‫‪2020 2019‬‬ ‫‪1441‬‬ ‫‪:‬‬

‫التوزيع السنوي – التدرج السنوي – المنهاج – الوثيقة المرافقة – دليل الكتاب‪.‬‬

‫جويلية ‪.2019‬‬ ‫‪2020-2019‬‬
‫السنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫‪/‬‬ ‫أوال‪ -‬التوزيع السنوي لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫‪-1-‬‬
‫السنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫‪/‬‬ ‫أوال‪ -‬التوزيع السنوي لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫‪-2-‬‬
‫السنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫‪/‬‬ ‫جويلية ‪ 2019‬المعدلة‬ ‫‪/‬‬ ‫ثانيا‪ -‬التدرجات السنوية لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫‪-4-‬‬
‫السنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫‪/‬‬ ‫جويلية ‪ 2019‬المعدلة‬ ‫‪/‬‬ ‫ثانيا‪ -‬التدرجات السنوية لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫‪-5-‬‬
‫السنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫‪/‬‬ ‫جويلية ‪ 2019‬المعدلة‬ ‫‪/‬‬ ‫ثانيا‪ -‬التدرجات السنوية لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫‪-6-‬‬
‫السنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫‪/‬‬ ‫جويلية ‪ 2019‬المعدلة‬ ‫‪/‬‬ ‫ثانيا‪ -‬التدرجات السنوية لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫‪-7-‬‬
‫السنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫‪/‬‬ ‫جويلية ‪ 2019‬المعدلة‬ ‫‪/‬‬ ‫ثانيا‪ -‬التدرجات السنوية لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫‪-8-‬‬
‫السنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫‪/‬‬ ‫جويلية ‪ 2019‬المعدلة‬ ‫‪/‬‬ ‫ثانيا‪ -‬التدرجات السنوية لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫‪-9-‬‬
‫السنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫‪/‬‬ ‫جويلية ‪ 2019‬المعدلة‬ ‫‪/‬‬ ‫ثانيا‪ -‬التدرجات السنوية لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫‪-10-‬‬
‫السنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫‪/‬‬ ‫جويلية ‪ 2019‬المعدلة‬ ‫‪/‬‬ ‫ثانيا‪ -‬التدرجات السنوية لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫‪-11-‬‬
‫السنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫‪/‬‬ ‫جويلية ‪ 2019‬المعدلة‬ ‫‪/‬‬ ‫ثانيا‪ -‬التدرجات السنوية لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫‪-12-‬‬
‫السنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫‪/‬‬ ‫جويلية ‪ 2019‬المعدلة‬ ‫‪/‬‬ ‫ثانيا‪ -‬التدرجات السنوية لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫‪-13-‬‬
‫السنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫‪/‬‬ ‫جويلية ‪ 2019‬المعدلة‬ ‫‪/‬‬ ‫ثانيا‪ -‬التدرجات السنوية لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫‪-14-‬‬
‫السنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫‪/‬‬ ‫جويلية ‪ 2019‬المعدلة‬ ‫‪/‬‬ ‫ثانيا‪ -‬التدرجات السنوية لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫‪-15-‬‬
‫السنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫‪/‬‬ ‫جويلية ‪ 2019‬المعدلة‬ ‫‪/‬‬ ‫ثانيا‪ -‬التدرجات السنوية لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫‪-16-‬‬
‫السنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫‪/‬‬ ‫جويلية ‪ 2019‬المعدلة‬ ‫‪/‬‬ ‫ثانيا‪ -‬التدرجات السنوية لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫‪-17-‬‬
‫السنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫‪/‬‬ ‫ثالثا‪ -‬منهاج مادة العلوم اإلسالمية‬

‫الجمهوريـة الجزائريـة الديمقراطيـة الشعبيـة‬

‫وزارة التربيـة الوطنيـة‬

‫مديرية التعليم الثانوي التقني‬ ‫مديرية التعليم الثانوي العـام‬

‫‪-‬‬ ‫جميع الشعب‬ ‫ـ‬

‫ماي ‪2011‬‬

‫‪-18-‬‬
 ‫السنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫‪/‬‬ ‫ثالثا‪ -‬منهاج مادة العلوم اإلسالمية‬

‫لقد شهد العالم في السنوات األخيرة حركة ديناميكية نشيطة في مراجعة وتحديث املناهج في مختلف أطوار‬
‫التعليم بما فيها مرحلة التعليم الثانوي‪ ،‬وهي نتيجة حتمية للتغيرات التي مست مختلف جوانب حياة اإلنسان‪،‬‬
‫االجتماعية‪ ،‬الثقافية‪ ،‬االقتصادية‪ ،‬ناهيك عن االنفجار املعرفي السريع في جميع املجاالت ورواج استخدام تكنولوجيا‬
‫املعلومات واالتصال على نطاق أوسع في مختلف امليادين‪.‬‬
‫ولكون الجزائر جزءا ال يتجزأ من هذا العالم‪ ،‬بات من الضروري مراجعة املناهج الدراسية‪ ،‬وتحديثها لكي تصبح مسايرة‬
‫لتلك التطورات التي مست حياة املجتمع‪.‬‬
‫ولذلك أصبح املنهاج يشكل مشروع مجتمع بكل أبعاده يؤثر فيه ويتأثر به‪ ،‬خاصة في مجال التربية‪ ،‬والتعليم‪ ،‬و‬
‫لذلك كان السعي الجاد إلعداد جيل من املناهج إعدادا جيدا يتالءم واملعطيات الجديدة للمجتمع بمختلف األبعاد السيما‬
‫االقتصادية منها واملعرفية‪.‬‬
‫ولعل الغاية األساسية من وضع مناهج جديدة هي صقل مواهب وميول أبنائنا وتنمية ملكاتهم وحسهم املدني‪ ،‬وجعلهم‬
‫قادرين على التمييز بين الحرية واملسؤولية وإعدادهم لدعم أسس مجتمع متضامن مبادئه العدل واإلنصاف واملساواة بين‬
‫املواطنين في الحقوق والواجبات‪.‬‬
‫وتحقيقا للتربية املستدامة‪ ،‬واالستعداد لالندماج في مجتمع املعرفة‪ ،‬بنيت املناهج الجديدة كدعائم أساسية‬
‫لضمان تعليم جيد يقوم على قاعدة التعلم الذاتي و يحقق النجاح للجميع في املدرسة وخارجها‪.‬‬
‫لذلك أعدت مناهج السنة الثالثة ثانوي بشكل خاص للتالميذ الذين حققوا نجاحا في استيعاب كفاءات مناهج‬
‫السنوات السابقة وبالخصوص السنتين األولى والثانية ثانوي‪ ،‬بعد أن وجهوا إلى مختلف الشعب وفـق استعدادهم‬
‫وميولهم (‪ 6‬شعب) والتي تمكن نسبة كبيرة منهم ملواصلة الدراسة الجامعية أو االنتقال بكل استحقاق إلى التخصصات‬
‫التكوينية أو االندماج الوظيفي في الحياة العملية‪.‬‬
‫لقد أعدت املناهج الجديدة هذه وفق أهداف املقاربة املعتمدة في مناهج السنة األولى والثانية ثانوي‪ ،‬لذا فعلى‬
‫األساتذة الكرام مواصلة عملهم التربوي في نفس إطار مناهج السنة األولى والثانية ثانوي تحقيقا لالنسجام العمودي لهذه‬
‫املناهج‪.‬‬
‫املقاربة الجديدة في إعداد املناهج‪:‬‬
‫رغم محاولة ضبط املناهج القديمة وفق املقاربة باألهداف ومحاولة إعطائها شيئا من الدقة واالهتمام‪ ،‬بغرض‬
‫إكساب التالميذ معارف وسلوكات عدة وتقديمها بشكل منطقي‪ ،‬فإنه تم اكتشاف جملة من السلبيات والنقائص في‬
‫تطبيق هذه املقاربة ومنها على سبيل الذكر ال الحصر‪:‬‬
‫‪ ‬صعوبة التعامل باألهداف على أساس دورها وأهميتها في تكوين التلميذ‪.‬‬
‫ّ‬
‫واملتعددة‪ ،‬وتقييمها تقييما دقيقا وصحيحا‪.‬‬ ‫‪ ‬صعوبة تحقيق إدماج األهداف املبعثرة‬
‫‪ ‬تحقيق األهداف ال يجعل بالضرورة التلميذ قادرا على تجنيدها وتعبئتها واستثمارها في وضعيات لها عالقة بالحياة‬
‫اليومية‪.‬‬
‫‪-19-‬‬
 ‫السنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫‪/‬‬ ‫ثالثا‪ -‬منهاج مادة العلوم اإلسالمية‬

‫إن هذه السلبيات أدت بذوي االختصاص إلى التفكير في مقاربة جديدة ألساليب التعليم والتعلم واعتمادها في بناء‬
‫املناهج وطرق التدريس مستقبال‪ .‬وتقوم هذه املقاربة على بيداغوجيا اإلدماج التي تختلف عن الطريقة التقليدية ذات‬
‫الطابع التراكمي‪ ،‬وهي مقاربة جديدة تعرف باسم (املقاربة بالكفاءات)‪ ،‬والتي ترتكز أساسا على تحديد جملة من الكفاءات‬
‫األساسية في كل مرحلة دراسية‪ ،‬كما تقوم كذلك على توظيف املكتسبات في مختلف الوضعيات واألحوال لحل املشاكل أو‬
‫إنتاج خطاب أو تحقيق منتوج ذي داللة‪.‬‬
‫وبعبارة أخرى فإن التعلم االندماجي املوظف في املقاربة بالكفاءات يقوم على مبدأ هام هو‪( :‬الكل ليس مجموع‬
‫األجزاء)‪.‬‬
‫وعليه فالتعامل مع هذه البيداغوجيا وفي هذا املستوى من التعليم سيكون تطبيقه بدون شك أيسر‪ ،‬ولكن مع‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ذلك فإننا نحث الفرق البيداغوجية العاملة في مؤسساتنا على مواصلة الجهد الذاتي وترقية أسلوب العمل الجماعي‪،‬‬
‫التعمق في فهم املقاربة بالكفاءات‪ .‬ألن ذلك يشكل أحسن السبل لضمان تطبيق مناهج السنة‬ ‫ّ‬ ‫وتبادل الخبرات قصد‬
‫ّ‬
‫الثالثة ثانوي‪ ،‬في أحسن حال‪ ،‬و يمكن املنظومة التربوية من تحقيق أحد أهم أهداف اإلصالح‪.‬‬

‫مدير التعليم الثانوي العام‬

‫‪-20-‬‬
 ‫السنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫‪/‬‬ ‫ثالثا‪ -‬منهاج مادة العلوم اإلسالمية‬

‫منهاج السنة الثالثة التعليم الثانوي‬

‫مادة العلوم اإلسالمية‬
‫‪ .1‬تقديم املادة‬
‫‪ .2‬املالمح الخاصة‬
‫‪ .3‬الكفاءات املستهدفة‬
‫‪ .4‬املصفوفة املفاهيمية للسنة الثالثة ثانوي‬
‫‪ .5‬مضامين منهاج السنة الثالثة من التعليم الثانوي‬
‫‪ .6‬التوجيهات املنهجية الخاصة‪.‬‬
‫‪ /1‬تقديم املادة‬
‫تقديم مادة العلوم اإلسالمية في املرحلة الثانوية‬
‫إن املرحلة الثانوية تزامن مرحلة حساسة وحرجة من أطوار حياة املتعلم‪ ،‬وهي مرحلة املراهقة‪ ،‬التي تتميز بجنـوح صـاحاها‬
‫إلــى اإلفـرال والتفــريط فــي كــل أــسيء بســبب أحاسيســه الفياضــة وغرائــزه الجياشــة‪ ،‬والتــي تنصــب كلهــا فــي بوتقــة إثبــات الــذات‬
‫بشــتا الســلوكيات ولــو كانــت منحرفــة‪ ..‬ممــا يتطلــب تعــامال حكيمــا وعلميــا معــه‪ ،‬حتــا ال يــؤدي اكتســاب املعرفــة إلــى ردود فعــل‬
‫تكون نتائجها عكس املأمول‪ ،‬أو تفقد املتعلم الثقة في مصداقية ما يتلقاه من توجيهات‪.‬‬
‫كمــا تـزامن هــذه املرحلــة مــن التعلــيم نمــوا ملحوظــا فــي اإلدراك عنــد املتعلمــين‪ ،‬ممــا يجعلهــم ال يتعلقــون بــامللموس فقــط‪ ،‬بــل‬
‫يتطلعون إلى عالم األفكار والتجريد ويبحثون عن املثل العليا والقدوة املميزة‪.‬‬
‫ولهذا جاءت مادة العلوم اإلسالمية في املرحلة الثانوية استجابة ملتطلبات هذه املرحلـة الحساسـة مـن أطـوار حيـاة املـتعلم‪،‬‬
‫لتتيح له الفرصة لوضع سلوكات على املحـك بخطـاب عقلـي وعـاطفي متـزن‪ ،‬كمـا تأخـذ بيـده إلـى شـاطف االعتـدال فـي كـل أـسيء‪،‬‬
‫معتمدة في ذلك اإلقناع والحجة البينة‬
‫تقديم املادة في السنة الثالثة ثانوي‬
‫لقد جاءت مضامين العلوم اإلسالمية في السنة الثالثة ثانوي مهيكلة في املجاالت التي اعتاد عليها املتعلم فـي مرحلـة التعلـيم‬
‫القاع ـ ــدي‪ ،‬بم ـ ــا يحق ـ ــق الكف ـ ــاءة الختامي ـ ــة‪ ،‬وه ـ ــذه املج ـ ــاالت ه ـ ــي‪ :‬العقي ـ ــدة‪ ،‬والفق ـ ــه‪ ،‬والق ـ ــر ن الك ـ ــريم والح ـ ــديث النب ـ ــوي‬
‫الشريف‪،‬والسيرة النبوية‪ .‬إال أنه بحكم تطور إدراك املـتعلم فـي املرحلـة الثانويـة فضـلنا أن نعمـق لـه مفـاهيم سـبق أن تناولهـا‬
‫في املراحل السابقة‪ ،‬بالتركيز على التحليل وعمق الفهم‪.‬‬
‫وهذه املجاالت ترتكز على منظومة القيم اإلسالمية‪ ،‬والتي من شأنها أن تكـون املوجـه لسـلوك املـتعلم‪ ،‬خاصـة وهـو فـي مرحلـة‬
‫املراهقــة‪ ،‬وقــد أضــيفت فــي هــذه الســنة القــيم الحقوقيــة ألن الحــديث علــى حقــوق اإلنســان فــي النظـام التربــوي املعاصــر أصــبح‬
‫حــديث العصــر فكــان البــد أن يفــرد هــذا املجــال بالــذكر لبيــان قــيم اإلســالم فــي حف ـ حقــوق اإلنســان والحقــوق عامــة‪ ،‬وتــم‬
‫االحتفاظ بالقيم األخرى السابقة‪ ،‬فأصبحت كالتالي‪:‬‬
‫‪ o‬القيم اإليمانية والتعبدية‬
‫‪ o‬القيم األسرية واالجتماعية‬
‫‪ o‬القيم التواصلية واإلعالمية‬
‫‪ o‬القيم االقتصادية واملالية‬
‫‪ o‬القيم الحقوقية‬
‫‪-21-‬‬
 ‫السنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫‪/‬‬ ‫ثالثا‪ -‬منهاج مادة العلوم اإلسالمية‬

