‫الجمهوريـة الجزائريـة الديمقراطيـة الشعبيـة‬

‫وزارة التربيـة الوطنيـة‬

‫اللجنة الوطنية للمناهج‬ ‫مديرية التعليم الثانوي‬

‫منهاج‬
‫السنة ‪ 1‬من التعليم الثانوي‬
‫لمادة علوم الطبيعة و الحياة‬
‫جدع مشترك علوم و تكنولوجيا‬

‫فيفري ‪2005‬‬

‫‪1‬‬
 ‫تقديم المادة‬

‫إن مادة علوم الطبيعة واحلياة بطابعها املتميز واملتمثل يف السعي للتعرف على الظواهر‬
‫الطبيعية والوقائع لفهمها وتفسريها و التحكم فيها لصاحل اإلنسان‪ ،‬تسمح بالبناء املستمر‬
‫والتدرجيي خالل املرحلة الثانوية جلملة من املعارف العلمية والكفاءات األساسية اليت تزود املتعلمني‬
‫بأدوات مفتاحية للوصول تدرجييا إىل مستوى راق يف الفهم والتحكم الفكري والعلمي املتعلّق‬
‫بالعامل احمليط هبم واكتساب روح املبادرة واالستقاللية يف حل مشاكل من احلياة اليومية و بناء‬
‫احلياة الشخصية‪.‬‬
‫كما تستهدف هذه املادة ترقية املواصفات املتعلقة بالفكر العلمي‪:‬املوضوعية‪ ،‬مناقشة أفكار‬
‫وتقدمي حجج ومربرات مما يساعد على تكوين أفكار واقعية‪ ،‬موضوعية‪ ،‬فضولية‪ ،‬نقدية جتعلهم‬
‫من املواطنني الذين يتحلون بالوعي وروح املسؤولية بفضل البناء املتدرج واجلماعي ملفاهيم علمية‪.‬‬
‫إن منهاج مادة علوم الطبيعة واحلياة هو مجلة منسقة ومهيكلة جملاالت مفاهيمية ونشاطات ذات‬
‫طابع علمي وتطبيقي تستهدف تنمية وتطوير منهجية علمية عند املتعلمني ملساعدهتم على‬
‫تصحيح تصوراهتم واكتساب طرق ناجعة لبناء معرفة علمية تسمح هلم حبل املشكالت ‪ ،‬وذلك‬
‫بتوظيف فعال ملكتسباهتم ‪.‬‬
‫لقد بات من الضروري تزويد املتعلمني بثقافة علمية تتضمن تعلما متدرجا خلطة التقصي‪،‬‬
‫االستكشاف‪ ،‬التجريب و اكتساب كفاءات من خالل إدماج و جتنيد معارف‪ ،‬قدرات‪،‬‬
‫مهارات ومواقف متكنهم من متابعة دراسات عليا والتكيف و التفاعل اإلجيايب مع عامل االيوم و‬
‫الغد املعقدين‪.‬‬
‫إن منهاج علوم الطبيعة واحلياة يعترب مبثابة وسيلة تطوير التعلمات األساسية أي‪:‬التحكم يف‬
‫التعبري بأشكاله املختلفة مثل التعبري الكتايب‪ ،‬الشفهي والتبليغ باألسلوب العلمي كالرسم‬
‫والتخطيط واستعمال الرتميز العلمي أي اكتساب لغة ذات طابع علمي دقيق‪.‬‬
‫هذا ويساهم كذلك من هاج مادة علوم الطبيعة واحلياة بشكل فعال مع بقية املواد التعليمية‬
‫األخرى يف تعزيز الوعي اجلماعي وتنمية للقيم لدى املتعلمني مثل روح التعاون من خالل العمل‬
‫ضمن األفواج وإقامة مواقف إجيابية إزاء اجملتمع و احمليط بصفة عامة وهذا مبساعدة املتعلمني يف‬
‫بناء مواقف م وضوعية بتعليمهم أسس النقاش البناء حلل مشاكل وتقبل األخر كطرف له أراء‬
‫ووجهات نظر خمتلفة‪ .‬سيساعد ذلك وبدون شك على تعزيز الصلة االجتماعية وبروز مواطنة‬
‫بناءة‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫يرتكز إعداد حمتويات مناهج مادة علوم الطبيعة واحلياة على معايري أساسها التدرج والتكامل بني‬
‫املستويات و الشعب حسب املقاربة املنهجية والعلمية املتماشية وأهداف التعليم الثانوي حسب‬
‫وذلك لضمان االنسجام داخل املادة التعلمية نفسها وتسخري املبدأ البنائي لبناء الكفاءات‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫الكفاءات المستهدفة في السنة األولى جذع مشترك علوم و تكنولوجيا‬

‫يف هناية اجلذع امل شرتك يكون التلميذ قادرا على اقرتاح حلوال عقالنية مبنية على معطيات علمية لإلجابة‬
‫على إشكالية احلصول على الطاقة و احلفاظ على صحة اإلنسان و املشاركة يف مناقشات حول املوضوع‬
‫‪.‬‬

‫الكفاءات القاعدية ‪:1‬‬

‫اقرتاح حلول عقالنية مبنية على معطيات علمية لتتحسني نظام زراعي و هذا يستلزم ‪:‬‬
‫ـ إثبات أن العضوية تستعمل باستمرار املادة و الطاقة لكي تعيش‪.‬‬
‫ـ تشخيص خصائص حتويل املادة و تدفق الطاقة اليت حتدث يف نظام بيئي‪.‬‬
‫ـ شرح الرتتيبات املستعملة من طرف اإلنسان لتحسني إنتاج الكتلة احليوية‪.‬‬

‫الكفاءات القاعدية ‪2‬‬

‫اقرتاح حلول عقالنية للمحافظة على الصحة على أساس املعارف املتعلقة بوحدة العضوية‪ ،‬و هذا‬
‫يستلزم‪:‬‬
‫ـ إجياد عالقة بني التغريات الوظيفية لعضو و تأثريها علىوظائف أعضاء أخرى‪.‬‬
‫ـ حتديد دور النظام العصيب اهلرموين يف إعادة التوازن الوظيفي للعضوية‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫يرافق بناء هذه الكفاءات تطور جلملة من القدرات هي يف الواقع مشرتكة بني مجيع املواد ‪ ،‬و تتم تنميتها‬
‫طوال املسار التعلمي ‪ .‬و تتمثل هذه القدرات يف ‪:‬‬

