‫‪ 

‬مركز تكوين المعلمين‬

‫الرباط‬

‫تحت إشراف ‪:‬‬ ‫عرض من إنجاز‪:‬‬

‫األستاذ رشيد بكوري‬ ‫‪ -‬فدوى الدامج‬
‫‪-‬عماد شكري‬

‫السنة الدراسية ‪2011-2010‬‬

 ‫نتقدم بالشكر الجزيل للسيد برشة مدير مركز تكوين‬
‫المعلمين و المعلمات و األستاذ المؤطر رشيد بكوري و‬
‫‪.‬السيد مدير مدرسة ابن زيدون‬
‫كما نتقدم بالشكر لجميع أساتذة وأطر مركز المعلمين و‬
‫المعلمات‪ ،‬و كل من ساهم في إغناء موضوع البحث‬
‫‪.‬الشخصي من قريب أو بعيد‬

‫‪.‬شكرا للجميع‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫التصميم‬
‫‪ .I‬المقدمة‬
‫‪ -‬دواعي اختيار الموضوع‬
‫‪-‬صياغة اإلشكالية‬
‫‪ -‬وضع فرضيات‬
‫‪  .II‬المعالجة النظرية‬
‫‪ -‬الوسائل التعليمية أو المعينات الديداكتيكية في مجال الهندسة ‪.‬‬
‫التعريف ‪1-‬‬
‫‪.‬األهداف العامة من استخدام الوسائل التعليمية واستخداماتها في مراحل الدرس ‪2-‬‬
‫‪.‬وظائف الوسائل التعليمية و استخدامها في مراحل الدرس ‪-‬‬
‫‪.‬شروط فعالية الوسائل التعليمية ‪-‬‬
‫أهم الوسائل المستخدمة في دروس الهندسة ( السبورة ‪ ،‬مسطرة ‪ ،‬بركار ‪3- ،‬‬
‫‪.‬مزواة ‪ ،‬ورقة بيضاء ‪ ،‬المنقلة ‪ ،‬األنسوخ ‪ ،‬التربيعية )‬
‫‪.‬تعريف بعض البرامج المعلوماتية التي تساعد على اإلنشاءات الهندسية ‪4-‬‬
‫تحليل و دراسة الوضعيات و األنشطة الهندسية المقترحة من الكتاب المدرسي‬
‫‪ .‬المعتمد‬
‫‪ .III‬المعالجة الميدانية‬
‫‪.‬تفريغ استمارة المدرس و التلميذ و تأويلهما‬
‫‪.‬دراسة مقارنة لنتائج االستمارتين‬
‫‪.‬حصة النشاط التطبيقي‬
‫‪.‬التحقيق من الفرضيات المعلنة و ضبطها‬
‫‪  .IV‬خالصة‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫إن تدريس الهندسة في مستويات التعليم االبتدائي يضمن تقدم معلومات‬
‫التلميذ و طاقاته المعرفية إذ أن الهندسة هي الوسيلة األساسية لتنمية‬
‫‪.‬النشاط الذهني الذي يعمل كوسيط بين الخبرة المباشرة و الذاكرة الدائمة‬

‫كما أن تعليم الهندسة يمكن من اكتساب المتعلم مجموعة من القدرات و‬

‫الكفايات بعد أن يتحكم في مجموعة من التقنيات من أهمها الوسائل و‬
‫األدوات الهندسية تعرف الخاصيات و القواعد الهندسية لألشكال‬
‫ثم تأتي مرحلة اإلنشاءات الهندسية حيث يتم استثمار كل تلك المعازف‬
‫‪.‬حول الوسائل و خاصيات األشكال الهندسية‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫أسباب اختيار الموضوع و أهميته‬

‫إن مجال الهندسة يحتل قسطا وافرا من األهمية في سيرورة تدريس مادة‬
‫الرياضيات في جميع مراحل التعليم االبتدائي كما يرتكز تدريس مختلف محاور‬
‫الهندسة المستوية بالسلك المتوسط على تعرف خاصيات األشكال الهندسية و‬
‫إنشاءاتها حيث سطر في الكتاب األبيض أن أهم الكفايات الواجب توفرها لدى‬
‫تالميذ السلك المتوسط في مجال الهندسة هي‬
‫التعرف على األشكال الهندسية االعتيادية و بعض المجسمات و إنشاؤها و ‪1-‬‬
‫تصنيفها‬
‫استعمال األدوات الهندسية ‪2-‬‬
‫تطبيق بعض التقنيات االعتيادية إلنشاء األشكال الهندسية ‪3-‬‬
‫و لقد لوحظ خالل األيام التطبيقية أن جل المتعلمين يرتكبون مجموعة من‬
‫األخطاء و يواجهون مجموعة من الصعوبات عند قيامهم بإنشاء األشكال الهندسية‬
‫و خاصة الرباعيات لدلك تم القيام بمحاولة رصد هده األخطاء و الصعوبات و‬
‫معرفة أنواعها و أبعادها و مسبباتها و محاولة معالجتها و إيجاد حلول لها انطالقا‬
‫من تحليل طريقة بناء المفهوم و أنواع األنشطة و التمارين و كيفية اختيار و‬
‫استغالل الوسائل المناسبة‬
‫كل ذلك يساعد على تكوين و جمع المعلومات الضرورية التي ستفيد فيما بعد في‬
‫اكتساب مرجعية و عدة ال بأس بها لمساعدة المتعلمين على تفادي وقوعهم في هده‬
‫‪.‬األخطاء‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫اإلشكالية‬
‫خالل األيام التطبيقية تم رصد مجموعة من األخطاء التي يرتكبها المتعلمون و‬
‫الصعوبات التي يواجهونها أثناء قيامهم بإنشاء الرباعيات ( المربع المستطيل‬
‫المعين متوازي األضالع) و التي الحظنا أنها شائعة و متفشية بين جل تالميذ هدا‬
‫‪ ‬المستوى و هدا ما دفعنا إلى طرح مجموعة من التساؤالت حول هذه الظاهرة‬
‫إلى أي حد تساهم أنشطة الكتاب المدرسي في مساعدة المتعلمين على اكتساب ‪1-‬‬
‫المهارة الالزمة إلنشاء األشكال الهندسية و خاصة الرباعيات؟‬
‫ما هي أسباب تعثر المتعلمين عند قيامهم بإنشاء الرباعيات االعتيادية ‪2-‬‬
‫كيف يمكن معالجة هده الظاهرة و ما هي التدخالت الالزمة لدلك ‪3-‬‬