‫تم اعتماد التفسير املوضوعي الذي يرتكز على مواضيع مختـارة تنطـوي تحتهـا جملـة مـن النصـوص‬ ‫أما القر ن الكريم فقد ّ‬
‫القر نية الخادمة لكل موضوع مقرر (انظر الوثيقة املرافقة للمنهاج)‪.‬‬
‫وتم اختيار نصوص من الحديث النبوي الشريف لشرحها وتحليل مضمونها وفق املنهجية الخاصة بأحاديث األحكام‬ ‫ّ‬
‫(انظر الوثيقة املرافقة للمنهاج)‪.‬‬
‫أما السيرة النبوية فإن املتعلم يقوم بتحليل خطبة الرسول صلى هللا عليه وسلم في حجة الوداع‪.‬‬
‫‪ /2‬املالمح الخاصة‬
‫ملمح التلميذ عند تخرجه من املرحلة الثانوية‪:‬‬
‫املقرر من القر ن الكريم والحديث النبوي الشريف وفهمها والعمل بهديهما‬‫* يحف القدر ّ‬
‫* يؤدي العبادة أداء صحيحا ويدرك أبعادها‬
‫* يفهم اإلسالم فهما صحيحا ويعرف ما يزخر به من تراث علمي‬
‫* يتخلق باألخالق اإلسالمية الفاضلة‬
‫* يتواصل مع غيره بايجابية‬
‫* يعتني بالجمال في شتا مظاهره‬
‫* يمارس السلوك الصحي بأنواعه‬
‫* يحسن تحليل الوثائق املختلفة الصادرة في عهد الرسول صلى هللا عليه وسلم‬
‫‪ /3‬ملمح املتعلم عند تخرجه من السنة الثالثة ثانوي‬
‫في نهاية السنة الثالثة ثانوي يكون املتعلم قادرا على‪:‬‬
‫‪ ‬أن يقرأ القر ن الكريم قراءة صحيحة وفق قواعد الترتيل ويعالج املواضيع املقررة وفق قواعد التفسير‬
‫املوضوعي‪.‬‬
‫‪ ‬يفهم ويشرح بعض نصوص األحاديث املقررة‬
‫‪ ‬يعرف ثار اإليمان باهلل في االستقرار النفسسي واالجتماعي‬
‫‪ ‬يؤدي العبادات أداء صحيحا ويفهم أبعادها الكبرى ويدرك أسرارها‬
‫‪ ‬يعرف دور األسرة في اإلسالم وكيفية املحافظة عليها‬
‫‪ ‬يحسن التواصل مع غيره ويناقش ويحاور بالتي هي أحسن اقتداء بالرسول‪.‬‬
‫‪ ‬يعرف الحلول واألحكام التي وضعها اإلسالم لبعض املشاكل املالية واالقتصادية ودور املال في التنمية املستدامة‬
‫‪ ‬يدرك قيمة الحقوق اإلنسانية ومدى حرص اإلسالم على املحافظة عليها ويعمل على ترقيتها‬
‫الكفاءة الختامية للسنة الثالثة ثانوي‬
‫‪ ‬القدرة على تالوة القرآن تالوة صحيحة والتعبيرعن فهم املقرر منه‪ ،‬من خالل تفسيره تفسيرا موضوعيا‬
‫والعمل بتوجيهاته‪.‬‬
‫‪ ‬تحليل األحاديث تحليال موضوعيا واستخراج العبرواألحكام منها‪.‬‬
‫‪ ‬تمثل قيم اإلسالم عقيدة وسلوكا‪ ،‬وبيان دورها في تكوين املسلم املتزن واملتفتح واملتفاعل مع محيطه‬
‫بايجابية‪.‬‬

‫‪-22-‬‬
 ‫السنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫‪/‬‬ ‫ثالثا‪ -‬منهاج مادة العلوم اإلسالمية‬

‫مضامين منهاج السنة الثالثة ثانوي‬

‫امللف األول‪:‬من هدي القرآن‪.‬‬
‫الكفــاءة املرحلية‪ :‬القدرة على التالوة الصحيحة للقرآن الكرمي وفق أحكام الرتتيل‪ ،‬وتوظيف املنهجية الصحيحة يف التفسري املوضوعي‬
‫له‪.‬‬
‫العناصر املفاهيمية املستهدفة للبناء‬ ‫الكفاءة املستهدفة‬ ‫الوحدة‬
‫‪ -2‬أمهية العقيدة اإلسالمية‪.‬‬ ‫‪ -1‬مفهوم العقيدة ‪.‬‬
‫وسائل القرآن الكرمي يف القدرة على التمييز بني وسائل ‪ - 3‬وسائل تثبيت العقيدة ‪ :‬أ ‪ -‬إاثرة العقل‪ .‬ب ‪ -‬إاثرة الوجدان‪.‬‬
‫د ‪ -‬رسم الصور احملبَبة للمؤمنني‪.‬‬ ‫القرآن الكرمي يف تثبيت العقيدة ج ‪ -‬التذكري بقدرة هللا ومراقبته‪.‬‬ ‫تثبيت العقيدة‬
‫و ‪-‬مناقشة االحنرافات‪.‬‬ ‫ه ‪ -‬رسم صور الكافرين املن ّفرة‪.‬‬ ‫اإلسالمية‬ ‫اإلسالمية‬
‫‪- 4‬األحكام والفوائد املستخلصة‪.‬‬
‫‪- 2‬حث القرآن على استعمال العقل‪.‬‬ ‫‪- 1‬تكرمي هللا لإلنسان ابلعقل‪.‬‬
‫معرفة منزلة العقل يف القرآن‬
‫‪- 4‬وجوب احملافظة على العقل‪.‬‬ ‫‪- 3‬حدود استعمال العقل‪.‬‬ ‫موقف القرآن من العقل‬
‫الكرمي‬
‫‪- 5‬األحكام والفوائد املستخلصة‪.‬‬
‫ّأوال ‪:‬الصحة النفسية‪- 1 :‬مفهومها ‪- 2‬كيف حيقق اإلسالم الصحة النفسية؟‬
‫معرفة األسس العامة لعناية أ‪ -‬ابلفهم الصحيح للوجود واملصري ب‪ -‬تقوية الصلة ابهلل ج‪ -‬ابلتزكية واألخالق‬
‫الصحة اجلسمية‬
‫‪- 2‬مظاهر العناية هبا‪:‬‬ ‫اثنيا ‪:‬الصحة اجلسمية‪- 1 :‬مفهومها‬ ‫اإلسالم ابلصحة اجلسمية‬
‫والنفسية يف القرآن‬
‫ب ‪ -‬الوقاية من األمراض‬ ‫والنفسية انطالقا من نصوص أ ‪ -‬اإلعفاء من بعض الفرائض‬
‫الكرمي‬
‫د ‪ -‬تطبيق أسس الرعاية الصحية‬ ‫ج ‪ -‬تنمية القوة مبفهومها احلديث‬ ‫القرآن الكرمي والعمل هبا‬
‫اثلثا ‪-‬األحكام والفوائد املستخلصة‬
‫ـ‪ -01‬مفهوم القيم‬
‫‪-02‬ـ القيم الفردية ‪ :‬الصدق ‪ , ،‬الصرب‪ ,‬اإلحسان‪ ,‬العفو‪.‬‬
‫القدرة على استخالص القيم من‬
‫‪ –03‬القيم األسرية‪ :‬املعاشرة ابملعروف‪ ،‬التكافل ‪ ،‬املودة والرمحة‪.‬‬ ‫القيم يف القرآن الكرمي‬
‫القرآن الكرمي والعمل هبا يف احلياة‬
‫‪-04‬ـ القيم االجتماعية ‪ :‬التعاون‪ ،‬املسؤولية ‪ ،‬التكافل‪.‬‬
‫‪ -05‬القيم السياسية‪ :‬العدل ‪ ،‬الشورى ‪ ،‬الطاعة‪.‬‬

‫امللف الثاين‪ :‬من هدي السنة‬

‫الكفاءة املرحلية‪ :‬القدرة على حتليل األحاديث حتليال موضوعيا واستخراج العرب واألحكام منها والعمل بتوجيهاهتا‪.‬‬
‫العناصر املفاهيمية املستهدفة للبناء‬ ‫الكفاءة املستهدفة‬ ‫الوحدة‬
‫‪ -01‬التعريف ابلصحايب راوي احلديث‪.‬‬
‫‪ -03‬اإليضاح والتحليل‪:‬‬ ‫‪ -02‬شرح املفردات‪.‬‬
‫معرفة أثر سيادة الشرع يف احملافظة‬ ‫املساواة أمام أحكام‬
‫ب‪ -‬أثر املساواة على متاسك اجملتمع‪.‬‬ ‫أ‪ -‬معىن املساواة‪.‬‬
‫على متاسك اجملتمع‬ ‫الشريعة اإلسالمية‬
‫ج‪ -‬حكم الشفاعة يف األحكام ‪ .‬د‪ -‬اآلاثر املرتتبة على الشفاعة‪.‬‬
‫‪ -04‬األحكام والفوائد املستخلصة‪.‬‬

‫‪-23-‬‬
 ‫السنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫‪/‬‬ ‫ثالثا‪ -‬منهاج مادة العلوم اإلسالمية‬

‫‪ -01‬التعريف ابلصحايب راوي احلديث‪.‬‬

‫‪ -03‬اإليضاح والتحليل‪:‬‬ ‫‪ -02‬شرح املفردات‪.‬‬ ‫العمل و اإلنتاج يف‬
‫معرفة قيمة العمل و اإلنتاج يف‬
‫ب‪ -‬حكمه‬ ‫أ‪ -‬مفهوم العمل واإلنتاج يف اإلسالم‬ ‫اإلسالم و مشكلة‬
‫اإلسالم و سبل حماربة الطالة‬
‫د – التسول وحكمه‪ .‬ه ‪ -‬البطالة وآاثرها‪.‬‬ ‫ج – جماالته ‪.‬‬ ‫البطالة‬
‫‪ -04‬األحكام والفوائد املستخلصة‪.‬‬
‫‪ -01‬التعريف ابلصحايب راوي احلديث‪.‬‬
‫‪ -03‬اإليضاح والتحليل‪:‬‬ ‫معرفة حكم الوقف و آاثره على ‪ -02‬شرح املفردات‪.‬‬
‫مشروعية الوقف‬
‫أ‪ -‬مفهومه ـ ب‪ -‬حكمه ـ ج‪ -‬املردود االقتصادي له ـ د‪ -‬آاثره‪.‬‬ ‫الفرد و اجملتمع‬
‫‪ -04‬األحكام والفوائد املستخلصة‬
‫‪ -01‬التعريف ابلصحايب راوي احلديث‪.‬‬
‫‪ -03‬اإليضاح والتحليل‪:‬‬ ‫توجيهات الرسول صلى القدرة على حتديد أسس صلة ‪ -02‬شرح املفردات ‪.‬‬
‫هللا عليه و سلم يف صلة اآلابء ابألبناء و أثرها على استقرار أ ‪ -‬العدل بني األبناء وخماطر التفريق بينهم‪.‬‬
‫ج ‪ -‬حسن تربية وتوجيه األبناء‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬الرمحة والرفق ابألبناء‪.‬‬ ‫األسرة‬ ‫اآلابء ابألبناء‬
‫‪ -04‬األحكام والفوائد املستخلصة‪.‬‬
‫امللف الثالث‪: :‬القيم اإليامنية والتعبدية‬
‫املرحلية‪:‬القدرة على إبراز الدور اإلجيايب للدين يف احلياة ‪.‬‬ ‫الكفــاءة‬
‫العناصر املفاهيمية املستهدفة للبناء‬ ‫الكفاءة املستهدفة‬ ‫الوحدة‬
‫‪ -1‬معىن اجلرمية واالحنراف يف اإلسالم‪.‬‬
‫‪ -2‬أقسام اجلرائم من حيث مقدار العقوبة‪:‬‬
‫القدرة على حتديد دور اإلميان‬
‫ج ‪-‬التعزير‪.‬‬ ‫أ ‪-‬القصاص أو الدية‪ .‬ب‪ -‬احلدود ‪.‬‬ ‫أثر اإلميان و العبادات يف‬
‫والعبادة يف القضاء على دوافع‬
‫‪- 4‬مفهوم العبادة يف اإلسالم‪.‬‬ ‫‪- 3‬احلكمة من تشريع احلدود‪.‬‬ ‫اجتناب االحنراف و اجلرمية‬
‫االحنراف و اجلرمية‬
‫‪- 5‬أثر هذا املفهوم يف مكافحة االحنراف واجلرمية‪.‬‬
‫‪- 6‬اإلميان وآاثره يف مكافحة االحنراف واجلرمية‪.‬‬
‫‪ -1‬وحدة الرساالت السماوية )يف املصدر والغاية( ‪- 2‬الرساالت السماوية‪:‬‬
‫أوال ‪-‬اإلسالم‪ :‬أ‪-‬تعريفه ب‪ -‬عقائده) إشارة إىل أركان اإلميان( ج‪ -‬كتابه‪.‬‬
‫معرفة مميزات الرساالت‬
‫ب‪ -‬عقائدها‪.‬‬ ‫أ‪ -‬تعريفها‪.‬‬ ‫اثنيا ‪-‬النصرانية )املسيحية(‪:‬‬ ‫اإلسالم والرساالت‬
‫السماوية وبيان أفضلية‬
‫د – فرقها‪.‬‬ ‫ج‪ -‬كتبها‪.‬‬ ‫السماوية السابقة‬
‫اإلسالم‬
‫ج‪ -‬كتبها ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬عقائدها‪.‬‬ ‫أ‪ -‬تعريفها‪.‬‬ ‫اثلثا ‪-‬اليهودية‪:‬‬
‫‪- 3‬حتريف الدايانت السماوية السابقة ‪- 4‬عالقة اإلسالم ابألداين األخرى‬
‫‪ - 2‬من مصادر التشريع‪:‬‬ ‫‪ -1‬مفهوم مصادر التشريع‬
‫أوال ‪-‬اإلمجاع‪ :‬أ‪ -‬تعريفه‪ .‬ب‪ -‬حجيته‪ .‬ج ‪-‬أنواعه‪ .‬د ‪ -‬أمثلة عنه‪.‬‬ ‫معرفة بعض مصادر التشريع‬
‫من مصادر التشريع‬
‫اثنيا ‪-‬القياس‪ :‬أ‪ -‬تعريفه‪ .‬ب‪ -‬حجيته‪ .‬ج ‪-‬أركانه وشروطه‪.‬‬ ‫اإلسالمي وأثرها يف‬
‫اإلسالمي‬
‫ب‪-‬حجيتها‬ ‫اثلثا ‪-‬املصلحة املرسلة‪ :‬أ‪ -‬تعريفها‪.‬‬ ‫مرونة الشريعة‬
‫د ‪-‬أمثلة عنها مثلة عنه‬ ‫ج ‪-‬شروط العمل هبا‬