‫األهداف املنهجية ‪:‬‬

‫املهارات‬ ‫القدرات‬
‫أ‪ 1‬ـ اختيار املعلومات اليت هلا عالقة باملوضوع ‪.‬‬ ‫أ ـ استقصاء املعلومات‬
‫أ‪ 2‬ـ التمييز بني املعطيات األساسية و الثانوية ‪.‬‬
‫ب ـ إجياد عالقة منطقية ب‪ 1‬ـ تنظيم املعطيات للربهنة على عالقة ‪.‬‬
‫ب‪ 2‬ـ تشخيص عالقة سببية ‪.‬‬ ‫بني املعطيات‬
‫ب‪ 3‬ـ استخراج إشكالية علمية من العالقة بني املعطيات‬
‫‪.‬‬ ‫‪I‬‬
‫ب‪ 4‬ـ مواجهة معطيات جديدة مع املعرفة املكتسبة ‪.‬‬ ‫تطبيق‬
‫ب‪ 5‬ـ تطبيق مفهوم الفرضية التفسريية ‪.‬‬ ‫االستدالل‬
‫جـ‪ 1‬ـ إجياد النتائج اليت تتعلق بفرضية و اليت ميكن‬ ‫جـ ـ إثبات فرضية‬ ‫العلمي‬
‫التحقق منها ‪.‬‬
‫جـ‪ 2‬ـ تصور جتربة للتحقق من فرضية ‪.‬‬
‫جـ‪ 3‬ـ استغالل املعلومات للربهنة على صحة فرضية‬
‫د ـ إجناز خالصة هلا عالقة باملوضوع ‪.‬‬ ‫د ـ إجناز تركيب‬
‫هـ ـ وضع نقد لتجربة أو إجنا علمي أو تعبريي …‬ ‫هـ ـ إبداء روح النقد‬

‫‪5‬‬
 ‫أ‪ 1‬ـ متثيل املعطيات برسوم بيانية ‪ ،‬رموز…‬ ‫أ ـ التمثيل اخلطي أو‬
‫البياين و استعمال الرمز أ‪ 2‬ـ متثيل املالحظات برسم ‪.‬‬
‫أ‪ 3‬ـ متثيل التنظيمات الوظيفية بالرسم التخطيطي ‪.‬‬
‫ب‪ 1‬ـ ترمجة فكرة ‪ ،‬مالحظة ‪ ،‬رسم ‪ ،‬جدول … إىل‬ ‫ب ـ التعبيرب العلمي و‬
‫‪II‬‬
‫نص ‪.‬‬ ‫اللغوي الدقيق‬
‫التبليع‬
‫ب‪ 2‬ـ الرتمجة الشفوية لفكرة ‪ ،‬مالحظة ‪ ،‬رسم ‪ ،‬جدول‬
‫…‬
‫جـ ـ تقدمي أعمال بعناية جـ ـ تقدمي األعمال ( تقارير ‪ ،‬حبوث ‪ ،‬عروض… )‬
‫بعناية ونظام ‪.‬‬ ‫و نظام‬
‫أ‪ 1‬ـ إجناز حمضرات جمهرية‪.‬‬ ‫أ ـ استعمال تقنيات‬
‫أ‪ 2‬ـ استعمال وسائل املالحظة ( مكربات‪ ،‬جماهر …)‬ ‫املالحظة‬
‫‪.‬‬
‫أ‪ 3‬ـ التشريح للمالحظة ‪.‬‬ ‫‪III‬‬
‫ب‪ 1‬ـ االستعمال املتقن للوسائل املخربية ‪.‬‬ ‫ب ـ املعاجلة اليدوية‬ ‫التحكم في‬
‫ب‪ 2‬ـ املمارسة السليمة للتشريح ‪.‬‬ ‫التقنيات‬
‫جـ ‪ 1‬ـ استعمال احلاسوب‪.‬‬ ‫جـ ـ التحكم يف‬
‫تكنولوجيا اإلعالم اآليل جـ ‪ 2‬ـ استعمال دعامات اإلعالم املتعدد‪.‬‬
‫جـ ‪ 3‬ـ اإلحبار يف فضاءات األنرتنات‪.‬‬
‫أ ـ سرد املعلومات املكتسبة حول املوضوع‪.‬‬ ‫أ ـ سرد املعلومات‬
‫‪IV‬‬
‫ب‪ 1‬ـ االختيار و التمييز بني املعلومات املطبقة يف‬ ‫ب ـ استعمال‬
‫التحكم في‬
‫موقف معني ‪.‬‬ ‫(توظيف) املعارف‬
‫المعلومات‬
‫ب‪ 2‬ـ توظيف املكتسبات لوضع منوذج ‪.‬‬

‫‪ .‬االعتناء باحمليط‬
‫‪ .‬نشر الوعي بأمهية البيئة‬
‫‪ .‬التحلي مبواقف إجيابية اجتاه احلياة و احمليط‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ .‬تقدير و تثمني عمل زمالئه ضمن فوج العمل‬
‫‪ .‬تقبل الرأي املخالف‬
‫‪ .‬مناقشة األفكار و تقدمي احلجج و املربرات‬
‫‪ .‬تنمية روح التضامن و املسؤولية ضمن فوج العمل‬
‫‪ .‬الوعي بالسلم الزمين من خالل تغري إعمار األوساط‬