‫فرضيات‬

‫‪:‬لتجاوز هذه الصعوبات و األخطاء ربما‬

‫يجب تغيير أو عدم التقييد بأنشطة الكتاب المدرسي و اختيار الوضعيات‬
‫‪.‬المناسبة إلكساب المتعلمين التقنيات األساسية للقيام باإلنشاءات‬
‫يجب العمل على التحكم في الوسائل التعليمية و على اختيار المناسب منها‬
‫‪.‬أثناء اإلنشاء الهندسي البركار‪ ،‬الكوس‪ ،‬األوراق البيضاء‬
‫حث التالميذ على استيعاب خاصيات المضلعات االعتيادية و فهمها‬
‫‪:‬و للتحقق من هذه الفرضيات سنتبع المنهجية التالية‬

‫الجانب النظري‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫التعريف بأهم الوسائل التعليمية المستعملة في اإلنشاءات الهندسية من حيث‬
‫الوظيفة و االستعمال المسطرة المدرجة و الغير المدرجة‪ ،‬المزواة‪ ،‬البركار‪،‬‬
‫الورقة البيضاء‪ ،‬الشبكة التربيعية‬
‫تحليل و دراسة الوضعيات و األنشطة الهندسي المقترحة في الكتاب المدرسي‬
‫المعتمد‬
‫الجانب العملي‬
‫تقديم المؤسسة‪ :‬االسم‪ ،‬تاريخها‪ ،‬عدد التالميذ‪ ،‬عدد المرافق‬
‫تقديم القسم‪ :‬المستوى‪ ،‬عدد التالميذ‪ ،‬الكتاب المدرسي المعتمد‬
‫جرد أنواع الصعوبات التي يواجهها المتعلمون و تصنيفها و تحديد مصدرها و‬
‫‪:‬كيفية تعامل المدرس معها و ذلك عن طريق القيام ب‬
‫‪ ‬استمارات للمدرس و التالميذ‪.‬‬
‫‪:‬إطار ديداكتيكي‬
‫‪ ‬أنشطة حول التحكم في األدوات الالزمة للتمثيالت الهندسية‪.‬‬
‫‪ ‬تقديم نشاط حول أهم القواعد و الخاصيات المرتبطة بالرباعيات كالتوازي و‬
‫التعامد و الزوايا مع اختيار الطريقة المناسبة للعمل‪.‬‬
‫‪ ‬تقديم وضعية حول إنشاء المضلعات على السبورة ‪،‬رصد الصعوبات و‬
‫الوسائل المعتمدة و الموارد الالزم تعبئتها ألداء هذا النشاط لحل الوضعية‪.‬‬
‫‪:‬إطار بيداغوجي‬
‫‪ ‬طريقة العمل‪.‬‬
‫‪ ‬تحليل انتاجات التالميذ و تصنيفاتها‪.‬‬
‫‪ ‬تأويل هذه األخطاء و الصعوبات‪.‬‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪2‬‬
Www.AdrarPhysic.Com 2
 ‫‪ .III‬المعالجة النظرية‬

‫الوسائل التعليمية أو المعينات الديداكتيكية في مجال الهندسة‬

‫التعريف ‪1.‬‬

‫ساعدت الوسائل التعليمية بأنواعها المختلفة في تغيير النظرة إلى الرياضيات‬

‫من مادة جافة مجردة إلى مادة حية ديناميكية نشطة و مرتبطة بحياة و بيئة المتعلم‬
‫اليومية و هو السر الذي ساهم في تسهيل عملية تقديم المادة التعليمية من قبل المعلم‬
‫و عملية اكتسابها من قبل المتعلم و بشكل عام فان الوسائل التعليمية هي جميع‬
‫الوسائط و الدعامات و األدوات التربوية المستخدمة في العملية التعليمية التعلمية‬
‫قصد مساعدة و تسهيل اكتساب المفاهيم و المهارات الرياضياتية لدى المتعلمين‬
‫مثل الكتاب أو السبورة أو أي نموذج أو شكل مادي مصنع أو غير مصنع كما تعد‬
‫الوسائل التعليمية مكونا رئيسا من مكونات الخطة الدراسية ألنها تصل بين المتعلم‬
‫‪.‬و المعرفة في النظرية التدريسية بشكل عام‬
‫لذا كان من األهمية أن يستخدم المعلم الوسائل التعليمية عند تنفيذه لدروس‬
‫الرياضيات ألنها من شأنها مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين و مساعدتهم على‬
‫‪.‬التذكر و االحتفاظ بالمادة التعليمية و تنمية االكتشاف لديهم‬

‫‪2.‬األهداف العامة من استخدام الوسائل التعليمية في مادة‬

‫الرياضيات‬
‫إن استخدام الوسائل الديداكتيكية‪:‬‬

‫يزيد من دافعية المتعلم الكتساب المزيد من المعرفة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يساعد في تكوين المفاهيم و فهم العالقات و العمليات و إتقان المهارات‬ ‫‪‬‬
‫الرياضياتية‪.‬‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫يساعد في تنمية قدرة المتعلم على التركيز و التذكر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يساعد في تنمية المبادرة الذاتية و االيجابية من قبل المتعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يساعد في تنمية بعض القدرات و المهارات اليدوية لدى المتعلم مثل اإلبداع‬ ‫‪‬‬
‫و االبتكار و صناعة النماذج‪.‬‬

‫يساعد في تنمية بعض االتجاهات مثل التذوق الفني وزيادة االهتمام بالتعلم‬ ‫‪‬‬
‫واحترام العمل واإلنجاز ‪.‬‬
‫ربح الوقت واقتصاد الجهد ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -II - 1‬وظائف الوسائل التعليمية واستخداماتها في مراحل الدرس ‪:‬‬