‫‪-24-‬‬
 ‫السنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫‪/‬‬ ‫ثالثا‪ -‬منهاج مادة العلوم اإلسالمية‬

‫امللف الرابع‪ :‬القيم احلقوقية‬

‫املرحلية ‪ :‬العمل بتوجيهات اإلسالم يف جمال حقوق اإلنسان وااللتزامات املتعلقة ابملسؤولية ‪.‬‬ ‫الكفاءة‬
‫العناصر املفاهيمية املستهدفة للبناء‬ ‫الكفاءات املستهدفة‬ ‫الوحدات‬
‫‪ -02‬تعريف حقوق اإلنسان‬ ‫‪-01‬تكرمي اإلسالم للبشر‬ ‫حقوق اإلنسان يف‬
‫املسامهة يف احلفاظ على‬
‫‪ -03‬من حقوق اإلنسان يف جمال العالقات العامة‪:‬‬ ‫جمال العالقات‬
‫حقوق اإلنسان من خالل‬
‫‪.1‬حق احلياة‪.2 .‬احلق يف احلرية ‪.3‬احلق يف األمن ‪.4‬احلق يف‬ ‫العامة والتعامل‬
‫التنقل ‪.5‬احلق يف حرية املعتقد ‪.6‬حرية الرأي والفكر ‪.7‬حق التعلم‬ ‫معرفة مكانتها يف اإلسالم‬
‫الدويل‬
‫‪-02‬احلقوق األساسية للعمال‪.‬‬ ‫‪ -01‬نظرة اإلسالم للعمل‪.‬‬ ‫معرفة املبادئ العامة حلقوق‬
‫حقوق العمال‬
‫‪ -04‬طبيعة العالقة بني العمال وصاحب‬ ‫العمال والقدرة على جتسيدها يف ‪ -03‬واجبات العمال‬
‫وواجباهتم يف اإلسالم‬
‫العمل‬ ‫احلياة‬

‫امللف اخلامس‪ :‬القيم االجتامعية واألرسية‬

‫الكفاءة املرحلية‪ :‬القدرة على متثل القيم املوجهة للسلوك وتنظيم العالقات االجتماعية بني املسلمني وغريهم‬
‫العناصر املفاهيمية املستهدفة للبناء‬ ‫الكفــاءات املستهدف ــة‬ ‫الوحدات‬
‫‪ -02‬أسس عالقة املسلمني بغريهم ‪:‬‬ ‫‪ -01‬اختالف الدين يف واقع الناس ‪.‬‬ ‫معرفة أحكام العالقات‬
‫أ ‪ -‬التعارف‪ .‬ب ‪ -‬التعايش‪ .‬جـ ‪ -‬التعاون ‪ .‬د ‪ -‬الروابط االجتماعية ‪.‬‬ ‫االجتماعية بني‬ ‫العالقات‬
‫‪ -03‬حقوق غري املسلمني يف بلد اإلسالم ‪ :‬أ ‪ -‬حق احلماية ‪.‬‬ ‫املسلمني وغريهم و‬ ‫االجتماعية بني‬
‫ب ‪ -‬حق التأمني عند العجز‪ .‬جـ ‪ -‬حق حرية التدين ‪ .‬د ‪ -‬حق العمل ‪.‬‬ ‫أثرها على استقرار‬ ‫املسلمني وغريهم‬
‫‪ -04‬واجبات غري املسلمني يف بلد اإلسالم‪.‬‬ ‫اجملتمع‪.‬‬
‫أ ‪ /‬النسب ‪- :‬تعريف النسب ‪ - :‬أسباب النسب ‪ :‬الزواج ‪ -‬اإلقرار ‪ -‬البينة الشرعية ‪.‬‬ ‫معرفة احللول اليت‬
‫‪ -‬طرق إثبات النسب ‪ :‬الزواج ‪ -‬البصمة الوراثية ‪.‬‬ ‫شرعها اإلسالم لبعض‬ ‫من املشاكل‬
‫‪-‬حقوق الطفل جمهول النسب‪( :‬يشار إىل أن الوصية حل من احللول املادية جملهول النسب)‬ ‫مشاكل األسرة يف‬ ‫األسرية‪:‬‬
‫ب ‪ /‬التبين ‪ :‬تعريف التبين ‪ ،‬حكمه ودليله ‪ ،‬احلكمة منه ‪.‬‬ ‫العصر احلاضر واثرها‬ ‫النسب وأحكامه‬
‫جـ ‪ /‬الكفالة‪ :‬تعريفها ‪ ،‬حكمها ودليلها ‪ ،‬احلكمة من تشريعها ( يشار إىل أن الرضاع‬ ‫يف التماسك األسري‬ ‫الشرعية‬
‫حل ملشكلة الكفالة من حيث احملرم ) ‪.‬‬ ‫واالجتماعي‬

‫امللف السادس‪:‬القيم التواصلية واإلعالمية‬

‫الكفاءة املرحلية‪ :‬القدرة على التمسك ابلقيم اإلنسانية الواردة يف خطبة حجة الوداع‪.‬‬
‫العناصر املفاهيمية املستهدفة للبناء‬ ‫الكفاءات املستهدفة‬ ‫الوحدات‬
‫‪-01‬ـ املناسبة و الظروف ‪02‬‬
‫حتليل وثيقة( حجة الوداع) وإبراز ما تضمنته من أحكام‬ ‫حتليل وثيقة خطبة الرسول ‪ ‬يف‬
‫‪ -‬حتليل نص اخلطبة‬
‫وتوجيهات‪ ،‬وحاجة اجملتمع الدويل اليوم إليها‬ ‫حجة الوداع‬
‫‪ -03‬األحكام والتوجيهات اليت تضمنتها‬

‫‪-25-‬‬
 ‫السنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫‪/‬‬ ‫ثالثا‪ -‬منهاج مادة العلوم اإلسالمية‬

‫امللف السابع‪ :‬القيم املالية واالقتصادية‬

‫املرحلية ‪ :‬معرفة موقف اإلسالم من املال و موقفه من املفاسد االقتصادية وبعض األساليب املشروعة الكتسابه‬ ‫الكفاءة‬
‫وكيفية حتقيق التوازن االقتصادي يف اجملتمع و التنمية املستدامة‪.‬‬
‫العناصر املفاهيمية املستهدفة للبناء‬ ‫الكفاءات املستهدفة‬ ‫الوحدات‬
‫‪ - 1‬تعريف الراب‪ - 2 .‬حكمه ودليله‪ - 3 .‬احلكمة من حترميه‪ - 4 .‬مراحل حترميه‪.‬‬
‫التمييز بني أنواع الراب‬ ‫الراب ومشكلة‬
‫‪ - 5‬أنواعه ‪ :‬أ ‪ /‬راب الفضل ‪ .‬ب ‪ /‬راب النسيئة ‪.‬‬
‫وأحكامه ‪.‬‬ ‫الفائدة‪.‬‬
‫‪ - 8‬مسائل تطبيقية‬ ‫‪ - 6‬علة التحرمي‪ -7 .‬القواعد العامة الستبعاد املبادالت الربوية‪.‬‬
‫املراحبة ـ بيع التقسيط ـ الصرف ‪.‬‬ ‫معرفة بعض املعامالت‬ ‫من املعامالت‬
‫‪ -1‬التعريف‪ -2 .‬حكمه ودليله‪ -3 .‬احلكمة من التشريع ‪ -4 .‬الشروط‪ -5 .‬أمثلة ‪.‬‬ ‫املالية املشروعة ‪.‬‬ ‫املالية اجلائزة ‪.‬‬
‫‪1‬ـ تعريفها‪ -2 .‬حكمها ودليلها‪ -3 .‬احلكمة من تشريعها‪ - 4 .‬أنواع الشركة ‪:‬‬ ‫معرفة أنواع الشركات‬
‫أ ‪ /‬شركة األموال ‪ ( :‬تعريف كل نوع وحكمه ومثاله ) ‪.‬‬ ‫ونظرة اإلسالم إليها‬
‫الشركة يف الفقه‬
‫‪ -‬شركة العنان‪ - .‬شركة املفاوضة‪ - .‬شركة القراض ‪.‬‬ ‫وأثرها يف التنمية‬
‫اإلسالمي ‪.‬‬
‫ب ‪ /‬شركة األعمال ( التعريف واحلكم واملثال) ج‪/‬شركة الوجوه ( التعريف واحلكم واملثال)‪.‬‬ ‫اإلقتصادية للمجتمع‬
‫من الطرق‬
‫‪ -‬اهلبة‬ ‫املرياث‬ ‫معرفة طرق انتقال املشروع للمال‬
‫املشروعة النتقال‬
‫‪ -‬الوقف‬ ‫الوصية‬ ‫‪ ،‬و أثره يف التنمية‬
‫املال‬

‫التوجيهات البيداغوجية‬
‫إلضفاء احليوية على طرق التعليم وحتريرها من اجلمود يتطلب األمر استخدام طرق نشيطة وذات مسات تطبيقية‬
‫عملية أكثر التصاقا بواقع املتعلم منها ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬اعتماد احلوار األفقي والعمودي كآلية إلحداث التفاعل الصفي وتوفري املناخ املالئم للتعلم بني األستاذ‬
‫واملتعلمني وبني التالميذ مع بعضهم بعضا‬
‫‪ ‬تنمية التفكري املبين على التساؤل وحب اإلطالع لتحفيز املتعلمني على البحث الدائم عن املفهوم اإلسالمي‬
‫الصحيح من مصادره النقلية والعقلية‬
‫‪ ‬ربط األنشطة التعلُّمية ابلواقع احليا ي للمتعلم وبيئته (راجع الوثيقة املرافقة)‬
‫‪ ‬مترين املتعلمني على االستقاللية يف التعلم حبيث يصبح الدرس منطلَقا للتعلم وليس كل التعلم‬
‫‪ ‬التنوع والتكامل يف طرق تعليم مادة العلوم اإلسالمية حيث يتيح للمتعلم فرصا أكرب للمشاركة والتفاعل مع‬
‫حمتوى الوحدة‬

‫‪-26-‬‬
 ‫السنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫‪/‬‬ ‫ثالثا‪ -‬منهاج مادة العلوم اإلسالمية‬

‫‪ ‬استعمال الوسائل التعليمية املتنوعة واليت هلا صلة ابملفاهيم املعاجلة‪ ،‬حبيث يتمكن األستاذ من نقل الرسالة‬
‫للمتعلم أبكثر ما ميكن من فعالية‬
‫‪ ‬االهتمام ابألنشطة التعلمية واجلمع بني األنشطة املقرتحة داخل القسم واألنشطة اليت يطلب من املتعلم‬
‫إجنازها خارج القسم ملا هلا من فائدة مزدوجة‬
‫ومعوقات التعلم اليت تعرتض سري العملية التعليمية التعلُّمية لدى املتعلمني‬
‫‪ ‬رصد صعوابت ِّّ‬
‫‪ ‬تصحيح األخطاء وتعديل املمارسات واالجتاهات وامليول وتكييفها مع الوضعيات التعليمية ملساعدة‬
‫املتعلمني على التقدم يف التحصيل وتطوير وتريته وفق منهجية تربوية سليمة‬
‫‪ ‬تدعيم املمارسات التعليمية الصحيحة وتعزيز املواقف اإلجيابية والقيم املرغوبة‬
‫‪ ‬استخدام أدوات القياس املتنوعة املالئمة لطبيعة املضامني املقررة‪ ،‬واليت تكون قادرة على قياس خمرجات‬
‫التعلم ورصد التعلم الذي طرأ على خربات ومكتسبات املتعلم من حيث معارفه وردود أفعاله واستجابته‬
‫ومواقفه حيال القضااي واملفاهيم‪ ،‬إذ أن اعتماد أسلوب التقومي التقليدي القائم على أسئلة االختبارات‬
‫مبختلف أشكاهلا مل يعد كافيا وال ميكن االعتماد عليه ملعرفة مدى حتقق نتائج التعلم‬
‫‪ ‬تكليف املتعلمني جبمع معطيات معرفية يف موضوع معني انطالقا من الكتب واملراجع املختلفة أو األقراص‬
‫املعلوماتية أو من مواقع شبكة االنرتنيت وإعداد عروض مصغرة لتقدميها يف القسم‪ ،‬إما لتعزيز املعارف‬
‫املكتسبة يف احلصص السابقة أو قصد استثمارها يف بناء األنشطة التعليمية للوحدة اجلديدة‪.‬‬
‫تكوين ملفات تتناول قضااي حمددة جبمع الواثئق والصور أو إنتاج وسائط تعليمية داعمة‪ ،‬كالبياانت والصور‬
‫واألشـرطة اخل‪ ...‬وتوظيف هذه امللفات يف إثراء العملية التعلُّمية‪.‬‬

‫‪-27-‬‬
 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫اللجنة الوطنية للمناهج‬
‫اجملموعة املتخصّصة ملادة العلوم اإلسالمية ومادة الرتبية املدنية‬

‫‪ -‬جميع الشعب ‪-‬‬

‫للسنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫رابعا‪ -‬الوثيقة المرافقة لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫الوثيقة المرافقة للسنة الثالثة من التعليم الثانوي‬

‫لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫التعريف بمنهاج السنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫‪.1‬‬

‫تقديم مادة العلوم اإلسالمية في السنة الثالثة ثانوي‬ ‫‪.2‬‬
‫معايير بناء منهاج العلوم اإلسالمية للسنة الثالثة ثانوي‬ ‫‪.3‬‬
‫توزيع المنهاج‬ ‫‪.4‬‬
‫مفاهيم المصطلحات‬ ‫‪.5‬‬
‫الوسائل التعليمية‬ ‫‪.6‬‬
‫النشاطات الالصفية‬ ‫‪.7‬‬