‫‪ 1‬ـ الكفاءات‪:‬‬
‫يعزز املنهاج الكفاءات املكتسبة و يطور أخرى جديدة مع دعم مكتسبات التعليم املتوسط و يضمن تدرج متوازن‬
‫بالنسيق مع املواد األخرى ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ الطرق البيداغوجية ‪:‬‬
‫تكون الوسائل املشرتكة بالنسبة لتالميذ الشعبة العلمية و الرياضية التفنية ‪.‬‬
‫يقرتح املنهاج وضعيات تعلمية تسمح بتطوير املعرفة األدائية وبناء معرفةجديدة‪.‬‬
‫يهيأ التحويل من النشاطات العلمية املبنية على التجريب والعمل اليدوي ألشياء حمددة إىل أعمال فكرية معقدة ‪،‬‬
‫يكتسب يف ظلها التلميذ إدماج معارف و تقييم ذايت ‪ .‬تسمح هذه الوسائل بالتمييز عن طريق نشاطات فردية ‪،‬‬
‫نشاطات مجاعية و تقومي تكويين ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ تنتظم املفاهيم حول خصائص الكائن احلي كنظام متوازن حمول للمادة والطاقة‪ ،‬هذه املفاهيم األساسية ستبىن‬
‫خالل مراحل طويلة ‪ 100‬ساعة أي ما يعادل ‪ 50‬حصة تربوية مدة كل حصة ساعتان ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ الوسائل ‪ :‬تكون ضرورية لعلوم الطبيعة ‪ ،‬فإىل جانب التوثيق و وسائل املخرب ال ميكننا يف هذا القرن االستغناء عن‬
‫وسائل اإلعالم اآليل اليت تسمح مبحاكاة مبسطة للظواهر املعقدة ‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫الكفاءة القاعدية ‪:1‬‬
‫اقرتاح حلول عقالنية مبنية على معطيات علمية لتحسني نظام زراعي من أجل ذلك جيب عليه أن‪:‬‬
‫ـ يربهن أن العضوية تستعمل باستمرار املادة والطاقة لتعيش‪.‬‬
‫ـ حيدد طرق استعمال املادة من طرف الكائن احلي و مصدرها ‪.‬‬
‫ـ حيدد طرق حتويل الطاقة الكيميائية الكامنة يف األغذية إىل طاقة داخلية قابلة لالستعمال من طرف العضوية‪.‬‬
‫المصادر‪:‬‬
‫مجال التعلم ‪ : I‬استعمال املادة وحتويل الطاقة‪.‬‬
‫الوحدة ‪ : 1‬ستعمال املادة و مصدرها‪.‬‬
‫الوحدة ‪ : 2‬حتويل الطاقة الكيميائية الكامنة يف األغذية من طرف العضوية‪.‬‬
‫الحجم الزمني ‪ 24 :‬ساعة‪.‬‬
‫عدد الحصص ‪ 12 :‬ساعة‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫الهدف التعلمي ‪ :1‬ـ حيدد طرق استعمال املادة من طرف الكائن احلي و مصدريها ‪.‬‬
‫المعارف‬ ‫النشاطات المقترحة‬ ‫الوحدات التعلمية‬
‫*يذكر مبراحل تطور اجلنني ( مكتسبات السنة يتمثل النمو يف تزايد كتلة و قد العضوية‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ استعمال المادة‬
‫الرابعة متوسط )‪.‬‬ ‫و مصدرها‬
‫* حيلل و يرتجم منحنيات منو كائن حي‬ ‫*أ ـ آليات النمو و‬
‫(القد و الوزن )‪.‬‬ ‫التجديد اخللوي عند‬
‫* يقارن صور إشعاعية ليد طفل و يد شخض‬ ‫الكائن حي‬
‫بالغ ‪.‬‬
‫* يقرتح تركيب جترييب إلظهار منو ساق نبات‪.‬‬ ‫*مظاهر النمو و‬
‫التجديد اخللوي‬
‫* حيدد مناطق النمو يف جذر نبات اعتمادا‬
‫أ * يتم النمو عند النباتات يف مستوى مناطق‬ ‫على وثائق متثل نتائج جتريبية ‪.‬‬
‫* يقارن مظهر اخلاليا يف القمة النامية و يف متخصصة تدعى األنسجة املرستيمية‪.‬‬
‫منطقة االستطالة انطالقا من املالحظة اجملهرية اخللية املرستيمية هي خلية ثنائية الصيغة الصبغية‬
‫(‪2‬ن) تتضاعف باالنقسام اخليطي‪.‬‬ ‫*مناطق النمو‬
‫*‪-‬يظهر آلية التجديد اخللوي على مستوى ب * عند احليوان ال يشمل التضاعف اخللوي يف‬
‫نفس النسيج إال جمموعة من اخلاليا املتخصصة‬ ‫نسيج‬
‫اليت تتميز بقدرهتا على االنقسام ‪ ،‬تدعى اخلاليا‬
‫االنشائية و اليت تسمح بالتجديد املتواصل‬ ‫* يستخرج مما سبق آليات النمو‬
‫لألنسجة اليت تسمح بتجديد األنسجة‪.‬‬
‫اخللية اإلنشائية هي خلية ثنائية الصيغة الصبغية‬
‫(‪2‬ن) تتضاعف باالنقسام اخليطي‪.‬‬
‫ينتج النمو عن تكاثر عدد اخلاليا و تزايد أبعادها‬
‫و تركيب املادة‪.‬‬
‫* ميثل بعض مظاهر االنقسام اخليطي ‪.‬‬
‫* يصف املراحل األساسية لإلنقسام اخليطي االنقسام اخليطي ظاهرة مستمرة ميكن تقسيمها إىل‬ ‫* االنقسام اخليطي‬
‫‪ 4‬مراحل حسب مظهر الصبغيات‪.‬‬ ‫( يكون الرتكيز على الظواهر اليت متس‬
‫املرحلة التمهيدية ‪ :‬الصبغيات مضاعفة ‪ ،‬كل‬ ‫الصبغيات )‪.‬‬
‫صبغي مكون من كروماتيدين ‪.‬‬
‫املرحلة االستوائية ‪ :‬تنظم الصبغيات املثبتة على‬
‫خيوط املغزل الاللوين يف املستوى االستوائي للخلية‬
‫‪.‬‬
‫املرحلة االنفصالية ‪ :‬ينفصل كروماتيدا كل صبغي و‬

‫‪9‬‬
 ‫يهاجر كل منهما إىل أحد قطيب اخللية ‪.‬‬
‫املرحلة النهائية ‪ :‬تنفصل اخليليتان البنتان و بكل‬
‫واحدة منها نفس عدد صبغيات اخللية األم‪.‬‬
‫تكرب إحدى اخلليتني البنتني و تتمايز بينما تدخل‬
‫اخللية الثانية يف انقسام جديد‪.‬‬

‫حتتاج العضوية إىل إمداد منتظم املغذيات الناجتة‬ ‫* يطرح إشكالية مصدر املادة الالزمة للنمو‬
‫عن اهلضم لكي تنمو و تتطور ‪.‬‬ ‫(زيادة عدد و أبعاد اخلاليا)‬ ‫*ب ـ الرتكيب‬
‫احليوي‪.‬‬
‫* يالحظ تطور مدخرات البذرة أثناء اإلنتاش عند النبات تنمو النبيتة و تتطور اعتمادا على‬
‫مدخرات بينما النبات املورق يعتمد على املغذيات‬ ‫* حيلل و يقارن الرتكيب الكيميائي ( املادة‬
‫املعدنية و العضوية ) ملدخرات البذرة و النسغ اليت ينقلها النسغ الكامل يف األوعية اللحائية‪.‬‬ ‫‪ * 2‬مصدر املادة‬
‫الكامل ‪.‬‬ ‫* مصدر املادة عند‬
‫* يالحظ باجملهر مظهر حبات النشا يف بداية‬ ‫النبات ‪.‬‬
‫و أثناء اإلنتاش‪.‬‬
‫* يستنتج دور النسغ الكامل انطالقا من‬
‫تفسري نتائج جتريبية ( جتربة التقشري احللقي‬
‫السطحي )‪.‬‬
‫*يتعرف على عناصر اللحاء انطالقا من‬
‫املالحظة اجملهرية أو من وثائق‬

