‫مقرت حالطإار المجرعي امالمتحرنالمكتريبالمموحدالممحيلا‬

‫مردةالمفزييرءاولمكمييرءا‬
‫‪-‬ادو ةايوريراا‪- 2023‬‬

‫املنشقية اجلهوية التخصصية – مادة الفيزياء والكيمياء‬

‫يناير ‪2023‬‬
 ‫مقرتح اإلطار املرجعي لالمتحان الكتابي املوحد احمللي على صعيد املؤسشة – دورة يناير ‪0202‬‬

‫‪ .1‬أهداف الوثيقة‬
‫تشكل محطة الامتحان المحلي على صعيد المؤسسة‪ ،‬محطة للتقويم الإجمالي للتعلمات التـي تـم تناولها خلال الأسدوس الأول وهو إجراء‬

‫يهدف إلى تقويم المـكتسبات قصد ضمان تكافؤ الفرص بين التلاميذ ‪ .‬وقد تم إعداد هذه الوثيقة قصد ‪:‬‬

‫‪ ‬تطوير وتدقيق أدوات التقويم ووضع الأسس المرجعية لتقويم التعلمات؛‬

‫‪ ‬تجويد مواضيع الامتحان المحلي الموحد للمساهمة في تعزيز تكافؤ الفرص بين المتعلمين؛‬

‫‪ ‬توجيه الممارسة الصفية من أجل إعطاء كل مجال مضموني الأهمية التي توافق التوز يع الدوري للبرنامج الدراسي؛‬

‫‪ ‬وضع إطار تعاقدي يحدد أنماط ووظائف وصيغ التقويم‪.‬‬

‫‪ .0‬إعداد الوضعيات واقتراح المواضيع‬

‫يشكل إعداد المواضيع مرحلة أساسية في التقويم لذلك فإن إعداد الوضعيات الاختبار ية لابد أن يكون مصحوبا بصرامة على مستوى‬

‫الـمضمون العلمي وأسلوب صياغة الأسئلة ونوع الوثائق المدرجة وتوصيف التجارب ولغة التدريس والفئة المستهدفة‪ .‬و يجب الوعي بأن‬

‫المواضيع المقترحة تشكل مرجعا لتوجيه الممارسات الصفية وتعديلها ‪ .‬وعلى هذا الأساس ‪ ،‬يجب أن‪:‬‬

‫‪ ‬تهدف إلى قياس مدى تحكم المتعلم في عناصر النهج العلمي عبر أسئلة متنوعة لاختبار مدى التحكم في التعلمات الأساس‪ ،‬وتملك‬

‫مهارات تسمح بتطبيقها في وضعيات مألوفة وامتلاك تقنيات توظيفها في وضعيات جديدة‪ ،‬كما تشمل أسئلة تخص الجانب‬

‫التجريبي (تعرف المعدات ووظائفها‪ ،‬اقتراح تراكيب تجريبية‪ ،‬وصف التجارب‪ ،‬تقنيات التجريب‪ ،‬استثمار نتائج تجربة‬

‫‪...‬إلخ) إلى غاية تعبئة الموارد لحل مشكل علمي؛‬

‫‪ ‬تبرز المفاهيم الأساسية المدرجة في مختلف أجزاء البرنامج الدراسي بالأسدوس الأول الخاص بالسنة الثالثة إعدادي؛‬

‫‪ ‬تتناسب مع المدة الزمنية المخصص للاختبار؛‬

‫‪ ‬تضم أسئلة متدرجة في الصعوبة مصاغة بأسلوب في متناول التلاميذ‪.‬‬

‫‪ .2‬مكونات موضوع الامتحان‬

‫يتكون الامتحان المحلي الموحد على صعيد المؤسسة من ثلاثة تمارين مرفقة بسلم التنقيط‪ .‬تستهدف هذه التمارين بكيفية متوازنة تقويم‬

‫المعارف والمهارات (ذات طابع نظري أو تجريبي) والـكفايات الأساسية في ارتباط بالمجالات المضامينية والمستو يات المهار ية المستهدفة‬

‫بالتقويم ونسب أهميتها‪.‬‬

‫تخصص للتمرينين الأول والثاني ‪ 66‬نقطة منها ‪ 8‬نقط مخصصة لأسئلة تهم استرداد واستغلال المعارف (المستوى المهاري الأول) و‪8‬‬