‫‪-29-‬‬
 ‫للسنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫رابعا‪ -‬الوثيقة المرافقة لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫التعريف بمنهاج السنة الثالثة من التعليم الثانوي‬

‫تمت هيكلة مضامين العلوم اسالويمية ول الالو ة الثالثوة ثوا م ضومن مالوا ت ادتوا‬
‫مال ةو و مالةلن ال وول‬ ‫م المتمثل ووة وول العةيو و‬ ‫دليه ووا الم ووتعل ح وويل مليل ووة التعل ووي الةادو و‬
‫ماليو يا ال يووم ال‪,‬ل ل مالالوويل ال يميووة ماسحوويإ مالالوولمي ضووا ة لتووال الت‪,‬وول اسالوويمل‬
‫المتعل ل المليلة الثا مية ت تعمي م اهي الي ان ت املها ل‬ ‫م بيك تطمل اس لاي ل‬
‫الملايل الالابةة بالتلكيز دلى التيليل متعمي ال ه ‪.‬‬
‫الت ووزت ه وذه المالووا ت دلووى م ممووة الةووي الالوويمية التوول تعتيوول الممال و لالوولمي الم وتعل‬
‫حاصة مهم ل مليلة الملاهةة‪.‬‬
‫ماج بعض الةي م بعضها لتةالبها ل اسبعا م الم اهي كاآلتل‬ ‫مق ت‬
‫‪ ‬الةي التعي ية ماسيما ية‬
‫‪ ‬الةي اسالل ة ما التمادية‬
‫‪ ‬الةي التماصلية ماسديمية‬
‫‪ ‬الةي اليةمقية‬
‫‪ ‬الةي المالية ما قتصا ية‬
‫اما ال صمص ال‪,‬لدية ة ت ا يت اظ بالت اليل الممضمدل مالتلكيز دلى اسيا يا المتعلةة‬
‫م ها مالممدة من اسيا يا ال يمية باسضا ة لى تيليل بعض‬ ‫بالالا ب المالل ما قتصا‬
‫المثائ الت يمية التل ص لت ل زمن اللالمل ‪ ( ‬ص حطبة يالة الم اع) ‪.‬‬
‫‪ -‬مق ي الم هاج ال اء الحتامية م الميمح الحاصة بالمتعل ‪.‬‬

‫‪ /1‬مالمح التخرج من المرحلة الثانوية ‪:‬‬

‫يتمق من المتعل د تحلال من المليلة الثا مية ان‬
‫* يي ظ ق ال من الةلن ال ل ماسيا يا ال يمية ال‪,‬ل ة م همهما مالعمل تماليهاتهما‬
‫م ي ة العبا ا اء صيييا م لي ابعا ها‪.‬‬ ‫* يؤ‬
‫* ي ه اسالي هما صيييا ‪.‬‬
‫* يتحل باسحيإ اساليمية ال اضلة‪.‬‬
‫‪-30-‬‬
 ‫للسنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫رابعا‪ -‬الوثيقة المرافقة لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫* مت تيا دلى غيله مييالن اليمال مالتماصل م غيله ‪.‬‬

‫تماليهات اسالي ‪.‬‬ ‫* يعت ل بالالمال ل ‪,‬تى م اهله م‬
‫* يمالس الاللمي الصيل بأ ماد ‪.‬‬
‫* ييالن تيليل المثائ المحتل ة الصا ل ل ده اللالمل ‪ ‬مالحل اء اللا‪ ,‬من‪.‬‬
‫‪ /2‬ملمح المتعلم عند تخرجه من السنة الثالثة ثانوي‪:‬‬
‫يتمق من المتعل د تحلال من الال ة الثا ية ثا م أن‪:‬‬
‫قماد التلتيل مي الل ال صمص المةلل ت الي ال‬ ‫‪ ‬ان ية ال الةلن ال ل قلاء صييية م‬
‫ممضمديا‬
‫‪ ‬ي ه مي‪,‬لح بعض صمص اسيا يا المةلل‬
‫‪ ‬يعلف اثال اسيمان باهلل ل ا التةلال ال الل ما التمادل‬
‫العبا ات ا اء صيييا مي ه ابعا ها ال يل م لي االلالها‬ ‫‪ ‬يؤ‬
‫‪ ‬يعلف مل اسالل ل اسالي م كي ية الميا ة دليها‬
‫‪ ‬ييالن التماصل م غيله م اقش مييامل بالتل هل ايالن‬
‫‪ ‬ييلل بعض المثائ ال يمية‬
‫‪ ‬يعلف اليلمل ماسيكا التل مضعها اسالي لبعض الم‪,‬ا ل المالية ما قتصا ية م مل‬
‫المال ل الت مية المالت امة‬
‫يلص اسالي دلى الميا ة دليها ميعمل دلى تلقيتها‬ ‫‪ ‬ي لي قيمة اليةمإ اس الا ية مم‬

‫الكفاءة الختامية للسنة الثالثة ثانوي‬

‫الة ل دلى تيم الةلن تيم صييية م ه المةلل م مت اليله ت الي ال ممضمديا مالعمل‬
‫يتماليهات متيليل م‪,‬لح بعض ايا يا اللالمل صلى هللا دلي مالل ماالتحلاج العيل ماسيكا‬
‫م ها متمثل قي اسالي دةي ماللمكا م مل ذلي ل تيصين الذات مت م ن المالل المتزن‬
‫حطبة اللالمل صلى هللا دلي مالل ل يالة‬ ‫مالمت تح مالمت ادل م مييط م ه ما تضم ت‬
‫الم اع من الةي اس الا ية ‪.‬‬

‫‪-31-‬‬
 ‫للسنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫رابعا‪ -‬الوثيقة المرافقة لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫تقديم مادة العلوم اإلسالمية‬

‫م ا التمادل الها ف لت ‪,‬ئة اس الان ‪-‬‬ ‫العلم اساليمية تع ل ذلي ال ‪,‬اط ال ل‬
‫ما الاء ل الةلن م الال ة ‪ -‬ت ‪,‬ئة ‪,‬املة م‬ ‫م‬ ‫دةي يا م مال ا يا مالال يا مالماليا محلةيا‬
‫لالم الةلن ال ل‬
‫تزم ه بالمعالف ما تالاهات اليزمة ل ممه مما الليما م ةا للغلض الذ‬
‫اس َس ِ َّ لَِي ْع ُي ُ م ِن} الذال ات ‪. 56‬‬
‫قال هللا تعالى { مما َحَلْة ُت اْل ِال َّن م ِ‬
‫َ‬ ‫ََ‬
‫العلم اساليمية تمال طاقات اس الان لى ا الالا التا م هذا الغلض مهل تعمل‬
‫اساليمية سن‬ ‫ل المالم ا طيقا من العةي‬ ‫يلي بمكا ت‬ ‫للمصمل ب لى المالتم الذ‬
‫اسيمان هم ال يل يت مية اللقابة الذاتية ال ابعة من لال ة الالزاء (الثماب مالعةاب)‪.‬‬
‫تعليمية تلت ز دلى التصمل ال‪,‬مملل الةائ دلى التمازن م‬ ‫مالعلم اساليمية كما‬
‫الت امل يين الالما ب العةلية مالما ية مال الية ماللميية‬
‫هذا التصمل بالتلكيز دلى الالما ب المال ا ية م الاللمكية‬ ‫ي بغل ان تعكس الما‬ ‫مدلي‬
‫م‬ ‫ت ة ادليتها‬ ‫م‬ ‫تُو ّلغ الما من طييعتها‬ ‫دمض اسغلاإ ل المعالف ةط يتى‬
‫لعيقات اس الان م‬ ‫تصبح د ام ن ي من مضممن ممن ثَ َّ يتية مي ا العيم ية الم‬
‫غيله‬
‫ن المليلة الثا مية تزامن مليلة يالاالة ميلالة من اطمال ييا المتعل مهل مليلة‬
‫الملاهةة هذه المليلة التل تتميز يال مح صاييها لى اس لاط ام الت ل ط ل كل ‪,‬لء باليب‬
‫اسيااليس ال ياضة مالغلائز الاليا‪,‬ة مت صب كلها ل يمتةة ثبات الذات ب‪,‬تى الاللمكيات ملم‬
‫مما‬ ‫كا ت م يل ة مالتمل دلى الةيم اسالل ة ما التمادية الماء ا ا ت قيم ا الليمة ا بالية‬
‫ا تالاب المعل ة لى ل م عل ت من تائالها‬ ‫يؤ‬ ‫يتى‬ ‫يتطلب تعامي يكيما مدلميا مع‬
‫الليية‬
‫العلم اساليمية ل المليلة الثا مية االتالابة لمتطلبات هذه المليلة‬ ‫ملهذا الاءت ما‬
‫يل تتيح ل ال لصة لمض اللمكيات‬ ‫تلغل ‪,‬حصيت‬ ‫هل‬ ‫اليالاالة من اطمال ييا المتعل‬
‫اس الان المالل دلى الميي يحطاب دةلل مداط ل متزن كما تأحذ يي ه لى ‪,‬اطئ ا دت ال ل‬
‫ل ذلي اسق اع ماليالة اليي ة‪.‬‬ ‫كل ‪,‬لء معتم‬
‫‪-32-‬‬
 ‫للسنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫رابعا‪ -‬الوثيقة المرافقة لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫م ق الاءت مضامين العلم اساليمية ل الال ة الثا ية ثا م مهيكلة ل المالا ت التالية‬

‫مال ة مالةلن ال ل مالي يا ال يم ال‪,‬ل ل مالاليل ال يمية اصمل ال ة مال كل مالثةا ة‪.‬‬ ‫العةي‬
‫مهذه المالا ت كلها تلت ز دلى م ممة قي اليمية مالتل من ‪,‬أ ها ان ت من الممال‬
‫يضع ل‬ ‫حاصة مهم ل مليلة من الثمل العاط ية مالت تح مال مم العةلل الذ‬ ‫لاللمي المتعل‬
‫ممق المالؤملية‬

‫تفصيل مجاالت العلوم اإلسالمية في التعليم الثانوي‪:‬‬

‫‪ ‬العةيو الغايووة موون ت ل الووها غوولس العةيو اسالوويمية الماضووية ا طيقووا موون اليولاهين‬
‫مما يالعلها تؤتل ثمالها ل الالولمي‬ ‫ال ةلية مالعةلية مالعلمية بعي ا دن التعةي ات الغل بة د ها ّ‬
‫مالتص وول ات يتالو و التلمي ووذ لوووى الطاد ووة التاموووة هلل ال ووبيا متع ووالى م تالّ ووب المعص ووية بك وول‬
‫اطمئ ان‪.‬‬
‫‪ ‬الةلن ال ل مالي يا ال يم ال‪,‬ل ل الغاية من ت ل الهما لبط التلميذ بأصمل‬
‫اسالي مم ابع الصا ية مهما الةلن ال ل مالي يا ال يم ال‪,‬ل ل‬
‫‪ ‬مقو تو ادتمووا الت الوويل الممضوومدل للةوولن ال وول ييووا يووت ا طوويإ وول الميو موون‬
‫د يات تت امل ممضمع المي المةلل‬

‫نصوص القران الكرمي‬

‫* وسائل القران الكرمي يف تثبيت العقيدة‪:‬‬
‫اب وزرع وََِّنيل ِّصْنـوا ٌن و َغيـر ِّصْنـو ٍان يس َقى ِّمباء و ِّ ٍ‬ ‫اورات وجن ِّ‬ ‫{وِّيف األَر ِّ ِّ‬
‫ض َها َعلَى‬ ‫ض ُل بـَ ْع َ‬ ‫احد َونـُ َف ِّّ‬ ‫َّات ّم ْن أ َْعنَ َ َ ْ ٌ َ ٌ َ َ ْ ُ َ ُ ْ َ َ‬
‫ٍ‬ ‫ض قطَ ٌع ُّمتَ َج َِّ ٌ َ َ ٌ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫ك َآل َايت لَّق ْوم يَـ ْعقلُو َن } ـ الرعد ‪ 4‬ـ‬ ‫ض ِّيف األُ ُك ِّل إ َّن ِّيف ذَل َ‬ ‫بَـ ْع ٍ‬
‫الس َم ِّاء َماء‬ ‫َنزلْنَا ِّم َن َّ‬ ‫ٍ‬ ‫يد بِّ ُكم وب َّ ِّ ِّ‬
‫ث ف َيها من ُك ِّّل َدابَّة َوأ َ‬
‫ِّ‬
‫ض َرَواس َي أَن َمت َ ْ َ َ‬
‫ات بِّغَ ِّري عم ٍد تَـرونَـها وأَلْ َقى ِّيف ْاألَر ِّ ِّ‬
‫ْ‬ ‫ْ َ َ َْ َ َ‬
‫السماو ِّ‬
‫{خلَ َق َّ َ َ‬ ‫َ‬
‫فَأَنبَـْتـنَا فِّ َيها ِّمن ُك ِّّل َزْو ٍج َك ِّرٍمي } ـ لقمان‪ 10‬ـ‬
‫ص َار َواألَفْئِّ َد َة لَ َعلَّ ُك ْم تَ ْش ُك ُرو َن } ـ النحل‪ 78‬ـ‬ ‫ِّ ِّ‬ ‫ِّ‬
‫َخَر َج ُكم ّمن بُطُون أ َُّم َهات ُك ْم الَ تَـ ْعلَ ُمو َن َشْيئا َو َج َع َل لَ ُك ُم الْ َّس ْم َع َواألَبْ َ‬ ‫اّللُ أ ْ‬
‫{و ّ‬‫َ‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫وت ُك ِّّل‬ ‫ب الْ َع ْر ِّش الْ َعظ ِّيم (‪َ )86‬سيَـ ُقولُو َن َّّلل قُ ْل أَفَ َال تَـتَّـ ُقو َن (‪ )87‬قُ ْل َمن بِّيَده َملَ ُك ُ‬ ‫السْب ِّع َوَر ُّ‬
‫الس َم َاوات َّ‬ ‫ب َّ‬ ‫{قُ ْل َمن َّر ُّ‬
‫اهم ِّاب ْحلَ ِّّق َوإِّنـَّ ُه ْم‬ ‫ََّن تُ ْس َح ُرو َن (‪ )89‬بَ ْل أَتَـْيـنَ ُ‬ ‫َش ْي ٍء َوُه َو ُِّجيريُ َوَال ُجيَ ُار َعلَْي ِّه إِّن ُكنتُ ْم تَـ ْعلَ ُمو َن (‪َ )88‬سيَـ ُقولُو َن َِّّّللِّ قُ ْل فَأ َّ‬
‫اّللِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِّ ِّ ٍ ِّ َّ‬ ‫لَ َك ِّاذبو َن(‪ )90‬ما َّاَّت َذ َّ ِّ ٍ‬
‫ض ُسْب َحا َن َّ‬ ‫ض ُه ْم َعلَى بَـ ْع ٍ‬ ‫ب ُك ُّل إِّلَه ِّمبَا َخلَ َق َولَ َع َال بَـ ْع ُ‬ ‫اّللُ من َولَد َوَما َكا َن َم َعهُ م ْن إلَه إذا ل َذ َه َ‬ ‫َ َ‬ ‫ُ‬
‫َع َّما يَص ُفو َن(‪})91‬‬‫ِّ‬
‫ِّ ِّ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫ضَّراء َم َّسْتهُ لَيَـ ُقولَ َّن َه َذا‬ ‫وس قَـنُو ٌط(‪َ )49‬ولَئ ْن أَ َذقْـنَاهُ َر ْمحَة ّمنَّا من بَـ ْعد َ‬ ‫نسا ُن من ُد َعاء ا ْخلَْري َوإن َّم َّسهُ الشَُّّر فَـيَـ ُؤ ٌ‬ ‫َ{ال يَ ْسأ َُم ْاإل َ‬
‫ندهُ لَْلحسىن فَـلَنُـنَـبِّئَ َّن الَّ ِّذين َك َفروا ِّمبَا َع ِّملُوا ولَنُ ِّذي َقنـَّهم ِّمن َع َذ ٍ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ ِّ ِّ‬
‫اب‬ ‫ُ ّْ‬ ‫َ‬ ‫َ ُ‬ ‫ت إِّ َىل َرِّّيب إِّ َّن ِِّل ع َ ُ ْ َ ّ‬ ‫اعةَ قَائ َمة َولَئن ُّرج ْع ُ‬ ‫الس َ‬ ‫ِِّل َوَما أَظُ ُّن َّ‬
‫يظ(‪})50‬‬ ‫َغلِّ ٍ‬
‫‪-33-‬‬
 ‫للسنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫رابعا‪ -‬الوثيقة المرافقة لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫ين يُ ِّنف ُقو َن ِّيف َّ‬