‫*يذكر مبكتسبات السنة الرابعة حول األغذية‬

‫* عند احليوان تنتقل املغذيات عن طريق الدم الذي‬ ‫األساسية عند اإلنسان و يصنفها إىل مواد‬
‫يوزعها على مجيع األنسجة‪.‬‬ ‫بناء و مواد طاقوية و نتائج هضم املواد‬ ‫* مصدر املادة عند‬
‫الغذائية ‪.‬‬ ‫احليوان‬

‫*يقرتاح منوذج ملموس لبناء اخللية ملادة‬

‫تستعمل خاليا العضوية املغذيات الصطناع مواد‬ ‫جديدة ( اخرت منوذج لربوتني افرتاضي)‬
‫عضوية نوعية (جديدة) مثل الربوتينات‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫الهدف التعلمي ‪ : 2‬حتديد طرق حتويل الطاقة الكيميائية الكامنة يف األغذية إىل طاقة داخلية قابلة للإلستعمال‪.‬‬
‫المعارف‬ ‫النشاطات‬ ‫الوحدات التعلمية‬
‫التنفس و التخمرات آليات حيوية‬ ‫* طرح إشكالية مصدر الطاقة الضرورية لرتكيب املادة‬ ‫تحويل الطاقة‬
‫تستخدمها العضوية إلنتاج الطاقة‬ ‫أثناء النمو ‪.‬‬ ‫الكيميائية الكامنة‬
‫الضرورية لرتكيب املادة‪.‬‬ ‫* يذكر مكتسبات السنة الرابعة للتعليم املتوسط ‪:‬‬ ‫في األغذية‬
‫التنفس وإنتاج الطاقة (حرارة ‪ ،‬طاقة كيميائية)‬
‫التنفس ظاهرة يتم خالهلا هدم‬ ‫* يقارن النشاط األيضى (التنفسى) لبذور جافة و بذور‬ ‫التنفس‬
‫كلي ملادة األيض يف اخللية ‪ ،‬و‬ ‫منتشة( اخنفاض الوزن اجلاف للبذور و زيادة استهالك‬
‫حتويل للطاقة الكيميائية الكامنة يف‬ ‫األوكسيجني و ارتفاع درجة احلرارة داخل حيز مغلق )‪.‬‬
‫مادة األيض اىل طاقة داخلية قابلة‬ ‫* طرح إشكالية ‪ :‬ما هى الصورة الىت توجد عليها الطاقة‬
‫لإلستعمال و حرارة‪.‬‬ ‫ىف البذرة ؟‬
‫املعادلة اإلمجالية للتفاعل تكتب‪:‬‬ ‫نشاء ‪ ‬غلوكوز ‪ ‬عنصر مغذى‬
‫‪C6H12O6 + O2 ‬‬ ‫طاقوى ‪.‬‬
‫‪CO2 + H2O + E.‬‬
‫* مقارنة منو مخرية اخلبز ىف مزرعتني إحدامها يف وجود‬
‫التخمرات ‪ :‬هي ظواهر هدم‬ ‫اهلواء و األخرى مبعزل عنه‪.‬‬ ‫التخمر‬
‫جزئي ملادة األيض ‪ ,‬يتم خآلهلا‬
‫حتويل جزئي لطاقة مادة األيض‬
‫إىل طاقة داخلية ضئيلة قابلة‬
‫لإلستعمال و حرارة ‪.‬‬
‫* إىل جانب العناصر املعدنية‬
‫(املاء و ثاين أكسيد الكربون) ينتج‬
‫عن التخمر مواد عضوية حتتوي‬
‫على طاقة‪.‬‬
‫* وضع حصيلة (نص ‪ ،‬رسم ختطيطى) توضح مفهوم‬
‫التنفس و التخمرات ظواهر حيوية‬ ‫حتويل الطاقة الىت تصحب حتويل املادة‪.‬‬
‫لتحويل الطاقة الكيميائية‬
‫للمغذيات ( ‪) nutriments‬‬
‫إىل طاقة داخلية قابلة لالستعمال‬
‫من طرف اخللية‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫الكفاءة القاعدية ‪1 :‬‬
‫إقرتاح حلول عقالنية‪ ،‬مبنية على معطيا ت علمية ‪ ،‬لتحسني نظام زراعى ‪،‬هلذا جيب أن‬
‫‪ ‬يتعرف على خصائص حتويل املادة والطاقة الىت حتدث ىف نظام بيئى‪.‬‬
‫ـ يشرح كيفية دخول الطاقة الضوئية ىف العامل احلى‪.‬‬
‫ـ يضع منوذج لتحويل الطاقة و املادة ىف نظام بيئى‪ ،‬إلجياد عالقة بني حتويل الطاقة و حتويل املادة ‪.‬‬

‫المصادر‪:‬‬
‫المجال التعلمى ‪ : 2‬حتويل املادة وتدفق الطاقة ىف نظام بيئى‪.‬‬
‫الوحدة ‪ :1‬دخول الطاقة الضوئية ىف العامل احلي‪.‬‬
‫الوحدة ‪ : 2‬حتويل املادة والطاقة ىف نظام بيئى ‪.‬‬
‫الحجم الساعي ‪ 22 :‬سا‪.‬‬
‫عدد الحصص ‪ 11 :‬حصة‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫الهدف التعلمى‪ 1:‬تحديد كيفية دخول الطاقة الضوئية إلى العالم الحي‪.‬‬
‫المعارف‬ ‫النشاطات المقترحة‬ ‫الوحدات التعلمية‬
‫تستمد النباتات اخلضراء موادها األولية من الوسط ‪.‬‬ ‫* ميثل على رسم بواسطة أسهم تغذية نبات‬ ‫دخول الطاقة‬
‫أخضر (مكتسبات التعليم املتوسط)‬ ‫الضوئية فى العالم‬
‫الحى‪.‬‬

‫* ميثل املاء و الشوارد املعدنية النسغ اخلام الذى ينتقل ىف‬ ‫* يتعرف على األوعية اخلشبية من مالحظة‬ ‫‪ 1‬تعذية النبات‬
‫األوعية اخلشبية‪.‬‬ ‫مقطع عرضى ىف جذر أو ساق‪.‬‬ ‫األخضر‬
‫* يالحظ األوبار املاصة باجملهر‪.‬‬