‫نقط مخصصة لأسئلة تهم التطبيق (المستوى المهاري الثاني) أما التمرين الثالث فتخصص له ‪ 4‬نقط ويهم حل وضعية مشكلة (المستوى‬

‫المهاري الثالث)‪.‬‬

‫تقوم المعارف والمهارات والـكفايات المنصوص عليها بواسطة وضعيات اختبار ية تتضمن أسئلة موضوعية (أسئلة الاختيار من متعدد‪،‬‬

‫وأسئلة صحيح أو خطأ‪ ،‬وأسئلة التكميل‪ ،‬وأسئلة المطابقة ‪ )...‬ووضعيات اختبار ية مألوفة و‪/‬أو مركبة تتضمن أسئلة مفتوحة ذات‬

‫إجابات قصيرة أو طو يلة)‪.‬‬

‫لألكردمييةالمجهويةاملرتبيةاولمتكويهامجهةاسوسامرسةا‪-‬المموسقيةالمجهويةالمتخصصيةا–امردةالمفزييرءاولمكمييرء‬
 ‫مقرتح اإلطار املرجعي لالمتحان الكتابي املوحد احمللي على صعيد املؤسشة – دورة يناير ‪0202‬‬

‫‪ .4‬ضوابط وموجهات إعداد الاختبارات‬

‫تحدد الضوابط المؤطرة لموضوع الامتحان الـكـتابي المحلي الموحد فيما يأتي‪:‬‬
‫‪ -‬على مستوى الشكل‪:‬‬
‫‪ ‬اعتماد ترويسة مناسبة تبرز هو ية المؤسسة التعليمية وطبيعة المادة ونوع الاختبار ومدة الإنجاز وبعض التوضيحات أو النصائح‪.‬‬

‫‪ ‬اعتماد أشكال ورسوم ومنحنيات موافقة لطبيعة الوضعيات الاختبار ية وقابلة للاستثمار ‪.‬‬

‫‪ ‬تحديد المستوى والمدة الزمنية المخصصة للإنجاز (ساعة واحدة)‪.‬‬

‫‪ ‬صياغة موضوع الامتحان باللغة الموافقة للغة التدريس باعتماد أساليب في متناول المتعلمات والمتعلمين‪.‬‬

‫‪ ‬إرفاق الموضوع بسلم مفصل وإجمالي للتنقيط حيث يتم إبراز النقطة الموافقة لكل تمرين ولكل سؤال ‪.‬‬
‫‪ -‬على مستوى المضمون‪:‬‬
‫‪ ‬استحضار الـكفايات الواردة في التوجيهات التربو ية الخاصة بتدريس المادة بالسنة الثالثة إعدادي‪.‬‬

‫‪ ‬ملاءمة الأسئلة لتوصيف المستو يات المهار ية كما هو مبين في الـجدول التالي‪:‬‬

‫نسبة الأهمية‪:‬‬ ‫توصيف المستو يات المهار ية‬ ‫المستو يات المهار ية‬
‫استرداد المعارف (مفاهيم ـ مبادئ ـ قوانين ـ نماذج‪)...‬؛‬ ‫‪‬‬

‫‪%04‬‬
‫استعمال وتوظيف المعارف؛‬ ‫‪‬‬ ‫الاسترداد والاستغلال‬

‫التوظيف السليم للاصطلاحات والرموز والوحدات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫توظيف المفاهيم والمبادئ والقوانين والنماذج لتفسير ظواهر من المحيط المعيش؛‬ ‫‪‬‬

‫اقتراح بروتوكول تجريبي أو تبرير تطبيق إجراء تجريبي معين؛‬ ‫‪‬‬

‫توقع المخاطر الممكنة لوضعية تجريبية واقتراح وسائل خاصة بالسلامة؛‬ ‫‪‬‬

‫صياغة مشكل علمي أو سؤال علمي؛‬ ‫‪‬‬

‫‪%04‬‬ ‫اقتراح أو اختبار فرضيات؛‬ ‫‪‬‬ ‫التطبيق‬

‫وصف وتحليل معطيات أو نتائج علمية وتقديم استنتاجات عملية؛‬ ‫‪‬‬

‫بناء استدلال منطقي؛‬ ‫‪‬‬

‫إبداء رأي أو الإدلاء بحكم نقدي؛‬ ‫‪‬‬

‫تنظيم مراحل الحل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪%04‬‬ ‫‪ ‬تعبئة موارد مكتسبة بشكل مندمج لحل وضعية ـ اختبار ية مركبة‬
‫حل وضعية ـ مشكلة‬