‫السَّراء َوالضََّّراء‬ ‫َّ ِّ‬
‫ني(‪ )133‬الذ َ‬
‫السماوات واألَرض أ ُِّعد ِّ ِّ‬
‫َّت للْ ُمتَّق َ‬
‫ْ‬ ‫ض َها َّ َ َ ُ َ ْ ُ‬
‫ٍ‬ ‫ِّ ِّ‬
‫ارعُواْ إِّ َىل َم ْغفَرةٍ ّمن َّربِّّ ُك ْم َو َجنَّة َع ْر ُ‬ ‫{و َس ِّ‬
‫َ‬
‫ني(‪})134‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ني َع ِّن الن ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫ب الْ ُم ْحسن َ‬ ‫اّللُ ُحي ُّ‬
‫َّاس َو ّ‬ ‫ظ َوالْ َعاف َ‬
‫ني الْغَْي َ‬ ‫َوالْ َكاظم َ‬
‫ب َعن َّربِّّ َ‬ ‫ِّ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫{ما تَ ُكو ُن ِّيف َشأْ ٍن وما تَـْتـلُو ِّمْنه ِّمن قُـر ٍ‬
‫ك‬ ‫آن َوالَ تَـ ْع َملُو َن م ْن َع َم ٍل إِّالَّ ُكنَّا َعلَْي ُك ْم ُش ُهودا إِّ ْذ تُف ُ‬
‫يضو َن فيه َوَما يَـ ْع ُز ُ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ََ‬ ‫َ‬
‫ني(‪})61‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫ك وال أَ ْكبَـر إالَّ ِّيف كتَاب ُّمبِّ ٍ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ض َوالَ ِّيف َّ‬ ‫ِّمن ّمثْـ َقال َذ َّرةٍ ِّيف األ َْر ِّ‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫َ‬ ‫َصغََر من َذل َ َ‬ ‫الس َماء َوالَ أ ْ‬
‫*الصحة اجلسمية والنفسية يف القران الكرمي‪:‬‬
‫وب }ـ الرعد ‪ 28‬ـ‬ ‫{الَّ ِّذين آمنُواْ وتَطْمئِّ ُّن قُـلُوبـهم بِّ ِّذ ْك ِّر اّللِّ أَالَ بِّ ِّذ ْك ِّر ِّ ِّ‬
‫اّلل تَطْ َمئ ُّن الْ ُقلُ ُ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُُ‬ ‫َ َ َ َ‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫َّاس قَ ْد َجاءتْ ُكم َّم ْوعظَةٌ ّمن َّربِّّ ُك ْم َوش َفاء لّ َما ِّيف ُّ‬
‫الص ُد ِّ‬
‫ني } ـ يونس‪57‬‬ ‫ور َوُهدى َوَر ْمحَةٌ لّْل ُم ْؤمن َ‬ ‫{اي أَيـُّ َها الن ُ‬ ‫َ‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫ني(‪ )6‬فَ َم ِّن ابْـتَـغَى َوَراء َذل َ‬
‫ك‬ ‫ت أ َْميَانـُ ُه ْم فَِّإنـَّ ُه ْم َغْيـ ُر َملُوم َ‬ ‫ين ُه ْم ل ُف ُروج ِّه ْم َحافظُو َن(‪ )5‬إِّالَّ َعلَى أ َْزَواج ِّه ْم ْأو َما َملَ َك ْ‬ ‫{ ا لذ َ‬
‫َّ‬
‫ادو َن}‬ ‫ك ُه ُم الْ َع ُ‬ ‫فَأ ُْولَئِّ َ‬
‫آن ما هو ِّش َفاء ور ْمحةٌ لِّّْلم ْؤِّمنِّني والَ ي ِّز ُ ِّ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ ِّ‬
‫ني إَالَّ َخ َسارا} ـ ‪82‬‬ ‫يد الظَّالم َ‬ ‫ََ َ ُ َ َ َ‬ ‫{ َونـُنَـّزُل م َن الْ ُق ْر َ ُ َ‬
‫ِّ‬ ‫ك أ َْزَكى َهلُْم إِّ َّن َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ضوا ِّمن أَبص ِِّّ‬ ‫ِّ ِّ ِّ‬
‫صنَـعُو َن} ـ ‪30‬‬ ‫اّللَ َخبِّريٌ مبَا يَ ْ‬ ‫وج ُه ْم َذل َ‬‫اره ْم َوَْحي َفظُوا فُـ ُر َ‬ ‫ني يَـغُ ُّ ْ ْ َ‬ ‫{قل لّْل ُم ْؤمن َ‬
‫وه َّن ِّم ْن َحْي ُ‬
‫ث‬ ‫َّت يَطْ ُه ْر َن فَإِّ َذا تَطَ َّه ْر َن فَأْتُ ُ‬ ‫وه َّن َح ََّ‬
‫يض َوالَ تَـ ْقَربُ ُ‬ ‫اعتَ ِّزلُواْ النِّّ َساء ِّيف الْ َم ِّح ِّ‬‫يض قُ ْل ُه َو أَذى فَ ْ‬ ‫ك َع ِّن الْ َم ِّح ِّ‬ ‫{ويَ ْسأَلُونَ َ‬ ‫َ‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫ين } ـ البقرة ‪ 222‬ـ‬ ‫ِّ‬
‫ب الْ ُمتَطَ ّه ِّر َ‬ ‫َّوابِّ َ‬
‫ني َوُحي ُّ‬ ‫ب التـ َّ‬ ‫اّللُ إِّ َّن ّ‬
‫اّللَ ُحي ُّ‬ ‫أ ََمَرُك ُم ّ‬
‫يم }‬ ‫اضطَُّر َغيـر اب ٍغ والَ ع ٍاد فَِّإ َّن اّلل َغ ُف ِّ‬ ‫اّلل بِِّّه فَ َم ِّن ْ‬
‫{إََِّّّنَا حَّرم علَي ُكم الْميـتةَ والْدَّم و َحلم ا ْخل ِّنز ِّير وما أ ُِّه َّل لِّغ ِّري ِّ‬
‫ور َّرح ٌ‬
‫َّ ٌ‬ ‫َْ َ َ َ‬ ‫َْ ّ‬ ‫َ َ َ ْ ُ ََْ َ َ َ َْ َ َ َ‬
‫النحل‪ 115‬ـ‬
‫* القيم يف القران الكرمي‪:‬‬
‫ني }آل عمران‪134‬‬ ‫ِّ ِّ‬ ‫اّللُ ُِّحي ُّ‬ ‫ني َع ِّن الن ِّ‬ ‫اظ ِّمني الْغي َ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ين يُ ِّنف ُقو َن ِّيف َّ‬ ‫َّ ِّ‬
‫ب الْ ُم ْحسن َ‬ ‫َّاس َو ّ‬ ‫ظ َوالْ َعاف َ‬ ‫السَّراء َوالضََّّراء َوالْ َك َ َْ‬ ‫{الذ َ‬
‫ني } التوبة‪119‬‬ ‫{اي أَيـُّها الَّ ِّذين آمنواْ اتَّـ ُقواْ اّلل وُكونُواْ مع َّ ِّ ِّ‬
‫الصادق َ‬ ‫َّ َ َ َ‬ ‫َ َُ‬ ‫َ َ‬
‫ات وب ِّّش ِّر َّ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ص ِّّم َن األ ََم َو ِّال َواألن ُف ِّ‬ ‫ٍ‬
‫{ولَنَـْبـلَُونَّ ُك ْم بِّ َش ْيء ِّّم َن ا ْخلَ ْ‬
‫ين }البقرة‪155‬‬ ‫الصاب ِّر َ‬ ‫س َوالث ََّمَر َ َ‬ ‫وع َونـَ ْق ٍ‬‫وف َوا ْجلُ ِّ‬ ‫َ‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫يم }فصلت‪34‬‬ ‫ك َوبَـْيـنَهُ َع َد َاوةٌ َكأَنَّهُ َوِِّل ٌّ َمح ٌ‬ ‫َح َس ُن فَِّإذَا الَّذي بَـْيـنَ َ‬ ‫السيِّّئَةُ ْادفَ ْع ِّابلَِّّيت ه َي أ ْ‬ ‫{والَ تَ ْستَ ِّوي ا ْحلَ َسنَةُ َوَال َّ‬ ‫َ‬
‫ار ا ْجلُنُ ِّ‬ ‫ار ِّذي الْ ُقرََب وا ْجلَ ِّ‬ ‫ني وا ْجلَ ِّ‬ ‫ِّ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ ِّ ِّ‬ ‫ِِّّ‬
‫ب‬ ‫ْ َ‬ ‫اّللَ َوالَ تُ ْش ِّرُكواْ به َشْيئا َوابلْ َوال َديْ ِّن إ ْح َساان َوبِّذي الْ ُق ْرََب َوالْيَـتَ َامى َوالْ َم َساك َ‬ ‫{و ْاعبُ ُدواْ ّ‬ ‫َ‬
‫ب َمن َكا َن خمُْتَاال فَ ُخورا }النساء‪36‬‬ ‫اّللَ الَ ُِّحي ُّ‬ ‫ت أ َْميَانُ ُك ْم إِّ َّن ّ‬ ‫السبِّ ِّيل َوَما َملَ َك ْ‬ ‫نب َوابْ ِّن َّ‬ ‫ب ِّابجلَ ِّ‬ ‫اح ِّ‬ ‫الص ِّ‬
‫َو َّ‬
‫الزَكاةَ َويُ ِّطيعُو َن‬ ‫الصالَةَ َويـُ ْؤتُو َن َّ‬ ‫يمو َن َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫ض ََيْ ُم ُرو َن ابلْ َم ْع ُروف َويَـْنـ َه ْو َن َع ِّن الْ ُمن َك ِّر َويُق ُ‬ ‫ض ُه ْم أ َْولِّيَاء بَـ ْع ٍ‬
‫ات بَـ ْع ُ‬
‫ِّ‬
‫{والْ ُم ْؤمنُو َن َوالْ ُم ْؤمنَ ُ‬
‫ِّ‬
‫َ‬
‫ِّ‬ ‫اّللَ َوَر ُسولَهُ أ ُْولَـئِّ َ‬
‫يم }التوبة‪71‬‬ ‫اّللَ َع ِّز ٌيز َحك ٌ‬ ‫اّللُ إِّ َّن ّ‬
‫ك َسيَـ ْر َمحُ ُه ُم ّ‬ ‫ّ‬
‫ك ُه ُم الْ ُم ْفلِّ ُحو َن }آل عمران‪104‬‬ ‫ِّ‬
‫{ولْتَ ُكن ِّّمن ُك ْم أ َُّمةٌ يَ ْدعُو َن إِّ َىل ا ْخلَِّْري َو ََيْ ُم ُرو َن ِّابلْ َم ْع ُروف َويَـْنـ َه ْو َن َع ِّن الْ ُمن َك ِّر َوأ ُْولَـئِّ َ‬ ‫َ‬
‫ت لَِّّق ْوٍم يَـتَـ َف َّك ُرو َن‬‫ك َآلاي ٍ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫آايته أَ ْن َخلَ َق لَ ُكم ّم ْن أَن ُفس ُك ْم أ َْزَواجا لّتَ ْس ُكنُوا إلَْيـ َها َو َج َع َل بَـْيـنَ ُكم َّم َوَّدة َوَر ْمحَة إ َّن ِّيف ذَل َ َ‬
‫ِّ‬ ‫{وِّمن ِِّّ‬
‫َ ْ َ‬
‫}الروم‪21‬‬
‫اب }املائدة‪2‬‬ ‫اّللَ َش ِّد ُ‬
‫يد الْعِّ َق ِّ‬ ‫اّللَ إِّ َّن ّ‬
‫ِّ‬
‫اإل ِّْْث َوالْعُ ْد َوان َواتَّـ ُقواْ ّ‬ ‫وتَـ َعاونُواْ َعلَى الْ ِّّرب والتَّـ ْقوى والَ تَـ َعاونُواْ َعلَى ِّ‬
‫َ َ َ َ‬ ‫َ َ‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬
‫ب للتَّـ ْق َوى َواتَّـ ُقواْ‬ ‫ني ّّلل ُش َه َداء ابلْق ْسط َوالَ َْجي ِّرَمنَّ ُك ْم َشنَآ ُن قَـ ْوم َعلَى أَالَّ تَـ ْعدلُواْ ْاعدلُواْ ُه َو أَقْـَر ُ‬ ‫ين َآمنُواْ ُكونُواْ قَـ َّوام َ‬ ‫{اي أَيـُّ َها الذ َ‬ ‫َ‬
‫اّللَ َخبِّريٌ ِّمبَا تَـ ْع َملُو َن }املائدة‪8‬‬ ‫اّللَ إِّ َّن ّ‬‫ّ‬
‫‪-34-‬‬
 ‫للسنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫رابعا‪ -‬الوثيقة المرافقة لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫اه ْم يُ ِّنف ُقو َن }الشورى‪38‬‬ ‫ِّ‬ ‫استَ َجابُوا لَِّرِّّهبِّ ْم َوأَقَ ُاموا َّ‬ ‫َّ ِّ‬
‫الص َال َة َوأ َْم ُرُه ْم ُش َورى بَـْيـنَـ ُه ْم َوَّمَّا َرَزقْـنَ ُ‬ ‫ين ْ‬ ‫{والذ َ‬ ‫َ‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫ول َوأ ُْوِِّل األ َْم ِّر من ُك ْم فَإن تَـنَ َاز ْعتُ ْم ِّيف َش ْيء فَـ ُرُّدوهُ إ َىل ا ّّلل َو َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬
‫الر ُسول إن ُكنتُ ْم‬ ‫الر ُس َ‬
‫اّللَ َوأَطيعُواْ َّ‬ ‫ين َآمنُواْ أَطيعُواْ ّ‬ ‫{اي أَيـُّ َها الذ َ‬ ‫َ‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫َح َس ُن ََتْ ِّويال }النساء‪59‬‬ ‫تُـ ْؤمنُو َن اب ّّلل َوالْيَـ ْوم اآلخ ِّر ذَل َ‬
‫ك َخْيـٌر َوأ ْ‬
‫* موقف القران الكرمي من العقل‪:‬‬
‫ض ْلنَاهم علَى َكثِّ ٍري َِّّّمَّن خلَ ْقنَا تَـ ْف ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫{ولََق ْد َكَّرمنَا ب ِّين آدم و َمح ْلنَاهم ِّيف الْبـ ِّر والْبح ِّر ورزقْـنَ ِّ‬
‫ضيال}اإلسراء‬ ‫ْ َ‬ ‫اهم ّم َن الطَّيِّّبَات َوفَ َّ ُ ْ َ‬‫ْ َ َ َ َ َ ُ ْ َ ّ َ َ ْ َ ََ ُ‬ ‫َ‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫اختالَفا َكثريا }النساء‪82‬‬ ‫اّلل لََو َج ُدواْ فيه ْ‬ ‫{أَفَالَ يَـتَ َدبـَُّرو َن الْ ُق ْرآ َن َولَ ْو َكا َن م ْن عند َغ ِّْري ّ‬
‫آاب ُؤُه ْم الَ يَـ ْع ِّقلُو َن َشْيئا َوالَ‬
‫ءان أ ََولَ ْو َكا َن َ‬
‫آاب َ‬ ‫ِّ‬
‫اّللُ قَالُواْ بَ ْل نَـتَّبِّ ُع َما أَلْ َفْيـنَا َعلَْيه َ‬ ‫يل َهلُُم اتَّبِّعُوا َما أ َ‬
‫َنزَل ّ‬
‫ِّ ِّ‬
‫{وإ َذا ق َ‬ ‫َ‬
‫تدو َن}البقرة‪170‬‬ ‫يَـ ْه ُ‬
‫َّاس َوَما يَـ ْع ِّقلُ َها إِّالَّ الْ َعالِّ ُمو َن }العنكبوت‪4‬‬
‫ض ِّربـُ َها لِّلن ِّ‬
‫ال نَ ْ‬
‫ك ْاأل َْمثَ ُ‬ ‫{وتِّْل َ‬
‫َ‬