‫يعترب ‪ CO2‬املصدر الوحيد للكربون بالنسبة للنباتات‬ ‫* يطرح إشكالية مصدر الكربون املوجود ىف‬
‫اخلضراء ‪ ،‬وميتص من اهلواء بالنسبة للنباتات الربية و من‬ ‫املادة العضوية النباتية‪.‬‬
‫املاء بالنسبة للنباتات املائية‪.‬‬ ‫* يقرتح تركيب جتريىب لشرح مصدر غاز ثاىن‬
‫أوكسيد الكربون أو حيلل وثائق متثل نتائج‬
‫جتريبية‪.‬‬
‫* يالحظ باجملهر الثغور وميثلها بالرسم‪.‬‬
‫يضع حصيلة للتغذية عند النباتات اخلضراء‪.‬‬

‫* حتول النباتات اخلضراء املواد املعدنية املستمدة من وسط‬ ‫* يظهر تركيب املادة العضوية (النشاء‬
‫‪ 2‬ـ حتويل الطاقة‬
‫معيشتها إىل مادة عضوية ‪ ،‬باستعمال اإلشعاعات الضوئية‬ ‫‪،‬السكروز) من طرف نبات أخضر ىف وجود‬
‫الضوئية إىل طاقة‬
‫بظاهرة تدعى الرتكيب الضوئى‪.‬‬ ‫الضوء و الشوارد املعدنية‪.‬‬
‫كيميائية كامنة‬
‫* يقرتح منوذج ملموس لرتكيب السكر‬
‫الضوئى‬
‫انطالقا من ‪ CO2‬و ‪ H2O‬والشوارد‬
‫باستعمال وسائل بسيطة ( كرات ‪ ،‬أعواد‬
‫خشبية ) ‪.‬‬

‫ميتص اليخضور اإلشعاعات األكثر جناعة للرتكيب الضوئي‬ ‫ـ يطرح إشكالية دور الضوء ىف تركيب املادة‬
‫فهو القط للطاقة الضوئية‪.‬‬ ‫العضوية املوجودة يف النسغ الكامل ‪.‬‬
‫* يقرتح دورا لليخضور ىف العملية من مقارنة يوجد اليخضور ىف عضيات تدعى الصانعات اخلضراء أين‬
‫تتم جمموع الظواهر الكيميائية للرتكيب الضوئى‪.‬‬ ‫طيف امتصاص اليخضور لإلشعاعات‬
‫يصحب الرتكيب الضوئى انطالق لغاز الـ ‪. O2‬‬ ‫الضوئية و طيف نشاط الرتكيب الضوئى‪.‬‬
‫* يالحظ الصانعات اخلضراء باجملهر الضوئى‪ .‬ميثل الرتكيب الضوئى نقطة انطالق لعمليات الرتكيب‬
‫احليوي اليت تتم يف النبات األخضر‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫ترتاكم السكريات املصنعة أثناء الرتكيب الضوئي يف الربنشيم‬
‫الورقي يف شكل جزيئات ضخمة مثل النشا؛‬
‫تتحلل هذه اجلزيئات الضخمة إىل جزيئات بسيطة تسري‬
‫* يظهر العالقة املوجودة بني انطالق الـ‪ O2‬و يف النسغ الكامل‪.‬‬
‫شدة اإلضاءة عند نبات أخضر‪.‬‬
‫* يضع حصيلة تلخص اآلليات املتدخلة ىف يسمح الرتكيب الضوئي بتحويل الطاقة الضوئية إىل طاقة‬
‫كيميائية كامنة يف جزيئات املواد العضوية‪.‬‬ ‫إنتاج املادة العضوية عند النبات األخضر‪.‬‬
‫الضوء‬
‫‪H2O + CO2  C6H12O6 + O2‬‬
‫اليخضور‬

‫‪14‬‬
 ‫الهدف التعلمى ‪ 2:‬ـ ميثل (يضع منوذج ) حلركية الطاقة واملادة ىف نظام بيئى‪ ،‬إلجياد عالقة بني حتويل الطاقة و‬
‫حتويل املادة ‪.‬‬

‫المعارف‬ ‫النشاطات المقترحة‬ ‫الوحدات التعلمية‬

‫النباتات اخلضراء ذاتية التغذية ألهنا تركب مادهتا‬ ‫* حيسب الكتلة احلية للمنتيجني‬ ‫تحويل المادة‬
‫العضوية بإستعمال الطاقة الضوئية واملادة املعدنية‪.‬‬ ‫األوائل‪،‬للمستهليكني من الدرجة األوىل مث‬ ‫والطاقة فى النظام‬
‫املستهليكني من الدرجة الثانية و ميثلهم هرميا إن املواد العضوية املركبة من طرف النباتات اخلضراء‬ ‫البيئي‬
‫‪،‬متثل املصدر الوحيد للمادة وبالتاىل للطاقة الضرورية‬ ‫يف شبكة غذائية‪.‬‬
‫جلميع الكائنات غري ذاتية التغذية ‪.‬‬

‫تقدر الطاقة الضوئية املستعملة منطرف النباتات‬ ‫ميثل حتويل الطاقة ىف سلسلة غذائية‪.‬‬
‫لرتكيب املادة العضوية من ‪ %1‬إىل ‪ % 2‬من الطاقة‬ ‫* يقارن إنتاجية عدة أنظمة بيئية طبيعية‬
‫الضوئية‪.‬‬ ‫ويتعرف على العوامل الىت حتدد هذه‬
‫اإلنتاجية‪.‬‬