‫إن اختيار وإعداد الوسائل التعليمية يعتمدان على مدى تالؤمها ومجاالت‬
‫الرياضيات األساسية ( الهندسة ‪ ،‬القياس ‪ ،‬األعداد) ‪ ،‬بل وداخل أنشطة المجال‬
‫نفسه ‪ ،‬وذلك حتى تتم االستفادة القصوى من هذه الوسائل‪ ،‬ومن الوظائف الرئيسية‬
‫للوسائل التعليمية ‪:‬‬
‫‪ ‬منطلق للتعليم الجديد وذلك باستخدامها للتحسيس بالموضوع الجديد‬
‫وأهميته ‪ :‬األنسوخ‪.‬‬
‫‪ ‬أداة للبحث والتجريب وذلك بتشكيل بنية النشاط اإلستكشافي‪.‬‬
‫‪ ‬موضوع التعلم ذاته ‪ :‬تعلم استخدام المزواة لرسم زاوية قائمة أو البركار‬
‫لرسم الدائرة ‪.‬‬
‫‪ ‬صلة وصل بين الوضعية المسألة والتلميذ ففهمه للوضعية والوصول إلى‬
‫حلها يتطلب استخدام وسائل معينة ‪ :‬معرفة التعامد أو تساوي ضلعين ‪.‬‬
‫‪ ‬وسيلة للتحقق من صحة األنشطة المنجزة ‪.‬‬
‫ومن هنا يتضح أن الوسائل التعليمية أداة مساعدة يمكن استخدامها من أي‬
‫مرحلة من مراحل التعليم ‪ ،‬وذلك بحسب نوع الحاجة إليها وفعاليتها في جعل‬
‫التلميذ أقرب إلى تجاوز صعوباته ‪ ،‬كما يمكن االعتماد على الوسيلة في جميع‬
‫مراحل الدرس عندما تكون هي نفسها موضوع التعلم ‪.‬‬
‫‪ -II - 2‬شروط فعالية الوسائل التعليمية ‪:‬‬
‫حتى تكون الوسيلة التعليمية مفيدة في نفس الوقت ال بد من توفر األمور التالية‪:‬‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫وجود فكرة عن خبرات الطلبة السابقة لدى المعلم ليتسنى له اختيار نوع‬ ‫‪‬‬
‫الوسيلة التعليمية المناسبة لهم في عرض المفاهيم والعالقات الرياضية‪.‬‬
‫تدرب المعلم على إعداد الوسائل التعليمية بنفسه واستخدامها قبل الحصة‬ ‫‪‬‬
‫الصفية‬
‫توضيح خطوات العمل بالتفصيل للطلبة عند استخدام وسيلة تعليمية معينة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كتابة بعض الملخصات على السبورة عند شرح درس معين باستخدام‬ ‫‪‬‬
‫الوسائل التعليمية ‪.‬‬
‫قيام المتعلمين باستخدام الوسيلة التعليمية عدة مرات والطلب منهم إن أمكن‬ ‫‪‬‬
‫أن ينجزوها بأنفسهم ‪.‬‬
‫تقويم أثر استخدام الوسيلة التعليمية في زيادة تحصيل المتعلمين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استخدام وسائل تعليمية تخدم أكثر من موضوع وأن تكون مصنوعة من‬ ‫‪‬‬
‫خامات البيئة المحلية للتلميذ‪.‬‬
‫التمييز بين مختلف وظائف الوسيلة الواحدة ‪ :‬االنسوخ يستعمل من أجل‬ ‫‪‬‬
‫الرسم ومن أجل اإليضاح ‪.‬‬
‫‪ –3‬أهم الوسائل المستخدمة[ في الهندسة‪:‬‬
‫تحتل الوسائل مكانة هامة وأساسية داخل دروس الهندسة‪.‬‬
‫ومن بين الوسائل المستخدمة في تدري دروس الهندسة ‪:‬‬
‫‪ -1‬السبورة‪:‬‬
‫تعتبر السبورة من أقدم الوسائل التي يستخدمها المعلم‪ ،‬ويكاد ال يخلو منها‬
‫فصل بعض االستعماالت الرئيسية للسبورة‪:‬‬
‫‪ ‬توضيح بعض الحقائق واألفكار أو العمليات باالستعانة بالرسوم‬
‫التخطيطية أو البيانية أو الرموز الرئيسية‪.‬‬
‫‪ ‬عرض موضوع الدرس على مراحل حسب سير الدرس وكتابته‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن عرض نماذج من أعمال التالميذ على السبورة‪.‬‬
‫‪ ‬إشراك التالميذ في الكتابة على السبورة مثل إجراء بعض العمليات‬
‫الحسابية و اإلنشاءات الهندسية البسيطة أو عرض أعمالهم‬
‫ومناقشة أعمال زمالئهم‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام الطباشير إلبراز عناصر األشكال حتى تساعد المتعلم على‬
‫المالحظة واالستنتاج ‪.‬‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫ملحوظة ‪:‬‬
‫يجب أن يحظى إنشاء األشكال الهندسية بالدقة والعناية الالزمتين حتى يتمكن‬
‫المتعلمون من استيعاب مراحل إنشاء أي شكل هندسي‪ ،‬وحتى يتعودوا على‬
‫االستعمال الصحيح لألدوات الهندسية ‪.‬‬
‫‪ -2‬الشبكة التربيعية ‪:‬‬
‫وهي عبارة عن سبورة أو لوح مسطر على شكل مربعات منتظمة وهي‬
‫تستخدم في الهندسة ‪ ،‬فمثال رسم المحاور وتحديد نقاط المستوى وتقاطع‬
‫مستقيمين‪ ،‬وفي الجبر مثال تحديد مجموعة الحل المتباينة على خط األعداد ‪ ،‬وفي‬
‫اإلحصاء في طريقة التمثيل باألعمدة البيانية ‪ ...‬الخ ‪.‬ومن فوائدها ‪:‬‬
‫أ‪ -‬توفير الجهد والوقت‪.‬‬
‫ب‪ -‬تسهيل استنتاج الحقائق مثل البيانات اإلحصائية – مثل الخط المستقيم‬
‫‪-3‬المسطرة‬
‫‪ ‬مسطرة مدرجة ‪ :‬متوفرة لدى األستاذ والتلميذ ‪:‬‬
‫األستاذ ‪ :‬مسطرة من البالستيك‪ ،‬مدرجة بتدريجات خاضعة للنظمة المترية‬
‫(السنتيمترات) ‪ 100‬سنتيمتر ‪ ،‬وتستعمل عادة على السبورة ‪.‬‬
‫التلميذ ‪ :‬مسطرة من البالستيك ‪ ،‬مدرجة بتدريجات خاضعة للنظمة المترية‬
‫( السنتيمترات ) من ‪ 20‬سنتيمتر إلى ‪ 30‬سنتيمتر ‪.‬‬
‫أوجه استعمال المسطرة ‪:‬‬
‫أ‪ -‬رسم القطع مستقيمة على السبورة‪.‬‬
‫ب‪ -‬قياس األطوال‪.‬‬
‫‪ ‬مسطرة غير مدرجة‬
‫رسم مستقيم ‪،‬نصف مستقيم‪ ،‬قطعة مستقيمة ‪.‬‬
‫‪ -4‬المزواة ‪:‬‬
‫أو الكوس ‪ ،‬وهو عبارة عن مثلث قائم الزاوية ‪ ،‬أضالعه مدرجة بالسنتيمترات‪.‬‬
‫استعماالت المزواة ‪:‬‬
‫أ‪ -‬رسم الزوايا القائمة‪.‬‬
‫ب‪ -‬التعامل والتوازي‪.‬‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫ج‪ -‬التحقق من صحة الزوايا القائمة‪.‬‬
‫د‪ -‬إنشاء جل الرباعيات االعتيادية المستوية )المربع‪ ،‬المستطيل‪ ،‬متوازي‬
‫األضالع ‪.(...‬‬
‫‪ -5‬البر كار‪:‬‬
‫عبارة عن ساقين من اللدائن‪ ،‬وبأحد الساقين تجويف خاص بقلم الرصاص‬
‫بالنسبة لبركار التلميذ وتجويف خاص بالطباشير بالنسبة لألستاذ‪.‬‬
‫أوجه استعمال البركار‪:‬‬
‫أ‪ -‬رسم الدوائر واألقواس‪.‬‬
‫ب‪ -‬التقايس‪.‬‬
‫ج‪ -‬اإلنشاءات الهندسية المختلفة‪.‬‬
‫د‪ -‬تدريج مستقيم‪.‬‬
‫‪ 6‬المنقلة‪:‬‬
‫وهي عبارة عن نصف دائرة مصنوعة من اللدائن‪,‬مدرجة من الجهتين‬
‫بالدرجات من‪0‬الى ‪180‬‬
‫أوجه استعمال المنقلة ‪:‬‬
‫أ‪ -‬رسم وقياس زوايا بجميع درجاتها‪.‬‬
‫ب‪ -‬إنشاءات ورسوم هندسية مختلفة‪.‬‬
‫‪. - 7‬الورقة البيضاء‪:‬‬
‫هي الورقة الخالية من التربيعات‪ ،‬و هي من أهم الوسائل التي يجب أن‬
‫تستعمل في مجال اإلنشاءات الهندسية‪ ،‬ألنها الوسيلة األساسية التي تمكن من‬
‫اكتشاف مدى تحكم التالميذ في تقنيات إنشاء األشكال الهندسية‪ ،‬وتحثهم على‬
‫استثمار جميع مكتسباتهم أثناء اإلنشاء‪.‬‬
‫‪. -8‬األنسوخ ‪:‬‬
‫أو الورق الشفاف‪ ،‬وهو وسيلة ضرورية ومهمة في تقديم دروس الهندسة‪.‬‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -4‬تعريف بعض البرامج المعلوماتية التي تساعد على اإلنشاءات‬
‫الهندسية‬