‫الت اليل الممضمدل‬

‫ت احتيال ل‬ ‫ل ت ي الم هاج م احتيال المالا ت العلمية التل تية ال اءات المي‬
‫ت اليل الة الن ال ل "الت اليل الممضمدل"‬

‫تعل ل الت اليل الممضمدل‬

‫هم الم اآليات المت لقة ل المل الةلان المتعلةة بالممضمع الماي ل ا ام يكما م‬ ‫‪)1‬‬
‫ت اليلها يالب المةاص الةل ية‪1.‬‬
‫هم دل يت امل الةضايا يالب المةاص الةل ية من حيل المل ام ا ثل‪.‬‬ ‫‪)2‬‬
‫الت اليل الممضمدل يت امل الالمل كلها ييامل لال صمل ‪,‬مالية لها‪ .‬تت امل املها‬ ‫‪)3‬‬
‫احلها م تتعلف دلى اللمابط الح ية التل ت‪ ,‬ها كلها م تالعل املها تمهي ا آلحلها م احلها‬
‫تص يةا سملها لة د يت د اية ‪ ,‬ي يمي الممضمع ل الالمل م ن كثلت قضاياها‪.‬‬
‫حطمات الت اليل الممضمدل‬
‫‪ -‬الم اآليات الةل ية التل تح الممضمع‪.‬تلتيب هذه اآليات يالب ال زمل‬
‫‪ -‬زاية ما ق يمه با حتيف‪.‬‬

‫‪-35-‬‬
 ‫للسنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫رابعا‪ -‬الوثيقة المرافقة لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫‪ -‬ت اليل اآليات يييان يكمتها م الغلض من ت‪,‬ل عها ‪.‬‬

‫‪ -‬حلاج الممضمع ل صمل مت املة تامة الي اء ماسيكا بملادا ‪,‬لمط البيا العلمل‪.‬‬
‫ي اء الممضمع ل الت اليل الممضمدل‬
‫الملايل التالية‬ ‫يت ي اء ا ممضمع ل الت اليل الممضمدل م‬
‫لاالة ممضمدية مثل المال ل الةلن الم ال ل‬ ‫‪ -‬احتيال الممضمع الةل ل الم ال لاالت‬
‫الةلن اسالل ل الةلن مكا ة العةل ل الةلن‪...‬‬
‫‪ -‬يصل اآليات التل ت مل يمل الغلض الةل ل م المعها كلها ‪.‬‬
‫‪ -‬تلتيب هذه اآليات يالب ال زمل (مكل م ل‪ )...‬م المقمف دلى االباب ن امكن‪.‬‬
‫‪ -‬التعلض لمعل ة م االبات هذه اآليات ل الملها ‪.‬‬
‫‪ -‬ت م ن الممضمع يالعل ل طال مت االب م هيكل مت اال تا الي اء مت امل اسالزاء قائ‬
‫اسلكان‪.‬‬
‫ل المضمح م‬ ‫‪-‬ت ميل الممضمع بما مل من اسيا يا الصييية ن ايتاج اسمل لى ز ا‬
‫الييان‪.‬‬
‫يين دامها م‬ ‫‪ -‬لاالة هذه اآليات لاالة ممضمدية مت املة تتالا س يما يي ها م تم‬
‫حاصها م مطلةها م مةي ها ‪.‬‬

‫نصوص الحديث الشريف‬

‫يعتم ل اسيا يا المةلل ل الم هاج لماية اليحال ممالل لضل هللا د هما‬

‫*املساواة أمام أحكام الشريعة اإلسالمية‪:‬‬

‫دن دائ‪,‬ة لضل هللا د ها اّها قالت ّن قل ‪,‬ا اهمه ‪,‬أن الم ال المحزممية التّل اللقت‬
‫االامة ين ز ِي ُّب لالمل هللا صّلى هللا دلي مالل كّلم االامة‬ ‫ئ دلي‬‫ةالما ممن َي ْالتَ ِل ُ‬
‫ةال (( يأيها الّاس ما اهَلي اّلذين من قيل اّه كا ما ذا اللإ يه ّ‬
‫ال‪,‬ل ل تلكمه ماذا‬
‫ميم اللقت لةطعت ي ها))‬ ‫ان اطمة ي ت ّ‬ ‫اللإ يه ّ‬
‫الضعيل اقامما دلي الي ماُّي َ مهللا لم ّ‬
‫(مت دلي مالل ظ لمالل )‬

‫‪-36-‬‬
 ‫للسنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫رابعا‪ -‬الوثيقة المرافقة لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫*العمل واإلنتاج ومشكلة البطالة‪:‬‬

‫"‬ ‫دن الزبيل ين العما لضل هللا د ان اللالمل صلى هللا دلي مالل قال‬
‫سن يأتل يأحذ اي ك ييل ث يأتل الاليل يأتل بيزمة من يطب دلى هله يييعها حيل ل‬
‫من ان يالأل ال اس ادطمه ام م عمه"‪.‬‬
‫( لماه اليحال )‬
‫*مشروعية الوقف وحكمته‪:‬‬
‫ان اللالمل صلى هللا دلي مالل قال (( ذا مات اس الان ا ةط‬ ‫دن ايل هل ل لضل هللا د‬
‫ام مل صالح ي دما ل ))‬ ‫ب‬ ‫من ثيا ص قة الال ة ام دل ي ت‬ ‫دمل‬
‫دلي )‬ ‫( مت‬

‫*توجيهات الرسول صلى هللا عليه وسلم يف صلة اآلابء ابألبناء‪:‬‬

‫دن دامل قال المعت ال عمان ين ب‪,‬يل لضل هللا د هما مهم دلى الم يل يةمل (( ادطا ل‬
‫الضى يتى ت‪,‬ه اللالمل صلى هللا دلي مالل ‪ .‬أتى‬ ‫ةالت دمل ي ت لماية‬ ‫ايل دطية‬
‫أملت ل ان ا‪,‬ه ي يا لالمل‬ ‫ل ادطيت اي ل من دمل ي ت لماية دطية‬ ‫لالمل هللا ةال‬
‫‪ .‬قال اتةما هللا ماد لما يين ام ك قال‬ ‫هللا قال ادطيت الائل مل ي مثل هذا ؟ قال‬
‫ل دطيت‬ ‫لال‬
‫(لماه اليحال )‬ ‫ِِِ‬
‫ٍٍ*السرية النبوية‪:‬‬
‫ت احتيال ص حطبة اللالمل صلى هللا دلي مالل ل يالة الم اع بادتبالها امل مثيةة ل‬
‫التال تطلقت لى يةمإ اس الان‬
‫وول اسالووي م و ت ملووة بعووض‬ ‫الفقههه لة و تو التلكيووز دلووى بعووض مبايووا ال ةو ا قتصووا‬
‫المبايا المتعلةة ب ة اسالل ‪.‬‬

‫‪-37-‬‬
 ‫للسنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫رابعا‪ -‬الوثيقة المرافقة لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫مليس الغلض من ت ل س ال ةو هوم غولاإ التلميوذ ول ال ولم دوات ال ةهيوة المت‪,‬وعبة بوالمع ى‬
‫المقووت م اله و ف اليي و اغمالل موون ت و ل س ال ة و وول هووذه المليلووة موون‬ ‫التحصصوول س و‬
‫ّ‬
‫ملايل التعلي يالميان يذلي‪.‬‬
‫أصول الفقه‪ :‬ت ّ التلكيز ل هذا المالال دلى بعض مصا ل ال‪,‬ل عة اساليمية مالتل‬
‫ي بغل الهلها من طلف التلميذ سن لها ديقة ب من ييا ا مكلل ممطالب باسيكا‬
‫ال‪,‬لدية‬

‫توزيع املنهاج‬
‫ييتم الم هاج دلى مي ات تعليمية ‪/‬تعلمية تالته ف ك اءات قاد ية يمكن تص ي ها م‬
‫م ممة قي تتعل بمالا ت تهيكل الما من ة ماصمل م قلن م دلمم مي يا مدةي م‬
‫اليل م كل م ثةا ة م احيإ م اللمي‪.‬‬
‫الةي كالتالل‬ ‫ا و تمز د ام ن المي ات م‬
‫ِاإلسالم والرساالت السماوية السابقة‪.‬‬
‫من مصادر التشريع اإلسالمي‪.‬‬
‫حقوق اإلنسان يف جمال العالقات العامة والتعامل الدويل ‪.‬‬
‫حقوق العمال وواجباهتم يف اإلسالم ‪.‬‬
‫العالقات االجتماعية بني املسلمني وغريهم‪.‬‬
‫من املشاكل األسرية‪. :‬‬
‫النسب وأحكامه الشرعية‪.‬‬
‫حتليل وثيقة خطبة الرسول صلى هللا عليه وسلم يف حجة الوداع‪.‬‬
‫الراب ومشكلة الفائدة‪.‬‬
‫من املعامالت املالية اجلائزة‪.‬‬
‫الشركة يف الفقه اإلسالمي‪.‬‬
‫من الطرق املشروعة النتقال املال ‪.‬‬

‫‪-38-‬‬
 ‫للسنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫رابعا‪ -‬الوثيقة المرافقة لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫منوذج تقومي‬
‫املدة‪ :‬ساعتان‬ ‫املستوى‪ :‬السنة الثالثة اثنوي‬
‫اجلزء األول‪:‬‬
‫ـ الوضعية‪1 :‬‬
‫‪.‬قال هللا تعالى‬
‫اب وزرع وََِّنيل ِّصْنـوا ٌن و َغيـر ِّصْنـو ٍان يس َقى ِّمباء و ِّ ٍ‬ ‫اورات وجن ِّ‬ ‫ٍٍ ٍٍ ٍٍ{وِّيف األَر ِّ ِّ‬
‫احد َونـُ َف ِّّ‬
‫ض ُل‬ ‫َّات ّم ْن أ َْعنَ َ َ ْ ٌ َ ٌ َ َ ْ ُ َ ُ ْ َ َ‬
‫ٍ‬ ‫ض قطَ ٌع ُّمتَ َج َِّ ٌ َ َ ٌ‬ ‫َ ْ‬
‫ت لَِّّق ْوٍم يَـ ْع ِّقلُو َن }الرعد‪4‬‬‫ك َآلاي ٍ‬‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫ض ِّيف األُ ُك ِّل إ َّن ِّيف ذَل َ َ‬
‫ض َها َعلَى بَـ ْع ٍ‬ ‫بَـ ْع َ‬
‫الس َم ِّاء‬
‫َنزلْنَا ِّم َن َّ‬ ‫ٍ‬ ‫يد بِّ ُكم وب َّ ِّ ِّ‬
‫ث ف َيها من ُك ِّّل َدابَّة َوأ َ‬
‫ِّ‬ ‫ات بِّغَ ِّري عم ٍد تَـرونَـها وأَلْ َقى ِّيف ْاألَر ِّ ِّ‬
‫ض َرَواس َي أَن َمت َ ْ َ َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ َ َ َْ َ َ‬
‫{خلَق ال َّسماو ِّ‬
‫َ َ ََ‬
‫َماء فَأَنبَـْتـنَا فِّ َيها ِّمن ُك ِّّل َزْو ٍج َك ِّرٍمي }لقمان‪10‬‬
‫التعليمة‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ اشرح معىن األلفاظ التالية‪:‬‬
‫قطع متجاورات ‪ -‬صنوان وغري صنوان – متيد بكم‬
‫‪2‬ـ اذكل ثيا مالائل االتح مها الةلان ال ل ل تثييت العةي ل ال س م ا الت‪,‬ها‬
‫دلى ما تةمل‬
‫‪3‬ـ ما هو اهلدف من إيراد القصص يف القران الكرمي؟‬
‫ـ الوضعية‪2 :‬‬
‫كثرت ظاهرة اإلجرام واالحنراف يف العصر احلديث واستفحل شرها وأصبحت مصدر خطر على تقدم اجملتمعات‬
‫وازدهارها‬
‫ـ اذكر مفهوم اجلرمية واالحنراف‬
‫ـ ما هي آاثر اإلميان يف احلد من ظاهرة االحنراف واإلجرام؟‬
‫ـ ملاذا يف رأيك شدد اإلسالم يف عقوبة القتل العمد؟‬

