CONTOH PENELITIAN BERDASARKAN PENDEKATAN

PENELITIAN KUALITATIF

https://www.j-ces.com/index.php/jces/article/view/118

ID: 139146
Title: Science starts early: A literature review examining the influence of early
childhood teachers’ perceptions of gender on teaching practices
Authors: Hamel, Erin E.
Publication Date - 2021
Description -
This study reviewed the literature to investigate how early childhood teachers’
perceptions of gender influence their teaching practices. Qualitative analysis and
coding of 31 articles resulted in five main categories: Teacher Perception,
Curriculum, Teacher Interactions, Gender Identity, and Social Standing. Results are
discussed in the context of early childhood science teaching practices to better
understand the role of the teacher and gender bias in young children’s preschool
science experiences and how it may impact their future science interests. (author
abstract

Journal Name - Journal of Childhood, Education & Society

Volume Number - 2
Issue Number - 3
Start Page - 267
End Page - 286
DOI - 10.37291/2717638X.202123118
URL - Journal of Childhood, Education & Society

Science starts early: A literature review examining the

influence of early childhood teachers’ perceptions of gender
on teaching practices
Erin E. Hamel1

Abstract:

Women are underrepresented in science fields as compared to men and

although much research has been dedicated to understanding this disparity, most has
been conducted on older aged children. However, this excludes the youngest and
arguably most impressionable group of students: preschoolers. This study reviewed
the literature to investigate how early childhood teachers’ perceptions of gender
influence their teaching practices. Qualitative analysis and coding of 31 articles
resulted in five main categories: Teacher Perception, Curriculum, Teacher
Interactions, Gender Identity, and Social Standing. Results are discussed in the
context of early childhood science teaching practices to better understand the role of
the teacher and gender bias in young children’s preschool science experiences and
how it may impact their future science interests.
Introduction
It is widely known that girls and women are underrepresented in science fields. One
explanation for the noted discrepancy are gender socialization processes and societal
attitudes that encourage traditional gender roles (Eccles et al., 1993; Eccles, 2007;
Haworth et al., 2009; Leibham et al., 2013). Gender roles are
believed to be socially constructed through values and beliefs present in relationships,
society, and institutions (Davies, 2003). Gender roles are acquired early in life and
have the potential to influence both males and females (Bigler & Liben, 2006).
Developmental Intergroup Theory (Bigler & Liben, 2006) aims to explain children’s
acquisition of stereotype and prejudice by proposing that “biases may be largely under
environmental control and thus might be shaped via educational, social, and legal
policies” (p.162). This idea is supported by a study of interactions in the home
environment, finding that mothers’ perceptions of their child’s math abilities
predicted child beliefs about their math ability (Gunderson et al., 2012). The family
context has been a focus of research in developing gender roles. A study analyzing the
conversations of parents and children during science-related tasks indicated that
parents perceived science activities as more difficult and less interesting
for their daughters than their sons (Tenenbaum & Leaper, 2003). As a result,
interactions with daughters and sons differed, indicating that differential treatment in
regards to science occurs in the home environment. Further, research indicates that
opportunities for science learning also varies, with parents of
young boys ages 4 to 7 years old reporting more science-related opportunities for their
child than parents of young girls of the same age (Alexander et al., 2012). Yet these
differences are not confined to the home environment. In a study of interactions
between parents and their children at a museum exhibit, researchers
found that boys were three times more likely to receive science explanations from
their parents than girls despite equal amounts of conversation (Crowley et al., 2001).
Likewise, it is conceivable that early childhood teachers, knowingly or unknowingly,
exhibit similar gender bias in their interactions which may impact the children in their
care. Teachers are largely in control of the quality of the classroom. This is
particularly noteworthy because for young children, preschool is the first experience
in a formal educational setting and sets the stage for development, future interests,
and learning. Therefore, it is important to understand early childhood teacher’s
attitudes and perceptions of gender and how it may influence teacher practices.
Teachers may explicitly or implicitly demonstrate gender biased views or stereotypes
that influence their interactions, management, and pedagogical
decisions in the classroom. Exposing young children to early gender stereotypes has
been shown to influence children’s long-term interests and ideas about intelligence
(Bian et al., 2017). The present study systematically examines the literature using the
research question.
RESUME