‫* ميثل اإلنتاج األول اخلام مدخل الطاقة و املادة ىف‬ ‫* يضع رمسا ختطيطا حوصليا ميثل دورة‬
‫األنظمة البيئية والذى ميكن حتسينه من طرف اإلنسان‪.‬‬ ‫الكربون ىف نظام بيئي انطالقا من معطيات‬
‫* خيلق نشاط الكائنات احلية ممرا مستمرا للعناصر من‬ ‫عددية‪.‬‬
‫احلالة املعدنية إىل احلالة العضوية مث إىل احلالة املعدنية‬
‫‪....‬اخل‪.‬‬
‫* يعترب كل كائن حى منتجا مبا يركبه وحملال بتنفسه أو‬
‫ختمراته‪.‬‬
‫إن الدورة البيوجيوكيميائية (‪)biogéochimique‬‬
‫للعناصر الكيميائية ىف الطبيعة مرتبطة بتحويل الطاقة‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ : 1‬اقرتاح حلول عقالنية مؤسسة على معطيات علمية من أجل رفع مردود نظام زراعي ‪ ،‬و يتطلب‬
‫ذلك ‪ :‬ـ شرح التقنيات املستعملة من طرف اإلنسان من أجل حتسني إنتاج الكتلة احليوية‪.‬‬
‫ـ يضع عالقة بني تأثري العوامل اخلارجية و إنتاج الكتلة احليوية‬
‫ـ يضع عالقة بني تأثري العوامل الداخلية و إنتاج الكتلة احليوية‬
‫المجال التعلمي ‪ : 3‬حتسني إنتاج الكتلة احليوية‬
‫الوحدة ‪ : 1‬تأثري العوامل اخلارجية على إنتاج الكتلة احليوية‬
‫الوحدة ‪ : 2‬تأثري العوامل الداخلية على إنتاج الكتلة احليوية‬
‫الحجم الساعي ‪ 26 :‬ساعة‬
‫عدد الحصص ‪13 :‬‬

‫‪16‬‬
 ‫الهدف التعلمي‪ : 1‬إجياد عالفة بني تأثري العوامل اخلارجية و إنتاج الكتلة احليوية‬
‫المعارف‬ ‫النشاطات المقترحة‬ ‫الوحدات التعلمية‬

‫من أجل رفع إنتاج الكتلة احليوية النباتية‬ ‫* تأثير العوامل الخارجية ـ يطرح إشكالية الفارق يف احملصول بني أرض‬
‫يتم التأثري على نوعية الرتبة من ناحية‬ ‫حمروثة و معاجلة باألمسدة و مسقية مبحصول‬ ‫على إنتاج الكتلة‬
‫اخلصائص الفيزيائية و الكيميائية‪.‬‬ ‫أرض غري معاجلة‪.‬‬ ‫الحيوية‪.‬‬
‫*يقارن منتوج أراض زراعية يف احلاالت‬
‫التالية‪:‬‬
‫تأثري العوامل الرتابية على ـ أرض حمروثة‬
‫ـ أرض مسقية‬ ‫إنتاج الكتلة احليوية‪.‬‬
‫ـ أرض معاجلة باألمسدة‬
‫مع منتوج أرض غري معاجلة‬
‫يستخلص أمهية احلرث و املعاجلة باألمسدة و‬
‫السقي يف حتسني الكتلة احليوية ‪.‬‬

‫حيقق دراسة جتريبية أو حيلل منحنيات متثل لرفع إنتاج الكتلة احليوية يتم التأثري على‬ ‫* تأثري العوامل املناخية‬
‫على إنتاج الكتلة احليوية‪ .‬تغريات شدة الرتكيب احليوي بداللة كل عامل العوامل املؤثرة على شدة الرتكيب‬
‫احليوي‪.‬‬ ‫من العومل املناخية ( اإلضاءة و احلرارة و‬
‫تركيز ‪ ) CO2‬على حدة‪.‬‬

‫حيدد ا العامل البعيد من حده األمثل‬

‫حيلل منحنيات متثل تغريات شدة الرتكيب‬ ‫* مفهوم العامل احملدد‬
‫شدة الرتكيب الضوئي و يدعى بالعامل‬
‫احليوي بداللة عدة عوامل‪ ،‬و يعرف العامل‬
‫احملدد ‪.‬‬
‫احملدد ‪.‬‬
‫ينجز حوصلة حول تأثري العوامل اخلارجية‬
‫على إنتاج الكتلة احلية النباتية ‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫الهدف التعلمي‪ : 2‬إجياد عالفة بني تأثري العوامل الداخلية و إنتاج الكتلة احليوية‬
‫المعارف‬ ‫النشاطات المقترحة‬ ‫الوحدات التعلمية‬
‫خيضع اإلنتاج ا لنوعي و الكمي للنباتات‬ ‫يقرتح تفسري الختالف كمية و نوعية اإلنتاج‬ ‫* تأثير العوامل‬
‫و احليوانات إىل عوامل وراثية‪.‬‬ ‫انطالقا من مقارنة إنتاج ساللتني يف نفس‬ ‫الداخلية على إنتاج‬
‫الشروط ‪.‬‬ ‫الكتلة الحيوية‬

‫تقع العوامل الوراثية يف النواة و بالتحديد‬ ‫* يذكر بدور النواة و الصبغيات يف محل‬ ‫إنتاج أفراد مرغوبة‬
‫على الصبغيات ‪ ،‬بشكل قطع تدعى‬ ‫العوامل الوراثية ( السنة الرابعة متوسط)‬ ‫(‪ )performant‬عن‬
‫املورثات‪.‬‬ ‫طريق التهجني‬
‫لكل مورثة أليلني حيتالن موقعني‬
‫متناظرين على صبغيني متماثلني حمددين‪.‬‬
‫يسمح االفرتاق العشوائي لصبغيا كل زوج‬
‫* ينجز خمططات االحتماالت النظرية املمكنة و من مث شكال كل مورثة أثناء االنقسام‬
‫املنصف بالتنوع الوراثي ألمشاج كل فرد‪.‬‬ ‫لتوزع و احتاد صبغيات أبوين من ساللتني‬
‫حيدث أثناء اإللقاح احتاد عشوائي‬ ‫خمتلفتني حيمالن صفات مرغوبة‪.‬‬
‫* حيدد النمط اجلديد املرغوب من األفراد ‪ .‬ألمشاج األبوين املتالقحني و جتتمع‬
‫الصبغيات و معها أليالت املورثات يف‬
‫أزواج يف البيضة امللقحة‪ ،‬و يؤدي ذلك‬
‫إىل تنوع األفراد الناجتة‪.‬‬

‫يتطلب حتسني إنتاج الكتلة احلية البحث‬

‫عن أفراد مرغوبة و اصطفائها من بني‬
‫تلك الناشئة عن التصالبات الطبيعية أو‬ ‫* يطرح إشكالية انتقاء ساللة نقية للنمط‬
‫انتقاء األفراد املرغوبة‬
‫االصطناعية بشكل تدرجيي ‪ ،‬مث إكثارها‬ ‫احملدد‪.‬‬
‫فيما بعد‪.‬‬ ‫* يقرتح فرضيات إلكثار و انتقاء الساللة‬
‫املرغوبة‪.‬‬
‫* حيلل وثائق متثل طرق االنتقاء التدرجيي‬
‫من أجل إكثار النباتات املرغوبة يلجأ‬ ‫للسالالت اجلديدة املرغوبة‪.‬‬
‫املزارعون إىل استعمال تقنيات التكاثر‬
‫اخلضري ‪.‬‬ ‫_ حيدد مراحل التكاثر باللمة انطالقا من‬ ‫إكثار النباتات املرغوبة‬
‫التكاثر باللمة هي إنتاج عدد كبري من‬ ‫حتليل وثائق ملخطط الزراعة يف أنابيب‬
‫األفراد املشاهبة متاما لألب األصلي ‪،‬‬ ‫االختبار ‪:‬‬