‫نال مجال الهندسة بكل مكوناته اهتماما بالغا من طرف متخصصي تكنولوجيا‬
‫المعلوميات‪ ،‬حيث تم إعداد مجموعة من البرامج المتعلقة بالمواضيع الهندسية‬
‫بصفة عامة‪ ،‬وباإلنشاءات الهندسية بصفة خاصة‪ .‬ومن أبرزها‪:‬‬
‫‪ :Atelier 2D‬برنامج يمكن تحميله على الحاسوب الشخصي بسهولة‪.‬كمل أنه‬
‫بسيط و سهل االستعمال‪،‬حيث يمكن من إنشاء جميع األشكال الهندسية‪،‬‬
‫باإلضافة إلى وظائف هندسية أخرى‪ ،‬وذلك تسهيال للمستعمل وربحا للوقت مع‬
‫الحصول على أشكال دقيقة ومضبوطة‪.‬‬

‫تحليل و دراسة الوضعيات و األنشطة الهندسية المقترحة في الكتاب‬

‫المدرسي المعتمد‬
‫تقديم الكتاب المدرسي و موضوع الدرس‬
‫الكتاب المدرسي ‪ :‬النجاح في الرياضيات‬
‫كراسة التلميذ‬
‫السنة الخامسة من التعليم االبتدائي‬
‫الدورة ‪ :‬األولى‬
‫الدرس ‪14 :‬‬
‫الموضوع المضلعات ( ‪ :) 1‬إنشاءات و تعريف‬
‫الصفحة ‪51-50 :‬‬
‫‪ :‬تحليل األنشطة المقترحة‬
‫أنشطة ص ‪: 50‬أنشطة تمهيدية‬
‫النشاط ‪ : 1‬يرتكز على تحديد خاصيات الرباعيات االعتيادية ‪ ،‬عن طريق‬
‫‪ .‬مالحظة الرباعيات المقدمة ‪ ،‬تم ملء الجدول بوضع عالمة في الخانة المناسبة‬
‫تتم صياغة أهم التعاريف و الخاصيات المميزة للرباعيات االعتيادية في نهاية‬
‫" الصفحة و فقرة تحت عنوان ‪ " :‬معارف و قواعد‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫خالصة ‪ :‬بالنسبة لهذا النشاط الممهد لمرحلة اإلنشاء الهندسي ‪ ،‬اهتممنا بتقديم‬
‫خاصيات الرباعيات و عناصرها ‪ ،‬باعتبارها أهم المكتسبات الواجب توفرها من‬
‫أجل القيام بإنشاءات صحيحة ‪ .‬لكن تم إهمال جانب مهم ‪ :‬و هو الوسائل الالزمة‬
‫‪ .‬إلنشاء كل الرباعيات على حده و كيفية اختارها و استعمالها االستعمال الصحيح‬
‫‪ .‬أنشطة ص ‪ : 51‬تمارين و مسائل‬