‫لألكردمييةالمجهويةاملرتبيةاولمتكويهامجهةاسوسامرسةا‪-‬المموسقيةالمجهويةالمتخصصيةا–امردةالمفزييرءاولمكمييرء‬
 ‫مقرتح اإلطار املرجعي لالمتحان الكتابي املوحد احمللي على صعيد املؤسشة – دورة يناير ‪0202‬‬

‫‪ .5‬جدول المضامين‬

‫الموارد (المعارف‪ ،‬المهارات‪ ،‬المواقف)‬ ‫المحتو يات المعرفية‬ ‫المجال المضموني‬

‫‪  1. Exemples de quelques matériaux‬التمييز بين الأجسام والمواد المـكونة لها ‪.‬‬ ‫‪ .1‬أمتله لبعض المواد المستعملة في‬
‫‪ ‬تصنيف المواد الفلز ية والزجاجية والبلاستيكية اعتمادا على خواصها‪.‬‬ ‫‪utilisés dans notre vie quotidienne‬‬ ‫حياتنا اليومية‬
‫‪  - Distinction entre objets et matériaux‬معرفة خواص بعض المواد مثل الحديد والنحاس ومتعدد الاثيلين (‪.)P.E‬‬ ‫ـ التمييز بين الأجسام والمواد‬

‫‪  - Diversité des matériaux‬الوعي بأهمية اختيار مواد التعليب والتلفيف المناسبة‪.‬‬ ‫ـ تنوع المواد‬

‫‪Quelques caractéristiques des matériaux‬‬

‫‪ ‬معرفة مكونات الذرة ( النواة – والإلـكترونات )‪.‬‬
‫‪2. Matériaux et électricité‬‬ ‫‪ .0‬المواد والـكهرباء‬
‫‪ ‬معرفة مدلول العدد الذري ‪.Z‬‬
‫‪- Les constituants de l'atome (noyau -‬‬ ‫مكونات الذرة (النواة ـ‬
‫‪ ‬معرفة الحياد الـكهربائي للذرة ‪.‬‬
‫)‪électrons‬‬

‫بعض خواص المواد‬

‫الإلـكترونات)‬
‫‪ ‬معرفة الأيون وتصنيفه الى أيون أحادي الذرة وأيون متعدد الذرات‪.‬‬
‫‪- Les ions‬‬ ‫ـ الأيونات‬
‫‪ ‬ـكتابة صيغة أيون بمعرفة عدد الإلـكترونات المـكتسبة أو المفقودة من طرف الذرة‪.‬‬

‫‪ ‬معرفة العوامل المساعدة على تأكسد الحديد في الهواء الرطب ‪.‬‬

‫‪1. Réactions de quelques matériaux‬‬
‫‪ ‬معرفة خواص الصدأ وكيفية الحد منه‪.‬‬ ‫‪ .1‬تفاعلات بعض المواد مع الهواء‬
‫‪avec l'air‬‬
‫ـ أكسدة الحديد في الهواء الرطب‬
‫‪ ‬تفسير اختلاف أكسدة الألومنيوم عن أكسدة الحديد في الهواء‪.‬‬
‫‪- Oxydation du fer dans l'air humide‬‬ ‫ـ أكسدة الألومينيوم في الهواء‬
‫‪ ‬معرفة اسم وصيغة كل من ‪ Al2O3‬و ‪ Fe2O3‬وكتابة معادلة التفاعل الموافق لتكون كل‬
‫‪- Oxydation de l’aluminium dans l'air‬‬ ‫‪ ‬ـ تفاعلات بعض المواد‬
‫منهما‪.‬‬
‫‪ Réactions‬‬ ‫‪de‬‬ ‫‪certaines‬‬ ‫‪matières‬‬ ‫العضو ية مع ثنائي أوكسيجين‬
‫‪ ‬تعرف نواتج احتراق بعض المواد العضو ية في ثنائي أوكسجين الهواء ‪.‬‬ ‫الهواء‬
‫‪organiques avec le dioxygène de l'air‬‬
‫‪ ‬تحديد الذرات الداخلة في تكون المادة العضو ية انطلاقا من نواتج احتراقها‪.‬‬

