﺔ اﻟﺤﺴﺎم ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ‪h-onec.com‬‬
‫أساتذة الر ياضيات ثانو ية بوشوشة‬ ‫سلسلةالإشتقاقية وتطبيقات الإشتقاقية‬
‫‪LYCEÉ MIXTE BOUCHOUCHA 2021 - 2AS‬‬

‫‪ ،‬ثم ّ أنشىء ) ‪.(Cg‬‬ ‫‪g‬‬ ‫جـ( شكل جدول تغيرات الدالة‬ ‫ب( تأكد أن ‪:‬‬
‫)‪f ( x ) − (3x + 2) = x2 ( x − 3‬‬
‫‪ ،‬ثم ّ أدرس وضعية المنحنى ) ‪ (C f‬بالنسبة‬
‫‪cos3 x − 2‬‬
‫= ) ‪.h ( x‬‬ ‫‪ (4‬دالة معرفة على المجال ] ‪ [0; π‬بـ ‪:‬‬ ‫للمستقيم ) ‪.(T‬‬
‫‪cos2 x + 1‬‬

‫ن الدالة ‪ h‬هي مركب دالتين يطلب تعيينهما‪.‬‬

‫أ( بيّن أ ّ‬ ‫جـ( عيّن قيمة تقريبية للعدد‪. f (0.005) :‬‬

‫‪،‬‬ ‫‪h‬‬ ‫المشتقة للدالة‬ ‫‪h′‬‬ ‫ب( أحسب الدالة )‪ h′ ( x‬حيث‬ ‫‪ (4‬هل توجد نقط من المنحنى ) ‪ (C f‬يكون فيها توجيه‬
‫إستنتج إتجاه تغير الدالة ‪.h‬‬ ‫المماس يساوي ‪ 3‬؟ إذا كان جوابك بنعم عيّن تلك‬
‫النقط‪.‬‬

‫التمرين الخامس والثلاثون‪:‬‬ ‫‪ .III‬لتكن الدالة ‪ h‬المعرفة على المجال ]‪ [−1; 3‬بـ ‪:‬‬
‫)‪h( x ) = f (−2x + 2‬‬
‫‪x2 + ax + b‬‬
‫= )‪f (x‬‬ ‫دالة معرفة على المجال ‪ R‬بـ ‪:‬‬ ‫‪.I‬‬
‫‪x2 − 2x + 2‬‬
‫ن الدالة ‪ h‬هي مركب دالتين يطلب تعيينهما‪.‬‬
‫‪ (1‬بيّن أ ّ‬
‫حيث ‪ a‬و ‪ b‬عددان حقيقيان و ) ‪ (C f‬تمثيلها البياني في‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬ ‫→‬
‫المستوي المنسوب إلى معلم متعامد ومتجانس ) ‪.(o; i ; j‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪ (2‬إعتمادا على إتجاه تغير مركب دالتين بيّن أن‬
‫متناقصة تماما على المجال ]‪.[−1; 3‬‬
‫– عيّن العددين ‪ a‬و ‪ b‬حتى يشمل المنحنى ) ‪ (C f‬النقطتين‬
‫)‪ A(2; 0‬و )‪.B(0; 2‬‬
‫التمرين الرابع والثلاثون‪:‬‬
‫‪ .II‬نضع في كل ما يلي‪ a = −4 :‬و ‪.b = 4‬‬
‫‪ (1‬نعتبر كثير الحدود المعرف بـ ‪.P( x) = x3 + 3x + 4 :‬‬
‫من ‪:R‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪ (1‬تحقق أن ّه من أجل كل‬
‫‪P( x ) = 0‬‬ ‫أ( أحسب )‪ ، P(−1‬ثم ّ حل في ‪ R‬المعادلة ‪:‬‬
‫‪( x − 2)2‬‬
‫= )‪. f (x‬‬
‫‪x2 − 2x + 2‬‬ ‫إشارة )‪.P( x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫ب( أدرس حسب قيم‬
‫من ‪:R‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪ (2‬بيّن أن ّه من أجل كل‬
‫‪x3 − 2‬‬
‫)‪2x ( x − 2‬‬ ‫= )‪f (x‬‬ ‫‪ (2‬دالة معرفة على المجال ]‪ [−2; 2‬بـ ‪:‬‬
‫‪. f ′ (x) = 2‬‬ ‫‪x2 + 1‬‬
‫‪( x − 2x + 2)2‬‬ ‫و ) ‪ (C f‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‬
‫‪ (3‬إستنتج إتجاه تغير الدالة ‪ ، f‬ثم ّ شكّل جدول تغيراتها‪.‬‬ ‫;‪.(o‬‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬
‫) ‪i ; j‬‬ ‫ومتجانس‬
‫‪ (4‬عيّن حصرا للعدد )‪ f ( x‬على المجال ]‪.[−1; 3‬‬ ‫من ]‪:[−2; 2‬‬ ‫‪x‬‬ ‫ن من أجل كل‬
‫أ( بيّن أ ّ‬
‫ن النقطة )‪ Ω(1; 1‬هي مركز تناظر للمنحنى ) ‪.(C f‬‬
‫‪ (5‬بيّن أ ّ‬ ‫= )‪f ′ (x‬‬
‫) ‪xP( x‬‬
‫‪( x 2 + 1)2‬‬
‫‪ (6‬أكتب معادلة المماس ) ‪ (T‬لـ ) ‪ (C f‬عند النقطة ‪.Ω‬‬ ‫ب( إستنتج إتجاه تغير الدالة ‪ ، f‬ثم ّ شكّل جدول تغيراتها‪.‬‬
‫‪ (7‬بإستعمال التقريب التآلفي للدالة ‪ f‬أعط قيمة تقريبية‬ ‫جـ( إستنتج حصرا للعدد )‪ f ( x‬على المجال ]‪.[−2; 2‬‬
‫للعددين ‪ f (1.0003) :‬و )‪. f (0.9993‬‬
‫د( أكتب معادلة المماس ) ‪ (T‬للمنحنى ) ‪ (C f‬عند النقطة‬
‫‪x2 − 2x + 2‬‬
‫= ) ‪. g( x‬‬ ‫على }‪ R − {2‬بـ ‪:‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪ .III‬نعرف الدالة‬ ‫ذات الفاصلة ‪.1‬‬
‫‪( x − 2)2‬‬
‫هـ( أنشئ المنحنى ) ‪ (C f‬والمماس ) ‪.(T‬‬
‫‪g‬‬ ‫– أحسب )‪ ، f ( x) × g( x‬إستنتج إتجاه تغير الدالة‬
‫‪|x| + 2‬‬
‫على المجال [‪ ]0; 2‬دون حساب )‪.g′ ( x‬‬ ‫‪g( x ) = | x | −‬‬ ‫‪ (3‬دالة معرفة على المجال ]‪ [−2; 2‬بـ ‪:‬‬
‫‪x2 + 1‬‬
‫و ) ‪ (Cg‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬
‫;‪.(o‬‬ ‫) ‪i ; j‬‬ ‫ومتجانس‬
‫أ( أدرس شفعية الدالة ‪.g‬‬
‫ب( بإستعمال المنحنى ) ‪ (C f‬أذكر كيف يمكن إنشاء‬
‫المنحنى ) ‪.(Cg‬‬