Studi ini meninjau literatur untuk menyelidiki bagaimana persepsi guru anak usia dini
tentang gender mempengaruhi praktik mengajar mereka. Analisis kualitatif dan
pengkodean dari 31 artikel menghasilkan lima kategori utama: Persepsi Guru,
Kurikulum, Interaksi Guru, Identitas Gender, dan Kedudukan Sosial. Hasil dibahas
dalam konteks praktik pengajaran sains anak usia dini untuk lebih memahami peran
guru dan bias gender dalam pengalaman sains prasekolah anak-anak dan bagaimana
hal itu dapat memengaruhi minat sains mereka di masa depan.

Beberapa ide penting muncul dari tinjauan literatur anak usia dini yang berkaitan
dengan gender. Pertama,persepsi guru tentang gender dipengaruhi oleh gender mereka
sendiri dan pengalaman sebelumnya (Borve & Borve,
2017; Bosacki dkk., 2015; Pellegrini dkk., 2011; Sandberg & Pramling-Samuelsson,
2005). Kedua, untuk beberapa interaksi derajat di kelas mengandung bias dan
stereotip dan bias gender implisit mungkin ada bagaimana kegiatan dirancang dan
bahan apa yang dipilih untuk digunakan di kelas (Borve & Borve, 2017; Rodriguez
dkk., 2006; Trawick-Smith et al., 2015). Ketiga, anak-anak menerima pesan gender
dari guru anak usia dini yang dapat mempengaruhi pandangan mereka sendiri tentang
diri mereka sendiri (Adriany & Warin, 2014; Burelski
& Mitsuhashi, 2010; Granger dkk., 2017; Olsen & Smeplass, 2016). Selanjutnya, ide-
ide ini ditafsirkan sambil mempertimbangkan implikasi untuk pengajaran dan
pembelajaran sains di tahun-tahun awal.

Saat menerapkan lensa pembelajaran sains pada temuan dalam kategori Kurikulum,
penting untuk ingat bahwa minat awal yang kuat dalam sains untuk anak perempuan
terkait dengan konsep diri yang lebih tinggi dalam sains nanti
di masa kecil (Leibham et al., 2013). Gadis-gadis muda mungkin memilih sendiri
permainan yang sifatnya lebih mengasuh tetapi perencanaan guru juga dapat
berkontribusi pada permainan gender tradisional di kelas. Lebih awal
Guru PAUD berpengaruh dalam menumbuhkan minat sains melalui kehadiran dan
perencanaannyakegiatan yang meningkatkan kesempatan bermain sains untuk anak-
anak (Leibham et al., 2013; Tomes, 1995).