‫*النشاط ‪ : 2‬شرح مراحل انجاز كل من المرب ع‪ ،‬المعين‪ ،‬مت وازي االض طالع‬
‫المستطيل‪ ,‬مع تحدي د األدوات الالزم ة ل ذلك‪ ,‬دل ك ح تى يتتب ع المتعلم ون الش رح‬
‫وينشئوا بنفس الطريقة على السبورة‪.‬‬
‫‪ .‬النشاط ‪ :3‬تمرين *‬
‫تمت كتابة التمرين التالي على السبورة‬
‫أنشئ الرباعيات االعتيادية التالية على ورق ة بيض اء باس تعمال األدوات الهندس ية‬
‫المناسبة‪:‬‬
‫المربع‪ ،‬المستطيل‪ ،‬المعين و متوازي المستطيالت ‪.‬‬
‫خالصة‪ :‬إن تقديم درس يوضح مراحل إنشاء الرباعيات مع توضيح الوسائل‬
‫المناسبة لذلك‪ ،‬سيساعد المتعلم على اإلنشاء بخصوص األنشطة ال تي س تنجز على‬
‫السبورة‪.‬‬
‫بالنسبة للنش اط ‪ ،3‬ك ان من األفض ل أن يق دم النم وذج على ج زء من الس بورة ال‬
‫يحت وي على تربيع ات ح تى يتس نى للمتعلم معرف ة م دى قدرت ه على التحكم في‬
‫األدوات ‪.‬‬
‫خالصة عامة للدروس المتخصصة للرباعيات االعتيادية ‪:‬‬
‫المربع‪ ،‬المستطيل‪ ،‬المعين‪ ،‬متوازي األضالع‪ 3 .‬دروس‪:‬‬
‫‪ -1‬إنشاء وتعريف المضلعات‪.‬‬
‫‪ -2‬إنشاء زوايا المضلعات‪.‬‬
‫‪ -3‬شبه منحرف‪.‬‬
‫عدد األنشطة ‪ 29‬نشاط ‪ 5‬أنشطة فقط مرتبطة بإنشاء الرباعيات‪.‬‬
‫أي ما يعادل ‪ %17.24‬و هي نسبة جد ضئيلة مقارنة بأهمية الموضوع‪.‬‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫ المعالجة الميدانية‬.III

Www.AdrarPhysic.Com 2
 ‫‪.‬تقديم المؤسسة‪ :‬مؤسسة ابن زيدون‬
‫‪.‬موقع المؤسسة‪:‬الصخيرات‬
‫‪:‬تقديم القسم‬
‫‪.‬المستوى الخامس من التعليم ابتدائي‬
‫‪.‬الكتاب المدرسي المعتمد‪ :‬النجاح في الرياضيات‬
‫‪.‬العدد‪34 :‬‬
‫‪.‬من الذكور ‪21‬‬
‫‪.‬من اإلناث ‪13‬‬
‫‪:‬التطبيق داخل القسم‬
‫يهدف إلى جرد أنواع الصعوبات التي يواجهها المتعلمون و األخطاء التي‬
‫يرتكبونها‪ ،‬ثم تصنيفها‪،‬و تحديد مصدرها وكيفية تعامل المدرس معها‪ ،‬و ذلك عن‬
‫‪:‬طريق القيام ب‬
‫استمارات للمدرسين و التالميذ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نشاط تطبيقي ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -1‬تفريغ استمارة المدرس و التلميذ‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫‪-‬‬ ‫تفريغ استمارات األستاذ ‪1-1‬‬
‫العدد ‪3 :‬‬ ‫المستوى الخامس‬

‫تحليل األسئلة المقترحة‬

‫أ‪ -‬الوسائل‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫‪:‬من المبيان أعاله نالحظ أن‬
‫الوسائل متوفرة لدى المدرسين‪ ،‬أما بالنسبة للتالميذ فالوسائل متوفرة بشكل نسبي إلى ‪-‬‬
‫‪.‬انعدامها‬
‫هذا يرجع إلى عدم اهتمام من التالميذ و المدرس بضرورة الحفاظ على األدوات الهندسية‪ ،‬و‬
‫‪.‬السبب ليس ماديا ألن المدارس المعنية تقع في أوساط اجتماعية ال بأس بها‬

‫يتضح أن كفاءة تالميذ المستوى الخامس في استخدام الوسائل الهندسية تختلف من ال بأس ‪-‬‬
‫‪.‬به إلى ناقص‬
‫علما أن التعود على استعمال هذه األدوات يبدأ من المستويات األولى للتعليم‪ ،‬نستنتج أن‬
‫‪.‬التالميذ ال يستخدمون األدوات الهندسية بشكل مكثف‪ ،‬و هذا ما أدى إلى عدم التحكم فيها‬

‫ب‪ -‬الكتاب المدرسي‬

‫من المعطيات يتضح أن مساهمة الكتاب المدرسي في اكتساب مهارة اإلنشاءات الهندسية‬
‫‪.‬محدودة جدا‬
‫إذن الكتاب المرسي ليس الوسيلة األمثل التي يجب أن يتقيد بها المدرس لتقديم دروس‬
‫‪.‬اإلنشاءات الهندسية‬

‫ج‪ -‬التالميذ‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫‪.‬يتبين أن عدد التالميذ المتقنين لإلنشاءات الهندسية ال يتعدى النصف‬

‫د‪ -‬طريقة العمل‬

‫نالحظ أن المدرسين يركزون أثناء ترييض المفاهيم الهندسية على العمل الثنائي و‬
‫‪.‬بالورشات‬
‫إذن هناك تنويع في طرق العمل أثناء بناء مفهوم الهندسة‪ ،‬لكن يجب عدم نسيان أهمية لعمل‬
‫‪.‬الفردي في مجال الهندسة‬