‫‪....‬إذا توقفت عن المحاولة فستتوقف عن الإبداع‬ ‫صفحة ‪9‬مـن ‪10‬‬

 ‫ﻣﺪوﻧﺔ اﻟﺤﺴﺎم ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ‪h-onec.com‬‬
‫أساتذة الر ياضيات ثانو ية بوشوشة‬ ‫سلسلةالإشتقاقية وتطبيقات الإشتقاقية‬
‫‪LYCEÉ MIXTE BOUCHOUCHA 2021 - 2AS‬‬

‫الم‬
‫وشوشة ختلطة و‬
‫لاية‬ ‫ب‬ ‫التمرين السادس والثلاثون‪:‬‬
‫الوا‬

‫و ية‬
‫دي‬

‫ثان‬
‫المعرفة على المجال ]‪ [−2; 4‬بجدول تغيراتها كما يلي‪:‬‬ ‫‪f‬‬ ‫لتكن الدالة‬
‫‪F‬‬

‫‪F‬‬
‫‪F‬‬

‫‪F‬‬
‫الأسـتـاذ ‪ :‬عمارة عوادي‬ ‫‪x‬‬ ‫‪−2‬‬ ‫‪−1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪F‬‬

‫‪F‬‬
‫‪F‬‬

‫‪F‬‬
‫)‪f ′ (x‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪−‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪−‬‬
‫ي‬

‫ثان‬
‫واد‬

‫و ية‬
‫لاية‬ ‫ب‬
‫وشوشة المختلطة و‬
‫ال‬

‫‪2‬‬

‫)‪f (x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪−3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪−1‬‬

‫‪ (1‬حدد إشارة )‪. f ( x‬‬

‫√‬
‫= ) ‪g( x‬‬ ‫‪f ( x ):‬‬ ‫بالعبارة‬ ‫‪g‬‬ ‫‪ (2‬نعر ّف الدالة‬
‫مجموعة تعر يف الدالة ‪.g‬‬ ‫‪Dg‬‬ ‫أ( إستنتج‬
‫ب( أكتب )‪ g′ ( x‬بدلالة )‪ f ( x‬و )‪ ، f ′ ( x‬ثم ّإستنتج إشارة‬
‫) ‪. g′ ( x‬‬
‫ج( شكل جدول تغيرات الدالة ‪.g‬‬

‫التمرين السابع والثلاثون‪:‬‬

‫لتكن الدالة ‪ f‬المعرفة على المجال ]‪ [−3; −2[∪] − 2; 1[∪]1; 5‬بجدول‬

‫تغيراتها كما يلي‪:‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪−3‬‬ ‫‪−2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬

‫)‪f ′ (x‬‬ ‫‪−‬‬ ‫‪−‬‬ ‫‪−‬‬

‫‪0‬‬

‫)‪f (x‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪ (1‬حدد إشارة )‪. f ( x‬‬

‫على المجال ]‪ [−3; −2[∪] − 2; 1[∪]1; 5‬بـ ‪:‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪ (2‬نعر ّف الدالة‬
‫‪g( x ) = [ f ( x )]2‬‬

‫أ( أكتب )‪ g′ ( x‬بدلالة )‪ f ( x‬و )‪ ، f ′ ( x‬ثم ّإستنتج إشارة‬

‫) ‪. g′ ( x‬‬
‫ب( شكل جدول تغيرات الدالة ‪.g‬‬

‫‪....‬إذا توقفت عن المحاولة فستتوقف عن الإبداع‬ ‫صفحة ‪10‬مـن ‪10‬‬