Penelitian menunjukkan bahwa guru anak usia dini tidak merasa percaya diri
mengajar sains dan mereka akan lebih suka bermain dengan anak-anak di area lain di
kelas (Gerde et al., 2018; Kallary & Psillos, 2001). Akibatnya, area sains di kelas
mungkin tidak dipilih untuk bermain dan sains sesering mungkin
konten dapat ditangani lebih jarang daripada area konten lain yang dapat sangat
merugikan untuk memicu dan mendorong minat awal gadis-gadis muda dalam sains.
Selanjutnya, tidak semua program anak usia dini
sama-sama fokus pada sains. Program prasekolah berbasis alam memiliki fokus
khusus pada lingkungan pendidikan dan menghabiskan banyak waktu di luar ruangan.
Program semacam itu mungkin menyediakan lebih sering
kesempatan untuk belajar sains namun sedikit yang diketahui tentang peran gender
dalam pengalaman semacam itu. Dia
mungkin bahwa alam memberikan latar belakang yang optimal untuk pembelajaran
sains yang setara untuk kedua jenis kelamin. Anak-anak
terdaftar di prasekolah alam mungkin memperoleh lebih sedikit bias gender dan
keyakinan gender tentang diri mereka sendiri dan mereka
kemampuan sains ketika tenggelam dalam lingkungan belajar luar ruangan alami
dibandingkan dengan tradisional
pengaturan anak usia dini yang berisi area bermain gender dan mainan gender. Lebih
banyak penelitian tentang
lingkungan dan kurikulum diperlukan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan ini.
Dalam pendidikan anak usia dini, penelitian menunjukkan bahwa interaksi antara
anak dan guru memiliki
peran penting dalam memprediksi hasil anak (Early et al., 2007). Hasil dari ulasan ini
menunjukkan
bahwa guru berinteraksi secara berbeda dengan anak-anak berdasarkan jenis kelamin
mereka (Granger et al., 2017; Olsen &
Smeplas, 2016). Dampak perlakuan berbeda pada pembelajaran sains sebagian besar
masih belum diketahui dan
merupakan celah dalam literatur untuk peneliti masa depan untuk menyelidiki.
Interaksi selama kegiatan sains
dan eksplorasi di kelas anak usia dini bisa menjadi elemen kunci untuk memahami
perbedaan di kemudian hari
dalam prestasi sains dan minat antara anak laki-laki dan perempuan. Dan meskipun
fokus ulasannya adalah
terkendala persepsi guru PAUD, perlu diperhatikan bagaimana interaksi dengan orang
lain
figur otoritas, seperti orang tua, dapat berkontribusi pada perpecahan. Dalam sebuah
studi tentang interaksi antara
orang tua dan anak-anak mereka di museum sains, orang tua menggunakan
percakapan yang lebih jelas dengan mereka
anak laki-laki dibandingkan dengan anak perempuan mereka (Crowley et al., 2001).
Faktanya, percakapan dengan putra tiga kali
lebih mungkin untuk memasukkan penjelasan dan ini berlaku pada semua usia (1-8
tahun) meskipun anak-anak yang
mendengar penjelasan jarang mengajukan pertanyaan (Crowley et al., 2001). Bukan
lompatan jauh untuk menyarankan itu
perbedaan serupa dalam interaksi dapat terjadi di ruang kelas anak usia dini
mengingat penelitian
disajikan dalam kategori Interaksi Guru yang menunjukkan bahwa gender anak
berdampak pada tanggapan guru dan
praktik mengajar (Adriany & Warin, 2014; Martin, 1998; Olsen & Smeplass, 2016).
Untungnya, baru-baru ini

Studi menemukan bahwa dari 755 pertanyaan yang diajukan selama pelajaran sains
prasekolah, tidak ada perbedaan yang signifikan ditemukan mengenai jenis kelamin
anak penerima (Hamel et al., 2021). Selanjutnya, Granger dan rekan (2017)
menemukan bahwa kegiatan netral gender dilaksanakan lebih sering dengan
kelompok anak perempuan daripada anak laki-laki.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Penelitian kualitatif adalah salah

satu bentuk penelitian formatif yang menggunakan teknik tertentu untuk mendapatkan
jawaban mendalam tentang apa yang dipikirkan dan dirasakan khalayak sasaran.
Penelitian ini memungkinkan pengelola program memperoleh pemahaman mendalam
tentang sikap, kepercayaan, motif, dan perilaku khalayak sasaran. Kalau digunakan
secara tepat, teknik kualitatif dan teknik kuantitatif bisa saling melengkapi. Sebagai
contoh, pendekatan kualitatif memungkinkan pemahaman mendalam tentang
tenggapan konsumen, sedangkan pendekatan kuantitatif memungkinkan pengukuran
atas tanggapan tersebut. Pada hakekatnya, peneliti menggali aspek kontekstual dan
emosional tanggapan manusia bukan melihat perilaku dan sikap yang secara obyektif
dapat diukur. Penelitian kualitatif menambah “rasa”, “takstur” dan nuansa pada
temuan kuantitatif. Penelitian kualitatif dilakukan untuk menjawab pertanyaan
“mengapa”, seadangkan penelitian kuantitatif untuk menjawab pertanyaan “berapa
banyak” dan “berapa kali”. Proses penelitian kualitatif merupakan upaya
“menemukan”, sedangkan penelitian kuantitatif “mencari bukti”.