‫ه ‪ -‬مكمن الخلل في نظر األستاذ‬

‫كيفية بناء المفهوم ‪2/3‬‬

‫الكتاب المدرسي ‪1/3‬‬

‫‪:‬استنتاج‬
‫نالحظ أن السبب الرئيسي في نظر األستاذ يعود إلى خلل في بناء المفهوم بنسبة‪ 60‬بالمئة و‬
‫‪ .‬إلى الكتاب المدرسي بنسبة ‪ 30‬بالمئة‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫‪:‬انطالقا من األسئلة التي استوجبت أجوبة مباشرة من طرف األساتذة نستنتج أن‬
‫‪: -I‬العوامل التي ساعدت على تفشي هذه األخطاء و الصعوبات هي‬
‫‪ ‬األنشطة المقترحة في الكتاب المدرسي‪.‬‬
‫‪ ‬االكتظاظ الذي يمنع‪:‬‬
‫‪.‬تطبيق أي إستراتيجية عمل داخل الفصل كالعمل عبر مجموعات‬
‫‪.‬تقويم جميع االختالل أثناء القيام باألنشطة‬
‫‪ ‬انعدام الوسائل‪.‬‬
‫‪ ‬تدني مستوى جودة الوسائل و األدوات المطروحة في السوق‪.‬‬
‫‪ ‬ضيق الوقت و عدم إعطاء الحصة ما تستحقه‪.‬‬
‫‪ ‬انعدام االهتمام عند بعض التالميذ‪ ،‬اإلضافة إلى ضعف مستواهم بما لديهم من تسربات‬
‫المفاهيم الخاطئة من المستويات السابقة‪.‬‬
‫‪ ‬عدم إتقان األستاذ نفسه الستعمال األدوات الهندسية‪.‬‬
‫‪: -II‬اإلجراءات التي يقوم بها األستاذ لعالج الخطاء و تجاوز الصعوبات هي‬
‫‪ ‬دفع التالميذ إلى استعمال األدوات الهندسية على السبورة و على الدفاتر‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة األشكال قبل إنشاءها‪.‬‬
‫‪ ‬دفع التالميذ إلى إعطاء تبرير عند كل مرحلة من مراحل اإلنشاء‪.‬‬
‫‪ ‬التركيز على االستعمال السليم لألدوات الهندسية‪.‬‬
‫‪ ‬تنويع أنشطة اإلنشاءات و تكرارها‪.‬‬
‫‪ ‬إعطاء الوقت الكافي للحصة و لو على حساب مواد أخرى‪.‬‬
‫‪ ‬تلخيص الدرس في جداول مقارنة للخصائص الهندسية و القيام بمراقبتها يوميا‪.‬‬
‫‪ ‬التركيز على أنشطة اإلنشاءات الهندسية خالل فترات الدعم‪.‬‬
‫‪ ‬جعل التالميذ يساعدون بعضهم البعض‪.‬‬
‫‪ -III‬األنشطة التي يجب أن تتواجد في الكتاب المدرسي لتساعد التالميذ على إتقان اإلنشاءات‬
‫‪:‬الهندسية هي‬
‫‪ ‬أنشطة قليلة و مركزة حتى يتمكن التالميذ من إتقانها‪.‬‬
‫‪ ‬تقديم طرق النجاز هذه اإلنشاءات الهندسية بكيفية بسيطة و سهلة‪.‬‬
‫‪ ‬أنشطة تثير و تحفز التلميذ و تركز على أن يقوم باإلنشاءات بنفسه‪.‬‬
‫‪ ‬أنشطة متنوعة‪.‬‬
‫‪ ‬عدم االشتغال في نفس الدرس على أكثر من رباعي‪.‬‬
‫‪ ‬الهدف من النشاط واضح‪.‬‬
‫‪ ‬أنشطة تركز على وصف الرباعيات‪.‬‬
‫‪ ‬أنشطة تطالب التلميذ بإتباع شريط اإلنشاء لرسم المضلعات الرباعية‪.‬‬

‫‪:‬تفريغ استمارات التلميذ‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫‪.‬العدد‪ 32 :‬تلميذ‬
‫‪.‬المستوى الخامس‬
‫هل تحب الرياضيات ؟‪1-‬‬

‫ال‪0\32 :‬‬ ‫قليال‪7\32:‬‬ ‫كثيرا‪25\32:‬‬

‫‪.‬يربط التالميذ مجال الهندسة بإتقان الرسم ‪-‬‬

‫هل تستطيع إنشاء األشكال التالية التالية؟ ‪3-‬‬

‫‪:‬استنتاج‬
‫نالحظ أن أغلب التالميذ ال يجدون صعوبة في إنشاء المربع و المستطيل عكس‬
‫ما نالحظه في إنشاء المعين و متوازي األضالع حيث أن معظمهم يواجه‬
‫‪.‬صعوبات‬

‫إنجاز األشكال الهندسية ‪4-‬‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫أوراق بيضاء ‪3\32 :‬‬
‫أوراق تربيعية‪29\32:‬‬

‫‪.‬يتم إنجاز األشكال الهندسية على أوراق تربيعية‪ ،‬أي في الدفاتر العادية‬
‫يتوفر اغلب التالميذ على األدوات الهندسية‪ ،‬و قد تمت مالحظة ذلك أثناء أيام ‪5-‬‬
‫‪.‬التطبيق‬

‫‪:‬استنتاج‬
‫نالحظ أن أغلب التالميذ متمكنون من استعمال المسطرة و رسم زاوية قائمة‬
‫‪.‬بالمزواة‪،‬أما بالنسبة الستعمال البركار و المنقلة فتوجد مجموعة من الصعوبات‬

‫‪:‬أهمية معرفة خاصيات الرباعيات للقيام بإنشاءات صحيحة ‪7-‬‬

‫‪ 66%‬من التالميذ أكدوا على أن الخاصيات الهندسية (التوازي‪ ،‬التعامد‪ )...‬أساسية في‬
‫اإلنشاءات الهندسية‪.‬‬
‫‪ 34%‬من التالميذ أوضحوا معرفة الخاصيات الهندسية ليس ضروري إلنشاء‬
‫الرباعيات االعتيادية‪.‬‬
‫‪.‬إذن ليس هناك وعي كامل بأهمية خاصيات الرباعيات في اإلنشاء الهندسي‬

‫يجد أغلب التالميذ أن أنشطة الكتاب المدرسي ال تساعدهم على اكتساب مهارة‬
‫اإلنشاءات الهندسية‪.‬‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫يتبين أن ‪ %56,2‬من التالميذ قادرين على إنشاء الرباعيات دون االعتماد على األستاذ‪.‬‬

‫هناك تفاوت في اإلجابة بين التالميذ رغم أنهم من نفس القسم‪ .‬لكن غالبية اإلجابات توضح‬
‫‪.‬أنه هناك تنويع في تقديم األنشطة من طرف األستاذة‬
‫إذن بعض التالميذ ال يميزون بين األنشطة الموجودة في الكتاب المدرسي و األنشطة المقدمة‬
‫من طرف األستاذة‪ ،‬و هذا نتيجة إهمال من جهتهم أولخلل في تنسيق و توضيح إلستراتيجية‬
‫‪.‬العمل من طرف األستاذ‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫مقارنة نتائج استمارتي األستاذ و التلميذ‬
‫هناك نقط يتفق فيها الطرفان‪ ،‬لكن أغلب النتائج بينت االختالف الكبير بين‬
‫اإلجابات‪ ،‬و هذا راجع إلى اختالف الرؤية للموضوع‪ ،‬و كيفية تحليل األسئلة‪ ،‬و‬
‫‪:‬هذا ما سيمكن من القيام بمقارنة حول مجموعة من المستويات‬
‫سبب أخطاء و صعوبات اإلنشاءات الهندسية‪ :‬بالنسبة لألستاذ يظل السبب‬
‫الرئيسي في ارتكاب األخطاء أثناء اإلنشاءات الهندسية هو التلميذ بسبب إهماله‬
‫ألدواته الهندسية و عدم انتباهه للشرح‪ .‬لكن في نظر التلميذ فالمشكلة تتجلى في‬
‫‪.‬صعوبة المادة و فكرته القبلية عن عدم إمكانيته فهم الدرس‬
‫الكتاب المدرسي‪ :‬اتفق الطرفان على أن أنشطة الكتاب المدرسي ال تقدم إال‬
‫‪.‬الشيء القليل في إكساب مهارة اإلنشاءات الهندسية‬
‫الوسائل‪ :‬بالنسبة لألستاذ التالميذ ال يتوفرون على أدواتهم الهندسية و ال يحسنون‬
‫‪.‬استعمالها‬
‫لكن األمر يختلف بالنسبة للتالميذ‪ ،‬فحسب إجاباتهم هم يتوفرون على األدوات‬
‫الهندسية كلها و يحسنون استعمالها‪ ،‬بل و يستطيعون اختيار األداة المناسبة إلنشاء‬
‫‪.‬أي رباعي دون تدخل أو مساعدة األستاذ‬
‫اإلنشاءات الهندسية‪ :‬انطالقا من نتائج التفريغ تبين أن نسبة التالميذ الذين‬
‫يمكنهم القيام بإنشاءات صحيحة ال تتعدى النصف‪ ،‬بينما أجمع التالميذ تقريبا على‬
‫‪.‬أنهم جميعا قادرون على القيام بإنشاءات هندسية‬