‫اجلزء الثاني‪:‬‬
‫وضعية إدماجية ‪:‬‬
‫أجنز نصا ال يقل عن مخسة عشر سطرا تبني فيه أهم التوجيهات اليت وردت يف خطبة حجة الوداع مدعما إايها‬
‫بشواهد من النصوص الشرعية‪.‬‬

‫‪-39-‬‬
 ‫للسنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫رابعا‪ -‬الوثيقة المرافقة لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫إعداد وحدة تعلمية‬

‫أ ‪ /‬بعض املصطلحات‪:‬‬
‫‪ ‬الوحدة التعليمية‪:‬عبارة عن سلسلة من احلصص التعلمية (وحدات زمنية) تتناول موضوعا معينا‪ .‬تتميز الوحدة‬
‫التعليمية ابلشمولية والتكامل ‪،‬بدءا ابملقدمة وانتهاء ابلتقومي‪.‬‬
‫‪ ‬احلصة‪ :‬هي وحدة زمنية متواصلة لدرس ما‪.‬‬
‫‪ ‬الوضعية‪:‬هي مرحلة من مراحل الدرس أو احلصة تتحدد أبهدافها وإجراءات خاصة ضمن الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬اإلجراء‪ :‬نشاطات الدرس و هو مبين وفق األهداف‪.‬‬
‫ولبناء إجراء ما يجب تحديد‪:‬‬
‫‪ ‬دور كل من األستاذ و التالميذ‬
‫‪ ‬التعليمات اليت تقدم هلم‬
‫‪ ‬تقدير املدة الزمنية‬
‫‪ ‬أدوات العمل ( نصوص‪،‬متارين‪....،‬اخل)‬
‫‪ ‬الوسائل التعليمية‬
‫‪ ‬ما ينتجه التالميذ‬
‫‪ ‬كيفيات التقومي‬

‫ب ‪ /‬إعداد وحدة تعلمية هو اإلجابة على التساؤالت التالية‪:‬‬

‫‪ ‬ما هي املكتسبات القبلية الضرورية لدى التالميذ؟‬

‫‪ ‬ما هي الكفاءات املرجوة؟‬
‫‪ ‬ما هي املدة الزمنية املتاحة ؟‬
‫‪ ‬ما هي الوضعية املالئمة اليت أختارها؟‬
‫(جيب دوما تفضيل مشاركة التالميذ)‬
‫‪ ‬كيف أربط بني الوضعيات ؟‬
‫‪ ‬هل أحتاج للتقومي أثناء فرتات الوحدة ؟‬
‫‪-40-‬‬
‫للسنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫رابعا‪ -‬الوثيقة المرافقة لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫‪ ‬كيف أتعامل مع االختالف يف مستوايت التالميذ؟‬

‫‪ ‬كيف يكون األثر الكتايب؟‬
‫‪ ‬ما الكفاءة اليت أقومها و كيف يتم ذلك؟‬

‫بناء وحدة تعلمية‬

‫األدوات اليت حبوز ي‪:‬‬

‫‪ ‬املصادر واملراجع(وليس الكتاب املدرسي !) و الواثئق الرمسية املختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬املكتسبات القبلية‪ :‬التالميذ ميلكون معلومات سابقة حول املوضوع املتناول‪ .‬على األستاذ أن يطلع‬
‫على برامج السنوات السابقة‪.‬‬
‫‪ ‬األهداف‪:‬‬
‫ويوجد نوعان من األهداف‪:‬‬
‫ـ األهداف املعرفية واليت حتددها الواثئق الرمسية‪ ،‬وهي إجبارية‪.‬‬
‫ـ األهداف املنهجية و العملية‪ :‬واليت حتددها التعليمات الرمسية‬

‫‪-41-‬‬
‫للسنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫رابعا‪ -‬الوثيقة المرافقة لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫منهجية إعداد وضعية تعلمية‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬

‫‪-‬‬
‫‪-‬‬

‫‪-42-‬‬
‫للسنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫رابعا‪ -‬الوثيقة المرافقة لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫وضعيـــــــة االنطـــــالق‬

‫‪10‬‬
‫‪10‬‬
‫‪-43-‬‬
 ‫للسنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫رابعا‪ -‬الوثيقة المرافقة لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫المرحلــــــــة‪: ‬وضعية البحث و التقصي‬

‫األصالة في إصدار الفرضيات‬ ‫تصور ووضع‬ ‫يقترح على التالميذ وضع بروتوكول تجريبي للبحث عن‬

‫نصف ساعة حسب‬

‫يتوصل إلي‬

‫من ‪ 10‬دقائق إلى‬

‫أهمية المهمة التي‬

‫‪ -‬الثقة بالنفس‬ ‫البروتوكول‪ ،‬يجرون‬ ‫حل اإلشكالية المطروحة(إجراء قياسات‪..،‬الخ‪).‬يمكن‬ ‫عمل‬

‫يشتغلون عليها‬
‫تطوير حل‬
‫تجنيد المعارف‬ ‫التجارب‪،‬‬ ‫االستعانة ببطاقة عملية توجه التالميذ أثناء قيامهم بالمهمة‪.‬‬ ‫بمجموعات‬
‫منطقي‬
‫التخيل‬ ‫يقيسون‪...،‬الخ‪.‬‬ ‫يجتهد قدر اإلمكان إلشراك التالميذ في بناء هذا البروتوكول‪.‬‬ ‫مصغرة أو‬
‫لإلشكالية‬
‫التحكم في أدوات العمل ‪.‬‬ ‫يحررون كتابيا أثرا‬ ‫في بعض الوضعيات تترك المهمة بكاملها للتالميذ‪.‬‬ ‫ثنائيات‬
‫المطروحة‪.‬‬
‫االبداع‬ ‫عن نشاطاتهم‪.‬‬

‫المرحلــــــــــة‪: ‬وضعية الصياغــــة‬

‫ابتكار واستخدام‬ ‫التحضير لبناء جماعي‬ ‫يناقشون و يقارنون‬ ‫بعد انتهاء الوقت يوقف النشاطات وينتظر عودة الهدوء‬
‫المصطلحات‬ ‫للمعرفة المستهدفة من‬ ‫النتائج المتوصل إليها‬ ‫ينظم حوصلة النشاطات لمختلف المجموعات‪ :‬مقابلة النتائج التي تعرض‬
‫الشرعية المناسبة‬ ‫هذه الوضعية‬ ‫فيما بينهم‬ ‫على السبورة (القياسات‪..،‬الخ‪).‬‬

‫بضع دقائق‬
‫يقترحون و يساهمون‬ ‫يطلب من التالميذ تدوين األثر الكتابي الذي توصلوا إليه و ما تعلموه‬ ‫القسم‬
‫تفسير النتائج و‬ ‫في كتابة الخالصات‬ ‫إذا كان عنوان الدرس عير مقدم في بداية الدرس (وهذا ضروري في‬ ‫بكامله‬
‫تمكين التالميذ من‬
‫استخراج الخالصات‬ ‫والمعارف المتوصل‬ ‫حالة إتباع حل وضعية‪-‬إشكالية) فهذا هو الوقت المناسب لكتابة عنوان‬
‫هيكلة المعارف‬
‫إليها من خالل‬ ‫الدرس الذي يطلب من التالميذ استنتاجه من خالل ما تعلموه من هذا‬
‫النشاطات‬ ‫الدرس‪.‬‬

‫‪-44-‬‬
 ‫للسنة األولى من التعليم الثانوي‬ ‫رابعا ‪ -‬الوثيقة المرافقة لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫التوجيهات البيداغوجية‬

‫إلضفاء احليوية على طرق التعليم وحتريرها من اجلمود يتطلب األمر استخدام طرق نشيطة وذات مسات تطبيقية عملية‬
‫أكثر التصاقا بواقع املتعلم منها مايلي‪:‬‬
‫‪ ‬اعتماد احلوار األفقي والعمودي كآلية إلحداث التفاعل الصفي وتوفري املناخ املالئم للتعلم بني األستاذ واملتعلمني‬
‫وبني التالميذ مع بعضهم بعضا‬
‫‪ ‬تنمية التفكري املبين على التساؤل وحب االطالع حلفز املتعلمني على البحث الدائم عن املفهوم اإلسالمي الصحيح‬
‫مصادره التقلية والعقلية‬ ‫من‬
‫‪ ‬ربط األنشطة التعلمية ابلواقع احليايت للمتعلم وبيئته( راجع الوثيقة املرافقة)‬
‫‪ ‬مترين املتعلمني على االستقاللية يف التعلم حبيث يصبح الدرس منطلقا للتعلم وليس كل التعلم‬
‫‪ ‬التنوع والتكامل يف طرق تعليم مادة العلوم اإلسالمية حيث يتيح للمتعلم فرصا اكرب للمشاركة والتفاعل مع حمتوى‬
‫الوحدة‬
‫‪ ‬استعمال الوسائل التعليمية املتنوعة واليت هلا صلة ابملفاهيم املعاجلة حبيث يتمكن اإلستاد من نقل الرسالة للمتعلم‬
‫أبكثر ما ميكن من فعالية‬
‫‪ ‬االهتمام ابألنشطة التعلمية واجلمع بني األنشطة املقرتحة داخل القسم واألنشطة اليت يطلب من املتعلم اجنازها‬
‫خارج القسم ملا هلا من فائدة مزدوجة‬
‫‪ ‬رصد صعوابت ومعيقات التعلم اليت تعرتض سري العملية التعليمية التعلمية لدى املتعلمني‬
‫‪ ‬تصحيح األخطاء وتعديل املمارسات واالجتاهات وامليول و تكييفها مع الوضعيات التعليمية ملساعدة املتعلمني‬
‫على التقدم يف التحصيل وتطوير وتريته وفق منهجية تربوية سليمة‬
‫‪ ‬تدعيم املمارسات التعليمية الصحيحة وتعزيز املواقف االجيابية والقيم املرغوبة‬
‫‪ ‬استخدام أدوات القياس املتنوعة مالئمة لطبيعة املضامني املقررة وتكون قادرة على قياس خمرجات التعلم ورصد‬
‫التعلم الذي طرأ على خربات ومكتسبات املتعلم من حيث معارفه وردود أفعاله واستجابته ومواقفه حيال القضااي‬
‫واملفاهيم إذ أن اعتماد أسلوب التقومي التقليدي القائم على أسئلة االختبارات مبختلف إشكاهلا مل يعد كافيا و‬
‫الميكن االعتماد عليه ملعرفة مدى حتقق نتائج التعلم‬
‫‪ ‬تكليف املتعلمني جبمع معطيات معرفية يف موضوع معني انطالقا من الكتب واملراجع املختلفة أو األقراص‬
‫املعلوماتية أو من مواقع شبكة االنرتنيت وإعداد عروض مصغرة لتقدميها يف القسم إما لتعزيز املعارف املكتسبة يف‬
‫احلصص السابقة أو قصد استثمارها يف بناء األنشطة التعليمية للوحدة اجلديدة‪.‬‬
‫تكوين ملفات تتناول قضااي حمددة جبمع الواثئق والصور أو إنتاج وسائط تعليمية داعمة كالبياانت والصور واألشـرطة اخل ‪...‬‬
‫وتوظيف هده امللفات يف إثراء العملية التعلمية ‪.‬‬
‫‪- 45 -‬‬
 ‫للسنة األولى من التعليم الثانوي‬ ‫رابعا ‪ -‬الوثيقة المرافقة لمادة العلوم اإلسالمية‬

‫خامسا ‪ :‬الوسائل التعليمية‬

‫إن الوس ــائل التعليمي ــة برّمته ــا ت ــوفر الـ ـربات احلس ــية ال ــيت يص ــعب حتقيقه ــا يف الظ ــروف الطبيعي ــة للخ ــربة‬
‫التعليميــة‪ ،‬وكــذلك يف عطــي العوائــق الــيت تعــرتض عمليــة اإليضــاع إذا مــا اعتمــد علــى الواقــع نفســه ‪ ،‬و مــن‬
‫الضروري أن يسبق استخدام أية وسيلة من الوسائل التعليمية اختيار دقيق هلا ‪.‬‬
‫وميكن اقرتاع الوسائل التعليمية اآلتية‪:‬‬
‫السبورة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األجهزة السمعية بصرية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أشرطة‪ :‬مسعية بصرية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أقراص مضغوطة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬مسجالت‪.‬‬
‫االنرتنت‬ ‫‪‬‬
‫سادسا ‪ :‬النشاطات الالصفية‬
‫اس ‪,‬طة اليص ية ( ا مت ا ية ) تمثل امت ا ا طييعيا لل ‪,‬اطات الصو ية ت ملهوا متو دمها ‪.‬مهول‬
‫‪,‬وواطات يةووم يهووا التلميووذ حووالج الةالو موون حوويل ممالالووة الةووي ممحتلوول المكتالووبات وول المضووعيات‬
‫مالمماقل الم االبة ‪.‬م الب د ال ل لى اس ‪,‬طة اليص ية بأ ها معطلة لل الالوة ام مضويعة للمقوت‬
‫مالالهو يل ي بغوول ال ول ليهووا موون زام تهووا التلبميووة ذ يهووا يت و لب التلميووذ دلووى تمثوول الةووي اسالوويمية‬
‫مالمكتالبات التعلمية ل مييط ا التمادل م ل ضاءات ال يو بال الوبة لو مون دبوا ات ممعواميت‬
‫م اب تتةووم وول الو لمح الالمادووة متتو د ‪,‬حصوويت بمووا يالو ه موون يلوومل للتيو يات مالم‪,‬ووكيت‬
‫يكوومن عووال ام يالاييووا ممووا يعي و دلووى تووذمإ قووي العلو مالمقووت مالالهو ‪ .‬مليالووت ا‬ ‫التوول تعتلضو‬
‫ا ثوول موون اس ‪,‬ووطة اليصو ية يو ان تحضو للمتابعووة مالتةوومي بمووا ييةو الغايووات ماسهو اف التلبميووة‬
‫الملالم ‪.‬‬
‫م يمكوون لاالووتاذ ت ليوول المتعلمووين يالملووة موون ال ‪,‬وواطات اليص و ية وول ‪,‬ووكل بيووما الماديووة يووت‬
‫دلضها م تةميمها‬