‫لألكردمييةالمجهويةاملرتبيةاولمتكويهامجهةاسوسامرسةا‪-‬المموسقيةالمجهويةالمتخصصيةا–امردةالمفزييرءاولمكمييرء‬
 ‫مقرتح اإلطار املرجعي لالمتحان الكتابي املوحد احمللي على صعيد املؤسشة – دورة يناير ‪0202‬‬

‫‪ ‬معرفة أخطار احتراق المواد العضو ية وأثرها على الصحة والبيئة ‪.‬‬

‫‪ ‬معرفة مدلول ‪. pH‬‬

‫‪  2. Réactions de quelques matériaux‬استعمال جهاز ‪ -pH‬متر‪ ،‬وورق ‪ pH‬لقياس ‪ pH‬محلول مائي‪.‬‬ ‫‪ .0‬تفاعلات بعض المواد مع‬
‫المحاليل‬
‫‪  avec les solutions‬تصنيف المحاليل المائية الى حمضية وقاعدية ومحايدة اعتمادا على قيم ‪.pH‬‬
‫ـ مفهوم ‪pH‬‬
‫‪  - Notion de pH‬معرفة بعض أخطار المحاليل الحمضية والقاعدية من خلال اللصيقات‪ ،‬وتطبيق الاحتياطات‬
‫ـ الاحتياطات الوقائية أثناء‬
‫الوقائية عند استعمالها ‪.‬‬ ‫‪- Précautions‬‬ ‫‪à‬‬ ‫‪prendre‬‬ ‫‪lors‬‬ ‫‪de‬‬
‫استعمال المحاليل الحمضية والمحاليل‬
‫‪ ‬تعرف عملية تخفيف كل محلول حمضي ومحلول قاعدي وأثرها على قيمة ‪ pH‬المحلول‪.‬‬ ‫‪l'utilisation des solutions acides ou‬‬

‫الخواص الـكيميائية لبعض المواد‬

‫القاعدية‬
‫الحديد والنحاس والزنك‬ ‫‪ ‬تعرف تأثير محلول حمض الكلوريدر يك على فلزات ‪:‬‬ ‫‪basiques‬‬ ‫ـ تفاعلات كيميائية لبعض المواد‬

‫والألومنيوم‪ ،‬وكتابة المعادلات الحصيلة المبسطة للتفاعلات الحاصلة ‪.‬‬ ‫‪- Réactions chimiques de certains‬‬ ‫مع المحاليل الحمضية والمحاليل‬
‫القاعدية‬
‫‪  matériaux avec les solutions acides et les‬تعرف تأثير محلول هيدروكسيد الصوديوم على فلزات الحديد والنحاس والزنك والألومنيوم‬
‫ـ روائز الـكشف عن بعض‬
‫(دون كتابة المعادلات)‪.‬‬ ‫‪solutions basiques‬‬
‫الأيونات‬
‫‪  -Tests d’indentification de certains ions‬معرفة روائز الـكشف عن الأيونات الأتية ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ Cu , Zn , Fe , Al , Cl‬وكتابة‬

‫معادلات الترسيب الموافقة‪.‬‬

‫‪  3. Dangers de certains matériaux‬معرفة خطورة نفايات المواد غير القابلة للتحلل في الطبيعة‪.‬‬
‫‪ .3‬خطورة بعض المواد المستعملة‬
‫‪  utilisés dans la vie quotidienne sur la‬معرفة بعض طرق تدبير النفايات وبعض طرق استردادها (إعادة التصنيع)‪.‬‬
‫في الحياة اليومية على الصحة والبيئة‬
‫‪  santé et l’environnement‬الوعي بأهمية المساهمة في المحافظة على الصحة والبيئة‪.‬‬

‫لألكردمييةالمجهويةاملرتبيةاولمتكويهامجهةاسوسامرسةا‪-‬المموسقيةالمجهويةالمتخصصيةا–امردةالمفزييرءاولمكمييرء‬
 ‫مقرتح اإلطار املرجعي لالمتحان الكتابي املوحد احمللي على صعيد املؤسشة – دورة يناير ‪0202‬‬