‫حصة النشاط التطبيقي‬

‫‪.‬المدة الزمنية ‪ 45 :‬دقيقة‬
‫‪:‬األهداف‬
‫‪.‬تثبيت خاصيات الرباعيات و كيفية استثمارها في اإلنشاءات الهندسية‬
‫التعرف على الكيفية الصحيحة الستعمال مختلف األدوات و الوسائل الهندسية‬
‫‪.‬الالزمة‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫تدبير أنشطة التعلم‬ ‫الوسائل‬

‫‪:‬النشاط األول‬
‫‪.‬طريقة العمل‪ :‬مجموعات‬
‫الوضعية‪ :‬تجهيز بطاقة نشاط تحت اسم بطاقة التعريف على أوراق و هي على‬
‫شكل جدول يضم أسئلة حول أهم خاصيات الرباعيات‪ ،‬و على التالميذ اإلجابة بنعم‬
‫‪.‬أو ال‬
‫‪:‬مثال‬
‫بطاقة تعريف‬
‫متوازي األضالع‬
‫‪:‬األدوات المستعملة إلنشائه هي‬
‫‪.....................................................................................................‬‬ ‫بطاقات النشاط‬
‫‪.................‬‬
‫نعم ال‬ ‫المعلومات‬
‫هل أضالعه متقايسة؟‬
‫هل كل ضلعان متقابالن متقايسان؟‬ ‫األضالع‬
‫هل كل ضلعين متقابلين متوازيين؟‬
‫هل القطران متقايسان؟‬ ‫القطران‬
‫هل القطران متعامدان؟‬
‫هل له أربع زوايا قائمة؟‬ ‫الزوايا‬
‫هل له زاويتان قائمتان فقط؟‬

‫ثم يتم تقديم نفس األسئلة بطريقة أخرى للتحقق من تمكن التالميد من الخاصيات‬
‫‪:‬بشكل تام‬
‫كم عدد أقطار متوازي األضالع؟ كيف هي؟ ‪1-‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪................‬‬
‫كيف هي أضالعه؟ ‪2-‬‬

‫النشاط ‪: 2‬قمنا بشرح مراحل انجاز كل من المربع و المستطيل‪ ،‬مع تحديد*‬

‫األدوات الالزمة لذلك‪،‬ذلك حتى يتتبع المتعلمون الشرح وينشئوا بنفس الطريقة‬
‫‪.‬على السبورة‬

‫‪ .‬النشاط ‪ : 3‬تمرين *‬
‫تمت كتابة التمرين التالي على السبورة ‪:‬‬
‫أنشئ الرباعيات االعتيادية التالية باستعمال األدوات الهندسية المناسبة‪:‬‬
‫المربع‪ ،‬المستطيل‪ ،‬المعين و متوازي المستطيالت‪.‬‬
‫‪ :‬قمنا بتقسيم القسم إلى ‪ 4‬مجموعات‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫‪:‬تحليل نتائج النشاط ‪3‬‬
‫‪.‬كلفة المجموعة األولى بإنشاء المربع‬
‫المربع‬
‫المالحظات‬ ‫طريقة اإلنشاء‬
‫تمكن أغلب أفراد هذه المجموعة من إنشاء المربع‬ ‫‪:‬األدوات المستعملة لإلنشاء هي‬
‫‪.‬بشكل صحيح‬ ‫‪.‬مسطرة‪،‬بركار‪ ،‬مزواة‬
‫األضالع‪ :‬تمكنت المجموعة من معرفة خاصيات‬
‫‪.‬األضالع‬
‫‪.‬الزوايا‪ :‬معرفة خاصيات الزاوية القائمة‬

‫‪.‬كلفة المجموعة الثانية بإنشاء المستطيل‬

‫المستطيل‬
‫المالحظات‬ ‫طريقة اإلنشاء‬
‫تمكن أغلب أفراد هذه المجموعة من إنشاء‬ ‫‪:‬األدوات المستعملة لإلنشاء هي‬
‫‪.‬المستطيل بشكل صحيح‬ ‫‪.‬مسطرة‪ ،‬مزواة‬
‫األضالع‪ :‬تمكنت المجموعة من معرفة خاصيات‬
‫‪.‬األضالع‬
‫‪.‬الزوايا‪ :‬معرفة خاصيات الزاوية القائمة‬

‫‪.‬كلفة المجموعة الثالثة بإنشاء المعين‬

‫المعين‬
‫المالحظات‬ ‫طريقة اإلنشاء‬
‫عدم تمكن أغلب أفراد هذه المجموعة من إنشاء‬ ‫‪:‬األدوات المستعملة لإلنشاء هي‬
‫‪.‬المعين بشكل صحيح‬ ‫‪.‬مسطرة‪،‬بركار‪ ،‬مزواة‬
‫األضالع‪:‬لم تتمكن المجموعة من معرفة خاصيات‬
‫‪.‬األضالع‬
‫القطران ‪:‬لم تتمكن المجموعة من معرفة خاصيات‬
‫‪.‬القطرين من حيث اختالف التقايس و التعامد‬
‫الزوايا‪:‬تمكنت المجموعة من معرفة أنه ليس‬
‫‪.‬للمعين أربع زوايا قائمة‬