‫‪- 46 -‬‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬

‫جميع الشعب‬

‫حتت إشراف‪:‬‬
‫السيد‪ /‬موسى صاري‬
‫مفتش الرتبية والتكوين‬
 ‫للسنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫خامسا ‪ -‬الدليل المنهجي لكتاب العلوم اإلسالمية‬

‫املقدمة‬
‫يسرنا أن نضع بني أيدي زمالئنا االساتدة واالستادات‪ ،‬هذا الدليل‪،‬ليسرتشدوا به يف تناول واستعمال كتاب‬
‫العلوم اإلسالمية السنة الثالثة من التعليم الثانوي‬
‫يتضمن الدليل جمموعة املعامل املنهجية واألدائية‪ ،‬اليت تساعد على استعمال و استثمار الكتاب املدرسي‬
‫كوسيلة تربوية رئيسية على أحسن وجه على ضوء طبيعة مادة الرتبية اإلسالمية وفق املنهاج الرمسي للسنة‬
‫الامسة ابتدائي ‪ ،‬مع اإلشارة انه مت حذف بعض العناصر مثل النص املؤطر بناءا على مالحظة االساتدة على‬
‫الكتب السنوات السابقة التقومي الذي كان يتبع كل عنصر من عناصر الوحدة وأضفنا يف آخر الكتاب‬
‫نصوص تدعيميه يستعني هبا االستاد عند احلاجة إليها‬
‫أملنا أن نكون هبذا العمل قد قدمنا ما حيقق لزمالئنا الكرام األداء املطلوب يف ضوء التحول البيداغوجي‬
‫املنشود ‪.‬ونرجو للجميع كل التوفيق والنجاع ‪.‬‬
‫وهللا من وراء القصد وهو يهدي إىل سواء السبيل‪.‬‬

‫ع‪ /‬الفريق الرتبوي‬

‫مـــــوسى صـاري‬

‫‪- 48 -‬‬
 ‫للسنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫خامسا ‪ -‬الدليل المنهجي لكتاب العلوم اإلسالمية‬
‫الكتاب كوسيلة تعليم وتعلم‬
‫يدخل كتاب التلميذ يف العلوم اإلسالمية يف السنة الثالثة اثنوي ضمن الوسائل الرئيسية املساعدة بشكل مباشر‬
‫لكل من املعلم واملتعلم‪ .‬على بناء الكفاءات احملددة يف املنهاج‪ ،‬وفقا ملقتضيات املنهجية البنائية للتعلم‪ ،‬اليت هي‬
‫عنصر من عناصر إصالح املنظومة الرتبوية وفق مقاربة التدريس ابلكفاءات ‪ ،‬و الذي جيعل التدريس أكثر فعالية عن‬
‫طريق املمارسة مبختلف األشكال والصيغ ‪.‬‬
‫وهبذا املفهوم فان الكتاب يشكل ركيزة تعلمية أساسية للمتعلم‪ ،‬ومرجعا معرفيا هاما له‪ .‬يكتسب فيه إىل جانب‬
‫املعرفة مبختلف فروعها؛ اخلربات واملهارات واألدوات املنهجية اليت متكنه من بناء كفاءات املتعلم يف خمتلف جماالت‬
‫املادة‪،‬مبفرده‪ ،‬أو مبساعدة املعلم‪ ،‬من خالل ما يوفره له من فضاءات تتيح له فرص التعلم املناسبة ابملمارسة آو النشاط‬
‫الذا ي يف القسم أو خارجه‪.‬‬
‫وابلنسبة لإلستاد فإن الكتاب ميثل سندا تربواي هاما للمادة العلمية ووسيلة تعليمية مساعدة على توجيه العمل يف‬
‫القسم مع املتعلمني سعيا لتحقيق األهداف املسطرة يف املنهاج‪ ،‬وجتسيدا لطموحات تكوين شخصية املتعلمني من‬
‫اجلوانب الروحية السلوكية واالجتماعية والثقافية‪.‬‬

‫الكتاب املدرسي كأسلوب تدريس ومعني مدرسي‬

‫إن عملية إعداد املعلم عملية متكاملة مستمرة ال تقف عند حد معني ‪ ،‬فدائما يطلب من املعلم أن جيدد معارفه‬
‫ويطور أدائه ويتخذ السبل حنو النمو املهين املستمر‪ ،‬وترجع أمهية الكتاب املدرسي إىل ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬الكتاب املدرسي هو املعني الذي يستمد منه املتعلم معلوماته‬
‫‪ . ‬الكتاب املدرسي هو األداة األوىل اليت تعرب عن املنهج وترتمجه وتدفعه حنو حتقيق غاايته‬
‫‪ ‬الكتاب املدرسي حيدد لدرجة كبرية مادة التعليم فالعملية الرتبوية ترتكز على الكتاب واملعلم والطريقة‬
‫التدريسية واملنهج وان أي خلل يف هذه األركان يعين اخللل يف عملية التوصيل الدراسي للطلبة‪..‬‬
‫‪ ‬الكتاب املدرسي يعترب عنصرا أساسيا يف العملية التعليمية وهو يرافق املراحل الدراسية يف كل مستوايهتا أما‬
‫عالقته ابملنهج فهو من الوسائل التعبريية عن حمتوايت املنهج األساسية وفلسفته الرتبوية واالجتماعية كما انه‬
‫حيتوي على مقدار من التوجيهات الرتبوية َّتص األنشطة والفعاليات اليت جتري داخل الصف وخارجه وهو‬
‫حيتوي أحياان على توجيهات يف طريقة التدريس ويف توجيه انتباه وميول الطالب إىل املطالعات اخلارجية اليت‬
‫تزيد من خربته لذلك فالكتاب املدرسي هو املعلم الصامت للطلبة يرجعون إليه مَّت شاءوا‬

‫‪- 49 -‬‬
 ‫للسنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫خامسا ‪ -‬الدليل المنهجي لكتاب العلوم اإلسالمية‬
‫الوظائف اليت يقدمها الكتاب املدرسي‬
‫‪ .1‬يتضمن الكتاب املدرسي تنظيما للمادة الدراسية يستهدف به املدرس من إعداد درسه وتنظيمه وال يصح التقيد‬
‫احلريف بنصوص الكتاب املدرسي فاإلستاد الناجح ما توسع يف تنظيم مادة الكتاب املدرسي ومعلوماته يف توصيلها‬
‫للمتعلمني وحسب نضجهم العقلي واالنفعاِل والنفس حركي‪.‬‬
‫‪ .2‬على الرغم من أن وظيفة الكتاب املدرسي إيصال املعلومات للطلبة إال انه جيب أن يتضمن توجيها بضرورة‬
‫الرجوع إىل املصدر واملراجع ذات العالقة ابملادة‪.‬‬
‫‪ .3‬من دون الكتاب املدرسي ال يستطيع املعلم أن خيطط لتوصيل املادة الدراسية للطلبة إذ حيدث خلل يف سري الدرس‪.‬‬
‫‪ .4‬وللكتاب املدرسي قيمة كبرية من عمليات املراجعة والتطبيق والتلخيص‪.‬‬
‫‪ .5‬إن الكتاب املدرسي الذي حيقق األهداف العامة واخلاصة للعملية الرتبوية عليه أن َيخذ ابحلسبان مستوايت‬
‫التفكري عند الطلبة وحسب مراحلهم العمرية على وفق تصنيف بلوم وهي ستة مستوايت‪:‬‬
‫يشبهها هبرم امساه هبرم املستوايت املعرفية وهي‪:‬‬
‫”التذكر واالستيعاب والتطبيق والتحليل والرتكيب “ ‪.‬‬
‫إال أننا من املؤسف هنتم ابجلوانب الدنيا من هذه املستوايت املتعلقة ابلتذكر واالستيعاب من دون االهتمام ابجلوانب‬
‫العليا وهي التطبيق والتحليل والرتكيب يف عملية توصيل املادة الدراسية ال سيما بوساطة الكتاب املدرسي وبذلك فإننا‬
‫ال نشجع الطلبة على التفوق الدراسي وعلى اإلبداع واالبتكار‪،‬‬
‫أمهية الكتاب املدرسي‪:‬‬
‫إن الكتاب املدرسي أحد أركان العملية الرتبوية األساسية وَت ي أمهية الكتاب الدراسي يف ‪:‬‬
‫‪-1‬تفريد التعليم‪ :‬فالطالب يتباينون يف سرعة قراءهتم وعلى وفق قدراهتم وبواسطة الكتاب يستطيع املتعلم أن يقرأ‬
‫مادة موضوع الدرس بصورة انفرادية وحبسب قدرته العلمية‪.‬‬
‫‪-2‬تنظيم التعليم‪ :‬انه حيتوي على خربات وأنشطة وأسئلة تساعد على تلقي املادة العلمية بصورة منتظمة‪.‬‬
‫‪-3‬حتسني التعليم‪ :‬وذلك لظهور أدلة خمصصة االساتدة تتضمن كيفية التعامل مع الكتاب املدرسي‪.‬‬
‫‪-4‬تنمية مهارات القراءة‪ :‬ويظهر ذلك من خالل استخالص األفكار واملعاين الرئيسة‪.‬‬
‫‪-5‬االقتصاد‪ :‬كلما ازدادت استخدامات الكتاب املدرسي اَنفضت الكلفة‪.‬‬
‫‪-‬كيفية االستفادة من الكتاب املدرسي‬
‫‪-‬يوجه املتعلمني إىل كيفية االستفادة من مادة الكتاب وذلك بتوضيحها وتفسري معانيها وما فيها من نصوص‬
‫‪-‬يستفاد من الكتاب املقرر يف حتضري املادة العلمية ويف السعي الصفي ويف التحضري لالمتحاانت ويف مجع ما‬
‫يضاهي املادة املقررة من الكتب األخرى يف املكتبات اخلاصة والعامة‪.‬‬
‫‪-‬يلزم أن يتأكد املدرس من سالمة مادة الكتاب املقرر من حيث الصحة العلمية وحداثتها ومالءمتها ملستوى‬

‫‪- 50 -‬‬
 ‫للسنة الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫خامسا ‪ -‬الدليل المنهجي لكتاب العلوم اإلسالمية‬
‫الطلبة‪.‬‬
‫‪-‬يتخذ الكتاب املقرر وسيلة تعليمية مهمة وال يعتمد عليه اعتمادا اتما حييله إىل نصوص ال َّترج عنها أمثلته‬
‫ومناقشاته واستنتاجاته‪.‬‬
‫فإذا اَّتذ هبذه الصورة من اجلمود والتقيد أصبحت له أضرار تربوية هي مجود أفكار املتعلمني وتقيدهم ابحلفظ‬
‫احلريف من دون انطالق أذهاهنم إىل اإلبداع واستيعاب املفاهيم األساسية‪.‬‬
‫‪-‬إبمكان االستاد أن يتوسع يف تدريسه قليال يف إطار من مادة الكتاب املقرر إذا وجد عند تالميذه تقبال لذلك‬
‫وقدرة على تعلمه من دون أن يكون يف ذلك إرهاق أو جتاوز حلدود املرحلة الدراسية‪.‬‬
‫واألمر املهم هنا أن االستاد مطالب بتوضيح أمهية الكتاب املدرسي ابلنسبة للتالميذ فريجعون إليه عند املذاكرة‬
‫للوحدة احلالية وتكليفهم ابإلعداد للوحدة القادمة‪.‬‬
‫وميكن أن يتحقق ذلك من خالل‪:‬‬
‫‪-‬قراءة فقرة من حمتوى موضوع الوحدة من الكتاب املدرسي أمام التالميذ ومناقشة التالميذ فيها ليقف االستاد‬
‫على مدى فهمهم هلا‪.‬‬
‫ويطلب منهم وضع عنوان هلا أو تلخيصها أو إبداء الرأي فيها‪.‬‬
‫‪-‬يكلف االستاد تالميذه بقراءة الوحدة القادمة مبا يساعدهم على متابعته أثناء تدريسه هلم وفهم الوحدة مبجهود يسري‪.‬‬
‫‪-‬قد يستخدم االستاد الكتاب من خالل توجيه التالميذ إىل االطالع على رسم بياين أو إحصائيات أو جدول‬
‫يوضح فكرة معينة مرتبطة مبوضوع الوحدة ويطلب من التالميذ تفسري مضمون الشكل أو حتليله إلثراء الوحدة‬
‫وزايدة ملوضوعها‪.‬‬
‫‪-‬قد يطلب االستاد إىل بعض التالميذ قراءة موضوع معني من موضوعات الوحدة‬
‫‪-‬ميكن ان يستخدم الكتاب املدرسي يف قراءة صورة أو شكل توضيحي معني مع إدراك ما حتتويه وشرحه‬
‫وتفسريه ومناقشته مع التالميذ للتوصل إىل حقائق ومعلومات ومفاهيم مرتبطة ابلظاهرات اليت توضحه‪.‬‬
‫‪-‬يقوم االستاد مبناقشة التالميذ يف األسئلة الواردة ابلكتاب سواء يف هناية الوحدة أم يف هناية عنصر من عناصرها‬
‫كل ما سبق من أوجه وأساليب استخدام الكتاب املدرسي سواء كان من جانب االستاد آم التالميذ جيب أن‬
‫ينص عليها صراحة يف كراس َّتطيط الوحدة ويف كل عنصر من عناصر ها‪ .‬مبا يظهر أمهية الكتاب املدرسي‬
‫ابلنسبة للتالميذ كأحد مصادر التعلم وليس املصدر الوحيد وان البيئة احمليطة ابلتلميذ تعد اكرب مصدر للتعلم‬
‫وعليه استخدام عقله وقدراته يف دراستها مبا حيقق الكفاءات املسطرة يف املنهج ويدرك العالقة بني ما يدرسه يف‬
‫صفحات الكتب وما حييط به يف البيئة‬

‫‪- 51 -‬‬
 ‫الفهرس‪:‬‬

‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬

‫‪1‬‬ ‫أوال ‪ -‬التوزيع السنوي ‪..................................................................‬‬

‫‪3‬‬ ‫ثانيا ‪ -‬التدرج السنوي‪.................................................................‬‬

‫‪18‬‬ ‫ثالثا ‪ -‬املنهاج‪...............................................................................‬‬

‫‪28‬‬ ‫رابعا‪ -‬الوثيقة املرافقة‪.................................................................‬‬

‫‪47‬‬ ‫خامسا‪ -‬الدليل املنهجي للكتاب ‪................................................‬‬