‫‪18‬‬
 ‫ويتم عند النباتات إما ؛‬ ‫* بتقنية االفتسال ‪.‬‬
‫* باالفتسال‬ ‫* بتقنية زراعة األنسجة املرستيمية و‬
‫* زراعة املرستيم‬ ‫الربوتوبالزم‪.‬‬
‫* زراعة الربوتوبالزم‬

‫التكاثر باللمة عند احليوانات ال يزال يف‬

‫طريق التجريب و يتم انطالقا من خاليا‬
‫إكثار احليوانات املرغوبة‬
‫*يستخرج مراحل إجناز ملة حيوانية انطالقا من جنينية جلنني ناتج عن تلقيح ساللتني‬
‫منتقاتني‪.‬‬ ‫حتليل وثائق‪.‬‬

‫يتم حتسني إنتاج الكتلة احلية بانتقاء‬

‫سالالت مرغوبة ناجتة عن مصالبة‬
‫سالالت طبيعية أو مستحدثة ‪ ،‬مث‬ ‫*ينجز خالصة حول طرق إكثار األفراد‬
‫االنتقاء التدرجيي لألفراد املرغوبة منها و‬ ‫املرغوبة وراثيا‪.‬‬
‫إكثارها عن طريق اللمة ‪.‬‬

‫يؤدي اإلفراط يف انتقاء السالالت و‬

‫إكثارها إىل تدهور التنوع احليوي و تكاثر‬
‫العواقب السلبية هلذه‬
‫سريع للطفيليات ‪ ،‬و اختفاء األنواع‬
‫التطبقات‬
‫* يطرح إشكالية العواقب السلبية لكل تطبيق احمللية األصلية‪.‬‬
‫يؤدي االستعمال غري العقالين لألمسدة‬ ‫من التطبيقات السابقة ‪.‬‬
‫إىل التلوث الكيميائي للجيوب املائية و‬
‫من مث تعريض صحة اإلنسان إىل اخلطر‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ : 2‬اقرتاح حلول عقالنية لوقاية صحته انطالقا من املعلومات املتعلقة باحلفاظ على وحدة و سالمة‬
‫العضوية ‪ ،‬و يتطلب ذلك ‪:‬‬
‫ـ وضع عالقة بني التغريات اليت تطرأ على وظيفة عضو و تأثرياهتا على أعضاء أخرى‪:‬‬
‫ـ تشخيص العالقات املوجودة بني الوظيفة القلبية و التنفسية أثناء بذل اجلهد‪.‬‬
‫ـ حتديد دور النظام العصيب يف إعادة التوازن الوظيفي للعضوية‪.‬‬
‫ـ حتديد دور النظام اهلرموين يف إعادة التوازن الوظيفي للعضوية‪.‬‬
‫المجال التعلمي ‪ :‬وحدة العضوية‬
‫الوحدة ‪ : 1‬استجابة العضوية للجهد‬
‫الوحدة ‪ : 2‬التحكم العصيب‬
‫الوحدة ‪ : 3‬التحكم اهلرموين‬
‫الحجم الزمني ‪ 28 :‬ساعة‬
‫عدد الحصص ‪ 14 :‬حصة‬

‫‪20‬‬
 ‫الهدف التعلمي ‪ :‬ـ تشخيص العالقات املوجودة بني الوظيفة القلبية و التنفسية أثناء بذل اجلهد‪.‬‬
‫المعارف‬ ‫النشاطات المقترحة‬ ‫الوحدات التعلمية‬
‫*حيلل قياسات الوترية التنفسية و القلبية يرافق اجلهد العضلي تسارع للوترية القلبية و‬ ‫استجابة العضوية للجهد‬
‫التنفسية‪.‬‬ ‫أثناء جهد عضلي‪.‬‬ ‫العضلي‬

‫ترفع العضلة يف حالة النشاط استهالكها‬ ‫*يقارن تركيز الدم من ثنائي‬

‫األكسجني و ثاين أكسيد الكربون عند من ثنائي األكسجني ( و طرحها لثاين‬
‫دخوله إىل العضلة و بعد خروجه منها أكسيد الكربون ) و كذلك استهالكها‬
‫لألغذية‬ ‫أثناء الراحة و أثناء بذل اجلهد‪.‬‬

‫أثناء جهد عضلي يزداد التدفق الدموي و‬ ‫*يقارن التدفق الدموي و اهلوائي أثناء‬
‫اهلوائي يف نفس الوقت ‪.‬‬ ‫الراحة و أثناء جهد عضلي انطالقا من‬
‫* التدفق الدموي هو حجم الدم املقذوف‬ ‫معطيات عددية ‪.‬‬
‫من طرف البطني يف الدقيقة‪.‬‬ ‫*يستخرج تزامن تغريات التدفق الدموي‬
‫* التدفق اهلوائي هو كمية اهلواء املتبادل من‬ ‫و اهلوائي انطالقا من حتليل منحنيات‪.‬‬
‫طرف الرئتني يف وحدة الزمن ‪.‬‬
‫إن زيادة التدفق الدموي و اهلوائي يضمن‬
‫تلبية حاجات العضلة من ثنائي‬
‫األكسجني‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫الهدف التعلمي ‪ * :‬حتديد دور النظام العصيب يف إعادة التوازن الوظيفي للعضوية‪.‬‬
‫المعارف‬ ‫النشاطات المقترحة‬ ‫الوحدات التعلمية‬
‫للقلب وظيفة ذاتية يؤمنها نسيج قابل‬ ‫يوضح عمليا احلركة الذاتية القلبية (أو‬ ‫التحكم العصبي‬
‫للتنبيه يدعى النسيج العقدي‪.‬‬ ‫انطالقا من وثائق) على قلب معزول ‪.‬‬
‫حتديد مقر احلركة الذاتية القلبية انطالقا‬
‫من نتائج تنبيه‪.‬‬