‫‪.‬كلفة المجموعة الرابعة بإنشاء متوازي األضالع‬

‫متوازي األضالع‬
‫المالحظات‬ ‫طريقة اإلنشاء‬
‫عدم تمكن أغلب أفراد هذه المجموعة من إنشاء‬ ‫‪:‬األدوات المستعملة لإلنشاء هي‬
‫‪.‬متوازي األضالع بشكل صحيح‬ ‫‪.‬مسطرة‪ ،‬مزواة‪ ،‬بركار‬
‫األضالع‪ :‬تمكنت المجموعة من معرفة خاصيات‬
‫‪.‬األضالع من حيث التوازي و التقايس و التقابل‬
‫الزوايا‪ :‬تمكنت المجموعة من معرفة أنه ليس‬
‫‪.‬لمتوازي األضالع زوايا قائمة‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫التحقق من الفرضيات‬

‫في بداية الحصة عرضنا على التالميذ النشاط‪ 1‬كنشاط تشخيصي عن أهم‬
‫‪.‬خاصيات الرباعيات الالعتيادية فالحظنا أن معضمهم متمكن من هته الخاصيات‬
‫أما في النشاط ‪ 2‬فقد قمنا بشرح كيفية إنشاء المربع و المستطيل باستعمال األدوات‬
‫الهندسية الصحيحة‪ ،‬أما في النشاط‪ 3‬فقد طلبنا من التالميذ إنشاء الرباعيات التالية‪:‬‬
‫المربع‪ ،‬المستطيل‪ ،‬المعين و متوازي األضالع على أوراق بيضاء فالحظنا أنهم‬
‫تمكنوا فقط من إنشاء المربع و المستطيل بشكل صحيح و ذلك ألنهم تتبعوا طريقة‬
‫اإلنشاء على السبورة باستعمال األدوات الالزمة‪ .‬من ثم الحظ التالميذ أهمية‬
‫اختيار و استعمال األدوات المناسبة و العالقة بين تعرف خاصيات الرباعيات و‬
‫‪.‬إنشائها خاصة بعد تعثرهم في إنشاء المعين و متوازي األضالع‬
‫بعد تغيير أنشطة الكتاب المدرسي و عدم التقيد بها‪ ،‬و تحسيس التالميذ بأهمية‬
‫اختيار و استعمال األدوات المناسبة لإلنشاء على ورقة بيضاء‪ ،‬بدؤوا بالتفكير في‬
‫التقنيات الالزمة إلنشاء الرباعيات‪ ،‬ذلك باستخدام الوسائل الضرورية مع‬
‫استحضار خاصيات كل رباعي على حدا‪ .‬تمكن التالميذ إلى حد كبير من إتقان‬
‫‪.‬إنشاء الرباعيات‬

‫‪ ‬و هذا ما يؤكد صحة الفرضيات المقترحة سابقا‪.‬‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫‪  .IV‬خالصة‬

‫خالل بداية النشاط التطبيقي تفاجئ التالميذ باإلنشاء على األوراق البيضاء لكن‬
‫بعد متابعتهم للنشاط تمكنوا من معرفة بعض تقنيات إنشاء الرباعيات االعتيادية‪ ،‬و‬
‫دور كل أداة من األدوات الهندسية المتوفرة لديهم ‪ ،‬كان هناك حماس كبير في‬
‫نهاية الحصة حيث شارك الجميع في اكتشاف األخطاء و تصحيحها على السبورة‪،‬‬
‫و مناقشة خاصيات الرباعيات‪ ،‬و طرق استعمال األدوات و انتهى إلى حد ما‬
‫‪.‬هاجس الخوف من الهندسة‬
‫إذن انطالقا من نتائج النشاط التطبيقي تبين أن األسباب الرئيسية لألخطاء و‬
‫الصعوبات التي يواجهها المتعلمون‪ ،‬متعددة و مترابطة‪ ،‬تبدأ من التلميذ نفسه حينما‬
‫تتكون لديه فكرة مسبقة حول صعوبة الهندسة و عدم إتقانه لمبادئها‪ ،‬ثم عدم تحكمه‬
‫في األدوات الهندسية‪ ،‬ثم يأتي األستاذ الذي عليه أن ينطلق من حاجيات تالميذه و‬
‫أن ال يتقيد بأنشطة الكتاب المدرسي‪ ،‬ألنها أنشطة عامة و ال تقارب كل مستويات‬
‫‪.‬التالميذ‬
‫إن الهندسة مجال ممتع يخرج التالميذ من تجريد مادة الرياضيات إلى عالم كله‬
‫مناوالت و بحث‪ ،‬لذلك يجب أن تعطى الفرصة الكاملة إلتقان اإلنشاءات الهندسية‬
‫ألنها أوال تجعل التلميذ في وضعية نشاط و بحث‪ ،‬ثم ألن اإلنشاءات الهندسية هي‬
‫‪.‬مدخل مواضيع هندسية أخرى أكثر تعقيدا‬
‫لذلك نتمنى أن تصبح حصص الهندسة حصص تفاعل و تشارك بين األستاذ و‬
‫‪.‬التلميذ‪ ،‬و أن تخرج من نمطيتها‪ ،‬وذلك حتى تعم الفائدة‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪2‬‬
Www.AdrarPhysic.Com 2
Www.AdrarPhysic.Com 2
Www.AdrarPhysic.Com 2
Www.AdrarPhysic.Com 2
Www.AdrarPhysic.Com 2
Www.AdrarPhysic.Com 2
‫الكتاب األبيض الجزء الثاني‪ :‬جدول الكفايات في السلك المتوسط من‬ ‫‪o‬‬
‫التعليم اإلبتدائي‪ ،‬ص ‪.81‬‬
‫‪Al3ez.net.‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪http://www.moudir.com/vb/showthread.php?t=5319‬‬ ‫‪o‬‬
‫كتاب الجيد في الرياضيات‪.‬السنة الرابعة اإلبتدائية‪،‬دليل األستاذ‪،‬ص‬ ‫‪o‬‬
‫‪،24-23-22‬بتصرف‪.‬‬
‫كتاب النجاح في الرياضيات‪.‬السنة الخامسة اإلبتدائية‪،‬كتاب‬ ‫‪o‬‬
‫التلميذ‪،‬ص‪.140‬‬
‫الوسائل التعليمية‪.‬مرجع عملي خاص بالطور األول من التعليم‬ ‫‪o‬‬
‫األساسي ص ‪.115-114-113-108‬بتصرف‪.‬‬
‫‪Encyclopédie Encarta 2007.mathématique.‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪Géométrie‬‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬ ‫‪2‬‬