‫نسب الأهمية وتوز يع النقط‬ ‫‪.6‬‬

‫توز يع النقط‬ ‫نسبة الأهمية‬ ‫المحتو يات‬ ‫المجال المضموني‬

‫‪0‬‬ ‫‪%14‬‬ ‫أمثلة لبعض المواد المستعملة في حياتنا اليومية (‪2‬س)‬

‫بعض خواص المواد‬
‫‪0‬‬ ‫‪%04‬‬ ‫المواد والـكهرباء ( ‪4‬س)‬

‫‪0‬‬ ‫‪%04‬‬ ‫تفاعل بعض المواد مع الهواء (‪4‬س)‬

‫الـكيميائية‬ ‫الخواص‬
‫‪8‬‬ ‫‪%04‬‬ ‫تفاعلات بعض المواد مع المحاليل المائية (‪8‬س)‬
‫لبعض المواد‬
‫‪0‬‬ ‫‪%14‬‬ ‫خطورة بعض المواد المستعملة في الحياة اليومية على الصحة والبيئة (‪2‬س)‬

‫‪ .7‬جدول التخصيص‬

‫الخواص الـكيميائية لبعض‬ ‫بعض خواص المواد‬

‫المجموع‬ ‫المجال المضموني‬
‫‪%04‬‬ ‫المواد‬ ‫‪%34‬‬

‫نسبة‬
‫النقطة‬ ‫نسبة الأهمية‬ ‫النقطة‬ ‫نسبة الأهمية‬ ‫النقطة‬ ‫المستوى المهاري‬
‫الأهمية‬

‫‪ 8‬نقط‬ ‫‪%44‬‬ ‫‪5,5‬‬ ‫‪%28‬‬ ‫‪5,2‬‬ ‫‪%62‬‬ ‫الاسترداد والاستغلال ‪%04‬‬

‫‪ 8‬نقط‬ ‫‪%44‬‬ ‫‪5,5‬‬ ‫‪%28‬‬ ‫‪2,5‬‬ ‫‪%62‬‬ ‫التطبيق ‪%04‬‬

‫‪ 4‬نقط‬ ‫‪%24‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%64‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪%6‬‬ ‫‪%04‬‬ ‫حل وضعية مشكلة‬

‫‪ 04‬نقطة‬ ‫‪%644‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪%74‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪%34‬‬ ‫المجموع‬

‫‪ .8‬شبكة التصحيح‬

‫تعتبر شبكة التصحيح أداة ي تم اعتمادها خلال عملية التصحيح من أجل توحيد المعايير بين المصححين‪ ،‬كما تشكل أداة للتعرف على مدى‬

‫الالتزام بالضوابط المؤطرة لبناء الاختبار ومدى التقيد ب الإطار المرجعي الخاص به‪ ،‬كما يمكن استغلالها للـكشف عن الأخطاء الواردة في‬

‫موضوع الاختبار‪ ،‬لذا فإن بناء شبكة التصحيح يتم بالتزامن مع بناء موضوع الاختبار‪.‬‬

‫تضم شبكة التصحيح رقم التمرين والنقطة المخصصة له‪ ،‬وأرقام الأسئلة وعناصر الإجابة الخاصة بها والنقطة الجزئية الموافقة لكل جواب‪،‬‬

‫كما تضم خانة تشير إلى مرجع السؤال في الإطار المرجعي‪.‬‬

‫يمثل الجدول الآتي نموذجا يمكن الاستئناس به خلال بناء شبكة التصحيح‪.‬‬

‫لألكردمييةالمجهويةاملرتبيةاولمتكويهامجهةاسوسامرسةا‪-‬المموسقيةالمجهويةالمتخصصيةا–امردةالمفزييرءاولمكمييرء‬
 ‫مقرتح اإلطار املرجعي لالمتحان الكتابي املوحد احمللي على صعيد املؤسشة – دورة يناير ‪0202‬‬

‫مرجع السؤال في الإطار المرجعي‬ ‫سلم التنقيط‬ ‫عناصر الإجابة‬ ‫رقم السؤال‬ ‫رقم التمرين‬

‫التمرين الأول‬

‫(‪ .....‬نقط)‬

‫التمرين الثاني‬

‫(‪ .......‬نقط)‬

‫التمرين الثالث‬

‫(‪ 0‬نقط)‬

‫لألكردمييةالمجهويةاملرتبيةاولمتكويهامجهةاسوسامرسةا‪-‬المموسقيةالمجهويةالمتخصصيةا–امردةالمفزييرءاولمكمييرء‬