‫ينظم النظام العصيب اإلعاشي الوظيفة‬ ‫حيلل نتائج قطع وتنبيه لألعصاب‬
‫القلبية‪.‬‬ ‫الودية و قرب الودية على الوترية القلبية‬
‫يتكون النظام العصيب اإلعاشي من ‪:‬‬ ‫‪.‬‬
‫* النظام العصيب قرب الودي حيث املراكز‬ ‫يصف و ميثل برسم ختطيطي التنظيم‬
‫العصبية تقع يف البصلة السيسائية ‪.‬‬ ‫الوظيفي للنظام العصيب اإلعاشي ‪.‬‬
‫* النظام العصيب الودي حيث املراكز‬
‫العصبية تقع يف املناطق الرقبية و الظهرية و‬
‫القطنية للمادة الرمادية من النخاع الشوكي‪.‬‬
‫تتكون الطرق العصبية قرب الودية أساسا‬
‫من األعصاب املعدية الرئوية‪.‬‬
‫تتكون الطرق الودية من األعصاب الودية‪.‬‬

‫تنتقل الرسالة العصبية عرب األعصاب‬

‫القلبية انطالقا من مراكز التننظم القليب يف‬
‫البصلة السيسائية‬ ‫حبلل نتائج ختريب و تنبيه املراكز‬
‫العصبية البصلية على الوترية القلبية‬
‫يتحكم املركز التنفسي للنظام العصيب‬
‫اإلعاشي للبصلة السيسائية يف النشاط‬
‫اإليقاعي للعضالت التنفسية‪.‬‬ ‫إيضاح التحكم العصيب يف الوترية‬
‫التنفسية انطالقا من حتليل تسجيالت‬
‫بيانية لتأثري تنبيه البصلة السيسائية و‬
‫العصب هو جمموعة من األلياف العصبية‪.‬‬ ‫قطع األعصاب التنفسية ‪.‬‬

‫يصف بينة عصب انطالقا من املالحظة‬

‫اجملهرية لعصب مفروك‪.‬‬
‫يصف و يرسم بنية الليف العصيب‬

‫‪22‬‬
 ‫تنتقل الرسالة العصبية على طول الليف‬ ‫انطالقا من املالحظة اجملهرية‪.‬‬
‫العصيب بشكل كمون عمل‪.‬‬
‫حيلل تسجيالت الستجابات عن‬
‫تُ َشفر الرسالة العصبية بشكل تردد‬ ‫تنبيهات عصبية‪.‬‬
‫لكمونات العمل‪.‬‬
‫حيدد العالقة املوجودة بني شدة التنبيه و‬
‫تدمج املعلومات الواردة إىل البصلة‬ ‫تردد كمونات العمل‬
‫السيسائية ( نقص ‪ ، ) CO2‬و يسمح‬
‫ذلك بالتنسيق الوظيفي بني األعضاء‪.‬‬ ‫يصوغ فرضيات حول االتصال بني‬ ‫*اإلدماج العصيب‬
‫الدماغ و العضلة ‪ .‬مناقشة تصورات‬ ‫(‪)intégration nerveuse‬‬
‫التالميذ ‪.‬‬
‫ينجز رمسا تركيبيا حول إدماج املعلومات‬
‫اليت تستقبلها البصلة السيسائية‪.‬‬
‫*الليف العصيب هو امتداد للخلية العصبية‬
‫حيلل حمضرات جمهرية من املادة الرمادية او العصبون يف العصب ‪ .‬يتكون العصبون‬
‫من جسم خلوي يقع يف املادة الرمادية‬ ‫‪ ،‬و رسوم ختطيطية لألجسام اخللوية‪.‬‬ ‫*الدعامة اخللوية للرسالة‬
‫للمراكز العصبية ( أو العقد العصبية )‬ ‫حيلل نتائج جتارب االستحالة‬ ‫العصبية= مفهوم العصبون‬
‫و نوعني من االمتدادات ‪:‬‬ ‫ينجز رمسا تركيبيا خللية عصبية‪.‬‬
‫* امتداد طويل هو احملور األسطواين ‪.‬‬
‫* امتدادات قصرية و متفرعة هي الزوائد‬
‫الشجريية‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫الهدف التعلمي ‪ * :‬حتديد دور النظام اهلرموين يف إعادة التوازن الوظيفي للعضوية‪.‬‬
‫المعارف‬ ‫النشاطات المقترحة‬ ‫الوحدات التعلمية‬
‫تفرز اخلصية مادة التستوسرتون املسؤولة‬ ‫* ينجز قائمة للصفات اجلنسية الثانوية‬ ‫التحكم الهرموني‬
‫عن ظهور الصفات اجلنسية الثانوية‪.‬‬ ‫اخلاصة بالذكور و اإلناث‪.‬‬
‫صياغة فرضيات حول العالقة بني‬
‫وظيفة الغدد اجلنسية و ظهور الصفات‬
‫اجلنسية الثانوية‪.‬‬
‫التحقق من الفرضيات ‪ :‬حتليل نتائج‬
‫استئصال اخلصية على ظهور الصفات‬
‫اجلنسية الثانوية ‪ ،‬وحقن مستخلصات‬
‫اخلصي على نفس احليوان‪.‬‬

‫حيلل نتائج استئصال املبيض على الدورة يفرز املبيض مادة اإلسرتوجني املسؤولة عن‬
‫النشاط الدوري للبيض و الرحم‪.‬‬ ‫الشهرية‪.‬‬

‫التستوسرتون و اإلسرتوجني و الربوجسرتون‬

‫هي هرمونات‬

‫حيلل مقطع يف غدة ذات إفراز داخلي ‪ ،‬اخلصية و املبيض مها غدد صماء‪.‬‬
‫و ينجز رمسا تفسرييا‪.‬‬

‫الغدة الصماء هي غدة تلقي مبفرزاهتا‬ ‫ينجز رمسا تركيبا ‪.‬يكتب نصا يلخص‬
‫مباشرة يف الدم ( أي يف الوسط الداخلي)‬ ‫املعارف املبنية‪.‬‬

‫اهلرمون هو مادة كيميائية تفرز من طرف‬

‫غدة صماء و تنقل مع الدم حنو األعضاء‬
‫املستهدفة و تغري من وظيفتها‪.‬‬

‫إيضاح تأثري حتت السرير البصري على حتت تأثري حتت السرير البصري تفرز الغدة‬ ‫تأثري حتت السرير البصري و‬
‫وظائف الغدد اجلنسية انطالقا من حتليل النخامية هرمونات تتحكم يف عمل الغدد‬ ‫الغدة النخامية‬
‫اجلنسية ‪.‬‬ ‫نتائج جتارب‪.‬‬

‫الصفحة الرئيسية‬

‫‪24‬‬
‫الصفحة الرئيسية‬

‫‪25‬‬